Pep 11 Sin-guia

5/12/2018 Pep 11 Sin-guia - slidepdf.com

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Secretaría de educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez

dirección General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

dirección General de Formación continua de maeStroS en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona

dirección General de materialeS educativoS

María Edith Bernáldez Reyes

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

Juan Martín Martínez Becerra

dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza



Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar fue elaborado por personal académico de la Dirección

General de Desarrollo Curricular ( DGDC ) y de la Dirección General de Formación Coninua de Maesros en Servicio ( DGFCMS ), que perene-

cen a la Subsecrearía de Educación Básica de la Secrearía de Educación Pública.

La Seceaía de Educaci Pública agadece la paicipaci, e la elabaci de ese dcume, de las educadas, las maes-as y ls maess de educaci especial e idígea, ls diecivs, ls cdiades esaales de Asesía y Seguimie, lsespsables de Educaci Especial, ls espsables de Educaci Idígea, y el pesal écic y de apy de las eidadesfedeaivas, así cm las apacies de académics y especialisas de isiucies educaivas aciales y de s países.

CoorDInACIón EDItorIALGisela L. Galicia

CoorDInACIón DE DISEÑoMaisl G. Maíez Feádez

CorrECCIón DE EStILorubé Fische

DISEÑo DE IntErIorESMaisl G. Maíez Feádez

ForMACIónLudes Salas Alexade

CoordinaCión general dgdC

l F ríuz guz

CoordinaCión aCadémiCa ní gcí gcí

responsable de ContenidosEva Me Sáchez

reVisión téCniCo-pedagógiCa Eique Males Espisa, rsa Maía niclás May naividad rjas Velázquez

programa de estUdio 2011

CoorDInACIón DE DISEÑoMai Eique Valdes Casill

CorrECCIón DE EStILoMaía del Csuel Yeea Capisá

Mauel Meza Ciche

DISEÑo DE ForroS E IntErIorESMai Eique Valdes Casill

ForMACIón Alejad Cuz LpezJge Isaac Guee reyes

CoordinaCión general dgFCms

lc guz C

CoordinaCión aCadémiCa Jc bñ pn C guzá

responsables de Campos de FormaCión

Maía Diaa Gzález Almaaz, Maha Paicia BaCia y nma Casill Guzmá

gUÍa para la edUCadora

PrIMErA EDICIón ELECtrónICA, 2011

D. r. © Seceaía de Educaci Pública, 2011, Ageia 28, Ce, C. P. 06020, Cuauhémc, Méxic, D. F.

ISBn: 978-607-467-205-3

Hech e MéxicMAtErIAL GrAtUIto/Phibida su vea



7

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3941

48

51

57

60

64

Í ndice

Ps

ProGrama de eStudio 2011

i

css pg

Ppss ps bss p j ps

ess cs. P p s, g ps, 5 y 6 ñs

Estándares de Español

Estándares de Matemáticas

Estándares de Ciencias

cps fs1. Lenguaje y comunicación

cps y pzjs sps

2. Pensamiento matemático

cps y pzjs sps

3. Exploración y conocimiento del mundo

cps y pzjs sps



4. Desarrollo físico y salud

cps y pzjs sps

5. Desarrollo personal y social

cps y pzjs sps

6. Expresión y apreciación artísticas

cps y pzjs sps

Guía Para la educadora

i

i. efq s ps fs

ii. as pzj

iii. Pf

iv. Ss pzj

v. e p g pzjs

vi. ejps ss pzj

bgf

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79

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235

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Pg s 2011 / G p ePs

Presentación

L a Seceaía de Educaci Pública, e el mac de la refma Iegal de la Edu-

caci Básica ( rIEB ), pe e las mas de las educadas el Programa de estudio

2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar .

U pila de la Aiculaci de la Educaci Básica es la rIEB, que es cguee

c las caaceísicas, ls fies y ls ppsis de la educaci y del Sisema Educa-

iv nacial esablecids e ls aículs Pime, Segud y tece de la Csiu-

ci Plíica de ls Esads Uids Mexicas y e la Ley Geeal de Educaci. Es

se expesa e el Pla de esudis, ls pgamas y las guías paa ls maess de ls

iveles de peescla, pimaia y secudaia.*

La Aiculaci de la Educaci Básica se cea e ls pcess de apedizaje

de las alumas y ls alums, al aede sus ecesidades específicas paa que mej-

e las cmpeecias que pemia su desall pesal.

* En los programas de estudio 2011 y las guías para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-

cación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación Pública emplea los términos: niño(s),

adolescentes, jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos

géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compro-

misos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a

consolidar la equidad de género.



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Pg s 2011 / G p ePs

Los Programas de esudio 2011 conienen los propósios, enfoques, Esándares Cu-

rriculares y aprendizajes esperados, maneniendo su perinencia, gradualidad y coherencia

de sus conenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimieno y

aprecio de la diversidad culural y lingüísica de México; además, se cenran en el desarro-

llo de compeencias con el fin de que cada esudiane pueda desenvolverse en una socie-

dad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y

democracia, y en un mundo global e inerdependiene.

La Guía paa la educada se csiuye cm u efeee que pemie apya su

pácica e el aula, que miva la esecia del se dcee p su ceaividad y búsque-

da de aleaivas siuadas e el apedizaje de sus esudiaes.

La SEP iee la ceeza de que el Programa de estudio 2011. Guía para la Educa-

dora. Educación Básica. Preescolar seá de uilidad paa iea el abaj e el aula

de las educadas de Méxic, quiees a pai del abaj clabaiv, el iecambi de

expeiecias dcees y el impac e el lg educaiv de sus alums eiquece-á ese dcume y pemiiá ealiza u audiagsic que apye y pmueva las

ecesidades paa la pfesializaci dcee.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA



Programade estudio 2011

Preescolar



Pg s 2011 / G p ePs

introducción

L a refma Iegal de la Educaci Básica ( rIEB ) pesea áeas de puidad

que es impae ideifica y apvecha, paa da seid a ls esfuezs acumu-

lads y ecauza psiivamee el áim de cambi y de meja ciua c el que

cvege e la educaci las maesas y ls maess, las mades y ls pades de

familia, las y ls esudiaes, y ua cmuidad académica y scial ealmee ieesada

e la Educaci Básica.

C el ppsi de cslida ua ua ppia y peiee paa efma la Edu-

caci Básica de ues país, duae la pesee admiisaci fedeal se ha de-

sallad ua plíica pública ieada a eleva la calidad educaiva, que favece

la aiculaci e el diseñ y desall del cuícul paa la fmaci de ls alums

de peescla, pimaia y secudaia; clca e el ce del ac educaiv al alum,

al lg de ls apedizajes, a ls Esádaes Cuiculaes esablecids p peids

esclaes, y favece el desall de cmpeecias que les pemiiá alcaza el pefil

de eges de la Educaci Básica.

La rIEB culmia u cicl de efmas cuiculaes e cada u de ls es ivelesque iega la Educaci Básica, que iici e 2004 c la refma de Educaci

Peescla, ciu e 2006 c la de la Educaci Secudaia y e 2009 c la de

Educaci Pimaia, y cslida ese pces, apad ua ppuesa fmaiva pe-

iee, sigificaiva, cguee, ieada al desall de cmpeecias y ceada

e el apedizaje de las y ls esudiaes.



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Pg s 2011 / G p ePs

La implemeaci de la efma e Educaci Peescla ha plaead gades

desafís a las educadas y al pesal dieciv. El avace e la cslidaci de ese

pces de cambi –y csidead las peguas, piies y sugeecias del pe-

sal dcee y dieciv, deivadas de su expeiecia al aplica el Pgama de Edu-

caci Peescla 2004– equii iduci mdificacies específicas e la ppues-a pedaggica aei, si alea sus psulads i caaceísicas eseciales, paa

ajusa y ca hy c u cuícul acualizad, cguee, elevae, peiee y

aiculad c ls ds iveles que le sigue (pimaia y secudaia); e ese seid, se

le da ciuidad al pces.

Esas mdificacies csise e la efmulaci y educci del úme de

cmpeecias, el eplaeamie de la cluma “Se favece y se maifiesa cua-

d…”, c el fi de esala ls aprendizajes esperados y la icpaci de estánda-

res curriculares.

La acci de la educada es u fac clave pque esablece el ambiee, pla-ea las siuacies didácicas y busca mivs divess paa despea el ieés de ls

alums e ivlucals e acividades que les pemia avaza e el desall de sus

cmpeecias.

La rIEB ecce, cm pu de paida, ua pyecci de l que es el país hacia

l que queems que sea, mediae el esfuez educaiv, y asume que la Educaci

Básica siea las bases de l que ls mexicas buscams eega a uess hijs;

cualquie Méxic si el mej psible.

La Secrearía de Educación Pública valora la paricipación de las educadoras, direci-

vos, asesores écnico-pedagógicos, madres y padres de familia, y oda la sociedad, en el

desarrollo del proceso educaivo, por lo que les invia a ponderar y respaldar los apores

del Programa de Esudio 2011 en el desarrollo de las niñas y los niños de nuesro país.



Pg s 2011 / G p ePs

caracterÍsticas del Programa

El Pgama de Esudi 2011 es acial, de bsevacia geeal e das las

mdalidades y ces de educaci peescla, sea de sseimie públic

paicula, y iee las siguiees caaceísicas.

es ppss p ps

E viud de que exise paes esables ípics espec al mme e que

las iñas y ls iñs lga alguas capacidades, ls ppsis del pgama ex-

pesa ls lgs que se espea ega ls iñs cm esulad de cusa ls es

gads que csiuye ese ivel educaiv. E cada gad, la educada diseñaá

acividades c iveles disis de cmplejidad e las que habá de csidea ls

lgs que cada iñ y iña ha cseguid y sus pecialidades de apedizaje, paa

gaaiza su csecuci al fial de la educaci peescla.



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Pg s 2011 / G p ePs

ls ppss s s spf és ps q s s s

El pgama se efca al desall de cmpeecias de las iñas y ls iñs que

asise a ls ces de educaci peescla, y esa decisi de de cuicula ieecm fialidad picipal ppicia que ls alums iege sus apedizajes y ls ui-

lice e su acua cidia. Además, esablece que ua cmpeecia es la capacidad

que ua pesa iee de acua c eficacia e cie ip de siuacies mediae la

puesa e macha de ccimies, habilidades, aciudes y vales.

La selecci de cmpeecias que icluye el pgama se susea e la c-

vicci de que las iñas y ls iñs igesa a la escuela c u acev impae

de capacidades, expeiecias y ccimies que ha adquiid e ls ambiees

familia y scial e que se desevuelve, y de que psee emes pecialidades de

apedizaje.E el abaj educaiv debeá eese pesee que ua cmpeecia se

adquiee de maea defiiiva: se amplía y se eiquece e fuci de la expeiecia,

de ls es que efea el idividu duae su vida, y de ls pblemas que lga

eslve e ls disis ámbis e que se desevuelve. E viud de su caáce fu-

dameal, u ppsi de la educaci peescla es el abaj sisemáic paa el

desall de las cmpeecias (p ejempl, que ls alums se desempeñe cada

vez mej, y sea capaces de agumea eslve pblemas), pe ambié l es

de la educaci pimaia y de la secudaia; al se apedizajes valiss e sí mis-

ms, csiuye ambié ls fudames del apedizaje y del desall pesal

fuus.

Cea el abaj e el desall de cmpeecias implica que la educada haga

que las iñas y ls iñs apeda más de l que sabe aceca del mud y sea

pesas cada vez más seguas, aumas, ceaivas y paicipaivas; ell se lga

mediae el diseñ de siuacies didácicas que les implique desafís: que piese,

se expese p disis medis, ppga, disiga, explique, cuesie, cm-

pae, abaje e clabaci, maifiese aciudes favables hacia el abaj y la

cvivecia, ecéea.



Pg s 2011 / G p ePs

e pg

La aualeza de ls pcess de desall y apedizaje, así cm la divesidad s-

cial y culual del país, hace sumamee difícil esablece ua secuecia deallada de

siuacies didácicas pics de eseñaza, p l cual el pgama peseaua secuecia de acividades siuacies que deba ealizase sucesivamee c

las iñas y ls iñs.

E ese seid, el pgama iee u caáce abie, l que sigifica que la

educada es espsable de esablece el de e que se abdaá las cmpe-

ecias ppuesas paa ese ivel educaiv, y seleccia diseña las siuacies

didácicas que csidee cveiees paa pmve las cmpeecias y el lg de

ls apedizajes espeads. Asimism, iee libead paa seleccia ls emas p-

blemas que ieese a ls alums y ppicia su apedizaje. De esa maea, seá

relevantes e elaci c las cmpeecias a favece y pertinentes e ls divesscexs sciculuales y ligüísics.



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ProPósitos de la educación Preescolar

Ls ppsis que se esablece e el pgama csiuye el picipal cmp-

ee de aiculaci ee ls es iveles de la Educaci Básica y se elacia

c ls asgs del pefil de eges de la Educaci Básica.

Al ecce la divesidad scial, ligüísica y culual que caaceiza a ues

país, así cm las caaceísicas idividuales de las iñas y ls iñs, duae su á-

si p la educaci peescla e cualquie mdalidad –geeal, idígea cmui-

aia– se espea que viva expeiecias que cibuya a sus pcess de desall

y apedizaje, y que gadualmee:

• Apeda a egula sus emcies, a abaja e clabaci, eslve cflics

mediae el diálg y a espea las eglas de cvivecia e el aula, e la escuela

y fuea de ella, acuad c iiciaiva, aumía y dispsici paa apede.

• Adquiea cfiaza paa expesase, dialga y cvesa e su legua maea;

meje su capacidad de escucha, y eiquezca su leguaje al al cmuicase

e siuacies vaiadas.• Desalle ieés y gus p la lecua, use divess ips de ex y sepa

paa qué sive; se iicie e la pácica de la esciua al expesa gáficamee

las ideas que quiee cmuica y eczca alguas ppiedades del sisema

de esciua.



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• Use el azamie maemáic e siuacies que demade esablece ela-

cies de cespdecia, caidad y ubicaci ee bjes al ca, esima,

ecce aibus, cmpaa y medi; cmpeda las elacies ee ls das

de u pblema y use esaegias pcedimies ppis paa eslvels.

• Se ieese e la bsevaci de femes auales y las caaceísicas de lssees vivs; paicipe e siuacies de expeimeaci que ls lleve a desci-

bi, pegua, pedeci, cmpaa, egisa, elaba explicacies e iecambia

piies sbe pcess de asfmaci del mud aual y scial imedia,

y adquiea aciudes favables hacia el cuidad del medi.

• Se appie de ls vales y picipis ecesais paa la vida e cmuidad,

eccied que las pesas eems asgs culuales disis, y acúe c

base e el espe a las caaceísicas y ls deechs de ls demás, el ejecici

de espsabilidades, la jusicia y la leacia, el eccimie y apeci a la

divesidad ligüísica, culual, éica y de gée.• Use la imagiaci y la faasía, la iiciaiva y la ceaividad paa expesase p

medi de ls leguajes aísics (música, aes visuales, daza, ea) y apecia

maifesacies aísicas y culuales de su e y de s cexs.

• Meje sus habilidades de cdiaci, cl, maipulaci y desplazamie;

pacique accies de salud idividual y cleciva paa peseva y pmve ua

vida saludable, y cmpeda qué aciudes y medidas adpa ae siuacies

que pga e iesg su iegidad pesal.



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Bases Para el traBajo en Preescolar

El lg de ls ppsis de u pgama educaiv se ccea e la pácica,

cuad exise u ambiee ppici y se desalla accies cguees c

ess ppsis.

La fialidad de ese apaad es bida u efeee sbe alguas caaceísicas

de las iñas y ls iñs y sus pcess de apedizaje, paa iea la gaizaci y

el desall del abaj dcee, así cm la evaluaci del apedizaje y de las f-

mas e que se ppicia. tambié se desaca alguas cdicies que favece la

eficacia de la ieveci educaiva e el aula y ua mej gaizaci del abaj e

la escuela.

El cmpai deemiads picipis, asumils e el acua pedaggic y cm-

pmeese c ells, favece las cdicies paa el iecambi de ifmaci y

cdiaci ee las dcees, además de que falece las fmas de abaj c-

ceadas que ppicie u vedade abaj de gesi escla.

Las bases que se ppe s u efeee paa que cada educada eflexie

aceca de su pácica, y ambié paa la eflexi cleciva del pesal dcee ydieciv sbe el seid que se da, e ls hechs, al cju de acividades que se

ealiza e cada ce de educaci peescla. Auque su expesi ccea se da e

el cju del acece educaiv cidia, se ha csidead impae gaiza

las bases e es gades ubs: “Caaceísicas ifailes y pcess de apediza-

je”, “Divesidad y equidad”, e “Ieveci educaiva”, que se explica eseguida.



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Pg s 2011 / G p ePs

css fs y pss pzj

1. ls ñs y s ñs g s s

y ps q s s p p Al igesa a la escuela, las iñas y ls iñs iee ccimies, ceecias y supsi-

cies sbe el mud que ls dea, las elacies ee las pesas y el cmp-

amie que se espea de ells, y ha desallad, c difeee gad de avace,

cmpeecias que seá eseciales paa su desevlvimie e la vida escla. A

cualquie edad, ls sees humas construyen su ccimie; es deci, hace suys

sabees uevs cuad ls puede elacia c l que ya sabía.

