PLAN DE INSTRUCCIÓN EN LECTOESCRITURA PARA UNA SOCIEDAD DIVERSA EN LA ERA DE LA

INFORMACIÓN

Jady Stella ArriagaFernando Augusto Poveda

Sandra Milena Ariño

EDU732 - Evolution of Educational Technology in Society and Education

20 de marzo de 2017

Presentación El presente material hace parte de

las estrategias de Diseño Instruccional. En él se encuentra una descripción de las redes globales de

aprendizaje, el impacto de la tecnología en las comunidades de aprendizaje interconectadas y se

enumeran las diferentes estrategias propuestas para la implementación

del plan.

Objetivo General Definir las estrategias requeridas para el desarrollo y la implementación de los procesos de lecto escritura en los individuos pertenecientes a la era de

la información.

La web amplía las posibilidades y las oportunidades de reunir el tiempo y el

espacio en nuevas formas; cuando utilizamos las comunicaciones para interconectar a

personas que están en diferentes espacios y lugares hablamos de conformación de redes.

Cuando una red está conformada y tiene como propósito el aprendizaje hablamos de red de aprendizaje, y si estas personas que conforman la red están ubicadas alrededor del mundo podríamos definir lo que es una

red global de aprendizaje.

Definiciones de Redes de Aprendizaje

Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo información. En ese sentido, las redes de aprendizaje están diseñadas para tratar de enriquecer la experiencia de aprendizaje en los contextos de educación (Koper, 2009).

Definiciones de Redes Globales de Aprendizaje

Las redes de aprendizaje (Learning Networks) son redes sociales en línea mediante las cuales los participantes comparten información y colaboran para crear conocimiento (Sloep, 2011)

Tecnología en las Comunidades de Aprendizaje Conectadas

Promueve una experiencia de aprendizaje productivo y con metas a corto y a largo

plazo.

Personaliza el aprendizaje de tal manera que se

convierte en significativo y en busca del desarrollo de

competencias.

Motiva a que el aprendiz se conecte con otros aprendices

o expertos en el área en busca de experiencias de aprendizaje auténticas

Definición de los Contextos Multiculturales y Multilingües

Los contextos académicos multiculturales representan de la sociedad basada en la justicia y la igualdad (Banks, 1995), en donde coexisten diversidad de culturas y lenguas. Este tipo de contextos cuenta con un sinnúmero de características especiales que hacen que la instrucción deba ser llevada a cabo mediante la utilización de estrategias específicas, las cuales son apoyadas por la tecnología.

Dimensiones de la Educación

Multicultural

De acuerdo a Banks (1995) la educación multicultural tiene 5 dimensiones:

● Integración de Contenidos ● Construcción de

Conocimientos ● Reducción de Prejuicios ● Pedagogia de la Igualdad● Empoderamiento de la

cultural educacional y social

Objetivos de Aprendizaje en Contextos Multiculturales y Multilingües apoyados por la Tecnología

Plantear estrategias instruccionales para la localización, evaluación y

empleo de recursos tecnológicos en el desarrollo de las habilidades de lecto-

escritura.

Proporcionar acceso a un sinnúmero de experiencias académicas culturales asociadas a los estilos de aprendizaje buscando el desarrollo del pensamiento crítico.

Tipos de Organización para el Aprendizaje mediado por la Tecnología

•Trabajo en grupo, dinamica de asociatividad en el proceso de aprendizaje se distribuyen los temas para la construcción en conjunto de un documento.

•Trabajo en equipo, posibilidad de incluir trabajo dividiendo las tareas de acuerdo con la experiencia del participantes.

•Trabajo cooperativo Jordi Adell y Iolanda Bernabé (2007), El aprendizaje cooperativo requiere una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el profesor propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno de la solución de una parte del problema. Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se lleva a cabo la puesta en común de los resultados”.

•Trabajo colaborativo Adell, Jordi y Iolanda Bernabé (2007), la responsabilidad del aprendizaje no recae en el profesorado como experto, sino que su rol se redefine de manera que pasa a ser también un aprendiz. De este modo, el aprendizaje de cada cual es responsabilidad de cada persona, pero se facilita a través de las relaciones entre los miembros del grupo de trabajo. Ejemplo - El aprendizaje cooperativo en las WebQuests

Propiedades y atributos a tener en cuenta.

