Pei proyecto educativo institucional v1

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Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

ELABORADO POR: Comité de revisión y ajuste del PEI

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN MALLARINO

NIT: 800,249,568-3

Código: PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Versión: 01 Fecha: Junio/2011

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TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN ........................................................................................................... 3

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 6

METODOLOGÍA DE LA REFORMULACIÓN ................................................................... 8

TITULO I. GENERALIDADES ....................................................................................... 11

TITULO II. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .................................................. 38

DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ...................... 71

ANEXO 1. AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE ..................................................... 86

ANEXO 2. I.E. CARLOS HOLGUÍN MALLARINO EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA APLICACIÓN DEL DECRETO 1290 ............................................................................. 89

TITULO III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA ..................................................................... 98

TITULO IV. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ........................................................ 100

TITULO V. ANÁLISIS E IDENTIFICACIÓN DE EJES PROBLEMÁTICOS .................... 113

TITULO VI. ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR......................................................... 126

TITULO VII. PLANES DE MEJORAMIENTO ............................................................... 129

TITULO VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 131

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 137


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PRESENTACIÓN

La construcción de la institución duró aproximadamente un año, siendo inaugurado el 7 de

noviembre de 1994, por el gobernador del momento Dr. Carlos Holguín Sardi, quien le dio

el nombre de INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN

MALLARINO por decreto No. 1638 del 24 de agosto de 1994, como homenaje a la

memoria del ilustre Caucano Doctor Carlos Holguín Mallarino, quien consagro su vida al

servicio del progreso y a los intereses de la patria habiendo desempeñado la Presidencia

de la Republica en varias oportunidades.

Nuestra institución está ubicada en la comuna 15 de Santiago de Cali, conformada por

tres sedes: La sede principal se halla localizada en el barrio Comuneros I; la sede Niño

Jesús de Atocha, en el barrio Mojíca I y la sede Miguel de Pombo, en Mojíca II.

Desde el año 2006, la institución ha estado fuertemente comprometida con la

Etnoeducación; a partir de un grupo de maestros pioneros, entre ellos Álvaro Mendoza,

Cristina Upegui, Nury Duque, Martha Janeth Manrique, Adiela Mosquera, Gloria Mosquera

y Ruby Guerrero se ha venido fortaleciendo este proyecto de re significación social.

Actualmente la institución cuenta con 27 docentes etnoeducadores, incluyendo su rectora,

licenciada Sonnia Ma. Viveros que han venido desarrollando diferentes actividades desde

sus planes de área con el fin de trascender en el auto reconocimiento de la comunidad,

teniendo como pilares el respeto a la diferencia y a la interculturalidad.

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, cuenta con una

planta física y una dotación que le permite manejar hasta el momento cuatro modalidades

en bachillerato técnico industrial a saber; Análisis y Programación en Sistemas,

Mantenimiento Electrónico, Electricidad y Administración y Finanzas.

A raíz de que a partir del segundo semestre de 2009 se comenzó todo el proceso de

capacitación y alistamiento en el Sistema de gestión de calidad SGC, por iniciativa propia


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de la institución con líderes siglo XXI y con direccionamiento de la secretaria de educación

municipal, universidad ICESI, INTENALCO y UNIVALLE; se hizo indispensable la

creación de un comité de calidad, desde el cual nace la iniciativa de conformar comisiones

integradas por gran parte del personal docente, para dar inicio al trabajo de reformulación

del horizonte institucional, el manual de convivencia, el SIEE, los planes de área y los

proyectos transversales con el fin de hacerles ajustes y convertirlos en verdaderos

procesos pedagógicos, según la ley general de la educación, la institución cuenta con 8

proyectos a saber: PRAE’s, Democracia, Aprovechamiento del Tiempo Libre (el cual

ha venido desarrollándose simultáneamente con actividades culturales en jornada

contraria como la banda marcial, danza y teatro en gestión con la rectoría y asociación de

padres de familia), Ética y Valores, Educación Sexual, Plan Lector, Periódico Escolar,

Escuela de Padres, Etnoeducación (Fortaleciendo Identidad).

POBLACIÓN ESCOLAR AL AÑO LECTIVO 2011

GRADO JORNADA No. ESTUDIANTES

PREESCOLAR MAÑANA Y TARDE 151

BÁSICA PRIMARIA TARDE 1091

BÁSICA SECUNDARIA MAÑANA 950

MEDIA TÉCNICA MAÑANA 332

ACELERACIÓN TARDE 18

EDUCACIÓN PARA ADULTOS SÁBADOS –TARDE 242

TOTAL 2784

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, cuenta con una

planta física y una dotación en recursos físicos, humanos, financieros, que le ha permitido

manejar hasta el primer periodo de 2011 cuatro modalidades en bachillerato técnico

industrial a saber; Análisis y Programación en Sistemas, Mantenimiento Electrónico,


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Electricidad y Administración y Finanzas. Modalidades que gracias a la gestión directiva

han logrado integrarse con el SENA; a partir, de la visita de las supervisoras de la ZESO

el personal docente y administrativo se ha visto en la necesidad de analizar y replantear

los nombres de las titulaciones que ofrece la institución, en aras de mejorar la oportunidad

laboral de los egresados y en búsqueda de una mejor propuesta de la media técnica, se

han renombrado las titulaciones así:

TITULACIÓN SENA TITULACIÓN IETI CARLOS HOLGUÍN

MALLARINO

Técnico en Instalaciones Eléctricas Residenciales

Bachiller Técnico En Redes Eléctricas

Técnico en Contabilización de Operaciones Comerciales y

Financieras

Bachiller Técnico Comercial En Procesos Contables Y Financieros

Técnico en mantenimiento Bachiller Técnico En Mantenimiento Electrónico

Técnico en Sistemas Bachiller Técnico En Mantenimiento Preventivo Y

Correctivo De Hardware Y Redes


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JUSTIFICACIÓN

La reformulación del PEI obedece a la necesidad de planificar el currículo de la institución

de acuerdo a las características de la comunidad y fundamentada en la normatividad de la

ley general de la educación y sus decretos reglamentarios.

Al recibir los estudiantes se parte de sus individualidades y diferencias para desarrollar el

fortalecimiento de su identidad (concepción integral del ser humano), que le permita

comprender la cotidianidad y transcender su existencia a través de un proyecto personal

de vida; acorde con las condiciones y características del entorno, utilizando la tecnología

e informática (TIC’S), como eje fundamental de la institución sobre la cual giran los

proyectos del colegio.

Según el artículo 73 de la Ley 115, se determina que para "lograr la formación integral del

educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un

Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen, entre otros aspectos, los

principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y

necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes, y el

sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente

ley, y sus reglamentos".

El conocimiento de la realidad, le permite al Proyecto Educativo Institucional preguntarse

en torno a cuatro ámbitos importantes: Pertinencia, Inclusión, Integración y Formación

Integral. Visto desde este lugar, la lectura y comprensión del contexto resulta

determinante porque permite orientar las acciones a favor de la comunidad educativa1.

El Proyecto Educativo Institucional se convierte sin duda alguna, en el principal referente

que orienta las acciones de cualquier Institución, es en él, donde quedan registrados

1 Página web Ministerio de Educación Nacional. Consulta vía internet. Febrero de 2011


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todos las metas que se asumen dentro del compromiso de educar a los nuevos

ciudadanos que requiere una comunidad.

El presente proyecto ha sido construido con un criterio eminentemente participativo,

donde se buscó no solo consolidar el horizonte institucional con un enfoque

etnoeducativo, sino dejar plasmados los sueños y aspiraciones de los miembros de la

comunidad educativa.

El PEI articula a través de sus componentes de gestión las distintas apuestas que desde

cada rol se deben hacer para cumplir con los fines y propósitos de la educación, pero de

manera especial con lo esperado en el Horizonte Institucional, donde se comprometen

importantes esfuerzos para alcanzar la pertinencia social y la formación integral de los

educandos, no como un tarea exclusiva de los docentes, sino como una tarea conjunta de

todos los miembros de la comunidad educativa.

Con el ánimo de mejorar y reestructurar el Proyecto Educativo Institucional identificamos

que la I.E. Posee una riqueza en su infraestructura, enseñanza y cuerpo docente la que

la hace adquirir un reconocimiento en el departamento del Valle del Cauca, factor a su

favor en la labor que se propone seguir adelantando.

Mejorar las condiciones educativas dentro de la escuela no es otra cosa que ir

adoptando los cambios necesarios y de desarrollo formativo a medida que evoluciona y

cambia nuestro entorno. De ahí la importancia de transformar en este siglo XXI nuestras

prácticas educativas, a la vez que se transforman las políticas educativas.


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METODOLOGÍA DE LA REFORMULACIÓN

El proceso de reformulación del currículo se configuro como una propuesta de innovación

educativa desde el consejo académico de la Institución Educativa Técnico Industrial

Carlos Holguín Mallarino, el cual tuvo como propuesta la inclusión por medio del tema de

Etnoeducación.

La metodología considerada para esta propuesta se basa en un proceso participativo,

porque se trata de la construcción de un espacio incluyente que a su vez permita la

reflexión, el análisis y ofrezca diversas herramientas conceptuales y procedimentales que

habiliten a los miembros de la comunidad educativa en la transformación de las

situaciones que se presentan en la cotidianidad y que afectan la vida académica.

La participación es el fundamento principal para la construcción colectiva, el ofrecer a los

estudiantes, padres y madres de familia, egresados y líderes comunitarios la oportunidad

de participar activamente del proceso, cambia sustancialmente la tradición de imposición

unidireccional a la que han estado acostumbrados, es pasar de ser actores pasivos, a ser

actores dinámicos que cuestionan, se pronuncian y plantean sus puntos de vista, pero

que además les compromete desde sus propias posibilidades a contribuir con el proceso

educativo.

Todo el trabajo se ha planeado desde una perspectiva de participación amplia,

deliberativa, crítica, creativa, pero sobre todo respetuosa de los saberes, prácticas y

maneras de ver, sentir y vivir la educación. En la interlocución se busca una reciprocidad

en el compartir de experiencias que arrojen como resultado el compromiso permanente de

todos las personas que tienen que ver con la escuela, en el mejoramiento de las

relaciones y de los vínculos que en su interior le dan.

Para la aproximación a las características del entorno y de la Institución, se combinaron

distintas acciones que incluyeron la Investigación – Acción – Participación, jornadas de

trabajo, cartografía social, reflexión y debate. Se organizó primero un trabajo de dos


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semanas con todos los docentes, posteriormente se realizaron gestiones para que el

proyecto dirigido por parte de la Universidad del Valle se acordaron sesiones cada cierto

tiempo con estudiantes, líderes comunales, algunos padres de familia, docentes y

directivos docentes. La primera fase de este proyecto hace referencia a la caracterización

de la comunidad educativa dentro del proceso de integración comunidad y escuela, desde

el punto de vista teórico y contextual.

Este acuerdo pedagógico social se trabajará con la administración participante por

procesos y valores. En donde el estudiante es el ejecutor de la clase, previa inducción

sobre el enfoque y metodología que incluye programación, ejecución y evaluación por

procesos, hasta lograr que el o la estudiante sea capaz de formular objetivos, desarrollar

la construcción, utilización y verificación consciente del conocimiento.

El trabajo estuvo constituido por las siguientes fases:

Fase 1. Proceso de caracterización de las comunidades desde el punto de vista teórico -

conceptual y Contextual.

Fase 2. Identificación y análisis de ejes problemáticos

Fase 3. Estructuración curricular

Fase 1: En esta fase se realiza la caracterización institucional, con la participación de

docentes, estudiantes, madres de familia, líderes de la comuna y egresados. En esta fase

se hacen reconsideraciones alrededor de lo que hemos denominado la Fundamentación

Teleológica, que consiste en la contratación de los hallazgos de la caracterización y la

misión, visión, objetivos de formación y fines de la institución.

Después de implementar algunas estrategias que permitieran caracterizar a la institución

en la cual recogiera diferentes miradas disciplinarias no fue tarea fácil, sin embargo

logramos que las estrategias funcionaran y junto con la comunidad educativa llevar a

cabo la caracterización y validación de la información recogida.


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Fase 2: En esta fase se identifican y analizan los problemas, los intereses, las

expectativas y las potencialidades de la comunidad que rodea la institución desde todos

los ámbitos mencionados en la caracterización, esta etapa se destaca el trabajo de 6

grupos de trabajo cada uno con un mínimo de 10 participantes.

Fase 3: En la estructuración curricular se requirió de atenta participación de la comunidad

educativa, dado que es en esta fase donde se vive con mayor rigor la planeación del

currículo integrado a partir de los ejes problemáticos, donde se concurre a los saberes

académicos pero también a los no académicos, donde se construyen espacios de

acercamiento interdisciplinar, donde se determinan estrategias para crear ambientes de

aprendizaje que faciliten la ejecución de propuestas pedagógicas como la pedagogía por

proyecto.


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TITULO I. GENERALIDADES

1. MARCO LEGAL

1. La Constitución Política de Colombia de 1991.

2. Declaración de los Derechos del Niño: Ley 12 de Enero 22 de 1991.

3. Ley 1098 nov. 2006 por la cual se expide el código de la infancia y la

adolescencia Decretos reglamentarios del Código del menor: Decreto 2737 de

Noviembre 27 de 1989, Decreto 1310 de Junio 20 de 1990.

4. Ley 115 de 1994: Señala las normas generales para regular el servicio público de

la educación.

5. Decreto 1860 de 1994: se reglamenta la ley 115 en aspectos pedagógicos y

organizacionales generales (PEI, Gobierno Escolar, Currículo, Evaluación de

aprendizajes, materiales y textos).

6. Ley 734 de 2002.

7. Carta Universal de los Derecho Humanos de 1948

8. Carta internacional de los derechos de la niñez y la juventud.

9. Decreto 1290 de abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

10. Doctrina y Jurisprudencia de la Corte Constitucional.

11. Ley 715 de 2001: por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y

competencias de acuerdo con los artículos 151, 288, 356 y 357 de la Constitución

Política y se dictan otras disposiciones para organizar, la prestación del servicio

educativo.

12. Los lineamientos filosóficos y políticos de la Institución Educativa Técnico

Industrial Carlos Holguín Mallarino.


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2. GLOSARIO INSTITUCIONAL

SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD y CICLO PHVA: Es el conjunto de normas

interrelacionadas, por las cuales se administra de forma ordenada la calidad de la

educación, en la búsqueda de la satisfacción de toda la comunidad educativa.

PROCESOS: Conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que interactúan, y que

transforman elementos de entrada en resultados.

PROCEDIMIENTOS: Los procedimientos responden al plan permanente de pautas

detalladas para controlar las acciones de la organización.

MANUAL DE GESTIÓN DE CALIDAD: es el documento que representa la estructura

OBJECTIVE

PRODUCTION

3 –Puesta en marcha y

despliegue de la estrategia en los

procesos.

4 – Verificar los

resultados y los procesos.

5- Ajuste,

Mantenimiento y

Mejoramiento.

1 – Proyecto Educativo, Estatuto Orgánico,, Plan de

Desarrollo.(Definición y análisis permanente de la estrategia de la

Institución).

P

HV

A

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

2 – Procesos y procedimientos que

soportan y desarrollan la estrategia de la Institución.

*Auditorías Internas de

Calidad.

*Evaluación de Pares o Auditores

Externos.


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general del sistema de gestión de la Institución y es el documento maestro utilizado como

guía en la aplicación e implementación de los diversos requisitos solicitados por la norma

ISO 9001 VERSIÓN 2008.

ACCIÓN CORRECTIVA: Conjunto de acciones tomadas para eliminar las causas de una

no conformidad detectada.

ACCIÓN PREVENTIVA: Conjunto de acciones tomadas para eliminar las causas de una

no conformidad potencial no deseable.

AUDITORIA INTERNA: proceso sistemático, independiente y documentado para evaluar

de manera objetiva el sistema.

CLIENTE: Organización, entidad o persona que recibe un producto y/o servicio

DOCUMENTO: Información y su medio de soporte.

NO CONFORMIDAD: Incumplimiento de un requisito.

PROVEEDOR: Organización o persona que proporciona un producto y/o servicio.

REGISTROS: Documentos que presenta resultados obtenidos y proporciona evidencia

de actividades ejecutadas.

S.G.C: Sistema de Gestión de Calidad

3. CULTURA INSTITUCIONAL

Se reconoce en la Institución la necesidad de dedicar sus mejores esfuerzos a la

construcción de un colectivo conformado por los maestros, estudiantes, directivos, padres

de la familia y comunidad que hacen parte de ella, que se dispongan a responder a los


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retos que plantea la educación y la formación de estudiantes en la región desde una

postura que busca ser reflexiva, compresiva, justa y solidaria con los otros.

Desarrollar una labor educativa desde una concepción de aprendizaje activo y

participativo. El estudiante es el gestor de su propio conocimiento, en interacción con sus

pares y profesores fundamentalmente. Pero estos no son los únicos actores; todos los

demás miembros de la comunidad escolar, padres, psicólogos, directivos, personal de

administración y servicios están involucrados de una u otra manera en este proceso. La

misión y visión de la institución configuran su proyecto.

El compromiso con la reconstrucción de la cultura institucional implica, de un lado, superar

el repliegue incondicional a las decisiones internas mediante un trabajo de análisis de la

forma como ellas afectan la vida institucional. De otro, oponerse a imitar o reproducir

esquemas tradicionales considerados válidos, por la única razón de haber sobrevivido en

el tiempo. Es decir, se trata como dice Alain Touraine2, de oponer “... al individuo que

consume normas e instituciones, el individuo productor de la vida social y de sus cambios”

(el actor). Es en este sentido que reorientar la cultura institucional y conducir, por lo tanto,

la institución es un compromiso de todos y no, exclusivo, de unas pocas personas.

Entendiendo que en este aspecto aún se tienen debilidades y que se asumen en el plan

de mejoramiento como inaplazables e indispensables para alcanzar la excelencia y sobre

todo contribuir a la formación de un ser íntegro capaz de relacionarse con su entorno de

una manera pro positiva y pacífica.

4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

El barrio Comuneros I fue fundado en el año 1980 por la asociación pro defensa del

barrio Comuneros I.

Desde la fundación del instituto, la comunidad y sus líderes se empeñaron en su

desarrollo y fueron buscando la solución a los problemas que han ido presentando.

2 TOURAINE, Alain, (1992). Critique de la Modernité, Fayard, Paris, p 272.


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Planeación Municipal en el año 1987, entrego la destinación de las zonas verdes

existentes, de las cuales 2 fueron invadidas. En las restantes hoy existen las sobras

proyectadas correspondientes a la zona No. 4 caracterizada por ser una laguna, el sitio

donde se debería construir el colegio.

Fue así mismo como lideres encabezados por Carlos López, se dirigieron al gobernador

de ese entonces 1988, Dr. Ernesto González Caicedo, a solicitar la partida para la

construcción de un colegio en el barrio; este asigno una partida de $ 5.000.000, la cual

fue invertida en el estudio de suelos.

La lucha continuo en busca de la necesidad más sentida de la comunidad y fue el 30 de

Mayo de 1992, con motivo de la visita al barrio de los Dr. Germán Villegas alcalde

saliente y el Dr. Carlos Holguín Sardi, gobernador del departamento, acompañado de

representantes de sus gabinetes como Mellember Cardona y otros.

Una misión encabezada por Hernán Ortiz Manrique, presidente de la junta de acción

comunal de Comuneros I, Aura María Angulo, Marino Lotero, Aníbal Vásquez, Carlos

López, Luis Eduardo Tovar, asistieron al acto correspondiente llevara la palabra al

presidente de la junta de acción comunal que solicito al Sr. Gobernador la construcción

de un colegio Técnico Industrial en el barrio, propuesta que fue aprobada. Su construcción

duro aproximadamente un (1) año, siendo inaugurado el 7 de noviembre de 1994 por el

gobernador del momento Dr. Carlos Holguín Sardi.

Las actividades administrativas del colegio se iniciaron desde el 10 de Octubre del mismo

año, en casa de la señora Blanca Lucy Mejía que la coloca al servicio de la institución, por

no encontrase la planta física totalmente concluida en la época.

El colegio actualmente cuenta con una planta física y una dotación que le permite manejar

hasta el momento cuatro modalidades en bachillerato técnico industrial a saber, telefonía

(digital y análoga), electrónica y electricidad, microprocesadores y sistema empresarial.

Existen cuatro talleres dotados de instrumentos y equipos necesarios para impartir la


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enseñanza en cada modalidad, una sala de sistema empresarial con una dotación de 41

computadores aportados por la secretaria de educación departamental en la gobernación

del Doctor Carlos Holguín Sardi.

RAZÓN SOCIAL

El nombre de nuestro colegio fue asignado por el señor gobernador del Valle del Cauca

(1.992 – 1.995) Dr. Carlos Holguín Sardi por decreto Nº 1638 del 24 de Agosto de 1994,

como homenaje a la memoria del ilustre Vallecaucano Doctor Carlos Holguín Mallarino,

quien consagro su vida al servicio del progreso y a los intereses de la patria habiendo

desempeñado la Presidencia de la República en varias oportunidades. Por tal motivo

nuestra institución cuenta con el nombre de Instituto Técnico Industrial Carlos Holguín

Mallarino.

1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre : Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín

Mallarino

Dirección sede central: Calle 55A No. 30B-50 Comuneros 1

Teléfono : 446 33 07

Dirección sede Niño Jesús de Atocha: Calle 83 No. 28E-05 Mojíca I


Dirección sede Miguel de Pombo: Calle 92 No. 28D4-13 Mojíca II


Municipio : Santiago de Cali

Departamento : Valle del Cauca

Distrito Educativo : 1B

Núcleo educativo : 029 ZESO Zona Educativa Sur Oriental

Naturaleza : Sin ánimo de lucro

Carácter : Oficial

Jornada : Mañana, tarde, sábados


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Horario : de 6:40 a 12:40, de 01:00 a 5:45, de 01:00 a 06:00

Situación legal : Resolución de estudios No. 2097 de 22 de junio de 2000 por la

Secretaria de Educación Departamental.

Resolución de estudios No. 5275 de diciembre 20 de 2000 por la Secretaria de Educación

Departamental.

Resolución de fusión No. 007 por la cual se conforman las nueve instituciones educativas

oficiales de Santiago de Cali.

Niveles Educativos: Educación Preescolar, Educación Básica primaria, Educación

Básica secundaria, Educación Media Técnica, Aceleración del aprendizaje y Bachillerato

por ciclos.

