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Contenido

CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2º

CEIP JUAN DE VALLEJO

(Burgos)

Sociales Programación didáctica 2º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 2

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 4

2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ........................................................................................ 6

3. Elementos transversales ........................................................................................................................................... 9

Comprensión oral y escrita ........................................................................................................................................... 9

Uso de las TIC .............................................................................................................................................................. 10

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................. 10

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................. 10

4. Estrategias e instrumentos de evaluación .............................................................................................................. 10

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................................... 11

Evaluación inicial ......................................................................................................................................................... 11

Evaluación continua .................................................................................................................................................... 12

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 12

Tareas integrales por competencias ........................................................................................................................... 12

5. Criterios de evaluación............................................................................................................................................ 12

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 12

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 13

6. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................................... 15

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 16

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 16

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad................................................................................................ 17

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 17

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 18

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 19

8. Materiales y recursos .............................................................................................................................................. 19

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 19

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 20

9. Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................................................... 21

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 21

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 21

10. Evaluación de la programación didáctica ........................................................................................................... 21

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 22

ANEXOS a la programación ............................................................................................................................................. 23



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

CONTENIDOS

COMUNES

1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e

indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido

social.

3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y

seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.

4. Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos

numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.

5. Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y

estructuración de la información recibida.

6. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información,

recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de

carácter científico, geográfico e histórico.

7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia

en el estudio.

8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias

9. Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.

10. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo

desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre los

hombres y las mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos.

11. Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su

mantenimiento.

12. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa

emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.

13. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y

valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

EL MUNDO EN QUE

VIVIMOS

1. Movimientos de la Tierra y sus consecuencias: El día y la noche y las estaciones del año.

2. Los planos como representación del entorno próximo.

3. El agua. Localización en el entorno. El ciclo del agua. El uso del agua y su ahorro.

4. El suelo. Rocas y minerales: identificación, propiedades, usos y utilidades.

5. El aire. Elemento imprescindible para los seres vivos.

6. El paisaje natural: interior y costa.

VIVIR EN SOCIEDAD 1. El Municipio: instituciones y servicios públicos.

2. Derechos y deberes de los ciudadanos.

3. Diversidad cultural de su entorno.

4. El trabajo. Las formas de producción.

5. Los medios de comunicación.

LAS HUELLAS DEL

TIEMPO

1. Cambios provocados por el paso del tiempo.

2. Nociones y categorías temporales básicas: duración, sucesión y simultaneidad.

3. Restos del pasado en su entorno cercano: Cuidado y conservación. Los museos.

4. Personajes de la Historia en su entorno.



Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE CONTENIDOS COMUNES

EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

VIVIR EN SOCIEDAD LAS HUELLAS DEL TIEMPO

1º

TRIMESTRE

Uso y utilización correcto de los materiales con los que se trabaja.

Características de la convivencia con los iguales y la adquisición de valores: ayuda, colaboración, normas.

Valoración de las normas de convivencia y participación activa en su aplicación, así como adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Expresión de los sentimientos propios y reconocimiento de los ajenos.

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Respeto hacia las características físicas y rasgos de personalidad diferentes de cada persona.

Iniciación a la utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos, de manera guiada y con modelos sencillos.

Identificación de los diferentes tipos de casa.

Conocimiento de los materiales necesarios para construir una casa.

Diferentes tipos de viviendas dentro de nuestro entorno y en otras culturas.

Nuestra ciudad. Nuestro pueblo.

Diferencias y semejanzas entre el pueblo y la ciudad.

• Características de las actividades que se realizan en el colegio, distribución de los espacios y sus funciones.

•Elementos y características de las dependencias del colegio.

Utilización de la información para la identificación de los trabajadores del centro, las herramientas que utilizan y su labor, y valoración de los diferentes trabajos

La familia. Modelos familiares. Relaciones de parentesco y la aplicación en un árbol genealógico.

La casa: estancias

Adquisición de vocabulario en relación con la familia.

Conocimiento de las principales profesiones que intervienen en la construcción de una casa.

Formas de vida del pueblo y la ciudad.

Costumbres y tradiciones: características de las actividades que se realizan en la festividad navideña.

2º

TRIMESTRE

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos, de manera

Conocimiento de algunas profesiones, las máquinas y herramientas que

La calle: características y mobiliario urbano

Servicios públicos.

Diferentes usos de los medios de comunicación a lo largo de la historia



guiada y con modelos sencillos.

Utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).


utilizan y los productos que obtenemos.

Diferentes medios de comunicación: prensa, radio, televisión, carta y nuevas tecnologías.

