Pei iecdr 2012-2017

PROGRAMA DE DESARROLLO Y PAZ DE LOS MONTES DE MARÍA

III LABORATORIO DE PAZ

ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las

instituciones educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de María

ASOCIACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS TECNICAS OFICIALES DE LOS MONTES DE MARIA - ASOIETOMM

2012 - 2017

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PEI, UNA APUESTA

REGIONAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA

RECOSNTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL DE LOS MONTES DE MARÍA,

DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCENTRACIÓN DE

DESARROLLO RURAL, DEPARTAMENTO DE SUCRE



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ASESORES EXTERNOS

Consultora

MARLEN MONTES CASTRO- Ms. C.

Secretaría de Educación Departamental- Sucre, Oficina de Calidad Educativa.

MARCO FIDEL SUAREZ CONTRERAS – Esp.



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EQUIPO PEDAGÓGICO DE ASOIETOMM

GIOMAR GARCÍA MACHADO – Ms. C.: Directivo Dicentes - IETA Maríalabaja –

Bolívar.

JUVENAL DE LA OSSA – Esp.: Docente - IETA Giovani Cristini- Carmen de Bolívar

– Bolívar.

ALFREDO ENRIQUE WILCHES CAMPO – Esp.:.Directivo- Docente IETA El Piñal-

Sucre.

HERLINDA AYALA – Esp.:. Docente IETA Caracol- Sucre.

MARIO VIVERO. SEBA – Esp.:. Docente IETA Flor del Monte, Sucre

MARÍA BUELVAS MENDOZA– Esp.: Docente IETA Rodolfo Barrios Cabrera- San

Juan - Nepomuseno - Bolívar



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CONTENIDO Pág.

PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 6 1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL EDUCATIVO .............................................. 8

1.1 DATOS REFERENCIALES ............................................................................... 8 2. GENERALIDADES ......................................................................................... 10 2.1 JUSTIFICACION DEL PEI .............................................................................. 10 2.2 OBJETIVOS DEL PEI ..................................................................................... 12

2.2.1. Objetivo General ............................................................................................. 12 2.2.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 13

2.3 DIAGNOSTICO CONTEXTUAL ...................................................................... 14 2.3.1 Macrocontexto ................................................................................................ 14 2.3.2 Microcontexto ................................................................................................. 17

3. PROCESO ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA ................................................ 36

3.1 SUBPROCESOS: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL ....................................................................................................... 36 3.3 Subproceso: Gobierno escolar y/o órganos de apoyo .................................... 51

3.4 Subproceso: Cultura institucional y clima escolar ........................................... 54 3.5 Subproceso: Relaciones con el entorno ......................................................... 59

4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO .................................... 62 GENERALIDADES .................................................................................................... 62 4.1 PROCESO APOYO A LA GESTION ACADEMICA ........................................ 63

4.2 PROCESO ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y RECURSOS ....... 68 4.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ......................... 68

4.4 TALENTO HUMANO ...................................................................................... 69 4.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE ............................................................ 78 5. GESTIÓN PROYECCIÓN Y COMUNIDAD .................................................... 80

5.1 DEFINICIÓN ................................................................................................... 80 5.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 80 5.3 POLÍTICAS ..................................................................................................... 81 5.4 ACCIONES INSTITUCIONALES .................................................................. 81 5.5 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN IECDR: UNA ALTERNATIVA QUE DEMOCRATIZA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN ACTUAL DEL MUNICIPIO. ...... 82 5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COMPONENTE .................................... 83

ANEXOS ................................................................................................................... 86



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PRESENTACIÓN

El Decreto 1860/94, expresa el compromiso de las Instituciones Educativas, de

elaborar con la comunidad educativa y poner en práctica, el Proyecto Educativo

Institucional, PEI, que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de

la Educación definidos por la Ley teniendo en cuenta las condiciones económicas,

sociales y culturales de su medio.

Con fundamento en lo anterior y en la autonomía de las Instituciones Educativas; en

atención a las características propias y comunes de la Región de los Montes de

María, las comunidades académicas y educativas de los establecimientos educativos

adscritos a ASOIETOMM, identifican los elementos comunes entre ellas y los de la

región como son: necesidad de cuidar el medio ambiente, reconstruir el tejido social,

impulsar el emprendimiento y formar con una educación de calidad para el desarrollo

sostenido, productivo y sustentable, deciden adelantar acciones conjuntas para

alcanzar metas comunes, sin detrimento de las particularidades de cada una de

ellas, con la certeza de que aunando esfuerzos y acciones desde cada una de las

Instituciones Técnicas, se lograrán minimizar los esfuerzos y alcanzar en menor

tiempo los objetivos propuestos

Es por lo anterior, que la apuesta de estructurar un Proyecto Educativo

Institucional para la región Montes de María en los Departamento de Sucre y

Bolívar, representa uno de los avances más significativos a la hora de abordar un

sistema curricular integrado que articule, Plan de estudios, Sistemas de evaluación,

enfoques y propuesta pedagógica a partir del trabajo en equipo con la participación

de diferentes actores de la comunidad educativa de las Instituciones Técnicas

Oficiales de los Montes de María agrupadas en ASOIETOMM.

Sin embargo, la construcción de este sistema integrado de participación y unidad

regional fundamentado en un macro proyecto regional, representa y otorga

facultades para erigir de manera sólida y soberana la Institucionalidad de las

Instituciones Técnicas Oficiales ETAS de los Montes de María, permitiendo abrir

múltiples espacios y oportunidades en procura de fortalecer los lazos de convivencia



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en armonía y fomento de la cultura de la productividad y desarrollo sostenible y

sustentable; elementos coadyuvantes para la reconstrucción del tejido social en este

territorio de Sucre y Bolívar.

Lo trascendente de esta visión de región, enmarcada en la unidad institucional de

las Instituciones Técnicas Oficiales Montemarianas, sin el oponente de un

sincretismo, dada las particularidades y similitudes entre estas, ha sido la

construcción de comunidad y de comunidades en sus diferentes dimensiones,

gracias al trabajo asistido y compartido por directivos y docentes, llevado a cabo en

múltiples encuentros en los Departamentos de Sucre y Bolívar, con el

acompañamiento de especialistas y expertos en el manejo conceptual, curricular y

procedimental para hacer de este proyecto una apuesta hacia el desarrollo social

y productivo de los Montes de María y con la firme intención de fomentar el

espíritu ambientalista en sus comunidades.

Lo anterior convoca las voluntades de los implicados en el proceso con visión de

región para impulsar y poner en práctica la conformación de redes y comunidades

académicas e investigativas con la finalidad de innovar, crear y ejecutar proyectos,

programas y acciones conjuntas desde las Instituciones Educativas Técnicas

Oficiales agrupadas en ASOIETOMM, que coadyuven al desarrollo sostenible y

productivo, en la región Montemariana y la reconstrucción del tejido social.



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instituciones educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de Maria

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1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL EDUCATIVO

1.1 DATOS REFERENCIALES

NOMBRE: Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural.

DIRECCION: Vereda Cañaveral

TELÉFONO FIJO:

CELULAR: 315-314 09 72

SEDES

MUNICIPIO: Los Palmitos

DEPARTAMENTO: Sucre

FECHA DE FUNDACION: El programa de Concentraciones de Desarrollo Rural,

fue creado mediante Decreto N° 768 del 28 de Abril de 1973.

Naturaleza: Oficial

CARACTER: Mixto

PROPIETARIO: Municipio de Los Palmitos

RESOLUCION DE APROBACION: 0751 DEL 13 DE Marzo de 2003.

ULTIMA VISITA: Diciembre 13 de 1998

CALENDARIO: A



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JORNADA: Matinal

ESPECIALIDADES: Agropecuaria e Informática

INSCRIPCION ANTE LA SECRETARIA DE EDUCACION: N° 10-31-1-2-0437

REGISTRO ICFES: 052506

PATENTE DE SANIDAD:

INSCRIPCION DANE: 170418000441

N.I.T.: 892200745-3

PAZ Y SALVO ESTADISTICO: N° 10-31-1-0007

PROTOCOLIZACION NOMINA DE DOCENTES: (Ver anexo _____)

SERVICIOS SOCIALES:

Restaurante Escolar

Kiosco escolar

Orientación y Consejería Escolar

Transporte Interveredal

Biblioteca



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2. GENERALIDADES

2.1 JUSTIFICACION DEL PEI

Hablar de los Montes de María es pensar en un territorio fértil para el cultivo

de diferentes especies agropecuarias y el florecimiento de un cúmulo de

manifestaciones culturales que van desde las canciones de los gaiteros de

San Jacinto y Andrés Landero , el porro Carmen de Bolívar de Lucho Bermúdez, el

merengue, El Viejo Miguel del maestro Adolfo Pacheco Anillo, el porro El toro Balay

de Julio Fontalvo Caro y las notas magistrales y autóctonas de Alfredo

Gutiérrez Vital y la pluma genuina de los hermanos Mercado Romero o la

vena poética de Giovani Quessep.

Esa fertilidad de la tierra lamentablemente ha sido fuente de conflictos para

poseerla, utilizando métodos violentos, pero éstos a pesar del impacto

emocional que causan y el rompimiento del tejido social a causa del temor y la

desesperanza, no han acabado por completo con la alegría y la creatividad del

hombre y la mujer, como ser humano Montemariano, que superando grandes

vicisitudes siguen aferrados a su terruño, con sentido de pertenencia y con deseos

de seguir adelante generando desarrollo, aun poniendo en riesgo su vida y la de

su familia.

