Periodismo y Educación no formal e informal

Universidad Nacional de Rosario

Fac. de Ciencia Política y RR.II. - Esc. de Comunicación Social

Postítulo en Periodismo y Comunicación Licenciatura en Periodismo

Aprobado por el Ministerio de Educación de la Nación Res. 302/03

Trabajo Final Integrador

Periodismo y

Educación

Miriam Aguirre

Mayo, 2009

Universidad Nacional de Rosario Fac. de Ciencia Política y RR.II. - Esc. de Comunic ación Social

Postítulo en Periodismo y Comunicación

2

Las palabras son buenas. Las palabras son malas. Las

palabras ofenden. Las palabras piden disculpas. Las

palabras queman. Las palabras acarician. Las palabras son

dadas, cambiadas, ofrecidas, vendidas e inventadas. Las

palabras están ausentes.(...)

Las palabras aconsejan, sugieren, insinúan, conminan,

imponen, segregan, eliminan. Son melifluas o ácidas.

El mundo gira sobre palabras lubricadas con aceite de

paciencia.

José Saramago

(De este mundo y del otro)



3

Periodismo y Educación No formal e Informal



4

INDICE Introducción 5

Presentación del trabajo 7 Objetivos generales 7

Objetivos específicos 8 Capitulo I 9

Haciendo historia 9 Periodismo y Educación 10 Capitulo II 14

Periodistas /Periodismo Cultural /Periodismo Social 14 Capitulo III 16

Talleres de Periodismo 16

Arrebatados en banda 18

Radiochanguitos 21

Taller de radio “Barrio las Flores” 26 Capitulo IV 32

Reflexiones Finales 32 Bibliografía 36

Anexos 38



5

“Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. L o hice y aprendí.”

Confucio, 551-479 a C.

INTRODUCCIÓN

Presentación del trabajo

Este trabajo abordará la labor del periodista profesional que se dedica a

coordinar talleres de periodismo comunitario para niños y adolescentes,

enmarcados pedagógicamente dentro de lo que se conoce como educación no

formal e informal.

La participación de niños y adolescentes en talleres de comunicación, que

invitan a conocer y a participar de las actividades del barrio resulta interesante

a la hora de involucrarlos socialmente con la comunidad a la que pertenecen.

Por otra parte, si bien la educación no formal se da en aquellos contextos en

los que aún elaborando una planificación para desarrollar la experiencia

enseñanza – aprendizaje, sabemos que ocurre fuera del ámbito de la

escolaridad obligatoria, permitiendo esto la posibilidad de inclusión de jóvenes

más allá de los límites de edad o el grado de escolaridad que hayan alcanzado.

A partir de los conceptos vertidos anteriormente, este trabajo intentará dar

respuesta al siguiente interrogante: ¿cómo entienden los periodistas que hacen

talleres de periodismo, su práctica profesional o que aportes creen que hacen

a la comunidad a través de esas prácticas?



6

Por otra parte, desde hace seis años trabajo coordinando talleres de radio y

comunicación para niños y adolescentes -enmarcados dentro de lo que se

denomina Periodismo Comunitario en distintos barrios de la ciudad, y es

también mi propia experiencia la que vuelco en este trabajo sobre Periodismo y

Educación no formal e informal.

“Periodismo y Educación – Taller de Periodismo para niños y adolescentes”,

reza siempre la invitación, dejando un mensaje subliminal para el más ávido de

los lectores: “estén escolarizados o no”. La invitación es casi una apuesta al

periodismo comunitario y social. Trabajar con niños, en barrios periféricos es

apostar a la creatividad que otorga la libre expresión de los asistentes, a la

escritura biográfica y al deseo enorme de comunicar a partir de la experiencia

personal.

El periodismo comunitario revalora el papel del ciudadano, de sus actividades

cotidianas, de sus festividades, de sus formas de expresarse y de relacionarse.

Además maneja una agenda distinta a la de los grandes medios de

comunicación.

Los talleres de periodismo comunitario, contribuyen a despertar en los jóvenes

el interés por la lectura, por los distintos géneros periodísticos, por el ejercicio

de escribir, por el afán de contar y difundir las actividades culturales del barrio,

sin descuidar el espacio de contención que procura para disminuir la

vulnerabilidad de los jóvenes que en general están alfabetizados pero no

escolarizados.

Para finalizar, esta investigación invita a repensar una arista del periodismo

que no es tenida en cuenta -el rol del periodista como coordinador de talleres

de comunicación- y que, sin embargo colabora a la hora de abrir opciones de

desarrollo personal y profesional.



7

OBJETIVOS

Generales

En este trabajo de investigación se intentará generar conocimiento sobre las

prácticas periodísticas resultantes de los talleres de periodismo para jóvenes y

adolescentes. Por otra parte será objetivo de este trabajo analizar el contexto

en el cual el periodista desarrolla su trabajo relacionado con cuestiones

inherentes a la educación y profundizar sobre la relación Periodismo/

Educación.

Específicos

Identificar y describir el rol del periodista como coordinador de Talleres de Radio

en distintos barrios de la ciudad de Rosario.

Verificar en que proporción influyen las cuestiones externas al periodista en la

elaboración de un plan de trabajo referido a la implementación de los talleres, y

además conocer el contexto en el que está sumergido a la hora de ejercer su

trabajo como generador de nuevas propuestas educativas.

Caracterizar cuales son los hechos que accionan directamente sobre el

periodista y como se ven reflejados en los contenidos vertidos en el taller y

posteriormente en las prácticas periodistas resultantes de estos espacios e

indagar acerca de la capacitación que recibe como coordinador de Talleres. Por

último resulta interesante reconocer y analizar en los talleres de periodismo

barrial, distintas prácticas periodísticas que atraviesan la comunidad en la que se



8

desarrollan e investigar acerca de la importancia de los talleres de periodismo

como herramienta de participación de los adolescentes en la comunidad a la que

pertenecen.



9

CAPITULO I

...Escribo por falencia por descolocación, y como es cribo desde un intersticio, estoy siempre invitando a que otros busquen los suyos y miren por ellos el jardín donde los árboles tienen frutos

que son, por supuesto, piedras preciosas.

Julio Cortázar, Peregrinos de la Lengua, Alfredo Barnechea. Alfaguara - Móstoles, Madrid, España, febrero 1998.

HACIENDO HISTORIA

El taller

En los últimos años, la educación primaria y media ha estado involucrada en

prometedores para el logro de mejores resultados en la formación integral de

los estudiantes. El taller como modalidad de trabajo pedagógico abre nuevas

posibilidades dentro y fuera del ámbito escolar. Es generalmente un espacio

que constituye una forma organizativa de actualidad en la pedagogía

contemporánea.

Existe sin embargo un uso indiscriminado del término “taller”, pero tal como lo

diría Ezequiel Ander – Egg1, “no todo es taller”. Este tipo de metodología exige

conocimiento y capacitación de quien coordina el espacio. Inicialmente en

América Latina al término taller se lo relacionó con el entrenamiento o

capacitación para la adquisición de ciertas habilidades manuales, sin embargo

ésta es sólo una característica, ya que es posible hablar también del taller

como espacio de actividades evolucionadas, socializadas e intelectualizadas.

Dentro de la pedagogía contemporánea, algunos pedagogos utilizaron el

término taller para hacer referencias a la forma de construir puentes entre el

conocimiento que se impartía en el aula y la vida cotidiana de los alumnos.

1 Ezequiel Ander Egg , (n. 1929, [Bernardo Larroude, provincia de La Pampa]) es un pedagogo, sociólogo, ensayista y epistemólogo argentino.



10

El taller implica una metodología participativa, que fomenta no solo la

participación, sino la cooperación, compromiso y respeto. Impulsa la creatividad

y ayuda a establecer relaciones comunicacionales.

“Es un aprender haciendo” decía Froebel2, ya en 1826, dado que aprender algo

haciéndolo es mucho mas formador y cultivador. Y en esto quizás radique lo

interesante de la metodología a hora de pensar un taller de Periodismo para

niños o adolescentes.

Periodismo y Educación

Generalmente, cuando hablamos de educación, (del latín “educare” , guiar y

“educere”, extraer) lo primero en lo que pensamos es en la escuela. Sin

embargo al hablar de talleres que son atravesados por el contexto que otorga

la educación no formal, nos corremos del ámbito de la escuela, dado que

muchas veces se trabaja con chicos alfabetizados pero no siempre

escolarizados.

La educación no formal, llamada de este modo porque no forma parte del

sistema educativo reglado, favorece el desarrollo de proyectos productivos y

promueve un espacio para la reunión comunitaria.

Educación no formal, según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas

para la Ciencia y la Cultura) es “toda actividad organizada y duradera que no

se sitúa exactamente en el marco de los sistemas educativos formales

integrados por las escuelas primarias, los centros de enseñanza secundaria,

las universidades y otras instituciones educativas formalmente establecidas”.

