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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2.014/2.015 C.R.A. “LA RIBERA” LANGA DE DUERO (SORIA)
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PLAN
DE
ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD
CURSO 2.014/2.015
C.R.A. “LA RIBERA”
LANGA DE DUERO
(SORIA)
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Todos los docentes somos conscientes de que estamos ante un sistema educativo que acoge una importante diversidad de alumnado derivada de la diversidad en la sociedad, así como
de la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas.
La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno/a, independientemente de sus características personales (aptitudes, capacidades, intereses, motivaciones,…), familiares, sociales o culturales. En nuestro CRA, como en todos los centros educativos, debemos asumir una concepción de escuela que atienda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un
importante relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben
caracterizar a la educación escolar.
El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. La diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender
a la diversidad, no sólo es atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) con la finalidad de cubrir las necesidades
educativas específicas o no específicas que presentan.
Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación y organización de todos los centros. Es un principio metodológico que debe hacerse presente
en las programaciones y organización del aula, y sobre todo debe ser una ACTITUD de todo maestr@, que exige el compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos los docentes del centro. Básicamente, este principio, fomenta una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad de los aprendizajes.
2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA
De acuerdo con la ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, se recoge el documento del Plan de Atención a la Diversidad, para adecuar la respuesta a las necesidades del alumnado. Lomce 8/2013 de 9 de Diciembre, el RD 1513/2006 de 7 de diciembre, y la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, y teniendo presente el Plan de Atención al alumnado con necesidades educativas especiales de la Consejería de Educación:
“La intervención educativa en la etapa de educación Primaria debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos, a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno.”
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Este principio o finalidad educativa sustenta la necesidad de desarrollar una serie de medidas de atención la diversidad del alumnado que se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar y que podrán tener diferentes concreciones según se refieran a variantes organizativas, metodológicas, de evaluación o de adaptaciones curriculares individualizadas más o menos alejadas del currículo ordinario. Otra legislación de interés para el desarrollo de este documento será:
Constitución Española de 1978
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Planes de Atención a la Diversidad
Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León por la que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.
Resolución de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e innovación educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al alumnado con superdotación intelectual.
RESOLUCIÓN de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
RESOLUCIÓN de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.
RESOLUCIÓN de 20 de febrero de 2006, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Orientación Educativa.
RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.
Reglamentos Orgánicos:
DECRETO 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria. Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los
centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.
Acneaes (Alumnado con Necesidad de Específicas de Apoyo Educativo)
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en segundo ciclo de
E. Inf, Ed. Primaria, ESO, Bachillerato y Enseñanzas de Ed. Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
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ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.
Orden EDU/1.865/2.004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.
ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Organización e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía al sistema educativo y al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
La adecuación y aplicación de dichas vías o medidas de Atención a la Diversidad implican a
todo el CRA, desde los principios de orientación educativa que se marcan en el Proyecto educativo del Centro y se extienden desde las programaciones didácticas de los equipos de Ciclo a los Planes de Trabajo del alumnado con necesidades educativas específicas que se realizan con coordinación y seguimiento entre los diferentes implicados: Tutor/a, Especialistas, Director, Equipo de Orientación Educativa.
3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO
A continuación pasamos a reflejar la información referida al entorno físico y social donde está ubicado nuestro CRA así como la organización del centro para posteriormente poder reflejar las características del alumnado y las posibles medidas a tomar.
ENTORNO FÍSICO:
Nuestro Centro, Colegio Rural Agrupado "La Ribera", se encuentra situado en el extremo occidental de la provincia de Soria, en la Ribera del Duero, limitando con la provincia de Burgos. Langa de Duero es la cabeza y única población abierta del CRA. La cabecera del CRA, Langa de Duero, está situada en la carretera nacional 122, a 28 km de Aranda de Duero (Burgos), a 28 km del Burgo de Osma ,a 18km de San Esteban de Gormaz y a 86 Km de la capital, Soria. Tiene comunicaciones diarias con Soria, Aranda de Duero, Valladolid y Zaragoza. Está atravesada por la línea de ferrocarril Valladolid-Ariza, que actualmente está fuera de servicio. El término de Langa de Duero tiene una extensión de unos 189 kilómetros cuadrados y una población de unos 856 habitantes.
