Piaget divide en cinco categorías las respuestas que suelen dar los alumnos:

1. El no importantismo: Al alumno no le interesa lo que responde.

2. La fabulación: Cuando el alumno responde sin reflexionar lo que está diciendo.

3. La creencia sugerida: Cuando se esfuerza por responder al entrevistador porque la pregunta es sugestiva, o cuando trata simplemente de responder sin recurrir a su propia reflexión para saber realmente si eso es lo que él piensa.

4. La creencia liberada: Cuando la respuesta es producto de su raciocinio deliberado ante lo que se le solicita como resultado de sus propios conocimientos.

5. La creencia liberada: Cuando da una respuesta rápida, que es producto de una reflexión anterior y original, porque la pregunta no es nueva para él.

• De esta gama de respuestas posibles, Piaget dice que deben buscarse las creencias espontáneas y las liberadas (porque ellas son producto del pensamiento del niño) descartarse las creencias sugeridas (porque ellas revelan sólo lo que el entrevistador quiere que el niño diga) y el no importantismo (porque sólo testimonia la incomprensión del entrevistado) y tratar con cuidado la fabulación (porque puede dar indicios negativos si no son interpretadas con prudencia).

• Es propio de las creencias sugeridas no poseer conexiones con las demás creencias del sujeto y, por otra parte, de poseer analogías con las creencias de otros niños de la misma edad y del mismo medio.

ENTREVISTA CLÍNICADesarrollada por Piaget como herramienta para determinar las capacidades cognitivas

PREGUNTAS

FLEXIBLES

PREGUNTAS

ESTANDARIZADAS

Afirmaciones sobre la variedad de formas en

que los individuos perciben las tareas.

Exámenes comprensivos sobre la forma en que actúa el

estudiante. (Afirmaciones sobre las capacidades generales de un

individuo)

Afirmaciones sobre las tendencias modales de las respuestas de un estudiante en tareas y preguntas

variadas

Afirmaciones sobre las pautas específicas de actuación. (Piaget)

Afirmaciones sobre el rango de comprensión de proposiciones por parte del estudiante.

TAREAS

ESTANDARIZADAS

TAREAS

FLEXIBLES

¿Qué es una entrevista clínica?

• La entrevista clínica es un instrumento de investigación educativa, particularmente en la enseñanza de “ciencias exactas”, que se ha revelado sumamente útil para la determinación de estructuras cognitivas, como así también para la detección de concepciones alternativas de los estudiantes.

• Es una técnica no trivial que exige cierto grado de entrenamiento por parte del entrevistador, para poder lograr el éxito esperado. Como las técnicas de uso de los mapas conceptuales y UVE, este entrenamiento también requiere práctica, es decir que para aprender a entrevistar, es necesario entrevistar

Existen, por así decirlo, tres tipos de enfoque de una entrevista:

• Examen clínico usado por PiagetPiaget buscaba responder con sus entrevistas qué representaciones del mundo ocurren espontánea-mente en los niños durante el transcurso de las diferentes etapas de su desarrollo intelectual.

• Entrevista clínica según la utilizan en la universidad de Cornell (USA)En este caso se utiliza como una técnica de acceso a la estructura cognitiva del alumno para investigar un campo de conocimiento determinado.

• Entrevista clínica según la utilizan en la universidad de París VII (Francia)En este caso se utiliza en una fase exploratoria del trabajo, para obtener información sobre las formas de razonar de los estudiantes, información que no puede ser lograda en la fase de observación.

Inflexible Flexible

Las tareas son altamente relevantes y relacionadas con el formato de la entrevista.

Las tareas son relevantes apenas como “estímulo para” o inicio de la entrevista

La entrevista es rígida (en el sentido de que puede ser reproducida con fidelidad) porque el formato no depende del entrevistador ni del entrevistado.

La entrevista es poco rígida (en el sentido de reproducible) y depende principalmente del entrevistado. La entrevista también depende, en cierto grado, del entrevistador, del contexto y de las circunstancias en que se administra.

Extremos del continuo en el formato de la entrevista

El formato de la entrevista y los datos resultantes pueden ser anticipados a priori.

Excepto por el único principio guía que indica que deben seguirse todas las respuestas del entrevistado, el formato de la entrevista y los datos resultantes no pueden ser anticipados a priori.