Conocimiento de las normas de seguridad vial.

Profesiones: Conocimiento de los trabajadores que cuidan la calle y la labor que realizan

Conocimiento de las profesiones que prestan servicios artesanales, que se realiza en fábricas y talleres.

Trabajos en la naturaleza y trabajos en fábricas.

Los medios de transporte: tierra, mar y aire.

Uso de los Medios de comunicación.

3º

TRIMESTRE

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Planificación y gestión de proyectos sencillos y de manera guiada, con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.


Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Adquisición de vocabulario

El medio natural: observación de sus rasgos principales. características y elementos de los paisajes de montaña, de llanura, desierto y de costa

Elementos naturales y humanos del entorno

El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables: estado del cielo, lluvia, nieve, etc.

El aire: elemento imprescindible para los seres vivos. Características. El viento.

Conocimiento de los lugares donde se encuentra el agua en la naturaleza.

El Sol, La Luna, las estrellas: el día y la noche

Conocimiento del sol como estrella que nos aporta luz y calor.

Materia y energía.

Tipos de materiales.

Investigación de las actuaciones humanas que transforman el medio natural.

El agua: elemento indispensable para los seres vivos.

Características. Estados del agua.

Usos cotidianos del agua. Consumo responsable.

Comprensión del sol como elemento imprescindible para la vida de los seres vivos.

Conocimiento de la importancia de protegerse del sol para evitar daños físicos en las personas.

Reducción, reutilización y reciclaje.

Usos y utilización de los diferentes materiales.

La contaminación y el cuidado de la naturaleza

Uso y medida del tiempo. Nociones básicas: antes, después, pasado, presente, futuro, duración.

. Unidades de medida: día, semana, mes, año: el calendario como instrumento de medida.

Las estaciones del año

Acontecimiento del pasado y del presente.

Comprensión de los cambios que se producen en los seres vivos y formas de vida con el paso del tiempo.

Evolución de los materiales y su utilización a lo largo de la historia.

Personajes ilustres históricos relacionados con el mundo de los descubrimientos y los inventos.



2.- Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza,

elabora conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica

oralmente y/o por escrito.

X x X X x

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los

temas tratados.

X X X

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes,

tablas, gráficos, mapas, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la

información y la comunicación geográficas.

X X X

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera

ordenada, clara y limpia.

X X X

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos

con la terminología adecuada a los temas tratados.

X X

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

X X

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de carácter geográfico, social e

histórico.

X x X X x X

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y

muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

X X

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del

funcionamiento democrático.

X X

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los

diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

X x

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea

estrategias para resolver conflictos.

X X X

7.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver

conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores

democráticos

X X

7.3 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente

aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

X X

8.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

X X



8.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y

tiene iniciativa en la toma de decisiones

X X X

9.1Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas

ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

X X X

9.2Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

X X X

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.

X

1.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

X X X X

1.3. Define el concepto de traslación de la Luna identificando las fases lunares. X X X

2.1 Utiliza e interpreta planos con los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

X X X

2.2. Identifica y establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de entorno conocido y distingue trayecto largo, corto y seguro.

X X X X

3.1. Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los recursos naturales próximos.

X X X X

3.2. Explica las propiedades del agua y sus diferentes estados y realiza experiencias sencillas.

X X X X X

3.3. Diferencia las principales partes de un río. X

3.4. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. X X X

3.5. Realiza un uso responsable del agua en su vida cotidiana. X X X

3.6. Describe, de manera sencilla, rocas y minerales clasificándolos

según color, forma y plasticidad.

X X

3.7. Identifica y explica propiedades y características sencillas de algunos

minerales y los usos a los que se destinan.

X X X X

3.8. Identifica las posibles causas de la contaminación del aire, del

suelo y del agua y toma conciencia de la necesidad de su conservación.

X X X X

4.1. Explora, de forma guiada el paisaje cercano describiendo los

elementos que lo configuran.

X X X

4.2. Describe los paisajes de costa diferenciándolos de los paisajes de

interior.

X X

4.3. Identifica y describe elementos naturales y humanos presentes en el

paisaje.

X X X X

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Explica qué es una localidad y un municipio, mostrando interés por el conocimiento del propio.

X X X X

1.2. Comprende las funciones de los servicios públicos. X X X

1.3. Describe de manera elemental el funcionamiento de las instituciones en su ámbito

más próximo.