DATOS GENERALES

DANE 176001028872

CÓDIGO ICFES 087320

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E-MAIL [email protected]

5. LA AUTONOMÍA ESCOLAR

Una de las premisas directrices que presenta la Ley General de Educación es la

autonomía escolar, entendida esta como la manera flexible que brinda la institución para

atender las necesidades humanas y sociales de la comunidad, organizar las áreas

fundamentales obligatorias, crear hasta un 20 por ciento de áreas diferentes de acuerdo

con necesidades individuales y locales, regionales y por supuesto institucionales, y para

darse su propio gobierno escolar en caso de los planteles privados.

mailto:[email protected]


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El siguiente texto hace una reseña de la lucha del magisterio por la autonomía escolar:

“La autonomía escolar fue el principal logro de la lucha librada por el magisterio

colombiano a comienzos de la década de los noventa, plasmada en la Ley General de

Educación, Ley 115 de 1993. De ese modo el Estado perdió el control que ejercía sobre el

currículo.

Durante los dos siglos de historia nacional, el Estado había diseñado los planes de

estudio que se debían impartir en Colombia. En buena parte del siglo XIX, asignó

contenidos de carácter democrático y en otra fue confesional. En todo el siglo XX le

imprimió una marcada orientación neocolonial y bajo la modalidad de contenido único,

obligatorio y uniforme que debía cumplirse en sectores oficiales y privados se moldeó el

pensamiento de la población en pro de los intereses predominantes de cada época.

Con la conquista democrática de la Ley General de Educación se producen dos hechos:

uno, que sean las instituciones educativas y los maestros los que asuman,

autónomamente, el diseño curricular, dándole un carácter democrático a los planes

educativos, al determinar, ¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña? o ¿qué se evalúa? y

¿cómo se evalúa? permitiendo la pluralidad porque fomenta la discusión, el debate y el

análisis elementos indispensables para el avance de las sociedades y dos, que el aparato

estatal limite sus funciones a financiar adecuadamente la educación y a permitir que todos

los procesos educativos se lleven a buen término.”

(María Antonieta Cano, Bogotá, 11 de Noviembre 2010)

Contextos Nacional, Departamental y Municipal: Planes Educativos Nacional

(decenal), Departamental y Municipal – MIME

LA EDUCACIÓN: UNA PREOCUPACIÓN BICENTENARIA3

3 Revolución Educativa 2002 – 2010 Acciones y Lecciones. Documento digital. Ministerio de Educación Nacional. Julio de 2010


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La educación ha sido un propósito central de los colombianos desde cuando, hace 200

años, se estableció por primera vez un gobierno independiente. La ciudadanía se concibió

entonces como relacionada con la educación del pueblo. Las primeras constituciones,

cuando más del 90% de la población era analfabeta, establecieron que después de unos

años, en los que los gobiernos crearían oportunidades para que todos se educaran, sólo

tendrían plenos derechos políticos los colombianos que supieran leer y escribir.

A pesar del optimismo de los dirigentes de la independencia, el avance de la educación

fue lento. Las grandes reformas legales del sistema educativo (1843, 1851, 1870, 1880,

1886, 1903 y 1927) no lograron muchos resultados.

En realidad, el Gobierno nacional destinaba casi todos los recursos de educación al nivel

superior y a unos colegios emblemáticos de secundaria, lo que favorecía a los grupos

sociales altos y medios, mientras que los departamentos asumían la financiación y

manejo de la primaria y una proporción creciente de la secundaria. Por su parte, aunque

en 1936 se asignó al Estado “la suprema inspección y vigilancia de los institutos

docentes, públicos y privados”, en la práctica, sólo se aplicaba a las instituciones

nacionales y, en menor medida, a las departamentales.

Esta descentralización de hecho, tanto administrativa como política y financiera (a

mediados del siglo XX el Gobierno nacional apenas asumía el 34% del gasto en

educación) en el marco de un sistema fiscal que no permitía a los departamentos

aumentar mucho sus recursos, frenó la expansión de la educación a grupos más amplios.

Aunque la reforma constitucional de 1936 determinó por primera vez que la educación

primaria sería gratuita y obligatoria “en el grado que determine la ley”, los avances hacía

esta meta no fueron los esperados y, en los años cincuenta, los grupos con mayor

capacidad económica y social recibían su educación, primaria y secundaria, sobre todo en

instituciones privadas, mientras que eran limitadas las oportunidades para los que no

podían pagarla.


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Ya en esos años, los cambios en la economía mundial de la posguerra hacían evidente

que la educación era una de las herramientas principales para el desarrollo de la

productividad y la superación del subdesarrollo. En todo el mundo, se discutía el paso a

una economía basada en el conocimiento, en la ciencia y la tecnología y se planteaba el

objetivo de la educación universal como condición para una sociedad democrática y justa.

En medio del entusiasmo por el retorno a la democracia, la población votó, en el plebiscito

de 1957, una reforma que convertía en mandato constitucional lo que la incumplida Ley

12 de 1934 había ordenado: dedicar al menos el 10% del presupuesto nacional a la

educación pública. Esto expresaba la convicción, que se había hecho general, de que era

esencial dar a todos los colombianos una oportunidad escolar básica, e hizo que el

Gobierno nacional definiera la educación primaria como fundamental para el desarrollo del

país y decidiera asumir su financiación directa.

De 1957 a 1980, el Gobierno nacionalizó y centralizó la financiación del sistema

educativo. En 1960, la Ley 111 determinó que la educación primaria sería financiada por

el Gobierno nacional, aunque las autoridades departamentales mantendrían la

responsabilidad por el nombramiento de los docentes y el manejo de las escuelas. En

1975, se completó este proceso cuando el Gobierno central asumió el pago de los

docentes de educación secundaria. De este modo, quedaba en sus manos la

responsabilidad por los gastos básicos de la educación primaria y secundaria, que los

limitados recursos regionales no habían podido cubrir.

El aumento de los recursos públicos y la expansión de la educación privada, que

respondió a la presión de la demanda, permitieron una gran ampliación de las

oportunidades educativas. En 30 años, la asistencia a la escuela creció de manera

significativa: la cobertura bruta en primaria subió del 43% en 1951 al 97% en 1980, la de

secundaria pasó del 4,5 al 35,5% y la de educación post secundaria, del 0,8 al 8,2%.

Este cambio constituye quizás la transformación social más importante en la historia del

país, cuya población dejó de ser, en su inmensa mayoría, iletrada, para adquirir un perfil


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diferente, en el que amplios sectores de ella –en particular los urbanos– habían terminado

la primaria, mientras que sus hijos estaban, para 1980, empezando a tener una

oportunidad razonable de obtener el título de bachilleres. La tasa de alfabetización tuvo

también mejoras notables, aunque, para 1980, todavía el 20% de los adultos era

analfabeto.

Pero este modelo empezó a mostrar, desde mediados de la década del setenta, grandes

problemas políticos, administrativos, financieros y pedagógicos, que se fueron agudizando

en los veinte años siguientes. Había una contradicción básica entre las políticas del

Gobierno nacional, que asumía casi la totalidad de la financiación, definía normas y

objetivos generales y trataba de influir en su ejecución local a través de entidades

descentralizadas y la acción de las secretarías de educación de los departamentos y

municipios, que administraban y trasladaban maestros con autonomía y sin asumir

responsabilidades en relación con la eficiencia y la financiación del sistema.

A comienzos de los noventa, era evidente que el sistema educativo era incapaz de

atender en forma adecuada las demandas de la población, aunque el gasto público había

pasado del 1% del PIB en 1951 al 3% en 1980. En el clima de descentralización de la

década de 1980, que tuvo su expresión más clara en la adopción de la elección popular

de alcaldes en 1986, se decidió volver a un sistema de gestión que devolviera a los

municipios, al lado de la capacidad de nombrar y asignar maestros, la responsabilidad por

los resultados y la eficiencia de su trabajo y el desarrollo de funciones amplias de

planeación y manejo de recursos. La Ley 24 de 1988 y la Ley 29 de 1989 establecieron

las bases para “municipalizar” la educación entregando muchas funciones del Ministerio a

los municipios mientras se mantenía el esfuerzo de tener un sistema regido por normas y

políticas nacionales.

LEY 115 DE 1994

ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de


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la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la

Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las

personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la

Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las

libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio

público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica

(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad

escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,

sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran

rehabilitación social.

PLAN DE DESARROLLO 2008 – 2011 PARA VIVIR LA VIDA DIGNAMENTE

La visión y la misión entendida como la “Cali que podemos” Propone como VISIÒN la que

construiremos en el Siglo XXI es la de gentes dispuestas a trabajar colectivamente, con

amor y grandeza, por un futuro mejor. Una sociedad que comprende que en Cali debe

haber respeto a la diversidad, al encuentro de identidades, al equilibrio ambiental, a la

inclusión social; a la defensa del espacio público y la naturaleza, a la disciplina

urbanística, a la integración territorial y a la eficiencia administrativa; los caminos de la

democracia y la convivencia. Es por el potencial creativo y productivo que tiene esta tierra

y su gente -proveniente de todo el país y sus culturas- que nuestros esfuerzos,

propuestas y desarrollos políticos, nos han motivado a iniciar un proceso centrado en la

recuperación y proyección de nuestro municipio, teniendo como ejes lo mejor del pasado,

lo positivo del presente y las oportunidades del futuro. Nuestras acciones se orientan

hacia una Cali del futuro, a partir de nuestra más grande riqueza, nuestra gente.

Encarnamos los anhelos de cambio, de este municipio multicolor y abierto al mundo, que

exige de nosotros, lo mejor: nuestras mentes y corazones. Santiago de Cali es una ciudad

terciaria rodeada de vecinos que complementan su vocación comercial sólida con


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actividades en los sectores primarios y secundarios de la economía, se encuentra a dos

horas del principal puerto marítimo colombiano, es puerto fluvial, cuenta con aeropuerto

internacional y zonas francas, en uno de los más fértiles y extensos valles del planeta.

Estas condiciones naturales más su naturaleza mestiza, crisol de razas y culturas, son la

fuente de las más ricas posibilidades para el desarrollo del talento creativo y la generación

de riqueza social. El sueño de una ciudad incluyente, pujante y líder, anima los espíritus y

despierta las energías de quienes siempre han creído en la grandeza de Santiago de

Cali4.

El Plan de Desarrollo 2008 – 2011 contempla como una de sus prioridades el

PROGRAMA GENERAL CALI SALUDABLE Y EDUCADORA. Este Programa tiene como

objetivo general buscar que el Estado y los actores sociales y comunitarios aúnen

esfuerzos para construir un Municipio integrado a partir del sentido del aprendizaje

colectivo, de los valores democráticos y del respeto por la vida; mejorando así las

condiciones de trabajo, educación, salud, recreación, deporte y cultura, estableciendo una

relación armónica con el medio ambiente físico y natural, que contribuya al mejoramiento

de la calidad de vida, bajo una relación equilibrada entre cobertura y calidad de los

servicios.

El programa que orienta la Universidad del Valle es el resultado de un convenio que

busca hacer realidad una propuesta generada desde la Alcaldía de Santiago de Cali, que

encuentra en la educación y en la escuela, la oportunidad para la movilización social, a

favor de una ciudad incluyente, que les garantice a sus habitantes su desarrollo personal.

Santiago de Cali, Compleja y diversa, reclama al Sistema Educativo Municipal una

educación humana, novedosa y competitiva que responda a los desafíos globales,

contemporáneos y a su compleja diversidad. La propuesta a esta demanda, desde la

Secretaría de Educación Municipal, es el Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo.

4 Plan de Desarrollo 2008 – 2011 “Para Vivir la Vida Dignamente. Departamento de Planeación Municipal


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El Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo MIME5, es la representación de las

relaciones que predominan en las actuaciones educativas del municipio de Santiago de

Cali; expresa conceptos y prácticas que componen las diversas alternativas de

organización del proceso enseñanza y aprendizaje, para hacerlo más efectivo.

El MIME para Santiago de Cali, es un proceso de formación humana integral, sostenible,

pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e internacional, desde la

cultura, la multiplicidad de saberes, la investigación educativa y pedagógica, la ciencia, la

tecnología y la producción, que contribuye al desarrollo humano integral, sostenible y

solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida de las y los caleños, alcanzar la paz y la

reconciliación y la superación de la pobreza y la exclusión.

8. COMUNICACIÓN

Los lenguajes como posibilidad de simbolizar lo real, de construir imágenes con sentido y

significado, de construir la realidad, el mundo y la vida, son un campo fundamental que el

maestro ha de estudiar y reconocer en su complejidad, para comprender las formas de su

construcción, de su uso y significación y para entender cómo se construyen las múltiples

realidades, las interpretaciones del “afuera”. De igual modo, asumir el acto

educativo/formativo como un acto comunicativo, exige que el maestro reconozca los

múltiples lenguajes que posibilitan/imposibilitan la comunicación. Es importante

comprender la importancia del lenguaje en la construcción de pensamiento, conocimiento

y comunicación. En este sentido, la relación entre estudiante y maestro, está mediada por

una acción dialógica que tiene como fundamento el lenguaje y el pensamiento. A través

del acto comunicativo como tal, es como se realizan las emisiones lingüísticas con unos

significados determinados que hablante y escucha intencionan; y una decodificación de

vida de estas significaciones es la que posibilita el entendimiento o la compresión de lo

que se quiere decir o enseñar.

5 Folleto No. 2 Modelo Incluyente de Mejoramiento Educativo. Plan sectorial de la Educación. Alcaldía Santiago de Cali. 2009


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9. ALIANZAS

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, tiene convenio con

las siguientes entidades:

INTERRELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Generar espacios de encuentro de estudiantes de las diversas instituciones

etnoeducativas con el fin de intercambiar experiencias.

Constituir ámbitos de participación e intercambio de docentes y directivos docentes de

las diversas instituciones etnoeducativas con el fin de intercambiar experiencias de

administración y prácticas pedagógicas etnoeducativas.

Crear una red de instituciones etnoeducativas con el fin de elaborar una página web,

donde se pueda difundir y divulgar experiencias, textos, artículos de etnoeducadores.

10. CLIMA INSTITUCIONAL

Junto a la comunicación, el liderazgo y el manejo de conflictos, se trabaja en equipo para

la formación del clima institucional. La institución no puede perder de vista las


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oportunidades formativas que se presentan a diario en la dinámica de la institución para

poner en práctica los tipos de relaciones que se fomentan y las manifestaciones

comunicativas de unos con otros. Estos se convierten en insumos para desarrollar las

competencias laborales en la dimensión de las relaciones interpersonales.

Esta gestión ha de ir de la mano con la gestión académica de modo que los acuerdos de

convivencia que se establezcan entre todos adquieran un sentido de justicia, democracia,

solidaridad y libertad y a la vez causen un efecto de autoregulación en los actores de la

institución.

Como parte esencial del currículo trabajar proyectos de aula que conlleven a la

deslegitimar o desestimular la violencia y promover el diálogo para resolver los conflictos.

El manual de convivencia plantea claramente unas pautas de convivencia y de relaciones

inter personales que se han de reflejar en comportamientos de los estudiantes y de los

docentes en general.

Así mismo el fortalecimiento de los docentes en el manejo de conflictos, ha de ser de gran

apoyo para que se realice de manera más adecuada y propositiva el trabajo educativo

que se desarrolla en la IE.

Las inmigraciones, los desplazamientos, el desempleo y el mal manejo del tiempo son

factores decisivos para que las comunidades se estigmaticen y se estanquen, por tanto el

trabajo de la escuela debe tender a trabajar de manera efectiva en los planes de

mejoramiento y no caer en asistencialismos que impiden un crecimiento en la comunidad.

11. GOBIERNO ESCOLAR

Artículo 22. Comunidad Educativa. Según lo dispuesto en el artículo 6º de la Ley 115

de 1994, la Comunidad Educativa está constituida por las personas que tiene

responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo


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institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa. Se

compone de los siguientes estamentos:

1. Los estudiantes que se han matriculado.

2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la

educación de los estudiantes matriculados.

3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.

4. Los directivos docentes y administrativos escolares que cumplen funciones

directas en la prestación del servicio educativo.

5. Los egresados organizados para participar.

Artículo 23. Todos los miembros de la Comunidad Educativa son competentes para

participar en la dirección de las Instituciones de educación y opinar por medio de sus

representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos

establecidos por la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios.

Artículo 24. Órganos del Gobierno Escolar. El gobierno escolar de la Institución

Educativa TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN MALLARINO está constituido por

los siguientes órganos:

1. El Consejo Directivo. Como instancia directiva, de participación de la comunidad

educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.

2. El Consejo Académico. Como instancia superior para participar en la orientación

pedagógica del establecimiento.

3. La Rectoría. Como representante del establecimiento ante las autoridades

educativas y ejecutora de las decisiones del gobierno escolar.

Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para periodos anuales, pero

continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de

vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del periodo.

Artículo 25. Los órganos de gobierno de la Institución velarán porque las actividades de

ésta se desarrollen de acuerdo con los principios de la Constitución, por la efectiva


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realización de los fines de la educación, establecidos en el artículo 5 de la Ley General de

Educación y en las disposiciones vigentes y por la calidad de la enseñanza.

Además, los órganos de gobierno de la institución garantizarán, en el ámbito de su

competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los estudiantes, profesores,

padres de estudiantes y personal de administración y servicios y velarán por el

cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación

efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida de la institución, en

su gestión y evaluación.

Artículo 26. Integración del Consejo Directivo. La composición del Consejo Directivo

de la Institución Educativa TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN MALLARINO

será la siguiente:

1. La Rectora quien lo presidirá y convocara ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

2. Dos representantes del personal docente. Elegidos por mayoría de los votantes en

una asamblea de docentes.

3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por el Consejo de Padres de

Familia.

4. Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre

los estudiantes que se encuentre cursando el último grado de educación ofrecido

por la institución.

5. Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas

presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su

defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de

representante de los estudiantes.

6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o

subsidiariamente de las entidades que expiden o patrocinen el funcionamiento del

establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo

Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.


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PARÁGRAFO 1: El personal administrativo y servicios generales podrá participar en las

deliberaciones del Consejo Directivo con vos pero sin voto, cuando este les formule

invitación, a solicitud de cualquiera de sus miembros.

PARÁGRAFO 2: Dentro de los primeros sesenta días calendario siguiente al de la

iniciación de clases de cada periodo lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo

Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin la Rectoría convocará, con la

debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones

correspondientes.

PARÁGRAFO 3: Cuando el número de afiliados a la Asociación de Padres alcance la

mitad más uno de los padres de familia de los estudiantes de la Institución, la asamblea

de la asociación elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo

Directivo, caso en el cual el Consejo de Padres elegirá solamente a un padre de familia

como miembro del Consejo Directivo. (Parágrafo 2 del Decreto 1286 de 2005)

Artículo 27. Las funciones del Consejo Directivo son las siguientes:

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las

que sean competencia de otra autoridad.

2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativos con los alumnos de la institución.

3. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la institución.

4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de

nuevos alumnos.

5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado

por la Rectoría.

7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del

currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de

Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el

cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;

8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;


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9. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución;

10. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas;

11. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales

de la respectiva comunidad educativa;

12. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;

13. Fomentar la conformación de la Asociación de Padres de familia de la institución y

el Consejo de Estudiantes;

14. Reglamentar los procesos electorales de la institución;

15. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y

responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos,

uso de libros de texto y similares, y

16. Darse su propio reglamento.

Artículo 28. El régimen de funcionamiento del Consejo Directivo de la Institución se

atendrá a las siguientes normas:

1. El Consejo Directivo quedará válidamente constituido cuando estén presentes la

mitad más uno de sus componentes.

2. Respecto a las votaciones, otras normas son las siguientes:

En caso de empate, el voto de la Rectoría será dirimente.

Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o cuando así

lo solicite un tercio de los asistentes con derecho a voto.

3. De todas las reuniones del Consejo Directivo, se levantará acta, quedando a salvo

el derecho de formular y exigir en la siguiente reunión las correcciones que

procedan. Una vez aprobada el acta será firmada por los integrantes del Consejo

Directivo


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4. El orden del día de las reuniones del Consejo Directivo y los acuerdos adoptados

por el mismo serán públicos. A estos efectos, se deberá informar del orden del día

y de los acuerdos a los miembros de la comunidad educativa que lo soliciten.

CRITERIOS PARA SER REPRESENTANTES AL CONSEJO DIRECTIVO

Para: educadores, padres madres de familia, educando, egresado y sector

productivo.

1. Sentido de pertenencia por la Institución y pasión por la terea educativa.

2. Identificación con la filosofía de la Institución y su Proyecto Educativo.

3. Actitudes y comportamientos según los valores.

4. Actitudes que faciliten el diálogo, el trabajo en equipo, el progreso y crecimiento de

la Institución.

5. No haber pertenecido al Consejo Directivo, en los últimos dos años.

6. Capacidad de afrontar, conciliar conflictos en forma pacífica.

7. El Educando debe tener dos años de antigüedad sucesivos en el colegio.

8. Tiempo disponible para atender los compromisos que implican la pertenencia en el

Consejo Directivo.

Sector Productivo: Capacidad de aportar desde el sector que representa, elementos que

enriquezcan la tarea pedagógica.

Artículo 29. Integración del Consejo Académico. Está integrado por

1. El Rector(a) quien lo preside,

2. Los coordinadores de la Institución y

3. un docente por cada área definida en el plan de estudios.

Artículo 30. Las Funciones del Consejo Académico son las siguientes:

1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del

proyecto educativo institucional;


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2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente

Decreto;

3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;

4. Participar en la evaluación institucional anual;

5. Integrar las comisiones de evaluación y promoción, para la evaluación periódica

del rendimiento de los educandos y supervisar el proceso general de evaluación;

6. Recibir y decidir sobre los reclamos de los alumnos acerca de la evaluación

educativa.

DEBERES, DERECHOS, PROHIBICIONES Y SANCIONES

Para: el Consejo Directivo y Consejo Académico.

DEBERES:

1. Asistir puntualmente a todas las reuniones.

2. Cumplir cabalmente el reglamento y demás normas que prescriban la legislación y

el Consejo Directivo.

3. Presentar en la segunda reunión del Consejo, el proyecto de trabajo que

beneficiará al estamento que representa.

4. Guardar discreción y prudencia sobre los asuntos delicados, que trate o estudie el

consejo hasta pronunciamiento oficial.

5. Informar veraz, objetiva y oportunamente sobre los asuntos tratados sobre el

consejo.

DERECHOS:

1. Presentar iniciativas y sugerencias para asesorar a la Rectora en la toma de

decisiones.

2. Recibir trato cortes y participar en igualdad de condiciones con los demás

integrantes del Consejo.

3. Participar en todas las deliberaciones con voz y voto.


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4. Ser estimulado en su labor en beneficio de la Comunidad Educativa.

PROHIBICIONES Y SANCIONES

Para: El Consejo Directivo y Consejo Académico

PROHIBICIONES:

1. Revelar informaciones sobre temas tratados en el consejo hasta reconocimiento

oficial.

2. Distorsionar las decisiones tomadas en el Consejo.

3. Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones y/o de las

actividades del Consejo.

4. Disociar las relaciones entre los integrantes del consejo.

SANCIONES:

1. La ausencia sistemática al cumplimiento de sus funciones, deberes y

prohibiciones, será sancionada de acuerdo a quien le competa sancionar: el

Consejo Directivo, en el inmediato superior y la misma asamblea de electores para

el Consejo Directivo.