POBLACION Y SECTOR PRODUCTIVO La población que tiene este CRA gira entorno a los 800 habitantes Existe una tendencia general a un fuerte descenso debido a que la población joven emigra a las ciudades, lo que trae consigo
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un envejecimiento de la misma , de ahí que en Langa de Duero haya gran cantidad de jubilados/as. La mayor parte de esta población está ocupada en el sector primario (agricultura y ganadería). Un porcentaje muy reducido trabaja en la industria local y de los alrededores. Otro pequeño porcentaje forma parte del sector servicios (Guardia Civil, bancos, cajas,...). En los últimos años, se ha dado un incremento de familias de inmigrantes en la población de
Langa de Duero. RECURSOS DE LA ZONA: - SANITARIOS: 1 Centro de Salud y 1 Farmacia. - DE SEGURIDAD: 1 Cuartel de la Guardia Civil. - CULTURALES: 1 Asociación cultural de mujeres rurales. RECURSOS DEL CENTRO:
- Profesorado: 5 profesores a jornada completa, 2 a media jornada, y otro en Religión (compartido con otros centros) 1 ATE. - Equipo de orientación de zona. - Cocinera: 1 - Personal de limpieza: 1 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
- Aula tutoría de Ed. Infantil. (Con alumnos de 3, 4 y 5 años) - Aula tutoría de 1º y 2º de Ed. Primaria. - Aula tutoría de 3º y 4º de Ed. Primaria. - Aula tutoría de 5º y 6º de Ed. Primaria. PROFESORADO:
El Centro cuenta con 8 profesores (2 profesoras de Ed. Infantil (una de ellas a media jornada), 2 profesores/as de Ed. Primaria, 1 profesor/a especialista en Inglés, 1 profesor/a especialista en Música, 1 profesor/a especialista en Ed. Física, y una profesora de Audición y Lenguaje a media jornada). Está asignada al centro una Auxiliar Técnico Educativo (ATE) para atender a una niña de Educación Especial. ÓRGANOS: - Equipo Directivo (unipersonal) - Consejo Escolar: Director, 2 representantes del profesorado, 2 representantes de padres y 1
representante del ayuntamiento. - Claustro de profesores: 8 profesores. - Comisión de Coordinación Pedagógica: Claustro de profesores más un miembro del Equipo de
Orientación. - Comisión de Convivencia: Director, 1 representante del profesorado, el/la coordinador/a de
convivencia y 2 representante de padres.
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4. DESTINATARIOS
El presente Plan va dirigido a TODO EL ALULMNADO DEL CENTRO, en la actualidad son 46
los niños/as matriculados. Países de procedencia de los alumnos inmigrantes del CRA LA Ribera: Bulgaria, Costa Rica, Marruecos y Rumania. El porcentaje total de alumnado inmigrantes es de 39%. Es de relevancia en nuestro centro que hay niños/as que, teniendo la nacionalidad española porque ellos/as ya han nacido en España, sus familias son extranjeras y que no están incluidos en el citado porcentaje. Hay que tener en cuenta que, aunque son niños españoles, sus familias son inmigrantes, que llegan a nuestro país con unas características socioeconómicas
desfavorecidas y que los niños/as hablan en su casa en su idioma materno que no es la lengua vehicular de nuestro sistema educativo. Otra característica peculiar del alumnado del CRA es que está ubicado en zona rural y lo que ello puede implicar como por ejemplo el que, en general, son niños/as que pasan mucho tiempo fuera de sus casas y no siempre dedican el tiempo al estudio que sería conveniente. Hay familias que dan poca importancia a la educación y al colegio, menos de la que se debiera. Respecto al alumnado de las diferentes Etapas Educativas tenemos: Alumnado de Educación Infantil: 12 (agrupados todos en un aula) Alumnado de Primaria: 29 (agrupados por cursos en 1º y 2º. 3º y 4º, y 5º y 6º) Por otra parte, este Plan va a contemplar medidas que van a ser destinadas a un tipo de alumnado específico, ACNEAEs, alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Para concretar a qué alumnado nos referimos nos basaremos en la terminología de la base de datos ATDI, de atención a la diversidad:
Grupo 1.- (ACNEE): Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Alumnos/as valorados como de “Necesidades Educativas Especiales” asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de la personalidad o de conducta.
- Discapacidad Física. - Discapacidad Psíquica - Discapacidad Auditiva. - Discapacidad Visual. - Trastornos generalizados del desarrollo. - Trastornos graves de la personalidad - Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de Evaluación Psicopedagógica, así como un Dictamen de Escolarización, en su caso. Ambos Documentos serán realizados por el Equipo de Orientación Educativa. Grupo 2.- Retraso madurativo.
En este grupo se incluyen exclusivamente alumnos de la etapa de Educación Infantil. Requieren de Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de escolarización.
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Grupo 3.- (ANCE): Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa:
Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada, que presentan un desfase curricular significativo de 2 cursos o más de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que está escolarizado y/o desconocimiento del idioma.
-Inmigrantes (Incorporación tardía al sistema educativo español con desconocimiento del idioma o desfase curricular de 2 cursos).
- Especiales condiciones personales. - Especiales condiciones sociales, geográficas y culturales.
Los/as alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de Competencia Lingüística (en al caso de desconocimiento del idioma) o Informe de Necesidades de Compensación Educativa realizado por el/la Tutor/a del alumno/a con la colaboración del
profesor de Compensación Educativa (si lo hay) y el asesoramiento del Equipo de Orientación y con el visto bueno del Director. Grupo 4.- Alumnado con Altas Capacidades intelectuales: Alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a elevadas capacidades de carácter intelectual:
- Superdotación intelectual. - Talento simple o complejo. - Precocidad intelectual.
Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe estas necesidades e incluya medidas Curriculares específicas para
el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible. Grupo 5.- Alteraciones de la Comunicación y del Lenguaje.
Alumnado que están incluidos en dos grupos diferenciados:
- Trastornos de la comunicación y del Lenguaje: Retraso simple del lenguaje, afasia, disfasia, mutismo selectivo, disglosia, disfemias, disartrias. - Otros: dislalia, disfonía. Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe si presenta trastornos del habla o lenguaje que originen
necesidades significativas. Grupo 6.- Dificultades específicas de aprendizaje.
Los alumnos incluidos en este grupo presentan:
- Dislexia. - Disortografía. - Discalculia. - Lectoescritura.
Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo se caracterizan por tener una capacidad intelectual normal, pero presentan las dificultades enumeradas más arriba. Contarán con un Informe de Evaluación Psicopedagógica que valore sus posibles necesidades educativas.
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Grupo 7.- (Límites): Alumnado con Capacidad intelectual Límite
Alumnado valorado como “de capacidad intelectual límite” que presenta un retraso escolar significativo de dos o más años por razones personales, sin que quepa atribuirlo a razones ambientales. Los alumnos/as que pertenezcan a este grupo, contarán con un Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe sus posibles necesidades educativas.
Teniendo en cuenta la citada categorización, a continuación indicamos el nº de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (incluido en el ATDI en la actualidad):
ACNEE Retraso Madurativo
ANCE Altas Capacidades Intelectuales
Alteraciones de la
Comunicación y del
Lenguaje
Dificultades Específicas
de Aprendizaje
Límites
1
2
5
5. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
En base a la definición de la Atención a la Diversidad identificaremos los objetivos:
Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos
del Centro.
La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.
Corresponde al conjunto de profesores la elaboración, realización, evaluación y puesta en práctica de este proyecto, aunque consideramos indispensable la colaboración de los alumnos, y sobre todo de sus familias, en su desarrollo.
En base a lo expuesto, identificamos como objetivos del Plan los siguientes: a) Conseguir la máxima normalización posible en la respuesta educativa (trato igualitario,
resaltar sus potencialidades, colaboración positiva…) b) Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumn@. c) Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del Centro. d) Partir de sus conocimientos previos, de sus intereses y de lo que ya sabe hacer para lograr
una implicación positiva en su proceso de aprendizaje. e) Potenciar la integración de estos alumnos/as en clase mediante una adecuada acción tutorial. f) Potenciar la máxima participación de este alumnado en el currículo ordinario.
g) Adquirir, por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad de opiniones,
motivaciones, intereses...
h) Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos. Mantener una colaboración estrecha con ellas.
i) Que los alumnos adquieran hábitos de estudio y esfuerzo como base para su progreso intelectual y personal.
j) Colaboración y coordinación de todos los profesionales implicados en la atención educativa k) Coordinar las actuaciones ordinarias y extraordinarias en el tiempo.
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6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
En el procedimiento para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, se tendrán en cuenta los criterios y los pasos que se indican a continuación:
Paso previo A raíz de la Evaluación Inicial realizada por los tutores al inicio de cada curso escolar o de
los resultados de la evaluación continua y cuando, a pesar de las medidas adoptadas por el tutor/a, el progreso del alumnado no sea el esperado, el/la tutor/a (o el maestro que lo considere
necesario) procederá a cumplimentar la Hoja de Derivación que entregará al director y éste a la orientadora.
También se podrá realizar dicha derivación a lo largo del curso, en función del desarrollo del alumno o de otras circunstancias que así lo aconsejen.
Reunión del tutor/a con el EOE
Para analizar conjuntamente el tipo de dificultades del alumno/a, recabar información y la conveniencia de realizar la Evaluación Psicopedagógica.
Realización de la Evaluación Psicopedagógica La Orientadora realizará un estudio al alumno previa información a los padres y
consentimiento por escrito de éstos. En dicha valoración se tendrán en cuenta aspectos del
alumno, la familia y el entorno social y educativo. Como medidas de detección/prevención, también se tendrán en cuenta los Programas para
tal fin realizados por el EOE en colaboración con los tutores al finalizar cada etapa (3º EI y 6º EP) y en 2º de EP, así como el de Acogida de los nuevos alumnos al centro especialmente cuando estos son inmigrantes y cualquier derivación realizada por las familias y/o organismos e instituciones externas al centro.
7. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
En nuestro CRA, será el Director (como órgano unipersonal) junto con el resto del profesorado
y con el asesoramiento del/de la orientador/a que atienda al centro, quien adopte las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas.
El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor, en el caso de que el centro contara con dichos docentes. Durante el presente curso hay que tener en cuenta que el CRA no cuenta con profesorado de apoyo específico. El/La orientador/a que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, en su caso, con la colaboración de otros servicios de la Consejería competente en cada materia de educación.