Esas fortalezas desde las Instituciones Educativas ubicadas en esta región, deben

ser acompañadas por procesos reflexivos en el campo educativo como la

principal estrategia para lograr el cambio de actitud frente al pasado y

emprender acciones que posesionen al hombre montemariano como gestor de



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un proceso de desarrollo sostenible, fundamentado en una paz duradera, fruto

de la reconstrucción del tejido social destruido por los actores armados ilegales

y el abandono u olvido del estado.

Es por lo anterior y en atención al cumplimiento de su compromiso social, las

Instituciones Educativas Montemarianas, a raíz de múltiples falencias detectadas

en los procesos pedagógicos que se adelantaban en la mayoría de los

Establecimientos Educativos, educativas oficiales ubicadas en esta región, vio la

necesidad de hacer un diagnostico para determinar las causas del atraso en

materia de educación y por ende de las precarias condiciones de vida de la

mayoría de los estudiantes y sus familias.

Surge entonces la necesidad de generar dinámicas transformadoras de la

situación reinante y son las Instituciones Técnicas (en sus distintas modalidades)

las abanderadas de ese proceso de autocritica y reflexión para convertirse en

sitios donde las experiencias de vida, la cultura, un modelo o enfoque pedagógico

y una propuesta pedagógica coherentes con las necesidades de los estudiantes y

de la región, den como resultado una educación de calidad expresada en la

formación de jóvenes autónomos, emprendedores, capaces de desarrollar

proyectos productivos sostenibles y que se sientan orgullosos de su tierra, que

encarnen sus valores, sus tradiciones y ayuden en la construcción de una

sociedad más pacífica, justa, democrática y equitativa a pesar de los factores

adversos que recientemente la han flagelado. Todo lo anterior se enmarca en el

Proyecto Educativo Institucional PEI, con visión de región, desde donde todas y

cada uno de los Establecimientos Educativos, le apunten desde las diferentes

gestiones, para dar solución a la problemática identificada y el logro de una

educación con calidad, que coadyuve al desarrollo regional.



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La aspiración de la comunidad académica de las Instituciones Técnicas Oficiales

agrupadas en ASOIETOMM, es que con base en lo contemplado en el Proyecto

Educativo Institucional PEI, con una visión de región y mediante una acción

conjunta, reflexiva, consensuada, desde las diferentes gestiones, la comunidad

educativa, interiorice la importancia de la educación como factor de

transformación social y a un mediano plazo, los resultados en materia de

conocimientos, ciencia, tecnología y productividad sean evidentes y destacados

a nivel local, regional y nacional, generando desarrollo sostenible y reconstrucción

del tejido social.

2.2 OBJETIVOS DEL PEI

2.2.1. Objetivo General

Desarrollar políticas a mediano y largo plazo, que posibiliten el desarrollo de

acciones y procesos formativos que coadyuven al rescate de la identidad socio-

cultural, la pertinencia con su entorno, promover el desarrollo de la productividad, el

emprendimiento y el espíritu ambientalista a través del desarrollo de proyectos

productivos sostenibles e innovaciones pedagógicas contextualizadas y pertinentes

que propendan hacia la formación integral del ciudadano en lo humano, técnico,

axiológico, académico, científico, cultural y la convivencia pacífica, contribuyendo al

mejoramiento de la calidad de vida, al desarrollo productivo en la región de los

Montes de María, con la oferta de una educación de calidad que conlleve a un

desarrollo sostenible y a la reconstrucción del tejido social.



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2.2.2 Objetivos Específicos

1. Brindar educación de calidad a través de procesos formativos coherentes con

la propuesta pedagógica regional, que posibiliten la formación integral de los

estudiantes y la reconstrucción del tejido social, fundamentado en la práctica

de valores, el respeto por su cultura y la conservación del medio ambiente.

2. Constituir la cadena productiva regional Montemariana mediante la

organización eficiente de las UPDS, para fortalecer la economía regional y

el mejoramiento de la calidad de vida.

3. Construir comunidades académicas y lazos de identidad cultural regional, a

través de eventos pedagógicos y culturales en las IETAS Montemarianas

4. Crear la Red de promotores psicosociales que contribuyan a la reconstrucción

del tejido social y armonizar la convivencia de las comunidades de los Montes

de María.

5. Promover la cultura de la investigación en el campo de lo antropológico, lo

socio cultural, lo ambiental, lo educativo y la aplicación de la biotecnología en

los procesos curriculares, creando las comunidades y redes de investigación

en la Región Montemariana.

6. Promover la creación de las comunidades productiva con la vinculación de

cada estamento de las comunidades educativas para fomentar la asociatividad

y el emprendimiento de la Región.

7. Diseñar un modelo curricular dentro de una estructura flexible,

interdisciplinaria, interinstitucional adecuada a las necesidades del medio y del

estudiante asumiendo la educación como un proceso de formación, de

investigación y reflexión permanente propio de las Instituciones Educativas

Montemarianas.



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8. Fomentar en la comunidad educativa la utilización racional conservación de

los recursos naturales, evitando así la contaminación del paisaje geográfico

indispensable para la sana convivencia economía social y política de la región.

9. Fomentar el interés de la comunidad educativa en la construcción del PEI, por

medio de encuentros pedagógicos y divulgación de información en plegables y

otros medios que les permitan apropiarse de los elementos básicos de la

estructura de esta herramienta de trabajo.

10. Propiciar la formación integral de los estudiantes en y para la vida de forma

gradual, a partir de los procesos curriculares pertinentes al contexto, desde un

enfoque pedagógico por competencias, que potencialicen el desarrollo de

habilidades cognitivas y metacognitivas.

11. Fomentar en los alumnos hábitos de conducta favorables tales como:

honradez, veracidad, puntualidad, sinceridad, capacidad de análisis, pulcritud,

iniciativa, creatividad, orden, consulta textual, tolerancia, deseo de superación,

integración y cooperación, que propicie el desarrollo armónico de las

diferentes dimensiones de comportamiento humano, en cada momento de

convivencia de la comunidad educativa.

12. Implementar proyectos pedagógicos productivos incluyentes utilizando predios

de la institución, con el propósito de generar procesos de emprendimiento en

los distintos miembros de la comunidad educativa.

2.3 DIAGNOSTICO CONTEXTUAL

2.3.1 Macrocontexto

Sin lugar a dudas, el sistema educativo colombiano, se ha venido fortaleciendo a raíz

del avance de los procesos investigativos en el campo de: la Sicología, Pedagogía,

Sociología, Filosofía y de otras ciencias afines con éste. Sin embargo, no se puede



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desconocer la serie de problemas que aún afronta este sistema y que amerita una

situación que comprometa las autoridades educativas de carácter Nacional,

Departamental y Municipal. Además, se hace necesario el concurso de directivos –

docentes, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia, para fortalecer

un proceso educativo de calidad, que responda a las expectativas, necesidades y

problemas de la comunidad. En contraste con el fortalecimiento pedagógico de

nuestro sistema educativo, los planes de desarrollo de las últimas administraciones

gubernamentales apuntan hacia una “ recuperación y fortalecimiento de la

economía”, a través de ajustes fiscales y nuevos gravámenes, siguiendo políticas

impuestas por el Fondo Monetario Internacional (F. M. I.), el Banco Mundial (B.M) y

el Banco Interamericano de Desarrollo (B.I.D.), que responden a un modelo

económico neoliberal; esta situación afecta sobremanera al sector educativo oficial

en aspectos tales como: recorte presupuestal, disminución de la planta de personal,

desmejoramiento salarial y hacinamiento de estudiantes en las aulas de clase.

El Plan de Desarrollo Educativo (Revolución Educativa) de los últimos gobiernos, se

han centrado en la ejecución de planes de reorganización y racionalización de la

planta de personal; además, la integración, asociación y fusión de las escuelas y

colegios para convertirlos en Centros Educativos e Instituciones Educativas, son

políticas de racionalización del gasto público en el sector educativo que conllevan a

una movilidad e inestabilidad laboral.

La constitución de centros e instituciones educativas contribuyen a focalizar la

racionalización de recursos tales como: infraestructura física, dotación de material

didáctico y tecnológico; además, con la asignación de recursos financieros, se

contribuye al logro de mayores niveles de cobertura, eficiencia, calidad y equidad en

la prestación del servicio educativo público.



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La ampliación de la oferta educativa ha sido prioridad del actual gobierno. Esta

estrategia permite incrementar la tasa de cobertura escolar, brindándole de esta

forma la oportunidad de los sectores menos favorecidos de la población el acceso a

la educación en los niveles de Preescolar, Básica y Media, a través de la creación de

incentivos financieros para subsidiar los costos educativos; casos concretos: el

programa Familias en Acción que va dirigido a los niveles citados con subsidios de

$50000 (de 0° a 2°), $15.000 (de 2° a 5°) y $30.000 (de 6° a 11°) ,para los estratos 1

y 2. Igualmente, se tiene el programa de dotación de calzados a estudiantes de

madres cabezas de hogar, el de incentivos a las instituciones o centros educativos

que incorporen a su sistema estudiantes que hayan dejado de estudiar por un

período de 2 o más años.

El municipio de Los Palmitos sector donde se encuentra ubicada la Institución

Educativa hace parte de la subregión de Los Montes de María y de Las Sabanas;

zona caracterizada por la constante alteración del orden público (antigua zona de

rehabilitación y consolidación) por parte de grupos armados, al margen de la ley y

delincuencia común organizada. Esta condición especial nos ha favorecido en la

protección y seguridad ciudadana, garantizándose el orden público y la convivencia

ciudadana; igualmente, en la inclusión a programas sociales enfocados al desarrollo

del sector agropecuario local, por ejemplo, el proyecto de inversión en

Repoblamiento de Bovinos y El Laboratorio de Paz III.