2. La inasistencia a dos sesiones sin justa causa, acarrea la exclusión del Consejo

Directivo y el Académico.

3. La llamada de atención en sesión por negligencia en cumplimiento de sus deberes

será motivo de exclusión como representante al Consejo D y A.

CONSEJO DE ESTUDIANTES

Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la

participación por parte de los estudiantes.


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Dentro de las primeras cuatro semanas del calendario académico, el Consejo de

Coordinación convocará a asambleas integradas por los estudiantes que cursen cada

grado con el fin de elegir mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año

lectivo en curso.

INTEGRACIÓN

La convocatoria se hará a partir del Grado Primero de Educación Básica hasta el

Grado Undécimo de la Media. Será elegido un representante por cada grupo. En los

tres primeros grados de Básica la convocatoria será para elegir a un único

representante del Grado Tercero.

Un estudiante de este consejo que esté cursando el último grado, deberá representar

al estudiantado en el Consejo Directivo.

SON FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Elaborar un reglamento para su pleno funcionamiento.

Canalizar las inquietudes y sugerencias del grupo al cual representan.

Presentar propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de la educación.

Sugerir actividades de tipo académico, cultural, social o deportivo que promuevan la

participación e integración de los estudiantes.

Participar en la elaboración, divulgación y evaluación del Manual de convivencia.

Informar a las directivas del colegio sobre situaciones que, de acuerdo con las

opiniones de los estudiantes, afecten, de manera negativa, el ambiente escolar.

Informar al resto de los estudiantes de las decisiones que se toman en las reuniones

del Consejo Estudiantil.


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ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA.

La asamblea general de padres de familia está conformada por la totalidad de padres

de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de

sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos.

Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del rector

o director del establecimiento educativo.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del

establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso

educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio.

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

a. Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las

evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.

b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de

competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior ICFES.

c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el

establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en

las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.

d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos

planteados.

e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar

estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los

aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la


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autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover

los derechos del niño.

f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación

entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la

Constitución y la Ley.

h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de

los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas

de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.

i. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de

acuerdo con el Decreto 230 de 2002.

j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan

de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del

Decreto 1860de 1994.

k. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del

establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del

presente decreto.


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12. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL


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TITULO II. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL 1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Es parte de nuestro quehacer repensar la escuela y su relación con la ciudad para

construir un modelo educativo: incluyente y pertinente, lo que nos lleva a pensar que la

institución educativa y en general el sistema educativo en nuestro país requiere un

modelo distinto del que a la fecha ha venido funcionando. El modelo actual excluye a

diversos actores educativos, actores que en algún momento se les ha considerado parte

de la comunidad educativa.

En la actualidad, el estudio del contexto, de la sociedad, de las comunidades, se

constituye en la base para la construcción de propuestas educativas con una visión que

integre las características y complejidades propias del entorno cultural de las regiones y

las necesidades sociales propias de nuestros contextos (Zabalza, 2002). El trabajo con la

comunidad se entiende como una experiencia colectiva que busca por una parte activar y

fortalecer su sentido, con el fin de que actualice su potencial creativo en la solución de

problemas y en la construcción de su realidad; y le permita la elaboración de un proyecto

colectivo de trabajo para intervenir en el enriquecimiento y la transformación de la realidad

social (Arango, 2006).

Dicho por Morin (2000: 29), “la educación debe promover una inteligencia general apta

para referirse a lo complejo, al contexto, de manera multidimensional y en una concepción

global”. El acercamiento Escuela – comunidad se promueve y se vivencia en los procesos

de planeación, pensando de igual manera el desarrollo, en términos de mejorar la calidad

de vida de los sujetos y de las comunidades. Apropiar la escuela a través de su lectura e

interpretación debe convertirse también otro propósito de los esfuerzos que se adelanten

para lograra cambios en la escuela. Es decir, profundizar el conocimiento que se deriva

del mismo favorece el aprendizaje sobre sus distintos aspectos, su estructura, las

relaciones que se establecen, sus crisis y conflictos.


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Apropiar los contextos y escenarios urbanos y rurales, descifrar sus códigos, su sentido,

se convierte en posibilidad de tener una mayor comprensión del la cuidad, de su

complejidad, de su fisonomía, de sus ritmos y tiempos. Se trata de prepararse para

vivenciar y experimentar con ella. Esto significa, pensar la Escuela en interacción

permanente con el entorno, con las múltiples y diversas culturas ciudadanas, es cerrar la

brecha existente entre las culturas de los alumnos, de la comunidad educativa y la

Escuela6.

Así las cosas, el Municipio como expresión de un desarrollo humano realizado, que

propenda, como diría Max Neef, por el desarrollo de toda la persona y de todas las

personas, sería entonces el propósito central, que a manera de síntesis conjugaría la

realización de todo lo anterior.

La posibilidad de ver y reconocer en el otro, otro uno, con todos los derechos y deberes,

sería el rasgo más representativo de modernidad en nuestro contexto y para ello debe

educar la Escuela. En este espacio se inicia y consolida tal reconocimiento; es en el

ámbito escolar como espacio de interacción donde se construyen todos los principios de

lo público, en tanto espacio de encuentro y conflicto con el otro y, por tanto, de

reconocimiento7.

2. EL CURRÍCULO

En los últimos años muchas instituciones educativas del país han llevado a cabo diversos

esfuerzos para rediseñar sus currículos con el propósito de dar respuesta a las

necesidades de readecuación continua y mejorar la calidad de su oferta en términos de

pertinencia social, cultural, científica y pedagógica. En estos esfuerzos se evidencia la

necesidad de consolidar e institucionalizar un espacio de reflexión e investigación que

permita, no sólo la comprensión de los programas curriculares organizados por disciplinas

6 TRILLA, B. Jaume. La educación y la ciudad. Revista Educación y Ciudad. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. pp. 6-19. Santa fé de Bogotá. No. 2, Mayo de 1997. 7 (Hleap, José, 2002).


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y por áreas del conocimiento, sino también la construcción de propuestas innovadoras

que logren un mayor acercamiento a los propósitos educativos de formación integral

sobre principios de flexibilidad y pertinencia social.

Sin embargo todavía existe en nuestro país una actitud de reticencia y de posturas rígidas

en las instituciones, que obstaculizan la definición de espacios que brinden la oportunidad

de buscar, diseñar y experimentar actividades curriculares y pedagógicas que apunten,

por un lado, a la pertinencia rigurosa de los currículos y por el otro, a la renovación de las

prácticas para crear ambientes de aprendizaje que estimulen un mayor compromiso del

estudiante con su propia formación.

Una nueva propuesta de esta índole parte del supuesto de que la estructuración por

asignaturas ya cumplió su papel. Después de ser éste el modelo básico, resulta necesario

introducir nuevos conocimientos producidos con soporte investigativo, acordes con la

educación que necesita el país y con los requerimientos sociales propios de nuestros

contextos, de tal manera que se impida su fragmentación y por lo tanto la anhelada

formación integral del ser humano.

El currículo hoy día es considerado por algunos autores8 como un campo que integra las

características y complejidades propias del entorno cultural de las regiones, las

necesidades sociales propias de los contextos, con un alto grado de pertinencia y un

enfoque global, que integre los conocimientos cotidianos y disciplinares, el ejercicio

profesional y la fundamentación humanística.

En este orden de ideas, también se hace necesario redimensionar el concepto de

comunidad educativa o contexto escolar, en tanto se asume que la formación de los

estudiantes y la intervención de los docentes en esta formación no se reduce a la

interacción del aula de clase. Existe una serie de factores asociados al logro educativo

que forman parte del contexto educativo e institucional y que aluden a factores

8 Autores como G. Sacristán. J. Torres, entre otros. También estos planteamientos se apoyan en la cátedra itinerante UNESCO, “Edgar Morin” para el Pensamiento Complejo, la Cátedra para la Transdisciplinariedad de la Universidad de Valladolid, entre otros).


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socioculturales e ideológicos.

Uno de los criterios centrales que debe orientar todo proceso de construcción curricular es

el de la pertinencia social, con el fin de impulsar cambios a partir del estudio y el dialogo

permanente con la sociedad. Este tipo de pertinencia no busca en principio dar solución a

problemas del medio sino determinar dichos problemas con la participación activa y

constante de la comunidad.

3. PERTINENCIA SOCIAL Y ACADÉMICA

Tradicionalmente la pertinencia social se ha entendido como la coherencia entre los

objetivos y los perfiles terminales establecidos en el currículo con las necesidades

prevalecientes en el ámbito de influencia de la institución educativa, con el mercado de

trabajo o con proyectos de desarrollo local, regional o nacional. Pero estas definiciones

recaen en las decisiones que toman los encargados de diseñar el currículo más conocidos

como “expertos”. De esta manera se pueden hallar instituciones que plantean en su

misión la contribución a la solución de los problemas del país desde su ámbito específico

de acción pero desde la óptica de un grupo de especialistas que si bien pueden haber

realizado consultas con miembros de la comunidad no establecen mecanismos directos

para la toma de decisiones desde las comunidades. Desde mi opinión, el problema de la

pertinencia social no es a presencia de un espíritu de servicio a la sociedad.

En el terreno de la investigación, es cada vez más evidente la existencia de programas y

proyectos en las instituciones que asumen como objeto de estudio problemas de la

realidad nacional, comprometiéndose de esta manera en la búsqueda de soluciones a

éstos o en la generación de alternativas para el desarrollo social y productivo. Asimismo,

es notorio el esfuerzo de las instituciones de educación superior por aproximar su trabajo

a las problemáticas y necesidades de los diferentes sectores de la sociedad.

El principal problema de la educación en nuestro país es su divorcio con la sociedad, con

las comunidades. Quizás donde no hay duda es en su efectividad académica. Y es que la


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pertinencia de la educación o pertinencia social del conocimiento, radica precisamente en

la necesidad de establecer un nuevo sistema de relaciones con la sociedad, basadas por

ejemplo en la rendición de cuentas. La sociedad está exigiendo de forma diferente a las

instituciones educativas; ya no basta con que ésta sea el lugar donde se acumula el

conocimiento universal, pues la globalización de la información le sustrajo a la universidad

ese privilegio.

Hoy la sociedad exige que ese conocimiento sea concertado con su entorno para que se

aplique de manera conjunta y provoque un impacto. Tampoco es suficiente que las

instituciones tengan tradición pues ella no siempre es sinónimo de calidad.

Es evidente que el concepto de calidad de la educación universitaria ha variado y aquellas

universidades que no sean capaces de orientarse y adecuarse a las nuevas exigencias

sociales, sencillamente desaparecerán o se convertirán en fósiles.

El concepto de pertinencia obliga a la institución educativa a responder ante la sociedad

sobre lo que la institución universitaria genera como producto. Desde este punto de vista

la pertinencia, en la medida misma en que se sitúa en el horizonte de un responder a la

sociedad, se vincula con el principio de responsabilidad, y permite de este modo romper la

posibilidad de un cerco de autoaislamiento incompatible con las necesidades de la

sociedad civil y con las condiciones de su progreso. Debe haber un equilibrio entre la

necesidad de responder a la comunidad y la autonomía institucional como fuente de

transformación intelectual y social.

Para poder aclarar este doble carácter de la pertinencia, como generadora de un principio

de responsabilidad pública y como susceptible de ser limitada e impedir el libre desarrollo

de una política propia, es importante considerar que los parámetros de pertinencia no

proceden de juicios neutros. Asumir esto así, significa que la institución educativa no debe

responder acríticamente ante parámetros de pertinencia sino que debe asumir la

discusión política de dichos parámetros. Sólo de este modo la pertinencia puede


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transformarse y convertirse en una oportunidad para la educación, en la que su

responsabilidad social pueda aunarse con su autonomía política.

Hay que decir que el puente por excelencia que relaciona el saber académico y social, el

puente entre teoría y acción, es precisamente el currículo, entendido como experiencia

para la construcción y reconstrucción del conocimiento y la práctica, como reflexión sobre

la praxis, es decir, sobre el mundo real que no es otra cosa que el mundo social y cultural.

Por otro lado, La pertinencia académica (científica) de un currículo depende, de una parte

de la capacidad interna que los campos disciplinares poseen para actualizar y debatir los

avances teóricos alcanzados por su prácticas y, por otra, por el contacto que mantienen

con las necesidades y problemáticas sociales de su entorno. Una campo disciplinar puede

ser pertinente siempre y cuando logre articular las necesidades de la comunidad en la que

está inmersa, con las respuestas que provee desde su saber teórico, el cual es, en

consecuencia, reevaluado y valorizado en función de la eficacia de su intervención, que

debe cubrir los sectores más amplios de la población. Hay que decir que lo anterior se

logra en un trabajo interdisciplinar.

CURRÍCULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA

Asuntos asociados a tener en cuenta, como por ejemplo intereses, expectativas y

necesidades de los distintos actores sociales, parten de la noción de currículo como

construcción cultural, mediada por la participación de diferentes actores, que responde a

demandas sociales de una época particular y que tiene un entorno y unas delimitaciones

especificas en un territorio.

Es de anotar que la tradición teórica estadounidense, que nos ha llegado durante mucho

tiempo como base de la racionalización del currículo, en muchas ocasiones ha difundido

modelos descontextualizados en el tiempo, bajo la preocupación utilitarista de buscar las

“buenas” prácticas y “los buenos” profesores para obtener “buenos” resultados educativos

(Kliebard, 1975, citado por Sacristán, 1996). En general, nuestra realidad nos muestra que

no hemos podido salir de este modelo.


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Una razón de ello puede estar dada por el poco interés en explorar otras posibilidades

que faciliten la inclusión del contexto, de la comunidad con sus actores dando resultados

de un trabajo colectivo. Partir del proceso de diseño de los programas académicos como

construcción colectiva de los actores educativos, exige interpretar el currículo como

proceso ampliamente temporalizado y de construcción- reconstrucción de los agentes

involucrados, y no como un programa limitado en su realización por unos objetivos y

logros predeterminados e inmodificables. Una práctica del diseño, vista de esta manera

demanda una visión de trabajo integrada que pone en juego simultáneamente intereses,

conocimientos, preocupaciones y proyecciones mutuas expresadas en discusiones,

retrocesos, contradicciones, avances específicos y globales.

Los ambientes que rodean al estudiante y a los demás actores comprometidos con los

procesos de formación, que le dan sentido a lo que éste aprende, es lo que denominamos

contexto particular. Por ello, es preciso considerar en la fase de fundamentación curricular

las condiciones sociales y culturales, tanto locales como nacionales e internacionales, los

intereses que se generan, las creencias, las condiciones económicas del grupo social en

las que se concreta el acto educativo, las necesidades del mundo del trabajo, entre otras

(Quintana, 2000). Así, el currículo asume la vida de los actores en sus diversas

manifestaciones y las convierte en contenido y proceso de aprendizaje con el propósito de

reconocer, confrontar, enriquecer y validar su capital cultural.

Esto nos lleva a pensar la comunidad educativa como “aquel espacio físico, social y

cognitivo-afectivo que se define en la naturaleza de las "relaciones educativas" que se

establecen o se han de establecer, entre los distintos individuos, grupos o sectores que

concurren en la institución educativa como agentes interventores o facilitadores en/del

proceso de formación que tienen encomendados las instituciones educativas en nuestra

sociedad” (Pérez Pérez, 1993, citado por Ibis M. Álvarez Valdivia, 1998). Álvarez (Ibíd.)

identifica tres elementos claves en la configuración del concepto: Espacio social,

relaciones y agentes concurrentes, los cuales se explican desde un enunciado común: La


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participación y sus posibilidades o alternativas reales darían lugar a la conformación y

funcionamiento de la comunidad educativa tal como se concibe en los modelos actuales.

Si los actores considerados son: estudiantes, padres de familias, egresados,

empleadores, gremios y asociaciones profesionales, profesores, directivos académicos y

especialistas; que consideramos son los actores sociales con los que se relacionan las

instituciones de educación superior. Entonces, surgen preguntas como las siguientes: ¿A

quienes consultar, sobre qué y en qué momento? ¿Cómo canalizar su participación para

el diseño curricular? ¿Cómo integrarlos al funcionamiento de los programas? ¿Cómo

consultar las expectativas, los intereses y recoger los aportes y observaciones de los

diferentes actores con el propósito de aumentar el trabajo en red dentro de los procesos

de formación? ¿Quiénes son los representantes de los actores o grupos colegiados?

¿Mediante qué mecanismos se seleccionan? Estos interrogantes resultan nuevos y

obligatorios de asumir en dinámicas diferentes a las que hemos estado acostumbrados si

queremos responder a las exigencias de la época, hasta donde sea posible, dentro de

nuevas prácticas de diseño o ajuste curricular“.

Estos interrogantes permiten llamar la atención para que las instituciones educativas

abran mayores espacios de interacción entre actores durante la construcción de una

propuesta curricular, contando no solo con los profesores, sino también con las directivas,

estudiantes, administrativos, egresados y miembros de la sociedad con el propósito de

replantear sus prácticas pedagógicas y curriculares. Resulta complicado pretender

currículos únicos u homogéneos que en nada o en poco responden a las exigencias

reales de los distintos contextos sociales.

En la construcción o ajuste de todo currículo que pretenda “garantizar” pertinencia social

se hace necesario profundizar en estudios descriptivos de la comunidad, con el fin de

detectar experiencias, intereses, perspectivas cotidianas, expectativas y necesidades

reales útiles para orientar la actividad curricular. Se deben crear espacios de participación

donde tengan presencia los miembros de la comunidad educativa directamente o a través

de sus representantes. La participación es un continuo que refleja distintos grados de

acceso a la toma de decisiones curriculares y una estrategia de intervención en la


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organización. Básicamente participar es compartir objetivos, métodos de trabajo y

decisiones en equipo, comprometerse crítica y constructivamente en una tarea común

(Ibíd.). En definitiva, dice Zabalza (2002, p. 83) participar es:

Reforzar la identidad de la institución supone potenciar la identificación con

ella. Y esa es una cuestión que nos afecta tanto a profesores como a

estudiantes. Si la universidad se convierte en un simple lugar de trabajo (a

veces, compartido con otros lugares en los que uno trabaja) resulta difícil

llegar a construir un fuerte nivel de identificación con él. Algunos atribuyen

el desapego a las nuevas formas de relación de nuestros días. Pero lo cierto

es que la posibilidad de sentirse miembro de una institución y de un equipo

de personas refuerza nuestra capacidad de comprometernos y de

identificarnos con las metas que la institución asume como propias (incluso

si no llegamos a estar plenamente de acuerdo con ellas).

Se debe seguir avanzando en elevar el grado de conciencia sobre la necesidad,

conveniencia e importancia de la participación directa y activa de todos los actores

educativos, dado que esto contribuye a darle sostenibilidad, pertinencia e impacto social a

los programas.

La participación suele concretarse en la resolución de problemas, a pesar de que muchas

soluciones suscitan problemas más graves de los que se resuelven. La participación

efectiva, no obstante, radica mucho más en alcanzar una comprensión común de los

problemas. Las soluciones se vuelven más evidentes, cuentan con un mayor respaldo,

pueden ser fácilmente instrumentadas y no generan por lo general, repercusiones no

deseadas. La participación creadora pone de relieve la detección, la percepción, la

formulación y la comprensión común de los problemas, no limitándose a su mera

resolución. (Botkin, 1979, citado por Álvarez, 1998).


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En el informe al Club de Roma se propone la participación como rasgo esencial del

aprendizaje innovador, argumentando que el derecho a participar guarda estrecha

relación con el derecho a aprender. Los individuos aprenden mediante la participación e

interacciones con la sociedad y esta aprende gracias a la participación de los individuos y

grupos en sus actividades. Este planteamiento argumenta el razonamiento antes

presentado referido a la necesidad de enseñar a participar y aprender participando. La

participación efectiva ensancha y enriquece los contextos que trae a colación y por

consiguiente, fomenta una comprensión más amplia (Ibíd.). Es necesario conocer las

dificultades que surgen a lo largo del trabajo cooperativo para reconvertir los conflictos

que se generan en las relaciones personales en fuerzas dinamizadoras de creación

colectiva.

Como se dijo antes, toda propuesta curricular debe partir de las necesidades reales de la

comunidad que participa en su desarrollo; debe responder por la exigencia de arraigo,

identidad y compromiso de todos y cada uno de los involucrados en el proyecto. La actual

política normativa señala claramente el fenómeno de la autonomía escolar, procesos que

serán realidad si los orientamos hacia el logro de propósitos claros y concretos que

respondan a los requerimientos específicos y particulares de los diversos contextos en

donde se llevan a cabo.

En los anhelos investigativos se pueden crear espacios de participación donde tengan

presencia los miembros de la comunidad educativa directamente o a través de sus

representantes. La consideración de los intereses, expectativas y necesidades de los

estudiantes y demás actores en la formulación y comprensión de los problemas que se

deben resolver, servirán de base para configurar los contenidos que darán forma a la

estructura curricular.

La identidad no se posee, se construye. Y si se pretende que sea una identidad

compartida por los distintos miembros de la comunidad universitaria, es preciso disponer

de espacios y de mecanismos institucionales que posibiliten esta identificación con el

sentido, la misión, los planteamientos, los estilos de trabajo, las normas, entre otros.


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En resumen, hay que abrir espacios de reflexión como un elemento de interacción entre

actores durante la puesta en escena de una propuesta educativa; con el propósito de

replantear nuestras prácticas pedagógicas y curriculares”. Porlan, (1997, p. 106) sostiene

que el conocimiento personal de los estudiantes (pero también de los actores) está

compuesto por un sistema de significados experienciales, de diferentes grados de

abstracción, con el que interpretan el medio, y con el que dirigen el comportamiento en él,

según unos determinados intereses”.

Finalmente, hay que destacar que sobre el tema es necesario por un lado, precisar el

papel y el alcance de la participación de los distintos actores educativos y la noción e

importancia actual de comunidad educativa con base a procesos investigativos, resulta

clave para enriquecer los procesos de diseño curricular con base en criterios de formación

integral, pertinencia, calidad, sostenibilidad, impacto social útiles para todo el sistema

educativo colombiano. Sobre todo en la presente época en que la dinámica curricular

demanda para su enriquecimiento una relación orgánica con la cultura y con las

comunidades local- regionales con base en la participación directa de dichos actores

educativos.

Por otro lado, si la escuela no atiende los requerimientos de los diversos actores sociales,

no se adapta a los cambios, no participa como agente activador de los mismos en el

medio en que actúa, pierde identidad y su razón de ser. La escuela no sólo se torna

pertinente cuando responde eficazmente a las demandas externas, sino cuando se

plantea ella misma como objeto de investigación de ese entorno.