2 Augusto Guillermo Federico Froebel (Fröbel) nació en 1782 en Oberweissbach y murió en 1852. Fue profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza).



11

Al hablar de talleres de periodismo, enmarcados dentro de lo que se conoce

como educación no formal3, hablamos de espacios que propician la lectura de

los mensajes de los medios de comunicación en general y los periodísticos en

particular, impulsando además la producción de mensajes periodísticos:

aplicando las técnicas y los recursos propios del periodismo. Por otra parte, la

particularidad que otorga el taller de periodismo de trabajar en equipo y la

posibilidad de dividir tareas y responsabilidades es una característica que

hacen del espacio un lugar atractivo para niños y adolescentes interesados en

participar de la experiencia.

El periodismo educativo dentro de la educación no formal es, antes que nada,

la producción y distribución de mensajes informativos de actualidad que logran

interesar a un grupo de niños y adolescentes determinado. El contenido de

tales mensajes es la vida humana, la vida de la comunidad a la que

pertenecen, el barrio, la escuela, las noticias que ellos mismos son capaces de

generar y las que son interesantes para ellos, independientemente de la

agenda impuesta por los medios de comunicación.

El periodismo educativo desde la educación no formal, es una herramienta que

juega un rol fundamental a la hora de hacer conocer la realidad, reflexionar

sobre ella y transformarla.

Si tenemos en cuenta que toda acción educativa debe tender a la real

participación, un taller de periodismo puede lograr cubrir un amplio espectro

satisfaciendo la necesidad de aprender y de crear.

En un taller de esta índole, la producción de textos se transforma en la

resultante de esa acción creativa y de expresión del adolescente, que el ámbito

del taller enmarca muy especialmente, dándole un sentido de aprendizaje y

reflexión sobre la realidad.

3 Es aquella que, desde fuera del sistema educativo reglado, favorece aprendizajes educativos o capacita mediante acciones formativas de duración variable.



12

Las estrategias que se emplean para llevar adelante el mismo, tienen en

cuenta principalmente la motivación permanente para el aprendizaje,

ofreciendo información clara y práctica reflexiva, donde el niño/ adolescente

pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que puede aprender,

a través de redacciones, debates, videos, películas, notas de opinión, etc.,

apuntando a la retroalimentación informativa, a través de consejos claros y

precisos para que mejore su rendimiento y pueda proceder de manera más

eficaz.

Conducir un programa de radio; diseñar un periódico mural, barrial y si hubiere

las herramientas un periódico digital; pensar en un audiovisual que cuente la

historia del barrio; operar controles en una radio son algunas de las muchas

actividades que son posibles de realizar a partir de un taller de comunicación.

Cuando los asistentes al taller se alejaron de la escuela, aún estando en edad

escolar el taller otorga una posibilidad de contención y de salida laboral.

Y como dije anteriormente, todo ello acompañado de una fuerte motivación,

con actividades ampliamente recompensadas, ya sean porque son muy

interesantes y atractivas en sí mismas, o porque permiten obtener otros logros

importantes para el adolescente que se encuentra en situación de “riesgo” ,

considerando que muchas veces los chicos ya no asisten a la escuela y el taller

de periodismo pasa a ser un lugar de contención, además de los características

enumeradas anteriormente.

El desarrollo de la función social de los periodistas como facilitadores de

conocimientos y de relatos de actualidad es inherente a los talleres.

Esta perspectiva de la educación, dice el Dr. Guillermo Raigón Pérez de la

Concha4, a disposición de los periodistas es complementaria de la que se

limita a aplicar procedimientos sistemáticos de enseñanza–aprendizaje,

4 Profesor de Periodismo Educativo - Universidad de Sevilla



13

incluida en lo que la UNESCO ha llamado «educación para toda la vida»,

horizonte más ancho, incluso, que el de la educación permanente. La

Educación para Toda la Vida coincide con la noción de sociedad educativa, «en

la que –según la UNESCO– todo puede ser ocasión para aprender y

desarrollar las capacidades del individuo tanto si se trata de brindar una

segunda o una tercera ocasión educativa o la de satisfacer la sed de

conocimientos, de belleza o de superación personal como de perfeccionar y

ampliar los tipos de formación estrictamente vinculados con las exigencias de

la vida profesional, comprendidos los de formación práctica».

El rol del periodista a la hora de comprometerse con el periodismo educativo,

desde la educación no formal o informal es amplio e integrador, dado que se

involucra con una comunidad determinada sorteando las dificultades que

emergen a la hora de dar a conocer el trabajo realizado, por ejemplo o bien a la

hora de obtener una retribución económica. Pareciera que los talleres de

periodismo, de radio, de comunicación tuviesen la particularidad de ser

dictados en forma ad - honorem y más aún cuando estos no se insertan dentro

del marco de la educación formal5.

5 Es la reglada y graduada, comprendiendo desde la Educación Infantil hasta la Educación Universitaria -que también forma parte de la escuela- y que culmina con grados o títulos con validez oficial.



14

CAPITULO II

“...estamos ante un sistema -y una experiencia- esc olar que no solo no gana a los adolescentes

para una lectura y una escritura enriquecedoras de su experiencia sino que desconoce la cultura

oral en cuanto matriz constitutiva de la cultura vi va y la experiencia cotidiana entre los sectores

populares confundiéndola, y reduciéndola de hecho a analfabetismo...”

Jesús Martín-Barbero – La educación desde la comunicación (2002)

PERIODISTAS /PERIODISMO CULTURAL /PERIODISMO SOCIAL

Al hablar de periodismo cultural, indefectiblemente habrá que hablar de cultura,

definir, optar por un concepto e invariablemente luego preguntarnos que es el

periodismo y si éste es cultural, si es social o comunitario o si todos estos

calificativos juntos le caben de maravillas.

Riszard Kauscinski6, autor de “Mis viajes con Herodoto” escribió que, “para

comprender la propia cultura, primero hay que comprender las otras” y

entonces nos deja pensando que quizás el periodismo comunitario sea una

parte del periodismo cultural y que por lógica, el periodismo es social siempre.

Jorge Rivera, periodista e investigador argentino, dice del "periodismo cultural"

que: "... es una zona compleja y heterogénea de medios, géneros y productos

que abordan con propósitos creativos, críticos, reproductivos o divulgatorios los

terrenos de las "bellas artes", "las bellas letras", las corrientes del pensamiento,

las ciencias sociales y humanas, la llamada cultura popular y muchos otros

aspectos que tienen que ver con la producción, circulación y consumo de

bienes simbólicos, sin importar su origen o destinación estamental". (J. Rivera:

1995).

6 Escritor, periodista, maestro y ensayista polaco.



15

¿Y la función social del periodista? La función social del periodista en relación

con su comunidad depende de la importancia, las características y las pautas

que desarrolle a la hora de aplicar sus competencias profesionales.

La cultura en todas sus manifestaciones es parte de la vida cotidiana del

hombre y desde luego, son los medios de comunicación los llamados a

divulgarla, a resaltar la importancia que tiene el Periodismo Cultural, tal como lo

expresó Jesús Martín Barbero,"... el periodismo cultural en la medida en que

abra el reconocimiento de lo que producen y gustan los otros, tanto las

mayorías como las minorías, entra a profundizar las democracias, a fortalecer

los procesos de democratización. Pues la cultura es el espacio del sentido de lo

social, donde el orden y los desórdenes sociales se vuelven significantes".

Si reconocemos la importancia de la cultura en el desarrollo social de un

pueblo, el periodismo no puede marginarse de ella, está obligado a acercarse

más al hombre para darle a conocer y hacerle entender su propia cultura. Así,

los pueblos tendrán más desarrollo, producto de su propia creatividad y

originada por su propia identidad cultural

Cuando los periodistas nos involucramos en cuestiones de docencia, y si se

acota, en apariencia, el grado de formalidad, dado que circunscribimos

nuestra experiencia a trabajar en talleres fuera del ámbito escolar; más allá de

pensar en el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario pensar en, tal

como decía Paulo Freire, “educar para lograr la liberación de los individuos y

su inclusión en las sociedades”.



16

CAPITULO III

“Hace unos cincuenta años no estaban de moda las es cuelas de

periodismo. Se aprendía en las salas de redacción, e n los talleres de imprenta, en

el cafetín de enfrente, en las parrandas de los vie rnes…”

Gabriel García Márquez - El mejor oficio del mundo

[Discurso ante la 52ª Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa]

Talleres de Periodismo en Rosario

Desde hace 5 años aproximadamente dentro de los talleres culturales que

impulsan distintas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales se

observa la inclusión de talleres de periodismo destinados a niños y

adolescentes que abarcan el ámbito de la educación no formal e informal.

