PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA AREA DE...

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA

AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Elaborado por:

Henry Antonio Sarmiento Suárez

Docente área de Tecnología e Informática

Tierralta 2011

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TABLA DE CONTENIDO

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.......................................................................... 3

2. FINES DEL AREA............................................................................................. 3

3. FUNDAMENTOS.............................................................................................. 4

4. PROBLEMA GENERAL DEL AREA................................................................ 8

5. JUSTIFICACION……....................................................................................... 10

6. OBJETIVO DEL AREA……............................................................................. 11

7. CONTENIDOS DEL AREA.............................................................................. 12

8. METODOLOGIA.......................................................................................... 42

9. RECURSOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA………......................................... 45

10. EVALUACION DEL AREA...........................................................................46

11. METAS DE CALIDAD POR CICLO Y NIVEL …………………………….…… 49

12. PLANES ESPECIALES DE REFUERZO…………………………………….......50

13. BIBLIOGRAFIA............................................................................................51

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN. PAIS: Colombia DEPARTAMENTO: Córdoba MUNICIPIO: Tierralta INSTITUCION: Institución Educativa La Inmaculada DIRECCION: Carrera 7 Nº 10-20 REGISTRO DANE: 12380700058101 NATURALEZA: Mixta AREA: Tecnología e informática INTENSIDAD SEMANAL: Una (1) Hora en los grados de primero a quinto de primaria y en décimo y undécimo de educación media, y Dos (2) Horas en los grados de sexto a noveno de educación básica. GRADOS: Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo y undécimo. NIVEL: Educación Básica, Educación Media. CICLO: Básica Primaria y Básica Secundaria. LUGAR Y FECHA: Tierralta, Córdoba, Enero de 2011 2. FINES DEL AREA (LEY GENERAL DE EDUCACION LEY 115 DE 1994) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

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La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. 3. FUNDAMENTOS 3.1 Fundamento legal En Colombia se viene presentando una evolución de la educación en tecnología, desde los programas de artes y oficios que más tarde dieron origen a la educación técnica industrial, agropecuaria y comercial, las actividades vocacionales y la educación diversificada, hasta la Educación Media Técnica propuesta por la Ley 115 de 1994 junto al Área de Tecnología e Informática y el Servicio Especial de Educación Laboral. La constitución política de Colombia, hace alusión, en varios artículos, a la obligatoriedad de la educación en asuntos técnicos y tecnológicos; enmarcados en el derecho al acceso al conocimiento. ARTÍCULO 27: El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. ARTICULO 54: Es obligación del estado y de los empleadores ofrecer formación y habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran. El estado debe promocionar la educación laborar de las personas en edad de trabajar. ARTICULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y servicios de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica para el trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. ARTICULO 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística, y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. ARTÍCULO 71: La búsqueda de conocimientos y la expresión artística son libres. El estado creará incentivos para quienes fomentan la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones de la cultura.

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La Ley 115 del 8 de febrero de 1994, en sus fines y objetivos, plantea la importancia de la formación en tecnología e informática y la incorpora como un área, fundamental obligatoria en la Educación básica, media académica, y media técnica y como preparación de los estudiantes para el desempeño laboral y para la continuación en la Educación Superior. A continuación se enuncian los artículos que hacen referencia a la tecnología e informática en la ley 115: Artículo 5: Fines de la Educación, numerales 5, 7, 10,11 y 13. Artículo 13: Objetivos comunes de todos los niveles, literal f. Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, literal ñ. Artículo 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, literal g, Artículo 23: Áreas obligatorias fundamentales, numeral 9, Tecnología e Informática. Artículo 28: Establecimiento de la educación media técnica. De otro lado, en cuanto a la estructuración de un plan de estudios basado en el desarrollo de competencias, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó las “Orientaciones Para la Enseñanza de Tecnología” en mayo de 2008; documento que muestra la necesidad de orientar el área desde una perspectiva transversal al currículo institucional, clasificando las competencias que se deben potenciar en cuatro componentes: Naturaleza y evolución de la Tecnología, Apropiación y Uso de la Tecnología, Solución de Problemas con Tecnología y Tecnología y Sociedad. Estas competencias permiten establecer los ejes temáticos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se desarrollaran en cada uno de los grados. 3.2 fundamento pedagógico Teniendo en cuenta la ley general de educación de 1994 (ley 115) y su decreto reglamentario 1860 de agosto 3 de 1994 en su capítulo III, articulo 14 numeral 4 que dice que “la estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos” se concibe como parte fundamental e imprescindible en el contenido del Proyecto Educativo Institucional, se hizo necesario construir un modelo pedagógico para la institución educativa la inmaculada del municipio de Tierralta (córdoba) en donde se dan a conocer los derroteros a seguir para llevar a cabo un proceso educativo coherente con el contexto cultural, social, político, económico y ambiental mediante el cual se brinde una formación integral a los educandos. La I.E. la Inmaculada de Tierralta concibe el modelo pedagógico desde su P.E.I enmarcado en lo ambiental, en sí mismo, como un referente definido, coherente y

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posible, en donde se pueda llegar a una sociedad deseada a través de una educación deseada. Para la elaboración de este modelo se tomó como base el enfoque constructivista, el cual plantea un aprendizaje donde todas las actividades del educando involucran procesos cognitivos activos como la creatividad, solución de problemas, razonamiento, toma de decisiones y evaluación. Los estudiantes están intrínsecamente motivados para aprender por la naturaleza significativa de aprendizaje ambiental y actividades de carácter lúdico y socio afectivo. El modelo pedagógico también está estimulado por las teorías de Montessori, Humboldt, Kerschensteiner, Decroly, Claparède, Dewey, Rousseau, Locke, Herbart y Piaget, antes mencionadas. Se considera importante la implementación de este modelo porque es una variable fundamental para la búsqueda y atención de las condiciones generales y particulares en el proceso educativo desarrollado en la institución. Este modelo, además se justifica desde el punto de vista social, científico e institucional, en tanto propicia la formación de un individuo con capacidad creativa que le permita una interacción permanente entre el ser, saber, hacer y su capacidad para adaptarse al entorno que le rodea. El modelo que se propone tiene la finalidad de repensar los criterios que se están desarrollando en la evaluación de los aprendizajes, con el objeto de convertirla en un medio para la construcción del conocimiento mediante la comprensión de la realidad y la innovación permanente, en lugar de entender la evaluación como simple aplicación de conocimientos adquiridos, manejo de instrumentos y prácticas evaluativas que propician la ejercitación de conceptos operativos descontextualizados de la realidad. Por tanto, la propuesta pretende el replanteamiento de las prácticas evaluativas realizadas por los docentes en aras de promover el desarrollo personal, social y cultural del estudiante generando actitudes de creatividad, imaginación y curiosidad ante el conocimiento 3.3 Fundamento epistemológico El mundo contemporáneo ha sido impactado por las tecnologías de la información y la comunicación, como nunca antes en la historia de la civilización humana. La introducción de estas tecnologías en la cotidianeidad de la vida ha provocado cambios de insoslayable consideración en todos los ámbitos de acción social, por lo cual se puede afirmar que ha cambiado el perfil sociocultural en general. Se trata de un nuevo escenario en el que la información y el conocimiento cobran un protagonismo sin precedentes. Es el escenario de la Sociedad del Conocimiento, dinámico y complejo, en el que la educación y la formación permanente son vectores de identificación, pertenencia y promoción social. En este contexto, las instituciones educativas, deben repensar su función social y buscar el camino de las transformaciones necesarias para responder con calidad y pertinencia a las nuevas exigencias.