Currículo integrado:

Uno de los conceptos que manifiesta el programa es el de currículo integrado y que según

Jurjo Torres, puede resolver la dicotomía que se plantea la hora de optar por una

denominación de currículo que integra a su vez los argumentos que justifican la

globalización en defensa de mayores cotas de interdisciplinariedad en el conceptos y de


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interaccione social, economía y política9. Este tipo de currículo se desarrolla en el aula de

clase como un proceso de identificación de espacios y defendiendo los intereses de los

estudiantes en términos socio-históricos y culturales.

La integración se refiere a un nuevo paradigma que apunta hacia un pensamiento

interrelacionado e interconectado que tiene como propósito ampliar y profundizar la

comprensión de nosotros mismos y de nuestro mundo con base en:

La integración continúa de nuevos conocimientos y experiencias.

La despriorización completa de asuntos como el aprendizaje de las disciplinas.

La difuminación de los límites entre las disciplinas.

El cuestionamiento de los horarios tipo mosaico.

Acabar con el prestigio de una asignatura sobre otra.

Poner en juicio la sacralidad de una cultura dominante convertida en conocimiento.

Integración curricular es unir lo desunido, señala James Beane (2005), es organizar temas

que se desprenden de experiencias de la vida cotidiana, lo que permite a los estudiantes

reflexionar sobre la vida diaria y además promueve la colaboración entre estudiantes,

docentes, padres, egresados, en general entre la comunidad. La integración es una teoría

del diseño curricular que se ocupa de mejorar las posibilidades de la integración personal

y social mediante la organización del currículo en torno a problemas y temas importantes,

identificados de forma colaborativa por la comunidad, sin tener en consideración la

separación por asignaturas.

Es en la integración el espacio donde se plantea que la heterogeneidad, la interacción, el

azar; todo objeto del conocimiento, cualquiera que él sea, no se puede estudiar en sí

mismo, sino en relación con su entorno; precisamente por esto, toda realidad es sistema,

por estar en relación con su entorno.

9 TORRES Jurjo Santomè. Morata, S.A. Globalización e interdisciplinariedad: El currículo integrado. Madrid. Morata, 2006.p 1.


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LAS RAZONES DEL CURRÍCULO INTEGRADO

A manera de ilustración comparativa, queremos mostrar las razones para continuar

trabajando con miras a consolidar un currículo integrado en nuestra institución.

TRADICIONAL INTEGRADO

• Genera saber dentro de marcos

rigurosamente disciplinares

• Se origina en amplias estructuras transdisciplinares

(sociales y económicas)

• Tiene la cualidad de superar el plano estrictamente

cognitivo y se introduce en las dimensiones de los

Seres Humanos.

• Se ciñe a una matriz mono o multidisciplinar

que produce según las prácticas relevantes

de una disciplina particular y opera con la

distinción entre conocimiento "básico" y

"aplicado".

• Se crea en el marco de criterios transdisciplinares

de índole práctica y busca resolver problemas

definidos, dando significado a la idea de

descargarse de la diferencia entre conocimiento

"básico" y "aplicado" y trabajar en medio de una

circulación constante entre niveles.

• La organización cobra un perfil jerárquico que

desarrolla estructuras durables y homogéneas

• La horizontalidad en su organización configura

agrupamientos heterogéneos y transitorios.

• La comunidad de especialistas convalida los

hallazgos

• Todo dispositivo y estructuras legitimadoras tienen

un carácter relativo, ya que éstos resultan

"disfuncionales" a la propia tarea.

• Los mecanismos de control de calidad de los

productos utilizan una gama restringida de

verificaciones –que abarca a universidades,

academias nacionales y sociedades

profesionales de arraigada trayectoria–.

• Se emplea una escala más amplia de controles

internos que no entraña la participación de

instituciones estables y su despliegue evidencia

para quienes trabajan con los criterios

tradicionales, una regulación distorsionada que

opera según normas inconsistentes y

provisionales.

• El conocimiento no se dirige a nadie en

particular

• El conocimiento se orienta específicamente hacia

quienes demandan conocimiento "útil", pertinente,

al interior de la sociedad.

4. PENSAMIENTO COMPLEJO

Lo anterior encuentra eco en la corriente del pensamiento complejo cuyo principal

ponente es el profesor Edgar Morin. La complejidad es a primera vista un tejido de

elementos heterogéneos inseparablemente unidos, que presentan la paradójica relación

de lo uno y lo múltiple. La complejidad es efectivamente el tejido de eventos, acciones,

interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo


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fenoménico. Así es que, la complejidad se presenta con los rasgos perturbadores de la

perplejidad, es decir de lo enredado, lo inextricable, el desorden, la ambigüedad y la

incertidumbre.

Hoy la complejidad es nuestro contexto. Hoy lo importante es que con la incorporación de

la complejidad y su inserción en el conocimiento se recupera, por una parte, al mundo

empírico, la incertidumbre, la incapacidad de lograr la certeza, de formular una ley eterna,

de concebir un orden absoluto. Y por otra parte, se asume la dificultad irremediable para

evitar contradicciones lógicas en el avance de los conocimientos y la comprensión.

El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. Complexus significa lo que está

tejido junto; en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes

que constituyen un todo (como el económico, el político, el sociológico, el sicológico, el

afectivo, el mitológico) y que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-

retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las

partes, las partes entre ellas.

La realidad no es simple, constata Morin, son muchos los elementos de que consta, pero

estos elementos no están aislados sino interconectados. Incluso entre un elemento y otro

los límites son borrosos. Si la realidad no es simple, el conocimiento tampoco puede serlo

so pena de incurrir en el error. La ciencia del hombre no tiene fundamento alguno que

enraíce el fenómeno humano en el universo natural, ni método apto para aprehender la

extrema complejidad que lo distingue de otro fenómeno natural conocido. Su estructura

explicativa es aún la física del siglo XIX, y su ideología explicativa es siempre la del

cristianismo y el humanismo occidentales; la sobre naturalidad del hombre.

En el sistema educativo tradicional la formación humana se ha asumido desde la

simplicidad, modelos pedagógicos excluyentes, currículo inflexible, exclusión, heteronimia

y unidisciplinariedad. Desde el pensamiento complejo, la formación humana adquiere una

nueva dimensión. Se convierte en un proceso dinámico-complejo de construcción del

sujeto donde interactúan factores personales y sociales. Esta nueva racionalidad abre un


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espacio para asumir la formación humana desde la autonomía, participación democrática,

transdisciplinariedad y tolerancia. Al final se enfatiza en incluir dentro del currículo la

formación en pensamiento complejo como salida a la crisis social actual.

La transdisciplinariedad: Se concibe como una visión del mundo que busca ubicar al

hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexión, y desarrollar una concepción

integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado

tres pilares: los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad, a partir

de los cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del

conocimiento desde una perspectiva de interconexión en el sentido de complexus o “lo

que está tejido junto”, según la expresión de Edgar Morin. Se habla de

transdisciplinariedad cuando los saberes de los campos dispares se integran en una

visión de conjunto que permite estudiar sus conexiones y relaciones de coordinación y

subordinación [5].

5. FORMACIÓN INTEGRAL:

Hace referencia tanto a las múltiples facetas que entran en juego en el desarrollo, la

constitución y reconstrucción de la persona, como a la diversidad de puntos de vista,

disciplinas o perspectivas desde las que nos aproximamos y podemos observar,

reflexionar y actuar sobre la realidad. Remite también a la integración de cada uno de

nosotros consigo mismo; con la sociedad y el planeta.

La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente,

diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo

social y lo profesional.

El nuevo modelo de formación de formadores propone que el énfasis curricular recaiga

sobre la formación de los estudiantes (navegantes), y no sobre una información

enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta con las actitudes y herramientas

para el constante auto-aprendizaje a través de las bases que ha creado al educarse de

una manera integral. E. Morin (2009).


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La coyuntura social actual requiere de sujetos que se adapten fácilmente a los cambios,

con una actitud flexible, con capacidad para establecer relaciones entre procesos y entre

éstos y sistemas y con capacidad para abordar nuevas posibilidades y alternativas. Tales

cualidades están inmersas en el pensamiento complejo y es por ello que podría ser un

contenido de fundamental importancia dentro del currículo en todos los niveles de

educación, desde preescolar hasta la universidad. Se requieren sujetos que aborden la

realidad en toda su complejidad y de esta forma puedan adaptarse mejor a ella para

transformarla. La flexibilidad en la mirada de la realidad que introduce el pensamiento

complejo tiene la potencialidad de crear espacios para resolver creativa y

constructivamente los conflictos y problemas actuales del país.

6. MODELO PEDAGÓGICO:

El modelo pedagógico es objeto de análisis y construcción permanente y se sustenta en la

necesidad de partir de la realidad particular las instituciones y sus actores educativos.

Esperamos realizar un trabajo conjunto en el corto tiempo para definir el modelo.

En la construcción del modelo pedagógico, la comunidad educativa está constituida por

todos los actores educativos quienes disponen de un proceso académico y no académico

para acceder al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será

utilizado en la transformación del hombre y de la sociedad. Dentro de la comunidad

educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras con respecto al

conocimiento que sirven para definir los distintos modelos pedagógicos, el tipo de

Instituciones y la implementación de las funcione. Para darle coherencia a todo este

proceso es necesario que se soporte con teorías provenientes de distintos campos como

la: filosofía, psicología, antropología y sociología.


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7. CURRÍCULO Y EDUCACIÓN

El currículo se entiende desde una perspectiva de construcción social, que da cuenta del

contexto histórico, que ofrece formas de elaboración colectiva, que permitan a profesores,

estudiantes y comunidad presentar visiones críticas de la educación, de las prácticas

pedagógicas, de las formas de organización del conocimiento y de su realidad y contexto.

Así mismo, que permitan, en ejercicio de la autonomía escolar, no solo a través de la

teoría, sino también de la práctica, alternativas de transformación que dignifiquen a los

sujetos y los orienten en el desarrollo de proyectos de vida individuales y colectivos10.

En estos esfuerzos se evidencia la necesidad de consolidar e institucionalizar un espacio

de reflexión e investigación que permita no sólo la comprensión de los programas

curriculares organizados por disciplinas y por áreas del conocimiento, sino también la

construcción de propuestas innovadoras que logren un mayor acercamiento a los

propósitos educativos de formación integral sobre principios de flexibilidad y pertinencia

social.

Al respecto, todavía existe en nuestro país una actitud de reticencia y posturas rígidas en

las instituciones, que obstaculizan la definición de espacios que brinden la oportunidad de

buscar, diseñar y experimentar actividades curriculares y pedagógicas que apunten, por

un lado a la pertinencia rigurosa de los currículos y por el otro, a la renovación de las

prácticas para crear ambientes de aprendizaje que estimulen un mayor compromiso del

estudiante con su propia formación.

Una nueva propuesta curricular de esta índole parte del supuesto de que la estructuración

curricular por asignaturas ya cumplió su papel; después de ser éste el modelo básico

resulta necesario introducir nuevos conocimientos producidos con soporte investigativo,

acorde con la educación que necesita el país y los requerimientos sociales propios de

10

NARANJO, Jaime. Revista Educación y Cultura No. 85. Artículo La estructura de los ciclos en el desarrollo

curricular: Ideas básicas para la construcción del currículo. Pág. 11. 2009


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nuestros contextos de tal manera que impida su fragmentación y por lo tanto la anhelada

formación integral del ser humano11.

Para hacer una mirada amplia del tema curricular, es obligatorio analizar qué sentido ha

tenido hasta hoy el empeño de segmentar el conocimiento y parcelar el aprendizaje, con

las consecuencias que esto significa en términos de la formación integral. Si bien es

cierto, el tema del currículo obedece a las políticas educativas, también es cierto que

estas políticas no han podido deslindarse, de los temas económicos y políticos, que son

los que finalmente, ganan terreno a la hora de pensar el tipo de educación que requiere

cada país o localidad. La educación ha estado pues al servicio de intereses de quienes

imponen los modelos de mercado, ampliando las brechas sociales.

Si bien es cierto que el currículo debe atender lo relacionado con el desarrollo y el

aprendizaje, este no puede reducirse a las diferentes etapas, dejando por fuera aspectos

fundamentales de la vida de los estudiantes, donde cuenta su historia y condiciones

sociales y culturales12, que suponen que no existe una única forma de aprender y por lo

tanto, deben existir diversas formas de enseñar

La propuesta de imaginar una educación socialmente pertinente compromete entonces

grades esfuerzos para superar la tradición paralizante e incursionar de otra manera en el

mundo escolar, vinculando todos los actores y circunstancias que hacen parte de él.

8. VIOLENCIA ESCOLAR, CONFLICTOS Y CONSTRUCCIÓN DE PAZ.

El lugar de la escuela como agente de socialización y de formación de mentalidades y

reproductor de actitudes y prácticas, no tiene discusión. Es claro que no es el único, pero

sí el más importante escenario de socialización. La escuela canaliza la particularidad de

los diferentes órdenes sociales y posibilita las diferentes alternativas de un orden futuro.

11

Ibíd. Pág. 5 12

TORRES S. Jurjo. Documento video conferencia “Razones y urgencias para trabajar en las instituciones educativas con un currículo integrado”. Julio 02 de 2010


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La escuela integra los individuos a la sociedad. Desde esta perspectiva la escuela tiene

una función protagónica en la formación ciudadana, en el modelado de sujetos para la

democracia, la participación, la tolerancia, el reconocimiento de la diferencia, el sentido de

justicia, virtudes todas relacionadas con la problemática de la violencia, en cuanto son la

otra cara del espejo de una sociedad como la colombiana donde impera una cultura de

violencia en las relaciones sociales. La función de la escuela es central en la construcción

de una cultura de paz, no solo por su compromiso con el conocimiento y la búsqueda de

alternativas de solución a los problemas sociales, sino porque está habitada por niños y

jóvenes, quienes tienen la tarea de imaginar y hacer realidad el orden futuro de las

sociedades.

En consecuencia, es una obligación pensar la escuela en términos de violencia, conflictos

y construcción de paz. Tal fue la perspectiva de investigación y del proceso formativo

adelantado por el Grupo de Investigación para la Paz y Resolución de Conflictos con las

instituciones educativas de la ciudad. Interrogar colectivamente la realidad de las

violencias, los conflictos y reconocer las iniciativas de paz y convivencia. ¿Cuáles son las

violencias que se expresan en las instituciones educativas?, ¿qué caracteriza esas

violencias?, ¿cómo se controlan?, ¿cómo se tramitan y manejan los conflictos que

subyacen a esas violencias?, ¿cómo se afecta la escuela por las violencias macro social y

política?, ¿la escuela reproduce las violencias de la sociedad?, ¿cómo enfrenta la

escuela la cultura de la violencia?, ¿cómo se construye la democracia escolar?, ¿qué

hace la escuela por la formando ciudadanos?

Pero además es una obligación reflexionar e investigar los contenidos y prácticas

escolares, el tipo de relaciones y los procesos pedagógicos, las posibilidades de la

educación para la democracia y la paz, la función de la escuela como agente de

socialización de paz y convivencia. Estos imperativos éticos, políticos y de investigación,

de la escuela como agente de cambio social, son la esencia del cuerpo teórico del campo

disciplinar de la “Investigación para la paz y resolución de conflictos”, dado que esta

disciplina académica es una ciencia social aplicada. En los interrogantes planteados y en


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el diálogo de saberes entre estudiantes, maestros, padres, líderes sociales,

investigadores y funcionarios estatales, está la teoría de la educación para la paz.

En Colombia los Estudios de Paz y la Educación para la Paz son un paradigma en

construcción y consolidación dentro de las ciencias sociales, son un saber de frontera

donde acuden distintas disciplinas académicas a pensar el problema de las violencias y

sus formas de resolución y a trabajar por la construcción de paz. Se debe reconocer

desde un punto de vista epistemológico, que tienen como meta la comprensión de una

problemática compleja13, cuyo objeto es el análisis y transformación de las relaciones

sociales de conflicto y la construcción de paz. Estos, en cuanto ciencia social aplicada,

iluminan la acción social a partir de referentes éticos y axiológicos, de tal forma que en el

trabajo concreto dialogan y se complementan la pretensión científica y la pretensión

valorativa. Su carácter de disciplina-matriz o saber de frontera y la complejidad de su

objeto de estudio, implican enfoques transdisciplinarios que Galtung14 califica como

ciencia trilateral “...cuyos vértices los conforman los hechos, las teorías y los valores. De

su interacción, resultan los tres enfoques principales de la ciencia social llamada estudios

sobre la paz.”15 En la interacción entre estos vértices tres enfoques metodológicos se

aproximan a la construcción del conocimiento: el empirismo, el criticismo y el

constructivismo.

“El empirismo traduce la realidad a datos; el criticismo compara tales datos (empíricos)

con los valores; el constructivismo compara las teorías con los valores, intentando ajustar

aquellas para que produzcan nuevas visiones acerca de la nueva realidad.”16 Según

Ramos, los Estudios de Paz y la Educación para la Paz como desarrollo de aquellos,

13 FISAS, Vincenc, Investigaciones sobre la paz y cultura de paz, en Cultura de Paz y Gestión de Conflictos, Ediciones UNESCO, Paris, 1998. 14 GALTUNG, Johan, Fundamentos de los estudios sobre la paz”, en RUBIO, Ana, Presupuestos teóricos y éticos sobre la paz, Seminario de la paz y los conflictos, Universidad de Granada, Granada, 1993. 15 RAMOS, René, Suárez, La paz como objeto de conocimiento y la investigación para la paz, en Aportes a una pedagogía para la paz, Observatorio para la Paz, Coordinación Vera Grave, Bogotá, 2001, p. 50. 16 RAMOS, René, Suárez, p.51.


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concebidos como ciencia social aplicada, sugieren la adecuación de cada énfasis

(vértices) a una temporalidad: el pasado desde el empirismo, el presente desde el

criticismo y el futuro desde el constructivismo.

Esta integración transdisciplinar para conocer y transformar los conflictos, para estudiar y

construir la paz y, para orientar la acción política y pedagógica del cambio social, que

permita avanzar hacia una cultura de paz, valoran la experiencia como medio de

aprendizaje. Los espacios de esa reflexión y de la construcción de los conocimientos de la

paz, pueden ser formales o informales, pero tienen en el centro de la labor educativa la

experiencia de los agentes sociales, sus vivencias, su vida cotidiana.

9. SOCIEDAD CIVIL

La Sociedad Civil es un concepto que pertenece especialmente al contexto de la ciencia

política y refiere a todos aquellos individuos con el título de ciudadanos de una sociedad

determinada que actúan de manera colectiva, con el objetivo de tomar decisiones en lo

concerniente al ámbito público, por fuera de cualquier tipo de estructura gubernamental.

Según los agudos observadores de la realidad social y política, sin la existencia de este

tipo de sociedad será prácticamente inviable la forma de gobierno democrática, la

sociedad civil es inherente e indispensable para que haya y se mantenga la democracia.

Por otra parte, la sociedad civil se encuentra conformada por dos elementos principales,

por un lado, el conjunto de instituciones que manifiestan y defienden los derechos

sociales, políticos e individuales y que son las que ejercen la función de propiciar su libre

asociación y posibilitar su defensa en caso de necesitarlo, ya sea del estado, del

mercado, en fin, de quien lo necesite.

Y el otro elemento constitutivo son el conjunto de los movimientos sociales que

constantemente se encuentran planteando y proponiendo valores, demandas, derechos y

ejercen además una función de contralor respecto del cumplimiento de todos aquellos

derechos otorgados.


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Las organizaciones no gubernamentales, más conocidas mundialmente como ONGs, las

organizaciones no lucrativas (ONL), los clubes y cualquier otro tipo de asociación

deportiva que exista, grupos religiosos, clubes sociales, sindicatos, colegios profesionales

y las organizaciones barriales son algunas de las sociedades civiles más reconocidas

mundialmente y con las cuales nos podemos topar y por qué no también, acudir en caso

de necesitar su ayuda, su mediación, para resolver, por ejemplo, algún litigio con el

estado o con cualquier otro actor social.

(Alain Touraine: ¿Qué es la democracia?)

CONCEPTO DE ESTADO

El Estado es un concepto político que se refiere a una forma de organización social y

política soberana y coercitiva, formada por un conjunto de instituciones involuntarias, que

tiene el poder de regular la vida nacional en un territorio determinado. Usualmente, suele

adherirse a la definición del Estado, el reconocimiento por parte de la Comunidad

internacional.

Algunos autores definen el Estado como el conjunto de instituciones que poseen la

autoridad y potestad para establecer las normas que regulan una sociedad, teniendo

soberanía interna y externa sobre un territorio determinado.

Max Weber, en 1919, define el Estado como una unidad de carácter institucional que en el

interior de un territorio monopoliza para sí el uso de la fuerza legal.

Por ello se hallan dentro del Estado instituciones tales como las fuerzas armadas, la

administración pública, los tribunales y la policía, asumiendo pues el Estado las

funciones de defensa, gobernación, justicia, seguridad y otras como las relaciones

exteriores

MODELO PEDAGÓGICO DE LA I.E.

En construcción


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10. MODELO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO

En la institución se trabaja en pro del estudiantado visionando el futuro de cada uno de

ellos y de todos los miembros de la comunidad educativa velando por la calidad, por el

cumplimiento de los fines de la educación y por el mejoramiento de la formación moral,

intelectual y física de cada uno de sus integrantes.

La institución diseñara y aplicara criterios y procedimientos para la evolución de de la

calidad de la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y logros

de los estudiantes; buscando así la eficiencia y la eficacia en los procesos pedagógicos,

de los textos y de materiales empleados para optimización en la prestación del servicio.

El plantel busca la masificación de la educación técnica ya que por la ubicación del

instituto la población es de escasos recursos para aspirar a la educación superior. Por tal

motivo las aspiraciones son el crecimiento de la institución en recursos humano,

materiales necesarios para el área técnica y la actualización constante del material

académico de todas las áreas impartidas en la IETI CARLOS HOLGUÍN MALLARINO.

El recurso humano mantendrá una auto evaluación constante y evolutiva la cual deberá

ser supervisada y orientada por directivos docentes siendo está guiada, para el

mejoramiento profesional de los docentes y todo el personal que compone la institución

(personal administrativo: secretarias, digitadores, tesorero, aseadores, porteros). Para ello

se tendrá en cuenta:

Que este actualizando permanentemente en su que hacer, profesional y

personal.

La capacidad para formular y efectuar su propio proyecto de vida.

La capacidad de diálogo e integración de su grupo y comunidad.

Capacidad de identificar sus necesidades de aprendizaje.

Capacidad de incentivar a sus estudiantes para que adquieran sentido de

pertenencia y amor a la institución y a su comunidad.


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La distribución del tiempo y las consecuencias del proyecto educativo,

señalando el periodo lectivo y el grado escolar en que ejecutara las diferentes

actividades pedagógicas.

Que tenga habilidad para entender y comprender a los jóvenes; A sus

compañeros de trabajo, abierto y dispuesto al cambio con facilidad y libertad

en la resolución de conflictos personales e institucionales.