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Las medidas de atención educativa tendrán la siguiente clasificación: - MEDIDAS ORDINARIAS - MEDIDAS ESPECÍFICAS
7.1 MEDIDAS ORDINARIAS
Son medidas ordinarias aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado del CRA que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural, con objeto de proporcionar una atención individualizada sin modificar objetivos generales de cada una de las etapas educativas. Entre estas medidas se encuentran:
MEDIDA
DESCRIPCIÓN
PROFESIONALES
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓN
AGRUPACIÓN POR CURSOS: 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º
De acuerdo a la normativa vigente (LOMCE) ,al ser CRA hay libertad para el agrupamiento de alumnos y se ha optado por la agrupación de estos cursos. Permite que el profesorado plantee una metodología que le permita trabajar los diferentes niveles del aula.
Tutor y profesorado que incida en el aula
A lo largo del curso
REALIZAR UNA EVALUACIÓN INICIAL
Cada maestro en su área realiza una Evaluación Cero que permitirá recoger información para posteriormente tomar medidas diversas para atender a los diferentes niveles.
Cada maestro que forma parte del Equipo docente
La primera semana del curso.
ACCIÓN TUTORIAL
Actuaciones que posibilitan adecuar la respuesta educativa a las características del alumnado tanto a nivel escolar, personal como social.
Tutores Asesoramiento de la Orientadora.
A lo largo del curso.
DESDOBLES
EP: En una de las áreas instrumentales (Matemáticas, Lengua o Lenguas extranjeras en función de las necesidades detectadas), los alumnos/as se desdoblan por cursos para recibir la clase y la atención en grupo reducido por nivel educativo. EI: El alumnado de infantil se desdobla cuando trabajan lectoescritura en 1º, 2º y 3º dividiéndose el grupo para otros recibir Psicomotricidad o inglés. En nuestro centro es la estrategia más frecuentemente utilizada en los últimos cursos.
Profesores de área y especialistas
La decisión de qué área/s se va/n a desdoblar y en qué cursos y condiciones se toma al principio de curso.
PLAN DE ACOGIDA
Conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas llevadas a cabo en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del
Es un documento de centro donde están las medidas a tomar. El responsable es
A lo largo del curso pero con más intensidad durante el primer mes de escolarización.
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alumnado de integración tardía en el sistema educativo.
el tutor. El EOEP interviene en el conocimiento de las familias del alumnado de nueva incorporación cuando son inmigrantes.
CONTROL DE ABSENTISMO ESCOLAR
Medidas llevadas a cabo en colaboración con otras administraciones con la finalidad de prevenir o de actuar en los caos de faltas de asistencia repetidas de los alumnos/as.
Director Tutor/a EOEP CEAS Centro Salud Comisión de absentismo (DP)
A lo largo del curso.
MEDIDAS GENERALES DE AULA
Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado. Actividades de ampliación o refuerzo. Selección y utilización de materiales curriculares diversos. Diversificar procedimientos de evaluación.
Tutor/a y profesorado de área.
A lo largo del curso.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Son las que afectan a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de la etapa.
Tutor/a Profesorado Orientadora
A lo largo del curso
PERMANENCIA UN CURSO MÁS EN PRIMARIA
Permanecer un año más en uno de los cursos de primaria. Medida tomada en función de las áreas suspensas.
Tutor. Se decide a final de Ciclo
REFUERZO/APOYO ORDINARIO DENTRO DEL AULA
Medida de refuerzo que consiste en que dentro del aula estén dos maestros/as para facilitar, de este modo, la atención directa dentro de clase. Se imparte el mismo contenido para todos.
Tutor Profesorado Director Orientadora
A lo largo del curso pero será en septiembre cuando se organicen estos apoyos en función del profesorado y de su disponibilidad.
REFUERZO/APOYOS ORDINARIOS FUERA DEL AULA
Medida que consiste en transmitir de forma directa el mismo contenido que se imparte en el curso y aula pero fuera de ésta. De forma prioritaria, los alumnos que reciban esta ayuda serán los que no lleven Adaptaciones Individuales. Cualquier profesor/a con disponibilidad horaria podrá impartir este tipo de apoyo.
Tutor Profesorado con disponibilidad horaria Orientadora Director
A lo largo del curso pero será en septiembre cuando se organicen estos apoyos en función del profesorado y de su disponibilidad.
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7.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS
Se consideran medidas específicas todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. Entre ellas se encuentran:
MEDIDA
DESCRIPCIÓN
PROFESIONALES
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓN
PERMANENCIA EXCEPCIONAL EN E.I. O EN E.P.
En el segundo ciclo de educación infantil y en educación primaria, de acuerdo con el artículo 5 de la orden EDU/865/2009 por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.