A partir de estos talleres se ve el trabajo del periodista como facilitador de

herramientas que posibilita generar nuevos instrumentos que jerarquizan el

eje social en los medios de comunicación posibilitando por otra parte la

creación de un espacio en el cual se trabajan las dinámicas comunicacionales

apelando a la realización de experiencias creativas dentro del lenguaje

periodístico orientadas a la redacción de guiones, producción de micros

radiales y periódicos barriales, entre otras prácticas periodísticas.

Con los trabajos se intenta fomentar la imaginación de los chicos, conocer los

hechos cotidianos de la comunidad y reconocer hechos relevantes del entorno

de los niños y adolescentes.

La participación de los chicos es valiosa y positiva ya que les permite expresar

sus inquietudes y poner de manifiesto sus valores, preocupaciones, anhelos y

sueños, de gran importancia pedagógica para quienes se han visto



17

desfavorecidos en cuanto a sus oportunidades de crecimiento y formación para

una vida digna.

Así mismo, los talleres de periodismo permiten a los niños y jóvenes la

comprensión de ciertos fenómenos sociales y además acercarse a la

responsabilidad que el periodista debe tener para servir a la sociedad,

independientemente del grupo al que se dirija.



18

ARREBATADOS EN BANDA

En el año 1999 el Consejo de Niñas y Niños7 del Distrito Norte invitó a los

medios masivos de comunicación a que cedan un espacio para niños y

jóvenes. Con esta idea se logra concretar la aprobación de la Ordenanza

Municipal Nro. 6872 Día de la radio y TV a favor de los niños .

A partir del año 2004 el grupo se encargó de llevar adelante la producción del

Boletín anual La voz de los Consejos y del diseño de la estructura de un

programa de radio. El programa se llamó Arrebatados en banda y se

comenzó a emitir en el año 2005 por la FM Radio Universidad de Rosario. El

espacio es producido y conducido por ex consejeros y sus participantes se

renuevan anualmente.

Allí se abordan temas relacionados con la actualidad del Proyecto y de los

Consejos de Niñas y Niños, se debate sobre cuestiones informativas que tienen

que ver con la vida en Rosario, Argentina y el mundo. Además, se realizan

entrevistas e investigaciones sobre temas que interesen especialmente a los

adolescentes.

Arrebatados en banda es el resultado de un trabajo de taller de radio,

coordinado desde sus inicios por Jorgelina Hiba y Patricia Antonini. Durante el

año 2008, tuve la posibilidad de coordinar este taller.

ARREBATADOS EN BANDA: UNA EXPERIENCIA DE RADIO

Arrebatados en Banda es un espacio de radio hecho por adolescentes ex

consejeros del Proyecto Ciudad de los Niños de la Secretaría de Promoción

Social de la Municipalidad de Rosario. El espacio nació como respuesta a una

necesidad planteada de manera sistemática por los mismos chicos, detectada

7 EL PROYECTO CIUDAD DE LOS NIÑOS de la Municipalidad de Rosario, pone en juego, la autonomía del niño y su capacidad en el más efectivo lugar de aprendizaje. http://www.rosario.gov.ar/sitio/desarrollo_social/ninos/introduccion_ciudadninos.jsp



19

en el trabajo de los Consejos, y que se resume en la poca o nula voz pública

que tienen los ciudadanos de su edad (entre 12 y 14 años).

El programa de radio, producido y conducido por los ex consejeros, apareció

desde un principio como una buena herramienta para paliar esa falta de

representatividad de los niños en la agenda mediática, donde cuando se habla

sobre ellos no se los consulta ni se los toma como fuente.

Historia

La historia reciente del programa cuenta que empezó a emitirse en abril del año

2005. A partir de abril de 2007, el programa salió todos los sábados de 17:00 a

18:00 por Continental Rosario (FM 107.5) hasta diciembre de 2008.

Pero la idea arrancó más atrás en el tiempo. A partir del año 2003, siempre en

el marco de La Ciudad de los Niños, se constituyó el grupo de adolescentes

“Coihue”, conformado por aquellos consejeros que habían concluido su tarea

en ese espacio y que deseaban continuar vinculados al Proyecto. En un

principio, el grupo se encargó de llevar adelante la producción del Boletín anual

La Voz de los Consejos, y trabajó formulando nuevas propuestas. De entre

estas propuestas surgió la idea de tener una participación más activa y

sistemática en los grandes medios de comunicación.

A raíz de esto, en abril de 2005 comenzó a emitirse el programa de radio

Arrebatados en Banda8 un espacio producido y conducido por ex consejeros

que a lo largo de un año asumen la responsabilidad pública de sentarse frente

a un micrófono una vez por semana.

8 http://arrebatados-enbanda.blogspot.com



20

Estructura

El programa duraba una hora. Se trabajaba en torno a cuatro grandes bloques,

en general distribuidos de la siguiente manera: presentación, repaso de los

temas de la semana, entrevista, tema de fondo, variedades. Los chicos

trabajaban los temas de fondo –propuestos por ellos- a lo largo de la semana y

en la reunión de producción. En general siempre se intentó que ese tema tenga

un anclaje en la actualidad local, con la idea de que ellos puedan “bajar” lo que

aparece en los diarios o en la televisión a su registro cotidiano de “lo que pasa”.

Los ejes informativos sobre los que transitó el programa fueron esencialmente

dos: las actividades y novedades relacionadas con el Proyecto Ciudad de los

Niños; y las noticias que tenían que ver con la vida en el barrio de los chicos,

en Rosario, en Argentina y en el mundo.



21

RADIOCHANGUITOS

Radiochanguitos, fue algo muy especial desde el inicio. Justo surge cuando se

cumplían 30 años del aniversario del golpe de estado, en el año 1976. Por

aquel entonces, me reencontré con un compañero de Periodismo, Fernando

Mut, -dijo Beto Palacios, periodista y coordinador de los espacios en los que se

genera hasta la fecha Radiochanguitos.

Fue Fernando, él se acercó a la radio. Trajo la propuesta de pasar comentarios

de los chicos sobre el golpe. Quería pasar las voces de los chicos al aire.

Radiochanguitos es parte de un proyecto más amplio que se llama “Las Flores

del Camino”.

El objetivo central del proyecto “Las Flores del Camino” es fortalecer los

procesos de comunicación, a través de experiencias artísticas concretas como la

publicación de una revista, la realización de concursos literarios o la producción

de micros radiales.

Se origina en la escuela Nº 6379 “Domingo Silva”, ubicada en la zona rural

conocida como Bajo Hondo, perteneciente a la ciudad de Rosario. La mayoría

de los chicos son hijos de peones de quintas de verduras que viven desde hace

más de 30 años en los barrios Fachinal y Control, pertenecientes a la ciudad de

Pérez.

Desde su primer año, Radiochanguitos ha extendido su red y ha logrado la

participación de chicas y chicos de otros centros educativos.

En el proyecto colaboran dos instituciones: el Centro de Educación,

Comunicación y Biblioteca Popular Aire libre (CECOP) con quienes co-

coordinamos diversas actividades (programas radiales, promoción de lectura,

narradores orales, etc.) y Fundación Minetti que apoya económicamente desde

el año 2006.



22

Mi tarea, -dice Fernado Mut, ha ido variando con el correr de los años pero

básicamente ha sido la coordinación del proyecto “Las Flores del Camino”, lo

cual incluye muchas cuestiones: convocar gente, organizar reuniones, buscar

fuentes de financiación, establecer redes, completar formularios, aprender

lógicas de pensamiento y terminologías específicas, realizar diagnósticos y

evaluaciones, motivar e informar permanentemente, estimular a niños, jóvenes

y adultos y fundamentalmente “estar”.

Radiochanguitos no es un taller. Es un micro radial en el cual confluyen los

aprendizajes realizados en varios talleres, pero también en la práctica aúlica de

la “educación formal”. El principal objetivo es que los chicos tomen la palabra.

Simple: poner el oído en los chicos, poner el grabador y que ellos hablen sobre

sus temas.

Hay un trabajo periodístico específico que realiza el educador-comunicador que

consiste precisamente en preguntar. Ni más, ni menos: acción esencial de

ambos oficios. Plantear los temas que incentiven a los otros a contar, a

recordar; demostrar interés por lo que “los otros” tienen para decir, dar valor a

su palabra, establecer un diálogo. Radio es hablar, pero también es escuchar.

Buscamos desarrollar la oralidad no tanto como un objetivo vinculado al buen

uso de la lengua sino más bien como una forma dialógica de relacionarnos. No

nos interesa comunicarnos por comunicarnos. Eso es vacío. Se trata de

aprender que ante un conflicto puede existir una vía pacífica de solución.

