Personalidad y autoestima en los estudiantes de 5to de ...

i

Maestra en Psicología Educativa

AUTOR:

Br. Yashira Carolina Del Pino Quispe

ASESOR:

Dr. Maguiña Vizcarra José Eduardo

SECCIÓN:

Humanidades

LINEA DE INVESTIGACION

Atención integral del infante niño y adolescente.

PERÚ - 2018

Personalidad y autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria

de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:

ii

Pagina de jura

Dedicatoria

Dedico este trabajo a la Muerte, por haber tenido la amabilidad de no recogerme todavía, por lo que fue posible realizarlo. A Dios, por no haber perdido la paciencia conmigo A mi mamá y familia, por el apoyo que me dieron en mis estudios y vida profesional. A mis amigas, en especial a la profesora Yanet, por las noches de reflexión durante la tesis.

Carolina

_______________________________

Presidente:

Dr. Salas Asencios, Elmer Amado

________________________________

Secretaria:

Dra. Marmanillo Manga, Rosa Elvira

________________________________

Vocal:

Dr. Maguiña Vizcarra, José Eduardo

iii

Agradecimiento

Realizar la investigación no ha sido sencillo; sin embargo fue posible, gracias a la

La autora.

ayuda de diferentes personas e instituciones, que abrieron su corazón y sus

puertas para posibilitar el presente estudio.

Agradezco a:

La Institución Educativa Túpac Amaru de Santiago y a su amable director, que me

permitió realizar la investigación en sus aulas.

A los Profesores y los alumnos de 5to de secundaria de la Institución Educativa

Túpac Amaru, por brindar su tiempo y paciencia en la realización del estudio

A los padres de familia de los alumnos de 5to de secundaria de la Institución

Educativa Túpac Amaru, por dar su consentimiento voluntario y permitir que sus

hijos llenaran el cuestionario.

A mi asesor, el Dr. Maguiña Vizcarra José Eduardo, por su paciencia mientras me

guiaba por el arduo proceso de tesis.

Al grupo “A” de la maestría en psicología educativa, por el apoyo moral y ayuda

que me brindaron para la realización de la tesis.

A mi prima-hermana, Paola, por ayudarme en las idas y venidas de impresión y el

apoyo moral que me brindo.

vi

Presentación

Señores miembros del jurado, tengo a bien presentar la investigación que

titula “Personalidad y autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria

de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018” cuyo objetivo fue

hallar la relación entre las variables personalidad y autoestima.

El estudio se llevó a cabo en la Institución Educativa Túpac Amaru, del

distrito de Santiago, provincia y departamento del Cusco, se especifica que

el cuestionario se aplicó a los alumnos de 5to de secundaria de esta digna

institución educativa.

Se espera que el presente estudio sirva a la mejor compresión y guía con

respecto al tipo de personalidad y su incidencia en la formación de la

autoestima del adolescente y que de alguna manera sirva para que los

adultos y educadores tengan una mejor visión al momento de educar a los

adolescentes en un nivel adecuado y que estos puedan sentirse

comprendidos, felices y capaces para afrontar la vida.

vii

Índice temático

Pagina de jurado ...............................................................................................................................ii

Dedicatoria.........................................................................................................................................ii

Agradecimiento ................................................................................................................................ iii

Declaración Jurada .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Presentación .................................................................................................................................... vi

Resumen ........................................................................................................................................... xi

Abstract ............................................................................................................................................ xii

I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 13

1.1 Realidad problemática ....................................................................................................... 13

1.2 Trabajos previos .................................................................................................................. 14

1.3 Teorías relacionadas al tema ............................................................................................ 16

1.3.1 Personalidad .................................................................................................................... 16

1.3.1.1 Teorías de la personalidad ......................................................................................... 16

1.3.1.2 Factores que influyen en la formación de la personalidad ................................... 17

1.3.1.3 Teoría de la personalidad de Eysenck ..................................................................... 18

1.3.1.4 Dimensiones básicas de la personalidad ................................................................. 21

1.3.2 Autoestima ........................................................................................................................ 22

1.3.2.2 Niveles y caracteristicas de la autoestima ............................................................... 23

1.4 Formulación del problema ................................................................................................. 25

1.4.1 Problema general ............................................................................................................ 25

1.4.2 Problemas específicos .................................................................................................... 25

1.5 Justificación de estudio ...................................................................................................... 25

1.6 Hipótesis ............................................................................................................................... 26

1.6.1 Hipótesis general ............................................................................................................. 26

1.6.2 Sub hipótesis .................................................................................................................... 26

1.7 Objetivos .............................................................................................................................. 27

1.7.1 Objetivo general ............................................................................................................... 27

1.7.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 27

II. METODOLOGIA ...................................................................................................................... 28

2.1 Diseño de investigación ..................................................................................................... 28

2.2 Variables, operacionalización de variables y dimensiones .......................................... 28

viii

2.3 Población y muestra ........................................................................................................... 31

2.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad .................. 32

2.5 Métodos de análisis de datos ........................................................................................... 33

2.6 Aspectos éticos ................................................................................................................... 35

III. RESULTADOS ......................................................................................................................... 36

3.1 Análisis descriptivo ............................................................................................................. 36

3.2 Prueba de hipótesis ............................................................................................................ 44

Hipótesis general ....................................................................................................................... 45

Hipótesis especifica 1 ............................................................................................................... 51




VI. DISCUSIÓN .............................................................................................................................. 59

V. CONCLUSIÓN .......................................................................................................................... 64

VI. RECOMENDACIONES........................................................................................................... 65

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 66

ANEXOS ......................................................................................................................................... 68

ix

Índice de tablas y figuras

Índice de tablas

Tabla 1. Operacionalización de la variable: personalidad.......................................... 29

Tabla 2. Operacionalización de la variable: autoestima ............................................. 30

Tabla 3. Tipos de personalidad ...................................................................................... 36

Tabla 4. Dimensión de la personalidad: introversión-extroversión (E) .................... 37

Tabla 5. Dimensiones de la personalidad: estable – inestable (N) .......................... 38

Tabla 6. Nivel de autoestima general ............................................................................ 39

Tabla 7. Nivel de autoestima de sí mismo .................................................................... 40

Tabla 8. Nivel de autoestima del hogar ......................................................................... 41

Tabla 9. Nivel de autoestima social ............................................................................... 42

Tabla 10. Nivel de autoestima escolar .......................................................................... 43

Tabla 11. Prueba de independencia Chi cuadrado ..................................................... 44

Tabla 12. Relación entre personalidad y autoestima .................................................. 45

Tabla 13. Correlación de Spearman entre personalidad y autoestima .................... 46

Tabla 14. Relación entre las dimensiones de la personalidad introversión-

extroversión (E) y la autoestima ..................................................................................... 47

Tabla 15. Correlación de Spearman entre las dimensiones de la personalidad

introversión-extroversión (E) y la autoestima ............................................................... 48

Tabla 16. Relación entre las dimensiones de la personalidad estable-inestable (N)

y la autoestima .................................................................................................................. 49


estable-inestable (N) y la autoestima ............................................................................ 50

Tabla 18. Relación entre personalidad y la autoestima de si mismo ....................... 51

Tabla 19. Correlación de Spearman entre personalidad y la autoestima de sí

mismo. ................................................................................................................................ 52

Tabla 20. Relación entre la personalidad y la autoestima del hogar........................ 53

Tabla 21. Correlación de Spearman entre la personalidad y la autoestima del

hogar ................................................................................................................................... 54

Tabla 22.Relación entre la personalidad y la autoestima social ............................... 55

Tabla 23. Correlación de Spearman entre la personalidad y la autoestima social 56

Tabla 24. Relación entre personalidad y la autoestima escolar................................ 57

Tabla 25. Correlación de Spearman entre personalidad y autoestima escolar ...... 58

x

Índice de figuras

Figura 1. Diagrama del diseño correlacional ................................................................ 28

Figura 2. Tipos de personalidad ..................................................................................... 36

Figura 3. Dimensión de la personalidad: introversión-extroversión (E) ................... 37

Figura 4. Dimensiones de la personalidad: estable – inestable (N) ......................... 38

Figura 5. Nivel de autoestima general ........................................................................... 39

Figura 6. Nivel de autoestima de sí mismo .................................................................. 40

Figura 7. Nivel de autoestima del hogar ....................................................................... 41

Figura 8. Nivel de autoestima social .............................................................................. 42

Figura 9. Nivel de autoestima escolar ........................................................................... 43

xi

Resumen

El actual estudio tuvo como objetivo, determinar la relación entre la personalidad

y la autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución

Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018.

La investigación realizada tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo básica, tuvo un

diseño correlacional, no experimental. La muestra estuvo conformada por 45

alumnos de 5to de secundaria, entre las edades de 16 y 17 años. Se usó el

cuestionario como el instrumento de medición de las variables, la técnica usada

para la recopilación de datos fue la encuesta, para ambas variables. Se utilizó

instrumentos estandarizados (test) aplicándose y calificándose de acuerdo a las

instrucciones de su manual.

Para la medida de correlación entre ambas variables se utilizó el coeficiente de

relación de Spearman, que según sus resultados indicaron que, existe una

relación positiva débil entre la personalidad y la autoestima, con un r= 0.350 y un

nivel de significancia de 0.018. En los resultados se tomaron en cuenta las

dimensiones de la personalidad, hallándose que la dimensión “N” (estabilidad –

inestabilidad) de la personalidad es el que tiene una relación de tipo negativa

media con respecto a la autoestima.

Palabras clave: estudiantes – personalidad – autoestima

xii

Abstract

The objective of this study was to determine the relationship between personality and

self-esteem in 5th grade students of the Tupac Amaru Educational Institution, Cusco-

2018.

The research carried out had a quantitative approach, of a basic type, had a correlational

design, not experimental. The sample consisted of 45 5th grade students, between the

ages of 16 and 17 years old. The questionnaire was used as the instrument for measuring

the variables, the technique used for the data collection was the survey, for both

variables. Standardized instruments (test) were applied and qualified according to the

instructions in their manual.

For the correlation measure between both variables, Spearman's relationship coefficient

was used, which according to his results indicated that there is a weak positive

relationship between personality and self-esteem, with r = 0.350 and a level of

significance of 0.018. In the results the dimensions of the personality were taken into

account, finding that the "N" dimension (stability - instability) of the personality is the

one that has a relation of average negative type with respect to self-esteem.

