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junio 2012

CEIP JUAN DE VALLEJO | Burgos

PAD PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Plan de Atención a la Diversidad. CEIP Juan de Vallejo

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ÍNDICE

1. Justificación del Plan

1.1 Marco legal

1.2 El centro y su contexto

1.3 Datos sobre el alumnado

1.4 Destinatarios del Plan

2. Determinación de objetivos.

3. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo

educativo del alumnado.

4. Medidas ordinarias de atención educativa

4.1. La acción tutorial

4.2. Los grupos de refuerzo

4.3. Las adaptaciones curriculares (no significativas)

4.4. Los Planes de Acogida

4.5. Las medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar

temprano

5. Medidas específicas de atención educativa

5.1. Las adaptaciones curriculares significativas

5.2. La permanencia excepcional

5.3. Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de

integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja

socioeducativa.

5.4. Las acciones de carácter compensatorio.

5.5. La atención educativa al alumnado.

5.6. Atención educativa y evaluación del alumnado con dificultades educativas en la sección

bilingüe.

5.7. La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con

altas capacidades intelectuales.

5.8. Programa de enriquecimiento curricular para alumnos de alto rendimiento.

6. La organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del centro, para atender al

alumnado.

7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas.

8. Colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras

instancias externas al mismo.

9. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, especificando tiempos,

instrumentos, procedimientos y responsables.


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Cada vez en mayor medida el universo de las aulas refleja la variabilidad que existe en nuestra sociedad,

por lo que la atención a esa diversidad debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas

que orientan los procesos enseñanza aprendizaje, desde las decisiones que competen a la Administración,

hasta aquellas que descansan en el Centro, en un grupo de Docentes o en la actuación de un Profesor en

un área concreta. Todo ello sin olvidar la influencia del entorno socio familiar en el que se mueve el

alumnado.

Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un

sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el

alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores

personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de

compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con

trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la

comunicación y del lenguaje y de desfase curricular significativo.

1.1.- Marco legal

El preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dice:

“La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza

básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y

necesidades”.

Así mismo, en el capítulo I, Título I del artículo 13 de la LOE , se recoge que:

En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y

los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y

sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí

mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Y en el capítulo II, Título I, artículo 16 también se recoge:

“Que la finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que

permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas

relativas a loa expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las

habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.”

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de Educación Infantil

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria

El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la

Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León

El Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad de Castilla y León

ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del

segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Normativa específica de atención a la diversidad:

- ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros docentes de la Comunidad de Castilla

y León.

- RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el


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sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo

ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

- ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación

primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

- Resolución del 17 de agosto de 2009, de la DGPOIE, por la que se regula el diseño, aplicación,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación

primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (completa la

ORDEN anterior).

- ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en

el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (complementa a la anterior)

- La ORDEN/EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliara en el

segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación

básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y

León.

- ORDEN EDU/571/2005, de 26 de abril, por la que se crea el fichero automatizado de datos de carácter

personal denominado “Datos relativos al alumnado con Necesidades Educativas Específicas” de la

Consejería de Educación.

- INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009, de las DGPOIE y DGCIFP por la que se establece

el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad de apoyo

específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León (complementa a la

anterior).

1.2.- El centro y su contexto

El Colegio Publico Juan de Vallejo es un centro público, situado en el barrio de Gamonal de Burgos, la

mayor parte de los alumnos viven en el entorno cercano al Centro. El nivel socioeconómico de las familias

es medio. La infraestructura de servicios sociales que presenta la zona es buena. No existen problemas de

marginación social. En la mayor parte de las familias trabajan ambos miembros de la unidad familiar.

Las enseñanzas que se imparten son las correspondientes al segundo ciclo de Educación infantil y la

Educación Primaria Obligatoria.

El Colegio tiene 9 unidades de Educación Infantil y 18 de Educación Primaria.

Está ubicado en dos edificios, en uno Educación Infantil y en otro Educación Primaria.

COMPOSICIÓN JURÍDICA DEL CENTRO

9 Unidades de Educación Infantil

18 Unidades de Educación Primaria

27 Profesores/ras Tutores.

1 Profesora de apoyo a Educación Infantil

3 Profesores/as Especialistas de Inglés

3 Profesores/as Especialistas de Educación Física

1 Profesor/a Especialista en Educación Musical

1 Profesor/a Especialista en Compensación Educativa (* plaza en funcionamiento, no creada)

1 Profesor/a Especialista en Pedagogía Terapéutica

1 Profesor/a Especialista en Audición y Lenguaje

2 Profesores/ras Especialistas en Formación Religiosa (Arzobispado de Burgos)

1 Auxiliar Administrativa compartida con otro centro

2 Conserjes

1.3.- Datos sobre el alumnado (curso 2011-12)

Los alumnos escolarizados actualmente en el Centro son los siguientes:

Educación Infantil: 226

Educación Primaria:


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1º Ciclo: 160 2ºCiclo: 155 3º Ciclo: 155

1.4 Destinatarios del plan.

Los destinatarios de este plan son todos alumnos del Centro puesto que entendemos la diversidad como

el conjunto de actuaciones educativas que tratan de dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos

y entre ellos a los que requieren una actuación específica derivada de su situación concreta que, según el

informe correspondiente, se pueden encuadrar en las categorías de la clasificación ATDI, que se especifica

en el siguiente cuadro:


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2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS

Tendremos siempre presente que uno de los objetivos de nuestra educación será ofrecer al alumnado una

cultura básica a la que debe tener acceso cualquier ciudadano, pero esto no significa reclamar uniformidad

para todo el alumnado, sino que supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada estudiante.

Tomando como referencia nuestros PEC hemos acordado los siguientes objetivos generales:

Objetivos generales:

Desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje adaptados al grupo y a los individuos.

Conseguir el máximo desarrollo de las potencialidades de nuestro alumnado y darle una educación de

calidad.

Favorecer la integración escolar y la inclusión social.

Clarificar el papel de cada uno de los profesionales implicados en la vida del centro y sistematizar los

cauces de actuación potenciando la coordinación y los procesos comunicativos.

Objetivos específicos:

Dar una respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas.

Prevenir posibles dificultades de aprendizaje desde el inicio de la escolarización del alumnado.

Posibilitar el desarrollo de competencias y aprendizajes para todos aquellos alumnos que de forma

transitoria o permanente presenten necesidades de tipo específico, y que les permita adaptarse e integrarse

a su medio social de la forma más participativa posible.

Ofrecer una propuesta curricular que se adecue a las características, intereses y motivaciones de cada

alumno, flexibilizando los agrupamientos.

Favorecer el tránsito entre etapas educativas, intentando que este sea lo menos traumático posible.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

El objetivo prioritario de los centros educativos es dar respuestas de calidad a las múltiples y variadas

necesidades educativas que presenta su alumnado. El cumplimiento de este objetivo requiere diseñar y

poner en marcha procesos de evaluación válidos y fiables que las definan y concreten y como tal necesidad

aparece recogida en la legislación vigente:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su título II dedicado a la equidad en la

educación, dispone en su Capítulo I, entre otras consideraciones, que las Administraciones educativas…

establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades

específicas del citado alumnado, garantizando la escolarización y regulando y asegurando la participación

en todo momento de los padres o tutores. Y así en en art. 73.1 establece que “la atención integral al

alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha

necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión”

El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la

Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, señala en su artículo 7 que la Consejería

competente en materia de educación establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas

características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas, y facilitará la

coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado

El Decreto 40/2007, (CURRICULUM PRIMARIA) IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

En el mismo sentido la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al ACNEAE en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Establece en el

apartado d) de su art. Artículo 3.– Principios generales de actuación. Que “La detección e identificación de

las necesidades educativas del alumnado, así como su atención, se realizarán lo más tempranamente

posible, con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas.”

Así pues, para conseguir este objetivo, en nuestro Centro partimos de la convicción de que la atención a la

Diversidad (es decir la atención a todas y cada una de las necesidades colectivas o individuales) se


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optimizará si disponemos de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación más adaptados y

eficaces.

La valoración de las necesidades constituye, de esta manera, el punto de partida para poder adoptar y

desarrollar las medidas de atención a la diversidad, pues de ella se deducirán, entre otros, los recursos

personales y materiales necesarios, las orientaciones psicopedagógicas, las decisiones organizativas y

metodológicas, la elaboración de las adaptaciones curriculares, las propuestas sobre modalidad de

escolarización…etc.

Un requisito imprescindible para tratar la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo

es delimitar claramente los grupos que ya nos hemos enumerado en apartado “Destinatarios del Plan” de

acuerdo con el ANEXO I DE LA INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009.

No obstante, respecto a esa clasificación, es preciso tener en cuenta la existencia de un grupo de alumnos

que no presentan necesidad específica de apoyo educativo (y por tanto no encajan en las características de

ninguno de los grupos de la clasificación anterior), pero que tienen serias dificultades para seguir el ritmo

ordinario del aula. Este es el alumnado coloquialmente conocido como “alumnado de Refuerzo Educativo” y

para ellos se planifican apoyos a cargo de profesores ordinarios en restos horarios.

PROCESO DE DETECCIÓN

El primer paso en el proceso de detección serán los informes cualitativos de final de curso y las evaluaciones iniciales, que se realizan al inicio de curso, además de las evaluaciones trimestrales, donde los tutores y los diferentes profesores especialistas, harán una primera detección y valoración de las necesidades educativas de los alumnos, en el caso de que presenten dificultades para seguir el proceso de aprendizaje. Además se podrán determinar las medidas de tipo ordinario que se consideren adecuadas para abordarlas, (normalmente metodológicas o de refuerzo), en primer lugar dentro del aula ordinaria.

En el caso de que la problemática específica de un alumno/a exija una intervención más individualizada el tutor lo pondrá en conocimiento de la Jefe de estudios y se valorará la conveniencia de incluirlo en el programa de refuerzos educativo individualizado o en grupo reducido con profesores ordinarios (dentro del aula en E. Infantil) y fuera en primaria.

Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse al EOEP que evalúe al alumno. Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud que le proporcionará la jefatura de estudios.

En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud será entregada al jefe de estudios quien se la hará llegar al EOEP

Recibida la demanda, el E.O.E.P. se pondrá en contacto con el tutor del alumno para realizar, por norma general, una primera entrevista en la que se concretará la demanda y se recabará información relativa a las medidas adoptadas hasta el momento, competencia curricular del alumno, estilo de aprendizaje, nivel de integración social, etc.

