PLAN DE IGUALDAD · de la personalidad. Debemos fomentar que deben existir las mismas...

Coordinadora: Irene Merino CEIP Vicente Aleixandre (Brenes) Curso 2018-2019 1

PLAN DE IGUALDAD

COORDINADORA: Irene Merino Martínez

CURSO ACADÉMICO: 2018-2019

CEIP: VICENTE ALEIXANDRE (Brenes)


ÍNDICE DEL PROGRAMA

1. Justificación (Pág. 3-4)

2. Contextualización (Pág. 5)

3. Objetivos :

- Generales (Pág. 5-6)

- Específicos (Pág. 6-9)

4. Contenidos. (Pág. 9-10)

5. Estrategias metodológicas. (Pág. 10-13)

6. Temporalización (Pág. 13-14)

7. Líneas de actuación: actividades que se realizarán. (Pág. 14-15)

8. Propuesta de actividades (Pág. 15-22)

a) Primer Trimestre

b) Segundo Trimestre

c) Tercer Trimestre

9. Recursos educativos personales y materiales (Pág. 22 -23)

10. Técnicas e instrumentos para la comunicación y difusión. (Pág. 23-24)

11. Seguimiento y evaluación: logros y dificultades. (Pág. 23-25)

12. Fases de implementación del proyecto (Pág. 25-26)

13. Bibliografía (Pág. 26-27)

13.1.- Referencias Legislativas

13.2. Referencias Bibliográficas.

13.3. Referencias web.

14. - Conclusión (Pág. 28)


PROGRAMACIÓN PLAN DE IGUALDAD

1- JUSTIFICACIÓN

A través de este proyecto se pretende fomentar en nuestro alumnado, así como hacerlo extensible a todo el contexto de la comunidad educativa, una formación plena que les permitiera tener una identidad propia y vivir en una realidad que integre a la vez a hombres y mujeres, niños y niñas en igualdad de condiciones. Seguimos luchando contra la discriminación por razón de sexo, edad, raza, cultura, aspecto físico o religión.

Creemos en una escuela que respeta las diferencias y no las anula, sino que se enriquece de ellas, por ello la educación se convierte en una estrategia básica para conseguir avances significativos en materia de igualdad de género, es la llave necesaria para construir una sociedad más justa, diversa e igualitaria.

El término coeducación se define como el conjunto de contenidos, objetivos y

estrategias de intervención educativa intencionada, desarrollados por cualquier agente educativo, con el objeto de promover un desarrollo personal libre de la limitación impuesta por los estereotipos sin fundamentos y de producir cambios en el pensamiento, las actitudes, el comportamiento, así como la visión e interpretación del mundo. En definitiva, se trata de prevenir o compensar estas desigualdades.

La coeducación necesita una intervención intencionada y explícita, para superar

pautas sexistas de nuestra sociedad actual y de algunas instituciones. La escuela es un agente socializador imprescindible en la elaboración del proceso, ya que es un vehículo de transmisión de valores y permite la formación integral de cada ser humano.

Seguimos trabajando para conseguir un centro más coeducativo, para lo cual

debemos implicarnos todo el profesorado; mejorar el vocabulario, tanto oral como expresado en los documentos oficiales del centro; concienciar a la comunidad educativa (alumnado, familia, profesorado, y resto de profesionales) que los objetos y acciones no tienen por qué ser clasificadas de niños o niñas. Debemos superar estereotipos sociales relativos al rol de mujeres y hombres, permitiendo un desarrollo más equilibrado y libre de la personalidad. Debemos fomentar que deben existir las mismas oportunidades, con unas relaciones constructivas entre los sexos basadas en el respeto mutuo, la corresponsabilidad e impulsando la plena participación en todos los espacios de la sociedad.

Es nuestra responsabilidad concienciar al alumnado que no debe existir un trato diferente entre compañeros y compañeras, dentro y fuera del entorno escolar.

No debemos olvidar que en nuestro contexto social existe ciertas ideas preconcebidas en el tema de la igualdad de género (elección juguetes y profesiones según el sexo, reparto desequilibrado de tareas domésticas, lenguaje sexista, etc.) y todo lo que sembremos hoy dará fruto en un futuro en la población de nuestro entorno de Brenes. Es un reto, ya que vivimos en inmersos en una difusión tantos de medios de comunicación y


publicitarios sexistas, donde precisan tener un espíritu crítico para poder discernir y actuar en consecuencia.

El valor de coeducar es que todas las personas tengan las mismas oportunidades sin que las diferencias sean impuestas por uno u otro sexo.

En nuestra mano está caminar juntos y ejercer el poder transformador de nuestras generaciones a través de la educación.

“La igualdad es una necesidad vital del alma humana.

La misma cantidad de respeto y de atención se debe a todo ser humano,

porque el respeto no tiene grados". (Simone Weil, filósofa francesa 1940)

Justificación Legislativa

Para la realización de este proyecto se ha tenido presente la normativa siguiente:

II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 (acuerdo 16/2/16 del consejo de Gobierno). (BOJA nº 41,2 de marzo 2016)

Orden del 20 de junio 2011, que incluye Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar. (BOJA nº 169, 30 de agosto 2010)

Orden del 28 de Abril 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género en el Sistema Andaluz ( BOJA 96, de 21 de mayo de 2015)

I Plan de Igualdad entre hombre y mujeres en Educación (BOJA nº 227, de 21 de noviembre 2005). Acuerdo del 2/11/2005 en el consejo de Gobierno.

Decretos 328, 327/2010 , ambos del 13 de julio , por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria, e Institutos de Educación Secundaria ( BOJA Nº 169, 30 de agosto 2010)

Constitución Española (1978) Art. 14 “No puede existir discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier circunstancia personal o social”

Ley Orgánica 8/213, 9 de diciembre. Fines de la educación: pleno desarrollo de la personalidad, de las capacidades afectivas del alumnado y la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales , y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permitan superar los comportamientos sexistas.