Esa elaci puede ma disias fmas: cfima ua idea pevia y la pecisa;

la exiede y pfudiza su alcace, bie mdifica algus elemes al msa su i-

suficiecia; cduce a quie apede a cvecese de que es eea y a adpa uaci disia, que le pemie ee más cheecia y may psibilidad de explicaci.

Ese mecaism de apedizaje es el que pduce la cmpesi y pemie que el sa-

be se cviea e pae de ua cmpeecia que uilizams paa pesa, hace fee

a uevs es cgiivs, acua y elacias c ls demás.

U desafí pfesial paa la educada es maee ua aciud de bsevaci

e idagaci csae e elaci c l que expeimea e el aula cada u de sus

alums. Al aa u ema ealiza ua acividad es cveiee que se plaee pegu-

as cuya espuesa es simple; p ejempl: ¿qué sabe y qué se imagia las iñas

y ls iñs sbe l que se desea que apeda? ¿realmee l cmpede? ¿Qué

“val agegad” apa a l que ya sabe? ¿Qué ecuss esaegias cibuye a

que se appie del uev ccimie?

Esa pespeciva demada ua pácica disia de la adicial y, e cies m-

mes, epesea u avace más le del que quizá haya plaead, pe favece

la pmci de u apedizaje eal y duade.

2. ls ñs y s ñs p ss psE la educaci peescla suele dase fmas de ieveci que pae de c-

cepcies e que se asume que la educaci es pduc de ua elaci ee lsaduls que sabe y las iñas y ls iñs que sabe; si embag, hy se ecce

el papel elevae que iee las elacies ee iguales e el apedizaje. Al espec

se señala ds cies: ls procesos mentales cm pduc del iecambi y de la

elaci c s, y el desarrollo cm u pces iepeaiv y cleciv e el cual

las iñas y ls iñs paicipa acivamee e u mud scial e que se desevuel-

ve y que esá lle de sigificads defiids p la culua.



Pg s 2011 / G p ePs

Cuad las iñas y ls iñs se efea a siuacies que les impe es y

demada que clabe ee sí, cvese, busque y puebe disis pcedi-

mies y me decisies, pe e pácica la eflexi, el diálg y la agumea-

ci, capacidades que cibuye al desall cgiiv y del leguaje.

La paicipaci de la educada csisiá e ppicia expeiecias que fme-e divesas diámicas de elaci e el gup escla, mediae la ieacci ee

paes (e pequeñs gups y/ el gup e su cju). E s cass, su sesibili-

dad le pemie ideifica ls iecambis que suge p iiciaiva de las iñas y ls

iñs e ievei paa alea su fluidez y sus apes cgiivs.

E esas puidades, ls alums ecuea gades psibilidades de ap-

yase, cmpai l que sabe y apede a abaja de fma clabaiva.

3. e jg p s y pzj s ñs y s ñsEl jueg iee múliples maifesacies y fucies, ya que es ua fma de acividad

que pemie a ls iñs la expesi de su eegía y de su ecesidad de mvimie, al

adquii fmas cmplejas que ppicia el desall de cmpeecias.

E el jueg sl vaía la cmplejidad y el seid, si ambié la fma de pa-

icipaci: idividual (e que se puede alcaza als iveles de cceaci, elab-

aci y “vebalizaci iea”), e paejas (se facilia p la cecaía y cmpaibilidad

pesal), y clecivs (exige may auegulaci y acepaci de las eglas y sus e-

sulads). Las iñas y ls iñs ece esa gama a cualquie edad, auque se bseva

ua paua de empalidad que muesa que ls alums más pequeñs pacica c

más fecuecia el jueg idividual de paicipaci más educida y egulada.

E la edad peescla y e el espaci educaiv, el jueg ppicia el desall

de cmpeecias sciales y aueguladas p las múliples siuacies de ie-

acci c s iñs y ls aduls. Mediae ése, las iñas y ls iñs expla y

ejecia sus cmpeecias físicas, e idea y ecsuye siuacies de la vida scial

y familia e que acúa e iecambia papeles. tambié ejece su capacidad ima-

giaiva al da a ls bjes cmues ua ealidad simblica disia de la cidiaa y

esaya libemee sus psibilidades de expesi al, gáfica y eséica.

Ua fma de jueg que fece múliples psibilidades es el jueg simblic; esdeci, siuacies que las iñas y ls iñs “esceifica” adquiee ua gaizaci

más cmpleja y secuecias más plgadas; ls papeles que cada quie desempeña

y el desall del agume se cviee e mivs de u ies iecambi de

ppuesas de egciaci y acueds ee ls paicipaes.

Duae la pácica de juegs cmplejs, las habilidades meales de las iñas y

ls iñs iee u ivel cmpaable al de as acividades de apedizaje: us del



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Pg s 2011 / G p ePs

leguaje, aeci, imagiaci, cceaci, cl de ls impulss, cuisidad,

esaegias paa la sluci de pblemas, cpeaci, empaía y paicipaci e

gup.

E la educaci peescla, ua de las pácicas más úiles paa la educada

csise e iea a las iñas y ls iñs hacia el jueg, ya que puede alcaza ivelescmplejs p la iiciaiva que muesa. E casies, las sugeecias de la maesa

ppiciaá la gaizaci y fcalizaci del jueg, y e as su ieveci se diigi-

á a abi puidades paa que fluya espáeamee.

ds y q

4. l s p ps fs p sLa educaci es u deech fudameal y ua esaegia paa amplia puidades,

isumea las elacies ieculuales, educi las desigualdades ee gups s-

ciales, cea bechas e impulsa la equidad. E ese seid, la educaci peescla, al

igual que ls s iveles educaivs, ecce la divesidad que exise e ues país

y el sisema educaiv hace efeciv ese deech, al fece ua educaci peiee

e iclusiva.

• Peiee pque vala, pege y desalla las culuas y sus visies y cci-

mies del mud, misms que se icluye e el desall cuicula.

• Iclusiva pque se cupa de educi al máxim la desigualdad del acces a las

puidades y evia ls disis ips de discimiaci a ls que esá expues-

s iñas, iñs y adlescees.

Méxic es u país muliculual, eedid cm sisemas de ceecias y vales,

fmas de elaci scial, uss y csumbes, y fmas de expesi que caaceiza

a u gup scial. Las culuas puede esa asciadas c la peeecia a u gup

éic; ambié puede viculase c la egi de esidecia las fmas de vida y

abaj. E ls puebls igiais, ua caaceísica ceal es ua legua maeappia, c disis gads de pesevaci y cexisecia c el españl.

El reconocimieno y el respeo a la diversidad culural consiuyen un principio de

convivencia, delimiado por la vigencia de los derechos humanos y, en especial, los de las

niñas y los niños. Es necesario que las educadoras desarrollen empaía hacia las formas

culurales presenes en sus alumnos, que con frecuencia son disinas de las suyas. A



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parir de dicha empaía puede incorporar a las acividades de aprendizaje elemenos de la

realidad coidiana y de las expresiones de la culura que les son familiares a los alumnos,

ya que al hacerlo favorece su inclusión al proceso escolar y la valoración de los rasgos

de su culura.

5. l s ñs y s ñs sss sps, s sp,y ps sssLa educaci pcuaá aede a las iñas y ls iñs de maea adecuada y de acue-

d c sus ppias cdicies, c equidad scial; además, aádse de mees

de edad c si discapacidad, y c apiudes sbesaliees, ppiciaá su iclusi

e ls plaeles de Educaci Básica egula y bidaá ieaci a ls pades u-

es, así cm a las dcees y demás pesal de las escuelas que ls aiede.L aei implica ee pesee que las iñas y ls iñs que iee algua dis-

capacidad (ielecual, sesial miz), apiud sbesaliee, debe eca e

la escuela u ambiee que ppicie su apedizaje y paicipaci.

Es ecesai que las educadas ideifique las baeas que puede iefei e

el apedizaje de sus alums y emplee esaegias difeeciadas paa pmve y am-

plia, e la escuela y las aulas, puidades de apedizaje, accesibilidad, paicipaci,

aumía y cfiaza paa cmbai y eadica aciudes de discimiaci.

La dispsici de la educada y de la escuela s eseciales paa aede a las i-

ñas y ls iñs c ecesidades educaivas especiales, l que implica u abaj clab-

aiv ee la escuela, el gup y ls pades. Adicialmee, es ecesai que la escuela

se vicule c ls sevicis de apy a la educaci y cee edes c s seces.

6. l g hs ñs y ñs s fs s pp s sz y pzjE el pces de csucci de su ideidad, las iñas y ls iñs apede y asume

fmas de se, sei y acua csideadas cm femeninas y masculinas e ua scie-

dad. E el ip de elacies y pácicas scializadas que se da e el medi familia,

desde edades empaas las iñas y ls iñs empieza a ieiiza ideas y pauas decduca paiculaes que la familia espea de ells de acued c su sex.

La equidad de gée sigifica que das las pesas iee ls misms dee-

chs paa desalla sus pecialidades y capacidades, y accede p igual a las

puidades de paicipaci e ls disis ámbis de la vida scial, si impa

si se es hmbe muje.



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Desde esa pespeciva, la educaci peescla cm espaci de scializaci

y apedizaje iee u papel impae e el eccimie de las capacidades de

iñas y iñs. E ese seid, el picipi de equidad se ccea cuad las pácicas

educaivas pmueve su paicipaci equiaiva e d ip de acividades: juga

c pelas, ce duae el ece e s mmes, epa, gaiza ls mae-iales e el aula y claba paa limpia las áeas de abaj, maipula isumes e

siuacies expeimeales, asumi disis les e ls juegs de simulaci, ma

decisies y, sbe d, habla y expesa ideas e la clase que s, ee as, aci-

vidades e las que mujees y hmbes debe paicipa p igual, pque ese ip de

expeiecias fmea la cvivecia y es dde apede a se slidais, leaes,

a acua e clabaci, a echaza ls eseeips sciales y la discimiaci.

i

7. F y s ñs y s ñs s , s ésy p pE las iñas y ls iñs pequeñs el ieés es siuacial, ya que emege fee a l

veds, l que spede, l cmplej, l que le plaea cie gad de iceidum-

be y le geea mivaci; e ell se susea el apedizaje.

Icpa ls ieeses de ls iñs al pces educaiv implica desafís que

debe se esuels duae la ieveci de la educada, eied pesee que:

• n siempe lga ideifica y expesa l que les ieesa sabe ee las pcies

psibles aceca de alg que cce.

• Las csas pblemas que les pecupa a veces espde a ieeses pasajes,

as se aa de peguas pfudas y geuias, pe que ebasa su capacidad de

cmpesi y las psibilidades de espuesa e el gup.

• E el gup hay ieeses disis y c fecuecia icmpaibles.

Paa aede ess desafís, la educada debe iea, pecisa, caaliza y eg-cia ess ieeses hacia l que fmaivamee es impae, así cm pcua que al

iduci ua acividad, ésa sea elevae y despiee el ieés, ecauce su cuisidad

y ppicie su dispsici p apede. Paa lgal, es ecesai que eflexie sbe

ls ieeses y la mivaci de sus alums, cm base paa plaifica la ieveci

educaiva.



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8. La confanza en la capacidad de aprender

s pp s y sEl desall equilibad de las cmpeecias de las iñas y ls iñs equiee que e el

aula exisa u ambiee esable: e pime luga, que la educada sea csisee e

su a c ells, e las aciudes que adpa e su ieveci educaiva y e lscieis c que pcua iea y mdula las elacies ee sus alums.

E u ambiee que ppcie seguidad y esímul seá más facible que las

iñas y ls iñs adquiea vales y aciudes que pdá e pácica e las acivida-

des de apedizaje y fmas de paicipaci escla, ya que cuad s aleadas p

la educada y cmpaidas p sus alums, el gup se cviee e ua cmuidad

de apedizaje.

U ambiee de ese ip favece la dispsici a expla, idividualmee e

gup, las slucies a ls es que les pesea ua acividad u pblema, a pa

p ua fma de abaj y vala su desall paa pesisi emeda. Las iñasy ls iñs apedeá a pedi ieaci y ayuda, y a fecela; se daá cuea de

que al acua y ma decisies puede falla equivcase, si que es afece su

cfiaza i la psibilidad de meja e su desempeñ.

Al paicipa e esa cmuidad, el iñ adquiee cfiaza e su capacidad paa

apede y se da cuea de que ls lgs s pduc del abaj idividual y clec-

iv. E ua eapa empaa, l deseable es que apeda gadualmee a mia c

aeci su pces de abaj y a vala difeecialmee sus esulads; esa psibi-

lidad esá ifluida p ls juicis de la educada y la ieacci e el gup, y si el iñ

pecibe que al vala su desempeñ y el de sus cmpañes hay jusicia, cguecia,

espe y eccimie del esfuez, ideificaá que la evaluaci es ua fma de

clabaci que l descalifica.

9. La intervención educativa requiere de una planifcación exible

La plaificaci de la ieveci educaiva es idispesable paa u abaj dcee

eficaz, ya que pemie a la educada defii la ieci y las fmas gaizaivas

adecuadas, peve ls ecuss didácics y ee efeees clas paa evalua el

pces educaiv de ls alums que cfma su gup escla. Ls apedizajes

espeads y las cmpeecias s el efeee paa gaiza el abaj dcee.La plaificaci es un conjunto de supuestos fudameads que la educada

csidea peiees y viables paa que iñas y iñs avace e su pces de ape-

dizaje; debe csidea que el abaj c ells es u pces viv, de ahí que sea

ecesaia la apeua a la eieaci y al ajuse, a pai de la valaci que se vaya

hacied e el desall de la acividad misma.



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P ejempl, si la educada decide abaja e el camp fmaiv Leguaje y

cmuicaci, y después de aplica la evaluaci iicial csidea que es piiai

fmea que sus alums ae sucess eales e imagiais, iee a su dispsici

divesas pcies: cm pu de paida puede uiliza la lecua de u lib ifail

y pedi a u alum que ae u suces que despe su ieés; si embag, a-es de seleccia y diseña la acividad, debe ee cla cuál es el ivel de dmii

expesiv y cmpesiv de sus alums, paa decidi si la aaci se efeiá a u

suces eal ua hisia imagiaia; cm gaizaá al gup, y cuál ema piesa

que despeaá más el ieés e ls iñs, ee as. Ua vez esuel l aei,

plaificaá la acividad (accies, secuecia, iemp, medis, ecuss y cieis paa

la evaluaci).

oa cuesi que la educada debe decidi es el ip de ieveci que e-

dá duae el desall de las acividades, ya que a veces seá ecesaia ua may

pesecia y diecci de su pae, y as seá más adecuad deja flui la acividad ymaeese “e la peifeia”, pe pdá mdificala de acued c la fma e que se

desalle las acividades y ls alums se ivluce e ellas.

10. l y sy f f s ñs y ñsLs efecs fmaivs de la educaci peescla sbe el desall de las iñas y ls

iñs seá más slids e la medida e que, e su vida familia, ega expeiecias

que efuece y cmplemee el abaj que la educada ealiza c ells.

Paa falece la paicipaci de ls pades, el pesal dieciv y dcee de

peescla debe ma la iiciaiva a pai de gaiza ua acividad sisemáica de i-

fmaci y acued diigid sl a las mades y ls pades si ambié a ls demás

miembs de la familia que pueda paicipa e ua lab de apy educaiv.

Es ecesai que las familias czca la elevacia de la educaci peescla

e el mac de la Educaci Básica y el seid que iee las acividades cidiaas

que ahí se ealiza paa el desall de ls alums; cmpede es es la base de

la clabaci familia. P ejempl: asegua la asisecia egula de las iñas y ls

iñs, la dispsici paa leeles e vz ala, cvesa c ells, aede sus pegu-

as, y apyals e el maej de dificulades de elaci iepesal y de cduca.E síesis, que la paicipaci plea de la familia es fudameal paa el apedizaje

de ls iñs.



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estándares curriculares. Primer Periodo escolar, al concluir el tercer grado de Preescolar, entre 5 y 6 años de edad

ess espñ

Ls Esádaes Cuiculaes de Españl iega ls elemes que pemie a ls

esudiaes de Educaci Básica usa c eficacia el leguaje cm heamiea de

cmuicaci y paa segui apedied. Se agupa e cic cmpees, y cada

u efiee y efleja aspecs ceales de ls pgamas de esudi:

1. Pcess de lecua e iepeaci de exs.

2. Pducci de exs escis.

3. Pducci de exs ales y paicipaci e eves cmuicaivs.

4. Ccimie de las caaceísicas, de la fuci y del us del leguaje.

5. Aciudes hacia el leguaje.

Al cclui ese peid escla ls esudiaes habá iiciad u pces de

cac fmal c el leguaje esci, p medi de la explaci de exs cdifeees caaceísicas (libs, peidics e isucivs, ee s). Csuye el

sigificad de la esciua y su uilidad paa cmuica. Cmieza el az de leas

hasa lga escibi su mbe.

Cm pae de ese desall, paicipa e eves cmuicaivs ales e ls

que escucha a s y espea us paa ma la palaba, l cual csiuye u l-



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g paa su edad. Adicialmee ideifica que las pesas se cmuica p medi

de leguas difeees a la suya.