A la vista de la información se decidirán cuales son los procedimientos mas adecuados para seguir indagando en la naturaleza y solución del problema pudiendo estos consistir en observaciones de aula, análisis de materiales (por ejemplo, cuaderno de aula), pruebas de nivel de competencia, entrevistas familiares, etc., como instrumentos y técnicas mas inmediatos. También pudiera que ser que la demanda quedara satisfecha con orientaciones especificas al tutor y/o la familia.

Si la naturaleza o importancia de las dificultades detectadas exigiera Complementar el proceso anterior con la aplicación de pruebas psicopedagógicas, o una intervención directa con el alumno por parte del E.O.E.P. se recabará, con carácter previo y por escrito, consentimiento de los padres siendo esta condición necesaria para continuar con el proceso de evaluación psicopedagógica.

Una vez recibido el consentimiento por escrito de los padres el orientador procederá a aplicar las pruebas psicopedagógicas o la intervención directa que proceda completando la evaluación.

Acabada la evaluación se redactara el correspondiente informe y se informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará al resto del profesorado que da clase al alumno) y al jefe de estudios. De la misma forma, el responsable del EOEP se encargará de informar debidamente a la familia, especialmente cuando de la evaluación se derive la necesidad de establecer apoyos educativos específicos (PT y/o AL)

En todo caso se dejará constancia de la demanda de evaluación y del informe y, si fuera necesario, del o dictamen de escolarización en el expediente del alumno.

Por último si fuera el caso, se informará al Equipo Directivo para proceder a la inclusión del alumno en la Base de Datos de Atención a la Diversidad (ATDI) con el asesoramiento del EOEP.


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4. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y metodológicas

destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al

contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en

el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas

educativas.

Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:

4.1 La acción tutorial

Entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las etapas educativas, que posibilite una

adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación

sistemática en los procesos de intervención.

La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado. A tal efecto el

orientador del centro debe asesorar al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el

ejercicio de la acción docente y la tutoría.

La acción tutorial persigue la atención a los alumnos, tanto en forma individual como grupal, en lo referente

a todos aquellos aspectos relativos a su desarrollo, maduración y aprendizaje; abarca a las familias de los

alumnos, desempeñando el papel de mediador con el centro, y a todo el profesorado que desarrolla su

actuación docente con el mismo grupo.

En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas de seguimiento

individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las necesidades, coordinación entre los

profesores que intervienen con el alumno y sistemas de evaluación y se recogen como aspectos

determinantes en la atención a la diversidad.

El desarrollo de la acción tutorial se llevará a cabo a través de los distintos bloques de actividades, tal como

recoge la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto:

a. La adaptación e inserción del alumnado.

b. La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano

c. La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.

d. El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

e. La promoción y mejora de la convivencia

f. El desarrollo personal y social.

g. Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje

h. El conocimiento de la realidad social

4.2. Los grupos de refuerzo La normativa legal establece medidas para atender a la diversidad del alumnado disponiendo un marco

general que nos permita garantizar una respuesta educativa adecuada a las necesidades y circunstancias

de estos alumnos.

Con los grupos de refuerzo pretendemos desarrollar medidas de apoyo que atiendan a los alumnos que no

pertenecen a ninguno de los colectivos señalados anteriormente (ACNEAE), ya que en este caso estamos

contemplando una medida ordinaria de atención a la diversidad.

Nuestro principal objetivo como docentes es facilitar a los alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje y fracaso escolar en las áreas instrumentales básicas, medidas que respondan a las

necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible.

Hablaremos de Refuerzo Educativo para referiros a una medida educativa ordinaria de atención a la

diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas

instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en

las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos del currículo

correspondiente a su nivel educativo.


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Criterios de actuación:

Cuando se detecte un alumno con dificultades de aprendizaje, la manera de organizar la respuesta educativa ha de ser lo más normalizada posible. Asimismo, ha de ser conocida y compartida por todos los profesores, de forma que la detección y la intervención sean rápidas y consensuadas entre los profesionales implicados y se eviten actuaciones puntuales y aisladas en la atención a estos alumnos.

Teniendo en cuenta dicha premisa, el objetivo es establecer, en la organización del centro escolar, una actuación sistemática y coordinada por parte de los profesionales que atienda a las necesidades educativas de los alumnos con dificultades de aprendizaje, especialmente en las áreas instrumentales básicas.

Consideramos que una actuación de este tipo permite prestar la atención a estos alumnos con medidas homogeneizadoras, sin ir en detrimento del respeto a su diversidad (niveles, intereses, aptitudes, personalidad, contexto socio-familiar, etc.).

Los destinatarios del Refuerzo Educativo son alumnos con dificultades de aprendizaje, especialmente en

las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas) que requieren medidas educativas

ordinarias de atención a su diversidad.

El objetivo de esta actuación es que los alumnos de Refuerzo Educativo logren alcanzar el nivel curricular

de su grupo de referencia, de forma que puedan progresar con normalidad en su aprendizaje. De este modo

se responde a las necesidades educativas que puedan presentar relacionadas con su nivel curricular actual.

La detección e incorporación de los alumnos a Refuerzo Educativo ha de ser rápida, para que la

intervención sea lo más efectiva posible. Un alumno será derivado al refuerzo siempre que sea preciso,

cuando se considere que la intervención ordinaria en el aula no es suficiente para atender sus necesidades

educativas. En cuanto a la permanencia en él, puede ser corta (algunas semanas) o larga (un año o dos),

según sus necesidades y la evolución de las mismas.

La atención educativa a estos alumnos puede organizarse individualmente o en grupo, según los

destinatarios y los recursos materiales y personales del centro.

Los protagonistas del diseño y desarrollo de las actuaciones con estos alumnos son, principalmente,

los profesores de ciclo del centro. Ellos son los encargados de hacer la detección de alumnos, de diseñar y

aplicar pruebas de evaluación de competencia curricular y de articular secuencias de actuación para

intervenir con los alumnos en cuanto se incorporan al Refuerzo Educativo. Son los encargados también de

hacer el seguimiento y la evaluación continua y final del alumno, así como de decidir la “salida” del mismo

en función de los objetivos alcanzados.

La derivación de alumnos al Refuerzo Educativo se puede fijar en los momentos de evaluación propios

del proceso de enseñanza/aprendizaje, pero está abierta en función de la evaluación individualizada y

continua de los alumnos.

La Jefatura de Estudios y el Orientador del centro participan en todos los aspectos del Refuerzo, tanto en el

diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación.

4.3. ADAPTACIONES CURRICULARES Que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a

la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y

recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al

currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de

evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

OBJETIVOS

- Atender a los distintos intereses, motivaciones, capacidades y actitudes de los alumnos (individualmente o

como grupo).

- Adaptar los diferentes elementos del currículum (metodología, organización, adecuación de actividades,

temporalización, tiempos e instrumentos de evaluación, así como los medios técnicos y recursos materiales)

para que permitan acceder al alumnado al currículum de cada etapa, tomando como referente los criterios

de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.


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- Proveer de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos

alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Estas adaptaciones

curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

o De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras

arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo

especializado,…

o De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y

tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille,

lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos…

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

1°. ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer?

2ª. ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda?

3ª. ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución del objetivo?

4º. ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas para el alumno?

5ª. ¿La ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar el objetivo?

SI: Vuelve a 3ª.

N0: Revisa decisiones.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM

QUÉ ENSEÑAR

(Objetivos).

EVALUACIÓN INICIAL

(Competencia curricular. Estilo de aprendizaje).

CUÁNDO ENSEÑAR

(Secuencia de los aprendizajes)

CÓMO ENSEÑAR

(Opciones metodológicas. Diseño de actividades de aprendizaje).

EVALUACIÓN

(Grado de aprendizaje).

ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

OBJETIVOS

Eliminación de objetivos básicos.

Introducción de objetivos específicos complementarios y/o alternativos.

CONTENIDOS

Introducción de contenidos específicos complementarios y/o alternativos.

Eliminación de contenidos básicos del currículo general.

METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

Introducción de métodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseñanza y aprendizaje.

Introducción de recursos específicos de acceso al currículo.

EVALUACIÓN

Introducción de criterios de evaluación específicos.

Eliminación de criterios de evaluación generales.

Adaptación de criterios de evaluación comunes.

Modificación de los criterios de promoción.

TIEMPOS

Prolongación por un año o más la permanencia en el mismo curso.


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4.4. PLAN DE ACOGIDA Entendido como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros

docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del

alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

En cuanto al plan de acogida como medida ordinaria señalamos es un conjunto de actuaciones

planificadas que vamos a desarrollar en el momento de la llegada de un alumno al centro para

propiciar su adecuada integración escolar.

Así mismo, el Plan de Acogida debería estar inmerso en un conjunto de acciones más amplio,

dirigidas no solo a favorecer el proceso inicial de escolarización, sino a desarrollar valores y actitudes

de tolerancia, de respeto a los demás, de reconocimiento y aceptación de todas las culturas

presentes en nuestro centro y en nuestras aulas, superar prejuicios a través del conocimiento mutuo,

y a entender el hecho intercultural como un bien imprescindible y enriquecedor para nuestro

desarrollo como ciudadanos.

El objetivo general que se persigue con el Plan de actuación es:

Lograr la mayor aceptación de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes de acogida y

cooperación hacia el nuevo alumnado.

Teniendo en cuenta este objetivo, de forma más concreta podemos acudir a nuestro plan de acogida donde

se explicitan objetivos más específicos.

A continuación señalamos algunos:

- Facilitar la escolarización del alumnado perteneciente a familias extranjeras, así como los trámites burocráticos que implica su matriculación en el centro.

- Dar a conocer a las familias los aspectos básicos del sistema educativo. - Contribuir a que las familias se sientan parte integrante de nuestra Comunidad

Educativa y sientan presente la valoración y el respeto hacia sus culturas de origen. - Conocer las características personales, familiares, culturales y escolares del nuevo

alumno. - Propiciar un ambiente escolar en que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien

acogidos. - Establecer un clima adecuado dentro del aula que favorezca la interrelación e

integración social entre el alumno inmigrante y sus compañeros y profesores. A continuación enumeramos otros objetivos derivados del plan de acogida:

- Lograr unos adecuados niveles de competencia intercultural y actitudinal para todo el alumnado.

- Garantizar el conocimiento de la lengua castellana. - Dominar los contenidos curriculares instrumentales, mediante medidas de apoyo

específico y de refuerzo educativo. - Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural.