2- ANÁLISIS DEL ENTORNO

Este proyecto va dirigido al CEIP Vicente Aleixandre, que se encuentra situado en Brenes (Sevilla), en la Vega del Guadalquivir, cercano al río y al pie de la sierra, por lo que su entorno próximo es eminentemente agrícola. La localidad tiene una población aproximada de unos 12.600 habitantes censados. Basándonos en el contexto cercano a nuestro centro, existe una población inmigrante de diversas nacionalidades con sus peculiaridades étnicas, religiosas y sus propias creencias en los roles de género, así como cierta población de etnia gitana.

La economía está basada en la agricultura mayoritariamente y construcción. Como dato relevante indicar que la zona donde se ubica el centro está situada en parte desfavorecida de la localidad donde la tasa de desempleo es alta. En general, el censo del centro educativo se ve aumentado por la inmigración, por lo que a lo largo del curso escolar aumenta la ratio y acuden de forma intermitente a las clases.

El nivel socioeconómico es de clase media, media-baja, donde suele trabajar el hombre en una mayoría de las ocasiones y las mujeres se suelen incorporar con mayor asiduidad en campañas agrícolas, aumentando la tasa de empleo femenina dada esta circunstancia, aunque en los últimos años se está diversificando algunos empleos para el sexo femenino. Respecto al desarrollo del Programa de igualdad, podemos decir que nuestro alumnado cuenta en la mayoría de los casos con ciertas creencias y prejuicios muy arraigados sobre la asignación de roles según el sexo, hablan con naturalidad y tienen asimilado cierta normalidad en aspectos de desigualdades. Por este motivo relevante, tenemos que priorizar las líneas de actuación propuestas en este programa para mejorar el bienestar socioemocional, personal y psicológico, y poder hacerlo extensible a la sociedad actual.

3- OBJETIVOS:

3.1.- Objetivos generales

Dichos objetivos generales que vienen recogidos en el Acuerdo del 16 de febrero 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-201, son los siguientes:

1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro Coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género. 2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de violencia de género. 3. Promover actuaciones de sensibilización, prevención de la violencia de género para contribuir a la erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.


4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración Educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella. 5. Ejemplificar con nuestra actitud diaria una postura justa, igualitaria, no discriminatoria y no sexista, evitando planteamientos y expresiones que favorezcan o permitan esta discriminación. 6. Suprimir las formas y expresiones verbales sexistas en los que contextos comunicativos del Centro Escolar. 7. Continuar con la formación del alumnado en la autonomía personal como base para iniciar el cambio de las relaciones de género. 8. Implicar al Claustro, en su totalidad, en este proyecto para que organicen módulos no estereotipados que sirvan de reflexión y toma de conciencia sobre este tema. 9. Utilizar destrezas sociales que permitan la resolución positiva de los conflictos. 10. Educar a los niños y niñas para que compartan responsabilidades por igual en las tareas familiares y sociales. 11. Observar y analizar los comportamientos, juegos, posiciones, de niñas y niños en el patio de recreo y en el aula, para detectar posibles situaciones discriminatorias y diseñar actuaciones para superarlas. 12. Eliminar estereotipos de género que consideremos discriminatorios y que limiten el desarrollo integral de niños y niñas (en el lenguaje, juegos, actividades extraescolares, en deportes).

3.1.- Objetivos específicos

En relación a las familias y el resto de la comunidad educativa:

Animar a las familias para que participen en el presente curso a la formación del nuevo AMPA del centro, y proporcionar canales de información y difusión

a las familias para que a través del AMPA participen en la educación de la

igualdad y colaboren en las actividades programadas.

Informar a las familias sobre las actividades propuestas para celebración de efemérides y procurar en la medida de las posibilidades su máxima difusión,

información y participación.


Invitar a la reflexión colectiva de la comunidad educativa en los temas coeducativos.

En relación para el profesorado:

Adquirir hábitos de cooperación entre niños y niñas con tareas no segregadoras.

Formar equipos cooperativos de trabajos en el aula heterogéneos y mixtos, incluidos el sexo de los integrantes.

Ofrecer al alumnado los instrumentos para la construcción de una identidad sexual donde lo femenino no esté subordinado a lo masculino.

Valorar las diferencias entre hombres y mujeres como elemento enriquecedor para la convivencia, procurando tener los principios de coeducación presentes, como la distribución paritaria de aulas.

Introducir la coeducación en las diferentes áreas del currículo tanto en la etapa de educación infantil como en la etapa de educación primaria, realizando las actividades programadas para fomentar la toma de conciencia de valores igualitarios y adoptando una perspectiva coeducativa en cualquier actividad que desarrollemos en nuestra vida cotidiana en el centro.

Utilizar un lenguaje no sexista, no discriminatorio y sí inclusivo, en los contextos comunicativos orales y escritos habituales del centro escolar, eliminando las formas del lenguaje que suponen el uso sistemático del masculino para designar a colectivos de ambos sexos y utilizando los términos genéricos, o bien utilizando ambas formas, masculino y femenino.

Reflexionar y tomar una mayor conciencia de la importancia que cobra la escuela, y por tanto, de nuestra labor como docentes para paliar las situaciones actuales de desigualdad que todavía se viven en nuestra sociedad actual, pero que también se dan en la escuela y poder así intervenir de forma coeducativa, evitando la reproducción de estereotipos y tratamientos sexistas que seguimos perpetuando si no los hacemos visibles.

Ofrecer al alumnado referencias masculinas y femeninas que les sirvan de apoyo y orientación, para tratar de que cada niño y cada niña puedan dar un sentido libre a su identidad sexual. Es decir, que aprendan que entre los sexos es posible y necesario una relación de autonomía y de intercambio, no de derivación o de subordinación.