Debe tener un verdadero dominio de sus conocimientos, habilidades y

destrezas en el área de su especialidad áreas técnicas o académicas, eficacia

para entender y aplicar nuevos conocimientos, iniciativas, dinamismo,

creatividad, solidaridad y participación en la toma de decisiones.

En la parte física de nuestra institución se está en procura rediseñar

estrategias que permitan el mejoramiento y cuidado de toda nuestras

instalaciones que permitan el mejor desarrollo académico y emocional de la

comunidad educativa en general.

En lo económico se estudian estrategias por la cual se pueda recuperar una

cartera morosa bastante alta y tratar de buscar que la comunidad en general

comience a adquirir sentido de pertenencia por la institución y que no sea una

deuda mas.

11. PRACTICAS PEDAGÓGICAS

El profesor de la Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, debe

ser un maestro sensible, de mucha fortaleza, comprensivo, con una gran capacidad de

amar y dar amor para aplicar así la pedagogía del amor.

Su quehacer debe estar comprometido en el engranaje diario de la formación de sus

estudiantes, con claros criterios de democracia y participación.

Nuestro maestro debe poseer un espíritu crítico que le permita evaluar permanentemente

sus autorreferentes y transformar sus paradigmas tradicionales, asumiendo el nuevo reto

pedagógico que exige la realidad circundante del estudiante de la institución.


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Igualmente deben ser un ser que flexibilice su mirada frente a la práctica pedagógica del

otro, incorporando todos los elementos valiosos que le aporten a su cotidianidad docente.

Nuestra pedagogía busca ir construyendo en cada estudiante personas reflexivas, críticas

y creativas, con capacidad de asumir la resolución de conflictos sociales, económicos,

políticos y académicos con la suficiente ternura y amor para comprender su propia

existencia con acierto, dificultades y así reconocer en el otro la posibilidad de crecimiento

dentro de parámetros de solidaridad y democracia.

Igualmente, nuestro modelo pedagógico busca dar a los estudiantes la suficiente

capacitación académica, científica y técnica para aplicar con todos los requerimientos y

todas las opciones a un plan universitario o Instituto de Capacitación Superior, en el

mercado laboral con suficiente garantías.

Fundamentos Pedagógicos Institucionales

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, fundamenta sus

bases en una pedagógica activa y en las doctrinas pedagógicas actuales basadas en los

siguientes aspectos:

1. La investigación, la actividad, la conciencia crítica y el análisis como herramienta

transformadores del país.

2. Una pedagogía donde el docente sea orientador, animador y facilitador del

aprendizaje.

3. Que exista un real vínculo ente educación y sociedad, pues se educa para que las

personas se desempeñen mejor en el ambiente sociocultural, económico y político

de su entorno social.

4. Una pedagogía de apertura permanente al dialogo, a la autocrítica, a la

autonomía, a la autoestima y a la equidad entre los elementos del proceso de

aprendizaje.

5. Apertura de la Institución a la Comunidad Familiar y Social.


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12. METODOLOGÍA

Revisión bibliográfica sobre teorías de enseñanza aprendizaje, diseño instruccional, y

psicología de la educación, como base fundamental para la formulación de un modelo

pedagógico para educación virtual como mediación del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Formulación del modelo pedagógico con base en las experiencias recopiladas y la

documentación bibliográfica.

Implementación del Modelo.

Evaluación del Modelo.

En resumen, el modelo humanístico de educación, que recibió su primera configuración

en el pensamiento de Isócrates, es un modelo educativo que se ofrece a todos los seres

humanos, que consiste en una formación humana integral que se adquiere, según las

capacidades de cada uno, mediante el aprendizaje de la cultura general a la que ha

llegado la sociedad de su tiempo, en el que las artes del lenguaje tienen preeminencia

sobre las ciencias de la naturaleza, y que tiene una finalidad ética y política: humanizar a

los seres humanos haciendo de ellos buenos ciudadanos.

La separación realizada en el mundo contemporáneo entre las “ciencias” y las “letras”,

supone un grave ataque al modelo humanístico de educación. Como hemos repetido a lo

largo de nuestro trabajo, desde sus inicios en Grecia, este modelo, si bien concedió la

primacía a los saberes literarios sobre los científicos, a los estudios sobre el hombre a las

investigaciones sobre la naturaleza, mantuvo siempre la idea de que la cultura general o

común en la que se debían educar todos los seres humanos comprendía tanto a los

primeros como a los segundos.

Sin embargo, a partir del siglo XIX, se fue imponiendo la idea de que sólo pueden

considerarse “humanidades” a las disciplinas que dependen de la palabra, a las literarias,

distinguiéndolas así de las que dependen de los números, de las científicas.


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Humanidades serían, por lo tanto, la lingüística, la filología, la literatura, la historia, el arte,

la filosofía, la teología, etc. Consecuentemente, “educación humanística” sería una

educación que se limitara a dichas disciplinas.

Es importante también tener en cuenta la transversalidad curricular desde la

Afrocolombianidad; de acuerdo al decreto 1122 de 1998 en el que se implementa la

cátedra de estudios afrocolombianos, esta se debe aplicar en el área de ciencias

sociales, en el plan de estudios de todos los establecimientos educativos de todo el país.

Pero las reflexiones posteriores de organizaciones y representaciones Afrocolombianas

provocaron el desarrollo de una propuesta más amplia del concepto de cátedra como

asignatura.

En efecto los aportes de los afrocolombianos no se pueden reducir al área de sociales,

esta es más compleja acercarse a su historia y su forma de relación social, pero también

implica el reconocimiento de sus aportes a las ciencias naturales, a la lengua castellana, a

la religiosidad de los colombianos, a la conservación de la diversidad, al arte, la música y

la danza y a otros elementos temáticos que rebozan a un áreas, respetando la estructura

actual del plan de estudio deben ser asumidas por todos los docentes desde su área

específica en la secundaria, la básica primaria y el preescolar. Para esto se invita a

todos los maestros trabajen la cátedra, no como simple mandato de la norma que obliga a

introducir algunos contenidos de su habitual plan de área, como si se tratara de algo ajeno

a la realidad de los estudiantes y de los propios docentes. Al contrario se hace necesario

generar un nuevo imaginario sobre el afrocolombiano, alimentado por el sentimiento

étnico y cultural del maestro mediante la investigación lo que debe animar el tratamiento

de la cátedra en una perspectiva de valoración, respeto y reafirmación de la cultura

afrocolombiana. Solo de esta manera se puede dirigir las acciones pedagógicas, e

investigativas hacia los fundamentos de la investigación tecnología y científica.


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13. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACIÓN DE LA

GESTIÓN

La organización consiste en construir una estructura dual (material y humana) para

conseguir los fines. Por lo tanto en la institución deben existir unos criterios de

organización para poder desempeñar cada uno las funciones que le corresponde.

Estos son:

1. Asegurarse que el plan está juiciosamente preparado y estrictamente llevado a

cabo.

2. Ver que la organización humana y material sea consistente con los objetivos,

recursos y requisitos de la institución.

3. Establecer una jerarquía de responsabilidad efectiva y competente.

4. Armonizar actividades y coordinar esfuerzos.

5. Establecer una eficiente selección del personal para que cada uno de los

miembros del personal este en el lugar que pueda brindar el mayor servicio.

6. Definir claramente las funciones.

7. Formular decisiones claras, distintas y precisas.

8. Estimular el gusto por la iniciativa y la responsabilidad.

9. Recompensar de manera justa y apropiada los servicios rendidos.

10. utilizar mecanismos correctivos a la deficiencia que se presenten.

11. Vigilar que se mantenga la disciplina (orden).

12. Asegurar que los intereses individuales sean subordinados al interés general.

13. Poner especial atención a los conductos regulares.

14. Proveer de todos los materiales y recursos que el personal requiera para la

realización de sus actividades.

15. Mantener el manejo de los programas y proyectos que se ejecuten en la

institución.

16. hacer más eficiente los procesos que se requieran en la institución obviando

trámites y papeles.


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Para lograr estos criterios se debe realizar un control o evaluación anual, la cual consiste

en constatar que todo se haya efectuado en conformidad con el plan de mejoramiento

institucional tratado dentro del objetivo de elevar nuestro nivel de calidad educativa.

19. EVALUACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE)

Aplicación del decreto 1290 de abril 16 de 2009, en la I.E. Carlos Holguín Mallarino.

Modifica los numerales 2, 9 y 15 del SIEE, y se agregan los numerales 16, 17 y 18 según

acuerdo No. CA - 02 del 03 de Febrero de 2011.

REFERENTES PEDAGÓGICOS, HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES SOBRE LA

EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS E HISTÓRICAS

Tratar el tema de la evaluación, resulta una actividad muy compleja, en tanto que en

nuestro país no existe la cultura de una evaluación basada en la investigación, ni de

pregunta y búsqueda sobre el por qué y para qué evaluamos. Durante muchos años, la

evaluación ha representado un instrumento de poder por parte de algunos maestros, al

igual que un mecanismo de manejo de grupo, de disciplina y hasta de castigo.

La nota o valoración, era empleada para calificar o descalificar tanto al estudiante como a

la tarea asignada. Esta situación tiende a cambiar, cuando en 1.910, aparecen las

pruebas de inteligencia de Binet y Simon. Estas pruebas ayudan a identificar a los niños

con deficiencias en habilidades cognitivas básicas como la atención, concentración o

memoria, aunque la nota del maestro no cambiaba su papel calificador.

Más tarde las Pruebas de Inteligencia General de Spearman colocan sobre la mesa de

discusión, cómo inciden las inteligencias en la educación y el desarrollo de las aptitudes,


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dado que, no todos los niños tienen la misma capacidad de aprendizaje en diferentes

disciplinas.

Tiempo después surge la neuropediatría, investigando sobre el desarrollo infantil y del

aprendizaje. A partir de los resultados arrojados, a través de niños que presentaban

dificultades en el aprendizaje, se ejercita en ellos el desarrollo de habilidades de la

percepción, motricidad, lenguaje, sociales y símbolos como preparación para realizar

pruebas de lectura, escritura y Matemáticas. Esto genera un aprendizaje por áreas de

desarrollo, y con objetivos específicos en cada área, donde desaparece la integralidad del

niño, que se evalúa ahora por partes.

En la década de los 80, entran a tomar fuerza nuevas teorías del conocimiento que le

permiten al maestro identificar la etapa del desarrollo cognitivo en que se encuentra el

niño. Se da paso entonces a la evaluación por procesos y se transforma en una actividad

propia de la acción educativa, que permite al estudiante una toma de conciencia sobre su

estado de aprendizaje y mayor responsabilidad en sus compromisos académicos. Esto

genera también que la evaluación se realice de manera constante y que comprometa a

todos los sectores que rodean el proceso de enseñanza y aprendizaje: docentes,

estudiantes y padres de familia. Así, la coevalaución, autoevaluación y heteroevaluación

asumen un papel trascendental en el proceso de evaluación.

ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES

EVALUACIÓN

Es la acción que permite emitir un juicio o valor, a partir de un proceso que garantice

elementos para emitir el juicio.

El Decreto 1290/09 nos ofrece la siguiente aproximación conceptual: “la evaluación del

aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y


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media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los

estudiantes”.17

A) JUICIO

Es un indicador que determina con precisión si un proceso evaluativo es bueno o es malo.

B) VALOR

Es una escala comparativa que permite ver en qué punto se ubica el estudiante en

relación con la prueba, mostrando los requerimientos para superar el nivel. Se refiere a

los niveles de desempeño.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es un lineamiento que focaliza con claridad la intención, la competencia, el énfasis de la

evaluación y el nivel de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar.

Un criterio a evaluar puede ser: la puntualidad y asistencia, dominio del tema, expresión

oral, gramática, ubicación espacial.

D) ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN

Se refiere a la actividad empleada para evaluar el criterio, lo cual arroja un juicio o valor.

E) AUTO - EVALUACIÓN

Es una actividad de auto – reflexión y auto – crítica. Consiste en evaluarse a sí mismo,

con el objetivo de ubicarse tanto en los errores como en las virtudes y plantearse

soluciones que apunten al progreso.

Existen diferentes estrategias para autoevaluarse: en privado o en público, con

instrumento o sin instrumento, con orientador o sin orientador.

F) CO-EVALUACIÓN

Es la evaluación de los estudiantes con sus pares, el estudiante con el otro. Genera

respeto por la opinión del compañero, sentido de convivencia, interacción. Aprendemos a

dar y recibir.

G) HETERO-EVALUACIÓN

Es la evaluación que una persona le hace a otra.

H) LOGRO

17

DECRETO 1290/09, Artículo 1° Numeral 3. Definición de evaluación institucional de los estudiantes.


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Según el pedagogo Pablo Romero Ibáñez, el logro es “un dominio, un estado, un

desempeño, un avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre o del

área que trabajamos”. Se refiere a metas académicas o afectivas en cada disciplina. Son

las competencias, capacidades y saberes, que adquieren los estudiantes.

I) INDICADOR DE LOGRO

Es un estado que nos señala que tan cerca estamos o está el alumno, para alcanzar el

logro. Nos determina el estado en que se encuentra el proceso.

J) COMPETENCIA

Es una capacidad, aptitud o habilidad que adquiere una persona, para aplicar lo

aprehendido de manera eficaz, en la solución de problemas.

K) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

En la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, se refiere a la acción o acciones que

realiza el docente, con el estudiante que no alcanza los logros mínimos propuestos en el

proceso de aprendizaje. Estas se ejecutan en el instante en que se detecte la dificultad

académica.

L) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES

En la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, son las programadas por el docente,

para aquellos estudiantes, que después de realizadas las actividades de recuperación,

aún continúan sin alcanzar los logros mínimos en el proceso de aprendizaje. Estas se

ejecutarán, después de finalizar cada período.

M) RECURSO DE REPOSICIÓN

Solicitar a una instancia que revoque una decisión tomada por ésta.

N) RECURSO DE APELACIÓN

Acudir a una instancia superior para que revoque una decisión tomada por una instancia

inferior.

I) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el sistema educativo, y a partir de los nuevos conceptos de evaluación, ésta no se

concibe como un instrumento de medición ni de poder. En el sistema institucional de

evaluación de los estudiantes de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, la

evaluación tiene las siguientes características.


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Continua, en tanto que se realiza permanentemente, para apreciar el desarrollo del

proceso de aprendizaje, en cuanto a dificultades o fortalezas del alumno.

Integral, donde se tiene al orden del día, todas las dimensiones del desarrollo del

estudiante: lo cognitivo, lo personal y lo social.

Sistémica, es decir, que tenga una organización relacionada con los objetivos y fines

de la educación y los contenidos del área.

Flexible18, en el sentido de brindar la oportunidad de corregir y superar las

deficiencias en el proceso de aprendizaje.

Interpretativa19, “que busque comprender el significado de los procesos y los

resultados de la formación del alumno”.

Participativa, que permita el concurso de varios agentes del sistema educativo,

dando paso a la auto–evaluación, la co–evaluación y la hetero-evaluación.

Formativa, que permita oportunamente otras miradas, otras direcciones al proceso en

busca de mejoramiento.

Cualitativa, que describe e interpreta los proceso educativos considerando todos los

elementos que intervienen en él. Fija más la atención en la calidad de las situaciones

educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

I) ESCALA DE VALORACIÓN Según el Artículo 5° del Decreto 1290 de 2009, la escala de valoración nacional,

contempla los siguientes desempeños:

Desempeño Superior

Desempeño Alto

Desempeño Básico

Desempeño Bajo

18

Según el documento, Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, la flexibilidad la contemplan en el sentido de “considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general, su situación concreta”. (La Evaluación, Numeral 2, literal c) 19

Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002. (La Evaluación, Numeral 2, Literal C)


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DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 1.3 Los Criterios de Evaluación La Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino define criterios de evaluación para cada

nivel de desempeño en los siguientes términos:

Alcance de logros académicos propuestos en cada asignatura y proyectos definidos en el PEI.

Asistencia.

Puntualidad.

Presentación personal y uniforme.

Respeto y cumplimiento por las normas de la institución, fijadas en el manual de

convivencia.

Respeto y cumplimiento por las normas constitucionales.

Sentido de pertenencia por la institución.

Actitud positiva y compromiso frente a las actividades de la institución.

Vivencia de valores en su que hacer diario.

Convivencia pacífica en su entorno social.

Respeto por los derechos humanos.

Cuidado con su entorno

Cumplimiento con los estándares básicos de competencias ciudadanas.

A) DESEMPEÑO SUPERIOR: manifiesta una excelente actitud, con respecto a los

valores, principios y filosofía institucional, permitiéndole alcanzar ampliamente, todos los

logros propuestos.

Los criterios de evaluación para este nivel son:

Alcanza ampliamente todos los logros académicos propuestos, sin actividades de

recuperación.

Asiste diaria y puntualmente a clases.

Tiene excelentes relaciones con todas las personas de la comunidad educativa.

Respeta y cumple las normas de la institución, fijadas en el manual de convivencia.


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Respeta y cumple las normas constitucionales.

Participa activamente en actividades curriculares y extracurriculares de la institución.

Demuestra sentido de pertenencia por la institución.

B) DESEMPEÑO ALTO: manifiesta un comportamiento (actitud) sobresaliente, con

respecto a los valores, principios y filosofía institucional, permitiéndole alcanzar

satisfactoriamente la mayoría de los logros propuestos.


Alcanza la mayoría de los logros propuestos.

Alcanza todos los logros propuestos, después de realizar actividades de recuperación.

Tiene pocas faltas de asistencia y las justifica por escrito.

Manifiesta interés y actitud positiva por mejorar en sus deficiencias académicas.

Tiene buenas relaciones interpersonales.

Respeta y cumple la mayoría de las normas de la institución fijadas en el manual de

convivencia.

Respeta y cumple las normas constitucionales.

Participa activamente en la mayoría de las actividades curriculares y extracurriculares

de la institución.

Demuestra sentido de pertenencia por la institución.

C) DESEMPEÑO BÁSICO: manifiesta un comportamiento (actitud) aceptable con

respecto a los valores y principios y filosofía institucional, por lo cual alcanza con

dificultad, los logros mínimos propuestos.


Alcanza los logros mínimos propuestos, con actividades de recuperación.

Falta a clases y no siempre justifica su inasistencia.

Algunas veces llega tarde al colegio y/o a las clases.

Tiene dificultades para relacionarse con algunos miembros de la comunidad.


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Se le dificulta respetar algunas normas de la institución fijadas en el manual de

convivencia.

Se le dificulta respetar y cumplir normas constitucionales.

Participa en forma aceptable en actividades curriculares y extracurriculares de la

institución.

Manifiesta poco sentido de pertenencia por la institución.

D) DESEMPEÑO BAJO: manifiesta una actitud insuficiente con respecto a los valores,

principios y filosofía institucional, lo cual no le permite alcanzar los logros mínimos

propuestos.


No alcanza los logros mínimos propuestos.

Después de realizar actividades de recuperación, continúa sin alcanzar los logros

mínimos propuestos.

Después de realizar actividades complementarias especiales, continúa sin alcanzar

los logros mínimos propuestos.

No manifiesta interés por mejorar sus insuficiencias académicas.

Presenta faltas de asistencia injustificadas.

Presenta dificultades de comportamiento.

No respeta ni cumple las normas de la institución fijadas en el manual de convivencia.

No respeta ni cumple las normas constitucionales.

No participa en las actividades curriculares o extracurriculares de la institución.

Carece de sentido de pertenencia.

1.4 Los Criterios de Promoción A) Comisiones de Promoción:

El Consejo Académico de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino nombrará

una comisión de promoción por grado, la cual, al finalizar el último período, se

encargará de analizar los casos en los cuales, los estudiantes, serán o no promovidos.

Las comisiones de promoción estarán conformadas así:


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1. Tres (3) docentes por cada grado.

La comisión de promoción de cada grado podrá determinar que un estudiante no será

promovido al grado siguiente o al título de bachiller industrial si se encuentra en

cualquiera de las siguientes condiciones:

a) Si obtiene desempeño Bajo en definitiva, en tres (3) o más asignaturas.

b) Si presenta inasistencias injustificadas superior o igual al 15% del total de la

intensidad horaria del año.

NÚMERO MÍNIMO DE FALTAS PARA REPROBAR UNA ASIGNATURA

SEGÚN INTENSIDAD HORARIA

Horas semanales Horas anuales 15% No. Mínimo de

faltas

1 42 6,3 7 2 84 12,6 13

3 126 18,9 19 4 168 24,3 25

5 210 31,5 32 6 252 37,8 38

7 294 44,1 45 8 336 50,4 51

9 378 56,7 57

10 420 63 63

Si obtiene desempeño Bajo en definitiva, en las asignaturas de MATEMÁTICAS Y

ESPAÑOL, para básica primaria.

d) Para estudiantes del grado 11°, si obtiene desempeño bajo en cualquiera de las

asignaturas de la especialidad que cursa.


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Nota: Los estudiantes que se encuentran en situaciones diferentes a los referidos

en los literales anteriores del numeral 1.2 (los criterios de promoción), serán

promovidos al grado siguiente o al título de bachiller.

La Escala de Valoración Institucional y su respectiva equivalencia en la Escala

Nacional

De acuerdo al Artículo 5° del Decreto 1290 de Abril 16/09, la Institución Educativa

Carlos Holguín Mallarino adoptará la siguiente escala de valoración:

Desempeño Superior 4.5 – 5.0

Desempeño Alto 4.0 – 4.4

Desempeño Básico 3.0 – 3.9

Desempeño Bajo 1.0 – 2.9

Las Estrategias de Valoración Integral de los desempeños de los estudiantes.

Los docentes de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino evaluarán a los

estudiantes de acuerdo con los criterios planteados en el presente Sistema

Institucional de Evaluación.

Las diferentes valoraciones se obtendrán a partir de estrategias pedagógicas que

garanticen:

Una toma de conciencia de los aprendizajes logrados.

Hacer un profundo análisis de los desempeños, de los avances, del rendimiento y

de las dificultades de los estudiantes.

Hacer una reflexión sobre la calidad de los procesos empleados por los docentes.


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Serán estrategias de valoración las siguientes:

Evaluación oral o escrita.

Foros o mesa redonda.

Exposiciones

Actividades en equipo

Quises

Presentación de trabajos

Otras que defina el docente de la asignatura.

Las Acciones de Seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

estudiantes durante el año escolar.

Cada docente de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino hará

seguimiento a los estudiantes, con el fin de observar los avances, fortalezas,

logros o dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Si algún estudiante obtiene desempeño Bajo en una evaluación, el docente

programará en forma inmediata actividades de recuperación tendientes al

mejoramiento del desempeño de los estudiantes.

Nota: por cada desempeño Bajo en las diferentes evaluaciones el docente deberá

programar un mínimo de dos actividades de recuperación, con el fin de garantizar

el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.

