PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P. A. D) - … · DEFINICION DE PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD...
80
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor 1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P. A. D) C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR SAN MARTÍN DE LA VEGA
Transcript of PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P. A. D) - … · DEFINICION DE PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD...
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
1
PLAN
DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
(P. A. D)
C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR
SAN MARTÍN DE LA VEGA
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
2
Contenido 1.-INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 4
1.1.- DEFINICION DE PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD .................................................... 4
1.2.- MARCO LEGAL................................................................................................................... 4
1.3.- NUESTROS ALUMNOS/AS ................................................................................................ 5
1.4.- NECESIDADES DEL ALUMNADO ........................................................................................ 6
1.4.1.- Alumnado Inmigrante ............................................................................................... 6
1.4.2.- Alumnado con problemas familiares y socioafectivos .............................................. 7
1.4.3.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y de Compensación
educativa .............................................................................................................................. 8
1.4.4- Alumnado con necesidad de refuerzo educativo. ...................................................... 8
2.- PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN:..................................................... 9
2.1.- CON EL ALUMNADO ......................................................................................................... 9
2.2.- CON LAS FAMILIAS ............................................................................................................ 9
2.3.- CON EL PROFESORADO (se remite al documento de Mejora de la práctica docente) ..... 9
3.- MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS .................. 10
3.1 MEDIDAS GENERALES ....................................................................................................... 10
3.1.1 Medidas generales del centro ................................................................................... 10
3.1.2.- Principios metodológicos generales ....................................................................... 11
3.1.3.- Criterios para el agrupamiento de los alumnos/as ................................................. 12
3.2.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ............................................. 13
3.2.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad a aplicar por el tutor dentro del aula
............................................................................................................................................ 14
3.2.2. Procedimiento a seguir para dar respuesta a las necesidades que presentan
nuestros alumnos ............................................................................................................... 15
3.2.3. Otras medidas de apoyo ordinario ........................................................................... 15
Gran grupo .......................................................................................................................... 18
Pequeño grupo ................................................................................................................... 18
Trabajo individual ............................................................................................................... 19
3.3.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .................................... 19
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
3
3.3.1.- Principios generales de atención a la diversidad .................................................... 20
3.3.2.-Principios metodológicos ......................................................................................... 21
3.3.3.- Medidas extraordinarias de atención a la diversidad ............................................. 21
3.3.4.- Tipos de necesidades educativas especiales (ACNES y altas capacidades) ............. 23
3.3.5.- Modalidades de apoyo educativo ........................................................................... 24
3.3.6.- Recursos .................................................................................................................. 25
3.3.7.- Proceso de derivación y valoración de un alumno por parte del EOEP .................. 28
3.3.8.- Criterios para asignar tutoría a los alumnos ACNEAE ............................................. 30
3.3.9.- Evaluación. .............................................................................................................. 30
3.3.10.- Documentos de evaluación: DIAC ......................................................................... 32
3.3.11.- Alumnos de Compensación Educativa (LOE, Cap. II) ............................................. 35
3.3.12.- Alumnos superdotados intelectualmente: ............................................................ 38
4.- SEGUIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN:..................................................... 40
ANEXOS: ...................................................................................................................................... 42
ANEXO 1: ................................................................................................................................. 43
HOJA DE CONTROL DE LOS APOYOS REALIZADOS .................................................................. 43
ANEXO 2: ................................................................................................................................. 46
DEMANDA DE VALORACIÓN POR EL EOEP ............................................................................. 46
ANEXO 3: ................................................................................................................................. 49
MODELOS DE DIACs PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA ......................... 49
ANEXO 4: ................................................................................................................................. 51
PLAN GENERAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA ....................................................................... 51
ANEXO 5: ................................................................................................................................. 60
PLAN GENERAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. .......................................................................... 60
ANEXO 6: ................................................................................................................................. 70
ANEXO I Y II EDUCACIÓN COMPENSATORIA .......................................................................... 70
ANEXO 7: ................................................................................................................................. 71
PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ............................................ 71
Criterios de evaluación ................................................................................................................ 78
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
4
1.-INTRODUCCIÓN
1.1.- DEFINICION DE PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de
actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un
centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del
alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y
particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas
o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Este Plan de Atención a la Diversidad se concretará en un documento en el que deberá
constar: el análisis de la realidad actual de centro, la determinación de los objetivos a
conseguir, las medidas que se llevarán a cabo para atender a la diversidad del alumnado y los
recursos tanto humanos como, temporales, materiales y didácticos, que se van a destinar para
ello, así como el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.
1.2.- MARCO LEGAL:
Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,
por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la
duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la
Comunidad de Madrid. (BOE de 15 de junio).
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos
con necesidades educativas especiales. (BOE de 2 de junio).
Orden 629/2014, de 1 de julio, conjunta de la Consejería de Sanidad y de la Consejería
de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la colaboración entre
ambas para la atención sanitaria de alumnos escolarizados en centros educativos
públicos de la Comunidad de Madrid que presentan necesidades sanitarias de
carácter permanente o continuado. (BOE de 23)
Orden de 18 de septiembre de 1990, por la que se establecen las proporciones de
profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades
educativas. (BOE del 2 de octubre).
Resolución de 17 de julio de 2006, del Director General de Centros Docentes para
actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se
establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y Psicopedagógica en
Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid.
Resolución de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la
que se establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y
Psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
5
Instrucciones de 23 de julio de 2007, de la Dirección General de Educación Infantil y
Primaria, relativas al funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica. Curso 2007/08.
Instrucciones de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes
relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de los
Centros Educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y
Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.
Circular de 21 de mayo de 2009, de la Dirección General de Educación Infantil y
Primaria sobre permanencia de un año más en la etapa de Educación Infantil de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Circular de 26 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Centros Docentes
relativa a la organización en los Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria y de
Educación Secundaria, del profesorado de apoyo educativo al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
discapacidad.
Circular de las Direcciones Generales de Educación Infantil y Primaria y de Educación
Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la organización de la atención
educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y con
necesidades de compensación educativa. Curso 2012-2013. (firmada el 27-07-2012)
1.3.- NUESTROS ALUMNOS/AS:
El CEIP Clara Campoamor es un centro equipado para funcionar en línea dos con 18
aulas (6 aulas de Educación Infantil y 12 de Educación Primaria). En la actualidad se encuentran
escolarizados alrededor de 350 alumn@s de los cuales, entre el 60%-70% de este alumnado es
extranjero. El elevado índice de alumnado extranjero, junto con otras peculiaridades de la
población escolar que atendemos (desconocimiento del idioma, bajo rendimiento escolar,
situaciones de desestructuración familiar, problemas sociales, económicos y familiares…)
permitió que nuestro centro llegara a formar parte del Plan de Mejora para los Colegios
Públicos Prioritarios durante 4 años (desde el curso 2005/06 al curso 2008/2009).
El presente documento está elaborado con la intención de dar respuesta a las
necesidades específicas de atención educativa que nuestro alumnado presenta. Dichas
dificultades o necesidades están en su mayor parte motivadas por la gran diversidad que
presenta nuestro alumnado y sus diferentes ritmos y modos de aprendizaje, así como por
factores externos que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje entre los cuales
destacamos: falta de motivación e interés por aprender, atención dispersa, poca constancia en
el estudio, desconocimiento del idioma, bajo nivel de conocimientos, escasez de vocabulario,
dificultades específicas en las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) e intereses y
motivaciones muy diferenciados.
Por otro lado, existe un número importante de alumn@s que presentan bajo
rendimiento escolar, en ocasiones debido a la desestructuración familiar en la que se
encuentran, lo cual provoca que no sean capaces de alcanzar los objetivos mínimos de cada
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
6
área y nivel, lo que exige una organización especial del profesorado para atender a estas
necesidades educativas, a pesar de la escasez del mismo.
Los problemas familiares repercuten negativamente tanto en el rendimiento como en la
conducta del alumnado. Aunque son escasos los problemas de convivencia o de conducta
entre nuestro alumnado, últimamente están aumentando los casos de indisciplina y faltas de
respeto al profesorado, lo que provoca la adopción de medidas contempladas en el Plan de
Convivencia del centro, así como la atención individualizada de dicho alumnado por parte del
profesorado y las familias.
El absentismo escolar, en general es escaso, salvo raros casos que son derivados a la
Mesa de absentismo municipal. El resto de faltas de asistencia se deben principalmente a
enfermedades o visitas médicas, las cuales son debidamente justificadas por las familias.
Dado que hemos pertenecido a los Planes de Mejora de los Colegios Públicos
Prioritarios, nuestro centro cuenta con varias actividades de apoyo y refuerzo educativo en
horario no lectivo (Plan de Acompañamiento y Refuerzo Educativo) las cuales repercuten muy
positivamente en el rendimiento escolar de nuestros alumnos. Además, a esto se le suma la
cada vez mayor participación de los alumnos en las actividades extraescolares del Plan Local
Municipal, aunque aún persiste un pequeño porcentaje del alumnado que no puede permitirse
la participación en este tipo de actividades ni en otras actividades complementarias
propuestas por los tutores/as en horario lectivo, debido principalmente a las dificultades
económicas.
1.4.- NECESIDADES DEL ALUMNADO:
1.4.1.- Alumnado Inmigrante
Entre l@s alumn@s matriculad@s en el centro, hay un porcentaje muy alto de
alumnado inmigrante. Entre las nacionalidades presentes en el centro contamos con las
siguientes:
Marruecos
Rumania
Sudamérica
Bulgaria
Población subsahariana
Hay un porcentaje importante de alumn@s de familias inmigrantes que tienen la
nacionalidad española, bien porque han nacido en España o bien porque llevan un periodo de
tiempo determinado en nuestro país. Sin embargo, es importante destacar que aún teniendo
la nacionalidad española, presentan grandes carencias en el lenguaje ya que en sus casas
siguen utilizando la lengua vernácula.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
7
Se está produciendo cierto estancamiento en la población extranjera por causa de la
situación económica actual, principalmente entre la población sudamericana, empleada
tradicionalmente en la construcción.
Las necesidades que presentan este tipo de alumnado están relacionadas
mayoritariamente con el área del lenguaje, ya que son numerosos los alumnos que
desconocen del idioma o que presentan un nivel muy bajo de competencia lingüística. Por otro
lado, algunos alumnos muestran importantes dificultades en el aprendizaje lo que les origina
desfases curriculares provocados bien por su bajo rendimiento escolar o bien por los
desajustes curriculares que tienen los planes de estudios de sus respectivos países en relación
a los de España.
1.4.2.- Alumnado con problemas familiares y socio-afectivos
En el Centro predominan las familias de clase media-baja y clase baja, que en general
presentan un nivel de instrucción muy bajo. Son familias jóvenes que tienen de media entre
dos y tres hijos, aunque encontramos muchos casos de familias numerosas. También existe un
porcentaje importante de familias monoparentales en las que solo uno de los progenitores
convive con los hijos, necesitando la ayuda de los abuelos. También es elevado el número de
divorcios, madres solteras e hijos de varios padres en un mismo núcleo familiar.
En relación al aspecto económico, dada la situación actual, muchas familias del Centro
se encuentran en situaciones de paro significativas. Mientras que antes los ingresos familiares
eran aportados en una gran mayoría por la figura paterna, en la actualidad son aportados en
muchos casos por figura materna dedicada a tareas de limpieza dentro de la economía
sumergida. Los oficios principales de los progenitores se centran en la construcción, la
industria y la limpieza y un porcentaje mínimo en el sector servicios y en la agricultura.
En general, las familias del Centro dedican a sus hijos el tiempo que su trabajo les
permite, siendo en algunos casos insuficiente ya que ambos progenitores tienen que trabajar
para colaborar en la economía familiar. Aunque es mayoritario el cuidado y atención de los
hijos por parte de las madres, en algunas familias es el padre el que acude al centro a
interesarse por las cuestiones académicas y conductuales. Este porcentaje aumenta sobre
todo entre las familias musulmanas.
El nivel de participación de las familias es más alto en determinadas actividades del
Centro como son las actividades de aula o las festividades; no presentando apenas
participación en las convocatorias realizadas por el colegio relacionadas con planteamientos
educativos, como es el caso de las entrevistas individuales y las reuniones generales de nivel.
Este índice de participación es mayor entre el alumnado de Educación Infantil y 1º Ciclo de
Primaria reduciéndose considerablemente según aumenta la edad de los alumn@s.
No es raro constatar que estas situaciones sociofamiliares en ocasiones, provocan en
nuestro alumnado falta de motivación e interés por los aprendizajes, bajo rendimiento escolar,
dificultades en los aprendizajes, poca constancia y esfuerzo por el estudio… lo cual repercute
negativamente en sus resultados académicos.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
8
1.4.3.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y de
Compensación educativa
En este apartado se contemplan aquellos alumn@s que requieren una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
presentar dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar las cuales hacen necesaria una intervención educativa personalizada que garantice el
máximo desarrollo posible tanto de sus capacidades personales como de los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Según establece la LOMCE en su título II, capítulo I, este alumnado se clasifica en:
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnado con integración tardía en el Sistema Educativo Español.
Alumnado de Compensación educativa (ANCE)
1.4.4- Alumnado con necesidad de refuerzo educativo.
Este alumnado comprende aquel que presenta dificultades de aprendizaje en los
aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no ha desarrollado convenientemente
los hábitos de trabajo y estudio. Entre las medidas que se llevan a cabo en la atención
educativa de estos alumnos podrán considerarse desde el refuerzo individual en el grupo
ordinario hasta los agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de
alumnos.
Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes
situaciones:
- Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso
precedente.
- Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de
otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de
conocimientos instrumentales, pero que no respondan al perfil de alumn@s de
Compensatoria o aula de enlace.
- Tener dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un año más en
el curso.
- Dificultades transitorias ante la adquisición de nuevos contenidos o aprendizajes.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
9
2.- PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN:
2.1.- CON EL ALUMNADO:
Desarrollo personal y social:
- Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos como un hecho que enriquece
la comunidad educativa.
- Potenciar la confianza de los alumnos en sus propias posibilidades con el fin de
alcanzar una adecuada autoestima.
- Favorecer primordialmente la comunicación para alcanzar un mayor grado de
socialización e integración dentro de un ambiente lo más normalizado posible.