Poner en práctica estrategias de actuación concreta para mejorar la convivencia e igualdad en los distintos ámbitos analizado como en el ámbito curricular (educación en valores, temas transversales, educación emocional, metodología de trabajo cooperativo, técnicas para el desarrollo de capacidades socio personales, manejo de conflictos, etc.).


Procurar un ambiente de trato igualitario en las diferentes actividades, tanto lectivas como extraescolares.

Garantizar la igualdad de oportunidades a nuestro alumnado para que se desarrolle integralmente en su ámbito afectivo, sexual, etc.

Participar con entidades locales y municipales que se organicen en relación con la temática de igualdad y coeducación

Sensibilizar a través de diversas actividades y celebración de efemérides relacionadas con la igualdad, ayudando a los tutores en el trabajo de aula, y coordinando actividades conjuntas para las diferentes etapas y ciclos. Incluir temas coeducativos en otras efemérides que no estén directamente relacionadas con la materia.

Resaltar figuras importantes de hombres y mujeres que han trabajado para mejorar con sus ideas y creaciones el mundo en el que vivimos en los ámbitos del conocimiento y otras que hayan sido pioneras en luchas contra las desigualdades y ejemplo de superación personal incluyendo personas de nuestro entorno próximo que sirvan de modelo y estímulo para nuestro alumnado.

Hacer seguimiento a las posibles actitudes sexista que puedan aparecer en las aulas y centro, y realizar medidas correctivas, así como de prevención ante posibles conflictos.

Incentivar con actividades la superación de estereotipos de género en el mundo familiar, laboral y privado.

Enseñar a las alumnas a participar en los juegos y deportes típicamente masculinos y, al mismo tiempo, enseñar a los alumnos a participar en los juegos y deportes típicamente femeninos, valorando los aspectos positivos que ambos (los típicamente masculinos y femeninos) contienen, así como los elementos de diversión.

En relación al alumnado:

Practicar hábitos de cooperación entre niños y niñas con tareas no segregadoras.

Adquirir conocimiento e información para para la construcción de una identidad

sexual donde lo femenino no esté subordinado a lo masculino.

Desarrollar habilidades sociales necesarias para mejorar el trato entre iguales y la relación alumno/a y profesor/a.


Participar en la celebración de actividades conmemorativas con fines de difusión de contenidos coeducativos y reflexionar sobre la situación actual de desigualdades por sexos en la sociedad del siglo XXI.

Reflexionar sobre situaciones de violencia verbal, física o acoso en relación a la diferenciación de sexos.

Fomentar actitudes integradoras de cooperación y respeto entre niñas y niños.

Ser capaz de resolver conflictos con el diálogo y la resolución pacífica de conflictos.

Hacer visible al alumnado la desigualdad actual de hombres y mujeres en nuestra sociedad tanto en roles y actividades asignadas por razón de sexo como en actitudes, valores, etc.

Favorecer que se sensibilicen con estas desigualdades para que sean capaces de detectarlas en sus vidas cotidianas.

Facilitarles la toma de conciencia de la injusticia ante las desigualdades y fomentar un juicio crítico que les permita cuestionarlas.

Ayudar a la toma de conciencia de cómo estas diferencias afectan también a niños y niñas, tanto en el trato que reciben por parte de las personas adultas como en los juegos y juguetes que les proporcionan su entorno familiar.

Poner de relevancia los valores y actitudes óptimos para todas las personas, así como las actividades que se realizan independientemente del sexo al que pertenecen.

Potenciar unas relaciones equitativas entre niños y niñas donde predomine la afectividad y el trato respetuoso y se facilite la expresión de sentimientos y emociones.

Aceptar y naturalizar los distintos modelos de familia que se dan en la actualidad.

4.- CONTENIDOS

Los contenidos que se abordarán en el presente proyecto serán

prioritariamente los siguientes. No obstante indicar que la filosofía de este proyecto

estar abierto a cuantas cambios o modificaciones vayan surgiendo a lo largo del curso

para poder enriquecer y ampliar estos contenidos básicos.

Selección de información y lecturas coeducativas: rimas, canciones, cuentos…

Vocabulario relacionado con la igualdad y coeducación.


Análisis de los medios de comunicación como transmisores tanto de valores como de prejuicios.

Sexualidad como eje vertebrador de la identidad personal.

Habilidades sociales: empatía, asertividad, altruismo, escucha, respeto, tolerancia; educación en valores: cooperación, afectividad, etc.

Búsqueda de información sobre personajes relevantes cuya aportación ha sido decisiva en la historia.

Resolución pacífica de conflictos y no violencia.

Intercambio de información en asambleas orales sobre la igualdad de género y mismas oportunidades de ambos sexos.

Actitud colaborativa y positiva ante la temática de coeducación e igualdad.

Modificación de estereotipos sexistas relacionados con roles de género en el ámbito escolar, laboral y doméstico.

Análisis crítico sobre la violencia de género y las diversas desigualdades

Juegos cooperativos y deportivos.

Valoración de juguetes sexistas, campañas publicitarias en diversos medios de comunicación

Noticias relacionadas con temas de coeducación.

Presentación y valoración de personas próximas cercanas de su entorno que sirvan de modelo cooeducativos.

Educación en valores, convivencia y emocional

Exposición de trabajos, murales y análisis de noticias para difusión en la comunidad educativa.

Cortos de dibujos animados coeducativos.

Reparto tareas domésticas.

Discriminación laboral y de derechos fundamentales: educación, voto, etc.

Las profesiones.

Las desigualdades entre hombres y mujeres en la sociedad actual.

Los estereotipos sexistas y de género.

Los deportes coeducativos, juegos populares no sexistas.


Información como medio de protección y conocimiento.