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La lógica del mundo actual requiere que las instituciones educativas impulsen proyectos renovadores y comprometidos con la finalidad de coadyuvar en la formación de ciudadanos y ciudadanas a la altura de su tiempo. Un tiempo que requiere una formación humanística, científica, tecnológica y profesional de excelencia. Desde el Área Tecnología Educativa se contribuirá a construir una visión de las tecnologías de la información y la comunicación apropiada y crítica, es decir, una visión que posibilite la comprensión de la necesidad de sociabilizar las tecnologías, lo cual implica actuar con un horizonte mayor a la simple tecnificación de la sociedad. Para nadie es un secreto que si usamos apropiadamente las tecnologías de la información y la comunicación estas garantizarán no solo el logro de una mayor comunicación y aprendizajes significativos en el contexto académico, sino que, fundamentalmente, redundará en la consecución de un desarrollo sostenido de la región al contribuir en la formación de sus recursos humanos, preparándolos para el trabajo, el sentido colaborativo, la participación, la comunicación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, de acuerdo a los nuevos imperativos de la sociedad contemporánea. La tecnología educativa debe tener como objetivo la formación de alumnos y alumnas capaces de ser protagonista de la gestión del conocimiento exigido por una nueva sociedad, es decir formar una ciudadanía consciente de su protagonismo en los avances propios de una nación. La Tecnología Educativa asimismo, se diferencia según las ciencias en las que se apoya y cabe distinguir, pues, entre tecnologías materiales basadas esta en las ciencias naturales y tecnologías sociales fundamentadas en las humanidades y en las ciencias sociales. La Tecnología puede concebirse y articularse, según este enfoque, como una tecnología social (o socio cognitiva) orientada al estudio y mejoramiento de la acción educativa sistemática y de las prácticas de enseñanza. La Tecnología Educativa, se puede concebir además como una disciplina tecnológica especial cuyo objeto de estudio son las acciones tecnológico educativas mediadas, que como herramientas histórico, culturales y didácticas en diversos soportes, provocan diversos dominios en la estructuración y funciones socio - cognitivas en la persona que aprende, y que se inscriben en las prácticas de la enseñanza. En el ámbito de la educación un modelo (una metodología, una estrategia) se constituyen en tecnología educativa en cuanto a través de ellos se puede aplicar de manera sistemática el conocimiento científico de la Pedagogía. En esencia, estos son recursos de la Ciencia Pedagógica que se aplican al proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos.

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Si el modelo (la estrategia, la metodología) responde a una concepción pedagógica o didáctica, debe apropiarse en sus fundamentos de los elementos científicos que estas ciencias le brindan y que serán su sustento teórico. Los autores Bienvenido Mena Marchán, Manuel Marcos Porras y Juan José Mena Marcos en su libro Didáctica y nuevas Tecnologías exponen el criterio de que la didáctica como ciencia aún está surgiendo, entonces es de suponer que la didáctica de la enseñanza de las distintas asignaturas, esté en semejante proceso. 3.4 Fundamento antropológico Concebimos a nuestros estudiantes, docentes, padres y apoderados como personas humanas, concepción en la que se integran la dimensión corporal y espiritual y para las que se deben plasmar procesos de crecimiento integral que lleven a cada uno a desarrollar al máximo sus capacidades afectivas, intelectuales y sicomotoras. Si el hombre y la mujer constituyen una unidad corpórea-espiritual, entonces las metodologías, los contenidos, el tiempo y el espacio escolar deben constituirse como un factor de personalización para cada uno de los sujetos que interactúan en la acción educativa, permitiéndoles humanizar el mundo mediante el saber y el conocimiento que desarrollan. El Currículum Escolar y las metodologías de Enseñanza - Aprendizaje deben estar al servicio del Proceso de Humanización, lo que significa tener como fundamento un conjunto de valores y principios que interpretados desde la inspiración cristiana, impregnan todo el proceso educativo: Justicia, Libertad, Solidaridad, Participación, Respeto a la Dignidad Humana, Defensa y Preservación del Medio Ambiente, Ejercicio de la Ciudadanía, Desarrollo de la propia Autoestima y Respeto a la de los demás, constituyen la inspiración básica de nuestra misión y, en consecuencia, el fundamento de nuestras formas de convivencia y de crecimiento en la institución Es, en consecuencia, la persona humana y su vocación a vivir en comunidad, el fundamento antropológico-educacional que nos inspira y en lo que se fundamenta toda la actividad de la institución. 4. PROBLEMA GENERAL DEL AREA El municipio de Tierralta está viviendo en medio de una crisis social enmarcada por los diferentes grupos al margen de la ley, y estigmatizado por el proceso de reinserción en la zona, además de los cultivos ilícitos que se han incrementado en el territorio. Estadísticamente existe un 60% de la población que está constituida por desplazados los cuales vienen a engrosar el cúmulo de familias vulnerables de nuestro municipio.

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La problemática social de los estudiantes está caracterizada por múltiples factores como: Hijos de madres cabeza de familia, familias desplazadas por la violencia, problemas de drogadicción, violencia intrafamiliar, alcoholismo en algunos padres. Lo anterior es un fenómeno que conlleva a que los estudiantes desconozcan la autoridad y, por tanto, no tengan claras ni acaten las normas mínimas de convivencia que se requieren en una institución educativa. Esta situación afecta el ambiente de convivencia escolar y, por ende, los procesos de aprendizaje. En el desarrollo del área de Tecnología e Informática está muy generalizado, en la comunidad educativa, el uso de los computadores en la realización de diferentes actividades, sin embargo, encontramos falencias en cuanto al tratamiento conceptual y uso adecuado del mismo computador y de otras herramientas que implican un compromiso con la academia por parte de los estudiantes. Por esta razón, un primer reto del área es desarrollar e implementar métodos pedagógicos que fomenten el razonamiento, el pensamiento crítico y creativo, y que propicien hábitos de disciplina y de trabajo productivo. De otro lado, para orientar la educación en tecnología e informática hacia el desarrollo y asimilación de de competencias científicas y tecnológicas y en la consolidación de la relación entre ciencia-tecnología-sociedad en los estudiantes, deben ampliar su capacidad para generar, apropiar y transferir conocimiento científico y tecnológico con el propósito de aprovechar los recursos disponibles y por adquirir y profundizar en procesos formativos que hagan énfasis en la preparación para la vida, con el fin de incidir de modo importante en la generación de riqueza y de bienestar con justicia social. Lo anterior significa que, aunque se cuenta con una sala de sistema, estos recursos son insuficientes para el desarrollo del actual plan de estudios, tomando en cuenta la cantidad de estudiantes, y las características de herramienta de apoyo que toma la sala para las demás áreas del conocimiento. Otras herramientas requeridas son mínimas o inexistentes, situación que amerita una gestión clara y urgente por parte de los directivos docentes y de la administración departamental, de tal forma que se pueda garantizar el desarrollo de los contenidos propuestos con estrategias metodológicas adecuadas para lograr los objetivos del área. Otro aspecto que requiere pronta atención es la falta de capacitación para los docentes que dictan el área, sobre todo para los de la básica primaria, ya que, por la intensidad horaria tan baja (una hora semanal), se la asignan a docentes con idoneidad en otra área y no en tecnología e informática, lo que se traduce en una falta de apropiación del plan de estudios, uso inadecuado de los recursos, trabajos aislados y por ende, se ve afectado el alcance de los propósitos del grado y en términos generales se desmejora la calidad educativa. Esta situación se podría subsanar con un plan de capacitaciones en educación de tecnología e informática.