L aei pemie geea las bases paa cfma u ccep psiiv de sí

misms cm hablaes, leces y escies, aspecs eseciales paa su iegaci

a la culua escia.

1. Pss 1.1. Seleccia exs de acued c sus ppis ieeses y/ ppsis.

1.2. Iepea la lecua de exs lieais elemeales (cues, leyedas, pe-

mas), así cm de exs ifmaivs.

1.3. Iepea que ls exs escis y las imágees cea u sigificad al

cjuase.

1.4. Ideifica ls divess ppsis de exs lieais (p ejempl, cues) yde exs ifmaivs.

1.5. Ideifica ls difeees ips de ifmaci ceida e exs escis

elemeales, cm ilusacies, gáficas y mapas.

1.6. Ideifica las difeees paes de u lib; p ejempl, la pada, el íul, el

subíul, la capada, las ilusacies (imágees), el ídice y ls úmes

de págia, y explica, c apy, qué ifmaci fece.

1.7. Cmpaa y casa ifmaci facual ceida e ls libs c expe-

iecias ppias.

1.8. Cmpede isucivs elemeales que icpa imágees; p ejempl,

eceas pcedimies paa csui bjes.

1.9. Ideifica la esciua cvecial de ls úmes.

2. Producción de textos escritos

2.1. Se familiaiza c difeees gées de esciua; p ejempl, cues,

pemas y bas de ea.

2.2. Eiede difeees fucies de la legua escia; p ejempl, expesa

seimies ppcia ifmaci.

2.3. Eiede la ecesidad de cegi u ex esci.2.4. Pduce exs ppis uilizad el ccimie que iee de su mbe y de

palabas ccidas, c la ieci de expesa ideas e fma escia.

2.5. recce alguas caaceísicas del sisema de esciua paa escibi l que

quiee expesa.

2.6. Usa dibujs y as fmas simblicas, macas gáficas leas paa expesa

sus ideas y seimies.



Pg s 2011 / G p ePs

2.7. Eiede el fma del caledai y ls mbes de ls días de la semaa, paa

egisa eves pesales y clecivs.

2.8. Eiede el us de alguas figuas del leguaje; p ejempl, la ima e u pema.

3. Pp s s s3.1. Cmuica esads de áim, seimies, emcies y vivecias mediae el

leguaje al.

3.2. Paicipa c aeci e diálgs y cvesacies, escucha l que s

dice y espea us al habla.

3.3. Cmuica ifmaci aceca de sí mism y de su familia (mbes, caaceís-

icas y dieccies).

3.4. Eiede y usa las cvecies cmues de la cvesaci; p ejempl,

ma us.3.5. Pide y fece ideas, y ayuda al ma pae e acividades c as pesas.

3.6. Expesa piies y pefeecias, y se ivluca e la acividad agumeaiva.

3.7. Fmula peguas aceca de eves emas de su ieés.

3.8. Explica ls pass que clleva acividades, cm segui ua ecea, paicipa

e u jueg csui u juguee.

3.9. Pesea ifmaci sbe u ema, usad u spe gáfic y bjes de su

e.

3.10. Disigue ls hechs faásics y ls eales e ua hisia, y explica las dife-

ecias ee ells.

3.11. naa aécdas, hisias, cues, leyedas y fábulas siguied la secuecia

y el de de las ideas, y hacied efeecia al iemp y al espaci.

3.12. Cmpe, idividual y clecivamee, cacies, imas, abaleguas, adivia-

zas y chises.

3.13. Escucha, c cuidad y aeci, pemas, cacies, cas e da, adivi-

azas, abaleguas y chises.

4. c f y s gj

4.1. Eiede la uilidad de ls exs escis y ales paa cmuica y gaizaideas, y paa segui apedied.

4.2. recueda eves hechs (idividuales sciales) e elaci c el iemp

y el espaci.

4.3. Sabe que hay pesas que se cmuica e as leguas idimas.

4.4. Cce y uiliza palabas de us cmú e as egies del país, y ecce

su sigificad.



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5. as h gjEsas aciudes s cualidades pesisees asciadas c la legua y la cmuicaci.

Ls Esádaes Cuiculaes paa ese ub s ls siguiees. El iñ:

5.1. Desalla ieés e apede y l expesa mediae el plaeamie depeguas y al escucha y bseva.

5.2. Csidea las csecuecias de sus palabas y sus accies paa sí mism y

paa s.

5.3. Eiede la pecialidad del leguaje y l usa appiadamee paa la es-

luci de cflics.

5.4. Eiede la impacia de cseva ifmaci y desalla habilidades paa

ecupeala.

5.5. Eiede la uilidad de ls cdigs escis y ales paa la cmuicaci y

gaizaci de ideas.5.6. recce y vala la exisecia de as leguas que se habla e Méxic.

5.7. Desalla u ccep psiiv de sí mism cm lec, esci, hablae u

yee; además, desalla gus p lee, escibi, habla y escucha.

ess ms

Ls Esádaes Cuiculaes de Maemáicas pesea la visi de ua pblaci

que sabe uiliza ls ccimies maemáics. Cmpede el cju de apedi-

zajes que se espea de ls alums e ls cua peids esclaes paa cducils

a als iveles de alfabeizaci maemáica.

Se gaiza e:

1. Seid uméic y pesamie algebaic.

2. Fma, espaci y medida.

3. Maej de la ifmaci.

4. Aciud hacia el esudi de las maemáicas.

Su pgesi debe eedese cm:

• tasia del leguaje cidia a u leguaje maemáic paa explica pcedi-

mies y esulads.

• Amplia y pfudiza ls ccimies, de maea que se favezca la cmpe-

si y el us eficiee de las heamieas maemáicas.



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• Avaza desde el equeimie de ayuda al eslve pblemas hacia el abaj

aum.

E ese peid ls Esádaes Cuiculaes se gaiza e ds aspecs: núme-

, y Fma, espaci y medida.E elaci c ls ccimies y las habilidades maemáicas, al émi de

ese peid (ece de peescla), ls esudiaes sabe uiliza úmes auales

hasa de ds cifas paa iepea cmuica caidades; esuelve pblemas adi-

ivs simples, mediae epeseacies gáficas el cálcul meal; ideifica las

caaceísicas geeales de figuas y cueps, y sabe ubicals e el espaci.

C base e la medlgía didácica que se ppe paa el desall de las

acividades, se espea que ls alums desalle, además de ls ccimies y

habilidades maemáics, aciudes y vales que les pemia asia hacia la cs-

ucci de la cmpeecia maemáica.

1. n1.1. Ce y us de úmes.

1.2. Sluci de pblemas uméics.

1.3. repeseaci de ifmaci uméica.

1.4. Paes y elacies uméicas.


1.1. Conteo y uso de números

1.1.1. Cmpede elacies de igualdad y desigualdad; es es: más que, mes

que, y la misma caidad que.

1.1.2. Cmpede ls picipis del ce.

1.1.3. obseva que ls úmes se uiliza paa divess ppsis.

1.1.4. recce ls úmes que ve a su aleded y fma umeales.

1.1.5. Usa esaegias paa ca; p ejempl, gaiza ua fila de pesas aña-

de bjes.

1.2. Solución de problemas numéricos

1.2.1. Fma cjus de bjes.

1.2.2. resuelve pblemas uméics elemeales e siuacies cidiaas.



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1.2.3. Cmpede pblemas uméics elemeales y esima esulads.

1.2.4. Explica su pcede paa eslve u pblema uméic.

1.3. Representación de información numérica1.3.1. Agupa cjus de bjes de acued c difeees cieis y cmpaa el

amañ de ls cjus.

1.3.2. reúe ifmaci de siuacies familiaes y las epesea p medi de b-

jes, dibujs, úmes cuads secills y ablas.

1.3.3. Agupa bjes segú sus aibus cualiaivs y cuaiaivs; p ejempl,

fma, cl, exua, uilidad, caidad y amañ.

1.3.4. recpila das del ambiee y ls expesa e ua abla de fecuecias.

1.4. Patrones y relaciones numéricas

1.4.1. Eucia ua seie elemeal de úmes e de ascedee y descedee.

1.4.2. Ideifica el luga que cupa u bje de de ua seie deada (pime,

ece, ecéea).

1.4.3. Ideifica algus uss de ls úmes e la vida cidiaa; p ejempl, la ide-

ificaci de casas, úmes elefics las allas de la pa.

1.4.4. Ideifica cm se uiliza ls úmes e ua vaiedad de exs, cm evis-

as, cues, eceas de ccia, publicidad y s.

1.4.5. Aicipa l que sigue e u pa e ideifica elemes falaes.

1.4.6. Ideifica paes e ua seie usad cieis de epeici e iceme.

2. F, sp y Ese ub puede se vis cm cua cjus de ideas que se supepe:

2.1. nmbes y ppiedades de las figuas.

2.2. Ubicaci.

2.3. Cmpaaci y uidades cveciales.

2.4. Us de isumes de medici.


2.1. Nombres y propiedades de las fguras

2.1.1. Ideifica ls mbes y las ppiedades de algus bjes bidimesiales

cmues; p ejempl, u cuadad.



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2.1.2. Usa algus émis elemeales paa descibi y cmpaa caaceísicas

medibles de algus bjes cmues; p ejempl, gade, lag, pequeñ,

fí, caliee, al, lle y vací.

2.2. Ubicación

2.2.1. Ideifica y usa expesies elemeales que dea desplazamies y psi-

cies.

2.2.2. Ideifica alguas figuas cmues e el medi ambiee y descibe sus p-

piedades. Ideifica y uiliza expesies elemeales que se elacia c

ppiedades de ds y es dimesies.

2.2.3. recce y descibe figuas geméicas elemeales y cueps desde disi-

as pespecivas.

2.3. Comparación y unidades no convencionales

2.3.1. Ideifica y usa expesies elemeales paa efeise a medidas.

2.3.2. Ideifica y usa expesies elemeales paa dea cmpaaci.

2.3.3. Ideifica y usa expesies elemeales paa idica secuecia empal.

2.3.4. Caegiza bjes segú su amañ, masa y capacidad.

2.3.5. Ideifica y usa expesies elemeales paa dea bjes cvecia-

les y sus caaceísicas.

2.4. Uso de instrumentos de medición

2.4.1. Ideifica ls mbes y us paicula de algus isumes de medici

cmues.

2.4.2. Veifica sus esimacies de lgiud, capacidad y pes, mediae u ieme-

diai.

3. as h s s s

3.1. Expesa cuisidad p las ppiedades maemáicas de ls sees vivs, así cm de ls es auales y humas e divess cexs.

3.2. Desalla u ccep psiiv de sí mism cm se huma maemáic;

el dese y la edecia paa cmpede y usa la aci maemáica, y de-

salla gus e ieés e eede y aplica vcabulais y pcedimies

maemáics.



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3.3. Aplica el azamie maemáic paa eslve pblemas sciales y aua-

les, y acepa el picipi de que ls pblemas paiculaes iee slucies

aleaivas.

3.4. Aplica el azamie maemáic a su esil de vida pesal y a las decisi-

es de su vida, icluyed las elaciadas c la salud.3.5. tiee ua aciud favable hacia la csevaci del ambiee y su susea-

bilidad, usad acies y méds cieífics y maemáics.

3.6. Desalla hábis de pesamie acial y uiliza evidecias de aualeza

maemáica.

3.7. Cmpae e iecambia ideas sbe aplicacies maemáicas eicas y pác-

icas e el mud.

ess csLs Esádaes Cuiculaes de Ciecias pesea la visi de ua pblaci que uili-

za sabees asciads a la ciecia, que les pvea de ua fmaci cieífica básica al

cclui ls cua peids esclaes. Se pesea e cua caegías:

1. Ccimie cieífic.

2. Aplicacies del ccimie cieífic y de la eclgía.

3. Habilidades asciadas a la ciecia.

4. Aciudes asciadas a la ciecia.

La pgesi a avés de ls esádaes de Ciecias debe eedese cm:

• Adquisici de u vcabulai básic paa avaza e la csucci de u le-

guaje cieífic.

• Desall de may capacidad paa iepea y epesea femes y pce-

ss auales.

• Viculaci ceciee del ccimie cieífic c as disciplias paa expli-

ca ls femes y pcess auales, y su aplicaci e difeees cexs y

siuacies de elevacia scial y ambieal.

Ls Esádaes Cuiculaes de Ciecias paa el Pime peid descibe cm

ls iñs se aceca al ccimie de ls sees vivs a pai del eccimie de

alguas de sus caaceísicas y cambis.



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E ese peid se pmueve la ideificaci de ls ecuss auales, su as-

fmaci y apvechamie e el cex ifail. Se busca pecia el us de ls

seids, ecauzad su cuisidad hacia la explaci de femes y pcess au-

ales de su e; se fmea el plaeamie de peguas, la sisemaizaci y c-

muicaci de ifmaci e u mac de espe y abaj clabaiv c sus paes.

1. Conocimiento científco

1.1. Cmpede que ls sees vivs se clasifica.

1.2. Disigue ee plaas y aimales, e ideifica las difeees caaceísicas de

cada u.

1.3. Ideifica las caaceísicas de ua pesa, las de s aimales y las que

disigue a ls sees humas de s aimales, ee las que se icluye

paes básicas del cuep, exeas e ieas, y sus fucies.1.4. Eiede alguas iecexies elemeales ee las difeees paes del

cuep, a ieas cm exeas.

1.5. Ideifica alguas de las caaceísicas que se asmie e las familias.

1.6. Cmpede que ls aimales y las plaas iee ecesidades paa sbevivi;

p ejempl, xíge, agua, sl, cmida y efugi.

1.7. Ideifica algus hábias elemeales y cmues de ls gaisms vivs, e

ideifica fmas e que el hábia de u gaism susea sus ecesidades

básicas.

1.8. recce que ls gaisms pvca cambis e el e e que vive.

1.9. recce que hay asfmacies evesibles (p ejempl, mezcla y sepa-

aci de agua y aea; cambi del esad líquid al slid de slid a líquid

uevamee) e ievesibles (p ejempl, la quema ccci).

1.10. Ideifica algus pcess de cambi elemeal y cmú e el mud; p

ejempl, la asfmaci de ua semilla e ua plaa adula la disluci

de ua susacia e el agua.

1.11. Ideifica las ppiedades de algus femes iaimads que cue de

maea aual; p ejempl, las cas, el suel, las smbas y el sl, la luz y la

scuidad, el día y la che, y el clima.

1.12. Ideifica las ppiedades de algus aefacs humas cmues; p ejem-pl, camis, pavimes, ladills y veaas; es deci, amañ, cl, duabili-

dad, exua, ubicaci, pes, desidad y us.

1.13. Disigue ee bjes auales y aificiales, e ideifica las difeecias ee

ells.



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2. Aplicaciones del conocimiento científco y de la tecnología

2.1. Clasifica ecuss auales cmues e ips, y elacia su fma c su fuci.

2.2. Eiede cm ls ecuss auales cmues se puede cvei e e-

cuss usads p ls humas; p ejempl, la exacci de pele paa el

fuciamie de ls aumviles.2.3. Eiede el us de algus ecuss auales cmues.

2.4. Hace cexies meales ee l vis y expeimead e la escuela, y las

bsevacies y expeiecias fuea de la escuela, ya sea e casa e la cmu-

idad e u seid ampli.

2.5. Cmpede alguas caaceísicas elemeales de la ciecia y la eclgía, y

las difeecias ee ua y a.

3. Hs ss 3.1. Clasifica bsevacies de femes auales y eves.

3.2. Fmula peguas que expesa su cuisidad e ieés e cce más ace-

ca del mud aual, y que puede se espdidas mediae el abaj ex-

peimeal, pegua a s c la ayuda de alguas pesas (¿qué sucede

si…?, ¿qué sucede cuad…?, ¿cm pdems sabe más sbe…?).

3.3. Desalla pcedimies elemeales paa espde peguas y/ eslve

pblemas.

3.4. Usa ifmaci paa eslve pblemas, basádse e bsevaci, egis

de das, eclecci de muesas, dibujs, eevisas y ecuss escis.

3.5. Cmuica ls esulads de bsevacies y expeimes e fma al.

3.6. Formula explicaciones elemenales sobre los fenómenos naurales y observaciones

físicas; por ejemplo, cambios en el agua, el vieno, el movimieno de sombras o el

crecimieno de una semilla. Además, realiza represenaciones de esos fenómenos

de manera dramáica, gráfica o picórica.

3.7. Aplica el ccimie cieífic paa el cuidad de sí mism, e elaci c

su higiee pesal y la pepaaci de alimes, eviad iesgs y pe-

giédse de efemedades cagisas.

4. as ss 4.1. Expesa cuisidad p ls femes cieífics e ua vaiedad de cexs.

4.2. tiee ua aciud favable hacia la csevaci del medi ambiee y su

suseabilidad.



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4.3. Esá cmpmeid c la idea de la iedepedecia c la aualeza y la e-

cesidad de cseva ls ecuss, icluida la adpci de medidas paa el cui-

dad del agua.

4.4. toma decisiones de su vida personal compaibles con la susenabilidad ambienal.

4.5. tma decisies de su vida pesal cmpaibles c su salud.4.6. Disfua y apecia ls espacis auales dispibles paa la eceaci y el

ejecici al aie libe.