Las actuaciones y responsables principales ante la llegada de un nuevo alumno son:

ACTUACIONES RESPONSABLES ACTIVIDADES

1. Evaluación inicial del alumno

(nivel de competencia curricular y

lingüística).

Tutor y profesor de apoyo. - Realización de pruebas de

evaluación

2. Evaluación continua del

alumno.

Tutor, otros profesores y profesor

de apoyo.

- Controles

- Reuniones trimestrales de

evaluación

3. Evaluación final y decisión

sobre promoción.

Tutor, otros profesores y profesor

de apoyo.

- Sesión de evaluación final.


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4.5. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO

ESCOLAR Y ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Para combatir el absentismo y el abandono escolar temprano se desarrollará el Plan de Prevención y

Control del Absentismo Escolar elaborado por la Junta de Castilla y León, que contiene el protocolo de

medidas a poner en marcha en este tipo de situaciones.

OBJETIVOS

- Lograr la asistencia regular de todos los alumnos que se encuentran en el período de escolaridad obligatoria.

- Desarrollar y poner en práctica el conjunto de actuaciones orientadas a trabajar esta problemática, desde la intervención del tutor, hasta la comunicación del caso a la Fiscalía, como última medida si la situación no mejorara.

- Potenciar la coordinación interinstitucional para dar respuesta a las distintas realidades que se plantean dentro del fenómeno del absentismo.

- Diseñar estrategias de prevención que puedan ponerse en práctica en el centro. PROCEDIMIENTOS DE IMPLEMENTACIÓN

- Recogida de faltas por parte del tutor e información periódica a las familias de las ausencias acumuladas por los alumnos.

- Comunicación del tutor con la familia para averiguar las posibles causas de las ausencias y corregir dicha situación.

- Intervención de la jefatura de estudios si la situación persistiera. - Intervención del EOEP, concretamente de la trabajadora social, para conocer más a fondo

el caso y diseñar las actuaciones necesarias y su posterior seguimiento. - Derivación de casos a la Comisión de Absentismo de la ciudad de Burgos que tratará de

valorar la evolución de los mismos y las decisiones adoptadas. - Solicitud de intervención de otras entidades que se puedan implicar y que se considere

conveniente (Asociación de promoción gitana, Centro de atención al menor, Centro Mundo de Cáritas, etc.).

- Intervención del Servicio de Protección a la Infancia. - Si fuera necesario, elaboración de un informe para ponerlo en conocimiento de Fiscalía de

Menores

DESARROLLO

Intervención con Alumnos de Educación Infantil:

Debido al carácter no obligatorio de esta etapa educativa, se realizará un seguimiento de las faltas de

asistencia, para desde un primer momento, ir atajando las posibles causas del absentismo e ir trabajando

con los padres la importancia de la educación.

Metodología: contactos telefónicos y entrevistas en el centro.

Actuaciones concretas para tratar los casos de absentismo y abandono escolar prematuro:

- Coordinación de tutores con la jefatura de estudios y el EOEP para analizar los casos de alumnos que acumulan faltas de forma injustificada, puesta en común de toda la información recabada hasta el momento y análisis de las actuaciones que se han llevado a cabo.

- Información a los padres sobre las consecuencias de las faltas de asistencia para los menores y sus familias

- Compromisos de asistencia por parte los padres, y revisión periódica de los mismos. - Establecimiento de reuniones con los padres de los alumnos cuando las acciones anteriores

no resuelvan la situación de absentismo. - Aplicación de las correcciones establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del

centro. - Análisis de algunas de las causas que pueden generar comportamientos absentistas en los

alumnos RESPONSABLES

1- Tutores : analizarán los casos más graves y se plantearán propuestas de

intervención por parte de Jefatura de Estudios, Orientador y profesora de Educación Compensatoria:

comunicados a los padres, entrevistas familiares, planes de intervención con la familia, adoptar medidas de

compensación educativa con el alumno, establecer actuaciones coordinadas con otras instituciones,

2- Eoep (Orientador, trabajadora social)

- Conocer e intervenir en aquellos casos que presenten absentismo escolar.


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- Seguimiento individualizado de cada alumno, indagación de aquellas situaciones que dificulten su rendimiento escolar y la falta de asistencia a clase.

- Contacto y seguimiento de familias: visitas y/o contacto periódicos para informar sobre el rendimiento y la actitud de sus hijos(as en el centro, o sobre cualquier otra situación que les concierne.

- Apoyo afectivo-social: ofrecer al alumnado una persona que sea referente para ellos, orientándoles y asesorándoles en aquellas cuestiones que demanden o puedan resolver.

- Plan de acogida: acogida a la familia, entrevistas, visitas de las instalaciones, etc. 3-Jefatura de estudios

- Coordinar las actuaciones

REGLAMENTO DEL CENTRO SOBRE ABSENTISMO

Los tutores controlarán las faltas de asistencia de su grupo de alumnos e informarán a la Jefatura de

Estudios cuando la falta sea prolongada y no comunicada al centro.

Faltas de asistencia a clase e impuntualidad.

1. Cuando un alumno no asista a las actividades lectivas o complementarias de asistencia obligatoria, o lo

haga con falta de puntualidad por algún motivo justificable, deberá presentar el correspondiente justificante

que lo acredite.

2. La justificación la realizará el padre, madre o tutor. Para ello el tutor del curso y la Jefatura de Estudios

tendrán a su disposición modelos de justificantes.

3. Queda a discreción del tutor o del Jefe de Estudios la aceptación o no, debidamente motivada, de los

justificantes que presente el alumno.

4. Si la inasistencia es por enfermedad prolongada (más de una semana) se requerirá un justificante del

facultativo. El justificante se mostrará de forma inmediata, a la vuelta clase, al profesorado afectado, y se

entregará al tutor del curso para su custodia.

5. En caso de enfermedad prolongada el padre, tutor, o el propio alumno, a través del medio que vea

oportuno, se pondrá en contacto con el tutor del curso a fin de tomar aquellas medidas que impidan el

detrimento en su proceso formativo

6. Si las faltas de asistencia y puntualidad no fuesen justificadas, o no se hiciese lo que indica este

reglamento, se utilizarán los procedimientos de corrección de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro,

7. A aquel alumno que a lo largo del curso tenga registrada un número de faltas superior al 30% del total de

clases, de un área o materia, podrá no aplicársele los criterios generales de evaluación, ni la propia

evaluación continua.

8. En caso de que las ausencias sean debidas a accidente o enfermedad prolongada, el alumnado tendrá

las ayudas necesarias de orientación o material didáctico, para evitar en lo posible el detrimento de su

rendimiento escolar. En este caso, a juicio del profesor/ Tutor/ra, si las ayudas permiten aplicar los criterios

de evaluación continua no se tendrá en cuenta el párrafo anterior.

5. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de

carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que

no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:

5.1. Las adaptaciones curriculares significativas Previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que

afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil,

educación primaria y educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las


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competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos

en las mismas.

REQUISITOS:

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado con

necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a. Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria.

b. Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de educación primaria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con necesidades

educativas especiales se recogerán en el documento individual de adaptación curricular significativa, cuyo

modelo aparece como Anexo VI del presente plan.

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre

del curso escolar; para ello, el director del centro docente, a propuesta del tutor, convoca una reunión a la

que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el

orientador del centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en

marcha el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con

necesidades educativas especiales que lo precise.

Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como referencia la información contenida en el informe

psicopedagógico del alumno afectado y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora contenidas en el

propio documento individual de adaptación curricular significativa del curso anterior. No obstante, en el caso

del alumnado con necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo

largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación

curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un

mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica

DURACIÓN, SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS O MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Por regla general, la duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una

modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe psicopedagógico,

será de un curso académico para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil, y de un ciclo para el

alumnado de educación primaria.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de dicho

seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación

curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los objetivos y

criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de

trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar

conjuntamente por el centro y la familia.

Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una reunión a la que

acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado

que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador del centro, con el objeto de proceder a

incorporar la información correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento individual de

adaptación curricular significativa. El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte

correspondiente del documento.

Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la

adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de


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mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado

correspondiente del mismo documento.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales que haya sido

objeto de adaptaciones curriculares significativas recibirán una información precisa y continuada sobre el

proceso educativo de sus hijos.

La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno precisa de

adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada período

de evaluación.

A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las

diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel

de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que,

en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y

etapas. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o por el

profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una valoración

cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las

dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso

siguiente.

REGISTRO DE LAS ADAPTACIOENS CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

En el segundo ciclo de educación infantil la información relativa a las adaptaciones curriculares significativas

se consignará en los siguientes documentos oficiales de evaluación:

a) En la ficha personal del alumno, dentro del apartado «Datos médicos y/o psicopedagógicos relevantes» como «Adaptación Curricular Individual».

b) En el resumen de escolaridad dentro del apartado «Observaciones». En la educación primaria la información relativa a las adaptaciones curriculares significativas se consignará

en los siguientes documentos oficiales de evaluación:

a) En el expediente académico, dentro de los apartados «Datos médicos o psicopedagógicos relevantes» y «Resultados de la evaluación y decisiones de promoción» en las correspondientes áreas, como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS).

b) En las actas de evaluación, dentro del apartado «Calificaciones obtenidas por el alumnado en las diferentes áreas», como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS).

c) En el historial académico, dentro del apartado «Resultados de evaluación » como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS), y en el apartado «Observaciones».

RESPONSABLES

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado

que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la

coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el

asesoramiento del orientador que atiende el centro.

La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación,

será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal

efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las

áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como

referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.

5.2. PERMANENCIA EXCEPCIONAL En el segundo ciclo de educación infantil el alumnado con necesidades educativas especiales podrá

permanecer durante un año más en el último curso de dicho ciclo previa solicitud de la dirección del centro

al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente.

La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y deberá ir acompañada de

un informe motivado del tutor, la conformidad del padre, madre o tutor legal y un informe del orientador en el

que expresamente se recojan los motivos por los que esta medida permita lograr el desarrollo de las


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capacidades expresadas en los objetivos del ciclo o resulte beneficiosa para su socialización, recogiendo

también las orientaciones que se consideren adecuadas para ello.

A la vista de la documentación presentada y previo informe del Área de Inspección Educativa, el titular de la

Dirección Provincial de Educación resolverá sobre la autorización de permanencia de un año más en este

ciclo, trasladando la decisión al centro docente antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.