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5. JUSTIFICACIÓN Basados en la realidad del cambio acelerado en cuanto a tecnología que está viviendo la humanidad, y sus consecuentes influencias en la cultura y ambientes sociales y económicos; algunos países como Filipinas, Australia, China, Francia e Inglaterra, apoyados por la UNESCO, han considerado desde la década de los ochenta, incluir dentro de sus programas educativos la Educación en Tecnología en los niveles básicos. En Colombia, esta necesidad fue considerada seriamente por el Ministerio de Educación Nacional cuando se crea el Programa Nacional para el Desarrollo de la Educación hacia el Siglo XXI, PET 21 (1991-1992), que pretende crear condiciones que favorezcan una formación en tecnología acorde con las exigencias que el mundo moderno demanda de los ciudadanos y ciudadanas. Sólo hasta 1994, con la ley 115 en su artículo 23, se establece el área de Tecnología e Informática, como fundamental y obligatoria. Lo anterior significa que no existe una tradición sólida frente a la estructuración de contenidos para el desarrollo de competencias en esta área. Es importante anotar que desde 1994, el MEN no ha creado, a diferencia de otras áreas, Estándares para Tecnología e Informática, tal vez porque la misma dinámica en temas, metodologías y características propias del área, han dificultado esta tarea. Hasta el momento, el único documento oficial a la fecha, que trata sobre la organización de un currículo orientado al desarrollo de competencias es “Orientaciones para la enseñanza de la Tecnología - Guía 30 del MEN”, el cual fue publicado por el MEN en mayo de 2008, y plantea las competencias a las cuales se debe apuntar desde las aulas clasificadas en los siguientes cuatro componentes: Evolución de la tecnología, apropiación y uso de la tecnología, Solución de problemas con tecnología, y tecnología y Sociedad. Para el caso de las Instituciones educativas de Tierralta, esto implica una reflexión necesaria sobre la estructura de los planes y la forma como se materializa el currículo escrito, con el fin de determinar elementos importantes rescatables y realizar los ajustes necesarios. La intención que plantea el MEN tiene que ver con el desarrollo de habilidades y conocimientos en los estudiantes, al mismo tiempo que se trabaja la visión humanística de la Tecnología e Informática, teniendo presente que estas dos ramas constituyen saberes al servicio del hombre que, dándoles un buen uso, proporcionan calidad de vida individual y social. Abordar la Tecnología e Informática como objeto de enseñanza en la escuela es un reto que implica pensar en contenidos propios, dinámicos y articulados con las demás áreas, (componente transversal al currículo). Por otro lado, se debe pensar en un docente idóneo, lo que significa tener un dominio de las competencias básicas, con vocación para la investigación, orientador y facilitador de procesos. Además, el docente debe tener acceso a fuentes de información y a procesos de formación y cualificación profesional permanentemente.

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Para el desarrollo de otras áreas del conocimiento, la Tecnología e Informática es sólo un recurso y por tanto es tomada como una herramienta que facilita el aprendizaje y que promueve una determinada forma de acercamiento al objeto de estudio. No se puede sustentar que el empleo de estos recursos deje en los estudiantes conocimientos en el área de Tecnología e Informática, ya que no es un objetivo del docente de otras áreas, que los estudiantes aprendan contenidos tecnológicos o informáticos y por tanto, los eventuales aprendizajes que pudieran tener lugar en la interacción con herramientas como la computadora, pasan inadvertidos para el docente o no son relevantes. Las últimas orientaciones sobre la estructura curricular indican que se debe dar prioridad al desarrollo de competencias en los estudiantes en un ámbito general, dando a las instituciones, por ahora, libertad para definir sus núcleos temáticos y metodologías ya que todo saber implica un desarrollo conceptual. Para el área de tecnología e informática, la pretensión es que el estudiante conozca y apropie los conceptos fundamentales de la tecnología, la evolución de la tecnología a través de la historia y su relación con otras disciplinas; al mismo tiempo debe darle un uso adecuado, pertinente y crítico para facilitar la realización de diferentes tareas hasta llegar a solucionar problemas manejando diferentes estrategias, evaluándolas, detectando fallas y necesidades que puedan dar origen a una nueva solución. Todo lo anterior debe ir de la mano con la sensibilización social y ambiental en cuanto al manejo de la tecnología, su valoración, su uso ético y responsable entre otras consideraciones. En términos generales se busca que los estudiantes comprendan el mundo tecnológico que los rodea y actúen en él de forma responsable, convirtiéndose en ciudadanos críticos, conscientes del cambio constante, con capacidad para el trabajo en equipo, la administración de información; pensantes, identificando y solucionando problemas del entorno de forma creativa. 6. OBJETIVOS DEL ÁREA 6.1. Objetivo general del área Desarrollar en los estudiantes competencias básicas para acceder, utilizar, evaluar y transformar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos mediante la resolución de problemas con un enfoque interdisciplinario y creativo que le permitan la construcción del conocimiento, comprendiendo el mundo tecnológico en el cual vive, la formación de valores y el mejoramiento de la calidad de vida. 6.2. Objetivos específicos del área. Desarrollar la reflexión crítica frente a las relaciones entre la tecnología y la

sociedad, como producto cultural, la actividad en ciencia y tecnología tiene efectos para la sociedad y para el entorno y, por consiguiente, es necesario que los individuos participen en su evaluación y control.

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Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y el uso de tecnologías.

Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que contribuyen a la transformación del entorno, mediante el estudio de conceptos como el diseño, los materiales, los sistemas tecnológicos, las fuentes de energía y los procesos productivos, la evaluación de las transformaciones que produce la tecnología en el entorno deben ser parte esencial de su enseñanza.

Brindar oportunidades al estudiante para resolver problemas de su vida cotidiana, particularmente aquellos susceptibles de una solución tecnológica; contribuyendo con el desarrollo de las capacidades creativas, críticas y reflexivas, y de manejo de la información (búsqueda, clasificación, relación, producción, comunicación).

Formar hábitos de pensamiento científico o metódico y de razonamiento lógico, desarrollando estrategias, métodos y actividades donde se potencien las habilidades para solucionar problemas con tecnología y el trabajo en equipo como alternativa fundamental para las actividades académicas.

7. CONTENIDOS DEL AREA (CUADROS POR PERIODO ACADEMICO)

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GRADO 1 ESTANDAR COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMATICA

PER

IOD

O 1

Naturaleza y evolución de la tecnología, Apropiación y uso de la tecnología, Solución de problemas con tecnología y Tecnología y sociedad

1. Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.

2. Reconocer productos tecnológicos de mi entorno

cotidiano y utilizarlos en forma segura y apropiada.

