PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO · ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “Marconi - M.Carella PAM...
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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “Marconi - M.Carella PAM Losito”
Via Giunio Ospitale n° 7 – 76012 Canosa di Puglia Codice Fiscale 90091110727 - Codice Meccanografico BAIC853008
e-mail: [email protected] – [email protected] – website: http://www.istitutocomprensivomarconicarella.gov.it/
1
PIANO EDUCATIVO
INDIVIDUALIZZATO
secondo i criteri di ICF-CY
A. S. 2017/2018
ALUNNO: …….
CLASSE: ……. SEZIONE: …….. TEMPO SCUOLA : N°……
Elaborato dal Consiglio di Classe
Scuola………………………………………
DOCENTE DI SOSTEGNO: ins…………………………… INDICE Sezione 1- Dati personali e anamnestici con informazioni sulla situazione familiare e la pregressa esperienza scolastica, utili all’analisi dei bisogni, e con informazioni relative alla frequenza scolastica.
Sezione 2 - Analisi riassuntiva del funzionamento secondo i criteri di ICF-CY con riferimento alla Diagnosi Funzionale e articolato secondo le aree (funzioni corporee, attività personali e partecipazione sociale, fattori contestuali ambientali e personali) verso le quali si direziona l’intervento didattico.
Sezione 3 – Piano Educativo Individualizzato articolato secondo gli assi di intervento. Di ciascun asse si indicano gli obiettivi educativi trasversali e le strategie di intervento
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Sezione 1 -Dati personali e anamnestici
1.1 Dati personali
Nome del bambino/a: ……………………….. Data di nascita: …………………..
Comune di nascita: …………………………………. Comune di residenza: ……………………
Struttura sanitaria di riferimento: ASL/BAT………….
1.2 Dati clinici e diagnostici
Diagnosi clinica riassuntiva:
Conseguenze Funzionali:
Caratteristiche generali ( elementi di rilievo che caratterizzano la diversabilità ):
ORE DI SOSTEGNO ASSEGNATE: n°……..
INTERVENTI SOCIO EDUCATIVI
INTERVENTI RIABILITATIVI IN ORARIO SCOLASTICO
Logopedia operatore ………………………. Tempi :……………………………………
Psicomotricità operatore ………………………. Tempi :……………………………………
Altro:…………………………………………………… Tempi :……………………………………
modalità: …………………………………………..
metodologia di raccordo scuola/ operatore:……………………………………………………………….
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INTERVENTI RIABILITATIVI IN ORARIO EXTRASCOLASTICO:
specificare……………………………………………………………………………………………………………….
Operatore di riferimento:……………………………….. Tempi:…………………………….
Modalità:……………………………………………….
Metodologia di raccordo scuola / operatore:……………………………………………………
INTERVENTI EDUCATIVI TERRITORIALI
Tipo di intervento: 1. assistenza specialistica scolastica
Operatore di riferimento:……………………………….. Tempi:…………………………….
Modalità:……………………………………………….
Metodologia di raccordo scuola / operatore:……………………………………………………
Tipo di intervento: 2. assistenza domiciliare extrascolastica
Operatore di riferimento:……………………………….. Tempi:…………………………….
Modalità:………………………………………………. Metodologia di raccordo scuola / operatore:……………………………………………………
1.3 Anamnesi
Anamnesi personale ( eventi particolari della storia dell’alunno/a e delle sue disabilità ) :
Anamnesi familiare ( informazioni relative al nucleo familiare e ad eventi connessi alle disabilità ) :
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Anamnesi scolastica( informazioni sull’inserimento nell’ambiente scolastico e rapporto con i compagni ) :
(compilare l’uno o l’altro schema a seconda dell’ordine e grado di scuola di frequenza dell’alunno/a)
Insegnanti della sezione ( scuola infanzia )
Campi di esperienza Cognome e nome
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo
Immagini, suoni, colori
Il corpo e il movimento
Il sé e l’altro
Religione
Altro:
Altro:
Insegnanti della classe ( scuola primaria e sec. di 1° grado )
Disciplina Cognome e nome
Italiano
Inglese
Francese
Matematica
Scienze
Storia
Geografia
Arte e Immagine
Educazione Fisica
Musica
Religione
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ORARIO DI FREQUENZA SETTIMANALE DELL’ALUNNO/A
Classe…………. Sez……… ……tempo normale / …… tempo pieno
lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì sabato
A. Ore……../ …………….
P. Ore……../
…………….