Tutor/a. EOEP Familia
En el último trimestre de 3º de E. Infantil y/o en 6º de EP
ATENCIÓN A ALUMNADO ENFERMO
Atención educativa al alumnado enfermo para situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria (según Orden EDU/1169/2009)
Director Tutor/a. EOEP Familia
Cuando sea necesario.
APOYO POR PARTE DE A.T.E. (Auxiliar Técnico Educativo)
Recurso personal con el que cuenta el centro por tener escolarizada a una alumna con déficit físico.
ATE Tutor/a Familia EOEP
A lo largo del curso.
FLEXIBILIZACIÓN
Se contempla la flexibilización de diversos niveles para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Tutor Profesores de área EOEP Familia
Se decide la flexibilización en el último trimestre para el siguiente curso.
ALFABETIZACIÓN
La adaptación lingüística y social, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta al castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.
Prof. De AL. Asesoramiento de la Orientadora.
Cuando sea necesario.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE APOYO
Son programas de refuerzo y acompañamiento para el alumnado de educación compensatoria (de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa).
Prof. de AL Orientadora.
A lo largo del curso pero con más intensidad durante el primer mes de escolarización.
ADAPTACIONES
Previa evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se elabora Informe con diagnóstico de que estamos ante un alumno/a con necesidades educativas
El Informe Psicopedagógico lo realizará el EOEP.
A lo largo del curso.
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CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
especiales. Afecta a los elementos preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas de segundo ciclo de educación infantil o educación primaria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Dichas adaptaciones tomarán como referente los criterios de la evaluación establecidos en las mismas. La evaluación de aquellos alumnos ACNEE y que requieran de Adaptación Significativa, la evaluación tendrá como referente los criterios de evaluación de la citada adaptación
La elaboración de las ACIs son responsabilidad del Tutor/a y del Profesor de área en la que lleve adaptación, en colaboración con los especialistas de los que reciba apoyo. La Orientadora asesorará para su elaboración.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL
Documento informativo a las familias y al profesorado que se elabora en aquellos casos de alumnos que trabajan objetivos del curso anterior y que, por tanto, no se considera significativo. Puede ser el caso de alumnos Límites, de Compensación Educativa, de Dificultades de aprendizaje. En estos casos los alumnos no pueden tener ACI significativa pero sí hemos de trabajar partiendo de su nivel de competencia curricular. En el boletín de notas se les evaluará en función de los objetivos de curso pero en el plan de trabajo se podrá ver otros objetivos con los que se ha trabajado y su evolución personal.
Tutor Profesor de AL.
En cada trimestre.
APOYO ESPECÍFICO DENTRO DEL AULA
Apoyos que imparte la maestra de AL. El apoyo de la ATE también se considerará apoyo de este tipo.
Maestr@s AL.
En el Informe Psicopedagógico o de Compensación Educativa se indicará cuándo el alumno requiere de dicho apoyo. Se asignará el profesor a impartir el citado apoyo a principio de curso, en función del profesorado del centro. Estos apoyos podrán variar a lo largo del curso en función de las necesidades educativas del alumno y organizativas del centro.
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APOYO ESPECÍFICO FUERA DEL AULA
Apoyos que impartirá la maestra de AL. Se imparte el apoyo de forma individual o en pequeño grupo a los alumnos que estén incluidos en el ATDI. El apoyo de la ATE también se considerarán apoyos de este tipo. Siempre se requiere de coordinación del profesor de apoyo específico con el tutor/a o profesor/a de área.
Maestr@s AL
En el Informe Psicopedagógico o de Compensación Educativa se indicará cuándo el alumno requiere de dicho apoyo. Se asignará el profesor a impartir el citado apoyo a principio de curso, en función del profesorado del centro. Estos apoyos podrán variar a lo largo del curso en función de las necesidades educativas del alumno y organizativas del centro.
Espacios y lugar de apoyo:
Los criterios generales para decidir si los alumnos reciben la atención dentro o fuera del
aula, si será apoyo individual o en grupo o si el apoyo será previo, durante o posterior a la actividad del aula ordinaria, será una decisión coherente, coordinada y consensuada entre el Tutor/a, el Profesor especialista en AL, profesor/a de área que realice el apoyo y la orientadora del Centro.
Como criterios generales:
Se realizarán dentro del aula cuando no suponga una alteración del desarrollo de la clase y/o el alumno/a pueda seguir en cierta medida los contenidos del aula. Se realizarán fuera del aula para trabajar aspectos concretos de las necesidades del alumno y/o cuando la conexión con la programación del aula sea escasa y/o el desfase sea significativo. Se realizarán en pequeño grupo cuando las dificultades y necesidades que presentan los alumnos sean similares.