Los Procesos de Autoevaluación de los Estudiantes

La Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino realizará la auto evaluación a

través del siguiente instrumento:


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VER ANEXO 1

Las Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes de los estudiantes

Comisiones de Evaluación:

El Consejo Académico de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino

nombrará una comisión de evaluación por cada grado, la cual se reunirá al final de

cada período, con el fin de analizar los casos de desempeño Bajo de los

estudiantes, que después de realizadas las actividades de recuperación en las

diferentes asignaturas, continúan sin alcanzar los logros mínimos propuestos.

Esta comisión, programará en la semana siguiente después de finalizado cada

período académico, actividades complementarias especiales con los estudiantes

sobre los ejes temáticos que quedaron pendientes en períodos anteriores, en las

diferentes asignaturas. Estas actividades se programarán bajo la responsabilidad y

control del padre de familia o acudiente, a través de compromisos firmados por

éstos.

Nota: las actividades complementarias especiales para estudiantes que lleguen al

cuarto período con desempeño bajo, se realizarán una semana antes de terminar

el cuarto período, o en un espacio especial que considere la institución según su

cronograma, pero antes de finalizar el cuarto período.

Si después de realizadas las actividades complementarias especiales, el

estudiante no alcanza los logros mínimos propuestos, continuará con desempeño

Bajo en la asignatura correspondiente.


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Conformación de las Comisiones de Evaluación:

La Comisión de Evaluación estará conformado por:

- Directores de grupo de cada grado.

- Un padre de familia en representación de cada grado.

Funciones de las Comisiones de Evaluación

Revisar el proceso de evaluación de los estudiantes con desempeño bajo en los

diferentes periodos.

2. Garantizar que las estrategias pedagógicas planteadas en el presente

documento se hayan cumplido a cabalidad.

Las Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el

Sistema Institucional de Evaluación

El presente numeral (7), se construye con el objetivo de:

Garantizar al estudiante y padres de familia o acudientes, un debido proceso

académico.

Garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el Decreto

1290 y en el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Carlos

Holguín Mallarino.

Mantener una comunicación – relación oportuna y constante con los padres de

familia o acudientes.


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Establecer correctivos en forma oportuna, para lograr el mejor desarrollo integral

de los estudiantes.

Acciones:

Los directivos docentes le harán seguimiento por período, a los procesos de

evaluación de los estudiantes, a través de un instrumento, para garantizar su

cumplimiento. (ver anexo 2)

Después de cada período, los docentes plantearán las dificultades encontradas en

el Sistema de Evaluación Institucional y harán propuestas de mejoramiento.

Los docentes y directivos docentes tendrán en cuenta las sugerencias, aportes o

reclamos de los estudiantes, personero, consejo estudiantil o padres de familia,

con el fin de establecer correctivos al Sistema de Evaluación Institucional.

Debido Proceso Académico:

ACTIVIDAD RESPONSABLE INSTANTES

Evaluación del estudiante, de

acuerdo con los criterios y

estrategias de valoración

contemplados en el Sistema de

Evaluación Institucional

Docentes Horario de clase

Actividades de recuperación Docentes Horario de clase


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Actividades Complementarias

especiales.

Comité de Evaluación

Docentes

Padres de familia o

acudientes

Después de

finalizado cada

período.

La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

La evaluación de los estudiantes de la Institución Educativa Carlos Holguín

Mallarino será continua, distribuida en 4 períodos académicos de igual duración.

Los padres de familia o acudientes, recibirán por parte de la Institución Educativa

Carlos Holguín Mallarino, en reuniones programadas, un informe académico al

finalizar cada período. Éste incluirá presentación detallada y clara, acerca de las

fortalezas y dificultades del estudiante en cada asignatura. También incluirá

recomendaciones para mejorar.

Además de los informes de cada período, la Institución Educativa Carlos Holguín

Mallarino, entregará a los padres de familia o acudiente, al finalizar el año escolar,

un informe final de la evaluación integral de cada estudiante. Este informe incluirá:

Los niveles de desempeño definitivos, después que el estudiante haya tenido

oportunidad de superar dificultades de períodos anteriores, a través de las

actividades complementarias especiales.

Informe claro sobre la promoción o no promoción al grado siguiente, o título de

bachiller de los estudiantes.

Valoración definitiva de los estudiantes.

En la valoración final se colocará el nivel de desempeño:


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Superior

Alto

Básico

Bajo

Nota definitiva de periodo por asignatura: se calcularán promediando las

valoraciones que se realicen en dicho periodo y se registrará en el boletín el nivel

de desempeño correspondiente con su valoración numérica.

Nota definitiva del año lectivo por asignatura: un estudiante reprueba una

asignatura en definitiva, si obtiene desempeño bajo en dos o más periodos entre

ellos el cuarto periodo.

NOTA: si el estudiante gana únicamente el 4° periodo aprueba la asignatura,

siempre y cuando haya recuperado los periodos anteriores.

La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,

comprensibles y den información integral del avance en la formación.

(Boletín)

El boletín de informe periódico del desempeño de los estudiantes debe contener

los siguientes aspectos:

Identificación de la institución y sede

Identificación del estudiante

Grado

Periodo evaluado

Áreas

Logros


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Valoración Cuantitativa y su equivalencia a la escala nacional.

Valoración de los periodos anteriores

Puesto según rendimiento académico que ocupa el estudiante

Descripción de fortalezas y debilidades

Faltas de asistencia

Convivencia

Observaciones generales

Firma del docente encargado de grado

Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

En caso de reclamos, inquietudes o sugerencias sobre la implementación del

Sistema de Evaluación Institucional en las diferentes asignaturas, se procederá

así:

El padre de familia o estudiante que no esté de acuerdo con el informe de

evaluación, debe dirigirse primero al docente de área a mas tardar tres días

hábiles después de entregado el informe, en forma escrita manifestando su

inconformismo y el docente debe dar respuesta a su reclamación en el término de

tres días hábiles .

Si la respuesta planteada por el docente, no satisface las expectativas de quien

reclama, o el docente no responde en los términos indicados, el estudiante, padre

de familia o acudiente podrá interponer por escrito un recurso de reposición.

Si la respuesta aún no satisface las expectativas de quien reclama, el estudiante,

padre de familia o acudiente, interpondrá un recurso de apelación.


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Instancias o Conductos Regulares:

Docente titular de la asignatura

Director de Grupo

Coordinador

Comisión de Evaluación

Consejo Académico

Rector

Consejo Directivo

Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción

del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes.

Encuestas realizadas por la institución a padres de familia, acudientes y

estudiantes.

Mesa de trabajo.

Comisiones.

Registro escolar.

La institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, mantendrá actualizado un

registro escolar el cual, para cada estudiante deberá contener el informe final de

evaluación integral de cada grado que haya cursado en la institución.

Promoción anticipada de grado.

Según el artículo 7 del decreto 1290 del 16 de octubre de 2009, en la Institución

Educativa Carlos Holguín Mallarino, “Durante el primer período del año escolar el

consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará

ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante


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que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social

en el marco de las competencias básicas de grado que cursa. La decisión será

consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar”.

Promoción anticipada para estudiantes reprobados.

Durante el primer período del año escolar, el Consejo Académico, previo

consentimiento de los padres de familia o acudientes recomendará ante el consejo

directivo, la promoción anticipada al grado siguiente o al título de bachiller del

estudiante que haya reprobado el grado y que cumpla con las tres siguientes

condiciones:

Que demuestre un rendimiento Superior o Alto en el desarrollo cognitivo, personal

y social en todas las asignaturas que en el grado reprobado, haya obtenido

rendimiento Bajo.

Que en las otras asignaturas, conserve un rendimiento Básico o Alto o Superior en

el desarrollo cognitivo, personal y social.

Que observe un comportamiento o disciplina en el nivel Alto o Superior durante

este período

La decisión será consignada en el acta del consejo directivo, y si es positiva en el

registro escolar.

Mecanismos de divulgación del SIEE.

Asamblea de padres de familia. Los directores de grupo entregarán gratuitamente,

a cada padre de familia o acudiente un documento, el cual será leído y explicado


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en su totalidad por parte del maestro. Los padres de familia plantearán

inquietudes, preguntas o aportes las cuales serán profesionalmente atendidas por

los docentes.

Los padres de familia, haciendo honor a los mecanismos de comunicac ión familiar,

entregarán a sus hijos el documento. Este será leído y explicado en clase en

varias direcciones de grupo. Los estudiantes plantearán inquietudes, preguntas o

aportes las cuales serán profesionalmente atendidas por los docentes.

Permanentemente, los docentes y directivos de la institución estarán a disposición

de aclarar dudas a estudiantes y padres de familia, sobre el SIEE.

El SIEE de la IE Carlos Holguín Mallarino, será publicado en un lugar visible en

cada una de las sedes y otros medios de difusión.

Incorporación del SIEE al PEI de la I.E. T.I Carlos Holguín Mallarino.

El presente documento, está conformado por 18 items o procesos que debe seguir

la institución. Rige a partir del mes de octubre de 2009 y hace parte del Proyecto

Educativo Institucional de la I.E. Carlos Holguín Mallarino.

El presente Acuerdo rige a partir de su aprobación por el consejo académico y

deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.


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ANEXO 1. AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Su participación en la autoevaluación tiene como objetivo el mejoramiento de

nuestros programas y el desempeño del estudiante en su proceso formativo.

Es importante que usted llene esta encuesta con gran responsabilidad y

compromiso ético, dado que su evaluación contribuye a mejorar la calidad

académica en nuestra institución:

Seleccione con X la calificación que mejor describa el criterio de autoevaluación

indicado, teniendo en cuenta que uno (1) es la nota mínima y cinco (5) es la

máxima.

NOMBRE: ___________________________________________

CURSO: __________________ PERÍODO: ____ FECHA: __________________

No. Criterios Siempre Casi Siempre

A veces Nunca

1 Entrego mis trabajos a tiempo

2 Hago las tareas constantemente

3 Soy cumplido con el horario escolar

4 Participo activamente en clase

5 Mi comportamiento dentro y fuera de la institución es excelente.


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6 Respeto a mis compañeros

7 Respeto a mis profesores

8 Respeto a todo el personal administrativo.

9 Respeto a los padres de familia, acudientes y otros.

10 Reconozco mis faltas y las asumo con responsabilidad.

11 Me íntegro y trabajo en equipo.

12 Cumplo las normas escritas en el manual de convivencia.

13 Asisto a clases con el uniforme que corresponde.

14 Cuido los elementos de la institución.

15 Porto el uniforme de la institución en forma adecuada.

16 Supero las pruebas realizadas en las asignaturas.

17 Alcanzo los logros académicos propuestos en la asignatura

18 Manejo un vocabulario adecuado.

19 Demuestro compromiso y dedicación en mi formación tanto

académica como técnica.

20 Sigo instrucciones.

Compromiso y Sugerencias Generales


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Compromisos Sugerencias


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ANEXO 2. I.E. CARLOS HOLGUÍN MALLARINO EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA APLICACIÓN DEL DECRETO 1290

Este instrumento tiene el propósito de evaluar la aplicación del decreto 1290 y el

Sistema de Evaluación en la institución educativa Carlos Holguín Mallarino.

Es importante que usted llene esta encuesta con gran responsabilidad y

compromiso ético, dado que su evaluación contribuye a mejorar la calidad

académica de la institución.

Periodo Evaluado : _____

Nombre del Docente : ___________________________________

Seleccione con X la calificación que mejor describa el criterio dado en cada uno de

los ítems, teniendo en cuenta que uno (1) es la nota mínima y cinco (5) es la

máxima. Recuerde que las calificaciones por debajo de cinco ameritan sus

sugerencias, con el fin de adquirir pautas de análisis en pro del mejoramiento

continuo.

No. Criterios 1 2 3 4 5

1 Se socializó el Sistema de Evaluación Institucional

con los estudiantes, padres de familia y acudientes.

2 El docente responde adecuadamente las dudas

sobre el Sistema de Evaluación Institucional.

3 El docente usa la escala de valoración institucional

acordada.

4 El docente realiza como mínimo 2 actividades de

recuperación con los alumnos de Desempeño Bajo.


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5 Los docentes realizan actividades complementarias

especiales para resolver situaciones de períodos

pendientes.

6 El estudiante se autoevalúa cada período, a través de

un instrumento institucional.

7 La institución entrega informes académicos al padre

de familia oportunamente al finalizar cada período.

8 El docente aplica las estrategias de valoración

acordadas en el Sistema de Evaluación Institucional.

9 El docente evalúa teniendo en cuenta los aspectos

cognitivo, personal y social.

Sugerencias y Comentarios Generales


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20. GESTIÓN Y RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

Conociendo la importancia de construir relaciones de trabajo con las instituciones

sociales, productivas y culturales existentes en la comuna 15, en Cali o a nivel

departamental que realicen programas en pro de la educación y la promoción cultural de

los jóvenes, para que en futuros convenios se realicen con ellos, y se puedan ejecutar

proyectos y programas que permitan expresar y desarrollar esta dimensión en los

jóvenes de nuestra institución.

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino establece las

siguientes estrategias de articulación:

1. Construir un directorio de las instituciones culturales en este orden:

1.1 instituciones culturales de la comuna 15

1.2 Instituciones culturales de la ciudad de Cali y regionales

1.3 Instituciones de trabajo social en la comuna 15

1.4 Instituciones de trabajo social de la ciudad de Cali

El directorio reposara en la secretaría de la institución y estará disponible para consulta de

todos los docentes de la institución:

2. Hacer un primer contacto telefónico con esas entidades para conocer cuales

están en condiciones de apoyar el trabajo cultural de la institución. Haciendo así

una clasificación en directorio, de las instituciones que tienen programas de apoyo

y las que no las tienen.

3. iniciar los procesos necesarios para la firma de convenios siguiendo los conductos

regulares que nos indiquen las entidades contactadas.

4. Firmar los convenios que se acuerden, levantando los proyectos protocolarios que

se requieran para su ejecución.

5. Ejecución de los proyectos siguiendo los cronogramas y fases trazadas en los

proyectos de acuerdo.


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6. la articulación y el desarrollo de los proyectos que resulten, deberán estar bajo la

responsabilidad de una comisión de la parte administrativa de la institución.

21. MANUAL DE CONVIVENCIA

Artículo 1. El ámbito de aplicación de este MANUAL DE CONVIVENCIA es la Institución

Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, la cual está constituida por las

siguientes sedes.

Sede Central ubicada en la calle 55 A # 30 B – 50, Barrio Comuneros 1, Sede Miguel de

Pombo ubicada en la calle 92 # 28 D4- 13 Barrio Mojíca 1 y la Sede Niño de Jesús de

Atocha, ubicada en la calle 83 # 28 E 3 – 05 Barrio Mojíca 1.

Artículo 2. FUENTES LEGALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.

Han sido fuentes legales para la elaboración de este manual de convivencia:

1. Carta Universal de los Derechos Humanos de 1948

2. Carta Internacional de los Derechos De La Niñez Y La Juventud

3 Decreto ley 2277 de 1979

4. La Constitución Política de Colombia de 1991

5. Declaración de los Derechos Del Niño: Ley 12 Enero 22 de 1991

6. Ley General De Educación: Ley 115 de 1994

7. Decreto 1860 de agosto 10 de 1994, reglamento de la ley 115

8. Ley 734 de 2002

9. Decreto 230 de febrero 2002

10. Doctrina y jurisprudencia de la Corte Constitucional

11. Código de la infancia y la adolescencia: ley 1098 de 2006


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Nuestro Manual de Convivencia incluye:

1. Deberes: los comportamientos exigidos por la sociedad a los individuos,

para posibilitar el desarrollo de la libertad y de la dignidad.

2. Derechos: Los valores indispensables para la convivencia cuyo

fundamento es la dignidad humana, los cuales implican el reconocimiento

de unas condiciones que deben ser garantizadas a todas las personas.

3. Los conductos regulares: Para ejercer el derecho a la defensa.

4. Los procedimientos: Que permiten conciliar justa y equitativamente las

diferencias entre las personas, sin recurrir a la violencia en ninguna de sus

formas, puesto que uno de los compromisos más importantes de cualquier

colombiano es “propender al logro y mantenimiento de la paz”.

Objetivos del Manual de Convivencia:

1. Establecer una directriz que permita a la Comunidad Educativa tomar

decisiones acordes a la filosofía del plantel.

2. Propender por la armonía de las relaciones en la comunidad educativa en

pro de una sana convivencia solidaria, participativa y democrática.

3. Facilitar el normal y adecuado desarrollo del plan curricular.

4. Establecer pautas de comportamiento con relación al cuidado del medio

ambiente escolar.

5. Ofrecer las garantías necesarias para el debido proceso disciplinario y

académico.

6. Brindar un instrumento pedagógico que facilite formar ciudadanos íntegros

y competentes.

7. Informar al Padre y Madre de Familia o acudiente sobre los criterios y

procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo

de capacidades de los educandos, según hayan sido definidos en el P.E.I.


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Ver anexo: MANUAL DE CONVIVENCIA

22. ESCUELA DE PADRES:

En los estudios demográficos de los últimos años se ha generado un marcado

interés por comprender los procesos intrafamiliares, para dar respuesta al

comportamiento individual y colectivo del ser humano.

Ese interés, demuestra la importancia que a través de los años le ha dado la

sociedad al ámbito familiar como la primera institución encargada de la educación.

La familia es la primera escuela en donde se forman los seres humanos en su

aspecto cultural y ético. La familia es la escuela fundamental de los valores

humanos en donde el niño y la niña deben captar y aprender a “ser persona” y a

vivir en comunidad. Hay algo importante de resaltar y es que la familia es una

escuela muy especial en donde se aprende del ejemplo, pues los hijos son lo que

ven en su hogar.

La función educadora de la familia abarca todos los aspectos de la personalidad

del hijo. El hijo y la hija deben aprender a conocer, aprender a convivir, aprender

a hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a desaprender, aprender

a sentir, aprender a compartir.

Los padres y madres de familia son ante todo educadores que requieren conocer

la psicología evolutiva y los influjos de un mundo que cambia velozmente en lo

económico y lo cultural.

Por esta razón que no se puede hablar de una pedagogía si no hay un análisis

reflexivo y critico al interior de las familias.


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LA FAMILIA

En el capítulo II de la Constitución Política de Colombia artículo 42 reza lo

siguiente: La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por

vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de

contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.

El Estado y la sociedad garantizan la protección, integral de la familia. La Ley

podrá determinar el patrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra,

dignidad y la intimidad de la familia son inviolables. Las relaciones familiares se

basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recíproco

entre todos sus integrantes.

23. PERMANENCIA E INCLUSIÓN

Lineamientos de política para la atención educativa a la población con

necesidades educativas especiales:

Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las

personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen

capacidades o talentos excepcionales.

Las necesidades educativas y la inclusión del concepto de personas con

necesidades educativas especiales, en el sistema educativa, se plantea en la

actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño

en el aprendizaje, como para la oferta d servicios d carácter educativo y social, lo


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cual contribuye significativamente a la construcción de una cultura de atención a la

diversidad.

La postura sobre necesidades educativas apunta a una concepción pedagógica

más cualitativa donde la estructura de apoyos se ha convertido en el elemento

fundamental del concepto dado que combina la interpretación y análisis de las

características individuales, con las condiciones contextuales y la participación de

los entornos para la oferta de los servicios. Las N. E. E. se refieren a aquellas

necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los

medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para

responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren, para

ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de

carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de

los estudiantes.

El concepto de N. E. E., hace referencia a aquellos estudiantes que presentan

dificultades mayores que el resto, para acceder a los aprendizajes que les

corresponde por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por

diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de

medios de acceso al currículo, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo

especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula.

24. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino de acuerdo

con los espacios y recursos que dispone está en condiciones de ofrecer los

siguientes cursos dentro de los programas de educación no formal e informal.


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1. Cursos de educación no formal para el trabajo (en la sala de bilingüismo y

la sala de sistemas)

a. Curso de bilingüismo

b. Curso básico de sistemas: Word, Excel, power point.

c. Curso de mantenimiento de computador

2. Cursos de educación informal para el trabajo

d. curso de elaboración de productos químicos (en el laboratorio de

química) con las siguientes opciones: perfumería, loción anticaspa,

crema anticelulitis, cera depilatoria, gel para el cabello, talco,

enjuague bucal, crema dental, betunes, ambientadores, brillametal y

gel para limpiar computadores.

3. Curso de manualidades (Educación informal)

(Aprovechando el área de la biblioteca)

e. Decorado de uñas con técnica americana

f. Elaboración e carpetas en foammy, porta vasos.

g. Trabajos de pintura en madera

h. Bisutería, muñequería y tarjetería

4. Aprovechando el área de cocina de la sede Raúl Silva Holguín se puede

ofrecer el curso de cocina, preparando los siguientes entre otros productos:

salsa de tomate, mayonesa, mermeladas, crema de avena, leche de soya

críspelas confitadas, arequipe y pizzas.

Además curso de comidas típicas de las regiones naturales y culturales de

Colombia.

Todos los cursos en convenio con las entidades y personas naturales que se han

especializado en dictar esta clase de cursos, los finas de semana en las

instituciones escolares de la ciudad


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TITULO III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

1. TALENTO HUMANO La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino está conformada por

el siguiente personal:

PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES Y ADMINISTRATIVO AL AÑO LECTIVO 2011

CARGO CANTIDAD/NOMBRE

RECTORA 1. Lic. Sonnia María Viveros Andrade

COORDINACIÓN SEDE CENTRAL (CAHOMA)

1. Lic. Yumey Pérez

COORDINACIÓN SEDE NIÑO JESÚS DE ATOCHA

1. Lic. Jesús Murillo Quinto

COORDINACIÓN SEDE MIGUEL DE POMBO

1. Lic. Noel Quimbayo

DOCENTES 73 (26 Etnoeducadores)

ADMINISTRATIVOS

17

2. Secretaria

1. Pagador

13. Servicios Generales

2. RECURSOS ECONÓMICOS

La Institución Educativa, por hallarse ubicada en la Comuna 15, no cuenta con padres de

familia que devenguen más de dos salarios mínimos.

Las decisiones sobre el pago de servicios complementarios que adopte el Consejo

Directivo, previo el estudio socioeconómico y la composición del núcleo familiar, por parte


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de los directivos docentes no podrán superar los valores establecidos por la Secretaria de

Educación Municipal.

La institución tiene ingresos originados en concepción de espacios, fotocopias, derechos

de grado, los cuales no originan un presupuesto institucional.


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TITULO IV. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

RESULTADOS DE LA CARACTERIZACIÓN

Con la caracterización se busca generar la reflexión colectiva en un ambiente

participativo y a partir de un análisis de las realidades encontradas en las prácticas

pedagógicas de la institución, promover el desarrollo de una nueva cultura educativa en el

Municipio de Santiago de Cali, a través de la revisión y ajustes del currículo aumentando

su pertinencia social y cultural.