En educación primaria, el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer,

excepcionalmente, un año más en la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de manera excepcional,

podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los alumnos, al menos

trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas, de las dificultades detectadas en la

consecución de los objetivos, del desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, del proceso

de integración socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con

conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación.

5.3. LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE APOYO, REFUERZO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL

ALUMNADO DE INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO O PARA EL ALUMNADO EN

SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIO EDUCATIVA.

Alumnado con integración tardía en el sistema educativo

La Resolución de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con

integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa,

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria, en su Artículo 3 especifica las

acciones a llevar a cabo por los centros para escolarizar y hacer propuestas de atención específica a estos

tipos de alumnado.

Para el caso del alumnado con integración tardía en el sistema educativo, el colegio “Juan de Vallejo”, con

el fin de concretar las indicaciones de la resolución anterior, ha acordado, a través de sus órganos de

dirección y coordinación, los siguientes procedimientos de actuación:

(De todos los documentos, la persona o personas responsables de su elaboración, entregarán una copia en

jefatura de estudios).

ACCIONES INSTRUMENTOS TIEMPO RESPONSABLES

Escolarización: 1. Desconocimiento de la lengua

- Entrevista con familia - Informes sociales

Antes de la matrícula

- Inspección Educativa - Jefatura de Estudios - Orientador

Escolarización 2. Desfase de dos o más años en conocimientos instrumentales básicos

Pruebas de competencia curricular en Matemáticas y Lengua

Primera semana de escolarización

Profesorado de Compensatoria

Escolarización: 3. Propuesta de horario flexible

- Estancia en aula de compensatoria parte del horario lectivo

Hasta poder seguir las clases

Profesorado de Compensatoria

Detección: 1. Autorización de la familia

Modelo para rellenar y firmar por la familia

Segunda semana tras la escolarización

Director

Detección: 2. Prueba de nivel de competencia lingüística

Modelo de la Junta de Castilla y León del plan de acogida

Tercera semana tras la escolarización

Tutor/a con profesor de compensatoria, de Lengua Extranjera y orientador.

Detección: 3. Prueba de necesidades de compensación

- Modelo del plan de acogida de la JCyL. - Modelo de adaptación curricular en Mate-Lengua

Tercera semana tras la escolarización

Tutor y profesorado de Educación Compensatoria


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Tratamiento: Adaptaciones Curriculares

- Modelo de adaptación curricular en las áreas que lo precisen, además de Matemáticas y Lengua

Un mes desde la integración total en clase

- Tutor con el apoyo de profesor de compensatoria.

Actualización del fichero de datos

- Recogida de datos en la ATDI. En cuanto la familia dé el consentimiento

- Profesorado de Compensatoria. - Director - Orientador

Alumnado en situación de desventaja socio educativa

La Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema

educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, en su Artículo 6 especifica las

acciones a llevar a cabo por los centros para detectar, diagnosticar y hacer propuestas de atención

específica a estos tipos de alumnado.

Para el caso del alumnado en situación de desventaja socioeducativa, el Colegio “Juan de Vallejo”, con el

fin de concretar las indicaciones de la Resolución anterior, ha acordado, a través de sus órganos de

dirección y coordinación, los siguientes procedimientos de actuación.

ACCIONES INSTRUMENTOS TIEMPO RESPONSABLES

Detección: 1. Condiciones sociales, familiares, …

- Informes previos - Cuestionario tutoría - Informaciones del orientador.

Septiembre - Tutor/a - Jefatura de Estudios

Detección: 2. Desfase curricular de dos o más años

- Informes previos. - Prueba inicial en Matemáticas y Lengua

Septiembre - Profesores de Matemáticas y/o Lengua

Detección: 3. Autorización de la familia

Modelo para rellenar y firmar por la familia

Septiembre - Tutor/a y profesora de Compensatoria

Diagnóstico: Informe de necesidades de compensación

- Modelo para rellenar

1 octubre - Tutor/a y profesor de compensatoria.

Adaptaciones currriculares

- Modelo de Adaptación curricular en las áreas que lo precisen.

Octubre - Prof. de Compensatoria - Tutor - Orientador

Actualización del fichero de datos

- Recogida de datos en la ATDI

Según fechas Consejería de Educación

- Prof. de Compensatoria - - Orientador

- Director

5.4. LAS ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO DIRIGIDAS AL ALUMNADO QUE

PRESENTE NECESIDADES EDUCATIVAS POR ESTAR EN SITUACIÓN DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA Y

LAS MEDIDAS DESTINADAS AL ALUMNADO QUE PRESENTE DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN

E INSERCIÓN AL ENTORNO ESCOLAR Y MANIFIESTE PROBLEMAS DE CONVIVENCIA. La L.O.E. (2/2006), establece en su Título II, Capítulo II (artículos 80 al 83) la compensación de las

desigualdades en educación.


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Las administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las

personas que se encuentren en situaciones sociales desfavorecidas derivadas de factores sociales,

económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

Las administraciones educativas garantizarán la escolarización durante la etapa de educación infantil, de

todos los niños cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la

educación básica y para progresar en los niveles posteriores.

En la Educación Primaria, las administraciones educativas garantizarán a todos los alumnos y alumnas

un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarización establecida.

- Evaluación inicial del alumnado

El orientador, junto con el profesor/a que ejerza la tutoría y el profesor de compensación educativa, y en

colaboración con los equipos educativos realizarán la valoración inicial de la competencia curricular del

alumnado con necesidades de compensación educativa.

En esta evaluación inicial se tendrá en cuenta también el análisis de los informes individualizados de los

alumnos y alumnas destinatarios, su expediente académico y personal, y en su caso, la información de los

Servicios Sociales del municipio.

A partir de todos los datos recabados, y recogidos en el informe psicopedagógico, el tutor o tutora junto

con el maestro de compensatoria y el asesoramiento del Orientador, realizarán las propuestas de

adaptación del currículum y las medidas de compensación educativas que se consideren necesarias.

- Actuaciones con el alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio

La actuación con el alumnado que se encuentra en una situación social desfavorecida y que por tanto

precisa acciones de carácter compensatorio, debe seguir los siguientes principios:

Compensando las desigualdades.

Normalización, atención a la diversidad, coordinación entre administraciones e integración social y

educativa.

Desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales de las etapas educativas.

Para desarrollar actuaciones para alumnos en situación social desfavorecida, el centro ha elaborado un

Plan de Compensación Educativa, con el fin de adaptar el currículo a las necesidades y características del

alumnado. En este plan se concretar entre otros aspectos, los siguientes:

Medidas para compensar el desfase curricular.

Medidas para facilitar la integración escolar.

Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.

Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa.

Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

Actividades dirigidas a mejorar la integración del centro en su entorno.

Actividades de apoyo familiar, de forma que se facilite la participación de los padres y madres del alumnado.

En su caso, medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua española, si el alumno o alumna procede de

otros países de habla no hispánica.

En su caso, medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumno o alumna perteneciente

a familias dedicadas a tareas temporales o profesiones itinerantes.

Como nuestro centro está ubicado en una zona urbana con especial problemática sociocultural, el centro

ha desarrollado las siguientes actuaciones:

Implantación de comedor escolar en el centro.

Organización de actividades complementarias y extraescolares.

Planes de lucha contra el absentismo escolar.

Coordinación de actuaciones dirigidas a la adquisición de libros de texto y materiales curriculares.

La organización flexible del Centro, en las etapas, ciclos, niveles y aulas, posibilita la atención educativa

diversificada que requiere el conjunto del alumnado. Para ello nuestro plan anual de compensación

educativa establece las modalidades de apoyo y las actuaciones necesarias en el ámbito de la

compensación, conforme a los siguientes criterios.

- Apoyo en infantil: Con carácter prescriptivo, el apoyo educativo al alumnado con necesidades de

compensación educativa escolarizado en la etapa de educación infantil se realizara dentro del aula, al

objeto de favorecer al máximo la normalización de la respuesta educativa.


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- Apoyo en grupos ordinarios: El apoyo educativo al alumnado con necesidades de compensación

educativa se realiza siempre que sea posible en grupos ordinarios con el fin de conseguir la máxima

integración y normalización, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en las

áreas de lengua castellana y matemáticas. Reciben esta modalidad de apoyo los alumnos en situación

desventaja social que presentan dos años de desfase curricular y un buen nivel de integración social.

- Apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula de referencia: para desarrollar actividades

específicas relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular del

proceso de enseñanza, así como con la adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos,

durante un máximo de ocho horas semanales. El horario establecido para estos grupos de apoyo no es

nunca coincidente con aquellas actividades complementarias que puedan favorecer la inserción del

alumnado con necesidades educativas. El número de alumnos en estos grupos de apoyo no es superior a

ocho y su adscripción a los mismos se revisa periódicamente en función de sus procesos de aprendizaje

coincidiendo con el calendario de evaluación que tiene el centro.

5.5. LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO ENFERMO PARA AQUELLAS SITUACIONES

DE HOSPITALIZACIÓN O DE CONVALECENCIA DOMICILIARIA, DE ACUERDO EN ESTE ÚLTIMO

CASO CON ORDEN EDU/1169/2009, DE 22 DE MAYO, POR LA QUE SE REGULA LA

ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL,

EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y EDUCACIÓN BÁSICA

OBLIGATORIA EN LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS DE LA COMUNIDAD

DE CASTILLA Y LEÓN.

El alumnado que padece enfermedades o lesiones traumáticas que les obligan a periodos de hospitalización

o convalecencia prolongados, se encuentran en situación de desventaja respecto a su permanencia en el

sistema educativo. Estas circunstancias pueden ser el origen de retrasos escolares, por lo que este

alumnado necesita que se le proporcione una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas

que manifiesta y que garantice su continuidad en el proceso educativo. Dicha respuesta debe contemplar,

tanto las necesidades educativas relacionadas con aspectos curriculares como las necesidades de tipo

afectivo-personal.

- Objetivos del servicio de atención educativa al alumnado enfermo.

La atención educativa al alumnado enfermo tiene como objetivos:

1. Garantizar una atención educativa individualizada al alumnado durante el periodo de

hospitalización y/o convalecencia.

2. Prestar asesoramiento a las familias para mantener la comunicación del alumno con el

entorno y fomentar el uso formativo activo del tiempo libre.

3. Asegurar la comunicación entre el centro educativo, las familias y los servicios sanitarios

para facilitar la adaptación a la nueva situación y reincorporación a su centro educativo.