A. Ore……../
…………….
P.
Ore……../ …………….
A. Ore……../ ……………
P. Ore……../
……………. .
A. Ore……../ …………….
P. Ore……../
…………….
A. Ore……../
…………….
P. Ore……../
…………….
A. Ore……../
…………….
(specificare per ogni giornata e per ogni turno,antimeridiano o pomeridiano,l’orario di frequenza
dell’alunno/a)
EVENTUALI AGGIORNAMENTI IN CORSO D’ANNO
Dati clinici e diagnostici
Interventi socio-educativi
Situazione scolastica e oraio di ferquenza
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Sezione 2 –
Analisi riassuntiva del funzionamento secondo i criteri di ICF-CY ( inserire i numeri corrispondenti ai “qualificatori” sotto descritti )
Scheda per la
rilevazione dei BES secondo ICF-CY 2007 S
ITU
AZ
IO
NE
IN
IZ
IA
LE
SITU
AZ
IO
NE
FIN
ALE
MEDIAZIONE DEI FATTORI
CONTESTUALI (FACILITATORI/ BARRIERE)
Da compilare solo in presenza di particolari criticità.
FUNZIONI CORPOREE FUNZIONI MENTALI
FUNZIONI MENTALI GLOBALI (b110-b139)
b110 Funzioni della coscienza
b1100 Stato di
coscienza
b1103
Regolazione degli stati di veglia
b114 Funzioni dell'orientamento
b1140
Orientamento rispetto al tempo
b11420
Orientamento rispetto a sé
b11421 Orientamento
rispetto agli altri
b1143 Orientamento
rispetto agli oggetti
b1144
Orientamento rispetto allo
spazio
b125 Funzioni e attitudini intrapersonali
b1250 Adattabilità
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b1251
Responsività
b1252 Livello di
attività
b1253 Prevedibilità
b1254 Perseveranza
b1255 Propositività
b126 Funzioni del temperamento e della personalità
b1260 Estroversione
b1261 Giovialità
b1266 Fiducia
b130 Funzioni dell'energia e delle pulsioni
b1300 Livello di energia
b1301 Motivazione
b1304 Controllo degli impulsi
FUNZIONI MENTALI SPECIFICHE (b140-b189)
b140 Funzioni dell'attenzione
b1400
Mantenimento dell'attenzione
b1403
Condivisione dell'attenzione
b144 Funzioni della memoria
b1440 Memoria a
breve termine
b1441 Memoria a
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lungo termine
b1442 Recupero
ed elaborazione della memoria
b147 Funzioni psicomotorie
b1470 Controllo
psicomotorio
b1473
Dominanza manuale
b1474 Dominanza
laterale
b152 Funzioni emozionali
b1520
Appropriatezza dell'emozione
b1521 Regolazione
dell'emozione
b156 Funzioni percettive
b1560 Percezione
uditiva
b1561 Percezione
visiva
b1562 Percezione
olfattiva
b1563 Percezione
gustativa
b1564 Percezione
tattile
b1565 Percezione
visuospaziale
b160 Funzioni del pensiero
b1603 Controllo
del pensiero
b164 Funzioni cognitive di livello superiore
b1640 Astrazione
b1641
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Organizzazione e
pianificazione
b1642 Gestione
del tempo
b1643 Flessibilità
cognitiva
b1644 Insight
b1645 Giudizio
b1646 Soluzione
di problemi
b167 Funzioni mentali del linguaggio
b16700 Recepire
il linguaggio
verbale
b16701 Recepire
il linguaggio scritto
b16710
Espressione del linguaggio
verbale
b16711
Espressione del linguaggio scritto
b1672 Funzioni
linguistiche integrative
b172 Funzioni di calcolo
b1720 Calcolo
semplice
b1721 Calcolo
complesso
b180 Funzioni dell'esperienza del sé e del tempo
b1800 Esperienza
del sé
b1801 Immagine
corporea
b1802 Esperienza
del tempo
ATTIVITA' E PARTECIPAZIONE