ANTECEDENTES 1. HISTORIA DEL PEI

Después de dos años de intensa actividad administrativa, curricular en la comuna 15

espacio físico donde está inmersa la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL

CARLOS HOLGUÍN MALLARINO, previo análisis de la evaluación institucional realizada

por: Directivos, docentes, estudiantes, Asociación de Padres de Familia y Lideres

Representativos de la Comunidad; hemos llegado al consenso, que existen necesidades

insatisfechas; a partir de ellas se puede determinar el perfil educativo que se requiere

implementar al interior del Colegio. Consideramos que las ÁREAS CURRICULARES son

el vehículo que nos aproxima a la solución de los problemas que a continuación

describimos:

El suelo que soporta este sector, presenta un nivel tal, que origina un estancamiento

permanente de agua, alta humedad, ambiente enrarecido (polvo, olores fétidos, etc.)

acentuándose ésta situación por la carencia de vegetación apta para las condiciones del

suelo, esto ha originado deficiencia en la salud de los habitantes lo cual incide en el bajo

rendimiento escolar y por ende en la calidad de la educación.

La estructura física de las aulas escolares, probablemente, por el material utilizado

acumula excesivo polvo y calor, donde la iluminación, ventilación, aireación son

deficientes. Allí se ubica la necesidad de una pronta decisión administrativa La violencia

en sus diferentes manifestaciones: pandillas juveniles, milicias populares, para


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militarismo, robos, atracos, violaciones, inter-intrafamiliar, desarticulación familiar, niños

trabajado a temprana edad, convirtiéndose en cabezas de familia, embarazo precoz,

deficiente nutrición en la niñez, incrementándose el madre solterismo, donde la

responsabilidad es difusa. Nuestros educandos son el reflejo de esta vivencia. El ínter

institucionalidad, los ONG y el curriculum como columna vertebral, son propuestas que

podrían traer nuevos vientos renovadores.

Socialmente, los habitantes de este sector presentan niveles de capacitación apropiados

para desarrollar una economía de auto abastecimiento y auto construcción, ya que

encontramos: constructores, albañiles, plomeros, carpinteros, mecánicos, etc., que

facilitarán nuevamente el desarrollo de este sector y solucionaran el problema del

desempleo.

El educador es visionario... En el sector, donde se observa el desarrollo a través del

mejoramiento y construcción de nuevas viviendas como el caso de la urbanización

Puertas del Sol, ciudadela Desepaz, entre otras, exige que el Colegio en su curriculum

rompa la rutina y se convierta en alternativa para armonizar el trabajo y la producción. El

Colegio propone el ÁREA CURRICULAR DE CONSTRUCCIONES CIVILES, a mediano

plazo.

Nuestros educandos han demostrado inclinación por las nuevas tecnologías; manejo de

máquinas electrónicas, sumadoras, computadores como una exigencia del mercado

laboral. Los alumnos deben ser preparados para enfrentar este reto social. “La

competencia laboral con calidad”. El colegio modificara el curriculum en las áreas

vocacionales para estar acorde con el “tiempo de la gente” del Distrito de Aguablanca.

Como dijimos anteriormente la situación económica de los habitantes, origina al interior

del sector, una alteración de los valores humanos que implica la agudización de la

violencia, fruto, entre otras de la bajo estima en los individuos y en las familias, donde es

escasa: la solidaridad, la tolerancia, y el respeto por los derechos del otro; esta


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transgresión de valores se materializa en el comportamiento cotidiano de los alumnos del

sector en:

Irrespeto por la vida, manifiesta irresponsabilidad, tanto, en lo físico como en lo intelectual

y moral, violaciones, deserción escolar, destrucción de los enseres del colegio (pupitres,

sillas, mesas, puertas, servicios sanitarios), intolerancia permanente, degradación del

lenguaje con fuertes alteraciones semánticas (meta lenguaje) olvido total del orden

estético, afectividad estropeada e inhibida y baja espiritualidad.

Demográficamente la población estudiantil proviene de familias emigrantes de los

departamentos de: Nariño, Cauca, Choco, Valle y Antioquía; en su mayoría familias que

han llegado en busca de mejores oportunidades en unos casos en otros como resultado

de las tragedias naturales presentadas en el país en la década de los años 70 y 80 tales

como: inundaciones, incendios, maremotos, terremotos, etc. Culturalmente se hace

necesario a corto y mediano plazo, integrar al curriculum éstas actividades con orientación

y participación de la misma comunidad en la cual el docente sea un orientador que apoye

la dinamización de la cultura del sector.

Comunitariamente, la institución debe desarrollar la pedagogía política que hace posible

desde las áreas curriculares introducirnos en el nuevo país: donde a través de la

democracia participativa, sociabilicemos y podamos conducir procesos de: transparencia,

diafanidad, claridad y así poder elegir con responsabilidad las organizaciones de base

como: Junta Administrativa Local, Junta de Acción Comunal, Liga de Consumidores,

veeduría en los servicios públicos, Asociación de Padres de Familia, Comité Directivo,

Consejo Directivo, Comité de Admisión, Gobierno Escolar, Personero escolar, Comité

Ecológico, Aseo, Vigilancia, entre otros. La concertación, el referéndum y la consulta son

mecanismos democráticos.


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Las instituciones oficiales están trabajando en estos aspectos muy solos y se requiere

personal especializado como sicólogos, trabajadores sociales, red de educación contra el

abuso sexual infantil, asesoría de familia, programa de madres embarazadas jóvenes o a

temprana edad, programa de prevención de alcoholismo y drogadicción.

2. ENTORNO VITAL

INFORMACIÓN DE LA COMUNA 15 Posición geográfica en el municipio.

• MAPAS: MPIO. DE CALI, COMUNA 15 • CLIMATOLOGÍA: Le corresponde el clima

de la ciudad de Cali, templado, sin

embargo es impredecible por los cambios

climáticos que presenta la región.

• RÍOS, CAÑOS DE AGUAS LLUVIAS O

NEGRAS:

El alcantarillado requiere de limpieza porque

cuando llueve se inundan las calles y

proliferan los zancudos.

No hay cultura de cuidarlos y de no arrojar basuras por parte de la comunidad.

• NIVEL DE CONTAMINACIÓN AGUA-AIRE-RUIDO:

Los medios de transporte, vías del sector, rutas de buses, aunque son suficientes y

prestan un buen servicio pero aportan a la contaminación del aire y el ruido:

Rutas de buses: Papagayo, Azul Plateada, Recreativo, Verde Plateado, Montebello, Mío,

PTAR, Verde Bretaña, Ermita, Río Cali, buses particulares, taxis, jeeps, busetas,

colectivos, motorratones, buses urbanos, piratas y el servicio de transporte masivo MIO.


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Vías: Ciudad de Cali, la 55, se encuentran en buen estado y son las principales.

• ARBORIZACIÓN:

Todavía quedan algunos grandes árboles viejos pues estos terrenos fueron de sembrados

y cultivos. Hace falta un proyecto ambiental para su selección e identificación e ir

planeando cómo se pueden remplazar.

Falta más vegetación en los barrios.

• ZONAS VERDES, BOSQUES, LADERAS:

Este está compuesto en una parte por las áreas o zonas verdes la cuales son muy

reducidas para el caso de la comuna y su distribución es muy desigual y para el caso de

las existentes su distribución es de manera desigual y su estado muy precario.

Faltan parques para los niños y sus familias. Además de las que existen están invadidas

por consumidores de drogas, ladrones y violadores.

ACTIVIDADES ECONÓMICAS RIESGOSAS:

Llama la atención que entre los jóvenes se tiene el fenómeno de los atracos y robos a

residencias como “actividades económicas”. Siendo catalogada por supuesto como

riesgosa.

PREVENCIÓN:

CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS DEL SECTOR

Las necesidades del barrio son de carácter económico, social, la inseguridad, la falta de

empleo aunque abunda el empleo informal.

La comuna presenta una de las tasa más altas de desempleo de la ciudad y las

actividades principales son: Trabajadores independientes, empleados y obreros, la mayor


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parte de la población se dedica a labores como el comercio, servicio domestico, economía

informal o el rebusque.

3. FUNDAMENTACIÓN TELEOLÓGICA

Una de las expresiones de la filosofía en el currículo de una institución educativa es la

reflexión teleológica, que trata de definir la finalidad y el sentido de la educación. La

teleología es una derivación de la filosofía que interrelaciona aspectos generales de la

socio – antropología, la sociología, la sicología y la pedagogía. Este es el espacio donde

se interpretan los hechos en función de la finalidad, orientando la tarea educativa hacia

los propósitos de formación en términos de progreso y desarrollo individual y social. La

teleología cristaliza los deseos educativos y se deja interpretar en la definición de la

misión, la visión, los objetivos y las metas. Stuart Mill (1850 – 1858) la define como “El

arte de la vida que comprende el estudio de lo honesto (moral) de lo oportuno (política), y

de lo bello (estética), tal como se da en las acciones y en las obras de los hombres.

Según Sócrates (687 a.c.): considera al hombre y su perfección como el interés

primordial de sus enseñanzas, inclinándose a ver el mundo supeditado al bien y utilidad

humanos”.

Norbert Wiener (1942) llamó sistemas teleológicos a los sistemas cibernéticos cuyo

funcionamiento puede describirse como orientado a un fin. Desde entonces el desarrollo

del estudio de los sistemas complejos ha convertido las explicaciones teleológicas en

científicamente respetables.

Se puede entender como una definición cualitativa de esperanza y construcción de

valores en una institución dispuesta al progreso y a encaminar sus esfuerzos hacia un

propósito de común acuerdo con los miembros de la comunidad en un intento por bridar

una educación con calidad y por alcanzar los mejores resultados.


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4. FINES DE LA EDUCACIÓN

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen

los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación

integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y

demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a

la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante

la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica

y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la

calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico del país


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5. PRINCIPIOS

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino propenderá por una

educación integral que va desde preescolar hasta grado 11 fomentando la realización de

prácticas pedagógicas curriculares y extracurriculares con los diferentes estamentos del

gobierno escolar cimentadas en los siguientes principios:

Respeto por los derechos humanos

Pedagogía del amor

Sobre la autoridad y disciplina

Conocimiento de normas y solución pacifica de conflictos

Conservación del medio ambiente

Prevención de problemas sociales inherentes a la niñez y la adolescencia

Fortalecimiento de la identidad étnica y cultural

Desarrollo del conocimiento académico

Sobre la calidad y la tecnología

Evaluación del aprendizaje

6. FILOSOFÍA

ARTÍCULO 1: serán principios generales de la Institución Educativa Carlos Holguín

Mallarino, los siguientes:

1- Lo establecido en los pactos y protocolos internacionales, la constitución política de

Colombia, la ley, el manual de convivencia y demás reglamentos establecidos por la

institución.


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2- Promover el respeto por la libertad de enseñanza para toda la comunidad educativa,

sin que en ningún momento pueda verse coartada por ideologías sociales, políticas o

religiosas.

3- Dar un tratamiento equitativo y justo, que contribuya a la valoración, estimulación, y

cualificación educativa, de los profesionales y estudiantes de la institución, estimulando

así la calidad y desempeño académico, conforme a las disposiciones legales vigentes.

4- Fomentar y garantizar el desarrollo e innovación educativa, científica, cultural e

investigativa, a todos y cada uno de los actores de la institución, asimismo como la

interacción con la comunidad; como elementos rectores para el cumplimiento de la misión

institucional.

5- La gestión democrática como pilar para el desarrollo de la Institución, a través de la

participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

6- Proporcionar a los estudiantes una formación académica, fundamentada en principios y

valores, que le permita al estudiante, ser un aporte moral e intelectualmente a la sociedad.

7. MISIÓN

La Institución Educativa Técnica Industrial Carlos Holguín Mallarino de carácter

oficial, ubicada en la comuna 15 de Cali, tiene como misión formar personas en los

niveles de preescolar, básica, media técnica en las modalidades industrial y

empresarial, educación formal de adultos por ciclos, mediante la formación por

competencias en lo científico, tecnológico, humanístico, comunicativo y ecológico

en aras de una convivencia sana y feliz teniendo en cuenta los aspectos

multiculturales y pluriétnicos que permitan desempeñarse en todos los ámbitos de

nuestra sociedad.

8. VISIÓN


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La Institución Educativa Técnica Industrial Carlos Holguín Mallarino, será al año

2016 una institución reconocida a nivel local y regional por su calidad educativa,

con personal idóneo y comprometido, para formar ciudadanos íntegros, con

competencias laborales, liderazgo intelectual, generadores de proyectos benéficos

hacia la comunidad, teniendo como pilar fundamental los valores humanos

basados en el respeto por la diversidad étnica y cultural a partir de una educación

incluyente y emprendedora.

9. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

9.1 OBJETIVO GENERAL

Preparar ciudadanos para promover la investigación, la ciencia, la tecnología y los

valores, que permitan una sana convivencia, teniendo en cuenta los procesos

democráticos multiculturales y pluriétnicos, que conlleven a ser personas integras en una

sociedad de continuo cambio.

9.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes.

Reconocerse como un ser pluriétnico y multicultural en interacción creativa con la

sociedad. (étnico).

Proporcionar una sólida formación ética y moral, fomentando la práctica del respeto a

los derechos humanos y la diferencia por el Otro.

Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de

los principios, valores y la convivencia ciudadana.

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo, el auto

estima y la identidad sexual dentro del respeto por la equidad, preparándolas (os)

para una vida familiar armónica y responsable.

Despertar un sentimiento de solidaridad frente a la realidad nacional e internacional.


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Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional, como

personas competentes en el campo laboral para mejorar su calidad de vida.

Buscar nuevas alternativas pedagógicas y didácticas desde la parte técnica, teniendo

en cuenta nuestra población multiétnica.

Sensibilizar a la comunidad educativa frente al respeto por la identidad cultural de los

grupos étnicos.

9.3 VALORES INSTITUCIONALES

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, fortalecerá a través

de sus proyectos pedagógicos valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida que

permitan una cultura de paz, estos valores:

Puntualidad: Esta a tiempo para cumplir sus obligaciones académicas,

extracurriculares, a la hora de entregar un trabajo pendiente, etc.

Honestidad: Determina y/o elige actuar siempre con base en la verdad y en la

auténtica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida ella

misma).

Respeto: Reconoce que el respeto en las relaciones interpersonales

comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad única

que necesita que se comprenda al otro. Sabe valorar los intereses y

necesidades de otro individuo en cualquier tipo de reunión.

Tolerancia: Acepta la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa.

Posee capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las

distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten

contra los derechos fundamentales de la persona.

Responsabilidad: Desarrolla habilidades que le permiten tener conciencia

para reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus

actos, siempre en el plano de lo moral.


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9.4 POLÍTICA DE CALIDAD

Acorde con Visión, Misión y filosofía de la Institución Educativa Técnico Industrial Carlos

Holguín Mallarino se forjara y fortalecerá una cultura de calidad en términos de cobertura,

eficiencia, eficacia y pertinencia que garantice un currículo equilibrado en lo académico y

formativo de tal forma que los estudiantes desarrollen unas competencias valorativas,

ciudadanas, generales y laborales que les permitan una alta calidad de vida, para lo cual

se posee un personal idóneo, una planta física adecuada y recursos didácticos

necesarios.

9.5 OBJETIVOS DE CALIDAD

Lograr una cultura de mejoramiento continuo en búsqueda de la calidad.

Elevar el puntaje de pruebas ICFES, Saber e internas.

Contar en la institución con personal docente comprometido y competente.

Escuchar y tener presenta las opiniones, recomendaciones, quejas y reclamos de

los estudiantes y padres de familia.

Consecución de profesionales interdisciplinarios de apoyo.

10. ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES

La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino consciente de su

labor educativa, con base en los análisis realizados en la comunidad y atendiendo a los

objetivos que se trazo para el desarrollo de su labor educativa tanto para sus estudiantes

como para la comunidad, ha emprendido proyectos pedagógicos que llevan al

mejoramiento de los valores humanos, del uso del tiempo libre, de la conservación y

mejoramiento del medio ambiente y del ejercicio de la democracia.

Estos proyectos son: PRAE’s, Democracia, Aprovechamiento del Tiempo Libre (el cual

ha venido desarrollándose simultáneamente con actividades culturales en jornada

contraria como la banda marcial, grupo musical, danza y cine foro en gestión con la

rectoría y asociación de padres de familia), Ética y Valores, Educación Sexual, Plan


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Lector, Periódico Escolar, Escuela de Padres, Etnoeducación (Fortaleciendo

Identidad).


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TITULO V. ANÁLISIS E IDENTIFICACIÓN DE EJES PROBLEMÁTICOS

En la etapa de análisis e identificación de ejes problemáticos, se adelanta un proceso de

reflexión y discusión de los aspectos problemáticos encontrados en la caracterización

para llegar a definir los propósitos de formación, con el fin de establecer prioridades y

orientar las energías hacia la estructuración curricular. La clasificación y categorización de

los ejes (necesidades a resolver desde el currículo) es importante para no sólo hacerlas

operativas sino para definir un sistema de prioridades, bajo el supuesto de que “la realidad

puede ser conocida, comprendida y representada en forma simbólica” (English y

Kaufman, citados por Ortiz, 1994, pág. 45) y teniendo en cuenta que la realidad es un

proceso de cambio continuo.

La identificación de situaciones problemáticas está íntimamente relacionada con la

posibilidad de responder a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes y

del resto de la comunidad educativa. Estas situaciones emergen desde las tensiones

culturales y cognitivas que todos los involucrados en el proceso confrontan en los

diferentes escenarios de su vida cotidiana (en la escuela, en el trabajo, en los mensajes

formativos ocultos, etc.) y que son señaladas en el marco de los resultados de la

investigación.

Es muy necesario que cuando se desarrolle la etapa de la ejecución se logre a su vez

articular los diferentes componentes temáticos y formativos del ambiente social y cultural.

Para ello la unificación de saberes en pos de inquietudes generadas desde la etapa de

investigación, lograra dar respuestas pertinentes a dichas inquietudes, como también la

conjunción de saberes, basados en el texto de Morin. (1990).

Son muchas las críticas que se hacen a los currículos de las instituciones educativas

debido a su excesiva fragmentación en los contenidos formativos, la carencia de relación

en ellos, lo obsoleto del conocimiento transmitido, el énfasis en procesos de aprendizaje

reproducido, la desvinculación de la realidad y la ausencia o deficiencia de la formación

en la práctica formativa. Ante esto se propone un cambio en la institución educativa que


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también permee la estructura curricular y se logren niveles de integración de los distintos

saberes que circulan en las comunidades: saber disciplinar, científico, saber social y saber

de la cotidianidad, saber común; a través de ejes problemáticos.

Si partimos de estos supuestos, nos podremos dar cuenta que la identificación de los ejes

problemáticos debe romper con el esquema tradicional de asignaturas donde se somete a

consideración un conocimiento parcelado que desconoce otros escenarios y logra con

muchas dificultades la integralidad del mismo y por supuesto la formación integral en la

persona.

Los ejes problemáticos son entendidos por López (1996, 72) como:

El conjunto de conocimientos afines que posibiliten definir

líneas de investigación en torno al objeto de transformación,

estrategias metodológicas que garanticen la relación teórico –

práctica y actividades de participación comunitaria.

En esta fase podemos utilizar alguna estrategia o método que nos facilite la tarea de

analizar e identificar los ejes problemáticos., como es el caso de la MATRIZ DE VESTER.


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ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DEL DIAGNÓSTICO (MATRIZ DE VESTER)

Institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN MALLARINO

docente dinamizador: DALIA MARÍA PERDOMO OREJUELA

Variables o problemas

1 Violencia entre estudiantes de la Institución Educativa

2 Drogadicción de estudiantes de la Institución Educativa

3 Embarazos tempranos de adolescentes de la Institución Educativa

4 Deterioro y pocas zonas verdes alrededor de la Institución Educativa

5 Carencia de espacios recreativos cercanos a la Institución Educativa

6 Bajo nivel académico y analfabetismo de algunos padres de familia de la Institución Educativa

7 Poca autoestima de algunos estudiantes de la Institución Educativa

8 Exceso de ruido por tráfico automotor alrededor de la Institución Educativa

9 Prostitución alrededor de la Institución Educativa

Total activos

1 Violencia entre estudiantes de la Institución Educativa

0 1 1 0 0 0 0 0 2

2 Drogadicción de estudiantes de la Institución Educativa

3

2 0 0 0 3 0 3 11

3 Embarazos tempranos de adolescentes de la Institución Educativa

0 0

0 0 0 0 0 3 3


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4 Deterioro y pocas zonas verdes alrededor de la Institución Educativa

0 0 0

3 0 0 0 0 3

5 Carencia de espacios recreativos cercanos a la Institución Educativa

1 3 1 0

0 1 0 1 7

6 Bajo nivel académico y analfabetismo de algunos padres de familia de la Institución Educativa

2 1 2 0 0

2 0 2 9

7 Poca autoestima de algunos estudiantes de la Institución Educativa

3 3 2 2 0 0

0 2 12

8 Exceso de ruido por tráfico automotor alrededor de la Institución Educativa

1 0 0 0 0 0 0

0 1

9 Prostitución 1 1 3 0 0 0 3 0

7


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alrededor de la Institución Educativa

Total pasivos 11 8 11 3 3 0 9 0 11


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OBJETIVO GENERAL

Generar una política institucional que incida en la comunidad educativa y su entorno,

para minimizar los embarazos tempranos, la violencia y formar mejores ciudadanos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Capacitar a toda la comunidad educativa sobre el diseño del PRAES de la Institución

Educativa Carlos Holguín Mallarino.

• Vincular entidades externas que nos brinden apoyo, para la elaboración y ejecución del

PRAES de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino.

• Articular las diferentes Áreas con el PRAES y los proyectos obligatorios.

• Implementar actividades que evidencien el desarrollo del PRAES, en la Institución

Educativa Carlos Holguín Mallarino y su entorno.


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MATRIZ APORTES AL PRAES DESDE CADA ÁREA DE FORMACIÓN (Tener en cuenta estándares básicos del MEN)

Institución: CARLOS HOLGUÍN MALLARINO

docente dinamizador: DALIA MARÍA PERDOMO OREJUELA

Nombre del PRAES: CONVIVIENDO SANAMENTE TRANSFORMO MI ENTORNO

Eje temático: VALORES PARA UNA SANA CONVIVENCIA

Dimensión GRADOS DE PRIMERA INFANCIA

¿Cuál es el propósito?