4.7. Desalla el hábi del pesamie acial, usad evidecia.

4.8. Cmpae e iecambia ideas sbe el mud aual.

4.9. Esá cmpmeid c el ccimie y ls mds cieífics paa ivesiga

el mud aual.

4.10. Eiede y pmueve la impacia de la igualdad de puidades ee hm-

bes y mujees uilizad descubimies cieífics.

4.11. respea las difeecias aciales, éicas, de gée y sexualidad e la aplicacide la ciecia.



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camPos formativos

Ls pcess de desall y apedizaje ifail iee u caáce iegal y diá-

mic basad e la ieacci de faces ies (bilgics y psiclgics) y

exes (sciales y culuales); sl p azes de de aalíic medlgic se

disigue camps del desall, pque e la ealidad éss se ifluye muuamee;

p ejempl, cuad ls bebés gaea camia se exiede su capacidad de expla

el mud y ell impaca su desall cgiiv; l mism sucede cuad empieza a

habla, pque mediae el leguaje amplía sus ámbis de ieacci y elacies

sciales, l que a su vez acelea el desall del leguaje.

Asimism, al paicipa e expeiecias educaivas, las iñas y ls iñs pe e

pácica u cju de capacidades de disi de (afeciv y scial, cgiiv y de

leguaje, físic y miz) que se efueza ee sí. E geeal, y simuláeamee, ls

apedizajes abaca disis camps del desall huma; si embag, segú el

ip de acividades e que paicipe, el apedizaje puede ccease de maea

paicula e algú camp específic.

El pgama de educaci peescla se gaiza e seis campos formativos, de-miads así pque e sus plaeamies se desaca sl la ieelaci ee el

desall y el apedizaje, si el papel elevae que iee la ieveci dcee paa

lga que ls ips de acividades e que paicipe las iñas y ls iñs csiuya

expeiecias educaivas.



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Ls camps fmaivs pemie ideifica e qué aspecs del desall y del

apedizaje se ccea (leguaje, pesamie maemáic, mud aual y scial,

ecéea) y csiuye ls cimies de apedizajes más fmales y específics que

ls alums esaá e cdicies de csui cfme avaza e su ayec

escla, y que se elacia c las disciplias e que se gaiza el abaj e la edu-caci pimaia y la secudaia.

Ls camps fmaivs facilia a la educada ee iecies educaivas cla-

as (qué cmpeecias y apedizajes peede pmve e sus alums) y cea su

aeci e las expeiecias que es impae que ppga.

Cada camp fmaiv icluye aspecs que se señala eseguida.

camPos formativos asPectos en que se organizan

Lenguaje y comunicación•Lenguaje oral.

•Lenguaje escrito.

Pensamiento matemático•Número.

•Forma, espacio y medida.

Exploración y conocimiento del mundo•Mundo natural.

•Cultura y vida social.

Desarrollo físico y salud•Coordinación, fuerza y equilibrio.

•Promoción de la salud.

Desarrollo personal y social•Identidad personal.

•Relaciones interpersonales.

Expresión y apreciación artísticas

•Expresión y apreciación musical.

•Expresión corporal y apreciación de la danza.

•Expresión y apreciación visual.

•Expresión dramática y apreciación teatral.

E la peseaci de cada camp fmaiv se ideifica ls siguiees cmp-

ees:

a) Información básica sobre caracerísicas generales de los procesos de desarrollo

y aprendizaje que experimenan niñas y niños en relación con cada campo, así

como los logros que, en érminos generales, han alcanzado al ingresar a la educa-

ción preescolar. En función de esos rasgos se explica el enfoque para el rabajo

docene con cada campo formaivo, desacando crierios didácicos a considerar,

según el caso.



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b) Cmpeecias, que cespde a ls aspecs e que se gaiza cada

camp.

c) Apedizajes espeads, que defie l que se espea de cada alum e é-

mis de sabe, sabe hace y sabe se; le da cceci al abaj dcee, al

hace csaable l que las iñas y ls iñs lga, y csiuye u efeeepaa la plaificaci y la evaluaci e el aula; gadúa pgesivamee las cm-

peecias que ls alums debe alcaza paa accede a ccimies cada

vez más cmplejs, y s ua guía paa la bsevaci y la evaluaci fmaiva

de ls alums.

1. lgj y

El leguaje es ua acividad cmuicaiva, cgiiva y eflexiva paa iegase y acce-de al ccimie de as culuas, ieacua e sciedad y apede; se usa paa

esablece elacies iepesales, expesa sesacies, emcies, seimies y

deses; iecambia, cfa, defede y ppe ideas y piies, y vala las de

s; bee y da ifmaci divesa, y aa de cvece a s. C el leguaje,

el se huma epesea el mud que le dea, paicipa e la csucci del c-

cimie, gaiza su pesamie, desalla la ceaividad y la imagiaci, y

eflexia sbe la ceaci discusiva e ielecual ppia y la de s.

E las pimeas ieaccies c quiees les cuida, ls pequeñs escucha pa-

labas, expesies y expeimea sesacies que les pvca las fmas de a

y eaccia mediae la isa, el lla, ls gess y ls balbuces; a pai de esas

fmas de ieacci va familiaizádse c las palabas, la féica, el im y la

alidad de la legua que apede, así cm c la cmpesi del sigificad de

las palabas y las expesies.

Cfme avaza e su desall y apede a habla, las iñas y ls iñs

csuye fases y acies cada vez más cmpleas y cmplejas, icpa más

palabas a su léxic y lga appiase de las fmas y mas de csucci si-

ácica e ls disis cexs de us del habla: cvesaci c la familia sbe u

suces impae u s eves; e ls mmes de jueg; al escucha la lecua

de cues; duae ua fiesa, ec. Ee las cdicies que psibilia esa evlu-ci esá el hech de ecase imess e u gup culual; usa el leguaje de

esa culua e las acividades y elacies e las que se ivluca; las pesas c

quiees cvive cidiaamee iee expecaivas de que apeda el leguaje que

usa, ls ealimea paa eedese y ls apya paa cmuicase.



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Ls pequeñs eiquece su leguaje e ideifica sus fucies y caaceísicas

e la medida e que iee vaiadas puidades de cmuicaci vebal; cuad

paicipa e divess eves cmuicaivs e que habla de sus expeiecias, sus

ideas y de l que cce; cuad escucha y aiede l que s dice, apede

a ieacua y se da cuea de que el leguaje pemie saisface ecesidades apesales cm sciales. Ls avaces e el dmii del leguaje al depede

sl de la psibilidad de expesase almee, si ambié de la escucha, eedida

cm u pces aciv de csucci de sigificads. Apede a escucha ayuda

a afiaza ideas y a cmpede cceps.

Hay quiees a ls es, cua cic añs se expesa de ua maea cmpe-

sible y iee u vcabulai que les pemie cmuicase, pe ambié hay pequeñs

que e sus fmas de expesi evidecia sl u vcabulai educid, si imi-

dez e ihibici paa expesase y elaciase c ls demás. Esas difeecias se

debe ecesaiamee a pblemas del leguaje, pque la may pae de las vecess esulad de la fala de u ambiee esimulae paa el desall de la capacidad

de expesi. Paa las iñas y ls iñs la escuela csiuye u espaci ppici paa

el eiquecimie del habla y, e csecuecia, el desall de sus capacidades cg-

iivas mediae la paicipaci sisemáica e acividades e que pueda expesase

almee; que se cee esas siuacies es muy impae paa quiees pviee de

ambiees e ls que hay pcas puidades de cmuicaci e iecambi.

Auque e ls pcess de adquisici del leguaje exise pauas geeales, hay

vaiacies idividuales elaciadas c ims de desall y ambié, de maea muy

impae, c ls paes culuales de cmpamie y fmas de elaci que

caaceiza a cada familia. La aeci y el a a las iñas y ls iñs e la familia, el

ip de paicipaci que iee y ls les que desempeña, así cm las puidades

paa habla c aduls y s iñs, vaía ee culuas y gups sciales, y s fac-

es de ga ifluecia e el desall de la expesi al.

Cuad las iñas y ls iñs llega a la educaci peescla, e geeal psee

ua cmpeecia cmuicaiva: habla c las caaceísicas ppias de su culua,

usa la esucua ligüísica de su legua maea y la mayía de las pauas ls

paes gamaicales que les pemie hacese eede; sabe que puede usa el

leguaje c disis ppsis: maifesa sus deses, csegui alg, habla de sí

misms, sabe aceca de ls demás, cea muds imagiais mediae faasías ydamaizacies, ecéea.

La icpaci a la escuela implica usa u leguaje c u ivel de geealidad

más ampli y efeees disis a ls del ámbi familia; ppcia a las iñas y ls

iñs puidades paa ee u vcabulai cada vez más pecis, exes y ic e

sigificads, y ls efea a u may úme y vaiedad de ielcues. P ell, la



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escuela se cviee e u espaci ppici paa el apedizaje de uevas fmas de

cmuicaci, dde se pasa de u leguaje de siuaci –ligad a la expeiecia

imediaa– a u leguaje de evcaci de acecimies pasads, eales imagia-

is. Vis así, el pges e el dmii del leguaje al sigifica que las iñas y ls

iñs lge esucua euciads más lags y mej aiculads, y pecie suscapacidades de cmpesi y eflexi sbe l que dice, cm l dice y paa qué

l dice. Expesase p medi de la palaba es ua ecesidad paa ells y es aea de la

escuela cea puidades paa que hable, apeda a uiliza uevas palabas y

expesies, y lge csui ideas más cmpleas y cheees, así cm amplia su

capacidad de escucha.

La educada debe ee pesee que quiees igesa al pime gad de

peescla esá p cumpli iee es añs de edad y que, mieas más pequeñs,

las difeecias s más ias y sigificaivas, y las heamieas ligüísicas puede

paece limiadas. Hay iñas y iñs que cuad iicia su educaci peescla ie-e fmas de habla que s cmpesibles sl paa sus familias ( la gee que se

ecaga de su cuidad) señala ls bjes que desea e luga de usa la expesi

vebal. Paa eiquece su leguaje, ls más pequeñs equiee puidades de

habla y escucha e iecambis diecs c la educada; ls cas, las imas,

ls juegs, ls cues s elemes sl muy aacivs si adecuads paa las

pimeas expeiecias esclaes (es es válid paa iñs pequeñs y ambié paa

quiees ha eid pcas puidades e sus ambiees familiaes).

Las capacidades de habla y escucha de ls alums se falece cuad se

iee múliples puidades de paicipa e siuacies e las que hace us de la

palaba c divesas iecies:

• Narrar u suces, ua hisia, u hech eal ivead, icluyed descipci-

es de bjes, pesas, lugaes y expesies de iemp, dad ua idea l más

fiel y deallada psible. La pácica de la aaci al se elacia c la bseva-

ci, la memia, la aeci, la imagiaci, la ceaividad, el us de vcabulai

pecis y el deamie vebal de las secuecias.

• Conversar y dialogar implica cmpesi, aleacia e las ievecies, f-

mulaci de peguas pecisas y espuesas cheees, así cm ealimea-

ci a l que se dice, ya que de esa maea se ppicia el ieés, el iecambiee quiees paicipa y el desall de la expesi.

• Explicar las ideas el ccimie que se iee aceca de alg e paicula,

ls pass a segui e u jueg expeime, las piies pesales sbe u

hech aual, ema pblema, es ua pácica que implica el azamie y

la búsqueda de expesies que pemia da a cce y demsa l que se



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piesa, ls acueds y desacueds que se iee c las ideas de s, las

cclusies que deiva de ua expeiecia; además, s el aecedee de la

agumeaci.

La paicipaci de las iñas y ls iñs e siuacies e que hace us de esasfmas de expesi al c ppsis y desiaais divess es u ecus paa que

cada vez se desempeñe mej al habla y escucha, y iee u efec impae e

el desall emcial, pque les pemie adquii may cfiaza y seguidad e sí

misms e iegase a ls disis gups sciales e que paicipa. Ess pcess

s válids paa el abaj educaiv c das las iñas y ds ls iñs, idepedie-

emee de la legua maea que hable (sea legua idígea españl).

P esas azes, el us del leguaje, e paicula del leguaje al, iee la más

ala piidad e la educaci peescla.

Además de ls uss del leguaje al, se equiee favece la icpaci a laculua escia a pai de siuacies que implique la ecesidad de expesi e ie-

peaci de divess exs.

Cm sucede c el leguaje al, las iñas y ls iñs llega a peescla c

cies ccimies sbe el leguaje esci que ha adquiid e el ambiee e

que se desevuelve (p ls medis de cmuicaci, las expeiecias de bseva e

ifei ls mesajes e ls medis impess, y su cac c ls exs e el ámbi

familia); sabe que las marcas gráficas dice alg –iee sigificad– y s capaces

de iepea las imágees que acmpaña a ls exs; asimism, iee alguas

ideas sbe las fucies del leguaje esci (ca aa, ecda, evia mesa-

jes aucia sucess pducs); es l ha apedid al pesecia ievei

e difeees acs de lecua y esciua, cm escucha a s, lee e vz ala, b-

seva a alguie mieas lee e sileci escibe, escucha cuad alguie cmea

sbe alg que ha leíd. Además, auque sepa lee y escibi cm las pesas

alfabeizadas, iea epesea sus ideas p medi de divesas fmas gáficas y

habla sbe l que aa y l que “cee que esá esci” e u ex.

Es evidee que hay iñs que llega a peescla c may ccimie que

s sbe el leguaje esci. Es depede del ip de expeiecias que iee e su

cex familia, pque mieas más casies ega de esa e cac c ex-

s escis y de paicipa e ua vaiedad de acs de lecua y de esciua, edámejes puidades de apede. P ell hay que ppicia siuacies e que ls

exs cumpla fucies específicas y les ayude a eede paa qué se escibe; vivi

esas siuacies e la escuela es aú más impae paa quiees ha eid la

psibilidad de acecamie c el leguaje esci e su cex familia.



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La ieacci de ls pequeñs c ls exs fmea su ieés p cce su

ceid y es u excelee ecus paa que apeda a ecale seid al pce-

s de lecua, iclus aes de sabe lee de fma auma.

Escucha la lecua de exs y bseva cm y paa qué escibe la maesa y

s aduls, juga c el leguaje paa descubi semejazas y difeecias sas,ecce que es difeee slicia u pemis de maea al que hacel p esci,

iea lee y escibi a pai de ls ccimies peviamee csuids sbe el

sisema de esciua, s acividades e que las iñas y ls iñs pacica sus ca-

pacidades cgiivas paa avaza e la cmpesi de ls sigificads y uss del

leguaje esci, y apede a lee y a escibi.

Pesecia y paicipa e acs de lecua y esciua pemie advei que se es-

cibe de izquieda a deecha y de aiba abaj; que se lee e el ex esci y e las

ilusacies –pe ambié que ésas sigifica y epesea alg e el ex–; que

hay difeecias ee el leguaje que se emplea e u cue, e u ex ifmaivy e s exs, así cm ideifica las caaceísicas de la disibuci gáfica de

cies ips de ex, la difeecia ee leas, úmes y sigs de puuaci, ee

as csas.

Expeiecias cm uiliza el mbe ppi paa maca sus peeecias e-

gisa su asisecia; lleva cl de fechas impaes de hais de acividades

esclaes exaesclaes e el caledai; dica a la maesa u lisad de palabas

de l que se equiee paa gaiza algua acividad, ls igediees de ua ecea de

ccia y el pcedimie de pepaaci; elaba e gup ua hisia paa que la

esciba la maesa y la evise ds pemie a las iñas y ls iñs descubi alguas de

las caaceísicas y fucies de la legua escia. Al paicipa e siuacies e las

que iepea y pduce exs, sl apede aceca de su us fucial, si

ambié disfua de su fuci expesiva, ya que al escucha la lecua de exs lie-

ais al escibi c la ayuda de la maesa expesa sus seimies y emcies,

y se aslada a s iemps y lugaes hacied us de su imagiaci y ceaividad.

El pces de escibi es eflexiv, de gaizaci, pducci y epeseaci

de ideas, así que las iñas y ls iñs apede a escibi escibied paa desiaa-

is eales; cmpai c ls demás l que se escibe es ua cdici impae que

les ayuda a apede. Hace ies de esciua cm puede sabe, mediae di-

bujs y macas paecidas a las leas, leas ppiamee; ess ies epeseapass fudameales e el pces de appiaci del leguaje esci.

E síesis, aes de lee y escibi de maea cvecial, las iñas y ls iñs

descube el sisema de esciua, alguas de las fmas e que se gaiza y sus

elacies c el leguaje al y ls ppsis fuciales ceales del leguaje es-



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ci: ecda, cmuica, ecea; e ese pces smee a pueba sus hipesis

aceca de l que cee que ciee el ex y de cm es la elaci ee la esciua

y las palabas ales, mismas que va mdificad cfme avaza e su ccep-

ualizaci.

De acued c ls plaeamies aeies, es ecesai desaca que e la edu-caci peescla se aa de que las educadas ega la espsabilidad de e-

seña a sus alums a lee y a escibi de maea cvecial, pe sí de que duae

ese ayec fmaiv ega umesas y vaiadas puidades de familiaizase c

divess maeiales impess, paa que cmpeda alguas de las caaceísicas y fu-

cies del leguaje esci y del sisema de esciua. Auque es psible que mediae el

abaj que se desalle c base e las ieacies de ese camp fmaiv algus

empiece a lee y escibi –l cual epesea u lg impae–, sigifica que deba

se exigecia paa ds ls alums e esa eapa de su esclaidad, pque es u la-

g pces y, si se aa de que las iñas y ls iñs l viva cmpesivamee, hayaz i fudame paa pesials.