3. Reconocer y mencionar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana.

4. Explorar mi entorno cotidiano y diferenciar elementos

naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

1. Identificar las dependencias de la institución escolar

2. clasificar los elementos del aula

de clases según sus características y recortar, pegar, construir, pintar y ensamblar usando herramientas escolares, manejándolas en forma segura

1. Conozco mi colegio 2. El salón de clases 3. Herramientas

Escolares 4. Buen uso de las

herramientas escolares

PER

IOD

O 2



2. Reconocer productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y utilizarlos en forma segura y apropiada.

3. Reconocer y mencionar productos tecnológicos que

contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana.

4. Explorar el entorno cotidiano y diferenciar elementos


1. Conocer la utilidad de las dependencias de la casa como la sala, comedor, baño, cocina y tipos de vivienda

2. relacionar los materiales caseros y artefactos tecnológicos, para satisfacer las necesidades del entorno moderno

1. La casa 2. Objetos de la casa 3. Dependencias de la

casa 4. Manejo de utensilios

de cocina y aseo 5. Aparatos eléctricos 6. Manejo y cuidado de

enchufes y suiches

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PER

IOD

O 3




cotidiano y utilizarlo en forma segura y apropiada.




1. Observar, describir y analizar elementos del espacio público, haciendo buen uso de las canecas, semáforos, señales de tránsito y teléfonos.

1. Canecas y basura 2. Teléfonos 3. Semáforos 4. Señales de Transito

PER

IOD

O 4








1. Dibujar el computador y sus partes e identificar el computador como una máquina multipropósito, que permite satisfacer necesidades del hombre

1. Definición 2. Partes del

computador 3. Uso del

computador

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PER

IOD

O 1








1. Identificar las herramientas escolares, hacer buen uso de ellas y describir las características y funciones de estas.

1. La grapadora y sacaganchos

2. Perforadora 3. Sacapuntas 4. Papel 5. Lápiz 6. Tablero

PER

IOD

O 2








1. Indagar cómo están construidos y cómo funcionan algunos artefactos tecnológicos de uso cotidiano, expresándolo por medio de un dibujo.

1. Televisor 2. Lavadora 3. Grabadora 4. Nevera 5. VHS 6. Unidad de CD

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PER

IOD

O 3


1. Reconocer y describir la importancia de algunos

artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.






1. Identificar el diseño y función de las diferentes construcciones creadas por el hombre y elaborar maquetas sencillas, con materiales de desecho, donde representa diferentes construcciones hechas por el hombre.

1. Puentes 2. Edificios 3. Carreteras 4. Acueductos 5. Aeropuertos 6. Transportes

PER

IOD

O 4


1. Reconocer y describir la importancia de algunos

artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.






1. Describir los diferentes oficios

del hombre teniendo en cuenta sus funciones y herramientas, caracterizando los oficios que desempeñan los miembros de su familia

1. Tipos de Oficios 2. Herramientas propias de cada oficio 3. Función de cada oficio 4. Los oficios de mi familia

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PER

IOD

O 1





4. Explorar mi entorno cotidiano y diferenciar elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

1. Describir los diferentes medios de transporte, teniendo en cuenta su origen, función y utilidad

2. construir un avión, un carro, un planchón, una bicicleta o una moto a partir de materiales de reciclaje (cajas, cartón, paletas, plástico)

1. Planchón 2. Bicicleta 3. Avión 4. Carro 5. Moto

PER

IOD

O 2





4. Explorar mi entorno cotidiano y diferenciar elementos naturales de artefactos elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.

1. Describir los diferentes medios de transporte, teniendo en cuenta su origen, función y utilidad, reconociendo el impacto social y ambiental de los medios de transporte encontrados en nuestra ciudad.

1. El tren 2. El metro 3. Metrocable 4. El barco

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PER

IOD

O 3








1. Reconocer el fuego, el humo y la clave Morse como medios de comunicación utilizadas por el hombre en sus orígenes e identificar las características de los diferentes medio de comunicación

1. El Fuego 2. El Humo 3. Clave Morse 4. Telégrafo 5. Telegrama 6. Carta

PER

IOD

O 4








1. Clasificar los medios de comunicación en audio, visual y audiovisual e identificar sus características.

1. Radio 2. Teléfono 3. Televisión 4. Prensa 5. E-mail

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PER

IOD

O 1


1. Reconocer artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, los relaciona con los procesos de producción y con los recursos naturales involucrados.

2. Reconocer características del funcionamiento de algunos productos tecnológicos de mi entorno y los utiliza en forma segura.

3. Identificar y comparar ventajas y desventajas en la

utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas de la vida cotidiana.

4. Identificar y mencionar situaciones en las que se

evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología.

1. Identificar a través del tiempo la evolución de la tecnología y analizar la relación existente entre tecnología, la ciencia, el medio ambiente y el hombre

1. Tecnología 2. Técnica 3. Técnica y Ciencia 4. Tecnología y

Medio Ambiente 5. Tecnología y

Ética

PER

IOD

O 2








1. Comprender la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales ambientales del adecuado uso y aprovechamiento de diferentes materiales, aprovechando los residuos sólidos para elaborar compostaje, abono orgánico y papel reciclado

1. Basura 2. Reciclaje 3. Elaboración de

Compostaje 4. Elaboración de

papel reciclado 5. Elementos

artesanales con papel reciclado

Abono orgánico

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PER

IOD

O 3








1. Identificar la forma como han

evolucionado las máquinas, y las funciones que han cumplido en diferentes campos de la sociedad, destacando el campo de la salud.

1. Máquinas 2. Clasificación de las

máquinas 3. Máquinas

artesanales:

Carretilla

Balanza de brazo

Peso totumo

Batidor Manual (molenillo)

Rallador

Saca Corcho 4. Máquinas y salud

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PER

IOD

O 4


1. Reconocer artefactos creados por el hombre para

satisfacer sus necesidades, los relaciona con los procesos de producción y con los recursos naturales involucrados.






1. Elaborar máquinas sencillas, con

materiales de uso cotidiano y materiales de desecho de una forma creativa, describiendo el mecanismo de funcionamiento de las máquinas construidas por él.

1. Construcción de

máquinas sencillas con:

Poleas simples

Tornillos

Cajas

Material de desecho

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PER

IOD

O 1




3. Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas de la vida cotidiana.

4. Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología.

1. Comprender la importancia de las industrias y las características relevantes de cada una de ellas, asumiendo una actitud reflexiva en cuanto a accidentes de trabajo, higiene y seguridad industrial

1. Industria 2. Industria Textil 3. Industria

Manufacturera 4. Industria de

Alimentos 5. Importación

Exportación

PER

IOD

O 2




3. Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de problemas de la vida cotidiana.

4. Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología.

1. Manejar conceptos básicos como motores, pilas, protoboard, bombillas, LED entre otros, y conocer la simbología utilizada en el diseño de circuitos eléctricos y montaje partiendo de planos sencillos.

1. Corriente Eléctrica 2. Pilas 3. Motores 4. Circuitos eléctricos 5. Tipos de Circuitos

eléctricos 6. Montaje de circuitos

eléctricos

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PER

IOD

O 3



2. Reconocer características del funcionamiento de algunos

productos tecnológicos de mi entorno y los utiliza en forma segura.