Vocabulario sexistas y no sexista.

El reconocimiento de personajes masculinos y femeninos de relevancia histórica relacionados con el patrimonio histórico, cultural o artístico del entorno.

Diálogo como medio de resolución pacífica de conflicto.

Análisis reflexivo sobre la violencia: física, verbal, psicológica o virtual.

Medios de comunicación social: radio, prensa, televisión y publicidad.

Apadrinamiento de alumnado: fomentando que colaboren y realicen sus cargos con responsabilidad con alumnos menores. Se puede poner en marcha relaciones de acompañamiento con los alumnos y alumnas que llegan por primera vez al centro o cuando por diferentes circunstancias, como el desconocimiento de la lengua, una discapacidad o un problema de relación, lo necesiten.

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Este proyecto tendrá un carácter abierto y activo durante el presente curso

escolar, no será supeditado de forma aislada en las actividades explícitas realizadas

durante las efemérides. Partiremos de un tratamiento de la coeducación de forma

globalizada e interdisciplinar, lo que significa que trabajaremos la coeducación no como

una asignatura aislada, al margen del resto de materias que se imparten sino que la

tendremos presente en todo momento en los objetivos, contenidos, espacios y tiempos,

materiales de nuestro plan anual y proyecto educativo.

Algunos aspectos generales de cómo abordar metodológicamente esta propuesta

educativa sobre, en general, son:

La metodología debe ser participativa, funcional y significativa. Para establecer las prioridades y elegir los temas se debe partir de problemas reales (igualdad, prevención violencia, machismo, prejuicios, juguetes, noticias, anuncios...).

La Educación para la Igualdad se debe concebir como una actividad continuada en

los centros docentes, que exige planificación y evaluación, y su eje vertebrador formará parte de la transversalidad de las áreas del curriculum.

Las actuaciones docentes que se desarrollen a partir de esta propuesta, al igual

que todas las que nos planteemos en torno a la Educación Igualdad, deben estar

integradas en el currículo y en la dinámica general del trabajo en el aula.


Hay que potenciar la actividad del alumnado, que debe ser el protagonista del proceso de construcción del conocimiento.

Las aportaciones de profesionales de relacionados con la materia, sería un

elemento enriquecedor al proyecto. Se tratará de contactar, involucrar y participar a profesionales y organismos oficiales, entidades municipales de la zona, que pueden asesorar al profesorado y colaborar en actividades de Educación para la Igualdad.

Se debe partir de las motivaciones, intereses e ideas previas del alumnado. En el momento de seleccionar los contenidos, hay que tener en cuenta la funcionalidad de estos contenidos a corto y largo plazo.

Se deben destacar los aspectos positivos.

Los valores a transmitir deben tener un enfoque amplio, globalizador desde la

perspectiva curricular del centro escolar, así como en nuestra práctica diaria docente

planteando actividades y estrategias encaminadas a conseguir una verdadera igualdad

entre niños y niñas.

Tanto en la etapa de educación infantil, como en la etapa de primaria,

trabajaremos con una metodología abierta, flexible y basada en actividades motivadoras.

Así mismo, y desde esta misma perspectiva realizaremos actividades basadas en sus

propias experiencias, actividades de reflexión sobre hechos, planteamientos de

problemas reales e imaginarios, siempre procurando la participación activa del alumnado.

Además de lo expuesto, indicar que se incluirá una serie de actuaciones y

actividades para conmemorar fechas concretas y hacer visible las finalidades propuestas.

Se partirá de los conocimientos previos de los niños y niñas, consiguiendo un aprendizaje

vivencial para poder contextualizarlo a nuestra vida cotidiana, restructurando nuevos

contenidos y valores adquiridos.

Se hará especial atención a la diversidad para hacer las adaptaciones

metodológicas necesarias y poder tener una participación plena.

Se trabajará transversalmente con todas las áreas del curriculum, especialmente

aquellas transmisoras de valores sociales y cívicos, históricos, educación física, etc. así

como en la consecución de las competencias claves en macro tareas, o minitareas

competenciales, así como los proyectos llevados a cabo por el conjunto del claustro.

Siempre dando prioridad a la educación en valores y emocional.


Se propondrá un análisis de la realidad, analizando con una visión crítica y

reflexiva las situaciones de desigualdad en nuestro entorno más cercano, para poco a

poco tener una visión global más amplía y poder reflexionar a las situaciones genéricas

que se producen en la sociedad de hoy día.

Se ofrecerá diversos agrupamientos que irán desde actividades colectivas a nivel de

centro (como una carrera solidaria), participaciones en talleres organizadas por entidades

locales y municipales, hasta actividades de gran grupo, pequeño grupo o individuales por

niveles, siempre dando un enfoque dinámico y lúdico en las medidas de las posibilidades.

Al profesorado se le dará con antelación la propuesta de materiales educativos, así como

la explicación por niveles de las actividades propuestas.

La participación y actividad de toda la comunidad educativa ayudará en la

elaboración de normas y valores. También se dispondrá de un tablón en el hall del centro

para exponer trabajos, cartelería y concienciar a lo largo del año sobre este tipo de

contenidos.

Nuestro centro debe ser un modelo coeducativo en nuestra práctica diaria, desde

la organización de espacios compartidos, con un vocabulario y lenguaje igualitario, juegos

planteados o en las tareas docentes. Con este ejemplo se pretende superar ciertas

barreras ideológicas y formar personas libres y plenas con una amplia participación

colectiva igualitaria en nuestra sociedad.

6.- TEMPORALIZACIÓN

El proyecto que presentamos lo vamos a desarrollar durante el curso 2017-2018.

Se realizarán actividades a largo plazo (durante todo el curso y el resto de efemérides), a

medio plazo (una central por trimestre) y a corto plazo actividades diarias a nivel de aula

en el desarrollo de las áreas curriculares).