En Educación Infantil los apoyos se harán preferentemente dentro del aula. Horarios de los apoyos:
- Se procurará que las horas de apoyo de los alumnos/as no coincidan con el horario de las áreas que favorecen su socialización o que puedan seguir con menor dificultad (E. Física, Música, E. Artística). - Se intentará que las horas de apoyo especializado coincidan con el horario de las áreas en las que van a recibir apoyo. - Se destinarán los apoyos en función del número de alumnos con Necesidades Educativas Específicas que existan en cada grupo. - Si el apoyo se realiza dentro de clase, la organización se realizará de tal manera que sean las mismas personas las que entren a apoyar al mismo grupo-clase siempre que la organización del centro lo permita. - Este criterio es relevante en la Etapa de Educación Infantil donde la necesidad de tener como
referencia a un número de profesores lo más reducido posible es muy importante. - Siempre que sea aconsejable, el apoyo se realizará dentro del grupo clase.
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- Si el apoyo se realiza fuera del aula con 1 ó 2 alumnos, se seguirá como criterio que el refuerzo lo imparta los profesores que incidan en ese grupo clase. - Debe haber coordinación estrecha entre el tutor y el/los profesor/es de apoyo para repartir responsabilidades y ámbitos de actuación, incidir en determinados aspectos... - El horario de apoyos será variable a lo largo del curso teniendo en cuenta la evolución de las necesidades y la detección o incorporación de nuevos alumnos con necesidades educativas específicas. - En las sesiones de evaluación se realizará un seguimiento y valoración de los apoyos según criterios de efectividad y rendimiento. Podrán modificarse de un trimestre a otro.
La evaluación de los alumnos/as con Necesidades Educativas Específicas.
La Evaluación de los ACNEEs que cuenten con DIAC y con ACIs, tendrá como referente los objetivos y contenidos reflejados en su DIAC en las áreas en que haya sido preciso elaborar adaptaciones curriculares significativas En el Boletín de Notas que se entrega a las familias, debe constar claramente las áreas en que se siguen adaptaciones significativas del currículo y las medidas educativas extraordinarias que se han tomado: refuerzo educativo (R.E.), adaptación curricular individual significativa (A.C.). Los alumnos con A.C.I.s Significativas deben adjuntar al boletín un Informe de Valoración Cualitativa y/o Plan de Trabajo.
La evaluación de estos alumnos es responsabilidad de su tutor/a, con la colaboración de los profesores de apoyo que lo atiendan y el asesoramiento del Equipo de Orientación.
8. PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE LLEVAN A CABO EN EL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se cita a continuación los Programas llevados a cabo en el CRA La Ribera que tienen su relación directa con el Plan de Atención a la Diversidad: ► Plan de Acción Tutorial (PAT). ► Plan de Acogida para alumnos que se incorporan por primera vez al centro. ► Plan de Convivencia a nivel de toda la Comunidad Escolar. ► Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora. ► Plan de Mejora. ► Plan de prevención y control de Absentismo Escolar ► Otros: Programas llevados a cabo por organismos externos como los que realiza el EOEP en coordinación con el centro (Programas de Prevención en 3º de E. Infantil o el Programa de Orientación en 6º EP y el Programa de Acogida a los alumnos de familias inmigrantes) o los realizados por CEAS, Centro de Salud, Cruz Roja, etc.
9 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DEL CENTRO
9.1 DOTACIÓN DE RECURSOS PERSONALES: El Centro cuenta actualmente con un especialista en Audición y Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT) 10 horas semanales. Hay que resaltar que desde hace unos cursos y por razones de necesidad de una alumna, el centro cuenta con una Auxiliar Técnico Educativo (ATE). El resto del profesorado del centro, tutores y maestros de Primaria, Infantil o especialistas en
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Música, Educación Física, Inglés o Religión realizan y colaboran en las medidas curriculares,
metodológicas y organizativas que puedan favorecer a la atención a la diversidad para atender adecuadamente las necesidades de todos los alumnos/as.
La impartición de refuerzos y/o apoyos ordinarios deberán realizarse por parte de todo el profesorado del Centro, debidamente coordinados con el tutor del alumno/a. La responsabilidad de la planificación y seguimiento de apoyos será del Director, conjugando las orientaciones del EOEP y con los recursos personales del centro. La atención a estos alumnos se realizará siempre en coordinación con el tutor/a, los apoyos
podrán ser dentro o fuera del aula en función de las necesidades de los alumnos y la respuesta que le pueda ofrecer el Centro contando con todo el profesorado. Los padres o tutores legales del alumno serán informados de la propuesta educativa y la autorizarán.
9.2. RECURSOS MATERIALES: Dependencias del edificio de Langa:
- Cuatro aulas de tutoría. - Un aula de música. - Un aula de informática. - Un aula de AL - Un aula de usos múltiples. - Un aula almacén. - Un gimnasio. - Una biblioteca (Compartida con el ayuntamiento). - Una cocina. - Un comedor. - Una sala de dirección. - Tres servicios. - Un patio cubierto. - Un patio exterior (tres pistas). RECURSOS DIDÁCTICOS:
- Biblioteca de Centro y de aulas. - Fotocopiadora. - Material de Ed. Física. - Material de Música. - Material de Informática. - Materiales Multimedia. - Libros de texto, adaptados a las distintas necesidades.