El programa de Fondo de Garantías (nivel nacional) y el Fondo Municipal Macro

empresarial, creados para el fomento y apoyo del sector Micro empresarial en las

modalidades familiar y multifamiliar, potencian la generación de trabajo remunerado

en el sector de comercialización de productos en las comunidades menos

favorecidas del municipio de Los Palmitos; a través de este fondo los estudiantes y



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egresados de La I.E.C.D.R., pueden acceder a recursos económicos con pocos

requisitos y trámites de crédito.

Por último, la Ley 1014 del 26 Enero del 2006 se constituye en un factor clave para

adelantar acciones que fomenten el desarrollo de una Cultura de Emprendimiento,

al promover en las Instituciones Educativas la implementación de la Cátedra de

Emprendimiento desde el Grado Cero hasta el Grado Undécimo y el desarrollo de

proyectos productivos sostenibles fundamentados en la formulación y ejecución de

Planes de Negocios.

2.3.2 Microcontexto

En el Contexto Educativo de La Concentración de Desarrollo Rural, se pueden

resaltar factores positivos y negativos que en su grupo de importancia pueden afectar

en forma significativa la planeación estratégica de nuestras actividades curriculares y

extracurriculares.

Empezaremos por reconocer que nuestra institución cuenta con una infraestructura

física (edificios y terrenos), que actualmente representan una capacidad potencial

para adelantar proyectos de ampliación de coberturas estudiantil y de mejoramiento

académico y tecnológico, lo mismo que dispone de un recurso humano docente,

administrativo y de servicios generales competente y de buen desempeño laboral.

En los años de funcionamiento, la institución se ha caracterizado por el diseño y

ejecución de programas de extensión y capacitación comunitaria en los campos de

la salud, nutrición, artesanal y agropecuario. Paralelamente el desarrollo de las

anteriores acciones, se ha llevado un programa de restaurante escolar que se ha

constituido en uno de los principales medios para aumentar la demanda estudiantil.



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Otro aspecto de singular importancia es el marcado sentido de solidaridad que

manifiestan los estamentos de la comunidad educativa, en el manejo de las

situaciones de calamidad familiar presentada en nuestro entorno social. En contraste

con lo anterior es notable el poco sentido de pertenencia por parte de algunos

estamentos de la comunidad educativa, hacia la protección y conservación de los

bienes materiales de La Institución.

La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, es la única institución

técnica en el Departamento de Sucre que cuenta con dos especialidades de

bachillerato (Bachillerato en Producción Agropecuaria y Bachillerato en Informática.

Actualmente, en la institución se presentan falencias en el proceso docente

educativo, lo mismo que en los procesos administrativos de planeación,

organización, dirección y control. Existen limitaciones en la agilización de los

procesos pedagógicos, debido a la poca voluntad de trabajo y de comprometimiento

en las acciones adelantadas para recopilar y presentar la información de manera

oportuna y consonante con los planes de actividades de directivos-docentes y con el

Plan de Mejoramiento Institucional; en algunos casos se presentan informes con

marcada improvisación al igual que algunas actividades de los Planes de Actividad

por Área.

No podemos dar por terminado este análisis, sin antes referirnos al gran limitante de

la comunidad beneficiada del programa de formación académica y tecnológica que

brinda nuestra institución: el bajo nivel de escolaridad de los padres de familia y

como flagelo social, el marcado índice de pobreza. Estas situaciones

representan en un nivel significativo, las barreras de gran resistencia para el cabal

cumplimiento de los objetivos institucionales



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2.3.2.1 Reseña histórica

La Institución educativa Concentración de Desarrollo Rural (I.E.C.D.R.), fue

inaugurada el 21 de Junio de 1979, durante el gobierno del Doctor Julio César

Turbay Ayala; siendo ministro de Educación el Doctor Rodrigo Lloreda Caicedo. A

este acto asistieron las siguientes personalidades:

Doctor Carlos Martínez Simahan: Viceministro de Educación.

Doctor Miguel Navas Meisel: Gobernador del Departamento de Sucre.

Señor Jesús Farak Díaz: Alcalde del Municipio de Los Palmitos.

El 17 de septiembre de 1979, fue nombrado el primer director de la I.E.C.D.R. de Los

Palmitos: el Ingeniero Agrónomo Francisco Manuel Herrera Oviedo.

Las labores administrativas se iniciaron en Enero de 1980 con la siguiente planta de

personal: Francisco Manuel Herrera Oviedo: Director de la I.E.C.D.R.; Rocío

Sánchez Mosquera: Secretaria; Luciano Severiche Royert: Operario Calificado;

Prudencio Gamarra Sánchez: Auxiliar de Servicios Generales; Modesto Palacio Ruiz:

Celador y Saúl Saballet Urbina: Pagador – Almacenista.

Las labores académicas se iniciaron el 3 de marzo de 1981, con los siguientes

educadores: Carlos González Monterroza, Licenciado en Biología y Química; Maria

Cristina Otálora Madrid, Licenciada en Ciencias Sociales; Jorge Anaya Noble,

Licenciado en Ciencias de la Educación; Paulino Álvarez Anaya, Licenciado en

Matemáticas; Tulio Castro Rodríguez , Licenciado en Idiomas; Mirtha Bertel Bertel,

Licenciada en Ciencias Sociales; Yonnys Martínez Gil, Tecnóloga en Promoción



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Social; Tirso Villadiego Barboza, Institutor Agrícola; y Libardo Pérez Pérez, profesor

de educación Física.

En febrero de 1981, fueron nombrados los funcionarios Gilnis Gómez de Farak en

calidad de Ecónoma y Silvio Remberto Gómez Monterroza en el cargo de Auxiliar de

Servicios Generales.

El 18 de Mayo de 1981, fue nombrada en propiedad, la Licenciada en Sociales,

María Cristina Otálora Madrid en el cargo de Docente, en reemplazo de la profesora

Mirtha Bertel Bertel. Debido a la defunción del Pagador – almacenista Saúl Saballet

Urbina, fue nombrado en su reemplazo el señor Gabriel Mendivil Martínez el 19 de

Mayo de 1981.

Han ocupado el cargo de director de La Institución, además del titular que se

encuentra en la actualidad: José Antonio Cañizares Rivera (encargado), Ingeniero

Agrónomo; Guillermo Ramón Cardona González, Ingeniero Agrónomo y Juan Manuel

Mendoza Osorio (E), Médico Veterinario y Zootecnista.

En esta breve reseña histórica cabe destacar que los programas de educación con

enfoque técnico en las zonas rurales, nacen de la necesidad de llevar capacitación al

campo en conocimientos agrícolas, pecuarios, artesanales y en salud.

La diversificación de la educación se ofreció en un principio a través de los institutos

de Enseñanza Media Diversificada (I.N.E.M) (Decreto N° 1962 del 20 de Noviembre

de 1969); luego se hizo extensiva a todos los planteles oficiales y privados, mediante

el Decreto N° 1419 de 1978 el cual determinó tres tipos de Bachillerato: Ciencias,

Artes y Tecnología. En el mismo año el M.E.N. emana la resolución N° 293 del 26 de

enero, que establece el Plan de Estudios para las Concentraciones de Desarrollo



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Rural, el cual comprende dos períodos: el de exploración vocacional en los grados 6°

y 7° y el de iniciación vocacional en los grados 8° y 9°.

La legislación educativa de las dos últimas décadas ha venido desligitimando el

carácter técnico de las instituciones técnicas amparadas por los Decretos y

Resoluciones mencionadas en renglones anteriores; este desconocimiento

intencional por parte de las autoridades educativas de turno, que de manera

desconsiderada y arbitraria atropellan los derechos reconocidos por ley en las

instituciones técnicas, obedece a políticas educativas antipopulares de los gobiernos

de turno. Hechos concretos constituyen el desconocimiento radical del Articulo 208

(Ley 115 del 4 de febrero de 1994) y de las Directivas Ministeriales: N° 0042 del 2 de

julio de 1998 y N° 22 de junio de 15 del 2000.

Por último, el enfoque por competencias laborales tanto generales como especificas

constituye una oportunidad que debe propender por el reconocimiento del carácter

técnico de estas instituciones, creadas con anterioridad a la vigencia de la Ley 115

de 1994

2.3.2.2 Situación institucional

Característica de la institución: (Observar cuadro 1).



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Cuadro 1. Característica de la planta física y tecnológica

Situación Actual

Nombre de la Dependencia Construida Cantidad Área (m2)

Estado

(*)

Rectoría. 1 40.3 B

Sala de educadores. 1 89.3 B

Secretaria, Coordinación y Archivo (un

bloque) 1 49.4 B

Unidad Sanitaria de educadores y

administrativos 1 95.8 B

Unidad sanitaria para estudiantes 1 123.3 B

Restaurante escolar 1 262.0 B

Biblioteca 1 150.1 B

Aula de Informática y Nuevas tecnologías 1 80.8 B

Aula Inteligente 1 56 B

Aula Múltiple 1 295.0 R

Laboratorio de Ciencias Naturales 1 162.7 B

Almacén de Herramientas 1 70.8 B

Caseta de Bombeo 1 16.8 B

Cancha Deportiva 1 432.0 R

Aula con Estructuras de Concreto y Tejas

Asbesto - Cemento 17 1539.7 B-R

Aula en Concreto y Techo de Palma I 40.0 M

Instalaciones Agropecuarias



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Situación Actual

Nombre de la Dependencia Construida Cantidad Área (m2)

Estado

(*)

Galpones 2 85.2 M

Porqueriza 1 72.2 D

Vaquera 1 707.0 B

Vivienda 2 62.9 B

Bodega 1 14.2 B

Vivero 1 900.0 D

Estanque Piscícola 1 R

(*) B: Bueno; R: Regular; D: Deficiente; M: Mal

Símbolos Escudo Bandera

Lema: Estudio, trabajo, progreso



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Himno



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Uniforme

Presentación personal del Estudiante. Los alumnos de la Concentración de

Desarrollo Rural deberán acatar las siguientes reglas de presentación personal y acudir al plantel con los uniformes que a continuación se describen dentro del horario y periodo lectivo.