X X X X X

1.4. Identifica las responsabilidades y algunas tareas de las instituciones locales. X X X X

1.5. Explica la forma de gobierno de su municipio. X X X X X

1.6. Identifica algunos tipos de edificios urbanos y conoce sus funciones. X X X X



1.7. Relaciona ayuntamiento con gobierno del municipio, sabe quiénes lo forman, cómo

son elegidos para el cargo y qué servicios gestionan.

X X X

2.1. Identifica la existencia de derechos y deberes de las personas: como miembros de una familia, de un centro educativo, de una asociación, etc.

X X

2.2. Identifica los principios de la democracia. X X

3.1. Identifica y describe las costumbres, forma de vida, organización social y expresiones artísticas de su localidad.

X X X X

3.2. Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales. X X X

3.3. Valora la diversidad cultural, artística y social como fuente de enriquecimiento cultural.

X X X

3.4. Reconoce las obras más representativas del patrimonio artístico, cultural e

histórico de su localidad.

X X X X

4.1. Explica en qué consisten algunas profesiones de las personas de su entorno y reconoce sus útiles de trabajo

X X X X X

4.2. Diferencia entre trabajos en la naturaleza, trabajos en las fábricas y trabajos que dan servicios.

X X

5.1. Enumera distintos medios de comunicación interpersonales y de masas X X X X

5.2. Interpreta informaciones sencillas de diferentes medios de comunicación. X X X X X X

5.3. Analiza, de manera sencilla y de forma guiada, algunos de los cambios que las comunicaciones han provocado en las actividades personales y sociales.

X X X X X

5.4. Desarrolla una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella.

X X X X X X

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO


1 2 3 4 5 6 7 1.1. Narra hechos de la vida cotidiana, respetando el orden cronológico. X X X X

1.2. Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las costumbres, la vivienda, el transporte y las comunicaciones.

X X X

1.3. Construye un eje cronológico sencillo, con hechos relevantes de su vida, desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y futuro, a través de su propia vida.

X X X X X X

1.4. Ordena las actividades de su vida cotidiana en función del tiempo, vacaciones, colegio, actividades deportivas, etc.

X X X X X

1.5. Ordena cronológicamente distintas secuencias que indican la evolución de un objeto o de un hecho.

X X X X X

2.1. Planifica y organiza actividades escolares o excursiones familiares utilizando el calendario.

X X X X X

2.2. Compara la duración de las acciones empleando unidades de media temporal. X X X

2.3. Comprende las relaciones de simultaneidad y sucesión de los acontecimientos.

X X

3.1. Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno. X X X

3.2. Ubica correctamente un hecho o un objeto de su entorno en el tiempo pasado, presente o futuro.

X X X X X

3.3. Identifica personas y hechos del pasado y muestra interés por su estudio. X X X X X

3.4. Muestra interés por hechos ocurridos en el pasado y por los personajes históricos de su entorno realizando investigaciones sencillas sobre ellos.

X X X X X X

4.1. Valora los museos como lugares para disfrutar del arte, explorar las obras y realizar actividades artísticas de una manera lúdica.

X X

4.2. Identifica los riesgos de pervivencia del patrimonio cultural. X X X



3. Elementos transversales

A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte integral en todos los contenidos del área. No obstante, se

concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates y

conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas,

manuales, prospectos, etc.), textos digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas

encomendadas: toma de notas para una posterior explicación a otras personas, resolución de una situación

real de la vida cotidiana, realización de itinerarios, puesta en práctica de juegos, etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales, que se manejen en

situaciones cotidianas.

Realización de cuestionarios y ejercicios que permitan comprobar la comprensión.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?

¿Qué te gustaría saber sobre el tema?

Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto

Predicciones e hipótesis partiendo del título.

Completar textos con o sin palabras sugeridas.

Continuar fragmentos interrumpidos.

Generar preguntas a las que responde el texto una vez leído.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Definir palabras desconocidas por deducción del contexto.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar causas y consecuencias.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Elegir el final adecuado y coherente de un texto.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Reducir un texto eliminando palabras.

Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto.

Resolución de acertijos y enigmas.

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Asociar el texto a imágenes

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Relacionar el texto con otros similares en temática o estructura.

Plantearse preguntas a las que no responde el texto una vez leído o escuchado.

Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su posición.

Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.



Uso de las TIC Desde hace varios cursos, el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y

aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para explicaciones del

profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales

Uso individual o por parejas del aula de informática en alguna sesión semanal que permita el acceso a las

herramientas y recursos digitales del área.