Desarrollo cognitivo:
- Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, tomando medidas
que vayan desde cambios organizativos en el centro hasta modificaciones del
currículo.
- Promover la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes partiendo de los
intereses y vivencias del propio alumnado.
- Valorar la importancia de la convivencia en el Centro y crear un ambiente de
trabajo que ayude a mejorar el desarrollo personal, social y cognitivo de los
alumnos.
Mejora de la convivencia:
- Favorecer la integración de las distintas culturas de los alumnos mejorando la
convivencia entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, favoreciendo el
desarrollo integral del alumnado, respetando el origen cultural de cada uno.
2.2.- CON LAS FAMILIAS:
- Crear un clima de cooperación entre el centro y la familia para favorecer la
mejora del desarrollo de la comunidad educativa.
- Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios,
culturales, etc.
2.3.- CON EL PROFESORADO: (se remite al documento de Mejora de la
práctica docente)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
10
- Mejorar las líneas de actuación de los diferentes agentes que intervienen en el proceso
educativo del alumnado.
- Promover la creación y difusión de materiales y experiencias entre el profesorado.
- Promover la formación del profesorado en la resolución de conflictos en el aula.
3.- MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS
PLANTEADOS:
3.1 MEDIDAS GENERALES:
Hacen referencia a las estrategias reguladas normativamente que el Centro pone en
marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular, con el
objetivo de ofrecer la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes
niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje que presenta su alumnado, así como a las diferencias sociales y culturales del
alumnado del centro.
3.1.1 Medidas generales del centro:
- Orientación psicopedagógica del EOEP de forma semanal (PTSC y orientadora). La
orientación va dirigida tanto a los alumnos como al profesorado y las familias.
Mantiene coordinaciones con el equipo directivo, tutores del centro y profesores
especialistas de PT, AL y Compensatoria.
- Desarrollo de programas de acogida y absentismo escolar.
- Desarrollo de criterios de evaluación y promoción acordados en la PGA, PC y RRI,
según los cuales se desarrollarán las medidas necesarias que faciliten la flexibilidad,
tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el
objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación a la diversidad del alumnado y
proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades.
- Aprobación y desarrollo durante este curso del Plan de Acción Tutorial que incide en el
seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del
profesorado del grupo.
- Adecuada organización del profesorado para facilitar la coordinación necesaria entre
los profesionales que intervienen con un mismo alumnado (reuniones de ciclo, CCP,
coordinaciones inter-etapas e inter-ciclos con el fin de garantizar la coherencia
vertical)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
11
3.1.2.- Principios metodológicos generales:
Estas medidas quedan planteadas en el desarrollo curricular propio de nuestro Centro,
el cual está desarrollado a través del Proyecto Educativo de Centro y en la Programación
General Anual.
La teoría constructivista destaca el papel preponderante del alumno en su propio
proceso de aprendizaje. Es el alumno quien, en último término, debe modificar y reelaborar
sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este
proceso el profesorado debe ayudar al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que
le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos
contenidos. Partiendo de este enfoque, la metodología a aplicar en nuestro centro, dadas las
características del alumnado matriculado en él (alto índice de alumnado inmigrante con
desconocimiento del idioma, alumnado con bajos recursos tanto a nivel económico como
cultural) será una metodología eminentemente práctica, dirigida y guiada inicialmente por el
profesorado para paulatinamente y en paralelo, ir capacitando al alumnado con las
herramientas necesarias para construir su propio aprendizaje y tener así un papel más
preponderante en su propia educación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe garantizar la funcionalidad de los
aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible
la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean
necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la
adquisición de otros contenidos.
Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara, planteando la
interrelación entre los distintos contenidos de una misma materia y entre los contenidos de
diferentes materias entre sí. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información nueva
realizando un aprendizaje significativo, con el fin de aumentar su comprensión y activar el
recuerdo de los conceptos anteriormente adquiridos.
Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las
diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la
valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades de fácil acceso y
funcionamiento que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda,
selección y procesamiento de la información. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación deben constituir una herramienta en las actividades de enseñanza y aprendizaje
de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar
información o bien como un recurso auxiliar que complemente la labor docente cuyo uso se irá
ajustando paulatinamente para ir aumentando su presencia en las aulas.
Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con un
adecuado ambiente de convivencia, uno de los aprendizajes esenciales de las etapas de
Educación Infantil y Primaria. Por ello, los métodos de trabajo deben contener los necesarios
elementos de variedad, de adaptación a las necesidades del alumnado y de equilibrio entre el
trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la
participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
12
aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración trabajando aspectos afectivos y
relacionales tales como la autoestima, el respeto, la solidaridad, el trabajo en equipo…
En cuanto a la actuación del profesorado en el aula, con el fin de alcanzar una mayor
efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje, será adecuado definir para cada unidad
didáctica un grado de realización mínima, así como la posibilidad de un grado de desarrollo
mayor, lo que implicaría una mayor profundización y la programación de un mayor número de
actividades que reforzarían la adquisición de las competencias básicas. La concepción y
planificación de estas actividades debe cubrir tanto la vertiente de trabajo individual como en
grupo.
Es conveniente que el profesor exponga claramente los objetivos, los contenidos, la
metodología, los materiales necesarios y, por supuesto, los estándares de aprendizaje
evaluables y los criterios de evaluación promoviendo así el desarrollo de la autonomía del
alumnado.
El profesor deberá esforzarse en conjugar teoría y práctica en su actuación en el aula.
Para ello es importante que los alumnos capten la dimensión práctica de los contenidos que
tienen que aprender. Será fundamental poner ejemplos significativos y apropiados que se
correspondan con lo que se pretende enseñar, así como plantear actividades que acerquen al
alumnado a las experiencias de la vida cotidiana.
La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la
formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la
concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés
del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de
los alumnos y su proceso de enseñanza y aprendizaje.
3.1.3.- Criterios para el agrupamiento de los alumn@s:
Se hace necesario repartir lo más equitativamente posible a nuestro alumnado para
que dentro de la diversidad que presenta (alto porcentaje de alumnado inmigrante, algunos de
ellos con graves carencias en el conocimiento del castellano; alumnado en situación de riesgo
social; alumnado con bajo nivel cultural en el ámbito familiar) exista, en la medida de nuestras
posibilidades, cierto equilibrio. Por ello, renunciando al criterio de agrupar a los alumnos por
orden alfabético, los criterios a seguir para el agrupamiento de nuestros alumnos son:
La edad: tomando como punto de partida la escolarización en primero de Educación
Primaria para los alumnos que cumplen siete años en el año natural en que finaliza el
curso escolar, se establece la siguiente correspondencia:
o 7 años: 1º de Primaria
o 8 años: 2º de Primaria
o 9 años: 3º de Primaria
o 10 años: 4º de Primaria
o 11 años: 5º de Primaria
o 12 años: 6º de Primaria.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
13
Además, en la escolarización de l@s alumn@s de Infantil 3 años se tiene en cuenta
la fecha de nacimiento, repartiéndose equitativamente alumn@s que han nacido en
los primeros meses del año con alumn@s de finales de año, ya que consideramos que
en estas edades, una diferencia de meses implica diferentes necesidades y
características psicoevolutivas.
Igual número de alumn@s por aula.
Equidad entre sexos. En la medida de lo posible se intenta equilibrar el número de
alumnos/alumnas en cada aula.
Nacionalidades. Dada la gran variedad de nacionalidades presentes en nuestro centro
(22 nacionalidades distintas) se intenta que exista un reparto equitativo entre
alumnado inmigrante/no inmigrante y entre distintas nacionalidades dentro de una
misma clase.
Relación de alumn@s de ACNEE-Compensatoria. Para mejorar la respuesta educativa a
las necesidades de este tipo de alumnado se establecerá un reparto equitativo entre el
alumnado de Necesidades Educativas Especiales/Compensación educativa en los
grupos de un mismo nivel educativo. En el caso de los alumn@s ACNEE se tendrá como
referencia la normativa vigente.
Alumnado repetidor. Con este criterio se intenta agrupar equilibradamente al
alumnado repetidor respondiendo a criterios como: nivel curricular del alumn@
respecto del grupo, cohesión grupal, situación personal/familiar del alumn@ o actitud
personal.
Alumnado de nueva incorporación. En el caso de alumnos que se incorporan por
primera vez al Centro se tiene en cuenta que el reparto sea equitativo para que no
exista en una misma clase un elevado número de alumnado nuevo.
Estos criterios se mantendrán a lo largo de toda la escolarización (Infantil y Primaria) y
solo en casos excepcionales y debidamente justificados el Equipo Educativo que imparte
docencia en un nivel, podrá valorar la idoneidad de realizar un nuevo agrupamiento justificado
por razones pedagógicas, didácticas, curriculares o conductuales. Dichos cambios únicamente
se podrán realizar cuando se produzca un cambio de Etapa o de Ciclo por lo que al finalizar
cada ciclo, se podrá plantear la posibilidad de mezclar los grupos atendiendo a las razones
anteriormente citadas.
3.2.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe realizar cada
centro respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas, actividades,
estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin
modificar los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y estándares de
aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
14
Entre las medidas ordinarias a adoptar se recogen las siguientes:
- Diferentes agrupamientos: desdobles, grupos flexibles, grupos de refuerzo en las
áreas instrumentales, talleres y Plan de Apoyo Académico en las áreas
instrumentales.
- Horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de
agrupamientos.
- Adecuación de los objetivos, priorizando y adaptando los contenidos a las
características del alumnado.
- Organización de los contenidos en ámbitos integradores y actividades
interdisciplinares.
- Estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado
como el aprendizaje cooperativo y la tutoría entre iguales basadas en los principios
metodológicas.
- incorporación de diferentes metodologías adecuando las técnicas y estrategias
más adecuadas según las necesidades del alumnado en relación al aprendizaje de
determinados contenidos.
- Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular
del alumnado, respecto al mismo contenido.
- Selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades
promoviendo la motivación del alumnado.
- Técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las
necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los
criterios de evaluación.
3.2.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad a aplicar por el tutor dentro
del aula:
El tutor será el encargado de dar respuesta a la diversidad social, cultural y educativa
que exista en su aula, ofreciendo una respuesta individualizada a su alumnado. Igualmente es
función del tutor detectar las dificultades y necesidades que presentan sus alumnos. Por todo
ello tendrá en cuenta los siguientes indicadores:
- Nivel de competencia curricular del alumn@ (a través de la evaluación inicial, historial
académico)
- Aspectos relacionales dentro del grupo
- Estilos de aprendizaje y motivación
- Otras carencias personales, emocionales, físicas, psíquicas… que se detecten
Cuando sea detectada una necesidad en el alumnado de su aula, el tutor adoptará las
siguientes medidas ordinarias de atención a la diversidad:
- Adaptaciones del material (Fichas de refuerzo/ampliación/enriquecimiento, materiales
complementarios)
- Adaptaciones metodológicas (Mayor tiempo de ejecución, apoyo individualizado,
ubicación dentro del aula, refuerzo positivo)
- Repetición
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
15
- Además de todas cuantas el tutor crea conveniente para mejorar el rendimiento
escolar de su alumnado.
En el caso de que estas medidas sean insuficientes para dar respuesta a las
necesidades de los alumnos, se procederá a adoptar las medidas que se exponen a
continuación.
3.2.2. Procedimiento a seguir para dar respuesta a las necesidades que presentan
nuestros alumnos
En el caso de que el tutor valorara que un alumno o un grupo de alumnos necesitara
una atención educativa individualizada más específica de la señalada en el punto anterior,
deberá elaborar un listado de los mismos en el que se especificará el tipo de apoyo y refuerzo
que se crea más conveniente para cada uno de ellos. Dicho listado será entregado en Jefatura
de Estudios para proceder a establecer un horario para que ese alumno o grupo de alumnos
puedan recibir apoyo o refuerzo educativo.
Los especialistas y profesorado que impartan docencia en ese grupo comentarán con
el tutor en las reuniones de evaluación o siempre que lo consideren necesario, las dificultades
encontradas en los alumnos para colaborar con éste en la detección de dichas necesidades.
Una vez identificadas dichas necesidades o dificultades de aprendizaje el tutor valorará
en coordinación con Jefatura de Estudios, qué tipos de medidas son necesarias llevar a cabo
para dar respuesta a las necesidades del alumno, pudiendo contar con la colaboración y el
asesoramiento del Equipo de Orientación Psicopedagógica, el/la maestr@ de Pedagogía
Terapéutica, el/la maestr@ de Audición y Lenguaje y el/la maestr@ de Compensatoria.
3.2.3. Otras medidas de apoyo ordinario:
Tal y como establece la Orden 3319/01 de 2007, las medidas de apoyo ordinario que
tendrán carácter organizativo y metodológico irán dirigidas al alumnado que presente
dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan
desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, las cuales deberán permitir la
recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos. Entre estas medidas podrán
considerarse desde el refuerzo individual en el grupo ordinario hasta los agrupamientos
flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes
situaciones:
a) Haber promocionado de ciclo con evaluación negativa en algunas de las áreas del ciclo
precedente. Los refuerzos tendrán lugar en el primer curso del ciclo, y, en su caso,
también en el segundo curso del mismo.
b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros
sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
16
instrumentales pero que no respondan al perfil de alumn@s de Compensatoria o aula
de Enlace.
c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si deben permanecer un curso más en
el ciclo.
d) Dificultades transitorias en la adquisición de nuevos contenidos o aprendizajes.
La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el Jefe de Estudios.
Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo
ordinario correspondiente.
La implantación de dichos refuerzos supondrá, la adopción de medidas metodológicas
y curriculares adecuadas que deberán quedar consignadas en las correspondientes
programaciones de aula, tales como:
Medidas curriculares:
Priorización de objetivos mínimos propios de cada ciclo.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
Permanencia de un año más en el ciclo.
Adaptación de materiales didácticos.
Medidas metodológicas:
Partir de los conocimientos previos de cada alumno.
Incrementar la participación y colaboración de los alumnos.
Plantear actividades de dificultad gradual, adaptadas a diferentes niveles y teniendo
en cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos.
Utilizar procedimientos de evaluación diversificados.
Favorecer aprendizajes significativos y funcionales.