1. Aprender compartiendo2. Aprender reflexionando3. Aprender concertando

Actividad de Aprendizaje Colaborativa Propuesta Meta Instruccional: La meta instruccional que se ha identificado en este propuesta a partir del análisis de necesidades es la siguiente:

Los estudiantes del programa de Psicología de la UNAD, requieren más oportunidades para llevar a cabo el análisis y las discusiones, tanto orales como escritas, de casos clínicos en la plataforma virtual. Los participantes desarrollarán las habilidades cognitivas a través de la creatividad y la autonomía enfocándose en los procesos de aprendizaje basado en problemas, con el fin de incrementar la participación colaborativa. Los estudiantes desarrollaran las destrezas de comunicación y aprendizaje mediante trabajos colaborativos

Descripción de los participantes: Los participantes son estudiantes del programa de Psicología versión virtual de la UNAD. Su rango de edades está entre los 20 y 45 años. En total son 20 estudiantes, quienes provienen de diferentes regiones de Colombia y quienes hacen parte de diferentes grupos étnicos y socioeconómicos.

Componentes de la Meta Instruccional:

Los estudiantes alcanzará la meta mediante el desarrollo de los siguientes componentes fundamentales ● Actividad 1. Presentación y Análisis del caso clínico● Actividad 2. Redacción del caso clínico y socialización

Actividad 1Los estudiantes del grupo deben realizar las siguientes acciones

● Observar el video multimedia que describe el caso y los aspectos relevantes del mismo. Contrastar la información con los aprendizajes previos.

● Recuperar el material bibliográfico en línea sugerido.

● Contrastar el caso con teorías explicativas de las problemáticas y trastornos encontrados.

● Estructurar el caso en cada uno de sus apartados.

Utilizando el WIKI los miembros del grupo dejarán consignados sistemática y colaborativamente el resultado de la primera fase del ejercicio.

Estructura y redacción de un caso- Título del caso.

- Identificación del paciente

- Identificación del motivo de la consulta o problemática, evaluación diagnóstica.

- Encuadre de la situación problémica: Historia del problema, Aspectos asociados y descripción de las conductas problema.

- Abordaje de la problemática:Establecimiento de las metas del tratamiento. Estudio de los objetivos terapéuticos. Selección del tratamiento más adecuado

- Aplicación del tratamiento,Evaluación de la eficacia del tratamiento y Seguimiento.

Actividad 2:

Para la redacción del caso clínico, se utilizará la metodología del trabajo cooperativo y colaborativo mediante la utilización de archivos compartido de google, foros de participación de los estudiantes, creación de grupos de interacción sincrónica a través de skype de los que participará el docente orientador . Los estudiantes deberán tener en cuenta la rúbrica de evaluación.

La socialización se realizará con un blog que construirán los miembros del pequeño grupo y que debe contener una actividad interactiva, un video alusivo a la temática del caso, la presentación final del caso y espacios interactivos a los que invitarán a participar y a conceptuar a los demás compañeros del curso, a través de comentarios.

Conclusiones ● Las experiencias de aprendizaje colaborativo en los

contextos multiculturales deben tener en cuenta las experiencias previas para que sean significativas para los integrantes del grupo.

● Los participantes de las redes globales de aprendizaje deben tener claros cuales son los objetivos académicos y por lo tanto la planeación y la creación de rúbricas es clave.

● La motivación a la participación activa de los miembros de un grupo incentiva un alto autoestima y el desarrollo del pensamiento crítico.

● El rol del Tutor debe ser el de orientar procesos claros de construcción de conocimientos los cuales se generan desde la perspectiva de los integrantes.

● La evaluación en la redes globales de aprendizaje debe permitir el desarrollo pertinente de las intenciones de la cooperación

Referencias Banks, J. A. (1995). Multicultural education: Historical development, dimensions, and practice. In J. A. Banks & C. A. McGee Banks (Eds.). Handbook of Research on Multicultural Education (3-24). New York: Macmillan Publishing Company.

Budd, R. W. (1997). Información, interacción, intercomunicación: tejiendo la red global. El impacto de Internet en el futuro de la educación. Zer, revista de estudios de comunicación (komunikazio ikasketen aldizkaria), (2).

Cummins, J.Brown, C. & Sayers. D. (2006). Alfabetización, Tecnología y Diversidad: Enseñando para el Éxito en los Tiempos Cambiantes. Publicado por Allyn & Bacon. Cap. 5 y 6.

Cummins, J. & Sayers, D. (1996). Multicultural education and technology. Multicultural Education, 3(3), 4-11.