E la educaci peescla, la apximaci al leguaje esci se faveceá me-

diae puidades que les ayude a se paícipes de la culua escia; es deci,

expla y cce divess ips de ex que se usa e la vida cidiaa y e la es-

cuela; paicipa e siuacies e que la lecua, la esciua y ls exs se pesea

cm se uiliza e ls cexs sciales: a pai de exs e ideas cmples que

pemie eede y da sigificad; csula exs pque hay az paa hacel,

y escibi ideas paa que alguie las lea.

Esa familiaizaci ambié se favece c puidades paa que las iñas y

ls iñs vaya adquiied pgesivamee elemes paa cmpede cm es

y fucia el sisema de esciua; paa sabe que se escibe de izquieda a deecha

hay que usa exs, mas limiase a ejecia el az. E esas puidades es

ecesai ascede el “muy bie” que suele decise a ls alums cuad hace a-

zs paa escibi, y el “hazl cm puedas”, si más ieveci; es cveiee que

esciba cm pueda, l que es adecuad es que la ieveci dcee se limie

a decísels. Paa avaza y llega a cmpede que se ecesia ciea secuecia de

leas paa escibi algua palaba (si aleams esas leas, eces diá a csa),

la ieveci de la maesa es cucial: hay que pe aeci e cm escibe

sus alums, dales puidades y iemp paa que bseve palabas escias, ydecida y explique cuáas y cuáles leas ecesia paa escibi (p ejempl, e u

lisad, ee as csas).



Pg s 2011 / G p ePs

Cm piidad e la educaci peescla, el us del leguaje paa favece las

cmpeecias cmuicaivas e las iñas y ls iñs debe esa pesee cm pae

del abaj específic e ieciad e ese camp fmaiv, pe ambié e das

las acividades esclaes. De acued c las cmpeecias ppuesas e ese cam-

p, siempe habá puidades paa pmve la cmuicaci e el gup.Ese camp fmaiv se gaiza e ds aspecs: Lenguaje oral y Lenguaje es-

crito. A ciuaci se pesea las cmpeecias y ls apedizajes que se peede

lge las iñas y ls iñs e cada aspec meciad.

lenguaje y comunicación

asPectos en los que se organiza el camPo formativo

c o m P e t e n c i a s

lenguaje oral lenguaje escrito

•Obtiene y comparte información mediante

diversas formas de expresión oral.

•Utiliza el lenguaje para regular su conducta

en distintos tipos de interacción con los

demás.

•Escucha y cuenta relatos literarios

que forman parte de la tradición oral.

• Aprecia la diversidad lingüística de su región

y su cultura.

•Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia, e identifica

para qué sirven.

•Expresa gráficamente las ideas que quiere

comunicar y las verbaliza para construir un

texto escrito con ayuda de alguien.

•Interpreta o infiere el contenido de textos

a partir del conocimiento que tiene de los

diversos portadores y del sistema

de escritura.

•Reconoce características del sistema deescritura al utilizar recursos propios (marcas,

grafías, letras) para expresar por escrito sus

ideas.

•Selecciona, interpreta y recrea cuentos,

leyendas y poemas, y reconoce algunas

de sus características.



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Pg s 2011 / G p ePs

cps y pzjs sps

asPecto: lenguaje oral

comPetencia que se favorece: Obtiene y comparte información mediante diversas formas

de expresión oral

aPrendizajes esPerados

•Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

•Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

•Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

•Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más

precisa.

•Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o

eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

•Narra sucesos reales e imaginarios.

•Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más

tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

•Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realizadentro y fuera de la escuela.

•Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u

objetos de su entorno.

•Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar

a familiares o a otras personas.

•Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.


comPetencia que se favorece: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción

con los demás


•Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

•Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.

•Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

•Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro

y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

•Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar

alimentos, así como para orga nizar y realizar diversas actividades.



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comPetencia que se favorece: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral


•Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le

provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

•Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

•Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

•Crea, colectivamente, cuentos y rimas.

•Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la

información que proporciona el texto.


comPetencia que se favorece: Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura


•Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

•Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo,

que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.

asPecto: lenguaje escrito

comPetencia que se favorece: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,

e identifica para qué sirven


•Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de

opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

•Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los

personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante,

a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

•Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando

la inten sidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales.

•Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes

o palabras que reconoce.

•Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información

que contienen partiendo de lo que ve y supone.

•Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas

y por iniciativa propia.

•Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de lamaestra, qué información ofrecen.

•Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa

en cada uno.

•Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de

los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.



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comPetencia que se favorece: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para

construir un texto escrito con ayuda de alguien


•Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

•Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito.

•Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el

propósito comunicativo y los destinatarios.

•Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar,

identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.


comPetencia que se favorece: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene

de los diversos portadores y del sistema de escritura


•Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.

•Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra

hace de fragmentos o del texto completo.

•Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto y pide a la maestra

que relea uno o más fragmentos para encontrar el significado.

•Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba

a abajo.

•Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.

•Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.


comPetencia que se favorece: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios

(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas


•Escribe su nombre con diversos propósitos.

•Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras

escritas.

•Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

•Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

•Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece

relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.•Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben

siempre de la misma manera.



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comPetencia que se favorece: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce

algunas de sus características


•Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.

•Comenta acerca de textos que escucha leer.

•Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

•Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir ciertos efectos en el

lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los

caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.

•Reconoce la rima en un poema, moralejas en fábulas, fórmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos

propios de los textos literarios.

•Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.

•Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción

de lugares y caracterización de personajes.

2. Ps

La cexi ee las acividades maemáicas espáeas e ifmales de las iñas

y ls iñs, y su us paa ppicia el desall del azamie maemáic, es el

pu de paida de la ieveci educaiva e ese camp fmaiv.

Ls fudames del pesamie maemáic esá pesees desde edades

empaas. Cm csecuecia de ls pcess de desall y de las expeiecias

que vive al ieacua c su e, las iñas y ls iñs desalla cies umé-

icas, espaciales y empales que les pemie avaza e la csucci de cies

maemáicas más cmplejas. Desde muy pequeñs puede esablece elacies de

equivalecia, igualdad y desigualdad (p ejempl, dde hay más mes bjes);

se da cuea de que “agega hace más” y “quia hace mes”, y disigue ee

bjes gades y pequeñs. Sus juicis paece se geuiamee cuaiaivs y ls

expesa de divesas maeas e siuacies de su vida cidiaa.

El ambiee aual, culual y scial e que vive ls pvee de expeiecias que,

de maea espáea, ls lleva a ealiza acividades de ce, que s ua he-amiea básica del pesamie maemáic. E sus juegs e as acividades

sepaa bjes, epae dulces juguees ee sus amigs; cuad ealiza esas

accies, y auque s csciees de ell, empieza a pe e pácica de ma-

ea implícia e icipiee, ls picipis del ce que se descibe eseguida.



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a) Correspondencia uno a uno. Ca ds ls bjes de ua clecci ua y sl

ua vez, esablecied la cespdecia ee el bje y el úme que le c-

espde e la secuecia uméica.

b) Irrelevancia del orden. El de e que se cuee ls elemes ifluye paa de-

emia cuás bjes iee la clecci; p ejempl, si se cuea de deechaa izquieda vicevesa.

c) Orden estable. Ca equiee epei ls mbes de ls úmes e el mism -

de cada vez; es deci, el de de la seie uméica siempe es el mism: 1, 2, 3…

d) Cardinalidad . Cmpede que el úlim úme mbad es el que idica cuás

bjes iee ua clecci.

e) Abstracción. El úme e ua seie es idepediee de cualquiea de las cualida-

des de ls bjes que se esá cad; es deci, que las eglas paa ca ua

seie de bjes iguales s las mismas paa ca ua seie de bjes de disia

aualeza: caicas y piedas; zapas, calceies y agujeas.

La abstracción numérica y el razonamiento numérico s ds habilidades básicas

que ls pequeñs puede adquii y s fudameales e ese camp fmaiv. La

absacci uméica se efiee a pcess p ls que pecibe y epesea el val

uméic e ua clecci de bjes, mieas que el azamie uméic pemi-

e ifei ls esulads al asfma das uméics e apeg a las elacies que

pueda esablecese ee ells e ua siuaci pblemáica.

Duae la educaci peescla, las acividades mediae el jueg y la esluci

de pblemas cibuye al us de ls picipis del ce (absacci uméica)

y de las écicas paa ca (iici del azamie uméic), de md que las

iñas y ls iñs lge csui, de maea gadual, el ccep y el sigificad de

úme.

La divesidad de siuacies que se ppga a ls alums e la escuela p-

piciaá que sea cada vez más capaces, p ejempl, de ca ls elemes e u

aegl clecci, y epesea de algua maea que iee cic bjes (absac-

ci uméica); pdá ifei que el val uméic de ua seie de bjes cambia

sl p el hech de dispesa ls bjes, pe cambia –icemea dismiuye su

val– cuad se agega quia u más elemes a la seie clecci. Así, la

habilidad de absacci les ayuda a esablece vales y el azamie uméicles pemie hace ifeecias aceca de ls vales uméics esablecids y a pea

c ells.

E ua siuaci pblemáica cm “eg 5 caicas y me regalan 4 caicas,

¿cuáas eg?”, el azamie uméic se hace e fuci de agregar a las 5

caicas las 4 que me egala , dich de md, de agregar las 4 que me egala

a las 5 caicas que eía.



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E ese pces ambié es impae que ls iñs se iicie e el ecci-

mie de ls uss de ls úmes e la vida cidiaa; p ejempl, que empiece a

ecce que sive paa ca, que se uiliza cm cdig (e las placas de ls au-

s, e las playeas de ls jugades, e ls úmes de las casas, e ls pecis de ls

pducs, e ls empaques) cm dial (paa maca la psici de u elemee ua seie deada).

Paa las iñas y ls iñs pequeñs el espaci es, e picipi, desesucuad,

subjeiv, ligad a sus vivecias afecivas y a sus accies. Las expeiecias empa-

as de explaci del e les pemie siuase mediae sus seids y mvi-

mies; cfme cece apede a desplazase a ciea velcidad sead ls

bsáculs c eficacia y, paulaiamee, se va fmad ua epeseaci meal

más gaizada y bjeiva del espaci e que se desevuelve.

El desall de las cies espaciales implica u pces e el que ls alums

esablece elacies ee ells y el espaci, c ls bjes y ee ls bjes, e-lacies que da luga al eccimie de aibus y a la cmpaaci, cm base

de ls cceps de fma, espaci y medida. E ess pcess cada vez va sied

más capaces, p ejempl, de ecce y mba ls bjes de su mud imedia-

y sus ppiedades cualidades geméicas (fma, amañ, úme de lads), de

uiliza efeees paa la ubicaci e el espaci, así cm de esima disacias que

puede ece imagia.

A pai de las expeiecias que ls alums viva e la escuela elaciadas c

la ubicaci espacial, pgesivamee csuye ccimies sbe las elaci-

es de ubicaci: la orientación (al lad de, debaj de, sbe, aiba de, debaj de, delae

de, aás de, a la izquieda de, a la deecha de), la proximidad (ceca de, lejs de), la

interioridad (de de, fuea de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasa). Esas ci-

es esá asciadas c el us del leguaje paa efei elacies, la psici y el us

de u pu de efeecia paicula, y aádse de dieccialidad se ivluca ds

pus de efeecia.

Que ls iñs ambié csuya pc a pc el seid de sucesión, de se-

paración y representación, es pae impae del pces p el cual avaza e la

cmpesi de las elacies espaciales.

El seid de sucesi u deamie se favece cuad las iñas y ls iñs

descibe secuecias de eves del pime al úlim y vicevesa, a pai de ac-ecimies eales ficicis (e cues fábulas), y cuad eucia y descibe

secuecias de bjes fmas e paes (e ese cas se aa de que pueda

bseva el pa, aicipa l que sigue y ciual).

La sepaaci se efiee a la habilidad de ve u bje cm u cmpues de

paes piezas idividuales. Las acividades cm ama y desama mpecabezas

u bjes siguied isuccies de u flle, epduci u mdel que alguie ela-



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b, csui c blques (pe llaas, vlae y as piezas a u cai, csui

bjes divess c piezas) y fma figuas c el agam, cibuye a que las

iñas y ls iñs desalle la pecepci geméica e ideifique la elaci ee

las paes y el bje.

tmad e cuea que la pecepci es idividual, se ecmieda que cuadse ae de fma figuas c el agam csui alg específic c blques (

sl es), cada iña y iñ cuee c su ppi maeial, pque les da la psibi-

lidad de que se pecae cm u mism mdel puede amase acmdad las

piezas de maeas difeees. resula cmplicad aa de csui ua figua c

el agam, c alguie que iee su ppia pecepci de las fmas, el espaci y las

psicies de las piezas.

Cuad se clca u bje ua csucci al ce de ua mesa de u

cícul fmad p las iñas y ls iñs, y cada quie dibuja l que ve – l que

sabe– del bje que iee efee, llega a dase cuea que las epeseaciesdel mism bje s difeees.

Cm se puede apecia, u aspec esecial e cua al dmii del espaci es

que las iñas y ls iñs se appie de u leguaje que les psibilie mba, cmpaa,

cmuica psicies, descibi e ideifica bjes, así cm idica almee mvi-

mies.

E elaci c las cies de medida, cuad las iñas y ls iñs se ve ivlu-

cads e siuacies que implica, p ejempl, explica cm se puede medi el amañ

de ua veaa, pe e pácica heamieas ielecuales que les pemie ppe

uidades de medida (u lápiz, u cd), ealiza el ac de medi y explica el esulad

(macad hasa dde llega la uidad aas veces cm sea ecesai paa ve cuáas

veces cabe la uidad e l que se quiee medi y llega a expesies del ip: “es mide

8 lápices y u pedaci más”), l cual implica esablece la elaci ee la magiud que

se mide y el úme que esula de medi (cuáas veces se us el lápiz el cd).

La csucci de cies de fma, espaci y medida e la educaci pees-

cla esá íimamee ligada a las expeiecias que ppicie la maipulaci y cm-

paaci de maeiales de divess ips, fmas y dimesies, la epeseaci y

epducci de cueps, bjes y figuas, y el eccimie de sus ppiedades.

Paa esas expeiecias csiuye u ecus fudameal el dibuj, las csuccies

plásicas idimesiales y el us de uidades de medida cveciales (u vaspaa capacidad, u cd paa lgiud).

Duae las expeiecias e ese camp fmaiv es impae favece el us

del vcabulai appiad, a pai de las siuacies que de sigificad a las palabas

“uevas” que las iñas y ls iñs puede apede cm pae del leguaje maemá-

ic (la fma rectangular de la veaa la fma esférica de la pela, la mitad de ua

gallea, el resultado de u pblema, ecéea).



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Paa favece el desall del pesamie maemáic, el abaj e ese cam-

p se susea e la esluci de pblemas, baj las siguiees csideacies.

• U pblema es ua siuaci paa la que el desiaai iee ua sluci

csuida de aema. La esluci de pblemas es ua fuee de elabacide ccimies maemáics y iee seid paa las iñas y ls iñs cuad

se aa de siuacies cmpesibles paa ells, pe de las cuales e ese m-

me descce la sluci; es les impe u e ielecual que mviliza sus

capacidades de azamie y expesi. Cuad cmpede el pblema se

esfueza p eslvel, y p sí misms lga eca ua vaias slucies,

se geea e ells seimies de cfiaza y seguidad, pque se da cuea

de sus capacidades paa efea y supea es.

• Ls pblemas que se abaje e educaci peescla debe da puidad

a la maipulaci de bjes cm apy paa el azamie; es deci, el maeialdebe esa dispible, pe seá las iñas y ls iñs quiees decida cm va

a usal paa eslve ls pblemas; asimism, éss debe da puidad a la

apaici de disias fmas espáeas y pesales de epeseacies y slu-

cies que muese el azamie que elaba. Ells siempe esaá dispuess

a busca y eca espuesas a peguas del ip: ¿cómo podemos saber…? ,

¿cómo hacemos para armar…?, ¿cuántos… hay en…?, ecéea.

• Ls das uméics de ls pblemas que se plaee e ese ivel educaiv

debe efei a caidades pequeñas (de pefeecia mees a 10 y que implique

esulads cecas a 20) paa que se pga e pácica ls picipis de ce

y que esa esaegia (el ce) ega seid y sea úil. Ppeles que esuel-

va pblemas c caidades pequeñas ls lleva a ealiza divesas accies

(sepaalas, uilas, agega ua a a, cmpaalas, disibuilas, igualalas) y a

uiliza ls úmes c seid; es deci, iá eccied paa qué sive ca

y e qué ip de pblemas es cveiee hacel.

• Fee al pblema que se pese aes: “eg 5 caicas y me egala 4 caicas,

¿cuáas eg?”, ua maea de slucial puede se que las iñas y ls iñs

cuee ua clecci de 5 caicas y a ésa le agegue 4, y lueg cuee desde

el 1 la ueva clecci paa aveigua que s 9 caicas. Si el pblema ivlu-

caa caidades mayes (“eg 30 caicas y me egala 25 caicas, ¿cuáaseg?), la esaegia más fucial paa slucia el cálcul seía, p ejempl,

la suma, pe esa peaci maemáica es bje de esudi e la educaci

peescla, ya que paa cmpede dicha peaci se equiee del ccimie

del sisema de umeaci decimal.