Utilización de un libro de texto en formato digital

Los alumnos disponen de un blog de nivel de primero donde pueden encontrar diversidad de actividades

relacionadas con el área Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho

apartado) para evaluar la competencia digital de los alumnos.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general: o Facilitar la selección de los textos recopilados por el profesorado sobre convivencia e igualdad. o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos

generales como en la dinámica interna. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en

pequeños grupos dentro de las actividades de aula. o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista. o Realización de proyectos o sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de

mujeres y hombres al mundo de la ciencia física y social. o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de

aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula,

colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros

de aula.

Presentaciones de temas y actividades creativas (cuentacuentos, dramatizaciones, vídeos, etc)

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación



La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de sociales, se considera imprescindible valorar dos aspectos: lo que el

alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”.

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

comunicación concretos o retos de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. En este sentido, alguna

prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de temas o proyectos de investigación.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales).

Textos leídos durante el curso.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para

adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos



y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos. Las sesiones de evaluación

que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y

la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos

los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos). Los resultados de la prueba se tendrán en

cuenta, junto con los de la evaluación continua, para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso, de

acuerdo con los criterios de promoción establecidos a nivel general para 2º de Primaria.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de forma individual o

en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento más para la evaluación de los alumnos.

En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de

estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta

programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS

COMUNES

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.



3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.

6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.

9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

EL MUNDO EN QUE

VIVIMOS

1. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.

2. Emplear planos sencillos para reconocer el entorno y planificar recorridos. 3. Identificar los elementos y recursos fundamentales del medio natural (agua, suelo y aire)

y su importancia en la Naturaleza y en relación con la vida de las personas. 4. Explicar los elementos que forman el medio natural, identificando las consecuencias de

la acción humana sobre el paisaje natural, identificando las semejanzas y diferencias entre paisaje de interior y el de costa.

VIVIR EN SOCIEDAD 1. Explicar la importancia que tiene las Instituciones y los servicios y las funciones que realizan.

2. Reconocer la existencia de derechos y deberes de los de las personas, como miembros de un grupo y/o de una organización social.

3. Valorar la diversidad cultural, artística y social de su entorno. 4. Describir los trabajos de las personas de su entorno e identificar las profesiones más

frecuentes relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

5. Reconocer las características de los medios de comunicación de masas, identificando el papel de los medios en la vida cotidiana.

LAS HUELLAS DEL

TIEMPO

1. Comprender los cambios producidos en las personas, en la sociedad y en la naturaleza con el paso del tiempo, descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana y ordenando cronológicamente secuencias temporales.

2. Utilizar las categorías básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos de la vida familiar y escolar.

3. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, identificando y localizando en el tiempo los hechos y personajes destacables.

4. Valorar la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural proteger.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.



ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 40-45 %

Ejercicios y trabajo diario 25-30 %

Ortografía 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión y comprensión oral o escrita lectura, utilización de recursos, etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Lecturas.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada curso.

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas.

Competencia digital Manejo y cuidado de los recursos digitales.

Conocimiento y utilización básica del Sistema Operativo.

Herramientas básicas del procesador de textos.

Herramientas de navegación por internet.

Uso del Blog del ciclo.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente o Empieza y termina completando los trabajos.

Planificación y realización de proyectos: o Busca soluciones y elabora nuevas ideas.



o Toma decisiones.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Trabaja cooperativamente. o Sabe dialogar, respeta opiniones, consensua decisiones. o Participa en tareas colectivas, actividades lúdicas y tareas diarias. o Valora las ideas de los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Completa fichas de contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Expone oralmente trabajos o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,

síntesis. o Representa utilizando gráficas, croquis…

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y

de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los

aprendizajes.

Motivación.



Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.

Autonomía en el aprendizaje.

La metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área. Cada profesor/a responsable de impartir el área,

elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que se incorporará al

listado para años posteriores.

Tareas propuestas:

EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema, con apoyo visual (mural

digital, presentación de imágenes, gráficas, planos, mapas, etc.) o de objetos reales.

ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DE UNA MAQUETA O INVENTO. Los alumnos/as deberán realizar un trabajo

creativo sobre algunos de los contenidos que versan en el área; exponiendo a continuación las destrezas que

utilizó en su elaboración y la relación con el tema que trata.

ELABORACIÓN DE LIBRO COLECTIVO. Diseño y realización de una historieta, relato, cuaderno de campo, en

formato manual o digital, de forma individual. Posteriormente se crea una publicación con todos los

trabajos individuales. La propuesta creativa, se concreta a partir de algún tema concreto.



CREACIÓN ALBUM FOTOGRÁFICO. Surgiendo de un tema, idea o proyecto, aportan imágenes de elaboración

propia o recogidas en diferentes formatos de información: folletos, carteles, revistas, periódicos…, incluso

dibujos o actividades artísticas que hagan alusión al tema y faciliten de forma visual contenidos relativos al

tema.