HOMBRE MUJER EDUCACIÓN FÍSICA

Jean azul, corte

tradicional, camisa blanca

manga corta, escudo de la

institución en el bolsillo

izquierdo, usada por

dentro, correa y zapatos

negros y medias oscuras

Falda de cuadros plisada,

blusa blanca con vivo de

color igual la falda, escudo

en el bolsillo izquierdo,

medias blancas largas y

zapatos negros

Para hombres y mujeres:

sudadera azul turquí con

vivo blanco, camiseta

blanca con vivo azul, tenis

y medias blancas

Tipo de población La Concentración de Desarrollo Rural fue creada el 21 de Junio de 1979, con el

propósito de promover el desarrollo del campo y por ende el mejoramiento de la

calidad de vida de las familias campesinas. Al inicio, la zona de influencia



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comprendía el municipio de Los Palmitos y la zona rural de municipios como Corozal,

San Juan de Betulia, Morroa y Ovejas. Hoy día la zona de influencia se ha reducido

principalmente a los barrios periféricos de la cabecera municipal, los corregimientos

de Sabanas de Pedro, el Coley y el Rincón (Morroa); además, las veredas de los

Muñecos, el Quibdó, Membrillal, Cinta Roja, Cañaveral, El Tigre y El Bongo. La

reducción de la zona de influencia obedece a factores como:

Ampliación de La Educación Básica en la mayoría de los Centros Educativos de

la zona rural del municipio de Los Palmitos y de la cabecera municipal.

La violencia e inseguridad en el campo que genera el abandono y desplazamiento

de las familias campesinas.

Falta de estímulo para el desarrollo del sector agropecuario que permita mejorar

las condiciones de vida de los pequeños productores.

La extrema pobreza de la población residente en la zona de influencia, que

impide la continuidad de los estudios de los jóvenes de edad escolar

baja credibilidad que tienen los habitantes de la comunidad debido al desorden

administrativo La y robo continúo de los bienes de la institución, por parte de

particulares.

La desintegración del Equipo Técnico de Comunidad disminuyó el trabajo de

proyección Institucional a nivel comunitario.

Las especialidades ofrecidas por La I.E.C.D.R. no son atractivas, puesto que no

llenan las expectativas e intereses de los estudiantes en cuanto al desempeño

laboral y académico.



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Para conocer la situación real de La Comunidad Educativa de La C.D.R.

(estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia) se utilizaron como

instrumento de datos: los contenidos de encuestas realizadas al inicio del año en

curso (2008), entrevistas, conversatorios aplicados a una población significativa de

cada estamento; además, la observación directa de las condiciones existentes en la

zona de influencia. Las evidencias se ilustran en el anexo 1.

En la revisión y análisis de la información recopilada por las distintas técnicas e

instrumentos citados en renglones anteriores, se presentaron las siguientes

situaciones:

La conformación del núcleo familiar de los estudiantes que ingresan a La

I.E.C.D.R., presenta un alto porcentaje de unidad familiar, debido a que el 71.4%

de ellos viven con sus padres y hermanos; a pesar de ello, el rendimiento

académico no es satisfactorio debido a las siguientes causas: bajo nivel de

escolaridad de los padres, falta de apoyo y dedicación con las labores

académicas del estudiante en casa, pérdida de valores y costumbres en la

unidad familiar, la vinculación de jóvenes al mercado laboral y, la carencia de un

proyecto de vida.

Del total de los estudiantes matriculados en La I.E.C.D.R., se detectó que el

66.1% (Ciclo de Básica Secundaria) y el 64.5% (nivel de Media Técnica) se

encuentra en extra edad.1 Entre las causas de esta situación irregular, según los

resultados del instrumento aplicado, tenemos: poca concientización de los padres

de familia con relación a la importancia de la educación de sus hijos, lo cual

conlleva a vincularlos tardíamente al sistema escolar; la carencia de preescolar

en la mayoría de las escuelas de la zona rural. La situación de extrema pobreza



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de padres de familia, conlleva a vincular a sus niños, en edad preescolar, a los

hogares FAMI para satisfacer las necesidades alimenticias; así como también, la

vinculación de éstos a temprana edad, a los oficios del campo.

La Violencia ha afectado a La I.E.C.D.R. y su zona de influencia. Esta, se ha

ensañado en la institución mediante tomas guerrilleras, desplazamientos,

asesinatos, secuestros y amenazas. Esta situación influye negativamente en el

rendimiento académico de los estudiantes y en el normal desarrollo de su

personalidad, manifestada en actitudes como agresividad, resentimiento, baja

autoestima, desesperanza y desorientación.

El fenómeno de la violencia, también toca de cerca de los docentes, directivos-

docentes y administrativos de la institución a través de amenazas, extorsión,

boleteo y chantaje lo cual ha ocasionado inestabilidad e inseguridad en los

afectados y en el normal desarrollo de sus actividades institucionales, quienes en

su momento tuvieron que huir para preservar sus vidas.

La actividad económica de la familia de los estudiantes Cederistas se fundamenta

en las prácticas agropecuarias y en los ingresos mensuales por otros oficios de la

economía informal, inferiores a un salario mínimo mensual. Estas familias

campesinas hacen parte de la población vulnerable del municipio, con necesidades

básicas insatisfechas que se reflejan en aspectos como: desnutrición, insalubridad,

bajo rendimiento académico, deserción escolar y mortalidad académica.

La posesión y tenencia de la tierra por parte de los padres de familia de

nuestros estudiantes, es un factor importante en la elección de sus estudios. A

1 Los rangos de edad se han definido así: educación básica primaría de 6 a 11 años, educación básica

secundaría de 12 a 15 años y educación media de 16 a 17 años.



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pesar de que la mayor parte de los padres de familia se dedican a las labores del

campo, solo el 36.9% de los mismos son propietarios de la tierra, lo que implica

la baja rentabilidad de dicha actividad en los actuales momentos, sumándose a

ello la incertidumbre generada por la inestabilidad de las condiciones climáticas.

Esta situación incide negativamente en la demanda de las modalidades por parte

de los estudiantes que ingresan al Ciclo de Básica Secundaria y al Nivel de

Media Técnica. Igualmente, la situación de violencia e inseguridad que se vive en

el campo colombiano hace que las labores y las actividades agropecuarias no

sean llamativas y rentables.

La I.E.C.D.R. actualmente, ofrece el servicio educativo en las especialidades de

Agropecuaria e informática. Los estudiantes se inclinan mayoritariamente (ver

anexo 4) por la modalidad de agropecuaria, a pesar de la situación que vive el

campo. Contrasta lo anterior, con la baja demanda por otras especialidades.

El instrumento aplicado ofreció a los estudiantes la posibilidad de escoger algunos

énfasis en las modalidades. Los resultados demuestran que aquellos de la modalidad

de agropecuaria prefieren un énfasis en Pecuaria y Agroindustria.

Ante las alternativas que el instrumento ofrece a los estudiantes para futuras

proyecciones en la media técnica y carreras profesionales, éstos manifiestan gran

receptividad por la informática y la agroindustria para el primer caso; se evidencia

disparidad de criterios en la escogencia de sus futuras carreras, entre las que se

destacan en su orden de preferencia: licenciaturas, ingenierías, medicina y ciencias

de la salud, arquitectura, entre otras. En concordancia con lo anterior los resultados

demuestran la ausencia de una verdadera exploración y orientación vocacional por



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parte de la institución, que ubique al estudiante en carreras afines con las

especialidades que actualmente ofrece.

En virtud de lo expuesto, es necesario reorientar los procesos administrativos,

pedagógicos y de proyección a la comunidad, con el fin de vincular la Institución al

desarrollo de la comunidad, propender por mejorar la calidad educativa, ampliar la

zona de influencia de la Institución y lograr la unificación de criterios en relación con

la pertinencia de programas, enfoques, objetivos, metodología, criterios de

evaluación y contenidos programáticos.

Cobertura

GRADOS 2008 2009 2010 2011

No. Alumnos

No. Alumnos

% No. Alumnos

% No. Alumnos

%

0 15 9 2.6 18 4.9 31 5.6

1 28 12 3.4 8 2.2 50 9

2 24 24 6.9 19 5.1 36 6.5

3 21 19 5.4 23 6.2 57 10.2

4 23 19 5.4 22 5.9 56 10.1

5 26 29 8.3 20 5.4 50 9

6 70 46 13.1 50 13.5 27 4.8

7 37 64 18.3 50 13.5 54 9.7

8 37 33 9.4 57 15.4 58 10.4

9 43 28 8 29 7.8 62 11.1

10 36 37 10.6 38 10.2 37 6.6

11 53 30 8.6 37 10 39 7

TOTAL 413 350 100 371 100 557 100

Incremento de la población

-63 -18 21 5.7 186 33.4



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Gráfico No.1 Cobertura años 2009, 2010 y 2011

Ingreso y Permanencia

GRADOS

2009 2010 2011

No. Alumnos No. Alumnos No. Alumnos

Matriculados % Retirados % Matriculados % Retirados % Matriculados % Retirados %

0 9 2.6 2 0.6 18 4.9 0.0 31 5.6

1 12 3.4 1 0.3 8 2.2 3 0.9 50 9

2 24 6.9 0.0 19 5.1 1 0.3 36 6.5

3 19 5.4 0.0 23 6.2 0.0 57 10

4 19 5.4 0.0 22 5.9 0.0 56 10

5 29 8.3 0.0 20 5.4 0.0 50 9

6 46 13.1 1 0.3 50 13.5 1 0.3 27 4.8

7 64 18.3 1 0.3 50 13.5 0.0 54 9.7

8 33 9.4 1 0.3 57 15.4 0.0 58 10

9 28 8 0.0 29 7.8 1 0.3 62 11

10 37 10.6 2 0.6 38 10.2 0.0 37 6.6

11 30 8.6 0.0 37 10 0.0 39 7

TOTAL 350 100 8 2.3 371 100 6 1.7 557 100

Deserción*

2.3

1.7

* = Traslado a otra institución



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32

Factores Clave y Elaboración de la Matriz D.O.F.A.