• Paa empeza a eslve pblemas, las iñas y ls iñs ecesia ua heamiea

de sluci; es deci, dmia el ce de ls primeros números; si embag,



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es sigifica que deba espease hasa que l dmie paa empeza el pla-

eamie de pblemas. Es impae ppe siuacies e las que haya al-

eacia ee acividades de ce y esluci de pblemas c el fi de que

descuba las disias fucies, uss y sigificads de ls úmes.

• El abaj c la esluci de pblemas maemáics exige ua ievecieducaiva que csidee ls iemps equeids p ls alums paa eflexia

y decidi sus accies, cmealas y busca esaegias ppias de sluci. Ell

implica que la educada ega ua aciud de apy, bseve las acividades e

ievega cuad ells l equiea, pe el pces se limia y piede su iqueza

cm geead de expeiecia y ccimie si la maesa ieviee dicie-

d cm eslve el pblema. Cuad ls alums descube que la esaegia

uilizada y decidida p ells paa eslve u pblema fuci (les sivi paa

eslve ese pblema), la uilizaá e as siuacies e las que ells misms

ideificaá su uilidad.

El desall de las capacidades de azamie e ls alums de educaci

peescla se ppicia cuad ealiza accies que les pemie comprender u p-

blema, reflexionar sbe l que se busca, estimar psibles esulads, buscar disias

vías de sluci, comparar esulads, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas

c sus cmpañes. Ell sigifica apesua el apedizaje fmal de las maemái-

cas, si pecia las fmas de pesamie maemáic que ls pequeñs psee

hacia el lg de las cmpeecias que s fudame de ccimies más ava-

zads, y que iá csuyed a l lag de su esclaidad.

La acividad c las maemáicas aliea e ls alums la cmpesi de -

cies elemeales y la apximaci eflexiva a uevs ccimies, así cm las

psibilidades de vebaliza y cmuica ls azamies que elaba, de evisa su

ppi abaj y dase cuea de l que lga descube duae sus expeiecias

de apedizaje. Ell cibuye, además, a la fmaci de aciudes psiivas hacia el

abaj e clabaci; el iecambi de ideas c sus cmpañes, csidead

la pii del e elaci c la ppia; gus hacia el apedizaje; auesima y

cfiaza e las ppias capacidades. P esas azes es impae ppicia el

abaj e pequeñs gups, segú la ieci educaiva y las ecesidades que vaya

pesead ls pequeñs.Ese camp fmaiv se gaiza e ds aspecs elaciads c la csuc-

ci de cies maemáicas básicas: Número, y Forma, espacio y medida. A ci-

uaci se pesea las cmpeecias y ls apedizajes que se peede lge las

iñas y ls iñs e cada u de ls aspecs meciads.



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Pensamiento matemático



número forma, esPacio y medida

•Utiliza los números en situaciones variadas

que implican poner en práctica los principios

del conteo.

•Resuelve problemas en situaciones que le

son familiares y que implican agregar, reunir,

quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

•Reúne información sobre criterios

acordados, representa gráficamente dicha

información y la interpreta.

•Construye sistemas de referencia

en relación con la ubicación espacial.

•Identifica regularidades en una secuencia, a

partir de criterios de repetición, crecimiento y

ordenamiento.

•Construye objetos y figuras geométricas

tomando en cuenta sus características.

•Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso y

tiempo, e identifica para qué sirven algunos

instrumentos de medición.

cps y pzjs sps

asPecto: número

comPetencia que se favorece: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica

los principios del conteo


•Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores

mediante el conteo.

•Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos

que”, “la misma cantidad que”.

•Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento

de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de

un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

•Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números

diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

•Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

•Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según

sus posibilidades.

•Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.

•Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.

•Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en

diversas situaciones.

•Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.

•Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.



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asPecto: número

comPetencia que se favorece: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos


•Usa procedimientos propios para resolver problemas.

•Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos,

símbolos y/o números.

•Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

•Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.

•Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron

sus compañeros.

asPecto: número

comPetencia que se favorece: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente

dicha información y la interpreta


• Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.

•Recopila datos e información cuali tativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta

y la consulta de información.

•Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos, y explica lo que

significan.

•Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.

•Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.

•Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra.

•Compara diversas formas de presentar información, selecciona la que le parece más adecuada y explica

por qué.

asPecto: forma, esPacio y medida

comPetencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial


•Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

•Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta

sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

•Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera,

arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

•Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente,

de perfil.•Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

•Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

•Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando

diferentes tipos de líneas y códigos.

•Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

•Elabora croquis sencillos y los interpreta.



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comPetencia que se favorece: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición,

crecimiento y ordenamiento


•Distingue la regularidad en patrones.

• Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o

cuantitativo.

•Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.


comPetencia que se favorece: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus

características


•Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas

mismas formas.

•Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y

adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos

y largos); nombra las figuras.

•Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras

geométricas entre sí.

•Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas

posiciones.

•Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias

veces una misma figura.

•Usa y combina formas geométricas para formar otras.

•Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y uso de retículas.


comPetencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para

qué sirven algunos instrumentos de medición


•Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.

•Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetosy espacios.

•Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.

• Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

•Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto)

mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

•Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir

procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.



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3. Exploración y conocimiento del mundo

Ese camp fmaiv se dedica, fudamealmee, a favece e las iñas y ls

iñs el desall de las capacidades y aciudes que caaceiza al pesamie

eflexiv, mediae expeiecias que les pemia apede sbe el mud aual yscial.

La defiici del camp fmaiv se basa e el eccimie de que iñas y

iñs, p el cac diec c su ambiee aual y familia y las expeiecias vivi-

das e él, ha desallad capacidades de azamie paa eede y explicase, a

su maea, las csas que pasa a su aleded. La cuisidad espáea y si límies

y la capacidad de asmb que ls caaceiza, ls lleva a pegua csaemee

cm y p qué cue ls femes auales y s acecimies que llama

su aeci, y a bseva y expla cua puede usad ls medis que iee a su

alcace.Desde edades empaas, las iñas y ls iñs se fma ideas ppias aceca de

su mud imedia, a e l que se efiee a la aualeza cm a la vida scial. Esas

ideas les ayuda a explicase aspecs paiculaes de la ealidad y a dale seid, así

cm a hace disicies fudameales; p ejempl, ecce ee l aual y l

aual, ee l viv y l viv, ee plaas y aimales. tambié empieza a ecce

ls papeles que desempeña ls iegaes de su familia; ls asgs que caaceiza

sus fmas de vida a pai de las acividades que se hace c egulaidad y a eede

paa qué sive ls medis de cmuicaci, ee as muchas csas.

Las ceecias que da fma a ess cceps esá aisladas si iecec-

adas e el cju de epeseacies meales que ls pequeñs se ha fmad

aceca de ls eves y acecimies cidias e que esá ivlucads.

Ee las capacidades que las iñas y ls iñs pequeñs desalla de maea

pgesiva, la elabaci de caegías y cceps es ua pdesa heamiea

meal paa la cmpesi del mud, pque mediae ella llega a descubi egu-

laidades y similiudes ee elemes que peeece a u mism gup, sl a

pai de la pecepci si de la elabaci de ifeecias uilizad la ifmaci

que ya psee (Segi, de es añs de edad, cuad ve u peic e ua jaula dice:

“Mia mamá, u pajae”; el azamie que puede explica la expesi de Segi

es: si iee plumas y pic y esá e ua jaula, eces es u pája). Ideas cm ésassuge de fma espáea e ls iñs y puede se el pu de paida de u aba-

j de apedizaje geui y basad e sus ieeses.

Pcas expeiecias puede se a esimulaes paa el desall de las capa-

cidades ielecuales y afecivas e las iñas y ls iñs cm el cac c ele-

mes y femes del mud aual, así cm el despliegue de psibilidades paa

apede uevas csas aceca de sus caaceísicas, las fmas e que sucede y las



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azes p las cuales cue, las elacies que puede descubi ee eves

semejaes, ecéea.

El cac c ls elemes, sees y eves de la aualeza, así cm las

puidades paa habla sbe aspecs elaciads c la vida e la familia y e

la cmuidad, s ecuss paa favece la eflexi, la aaci cmpesible deexpeiecias, el desall de aciudes de cuidad y pecci del medi aual y

paa empeza a eede que hay divesidad de csumbes y fmas de vida que ca-

aceiza a ls gups sciales; ell ppicia e ls alums u mej ccimie de

sí misms y la csucci paulaia de iepeacies más ajusadas a la ealidad,

cm base de u apedizaje ciu.

El abaj e ese camp fmaiv es ppici paa pe e jueg la bseva-

ci, la fmulaci de peguas, la esluci de pblemas (mediae la expeime-

aci la idagaci p divesas vías), y la elabaci de explicacies, ifeecias

y agumes suseads e expeiecias diecas que les ayuda a avaza y cs-ui uevs apedizajes sbe la base de ls ccimies que psee y de la ueva

ifmaci que icpa.

Las iñas y ls iñs apede a bseva cuad efea siuacies que de-

mada aeci, cceaci e ideificaci de caaceísicas de ls elemes

femes auales. E la medida e que lga bseva c aeci, apede a

ecce ifmaci elevae de la que l es.

U apy impae de la ieveci educaiva paa falece la capacidad

de bsevaci es el us de peguas csigas que pmueva la ideificaci de

dealles, la descipci de l que se bseva y la cmpaaci ee elemes, que

puede da luga a la elabaci de explicacies a pai de l bsevad: ¿cm

es... u ciempiés, ua aaña, u chapulí?, ¿e qué se paece ls caais a ls c-

libíes, e qué s difeees?, fíjese e... las fmas y ls desplazamies de las

ubes, las fajas de las cebas. Las ievecies de ese ip iea la aeci

de las iñas y ls iñs e ls eves a bseva, da pie al diálg y al iecambi de

piies y al plaeamie de uevas peguas que ls puede lleva a pfudiza

e el apedizaje aceca del mud aual.

Las puidades que se de a ls alums paa cmpaa cualidades y caace-

ísicas de elemes, sees y femes e cdicies y mmes disis, y paa

que expese sus pediccies, ifeecias explicacies aceca de ls faces quepuede habe ifluid e las asfmacies que sucede ( ), ppicia esfuezs

cgiivs impaes: eede la ifmaci que se ha beid ( pae de ella),

gaiza y pe e elaci las ideas y las evidecias, así cm hacese eede

p s. Ell, a su vez, csiuye ua base e el pces de adquisici de uevs

ccimies y de cceps pgesivamee más cmples y cmplejs, así cm

e la fmaci de aciudes paa segui apedied.



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E ls pcess descis s fudameales las expeiecias diecas c ls eve-

s que pesecia; además, dad que se aa de apede más de l que ls alums

sabe, el us de ifmaci cieífica es fudameal. tmad e cuea l accesible

que sea esa ifmaci paa que ells la cmpeda, la educada puede ivluca-

ls e acividades de csula e libs, evisas de divulgaci cieífica, vides, fllesy e s medis al alcace, guiádls e la bsevaci de imágees que puede

iepea y feciédles explicacies que amplíe sus ccimies.

El ccimie y la cmpesi que las iñas y ls iñs lga sbe el mud

aual ls sesibiliza, fmea ua aciud eflexiva sbe la impacia del apve-

chamie adecuad de ls ecuss auales y iea su paicipaci e el cuidad

y la pesevaci del ambiee.

E elaci c el ccimie y la cmpesi del mud scial, ese camp

fmaiv se iea a ls apedizajes que ls alums puede lga sbe su culua

familia y la de su cmuidad. La cmpesi de la divesidad culual, ligüísica yscial (csumbes, adicies, fmas de habla y de elaciase), así cm de ls

faces que hace psible la vida e sciedad (mas de cvivecia, deechs y

espsabilidades, ls sevicis, el abaj), s alguas cies que se ppicia

mediae el abaj pedaggic e ese camp fmaiv.

A las iñas y ls iñs les gusa habla sbe ells y su familia, sbe l que ha-

ce cidiaamee e casies especiales. La ifmaci que da al espec

es la expesi de asgs caaceísics de su culua. Cuad se abe pui-

dades paa ee iecambis, empieza a cmpaa sus csumbes c las de sus

cmpañes y, p l a, a ecce asgs cmues y difeees ee culuas;

esa es ua base a pai de la cual empieza a ma cciecia de la divesidad

culual y apede a espea y acepa a ls demás. tambié se ieesa p sabe

qué hace las pesas que vive e su cmuidad y cm fucia ls aefac-

s que se uiliza e la vida cidiaa; p ell es valis que viva expeiecias paa

apede sbe la impacia del abaj e el fuciamie de u gup scial

y ls beeficis que sus iegaes biee de él paa el mejamie de la vida

familia y e la cmuidad.

Las iñas y ls iñs iee puidades paa cce el pasad a pai de la

ifmaci que les bide su familia (mediae esimis, aécdas y leyedas) y

de evidecias c las que pueda esablece elacies espec a las fmas e queells vive (c fgafías, películas y vesigis que muese las fmas de vida e

la lcalidad). Las cmpaacies ee l que hacía sus familiaes aduls c l que

hy suele hace ells (cm ea su cmuidad aes y cm es aha, qué sevicis

había y cuáles exise) s fmas de ppicia la cmpesi de que las csum-

bes, las csas y las pesas cambia e el ascus del iemp.



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Además del ccimie de las fmas de vida e el mud imedia, el ace-

camie de las iñas y ls iñs p disis medis a cexs culuales desc-

cids paa ells, cibuye a la cfmaci de la ideidad culual.

E cju, ls apedizajes que se busca favece cibuye a la fmaci

y al ejecici de vales paa la cvivecia. El espe a las culuas y el abaj eclabaci s, ee as, aciudes que se fmea e ls pequeñs.

Ese camp fmaiv se gaiza e ds aspecs elaciads, fudameal-

mee, c el desall de aciudes y capacidades ecesaias paa cce y expli-

case el mud: Mundo natural, y Cultura y vida social. A ciuaci se pesea

las cmpeecias y ls apedizajes que se peede lge las iñas y ls iñs e

cada u de ess aspecs.

exPloración y conocimiento del mundo


c o m P e t e n c

i a s

mundo natural cultura y vida social

•Observa características relevantes de

elementos del medio y de fenómenos

que ocurren en la naturaleza; distingue

semejanzas y diferencias, y las describe con

sus propias palabras.

•Busca soluciones y respuestas a problemas

y preguntas sobre el mundo natural.

•Formula suposiciones argumentadas sobre

fenómenos y procesos.

•Entiende en qué consiste un experimento y

anticipa lo que puede suceder cuando aplica

uno de ellos para poner a prueba una idea.

•Identifica y usa medios a su alcance para

obtener, registrar y comunicar información.

•Participa en acciones de cuidado de la

naturaleza, la valora y muestra sensibilidad

y comprensión sobre la necesidad de

preservarla.

•Establece relaciones entre el presente y el

pasado de su familia y comunidad a partir de

objetos, situaciones cotidianas y prácticas

culturales.

•Distingue algunas expresiones de la cultura

propia y de otras, y muestra respeto hacia la

diversidad.

•Participa en actividades que le hacen

comprender la importancia de la acción

humana en el mejoramiento de la vida

familiar, en la escuela y en la comunidad.



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Pg s 2011 / G p ePs

cps y pzjs sps

asPecto: mundo natural

comPetencia que se favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de

fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzasy diferencias y las describe con sus propias palabras


•Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija

en sus propiedades y comenta lo que observa.

•Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una

paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural.

•Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el valle, la playa, y los tipos

de construcciones del medio en que vive.

•Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las

nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera.

•Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño,

textura y consistencia de elementos no vivos.

•

Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: quenacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas.

•Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número

de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles

y plantas de ornato, entre otros.


comPetencia que se favorece: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo

natural


•Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o deotros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.

•Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una

planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).

•Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen

las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con

información de otras fuentes.

•Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal

desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al

ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha

recopilado de diversas fuentes.



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comPetencia que se favorece: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos


•Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja

una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla

de frijol salgan más frijoles?

•Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al

mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que

ve que pasó.

•Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de

agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.

•Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de

experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.


comPetencia que se favorece: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder

cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea


•Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos

convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara,

cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.

•Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.

•Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está

observando.

•Comunica los resultados de experiencias realizadas.


comPetencia que se favorece: Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar

información


•Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas características

del objeto o proceso que analiza.

•Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.

•Distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener

información acerca del objeto o proceso que estudia.

•Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.

•Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos

registros para explicar lo que ocurrió.



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comPetencia que se favorece: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra

sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla


•Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plantas

y animales de su entorno.

•Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

•Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.

•Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

•Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

•Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.

•Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

•Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la

convivencia.

•Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.

•Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros

recursos naturales de su entorno.

asPecto: cultura y vida social

comPetencia que se favorece: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y

comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales


•Indaga acerca de su historia personal y familiar.

•Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con

apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

•Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal,familiar y comunitaria.

•Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o

niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.

•Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios

domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de

comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades

y alimentación.

•Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustaría ser y hacer como

integrante de la sociedad.



