Cognición, pensamiento y lenguaje: Perspectivas teóricas ...
Perspectivas del pensamiento
24
ALGUNAS PERSPECTIVAS SOBRE EL PENSAMIENTO RAYMOND S. NICKERSON MTRA. EDITH MELGAR M. 1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” MODALIDAD ESCOLARIZADA CUARTO SEMESTRE DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV. PROCESOS COGNITIVOS
-
Upload
edith-melgar -
Category
Documents
-
view
11.196 -
download
2
description
¿Se pueden enseñar las habilidades del pensamiento?Las habilidades del pensamiento de alto nivel como el pensamiento crítico, se pueden mejorar mediante la práctica y la ejercitación y no hay ninguna prueba concluyente para suponer que esas habilidades surjan automáticamente como resultado del desarrollo o de la maduración, o de un estímulo de aprendizaje cualquiera ni siquiera en la perspectiva conductista.
Transcript of Perspectivas del pensamiento
ALGUNAS PERSPECTIVAS SOBRE
EL PENSAMIENTORAYMOND S. NICKERSON
MTRA. EDITH MELGAR M.
1ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”MODALIDAD ESCOLARIZADA CUARTO SEMESTRE
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV.PROCESOS COGNITIVOS
PENSAMIENTO
• El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a la existencia mediante la actividad del intelecto. Todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)
MTRA. EDITH MELGAR
2
Capacidad de pensar como habilidad o
conjunto de habilidades• La capacidad general de alguien para dedicarse a
tareas intelectualmente exigentes podría mejorar mediante un ejercicio mental vigoroso y frecuente.
• Si las habilidades del pensamiento son patrones de conducta aprendidos con el entrenamiento podemos esperar un aumento
MTRA. EDITH MELGAR
3
BARTLETT (1958)
Pensamiento es una forma de habilidad compleja y de alto nivel.
TIPOS DE PROCESO
(LLENADO DE HUECOS)
INTERPOLACIÓN
EXTRAPOLACIÓN
REINTERPRETACIÓN
• Pensamiento es la extensión de una evidencia de acuerdo con ella misma a fin de llenar los huecos que presenta, lo cual se consigue pasando por una sucesión de pasos interconexos que se pueden enunciar en el momento o dejar para después.
MTRA. EDITH MELGAR
4
Tipos de procesos
Bartlett
Interpolación
Una introducción de información faltante dentro de una secuencia lógica.
Extrapolación
Alargamiento de una argumentación incompleta hasta llevarla a un término ( se produce en las ciencias experimentales, artes, vida cotidiana)
Reinterpretación
Disposición diferente de las pruebas- cambio de perspectiva- para dar lugar a una nueva interpretación.
MTRA. EDITH MELGAR
5
Las habilidades del pensamiento vs el
conocimiento• Pensamiento y
conocimiento son dos categorías interdependientes.
• Por una parte el pensamiento es esencial para la adquisición del conocimiento y, por la otra, el conocimiento es esencial para desarrollar el pensamiento.
MTRA. EDITH MELGAR
6
¿Cuál es el
propósito de la
educación?
RAZONAMIENTOPENSAMIENTO
CREATIVOSOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MTRA. EDITH MELGAR
7
HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO
Impartir conocimientos ydesarrollar habilidades delpensamiento
Algunas dicotomías:
tipos de pensamiento• Razonamiento lógico,
riguroso, analítico, deductivo, constreñido, convergente, formal y crítico
• Un tanteo experimental exploratorio en busca de intuiciones ( insights)
• Sintético, inductivo, expansivo, libre, divergente, informal, difuso y creativo
MTRA. EDITH MELGAR
8
dicotomías
BARTLETT Pensamiento conclusivo Pensamiento emprendedor
MACKWORTH La solución de problemas La detección de problemas
GUILGORD El pensamiento convergente El pensamiento divergente
EDWARD DE BONO
Pensamiento vertical Pensamiento lateral
MTRA. EDITH MELGAR
9
Pensamiento eficaz
Una derivación de resultados de acuerdo
con objetos orientadores.
Una operación de algún tipo sobre esa información
Codificación de la información sobre una
situación dada
MTRA. EDITH MELGAR
10
Dimensiones del pensamiento
Codificación, operaciones,
objetivos
El estilo, el saber cómo, la carga y las capacidades
La conducta basada en
reglas versus la basada en
modelos
El saber como
implícito y el saber cómo
explícito
La generalidad
versus la limitación
del contexto
MTRA. EDITH MELGAR
11
Codificación, operaciones, objetivos
Pensador eficaz
Dividir los problemas en
sub-problemas
Relacionar un problema con
problemas análogos
Operar hacia atrás a partir de la solución o de
una caracterización
de ella para encontrar la
prueba
Comprensión completa del
problema dado
Captar con claridad el
objetivo
MTRA. EDITH MELGAR
12
El estilo, saber cómo, la carga , las
capacidades
Estilo cognitivo
Baron
precisión
eficiencia
originalidad
La atención minuciosa en los objetivos constituye
Una característica que distingue a los
pensadores más críticos y creativos de los que no
son
MTRA. EDITH MELGAR
13
El saber como
Se refiere a qué clase de codificación, operaciones u objetivos es capaz de aplicar un pensador a las diferentes situaciones.