Keywords: students - personality - self-esteem

13

I. INTRODUCCIÓN

1.1 Realidad problemática

De la personalidad se ha dicho que tiene elementos que son estables a lo largo

del tiempo y que resultan ser consistentes en distintas situaciones, por ello los

investigadores explican que se pueda predecir, de alguna manera, de ahí la

creación de numerosos test o cuestionarios.

Duane (2009) mencionaba que la personalidad tiene un factor ambiental y un

factor de aprendizaje, que se fortalece cada vez que hay situaciones que

refuerzan estas, como actitudes que son favorables en ciertos casos. Esta es una

de las maneras en que se podría aprender un estilo de aprendizaje.

Al decir de Eysenck (1970) la personalidad está determinada por la herencia y el

medio ambiente, como resultado de las propiedades reales o potenciales del

organismo.

En cierta medida, existe cierto consenso en que la personalidad tiene

determinadas disposiciones permanentes en la constitución de la persona. Así, se

ha dicho que la personalidad se constituye a partir de la infancia y es uno de los

mayores pronosticadores del nivel de ajuste psicológico, más adelante al

momento de la adolescencia y la adultez (DuBois, Bull, Sherman y Roberts, 1998

(Citados por Parra y Oliva, 2004)),

Durante la adolescencia, es la etapa donde las personas necesitan más apoyo

familiar, familia que las escuche y que los ayuden a contenerse de los nuevos

estímulos que les llegan. Siendo que algunos de los pilares básicos para el

aprecio de uno mismo, son la aceptación y la autoconfianza. Sin una autoestima

adecuada los adolescentes se abren poco a una experiencia propia, a sus

necesidades y al conocimiento de si mismo.

Algunos autores postulan que la autoestima obedece a las disimilitudes

individuales, pues en algunas personas la autoestima es estable, en otros van

fluctuando durante esta etapa (Baldwin y Hoffmann, 2002 (Citados por Parra y

Oliva, 2004)).

Sin embargo, a pesar de que las investigaciones han sido variadas y concluyentes

se puede coincidir, que la falta de autoestima se agudiza durante la adolescencia,

14

luego va mejorando a medida que las identidades se fortalecen y enfocan

(Rosenberg, 1986). Cualquiera sea la edad la falta de autoconfianza puede llegar

a ocasionar dificultades serias. Los adolescentes que no tienen autoestima son

torpes en el trato social y llegar a ser solitarios y sensibles a las críticas.

La autoestima se construye durante el proceso de socialización, dada por la

interacción en los diferentes agentes socializadores, como la familia, grupo de

pares, las instituciones educativas, religiosas y los medios de comunicación; esto

se da principalmente a lo largo de la infancia, adolescencia y la juventud

(Coopersmith, 1996)

Los adolescentes que no tienen confianza en si mismos no participan en aula, o

actúan escandalosamente o autodestructivamente, con malos hábitos (fumar,

beber alcohol, drogas, etc.)

Se ha percibido que las personas reaccionan al ambiente en base a sus

esquemas de pensamiento, sentimientos y conductas cimentadas en sus rasgos

de personalidad, exhibiendo estructuras psicológicas que son pautas para sus

comportamientos, hábitos valores, habilidades, relaciones; que son llamadas

características adaptativas. Estas características cambian con el tiempo a medida

que llega la maduración biológica, los roles sociales y las expectativas del

contexto (McCrae y Costa, 2012)

Se ha observado en los estudiantes de 5to de secundaria de la institución

educativa Túpac Amaru del distrito de Santiago, que en algunos casos, solo unos

cuantos suelen expresar abiertamente sus intereses y necesidades, la mayoría de

ellos actúan en grupo y dicen las cosas en grupo y tienden a usar escudos, sin

decir las cosas de manera directa. Se ha observado también que los alumnos que

se son tranquilos, que no son activos, son considerados tímidos y por lo tanto

faltos de autoconfianza y se considera a los vivaces como más confiados pues

muestran actitudes más activas y desinhibidas.

1.2 Trabajos previos

Mejía, Elizabeth y Murillo, Nancy (2014) La autoestima y el aprendizaje en el área

de personal social de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la

institución educativa N° 1190 Felipe Huamán Poma de Ayala, del distrito de

15

Lurigancho-Chosica, Ugel N° 06, 2014. (Tesis para el grado de segunda

especialidad) Lima – Perú.

El estudio fue de nivel descriptivo-correlacional. Su objetivo de la investigación fue

determinar la relación que existe entre la autoestima y el aprendizaje en el área

personal social. La muestra estuvo conformada por 88 niños. Se usó para medir

las variables, los cuestionarios. El estudio llegó a la conclusión que existe una

relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje en el área personal

social.

Este estudio tiene correspondencia con la actual investigación debido a que se

utilizó en ambos una variable similar, autoestima, la diferencia entre los estudios

es que la correlación se hace con variables diferentes.

Gonzales, Giofreed (2017) Tipos de personalidad y afrontamiento del estrés en

estudiantes universitarios de psicología (Tesis para el grado de licenciado)

Arequipa – Perú.

El estudio tuvo un diseño descriptivo-correlacional. El objetivo de la investigación

fue identificar el tipo de personalidad que afronta mejor el estrés. La muestra

estuvo conformada por 92 estudiantes. Las técnicas usadas para la recolección

de datos fue la encuesta para ambas variables. El estudio llego a la conclusión de

que existe una correlación entre las personalidades introvertidas y extrovertidas

con las habilidades de afrontamiento al estrés.

Este estudio tiene relación con la presente investigación debido a que se utilizó

una variable similar en ambos casos, pero la otra variable de correlación es

distinta en ambas.

Chumacero, Dania (2015) Personalidad y autoestima en agresores de violencia

familiar que acuden a un centro hospitalario estatal de Chiclayo, 2012 (tesis para

el grado de licenciado) Chiclayo – Perú.

Estudio fue de tipo correlacional. El objetivo de estudio fue determinar la relación

entre personalidad y autoestima en agresores de violencia familiar. La población

de estudio estuvo constituida por 100 pacientes. Para la recolección de datos se

usó la versión abreviada Mini-Mult82 y el inventario de autoestima de

16

Coopersmith, adultos forma C. El estudio llegó a la conclusión de que hay una

relación de tipo inversa y una correlación débil y promedio entre las variables.

El estudio tiene relación con la presente investigación, en el uso de variables

similares; sin embargo difieren en las características de la población, pues el

estudio presente se centra en adolescentes entre los 16 y 17 años.

1.3 Teorías relacionadas al tema

1.3.1 Personalidad

García (2014) dice que la personalidad es un aspecto que distingue a un individuo

de otro, ya que cada persona tiene un comportamiento, una actitud y reacciones

emocionales diferentes, por lo que la personalidad es una característica exclusiva

de cada persona.

Así Weiten (2006) refiere que la personalidad es un conjunto de rasgos únicos

formadas por las conductas constates de las personas.

De acuerdo a Parkinson (2005) la personalidad es el comportamiento particular

con la que un sujeto responde ante el contexto o situación.

La personalidad también puede comprenderse como un sistema adaptativo, que

se ha construido en base a metas y los comportamientos con otras personas;

además se debe considerar que la personalidad es como un esquema de

características psicológicas bastantes amplias, las cuales en su mayor parte son

inconscientes, por lo que son difíciles de notar y controlar.

De acuerdo a Cloningher (2003), la personalidad es el resultado de los

comportamientos y los factores orgánicos como la herencia y el medio social, las

cuales dan forma a la personalidad de un sujeto.

Eysenck (1970) refiere que la personalidad esta determinados por la herencia

genética y el medio ambiente y lo define como el resultado de los esquemas

reales o potenciales del organismo. Esta definición gira alrededor de cuatro

modelos conductuales: cognitivo (inteligencia), conativo (carácter), afectivo

(temperamento) y somático (constitución).

1.3.1.1 Teorías de la personalidad

a) Teoría psicodinámica

Postulada por Freud El comportamiento de la persona está resuelto por los

impulsos instintivos (ello) por los mecanismos de defensa (el yo) y los valores

17

morales y sociales (super yo), él supone que el ello es donde se origina la

personalidad y a partir de la cual se diferenciaban el yo y el super yo.

El ello, es heredado por la persona, el cual incluye a los instintos que se

encuentran al nacer, al cual denominó el verdadero estado psíquico y que si se

quería explicar la conducta se tenía que desentrañar aquellos contenidos y

manifestaciones del inconsciente.

Para Jung, el inconsciente tenía dos componentes: el inconsciente personal que

estaba formado por los pensamientos reprimidos, experiencias olvidadas y por

otro lado estaba el inconsciente colectivo, que era un rio de memorias y patrones

de conducta que fluyen hacia las nuevas generaciones desde las antiguas.

También postulo la idea de arquetipo, que son los pensamientos que la

humanidad ha ido desarrollando a lo largo de los siglos y que se traduce en las

imágenes mentales o representaciones mitológicas.

d) Teoría humanista

Adler decía que el individuo se esforzaba por alcanzar la perfección, basándose

en ello, la teoría humanista se estableció y Carl Roger, su exponente, refiere que

las personas desarrollaban la personalidad en pro de una meta positiva. El

impulso biológico que el ser humano tiene para convertirse en lo que puede se

llama, tendencia a la realización, además de ello la persona busca satisfacer el

sentido consciente de quienes son.

e) Teoría de los rasgos

Esta teoría se concentra en las acciones que ejerce el sujeto y en sus tratos y

experiencias actuales. Emplean una gran cantidad de dimensiones que, en su

mayoría, se considera son habituales en todos. Usando un conjunto de personas

como base o norma, se puede decir que de tres rasgos, un individuo tiene mucho

de un rasgo, poco del segundo y muy poco del tercero, es decir, la persona es

descrita por cuantos de ciertos rasgos tiene contratados con otros.

1.3.1.2 Factores que influyen en la formación de la personalidad

a) La herencia

El ser humano trae al nacer lo que ha heredado a través de los genes, siendo un

estado inicial para la interacción con el medio ambiente. Allport (1986) sostenía

que la personalidad no es producto puro de la herencia, pero que todas las

18

características de la personalidad eran factibles de ser influenciados por el factor

hereditario.

b) El ambiente

Constituido por el contexto, el conjunto de eventos, estímulos específicos. Bijou y

Baer describían 4 categorías básicas de estímulos específicos los cuales son:

1. Los físicos, que son las cosas naturales y cosas hechas por el hombre.

2. Los químicos, que son los gases y soluciones que actúan sobre el organismo o

la superficie de la piel.