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comPetencia que se favorece: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra

respeto hacia la diversidad


•Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

•Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas

de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

•Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas

comunidades para satisfacer necesidades semejantes.

•Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad,

y sabe por qué se hacen.

•Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y objetos de museos, de qué

significan y a qué se refieren las conmemoraciones de fechas históricas.

•Respeta los símbolos patrios.

•Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad.

•Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás.


comPetencia que se favorece: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la

acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en

la comunidad


•Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qué es

importante su participación en ellas.

•Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de

comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

• Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen en su comunidad.

•Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad,

y conversa sobre ello.

•Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las

características de su entorno natural y social.

•Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho

trabajo a la comunidad.

•Identifica las instituciones públicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicación y transporte

que existen en su comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los

servicios.



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4. ds fs y s

El desall físic es u pces e el que ieviee faces cm la ifmaci

geéica, la acividad miz, el esad de salud, la uici, las csumbes e la

alimeaci y el bieesa emcial. E cju, la ifluecia de ess faces semaifiesa e el cecimie y e las vaiacies e ls ims de desall idividual.

E el desall físic de las iñas y de ls iñs esá ivlucads el mvimie y la

lcmci, la esabilidad y el equilibi, la maipulaci, la pyecci y la ecepci,

csideadas cm capacidades mices básicas.

E ls pimes añs de vida se pduce cambis ables e elaci c el

desall m. Ls pequeñs se mueve y expla el mud pque iee de-

ses de ccel y e ese pces la pecepci, a avés de ls seids, iee u

papel impae; asia de ua siuaci de al depedecia a ua pgesiva

aumía; pasa del mvimie iclad al aucl del cuep, a diigi laacividad física y a efca la aeci hacia deemiadas aeas. Ess cambis se

elacia c ls procesos madurativos del cerebro que se da e cada idividu

y c las expeiecias que las iñas y ls iñs vive e ls ambiees dde se

desevuelve.

Las capacidades mices guesas y fias se desalla ápidamee cuad las

iñas y ls iñs se hace más csciees de su ppi cuep, y empieza a dase

cuea de l que puede hace; disfua desplazádse y cied e cualquie sii;

“se aeve” a efea uevs desafís e ls que pe a pueba sus capacidades

(p ejempl, expeimea salad de divesas aluas, ealizad acbacias, ec.), y

ell les pemie amplia su cmpeecia física, al iemp que expeimea seimie-

s de lg y aciudes de peseveacia. El mvimie duae el jueg esimula el

desall de las capacidades pecepiv-mices (empalidad, espacialidad, laea-

lidad, im, equilibi, cdiaci). E ess pcess sl mviliza las capaci-

dades mices si las cgiivas y afecivas.

Cuad las iñas y ls iñs llega a la educaci peescla e geeal ha al-

cazad als iveles de lg: cdia ls mvimies de su cuep y maiee

el equilibi, camia, ce, epa; maeja c ciea deseza algus bjes

e isumes mediae ls cuales csuye juguees u ip de bjes (c

piezas de disis amañs que esambla, y maeiales divess), epesea ycea imágees y símbls (c u lápiz, piua, ua vaa que ayuda a aza sbe

la iea, ec.); si embag, hay que lvida que exise iñas y iñs paa quiees

las puidades de jueg y cvivecia c sus paes s limiadas e su ambiee

familia, pque pasa ua buea pae del iemp sls e casa, e espacis educi-

ds y ealizad acividades sedeaias, cm ve elevisi; pque acmpaña y



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ayuda a su made su pade e el abaj, bie pque iee ecesidades edu-

caivas especiales. E paicula paa quiees vive e esas cdicies, la escuela

es el espaci ide y segu paa bida puidades de jueg, mvimie y

acividad cmpaida.

recce el hech de que cada iña y iñ ha desallad habilidades mase su vida cidiaa y fuea de la escuela c difeee ivel de lg, es u pu de

paida paa busca el ip de acividades que ppicie su falecimie, mad

e cuea las caaceísicas pesales, ls ims de desall y las cdicies e

que se desevuelve e el ambiee familia.

Cabe desaca que el pges de las cmpeecias mices esá ligad a la

psibilidad de que ls iñs se maega e acividad física, sbe d mediae el

jueg. Cuad se csidea que ls alums lga más ápid la cdiaci miz

fia al epasa cs de figuas peelabadas llealas c pasa paa spa,

semillas papel, l que e ealidad cue es que se iviee much iemp, se impideel mvimie libe y las iñas y ls iñs se casa; esula más pduciv ama y

desama mpecabezas csui u juguee c piezas pequeñas, pque e acivi-

dades cm ésas se pe e pácica el ielec, el mvimie y la cmuicaci,

si l hace ee paes.

La ieveci educaiva e elaci c el desall físic debe ppicia que

ls alums amplíe sus capacidades de cl y cciecia cpal (capacidad de

ideifica y uiliza disias paes de su cuep y cmpede sus fucies), que ex-

peimee divess mvimies y la expesi cpal. Ppe acividades de jue-

g que demade cea la aeci p iemps cada vez más plgads, plaea

siuacies y ma decisies e equips paa ealiza deemiadas aeas, asumi

disis les y espsabilidades, y acua baj eglas acdadas, s siuacies que

cibuye al falecimie del desall m y que ls pequeñs disfua, pque

epesea es que puede eslve e clabaci.

E ds ls camps fmaivs hay psibilidades de ealiza acividades que p-

picia el desall físic; p ejempl, las das, el baile la damaizaci, ls juegs

de explaci y ubicaci e el espaci, y la expeimeaci e el ccimie del

mud aual, ee muchas as.

Las iñas y ls iñs c ecesidades educaivas especiales c algua disca-

pacidad miz, auque equiee aeci paicula, debe se icluids e las aci-vidades de jueg y mvimie, y se apyads paa que paicipe e ellas a pai

de sus ppias psibilidades. Aimals a paicipa paa que supee psibles ihibi-

cies y emes, así cm ppicia que se siea cada vez más capaces, segus y

que se de cuea de sus lgs, s aciudes psiivas que la educada debe asumi

hacia ells y fmea e das y ds ls miembs del gup.



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Duae la educaci peescla, las iñas y ls iñs puede iiciase e la aci-

vidad física sisemáica, expeimea la sesaci de bieesa que pduce el hech

de maeese acivs y ma cciecia de las accies que puede ealiza paa

maeese saludables y pevei efemedades.

La salud, eedida cm u esad de cmple bieesa físic, meal y s-cial, se cea y se vive e el mac de la vida cidiaa y es el esulad de ls cuidads

que ua pesa se dispesa a sí misma y a ls demás, de la capacidad de ma de-

cisies ifmadas y cla la vida ppia, así cm de asegua que la sciedad

e la que se vive fezca a sus miembs la psibilidad de gza de bue esad de

salud. La pmci y el cuidad de la salud implica que las iñas y ls iñs ape-

da, desde pequeñs, a acua paa mejala y a ee u mej cl de ella, y que

adquiea cieas bases paa lga, a fuu, esils de vida saludable e el ámbi

pesal y scial.

Cea esils de vida saludable ambié implica desalla fmas de elaci es-psables y cmpmeidas c el medi; fmea aciudes de cuidad y paici-

paci cidiaa, eedied a ésa cm u esil de vida que cibuye a evia

el deei y a pevei pblemas ambieales que afeca la salud pesal y c-

leciva. Paa que las iñas y ls iñs cmpeda que el cuidad del ambiee se

lga acuad, la educada debe ppicia que apeda a apvecha ls ecuss

auales, pacicad habiualmee las medidas ecesaias y sl e elaci c

pgamas específics (campañas de eciclad, siemba de ábles y sepaaci de

basua, ee as).

Auque la escuela puede mdifica de maea dieca las cdicies de vida

familiaes, ecmicas y sciales de quiees asise al peescla, cuya ifluecia es

impae e su esad de salud, sí puede cibui a que cmpeda p qué es im-

pae pacica medidas de salud pesal, cleciva y de seguidad; que apeda a

ma decisies que esé a su alcace paa cuidase a sí misms, pevei accidees

y evia pese e iesg. Algus asus que cba elevacia e el cuidad de la

salud de ls iñs s, p ejempl, el csum de agua simple pable, ua alimea-

ci ceca y la peveci del sbepes y la besidad.

Las puidades paa cvesa y apede sbe emas cm ls mecia-

ds; las fmas de vida e la familia; ls pblemas ambieales de la cmuidad y su

impac e la salud pesal; las efemedades más fecuees que puede afecals,sus causas y mds de peveilas evialas, y la impacia de pacica hábis de

cuidad pesal, cibuye a que las iñas y ls iñs se fme cciecia sbe la

impacia de la salud, si se les pemie acecase a información científica accesible

a su cmpesi y cecaa a su ealidad. Paa ell se puede uiliza, p ejempl, li-

bs, evisas, vides (cuad haya equip y cias appiadas) u ip de ecuss



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c imágees, a ppsi de las cuales pueda bseva y, c apy de la educada,

bee ifmaci sbe las caaceísicas de efemedades ifailes cmues, sus

símas y las pcies de peveci. Si las iñas y ls iñs cmpede p qué

s impaes ls hábis –de higiee, de salud física y de alimeaci ceca–, su

pácica sisemáica se va ad csciee y paa ells deja de se sl ua uiaimpuesa p ls aduls, que al vez sea caee de seid.

De esa maea ls alums pdá, c base e la cmpesi, pesa y p-

pe accies e las que sí esá e cdicies de paicipa y pmve la clab-

aci de ls demás (cvesa c sus familiaes, elaba sus ppis caeles c

mesajes que ells ppga, pacica habiualmee medidas de higiee, de csu-

m de alimes y de cuidad de sí misms).

Favece el bieesa de las iñas y ls iñs implica, además de pmve la

salud física, ayudales a eede que exise siuacies e las que puede esa e

iesg su iegidad pesal. Su cuisidad p expla y cce, y su vuleabilidada ls ambiees advess pc segus, s cdicies que debe csidease

paa ppicia que cmpeda qué aciudes y qué medidas puede adpa paa -

ma pecaucies y evia accidees e el hga, la escuela y la calle. De esa maea

ambié apedeá a se cauelss.

Si bie el esad emcial de las iñas y ls iñs pequeñs depede e ga

medida del ambiee familia e que se desevuelve, la maesa puede se ua figua

impae, de ga ifluecia, e quie pueda cfia cuad efea siuacies

difíciles de mala vilecia. El acecamie de la educada c ells, y ls es-

pacis que se aba e el aula paa cvesa (idividualmee, e pequeñs gups

e sesies de d el gup) sbe las sesacies y emcies que expeimea

fee a algus aduls ae siuacies e las que se siee segus, les ayu-

da a empeza a ma cciecia sbe l que les puede pvca mied malesa,

y a ecce qué puede hace cuad se siee e pelig.

Además de ls apedizajes que ls pequeñs lge e ese camp fmaiv, se

debe ppicia vículs c las familias al bidales ifmaci y al empede

accies de pmci de la salud. La ieveci de la educada es impae,

pque la cmuicaci que esablezca c mades y pades de familia puede ci-

bui a meja la cvivecia familia y el a dig hacia las iñas y ls iñs.

Ese camp fmaiv se gaiza e ds aspecs elaciads c las capaci-dades que implica el desall físic y las aciudes y ccimies básics viculads

c la salud: Coordinación, fuerza y equilibrio, y Promoción de la salud. A ciuaci

se pesea las cmpeecias y ls apedizajes que se peede lge las iñas y ls

iñs e cada u de ls aspecs meciads.



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Pg s 2011 / G p ePs

desarrollo fÍsico y salud



coordinación, fuerza y equiliBrio Promoción de la salud

•Mantiene el control de movimientos que

implican fuerza, velocidad y flexibilidad en

juegos y actividades de ejercicio físico.

•Utiliza objetos e instrumentos de trabajo

que le permiten resolver problemas y realizar

actividades diversas.

•Practica medidas básicas preventivas y

de seguridad para preservar su salud, así

como para evitar accidentes y riesgos en la

escuela y fuera de ella.

•Reconoce situaciones que en la familia o en

otro contexto le provocan agrado, bienestar,

temor, desconfianza o intranquilidad y

expresa lo que siente.

cps y pzjs sps

asPecto: coordinación, fuerza y equiliBrio

comPetencia que se favorece: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad

y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico


•Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

•Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar,

atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

•Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

•Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose.

•Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.

•Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo, y lo realizacon sus compañeros.

•Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano

derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

•Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones,

y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.

•Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.

•Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y

saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas

y enfrentar desafíos.

• Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego.



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asPecto: coordinación, fuerza y equiliBrio

comPetencia que se favorece: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas

y realizar actividades diversas


•Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

•Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden

utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.

•Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia

creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

•Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.

•Construye o modela objetos de su propia creación.

•Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas.

• Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.

•Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar

objetos, pedir ayuda a sus compañeros, usar algo como palanca).

asPecto: Promoción de la salud

comPetencia que se favorece: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su

salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella


•Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta después de

estar en actividad física constante.

•Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.

•Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades personales.

• Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar

enfermedades.

• Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos.• Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas

actividades en la escuela.

•Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones

de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.

•Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus

compañeros y entre los adultos.

•Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce

medidas para evitarlas.

•Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes.

•Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico o mascota si no se le brindan los

cuidados que requiere.

•Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.

•Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una

alimentación correcta.



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asPecto: Promoción de la salud

comPetencia que se favorece: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan

agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que

siente


•Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas

experiencias que ha vivido.

•Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de

necesitar ayuda.

•Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cómo localizarlas en caso de

necesitar ayuda o estar en peligro.

•Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qué se

tiene que hacer en cada caso.

•Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra

ante desconocidos.

•Conoce cuáles son los principales servicios para la protección y promoción de la salud que existen en su

comunidad.

5. ds ps y s

Ese camp se efiee a las aciudes y capacidades elaciadas c el pces de

csucci de la ideidad pesal y de las cmpeecias emciales y sciales.

La cmpesi y egulaci de las emcies y la capacidad paa esablece elaci-

es iepesales s pcess esechamee elaciads, e ls cuales las iñas

y ls iñs lga u dmii gadual cm pae de su desall pesal y scial.

Ls pcess de csucci de la ideidad, desall afeciv y de scializa-

ci se iicia e la familia. Al espec, las ivesigacies acuales ha demsad

que las iñas y ls iñs desde edad empaa desalla la capacidad paa pecibi

e iepea las iecies, ls esads emciales de ls s y acua e cse-

cuecia; es deci, e u mac de ieaccies y elacies sciales; asia, p

ejempl, de lla cuad siee ua ecesidad –que ls aduls iepea y sais-

face–, a apede a expesa de divesas maeas l que siee y desea.

El leguaje juega u papel impae e ess pcess, pque la pgesi e

su dmii p pae de ls pequeñs les pemie csui epeseacies meales,

expesa y da mbe a l que pecibe, siee y capa de ls demás, así cm a lque ls s espea de ells.

La csucci de la ideidad pesal e las iñas y ls iñs implica la f-

maci del auccep (idea que esá desallad sbe sí misms, e elaci

c sus caaceísicas físicas, sus cualidades y limiacies, el eccimie de su

image y de su cuep) y la auesima (eccimie y valaci de sus ppias

caaceísicas y de sus capacidades), sbe d cuad iee la puidad de



Pg s 2011 / G p ePs

expeimea saisfacci al ealiza ua aea que les epesea desafís. E ese

pces esá empezad a eede csas que ls hace úics, a eccese a sí

misms p sus asgs físics y las caaceísicas que ls hace especiales, a ee-

de algus aspecs elaciads c el gée que disigue a mujees y hmbes,

cm las caaceísicas físicas, la apaiecia el cmpamie, pe ambié lasque ls hace semejaes; a cmpaase c s, a expla y cce su ppia

culua y la de s; a expesa ideas sbe sí misms y escucha las de s; a ide-

ifica difeees fmas de abaja y juga e siuacies de ieacci c sus paes

y aduls, y ambié a apede fmas de cmpamie y de elaci.

E la edad peescla, las iñas y ls iñs ha lgad u ampli e ies epe-

i emcial que les pemie ideifica e ls demás y e ells misms difeees

esads emciales –ia, vegüeza, iseza, felicidad, em–, y desalla paulai-

amee la capacidad emcial paa fucia de maea más auma e la ie-

gaci de su pesamie, sus eaccies y sus seimies.La cmpesi y egulaci de las emcies implica apede a iepealas y

expesalas, a gaizalas y dales sigificad, a cla impulss y eaccies e el

cex de u ambiee scial paicula. Se aa de u pces que efleja el ee-

dimie de sí misms y ua cciecia scial e desall, p el cual las iñas y ls

iñs asia hacia la iealizaci appiaci gadual de mas de cmpa-

mie idividual, de elaci y de gaizaci de u gup scial.

Las emcies, la cduca y el apedizaje esá ifluids p ls cexs fa-

milia, escla y scial e que se desevuelve las iñas y ls iñs, p l que apede

a egulals les implica es disis. E cada cex apede fmas difeees de

elaciase, desalla cies sbe l que implica se pae de u gup y ape-

de fmas de paicipaci y clabaci al cmpai expeiecias.

El esablecimie de elacies iepesales falece la egulaci de em-

cies e ls pequeñs y fmea la adpci de cducas psciales e las que el

jueg desempeña u papel elevae p su pecial e el desall de capacidades

de vebalizaci y cl, de ceaci de esaegias paa la sluci de cflics,

así cm de alguas dispsicies: cpeaci, empaía, espe a la divesidad y

paicipaci e gup.