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APPRENDIMENTO E APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE
ESPERIENZE SENSORIALI INTENZIONALI (d110-d129)
d110 Guardare
d115 Ascoltare
d129 Esperienze sensoriali
intenzionali
APPRENDIMENTO DI BASE (d130-d159)
d130 Copiare
d131 Imparare attraverso le
azioni con gli oggetti
d1313
Apprendere attraverso il
gioco simbolico
d1314
Apprendere attraverso il
gioco di finzione
d132 Acquisire informazioni
d133 Acquisire il linguaggio
d1330 Acquisire singole parole o
simboli significativi
d1331 Combinare
le parole in frasi
d1332 Acquisire
la sintassi
d134 Acquisire
un linguaggio aggiuntivo
d135 Ripetere
d137 Acquisire concetti
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d1370 Acquisire
concetti di base
d1371 Acquisire
concetti complessi
d140 Imparare a leggere
d1400 Acquisire
le abilità di riconoscimento di
simboli, quali figure, icone,
caratteri, lettere dell'alfabeto e
parole.
d1401 Acquisire le abilità di
pronuncia di parole scritte
d1402 Acquisire le abilità di
comprensione di
parole e frasi scritte
d145 Imparare a scrivere
d1450
Apprendere le abilità di uso di
strumenti di scrittura
d1451 Apprendere le
abilità di scrittura di simboli, di
caratteri e
dell'alfabeto
d1452 Apprendere le
abilità di scrittura di parole e frasi
d150 Imparare a calcolare
d1500 Acquisire
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le abilità di
riconoscimento di numeri, simboli e
segni aritmetici
d1501 Acquisire
abilità di
alfabetismo numerico come
contare e ordinare
d1502 Acquisire abilità nell'uso
delle operazioni elementari
d155 Acquisizione di abilità
d1550
Acquisizione di abilità basilari
d1551
Acquisizione di abilità complesse
APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE (d160-d179)
d160 Focalizzare
l'attenzione
d163 Pensare
d1630 Fingere
d1632 Ipotizzare
d166 Leggere
d1660 Utilizzare le abilità e le
strategie generali del processo di
lettura
d1661
Comprendere il linguaggio scritto
d170 Scrivere
d1700 Utilizzare
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le abilità e le
strategie generali del processo di
scrittura
d1701 Utilizzare
convenzioni
grammaticali nei componimenti
scritti
d172 Calcolare
d1720 Utilizzare le abilità e le
strategie semplici del processo di
calcolo
d1721 Utilizzare
le abilità e le strategie
complesse del
processo di calcolo
d175 Risoluzione di problemi
d1750
Risoluzione di problemi semplici
d1751 Risoluzione di
problemi complessi
d177 Prendere
decisioni
COMPITI E RICHIESTE GENERALI
d210 Intraprendere un compito singolo
d2100 Intraprendere un
compito semplice
d2101 Intraprendere un
compito complesso
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d230 Eseguire la routine quotidiana
d2301 Gestire la
routine quotidiana
d2305 Gestire il
proprio tempo
d240 Gestire la tensione e altre richieste di tipo psicologico
d2400 Gestire le responsabilità
d2401 Gestire lo stress
d250 Controllare il proprio comportamento
d2500 Accettare la novità
d2501 Rispondere alle
richieste
d2502 Relazionarsi alle
persone o alle situazioni
COMUNICAZIONE
COMUNICARE - RICEVERE (d310-d329)
d310 Comunicare con - ricevere - messaggi verbali
d3100 Reagire alla voce umana
d3101 Comprendere