1. Construir la definición de

invento y manejar la biografía de inventores destacados a través de los tiempos, para poner su creatividad e imaginación en la solución de problemas, que identifica en su entorno proponiendo soluciones a estos.

1. Definición de

Inventos 2. Biografía de

inventores destacados:

Thomas Alva Edinson

Joham Gutemberg

Alexander Grahambell

Samuel Morse

3. Imaginación y creatividad

4. Identificación de problemas

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PER

IOD

O 4








1. Profundizar y aplicar los conceptos básicos de elementos tecnológicos, utilizados en el diseño y elaboración de elementos prácticos con diferentes materiales, a partir de la elaboración y ejecución de proyectos de investigación

1. Proyectos 2. Tipos de

proyectos 3. Pasos para

elaborar proyectos

4. Diseño de Inventos

5. Elaboración de inventos

6. Exposición de inventos

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PER

IOD

O 1

Naturaleza y evolución de la tecnología y apropiación y uso de la tecnología

1. Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, teniendo en cuenta los recursos y los procesos involucrados, diferenciando productos tecnológicos de productos naturales y comprendiendo su relación con los procesos de producción.

2. Reconocer características del funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos o sistemas tecnológicos del entorno y utilizarlos o aplicarlos de forma segura y eficiente, teniendo en cuenta normas de mantenimiento y criterios de selección, en la realización de diferentes tareas.

1. Describo la evolución del computador y su importancia a lo largo de la historia y como estos han permitido al hombre transformar su entorno

2. Explico con ejemplos el uso de la interfaz de Windows y relaciono su funcionamiento en el uso del computador como herramienta tecnológica

3. Organizo y ejecuto en forma correcta

las aplicaciones de Windows y utilizo el computador en forma segura

1. Introducción a los computadores

2. La interfaz de Windows y sus aplicaciones

PER

IOD

O 2

Solución de problemas con tecnología y apropiación y uso de la tecnología

1. Reconocer y mencionar productos tecnológicos identificando el (los) problema (s) que solucionan, y cuáles son las ventajas y desventajas de solucionar problemas utilizando la tecnología.

2. Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos, proponiendo estrategias aplicables en diferentes contextos, y evaluando las soluciones teniendo en cuenta restricciones, condiciones y especificaciones del problema planteado


1. Reconozco y utilizo algunas formas de organización del trabajo para solucionar problemas con la ayuda de la tecnología a través de la organización de datos en Windows

2. Adopto soluciones tecnológicas a nuevos contextos a través de la configuración de Windows XP

1. Organización de datos

2. Configuración de Windows XP

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Apropiación y uso de la Tecnología


1. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y el teclado como el principal dispositivo para interactuar con ella

2. Utilizo el teclado para interactuar con la computadora e ingresar información digitando textos a través de él.

1. Técnicas de digitación

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Naturaleza y Evolución de la Tecnología.


1. Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad; los ubico y explico en su contexto histórico.

2. Doy ejemplos de transformación y

utilización de fuentes de energía en determinados momentos históricos.

1. Identificación de maquinas simples (palancas, ruedas y plano inclinado)

2. Inventos e inventores.

3. Diseño y elaboración de prototipos, maquetas.

4. Utilización de Fuentes de energía.

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O 1



2. Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos, proponiendo estrategias aplicables en diferentes contextos, y evaluando las soluciones teniendo en cuenta restricciones, condiciones y especificaciones del problema planteado.


artefactos, productos, procesos o sistemas tecnológicos del entorno y utilizarlos o aplicarlos de forma segura y eficiente, teniendo en cuenta normas de mantenimiento y criterios de selección, en la realización de diferentes tareas.

1. Identifico y manejo los elementos básicos del procesador de textos y los utilizo para apoyar mi proceso de aprendizaje en la organización, selección y procesamiento de la información

2. Elaboro documentos aplicando las técnicas y procedimientos del procesador de textos e interpreto los formatos dados a un texto.

1. Introducción al procesador de textos


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1. Utilizo las herramientas de revisión ortográfica y gramatical, en la elaboración y producción de documentos.

2. Diseño y configuro páginas, durante la elaboración y producción de documentos, según especificaciones dadas.

3. Elaboro tablas para organizar, clasificar e interpretar información.

1. Herramientas gramaticales y ortográficas.

2. Diseño de páginas.

3. Creación de tablas.

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PER

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Naturaleza y Evolución de la Tecnología, Y Apropiación y uso de la Tecnología



artefactos, productos, procesos o sistemas tecnológicos del entorno y utilizarlos o aplicarlos de forma segura y eficiente, teniendo en cuenta normas de mantenimiento y criterios de selección, en la realización de diferentes tareas.

1. Diseño y elaboro prototipos, maquetas y material didáctico.

1. Materiales, máquinas y herramientas.

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O 4

Tecnología y Sociedad

1. Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales, económicos, culturales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología; y actuar, en consecuencia, de manera ética y responsable.

1. Identifico fuentes y tipos de energía y explico cómo se transforman.

2. Participo en discusiones sobre el uso

racional de algunos artefactos tecnológicos.

1. Fuentes de Energía

2. Transformación de la energía.

3. Energía Eléctrica.

4. Consumo, y formas

de ahorro en el consumo

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O 1





1. Represento en gráficas bidimensionales, objetos de tres dimensiones, a través de la elaboración de rompecabezas con figuras geométricas.

2. Describo la interfaz de Power Point y sus aplicaciones.

3. Interpreto y represento ideas sobre

diseños mediante el uso de textos, diagramas, modelos y prototipos.

1. Expresión gráfica.

2. Manejo de Power Point.

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Tecnología y Sociedad, y apropiación y uso de la tecnología.

1. Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales, económicos, culturales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología; y actuar, en consecuencia, de manera ética y responsable.


1. Diseño, elaboro y personalizo presentaciones de acuerdo al contexto.

2. Explico con ejemplos el impacto que produce en el medio ambiente algunos tipos y fuentes de energía; propongo alternativas a través de presentaciones en Power Point.

1. Manejo de Power Point

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PER

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Apropiación y uso de la Tecnología y Tecnología y Sociedad



evidencian los efectos sociales, económicos, culturales y ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología; y actuar, en consecuencia, de manera ética y responsable.

1. Diseño, construyo y pruebo prototipos de Máquinas de efectos encadenados como respuesta a una necesidad o problema, teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones planteadas.

2. Identifico y comparo ventajas y desventajas de distintas soluciones tecnológicas sobre un mismo problema.

3. Participo con mis compañeros en la definición de roles y responsabilidades en el desarrollo de proyectos en tecnología.

1. Máquinas de efectos encadenados.

2. Fases del proceso tecnológico.

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O 4

Apropiación y uso de la Tecnología


1. Identifico algunos tipos de circuitos sencillos, los componentes básicos que los conforman y las relaciones entre ellos y sus magnitudes

1. Teoría de circuitos básica.

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PER

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O 1

Apropiación y uso de la tecnología


1. Utilizo eficientemente la tecnología en el aprendizaje de otras disciplinas, aplicando las herramientas de hoja de cálculo.

2. Describo la interfaz de Excel y sus aplicaciones.

3. Identifico los elementos básicos de la hoja de cálculo (tipos de datos, fórmulas y operaciones con archivos) y los utilizo eficientemente en la organización, clasificación e interpretación de la información.