Temporalizamos nuestro trabajo, de forma abierta y flexible, a lo largo de todo el

curso escolar priorizando tres intervenciones específicas, una por trimestre.

1er trimestre 25 de

noviembre

Día Internacional de la Eliminación de la Violencia

contra la Mujer

2º trimestre 8 de marzo Día de la mujer trabajadora

3er trimestre Mes de Mayo Jornada coeducativa


Indicar que además de las citadas efemérides donde se detallarán actividades específicas por niveles, se hará un tratamiento transversal sobre la igualdad y aspectos cooperativos en otras efemérides que se trabajarán en el presente curso escolar donde también se enfocará la educación para la igualdad como un eje presente.

En el primer trimestre se priorizará la revisión de la situación del Centro en cuanto a la igualdad y convivencia, la sensibilización de la comunidad educativa ante la necesidad de actuar, además se abordará la adopción de medidas para participación del alumnado en la vida del aula y del centro.

En los tres trimestres se plantearán actividades para tener un tratamiento específico de temas coeducativos, así como las medidas que favorezcan la integración de todos y todas, la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, el desarrollo curricular de todas las áreas y competencias claves las medidas de coordinación con los servicios sociales o municipales que pudieran surgir.

Por último, indicar que además de las actividades diseñadas durante el curos, se incluirá la realización de propuestas realizadas por organismos municipales, así como del Instituto de la Mujer del Ayuntamiento de Brenes en caso que existan acuerdos y propuestas concretas.

7. –LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

Las actuaciones serán diversas y en distintos ámbitos y agentes relacionados con la labor de enseñanza-aprendizaje: alumnado, familias, comunidad educativa y entorno institucional.

Se procurará dar un enfoque interdisciplinar y coeducativo en todas las actividades diseñadas dando un enfoque lúdico, cultural que ponga de manifiesto la igualdad y no violencia.

Las actuaciones irán incluidas en:

1º trimestre

16 de noviembre Día Internacional del Flamenco

20 de noviembre Día Internacional de los Derechos del Niño

2º trimestre 30 de Enero Día de la Paz

28 de Febrero Día de Andalucía

3er trimestre 23 de Abril Día del Libro

Tercer Trimestre Día de Convivencia Escolar

Tercer Trimestre Fiesta final de fin de curso


- En el Plan de Centro: se hará actuaciones concretas para integrar la perspectiva de género cuidando el lenguaje inclusivo en los documentos oficiales, materiales didácticos, cartelería, comunicación con la familia, etc.

- Así mismo, se tendrá en cuenta este requisito en proyecto educativo: en programaciones didácticas, propuestas pedagógicas, plan de convivencia, plan de acción y acción tutorial, plan de formación del profesora, en ROF del centro, en la organización de tiempos, espacios, instalaciones y recursos materiales así como personales, en criterios para establecer los agrupamientos del alumnado, actividades complementarias y extraescolares …etc.

Importante será tener en cuenta la paridad en los cauces de decisión, responsabilidad y participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Por consiguiente, en el reparto de roles y responsabilidades del alumnado. Por último, también se tendrá en cuenta en las cláusulas o criterios de igualdad en las relaciones contractuales, convenios con entidades colaboradoras, empresas o asociaciones, así como otras instituciones para que la prestación de servicios se establezca las bases de colaboración.

Para la sensibilización se usará

• Imágenes, signos, símbolos no estereotipados de hombres y mujeres. • Exposiciones orales, asambleas, coloquios y explicaciones en el aula. • Exposiciones en el tablón coeducativos, recomendaciones de películas, anuncios,

noticias, informaciones y curiosidades que ayuden a la difusión del mensaje de la perspectiva de género

• Celebración de las efemérides ya comentadas. • Resolución de conflictos de forma positiva: uso de la no violencia física o verbal en

el recreo y aula. • Diálogo como instrumento de resolución pacífica. • Cuestionamiento de estereotipos culturales a través de actividades planteadas. • Elaboración de normas de convivencia en cada tutoría y a nivel de centro. • Ejemplarizar mujeres y hombres de saberes en las materias y saberes del

conocimiento, resaltando el papel relevante de mujeres (por su infravaloración por desconocimiento)

7. – PROPUESTA DE ACTIVIDADES

A) PRIMER TRIMESTRE - Actividad de diagnóstico. Se trata de realizar a nivel de centro una encuesta, aleatoria y

anónima, dicha encuesta se centrará en dos aspectos: trabajo fuera de casa y

distribución de las tareas del hogar. Los datos obtenidos nos permitirán valorar el

contexto social en el que se encuentra inmerso nuestro centro en relación a la igualdad


entre hombres y mujeres, quedando estos a su vez expuestos en el tablón de coeducación

mediante una gráfica comparativa.

- Tablón coeducativo: Aprovecharemos nuestro tablón de coeducación para compartir

con el claustro algunas recomendaciones para la creación de materiales no sexista. Para

ello colocaremos un cartel informativo. Recordamos también que cualquier miembro de

la comunidad educativa tiene acceso a este tablón pudiendo compartir aquella

información relativa a la igualdad que considere de interés.

- Día internacional de la lucha contra la violencia de género (25 noviembre): Se trata de

una carrera solidaria en la que participará todo el centro. Para dicha actividad que ya se

realizó con éxito el año anterior, el alumnado llevará unos dorsales de color morado que

incluyen un mensaje escrito a favor de la igualdad y la eliminación de la violencia de

género. Estos dorsales serán coloreados en clase.

Además de la carrera proponemos el visionado de algunos videos por ciclos.

Mediante este recurso invitaremos al alumnado a la reflexión abriendo un pequeño

debate a su término.

Ciclo de infantil: Cuento “Rosa caramelo” relacionado con la temática.