4. Garantizar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la coordinación

adecuada entre los distintos profesionales que actúan con el alumnado hospitalizado o

convaleciente, el centro docente, las aulas hospitalarias en los centros sanitarios y el

Equipo de atención educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

5. Facilitar la reincorporación al proceso educativo normalizado del alumnado enfermo en su

correspondiente centro docente una vez transcurrido el periodo de hospitalización y/o

convalecencia.

- Actuación para el desarrollo de la atención educativa domiciliaria.

Cuando así se requiera, se realizará según la Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula

la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación


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secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos de la Comunidad de Castilla y León.

1. El centro recoge en el Plan de Atención a la Diversidad el procedimiento de actuación para este alumnado, en colaboración con el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

2. El director preverá la organización de los medios para el inicio del proceso de atención educativa domiciliaria, tramitará la documentación necesaria en los plazos establecidos y garantizará los espacios, tiempos y actuaciones para la coordinación entre el centro, el personal que desarrolla el apoyo domiciliario, las familias o tutores legales y el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, en su caso.

3. El profesorado colaborará en la realización de las actuaciones previstas para la atención educativa del alumnado convaleciente.

4. El director y el profesorado del centro difundirá la información a las familias. Teniendo en cuenta el artículo 5 de la Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo a continuación vamos a

señalar el procedimiento de solicitud de la atención educativa domiciliaria.

1. El padre, madre o tutor legal del alumno o alumna que precise atención educativa

domiciliaria presentará en el centro en el que esté escolarizado la solicitud debidamente

cumplimentada conforme al Anexo I de la presente Orden, dirigida al titular de la Dirección

Provincial de Educación correspondiente.

2. . La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:

a) Informe médico en el que conste el diagnóstico y la duración estimada del período

de convalecencia domiciliaria. En el caso de alumnos que reciban tratamiento

desde el Servicio de Salud Mental, o que presenten enfermedades

infectocontagiosas, el informe médico deberá ir acompañado de orientaciones con

medidas de tipo preventivo y pautas de actuación para el personal de la atención

educativa domiciliaria, si procede.

b) Autorización para la entrada en el domicilio familiar de la persona que, en su caso

preste la atención al alumno, así como compromiso de la familia para que una

persona mayor, por ella designada, permanezca en el citado domicilio durante la

prestación, de acuerdo con los modelos II y III de la presente Orden.

c) Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno solicitante,

salvo que manifieste en la solicitud su consentimiento expreso para que la

Consejería de Educación verifique de forma directa los datos de identificación.

d) Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde este inscrito el alumno.

3. La dirección del centro incorporará a esta documentación un informe del tutor del alumno

que indique el nivel de competencia curricular y, en su caso, la propuesta curricular

adaptada derivada de las programaciones didácticas de las distintas áreas o materias, en

función de la etapa educativa.

4. La solicitud, junto con la documentación que le acompaña, será remitida por el director del

centro docente a la Dirección Provincial de Educación en los diez días hábiles siguientes a

la presentación de la solicitud de acuerdo al Anexo IV.

5. La solicitud será resuelta por el titular de la Dirección Provincial de Educación

correspondiente, según el modelo recogido como Anexo V de esta Orden, en el plazo de

cinco días hábiles desde su recepción. La resolución se notificara a la dirección del centro y

a la familia, informando asimismo de la persona o institución responsable de la atención

educativa domiciliaria y el horario de asistencia, con el objetivo de garantizar la adecuada

colaboración y coordinación entre ambos.

6. En la Dirección Provincial de Educación correspondiente se abrirá un expediente del

alumno donde constarán todos los documentos de solicitud, seguimiento y coordinación del

caso.


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5.6. ATENCIÓN EDUCATIVA Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS EN LA SECCIÓN BILINGÜE. 1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1.1. Criterios y medidas organizativas La decisión de incluir o no a un alumno con necesidades educativas especiales (ACNEE) en la sección bilingüe será una decisión consensuada por el equipo de atención a la diversidad y el profesor-tutor, con el apoyo del profesor de inglés. Los criterios a tener en cuenta con este alumnado serán los siguientes: - Desfase curricular en las áreas instrumentales, sobre todo en el área de lengua castellana. - Valorar el nivel de competencia curricular del alumno en el área de Conocimiento del Medio. - Para evitar la excesiva desvinculación del grupo de referencia se intentará, en la medida de lo posible, que curse dentro de la sección bilingüe, al menos, el área de artística, favoreciendo así su integración en el grupo. En el caso de los ACNEES que se haya decidido que no cursan el área de Conocimiento del Medio dentro de la sección bilingüe será, en principio, el profesor-tutor el encargado de impartir dicha área en castellano. Para los ACNEES que sí cursen Conocimiento del Medio total o parcialmente en la sección bilingüe y que pudiesen necesitar algún tipo de apoyo, se determinará en función de los recursos personales del Centro quién y cómo realizará este apoyo. 1.2. Adaptaciones curriculares El ACNEE debe seguir su adaptación curricular y será evaluado de acuerdo con la misma, según la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación de estos alumnos en Infantil y Primaria en Castilla y León. La adaptación curricular debe recoger, teniendo en cuenta los recursos del Centro, las medidas organizativas para atender a este alumnado. En los documentos de evaluación se recogerá lo que proceda para cada alumno en función de que se haya aplicado una adaptación curricular y/o se hayan cursado, total o parcialmente, áreas en el idioma de la sección. 1.3. Evaluación Puede darse el caso de alumnos que, en función de su adaptación curricular significativa, no puedan cursar las áreas en el idioma de la sección y por tanto estarían fuera de la misma. En estos casos en los documentos de evaluación no constaría el haber cursado áreas en el idioma de la sección. También pueden darse casos en que alumnos con adaptación curricular significativa (ACS) trabajen algunos contenidos de las áreas en el idioma de la sección, en los documentos de evaluación se recogerían ambas situaciones (ACS y haber cursado total o parcialmente, áreas en el idioma de la sección). 2. ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (ANCEE) 2.1. Criterios y medidas organizativas Para el alumnado con necesidades de compensación educativa (ANCEE) el Centro preverá en función de los recursos, medidas como grupos flexibles y actividades de apoyo y refuerzo en el marco de la sección, programando actividades en ambos idiomas, el de la sección y el castellano. En casos extremos puede ser que este alumnado tenga que recibir todos los apoyos fuera de la sección bilingüe, por tanto podría darse la situación de que este alumnado no cursase enseñanzas bilingües, en este caso el profesor de Educación Compensatoria asumirá este apoyo. Esta situación sólo debería


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producirse en casos singulares y en cursos avanzados de la etapa, en los primeros cursos el objetivo debe ser integrar a este alumnado en la sección. 2.2. Adaptaciones curriculares Para este alumnado las adaptaciones consistirán en modificaciones de actividades, instrumentos de evaluación e incluso la temporalización de contenidos. 2.3. Evaluación En los documentos de evaluación se consignaría, cuando proceda, refuerzo educativo (RE). En el caso de los alumnos que no hayan cursado el área en la sección bilingüe en los documentos de evaluación no constaría el haber cursado áreas en el idioma de la sección. 3. ALUMNADO CON ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE, DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE 3.1. Criterios y medidas organizativas Con respecto a este alumnado se valorará el desfase curricular respecto al grupo de referencia en las áreas instrumentales. A partir de esta valoración el Centro preverá en función de los recursos, las medidas que puedan favorecer la integración de este alumnado en la sección bilingüe. Se adecuará la metodología, la organización, las actividades, la temporalización y los instrumentos de evaluación a sus necesidades específicas. 3.2. Adaptaciones curriculares Para este alumnado se realizarán adaptaciones curriculares no significativas, que les permitan acceder al currículum ordinario, modificando los elementos no prescriptivos del currículum, en el área de Conocimiento del Medio. 3.3. Evaluación A la hora de calificar los conocimientos de este alumnado se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas. En los documentos de evaluación se consignaría, cuando proceda, refuerzo educativo (RE).

5.7. La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con

altas capacidades intelectuales

CRITERIOS PARA FLEXIBILIZAR LA DURACIÓN DE LOS DIVERSOS NIVELES Y ETAPAS

Los alumnos superdotados intelectualmente, podrán incorporarse a un curso superior a aquel que le

corresponda por su edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza

básica, con un máximo de dos en el mismo nivel educativo, y computándose, en su caso, la anticipación en

su incorporación a la Educación Primaria.

REQUISITOS PARA LA FLEXIBILIZACIÓN

1. La adopción de las medidas de flexibilización requerirá la previa autorización de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa , una vez tramitado el oportuno expediente conforme el procedimiento establecido en la Orden 1865/2004.

2. Se tendrá en cuenta, para poder adoptar estas medidas, el desarrollo alto de las capacidades más relacionadas con el rendimiento escolar: razonamiento verbal , razonamiento lógico-matemático y


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manejo eficaz de la información ,así como, la previsión razonable de que el alumno mantendrá un desarrollo afectivo y social equilibrados en su nuevo grupo .

3. Para la adopción de medidas de flexibilización será necesario que el resto de medidas que el centro puede adoptar dentro del proceso ordinario de escolarización se consideren insuficientes para atender adecuadamente las necesidades y el desarrollo integral de este alumnado.

4. Para su incorporación a un curso superior, el alumno deberá tener globalmente adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar y se deberá justificar, desde la evaluación psicopedagógica, la adecuación de esta medida a su equilibrio personal y a su socialización.

5. Para su incorporación a un curso superior, en las enseñanzas escolares de régimen especial, el alumno deberá tener adquiridos los objetivos del curso que se va a reducir, que se deberá justificar por medio de una evaluación a realizar por el equipo docente que imparta las enseñanzas que correspondan a dicho curso.

PROCEDIMIENTO PARA LA AUTORIZAR LA FLEXIBILIZACIÓN

1. En el momento en el que el equipo docente detecta las posibles necesidades educativas específicas del alumno, el director informa a los padres o tutores legales y solicita, previo consentimiento de éstos, la realización de la evaluación psicopedagógica del alumno por el orientador. En el informe de evaluación psicopedagógica se propondrá, de apreciarse las necesidades educativas específicas, la flexibilización del currículo, orientando sobre las medidas a seguir.

2. Los datos resultantes de la evaluación psicopedagógica tendrán carácter confidencial y sólo podrán ser usados con fines meramente educativos.