1. Descripción de la interfaz de Excel y sus aplicaciones.

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Solución de problemas con tecnología y apropiación y uso de la tecnología.




1. Realizo ejercicios aplicando fórmulas y funciones de la hoja de cálculo.

2. Identifico y formulo problemas propios del entorno, susceptibles de ser resueltos con soluciones basadas en la tecnología, aplicando las herramientas de Excel.

1. Manejo de fórmulas, funciones y celdas.

PER

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Solución de Problemas con Tecnología


1. Frente a una necesidad o problema específico, selecciona Cuadernia como una alternativa tecnológica apropiada. Al hacerlo utiliza criterios adecuados como eficiencia, seguridad, consumo y costo.

1. Cuadernia

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Apropiación y uso de la Tecnología y Solución de Problemas con Tecnología


2. Reconocer y mencionar productos tecnológicos

identificando el (los) problema (s) que solucionan, y cuáles son las ventajas y desventajas de solucionar problemas utilizando la tecnología.

3. Resolver problemas utilizando conocimientos

tecnológicos, proponiendo estrategias aplicables en diferentes contextos, y evaluando las soluciones teniendo en cuenta restricciones, condiciones y especificaciones del problema planteado.

1. Utiliza instrumentos tecnológicos para realizar mediciones e identifica algunas fuentes de error en dichas mediciones.

2. Diseña, construya y prueba prototipos de artefactos y procesos como respuesta a una necesidad o problema, teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones planteadas.

1. Circuitos eléctricos. a. Crocclip

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Apropiación y uso de la tecnología


1. Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación de ideas a través de las publicaciones.

1. Microsoft Publisher.

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1. Trabajo en equipo en la realización de proyectos tecnológicos y cuando lo hago involucro herramientas tecnológicas de comunicación.

1. Microsoft Publisher.

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1. Propongo, analizo y comparo diferentes soluciones a un mismo problema, explicando su origen, ventajas y dificultades.

1. Algoritmos y Programación

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1. Diseño, construyo y pruebo prototipos de software (como respuesta a necesidades o problemas), teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones planteadas.

1. Algoritmos y Programación

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1. Trabajo en equipo en la realización de proyectos tecnológicos y cuando lo hago involucro herramientas tecnológicas de comunicación.

1. Programación con Scratch.

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1. Diseño y elaboro material didáctico para el aprendizaje de diferentes temas, aplicando las herramientas informáticas.

1. Producción de material didáctico con Scratch.

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1. Analizo, diseño y creo sistemas de información (BD) que solucionen problemas de manejo y gestión de la información.

2. Busco en la web manuales, tutoriales y cursos virtuales de interés y los utilizo para auto capacitarme

1. Bases de datos

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1. Realizo proyectos aplicados a través del análisis de un caso real solucionable con un sistema de información.

1. Bases de datos

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8. METODOLOGIA En el desarrollo de capacidades y habilidades se potencia el aprender a comprender, a cultivar y desarrollar la creatividad y el uso activo del conocimiento en el análisis de situaciones, la solución de problemas y el trabajo en proyectos, aspectos necesarios en el proceso característico de la tecnología. La metodología es el vehículo para hacer posible el desarrollo de competencias de manera eficaz. Los valores y el desarrollo de habilidades como el fomento de la investigación, la participación y la búsqueda de soluciones a los problemas del contexto social, los debe vincular el docente en proyectos pedagógicos donde el educando participe y cree conciencia social y productiva que ayuden a solucionar problemas del entono. Además el docente debe despertar el interés y la motivación en los estudiantes a través del uso de nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (TICs) en el desarrollo de sus clases. Se propone desarrollar los ejes curriculares teniendo como referentes el método proyecto de aula y el método problémico (métodos activos), donde el protagonista del conocimiento es el estudiante y el docente es el acompañante motivador del proceso. Entendemos por metodología activa aquella forma de abordar la enseñanza en la que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y asume un papel activo en la construcción del conocimiento. En primer lugar, el estudiante debe ser confrontado a una situación de partida que sea compleja. En segundo lugar, se le debe pedir que elabore un producto observable y evaluable en relación con dicha situación. En tercer lugar en este proceso de elaboración, el estudiante (solo o en equipo) está activo y el profesor no es el actor principal, pero sí una persona que actúa como guía y recurso. (De Ketele, 2001). Este proceso está centrado en el aprendizaje y tiene, entre otras, las siguientes características: • Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de

competencias genéricas y específicas. • Enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre

profesores y estudiantes. • Exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje enseñanza.

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• Propone una nueva organización del aprendizaje: modularidad y espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global (plan de estudios).

• Utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza y, en él, se debe producir una revaloración de la evaluación formativa-continua y una revisión de la evaluación final-certificativa.

• Mide el trabajo del estudiante, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados de aprendizaje

• Adquieren importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.

La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente; buscando situaciones de aprendizaje contextualizadas, complejas, focalizadas en el desarrollo en los estudiantes de la capacidad de aplicación y resolución de problemas lo más reales posibles. Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo. Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo y con tareas reales, serán las garantías de un aprendizaje duradero. El método es un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado. Es un plan de acción por pasos, en función de las metas del profesor y objetivos de los estudiantes que tiene que tomar en consideración variables como número y características de los estudiantes, materia, profesor, complementos circunstanciales del proceso de enseñanza-aprendizaje y variables sociales y culturales. Por eso, cada método tiene sus indicaciones y contraindicaciones. Cada método es bueno para determinadas situaciones de E-A, pero ningún método es bueno para todas. El uso exclusivo de un único método es incompatible con el logro de la diversidad de metas y objetivos que profesores y estudiantes buscan alcanzar, y el conjunto de variables que acabamos de señalar condicionan la pertinencia de un determinado método. Aunque previamente hemos sugerido, por las características del área y las condiciones encontradas en el municipio de Tierralta, trabajar con los métodos proyecto de aula y método problémico, el profesor elegirá el método que juzgue más adecuado para la consecución de los objetivos propuestos con los estudiantes, considerando que se debe favorecer un aprendizaje significativo, por

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comprensión, por investigación, y centrado en el estudiante, dado que los métodos de enseñanza con participación del estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad, implicación y compromiso son más formativos que meramente informativos, generan aprendizajes duraderos y facilitan la transferencia a contextos más heterogéneos. En este marco las dos grandes tareas de los profesores en el terreno metodológico se pueden resumir del modo siguiente: • Planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con

los resultados esperados, teniendo en cuenta los espacios y recursos necesarios y existentes.

• Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje.