3. Organicista, integrada por el organismo biológico y el funcionamiento fisiológico

de este.

4. Sociales, que está referido a la acción e interacción entre la gente y de estos

con los animales.

1.3.1.3 Teoría de la personalidad de Eysenck

Para Eysenck la personalidad tiene bases biológicas estrechamente definidas.

Una de las observaciones que hace era sobre la biología humana,

específicamente sobre el sistema nervioso central y especialmente con lo

referente a las inhibiciones corticales, el neuroticismo (estabilidad e inestabilidad

emocional) y la introversión– extroversión, en la cual el sistema nervioso funciona

a un nivel casual. Suponiéndose que el neuroticismo surge de la capacidad de

excitación del sistema nervioso autónomo, mientras que la introversión-

extroversión se basa en las propiedades del sistema nervioso central.

A partir de sus estudios Eysenck llegó a un resultado en el que el neuroticismo

podría tener un origen constitucional o que proviene por medio de la herencia y

que hay una conexión entre la conducta neurótica y no neurótica.

Para Eysenck algunos principios conductuales tienen una base puramente

biológica, la dimensión estabilidad-inestabilidad emocional, así como la herencia,

también afecta la dimensión introversión-extraversión.

En su teoría, Eysenck admite la clasificación que realizarán Hipócrates y Galeno

en cuatro tipos: melancólico, colérico, flemático y sanguíneo. Con ello se afirmaba

que la personalidad no solo tiene factores biológicos sino también patrones

conductuales y potenciales que tiene el sujeto, que configuran aquello que se ha

adquirido por herencia genética, ello se configura por medio de las experiencias,

el ambiente y las interrelaciones en su medio sociocultural. Así la personalidad

19

estará formada por las inclinaciones que tienen las personas en su actuar y

aquellas conductas que son posibles de observar.

Las disposiciones de la conducta forman una jerarquía en función a las

características, que van desde el tipo, los rasgos, las conductas habituales y las

respuestas particulares, que corresponden al factor: general, de grupo, especifico

y de error, quienes permiten explicar la varianza fundamental de la personalidad,

los cuales son: la extraversión (E), el neuroticismo (N) y el psicoticismo (P)

Cada uno de los factores se considera un conjunto de rasgos o conductas que se

agrupan, pero que son independientes entre ellas. Estos factores que fueron

organizados y relacionados por Eysenck, constituyen para su teoría, las

dimensiones más importantes de la personalidad.

Eysenck y Eysenck afirmaban básicamente, que los seres humanos al diferir unos

de otros, también se diferenciaban en ciertas dimensiones y por lo tanto sus

diferencias y similitudes podían ser medidas.

Teniendo como base sus estudios y las diferentes investigaciones: los cuatro

humores de Hipócrates, las concepciones de las dimensiones (introversión –

extraversión) de Jung y sus tipos químicos, así como los estudios de McDouugall

y de Pavlov. Sostenía que se podían concebir seis afirmaciones generales acerca

del comportamiento humano:

1. que en algún grado son generales

2. la personalidad tiene una jerarquía estructurada

3. las generalidades se podrían establecer por medio de análisis factoriales, a

nivel de habito (correspondencia de test-restest) y a nivel tipo

(correspondencia de rasgos)

4. la conducta anormal, cuantitativamente no es diferentes del normal; sino

que no tienen límites establecidos y van de lo normal a anormal,

5. establecidas las dimensiones de la personalidad es viable situar a cualquier

sujeto en una de las dimensiones y así describirlo.

6. las principales dimensiones son el neuroticismo, introversión-extraversión y

psicoticismo.

El enfoque de Eysenck (1970) muestra los principios elementales del análisis de

la personalidad, que son cuatro:

20

- Biológicos: gran porción acerca de las observaciones de Eysenck están en

relación con el sistema nervioso central, señalando especialmente a las

inhibiciones corticales.

- Metodológico: utiliza el método hipotético-deductivo.

- Dinámico-estructural: postula acerca de las disimilitudes individuales,

basándose en las estructuras físicas que colaboran en la creación de las

conexiones del sistema nervioso. Su formulación se basó en las

adaptaciones de las obras de Pavlov y Hull.

- Aprendizaje empírico: el proceso de aprendizaje de la dinámica y

estructura de la personalidad, es posible porque el organismo humano es

factible de ser condicionado.

De acuerdo a Eysenck la persona aprende a tener personalidad y la va

estructurando durante su aprendizaje y de acuerdo a las leyes de esta (dadas

por Hull y Pavlov).

Para Eysenck el cimiento fisiológico de las diferencias de la personalidad se

encuentran en el sistema límbico, la formación reticular y formaciones

paleocorticales del tronco del encéfalo. Se describe la personalidad en niveles y

se organiza jerárquicamente, donde primero están los tipos, luego los rasgos,

respuestas habituales y respuestas específicas.

En la noción moderna de la personalidad se hace referencia a un concepto

superior de rasgos, estos rasgos se interrelacionan y de acuerdo a su relación

surge un tipo.

El tipo psicológico son los rasgos organizados en una estructura (tiene máxima

generalidad y mínima especificidad)

El rasgo es un conjunto de tendencias individuales en acción, son los factores de

disposición de la conducta en diferentes situaciones (generalidad y especificidad

media)

Las conductas frecuentes provocadas por eventos iguales o semejantes con

factores específicos, son los llamados respuestas habituales.

Las respuestas especificas son aquellas actitudes que suceden y se contemplan

una sola vez, si estas se repiten muchas veces forman las respuestas habituales

(mínima generalidad y máxima especificidad).

21

1.3.1.4 Dimensiones básicas de la personalidad

De acuerdo a Eysenck son tres los factores o dimensiones para la varianza

esencial de la personalidad: extraversión (introversión-extraversión) (E),

emocionalidad (estabilidad-neuroticismo) (N) a estos le agrego una última en sus

cuestionarios de personalidad: la veracidad.

A. Dime.- .- es el resultado del

equilibrio entre excitación-inhibición cortical. Esta dimensión es

aparentemente el rasgo genotípico y es tiene relación con que el

condicionamiento sea fácil o difícil en un grado mayor o menor. Las

diferencias de conducta entre el introvertido y extrovertido están

establecidas por el grado de excitabilidad cortical.

Los procesos excitatorios son importantes para el aprendizaje y el

condicionamiento, mientras que los procesos inhibitorios son responsables

del desaprendizaje, el olvido y la extinción.

Los rasgos que delimitan al introvertido tipo son: sosiego, tranquilidad,

íntimo y apartado. Prefiere los libros a las personas, cauteloso y lejano

excepto con sus amigos íntimos. Tiende a trazar sus actividades por

antelación y no es impulsivo. No le gustan las agitaciones, es formal y se

inclina a mantener una vida ordenada, tiene un alto nivel de autocontrol y

no es dado a la agresividad y no tiende a perder el temple. Es previsible y

confiado, un poco pesimista y con un alto valor a las normas éticas.

Al extrovertido tipo, le gustan las fiestas, relacionarse con amigos, tiene la

necesita tener a mucha gente cerca, sin gusto por la lectura o estudio para

sí mismo, entusiasta, excitable y es muy inconstante. Depende del

ambiente, generalmente impulsivo, actuando sobre la impetuosidad del

momento. Competente en los quehaceres prácticos y da respuestas

rápidas. Es descuidado, burlón, optimista, gusta reír y ser gracioso. Tiende

a no pensar antes de actuar, puede ser agresivo y perder fácilmente la

entereza. Sus sentimientos no son mantenidos bajo un apropiado control y

no son constantemente predecibles ni confiables.

22

B. Dimensión estabilidad (estabilidad-inestabilidad).- unido a la

excitabilidad del sistema nervioso autónomo, responsable del aumento de

la presión, trastornos respiratorios, secreciones gástricas, etc.

Altas tasas de neuroticismo implica una emotividad intensa y de alto tono,

son personas generalmente ansiosas, inseguras y tímidas, con fuertes

bloqueos en la conducta y respuestas inadecuados con irrupciones

emocionales desordenadas.

Eysenck, propuso cuatro tipos temperamentales y sus dimensiones, los

cuales son:

o Extrovertido-inestable (colérico), susceptible, inquieto, agresivo,

excitable, variable, impulsivo, optimista, activo.

o Extrovertido-estable (sanguíneo), es sociable, expresivo,

comunicativo, sensible, tolerante, vividor, despreocupado, dirigente.

o Introvertido-inestable (melancólico), es triste, ansioso, sombrío,

pesimista, reservado, insociable, tranquilo.

o Introvertido-estable (flemático), pasivo, cuidadoso, pensativo,

pacifico, controlado, veraz, sereno.

C. Dimensión veracidad.- se indica que aquel con una calificación alta en

esta dimensión: tiene poca objetividad en su autoevaluación, no le gusta

mostrarse tal cual es.

Mediante esta dimensión se intenta medir la tendencia de parte de los

sujetos a “simular ser buenos”. Eysenck refería que además de la

disimulación había un factor de personalidad estable que podría denotar un

grado de ingenuidad social, pero que no se sabía de la naturaleza de esta

función.

1.3.2 Autoestima

1.3.2.1 Definición

La autoestima es un complicado y dinámico sistema de creencias, percepciones y

actitudes de una persona sobre sí misma. La autoestima proporciona las actitudes

que permite afrontar las decisiones de las dificultades de la vida.

Coopersmith (1996) refiere que la autoestima es la valoración que hace el sujeto

acerca de si mismo, es decir, actitudes y expresiones de aceptación o no

23

aceptación, es la amplitud en la cual la persona se cree apta, importante, feliz y

digna.

Según Ortuño (1978, mencionado por Moreno y Ortiz, 2009), las personas con

buen nivel de autoestima presentan características como: mejor control de

impulsos, continuamente se autorefuerzan y refuerzan a otros, son persistentes,

se autoafirman, buscan soluciones constructivas, con escasa agresividad, tienen

una visión positiva de su propio cuerpo.

La autoestima se desarrolla de manera conveniente cuando se desarrollan

positivamente cuatro aspectos:

- Vinculación.- resulta de la satisfacción de establecer vínculos con quienes

son importantes para el sujeto y los demás.

- Singularidad.- el adolescente tienen el conocimiento y un grado de respeto

por las facultades o atributos que lo hacen singular o distinto, el cual se

apoya en la consideración y aceptación que recibe de los que lo rodean.

- Poder.- son las oportunidades y las capacidades que puede tener el

adolescente para cambiar sus circunstancias de vida significativamente.