Primer ciclo: Cuento “Arturo y Clementina” relacionado con la temática.

Segundo ciclo: ¿Qué significa hacer algo como una niña? Expresiones “como una niña”

conllevan una concepción de la mujer peyorativa. Es algo malo, una especie de insulto

que merma la confianza de las chicas. Desde este video se intenta concienciar a los

pequeños de la importancia del lenguaje, de las expresiones con respecto a la igualdad.

Tercer ciclo: “Cambia el cuento” se trata de un experimento para demostrar y

concienciar, como a través de un cuento aparentemente inocente se perpetúa la violencia

de género de forma normalizada.


Dorsales para Ed. Infantil y primer ciclo

Dorsales para 2º curso a 5º curso:


Dorsales para 6º:

- Para finalizar el trimestre y dadas las fechas en las que nos encontraremos

subrayaremos la importancia de hacer campaña frente a los juegos y juguetes no sexistas.

Para ello proponemos llevar a cabo un concurso de juegos y juguetes no sexistas en el

que podrá participar todos los niños y niñas del centro. El alumnado con ayuda de la

familia elaborará dicho juego o juguete y lo entregará a sus tutores, quedando luego

expuestos en el lugar dispuesto por el centro. Un jurado compuesto por un miembro del

APA, un representante del claustro y un representante del alumnado será el encargado de

determinar el juego o juguete ganador.

Esta campaña en relación a los juegos y juguetes no sexistas se completará con

información alusiva al tema que se entregará a las familias además de colocarse en el

tablón de coeducación.

B) SEGUNDO TRIMESTRE

- Se colaborará con el coordinador/a del Plan de Convivencia en las actividades diseñadas

para celebrar la efeméride del Día internacional de la Paz.

- Con motivo de la celebración del Día de Andalucía se propone escuchar por la

megafonía del centro, a la hora del recreo, poemas sobre Andalucía escritos por

mujeres. Para ello contaremos con la ayuda de algunos alumnos/as a los que se grabará

con anterioridad recitando estos poemas.

- Día internacional de la mujer trabajadora (8 de marzo): Se realizarán distintas

actividades por ciclos:

Ciclo de infantil: El mural de las profesiones. En un papel continuo aparecerán distintas

imágenes de cabezas de personas de distintas edades, sexo y raza. Por otro lado

ofreceremos a los niños y las niñas diferentes cuerpos vestidos con uniformes de diversas

profesiones, los cuales tendrán que colocar bajo la cabeza que crean oportuno.


Pretendemos con esta actividad que los pequeños sean consciente de que tanto hombres

como mujeres pueden realizar cualquier tipo de tarea o profesión.

Primer ciclo: La actividad que se propone es proyectar en la pizarra digital imágenes de

diferentes actividades, tareas, deportes… que tanto hombres como mujeres puedan

realizar. En cada imagen el docente se detendrá y preguntará ¿quién lo hace/lleva a

cabo/practica el hombre o la mujer? Se trata de abrir un debate sobre el desempeño de

actividades igualitarias.

Segundo ciclo: “Disfrázate de igualdad”. Para el desarrollo de esta actividad

necesitaremos un espejo y diferentes disfraces (animales, profesiones, superhéroes…). En

clase con intervención del docente se elegirá a dos o tres parejas (a poder ser formada

por niño y niña). Para iniciar el juego/experimento cada miembro de la pareja se mirará al

espejo describiéndose físicamente en voz alta. Una vez que se hayan descrito les

ofrecemos los disfraces que ellos elegirán de forma libre. El siguiente paso después de

disfrazados será preguntarles porque han elegidos esos disfraces. Se trata de trabajar los

prejuicios y los estereotipos sociales, por tanto, si han elegido disfraces que según la

sociedad se les presenta como propios de su sexo el docente les invitará a intercambiarlos

con su pareja. Todo ello con la intención de abrir un debate que nos ayude a reflexionar

sobre sí las ropas y complementos nos definen como personas.

Tercer ciclo: Se propone el análisis de un video acompañado de un artículo escrito que

habla de la desigualdad salarial entre hombres y mujeres. Una vez visionado el video y

leído el artículo se llevará a cabo una charla- debate.

También proponemos una actividad para todo el centro: “Soy un/a niño/a y soy

capaz de…” En esta actividad el alumnado escribirá en un trozo de papel de color

actividades, ejercicios, tareas… que piensen que realizan muy bien o alguna habilidad

especial que crean que poseen. Después las colocarán en dos trozos de papel continuo,

en los que se podrá leer “Soy una niña y soy capaz de…” “Soy un niño y soy capaz de…”.

Dependiendo del su sexo lo colocarán en uno u otro. La idea es que ambos carteles

queden expuesto de forma que el alumnado pueda ver que tanto niñas como niños

independientemente de su edad son capaces de realizar actividades y tareas diversas,

algunas de ellas iguales y otras diferentes, pero todas igual de importantes y especiales.

C) TERCER TRIMESTRE

En el mes de mayo se realizará unas jornadas coeducativas que trataran sobre

diversos temas.