Para identificar los factores claves internos (fortalezas y debilidades) y externos

(oportunidades y amenazas), se tomaron como base de datos la investigación

diagnóstica inicial, el análisis del macro contexto y el análisis del micro contexto.

En la elaboración de la matriz D.O.F.A. definitiva, se agotaron unas etapas previas

caracterizadas por la concreción y profundización en el análisis de los diferentes

componentes que conforman La Institución Educativa, por ejemplo: el recurso

humano. Se emplearon como técnicas de identificación y priorización de los factores

claves, la lluvia de ideas y la reducción de listado. Estos se detallan a continuación:

Debilidades.

1. Falencias en el proceso metodológico utilizado en la formación de los

educandos.

2. Poco conocimiento de la filosofía Institucional.

3. Inadecuado manejo de los canales de comunicación propios de la comunidad

educativa.

4. Déficit presupuestal en el fondo de servicios educativos de la I.E.C.D.R.

5. Poco sentido de pertenencia institucional, por parte de algunos estamentos de

la comunidad educativa.

Oportunidades.

1. Aplicación de La Ley 715, artículo 9°. Y la Ley1014 de 2006.



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33

2. Asignación de incentivos financieros para subsidiar los costos educativos en

los estratos 1 y 2.

3. Implementación del Laboratorio de Paz III en la Región de Los Montes de

María.

4. Creación del Fondo de Garantías (nivel nacional) y el Fondo Municipal Micro

empresarial.

5. Aportes económicos por Ley 21 de 1982.

Fortaleza

1. Recurso Humano competente.

2. Suficiente espacio físico e infraestructura locativa adecuada.

3. Única Institución Educativa en el municipio, con dos especialidades de

bachillerato.

4. Existencia de una granja agropecuaria, con proyección a Sistema Integral de

Producción.

5. Existencia de un programa de bienestar familiar y de proyección comunitaria.

Amenazas.

1. Mediana atención al sector educativo en los planes de desarrollo

gubernamentales de la última década.

2. Racionalización de recursos humanos, físicos y financieros en los centros e

instituciones educativas.

3. Clientelismo y corrupción administrativa.

4. Escases de fuentes de trabajo para los egresados.

5. El conflicto armado en la zona de influencia de la I.E.C.D.R.



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34

La priorización de los factores claves, la lluvia de ideas y la reducción de listado, se

detallan a continuación:

Análisis cuantitativo de la matriz D.O.F.A.

En la carpeta final del proceso D.O.F.A., se realizó una polarización y categorización

de los factores claves. Para la valoración de los mismos, en la confrontación de los

componentes de La D.O.F.A., se trabajó con la incidencia alta (2), media (1) y baja

(0) de un factor sobre otro. Los resultados se ilustran en el cuadro N° 2; estos

determinan los factores claves de mayor incidencia, los cuales constituyen los

valores más altos en las respectivas sumatorias. (ver anexo A)



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36

3. PROCESO ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

3.1 SUBPROCESOS: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

PLAN ESTRATÉGICO a. Misión La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, ofrece el servicio

educativo de calidad, en los niveles de preescolar, básica primaria, básica

secundaria, y media técnica, en las especialidades de Agropecuaria, tecnología e

Informática y educación de adultos en los ciclos especiales. Para la formación

integral de estudiantes, egresados y adultos del municipio de los palmitos. Para un

desempeño laboral eficiente, en los sectores empresariales o de producción;

elevando su calidad de vida y garantizando el acceso al nivel técnico profesional o

superior.

b. Visión

La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, para el 2015

implementará programas de formación, para el trabajo y el desarrollo humanó,

según los perfiles y mapas de competencia y lineamientos y orientaciones definidas

por el SENA y la Secretaria de Educación Departamental. Nuestro deseo y

esperanza, es la certificación de calidad, proponiendo un estatus de excelencia en

los estudios académicos y técnicos.



ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009



37

c. políticas de calidad

Las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de los Montes de María, con una

visión de región, y de acuerdo con su misión, visión y valores institucionales, se

compromete con la satisfacción de las necesidades y expectativas de sus

beneficiarios, mediante la formación de individuos humanistas, emprendedores,

transformadores de su entorno, respetuosos de su cultura y del medio ambiente con

pensamiento crítico, para un desempeño laboral y productivo en la sociedad.

asumiendo retos y desafíos propuestos por los avances políticos, económicos,

culturales, tecnológicos y ambientales, fortalecida en lo académico y enfocada a

una educación con calidad, en un ambiente de trabajo armonioso que

facilite el desarrollo de las competencias y el compromiso con la

generación de desarrollo sostenible y la reconstrucción del tejido social,

para garantizar la mejora continua en todos sus procesos.

d. Objetivos de Calidad

Aplicar transformaciones pedagógicas en las Instituciones Educativas

Técnicas oficiales, asociadas a ASOIETOMM con el propósito de mejorar la

calidad de la prestación del servicio educativo

Brindar un servicio educativo idóneo, que contribuya a la formación integral de

los educandos, para que construya y perfeccione su modo de vida y el de su

comunidad, mediante la formación del espíritu científico, tecnológico, la

capacidad de investigación y el emprendimiento que asegure la productividad

y el desarrollo sostenible regional.

Fomentar en el estudiante la comprensión de conceptos y la producción de

conocimiento, que le permitan participar de manera crítica, analítica, reflexiva

y científica en la búsqueda de soluciones a problema de su entorno.



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Despertar la creatividad artística y científica del discente como forma de

innovar y transformar su comunidad proyectándose hacia un cambio social

Institucionalizar las relaciones escuela-comunidad a través de proyectos,

asesorías permanentes, acciones y reconocimiento y participación a líderes

comunitarios.

Desarrollar en el educando principios de libertad, convivencia pacífica y

democracia participativa, que coadyuven a la reconstrucción del tejido social

de la región de los Montes de María

Promover el desarrollo de las competencias laborales que respondan a las

exigencias de la competitividad y la globalización

Ampliar la cobertura de los servicios educativos en todos los niveles, a través

de la construcción de espacios locativos y adquisición de más recurso

humano, competente, garantizando de esta manera el cubrimiento de la

demanda estudiantil, de las escuelas asociadas y la zona de influencia de

nuestra institución.

Asesorar los diferentes grupos asociativos del entorno, por medio de

proyectos de extensión comunitaria, para que se conviertan en organismos

generadores de cambio en las distintas manifestaciones de la vida

comunitaria.

Propiciar una formación general de los avances tecnológicos en el manejo y

procesamiento de la información, mediante el uso debido del Aula de

Informática y Nuevas Tecnologías.

Reconocer a la familia como escenario formador de valores, primer agente

educativo y núcleo fundamental de la sociedad.

Ofrecer a la comunidad educativa una cultura ecológica que permita mejorar

acertadamente el ambiente y los recursos naturales.



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Garantizar el uso racional de los recursos económicos de la institución

aplicando factores de ponderación consonantes con el diagnóstico

institucional.

e. Metas de Calidad

Para el año 2017 las Instituciones Educativas Técnicas de la región Montes

de María asociadas a ASOIETOMM se encontraran ubicadas con mejores

resultados en las pruebas externas, referenciadas con los resultados actuales

y evidenciando mejoras en cada año.

Para el año 2017 la cobertura a los niños, niñas y jóvenes con necesidades

educativas especiales en las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de

los Montes de María, estará ampliado en un 80%

Para el año 2017 las Instituciones Técnicas oficiales de la región Montes de

María, asociadas a ASOIETOMM tendrán establecidas, reglamentadas y en

total funcionamiento sus UPDS.

Para el año 2017, el 100% de los egresados de las Instituciones Educativas

Técnicas, deben tener el manejo de las competencias básicas y laborales que

les permitan generar ideas de negocios u ofertarse en el mundo laboral.

Para el 2017 las relaciones escuela-comunidad, estarán fortalecidas,

evidenciándose cada año la ejecución de proyectos pertinentes y sostenibles

Para el 2017, las Instituciones Educativas Montemarianas, serán

autosostenibles en un 30%.

Para el 2017, en la región Montemariana se evidenciará la práctica de valores

y el rescate de la cultura, al igual que se verán acciones que reflejen la

reconstrucción del tejido social.

Ejecución de un proyecto de capacitación y actualización (formación) del

talento humano a partir del primer semestre del año 2012.



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40

Implementar estrategias para mejorar la motivación por el aprendizaje en el

70% de los estudiantes durante el año 2012, en el 80% durante el año 2013 y

en el 90% durante el año siguiente.

Disminuir el índice de insuficiencia académica en un 30 % durante el año

2012, en un 50% en el 2013 y en 60% en el 2014.