messaggi verbali semplici
d3102
Comprendere messaggi verbali
complessi
d315 Comunicare con - ricevere - messaggi non verbali
d3150
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Comunicare con -
ricevere - gesti del corpo
d3151 Comunicare con -
ricevere - segni e
simboli comuni
d3152
Comunicare con - ricevere - disegni
e fotografie
COMUNICARE - PRODURRE (d330-d349)
d330 Parlare
d331 Vocalizzazione
prelinguistica
d332 Cantare
d335 Produrre messaggi non verbali
d3350 Produrre gesti con il corpo
d3351 Produrre segni e simboli
d3352 Produrre disegni e
fotografie
d345 Scrivere messaggi
CONVERSAZIONE E USO DI STRUMENTI E TECNICHE DI COMUNICAZIONE (d350-d369)
d350 Conversazione
d3500 Avviare
una conversazione
d3501 Mantenere una
conversazione
d3502 Terminare una
conversazione
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MOBILITA'
CAMBIARE E MANTENERE UNA POSIZIONE CORPOREA (d410-d429)
d410 Cambiare la posizione corporea di base
d4100 Sdraiarsi
d4101 Accovacciarsi
d4102 Inginocchiarsi
d4103 Sedersi
d4104 Stare in posizione eretta
d415 Mantenere una posizione
corporea
TRASPORTARE, SPOSTARE E MANEGGIARE OGGETTI (d430-d449)
d430 Sollevare e trasportare oggetti
d4300 Sollevare
d4301 Portare
con le mani
d4305 Posare
degli oggetti
d440 Uso fine della mano
d4400 Raccogliere
d4401 Afferrare
d4402 Manipolare
d4403 Lasciare
CAMMINARE E SPOSTARSI (d450-d469)
d455 Spostarsi
d4551 Salire
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d4552 Correre
d4553 Saltare
CURA DELLA PROPRIA PERSONA
d510 Lavarsi
d5100 Lavare parti del corpo
d5102 Asciugarsi
d5201 Curare i denti
d5205 Curare il naso
d530 Bisogni corporali
d53000 Manifestare il
bisogno di
urinare
d53001 Espletare
la minzione appropriatamente
d53010
Manifestare il bisogno di
defecare
d53011 Espletare
la defecazione appropriatamente
d540 Vestirsi
d5400 Mettersi
indumenti
d5401 Togliersi
indumenti
d550 Mangiare
d5500 Manifestare il
bisogno di mangiare
d5501 Mangiare
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appropriatamente
d560 Bere
d560 Bere
d5600
Manifestare il bisogno di bere
d5700 Assicurarsi
il proprio comfort
fisico
d571 Badare alla
propria sicurezza
INTERAZIONI E RELAZIONI INTERPERSONALI
INTERAZIONI INTERPERSONALI GENERALI (d710-d729)
d710 Interazioni
interpersonali semplici
d720 Interazioni
interpersonali complesse
RELAZIONI INTERPERSONALI PARTICOLARI (d730-d779)
d730 Entrare in
relazione con estranei
AREE DI VITA PRINCIPALI
d880 Coinvolgimento nel gioco
d8800 Gioco solitario
d8801 Gioco da spettatori
d8802 Gioco parallelo
d8803 Gioco cooperativo
condiviso
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19
PARTECIPAZIONE SOCIALE (d910-d920- d950)
d910 Vita nella comunità
d920 Ricreazione
e tempo libero
d930 Religione e
spiritualità
d950 Vita politica e di cittadinanza
FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI
1 – prodotti e tecnologie
E110 Prodotti per il consumo
personale (compresi farmaci)
Nel caso l’alunno faccia uso di farmaci valutarne
l’impatto nella quotidianità scolastica
E115 Prodotti e tecnologia nella
vita quotidiana
Segnalare il ruolo di prodotti che facilitano il controllo
dell’ambiente (comandi a distanza, timer, ecc.)