En años anteriores, los organismos del ayuntamiento y asociaciones locales colaboraban en la realización de estas jornadas (coincidiendo con el día de la familia) en la formación de taller, por tanto, señalar que las actividades aquí detalladas es una propuesta inicial, pero a lo largo del año escolar estas propuestas podrán ser modificadas en función a las reuniones y propuestas o acuerdos que se lleguen con otros miembros de la comunidad educativa. Indicar que el día de la feria del libro (conmemoración del día del Libro 23 de abril), se acordará con el coordinador de Biblioteca incluir títulos, difundir cuentos coeducativos, revistas, comics, cuentos de “desprincesamiento” para dar la mayor difusión a la igualdad de género motivando la animación a la lectura. etc. A nivel de centro: Se visionará un segmento extraído del programa televisivo “gente maravillosa” emitido por canal sur, el cual está relacionado con las nuevas situaciones que encontramos actualmente entorno a la familia. A partir de esta actividad la propuesta sería la siguiente:

Educación infantil: El alumnado de este ciclo creará con ayuda de fotografías un pequeño mural explicativo de su familia. Es evidente que para esta tarea necesitaremos la colaboración familiar. Los niños y las niñas irán mostrando sus murales en clase al tiempo que realizará una pequeña exposición sobre ¿quién aparece? ¿Cómo se llama? … Una vez mostrados todos los murales estos quedarán expuestos en los pasillos, con la intención de que puedan visualizar de forma clara distintos tipos de familia. Primer ciclo: Se propone que cada niño realice un dibujo de su familia los cuales se expondrán en un mural. Una vez estén todos colocados, las distintas clases visitarán este mural buscando similitudes y diferencias de la distintas familias. De regreso al aula deberán contarnos lo que han observado. Pretendemos iniciar una conversación sobre los distintos tipos de familia. Segundo ciclo y Tercer ciclo: Se trata de que escriban un pequeño relato o cuento relacionado con la familia. El profesorado puede colaborar dando algunas ideas e indicaciones. Por ejemplo que escriban sobre cómo piensan que sería una familia ideal, cómo creen que sería el día a día de una familia de superhéroes o simplemente que relaten qué tipo de familia les gustaría tener si al igual que María fueran niños o niñas huérfanos a los que van a adoptar. Estos escritos podrían leerse luego a otros compañer@s. 9. RECURSOS EDUCATIVOS PERSONALES Y MATERIALES

Los recursos personales estarán implicados en el desarrollo del Plan toda la

comunidad educativa: alumnado, Claustro y familias.


El nombramiento de la coordinadora del Plan de Igualdad del centro se llevó a

cabo en el mes de septiembre en el programa Séneca.

Recursos educativos usados para la elaboración y puesta en práctica del programa

son los siguientes:

Tablón coeducativo.

Canciones sobre la temática del proyecto.

Circuito en el patio del centro escolar con dorsales adaptados por niveles.

Vídeos educativos de animación y coeducativos: Andaluna, Súper Lola, día de la

mujer trabajadora, prevención de violencia de género, etc. También vídeos

históricos de conmemoración de efemérides.

Cuentos, comics, revistas sobre educación socio-emocional, valores e igualdad de

género.

Fichas elaboradas por la coordinadora del Plan adaptadas por niveles.

Láminas, murales, poemas, rimas sobre las efemérides celebradas.

Pizarra digital, proyectores, altavoces y radio-cd.

Recursos humanos y materiales que se detallarán en la memoria final del proyecto

una vez finalizado el mismo

10.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN

• Utilización de la página web corporativa del centro (actualización, programa,

planificación de actividades).

• Tablón coeducativo en el hall del centro

• Charlas informativas a las familias (reunión general al principio del curso sobre la

importancia de coeducar y animación participación del tablón).

• Aprobación por el Consejo escolar para mayor conocimiento y consenso de la

comunidad educativa.

• Reuniones de ciclo, de equipo docente e información al claustro sobre el

programa de Igualdad: propuestas de actividades, intercambio de información

• Circulares a las familias sobre actividades, así como al alumnado del centro.

• Información a través de correos e emails de la información relevante.

• Carteles informativos en el hall del centro

11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: logros y dificultades detectadas.

Para asegurar el éxito del Plan es necesario hacer un seguimiento del mismo a lo

largo del curso escolar, y poner estrategias de evaluación que den respuesta al grado de

consecución de los objetivos propuestos, las idoneidad de las actuaciones programadas y


de los recursos utilizados, la eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y

organización interna, resultados de la participación de la comunidad educativa, etc.

La evaluación será global teniendo en cuenta todos los elementos curriculares es,

contextualizada a nuestro entorno, será cualitativa, teniendo un carácter formativo y

orientador para mejorar, ayudando en la toma de decisiones para futuros proyectos.

Su carácter será procesual y continuo (diseño, desarrollo y evaluación). Se tendrá

en cuenta:

- Evaluación inicial: partir de nuestra realidad donde está inmerso nuestro centro

haciendo un diagnóstico real y teniendo en cuenta las ideas previas de la comunidad

educativa. Se usará asamblea, ideas previas, coloquios, charlas.

- Formativa: se hará una reflexión sobre las actuaciones, actividades, campañas,

celebración de efemérides, el grado en el que han participado, han sido motivadoras, las

posibles dificultades surgidas, adecuación de los tiempos, el grado de implicación de los

espacios y tiempo. Indicar que se realizará a nivel trimestral una valoración con las

actividades desarrolladas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

- Final: realizando una memoria final una vez concluido el proyecto

Los instrumentos usados para estas evaluaciones será la observación sistemática y

directa, las revisiones trimestrales planteadas previamente en los ciclos la visión de los

profesores y profesoras sobre las actividades desarrolladas. Se tendrá en cuenta la

valoración favorable del Consejo Escolar para promover la educación.

Tendremos en cuenta los siguientes criterios:

Grado en que se han alcanzado los objetivos planteados respecto al alumnado. Conciencia sobre la desigualdad entre hombres y mujeres entre los roles que

ejercen, las actividades que realizan, las actitudes...

Capacidad de detectar en su vida cotidiana las desigualdades por razón De género expresadas anteriormente.

Capacidad de diferenciar los valores y actitudes positivas de las negativas,

independientemente de quién las muestre.

Grado de asimilación de que los juguetes y los juegos no están asignados a ningún sexo.


Capacidad de jugar con cualquier tipo de juguete y a cualquier tipo de juego

(lógicamente ambos positivos para su desarrollo) sin ningún tipo de tabú.

Grado de satisfacción del grupo con las actividades planteadas y participación de la comunidad educativa del tablón coeducativo.