Elevar el desempeño de los estudiantes de los grados 5°, 9° y 11º en las

pruebas SABER teniendo como base los resultados obtenidos en las del 2009,

y 20

f. Valores institucionales

Sana convivencia: igualdad de oportunidades a una educación de calidad para

todos, ofreciendo a cada estudiante los apoyos y recursos que necesita para

tener las mismas condiciones para aprovechar las oportunidades educativas,

garantizando con ello la permanencia y promoción en el sistema educativo

regular.

Solidaridad: reconocimiento de la diversidad como un valor cultural que posibilita

construir a partir de las diferencias, espacios más humanos, donde todos y todas

tengan la sensibilidad y capacidad para identificar las necesidades de los otros y

construir alternativas desde el colectivo para solucionarlas, mejorando la calidad

de vida de quienes lo necesitan.

Participación: la institución reconocerá la participación como el espacio de

encuentro de toda la comunidad educativa para lograr la construcción de

consensos que permitan alcanzar la premisa de una educación con calidad para



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41

todos, con el fin de lograr una apropiación de las herramientas democráticas que

exige el medio.

Responsabilidad: formación de los estudiantes en la capacidad de enfrentar

situaciones problema, tomar decisiones y asumir con responsabilidad las

consecuencias de las mismas. Las responsabilidad vista como el uso adecuado

de los derechos y el cumplimiento oportuno de los deberes que permita la

construcción de espacios más justos y dignos que propendan por un desarrollo

humano individual y colectivo, respetuoso de su medio ambiente y en armonía

con el mismo.

Equidad: igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad

para todos, ofreciendo a cada estudiante los apoyos y recursos que necesita para

tener las mismas condiciones para aprovechar las oportunidades educativas,

garantizando con ello la permanencia y promoción en el sistema educativo

regular.

PRINCIPIOS

Reconocimiento y respeto de la dignidad del ser humano.

La educación como posibilidad de humanización y desarrollo.

Autonomía, dinamismo y disciplina factores claves para el desarrollo de

procesos de calidad.

Honestidad y comunicación asertiva bases para la sana convivencia.

Mejoramiento continúo condición necesaria para la formación integral y el



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perfeccionamiento del ser humano.

f. Fundamentos:

Fundamentos Filosóficos

Atendiendo a la dimensión humana del hombre, este debe construir su personalidad

basada en un modelo pedagógico que propenda por una educación para la práctica

democrática, que genere una convivencia pacífica a través del diálogo y

concertación; donde el principio del SER como persona, se imponga ante el principio

del TENER. Su capacidad de SENTIR, PENSAR, DECIR y ACTUAR de manera

armónica y crítica construyendo el fundamento para diseñar, construir y ejecutar su

PROYECTO DE VIDA individual y colectivo.

Fundamentos Antropológicos

La institución tiene en cuenta cada momento histórico de la humanidad y del contexto

socio-cultural en donde tiene su quehacer pedagógico y paradigmas, fijando las

características y estructuras de un modelo de hombre ideal, que nuestra sociedad

actual necesita, con una educación y una interrelación personal, basadas en

conocimientos aplicables y útiles para que contribuya a la solución de los problemas.

Fundamentos Sociológicos

Este proyecto apropia la sociología como ciencia social para que nuestros

educandos y egresados sean individuos que interactúen y se comporten en la vida

grupal como personas formadas y respetuosas de instituciones como: la familia, el

matrimonio, el estado, la política y la religión. Las cuales determinan el engranaje

cultural del hombre como un ser social.



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Fundamentos Epistemológicos

La institución se apropia de la reflexión del saber, del conocimiento científico y de la

investigación científica, así como el papel, que el educando debe desempeñar en la

sociedad. La epistemología permite determinar las condiciones y la admisión de un

concepto que ingrese como conocimientos válidos y puedan ser interpretados con

criterios y teorías del conocimiento para beneficio de los educandos.

Fundamentos Pedagógicos

La Institución Educativa guía su “quehacer pedagógico” mediante el desempeño de

los criterios de animación, orientación y liderazgo. Permitiendo formar conciencias

críticas, responsables, capaces de generar nuevas políticas, en su

autodeterminación personal y social. También orienta hacia un ambiente familiar y

social; en donde la formación de nuestros educandos, induzcan al respeto de los

principios y valores, tales como: convivencia, democracia, justicia, solidaridad y paz.

Psicológico

La educación no desconocerá las diferentes etapas en el desarrollo y proceso

evolutivo del comportamiento del hombre; “El pleno desarrollo de la personalidad sin

más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico,

dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,

espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores”. (Ley general de educación,

fin 1).

Desde diferentes modelos y teorías se ha definido al ser humano como un organismo

biosicosocial, esto permite identificar dentro de los procesos de formación humana la

influencia de diferentes factores que determinan el comportamiento del mismo y por

ende la adquisición de conocimientos y/o aprendizaje. La persona humana es un ser

en permanente desarrollo y actitud de aprendizaje. El desarrollo humano se



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conceptualiza como un proceso espontáneo, determinado por factores internos de

maduración biológica los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales

que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual.

El aprendizaje humano es el proceso resultante de la manera como se planea, se

organiza o se programe el ambiente, donde el conocimiento esta mediado por las

experiencias físicas y sociales. “Se aprende dentro de un contexto”.

La Institución Educativa CDR tiene en cuenta dentro del proceso de formación el

desarrollo evolutivo y las diferentes etapas del comportamiento del hombre para así

poder permitir el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las

que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral.

Identifica a la familia como núcleo principal de formación en valores, actitudes y

comportamientos para el educando y por tal razón el lugar donde se hace

indispensable la instauración de normas y estilos de vida; este brinda el refuerzo

necesario en la adquisición de los mismos.

La Institución estimula, afianza e integra todos los factores que conforman al ser

humano como son los aspectos lógico-intelectivos, intuitivo-emocionales, dinámico-

operativos y lúdico-creativos; Dimensionados en lo intrapersonal, interpersonal y

transpersonal, reconociendo que el hombre, además de ser una estructura de

creencias, un proyecto de sí mismo y un ser histórico, es un ser de múltiples

posibilidades y está definido por el desarrollo o no de su potencial, cuya

manifestación le permite proyectarse creativamente, resolviendo problemas,

superando obstáculos y creando mundos más humanos.



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Axiológicos

Este fundamento se da a partir de la pedagogía de Marie Poussepin1, quien desea se

eduque al niño y al joven para ser parte activa de una sociedad. Abogar por una

comunidad educativa corporativa, tolerante, solidaria, honrada, justa, responsable,

amante del trabajo como elemento digno del ser humano. Capaz de defender y

practicar los derechos humanos acorde con la moral y las leyes sin eludir sus

deberes de ciudadanos comprometidos. Una comunidad con sentido crítico, con

capacidad para recibir y aceptar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad,

enriquecer su entendimiento, una comunidad capaz de auto estimarse, con la

suficiente praxis de alteridad para ofrecer y recibir ayuda, con actitudes de respeto al

medio ambiente y en general a la vida como fin pleno y último de la felicidad humana.

g. Conceptos básicos que direccionan la vida institucional

Concepto de educación

La educación en nuestra institución se concibe como el conjunto de métodos,

estrategias que desarrollan la instrucción y formación integral de los educandos, que

satisface sus intereses, expectativas y logros adquiridos en el proceso enseñanza-

aprendizaje y los objetivos de la enseñanza por competencias básicas y laborales.

Concepto de educación integral

La institución incluye sume el concepto de educación integral del hombre como el

desarrollo del gusto por el saber, en donde desarrolle sus capacidades y habilidades

para desenvolverse según los valores de su entorno socio-cultural, y al mismo tiempo

1 Marie Poussepin (Dourdan, 14 de octubre de 1653- Sainville, 24 de enero de 1744), religiosa

católica fundadora de una congregación llamada Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación, dedicada a ayudar a los más desfavorecidos y más tarde se fundaron una serie de colegios católicos por Europa, África, Asia y Latinoamérica.

http://es.wikipedia.org/wiki/Dourdan

http://es.wikipedia.org/wiki/Sainville



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46

satisface sus necesidades básicas insatisfechas, generándole un sentido crítico,

analítico, con compromiso de decidir en la búsqueda de nuevas técnicas y avances

científicos, con el objeto de realizarse personalmente y propender por un desarrollo

social.

Otros: Ver Marco conceptual – Propuesta pedaógica

h. Política de calidad institucional

Las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de los Montes de María, con una

visión de región, y de acuerdo con su misión, visión y valores institucionales, se

compromete con la satisfacción de las necesidades y expectativas de sus

beneficiarios, mediante la formación de individuos humanistas, emprendedores,

transformadores de su entorno, respetuosos de su cultura y del medio ambiente con

pensamiento crítico, para un desempeño laboral y productivo en la sociedad.

asumiendo retos y desafíos propuestos por los avances políticos, económicos,

culturales, tecnológicos y ambientales, fortalecida en lo académico y enfocada a

una educación con calidad, en un ambiente de trabajo armonioso que

facilite el desarrollo de las competencias y el compromiso con la

generación de desarrollo sostenible y la reconstrucción del tejido social,

para garantizar la mejora continua en todos sus procesos.

i. Objetivos de calidad

Aplicar transformaciones pedagógicas en las Instituciones Educativas

Técnicas oficiales, asociadas a ASOIETOMM con el propósito de mejorar la

calidad de la prestación del servicio educativo



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47

Brindar un servicio educativo idóneo, que contribuya a la formación integral de

los educandos, para que construya y perfeccione su modo de vida y el de su

comunidad, mediante la formación del espíritu científico, tecnológico, la

capacidad de investigación y el emprendimiento que asegure la productividad

y el desarrollo sostenible regional.