Medidas organizativas:
En Educación Infantil:
En Educación Infantil existe un profesor de apoyo entre cuyas funciones se encuentran
las siguientes:
- Reforzar y apoyar la tarea educativa cotidiana en las diferentes aulas de
Infantil.
- Apoyar en la realización de tareas cuya dificultad hace necesaria la ayuda de
un profesor de apoyo (actividades plásticas, actividades de lectoescritura,
actividades de iniciación al cálculo) y para trabajar de manera más
individualizada con aquellos alumnos que se estime necesario.
- Llevar a cabo el Programa de Estimulación Oral elaborado por el centro en
colaboración con los tutores de Infantil y el especialista de Audición y
Lenguaje, si fuera necesario.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
17
- Impartir las sesiones de Psicomotricidad en los seis grupos de Educación
Infantil.
En Educación Primaria:
Los apoyos en Educación Primaria son realizados prioritariamente por el profesorado
que tiene disponibilidad horaria, una vez cubierto su horario con horas de su especialidad o
tutoría.
Las clases de apoyo y refuerzo educativo serán impartidas preferentemente por los
maestr@s adscritos a cada ciclo y se dirigirán al alumnado de 1º y 2º curso de Educación
Primaria que presenten dificultades de aprendizaje en cualquiera de las áreas instrumentales,
aunque dadas las características del alumnado que acude a nuestro centro se reforzará
prioritariamente el área de Lengua Castellana y Literatura. Una vez atendidas dichas
necesidades se atenderá al resto de cursos, tal y como establecen las Instrucciones conjuntas
de las Viceconsejerías de Educación y de Organización Educativa, de 29 de junio de 2010 sobre
el comienzo de curso escolar 2010/2011.
Los apoyos que se realicen podrán ser de dos tipos:
- Apoyos sistemáticos: se realizará con el alumnado que reúna los requisitos arriba
indicados y se organizarán siguiendo los criterios y la organización que en el siguiente
apartado se detalla.
- Apoyos esporádicos: se realizará con el alumnado que puntualmente presente
dificultades de aprendizaje (refuerzo en un tema concreto, en una destreza, en un
contenido) y su organización será la misma que los apoyos sistemáticos.
Organización de los apoyos en Educación Primaria:
La organización flexible del centro nos va a posibilitar la atención educativa
diversificada que requiere el conjunto de nuestro alumnado. Para ello, se establecen las
siguientes modalidades de apoyo y refuerzo educativo:
A) Apoyo dentro del aula:
Con carácter general, los apoyos o refuerzos educativos se realizarán dentro de los
grupos ordinarios, considerando que preferiblemente, en el primer ciclo de Primaria
estos se realicen dentro del aula de referencia.
B) Apoyo fuera del aula:
Para desarrollar actividades más específicas relacionadas con la adquisición de
competencias comunicativas en la lengua vehicular, así como para la adquisición o
refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, se podrá establecer apoyo educativo
en pequeño grupo fuera del aula de referencia. En ningún caso saldrán a apoyo
aquellos alumn@s que se encuentren ya adscritos a otros programas educativos
(Compensatoria, ACNEE, aula de enlace) ya que estos reciben sus propios refuerzos. En
la medida de lo posible, el horario establecido para estos grupos de apoyo será
coincidente con las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas y serán impartidos
por l@s profesores/as del mismo ciclo. El número de alumnos en estos grupos de
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
18
apoyo no debe ser superior a 4, y su adscripción a los mismos se revisará
periódicamente, en función de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el
calendario de evaluación que el centro tenga establecido con carácter general. L@s
tutores/as tendrán la obligación de rellenar la hoja de control (documento que se
encuentra en la carpeta del tutor y que aquí se recoge como Anexo 1) con el fin de
llevar un seguimiento de los apoyos recibidos y sus resultados. Ni que decir tiene que
debe existir una adecuada y fluida coordinación entre los tutores y los apoyos, siendo
en todo caso el maestro tutor el responsable de especificar el tipo de apoyo y trabajo
que cada alumn@ necesita o debe realizar.
C) En grupos flexibles:
Los grupos flexibles implican la combinación de diferentes agrupamientos dentro del
aula, con el fin de ofrecer nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje a nuestro
alumnado, en un área, tema o unidad didáctica concreta. Los grupos o agrupamientos
flexibles que se pueden dar dentro del aula son:
Gran grupo:
Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los
siguientes aspectos: presentación de un tema de interés general; determinación y
regulación de normas de convivencia; detección de intereses del grupo de alumnos;
comunicación de experiencias, debates, dramatizaciones, juegos; expresión de
actividades motoras, explicaciones colectivas, ejemplificaciones; puesta en común
del trabajo de pequeños grupos y conclusiones.
En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el
ámbito del aula, juntando más de dos grupos del mismo nivel o ciclo. El papel del
maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizar el grupo para que surjan ideas
nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas.
Pequeño grupo:
El pequeño grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes
niveles y estilos de aprendizaje, de forma que los alumnos conecten
significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen. El trabajo en
pequeño grupo resulta especialmente útil para: introducir nuevos conceptos, sobre
todo aquellos que presenten especial dificultad, favorecer la actividad
estructurante, permitir el desarrollo de metodologías como trabajos de
investigación activa, aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran
grupo, desarrollar actitudes cooperativas e interés por el trabajo en grupo.
El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los
grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. Es una importante fuente de
información para el maestro en cuanto a las estrategias que los alumnos ponen de
manifiesto para aprender.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
19
Trabajo individual:
Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza,
adecuándose al ritmo y posibilidades de cada alumno. Resulta muy válido para
afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso de
cada alumno, comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando dónde
encuentran las dificultades. El papel del maestro en este sentido será el de ayudar a
superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos.
D) Desdobles:
Los desdobles supondrán una adopción de medidas organizativas por parte de los
centros, que dispondrán de los horarios de las clases de las áreas de carácter
instrumental (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas), en los grupos en los que
estén los alumnos que requieren Refuerzo Educativo, atendiendo a los perfiles
anteriormente citados, de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando,
en horario simultáneo, dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos
ordinarios o bien tres grupos con niveles diferentes según la capacidad del alumnado
para adquirir los conocimientos.
Estos grupos serán flexibles permitiéndose el paso de uno a otro según sea la
evolución de cada alumn@. El grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como
máximo. Dichos grupos podrán constituirse bien para reforzar aprendizajes (medida de
apoyo y refuerzo) o bien para ampliar conocimientos y destrezas en aquellos alumnos
que así lo requieran (medida de ampliación y consolidación).
3.3.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder
a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la
organización de unos recursos personales y materiales concretos. Estas medidas se adoptarán
cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Estas medidas extraordinarias son:
a) Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con necesidades
educativas especiales y que suponen la modificación o eliminación de alguno de los elementos
prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables y
criterios de evaluación.
b) Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos espaciales,
materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo
adaptado.
c) Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas al presentar altas
capacidades.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
20
d) Grupo de apoyo en Compensatoria para el alumnado que presente un desfase escolar
significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el
nivel en que efectivamente está escolarizado, por pertenecer a minorías étnicas o culturales en
situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos.
e) Aulas de Enlace concebidas para atender a dos perfiles de alumnos:
Alumnos con desconocimiento de la lengua española.
Alumnos con grandes carencias en conocimientos básicos como consecuencia de su
escolarización irregular en el país de origen.
f) Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para alumnado que, por prescripción
facultativa, deba permanecer largos periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad
de asistir al centro educativo en el que está escolarizado.
g) Hospital de Día/Centro Educativo Terapéutico, para el alumnado que transitoriamente no
puede asistir a los centros docentes como consecuencia de necesitar un tratamiento
terapéutico intenso en entornos estructurados previamente derivado por el Servicio de Salud
Mental.
En todas las clases y en cualquier agrupamiento de alumnos encontramos una
diversidad con la que todos los maestros debemos contar a la hora de planificar nuestra labor
educativa. Esta diversidad se encuentra en los ritmos de trabajo, en la disposición del alumno
hacia el aprendizaje, en los intereses, en las capacidades, en los canales de análisis de
información del alumno con respecto a las tareas, etc.
Este documento tiene como finalidad unificar y clarificar estrategias de intervención y
proporcionar criterios válidos de actuación ante alumnos con necesidades de apoyo educativo.
3.3.1.- Principios generales de atención a la diversidad:
Son los tres principios básicos recogidos en la LISMI (Ley de Integración Social del
Minusválido), los cuales tienen una aplicación en el ámbito escolar:
Individualización
Integración
Normalización
El objetivo fundamental de la educación para alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo ha de ser siempre lograr la mayor participación de estos alumnos en el
currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades específicas e individuales, a través
de las medidas de adaptación y diversificación curricular.
Todo ello queda reflejado en el Capítulo I, del Título II de la LOE: “Alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo”, artículos del 71 al79.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
21
3.3.2.-Principios metodológicos
- Proporcionar el mayor grado posible de comunicación e interacción entre profesor
alumno y alumnos entre sí.
- Facilitar la incorporación de los profesionales de apoyo a la dinámica de aula.
- Favorecer la contextualización y generalización de los aprendizajes.
- Contemplar la utilización de variedad de procedimientos y estrategias metodológicas.
3.3.3.- Medidas extraordinarias de atención a la diversidad:
Para concretar este apartado es fundamental empezar definiendo el concepto de alumno
con necesidades específicas de apoyo educativo. Según Título II de la LOE “Equidad en la
Educación”, Capítulo I, el alumno con necesidad específica de apoyo educativo es aquel que
presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización y demanda, por tanto,
de una atención más específica y de mayores recursos educativos de los necesarios para los
compañeros de su misma edad cronológica. Por lo tanto, son ellos a los que van dirigidas las
medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Encontraríamos estos tres grupos
principales:
ACNEEs – Los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales son alumnos con
discapacidad o trastornos graves de la conducta. Hay una necesidad educativa
especial cuando existe una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional,
social o cualquier combinación de estas) que afecta al aprendizaje hasta tal punto
que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, o unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea
educado adecuada y eficazmente.
Tipos de ACNEEsDeficiencia menta ligera o moderada.
Discapacidad motórica.
Discapacidad sensorial
Trastorno generalizado del desarrollo.
Trastorno del lenguaje (sólo disfasia y dislexia).
Alumnos con trastorno de comportamiento y emociones.
Déficit de Atención con Hiperactividad
Dificultades del lenguaje (dislalias, tartamudez…)
Dificultades de cálculo.
Otras dificultades en el proceso de aprendizaje.
Retraso madurativo (en Educación Infantil)
Necesid
ades e
ducativas
perm
anente
s (
tipo B
)
Dific
ultades
pote
ncia
lmente
transitori
as
(tip
o A
)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
22
Referencias normativas:
- ACNEEs: Capítulo I de LOE “El alumno con necesidad específica de apoyo
educativo”.
- Real Decreto 696/1995 sobre la ordenación de la educación de los ACNEEs.
- Orden 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar
a cabo las evaluaciones psicopedagógicas, el dictamen de escolarización y los
criterios de escolarización.
Alumnado con altas capacidades intelectuales: Son alumnos que reúnen
condiciones personales de altas capacidades, estrategias superiores de
pensamiento, alta creatividad y persistencia en las tareas de su interés.
Según el artículo 76 de la LOE corresponde a las Administraciones Educativas
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les
corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
El Artículo 77 de la LOE: Escolarización cita textualmente “El Gobierno, previa
consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la
duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con
altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.”
Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español: Según artículo
78 de la LOE corresponde a las Administraciones públicas favorecer la
incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros
países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema
educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad
de escolarización obligatoria. Las Administraciones Educativas garantizarán que la
escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo
español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta
forma continuar con aprovechamiento su educación. Según el artículo 79 de la
LOE corresponde a las Administraciones Educativas desarrollar programas
específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus
competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a
la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolución de su aprendizaje. Corresponde a las Administraciones Educativas
adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que
se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario
sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al
sistema educativo español.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
23
La LOE hace referencia a la “Compensación de desigualdades en educación” en su
capítulo II:
ANCEs: Los Alumnos con Necesidad de Compensación Educativa son aquellos que
presentan una desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías étnicas o
culturales, factores sociales, económicos o geográficos que además presenten un
desfase curricular de al menos dos años. También son ANCEs los alumnos que
desconozcan el castellano.
Tipos de ANCEs
Nota: La Comunidad de Madrid sólo permite la incorporación al programa de Compensación educativa
a ANCEs a partir de 2º curso de E.P. Excepcionalmente también en 2º de E.P. si están repitiendo.
Desventaja socioeducativa y 2 años de desfase curricular.
Desconocimiento del idioma.
Alumnos de altas capacidades
Son un único grupo.
Referencias normativas:
- Capítulo II de LOE. “Compensación de desigualdades en Educación”.
- Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de
compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
- Orden 2316/99 de 15 de octubre, del Consejero de Educación, por la que se
regula el funcionamiento de las actuaciones de compensación educativa.
- Resolución de 10 de julio de 2008 de la Viceconsejería de Educación, por la
que se modifica parcialmente la resolución de 21 de julio de 2006, por la que
se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones en
compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad de Madrid.
3.3.4.- Tipos de necesidades educativas especiales (ACNES y altas capacidades)
El enfoque actual de la educación no dirige tanto su atención a la clasificación de
personas, sino a la clasificación de las N.E.E que presentan. Según LOE, Título II, Capítulo I,
apartado Equidad en Educación, vienen definidas las siguientes:
- Dificultades de aprendizaje evolutivas o madurativas: Son aquellas que manifiesta el
niño en las primeras etapas de su desarrollo y que afectan a las áreas madurativas
básicas (perceptivas, motrices, atención, memoria, lenguaje, etc.)
- Dificultades específicas de aprendizaje: Son aquellas dificultades de tipo funcional que
presentan alumnos que no poseen ninguna deficiencia, manifestándose especialmente
en los aprendizajes iniciales: lectura, escritura, cálculo... como consecuencia de la no
adquisición adecuada de las etapas madurativas anteriores.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
24
- Dificultades que presentan alumnos procedentes de otras culturas: Estas se
manifiestan en problemas para acceder a todos los aprendizajes escolares debido al
desconocimiento del idioma, así como del código lectoescritor. Se pueden sumar a
éstos, las dificultades de adaptación a los patrones de conducta debido a los patrones
diferentes de los que proviene, siendo necesario tiempo para la adaptación.