Para facilitar la elección de métodos que complementen o apoyen el proceso, se suministra la siguiente información con la descripción correspondiente: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Las actividades forman parte de la decisión metodológica pero, en el fondo suponen la concreción de lo que se pretende que los estudiantes realicen. En sí mismas constituyen unidades de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, unidades integradas, esto es, en ellas están presentes tanto los objetivos formativos (que son los que les dan sentido) como la actuación de los profesores (que son los que definen la demanda) y la de los estudiantes (que son quienes han de llevar a cabo la actividad demandada). Por eso, es muy importante que se realice una planificación adecuada de las mismas. Uno de los aspectos más importantes en este punto es la forma en que los estudiantes perciban las actividades que se les proponen, la importancia de las directrices que el profesor suministre para su realización y del nivel de guía con que acompañe su desarrollo, la importancia de la realimentación como condición imprescindible para que se desarrollen adecuadamente los procesos de aprendizaje, etc. En conexión con estas consideraciones se pueden establecer algunos criterios para diseñar y gestionar cualquier actividad: Desarrollo de guías de trabajo Prácticas, observación, consultas y experimentación Construcción de conceptos Inducciones, deducciones y redacciones Composiciones Relaciones Elaboración de material didáctico Manipulación de elementos de computación Análisis de videos

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Noticias periodísticas Exposiciones Realización de gráficos relacionado con la temática CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES Estrategias: Metodología participativa, con protagonismo del estudiante. Metodología directiva, menor protagonismo del estudiante. Sentido de la actividad: El estudiante debe saber qué va a hacer y con qué finalidad. El estudiante debe conocer el proceso de la actividad. Las actividades según su función deben ser: Actividades introductorias: Doble finalidad, despertar el interés del estudiante y

presentar el tema. Actividades de desarrollo: Localizar fuentes de información, aportar ideas,

analizar objetos y situaciones, aplicar conocimientos científico y técnicos. Actividades de refuerzo: Resumir y sintetizar los nuevos conocimientos. 9. RECURSOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA Los ambientes de aprendizajes están directamente relacionados con la problemática social que viven los estudiantes del Municipio de Tierralta y con los recursos con que cuentan las Instituciones Educativas para el desarrollo de las clases de Tecnología e Informática. Como ya se ha dicho, las condiciones socio-económicas de algunas familias conllevan a que algunos estudiantes presenten problemas con la atención necesaria en las clases para fortalecer su desempeño académico y su responsabilidad con las tareas asignadas. La enseñanza de la Tecnología es tomada en mucho casos como, exclusivamente, el estudio de informática y dentro de esta materia muchos estudiantes sólo tienen interés en las herramientas de ocio que ofrece internet (Juegos, chat, etc). Sin querer decir que estas herramientas no puedan ser usadas con una intención pedagógica, es importante considerar que, en muchos casos no se aprovechan bien los escasos recursos con que cuentan las Instituciones educativas, por parte de los estudiantes. A la situación anterior le sumamos la falta de capacitación que se brinda a los docentes que tienen la responsabilidad de enseñar esta área, sobre todo en primaria. El hacinamiento en las aulas de clase (40 estudiantes en promedio) es otro factor que dificulta el alcance de los objetivos propuestos en cada grado. Y, aunque existen algunos recursos, teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes por cada grupo, siguen siendo insuficientes.

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POBLACIÓN BENEFICIADA. Este proyecto está dirigido a todos los estudiantes matriculados en la Institución Educativa La Inmaculada del Municipio de Tierralta, Córdoba. También será beneficiada la comunidad educativa en general (Padres de familia, educadores, directivos docentes), así como, toda la sociedad de su entorno local y regional. RECURSOS HUMANOS. Profesores, estudiantes, padres de familia, directivos docentes, secretarias, bibliotecarios, porteros y vigilantes, personal de oficios varios, empresarios, ex estudiantes. (Comunidad Educativa). RECURSOS FÍSICOS. Aulas de clase, aula de sistemas, ayudas visuales, biblioteca, laboratorio de física y química, zonas recreativas y deportivas. RECURSOS INSTITUCIONALES. Instituciones Educativas del Municipio de Tierralta y demás espacios públicos del municipio. RECURSOS DIDACTICOS. Tableros, marcadores, borradores, libros, documentos, fotocopias, proyector (Video Beam), televisores y reproductores de DVD, computadores con sus periféricos y Software de aplicación y educativo. 10. EVALUACION DEL AREA (FORMAS, CRITERIOS, FRECUENCIA) “La evaluación es un proceso sistémico, que busca estimular la formación integral del estudiante, mediante la apreciación y valoración del desarrollo de competencias evidenciadas a través de la evaluación del desempeño y del alcance de los objetivos o fines propuestos en el PEI y de manera especial en el plan de estudios y el manual de convivencia, en función de la calidad y la excelencia.” (Definición ajustada al decreto 1290 de abril de 2009). Definición De Evaluación De Desempeños: Reflexión crítica sobre los factores y momentos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido los resultados del mismo, con el fin de disponer de información para determinar acciones en torno al sostenimiento de la calidad académica y la realización de ajustes en caso de ser necesario.

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Objetos De La Evaluación: Las Competencias desarrolladas asociados a los aprendizajes de los

estudiantes (Conceptuales, procedimentales y Actitudinales), teniendo en cuenta los propósitos de cada grado.

La enseñanza del profesor. Ritmos de Aprendizaje (Tomados en cuenta para efectos de promoción) ¿Cómo Evaluar? En los procesos de resolución de problemas se obtienen mejores resultados, en una primera fase, si no se rechaza ninguna solución concebida, sea cual sea la solución a las mismas. Tener claro cuál es la información más significativa. Para ello es necesario tener programadas cada una de las actividades de cada unidad y tener determinados los aprendizajes fundamentales sobre los cuales se pretende incidir. El estudiante debe conocer qué documentos van a ser utilizados para su evaluación. La valoración consiste en determinar cómo está la formación de una determinada competencia, tanto en el plano cualitativo como cuantitativo, para lo cual es necesario implementar procedimientos para ello, definir el tipo de valoración, establecer los momentos para llevar a cabo esta actividad con los estudiantes y describir los criterios de calidad de las evidencias. La guía de evaluación, se elabora teniendo como base la competencia a desarrollar, sus elementos constituyentes y componentes (criterios de desempeño, saberes, rango de aplicación y evidencias requeridas). Por cada elemento de competencia (o componente establecido), es necesario establecer los referentes esenciales de la evaluación, los cuales deben de clarificar los siguientes aspectos: indicadores específicos de desempeño, momentos de la evaluación, tipos de evaluación y metodología. Tipos de Valoración: Hay tres tipos generales de valoración: autovaloración, covaloración y heterovaloración. Autovaloración: Es realizada por el mismo estudiante con pautas entregadas por el docente. Al respecto, es de mucha utilidad elaborar cuestionarios con ítems cualitativos y cuantitativos para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias, los cuales pueden ser auto aplicados al inicio y al final.

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Covaloración: La realizan los propios compañeros de clase con unos determinados lineamientos. Heterovaloración: La realiza el profesor. Instrumentos De Evaluación: Observación directa del trabajo de clase: Diario de clase o Cuaderno, Construcciones, Trabajos escritos, Pruebas orales, Pruebas escritas, Encuestas, Autoevaluación. ¿Cuándo Evaluar? Antes de iniciar el proceso Durante el proceso Al final del proceso ¿Qué Evaluar? Nivel de enseñanza: Profesor (las enseñanzas del profesor). La planificación de las unidades: Progresividad, ciclicidad de los contenidos. La secuenciación: En función de los niveles cognitivos de los estudiantes, la

lógica interna en el área. La temporalización: Tiempo dedicado a cada unidad, a cada contenido dentro

de la unidad, a la consecución de los objetivos. Nivel de enseñanza: Aspectos que dependen de la I.E. Agrupamiento: En función de las aulas disponibles en la I.E. Uso de Recursos: Disponibles externos e internos al aula. Papel del profesor: Horario, preparación de clases. Factores externos al proceso Nivel de aprendizaje: Papel del estudiante. Implicación del estudiante: Participación en clase y en actividades Realización de trabajos: Su interacción con la realidad. Adquisición de conocimientos: Manejo, creación e invención de la información Cambios de actitudes: Observación de todo el proceso. Sobre la creatividad e invención: Capacidad de resolver problemas

tecnológicos, Originalidad en las ideas. Sobre la expresión gráfica: Saber realizar bocetos y croquis acotados de

objetos sencillos, Saber realizar dibujos en perspectiva de objetos sencillos. Sobre la recopilación y tratamiento de la información: Saber buscar y

seleccionar información, Saber elaborar un informe de análisis y los documentos de un proyecto técnico.