En el proceso fuimos agregando herramientas para mejorar la expresión. Una

de esas herramientas fueron los talleres y algunos de esos talleres fueron

radiales. En el 2007 se hicieron, en la escuela, un taller de radio inicial para

niños, coordinado por Fabián Romero (participaron 10 chicos), y un taller de

radioteatro para niños y adultos (participaron 8 personas), coordinado por Beto

Palacios, ambos periodistas-locutores con una amplia trayectoria en



23

comunicación popular. Al año siguiente se trabajó en la escuela un taller de

locución (participaron 7 chicos), que dio Romero, y un taller de formato radial,

que dio Palacios en la radio con los mismos chicos. Producto de estos talleres

fue el micro “Noti Joven” realizado por las chicas y chicos de Radiochanguitos

que crecieron y propusieron “algo más para jóvenes”. Paralelamente continuó

el Radiochanguitos que sumó nuevas voces.

Fernando Mut es Profesor de Enseñanza Primaria (maestro), Técnico Superior

en Periodismo (recibido en el ISET 18 en el 93), Profesor de Historia (IES 29

“Galileo Galilei”) y Especialista en Lectura, Escritura y Educación (Flacso) y en

Educación Rural (Ministerio de Educación de Santa Fe). Trabaja en talleres

desde que se inició en la docencia y he aprendido a través de la lectura de

libros y de experiencias compartidas en el ámbito de las organizaciones

sociales vinculadas a la educación popular y la comunicación popular,

especialmente en el ámbito de la FM Comunitaria Aire Libre.

Fernando cuenta además que: como mínimo, una vez por semana, en mis

“horas libres”, tomo el grabador, el cual siempre está conmigo por si las

moscas, y salgo por los salones a ver si alguien tiene ganas de hablar sobre

algo que haya pasado en el barrio, contar alguna historia o algún chiste, pedir

un tema, cantar un rap o una chacarera, etc. Todas esas posibles acciones se

resumen en una pregunta: “¿Alguien tiene ganas de contar algo para

Radiochanguitos?”.

Entonces se van armando pequeños grupos de tres, cuatro o cinco chicos, los

voy reuniendo en algún espacio silencioso, generalmente es el aula donde

trabajo que queda desocupada porque los alumnos de mi grado están en una

hora especial, y ahí comenzamos a dialogar. De a poquito se van soltando y

una cosa lleva a la otra, y un recuerdo trae otro y así se va desarrollando una

charla en la cual actúo como “moderador”, tirando preguntas, repreguntando

cuando algo no se entiende, haciendo comentarios para que otros participen



24

aportando opiniones, incentivando a los que más les cuesta hablar para que

tomen la palabra.

Por otro lado, trabajo específicamente con los alumnos de mis grados

incluyendo estas actividades dentro de lo que sería el habitualmente ignorado o

desprestigiado eje curricular “lenguaje oral”. Y ya con estos chicos,

fundamentalmente por la continuidad de la práctica, se puede profundizar y

desarrollar actividades más complejas, como por ejemplo elaborar un pequeño

radioteatro o un informe sobre un tema de interés o una entrevista.

Todo ese material se baja en la compu, se recortan los fragmentos de interés

según los criterios que discutimos en las reuniones de Radiochanguitos

(básicamente se trata de buscar la mayor autenticidad posible, es decir los

audios en los que los chicos no reproduzcan los discursos de los adultos; hay

una “cuestión moral” dando vueltas que perjudica en gran medida la posibilidad

real de diálogo). No damos de leer, en todo caso si algún chico quiere puede

leer una producción escrita propia. Se hacen también trabajos basados en

improvisaciones como “La Cenicienta Moderna” (que fue la base de la emisión

que ganó el premio “Juana Manso” por promover la defensa de los derechos de

la mujer). En estos casos funciona así: aparece un tema (aquí el periodista-

comunicador-educador debe ejercer su oficio y estar atento a la aparición de

ese tema de potencial interés), charlamos sobre el asunto y planteamos una

posible situación de conflicto, distribuimos roles, comenzamos una serie de

improvisaciones. Esto da como resultado un germen de radioteatro.

Con todos los fragmentos de nuestra escuela más los que se suman de otras

escuelas o de otros chicos, se edita el programa. Se agregan cortinas, efectos

de sonido, temas musicales, etc.

Nuestro trabajo se desarrolla en dos espacios: el ámbito escolar y en el ámbito

radial. En ambos nos encontramos con dificultades, incoherencias, falta de

apoyo y más que nada un gran desinterés por parte de los adultos.



25

Si hay que hablar de la importancia social del proyecto, es entonces cuando

literalmente las palabras de Fernando Mut calan hondo: En líneas generales,

podemos decir que Radiochanguitos no es considerado un objetivo de

importancia ni en la escuela, ni en la radio. Podría estar como no estar.

Los fondos para sostenerlo los buscamos nosotros, es decir, el equipo de

trabajo, formado por cinco personas más media docena de colaboradores. Para

no extenderme demasiado en este punto, todos se enorgullecen y utilizan

políticamente los resultados del proceso, es decir se presentan como

institucionales las producciones realizadas, son requeridas para llenar vacíos,

pero la colaboración durante el proceso es mínima o nula.

Y entonces si hay que hablar de desinterés, también lo que sigue es para

atender: Obviamente este desinterés no apunta directamente a nuestro

programa/proyecto sino que está en el marco del desinterés general.

Sin duda, el periodismo es social, -sotiene Mut. El proyecto tiene como objetivo

buscar el acompañamiento de los padres a las producciones realizados por sus

hijos y la valoración y respeto de estas producciones por toda la comunidad. Se

intenta que los programas (Radiochanguitos, pero especialmente el Noti Joven)

reflejen las problemáticas sociales en las que viven los chicos, tanto las

familiares, como las barriales, enmarcadas en un contexto más amplio

(regional/nacional/mundial), pero siempre desde la perspectiva de ellos, de los

niños, no de los adultos.

Este año nos hemos planteado, entre otros objetivos, la recuperación de la

historia de uno de los barrios, el Fachinal, a través de las herramientas de la

historia oral, muy vinculada al trabajo periodístico.

Pero llegó la hora de conversar con Mut sobre los talleres de periodismo y del

rol del periodista que los coordina y así se expresó:



26

En cuanto a los “talleres de periodismo” creo que deberían ser parte de la

formación de nuestros niños, y deberían incluir lo radial, lo gráfico y lo

audiovisual. Creo que también deberían existir talleres de expresión artística

para fortalecer otros aspectos de la comunicación. No alcanza con saber decir

o saber expresar sino tenemos nada que decir, ni nada que contar, ni nada

sobre lo cual hemos pensado.

Debemos tratar de evitar la repetición del modelo “Monotemático” actual de los

medios de comunicación donde todos hablan de un mismo tema por semana

(inseguridad, dengue, Riquelme, gripe porcina, etc.), es decir, trabajar en

talleres periodísticos con chicos no es hacer un “mini-telenoche”. Es otra cosa

completamente distinta porque son otros los intereses, otras miradas, otras

formas de relacionarse, de entenderse, de pensar. Por otra parte no se trata

simplemente de informar a los demás, sino de lograr el encuentro con el otro.

Eso es lo importante para construir otro mundo más justicia y más libertad,

donde los chicos de hoy crezcan y puedan ser personas creativamente

solidarias. Creo que la cosa pasa por ahí, -concluyó Fernando Mut.



27

PRESUPUESTO PARTICIPATIVO-DISTRITO SUDOESTE

TALLER DE RADIO Y COMUNICACIÓN

Barrio Las Flores

El Proyecto de radio y comunicación se plantea desde dos ejes de trabajo:

• El abordaje de las dinámicas comunicacionales y

• La construcción de un espacio, que los niños/jóvenes puedan reconocer

como propio, para discutir sobre las problemáticas que atraviesan y les

interesa. En esta instancia, el taller es simplemente un espacio de

contención donde los concurrentes a través del diálogo y la buena

lectura discuten problemas cotidianos y comprometen su participación

en la comunidad como comunicadores.

De este modo,

al elegir la radio, en primera instancia como herramienta de comunicación e

intervención, la apuesta del taller trasciende el hecho tecnológico; dado que es

ante todo un hecho cultural , en una comunidad y un ámbito social

determinado.

Desde sus prácticas periodísticas –además de la radio, trabajan en la

elaboración de un periódico barrial– los jóvenes, intentan acercarse a los

vecinos con cuestiones de interés general, ofreciendo el medio para espacios

solidarios, y en general para que la palabra circule, estableciendo un vínculo

con la comunidad barrial, que les permite sentirse reconocidos en sus

particularidades, rescatando un sentido de pertenencia, valorando el respeto a

su identidad y a sus saberes.