- Trastornos de conducta, carencias emocionales, afectivas y sociales: Dificultades que
presentan los alumnos provenientes de entornos sociofamiliares deprimidos, o en
situación de riesgo social o que atraviesan circunstancias familiares adversas, todo lo
cual genera procesos cognitivos y emocionales inadecuados que repercuten
negativamente en el rendimiento escolar y en la conducta observada.
- Altas capacidades: Dificultades de conducta y/o adaptación escolar que presentan
alumnos con potencial cognitivo extraordinario en algunas áreas del currículo y
campos de la inteligencia.
3.3.5.- Modalidades de apoyo educativo
En los centros se establecen dos niveles de apoyo educativo: Modalidad de apoyo tipo
A y Modalidad de apoyo tipo B.
Estos niveles de apoyo permiten ajustar de forma adecuada las respuestas a las
distintas necesidades educativas que puede presentar el alumnado a lo largo de su escolaridad
y flexibilizar la organización y tipos de apoyo que se pueden proporcionar en el centro.
MODALIDAD DE APOYO TIPO A:
Alumnos a los que va dirigido:
Alumnos con circunstancias vitales recientes (emocionales), con problemas que
dificultan los aprendizajes (dislexia) y/o con alguna alteración del lenguaje (retrasos del
lenguaje, dislalias).
Cómo se organiza:
Es necesaria la realización de una evaluación psicopedagógica por parte de la
orientadora del Centro, con informe psicopedagógico donde se establezcan las necesidades y
medidas necesarias que se deben de tomar con el alumno. En el caso de N.E. Transitorias en el
área del lenguaje, esta evaluación la hará la orientadora del EOEP en colaboración con la AL.
Estos alumnos no llevan dictamen de escolarización.
Intervienen con estos alumnos el tutor/a, los profesor@s de PT o AL del centro. Se
realizan Adaptaciones Curriculares no significativas. Los objetivos de las ACIs deben de ser los
mismos de su grupo de referencia. Se desarrollarán en el aula ordinaria y excepcionalmente en
otros espacios. Este tipo de apoyo se dará durante un curso, revisándose al finalizar el mismo
con posibilidad de prórroga realizado por el EOEP (Ver Anexo 10).
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
25
MODALIDAD DE APOYO TIPO B:
Alumnos a los que va dirigido:
El apoyo tipo B va dirigido a los alumnos con NEE de carácter permanente asociadas a las
condiciones personales de discapacidad que pueden precisar.
Cómo se organiza:
Si una vez agotadas las medidas ordinarias de atención a la diversidad, un alumno
sigue presentando dificultades para poder llevar los aprendizajes de su nivel, alcanzando un
desfase curricular de dos años aproximados, el tutor planteará la demanda de intervención al
EOEP (Anexo 2) marcando en la hoja de demanda la cruz en su lugar correspondiente y
rellenando el protocolo en su totalidad.
El EOEP, una vez habiendo sido priorizada la demanda a través de la CCP y con la
debida autorización firmada de la familia procederá a la evaluación. Dicha evaluación se
recogerá en un informe donde se establezcan las necesidades del alumno y las medidas
educativas a tomar, para dar respuesta a esas necesidades y un dictamen de escolarización con
los tipos de apoyos necesarios.
Intervienen con ellos, el tutor, el profesor de PT, AL y fisioterapeuta del centro. Los apoyos
pueden realizarse dentro o fuera del aula. Llevarán Adaptaciones Curriculares Significativas.
(Anexo 3 DIAC infantil y Primaria). Este será el documento referente para su evaluación y los
tutores serán los responsables de su elaboración y seguimiento con la ayuda del
asesoramiento del EOEP, PT, y AL.
La intervención con estos alumnos durará previsiblemente toda la escolaridad. Se
revisará la evaluación en 6º de primaria antes del paso a IES para la toma de decisiones de los
recursos. En el caso de que se detecten alumnos con NEE en la etapa de Educación Infantil, se
tendrá que realizar la revisión de la evaluación de manera prescriptiva al finalizar la etapa.
Tendrán como opción la repetición extraordinaria en el caso de que se considere beneficioso
para su evolución. Deberá ser aprobada por Inspección Educativa.
3.3.6.- Recursos
Materiales:
Los equipos docentes seleccionarán los materiales y recursos didácticos que más
favorezcan al alumnado con NEE y determinarán sus normas de uso y organización. Se pueden
tomar decisiones acerca de los materiales:
Seleccionar materiales que, siendo especialmente indicados para los alumnos con
NEE sean igualmente válidos para el resto.
Seleccionar material específico para el colectivo de alumnos con NEE.
Realizar pequeñas adaptaciones y selecciones en la presentación y utilización de
los materiales de uso común para que se acerque la dificultad de tareas y
conceptos al nivel de competencia curricular.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
26
Ejemplo:
Reformular la instrucción.
Simplificar el número de elementos.
Ejemplificar en el primer caso.
Espacios fuera del aula:
Existen en el centro 5 aulas de dimensiones reducidas situadas en el edificio de Primaria
con materiales y mobiliarios específicos para trabajar de forma individual o en grupo pequeño
con alumnos con NEE. Un aula es utilizada por el apoyo de PT, otra para el apoyo de AL y otras
dos para Educación Compensatoria y una para Aula de Enlace.
Asignación de tiempos de atención por parte de especialistas de PT y AL:
La distribución del tiempo que el profesorado de apoyo dedica en atención directa al
alumnado está sujeta a los siguientes criterios:
Atención preferente a alumnos de NEE., de carácter permanente y con
dictamen. Modalidad de apoyo tipo B. Estos alumnos recibirán el mayor
número de horas, intentando que sea más de seis sesiones semanales y
confeccionando el horario de apoyo teniendo en cuenta a estos alumnos en
primer lugar.
Si la disponibilidad horaria de los especialistas en PT y AL no hace posible la
atención a todos los alumnos que la necesiten, se tendrían en cuenta, para su
selección y por orden de prioridad los siguientes criterios:
AUDICIÓN Y LENGUAJE
1º Alumnos con necesidades educativas permanentes que precisan reeducación del
lenguaje tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria.
2º Otros alumnos con necesidades educativas en el área del lenguaje, por orden de
prioridad:
Alumnos de cualquier edad con problemas significativos de comunicación por
déficit del lenguaje expresivo y/o comprensivo (habla totalmente ininteligible,
retraso del procesamiento sintáctico,…) previa evaluación del E.O.E.P.
Alumnos con dificultades del lenguaje que no afecten de forma significativa a
la comunicación:
Educación Primaria:
Alumnos con trastornos específicos del lenguaje
(disfemias, mutismo) previa evaluación del E.O.E.P.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
27
Alumnos con dislexia fonológica (que se constata que en la
base de las dificultades de lectoescritura hay problemas de
percepción y discriminación fonológica) previa evaluación
del E.O.E.P.
Alumnos con dislalias evaluadas por especialista de A.L. en
coordinación con el E.O.E.P., procurando el agrupamiento
con otros alumnos de similar dificultad.
Educación Infantil:
Alumnos con retraso simple generalizado del lenguaje y/o
multidislalias, priorizando a los de mayor edad y evaluados
por especialista de A.L. en coordinación con el E.O.E.P.
PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
1º Alumnos con necesidades educativas especiales permanentes de Educación Infantil y
en Educación Primaria.
2º Alumnos en los que tras la evaluación psicopedagógica se detectan necesidades
educativas especiales de carácter más transitorio, que posiblemente serán superables a
través de la intervención educativa, y se recomienda apoyo especializado (modalidad de
tipo A): Problemas específicos de lectoescritura (dislexia), déficit de atención, desajustes
emocionales importantes por situaciones críticas.
3º Alumnos en proceso de seguimiento psicopedagógico tras la evaluación realizada por
el E.O.E.P. porque presentan algunos indicadores de discapacidad. El apoyo especializado
(Modalidad de tipo A) sería una medida previa a la decisión de dictamen de cambio de
modalidad: trastornos específicos de aprendizaje (lectoescritura y cálculo, rasgos
disociales, hipoacusias leves,…). Si las dificultades persisten tras el apoyo sería precisa la
realización de un dictamen.
Recursos Humanos: Coordinación de los profesionales del equipo de apoyo del centro
(PT, AL, Profesores de compensatoria y aula de enlace)
En nuestro Centro, el equipo “interno” de apoyo a la integración de ACNEE está
formado por:
Una profesora y media especialista en Pedagogía Terapéutica
Una profesora compartida de Audición y Lenguaje
Una profesora y media de Educación Compensatoria.
Se cuenta además con el apoyo “externo” del EOEP.
La actuación de los miembros del equipo de apoyo, según su especialidad, PT, AL y
EC se diversifica entre los diferentes ciclos y agrupamientos de alumnos:
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
28
Funciones de la profesora de apoyo (PT), de la profesora AL y de las profesoras de Ed.
Compensatoria (EC):
Los ámbitos de actuación en que se desarrolla las funciones del equipo de apoyo
son:
Con los profesores tutores:
- Colaboración con ellos para, mediante la observación sistemática en el
medio natural de los alumnos, identificar las NEE.
- Asesoramiento en la elaboración de las ACIs.
- Orientaciones en valoración de adaptaciones no significativas
(metodológicas y organizativas).
- Elaboración de materiales específicos.
- Elaboración conjunta de estándares de aprendizaje evaluables y criterios
de evaluación y promoción.
- Asesoramiento sobre materiales a utilizar en el aula.
Con los alumnos:
- Intentar normalizar en lo posible el curriculum escolar de los ACNEE.
- Colaborar en la realización de programas preventivos y de detección precoz
de ACNEE.
Con el ciclo:
- Coordinar las decisiones que afectan a los ACNEE de los mismos ciclos.
Con el EOEP:
- Seguimiento, revisión y actualización de ACIs.
- Coordinación e intercambio de información para facilitar la relación entre
profesores/tutores y la orientadora del EOEP.
- Coordinación y unidad de criterios entre estos profesionales y los tutores.
- Colaboración en la evaluación inicial de los alumnos con NEE detectados
por los tutores.
- Revisión y seguimiento de casos detectados.
3.3.7.- Proceso de derivación y valoración de un alumno por parte del EOEP
Cuando un tutor estime la necesidad de que un alumno tiene mayores dificultades que
el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que le corresponden por su edad y
tras haber agotado todas las medidas ordinarias al alcance del tutor, anteriormente citadas
(organizativas, metodológicas, curriculares...), se realizará una demanda al Equipo de
Orientación y Evaluación Psicopedagógica, siguiendo este procedimiento:
1. Se estudian y priorizan los casos por ciclos antes de entregarlas a Jefatura de
estudios.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
29
2. El tutor/a rellena el protocolo establecido por el centro, dirigiendo la demanda
al EOEP. (Anexo 2)
3. Dicha demanda será entregada al Jefe de Estudios.
4. El Jefe de Estudios llevará estas demandas a la Comisión de Coordinación
Pedagógica, encargada de la priorizar unas demandas sobre otras.
5. Una vez priorizadas estas demandas se harán llegar al EOEP, para que pueda
realizar la evaluación psicopedagógicas. Habrá casos en que la intervención de
EOEP no supondrá realizar la evaluación psicopedagógica. Se podrá contar con
el EOEP para otro tipo de asesoramientos o intervenciones.
6. El EOEP, entrevistará a la familia para recoger la autorización escrita para la
elaboración de la evaluación psicopedagógica y para completar los datos del
contexto sociofamiliar del alumno. (Asistencia a centros de tratamiento
externos, médicos o educativos, Salud Mental etc.)
7. El orientador, recogerá datos por parte del tutor y especialistas sobre el nivel
de competencia curricular del alumno, estilo de aprendizaje y motivación para
aprender. Hará observación en el aula. Aplicará pruebas estandarizadas
necesarias a nivel individual fuera del aula. Se podrá contar con la ayuda del
especialista en Audición y Lenguaje para aplicación de algún registro
fonológico en el caso de alumnos con dificultades del lenguaje oral.
8. Una vez realizada la Evaluación Psicopedagógica, el EOEP realizará un informe
psicopedagógico. A partir de estos datos se determinarán las Necesidades
Educativas Especiales que presenta el alumno, los recursos que necesita tanto
personales (si necesita P.T y/o A.L) como materiales (Adaptaciones de Acceso
al Currículo o Adaptaciones curriculares significativas o no significativas) y la
modalidad Educativa (Alumno con necesidades educativas especiales
escolarizado en un centro ordinario con recursos de P.T y A.L; Alumno de tipo
A; Alumnos con modalidad educativa ordinaria; alumnos de Compensatoria.)
9. Finalmente se realizará una devolución de la evaluación a la familia con copia
del informe de evaluación psicopedagógica y al tutor. El informe de evaluación
original quedará guardado en su expediente del centro.
10. Si el alumno resulta ser de necesidades educativas especiales, se redactará un
dictamen de escolarización del que la familia deberá estar informada. A este
dictamen le acompañará una hoja de opinión familiar sobre la propuesta de
escolarización y modalidad educativa propuesta por el EOEP.
11. El alumno podrá empezar a recibir apoyos una vez que el Centro haya recibido
la resolución favorable de Inspección Educativa al dictamen de escolarización
propuesto por el EOEP.
12. EL EOEP colaborará en la elaboración de las ACIS (cuya responsabilidad es del
tutor) para dar respuesta a las necesidades del alumno.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
30
3.3.8.- Criterios para asignar tutoría a los alumnos ACNEAE
Es importante tener en cuenta estos criterios porque facilitan el trabajo en el aula y
una mejor adaptación del alumnado, algunos posibles que se puedan tener en cuenta para
alumnos con NEE:
Tener en cuenta que se repartan los alumnos que ingresan con informe del EOEP
como integración, de manera que hayan dos como máximo en cada aula. En los
casos excepcionales en que dicha ratio se supere los casos serán estudiados
individualmente teniendo en cuenta los criterios que se describen a continuación.
Tener en cuenta el número de alumnos que haya en los grupos-clase ya formados
e incluir el ACNEE o el alumno con necesidades de Compensatoria en aquel con
más bajo número de alumnos.
Tener en cuenta nivel de aprendizaje.