- Cuadernos de actividades. - Herramientas de las nuevas tecnologías. - Juegos educativos diversos. - Rompecabezas, puzles, encajables, lotos… - Material fungible.
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9.3. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESONALES:
Todos los profesionales del CRA están implicados en las actuaciones dirigidas a atender a la diversidad del alumnado. Sus funciones estarán interrelacionadas. En base a ello se pueden especificar las responsabilidades de las personas teniendo como base las marcadas por ley, especialmente las indicadas en el ROC (Reglamento Orgánico de Centro) y otras normativas.
Director del CRA :
Además de las funciones generales determinadas para el Equipo Directivo y el Director en el Reglamento Orgánico, se contemplan las descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad:
Coordinar y habilitar los recursos del centro para atender a las diferentes necesidades educativas.
Aportar vías de interrelación entre los diferentes componentes de la comunidad educativa y distintos organismos.
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados en las actuaciones de medida de atención a la diversidad.
Tutores/as:
Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Director y el asesoramiento del Equipo de Orientación.
Realizar, como medida de conocimiento de los alumn@s, una Evaluación Inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.
Detección de las posibles necesidades educativas de algún alumno tras la evaluación inicial.
Comunicación al Director de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del EOEP y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.
Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de Adaptaciones Curriculares o Planes de Trabajo con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a, el profesorado especialista en AL y el EOEP.
Elaborar los Informes del alumnado de Compensación Educativa con la colaboración de otros profesores y EOEP.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participación en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con profesores que intervienen directamente con los mismos (AL, otros profesores) y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.
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Orientador/a Educativo (según ORDEN EDU /987/2012 de 14 de Noviembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa en la Comunidad de Castilla y León).
Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado que presente
necesidades educativas que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza aprendizaje y su adaptación al contexto escolar.
Realizar el Informe de Evaluación Psicopedagógica, que determine las necesidades educativas del alumno y, en su caso, el Dictamen de escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia en el expediente.
Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación de las medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del alumnado.
Coordinar y colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa. Orientar en los procesos de enseñanza aprendizaje. Asesorar a las familias en el proceso educativo de sus hijos. Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los documentos del centro
a través de la CCP. PT Servicios a la Comunidad (según Resolución de 26 de agosto de 2010):
Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y servicios de la zona
procurando el máximo servicio de los recursos sociales comunitarios. Colaborar en la valoración del contexto escolar como parte de la evaluación psicopedagógica
del alumno/a. Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evolución
educativa del alumnado. Colaborar en el fomento entre el centro y las familias. Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del centro
educativo y del sector donde se ubica. Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno, en lo
que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y posibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos.
Realizar actuaciones preventivas y de intervención sobre absentismo escolar, abandono escolar, integración socioeducativa y mejora del clima de convivencia.
Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en al proceso educativo del alumnado.
Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios.
Profesorado especialista (Audición y Lenguaje/ Pedagogía Terapéutica):
Intervención directa con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo precise, colaborando con el tutor y los profesionales implicados.
Colaborar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje. Participar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. Colaborar y asesorar en los programas de intervención individual (Planes de Trabajo), el
desarrollo de adaptaciones curriculares y ayudas técnicas y de acceso al currículo. Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso educativo del
alumno de acuerdo a los objetivos y contenidos propuestos.
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Colaborar con el tutor/a y orientador/a en el asesoramiento a familias en relación al proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el que interviene.
Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumno y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de material de apoyo.
Participación en la evaluación y promoción de los alumnos que atienda. Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y
Claustro proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades. Realizar intervenciones directas de apoyo, dentro o fuera del aula. Colaborar con el profesorado y/o Orientador/a en la elaboración de diferentes programas
(detección de necesidades, dificultades de lectoescritura, etc….)
Ayudante Técnico Educativo (ATE):
Prestar servicios complementarios en el centro para la asistencia y formación de los escolares con minusvalía, atendiendo a éstos en la ruta escolar, en su limpieza y aseo, en el comedor y demás necesidades análogas.
Colaborar con el profesorado en la vigilancia de los recreos, en los cambios de aulas y en los servicios complementarios de los escolares.
En función de la planificación del Centro, podrán participar en las reuniones referidas específicamente a sus funciones, y propiciarán la relación centro- familia.
10. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS TOMADAS.
En la tabla que se ha presentado en el punto 7 sobre las medidas a adoptar ya se indica quienes son los profesionales implicados en cada una de ellas. Una peculiaridad de nuestro centro es que, por el número de profesorado y de alumnado con el que contamos, las funciones y decisiones que se realizan suelen ser entre todos y de forma coordinada y consensuada.