Las elacies iepesales implica pcess e ls que ieviee la cmu-

icaci, la ecipcidad, ls vículs afecivs, la dispsici a asumi espsabilida-des y el ejecici de deechs, faces que ifluye e el desall de cmpeecias

sciales.

Las iñas y ls iñs igesa a peescla c apedizajes sciales ifluids

p las caaceísicas paiculaes de su familia y del luga que cupa e ella; si em-

bag, la expeiecia de scializaci que se favece e la educaci peescla les

implica iiciase e la fmaci de ds asgs csiuivs de ideidad que es-



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Pg s 2011 / G p ePs

aba pesees e su vida familia: su papel cm alums; es deci, su paicipaci

paa apede de ua acividad sisemáica, sujea a fmas de gaizaci y eglas

iepesales que demada uevas fmas de cmpamie, y cm miembs

de u gup de paes que iee esaus equivalee, pe que s difeees ee sí,

si u vícul pevi y al que ue la expeiecia cmú del pces educaiv y la ela-ci cmpaida c s aduls, ee quiees la educada epesea ua ueva

figua de ga ifluecia paa las iñas y ls iñs.

Las cmpeecias que cmpe ese camp fmaiv se favece e ls pe-

queñs a pai del cju de expeiecias que vive y de las elacies afecivas que

iee luga e el aula.

El clima educaiv epesea ua cibuci esecial paa ppicia el bieesa

emcial, aspec fudameal e la fmaci de dispsicies paa el apedizaje

de ls alums.

El desall pesal y scial de las iñas y ls iñs cm pae de la educacipeescla es, ee as csas, u pces de asici gadual de paes culua-

les y familiaes paiculaes a las expecaivas de u uev cex scial, que puede

efleja la culua de su hga, dde la elaci de las iñas y ls iñs c sus

paes y la maesa iee u papel ceal e el desall de habilidades de cmuica-

ci, de cducas de apy, de esluci de cflics y de la habilidad de bee

espuesas psiivas de s.

El desall de cmpeecias e las iñas y ls iñs e ese camp fmaiv

depede, fudamealmee, de ds faces ieelaciads: el papel que desem-

peña la educada cm mdel y el clima que favece el desall de expeiecias

de cvivecia y apedizaje ee ella y ls alums, ee ls alums y ee las

educadas del plael, ls pades de familia, y las iñas y ls iñs.

Ls pcess de desall pesal y scial descis s pgesivs. Cm

pauas geeales, las iñas y ls iñs de es añs iee may dificulad paa ie-

gase a u medi uev y las difeecias idividuales iee más vaiaci e a

me es su edad. Paa la educada sigifica cce cm expesa sus ecesida-

des y deses, de acued c las pácicas de su familia y de su culua, e iducils

al uev medi aseguádse que ds ecuee e él efeees afecivs y scia-

les acdes c ls que ha apedid e su hga.

Es es especialmee impae al asumi que la seguidad emcial que desa-lle las iñas y ls iñs es ua cdici paa lga ua dispsici más efeciva

ae las puidades de apedizaje.

Ese camp fmaiv se gaiza e ds aspecs elaciads c ls pcess

de desall ifail: Identidad personal y Relaciones interpersonales. A ciuaci

se pesea las cmpeecias y ls apedizajes que se peede lge las iñas y ls

iñs e cada u de ls aspecs meciads.



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desarrollo Personal y social



identidad Personal relaciones interPersonales

•Reconoce sus cualidades y capacidadesy desarrolla su sensibilidad hacia las

cualidades y necesidades de otros.

• Actúa gradualmente con mayor confianza

y control de acuerdo con criterios, reglas y

convenciones externas que regulan su

conducta en los diferentes ámbitos en que

participa.

• Acepta a sus compañeras y compañeroscomo son, y comprende que todos tienen

responsabilidades y los mismos derechos,

los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta

sus ideas cuando percibe que no son

respetados.

•Establece relaciones positivas con otros,

basadas en el entendimiento, la aceptación,

y la empatía.

cps y pzjs sps

asPecto: identidad Personal

comPetencia que se favorece: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia

las cualidades y necesidades de otros


•Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de

lo que vive en la escuela.

•Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.

•Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia enlas acciones que lo requieren.

•Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar

un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

•Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la

opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

• Apoya a quien percibe que lo necesita.

•Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.



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Pg s 2011 / G p ePs

asPecto: identidad Personal

comPetencia que se favorece: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con

criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los

diferentes ámbitos en que participa


•Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que

le causa conflicto.

•Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

•Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a

sus compañeras o compañeros y a otras personas.

•Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.

•Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que

él mismo propone.

• Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

asPecto: relaciones interPersonales

comPetencia que se favorece: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de

acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce

en su vida cotidiana


•Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la

colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro,

realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.

• Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de

carácter individual como colectivo.

•Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades

infantiles.

•

Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor

convivencia.

asPecto: relaciones interPersonales

comPetencia que se favorece: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento,

la aceptación y la empatía


•Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación

entre pares.

•Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.

•Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar

actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

• Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las

pone en práctica.

•Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que

identifican a las personas y a sus culturas.

•Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en

sociedad.



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6. Expresión y apreciación artísticas

Ese camp fmaiv esá iead a pecia e las iñas y ls iñs la sesibilidad,

la iiciaiva, la cuisidad, la espaeidad, la imagiaci, el gus eséic y la cea-

ividad mediae expeiecias que ppicie la expesi pesal a pai de disisleguajes, así cm el desall de las capacidades ecesaias paa la iepeaci

y apeciaci de pduccies aísicas.

La expesi aísica iee sus aíces e la ecesidad de cmuica seimies

y pesamies que s “aducids” mediae el sid, la image, la palaba el le-

guaje cpal, ee s medis. El pesamie e el ae implica la iepeaci

y epeseaci de divess elemes pesees e la ealidad e la imagiaci

de quie ealiza ua acividad ceada. Cmuica ideas mediae leguajes aísics

sigifica cmbia sesacies, cles, fmas, cmpsicies, asfma bjes,

esablece aalgías, emplea meáfas, impvisa mvimies, ecui a la imagi-aci y a la faasía, ec. El desall de esas capacidades puede ppiciase e las

iñas y ls iñs desde edades empaas.

La evluci de las fmas de expesi que uiliza ls bebés paa cmuica

sus ecesidades a quiees esá e cac c ells, el ccimie que va

lgad de su cuep y de su e –a pai de la explaci del espaci y la ma-

ipulaci de bjes–, así cm las epeseacies meales que paulaiamee

se hace del e e que vive, s pcess mediae ls cuales va lgad u

mej ccimie de ells misms y del mud.

Desde ls pimes meses de vida, las iñas y ls iñs juega c su cuep, ce-

a la aeci visual y audiiva e bjes clids ss, eaccia emcial-

mee hacia la música y el ca, y se expesa mediae el lla, la isa y la vz.

Cfme cece y vive expeiecias esimulaes, se suma al ca de s

epiied las sílabas fiales las palabas familiaes, caa e ivea cacies,

se mueve c slua al escucha música, imia mvimies y sids de aima-

les y bjes, epesea siuacies eales imagiaias, y p medi del jueg

simblic se asfma e pesajes asfma bjes, cm cuad usa

u pal cm caball.

La may pae de las iñas y ls iñs cmieza a caa imiad a quie escu-

cha hacel, epiied asfmad fagmes de adas ccidas. Hacia lses cua añs de edad puede disigui si las fases s ápidas leas, si sube

baja de iesidad, si icluye pausas lagas cas. Auque csiga mae-

e exacamee ua a, puede dmia el ex y el im de la caci; gusa,

además, de uiliza isumes paa acmpaña su ca.

Cm pae de sus expeiecias más empaas, las iñas y ls iñs maipula

isumes que les pemie aza líeas y fmas –cuad esá a su alcace–;



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empieza a usals cm heamieas paa expla su e, e picipi, ceá-

dse más e ls mvimies físics que e ls azs que ealiza y lueg pasa

de ls gaabas hacia el az de fmas más gaizadas y cladas. Cfme

cece s capaces de cea epeseacies de ls bjes de su e que s

eccibles. La fma pedmia sbe el cl y ése suele ee elaci c elbje epesead. Así, el cl que uiliza ls pequeñs puede elegil simpleme-

e pque es el que esá dispible al vez pque sea de su pefeecia.

Hacia ls cua añs, ls pequeñs se ieesa más p las líeas, las fmas y

ls cles que p las accies mices e las que se ceaba aes; c fecuecia

paa ells el pces de ceaci es más impae que el pduc cce.

La csucci de la image cpal e las iñas y ls iñs se lga e u p-

ces e el que va descubied las psibilidades que iee paa mvese, despla-

zase, cmuicase c el cuep paa clal –cm e el jueg de las esauas.

Esas capacidades de cl y auegulaci se ppicia, sbe d, mediae laexpesi cpal y el jueg damáic.

E el jueg damáic las iñas y ls iñs iega su pesamie c las em-

cies. Usad cm heamiea el leguaje al, gesual cpal, s capaces

de acda y asumi les, imagia esceais, cea y caaceiza pesajes que

puede cespde a las caaceísicas que iee e la vida eal e u

cue.

Ls ips de accies cm las que se ha meciad y ls lgs de ls peque-

ñs e esas expeiecias csiuye la base a pai de la cual la educaci peescla

debe favece a la expesi ceaiva y pesal de l que cada iña y cada iñ

siee, piesa, imagia y puede ivea, cm la apeciaci de pduccies aís-

icas. Cuad iee la puidad de bseva ua ba de ae y cvesa sbe

ella, se esimula y desalla su sesibilidad, pque las imágees, ls sids, el m-

vimie, la escegafía y demás ecuss, despiea e ells sesacies divesas.

Cm especades hace ies p cmpede el sigificad de la ba: capa

mesajes, se plaea iegaes sbe quié las ealiz, cm y p qué, y cea su

aeci e aquell que más les aae.

El abaj pedaggic c la expesi y la apeciaci aísicas e la educaci

peescla se basa e la ceaci de puidades paa que las iñas y ls iñs ha-

ga su ppi abaj, mie y hable sbe él y la pducci de s. Las acividadesaísicas cibuye a su desall iegal, pque mediae ellas:

• Pgesa e sus habilidades mas y las falece al uiliza maeiales, hea-

mieas y ecuss divess, cm ijeas, piceles, caylas y íees, ee s.

• Expesa sus seimies y emcies, y apede a clals a pai de ua

acci psiiva.



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• Desalla las habilidades pecepivas cm esulad de l que bseva, escu-

cha, palpa, baila y expesa al pia, caa, baila, damaiza mediae la

plásica, la música, la daza y el ea.

• tiee puidad de elegi y ma decisies aceca de qué maeiales c-

les usa, cm csui –u muñec guiñl, u juguee– y cm pega piezasde ba ee sí.

• Se da cuea de que s iee difeees pus de visa y fmas de expesase,

auque el miv de la ceaci aísica sea cmú. Mieas apede que su fma

de expesi es la úica, ambié apede a vala la divesidad.

• Desalla la idea de que u de ls medis de acecamie a la culua es el ae.

Cuad iee puidad de apecia ae del pasad, puede ee ua idea de

sus ígees y de ells misms.

• Expeimea sesacies de lg. E viud de que el ae es abie paa quie

l cea, expeimea la saisfacci de sus pduccies. P ell, las acividadesaísicas s paiculamee valisas paa las iñas y ls iñs c ecesida-

des educaivas especiales.

Paa el desall de las cmpeecias señaladas e ese camp fmaiv, es

idispesable abi espacis específics paa las acividades de pducci y ape-

ciaci aísica, mad e cuea las caaceísicas de las iñas y ls iñs, p-

que ecesia casies paa juga, caa, escucha música de disis gées y

baila. De esa maea eiquece su leguaje, desalla la memia, la aeci, la

escucha, la expesi cpal, y iee mayes puidades paa la ieacci

c ls demás.

Asimism, las casies que ls pequeñs ega de maipula c libead y a

su ppi im maeiales, cm la acilla la masa, y heamieas cm ls piceles

y las espáulas, bie de expeimea alguas écicas básicas cm la acuaela, la

piua dacila, el acílic, el cllage, ls cayes de cea, pemie que vaya descu-

bied divess efecs que puede lgase al mezcla cles, al mdela fmas, al

iemp que desalla habilidades ecesaias paa la expesi plásica.

Las acividades de epeseaci eaal, además de ls apes que ya se ha

señalad, csiuye u medi e el que puede cflui la música, la plásica, la da-

za y la lieaua, depedied de la fma e que se gaice el abaj c ls peque-ñs y, sbe d, de las psibilidades eales que ega paa paicipa e su pepa-

aci y desall; es deci, se aa de que clabe e la ealizaci e iepeaci

de hisias y de ls elemes paa epesealas, cm adecuaci del esceai,

disibuci de les, cfecci del vesuai y caaceizaci de ls pesajes,

sl la memizaci de exs.



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E el abaj c las acividades aísicas la educada debe ma e cuea que

paa las iñas y ls iñs más pequeñs es fudameal ee múliples puidades

paa el jueg libe, la maipulaci de bjes y exuas, la expesi y la explaci

mediae el mvimie, pque ése es ua ecesidad que debe saisface.

Ese camp fmaiv se gaiza e cua aspecs elaciads c ls le-guajes aísics: Expresión y apreciación musical , Expresión corporal y apreciación de

la danza, Expresión y apreciación visual , y Expresión dramática y apreciación teatral .

A ciuaci se pesea las cmpeecias y ls apedizajes que se peede l-

ge las iñas y ls iñs e cada u de ls aspecs meciads.

exPresión y aPreciación artÍsticas



exPresión y aPreciación musicalexPresión corPoral

y aPreciación de la danza

•Expresa su sensibilidad, imaginación

e inventiva al interpretar canciones

y melodías.

•Comunica las sensaciones y los

sentimientos que le producen los cantos y la

música que escucha.

•Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones

y emociones en acompañamiento

del canto y de la música.

•Explica y comparte con otros las

sensaciones y los pensamientos que

surgen en él o ella al realizar y presenciar

manifestaciones dancísticas.

exPresión y aPreciación visualexPresión dramática

y aPreciación teatral

•Expresa ideas, sentimientos y fantasías

mediante la creación de representaciones

visuales, usando técnicas y materiales

variados.

•Comunica sentimientos e ideas que surgen

en él o ella al contemplar obras pictóricas,

escultóricas, arquitectónicas fotográficas y

cinematográficas.

•Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y

corporal situaciones reales o imaginarias en

representaciones teatrales sencillas.

•Conversa sobre ideas y sentimientos que

le surgen al observar representaciones

teatrales.



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cps y pzjs sps

asPecto: exPresión y aPreciación musical

comPetencia que se favorece: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear

canciones y melodías


•Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

•Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

•Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades del sonido en melodías conocidas.

•Inventa historias a partir de una melodía escuchada.

•Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.

•Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.

•Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra.

•Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

asPecto: exPresión y aPreciación musical

comPetencia que se favorece: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos

y la música que escucha


•Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.

•Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.

•Reconoce historias o poemas en algunos cantos.

•Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de

ritmo, acompañamiento musical o de modificaciones en la letra.

•Escucha piezas musicales de distintas épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países, y comenta

cuáles le gustan más y por qué.

•Identifica el nombre de una canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cómo continúa

la letra.

•Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas.



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asPecto: exPresión corPoral y aPreciación de la danza

comPetencia que se favorece: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en

acompañamiento del canto y de la música


•Baila libremente al escuchar música.

•Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo.

•Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo o con instrumentos.

•Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.

•Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusión, pelotas,

bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.

•Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su

preferencia.

•Expresa corporalmente las emociones que el canto y la música le despiertan.

•Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos

objetos.

•Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que hacen los demás.

•Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenómenos naturales.

•

Coordina sus movimientos según el ritmo de la música y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos osecuenciarlos.

•Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrás, arriba-abajo, en trayectorias circulares,

rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.

asPecto: exPresión corPoral y aPreciación de la danza

comPetencia que se favorece: Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que

surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas


•Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza.•Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancísticas.



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asPecto: exPresión y aPreciación visual

comPetencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de

representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados


•Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

•Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura

dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

•Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

•Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como

características del color.

•Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con

su percepción y explica esa producción.

•Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios

a partir de una experiencia o situación vivida.

•Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con

las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación.

•Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación

artística.

asPecto: exPresión y aPreciación visual

comPetencia que se favorece: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras

pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas


•Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el

modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.

•Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de

comunicación, tanto impresos como electrónicos.

•Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atención

y por qué.

•Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas

producciones.



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asPecto: exPresión dramática y aPreciación teatral

comPetencia que se favorece: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o

imaginarias en representaciones teatrales sencillas


•Narra y representa libremente sucesos, así como historias y cuentos de tradición oral y escrita.

•Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mímica.

•Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo

como recursos escénicos.

•Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas.

•Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte

en grupo.

•Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

•Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere

al hacer representaciones sencillas.

asPecto: exPresión dramática y aPreciación teatral

comPetencia que se favorece: Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar

representaciones teatrales


•Explica qué personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y por qué.

•Explica qué sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la música, la iluminación,

las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografía.

•Dialoga sobre lo que entendió al observar la obra y la escena que más le impresionó.

Pep 11 Sin-guia

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