- Modelos o pautas.- referencias que conceden al adolescente de ejemplos

apropiados, que le ayuden a crear su propia escala de valores, tener

objetivos, ideales y modales propios.

Para que la autoestima se desarrolle y se mantenga adecuadamente, estas

condiciones deben estar siempre presentes. Los padres pueden influir en la

autoestima relacionándose bien con el adolescente y organizándole nuevas

experiencias.

1.3.2.2 Niveles

Según Coopersmith (1996) además de que existan características de la

autoestima, también tienen niveles, las cuales también tienen sus propias

características.

a) Autoestima alta

- Sí mismo, existe una estima de sí mismo, aspiraciones mayores,

estabilidad y confianza. Capacidades para construir protecciones ante la

censura y la calificación de las acciones, juicios, valores y disposición

favorable respecto a si mismo.

24

- Hogar, buena aptitud y capacidad para los vínculos familiares, se sienten

más respetados y considerados, disfrutan de mayor autonomía, comparten

pautas, valores y sueños con la familia. Tienen opiniones acerca de las

cosas, buenas o malas que suceden en de la familia.

- Social, certeza e interés en los vínculos interpersonales; se distinguen a si

mismos como más populares, con perspectivas sociales de acogimiento y

receptividad de parte de otras personas.

- Escuela, afronta de manera adecuada las tareas, con buena aptitud para

aprender conocimientos especiales y formación personal; obra a gusto de

manera grupal o individual, con rendimiento académico superior a lo

expectativa, más sensato en su autoevaluación, son persistentes y

competitivos.

b) Autoestima promedio

- Sí mismo, es posible conservar una evaluación de si mismo muy alto, pero

en otras situaciones esta estimación puede llegar a ser baja.

- Hogar, mantiene características de los niveles altos y bajos.

- Social, tiene buena posibilidad de conseguir una adecuación social.

- Escuela, en lapsos donde no hay conflicto conservan las características de

los niveles altos, pero en los periodos de dificultad adquieren actitudes de

niveles bajos.

c) Autoestima baja

- Sí mismo, reflectan sentimientos desfavorables a sí mismos, desequilibrio y

discordancia.

- Hogar, tienen aptitud negativa hacia los nexos íntimos con la familia, es

considerado como el rechazado y tiene una mayor dependencia; son más

enojadizos, insensible, agresivo, intranquilo y desdeñoso hacia el grupo

familiar, expresa actitudes de resentimiento y desprecio a si mismo.

- Social, experimenta dificultades para reconocer la cercanía de afecto o la

aceptación, desea la confirmación social de su visión desfavorable de si

mismo; tiene poca expectativa de ser acogido y por ese motivo tiene un

apuro particular de obtenerla, es más proclive de apegarse al que lo

acepta.

25

- Escuela, carece de inclinación a las tareas académicas, no obra a gusto de

forma individual ni de forma grupal; no acata ciertas reglas o normas;

obtiene un rendimiento más bajo de lo esperado; se dan por vencidos con

facilidad y no son competitivos. La estimación del alumno es influenciado

por la valoración que tienen otros de él.

1.4 Formula

1.4.1 Pro

¿Cuál es la relación que existe entre la personalidad y la autoestima en los

estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru,

Cusco-2018?

1.4.2 Pro

- ¿Cuál es la relación entre la personalidad y la autoestima de sí mismo en

los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac

Amaru, Cusco-2018?

- ¿Cuál es la relación entre la personalidad y la autoestima del hogar en los


Cusco-2018?

- ¿Cuál es la relación entre la personalidad y la autoestima social en los


Cusco-2018?

- ¿Cuál es la relación entre la personalidad y la autoestima escolar en los


Cusco-2018?

1.5 Justificación de estudio

La investigación que se realizó fue conveniente debido a que la personalidad es

un factor que puede influir en la autoestima y por lo cual puede tener la posibilidad

de ayudar al desarrollo del alumno y la aceptación hacia su persona y

circunstancias; lo que puede influir en el fracaso o éxito en su vida, no solo en el

colegio, sino también más allá de ello y en su posterior vida.

Es relevante en el sentido de que la presente investigación es que las

conclusiones servirán como antecedentes para la población escolar y tener una

26

base para conocer y guiar a los estudiantes, tomando en cuenta las

características de los alumnos, sus necesidades y su personalidad.

La investigación fue útil, para que la comunidad educativa, la institución educativa,

profesores y padres de familia puedan tener un elemento que les ayude a

fortalecer su trabajo, ayudara a los estudiantes a conocerse y valorarse a sí

mismo, y ayudara a los tutores y padres a guiar a los alumnos en base a sus

necesidades de personalidad y autoestima.

El estudio fue necesario toda vez que ayuda a mejorar el guía y a fortalecer el

sentido de sí mismo y la apreciación de hacia los pares y la familia y mejorar su

actitud hacia el estudio y sus labores. Se ayuda al refuerzo de las actitudes

positivas de los alumnos, abriendo la posibilidad de que mejoren

académicamente.

El proyecto fue viable, por cuanto fue posible acceder a la institución educativa y

se pudo conseguir el apoyo de los docentes, padres de familia y alumnos, ya que

se les facilitó la tarea en la guía de los jóvenes. La limitación que se encontró fue

el factor económico, bibliográfico y la población de investigación ya que los

resultados de la investigación no se pudieron generalizar a otras poblaciones,

incluso si estas tuvieron de características similares.

1.6 Hip

1.6.1 Hip

Ha: Existe una relación significativa entre la personalidad y la autoestima en los


Cusco-2018

1.6.2 Sub

- Ha1: Existe una relación entre la personalidad y la autoestima de sí mismo

en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac

Amaru, Cusco-2018

- Ha2: Existe una relación entre la personalidad y la autoestima del hogar en


Amaru, Cusco-2018

27

- Ha3: Existe una relación entre la personalidad y la autoestima social en los


Cusco-2018

- Ha4: Existe una relación entre la personalidad y la autoestima escolar en


Amaru, Cusco-2018

1.7 Ob

1.7.1 Ob

Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima en los estudiantes de

5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

1.7.2 Ob

- Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima de sí mismo en


Amaru, Cusco-2018

- Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima del hogar en


Amaru, Cusco-2018

- Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima social en los


Cusco-2018

- Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima escolar en los


Cusco-2018.

28

II. METODOLOGIA

2.1 Diseño de investigación

2.1.1 Tipo

En la investigación los datos son representados en base a una medición numérica

y con análisis estadístico, por lo que tiene un enfoque cuantitativo,

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la investigación básica, es la

produce conocimientos y teorías. Como la presente investigación tiene como

propósito producir conocimiento, entonces es de tipo básico.

2.1.2 Diseño de Investigación

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la investigación correlacional

tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre

dos o más variables, en un momento determinado.

2.2 Varia

Para la operacionalización de las variables, personalidad y autoestima; se han

realizado los siguientes cuadros:

Figura 1. Diagrama del diseño correlacional

29

Tabla 1. Operacionalización de la variable: personalidad

Definición

conceptual

Definición

operacional

Indicadores Ítems Escala de

medición

Nivel e

intervalo

La resultante

total de los

patrones

reales o

potenciales

del

organismo,

estos están

determinados

por la

herencia y el

medio

ambiente.

Eysenck

(1962)

La

personalidad

es el

resultado de

los patrones

de conducta

que son

determinados

por la

herencia y el

medio

ambiente.

Social

Activo

Impulsivo

Soledad

Autocontrol

Quietud

Tranquilo

Sosegadas

Confiado

Sobreactivo

Excitable

Preocupado

Sinceridad del

sujeto

1, 3, 5, 8,

10, 13, 15,

17, 20, 22,

25, 27,29,

32,34, 37,

39, 41, 44,

46, 49, 51,

53 y 56

2, 4, 7, 9,

11, 14, 16,

19, 21, 23,

26, 28, 31,

33, 35, 38,

40, 43, 45,

47, 50, 52,

55 y 57

6, 12, 18,

24, 30, 36,

42, 48 y 54

Dicotómica

Si

No

Dicotómica

Si

No

Dicotómica

Si

No

Se invalida

cuando

supera el

puntaje de

4

Introvertidos

(0 - 13)

Extrovertidos

(14 – 24)

Estabilidad

(0 - 11)

Inestabilidad

(12 - 24)

30

Tabla 2. Operacionalización de la variable: autoestima

Definición

conceptual

Definición

operacional

Indicadores Ítems Escala de

medición

Nivel e

intervalo

Es la

valoración que

hace el sujeto

acerca de si

mismo, es

decir, actitudes

y expresiones

de aprobación

o

desaprobación,

es la extensión

en la cual la

persona se

cree capaz,

importante,

feliz y digno.

(Coopersmith

1967)

Es la

autoevaluación

que hace la

persona

acerca de sus

actitudes,

capacidades y

la aprobación

de aquello que

lo hace feliz,

sentirse

importante

capaz y digno.

Autonomía

Confianza

Tolerante

Buenas

relaciones con

la familia

Valores

propios

Buenas

relaciones con

los pares

Afrontamiento

de las tareas

1, 3, 4, 7,

10, 12, 13,

15, 18, 19,

24 y 25

6, 9, 11, 16,

20 y 22

5, 8, 14 y 21

2, 17 y 23

Dicotómica

Si

No

Dicotómica

Si

No

Dicotómica

Si

No

Dicotómica

Si

No

Bajo

(1 - 8)

Medio

(9 - 16)

Alto

(17 - 24)

Bajo

(1 - 4)

Medio

(5 - 8)

Alto

(9 - 12)

Bajo

(1 - 3)

Medio

(4 - 6)

Alto

(7 - 8)

Bajo

(1 - 2)

Medio

(3 - 4)

Alto

(5 - 6)

31

2.3 Población y muestra

2.3.1 Población

Para Lepkowski (2008) una población es el conjunto de todos los casos que

concuerdan con una serie de especificaciones (citado por Hernández, Fernández

y Baptista, 2014). La población debe poseer características comunes, las cuales

se estudiarán y dará origen a los datos de la investigación.

El presente estudio tomó como población a los alumnos de 5to de secundaria de

la Institución Educativa Túpac Amaru, adolescentes entre 16 y 17 años, varones y

mujeres, cuyo número es 60, la población está considerada en la zona urbana de

Santiago.

2.3.2 Muestra

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Es un subconjunto de

elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que

se le llama población (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

La muestra estuvo conformada por 45 alumnos de la Institución Educativa Túpac

Amaru, que estaban en 5to de secundaria del 2018. Para la muestra se consideró

a aquellos estudiantes que cumplían con los criterios de inclusión.