La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos están implicados, aportando cada uno su visión y
capacitación profesional complementarias, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en práctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Y entre ellos, hay que señalar el papel diferenciado que tiene el Director, como una cargo dinamizador de todos los procesos dirigidos a optimizar la atención al conjunto del alumnado y, específicamente, el rol de la jefatura de estudios como coordinador/a de todo lo relacionado con la atención a la diversidad.
Esta tarea será apoyada por los profesionales de la Orientación que pueden realizar
propuestas y asesorar al equipo directivo (Director, en nuestro caso) y al resto del profesorado tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las
necesidades que existen en el centro.
Las funciones de cada profesional (Director, Tutor,…) están definidas en el ROC (DECRETO 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria) de Infantil y Primaria y en la normativa vigente a la que hemos hecho referencia para saber cuáles son las responsabilidades de cada profesional en el ámbito de la atención a la diversidad. Son datos que se recogen en otros documentos de centro.
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Respecto a las funciones del Equipo de Orientación Educativa, la ORDEN EDU /987/2012 de 14 de Noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa en la Comunidad de Castilla y León, define cada una de las funciones de sus componentes, tanto de la figura del Orientador/a como de la Trabajadora Social (Servicios a la comunidad), funciones relacionadas todas ellas con la atención a la diversidad.
11. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES
En todos los planes que el Centro Educativo lleva adelante se contempla la participación de las familias de nuestros alumnos en diversos aspectos. Este Plan de Atención a la Diversidad (PAD) contempla la implicación y colaboración de las familias en las tareas que se planifiquen, sea por parte del Equipo de Orientación, sea a instancia de los tutores, profesorado general y Director. Igualmente se contemplan las orientaciones e informaciones que las familias aporten para el buen desarrollo de la tarea educativa. La Asociación de Madres y Padres (AMPA) de nuestro centro, mantiene su colaboración a
lo largo de los cursos en cuantas tareas se le solicitan. El Equipo de Orientación Educativa de El Burgo de Osma se encarga de orientar, intervenir
y prevenir en nuestra Comunidad Educativa. Los CRIEs acogen y fomentan la socialización de todos los alumnos.
Puntualmente realizamos actuaciones en colaboración con diversas instituciones como: Ayuntamiento, CEAS, Cruz Roja, Centros de Salud, Dirección Provincial de Educación, etc.
12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Es responsabilidad del Director elaborar, coordinar y dinamizar el Plan de Atención a la Diversidad, con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento del Orientador/a del Equipo de Orientación Educativa de El Burgo de Osma. En concreto, se realizará una evaluación que contemple los siguientes aspectos: - Grado de consecución de los objetivos planteados. - Organización de los recursos. - Sobre cada una de las medidas programadas: (ver plantilla de registro)
o Grado de aplicación. o Adecuación a las necesidades que se proponía atender. o Grado de consecución de los objetivos propuestos. o Observaciones
- Con respecto a los alumnos:
o En el ámbito del desarrollo personal y social. o En el ámbito del desarrollo cognitivo. o En el ámbito de la convivencia.
- Con respecto al centro:
o En la disminución del fracaso escolar. o En la atención individualizada como factor de calidad educativa.
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MEDIDA ORDINARIA
GRADO DE
APLICACIÓN
ADECUACIÓN A LAS
NECESIDADES
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
OBSERVACIONES
AGRUPACIÓN POR CURSOS
EVALUACIÓN INICIAL
ACCIÓN TUTORIAL
DESDOBLES
PLAN DE ACOGIDA
CONTROL DE ABSENTISMO ESCOLAR
MEDIDAS GENERALES DE AULA
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
PERMANENCIA UN CURSO MÁS EN PRIMARIA
REFUERZO/APOYO ORDINARIO DENTRO DEL AULA
REFUERZO/APOYOS ORDINARIOS FUERA DEL AULA
MEDIDA ESPECÍFICA
GRADO DE
APLICACIÓN
ADECUACIÓN A LAS
NECESIDADES
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
OBSERVACIONES
PERMANENCIA EXCEPCIONAL EN E.I. O EN E.P.
ATENCIÓN A ALUMNADO ENFERMO
APOYO POR PARTE DE A.T.E. (Auxiliar Técnico Educativo)
FLEXIBILIZACIÓN
ALFABETIZACIÓN
PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE APOYO
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL
APOYO ESPECÍFICO DENTRO DEL AULA
APOYO ESPECÍFICO FUERA DEL AULA
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Este plan ha sido informado favorablemente por el Claustro de Profesores del Centro en Reunión ordinaria celebrada el pasado día 2 de Octubre de 2.013, y aprobado por el Consejo Escolar en Reunión Ordinaria celebrada el día 22 de enero de 2.014. La evaluación y seguimiento de este Plan se realizará mediante un proceso continuo, en las reuniones de claustro, CCP con carácter mensual. El Consejo Escolar será informado anualmente si se producen modificaciones en dicho Plan. A final de cada curso se recogerán en la Memoria Anual del Centro, en un apartado específico, los resultados, conclusiones y propuestas para el siguiente curso.