Grado de establecimiento de unas relaciones más equitativas y afectivas, un

trato más respetuoso con mayor expresión de sentimientos inter-genéricos e intra-genéricos.

Grado de ajuste de temporalización del proyecto, si se ha entregado a tiempo las actividades diseñadas.

Obviamente es compleja la cuantificación matemática de esta evaluación por

las características concretas del ámbito que estamos tratando, ya que hablamos en

gran medida de toma de conciencia, juicio crítico, capacidades y actitudes, Se

usará diario de clase del profesorado, cuestionarios orales sobre las actividades en

reuniones pertinentes, entrevistas y reuniones de ciclo, ETCP y equipo directivo.

12- FASES DEL PROGRAMA

Proceso de solicitud de inscripción a través de Séneca

Solicitud de participación de los centros: del 1 al 30 de septiembre.

A lo largo del mes de octubre, el centro educativo recibirá una notificación con la

fecha de formación, a través del correo corporativo y del correo electrónico que la

persona que coordina el programa ha consignado en el formulario de inscripción o al

Equipo directivo del centro.

Formación:

A) Jornadas Provinciales:

B) Desarrollo del programa en los centros

Una vez impartido el curso de formación a la persona coordinadora se actuará de

la siguiente manera:

1. Información de la puesta en marcha del programa al Claustro y al Consejo

Escolar.

2. Elaboración coordinada del Plan de Trabajo. Septiembre– octubre 2017.

3. Desarrollo del Plan de Trabajo desde la metodología del programa de octubre a

mayo.


4. Formulario de seguimiento del programa a través del sistema de gestión

Séneca. (Pendiente confirmar temporalización).

5. Memoria, evaluación, propuestas para el próximo curso y certificación. Junio

2018

13.- BIBLIOGRAFÍA

13.1.- Referencias Legislativas

• Instrucciones de 30 de junio de la Secretaría General de Educación sobre

programas educativos convocados por la Consejería de Educación.7.

• ACUERDO de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. BOJA Nº 227 de 01/11/2005.

• L.E.A.: Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA. 26-12-2007).

• II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.

• MEC (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Junta de Andalucía (2007). Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA)

• Junta de Andalucía (2007). Decreto 97/2015, del 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía

13.2. Referencias Bibliográficas.

• “Guía de las buenas prácticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en educación". (Junta de Andalucía. Consejería de Educación).

• “Tiempo de mediación". Mª Carmen Boqué Torremorell (Plan Andaluz de educación para la cultura de paz y no violencia. Materiales de apoyo Nº 4. Junta de Andalucía. (Consejería de Educación)

• "Aprender a cuidar y a cuidarnos, experiencias para la autonomía y la vida cotidiana". Nuria Solsona, Amparo Tomé y otras (Junta de Andalucía. Ediciones Octaedro).


• “Materiales didácticos para la educación sexual y violencia de género”. (Consejería

de Educación y Ciencia. Instituto Andaluz de la Mujer).

• “Elementos para una coeducación no sexista”. (Seminario de Alicante).

• CORRECHER, I Y PÉREZ CANTO (1996): Educación para la igualdad. Revista de investigación educativa e innovación. nº14. Madrid.

13.3 - Referencias web.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad

http://www.ycomoyo.com/Social-Genero/Primaria/comicflipantesjuagndoasermejores.html . Materiales flipantes.com(Granada)

http://www.educarenigualdad.org/poemas-infantiles-para-trabajar-la-coeducacia- (Carmen Gil)

http://www.aulaintercultural.org: Es el portal de referencia en Educación

Intercultural e Igualdad. Organizado en distintas lenguas, podrás encontrar las

herramientas para el desarrollo de la labor educativa: libros on-line, noticias,

artículos, documentos, juegos, agenda, unidades didácticas, experiencias... Un

rincón activo y participativo.

http://www.migualdad.es/mujer/: Es la web del Instituto de la Mujer. Si

encaminas los pasos hacia la sección de “Materiales digitalizados” y te sitúas

en la sección de “Educación”, colecciones sobre coeducación, lenguaje no

sexista.

http://www.educarenigualdad.org: Portal creado por la Fundación Mujeres,

http://www.educarueca.org/: Toda una comunidad virtual en la que

maestras y maestros colaboran con reflexiones, ideas para juegos, dinámicas

de clase, consejos y más.

tps://www.msssi.gob.es/ssi/violenciaGenero/Sensibilizacion: Página del

ministerio de Sanidad, Servicios sociales e Igualdad y podemos encontrar

información sobre servicios sociales e igualdad; violencia de género y trata de

mujeres, igualdad de oportunidades, familias e infancia…



http://www.ycomoyo.com/Social-Genero/Primaria/comicflipantesjuagndoasermejores.html

http://www.ycomoyo.com/Social-Genero/Primaria/comicflipantesjuagndoasermejores.html

http://www.educarenigualdad.org/poemas-infantiles-para-trabajar-la-coeducacia-


www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion: es una herramienta didáctica repleta

de fórmulas, ideas, sugerencias, técnicas nos van a permitir y facilitar la

sensibilización, reflexión, prevención y promoción de la igualdad de oportunidades

15. Conclusión

Para concluir con el presente proyecto recordamos unas palabras de Séneca:

“Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías, Breve y eficaz por medio de ejemplos”.

El sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la escuela potencie los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad de hombres y mujeres libres, que son el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad.

Educar en el respeto y la tolerancia, en igualdad de condiciones, de trato y de oportunidades, es educar para la democracia. Los resultados serán a largo plazo por lo que consideramos imprescindible que este tipo de Planes y Programas tengan una continuidad en el centro educativo.

http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion

PLAN DE IGUALDAD · de la personalidad. Debemos fomentar que deben existir las mismas...

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