E120 Prodotti e tecnologia per la
mobilità
Indicare eventuali apparecchiature necessarie per il
miglioramento della mobilità
E125 Prodotti e tecnologia per la
comunicazione
Elencare gli strumenti o le apparecchiature usate nella
comunicazione comprese lettura e scrittura)
E130 Prodotti e tecnologia per
l’istruzione
Elencare gli strumenti o le apparecchiature usate nella
didattica e funzionali al progetto educativo
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2 – ambiente naturale e cambiamenti effettuati dall’uomo
E240 Luce
Indicare come aule e laboratori sono adattati per
favorire la prestazione di alunni con eventuali
difficoltà visive
E245 Cambiamenti correlati al tempo
Segnalare eventuali scompensi temporali, quali il
ciclo notte/giorno
E250 Suono
Indicare come la disposizione di aule e laboratori
sono adattati per favorire la prestazione di alunni
con difficoltà uditiva
3 – relazioni e sostegno sociale
E310 E410
Famiglia
Elencare i sostegni forniti dalla famiglia a supporto
della didattica
E320
E420 Amici
Evidenziare la rete delle relazioni tra pari e il loro
contributo al progetto di vita
E340
E440
Persone che forniscono aiuto
o assistenza (personale
scolastico)
Indicare il ruolo delle persone coinvolte nella didattica e
il loro livello di collaborazione: eventuale docente
specializzato, docente curricolari, personale ATA,
educatori.
E350 Animali domestici
Indicare se questi hanno un ruolo attivo nella mobilità o
nella promozione di abilità sociali (pet theraphy,
onoterapia, ecc.)
E355 E455
Operatori sanitari
Specificare il ruolo di eventuali specialisti coinvolti nella
progettazione educativa
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4 – servizi sistemi e politiche
FATTORI CONTESTUALI PERSONALI
E530 Servizi di pubblica utilità a cui
si ha accesso
Indicare quali sono i servizi pubblici a disposizione
dell’alunno (trasporto, ecc.)
Indicare una procedura di gestione di eventuali
momenti di crisi e comportamenti problema
E575 Servizi di sostegno sociale a
cui si ha accesso
Evidenziare le iniziative scolastiche di sostegno sociale
(accesso gratuito a laboratori e progetti di inclusione,
viaggi d’istruzione, , ecc.).
E580
Servizi di sostegno sanitario a
cui si ha accesso
Indicare il tipo e la frequenza delle cure e la loro
influenza sulla quotidianità e sulla didattica.
Specificare le eventuali flessibilità organizzative a
sostegno della progettazione educativa.
Stile attributivo
(locus of control)
L’atteggiamento o la convinzione che l’alunno possiede
rispetto all’utilità e all’efficacia del suo impegno, del suo
sforzo attivo e dell’uso sistematico delle strategie e
procedure di soluzione che gli sono state insegnate
(locus of control interno o esterno).
Senso di autoefficacia
La convinzione nelle proprie capacità di organizzare e
realizzare il corso delle azioni necessario e gestire
adeguatamente le situazioni che si incontrano.
Chiaramente se l’alunno si ritiene capace di affrontare la
situazione il suo senso di autoefficacia influirà
positivamente sul compito.
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22
AUTONOMIE SOCIALI
Utilizzo dei mezzi
pubblici SÌ NO
SOLO CON L’ADULTO DI
RIFERIMENTO
individua la fermata e il
mezzo da prendere
sa fare i biglietti
rispetta le regole
riconosce la fermata
Utilizzo dei servizi SÌ NO SOLO CON L’ADULTO DI
RIFERIMENTO
è in grado di fare spesa in
un negozio
è in grado di utilizzare i
più comuni servizi postali
sa acquistare prodotti di
automedicazione
Distingue tra insegne dei
negozi
Autostima
Il complesso di percezioni, valutazioni e sentimenti di
valore che l’alunno ha verso i diversi aspetti della propria
persona.
Sfera emozionale
Le reazioni emotive e i vari meccanismi di controllo che
l’alunno è in grado di esercitare come per esempio
paura, ansia, rabbia, depressione, eccitazione, ecc.
Motivazione
Il perché una persona si impegna in un’attività, qual è la
spinta che origina la tensione (inizio), perché svolge
l’attività in un determinato modo (direzione), quanto e
perché persiste nel tentativo di raggiungere lo scopo
desiderato (intensità e persistenza).
Comportamenti problema Autolesionismo, aggressività o altri comportamenti che
richiedono interventi educativi.