3. Si en el informe de evaluación psicopedagógica propusiera la adopción de medidas de flexibilización, se acreditará por el equipo docente coordinado por el tutor del alumno que éste tiene globalmente adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar, mediante la elaboración del informe. Además, deberá elaborarse, la propuesta concreta del plan de actuación para el curso en el que se va a incorporar el alumno, en el caso de autorizarse la flexibilización , que deberá ser firmada por el director del centro y contendrá las medidas a tomar en el aula respecto a las modificaciones del currículo y/o programas específicos a seguir si procede, así como las opciones metodológicas que se consideran adecuadas, entre las cuales se recogerán las decisiones relativas al agrupamiento , a los materiales y a la distribución de espacios y tiempos.

4. Una vez que, se haya obtenido la conformidad de los representantes legales del alumno con la propuesta de flexibilización, la dirección del centro elevará la solicitud de autorización de la misma a la Dirección Provincial de Educación entre el 1 de enero y el 1 de marzo del año correspondiente.

5. La solicitud incluirá la totalidad de documentos que conforman el expediente. 6. Una vez recibida la solicitud en la Dirección Provincial de Educación , la Inspección Educativa

,comprobado que se cumplen las condiciones establecidas ,elaborará un informe que versará sobre la idoneidad de la propuesta de flexibilización e incluirá la valoración de si los derechos de los alumnos y sus familias han sido respetados y otras consideraciones a juicio del inspector firmante. El expediente cuya documentación esté incompleta o no responda a lo regulado en la presente Orden será devuelto al centro educativo para que, en un plazo de quince días naturales contados a partir de su recepción, sea completado y remitido de nuevo a la Dirección Provincial de Educación.

7. El Director Provincial de Educación remitirá el expediente en el plazo de quince días a la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa , quien a su vez enviará copia del mismo a la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa para que en el plazo de un mes emita el informe correspondiente.

8. El Director General de Planificación y Ordenación Educativa resolverá sobre la autorización de la medida de flexibilización propuesta antes del 1 de junio del año en que se planteó la solicitud, remitiendo su Resolución a la Dirección Provincial de Educación y a la Dirección del centro para su traslado a los interesados .

REGISTRO

En el expediente académico del alumno, en el curso o ciclo al que afecta y en el apartado «Datos médicos y

psicopedagógicos relevantes », mediante la expresión «Flexibilización del período de escolarización:» y,

según proceda «anticipación» o «reducción». Se adjuntará al expediente académico la Resolución de

autorización dictada al efecto, el informe de evaluación psicopedagógica y el plan de actuación realizada

SEGUIMIENTO

El tutor, el equipo docente y el orientador, serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida

adoptada, pudiéndose proponer la supresión de la misma cuando el alumno no alcance los objetivos

previstos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal.


23

La propuesta de revocación de la medida adoptada se elevará por el director del centro, a través de la

Dirección Provincial de Educación correspondiente, al Director General de Planificación y Ordenación

Educativa, previo conocimiento de los padres o tutores legales del alumno.

5.8. Programa de enriquecimiento curricular para alumnos de alto rendimiento

1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DESTINATARIO

Pasa a formar parte del programa el alumnado, detectado por los profesores tutores, que se pueda

catalogar como alumnos de alto rendimiento, así como aquellos que el Equipo de Atención a la Diversidad

del Centro diagnostique como alumnos de altas capacidades. En cualquier caso deben reunir el siguiente

perfil:

Competencia curricular:

Tener un alto rendimiento escolar en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,

Conocimiento del Medio, Idioma Extranjero, con notas de notable y sobresaliente.

Competencia cognitiva (para alumnos diagnosticados como “altas capacidades”):

Obtener unos resultados o percentiles por encima de la media en las aptitudes o macroprocesos

correspondientes. Cociente Intelectual igual o por encima de 125, de acuerdo con las pruebas estándar

utilizadas.

Estilo de aprendizaje y motivación hacia el mismo:

o Tener un rápido ritmo de aprendizaje.

o Poseer una alta motivación hacia el aprendizaje.

o Disposición positiva hacia el trabajo en equipo

2. PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO

Con el fin de tener información sobre las características de nuestro alumnado más capaz, cada tutor/a

seleccionará de su grupo aula, un número reducido de alumnos (entre 2 y 3) que, según los criterios que se

especifican en el apartado anterior, considere más capaces. El tutor/a elige a estos alumnos consultando

con anterioridad a los profesores que conocen a los alumnos de su grupo.

Una vez seleccionados, comunica la decisión al profesorado responsable del programa.

Los tutores pueden elegir los instrumentos que crean más adecuados para realizar esta detección-

selección, no obstante la observación directa y la tutoría son ya un medio de inestimable valor, si tenemos

en cuenta algunas consideraciones:

Valorar el mayor número posible de competencias. No ceñirse exclusivamente a las competencias

académicas.

Valorar la capacidad de autogenerar estrategias para aprender, o simplemente para hacer más con

menos esfuerzo.

Valorar la creatividad.

Valorar la riqueza de relaciones sociales y la capacidad comunicativa.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA, FINALIDAD Y OBJETIVOS

La reflexión sobre la realidad cotidiana de las aulas, nos lleva a certificar la existencia de un número

reducido de alumnos con alto rendimiento que, en numerosas ocasiones, no reciben la atención adecuada a

sus características y demandas de aprendizaje.

El Centro aprobó durante el curso pasado (2011-12) un Plan de Atención a la Diversidad integral, que, por

primera vez, contemplaba el alto rendimiento y las altas capacidades como una necesidad específica de

aprendizaje. La trayectoria organizativa del Centro, en el que existe un Programa de Apoyos y Refuerzos

muy estructurado y destinado a los alumnos con dificultades de aprendizaje, necesitaba completar e

introducir como aspecto de mejora la sistematización de un programa dirigido a los alumnos con alto

rendimiento.


24

Este programa se ha introducido en la Planificación General Anual para el curso 2012-13, con el propósito

de que en futuros cursos se sistematice y generalice en todos los cursos de Primaria.

La finalidad primordial de este programa, por lo tanto, es fomentar el enriquecimiento curricular del

alumnado en general de forma que pueda lograr un mayor desarrollo de las competencias básicas,

partiendo de la detección y atención del alumnado con mayor capacidad dentro del grupo-aula.

Esto implica que, se diseñen para los alumnos con mayor capacidad, actividades específicas que puedan

realizar integrados en su grupo-clase y que se programen actividades o proyectos complementarios o

extraescolares de enriquecimiento dirigidos a todos los alumnos y alumnas que participan en el Programa.

Los objetivos generales de este programa son:

Ofrecer una respuesta educativa adecuada al alumnado con altas capacidades o alto rendimiento.

Proporcionar experiencias, materiales y recursos a fin de que el alumnado pueda expresar todo su

potencial intelectual.

Estimular la inteligencia y concretamente los siguientes componentes: creatividad, aspectos

lingüístico-verbales, lógico-matemáticos, espaciales, competencia digital…

Ofrecer apoyo para que sean capaces de observar y ver las cosas desde puntos de vista diferentes,

desarrollando habilidades con el objeto de cambiar la perspectiva propia, y reformulando y

aprendiendo a buscar alternativas a la hora de solucionar un problema.

Diseñar y aplicar actividades referidas al mayor número posible de competencias básicas de

ampliación, profundización e investigación.

Aumentar la motivación intrínseca del alumno.

Desarrollar técnicas de pensamiento productivas y complejas de alto nivel. Desarrollar el dominio

afectivo.

Fomentar el desarrollo de “productos” creativos.

Sensibilizar a la comunidad educativa de la existencia del alumnado con altas capacidades y/o alto

rendimiento y de la necesidad de ofrecerles una respuesta.

Crear un espacio para el enriquecimiento intelectual y de activación de la inteligencia.

Mejorar la calidad de la enseñanza del centro, al ofrecer respuestas adecuadas a la diversidad.

4. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR. CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Además de la profundización en contenidos curriculares mediante la investigación o el planteamiento de

retos de inteligencia, el objetivo fundamental es desarrollar las competencias básicas de forma integrada en

actividades que supongan una incidencia práctica e inmediata en el entorno más cercano. Podríamos

agrupar estos contenidos en las siguientes áreas:

ÁREA SOCIO-EMOCIONAL. Entrenando al alumnado en habilidades sociales y trabajo cooperativo

entre iguales, que mejoren su reconocimiento colectivo.

ÁREA DE CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA. Estimulando la creatividad lingüística, procurando que el

alumnado haga uso creativo del lenguaje oral y escrito en situaciones poco estructuradas,

activando la capacidad para manejar y organizar los significados y las funciones de las palabras y

del lenguaje.

ÁREA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA. Estimulando la creatividad matemática mediante la

resolución divergente de problemas poco estructurados de tipo matemático y tareas que requieran

la lógica inferencial, mediante el razonamiento lógico, espacial y numérico.

ÁREA DE CREATIVIDAD INNOVADORA. Estimulando la creatividad a través del reciclaje, la

inventiva, la transformación, la indagación, así como la manipulación y el uso libre de distintos

materiales.

ÁREA DE MANIPULACIÓN Y CIENCIA. Entrenando la capacidad para experimentar e inducir de

forma divergente las relaciones entre los elementos, para generalizar conclusiones y reglas, y para

establecer deducciones e inducciones, buscando soluciones a situaciones cotidianas.

ÁREA DE COMUNICACIÓN MULTIMEDIA. Estimulando la creatividad mediante el uso de recursos

con intención comunicativa en un contexto multimedia, presentando diferentes niveles de dificultad.


25

Estrategias de aprendizaje

Partir de los intereses del alumnado así como de su nivel competencial. Incorporando una

concepción metodológica que promueva un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que los

alumnos y alumnas vayan construyendo el conocimiento desde una perspectiva globalizadora.

Las actividades desarrollarán todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento

divergente (creatividad): flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboración, además de los aspectos

lingüísticos-verbales, lógico-matemáticos, espaciales…

Mantener un carácter atractivo y motivador para el alumnado.

Planteamiento de retos concretos que desarrollen la inteligencia creativa.

Se primará la metodología de proyectos. Impulsando experiencias de globalización, experimentando

una organización vertebrada por tareas integrales dentro de proyectos de trabajo específicos.

Basar el trabajo en actividades que supongan la incursión en situaciones problemáticas que

requieran de los alumnos y alumnas un planteamiento de trabajo colaborativo y personal para definir

el problema, organizar y desarrollar las actividades de búsqueda y utilización de la información y

recursos, buscar soluciones y valorar lo que han aprendido y cómo lo han hecho.