2.3.3 Muestreo

Debido a la poca cantidad de la población se ha decidido que el instrumento se

aplique a todos los alumnos de 5to de secundaria de la Institución Educativa

Túpac Amaru del 2018, para después sustraer a aquellos que cumplían con los

criterios de inclusión y eliminar los que no cumplían con ese criterio hasta

conformar la muestra, lo cual indicaría que la muestra seria de tipo no

probabilístico por conveniencia, lo cual al decir de Battaglia (2008), la muestra

está formada por los casos a los que se tiene acceso (citado por Hernández,

Fernández y Baptista, 2014). Tomando en cuenta todo ello se ha tomado como

muestra a 45 alumnos.

32

2.3.4 Criterios de inclusión

- Estudiantes matriculados en el 5to grado de secundaria en la Institución

Educativa Túpac Amaru en el año 2018

- Estudiantes de sexo masculino y femenino

- Estudiantes entre las edades de 16 y 17 años

- Estudiantes que hayan llenado correctamente los cuestionarios y que no

hayan sobrepasado, en 4, el puntaje de veracidad del test de personalidad

2.3.5 Criterios de exclusión

- Estudiantes no matriculados en el 5to de secundaria de la Institución

Educativa Tupas Amaru en el año 2018

- Estudiantes menores a los 16 años

- Estudiantes mayores a los 17 años

- Estudiantes que no hayan llenado correctamente los cuestionarios y que

han sobrepasado en 4, el puntaje de veracidad del test de personalidad

2.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

2.4.1 Técnica

Una de las formas para conseguir la información objetiva que se quiere es

mediante las técnicas. Definiéndose como técnica al conjunto de procedimientos y

recursos de que se vale la ciencia para conseguir su fin (Eyssautier, 2006).

La técnica utilizada para la presente investigación y para las dos variables

(personalidad y autoestima) fue la encuesta, debido a que es el mejor modo de

recoger la información de acuerdo a las variables, pues se trata de obtener una

información directa del alumno.

2.4.2 Instrumento

De acuerdo a Chasteauneuf (2009) el cuestionario es un conjunto de preguntas

respecto a una o más variables a medir (citado por Hernández, Fernández y

Baptista, 2014).

En el actual estudio se utilizó el test de personalidad de Eysenck-forma B, para

medir la variable personalidad. Para la variable autoestima se usó el inventario de

autoestima original de Coopersmith.

33

2.4.3 Validez y confiabilidad

2.4.3.1 Validez

Hernández, Fernández y Baptista (2014) refieren que el grado en que un

instrumento mide verídicamente la variable trabajada, la variable que se quiere

medir.

Los instrumentos presentados para la recopilación de datos de este estudio han

sido validados.

El inventario de personalidad de Eysenck-forma B, fue validado por Sánchez y

Cuadras por medios estadísticos.

El inventario de autoestima original de Coopersmith, fue validado por Chahuayo y

Díaz, por medios estadísticos.

2.4.3.2 Confiabilidad

Hernández, Fernández y Baptista (2010) dicen que la confiabilidad es el grado en

que un instrumento produce resultados consistentes o iguales, es decir, la

confiabilidad de un instrumento se determina con variadas técnicas, que al

repetirse en un mismo sujeto vuelven a tener el mismo resultado, lo cual indica su

consistencia y coherencia.

Los instrumentos presentados para la medición con la recolección de datos de

esta investigación están estandarizados.

El inventario de personalidad de Eysenck-forma B fue estandarizado por medio de

test-retest y por medio de análisis factorial.

El inventario de autoestima original de Coopersmith, estandarizado por medio de

la aplicación de la prueba, usándose el alfa de Crombach para su confiabilidad.

2.5 Métodos de análisis de datos

Se hizo uso del software estadístico SPSS, versión 20, ayudado de ello se ha

hecho un análisis de los datos, obteniéndose los rangos de cada variable y las

frecuencias con los porcentajes de cada una de las dimensiones pertenecientes a

cada variable.

Para la medida de correlación entre ambas variables se utilizó el coeficiente de

relación de Spearman, porque los puntajes de valoración tanto para la variable

personalidad como para variable autoestima, están medidas en escalas de

34

intervalos y así mismo fueron categorizados en una escala ordinal. De acuerdo

con Siegel y Castellan (2012), se usa un coeficiente u otro en función de la escala

en la que están las variables y no de acuerdo al diagrama de dispersión.

Mediante el estadístico de Spearman se hallara el valor de “Rho” mediante la

siguiente formula estadística:

Valor de Rho de Spearman, medida no paramétrica de asociación. El signo de

cologro indica la dirección de la relación y su valor absoluto indica la magnitud de

la misma, de tal manera que los mayores valores absolutos indican relaciones

más fuertes. El coeficiente de r de Spearman puede variar de -1.00 a +1.00,

Donde:

35

2.6 Aspectos éticos

Los estudiantes que han sido seleccionados para la investigación se mantendrán

en el anonimato. Este estudio cumplió con las normas éticas y morales que rigen

los comportamientos humanos. La investigación trata de obtener la relación entre

la personalidad y la autoestima, por lo que se ha respetado los derechos de los

estudiantes a la intimidad y la información.

36

III. RESULTADOS

3.1 Análisis descriptivo

La tabla 3 y figura 2 muestran que de los estudiantes del 5to grado de secundaria

de la institución educativa Túpac Amaru el 15.6% se presentan con personalidad

de tipo melancólico, el 22.2% tiene una personalidad colérica, el 20% es

sanguíneo y el 42.2% es flemático.

Tabla 3. Tipos de personalidad

Frecuencia Porcentaje

melancólico 7 15.6

colérico 10 22.2

sanguíneo 9 20.0

flemático 19 42.2

Total 45 100.0

Figura 2. Tipos

37

En la tabla 4 y figura 3, se observan que el 35.6% de los estudiantes de la

institución educativa Túpac Amaru tienen una tendencia a la introversión en la

dimensión de su personalidad, mientras que el 28.9% de ellos es tendiente a la

extroversión; los altamente introvertidos son el 22.2% y los altamente

extrovertidos son el 13.3%.

Tabla 4. Dimensión de la personalidad: introversión-extroversión (E)


altamente introvertido 10 22.2

tendiente a la introversión 16 35.6

tendiente a la extroversión 13 28.9

altamente extrovertido 6 13.3

Total 45 100.0

Figura 3. Dimensión de la personalidad: introversión-extroversión (E)

38

En la tabla 5 y figura 4, se ve que el 33.3% de los alumnos de 5to de secundaria

de la institución educativa Túpac Amaru tienen tendencia a la estabilidad,

mientras que el 26.7% es tendiente a la inestabilidad; son altamente estables el

28.9% y altamente inestables el 11.1%.

Tabla 5. Dimensiones de la personalidad: estable – inestable (N)


altamente estable 13 28.9

tendiente a estabilidad 15 33.3

tendiente a inestabilidad 12 26.7

altamente inestable 5 11.1

Total 45 100.0

Figura 4. Dimensiones de la personalidad: estable – inestable (N)

39

En la tabla 6 y figura 5, se mira que el nivel de autoestima general de los

estudiantes es alto en un 60% de ellos, tienen nivel medio en el 37.8% de los

estudiantes y un nivel bajo el 2.2%.

Tabla 6. Nivel de autoestima general


bajo 1 2.2

medio 17 37.8

alto 27 60.0

Total 45 100.0

Figura 5. Nivel de autoestima general

40

En la tabla 7 y figura 6, se puede ver que el nivel de autoestima de sí mismo en

los estudiantes es alto en un 68.9% de ellos, medio en el 26.7% de los

estudiantes y bajo en un 4.4%.

Tabla 7. Nivel de autoestima de sí mismo


bajo 2 4.4

medio 12 26.7

alto 31 68.9

Total 45 100.0

Figura 6. Nivel de autoestima de sí mismo

41

La tabla 8 y figura 7, muestran que el nivel de autoestima del hogar de los

alumnos es en su mayoría de nivel medio con un 57.8%, está en un nivel bajo en

un 28.9% de los alumnos y alto en un 13.3%

Tabla 8. Nivel de autoestima del hogar


bajo 13 28.9

medio 26 57.8

alto 6 13.3

Total 45 100.0

Figura 7. Nivel de autoestima del hogar

42

La tabla 9 y figura 8, muestran que el nivel de autoestima social de los alumnos

de 5to de secundaria de la institución educativa Túpac Amaru, el 15.6% tiene un

nivel alto de autoestima social, el 66.7% tiene un nivel medio y el 17.8% tiene un

nivel bajo.

Tabla 9. Nivel de autoestima social


bajo 8 17.8

medio 30 66.7

alto 7 15.6

Total 45 100.0

Figura 8. Nivel de autoestima social

43

En la tabla 10 y figura 9, se ve que el nivel de autoestima escolar en los alumnos

es alto en un 37.8% de ellos, medio en un 37.8% de los estudiantes y bajo en un

24.4%.

Tabla 10. Nivel de autoestima escolar


bajo 11 24.4

medio 17 37.8

alto 17 37.8

Total 45 100.0

Figura 9. Nivel de autoestima escolar

44

3.2 Prueba de hipótesis

Para probar la hipótesis de correlación entre las variables de estudio:

personalidad y la autoestima, se procede primero a realizar una prueba de

independencia de Chi cuadrado y luego se utilizó la prueba de asociación de

Spearman.

Tabla 11. Prueba de independencia Chi cuadrado

Interpretación y análisis:

45

Hipótesis general

Tabla 12. Relación entre personalidad y autoestima

Autoestima general Total

bajo medio alto

Personalidad melancólico N 0 4 3 7

% 0.0% 57.1% 42.9% 100.0%

colérico N 1 6 3 10

% 10.0% 60.0% 30.0% 100.0%

sanguíneo N 0 1 8 9

% 0.0% 11.1% 88.9% 100.0%

flemático N 0 6 13 19

% 0.0% 31.6% 68.4% 100.0%

Total N 1 17 27 45

% 2.2% 37.8% 60.0% 100.0%

En la tabla 12 se observa que los alumnos que presentan una personalidad

melancólica, el 57.1% de ellos tienen un nivel medio de autoestima, mientras que

el 42.9% tienen un nivel de autoestima alta, no hay presencia de alumnos de ese

tipo de personalidad que tengan baja autoestima. Los alumnos que presentan una

personalidad colérica, el 60% tienen un nivel medio de autoestima, mientras que

el 30% tienen un nivel alto de autoestima y el 10% presenta un nivel bajo de

autoestima. Los alumnos que presentan una personalidad sanguínea, el 88.9% de

ellos tienen autoestima alta, mientras que el 11.1% tienen un nivel medio de

autoestima. Los alumnos que presentan una personalidad flemática, el 68.4%

tienen un nivel alto de autoestima, mientras que el 31.6% tienen un nivel de

autoestima medio.