Socio –afectiva

Juegos dirigidos, narraciones de historietas personales, dramatizaciones

Colaborar con los demás en la solución de conflictos en diferentes situaciones

Corporal Actividades de integración y ejercicios de lateralidad, equilibrio, juegos tradicionales, juegos de roles

Relacionar su corporalidad con la del otro y acepta sus semejanzas y diferencias

Cognitiva Proyectos: Conocer mi colegio me hace feliz Mi familia es una nota MI cuerpo un mundo por conocer El mundo vegetal y animal

Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno

Comunicativa Narraciones Lectura de imágenes Transcripciones

Interpretar las formas de comunicación que se dan (gestual, oral, escrita, gráfica, kinésica)

Estética Manualidades con diferentes materiales Actividades grupales Experiencias culturales

Describir el proceso creativo de los niños en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno


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Espiritual Respeto por el medio ambiente El cuidado de sí mismo y el de los demás Somos familia de Jesús

Relacionarse con sí mismo y la naturaleza

Ética Normas (Escolares, Sociales, Cortesía) Deberes y derechos La autoestima Valores (Respeto, solidaridad)

Fomentar la adquisición de normas y el ejercicio de los valores para sí y la sana convivencia


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ATRIZ APORTES AL PRAES DESDE CADA ÁREA DE FORMACIÓN (Tener en cuenta estándares básicos del MEN)

Institución: CARLOS HOLGUÍN MALLARINO Docente dinamizador: DALIA MARÍA PERDOMO OREJUELA



GRADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Área de Ciencias Naturales y exactas

Buen trato para los animales, plantas y medio ambiente Resolución de problemas cotidianos Cuidado y respeto del cuerpo Resolver problemas matemáticos utilizando la suma y la resta, teniendo en cuenta la problemática de nuestro entorno

Resolución de problemas cotidianos El amor por la naturaleza Cuidado y respeto del cuerpo El cuidado del medio ambiente

Buen trato para animales, plantas y medio ambiente Los seres se adaptan al medio Cambios físicos en el ser humano Solucionando correctamente lo problemas matemáticos (por medio de las operaciones y razonando correctamente) soluciono los problemas de mi comunidad Utilizando el metro lineal, aprendo a respetar el límite de mis derechos y el de mi compañero.

Área de Ciencias Sociales y Humanas

Normas y señales de tránsito Estímulos y sanciones Deberes y derechos Valores (Respeto de sí mismo, tolerancia, responsabilidad, solidaridad) El buen trato

Valores básicos en una relación de sana convivencia Lo que significa vivir en comunidad Conocer y valorar el entorno El buen trato

Señales y normas básicos de tránsito Mis deberes y derechos Construcción de normas que regulen la vida en mi entorno Formas de vida en comunidad El buen trato

Área de Ciencias del Lenguaje

Uso de la palabra Reglas del diálogo Normas para el buen trato

Importancia de la comunicación para el desarrollo de la vida Amor por la lectura

Oralidad y tradiciones ancestrales El diálogo como medio para las relaciones humanas Amor por la lectura


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Saberes tradicionales Lenguaje y saberes tradicionales

Área de Ciencias del cuerpo y la Expresión Humana

Gestos (Alegría, tristeza, etc) Pintura Dramatizaciones Juegos de roles Juegos tradicionales

Dibujo teniendo en cuenta mi entorno Exposición sobre el cuerpo humano y la función de cada parte

Juegos de roles Dramatizaciones Bailes típicos: Danzas Ejercito mi cuerpo


Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadanas como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por sí mismo y por los demás, y las practica en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc)

Participo en mi contexto cercano (familia-amigos-vecinos) en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas que conlleven al buen trato y el respeto mutuo

Promover los valores básicos de convivencia y respeto, por sí mismo y por los demás y los práctico en mi entorno


NIT: 800,249,568-3

Código: PEI



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MATRIZ APORTES AL PRAES DESDE CADA ÁREA DE FORMACIÓN (Tener en cuenta estándares básicos del MEN)

Institución: CARLOS HOLGUÍN MALLARINO Docente dinamizador: DALIA MARÍA PERDOMO OREJUELA



GRADO Octavo Noveno

Área de Ciencias Naturales y exactas

Genética: Proyecto Genoma Humano Manejo de residuos sólidos Gráficos estadísticas, análisis de gráficos, Encuestas de las sap presentes en la Institución Educativa

Factores climáticos Problemas ambientales Sistema Endocrino Relación – función Gráficas estadísticas (elaboración y análisis) Reacciones químicas

Área de Ciencias Sociales y Humanas

Reconocimiento en la diversidad cultural, étnica y biológica de nuestro país por regiones La naturaleza humana y el ser social como comunitario Principios y valores de la persona Ética y moral en el mundo, mi región y ciudad

Vigencia de los derechos humanos en relación de cómo afectan la democracia y la ciudadanía, las violaciones de los derechos humanos. Resolución de conflictos, reconocimientos y diferencia entre la conciliación y el acuerdo Redes sociales de apoyo frente a la violencia intrafamiliar Factores que favorecen la armonía en barrios, escuela y familia

Área de Ciencias del Lenguaje

Funciones del lenguajes Comprensión y análisis de textos

Dialectos Representación teatral

Área de Ciencias del cuerpo y la Expresión Humana

Expresión corporal (entrenamiento, ejercicios, dinámicas) Improvisación Puesta en escena (montaje de obras

Expresión corporal Puesta en escena Improvisación Quinesis y proxemia


NIT: 800,249,568-3

Código: PEI




Identifica los factores generadores de una sana convivencia y los lleva a su vida práctica

Aprende a manejar el conflicto de manera constructiva, respetando el punto de vista del otro. Identifica los factores que propician una sana convivencia en espacios como el hogar y la escuela

PLAN OPERATIVO ANUAL

Institución: CARLOS HOLGUÍN MALLARINO

Docente dinamizadora: Dalia María Perdomo orejuela

Objetivo/propósito del PRAES de la institución: Generar una política institucional que incida en la comunidad educativa y su entorno, para minimizar los embarazos tempranos, la violencia y formar mejores ciudadanos.

Remítase al propósito / objetivo planteado para su grado / área de enseñanza para dar respuesta a esa necesidad. Todos los objetivos planteados por cada grado están orientados con base en el objetivo / propósito principal.

No. Actividad Curricular o extracurricular

Propósito Qué se logra con la actividad

Responsable Indicador Debe ser medible / cuantificable

1

Recorrido por para identificar el estado en que se encuentra la infraestructura física

Sensibilizar al estudiante sobre la importancia de mantener en buen estado la Institución

Docente de cada grupo

Medible

2

A partir de la observación durante el recorrido en se organiza una lluvia de ideas para mejorar las dificultades

Participación Sentido de pertenencia Valorar y respetar el entorno

Docentes Estudiantes

Medibles


NIT: 800,249,568-3

Código: PEI



3 Crear comité para delegar funciones y gestionar recursos

Integración Apropiación Valorar Pertenencia

Estudiantes Docentes Padres de familia

Medibles

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUIN MALLARINO Código: CAMC01

MANUAL DE CALIDAD Versión: 01

Fecha: 14/04/2011


TITULO VI. ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

Este es el espacio donde deben confluir decisiones políticas, las investigaciones realizadas, los

problemas priorizados en la etapa anterior, propuestas de los especialistas y realizaciones de

los docentes junto con los estudiantes y la comunidad educativa en general, en un esfuerzo de

reflexión crítica sobre la práctica cotidiana. Una vez identificados los ejes problemáticos a la luz

de los resultados de las investigaciones del macro contexto (la sociedad, la zona de influencia

de la escuela, la comunidad educativa, otras instituciones formadoras) y del micro contexto (la

escuela, sus posibilidades, sus recursos, sus debilidades, sus fortalezas) se deben desarrollar

propuestas que precisen la manera de lograr la misión, la visión, los objetivos, las metas,

definidas en la fundamentación teleológica.

Esta estructura debe tener la capacidad de demostrar el abordaje de las diferentes áreas

establecidas por la Ley general de Educación en los distintos grados que componen el sistema

educativo de nuestro país, ya sea como parte del desarrollo de los temas a través de los

proyectos de trabajo o, en los casos que lo ameriten, se debe hacer de manera separada en

espacios particulares para ello, cuando el proyecto no prevea suficiente indagación en temas

específicos o bien se introduzcan a medida que surja la necesidad.

Esta es una oportunidad para equiparar la educación con el desarrollo de la capacidad para

resolver dificultades, llevando a los estudiantes a advertir una dificultad, a analizar un problema,

a generar soluciones posibles, a examinar las soluciones y a aceptar o rechazar las soluciones

examinadas.

En el abordaje de los ejes problemáticos, Martinello y Cook (2000) señalan que los estudiantes:

Aprenderán el contenido de diversas disciplinas afines a los problemas y temas

estudiados.

Descubrirán los significados interdisciplinarios de las grandes cuestiones.

Dominarán el lenguaje de cada disciplina.

Aprenderán las metodologías de cada disciplina para desarrollar conocimiento

nuevo.



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Desarrollaran destreza en las modalidades de pensamiento y los hábitos mentales

asociados con indagación abierta, y

Se volverán expertos en aprendizaje autónomo

LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTÁNDARES COMO POSIBILIDAD PARA LA FORMACIÓN

“La visión de los estándares es superar la simple visión tradicional que privilegiaba la simple

transmisión y memorización de contenidos, a favor de una pedagogía que permita a los y las

estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la

escuela, de acuerdo a las exigencias de los distintos contextos (sic). Una competencia ha sido

definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir,

como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se

aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas,

sociales, económicas y políticas”20.

La planeación basada en los estándares permite entonces atender las exigencias en torno al

tema de la calidad de la educación y además darles sentido dentro del contexto en donde se

realiza la actividad de enseñar y aprender. Los y las estudiantes deben estar en capacidad de

formular posibles soluciones a los problemas que a diario se les presentan, comprendiendo el

origen de los mismos y estar habilitados para asumir su propio proyecto de vida y poder de igual

manera aportar a los proyectos colectivos a favor de su comunidad.

El currículum integrado, en consecuencia, es el producto de una filosofía socio política y una

estrategia didáctica. Tiene como fundamento una concepción de lo que es socializar a las

nuevas generaciones, un ideal de sociedad al que aspira, del sentido y calor del conocimiento y,

además, de cómo se pueden facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje”21

20

Ministerio de Educación Nacional. Documento No. 3. Estándares básicos de Competencias. 2006. Pág. 12 21

TORRES, Jurjo. Razones y Urgencias para trabajar en las Instituciones Educativas con un Currículo Integrado. Documento video conferencia. Universidad del Valle. Julio 02 de 2010



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BUCLE PROGRAMÁTICO

El término francés bucle, del latín buccula, es definido como rizo o cabello en forma helicoidal,

es decir como la figura de una hélice o estría, por el diccionario de la Real Academia de la

Lengua. En términos teóricos, el principio retroactivo se refiere fundamentalmente a los

procesos de retroalimentación en un sistema. Este concepto, que describe la regulación del

sistema y la corrección de su funcionamiento, fue introducido por Wiener, fundador de los

estudios de cibernética e inteligencia artificial en la década del cuarenta (1949). El calificativo de

bucle se refiere a que los procesos de retroalimentación son circulares y vuelven

indefinidamente al sistema para entregarle información del ambiente, que permite realizar

correcciones sobre lo que el sistema produce. La retroactividad o retroalimentación han sido

bastante investigadas en el campo de las ciencias sociales y en particular con relación a la

comunicación humana. Sus principales precursores fueron Shannon y Weaver, a través de su

ogra (Mathematical theory of comunication cuya mejor traducción al castellano es: La

Matemática de la comunicación.



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TITULO VII. PLANES DE MEJORAMIENTO

Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedagógica que les permite a las instituciones

educativas, de manera integral y detallada, materializar los procedimientos, las acciones, los

ajustes y las metas que guían el logro de sus objetivos comunes, de acuerdo con los

componentes de la gestión escolar: directiva, académica, administrativa, financiera y

comunitaria.

Planear, en el ámbito de las políticas sociales, es una actividad que permite ver de

antemano lo que se quiere lograr, decidir cuáles son las acciones y estrategias que se

seleccionan -dado que los recursos son finitos-, y se orienta a obtener mejores

resultados. En la escuela, planear es un método que permite dirigir procesos

pedagógicos y administrativos hacia el logro de mejores productos. Mejorar significa

pasar de un estado a otro más satisfactorio; parte de reconocer una situación no

satisfactoria y requiere voluntad para superarla.

Consolidar un sistema educativo flexible y dinámico que responda, en magnitud y

pertinencia, a las demandas y dinámicas nacionales y mundiales es una de las

prioridades del actual Gobierno Nacional. Con la Revolución Educativa en cobertura,

calidad y eficiencia, y las acciones concretas en cada uno de estos tres ejes de política,

el sector educativo se prepara para responder a estas exigencias. Revolucionar el

sistema educativo en términos de mejorar su calidad, es el objetivo del ciclo de los

estándares, las evaluaciones y los Planes de Mejoramiento, que permite, a cada

comunidad educativa, ordenar integralmente sus procesos pedagógicos y gerenciales.

Mejorar continuamente la calidad educativa es una actividad pedagógica dentro y fuera

del aula, en el entorno escolar, que convoca y moviliza a las instituciones para cumplir

con la visión y la misión de su Proyecto Educativo Institucional. Mediante el análisis de

los resultados de las pruebas frente a los estándares nacionales de competencias y a la

luz de las estrategias pedagógica, administrativa y comunitaria, las comunidades



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educativas proyectan las acciones con las que alcanzarán cada vez un mejor

rendimiento de sus estudiantes.

(ALTABLERO No. 26. Enero – Febrero 2004 /El periódico de un país que educa y se educa).



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TITULO VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Es indiscutible el papel del educador como promotor del aprendizaje de los jóvenes, niños y

niñas, pero para poder influir en esos aprendizajes el docente junto con la comunidad

educativa debe volcar su mirada en sus realidades inmediatas, reconocer las potencialidades

que tiene el entorno pero también visibilizar sus problemáticas y convertirlas en insumos para el

desarrollo de aprendizajes más significativos y pertinentes, que den respuesta a esas

necesidades de aprendizaje y proyección de sus vidas.

Para abordar estas problemáticas de la comunidad y de los educandos hay que asegurarse de

crear las condiciones orgánicas, físicas, estructurales y seguras que fac ilite la capacidad del

estudiante para transferir el conocimiento a las actividades de la vida cotidiana.

En este ejercicio queda en manifiesto la propuesta curricular con la esperanza de traer de

nuevo a los estudiantes al aula transformadora de su realidad y así enfrentar los retos y

desafíos de los estudiantes, de la comunidad y de esta ciudad.

Al mismo tiempo la labor en las instituciones requiere de una serie de reflexiones y desafíos que

se deben enfrentar y darles solución oportuna y con eficacia. Quiere decir que se

aprovecharan las dificultades como oportunidades para mejorar. Por efectos de organización las

diferentes acciones se convierten en gestiones articuladas y no aisladas, la una depende de la

otra haciendo parte de un todo. Y como el rector es el líder pedagógico mediador y dinamizador,

facilitará su labor valorando las gestiones articuladas en su papel pedagógico.

Gestión del riesgo:

La institución cuenta en su entorno con sitios que representan apoyo en situaciones difíciles

como los centros asistenciales para la zona son los de la ESE Oriente.

Hospital Isaías Duarte Cansino, Estación de Policía de Los Mangos, Estación de Policía el

Vallado, la Estación de Bomberos.



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Las iniciativas en la construcción de un Plan de Seguridad Escolar para obtener el panorama

de riesgos debe ser elaborado por la comunidad, que se puede asesorar del programa que se

lleva de manera efectiva en la Comuna 1 de Cali, en cuanto que empodera a la comunidad en el

tema.

Esta gestión del riesgo requiere del respaldo y la participación del directivo de la institución y

todo su personal docente como motivadores de la comunidad en general.

Es necesario promover estrategias curriculares que generen una cultura de la prevención y el

autocuidado.

Gestión Ambiental

Es requerida la implementación de un plan de uso eficiente de agua en la IE como parte de una

estrategia integral que permita que los estudiantes cambien sus hábitos y comportamientos

respecto al uso del agua.

Es necesario establecer una estrategia para que elementos de aseo estén siempre disponibles,

es de suma importancia para la disminución de riesgos en la salud de los estudiantes.

Continuar con la realización de carteleras y murales en torno a la limpieza de la institución y al

buen uso tanto del agua como de la infraestructura, pero no como única estrategia de promover

el cambio en el comportamiento de los estudiantes. Se debe crear una estrategia más amplia,

fundada desde las clases con actividades que verdaderamente impacten los hábitos higiénicos

de los estudiantes y el uso adecuado de la infraestructura.

Incluir en el currículo temas relacionados al abastecimiento de agua, como aspectos básicos del

proceso de su tratamiento y las razones por las cuales es importante realizarlo. En la medida de

que los estudiantes conozcan de dónde viene el agua y hacia dónde va, se puede favorecer

cualquier proyecto que se realice en torno al uso eficiente del agua.



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El refuerzo en las actividades de separación de residuos sólidos en la IE se considera

importante teniendo en cuenta el valor agregado y el beneficio que le puede dar, tanto a nivel

económico como pedagógico.

Trabajar desde lo curricular y con el grado de profundidad apropiada a los estudiantes los

aspectos relacionados con el ambiente, el agua, la salud, el saneamiento, la higiene personal,

escuela, vivienda, espacio público, entre otros; esto de manera integral y armónica en todas las

asignaturas con el fin de que afecte los comportamientos diarios de los estudiantes.

Se considera importante fortalecer los valores de los estudiantes tanto en la institución

educativa como en el hogar. Esto incide directamente en el buen uso de la infraestructura no

solo sanitaria sino de la institución en general.

La adecuación de las sedes en los aspectos de infraestructura como son ventilación,

iluminación sin duda contribuirán a mejorar las condiciones para el aprendizaje.

Los programas de alimentación al interior de estas sedes debe ampliarse y mejorarse para que

pueda ser diario y para todos los estudiantes, para asegurar por lo menos que se puedan

concentrar en las actividades educativas y disminuyan los problemas de desnutrición y

hambre.

Teniendo en cuenta el riesgo en la salud que genera la existencia de zancudos en gran

cantidad, se recomienda esclarecer las causas de esta presencia en la IE, partiendo de la

evacuación adecuada de aguas lluvias.

Reactivar el servicio de biblioteca, aprovechando la disponibilidad que se tiene de un espacio

físico para albergar la colección bibliográfica y el área de consulta, así como de conexión a

Internet. Los estudiantes del servicio social, bajo ciertas pautas podrían emprender el

levantamiento de un nuevo inventario.



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En la búsqueda de soluciones a los problemas y especialmente a los conflictos, para tratar de

crear una cultura de paz y sobre todo para que los jóvenes reflexionen sobre sus actos, algunos

docentes han planificado e implementado un proyecto que aborda este aspecto.

Gestión de la convivencia

La institución no puede perder de vista las oportunidades formativas que se presentan a diario

en la dinámica de la institución para poner en práctica los tipos de relaciones que se fomentan y

las manifestaciones comunicativas de unos con otros.

Esta gestión ha de ir de la mano con la gestión académica de modo que los acuerdos de

convivencia que se establezcan entre todos adquieran un sentido de justicia, democracia,

solidaridad y libertad y a la vez causen un efecto de autoregulación en los actores de la

institución.

Como parte esencial del currículo trabajar proyectos de aula que conlleven a la deslegitimar o

desestimular la violencia y promover el diálogo para resolver los conflictos.

Así mismo el fortalecimiento de los docentes en el manejo de conflictos, puede ser de gran

apoyo para que realicen de manera más adecuada el trabajo educativo que desarrollan en la IE.

El PEI de la institución menciona las condiciones sociales de la población de la comuna 15 y

plantea el deber de educar en valores de respeto y amor por la vida, en los principios de trabajo,

paz y democracia. Entre los múltiples objetivos establece el de reducir los niveles de violencia

que hay en el sector:

“Una pedagogía de apertura al diálogo, a la autocritica, a la autonomía, a la autoestima y a la

equidad entre los elementos del proceso de aprendizaje”

(PEI de la institución. Tema fundamentos pedagógicos).



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Los proyectos pedagógicos que llevan al mejoramiento de los valores humanos, el uso del

tiempo libre, de la conservación y mejoramiento del medio habitado y del ejercicio de la

democracia.

Los proyectos transversales requieren de un seguimiento y una sistematización que sirva para

evaluar los efectos en términos de fortalezas y oportunidades.

Los docentes deben ser capacitados en manejo de conflictos, pero igualmente deben presentar

iniciativas en procura de una sana convivencia teniendo como base el conocimiento de los

estudiantes y la identificación de sus necesidades actuales.

Involucrar en este proceso a los padres y madres de familia.

Gestión pedagógica- tecnológica

Es la relación entre ciencia y tecnología para la enseñanza de las ciencias, las artes y la misma

tecnología, permitiendo un diálogo entre las diversas disciplinas y las actuales concepciones

científicas técnicas, como eje integrador, el cual se centra en las características del lenguaje de

la tecnología desde la globalización del conocimiento, de la tecnología de sistemas de

información y la incorporación de la tecnología al aula, la formación en valores, la tecnología y

la investigación.

La institución educativa en las sedes Niño Jesús de Atocha y Miguel de Pombo cuentan con

algunos recursos para el buen uso pedagógico de las Tic´s, tienen dos video beam, dos salas

de sistemas (informática) con conexión a internet, con equipos actualizados.

Se han creado una serie de herramientas de difusión de la información institucional on line,

donde se pueda difundir y divulgar experiencias, textos, artículos de Etnoeducadores, es otra

estrategia para desarrollar proyectos integradores, la institución cuenta con diferentes blogs

(calidad, periódico, institucional), revista digital, y una red social en facebook para el periódico.

La institución educativa de acuerdo con los espacios y recursos que dispone está en

condiciones de ofrecer los siguientes cursos dentro de los programas de educación formal e

informal:



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1. Cursos de educación no formal para el trabajo (en la sala de sistemas)

a. Curso de Electricidad y Electrónica

b. Curso básico de sistemas: Windows, Word, Excel, Power Point.

c. Curso de mantenimiento de computadores

Como gran estrategia para el diseño curricular es esta experiencia que hemos tenido en estos

talleres, la participación activa y dinámica de la comunidad en general (comentario general de

los maestros) quienes proponen retomar el estudio del PEI con todos sus elementos y con toda

la comunidad para crear sentido de pertenencia y darle significado a las prácticas educativas.

La institución debe abrir sus puertas y participar más activamente en el plan de mejoramiento

de la comuna donde se socializaron los problemas y se establecen sus proyecciones.

El modelo pedagógico requiere de una revisión y ajustes que haga claridad sobre los estilos de

enseñanza, didácticas, los aprendizajes y teorías de enseñanza, pero sobre todo que responda

a las necesidades de la comunidad y sus estudiantes con la complejidad que representa cada

uno.

Por último las sedes que trabajan con la primera infancia no se ven articuladas en el PEI a

través del Plan de Atención Integral a la Primera Infancia (PAI). Se desconocen las guías

reglamentadas por el Ministerio para su desarrollo, guía 35 (operativa) y la guía 10 (desarrollo

infantil). Es otro aspecto que se incluirá en el plan de mejoramiento).



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REVISADO

Representante de la calidad Lic. Sulma Rocio Aguilar

Firma solo en el original

APROBADO

Rectora - Lic. Sonnia Viveros

Firma solo en el original

Pei proyecto educativo institucional v1

Education

Transcript of Pei proyecto educativo institucional v1