Tener en cuenta la edad cronológica.
Tener en cuenta las características del propio déficit procurando no mezclar
alumnos con diferentes deficiencias en la misma aula y sí buscar la homogeneidad
entre ellos.
3.3.9.- Evaluación
La evaluación es un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa que
proporciona información para ajustar la intervención educativa, que debe circunscribirse a los
alumnos y a todos los elementos que inciden en su proceso de aprendizaje.
¿QUÉ EVALUAR?
La respuesta viene dada por los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de
evaluación ya que los objetivos generales no son directamente evaluados. Para ello hay que
realizar dos tareas:
Adecuar los criterios de evaluación del currículo oficial en función de las
peculiaridades de los alumnos.
1.- Introducir las matizaciones en la propia formulación del criterio de
evaluación.
2.- Realizar comentarios anexos a la fórmula original de criterio del currículo.
Adecuar los criterios de evaluación al Documento Individual de Adaptación
Curricular (DIAC) y evaluar el DIAC a los dos años de su elaboración.
¿CÓMO EVALUAR?
El equipo docente debe de concretar los procedimientos de evaluación que se van a
utilizar para obtener información respecto a las consecuencias de los alumnos con necesidades
educativas especiales para evitar el caer en el enmascaramiento del grado de aprendizaje
logrado. Como medidas generales a elegir en cada caso correspondiente, pueden tomarse en
cuenta:
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
31
Seleccionar algunas de las cuestiones de la prueba escrita general.
Simplificar, con vocabulario adaptado, imágenes y ejemplificaciones, la prueba
escrita en general.
Elaborar una prueba escrita más sencilla, clasificada con recursos de apoyo visual
(imágenes, seleccionar respuesta entre varias dadas, unir...) que se refiera a los
mismos aspectos que la prueba escrita general.
Pruebas orales.
Pruebas orales con apoyo para inducir la respuesta adecuada.
Observación y registro de las tareas realizadas.
Pruebas para evaluar estrategias y para resolver actividades, aspecto fundamental
en alumnos con NEE cuyas carencias más marcadas consisten en la dificultad para
comprender instrucciones respecto a actividades y para analizar y relacionar los
elementos o informaciones aportadas en éstas de cara a su resolución.
Lo que sí es fundamental en el segundo o tercer ciclo de Primaria es que el alumno
sienta un nivel de exigencia, en cuanto a actividades y controles, lo más parecido al de sus
compañeros, el ritmo de la entrega de trabajos y controles, u otro tipo de evaluación utilizada
habitualmente con sus compañeros, constituye un elemento altamente motivador y de
verdadera integración en el aula, que acelera y dinamiza su aprendizaje y su esfuerzo en el
trabajo, proporcionándole un referente muy claro de su rendimiento.
PROMOCIÓN
La decisión sobre la permanencia o promoción del alumno con NEE según consta en la
Orden del 29 de febrero de 2008, sobre evaluación y promoción de los alumnos con NEE,
deben de tomarla el profesorado siempre y cuando se estime si la permanencia, en su caso, les
permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o ciclo o se contemple beneficio para su
socialización. Dicha orden hace referencia a la del 18 de junio de 2007, sobre regulación de la
Educación Primaria en la Comunidad de Madrid:
Educación Infantil: debe ser autorizado por las direcciones Provinciales
Educativas, a petición de la Dirección del Centro, previo informe del tutor y/o
los profesores de apoyo y del Equipo de Orientación Educativa con
conformidad de la familia o tutores legales.
En el caso de Primaria el proceso implica el acuerdo del equipo docente del
alumno.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
32
3.3.10.- Documentos de evaluación: DIAC
Tipos de ACIs:
Las adaptaciones curriculares son el elemento fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza. Consisten en la acomodación o ajuste de la oferta educativa
común a las necesidades y posibilidades de cada alumno.
Deben realizarse siempre que un alumno o grupo de alumnos presenten unas
necesidades específicas con respecto a su grupo de referencia y no tienen respuesta en el
programa ordinario tal cual.
Las respuestas educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales implica
unas condiciones de enseñanza/aprendizaje especialmente adaptadas, que compensen al
máximo sus dificultades de aprendizaje: estas condiciones pueden ir en dos vías:
a) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Son cambios que no afectan al currículo prescrito por la Administración Educativa.
Estas adaptaciones las puede tener cualquier alumno en un momento determinado de su
escolaridad; conseguir un objetivo en más o menos tiempo, introducir algún contenido,
ampliación de actividades para aprender determinados contenidos.
b) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
Son modificaciones que llegan a afectar al currículo prescrito por la Administración
Educativa, como, por ejemplo, la eliminación de algún objetivo, de etapa, área o bloque de
contenidos.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
33
Tipos de ACIs
ACIs no significativas:
No afectan a los elementos
mínimos del currículo oficial.
Referidas a la evaluación.
Respecto a la metodología.
Respecto a la secuenciación de o
temporalización de contenidos y
objetivos.
ACIs Significativas:
Afectan a los elementos mínimos
del currículo oficial.
De inclusión.
De modificación o reformulación.
Temporalización fuera de ciclo.
Adaptaciones de acceso
al currículo.
Eliminación.
Espaciales.
A la comunicación.
Elaboración de DIACs. Normas o principios:
- Partir de una evaluación amplia del alumno y del contexto en el que aprende: los
aspectos fundamentales que hay que evaluar son: el nivel de competencia curricular,
el estilo de aprendizaje del alumno y su motivación para aprender y la adecuación del
contexto de aprendizaje a sus necesidades (condiciones físico-ambientales, estrategias
metodológicas y materiales que se utilizan.
- Determinar las necesidades educativas especiales que presenta el alumno: de lo que
se trata es de realizar una síntesis de las dificultades encontradas, ya que algunas de
ellas pueden concretarse en una sola necesidad especial. Las necesidades educativas
especiales son el nexo de unión entre la evaluación y la respuesta educativa o
adaptaciones curriculares y/o de acceso, que ese alumno requiere para comprender
sus necesidades. Las necesidades educativas especiales se dan la mano con las
adaptaciones precisas para darles respuestas, pero no son exactamente lo mismo. Las
necesidades educativas especiales deben formularse haciendo alusión a capacidades a
desarrollar por ese alumno que no son compartidas en ese momento por sus
compañeros o no tiene para éstos el mismo grado de importancia que para nuestro
alumno con necesidades educativas especiales; grandes bloques de contenido que son
prioritarios para él y no son compartidos por su grupo de referencia o requisitos que
debe reunir el contexto de enseñanza/aprendizaje.
- Determinar las adaptaciones curriculares y de acceso al currículo que son necesarias
para responder a las necesidades educativas especiales del alumno.
- Realizar las adaptaciones a partir del currículo ordinario que se plantee para todos los
alumnos del Ciclo en el que esté ubicado nuestro/a alumno/a con necesidades
educativas especiales. La mayor integración no sólo escolar sino social de los alumnos
con necesidades educativas especiales pasa porque éstos participen lo más posible de
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
34
los planteamientos educativos ordinarios, sin dejar de atender sus necesidades
específicas.
- Efectuar adaptaciones curriculares con el menor grado posible de significatividad para
intentar que los alumnos con necesidades educativas especiales se alejen lo menos
posible de los planteamientos curriculares ordinarios. Conviene empezar realizando
modificaciones en los procedimientos e instrumentos de evaluación, métodos y
actividades de enseñanza/aprendizaje, y, en última instancia, modificar contenidos y
objetivos. Realizando ajustes en las estrategias metodológicas, materiales, tipo de
agrupamiento, etc., un alumno/a puede conseguir los contenidos y objetivos
propuestos. No debemos olvidar que los objetivos expresan las capacidades básicas
que favorecen una mayor integración escolar y social, y deben ser, en principio,
irrenunciables.
- Determinar adaptaciones que tengan un criterio de realidad. Priorizar aquellas que
quedan más fácilmente bajo nuestro control, para obtener resultados positivos que
vayan reforzando el proceso.
- Analizar las repercusiones de las adaptaciones propuestas para nuestro alumno con
NEE puedan tener en la programación de aula y/o el proyecto educativo: Algunas
adaptaciones que planteemos para un alumno pueden ser beneficiosas para el resto,
podemos decidir incorporarlas a la programación de su grupo de referencia y/o al
Proyecto Educativo, convertirse en un planteamiento educativo ordinario.
- Reflejar las adaptaciones por escrito: Los ajustes que realicemos para un alumno
determinado deberán reflejarse en un documento, que constituirá el currículo
individual.
- Partir de una evaluación amplia del alumno y del contexto en el que aprende: Los
aspectos que evaluar son: el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje
del alumno y su motivación para aprender y la adecuación del contexto de aprendizaje
a sus necesidades. Tendrá que tenerse en cuenta áreas a adaptar, nivel de
competencia curricular en el que se le sitúa y relación con objetivos y/o contenidos del
curso en el que se encuentra integrado.
- Modelo de DIACs: En el Anexo 3 se presentan los dos modelos de DIACs para los
alumnos de NEE tanto de Educación Infantil como de educación Primaria.
Seguimiento de los alumnos con DIACS:
Una vez que está terminada la adaptación curricular se da a conocer a los profesores
que intervienen con los alumnos que la tienen, siendo preciso temporalizar los
contenidos ya fijados por trimestres, seleccionar aquellos objetivos y contenidos de su
nivel de aula que puedan alcanzar, seleccionar materiales al comienzo del curso y
determinar quién realiza el seguimiento y control de éstos, así como concretar la
evaluación y persona que la lleva a cabo.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
35
Al final de este documento, se adjuntan los Planes de Actuación de los profesionales en
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, donde se concreta suficientemente el trabajo
que se va a realizar durante el curso escolar con este tipo de alumnos. (Anexos 4 y 5)
3.3.11.- Alumnos de Compensación Educativa (LOE, Cap. II)
El objetivo principal de la Educación Compensatoria es prevenir, y compensar las
desigualdades en educación derivadas de factores sociales, económicos, culturales,
geográficos, étnicos o de cualquier tipo. Según se cita en la Resolución de 21 de julio de 2006,
de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de
las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid los destinarios del plan
de compensación educativa que se incluye en estas actuaciones de atención a la diversidad
son:
“El alumnado escolarizado en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria
que se encuentre en situación de desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías
étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos, y presente desfase
escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia
curricular y el curso en el que está escolarizado, así como dificultades de inserción educativa y
necesidades de apoyo específico derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo o
por una escolarización irregular”.
En ninguna circunstancia será determinante, para su inclusión como alumno con
necesidades de compensación educativa, que un alumno únicamente acumule retraso escolar,
manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos
factores no van unidos a las situaciones descritas en el apartado anterior”
Se les agruparía según su nivel y necesidades, en grupos de no más de cuatro alumnos,
durante un periodo máximo de una sesión diaria fuera de su aula.
Procedimiento para valorar a los alumnos con Necesidad de Compensación Educativa:
- Recogida de Información
- Rellenar el protocolo establecido por el centro, dirigiendo la demanda al EOEP.
- Dicha demanda será entregada al jefe de estudios.
- El Jefe de Estudios llevará estas demandas a la Comisión de Coordinación
Pedagógica, encargada de la priorizar unas demandas sobre otras.
- Una vez priorizadas estas demandas se harán llegar al EOEP y al profesor/a de
Compensatoria para que pueda ir realizando las Evaluaciones. Las evaluaciones
iniciales se realizarán conjuntamente entre el profesor/a de compensatoria y el
tutor/a para determinar la necesidad o no del alumnado.
- Una vez realizada la Evaluación, y a través de una entrevista con las familias se
determinará si existe o no situación de riesgo o desventaja social. Dicha entrevista
la realizará el/la PTSC del centro.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
36
- El tutor junto con el profesor/a de compensatoria y contando con asesoramiento
del EOEP realizarán un informe de castellanización o desfase curricular
correspondientes a los anexos I y II de la normativa vigente. (Anexo 6)
Al final de este documento, se adjunta el Plan de Actuación de Compensación educativa,
donde se concreta suficientemente el trabajo que se va a realizar durante el curso escolar con
este tipo de alumnos. (Anexo 7)
Protocolo de acogida en el centro:
Para los alumnos que llegan a nuestro centro, de procedencia extranjera, con
desconocimiento de nuestro idioma o careciendo de escolarización en su país de origen a
partir de 3º de Primaria, el presente plan recoge que deben ser escolarizados en el Aula de
Enlace. Para estos alumnos/as y para los de cursos inferiores al segundo ciclo de Educación
Primaria, procedentes de otros países, se tendrá en cuenta lo siguiente:
Será recibido en primer lugar por un miembro del Equipo Directivo que le informará
de los trámites a seguir, así como del lugar en que se encuentra la Comisión de
Escolarización para que realice los trámites oportunos.
El espacio físico de que se dispone para recibir a la familia será la Secretaría del
Centro, dándole el tiempo necesario para que se encuentren lo suficientemente
acogidos e informados.
Todo el personal educativo del centro tendrá en cuenta que cada familia procede de
un país con sus propios referentes culturales y sociales que pueden o no coincidir con
los nuestros.
Una vez tenido en cuento todo lo anterior, ya podremos pasar a la recogida de datos
personales y a informarles sobre el funcionamiento básico del centro, para ello será
útil disponer de fichas del Alumno en distintos idiomas.
Dentro de la información del Centro incluiremos horario, calendario escolar, servicios
y recursos de que dispone el centro como comedor escolar, actividades
extraescolares en horario ampliado, así como una información de los recursos
disponibles en nuestra localidad como es la concejalía de Servicio Sociales del
Ayuntamiento.
Se concretará la fecha de incorporación del alumno al Centro, indicando (si se
conoce) a qué grupo se va a incorporar, el nombre del tutor.
Ofrecer, la visita de las instalaciones del Centro, si es en horario escolar en los lugares
posibles para no entorpecer la labor lectiva.
Acogida en el aula:
Cuando un nuevo alumno/a se incorpora por primera vez al aula, tanto si es a principio de
curso como si la incorporación se produce durante el curso, el tutor/a deberá tener en cuenta
algunos aspectos que faciliten su buena acogida en el grupo.
1.- Preparar al grupo-clase de la venida de un nuevo/a compañero/a.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
37
Explicarles el país de origen, comunidad o ciudad, la lengua o lenguas que habla
(nunca presentarlos únicamente como alguien que no sabe hablar nuestro idioma).