28

ANTECEDENTES

En el año 2005, se visitaron todas las escuelas de la zona e instituciones para

brindar información a los potenciales asistentes. Se tuvo especial atención a

los jóvenes cuyas edades estaban comprendidas entre los 13 y 18 años de

edad, sin importar el grado de escolarización de los mismos.

Tanto en el centro crecer Nº 7, como en el centro deportivo Nº 16, las primeras

premisas consensuadas para enmarcar la nueva dinámica de trabajo fueron las

siguientes: trabajo en equipo, transmisión de los contenidos, participación

colectiva, circulación de la información, apertura a la comunidad toda y al

núcleo familiar en particular, si bien no se cumplieron en ambos lugares del

mismo modo.

Los dos talleres de RADIO Y COMUNICACIÓN fueron una herramienta que

privilegió la integración de los jóvenes que participaron en esta iniciativa. Para

la mayoría de los participantes fue su primer acercamiento a un taller de estas

características.

Ante la posibilidad de incursionar en el mundo de la radio, los jóvenes no

dudaron en participar de las horas de lectura estipuladas para mejorar la

dicción y pronunciación. Se acercaron con interés al material proporcionado,

tanto literario como periodístico, siendo en muchos casos para estos jóvenes

la única posibilidad de leer cuentos, noticias y poesías a la podían acceder.

Los concurrentes se comprometieron con la tarea y fueron definiendo sus

roles en la medida de sus posibilidades. El interés por la radio y la posibilidad

de un programa radial al aire, despertó en ellos un interés inusitado.

“ Un domingo especial de Mixtugrama” , es el nombre que eligieron los chicos

para el magazzine que pusieron al aire desde el 1 de agosto en el espacio que



29

FM Hot, 102.5, cedió los días domingos de 18 a 20 Hs, hasta la finalización del

año 2005.

Este programa, contaba con un micro de salud urbana, información sobre

actualidad barrial, astrología, un radioteatro mensual, espacio literario,

entrevistas, información sobre la movida tropical santafesina, rock nacional,

humor e información deportiva.

Cada uno de estos espacios contó invariablemente con un columnista de turno

y la información casi en su totalidad fue proveída por ellos mismos, desde sus

gustos e intereses particulares.

Los jóvenes encontraron en el taller de radio un espacio para la expresión y

eso se tuvo en cuenta apostando siempre a la inspiración, al esfuerzo y talento

de los jóvenes.

TALLER de RADIO 2006

La experiencia ganada el año anterior en materia de difusión, entre otras,

además del conocimiento del barrio y su gente, hizo posible este año, que se

agilizara en gran medida, la primera etapa del proyecto inherente a la

implementación del taller de radio y comunicación que se lleva a cabo en el

centro crecer Nº 7, los días miércoles de 8.30 Hs a 12.30 Hs y de 13 a 16

Hs.

El trabajo en conjunto con una de las escuelas del barrio, la Escuela Primaria

N° 756 "Dr. José M. Serrano" CAÑA DE AMBAR 1635 pos ibilitó el

acercamiento a los jóvenes de esta comunidad para hacerles conocer el

proyecto del taller de radio y de hecho la mayoría de los concurrentes

pertenecen a esta institución.



30

En los primeros dos meses de trabajo se cumplieron ampliamente los objetivos

planteados, entre ellos el más importante, lograr que los chicos hicieran de ese

espacio, un espacio común donde conviven historias cotidianas y por otra

parte el trabajo de los contenidos metodológicos para incorporar poco a poco la

expresión artística dando forma a las actividades: radioteatro, teatro, un

programa de radio imaginado totalmente por ellos, lectura de poesías, cuentos

y leyendas).

La vocalización, modulación, actuación, la escritura creativa o simplemente la

lectura de textos literarios son en este período, herramientas necesarias para

empezar a recorrer el camino hacia el descubrimiento de sus posibilidades

individuales para luego trabajar e integrarse en un equipo de trabajo.

La magia del mundo radial es para ellos muy interesante, dado que rescata el

sentimiento de pertenencia, (son protagonistas de un programa de radio) y los

involucra directamente con la responsabilidad de la investigación, puesto que

no-solo el armado de los programas está a cargo totalmente de ellos; también

toda la información que se transmite es producto de la búsqueda que ellos

realizan.

A la fecha, hay un total de 25 jóvenes que asisten de manera regular al taller

en distintos horarios y 11 que participan irregularmente.

Desde el pasado mes de mayo, el grupo que concurre al taller por la mañana

puso al aire su programa radial en el espacio que generosamente nos cede

F.M Hot 102.5. “ Atardecer en la radio, un programa hecho por jóvenes” , los

días martes de 18 a 19 Hs.

“ La gente nos escucha ” , salió al aire por primera vez a mediados de mayo

del 2007, y es el programa que conducen y producen los chicos que concurren

al taller por la tarde. Este grupo dispone de mucho mas tiempo, inclusive la

dinámica que imponen es otra, es ágil, competitiva, graciosa y en general

buscan ser escuchados desde el humor y no hacen tanto hincapié en la



31

información seria y con contenido educativo como el grupo anterior. Este

programa sale al aire los días miércoles, de 16 a 17 Hs también en FM Hot.

Como una de las últimas actividades que realizaron estos jóvenes fuera del

ámbito barrial, cobra importancia la visita a LRA5, Radio Nacional Rosario, en

el mes de agosto, donde además de participar en el programa conducido por

Miguel Angel San Martín, recorrieron las instalaciones de esta emisora y

ampliaron sus conocimientos respecto del mundo de la radio.

Desde el 1 de agosto de 2007, se implementó en Barrio Itatí un taller con

similares características, cuyo anclaje es en el centro crecer Nº 27 de calle

GARIBALDI 2451. El radioteatro es la propuesta y aún se trabaja en la

difusión.

El proyecto abre esperanzas, los niños/ jóvenes se incorporan a las tareas de

capacitación y luego a la práctica radial que es al final el mejor premio...



32

CAPITULO III “La comunicación, es uno de los símbolos mas brilla ntes del siglo XX, su ideal,

acercar a los hombres, los valores, las culturas, c ompensa las barbaries de nuestra

época. Es también uno de los frágiles logros del mov imiento de emancipación. Sus

progresos han acompañado los combates por la libert ad, los derechos del hombre

y la democracia”.

WOLTON, DOMINIQUE - “Pensar la comunicación”, en Anuario del Departamento de

Ciencias de la Comunicación, Año 1997/98, Volumen 3, UNR Editora, Trad. Marcela

Fernández.

REFLEXIONES FINALES

A partir de mi trabajo coordinando talleres de comunicación para niños y

adolescentes surge el interrogante de este trabajo, que fue contestado además,

por otros profesionales que también desarrollan esta labor.

¿Cómo entienden los periodistas que hacen talleres de periodismo, su práctica

profesional o que aportes creen que hacen a la comunidad a través de esas

prácticas?

La revista dominical del diario La Capital cae en manos de cualquiera de los

chicos del barrio Las Flores; curioso, la mira y encuentra, desde la tapa, las

imágenes de un mundo que no reconoce; lee en el índice los títulos de las

notas y luego las notas mismas y encuentra que existen personas preocupadas

por asuntos que ni remotamente se le hubiesen ocurrido como motivo de

inquietud. Pero además de la revista, el chico consiguió un ejemplar del

diario y –salvo en las páginas de policiales, o en las de política nacional si es

época de elecciones y los candidatos se han calzado las botas para caminar el

barro– tampoco descubre fotos ni palabras que representen la realidad que él

cotidianamente percibe.



33

Imaginación de los Jóvenes 9 se llama la publicación que produjo el Taller de

Radio y Comunicación financiado por el Presupuesto Participativo de la

Municipalidad de Rosario, en diciembre del 2007. Allí, los chicos del barrio Las

Flores escribieron su propia percepción de la realidad. Por ejemplo, para Eliana

Aguirre, “El personaje del barrio” es Dora Reynoso, la encargada de uno de los

comedores comunitarios del barrio. En el mundo de Eliana el problema es la

pobreza, y no como pudo haber leído en la revista, las estrías que empiezan a

marcarse a una determinada edad. Para Eliana, la persona que le sirve un

plato de comida es la apropiada para su entrevista. (Imaginación: 2)

Sin embargo, el chico del barrio Las Flores nota la diferencia entre la realidad

de la revista y la del periódico barrial desde un punto distante. Esas realidades,

según la teoría de Humberto Maturana, biólogo chileno investigador de MIT

(Massachusetts Institute of Technology), son objetos: uno cotidiano y otro

desconocido.

Este objeto –la realidad– según escribió Humberto Mariotti10 en Autopoiesis,

Cultura y Sociedad, a la vez de ser creado por la subjetividad de quién lo

percibe, procura los recursos para que ese individuo, el chico del barrio Las

Flores, elabore un conocimiento de su realidad.