Fomentar en el estudiante la comprensión de conceptos y la producción de

conocimiento, que le permitan participar de manera crítica, analítica, reflexiva

y científica en la búsqueda de soluciones a problema de su entorno.

Despertar la creatividad artística y científica del discente como forma de

innovar y transformar su comunidad proyectándose hacia un cambio social

Institucionalizar las relaciones escuela-comunidad a través de proyectos,

asesorías permanentes, acciones y reconocimiento y participación a líderes

comunitarios.

Desarrollar en el educando principios de libertad, convivencia pacífica y

democracia participativa, que coadyuven a la reconstrucción del tejido social

de la región de los Montes de María

Promover el desarrollo de las competencias laborales que respondan a las

exigencias de la competitividad y la globalización.

Generar condiciones en la Instituciones Educativas Montemarianas que

garanticen el derecho a la educación a los niños y niñas, con necesidades

educativas especiales, para que superen la marginación o exclusión por

razones de vulnerabilidad, discapacidad, excepcionalidad de talento y

diversidad cultural, étnica, de orientación sexual e identidad de género.

Garantizar la sostenibilidad de las Instituciones Educativas Técnicas

Asociadas a ASOIETOMM a mediano y largo plazo a través de procesos de

autogestión

Garantizar la calidad en la presentación del servicio de la población educativa,

cumpliendo con los procesos de gestión de calidad



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48

Aumentar el nivel de atención de los padres de familia, estudiantes y visitantes

Garantizar el uso eficiente de los recursos que conlleven a la optimalización de

los procesos de matrículas

j. Metas de calidad

Para el año 2017 las Instituciones Educativas Técnicas de la región Montes

de María asociadas a ASOIETOMM se encontraran ubicadas con mejores

resultados en las pruebas externas, referenciadas con los resultados actuales

y evidenciando mejoras en cada año.

Para el año 2017 la cobertura a los niños, niñas y jóvenes con necesidades

educativas especiales en las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de

los Montes de María, estará ampliado en un 80%

Para el año 2017 las Instituciones Técnicas oficiales de la región Montes de

María, asociadas a ASOIETOMM tendrán establecidas, reglamentadas y en

total funcionamiento sus UPDS.

Para el año 2017, el 100% de los egresados de las Instituciones Educativas

Técnicas, deben tener el manejo de las competencias básicas y laborales que

les permitan generar ideas de negocios u ofertarse en el mundo laboral.

Para el 2017 las relaciones escuela-comunidad, estarán fortalecidas,

evidenciándose cada año la ejecución de proyectos pertinentes y sostenibles

Para el 2017, las Instituciones Educativas Montemarianas, serán

autosostenibles en un 30%.

Para el 2017, en la región Montemariana se evidenciará la práctica de valores

y el rescate de la cultura, al igual que se verán acciones que reflejen la

reconstrucción del tejido social.



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49

k. Estrategias institucionales para el conocimiento y apropiación del

direccionamiento

Para la apropiación del direccionamiento estratégico se implementarán

estrategias como:

Divulgación a través de carteleras informativas.

Guiones o pautas publicitarias a través de la programa escolar Radio Revista

Acento.

Reflexión a en los espacios de orientación de grupo.

Reflexión permanente por parte de los educadores antes de iniciar sus

actividades pedagógicas.

Difusión a través de plegables.

Reconocimiento a quienes evidencien apropiación del direccionamiento

estratégico.

L. Estrategia institucional para el recogimiento de logros institucionales

Ver manual de convivencia artículo 57

m. Políticas de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o

diversidad cultural

Ver Reporte índice de inclusión y plan de trabajo – Documento adjunto

3.2 Subproceso: Gestión o Gerencia estratégica

a. Modelo administrativo y formas de liderazgo en la institución

La gestión se puede definir como un modelo administrativo participativo e

integral, que aplicado a las instituciones tienen como finalidad su



ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009



50

transformación, a través de la construcción de proyectos institucionales, es

decir de innovación.

Es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las

acciones a seguir (planificación), según los objetivos institucionales,

necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas,

implementación de cambios demandados o necesarios, y la forma como se

realizarán estas acciones (estrategias, acción) y los resultados que se

lograrán.

El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar

aunque la incluye, la organización escolar es junto con la cultura escolar,

consecuencia de la gestión. La gestión requiere siempre un responsable y

para que esta gestión sea adecuada, el responsable ha de tener capacidad de

liderazgo el cual debe de estar vinculado con el quehacer diario de la escuela

que es el de formar a alumnos.

b. Estrategias de articulación de planes, proyectos y acciones

La institución Educativa CDR, mediante el grupo de gestión académica analiza

las pruebas SABER para implementar estrategias de mejoramiento y a partir

de ello se elaboran pruebas institucionales tipo ICFES para la evaluación de

las competencias académicas en las diferentes disciplinas y así, detectar

falencias y reorientar procesos



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51

c. Mecanismos de seguimiento de los procesos institucionales

La institución ha implementado el sistema de autoevaluación por medio del

cual se identifica, diagnostica y se recopila información tipo de relaciones

predominante entre el para Establecer resultados y posibles hallazgos que

permitan fortalecer el clima institucional

3.3 Subproceso: Gobierno escolar y/o órganos de apoyo

3.3.1 Mecanismos de elección y conformación de:

a. Alta dirección

Está conformado por:

Rector: Ver Manuel de convivencia Artículo 13

Coordinadora

4 Docentes asesores.

b. Consejo Directivo

Funciones ( ver Manual de Conciencia Artículos 11 y 12)

Rector:

Representante de los educadores..

Representante de los padres de familia.

Representante de los estudiantes



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c. Consejo académico

Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 14 y 15

Lo conforman un docente de las siguientes disciplinas:

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Ciencias Sociales

Educación Artística

Educación Ética y Valores Humanos

Educación Física Recreación y Deportes

Educación Religiosa:

Matemáticas

Tecnología e Informática

Representante de las Áreas Técnicas:

Agropecuarias

Informática

d. Comité de gestión de la calidad institucional

Gestión Representante

Directiva Rector

Coordinadora

Docente

Docente

Administrativa Rector

Docente

Docente



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Académica Coordinadora

Docente

Docente

Docente

Comunidad Docente

Docente

Docente

e. Grupo de investigación institucional

Funciones: Ver manual de funciones:

Lo conforman docentes de la Instituciones quienes adelantan investigación y

aquellos que desean iniciar el proceso.

f. Consejo estudiantil

Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 20, 21, 22, 27 y 28

Grado Representante

Sexto 1 estudiante

Séptimo 1 estudiante

Octavo 1 estudiante

Noveno 1 estudiante

Décimo 1 estudiante

Undécimo 1 estudiante

g. Consejo de padres de familia




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Grado Representante

Presidente 1 estudiante

Vicepresidente 1 estudiante

Secretario 1 estudiante

Fiscal 1 estudiante

Tesorero 1 estudiante

Vocales 1 estudiante

h. Comité devaluación y promoción

Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 42, 43 y 44

Acuerdo 002 del 15 octubre de 2009 (Reglamento sistema de

evaluación y promoción)

i. Comité de convivencia


j. Personero estudiantil

Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 23, 24, 25, 26, 27 y 28

3.4 Subproceso: Cultura institucional y clima escolar

a. Mecanismos de comunicación institucional



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55

Conceptualización

La comunicación es la interrelación entre dos o más personas a través de palabras,

escritos, conceptos, pensamientos, opiniones y otros.

La información por su parte, es aquello que es comunicado mediante la

comunicación, y es el conocimiento o resultado de la interrelación estructurada de

eventos. Así pues el flujo de información que se entrega a la administración o a los

diversos componentes de la institución constituye la comunicación.

La información de carácter administrativo es de tipo interno, ya que es el

conocimiento que se debe hacer llegar a todos los integrantes de la institución, sobre

normas, políticas y procedimientos, y también es la información que se requiere para

tomar decisiones a todos los niveles de la gestión administrativa.

La comunicación en una institución educativa puede fallar porque:

1. Algún elemento intermedio no comprendió bien el mensaje por lo que a veces el

error es más de comunicación que de acción.

2. El docente, alumno o administrado no conoce bien sus roles y cometen errores,

errores que el control directivo deberá evitar cuando las mismas palabras son

interpretadas por cada persona de manera diferente o bien por el estado anímico

del comunicante, o por la idiosincrasia del receptor o por lo inoportuno del

mensaje.

Un plan de comunicación interna debe estar dirigido a cada colectivo existente dentro

de la institución y orientado a través de la comunicación a lograr la identificación,

integración y motivación de las personas con la misión, estrategias y objetivos de la

institución educativa.



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56

La comunicación con los estudiantes

En general ni se presta mucha atención a la comunicación con los alumnos, y menos

a hacerlo con la calidad y variedad de formas que sean precisas. En pocas

ocasiones se piensa en el alumno como el eje fundamental en el proceso de

comunicación con los padres y la comunidad. Si ocurre algo importante en la

institución es muy probable que los alumnos sean los últimos en enterarse. Saben lo

que pasa recogiendo un poquito de información de aquí y de allá.

La comunicación interna

Los estudiantes que asisten a nuestra institución son la fuente más cercana de

información a la sociedad, a través de sus padres. Si los alumnos tienen información

clara sobre lo que pasa en la institución y entienden lo que pasa, hablarán bien de su

institución y responderán a las preguntas que se les haga de forma positiva. Por otro

lado, si los alumnos no tienen información o no saben que está pasando en la

institución, serán los transmisores directos de sus frustraciones a sus padres y a la

sociedad.