Los datos obtenidos son precisos, pero contienen poca información.

Los datos obtenidos son amorfos y ricos en información

La interpretación de los resultados es directa.

La interpretación de los resultados es muy difícil

Los resultados son categorizables, usualmente en categorías dicotómicas.

Una entrevista completa no puede ser fácilmente categorizada de modo significante

Esquema del formato de una entrevista (Pines et al . 11978)

Fenómeno

Pregunta

RelevanteIrrelevante

Respuesta

Redireccionamiento

Proseguir

Irrelevante Relevante

estímulo o tarea para iniciar la entrevista

Logística de la entrevista

• Preparativos con tiempo.

• Permisos de las autoridades.

• Ocasionar pocas molestias.

• Sala pequeña y tranquila.

• Cerca del aula.

• Preparar un equipo para la entrevista.

• Grabar o filmar las entrevistas

• Registrar en la cinta el nombre del estudiante.

• Evitar sesiones socráticas.

• Familiaridad con los contenidos.

• Personalidad afectuosa y calma.

• Ser paciente (esperas de 10 a 15 segundos).

• Reformular las preguntas antes respuestas “no lo sé” o

“lo he olvidado”.

• Considerar afirmaciones afectivas

• Tratar de emplear el lenguaje del estudiante.

• Tratar de no imponer la lógica del entrevistador.

• La entrevista debe terminar con una nota positiva.

Logística de la entrevista

Panificación de la entrevista

1. Selección de contenidosUna estrategia eficaz: pedir a una muestra de estudiantes que construyan mapas conceptuales .

2. Estructuración de las preguntasSon útiles las concepciones alternativas de los mapas conceptuales anteriores.

3. Selección de materiales auxiliaresSoporte concreto – Grabados – Dibujos – Gráficos – Collages – Maquetas – Fotos

4. Ordenamiento de las preguntasConviene ir de la parte más conocida de la materia a la menos conocida.

Evitar preguntas del tipo ¿En qué año fue la Revolución de Mayo?

Evaluación de la entrevista

• De categorías

de conocimiento (Novak)

de razonamiento (Piaget)

evolutivas (Perry)

• Mediante mapas conceptuales (o mapas cognitivos)

• Análisis mediante la UVE

Categorías de conocimiento

ANTES

ANTES ANTES

DESPUÉS ANTES

DESPUÉS DESPUÉS

DESPUÉS

Categorías de conocimiento

Noción 1 Noción 2 Noción 3 Noción 4

LA ENTREVISTA ES COMO MI MUJER:- Comprenderla no es fácil.- A veces su comportamiento es inexplicable.- Convivir con ella requiere mucha paciencia.- Normalmente explica las cosas mejor que uno.- Su dominio requiere horas de análisis.- Resuelve muchos problemas, pero puede generar otros mayores- Quita muchas diversiones.- Crea dependencia.

que dan cuenta de

Se investiga mediante

ENTREVISTA CLÍNICA

puede ser puede ser

EXPLORATORIA

DE DIAGNÓSTICO

permite

es más

es

LIBRE

INDAGAR NUEVOS TERRENOS

a partir de

RESPUESTAS ORIGINALES

DETERMINADAS ESTRUCTURAS

ESTANDARIZADA

supera a las

es una

EVALUACIONES ESCRITAS

cuyas preguntas son

cuyas preguntas tienen

cuyas preguntas son

miden el

no evalúan la

SUGERENTES

IGUAL SECUENCIA

UNIFORMES Y FIJAS

DESEMPEÑO DEL SUJETO

COMPETENCIA DEL SUJETO

hacen que se pierda de vista el

CONVERSACIÓN ENTRE EL SUJETO Y EL ENTREVISTADOR

MUCHA EXPERIENCIA

SUGERIR LAS RESPUESTAS

HABLAR POCO

DIFÍCIL DE CONDUCIR

OBSERVACIÓN PURA

CREENCIAS JUEGOS

no distingue

por ejemplo el creer que un

objeto sabe que él está allí

por ejemplo hacer hablar a

un objeto

en la que conviene seguir

requiere

en la que no se debe

en la que el entrevistador

debe

es

permite investigar el

PENSAMIENTO HUMANO

supera a la