Comentar que aunque desconozcan nuestra lengua o nuestras costumbres, utilizan
una lengua o varias, y que también se pueden utilizar habilidades y estrategias que
nos faciliten la comunicación.
Comentar que hay que ayudarles, que no hay que estar tan pendientes de ellos ni
comentar sus particularidades de forma que en lugar de extranjeros se sientan
extraños.
Tener previsto el lugar que va a ocupar en la clase (a ser posible no en la última
fila)
2.- Presentación del nuevo/a alumno/a al grupo.
Reservar un tiempo al inicio de la clase para llevar a cabo esta presentación.
Enseñar un mapa donde está el país.
Se puede hacer una rueda de presentación de los alumnos/as del grupo.
Organizar una tutoría por parte de algún compañero/a para acompañarse en el
aprendizaje de las rutinas del aula y/o centro (entradas, salidas, recreos, localización
de materiales, esperarle en los cambios de clase, etc.).
3.- Actividades integradoras en el aula.
La legislación actual, aunque en proceso de revisión y/o aprobación en su caso,
coincide en la necesidad de la educación en valores al tener niños de diferentes países,
debiendo trabajar, además porque esta realidad se plasma plenamente en nuestro centro, el
respeto por otras culturas que en ocasiones son muy diferentes a la nuestra o a la de los
diversos lugares que componen los grupos de alumnos. Este trabajo debe enfocarse desde una
doble perspectiva; por un lado la necesidad de que el país de acogida conozca y acepte la
cultura de los inmigrantes y a su vez que estos conozcan y asuman los valores del país donde
se integran.
En nuestro centro para trabajar la educación en valores se viene trabajando
trimestralmente un valor en concreto, recurso que se puede utilizar para trabajar la
multiculturalidad a través de actividades como “Clarita y sus Amigos”, el cual ha recibido
mención como Proyecto de Innovación, en el que a través de una realidad inventada a través
de un cuento, se dan a conocer las costumbres de los países del que son origen los alumnos
inmigrantes que se encuentran en nuestro colegio.
Orientaciones para la entrevista del tutor/a y los padres:
En las familias de población inmigrante, que ya han tenido una primera entrevista de
información general del Centro, es conveniente tener una entrevista posterior para
informarles de los aspectos generales del aula, aunque hayan asistido a la primera reunión del
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
38
curso convocada por el tutor/a. Se considera conveniente para asegurar que han comprendido
la información y poder clarificar las dudas que puedan tener.
Para esta entrevista se debe tener en cuenta:
Presentación personal del tutor / a y del profesor / a de Ed. Compensatoria, en su
caso.
Presencia de una persona que traduzca en caso de que no tengan adquiridas unas
nociones básicas del castellano, para ello se puede utilizar si así lo desean la ayuda de
otros padres de la misma nacionalidad.
Informar del profesorado de asistencia existente (música, educación física, religión)
Informar de cómo se va a llevar a cabo el apoyo.
Comunicación entre tutor / a y familia (citas, faltas de asistencia, horario de tutoría y
atención a padres, buscando siempre las alternativas para los casos en que las familias
presenten dificultades).
Informar sobre el material escolar, equipamiento deportivo, biblioteca, préstamo de
libros, etc.
Información sobre posibles deberes y trabajos a realizar en casa
Sistema de compra de material (posibles cooperativas)
Actividades extraescolares y salidas pedagógicas.
Boletines e informes de evaluación.
Sería conveniente hacer esta entrevista en el aula del niño/a, o en todo caso, conviene
enseñarle el aula y el sitio del niño o niña, ya que orienta y sirve para ubicar cómo transcurre el
día de su hijo/a en el centro.
3.3.12.- Alumnos con altas capacidades:
Características del alumnado:
En el R.D. 696/1995, de 28 de abril, y la Orden y Resolución de 24 y 29 de abril de
1996 respectivamente, se define a los alumnos con sobredotación intelectual como
aquellos que poseen un potencial excepcional para el aprendizaje y el rendimiento
académico. Los alumnos sobredorados no constituyen un grupo homogéneo y, al no
existir un perfil único de la sobredotación, los especialistas proponen listados de
rasgos característicos para intentar definir a este tipo de alumnos, de acuerdo con los
objetivos y resultado de sus estudios. Resumir todos esos rasgos desborda el objetivo
de este apartado. No obstante procede recoger algunas de las características más
generales y significativas para poder ser identificados por el profesorado, teniendo en
cuenta que la determinación de las posibles necesidades educativas específicas de
estos alumnos se realizará a través de una evaluación psicopedagógica. Dicha
evaluación será solicitada al E.O.E.P. cuando se observen en un alumno/a las
siguientes características:
Adquisición y retención rápida de la información.
Habilidad y rapidez para abstraer, conceptuar y sintetizar.
Facilidad en la adquisición del lenguaje. Vocabulario amplio.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
39
Actitud activa ante el aprendizaje, curiosidad y búsqueda de lo relevante y
trascendente.
Creatividad e imaginación.
Son independientes, con tendencia al trabajo individualizado. Confían en sí
mismo.
Preocupación por temas sociales.
Sentido del humor. Buscan lo irónico de las situaciones.
Persistencia en la tarea. Alta concentración en áreas de su interés.
Elevada energía y viveza, periodos de esfuerzos intensos.
Perfeccionismo y esfuerzo por llegar al fondo de los problemas o situaciones.
Excesiva autocrítica.
Conocimiento de los problemas potencias y evitación de riesgos.
El procedimiento a seguir para detectar al alumnado de altas capacidades será el
mismo que el especificado en el apartado de Alumnado con Necesidades Educativas
Especiales (Apoyo tipo B).
Organización de la atención:
MEDIDAS ORDINARIAS:
Ajustes metodológicos y organizativos:
Organización de los espacios del aula.
Adecuar los materiales didácticos: Biblioteca, material informático,
audiovisuales…
Flexibilizar la distribución del tiempo.
Considerar el trabajo en distintos tipos de agrupamiento que permita el
aprendizaje tutorado entre iguales. Y el trabajo individual.
Ajustes en relación con las actividades:
Programación de actividades amplias para trabajar un mismo contenido
con diversos grados de ejecución o dificultad.
Planificar actividades de libre elección por los alumnos/as
Diseñar actividades que alternen tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo, individual…Permitir compartir información, colaborar,
aportar alternativas, aceptar distintos puntos de vista.
Ajustes relacionados con los contenidos:
Introducir contenidos procedimentales: en la búsqueda de información
(diccionarios, enciclopedias, atlas, Internet…), en técnicas de tratamiento
de la información (subrayado, resúmenes, cuadros sinópticos…), en formas
de investigación (global-síntesis, secuencial-análisis, deducción,
generalización-transferencia) en variadas formas de expresión (escrito,
gráfico, plástico, audiovisual…).
Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor extensión:
ampliación horizontal, interrelación de los distintos contenidos, en las
distintas áreas, interdisciplinariedad…
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
40
Permitir contenidos de interés para el alumno/a: aprendizaje incidental,
enriquecimiento aleatorio.
Introducir contenidos actitudinales específicos: valoración del trabajo en
grupo, el error como fuente de mejora, la colaboración y cooperación, la
emoción y la autoestima.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
Supondrán una modificación significativa del currículo ordinario:
Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento:
Programar objetivos y contenidos de cursos superiores.
Evaluación en aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptaciones
curriculares.
Metodología específica que convenga utilizar.
Estrategias organizativas: fórmulas flexibles que faciliten la incorporación
del alumno/a a grupo de superior nivel, en alguna/s área/s específica/s.
Flexibilización del periodo de escolarización obligatoria, que puede consistir en:
Anticipación: iniciar una etapa educativa antes de la edad cronológica
correspondiente.
Reducción: rebajar la permanencia en una etapa.
Condiciones: tener adquiridos los objetivos del curso o ciclo del que va a
promocionar y que se prevea que esta medida es la más adecuada para el
equilibrio personal y para su socialización. Esta medida podrá adoptarse hasta un
máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas
post-obligatorias.
4.- SEGUIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN:
El seguimiento del Plan de Actuación de la Diversidad se llevará a cabo en tres de las
diferentes reuniones de coordinación entre:
Reunión entre Jefe de Estudios, Orientadora, Trabajador Social (P.T.S.C.), Profesoras
de Pedagogía Terapéutica, Profesoras de Compensatoria y Profesora de Audición y
Lenguaje, establecidas periódicamente los miércoles de 12:15 a 13:15 horas, y de
manera extraordinaria cuando se detecte algún tipo de necesidad.
Profesora de Pedagogía Terapéutica y Jefe de Estudios, una vez al mes como
mínimo, al objeto del cumplimiento del presente plan y del Plan de Mejora...
Profesora de Compensatoria y Jefe de Estudios, una vez al mes como mínimo.
Profesoras del Aula de Enlace y Jefe de Estudios, una vez al mes como mínimo.
Comisión de Coordinación Pedagógica de nuestro Centro, que ha coordinado a
través de los distintos ciclos la elaboración de este Plan.
Para la evaluación del Plan de Atención a la diversidad se contará con el apoyo y el
asesoramiento del E.O.E.P. Cada uno de los planes de trabajo anuales, que se adjuntan al
presente documento, realizados coordinadamente con el Equipo Directivo de este Centro,
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
41
prevé sus propios mecanismos de evaluación. A final de curso, se pondrán en común los
resultados, adjuntándose a la Memoria Anual del centro la evaluación del presente Plan de
Atención a la Diversidad.
En la Memoria Anual del Centro, se adjuntará la evaluación de este plan, el cual
será elaborado a partir de una Ficha de Evaluación, que se adjunta en Anexo 9 el modelo, en el
que se valore el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en el plan, si los apoyos se
han realizado con continuidad, adecuación de materiales y propuestas de mejora.
La referida Ficha de Evaluación será rellenada por ciclos y puesta en común en la
Comisión de Coordinación Pedagógica, quien emitirá un informe de evaluación definitivo que
se adjuntará a la Memoria Anual del Centro.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
42
ANEXOS:
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
43
ANEXO 1:
HOJA DE CONTROL DE
LOS APOYOS REALIZADOS
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
44
Comunidad de Madrid C.E.I.P. “Clara Campoamor”
Nombre y Apellidos: ___________________ * Curso: ________ *Año escolar: 200__
Fecha Objetivos Detalles de lo trabajado Valoración
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
45
L.-Área de Lengua:
(1) Comprensión Lectora
(2) Vocabulario
(3) Ortografía
(4) Gramática
(5) Expresión escrita
(6) Literatura
(7) Expresión Oral
(8) Dictados
M.-Área de Matemáticas:
(1) Conceptos
(2) Numeración
(3) Operaciones
(4) Resolución de problemas
(5) Cálculo mental
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
46
ANEXO 2:
DEMANDA DE
VALORACIÓN POR EL EOEP
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
47
Comunidad de Madrid C.E.I.P. “Clara Campoamor”.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Camino de Valdemoro 11
EQUIPO DE ORIENTACIÓN 28330 San Martín de la Vega
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA Tfno.: 918093069 - Fax: 918087155
DE RIVAS-ARGANDA
SOLICITUD DE INTERVENCIÓN PARA EL EOEP
Fecha de cumplimentación:____________
1. DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y apellidos: .................................................................................................................
Curso y grupo:............. Tutor/a:................................... Fecha de nacimiento:.........................
2. PERSONA O INSTITUCIÓN QUE REALIZA LA DEMANDA:
3. MOTIVO DE LA SOLICITUD (describa con la mayor claridad posible el motivo de la
solicitud e intervención):
3.1. Concreta los aspectos que consideres importantes en relación al motivo de la
demanda:
- Aspectos curriculares (nivel en las áreas en las que presenta dificultad)
- Aspectos relacionales y emocionales (tristeza, relación con sus compañeros...)
- Relación familia-escuela (grado de colaboración, interés, asistencia....)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
48
- Situación de riesgo social (absentismo, maltrato físico, negligencia...)
4. INFORMACIÓN DISPONIBLE (ver el expediente del alumno/a):
- Historia escolar: año de incorporación al sistema educativo:___________________
- Para educación primaria: calificaciones obtenidas en el último trimestre cursado:
Lengua:_________ Matemáticas:_______ Conoc. Med: ________ Inglés:________
- Para educación infantil:
NIVEL
INFERIOR
A 3 AÑOS
NIVEL 3
AÑOS
NIVEL 4
AÑOS
NIVEL 5
AÑOS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Evaluación psicopedagógica (Equipo de Atención Temprana y/o General)
Apoyo en Ed. Compensatoria. Indique los cursos: ___________________________
Otros informes (médicos, gabinetes, IMSERSO, Servicios Sociales, etc.)
Especificar: ____________________________________________________________
Otros servicios/apoyos externos que intervienen con el alumno:
_____________________________________________________________________
- Datos significativos para la intervención en el contexto sociofamiliar:
5. MEDIDAS ADOPTADAS DE CÁRACTER ORDINARIO
Refuerzo educativo Indique las áreas: _______________________
Permanencia (repetición) Indique el curso: ________________________
Pautas metodológicas Indique cuáles: _________________________
Material adoptado Indique cuál: ___________________________
6. INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
Valoración de posibles necesidades educativas especiales/altas capacidades
Valoración perfil compensatoria.
Intervención sociofamiliar
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
49
Asesoramiento al profesorado (materiales, pautas de actuación...)
Valoración de dificultades del lenguaje oral
Otros tipos de intervención (especificar: ............................................................................
Firma del demandante
Vº Bº del jefe/a de Estudios (sello del centro) fecha de recepción de la demanda: _________
ANEXO 3:
MODELOS DE DIACs PARA
EDUCACIÓN INFANTIL Y
EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
50
NOTA: ESTE ANEXO DADO SU TAMAÑO SE ENCUENTRA EN UNA CARPETA
ADJUNTA ESTE DOCUMENTO
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
51
ANEXO 4:
PLAN GENERAL DE
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
52
Introducción
El centro cuenta con un maestro de PT a tiempo completo, y al superar la ratio, otro PT
complementario, según disponga la administración.
El centro acoge a alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad intelectual, discapacidad sensorial y trastornos de conducta fundamentalmente.