La organización de la realidad que percibe le da identidad al sistema en el que

se inscribe; la estructura determina como cada parte –el chico del barrio Las

Flores, por ejemplo, visto desde la percepción de quiénes escriben estas

líneas– se articula físicamente.

Por otra parte, en el momento de realizar las notas para la sección “Cultura

Barrial” por ejemplo, uno acepta la presencia de la emoción y es posible

ampliar la mirada reflexiva para dar cuenta que la emoción es el fundamento de

9 ver ANEXOS 10 Humberto Mariotti es psiquiatra y psicoterapeuta. También coordina el Grupo de Estudios de la Complejidad y Sistemas de Pensamiento de la Asociación Palas Atenea, de San Pablo, Brasil.



34

todo quehacer. Contar sobre la maestra que enseña folklore o el profesor

Colman es describir el entorno y conectarse con la emoción que les provoca el

hecho de ser parte de esa realidad, casi como un logro comunitario, cuando

dicen por ejemplo: “Y...Son nuestros...de acá del barrio” (Imaginación: 2)

Pero de esto no podría enterarse el chico leyendo la revista dominical; ni

tampoco el periódico barrial: en él está su realidad, el objeto, el conocimiento

que tiene de lo que siente fuera de sí mismo. Según Barnett Pearce

(1994:279) Si uno quiere intervenir como agente de cambio, la pregunta es:

“¿Qué clase de acciones son suficientemente diferentes de la fuerza

contextual, suficientemente inapropiadas para el contexto como para tener la

fuerza implicativa que origine un cambio en el mismo?”

El rol del periodista, coordinador de talleres de comunicación es interesante a

la hora de comprender la propia cultura y de no renunciar a buscar

conocimiento.

El trabajo del periodista en este sentido no se limita a brindar información

sobre los hechos o acontecimientos que ocurren en una determinada

comunidad, sino que busca la manera de “entender” la realidad desde una

mirada de encuentro y reflexión.

El aporte a la comunidad de los periodistas que coordinamos talleres de

comunicación es interesante a la hora de hablar de educación. No formal,

Informal, o Para Toda la Vida, calificación última dada por la UNESCO a la

educación no reglada.

Nuestra práctica profesional induce a la creación de agenda, distinta a la de

los grandes medios, invita a pensar la comunicación desde aristas poco

comunes, como dar la palabra a los chicos y capitalizar con ellos los efectos

transformadores de la integración barrial en un periódico o un programa de

radio.



35

La experiencia de estos talleres nos muestra que los niños y adolescentes

expresan sus inquietudes, problemas y alegrías a través medios tan amplios y

eficaces como el periódico o la radio.

Los talleres de Periodismo Infantil, como práctica de la libertad de expresión,

en tanto valor para el crecimiento del hombre, tienen además una alta

significación pedagógica: desarrollan en los asistentes su creatividad, su

sensibilidad, sus conocimientos y emociones, así como también los ayuda a

trabajar en grupos y como efecto transformador final, consolida la

personalidad, dado que los niños y/ o adolescentes al sentir que son tomados

en cuenta desarrollan su capacidad para la participación social.

El periodista como coordinador de talleres de comunicación enmarcados dentro

de la educación no formal contribuye a la creación de nuevos vínculos y

estimula en los concurrentes (niños y jóvenes) al taller ni más ni menos que la

libre expresión que por otra parte en todas partes se encuentra de atiborrada

de mensajes contradictorios y pocos claros.

Un periódico, un programa de radio y hasta un documental que describa la

realidad que perciben los niños, son razones más que suficientes para sentirse

valorados y respetados.

Los talleres de Periodismo, atraviesen la radio o el periódico barrial, siempre

harán un aporte generoso a la comunidad en la que se insertan, esté ésta en

un barrio marginal o no. La posibilidad de decir, de contar y el hecho de

propiciar la libertad de expresión en niños y jóvenes que están atravesados por

una realidad distinta de la que se informa en los grandes medios de

comunicación y que por otra parte en general desconocen debería ser

inherente al hecho mismo de la profesión.



36

BIBLIOGRAFIA

ANTONIO PETRUS, Pedagogía Social – Editorial Ariel, S.A, 1997

BARNETT PEARCE, “Nuevos modelos y metáforas comunicacionales: el pasaje

de la teoría a la praxis, del objetivismo al constructivismo social, y de la

representación a la reflexividad”. En Dora Freíd Schnitman, comp..,Nuevos

Paradigmas: Cultura y subjetividad. Buenos Aires, Paidós, 1994.

HUMBERTO MARIOTTI, Autopoiesis, cultura y sociedad

JAN KRAUZE, “Describir el mundo” en Revista Ñ - 24 de junio de 2006.

JESÚS MARTÍN BARBERO, La educación desde la comunicación – Editorial

Norma, 2002

M.MEAD, Cultura y compromiso, páginas 105 y 106, Granica, Buenos

Aires,1971.

RIVERA, Jorge B.: El periodismo cultural. Paidós Estudios de Comunicación.

Buenos Aires. 1995.

WOLTON, DOMINIQUE, “Pensar la comunicación”, en Anuario del

Departamento de Ciencias de la Comunicación, Año 1997/98, Volumen 3, UNR

Editora, Trad. Marcela Fernández.

“La objetividad entre paréntiesis” - Entrevista con Humberto Maturana

Página/12, Suplemento Futuro - Sábado 27 de junio de 1992.



37

Páginas en Internet

“La educación tiene que ser reinventada”: Jesús Martín Barbero – Entrevista:

Fernando Irigaray - Fotografía: Jorge Yunes - Cámara de video: Marco

Pistacchia

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/la-educacion-tiene-

que-ser-reinventada-jesus-martin-barbero.php

Integración curricular de la televisión - Agustín de la Herrán Gascón - José Luis Villena Higueras http://www.agustin.delaherran.com/textos/tele.pdf



38

ANEXOS

TALLER DE RADIO Y COMUNICACIÓN – Barrio Las Flores

Síntesis y Evaluación presentada ante la Secretaría de Cultura y educación de

la Municipalidad de Rosario - Julio 2006

Lugar: Barrio las Flores – Centro Crecer Nº 7

La experiencia ganada el año pasado en materia de difusión, entre otras,

además del conocimiento del barrio y su gente, hizo posible este año, que se

agilizara en gran medida, la primera etapa del proyecto inherente a la

implementación del taller de radio y comunicación.

El trabajo en conjunto con una de las escuelas del barrio, la Escuela Primaria

N° 756 "Dr. José M. Serrano" CAÑA DE AMBAR 1635 (te 4629704) posibilitó el

acercamiento a los jóvenes de esta comunidad para hacerles conocer el

proyecto del taller de radio y de hecho la mayoría de los concurrentes

pertenecen a esta institución.

En los primeros dos meses de trabajo se cumplieron ampliamente los objetivos

planteados, entre ellos el mas importante, lograr que los chicos hicieran de ese

espacio, un espacio común, incorporando poco a poco la expresión artística

(radioteatro, teatro, formar parte de un programa de radio, imaginado

totalmente por ellos, lectura de poesías).

La vocalización, modulación, actuación, la escritura creativa o simplemente la

lectura de textos literarios son en este período, herramientas necesarias para

empezar a recorrer el camino hacia el descubrimiento de sus posibilidades

individuales para luego trabajar e integrarse en un equipo de trabajo.



39

La magia del mundo radial es para ellos muy interesante, dado que rescata el

sentimiento de pertenencia, (son protagonistas de un programa de radio) y los

involucra directamente con la responsabilidad de la investigación, puesto que

no solo el armado de los programas esta a cargo totalmente de ellos; sino que

toda la información que se transmite es producto de la búsqueda que realizan.

A la fecha, hay un total de 25 jóvenes que asisten de manera regular al taller

en distintos horarios y 11 que participan irregularmente.

Los grupos quedaron conformados de la siguiente manera:

Horario: 8.30 a 12.30

NOMBRE

F/ NAC.

D.N.I

EDA

D

DIRECCIÓN

ESCUELA

NOMBR

E DE

LA

MADRE

Amarilla,

Soledad

01-02-95

11

Pje 514 6485

J.M.

Serrano

Barroso,

Aylén

15-12-91

36.681.316

14

España 7084

J.M.

Serrano

Liliana

Brandán,

Roxana

30-12-91

36.003.921

14

Pje. 512 6515

Jesús de

Nazaret

Juana

Casco, Noelia

01-05-88

18

Moreno 6431

No

concurre

María

Ester

Godoy, Analía

13-09-91

37.902.691

14

Pje. 514 6462

J.M.

Serrano

María

Rosa

Corbera,

Gisela

18-02-92

36.681.456

14

Pje. 514 6419

J.M.

Serrano

Claudia

González,

Bety

19-11-92

36.506.804

13

Pje. 514 6485

J.M.