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Via Giunio Ospitale n° 7 – 76012 Canosa di Puglia Codice Fiscale 90091110727 - Codice Meccanografico BAIC853008
e-mail: [email protected] – [email protected] – website: http://www.istitutocomprensivomarconicarella.gov.it/
23
Uso del denaro SÌ NO SOLO CON L’ADULTO DI
RIFERIMENTO
conosce il valore
associato alle monete e
alle banconote
porta a termine piccoli
acquisti
calcola
approssimativamente il
denaro necessario per un
acquisto
Controlla il resto di un
acquisto
Lettura dell’orologio SÌ NO SOLO CON L’ADULTO DI
RIFERIMENTO
legge l’ora da un orologio
analogico
legge l’ora da un orologio
digitale
comprende il significato di
durata di un intervallo di
tempo
Uso del telefono SÌ NO SOLO CON L’ADULTO DI
RIFERIMENTO
compone autonomamente
un numero
risponde autonomamente
al telefono
QUALIFICATORE:
0 NESSUNA difficoltà (l’alunno non presenta problemi ) 1 difficoltà LIEVE (la difficoltà si manifesta raramente)
2 difficoltà MEDIA (la difficoltà emerge per il 50% del tempo)
3 difficoltà GRAVE (la difficoltà emerge ripetutamente) 4 difficoltà COMPLETA (il problema è sempre presente)
8 non specificato (informazioni insufficienti) 9 non applicabile (codice non applicabile all’alunno in questione)
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1.1 Descrizione dei livelli attuali e dei possibili sviluppi nell’anno scolastico in corso
Ambiti di
funzionamento
Livelli attuali
Obiettivi
Condizioni fisiche
Nella norma
Oppure:……….. 1)
Funzioni corporee
Nella norma
Oppure:………..
2)
Strutture
corporee
Nella norma
Oppure:………..
3)
Attività personali
Nella norma
Oppure:………..
4)
Partecipazione
sociale
Nella norma
Oppure:……….. 5)
Fattori contestuali
ambientali
Nella norma
Oppure:………..
6)
Fattori contestuali personali
Nella norma
Oppure:………..
7)
VERIFICA ambiti di funzionamento
OBIETTIVI
1° QUADRIMESTRE Raggiunto// in via di acquisizione/ non raggiunto
2° QUADRIMESTRE Raggiunto// in via di acquisizione/ non raggiunto
1)
2)
3)
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4)
5)
6)
7)
Sezione 3 - PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO
ASSE 1 – AFFETTIVO – RELAZIONALE OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
STRATEGIE DI INTERVENTO:
ASSE 2 – AUTONOMIA
OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
STRATEGIE DI INTERVENTO:
ASSE 3 - COMUNICAZIONALE- LINGUISTICO
OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
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STRATEGIE DI INTERVENTO:
ASSE 4 – SENSORIALE E PERCETTIVO
OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
STRATEGIE DI INTERVENTO:
ASSE 5 – MOTORIO-PRASSICO OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
STRATEGIE DI INTERVENTO:
ASSE 6 - NEUROPSICOLOGICO OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
STRATEGIE DI INTERVENTO:
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ASSE 7 - COGNITIVO
OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
STRATEGIE DI INTERVENTO:
ASSE 8 - APPRENDIMENTO CURRICOLARE OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
STRATEGIE DI INTERVENTO:
ASSE 9 - ATTITUDINALE E DELL’ORIENTAMENTO
OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI:
STRATEGIE DI INTERVENTO:
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ORIENTAMENTI PER LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA PERSONALIZZATA
Curricolo disciplinare
Nella fase di “analisi della situazione di partenza” il Consiglio di Classe procederà alla definizione della
Programmazione Didattica Personalizzata, documento che entrerà nel merito della gestione del
Curricolo formativo disciplinare, individuandone obiettivi specifici per competenze.
In tale documento si dovrà specificare:
Per quali “discipline” ( o “campi di esperienze” scuola infanzia ) l’alunno potrà seguire i
medesimi percorsi curricolari del gruppo – classe.
Per quali “discipline” ( o “campi di esperienze” scuola infanzia ) l’alunno seguirà percorsi
curricolari completamente differenziati.
In quali “tempi” saranno articolati i percorsi curricolari.