46

Tabla 13. Correlación de Spearman entre personalidad y autoestima


47

Tabla 14. Relación entre las dimensiones de la personalidad introversión-

extroversión (E) y la autoestima


bajo medio alto

E altamente introvertido N 0 4 6 10

% 0.0% 40.0% 60.0% 100.0%

tendiente a la introversión N 0 6 10 16

% 0.0% 37.5% 62.5% 100.0%

tendiente a la extroversión N 1 5 7 13

% 7.7% 38.5% 53.8% 100.0%

altamente extrovertido N 0 2 4 6

% 0.0% 33.3% 66.7% 100.0%

Total N 1 17 27 45

% 2.2% 37.8% 60.0% 100.0%

En la tabla 14 se observa que los alumnos que son altamente introvertidos tienen

un nivel de autoestima alto del 60% y medio del 40%. Los sujetos tendientes a la

introversión tienen un nivel alto de autoestima de 62.5% y autoestima media de

37.5%. Los alumnos que son tendientes a la extroversión tienen un autoestima de

nivel alto del 53.8%, el 38.5% tienen autoestima en el nivel medio y el 7.7%

tienen un nivel bajo de autoestima. Los altamente extrovertidos tienen un nivel de

autoestima alta en un 66.7%, y un nivel medio de autoestima de 33.3%.

48


extroversión-introversión (E) y la autoestima


49

Tabla 16. Relación entre las dimensiones de la personalidad estable-inestable (N) y la autoestima


bajo medio alto

N altamente estable N 0 1 12 13

% 0.0% 7.7% 92.3% 100.0%

tendiente a estabilidad N 0 6 9 15

% 0.0% 40.0% 60.0% 100.0%

tendiente a inestabilidad N 0 7 5 12

% 0.0% 58.3% 41.7% 100.0%

altamente inestable N 1 3 1 5

% 20.0% 60.0% 20.0% 100.0%

Total N 1 17 27 45

% 2.2% 37.8% 60.0% 100.0%

En la tabla 16, se observa que los alumnos que presentan una alta estabilidad en

la personalidad tienen niveles altos de autoestima (92.3%). Los sujetos que

presentan una personalidad tendiente a la estabilidad tienen un nivel de

autoestima alta del 60% y de nivel media de 40%. Los alumnos con tendencia a la

inestabilidad presentan autoestima de nivel alto en un 41.7% y autoestima de

nivel medio del 58.3%. Mientras que los que se presentan como altamente

inestables, en su mayoría tienen un nivel de autoestima medio (60%) siendo el

único que tiene un nivel de autoestima de bajo (20%).

50

Tabla 17. Correlación de Spearman entre las dimensiones de la personalidad estable-inestable (N) y la autoestima


51

Hipótesis especifica 1

Tabla 18. Relación entre personalidad y la autoestima de si mismo

Autoestima de sí mismo

Total bajo medio alto


% 0.0% 71.4% 28.6% 100.0%


% 10.0% 30.0% 60.0% 100.0%


% 11.1% 11.1% 77.8% 100.0%


% 0.0% 15.8% 84.2% 100.0%

Total N 2 12 31 45

% 4.4% 26.7% 68.9% 100.0%

En la tabla 18 se observa que, de los estudiantes que presentan una personalidad

melancólica, el 71.4% tienen una autoestima de sí mismo de nivel medio y el

28.6% tiene una autoestima en sí mismo en nivel alto. Los estudiantes que

presentan una personalidad colérica, el 60% tiene una autoestima de sí mismo

alta, el 30% está en el nivel medio y un 10% tiene autoestima de sí mismo bajo.

Los alumnos que presentan una personalidad sanguínea, tienen una autoestima

de sí mismo en un nivel alto del 77.8%, un nivel medio del 11.1% y nivel bajo en

un 11.1%. Los alumnos que presentan una personalidad flemática tiene una

autoestima de sí mismo de nivel alto en un 84.2%, y medio en un 15.8%.

52

Tabla 19. Correlación de Spearman entre personalidad y la autoestima de sí mismo.


53


Tabla 20. Relación entre la personalidad y la autoestima del hogar

Autoestima del hogar



% 28.6% 57.1% 14.3% 100.0%


% 60.0% 40.0% 0.0% 100.0%


% 0.0% 88.9% 11.1% 100.0%


% 26.3% 52.6% 21.1% 100.0%

Total N 13 26 6 45

% 28.9% 57.8% 13.3% 100.0%

En la tabla 20, se observa que los alumnos que se presentan con una

personalidad melancólica, el 14.3% tienen un nivel alto de autoestima del hogar,

el 57.1% tienen un nivel medio y el 28.6% tienen un nivel bajo. Los alumnos que

se presentan con una personalidad colérica, el 40% tienen una autoestima del

hogar de nivel medio y el 60% un nivel bajo. Los alumnos que se presentan con

una personalidad sanguínea, tienen un nivel alto de autoestima en un 11.1% y el

88.9% tienen un nivel medio. Los alumnos que se presentan con una

personalidad flemática, tienen un nivel de autoestima del hogar alto en un 21.1%,

un 52.6% en un nivel medio y un 26.3% en un nivel bajo de autoestima del hogar.

54

Tabla 21. Correlación de Spearman entre la personalidad y la autoestima del hogar


55


Tabla 22.Relación entre la personalidad y la autoestima social

Autoestima social



% 28.6% 71.4% 0.0% 100.0%


% 10.0% 70.0% 20.0% 100.0%


% 22.2% 44.4% 33.3% 100.0%


% 15.8% 73.7% 10.5% 100.0%

Total N 8 30 7 45

% 17.8% 66.7% 15.6% 100.0%

En la tabla 22 se observa que los alumnos que presentan una personalidad

melancólica tienen una autoestima social de nivel medio con un porcentaje de

71.4%, y una autoestima social baja de 28.6%. Los alumnos que presentan una

personalidad colérica el 20% de ellos tienen una nivel de autoestima social alto, el

70% tiene un nivel medio y el 10% tiene un nivel bajo. Los alumnos que presentan

una personalidad sanguínea tienen un nivel de autoestima social alto en el 33.3%

de los encuestados, un nivel medio en el 44.4% y un nivel bajo en el 22.2% de los

casos. Los alumnos que presentan una personalidad flemática, tienen una

autoestima social alta en el 10.5% de ellos, el 73.7% tiene un nivel medio y el

15.8% tiene un nivel bajo.

56

Tabla 23. Correlación de Spearman entre la personalidad y la autoestima social


57


Tabla 24. Relación entre personalidad y la autoestima escolar

Autoestima escolar



% 28.6% 57.1% 14.3% 100.0%


% 60.0% 30.0% 10.0% 100.0%


% 0.0% 33.3% 66.7% 100.0%


% 15.8% 36.8% 47.4% 100.0%

Total N 11 17 17 45

% 24.4% 37.8% 37.8% 100.0%

En la tabla 24, se observa que los alumnos con personalidad melancólica tienen

un autoestima escolar alta en un 14.3%, tienen un nivel medio de autoestima

escolar en un 57.1% y en un nivel bajo el 28.6%. Los alumnos con personalidad

colérica tienen un autoestima escolar alto el10%, el 30% tienen un nivel medio y

el 60% tienen un nivel bajo de autoestima escolar. Los alumnos con personalidad

sanguínea tienen una autoestima escolar alto en el 66.7% de ellos y en el nivel

medio el 33.3%. Los alumnos con personalidad flemática tienen una autoestima

escolar alta en el 47.4% de los casos, el 36.8% de ellos tienen un nivel medio de

autoestima escolar y el 15.8% tienen un nivel bajo.

58

Tabla 25. Correlación de Spearman entre personalidad y autoestima escolar


59

VI. DISCUSIÓN

La presente investigación tenía como objetivo determinar la relación entre la

personalidad y la autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria de la

Institución Educativa Túpac Amaru.

A continuación se presenta la contrastación de los resultados obtenidos y las

hipótesis a la luz de los antecedentes y el marco teórico.

La hipótesis general de la investigación fue la existencia de una relación

significativa entre la personalidad y la autoestima en los estudiantes de 5to de

secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018.

En la presente investigación se consideró cuatro tipos de personalidad:

melancólica, colérica, sanguínea y flemática; ello tomando como base los estudios

de Eysenck, mientras que la autoestima se consideró en los tres niveles (alto,

medio y bajo) y considerando las cuatro dimensiones que considerara

Coopersmith en sus estudios y en los cuales se basó esta investigación.

El resultado después de aplicar las pruebas es que hay correlación positiva débil,

de acuerdo al estadígrafo de Spearman, a nivel general se ha aceptado la

hipótesis alterna, por lo que si hay una relación entre ambas variables solo que

resulta ser baja.

Considerando ello se tomó también en cuenta las dimensiones de la personalidad,

adoptadas por Eysenck, es decir, la dimensión E (extroversión-introversión) y la N

(neuroticismo) – estabilidad-inestabilidad –, los resultados en ambos casos

difieren; pues en la dimensión E de la personalidad, la correlación con la

autoestima resulta ser nula; pero en la dimensión N de la personalidad, la

correlación con la autoestima resulta ser negativa media, lo que indica que

mientras haya menos neuroticismo los niveles de autoestima son más altos, para

especificarlo se ve que mientras el sujeto es más estable tiene más nivel de

autoestima, tal como se ve en la tabla 16 que aquellos que son altamente

estables en un 92.3% tienen un autoestima alta, mientras que los que son

altamente inestables solo tienen un nivel alto de autoestima en el 20% de los

casos. Al respecto hay un cierto sentido, pues los alumnos con personalidades

sanguíneas y flemáticas, que tienden a ser más estables, presentan mayor nivel

de autoestima (88.9% y 68.4% respectivamente) que los alumnos que tienen

60

personalidades melancólicas y coléricas (42.9% y 30% respectivamente), siendo

estos más tendientes a la inestabilidad.