La eficacia se considera como un asunto estratégico, como una cuestión del saber que hacer y cuándo hacerlo, de ser capaz de distinguir entre los aspectos importantes y los insignificantes.
MTRA. EDITH MELGAR
14
La carga cognitiva
La carga cognitiva tiene que ver con factores como tiempo de
aprendizaje, fatiga, stress , propensión al error, inhabilidad para
“tiempo compartido”, entre otros.
Bereiter y otros, sostienen que la carga cognitiva es el motivo
aislado para que la escritura se convierta en una tarea difícil
MTRA. EDITH MELGAR
15
Capacidades cognitiva
Exige una maduración
En un programa educacional no se trata de ver si se está aumentando la
capacidad cognitiva, sino si se tiene en cuenta cualquier tipo de limitaciones
que tengan los estudiantes y ayudarlos a enfrentarlas.
MTRA. EDITH MELGAR
16
Conducta basada en reglas versus
conducta basada en modelos
La educación enseña reglas (gramaticales, matemáticas, etc) contribuye muy poco al razonamiento cotidiano.
Johnson indica que la gente razona más ateniéndose a modelos que mediante reglas de inferencia.
Un pensador perspicaz tratará de construir modelos alternativos
MTRA. EDITH MELGAR
17
Reglas contra modelos
Las estrategias que emplean los matemáticos incluyen prestar atención a diagramas y a problemas similares resueltos anteriormente.
Fomentar el pensamiento a través de modelos: diagramas, imágenes mentales, analogías, empelo de simulaciones mentales, casos paradigmáticos y casos límite, entre otros.
MTRA. EDITH MELGAR
18
El saber como implícito y el saber
cómo explícito
Pensador eficaz, procede a la automatizacióncuando los pone en práctica hasta convertirlas en hábito.
Aprender un idioma
sin conocer sus leyes
(ímplicito)
Aprendizaje explícito de
las reglas confiere un
dominio más rápido.
Klausmeler
dice que la observación,
la inferencia
y la predicción
son procesos cognitivos.
Hay desempeño
eficaz cuando distinguen los
ejemplos de los contraejemplos,
enumeran los criterios
respectivos y enfrentar
formalmente de diversas
maneras a los conceptos de
proceso.
MTRA. EDITH MELGAR
19
La generalización versus
la limitación del contexto
Pensamiento hábil tropieza siempre con el límite del contexto: hay muy pocas habilidades generales del
pensamiento que se puedan aprender, sólo existe la pericia dentro de esferas particulares.
Las personas de actuación académica inferior a la normal parecen adolecer de hábitos de mala atención que limitan su
desempeño de un modo general.
MTRA. EDITH MELGAR
20
La enseñanza debe proporcionar
Una codificación, operaciones y objetivos
Un estilo cognitivo, un saber cómo, una carga cognitiva, o unas capacidades básicas de procesamiento de la información
Unas reglas formales o unos modelos
Una orientación implícita o explícita
Una orientación general o limitada al contexto
MTRA. EDITH MELGAR
21
¿Se pueden enseñar las habilidades del
pensamiento• Las habilidades del pensamiento de alto nivel
como el pensamiento crítico, se pueden mejorar mediante la práctica y la ejercitación y no hay ninguna prueba concluyente para suponer que esas habilidades surjan automáticamente como resultado del desarrollo o de la maduración, o de un estímulo de aprendizaje cualquiera ni siquiera en la perspectiva conductista.
MTRA. EDITH MELGAR
22
RESUMEN
El pensamiento es una forma de conducta hábil (Bartlett)
Existe una interdependencia entre pensamiento y conocimiento
El objetivo de enseñar capacidades específicas del pensamiento no es opuesto al contenido convencional, sino que debe
ser entendido como un complemento.
MTRA. EDITH MELGAR
23
Enseñanza
Debe tomar en cuenta dos tipos de
pensamiento
Analítico y sintético
Analítico:Deductivo, riguroso,
constreñido, convergente formal y
crítico
Sintético: Inductivo, expansivo, libre,
divergente, informal, difuso y creativo.
La enseñanza ideal para mejorar las habilidades del
pensamiento debe centrarse en los tres
aspectos; codificación, operaciones y
objetivos.
Las habilidades del pensamiento y las
habilidades motrices se pueden enseñar
MTRA. EDITH MELGAR
24