Recursos necesarios:

Usar como espacio físico el aula de idiomas y la Biblioteca.

Materiales manipulativos de mejora de la inteligencia, creatividad, competencia social.

Materiales de carácter experimental y científico.

Bibliografía y ordenadores conectados a Internet.

Proyectos online de creación propia:

o Emoción@te

o Ciudad.es

o Eureka

o Mundos frágiles

o Educ-Arte

En definitiva, propiciar y facilitar el uso de recursos diversos, actuales, que enriquezcan la actividad,

propulsen la curiosidad y estimulen el pensamiento crítico. Potenciando la organización y el uso de los

talleres polivalentes que en su utilización de procedimientos y destrezas específicos, potencien el ámbito

manipulativo como facilitador de la comprensión y adquisición de principios teóricos y científicos.

5. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Temporalización de actuaciones:

1. Publicidad y conocimiento del programa por parte del Claustro de Profesores y las familias.

2. Detección y selección del alumnado participante.

3. Reunión informativa con las familias implicadas. Autorización de las familias para que los alumnos

participen en el programa.

4. Información a los alumnos participantes de las características del programa y elección

individualizada de los proyectos en los que quieren participar.

5. Establecimiento de los equipos de trabajo y cronograma.

6. Realización de los retos y proyectos definidos.

7. Evaluación de los alumnos y del programa.

8. Propuestas de mejora para el próximo curso.

Funciones de los profesores responsables:

Entrevistas con cada alumno/a para conocer sus intereses, sus destrezas, su autonomía en el

trabajo…

Proponer actividades al alumnado, en función de los intereses del mismo.

Preparar materiales complementarios para el desarrollo de la inteligencia: de razonamiento, de

creatividad, de aptitud (numérica, verbal, espacial…), usando a ser posible las NNTT., etc.…

Proporcionar materiales para trabajar la competencia digital y social.

Informar y coordinarse con los equipos educativos de los grupos origen del alumnado participante.


26

Coordinar con la Jefatura de Estudios las actuaciones previstas en el programa.

Realizar un seguimiento de cada alumno/a y del trabajo desarrollado.

Evaluación de los trabajos realizados por el alumnado.

Informar a las familias del progreso de sus hijos /as en el programa.

Solicitar la colaboración de las familias en el desarrollo del programa.

Momentos, espacios y características de ejecución del programa:

Fuera del aula en la jornada extraescolar de la tarde.

Espacios a utilizar: Biblioteca del Centro, aula de idiomas, aula TIC.

Cada alumno/a elige libremente la propuesta que va a llevar a cabo. Puede elegir un máximo de 3

propuestas por curso.

Todas las propuestas se llevan a cabo en equipo.

El tutor es informado de la tarea asumida por su alumno y de las posibles incidencias en el aula.

Todos los trabajos se difunden.

6. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Se realizará un seguimiento del programa con carácter mensual de acuerdo a los siguientes indicadores:

Problemas de carácter organizativo y soluciones adoptadas.

Problemas de coordinación con tutores del alumnado participante y medidas adoptadas.

Actividades realizadas por los alumnos.

Utilización de recursos materiales y espacios.

Tiempo dedicado por los alumnos.

Al finalizar el curso se realizará la evaluación general del programa, incluyéndose los resultados en la

Memoria General del curso, así como las propuestas de mejora para el curso siguiente.

El seguimiento mensual será responsabilidad de los profesores que coordinan el programa. La evaluación

final corresponderá, a los profesores responsables junto con el equipo directivo, coordinador/a de ciclo y

tutores afectados.

7. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN

Con los alumnos participantes: reunión semanal, todos los lunes durante el recreo.

Entre los profesores responsables: reunión semanal.

Con los tutores del alumnado participante: reunión trimestral y contactos específicos en momentos

determinados.

Con Jefatura de Estudios: reunión mensual.

Con las familias: reuniones colectivas, reuniones individuales a petición de las familias, agenda

individual del alumno.

8. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIAR

Presentación del programa a todas las familias del Centro a principio de curso.

Reunión informativa colectiva con las familias de los alumnos participantes, a principio y a final del

tercer trimestre.

Documento de aceptación de la participación en el programa.

Información detallada de los proyectos en los que participa cada alumno/a.

Resultados y trabajos realizados por cada alumno/a.

Colaboración en la facilitación de recursos y materiales para la ejecución de los proyectos y tareas.

Agenda individual del alumno/a.

Difusión de las actividades realizadas, asistencia a presentaciones de las mismas por parte de los

alumnos.

9. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DEL PROYECTO

De los alumnos:

Actividades realizadas. Portfolio con trabajos finales y/o alojamiento de materiales elaborados en la

web o en otros formatos.


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Rúbricas de evaluación de los profesores responsables y de autoevaluación.

Del proyecto:

Encuesta sencilla a todo el alumnado que haya tomado parte en una o varias de las actividades

propuestas para el desarrollo del programa. Dicha encuesta tendrá como objetivo conocer el grado

de satisfacción de los alumnos sobre las actividades en las que han intervenido.

Asimismo se preguntará por propuestas de cambios en las actividades y propuestas de nuevas

actividades en las que pudieran estar interesados de cara al planteamiento del programa en cursos

posteriores.

Encuesta de satisfacción para las familias afectadas.

Valoración por parte del profesorado y el equipo directivo de acuerdo con los criterios que se

expresan en el siguiente punto.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SATISFACCIÓN DE LOS SECTORES IMPLICADOS:

Profesorado

Familias

Alumnos

DETECCIÓN DE ALUMNOS

Eficacia en la valoración de los alumnos.

Valoración de la detección de alumnos con altas capacidades con informe psicopedagógico.

Propuestas de mejora respecto a la detección y valoración de los alumnos

PROPUESTAS Y ACTIVIDADES

Adecuación de las actividades para la consecución de los objetivos propuestos.

Adecuación de las actividades a las competencias a desarrollar.

Adecuación de la distribución temporal de las actividades.

Calidad de los trabajos o productos finales realizados por los alumnos.

Nivel de creatividad de los mismos.

Propuestas de mejora sobre actividades y sobre nuevas medidas que se consideren más

adecuadas.

METODOLOGÍA

Valoración del grado de motivación de las actividades para los alumnos.

Grado de implicación de los alumnos en las actividades realizadas en grupo.

Dificultades que han encontrado los alumnos a la hora de realizar las actividades más autónomas.

Grado en que las medidas propuestas han colaborado en mejorar la convivencia en el grupo aula, y

a nivel de centro.

Propuestas de mejora desde el punto de vista metodológico.

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo mediante los siguientes procedimientos e instrumentos:

Encuestas de satisfacción para los sectores implicados (mediante herramienta informática para

procesar los datos con rapidez y fiabilidad).

Valoración detallada de los diversos aspectos por parte de los profesores responsables del

programa.

Rúbricas de autoevaluación para las propuestas desarrolladas por los alumnos.

Rúbricas y escalas de valoración tanto de los trabajos finales de los alumnos como de los procesos

que han llevado a cabo.

Sugerencias presentadas por alumnos, familias y profesorado, incluidas en el desarrollo del

programa.


28

6. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS DEL

CENTRO PARA ATENDER AL ALUMNADO

Recursos personales

Las personas que deben intervenir en el Plan de Atención a la Diversidad son las siguientes:

-Todo el profesorado del centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad del alumnado.

-Profesionales especializados de atención directa – P.T., A.L., Compensatoria -.

-Equipo directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones, derivación de casos al E.O.E:P.

-E.O.E.P. como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades educativas de los

alumnos.

-Consejo Escolar, A.M.P.As, C.F.I.E., Servicios Sociales, …

Medios materiales y didácticos

Estos medios están destinados tanto a los profesores como a los alumnos.

Se seleccionan aquellos materiales que respondan a las demandas formativas de los alumnos que van a

utilizarlos, permitiendo la adquisición de conocimientos encaminados a conseguir la mayor autonomía en el

aprendizaje, que proporcionen experiencias satisfactorias y que sean por sí mismos elementos de

motivación.

Para lograr una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a través de la coordinación de

ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades. Este material

estará dirigido a los apoyos, refuerzos y las adaptaciones curriculares de cada área.

Se utilizan habitualmente materiales y medios:

- Manipulativos: Juegos y juguetes, Materiales específicos para la Educación artística y Plástica.

-Textuales/Impresos: Libros de texto, Materiales de lecto-escritura, Libros de consulta, Diccionarios,

Cuadernos de ejercicios, Fichas de trabajo…

- Auditivos: Reproductor de discos compactos.

- Audiovisuales: Televisión, vídeo, reproductor de DVD.

- Informáticos: Ordenadores, Internet, pizarra digital.

Organización de tiempos

La distribución del tiempo de atención a los ACNEAE se realizará atendiendo a las características

individuales de dichos alumnos y respetando los siguientes criterios:

1. La atención directa a estos alumnos se organizará en sesiones de trabajo en pequeño grupo, o de forma

individual si se considera necesario, de acuerdo con las características y el nivel curricular de los mismos.

2. Los alumnos permanecerán en su aula con su grupo la mayor parte del horario escolar.

3. Se cuidará que las horas que deben salir del aula a lo largo de la semana, para recibir el apoyo, sean de

áreas diferentes, con objeto de que no se pierdan el desarrollo general de ninguna de ellas.

4. Se procurará que el alumno no reciba apoyo, fuera de su aula de referencia, en los horarios de las áreas

que favorecen más su integración con el grupo de iguales.

Los alumnos, cuyas adaptaciones curriculares no sean muy significativas, sólo recibirán apoyo fuera del

aula entre dos y tres horas a la semana, con el fin de que no encuentren dificultad para seguir el ritmo

general del grupo.

Organización de espacios.

EDIFICIOS Y DEPENDENCIAS

Estamos instalados en dos edificios. En Educación Infantil disponemos de dos plantas y en el de Educación

Primaria tenemos tres plantas en las cuales acoge a todo nuestro alumnado.

EDIFICIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

- 27 aulas.

- 1 aula de Informática.

- 1 aula de música.

- 1 aula de Pedagogía Terapéutica


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- 1 Despacho de Orientación Escolar

- 1 aula de Compensatoria

- 1 Despacho de A.M.P.A.

- 1 Sala de Usos Múltiples (Gimnasio).

- 1 Biblioteca

- 1 Sala de profesores

- 1 Despacho de Dirección –Secretaría- Medios de reprografía

- 1 Despacho de Jefatura de Estudios y Secretaría.