La investigación realizada por Gonzales (2017) en su tesis titulada “tipos de

personalidad y afrontamiento del estrés en estudiantes universitarios de

psicología” refiere que las personas introvertidas presentaban menos estrategias

de afrontamiento al estrés, decía que la razón de ello es que estas personas

tenían poca tolerancia a la exposición pública, que encontraban el placer en la

soledad, con sentimientos de inferioridad y apatía, además de que el

funcionamiento cerebral tendía a ser lento, y una tendencia a pensar antes de

actuar; a diferencia de las personas extrovertidas que son sociables y que les

gusta vivir intensamente, pero que también son poco pacientes y hasta llegan a

ser agresivas.

Al respecto presente investigación en sus resultados muestra que las personas

introvertidas pueden cerrarse en si mismas por su gusto por la soledad, pero que

no necesariamente tienen sentimientos de inferioridad o poca autoestima, de

hecho tanto los flemáticos como los melancólicos – que de acuerdo a Eysenck –

son las personalidades más introvertidas, son los que presentan, de acuerdo a los

resultados, altos niveles de autoestima. Los alumnos que se presentaban como

melancólicos y flemáticos tienen mayor nivel de autoestima (42.9% y 68.4%) que

los alumnos que presentaban una personalidad colérica (30%); sin embargo hay

que notar que la personalidad que presenta el más alto nivel de autoestima es la

sanguínea con un 88.9% de valor general.

Por ello es que si hay una relación entre la personalidad con la autoestima esta no

tendría que ser entre la dimensión E, sino con la dimensión N de la personalidad.

En el estudio realizado por Chumacero (2015) titulado “personalidad y autoestima

en agresores de violencia familiar que acuden a un centro hospitalario estatal de

Chiclayo, 2012”. Refiere que hay una relación de tipo inversa entre la

personalidad y la autoestima en agresores de violencia familiar, la población que

lanzo estos resultados en el mencionado estudio presentaron perfiles de

personalidad de depresión, desviación psicopática, paranoia, picastemia,

esquizofrenia y manía, los cuales se encontraron dentro de un rango normal y en

un rango alto los perfiles de hipocondriasis e histeria. Esta relación inversa entre

61

la personalidad y la autoestima también lo corrobora el presente estudio; pues en

los resultados la dimensión N presenta una relación negativa media con la

autoestima. Entendiéndose que la dimensión N – de acuerdo a la teoría de

Eysenck – está relacionado a la labilidad del sistema nervioso, es decir, las

personas que presentan una inestabilidad emocional o sobreactividad, lo cual no

quiere decir que tengan un problema emocional necesariamente sino que

sobreactúan o tienen dificultades para recuperar el equilibrio emocional después

de una experiencia que los excite emocionalmente. Así, se ve que los alumnos

que muestran una personalidad que tiende a la inestabilidad, melancólicos y

coléricos, tienen menor porcentaje en el nivel alto de autoestima, los melancólicos

con un 42.9% y los coléricos con un 30%; estos tipos de personalidades tienden a

mostrar una autoestima de nivel medio (57.1% y 60%, respectivamente); caso

curioso es el hecho de que ningún alumnos con personalidad melancólica

muestre niveles bajos de autoestima, al menos en los aspectos generales de ella.

Ello demuestra que si hay una relación entre personalidad y autoestima, esta

tiene que ver más con la dimensión N (estabilidad-inestabilidad) de la

personalidad.

Las sub hipótesis buscaron probar la relación entre la personalidad y las

dimensiones de la autoestima consideradas por Coopersmith; si mismo, hogar,

social y escolar, respectivamente.

Los resultados han mostrado que el nivel de autoestima de sí mismo es alta en

las personalidades flemática con un 84.2% (el más alto porcentaje en este nivel),

la sanguínea con un 77.8%, seguido por la colérica con un 60%. Los alumnos con

personalidad melancólica muestra un porcentaje alto en el nivel medio de

autoestima de sí mismo con 71.4%, es de observar que este mismo tipo de

personalidad no muestra niveles bajos de autoestima en esta dimensión, tampoco

lo hacen los sujetos con personalidades flemáticas.

En este aspecto los resultados con el estadígrafo hallaron que existe una

correlación positiva débil entre la personalidad y la autoestima de sí mismo,

entendiéndose que la personalidad tiene poca relación con como se percibe la

persona así mismo. De acuerdo a Coopersmith una autoestima de sí mismo en un

62

nivel alto indican una valoración de si mismo, estabilidad, confianza y deseos de

mejorar. Tomando en cuenta ello, las personalidades que más muestran este

hecho en los resultados resultan ser los sanguíneos y flemáticos, pues tienden a

la estabilidad, lo que probablemente les dé una mejor percepción de sí mismos al

no ser volubles en sus actitudes. Se debe resaltar que los alumnos con

personalidades melancólicas tienen un porcentaje de 71.4% en el nivel medio de

autoestima de si mismo, lo que indicaría una evaluación de si mismos muy

positiva en ciertas circunstancias, pero no en otras; resulta curioso que los sujetos

con esta personalidad no muestren un autoestima de si mismos en un nivel bajo,

lo que si ocurre con los coléricos que tienen un 10% de sujetos con bajo nivel de

autoestima de si mismo.

Los resultados han mostrado, con respecto a la autoestima del hogar que, los

sujetos con personalidad flemática tienen un porcentaje más alto que el resto de

sujetos en esta área. Los alumnos con personalidad sanguínea y melancólica

tienen una autoestima del hogar de nivel medio de 88.9% y 57.1%

respectivamente; la personalidad con mayor porcentaje de nivel de baja

autoestima del hogar es la colérica con 28.6%. Los resultados muestran que no

existe una relación significativa entre la personalidad y la autoestima del hogar.

De acuerdo a Coopersmith la escala de autoestima hogar revela las cualidades y

habilidades en las relaciones íntimas con la familia, además de la independencia y

de las consideraciones y aspiraciones familiares. Todas estas consideraciones al

parecer no guardan relación con la personalidad, sino que es una apreciación o

percepción del grupo familiar que cada uno tiene o desea.

De acuerdo a los resultados mostrados la personalidad y la autoestima social, que

los alumnos con personalidad sanguínea tienen un porcentaje mayor con un

33.3% en el nivel alto de autoestima social. Teniendo en cuenta que de acuerdo a

la teoría de Eysenck, la personalidad sanguínea es sociable y vivaz, con equilibrio

y capaz de soportar fuertes excitaciones y adecuarse, es esperable este

resultado; siendo que de acuerdo a Coopersmith la escala social mide la habilidad

de una persona de relacionarse con amigos y la aceptación de si mismo en el

marco social. Al respecto conviene señalar que el porcentaje en el nivel medio,

63

con respecto a la personalidad sanguínea, es de 44.4%. Las personalidades

melancólica, colérica y flemática tienen porcentajes de 71.4%, 70% y 73.7%

respectivamente, en el nivel medio de autoestima social. De los alumnos con

personalidad melancólica el 28.6% tienen baja autoestima social.

Los resultados indicarían que no existe relación entre la personalidad y la

autoestima social. Debido a que la mayoría de los sujetos tienen un nivel medio

de autoestima social, esta tendría poco que ver con la personalidad, sino que

dependería de otros factores, como la aprobación social; tomando en cuenta que

un tipo de personalidad pueda tener cierta ventaja en las relaciones sociales, esta

no determina que haya una relación entre la personalidad y la autoestima social.

Los resultados muestran que la personalidad sanguínea tiene un 66.7% en el

nivel alto de autoestima escolar, seguida por la personalidad flemática con un

47.4%. Los alumnos con una personalidad colérica tiene en su mayoría un nivel

bajo de autoestima escolar (60%), mientras que la personalidad melancólica tiene

un 57.1% en el nivel medio de autoestima escolar. Se observa que los sujetos con

personalidad sanguínea no muestran niveles bajos de autoestima escolar.

En este aspecto los resultados con el estadígrafo hallo que existe una correlación

positiva débil entre la personalidad y la autoestima escolar, entendiéndose que

hay una relación, pero esta resulta ser débil. De acuerdo a Coopersmith, la

autoestima escolar es la capacidad de aprender o realizar tareas de manera

individual o grupal. Tomado en cuenta esto no es de extrañar que la personalidad

sanguínea y la personalidad flemática tengan mayores porcentajes en el nivel de

autoestima alto en esta área por sus tendencias estables y su capacidad de

adaptación.

64

V. CONCLUSIÓN

Primera: existe una relación positiva débil entre la personalidad y la autoestima.

La dimensión de la personalidad con la que se presenta una relación con la

autoestima es la dimensión N (estable-inestable), en un sentido correlacional

negativa media. La dimensión E de la personalidad (extrovertido-introvertido) no

tiene relación con la autoestima.

Segunda: existe una relación positiva débil entre la personalidad y la autoestima

en sí mismo. Los estudiantes con personalidades sanguínea y flemática tienden a

tener un mayor porcentaje en el nivel alto de autoestima de sí mismos.

Tercera: se acepta la hipótesis nula, no existe relación entre la personalidad y la

autoestima del hogar.

Cuarta: se acepta la hipótesis nula, no existe relación entre la personalidad y la

autoestima social.

Quinta: existe una relación positiva débil entre la personalidad y la autoestima

escolar. Los estudiantes con personalidades sanguínea y flemática tienden a

tener un mayor porcentaje en el nivel alto de autoestima escolar.

65

VI. RECOMENDACIONES

Primera: brindar información y promover actividades que ayuden a que los

alumnos puedan mantener equilibrio emocional, aceptar y manejar los emociones

y experiencias de manera que no afecte su autoestima.

Segunda: fomentar la aceptación personal, el autocontrol y una visión positiva de

uno mismo, por medio de trabajos prácticos como la realización de manualidades

y aprendizaje de nuevas disciplinas como el yoga.

Tercero: fomentar la comunicación de los alumnos con su familia

Cuarto: promover el trabajo en equipo y la libre expresión por medio del arte,

música y escritura de manera grupal o individual.

.

66

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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México

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- Baldwin, S. y Hoffmann, J. (2002): The dynamies of self-esteem: a growth-

curve analisis. Journal of Youth and Adolescence.

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Prentice Hall. México.

- Coopersmith, S. (1996). Antecedentes de la autoestima. Ed. Trillas. México

- Chumacero, D. (2015) Personalidad y autoestima en agresores de

violencia familiar que acuden a un centro hospitalario estatal de Chiclayo,

2012. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Chiclayo – Perú.

- Duane, P., Schultz, S. y Ellen, S. (2009): Teorías de la personalidad. Ed.

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and Adolescence.