Sobre la capacidad de planificar: Creación y uso de documentos organizativos, Gestiones para conseguir el material necesario.

Sobre las destrezas y habilidades en el manejo de herramientas y útiles. Sobre el análisis crítico de la actividad tecnológica, entendiendo sus posibles

repercusiones sobre el medio que nos rodea.

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Colaboración adecuada cuando se trabaja en equipo. Capacidad de tomar decisiones. Auto - aprendizaje. Aplicación de contenidos estudiados en la elaboración de sus proyectos y

presentación de informes. 11. METAS DE CALIDAD POR CICLO Y NIVEL 11.1 Metas de calidad del nivel de la básica 11.1.1 Metas de calidad del ciclo de primaria Reconoce algunos elementos de la cotidianidad creados por el hombre, estudiando sus componentes y explorando el entorno familiar y escolar, para comprender su evolución, poder diferenciarlos de elementos naturales, determinar su aporte a la vida del hombre y utilizarlos correctamente. Diferencia entre artefactos y procesos tecnológicos, analizando algunos elementos de uso cotidiano, apoyados en el uso de las TIC’s; determinando así, las características que los definen como: el tipo de energía, materiales y su transformación, y uso de éstos con responsabilidad. Analiza elementos, procesos y servicios relacionados con su entorno, utilizando herramientas y tecnologías de la información y la comunicación disponibles, determinando así los efectos asociados con el empleo de artefactos, procesos y productos tecnológicos. 11.1.2 Metas de calidad del ciclo de la básica secundaria Apropia conceptos generales sobre informática, materiales, energía y mecánica; utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información) y su aplicación en la comprensión y desarrollo de proyectos tecnológicos sencillos. Profundiza en los conceptos de informática, materiales, energía y mecánica; utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de apoyo para el desarrollo de competencias enfocadas hacia la solución de problemas con tecnología y uso responsable de la misma. Utiliza responsablemente y autónomamente tecnologías de la información y la comunicación disponibles en el entorno especializadas en el proceso de transmisión de mensajes e ideas, como apoyo para la solución de problemas y promoción de la escritura y oratoria; incentivando la creatividad y comprendiendo la importancia de la comunicación en el mundo actual.

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Resuelve problemas de cálculos numéricos y de circuitos eléctricos que involucren gráficos, fórmulas, funciones, utilizando las herramientas de informática y de medición especializadas para desarrollar la capacidad de análisis y toma de decisiones frente al manejo de información numérica, gráfica y textual. 11.2 Metas de calidad del nivel de la media Diseña, construye prototipos de productos y procesos, para dar respuesta a necesidades o problemas del entorno, teniendo en cuenta restricciones y especificaciones planteadas; fortaleciendo la creatividad, la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la utilización del computador en áreas distintas, encaminadas al desempeño laboral. Interpreta y representa ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de experimentos mediante el uso de registros, textos diagramas, figuras, planos constructivos, maquetas, modelos y prototipos, empleando para ello, cuando sea posible, herramientas informáticas, para dar respuesta a necesidades o problemas del entorno. 12. PLANES ESPECIALES DE REFUERZO Alumnos Excelentes: Lecturas de profundización, consultas bibliográficas,

análisis de textos, entre otras. Alumnos con poca dificultad: Talleres Carteleras ilustrativas, exposiciones,

mesa redonda, debates. Alumnos con mucha dificultad: Talleres, Trabajos escritos, asesorías

personalizadas a nivel individual y colectivo, sustentaciones orales sobre temáticas definidas, entre otras.

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13. BIBLIOGRAFIA ______________. Orientaciones Generales Para la Educación en Tecnología. (Estándares) – MEN Mayo 2008. ______________. Periódico Alma Mater U.de A. 2008. Alzate, V; Cruz R y Otros. Transformación curricular, propuesta de documento rector. Facultad de Ciencias exactas y naturales. U de A. Medellín, 12 de Marzo de 2008. ______________. Ley General de la Educación (Ley 115 de 2004). Caraballo Silvina, Cicala Rosa. Hacia una Didáctica de la Informática. Tendencias de la Informática - Enrique Gonzalez - http://www.escambray.cu/Esp/CT/Cinformatica070103.htm Soto S. Ángel Alonso. Educación en Tecnología, un reto y una exigencia social. Ed. Aula Abierta (Magisterio).Bogotá D.C. Colombia. Inciarte, A. y Canquiz, A. (1998). Análisis De La Consistencia Interna Del Currículo. Universidad Del Zulia. Luz, Maracaibo. Gutiérrez Rivera, Lilia y otros. Introducción a las Ciencias, Bogotá: Educar editores, 1984. 198p. Gómez Olaya, L. A. y otros. Educación en Tecnología 1, España: McGraw Hill, 1993.207p. Silva, Francisco y Gómez L. Arcadio. Educación en Tecnología 2, España: McGraw Hill, 1994. 231p. Vejo, Primo. Educación en Tecnología 1, España: McGraw Hill, 1997. 207p. Rosas Arroyo, María Santos. Educación en Tecnología grado sexto, Medellín: Editorial Alas libres, 1997. 154p. ______________. Educación en Tecnología grado séptimo, Medellín: Editorial Alas libres, 1997. 171p. Gran Enciclopedia Temática. La clave del saber, Ediciones España: Educar, 18 volúmenes. REX, Axel. Lo que queremos saber de la técnica, España: Editorial Everest, 1970. 285p. El Tiempo. Ciencia visual, Bogotá: casa editorial el Tiempo, 1995. Pág. 238 – 267. El Colombiano. Los grandes inventos, Bogotá, Periódicos asociados, 1996. 240p. _______________. Manual de informática, Bogotá, Periódicos asociados, 1999. 320p. Enciclopedia Multimedia, Cómo funcionan las cosas 2. Zeta y DK Multimedia. Enciclopedia Multimedia De La Ciencia, Colección virtual. Zeta y DK Multimedia. Enciclopedia Microsoft, Encarta 2009. 1993 - 2004 Microsoft Corporation. Rodríguez G. Y Leuro A. Ideas preliminares para una propuesta de educación en tecnología, MEN. Bogotá D. C. Noviembre de 1993. Pág. 14. Pérez, Unas. Estudio proyectivo del trabajo de investigación en el departamento de tecnología. Informe de investigación. Universidad Pedagógica Nacional. Centro de investigaciones, Bogotá, 1994.

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA AREA DE...

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