Serrano

Sargento



40

Díaz, Martín 26-08-80 28.249.034 25 Cabral 147 Dora

Mansilla,

Rocío (*)

30-12-90

15

Pje. 516 6515

J.M.

Serrano

Elsa

Ruiz Cecilia

17-05-93

37.435.164

12

Pje. Belén 517

J.M.

Serrano

Angélica

Ruiz, Jesús

Alberto

17-05-93

37.435.163

12

Pje. Belén 517

J.M.

Serrano

Angélica

Servín

Celeste (*)

14-06-92

38.448.694

14

Paraguay 6600

J.M.

Serrano

Andrea

(*) Estas jóvenes concurren al taller en horario escolar con permiso de sus

padres y con expresa autorización de la profesora Alicia Sansovich, docente a

cargo de las horas de clases (escuela J.M. Serrano) en el horario del taller los

días miércoles.

Los demás asistentes concurren a la escuela en el horario vespertino, excepto

Casco, Noelia que dejó la escuela en 6º año de la E.G.B 2.

Los niños que concurren de manera irregular al taller en el horario de la

mañana son los siguientes:

Franco Bogarín – 10 años

Gabriel Amarilla – 9 años

Lorena Gamarra – 9 años

Horario: 13.00 a 16.00

NOMBRE

F/ NAC.

D.N.I

EDAD

DIRECCIÓN

ESCUELA

NOMBRE

DE LA

MADRE



41

Aguirre, Eliana

30-10-92

38.298.866

13

Pje Peatonal

1784

J.M.

Serrano

Patricia

Brandán,

Estefanía

05-02-95

38.595.966

11

Pje. 512 6515

Paul Harris

Juana

Brandán,

Ezequiel

04-12-93

37.450.935

12

Pje. 512 6515

Paul Harris

Juana

Brandán,

Leandro

01-08-96

39.662.875

9

Pje. 512 6515

Paul Harris

Juana

Casco, Nahuel

10-01-95

11

Moreno 6431

Paul Harris

Ester

Castillo Melisa

03-02-92

36.681.387

14

Pineda 7114

Jur. De La

Bandera

Carmen

Fernández,

Soledad

13-08-90

13

Moreno 6545

J.M.

Serrano

Ana

Godoy,

Leonardo

11-06-94

11

Caña de Ambar

1835

J.M.

Serrano

María

Godoy, Facundo

27-05-96

9

Caña de Ambar

1835

J.M.

Serrano

María

NOMBRE

F/ NAC.

D.N.I

EDAD

DIRECCIÓN

ESCUELA

NOMBRE

DE LA

MADRE

González,

Micaela

26-11-90

15

Platón al 1300

J.M.

Serrano

Mónica

Montenegro,

Daiana

18-01-96

10

Pje. 509 1784

aul Harris

Ageda

Ramos, Lucila

20-02-94

11

Moreno 6473

J.M.

Serrano

Rosa

Scarano,

Mariana

04-04-83

30.002.760

23

Platiní 1477

No concurre

Elvira

Los niños que concurren de manera irregular al taller en el horario de la tarde

son los siguientes:

Isaías Gamarra – 10 años

Araceli Godoy – 9 años



42

Teresa Godoy – 8 años

Lucas Fernández – 13 años

Pablo López – 9 años

Emanuel Cardozo – 12 años

Matías González – 11 años

Nicolás González – 11 años

Desarrollo del Proyecto en la primera mitad del año

Desde el pasado mes de junio, el grupo que concurre al taller por la mañana

puso al aire su programa radial en el espacio que generosamente nos cede

F.M Hot 102.5. “ Atardecer en la radio, un programa hecho por jóvenes” , sale

al aire los días martes de 18 a 19 Hs. Para la preparación del mismo, nos

encontramos en la radio una hora antes de salir al aire.

Este grupo presenta una característica especial, dado que la mayoría de ellos

concurren a la escuela en el horario de la tarde, se dificultaba mucho la

realización de esta actividad, considerando el horario que nos cede la emisora.

De todas maneras insistieron y buscaron ellos mismos la siguiente alternativa:

Los días martes, Jesús y Cecilia Ruiz, Gisela Corbera, Analía Godoy y Aylén

Barroso, son retirados de la escuela por un adulto, (se turnan las mamás, una

por semana) una hora y media antes de la finalización del horario escolar, por

lo que es posible decir que esta actividad favorece la participación de la familia,

de la comunidad educativa (generalmente traen material para difundir que

trabajan en clases previamente) y del barrio en general, puesto que son

muchos los llamados que reciben cada martes para felicitarlos e instarlos a

seguir con esta labor.

“ La gente nos escucha ” , salió al aire por primera vez a mediados de junio, y

es el programa que conducen y producen los chicos que concurren al taller por

la tarde. Este grupo dispone de mucho mas tiempo, inclusive la dinámica que



43

imponen es otra, es ágil, competitiva, graciosa y en general buscan ser

escuchados desde el humor y no hacen tanto hincapié en la información seria y

con contenido educativo como el grupo anterior. Este programa sale al aire los

día miércoles, de 18 a 19 Hs.

Actividades extras

El Miércoles 28 de junio, asistimos al Centro de la Juventud, por que fuimos

invitados por Mónica Sparisci, coordinadora del taller “Construyendo Derechos”

a participar de una presentación para un futuro trabajo en conjunto. Esta

experiencia, novedosa para ellos, además del paseo, les permitió relacionarse

con otras personas, contar su experiencia como “comunicadores”, conocer

otros espacios que pueden brindarles contención y la posibilidad de incluirse

socialmente que despertó en ellos un sentimiento de valoración y deseos de

superación.

Otras actividades previstas para la segunda mitad d el año

Continuar interactuando con el taller de construcción de derechos.

Visita a LT 3, programada para el mes de agosto.

Visita a Radio Nacional, Programada para el mes de septiembre.

Inclusión de los jóvenes del “Programa Joven de Inclusión Socioeducativa”, del

crecer 7, al taller de radio. (no se puede especificar aún, si en otro horario

distinto del de los grupos anteriores o como coordinadores de los mismos, ya

que sus edades oscilan entre los 15 y 18 años)

Hasta aquí, una breve reseña de lo mucho que se hizo en la primera mitad del

año en el TALLER DE RADIO Y COMUNICACION.

Miriam Aguirre

Periodista



44

Preguntas enviadas por mail a Fernando Mut ¿Podrías describir tu trabajo como coordinador del Taller de Radio Changuitos?

(si no fueras coordinador, ¿que trabajo realizas en el taller?)

Considerando el lugar de trabajo: ¿Influyen las cuestiones externas al

periodista en la elaboración de un plan referido a la implementación de los

talleres?

Radiochanguitos:

- modalidad del taller

- Numero de chicos

- Quienes pueden participar?

- ¿Que ayudas recibís? Hablo de docentes, pares, medios de comunicación.

¿En qué contexto está sumergido el periodista a la hora de ejercer su trabajo

como generador de nuevas propuestas educativas?

¿Qué importancia le asignas a los talleres de periodismo como herramienta de

participación de los niños en la comunidad a la que pertenecen?

¿Qué capacitación recibís para desempeñarte como coordinador de Talleres?

Realizás este trabajo: contratado o subsidiado por alguna institución, pagado

por el medio de comunicación ó ad-honorem?



45

7 - ¿El periodismo es social?

¿Es tenido en cuenta -el rol del periodista como coordinador de talleres de

comunicación- a la hora de abrir opciones de desarrollo personal y

profesional?

10 - ¿cómo definirías tu práctica periodística?

11 – Comunicación y educación. ¿Un dueto necesario para los chicos?

GRACIAS!!!!!!!!!!!!

Respuestas

Miriam, diculpá el caos y espero que algo de todo esto te sirva para tu trabajo.

Cualquier pregunta puntual que haya quedado en el tintero, enviámela y te la

contesto.

Suerte!!!

Fernando

Radiochanguitos es parte de un proyecto más amplio que se llama “Las Flores

del Camino”.

El objetivo central del proyecto “Las Flores del Camino” es fortalecer los

procesos de comunicación, a través de experiencias artísticas concretas como la

publicación de una revista, la realización de concursos literarios o la producción

de micros radiales.

Se origina en la escuela Nº 6379 “Domingo Silva”, ubicada en la zona rural

conocida como Bajo Hondo, perteneciente a la ciudad de Rosario. La mayoría

de los chicos son hijos de peones de quintas de verduras que viven desde hace



46

más de 30 años en los barrios Fachinal y Control, pertenecientes a la ciudad de

Pérez.

Desde su primer año, Radiochanguitos ha extendido su red y ha logrado la

participación de chicas y chicos de otros centros educativos.