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74

- Gonzales, G. (2017) Tipos de personalidad y afrontamiento del estrés en

estudiantes universitarios de psicología. Universidad Católica de Santa

María. Arequipa – Perú.

- Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la

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- James, W. (1890). The principles of psychology. New York: Holt. (Trad. en

Fondo de Cultura Económica, México, 1989).

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factor theory perspective. New York.



67

- Mejía, E. y Murillo, N. (2014) La autoestima y el aprendizaje en el área de

personal social de los estudiantes del sexto grado de educación primaria

de la institución educativa N° 1190 Felipe Huamán Poma de Ayala, del

distrito de Lurigancho-Chosica, Ugel N° 06, 2014. Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima – Perú.

- Moreno, M. y Ortiz, G. (2009). Trastorno alimentario y su relación con la

imagen corporal y la autoestima en adolescentes. Terapia psicológica, vol.

27, N° 2. Universidad Veracruzana, México.

- Morris, Ch. y Maisto, A. (2018) Psicología (13 era ed.) Ed. Pearson

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- Ortuño, J. (1978). Autoestima, comunicación y algunas variables

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San José. Tesis de Licenciada en Psicología sin publicar. Universidad de

Costa Rica.

- Parkinson, M. (2005). Cómo dominar los cuestionarios de personalidad. Ed.

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- Parra, A y Oliva, A (2004): Evolución y determinantes de la autoestima

durante los años adolescentes. Anuario de Psicología, Vol. 35, N° 3.

Facultad de Psicología Universidad de Barcelona. España.

- Rosenberg, M. (1986) Self-concept from middle childhood through

adolescence. Ed. Psychological perspective on the self, vol.3. Hillsdale.

- Weiten, W. (2006). Psicología: temas y variaciones (6ta ed.) Cengage

Learning. México.

68

ANEXOS

69

Anexo 1. Instrumentos aplicados

Inventario de personalidad de Eysenck y Eysenck forma B

71

Inventario de autoestima de Coopersmith

72

Anexo 2. Fichas técnicas

Ficha técnica inventario de personalidad (EPI)

a. Nombre: Inventario de Personalidad – Eysenck Forma B para adultos

(EPI)

b. Autor: Hans Jurgen Eysenck – Sybil Blanca Eysenck

c. Procedencia: Universidad de Londres, Inglaterra

d. Aparición: 1964

e. Significación: Evalúa de manera indirecta las dimensiones de la

personalidad.

f. Administración: Para sujetos adultos tanto varones como mujeres.

También se aplica desde los 16 años. Básicamente colectiva pudiendo

también tomarse de forma individual.

g. Tiempo: Este inventario no cuenta con un tiempo determinado, aun

cuando el tiempo promedio es de 15 minutos.

h. Aspectos que evalúa: Dimensión “E”.- Introversión – extroversión

Dimensión “N”.- Estabilidad – inestabilidad

i. Tipo: La prueba es estructurada de tipo verbal – escrita y con respuestas

dicotómicas.

j. Técnica: Se emplea la técnica de elección forzada: Si – No

k. Utilidad: orientación del educando, clínica y consejo psicopedagógico

l. Metas: Los resultados permiten diselñar la metodología adecuada para el

desarrollo de la tarea educativa, teniendo en cuenta las diferencias

individuales, tambien ayuda a dar sugerencias al educador sobre

flexibilidad de las exigencias según sea el caso.

73

Ficha técnica del inventario de autoestima

a. Nombre original: Inventario de Autoestima Original (1967), versión para

adultos

b. Autor: Stanley, Coopersmith

c. Traducida: M.I, Panizo (1988) Lima.

d. Forma de aplicación: individual y colectiva

e. Duración de la prueba: no hay tiempo límite. Aproximadamente de 10 a

15 minutos, incluyendo el periodo de instrucciones.

f. Corrección: de acuerdo a la clave de respuesta

g. Puntuación: cada respuesta correcta se puntúa con un punto de acuerdo

a la clave de respuesta por cada una de las escalas.

El puntaje total es el doble de los porcentajes

Puntuación máxima 50 puntos

El resultado proporciona un puntaje que es transformado en norma

percentil mediante un baremo que nos indica el nivel de autoestima del

examinado

Área Nivel

Autoestima General

Área si mismo

Hogar Social Laboral

Bajo 0 - 16 1 – 8 1 – 4 1 – 3 1 – 2

Medio 17 – 33 9 – 16 5 – 8 4 – 6 3 – 4

Alto 34 – 50 17 – 24 9 – 12 7 – 8 5 – 6

h. Ámbito de aplicación: a partir de los 16 años en adelante, con cierto nivel

formativo (secundaria)

i. Estandarización: Aydeé Chahuayo y Betty Díaz en 5.852 escolares de

Arequipa Metropolitana en 1995.

j. Significación: la versión para adultos del inventario de autoestima de

Coopersmith (IAC) consta de 25 items de respuesta dicotómica, verbal,

homogénea y de potencia. Elaborado con la técnica de análisis factorial y

como un cuestionario de elección forzada. El inventario permite medir la

autoestima a una persona a través de la evaluación de las siguientes 4 sub

escalas:

(GEM) de si mismo general

(H) hogar

(Soc) social

(L) laboral

74

Anexo 3. Matriz de consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGIA

Problema General

¿Cuál es la relación que existe entre la personalidad y la autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018?

Objetivo General

Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

Ha: Existe una relación significativa entre la personalidad y la autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

Enfoque:

Cuantitativo

Tipo:

Básico o puro

Problemas Específicos

- ¿Cuál es la relación entre la personalidad y la autoestima de sí mismo en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018?

- ¿Cuál es la relación entre la personalidad y la autoestima del hogar en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018?

- ¿Cuál es la relación entre la personalidad y la autoestima social en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018?

- ¿Cuál es la relación entre la personalidad y la autoestima escolar en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018?

Objetivos Específicos

- Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima de sí mismo en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

- Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima del hogar en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

- Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima social en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

- Determinar la relación entre la personalidad y la autoestima escolar en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018.

- Ha1: Existe una relación entre la personalidad y la autoestima de sí mismo en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

- Ha2: Existe una relación entre la personalidad y la autoestima del hogar en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

- Ha3: Existe una relación entre la personalidad y la autoestima social en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018 Ha4: Existe una relación entre la personalidad y la autoestima escolar en los estudiantes de 5to de secundaria de la Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018

Diseño:

Descriptivo-correlacional

Población: 50 estudiantes de 5to grado de educación secundaria entre varones y mujeres

Muestra: 45 estudiantes de 5to grado de educación secundaria entre varones y mujeres

75

Anexo. 4. Constancia de aplicación en la Institución Educativa

76

Anexo 5. Consentimiento informado

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, _____________________________________________________ con D.N.I.

N°____________________, Padre/Madre del estudiante __________________

_________________________________________________, estoy de acuerdo

en darle permiso de participar en la investigación titulada: “La personalidad y su

relación con la autoestima en los estudiantes de 5to de secundaria de la

Institución Educativa Túpac Amaru, Cusco-2018”

Se me ha explicado que:

El estudio será confidencial y las respuestas solo tendrán uso para el

presente estudio.

Que, si lo deseo puedo negarme a darle permiso a mi hijo(a) de participar

en la realización de la encuesta.

La participación de mi hijo es voluntaria, por lo cual y para que así conste firmo

este consentimiento informado.

Cusco, _____ de__________ del 2018.

Firma del Padre/Madre/Tutor:_________________________

77

Anexo 6. Matriz de operacionalización de instrumentos de la investigación

Variable Dimensiones Indicadores Reactivos Escala valorativa Instrumentos

Personalidad

E: extroversión -

introversión

Social

Activo

Impulsivo

Soledad

Autocontrol

Quietud

1, 3, 5, 8, 10, 13, 15, 17, 20,

22, 25, 27,29, 32,34, 37, 39,

41, 44, 46, 49, 51, 53 y 56

Dicotómica

Si

No

Cuestionario

N: estable -

inestable

Tranquilo

Sosegadas

Confiado

Sobreactivo

Excitable

Preocupado

2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21,

23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40,

43, 45, 47, 50, 52, 55 y 57

Dicotómica

Si

No

L: veracidad

Sinceridad del

sujeto

6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48 y

54

Dicotómica

Si

No

Se invalida cuando

supera el puntaje de 4

78

Autoestima Autoestima de

sí mismo

Autonomía

Confianza

Tolerante

1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18,

19, 24 y 25

Dicotómica

Si

No

Cuestionario

Autoestima del

hogar

Buenas

relaciones con

la familia

Valores propios

6, 9, 11, 16, 20 y 22

Dicotómica

Si

No

Autoestima

social

Buenas

relaciones con

los pares

5, 8, 14 y 21

Dicotómica

Si

No

Autoestima

escolar

Afrontamiento

de las tareas

2, 17 y 23 Dicotómica

Si

No

79

Anexo 7. Data de resultados

Variable: personalidad

81

Variable: autoestima

82

Anexo 8. Testimonio fotográfico

83

Anexo 9. Listado de participantes

Alumnos participantes del 5to A

N° Nombres y apellidos

1 A. J. B. L.

2 D. A. C. C.

3 Á. B. C. S.

4 M. A. E. M.

5 J. F. F. C.

6 M. A. H. J.

7 M. A. H. C.

8 M. V. H. H.

9 N. D. L. M.

10 S. L. L.

11 G. M. H.

12 E. Q. G.

13 A. Q. Q.

14 L. N. R. B.

15 G. P. S. L.

16 A. F. S. O.

17 A. S. C.

18 A. T. A.

19 N. R. T. M.

20 M. A. V. H.

21 A. F. V. C.

84

Alumnos participantes del 5to B

N° Nombres y apellidos

1 H. A. H.

2 K. Z. C. P.

3 R. C. H.

4 H. R. C. C.

5 J. A. C. C.

6 M. A. C. H.

7 M. C. E. Q.

8 V. H. C.

9 W. L.C.

10 D.M.C.

11 F. L. M H.

12 J. C. P. Q.

13 J. C. P. V.

14 E.Q. C.

15 I. Q. L.

16 L. F. Q. L.

17 A. J. R.S.

18 J. S. L.

19 M. G. S. C.

20 M. A. S. V.

21 Y. S. C.

22 Y. E. T. M.

23 L. V. T. M.

24 G. F. T. B.

85

Anexo 10. Autorización de publicación de tesis

86

Anexo 11. Acta de aprobación de originalidad

Personalidad y autoestima en los estudiantes de 5to de ...

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