- 1 Sala de Tutoría

EDIFICIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- 8 Aulas

- 1 Sala de Profesores

- 1 Sala de Inglés e Informática

- 1 Sala de AL

- 1 Conserjería

Instalaciones

- Patio amplio con 9 pistas de baloncesto independiente

- 2 Pistas polideportivas

- Gimnasio equipado.

- Biblioteca con acceso a Internet para los alumnos.

- Sala de medios audiovisuales.

- Parque Infantil.

- Sala de informática con 25 equipos y 34 puntos de datos.

- 3 wifi y 10 puntos de datos en Planta Baja, Primera y Segunda.

- Relación de espacios que permanecen disponibles en determinados tiempos y que pueden ser utilizados

para apoyos en grupo o individualizados.

Coordinación entre los profesionales implicados

Existe una sesión semanal en el horario para la coordinación Orientador, PT, Al y Profesora de

Compensatoria, con objeto de valorar todos los aspectos relacionados con los alumnos que se atienden, se

trasladarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica los temas que se consideren necesarios y a través

de la Comisión a los Equipos de ciclo, del mismo modo los aspectos relacionados con la atención a la

diversidad que se traten en las reuniones de ciclo serán trasladados a través de la CCP a los profesores de

apoyo .

Información a las familias

Se realizará un informe trimestral cualitativo de este alumnado y de la evolución que ha tenido a lo largo del

mismo que se facilitará a las familias. Trimestralmente se mantendrá una reunión con los padres de los

ACNEAES en la que estarán presentes el tutor, el orientador, la profesora de PT, la de Al y la de

compensatoria en su caso, en la que se explicará el contenido del informe y la evolución de los alumnos.

ALUMNOS QUE SE ATIENDEN

Al principio de cada curso escolar se reflejará en la PGA el número de alumnos atendidos dentro del Plan

de Atención a la Diversidad, así como sus características.

Modalidades de agrupamiento y tipo de intervención:

Pedagogía terapéutica

Los tipos de agrupamiento se realizarán en función del nivel de competencia curricular de los alumnos, así

como de los contenidos a trabajar con cada uno de ellos. Para ello, se tendrán en cuenta la compatibilidad

con las áreas impartidas en su aula de referencia en esos momentos, así como los tiempos de recreo.


30

La decisión de modalidad de intervención (Dentro/fuera, individual/pequeño grupo) se ajustarán a las

necesidades del alumnado y quedarán reflejados en su DIAC.

Si fuera necesario el apoyo a los alumnos de la etapa de infantil éste se realizará, preferentemente, en su

aula ordinaria.

Audición y lenguaje

Con carácter general se va a priorizar la intervención con aquellos alumnos diagnosticados que presenten

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad que implique alteración en esta área.

A continuación se atenderán los alumnos con necesidades específicas de lenguaje (NEL) en función de

los criterios establecidos en la ATDI .

Una vez atendidos estos alumnos, podremos ir incorporando otro tipo de alumnos atendiendo a la gravedad

e incidencia con que sus dificultades en el área del lenguaje afecten a aspectos sociales, afectivos,

emocionales y/o a su proceso de enseñanza aprendizaje.

En la etapa de educación infantil el desarrollo de programas de intervención individualizada con alumnos

comenzará a partir del tercer año de escolarización en la etapa, sin perjuicio de hacer evaluación y

seguimiento de aquellos alumnos de tres y cuatro años que pudieran presentar riesgo. Se exceptúan los

alumnos que se escolaricen con diagnóstico previo de los Servicios Oficiales correspondientes o aquellos

que no habiendo tenido escolarización previa se detecten con necesidad evidente de intervención.

La atención será individualizada cuando sea necesario, pero en general realizaremos pequeños

agrupamientos para la intervención, cuando el tipo de actuación sea común y cuando las edades sean

similares.

Educación Compensatoria

En función de las características y necesidades del alumnado, se podrán establecer agrupamientos flexibles

y desdobles para que puedan ser atendidos de manera específica.

Para desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas en

la lengua vehicular, así como con la adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, se

podrá establecer apoyo educativo individual o en pequeño grupo fuera del aula de referencia.

El apoyo fuera del aula no será nunca superior a las ocho horas semanales ni coincidirá con aquellas

actividades complementarias que puedan favorecer la inserción del alumno, ni con las áreas de Educación

Física, Educación Artística, Religión, Educación Plástica y Visual, Música.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN CON

LAS MEDIDAS DISEÑADAS

Todo plan de Atención a la diversidad requiere un compromiso por parte de todos los profesionales que

trabajan o tienen relación con el centro. Se requiere para ello una reflexión conjunta y una colaboración

entre todos.

La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado

del centro. Todos están implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional

complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en práctica de las

medidas que, en su caso, se propongan.

A continuación se describen las responsabilidades de todos los profesionales implicados en las medidas de

atención a la diversidad.

Hay que señalar el papel del equipo directivo, como una instancia dinamizadora de todos los procesos

dirigidos a optimizar la atención al conjunto del alumnado y, específicamente, el rol de la jefatura de

estudios como coordinadora de todo lo relacionado con la atención a la diversidad.

Esta tarea es apoyada por el orientador, quien realizará propuestas y asesorará al equipo directivo y al

resto del profesorado sobre medidas tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar

respuesta a las necesidades que existen en el centro.


31

A su vez, el tutor, figura de referencia de los alumnos y alumnas de su aula, actuará como coordinador del

profesorado que trabaja con ese grupo y será el vínculo más estable de relación con las familias.

Por su parte, el profesorado de área se debe ocupar de adaptar el currículo al alumnado que atiende,

desde la programación a la aplicación, priorizando medidas generales frente a otras de carácter más

específico. En esta tarea contará con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagogía

Terapéutica, Audición y Lenguaje y Compensatoria) que, además, realizará actuaciones de trabajo

directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase.

De igual modo, la tarea educativa puede requerir la intervención de determinado personal complementario

que, desde sus funciones específicas, contribuyan a que la respuesta educativa del alumnado que presenta

determinadas necesidades educativas especiales, se lleve a cabo en las mejores condiciones y con un claro

talante educativo.

Como por ejemplo los trabajadores sociales que se encargarán de proporcionar información a profesores

tutores sobre aspectos familiares y sociales de los ACNEAE. También facilitarán la integración social de

estos alumnos en colaboración con profesores tutores y familias.

Los centros contarán en su funcionamiento con el apoyo de otros agentes externos como los Centros de

Formación e Innovación del Profesorado, el Servicio de Inspección de Educación, trabajadores sociales,

asociaciones como “Saltando charcos” contribuyendo cada uno de ellos, desde su ámbito de intervención

propio, a dar una respuesta más ajustada a las necesidades.

Es preciso adquirir conciencia de que la atención a la diversidad es una tarea en la que participan diversos

profesionales, en la que prima la responsabilidad compartida y que debe llevarse a cabo en un marco de

colaboración.

8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, AMPAS Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO.

a) Familias y AMPA

La comunicación fluida con las familias es uno de los objetivos prioritarios del centro y por ello se trabaja en

la línea de potenciar todos aquellos canales posibles para reforzar esa relación.

La implicación de las familias en el centro escolar se trabaja a través de las siguientes actuaciones:

- Invitación a todas las familias de los alumnos para que participen en las actividades organizadas desde el

centro (reuniones, charlas, ponencias…).

- Búsqueda de la participación de los padres en la dinámica del centro para que hagan propuestas de

mejora.

- Invitación para que las familias colaboren y promuevan el funcionamiento de la asociación de padres y

madres del centro.

Esta última actuación referida al AMPA es una línea prioritaria de trabajo, ya que es muy importante

establecer una buena relación y coordinación entre los distintos miembros de la comunidad educativa y, en

este sentido, el AMPA representa un elemento esencial donde los padres pueden expresarse y hacer sus

demandas y sugerencias al centro.

Dado el papel crucial de las familias en el proceso educativo de sus hijos, la relación con el AMPA ha de ser

constante y directa, sobre todo con los miembros del equipo directivo y el resto de profesorado.

b) Otras instituciones

Además de las familias, existen otras instancias externas al centro que forman parte de la comunidad y que

también poseen un papel importante en la tarea de educar a nuestros alumnos. Por ello, el centro ha de

coordinarse con los recursos de la zona e intentar plantear un trabajo en red con otros agentes

socioeducativos.

En este campo, el centro desarrolla diferentes tipos de actuaciones:

- Actividades de coordinación entre Primaria y Secundaria, con el fin de trasladar información para dar

continuidad al proceso educativo de los alumnos, y con carácter especial a los que han presentado

dificultades específicas a lo largo de la etapa.

- Información sobre el alumnado de Primaria que accede al Instituto. A través de un modelo de informe

(“Informe individualizado de aprendizaje” (B.O.C.Y.L. nº 114, 13 de junio de 2007) en donde se recaba

información de los alumnos que llegan al Centro, con relación a:


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a) Datos personales y escolares b) Apoyos y otras ayudas recibidas c) Actitudes, manifestaciones y conductas significativas d) Nivel de competencia curricular en las distintas áreas

- Convenio con el Ayuntamiento de Burgos (apertura del centro a actividades extraescolares: piscina, juegos

escolares…).

- Organizaciones no gubernamentales (Saltando charcos, Fundación Lesmes…)

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

Pretendemos detallar el proceso previsto para el seguimiento, revisión y evaluación de las medidas, los

criterios, tiempos e instrumentos considerados, así como los profesionales implicados en el proceso y la

coordinación entre los mismos

El objetivo será analizar la adecuación de éste Plan a la realidad del centro y diseñar modificaciones

pertinentes en cuanto a alumnado, y recursos humanos y materiales.

QUÉ EVALUAR:

- Grado de consecución de los objetivos señalados.

- Grado de funcionalidad del Plan de Atención a la Diversidad elaborado.

- Los distintos implicados cumplen con sus funciones.

- Las reuniones se celebran según la planificación establecida.

- Se valoran las necesidades y dificultades a lo largo del proceso, estableciendo las modificaciones

oportunas.

CÓMO EVALUAR:

- Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo que se determinen desde Jefatura de Estudios.

- Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro.

PROPUESTA DE MEJORA

Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, el Equipo Directivo

elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por

los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora. Dichas conclusiones y propuestas pasarán a

formar parte de la Memoria Anual del Centro y servirán de base para la elaboración del Plan de Atención a

la Diversidad del curso siguiente.

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