El modelo de intervención que se llevará a cabo con los alumnos/as será dinámico,
flexible y abierto a posibles modificaciones que puedan ir surgiendo a lo largo del curso
teniendo en cuenta la evolución de los alumnos/as atendidos así como las nuevas necesidades
que puedan aparecer.
Plan de Actuación.
El plan de actuación que nos planteamos es el siguiente:
- Revisión del expediente del alumno/a y de su evaluación psicopedagógica.
- Coordinación y puesta en común de la información obtenida por parte del equipo de
apoyo a la integración y de todos los profesionales que atenderán a un determinado
alumno/a.
- Asesoramiento y colaboración con los profesores en la elaboración de las
Adaptaciones Curriculares Individualizadas y participación en el seguimiento de las
mismas.
- Programación individual de los apoyos.
- Participación en las sesiones de evaluación.
- Realización de los apoyos docentes a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
- Coordinación periódica con las familias para recabar información, al igual que para
informarles del desarrollo educativo de sus hijos/as a nivel presencial o a través del
profesor-tutor.
- Elaboración de informes trimestrales de evaluación y entrega a las familias a través de
la figura del profesor-tutor.
- Coordinación con el EOEP con una periodicidad quincenal o según las necesidades.
- Elaboración de material adaptado a las necesidades de los alumnos/as.
Objetivos Generales.
El aula de PT persigue unos objetivos de intervención orientados a los alumnos/as,
profesionales del centro y a las familias.
Veamos a continuación cuáles son:
Con respecto a los profesores:
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
53
- Coordinación y colaboración con los tutores, especialistas y EOEP, para la
elaboración, seguimiento y evaluación de los DIACS.
- Colaboración y asesoramiento en la elección de materiales específicos y recursos
destinados a la atención de las necesidades de los alumnos/as así como de
metodologías específicas.
- Asesoramiento al profesorado con respecto a las medidas ordinarias de atención a la
diversidad y adaptaciones no significativas a realizar con ciertos alumnos/as.
Con respecto a los alumnos/as:
- Potenciar el desarrollo y valoración de la autoestima y de una imagen ajustada de sí
mismos.
- Proporcionar al alumno/a una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita el mayor desarrollo personal, social y académico.
- Fomentar la participación activa dentro de la vida del centro y del aula.
- Trabajar la adquisición de las habilidades instrumentales básicas.
- Respetar el ritmo de aprendizaje del alumno/a.
- Priorizar contenidos procedimentales y actitudinales para la adquisición de las áreas
instrumentales básicas.
- Proporcionar el carácter funcional de los aprendizajes académicos para fomentar el
desarrollo de habilidades de la vida cotidiana.
Con respecto a las familias:
- Establecer cauces de comunicación efectivas de cara a coordinar el proceso
enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as con el objetivo de conseguir una continuidad
y una generalización de los aprendizajes fuera del ámbito escolar.
Objetivos y contenidos específicos.
Los objetivos específicos de trabajo con cada alumno/a se desarrollarán en las
programaciones individuales del aula de PT de manera que favorezcan la adquisición de las
medidas propuestas en sus adaptaciones curriculares realizadas entre todo el personal
docente que los atiende.
Metodología.
En cuanto a los principios metodológicos generales que utilizamos con nuestro alumnado
pueden concretarse los siguientes:
► La individualización de la enseñanza como base de aprendizaje para un alumnado tan
diverso y complejo.
► Los aprendizajes significativos y funcionales.
► Aprendizaje autónomo, el proceso educativo debe partir de lo que el alumno/a es capaz
de hacer por sí mismo o con apoyo y se dirigirá a que lo haga él solo.
► Agrupación funcional, que nos facilita atender a la vez a diferentes alumnos/as y que
cuenten con apoyo cuando lo necesiten.
En cuanto a la organización del espacio en el aula se favorecerá la ubicación funcional de los
alumnos/as en la misma de manera que se encuentren agrupados según sus necesidades.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
54
Esta distribución nos proporcionará una mejor estructuración de los materiales y una mayor
organización del aula para trabajar con los alumnos/as.
El apoyo lo realizaremos dentro o fuera del aula de referencia según los casos. La formación
de los grupos está sujeto a una serie de criterios como:
+ La existencia de necesidades compartidas.
+ Nivel de competencia curricular.
+ Estilos de aprendizaje parecidos y edad cronológica próxima.
+ Intereses comunes.
+Posibilidades horarias.
Evaluación.
La evaluación se caracteriza por ser criterial y contextualizada. Su aplicación supone
diferentes fases: inicial, continua y formativa. Al inicio de curso estableceremos la línea base de la
que partir con una revisión de las necesidades especiales recogidas en su evaluación
psicopedagógica y del nivel de competencia curricular de cada alumno/a para saber de dónde debe
partir el aprendizaje consiguiendo así que éste sea significativo. Durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos/as nos serviremos del análisis de sus trabajos y de la adquisición de
herramientas o estrategias propuestas para el alumnado para ir constatando su evolución. Este
procedimiento nos ayuda en la evaluación al facilitarnos la observación directa y sistemática de los
avances conseguidos y dificultades encontradas que registraremos periódicamente en un diario de
clase destinado a este fin.
No evaluaremos únicamente a los alumnos, sino también el proceso de enseñanza y la
propia programación, lo que enriquece y mejora nuestra intervención diaria con ellos.
Trimestralmente se informará a las familias de la evolución del alumno a través de un
informe realizado por parte de PT y AL.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
55
PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA – CURSO 2011/2012
IN: Iniciado AV: Avanzado AD: Adquirido
OBJETIVOS:
ASPECTOS A TRABAJAR
VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS
TRABAJADOS
1ER TRIM 2º TRIM 3ER TRIM
I
N
A
V
A
D
I
N
A
V
A
D
I
N
A
V
A
D
OTROS ASPECTOS A VALORAR:
MATERIAS Y RECURSOS:
PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA – CURSO 2011/2012
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
56
Alumno:
IN: Iniciado AV: Avanzado AD: Adquirido
OBJETIVOS DE TRABAJO
VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS
TRABAJADOS
1ER TRIM 2º TRIM 3ER TRIM
I
N
A
V
A
D
I
N
A
V
A
D
I
N
A
V
A
D
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
57
OTROS ASPECTOS A VALORAR:
Fdo.:
Profesor de Pedagogía Terapéutica
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
58
C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR CURSO 2011-2012
PROGRAMACIÓN, DIARIO DE CLASE Y SEGUIMIENTOS/EVALUACIÓN PT
Mes: Fecha:
HORARIO
9,00-10,00
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
10,00-11,00
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
11,00-11,45
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
12,15-13,15
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
13,15-14,00
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
59
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
Alumno:
Programación:
Diario de clase:
Seguimiento:
INFORME 2º TRIMESTRE
EQUIPO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN – PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
ALUMNO:
NIVEL:
CURSO ACADÉMICO:
En San Martín de la Vega, a de marzo de 20
Profesor de Pedagogía Terapéutica
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
60
ANEXO 5:
PLAN GENERAL DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
61
1. INTRODUCCIÓN.
El centro Clara Campoamor cuenta con el recurso de una maestra especialista en audición
y lenguaje se justifica en la necesidad de dar respuesta a una serie de alumnos que precisan un
tratamiento educativo en trastornos de la lengua oral y escrita.
El recurso de A.L. es compartido/itinerante junto con otro centro para complementar la ratio
que se establece
2. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:
Resolución del 30 de Abril 1996 de la Dirección de Renovación Pedagógica, por la que se
dictas las instrucciones sobre el funcionamiento de los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica
a) Colaborar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje,
planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con
necesidades educativas especiales, en situación de desventaja social o bien a aquellos que
presenten dificultades de aprendizaje.
b) Colaborar, conjuntamente con los correspondientes departamentos didácticos, la
propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares
apropiadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
c) Realizar actividades educativas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas
especiales, para alumnos que sigan programas específicos de compensación educativa, o bien
para aquellos que presenten problemas de aprendizaje, bien directamente o a través del
asesoramiento y colaboración con el profesorado, cuando la especificidad de los contenidos u
otras circunstancias así lo aconsejen.
d) Colaborar con los tutores en la elaboración de actividades para aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales, que presenten problemas de aprendizaje.
3. TIPOS DE INTERVENCIÓN
A) Atención Directa:
Los profesores de audición y lenguaje, en desarrollo de su principal objetivo de apoyar al
profesorado para la mejor atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, realizarán la función de atención directa a alumnos, coordinando sus
actuaciones con los profesores tutores respectivos para la realización de las adaptaciones
curriculares que se precisan y para su seguimiento y evaluación.
B) Atención Indirecta
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
62
La atención indirecta se refiere al trabajo del profesor de audición y lenguaje como
asesor o colaborador con el profesorado. Es muy útil la participación del
especialista en los equipos docentes para el diseño y desarrollo de la
programación general del área de Comunicación y Representación en los primeros
niveles, por lo que, en la medida de lo posible, se debe dedicar algún tiempo
proporcional del horario a llevar a cabo actuaciones de este tipo.
4. EL CRITERIO QUE SE ESTABLECE PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO EN EL AULA DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE:
Se atiende a l@s alumn@s con necesidades educativas especiales permanentes,
correspondiente a alumn@s tipo B de las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria
cuyo dictamen de escolarización esté aprobado por inspección como apoyo específico de AL.
L@s alumn@s con necesidades transitorias, tipo A, si la escolarización ordinaria se
tendrían en cuenta, siempre que no se superara la ratio y valorando el grado de dificultad de
sus necesidades y etapa educativa que cursan.
5. PLAN DE ACTUACION DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Objetivos Generales
La intervención del maestro de audición y lenguaje tiene como objetivo lograr que el
alumno supere sus dificultades en el ámbito comunicativo-lingüístico, y sus posibles
repercusiones en otros aspectos de su desarrollo general.
-Adquirir/Mejorar/ Potenciar:
- Área pre verbal
Percepción visual
Percepción auditiva
Atención
- Área fonético- fonológica
Discriminación auditiva
Relajación
Respiración y soplo
Praxias bucofaciales
Articulación
Conciencia fonológica
Ritmo y prosodia
- Área morfosintáctica
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
63
Estructuración de la frase
Variación de género, número, persona. Morfemas gramaticales
Concordancia de elementos
o Comprensión
De órdenes y mandatos
Frase simple / compleja
Descripciones (narraciones, relatos...)
o Expresión
Responder preguntas
Utilizar nexos
Describir a partir de viñetas
Dramatizar cuentos
- Área léxico-semántica
Aprender palabras nuevas mediante elección de un centro de interés
Vocabulario básico (sinónimos, antónimos, iguales, diferentes...)
Identificar palabras (juego, dramatizaciones)
Manipular palabras (familias semánticas, asociación de palabras)
- Área pragmática
Contestar a preguntas cerradas/abiertas
Expresar emociones
Describir
Participar en conversación
Solicitar información
Contar experiencias
Demandar ayuda
Ejercicios funcionales
- Lectoescritura
o Estimular la expresión escrita
o Reeducar la grafía, la escritura de palabras y frases coherentes y completas.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
64
o Analizar fonemas y su representación gráfica (letras) en las palabras
o Desarrollar la memoria verbal auditiva y la discriminación auditiva de los
sonidos y sílabas (pal/pla) y conciencia fonológica
o Mejorar la construcción de frases escritas, ampliando el número y calidad de
elementos.
o Incrementar la comprensión y destreza lectora y la elaboración de textos
escritos
o Ampliar destrezas de comunicación, tanto verbal como escrita adecuadas:
preguntar, responder con frases completas, negar, expresar ideas con
coherencia, relatar y ser capaz de escribir vivencias, ordenar ideas...
o Trabajas las reglas ortográficas.
o Lectura: fluidez, velocidad, entonación…
o Lectura dirigida para mejorar la fluidez
o Señalar las características semejantes y diferentes de pares de letras y sílabas
o Buscar una letra o sílaba determinada en un fondo de letras o sílabas
o Buscar una letra o sílaba determinada dentro de palabras o pseudopalabras
o Realizar ejercicios de discriminación fonema/grafema (b/p; b/d; w/m)
o Realizar dictados de palabras que contengan los sinfones en los que presenta
confusión.
o Ejercitar la discriminación de palabras parecidas en oraciones diferentes
o Leer en voz alta palabras y frases con control externo y comprobación de la
comprensión de lo leído mediante preguntas.
o Estimular la expresión escrita
o Reeducar la grafía, la escritura de palabras y frases coherentes y completas.
o Analizar fonemas y su representación gráfica (letras) en las palabras
o Desarrollar la memoria verbal auditiva y la discriminación auditiva de los
sonidos y sílabas (pal/pla) y conciencia fonológica
o Mejorar la construcción de frases escritas, ampliando el número y calidad de
elementos.
o Incrementar la comprensión y destreza lectora y la elaboración de textos
escritos
o Ampliar destrezas de comunicación, tanto verbal como escrita adecuadas:
preguntar, responder con frases completas, negar, expresar ideas con
coherencia, relatar y ser capaz de escribir vivencias, ordenar ideas...
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
65
o Trabajas las reglas ortográficas.
o Lectura: fluidez, velocidad, entonación…
o Lectura dirigida para mejorar la fluidez
6. METODOLOGIA
# La intervención será un proceso organizado
# Definir objetivos claros y adaptados a su nivel fomentando el aprendizaje sin errores.
Es decir, organizar su aprendizaje en la consecución del éxito seguro.
# Secuenciar las tareas dividiéndoselas de acuerdo con sus posibilidades. Controlar todas
las situaciones y estímulos que recibe, evitando aquellos que sean irrelevantes o que le
puedan distraer de la actividad que está programada.
# La enseñanza incidental: Se utiliza principalmente para fomentar el uso espontáneo
del lenguaje e introducir mejoras en la conducta comunicativa del niño.
# Tener en cuenta la zona de desarrollo próximo, refiriéndose a lo que el alumno es
capaz de hacer con ayuda. Partiendo de lo más abstracto (la orden verbal capaz de
regular la acción), a lo más concreto (realizar la acción para que la vea)
# Moldeamiento: Consiste en reforzar sistemáticamente las aproximaciones sucesivas a
la conducta final, ofreciendo las ayudas precisas, generalmente físicas o verbales.