ELABORACIÓN DE UN NOTICIERO: donde recogen aspectos de investigación sobre personajes ilustres del

mundo científico y social, así como noticias de actualidad sobre contenidos del área (tales como el reciclaje,

efecto invernadero, la contaminación, aspectos de desarrollo social en el mundo)

CON LOS 5 SENTIDOS. Propuesta de trabajo en equipo para describir una ciudad con los 5 sentidos,

presentando a sus compañeros sonidos, imágenes, sensaciones, olores y gustos que la definan, a través de

un producto final complejo y variado.

REPORTEROS. Trabajo en equipo para realizar un dossier de prensa (en formato impreso o digital) con textos

e imágenes a través de las noticias relacionadas con una temática dada.

EL RINCÓN DE …: Teniendo en cuenta cada curso, el tema en torno al cual girarán las propuestas didácticas

del Centro así como las actividades complementarias, cada niño/a aportará al aula un pequeño mural para

nuestro rincón donde ellos y sus familias serán los protagonistas eligiendo fotos, formatos…. Tendrán la

oportunidad de explicar a sus compañeros el por qué de su elección y elaboración que posteriormente

quedará expuesto.

7.- Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más

significativas:

alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función

de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a

las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá

determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan

ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a



qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las

no significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje

a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros

La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de aprendizaje o de

desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual. Para ello se proponen las

siguientes actuaciones:

- Adquisición de textos literarios en otros formatos (braille, libros sonoros, libros en formato

de audio, etc.).

- Posibilidad de utilizar estos formatos a través de Internet.

- Especial hincapié en actividades orales dirigidas a estos alumnos (cuentacuentos, lectura de

textos en voz alta por parte del profesorado, o de otros compañeros del alumno, etc.).

- Traducción de textos sencillos a otras lenguas (vía Internet).

- Adquisición de diccionarios y textos bilingües.

- Lectura en voz alta de textos de otros pueblos y culturas.

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera de alto

rendimiento, que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas

que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor. Esta medida tendrá lugar dentro del aula,

en el horario asignado al área.

2. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los alumnos

estén diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario fuera del aula por parte

del profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación compensatoria. Dicho apoyo se

centrará en las adaptaciones curriculares establecidas para cada alumno de forma conjunta entre el

profesor del área y el Equipo de Atención a la diversidad.



Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo del

Equipo de Atención a la diversidad.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a

responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 1º de Primaria para el, son los

siguientes:

Recursos impresos:

Libro de texto. (Por determinar).

Diccionario.

Cuadernillos y fichas con ejercicios.



Fichas de refuerzo y ampliación.

Cuaderno personal de escritura.

Pósters y carteles para el aula.

Fragmentos de textos narrativos.

Guías, periódicos, revistas, mapas, folletos y otros materiales de uso funcional.

Recursos digitales:

Blog de la Biblioteca escolar.

Blog de lectura.

Blogs del nivel de 1º.

Página web con recursos, herramientas y proyectos del área.

Servidor de aula y de centro con recursos del área.

DVDs con cortometrajes, películas y documentales.

Audios con textos relacionados con el área.

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades.

Aplicaciones y ejercicios interactivos.

Pizarra digital.

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet.



25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del profesorado.

26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares Durante el mes de septiembre e incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o extraescolares que pueden estar relacionadas con el área que vaya a realizar el curso o el ciclo de 1º a 3º.

Actividades colectivas. Coincidiendo con la Semana Cultural que organiza el Centro, o con fechas

señaladas, se programan actividades en las que participa todo el alumnado del Centro.

Proyecto colaborativo global del Centro. Cada curso, se elige un tema o actividad alrededor del cual gira

este proyecto que supone una selección bibliográfica y documental sobre el tema, recursos didácticos

para el profesorado, juegos, etc. El objetivo es que cada aula realice su propia actividad de entre las

propuestas en la guía didáctica elaborada.

No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o

extraescolares relacionadas con el área, que vaya a realizar el curso. Entre ellas figurarán:

Participación en actividades colectivas culturales relacionadas con la vida en sociedad. (Salón del Libro

Infantil y Juvenil, Exposiciones, monumentos, etc.).

Actividades relacionadas con acontecimientos puntuales (noticias relevantes sobre la vida en sociedad:

elecciones, concesiones de premios, etc.).

Visitas a Centros culturales y sociales de su entorno.

Participación en certámenes y concursos.

Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones audiovisuales.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.

10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.



La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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