Metodologie, strumenti e verifiche
In relazione alle difficoltà e ai bisogni prioritari individuati, si ritiene necessario adottare le seguenti
“strategie” di “mediazione didattica differenziata” e personalizzata” (scegliere le soluzioni più
idonee, in relazione al “caso” ):
Si individueranno obiettivi di apprendimento “semplificati” in base al grado di difficoltà e di
maturazione di ogni alunno/a.
Si farà ricorso all’uso di appositi “strumenti” di supporto ( es. schemi, semplici mappe ed
immagini esplicative, immagini e video digitali ecc. ) in modo da agevolare l’accesso ai “saperi”
e alle “informazioni”.
Per favorire l’autonoma operativa si provvederà all’uso di domande-guida e di strumenti-stimolo
che individuino una gradualità semplificata.
Verranno utilizzati sia libri scolastici che altri testi semplificati, ad integrazione o in sostituzione
dei libri di testo del gruppo classe.
I percorsi curricolari saranno articolati in “tappe” semplificate adeguate ai ritmi di
apprendimento e di maturazione dell’alunno/a.
Si utilizzeranno appositi “mediatori didattici” di carattere prevalentemente “iconico” e
“simbolico” ( anche digitali ) per l’efficacia della comprensione e della produzione.
Si adotteranno modalità operative prevalentemente “laboratoriali” (learning by doing) che
sollecitino il “fare” come supporto per gli apprendimenti.
Si adotteranno modalità organizzative che favoriscano il “cooperative learning”, adoperando
strategie di operatività “per piccoli gruppi”.
Si organizzeranno situazioni-stimolo che favoriscano l’espressività dell’alunno/a con l’utilizzo
funzionale dei linguaggi non verbali e del linguaggio corporeo e mimico-gestuale.
Saranno particolarmente curate le situazioni – stimolo finalizzate allo sviluppo delle
“autonomie” connesse alla gestione e cura di sé nei diversi “momenti” della vita scolastica (
svestirsi, vestirsi, interagire con i pari e con gli insegnanti, indicare correttamente i propri
bisogni, muoversi con autonomia negli spazi e negli ambienti, ecc. ).
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Si provvederà ad organizzare la successione dei “momenti” e delle “esperienze” di
apprendimento articolando con “varietà”, nella giornata scolastica, i “canali” di approccio a
tematiche, abilità e competenze.
Saranno organizzate specifiche attività di “rilassamento” per favorire l’autocontrollo di azioni,
reazioni, atteggiamenti, comportamenti.
Si procederà alla “riduzione” e alla “gestione flessibile” dei tempi e dei ritmi operativi,
adeguandoli al grado di irrequietezza e alla progressiva maturazione dell’autocontrollo.
Altro:……………………………………………………………………………..
Verifiche e valutazione
Le prove di verifica saranno predisposte con modalità diverse, tempi più lunghi e, ove
necessario, con contenuti diversi, rispetto alla classe, in relazione alle difficoltà dell’alunno/a
all’alunno e le stesse saranno strettamente collegate alla programmazione personalizzata.
Le verifiche saranno semplificate attraverso vari canali e strumenti e con modalità
“personalizzate” ( ove necessario ), anche con l’ausilio del computer e delle tecnologie.
La valutazione globale terrà conto, prioritariamente, dei “punti di partenza” e delle difficoltà
oggettive dell’alunno/a, delle abilità gradualmente acquisite, dell’impegno dimostrato della
complessiva maturazione e dei progressi conseguiti, anche se minimi.
La valutazione avrà sempre l’obiettivo prioritario di valorizzare le abilità e le competenze
individuate come “punti di forza” e “aree potenziabili di sviluppo”, per supportare l’autostima e
la fiducia in sé.
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30
Il Piano Educativo Individualizzato sarà sottoposto a verifica e, conseguentemente, ad eventuali cambiamenti degli obiettivi programmati in qualunque momento si ritenga
necessario.
DATA……..
Docente di sostegno: ins………………………………………..
Docente referente G.L.I. ; ins……………………………………………..
Genitori : sig…………………………………………………………….
Unità multidisciplinare A.S-L. competente : sig………………………………………
Ruolo ……………………………………………………
Docenti del Consiglio di Classe
Cognome e nome Discipline Firma