# Encadenamiento hacia atrás: Consiste en ayudar al niño a realizar la tarea, exigiéndole
cada vez sólo una parte de ella. Va dirigido a actividades que conllevan una secuencia
de pasos o etapas. Cada una de estas etapas se enseña aisladamente hasta formar con
todas una cadena de conductas (encadenamiento), enseñándose primero el último
paso.
# Role-playing: Permite al alumno ensayar en una situación controlada aquellas
habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas.
# Aprendizaje funcional y significativo.
# Ambientes y situaciones de aprendizajes muy estructuradas y predecibles
# Contemplar estrategias de planificación de la tarea
# Reforzarle con alabanzas por el trabajo bien hecho.
# Proceso de enseñanza–aprendizaje globalizado: La globalización como una propuesta
metodológica que da respuesta a la necesidad de presentar los contenidos de
aprendizaje de forma interrelacionada, donde la funcionalidad se alcance
necesariamente a través del trabajo sobre los diferentes aspectos formativos.
# Respecto a las normas o límites proporcionarle señales claras, fáciles de identificar
# Aumentar la interacción social (juego social, contacto ocular, contacto físico)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
66
# Métodos activos y de experiencia directa: observación y manipulación.
# Contemplar estrategias para favorecer la generalización de los aprendizajes.
7. COORDINACIONES
Con el EOEP:
Se establece una hora (semanal) en el horario para la coordinación/ seguimiento de alumnado
y documentos, siempre que se requiera o estableciendo una periodicidad concreta.
Con el profesorado
Se organizarán tiempos para entrevistas y coordinación a favor de la atención
específica dirigida a los alumnos atendidos por el especialista en AyL.
Se les proporcionará información y material necesarios para determinar dificultades de
lenguaje en el aula, si se produjeran, así como pautas de intervención y mejora en la expresión
oral y escrita
Con las familias
Se establecerán cauces de comunicación para conocer los aspectos más relevantes de
la vida del alumno y para conseguir una continuidad del proceso entre escuela y casa.
La coordinación periódica con las familias se realizara de forma directa, conjuntamente o a
través del tutor.
8. EVALUACIÓN
La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por lo que no se limitará al análisis y la valoración de los progresos y
dificultades del alumno, sino que contemplará, también, una evaluación de la intervención
educativa que se va desarrollando. Será, por tanto, una evaluación continua y formativa que
permita detectar las dificultades que pudieran surgir en el proceso y reajustar cuando sea
preciso el presente plan de apoyo.
Como instrumentos de evaluación : la observación, la obtención de muestras del
lenguaje o, anecdotarios, registros de vocabulario utilizado y/o conocido, actitudes hacia el
aprendizaje, la realización de trabajos escolares,... así como la información aportada por el
resto de profesionales que trabajan con él y la familia.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
67
Esta evaluación quedará reflejada por escrito en un documento de carácter cualitativo
que complementa la evaluación que se realiza para el conjunto de los alumnos, pues la orden
de 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales, establece que la información que se proporcione a los alumnos o a sus
representantes legales constará, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa del
progreso de cada alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptación
curricular. En términos generales el informe incluirá: sesiones de apoyo, aspectos trabajados,
evaluación del alumno, valoración de las condiciones de apoyo, materiales a utilizar. Se
aportará junto al boletín de notas de forma trimestral.
En función de los momentos de evaluación:
Evaluación inicial, que permitirá establecer la línea base de intervención, partiendo del
informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el EOEP y concretando algunos
aspectos del ámbito comunicativo-lingüístico.
Evaluación continua o seguimiento de la secuencia de actividades de aprendizaje, de
modo que sea posible orientar y proporcionar la ayuda necesaria al alumno para que
alcance los objetivos y contenidos propuestos.
Evaluación final que refleje el grado de consecución de los contendidos y objetivos de la
unidad y ajustar consecuentemente el plan de apoyo.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
68
REGISTRO DE SESIONES DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Nombre: Curso: 1º TRIMESTRE
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
69
AUDICIÓN Y LENGUAJE: IN: Iniciado AV: Avanzado AD: Adquirido
OBJETIVOS:
ASPECTOS A TRABAJAR
VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS
TRABAJADOS
1ER TRIM 2º TRIM 3ER TRIM
I
N
A
V
A
D
I
N
A
V
A
D
I
N
A
V
A
D
OTROS ASPECTOS A VALORAR:
MATERIAS Y RECURSOS:
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
70
ANEXO 6:
ANEXO I Y II EDUCACIÓN
COMPENSATORIA
NOTA: ESTE ANEXO DADO SU TAMAÑO SE ENCUENTRA EN UNA CARPETA ADJUNTA A ESTE
DOCUMENTO
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
71
ANEXO 7:
PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
72
ÍNDICE:
1.- INTRODUCCIÓN
2.- PREVISIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES
3.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
4.-METODOLOGÍA
5.- PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES:
Actuaciones de compensación educativa interna.
Área de lenguaje
Área de matemáticas.
Actuaciones de compensación educativa externa.
6.- EVALUACIÓN
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
73
1.- INTRODUCCIÓN:
Durante este curso 2015-2016 el Centro cuenta con una maestra de Ed.
Compensatoria a tiempo completo y otra compartida, en la actualidad, con el CEIP San Marcos
de San Martín de la Vega.
2.- PREVISIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
En un primer análisis se ha conformado un grupo de alumnos que por sus características
requieren compensación educativa. Dicho análisis posee un carácter abierto y flexible
permitiendo a lo largo del curso la inclusión de más alumnado con necesidad de compensación
educativa o el abandono del programa de aquellos que alcancen los objetivos establecidos.
En estos momentos el grupo de compensatoria lo conforman 36 alumnos/as.
3.- OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos propuestos para este curso son aquellos a los que se refiere el Real
Decreto 299/1996, de 28 de febrero, a saber:
Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado
con necesidades de compensación educativa, teniendo en cuenta su situación inicial de
desventaja social.
Promover la adopción de medidas en el centro que favorezcan la acogida y la inserción
socio-educativa del alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en desventaja
y a otros sectores sociales desfavorecidos.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
74
Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los
objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de
compensación educativa.
Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las
acciones de compensación educativa del centro
Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y
participación de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativa en
el proceso educativo de sus hijos.
Fomentar la asistencia continuada y evitar el abandono escolar del alumnado destinatario
de las actuaciones de compensación educativa.
Impulsar la coordinación con instituciones públicas y entidades privadas sin ánimo de lucro
que desarrollan actividades encaminadas a la promoción y la inserción del alumnado
perteneciente a minorías étnicas o culturales en desventaja y a otros sectores sociales
desfavorables.
4.- METODOLOGÍA
Partiremos de una serie de principios metodológicos que favorezcan el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as, y que son los
siguientes:
- Realizar una evaluación amplia del alumno/a y del contexto de enseñanza-
aprendizaje.
- Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la
reflexión y la expresión.
- Introducir de forma planificada, técnicas que promuevan la ayuda entre los
alumnos/as, procurando una participación activa de los mismos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
- Utilizar estrategias para conseguir una mayor flexibilidad organizativa,
incorporando de forma efectiva los recursos didácticos
- Utilizar estrategias que ayuden a los alumnos/as a centrar la atención y a
mantener el interés y la motivación
- Diseñar actividades que presenten distintos grados de dificultad con posibilidades
diferentes de ejecución y expresión en función de las diversas necesidades de los
alumnos/as
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
75
- Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula,
individualizando las actividades a las necesidades específicas de cada alumno/a
- Ofrecer a los alumnos/as una explicación clara sobre las características de las
actividades que se van a realizar, prestando especial atención al proceso de
estructuración de las mismas.
Utilizaremos criterios de agrupamiento de alumnos que favorezcan el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos, y son:
- El agrupamiento será flexible en función de las necesidades, de la capacidad de
aprendizaje y de inserción de cada alumno/a. También dependerá de la cantidad
de alumnos que es variable a lo largo del curso y no se puede prever por las
características de movilidad de la población emigrante.
Coordinaremos el trabajo interno en el propio Centro, con la vida familiar y
social de los alumnos/as fuera del mismo. Esta tarea requiere:
- La coordinación con los Servicios Sociales del ayuntamiento y el EOEP para hacer
un estudio, intervención y seguimiento de la problemática social de las familias
del alumnado.
- La coordinación con asociaciones e instituciones públicas y privadas sin ánimo de
lucro que desarrollen actividades encaminadas a la promoción e inserción social
del alumnado.
- Búsqueda de implicación de la familia en el proceso educativo de los alumnos
5.- PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES
ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA INTERNA
Actuaciones de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes
instrumentales básicos, y en su caso, a la adquisición de competencias
comunicativas en la lengua vehicular del proceso de enseñanza.
Área De Lengua:
En el área de lengua el objetivo general va a ser desarrollar las capacidades
comunicativas de los alumnos, tanto orales como escritos.
Se priorizará la adquisición y desarrollo de la lecto-escritura.
Las actividades realizadas en el aula de educación compensatoria irán
dirigidas a:
- Mejorar la velocidad, ritmo y entonación lectora.
- Desarrollar capacidades de comprensión lectora.
- Mejorar la caligrafía y la ortografía.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
76
- Enriquecer el vocabulario.
Todo ello partiendo del nivel de competencia curricular de cada alumno.
Área de Matemáticas:
En el área de matemáticas el objetivo general va a ser adquirir la destreza
básica para realizar las cuatro operaciones básicas, la resolución de problemas, y la
numeración (conceptos de mayor/menor, anterior / posterior, seriaciones, conceptos
de unidad, decena, centena…)
Las actividades realizadas en el aula de educación compensatoria irán
encaminadas a:
Conocer la serie numérica.
Operar con los números.
Ordenar los números progresiva y regresivamente
Resolver problemas.
Todo ello partiendo del nivel de competencia curricular de cada alumno.
ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA EXTERNA
Objetivos
- Facilitar el acceso a recursos externos al centro
- Crear líneas de coordinación con otras instituciones públicas y privadas
sin ánimo de lucro, que desarrollen actividades encaminadas a la promoción e inserción
del alumnado en desventaja.
- Facilitar el acercamiento de la familia del alumnado en desventaja al centro para
garantizar la comunicación, información y participación en el proceso educativo de sus
hijos.
- Impulsar la participación en el centro, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado y sus familias en desventaja.
Actuaciones:
- Coordinación con Servicios municipales.
- Coordinación con centros Servicios Social del Sector, comisión Local de Atención a la
Infancia, con trabajadores sociales de los institutos del sector, cruz roja, centro joven etc.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
77
- Información, asesoramiento en cuanto a recursos sociales, educativos, de ocio y tiempo
libre de la comunidad.
- Difusión información sobre los recursos propios del centro: becas, subvenciones,
ayudas...
- Participación en el desarrollo de programas alternativos ocio y tiempo libre en el centro.
6.- EVALUACIÓN
Evaluación y Seguimiento de los alumnos
La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación de estos alumnos será
responsabilidad del profesor tutor. En este proceso participarán el maestro de Compensación
Educativa y el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Los criterios y procedimientos de evaluación del alumnado:
- Evaluación inicial para conocer sus conocimientos previos, su estilo de
aprendizaje, su actitud... antes de comenzar el proceso de aprendizaje.
- La evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa será
realizada tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las
correspondientes adaptaciones curriculares.
- Plantear actividades de evaluación diferenciadas respecto al tipo de habilidades
que requieren y a su grado de dificultad, de acuerdo con las diferentes
actividades de aprendizaje que se hayan realizado.
- Se elaborarán informes individuales de cada alumno para informar a los padres
o tutores legales del proceso de evaluación y de sus resultados.
- Se elaborarán pruebas e instrumentos adecuados y específicos a la realidad del
aula.
- Se utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación como la observación
sistemática o no, cuestionarios, entrevistas, análisis de trabajos de los alumnos
etc.
Evaluación del programa
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
78
La evaluación del programa de compensación educativa será continua de manera que
sea posible de forma flexible la modificación de objetivos y actuaciones en función de las
necesidades detectadas.
Criterios de evaluación
- Creación de cauces efectivos de coordinación con los profesionales implicados en el
programa de manera que se establezcan líneas de actuación conjuntas
- Transmisión efectiva de información con Servicios Sociales, Salud mental, Salud general,
de manera que facilite el diagnóstico, intervención y seguimiento del desarrollo de los
alumnos en su proceso de enseñanza aprendizaje.
- Colaboración y creación de cauces de participación de la comunidad educativa en
actividades organizadas por instituciones externas al centro
- La memoria final será un instrumento de mejora indispensable para lograr una
adecuación de objetivos cada vez mayor
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CURSO: ______________________
CICLO: ___________________________________
1.- El procedimiento general de detección de necesidades:
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
79
Cumplimiento: ¿Se ha llevado a cabo el procedimiento acordado?
_________________________________________________________
_________________________________________________
Grado de adecuación: __________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Propuestas de mejora: __________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2.- Medidas ordinarias de atención a la diversidad:
- Refuerzos educativos:
Cumplimiento: ¿Se han realizado refuerzos educativos? _______
_________________________________________________________
_________________________________________________
Grado de adecuación: ¿Han sido útiles? ¿hay otras necesidades?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Propuestas de mejora: __________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
- Agrupamientos flexibles:
Cumplimiento:______________________________________________
_________________________________________________________
____________________________________________
Grado de adecuación: __________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
Propuestas de mejora: __________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.- Medidas extraordinarias:
- Coordinación con el Equipo de Apoyo y el EOEP para la realización de
los Informes de Compensación Educativa:
Cumplimiento: ¿Ha existido coordinación? ¿En los momentos
adecuados? __________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. Clara Campoamor
80
Grado de adecuación: ¿Ha sido útil la coordinación?
____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Propuestas de mejora: __________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
- Apoyos Compensatoria:
Grado de adecuación: ¿Han sido suficientes? ________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Propuestas de mejora: __________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
- Apoyos para ACNEES (PT y AL)
Grado de adecuación:__________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Propuestas de mejora: __________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4.- Evaluación de los documentos empleados:
Grado de adecuación: ¿Han sido suficientes? ________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Propuestas de mejora: __________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
![Apuntes de Atención Individualizada[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/55cf9792550346d0339258d4/apuntes-de-atencion-individualizada1.jpg)