En el proyecto colaboran dos instituciones: el Centro de Educación,

Comunicación y Biblioteca Popular Aire libre (CECOP) con quienes co-

coordinamos diversas actividades (programas radiales, promoción de lectura,

narradores orales, etc.) y Fundación Minetti que apoya económicamente desde

el año 2006.

Mi tarea ha ido variando con el correr de los años pero básicamente ha sido la

coordinación del proyecto “Las Flores del Camino”, lo cual incluye muchas

cuestiones: convocar gente, organizar reuniones, buscar fuentes de

financiación, establecer redes, completar formularios, aprender lógicas de

pensamiento y terminologías específicas, realizar diagnósticos y evaluaciones,

motivar e informar permanentemente, estimular a niños, jóvenes y adultos y

fundamentalmente “estar”.

Radiochanguitos no es un taller. Es un micro radial en el cual confluyen los

aprendizajes realizados en varios talleres, pero también en la práctica aúlica de

la “educación formal”. El principal objetivo es que los chicos tomen la palabra.

Simple: poner el oído en los chicos, poner el grabador y que ellos hablen sobre

sus temas.

Hay un trabajo periodístico específico que realiza el educador-comunicador que

consiste precisamente en preguntar. Ni más, ni menos: acción esencial de

ambos oficios. Plantear los temas que incentiven a los otros a contar, a

recordar; demostrar interés por lo que “los otros” tienen para decir, dar valor a

su palabra, establecer un diálogo. Radio es hablar, pero también es escuchar.

Buscamos desarrollar la oralidad no tanto como un objetivo vinculado al buen

uso de la lengua sino más bien como una forma dialógica de relacionarnos. No



47

nos interesa comunicarnos por comunicarnos. Eso es vacío. Se trata de

aprender que ante un conflicto puede existir una vía pacífica de solución.

En el proceso fuimos agregando herramientas para mejorar la expresión. Una

de esas herramientas fueron los talleres y algunos de esos talleres fueron

radiales. En el 2007 se hicieron, en la escuela, un taller de radio inicial para

niños, coordinado por Fabián Romero (participaron 10 chicos), y un taller de

radioteatro para niños y adultos (participaron 8 personas), coordinado por Beto

Palacios, ambos periodistas-locutores con una amplia trayectoria en

comunicación popular. Al año siguiente se trabajó en la escuela un taller de

locución (participaron 7 chicos), que dio Romero, y un taller de formato radial,

que dio Palacios en la radio con los mismos chicos. Producto de estos talleres

fue el micro “Noti Joven” realizado por las chicas y chicos de Radiochanguitos

que crecieron y propusieron “algo más para jóvenes”. Paralelamente continuó

el Radiochanguitos que sumó nuevas voces.

¿Qué hago en la escuela?

Como mínimo, una vez por semana, en mis “horas libres”, tomo el grabador, el

cual siempre está conmigo por si las moscas, y salgo por los salones a ver si

alguien tiene ganas de hablar sobre algo que haya pasado en el barrio, contar

alguna historia o algún chiste, pedir un tema, cantar un rap o una chacarera,

etc. Todas esas posibles acciones se resumen en una pregunta: “¿Alguien

tiene ganas de contar algo para Radiochanguitos?”. Entonces se van armando

pequeños grupos de tres, cuatro o cinco chicos, los voy reuniendo en algún

espacio silencioso, generalmente es el aula donde trabajo que queda

desocupada porque los alumnos de mi grado están en una hora especial, y ahí

comenzamos a dialogar. De a poquito se van soltando y una cosa lleva a la

otra, y un recuerdo trae otro y así se va desarrollando una charla en la cual

actúo como “moderador”, tirando preguntas, repreguntando cuando algo no se



48

entiende, haciendo comentarios para que otros participen aportando opiniones,

incentivando a los que más les cuesta hablar para que tomen la palabra.

Por otro lado, trabajo específicamente con los alumnos de mis grados

incluyendo estas actividades dentro de lo que sería el habitualmente ignorado o

desprestigiado eje curricular “lenguaje oral” (je). Y ya con estos chicos,

fundamentalmente por la continuidad de la práctica, se puede profundizar y

desarrollar actividades más complejas, como por ejemplo elaborar un pequeño

radioteatro o un informe sobre un tema de interés o una entrevista.

Todo ese material se baja en la compu, se recortan los fragmentos de interés

según los criterios que discutimos en las reuniones de Radiochanguitos

(básicamente se trata de buscar la mayor autenticidad posible, es decir los

audios en los que los chicos no reproduzcan los discursos de los adultos; hay

una “cuestión moral” dando vueltas que perjudica en gran medida la posibilidad

real de diálogo). No damos de leer, en todo caso si algún chico quiere puede

leer una producción escrita propia. Se hacen también trabajos basados en

improvisaciones como “La Cenicienta Moderna” (que fue la base de la emisión

que ganó el premio “Juana Manso” por promover la defensa de los derechos de

la mujer). En estos casos funciona así: aparece un tema (aquí el periodista-

comunicador-educador debe ejercer su oficio y estar atento a la aparición de

ese tema de potencial interés), charlamos sobre el asunto y planteamos una

posible situación de conflicto, distribuimos roles, comenzamos una serie de

improvisaciones. Esto da como resultado un germen de radioteatro.

Con todos los fragmentos de nuestra escuela más los que se suman de otras

escuelas o de otros chicos, se edita el programa. Se agregan cortinas, efectos

de sonido, temas musicales, etc.

Nuestro trabajo se desarrolla en dos espacios: el ámbito escolar y en el ámbito

radial. En ambos nos encontramos con dificultades, incoherencias, falta de

apoyo y más que nada un gran desinterés por parte de los adultos. En líneas



49

generales, podemos decir que Radiochanguitos no es considerado un objetivo

de importancia ni en la escuela, ni en la radio. Podría estar como no estar. Los

fondos para sostenerlo los buscamos nosotros, es decir, el equipo de trabajo,

formado por cinco personas más media docena de colaboradores. Para no

extenderme demasiado en este punto, todos se enorgullecen y utilizan

políticamente los resultados del proceso, es decir se presentan como

institucionales las producciones realizadas, son requeridas para llenar vacíos,

pero la colaboración durante el proceso es mínima o nula.

Obviamente este desinterés no apunta directamente a nuestro

programa/proyecto sino que está en el marco del desinterés general.

Sin duda, el periodismo es social. El proyecto tiene como objetivo buscar el

acompañamiento de los padres a las producciones realizados por sus hijos y la

valoración y respeto de estas producciones por toda la comunidad. Se intenta

que los programas (Radiochanguitos, pero especialmente el Noti Joven)

reflejen las problemáticas sociales en las que viven los chicos, tanto las

familiares, como las barriales, enmarcadas en un contexto más amplio

(regional/nacional/mundial), pero siempre desde la perspectiva de ellos, de los

niños, no de los adultos.

Este año nos hemos planteado, entre otros objetivos, la recuperación de la

historia de uno de los barrios, el Fachinal, a través de las herramientas de la

historia oral, muy vinculada al trabajo periodístico.

En cuanto a mi capacitación, soy Profesor de Enseñanza Primaria (maestro),

Técnico Superior en Periodismo (recibido en el ISET 18 en el 93), Profesor de

Historia (IES 29 “Galileo Galilei”) y Especialista en Lectura, Escritura y

Educación (Flacso) y en Educación Rural (Ministerio de Educación de Santa

Fe). Trabajo en talleres desde que me inicié en la docencia y he aprendido a

través de la lectura de libros y de experiencias compartidas en el ámbito de las

organizaciones sociales vinculadas a la educación popular y la comunicación

popular, especialmente en el ámbito de Aire Libre.



50

En cuanto a los “talleres de periodismo” creo que deberían ser parte de la

formación de nuestros niños, y deberían incluir lo radial, lo gráfico y lo

audiovisual. Creo que también deberían existir talleres de expresión artística

para fortalecer otros aspectos de la comunicación. No alcanza con saber decir

o saber expresar sino tenemos nada que decir, ni nada que contar, ni nada

sobre lo cual hemos pensado.

Debemos tratar de evitar la repetición del modelo “Monotemático” actual de los

medios de comunicación donde todos hablan de un mismo tema por semana

(inseguridad, dengue, Riquelme, gripe porcina, etc.), es decir, trabajar en

talleres periodísticos con chicos no es hacer un “mini-telenoche”. Es otra cosa

completamente distinta porque son otros los intereses, otras miradas, otras

formas de relacionarse, de entenderse, de pensar. Por otra parte no se trata

simplemente de informar a los demás, sino de lograr el encuentro con el otro.

Eso es lo importante para construir otro mundo más justicia y más libertad,

donde los chicos de hoy crezcan y puedan ser personas creativamente

solidarias. Creo que la cosa pasa por ahí.

Periodismo y Educación no formal e informal

Documents

Transcript of Periodismo y Educación no formal e informal