En estas circunstancias es difícil que padres y personas del entorno del alumnado

crean la información presentada por la institución, porque ya “creen saber” lo que

realmente está pasando allí. Debemos, por tanto, informarles correctamente sobre

todos aquellos aspectos que puedan interesarles.

Los alumnos quieren estar informados sobre aquellas cosas que les afectan

directamente, como:

Las asignaturas o las áreas de estudio de cada curso.

La duración de la jornada escolar y el calendario anual.



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57

Cuáles y cómo son las actividades extraescolares.

Quiénes son los profesores.

Si tienen posibilidad de elegir las asignaturas, sus profesores y su horario.

b. Estrategias para el fomento del trabajo en equipo y la conformación de

comunidad académica

La institución educativa CDR fomenta el trabajo en equipo para consolidar una

cultura de la planeación y desarrollo de guías programáticas, para el desarrollo

didáctico y de la evaluación bajo puntos en común que den cuenta de la

unidad e identidad académica institucional.

Por lo cual, la institución responde al desarrollo de la formación integral y a la

creación y transmisión del conocimiento, permitiendo una aproximación

autónoma y crítica de los estudiantes a los contenidos de los programas,

fortaleciendo el trabajo en equipo y dotándolos de las herramientas necesarias

para enfrentar situaciones nuevas.

c. Estrategias para la identificación en la institución de experiencias

significativas y mecanismos para su divulgación

Mediante los foros educativos se ha participado con el fin de divulgar las

acciones y reconocimiento del trabajo institucional, para el mejoramiento

permanente de los procesos pedagógicos y la innovación de los modelos

educativos en procesos escolares



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58

d. Mecanismos para el fomento del sentido de pertenencia con la

institución y la participación con la comunidad educativa

La IECDR crear y coordinar estrategias para fortalecer el sentido de

pertenencia a la Institución y que se tome conciencia de la importancia de su

identidad con la filosofía, la misión, la visión, y los objetivos que se pretenden

alcanzar, para lo cual el aporte individual y colectivo, es importante en el

desarrollo de la misma. Para ello, la institución premia, resalta al mejor

docente y administrativo durante cada fin de año, de acuerdo a su antigüedad,

desempeño académico y sentido de pertenencia para la Institución

e. Estrategias para la implementación y sostenimiento de un ambiente

institucional favorable (físico, ambiental, de convivencia, de bienestar

universitario)

Para hacer posible la aplicación de esta concepción, el ambiente institucional y

las acciones y programas en torno al Bienestar Institucional que se lleven a

cabo, apuntarán a la construcción de una comunidad portadora de ideales

frente a la institución portadora de valores como la solidaridad, el dialogo, la

confianza, la autonomía y la responsabilidad en las relaciones que a diario se

establecen entre los diferentes miembros, de tal forma que se consolide la

identidad institucional y se establezca una red de relaciones que permita a

cada una de las personas crecer y desarrollarse en su proyecto de vida



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f. Manual de convivencia (ver anexo)

3.5 Subproceso: Relaciones con el entorno

3.5.1 Estrategias para la implementación y sostenimiento de convenios y

alianzas interinstitucionales: (Comunidad local, Autoridades educativas, Sector

productivo u otras instituciones)

INSTITUCION RELACION ESTRATEGIA ACCIONES

Parroquia Apoyo Asesoría Espiritual Convivencias y eucaristías con los estudiantes.

Casa de la cultura

Apoyo Aprovechamiento para la promoción de la cultura

Desarrollo de actividades en eventos culturales y recreativos

IMDER Apoyo Pedagógico

Promover la actividad Física

Desarrollo de las clases de Educación Física

Secretaría de asuntos sociales, ESE

Apoyo Promoción y prevención de la salud, Proyecto de educación sexual

Brigadas de salud, Asesorías y acompañamiento

Escuela de Carabineros, Policía Nacional e Infantería de Marina

Apoyo Asesoría e intervención con profesionales especializados: Psicólogos, trabajadores sociales y actividades lúdicas

Atención a niños con necesidades especiales, Desarrollo de actividades a la recreación y la cultura

SENA Apoyo Aprovechamiento de la actividad agropecuarias

Participación en cursos de capacitación.

Escuela Normal de Corozal

Apoyo Pedagógico

Acompañamiento de maestros en formación

Atención a niños de primaria

Fundación Red, Desarrollo y paz de los Montes de María

Apoyo económico

Presentación y acompañamientos en proyectos productivos

Ejecución de proyectos productivos



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60

3.5.2 Mecanismos para la implantación y sostenibilidad de convenios y

alianzas interinstitucionales

Los mecanismos utilizados por la institución para establecer los convenios se

expresan de manera escrita, por clausulas y explicitando la duración

3.5.3 Mecanismos para la conformación y/o participación en redes académicas

La participación actual de en redes académicas se han realizado mediante las

convocatorias realizadas por la secretaria de educación departamental en las áreas

de: Ingles, educación artística, y educación técnica

3.5.4 Mecanismos para la conformación y/o participación en redes de

investigación

La investigación educativa se define como un proceso que a partir de un

conocimiento existente, aplica otros conocimientos para generar un nuevo

conocimiento que pueda refutar, aumentar o modificar el existente.

La institución participó hace dos años en el programa ondas y actualmente hace

parte de la red de investigadores del municipio y de Red Sucre



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61



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62

4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

GENERALIDADES

En la institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, la Gestión

Administrativa se halla orientada a proveer los recursos financieros, físicos, logísticos

y humanos necesarios para la prestación del servicio educativo. En esta área se

analizan la capacidad de la institución para guiar sus sistemas de apoyo en beneficio

del quehacer pedagógico, y la manera como la administración fundamenta su razón

de ser en función de las necesidades de la Gestión académica. Teniendo en cuenta

los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional – MEN- la información para el

respectivo análisis se ha organizado en seis grandes áreas. Por esta razón, es

importante señalar que en este apartado se incluyen los procesos requeridos para el

funcionamiento de la institución educativa y que a continuación se relacionan:

Apoyo financiero y contable: identifica los procesos de administración de los

recursos financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales

del proyecto educativo; informa del manejo de la documentación e información

contable y del uso de éstas en la planeación financiera en la institución.

Apoyo a la gestión académica: Está orientada a la administración de la información

y los procesos para el apoyo a la gestión académica de la institución y determina la

agilidad y confiabilidad, en el proceso de matrícula y en la expedición de

constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos.

Administración de recursos físicos: Garantiza la existencia y disponibilidad de

recursos físicos (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de informática, aula



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63

audiovisuales y granja ) y otros suministros que sirvan de herramientas para el

Aprendizaje escolar.

Administración de la planta física: Asegura los requerimientos de la planta física

de la institución que correspondan a las necesidades identificadas por el

direccionamiento estratégico.

Servicios complementarios: Provee de programas y servicios que apoyan el

desarrollo físico, emocional y social de los educandos y facilita su socialización y

proceso de aprendizaje (Servicio de transporte, restaurante escolar, Kiosko escolar).

Talento humano: Este orienta el diseño de políticas y programas que apoyan el

desarrollo armónico del talento humano en la institución educativa y promuevan las

competencias para el cumplimiento del PEI. También establece la coherencia entre

los retos y demandas institucionales, además las necesidades para afrontarlos

constructivamente.

4.1 PROCESO APOYO A LA GESTION ACADEMICA

Este proceso tiene que ver con el proceso de matrícula, organización del archivo

académico y los boletines de calificaciones.

4.1.1 Proceso de Matrícula. Para el desarrollo de la matrícula en todas las sedes se

establecen los siguientes criterios y procedimientos: Procedimiento para

renovación de matrícula alumnos antiguos del preescolar, ciclo básico y media

técnica:



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a) Se sigue el procedimiento establecido por el Ministerio de Educación Nacional y

los administradores del sistema de matrículas – SIMAT- mediante un formato de

prematrícula

b) Coordinador del SIMAT institucional procede a hacer el procedimiento de

prematrícula a través del Sistema de Matriculas

c) Al finalizar el año los estudiantes finalmente se matriculan en el SIMAT y en

sistema de notas SISNOTAS.

e) Secretaría Académica hace Asentamiento de matrícula y reporta a la rectoría el

informe correspondiente

Procedimiento de matrícula para alumnos nuevos del preescolar, ciclo básico y

nivel de educación media:

a) Interesado: solicita el formato de cupo, después de ser diligenciado se entrega en

la Coordinación.

b) El coordinador con el visto bueno del rector responde la solicitud de admisión.

c) Si es aprobada la solicitud de admisión, el interesado entrega a la Coordinación la

carpeta con la documentación requerida y este autoriza el proceso de matrícula.

d) En la institución se aplica el concepto de gratuidad emanado de la Constitución

Nacional y los COMPES

e) Secretaría hace asentamiento de matrícula y reporta a la Rectoría el informe

correspondiente.



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65

f) Documentos e información requerida para la matricula:

Original del registro civil

Original de certificados de calificaciones

Ficha acumulativa

Paz y salvo financiero y académico

Copia documento de identidad

Copia carnet sisben

Copia carnet afiliación salud

Dos fotografías tamaño cédula

Información del SIMAT

4.1.2 Organización archivo académico.

En lo que tiene que ver con el manejo de la información se definen los siguientes

instrumentos de control:

Registro de asistencia del personal

Registro de permisos e incapacidades

Registro de inventario general

Registro diario de celaduría

Registro de actos administrativos expedidos

Registro de movimiento bibliotecario

Registro de visitas

Registro de convenios

Registro de clases

Registro disciplinario

Registro de asistencia estudiantil



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Registro de matrícula

Registro de calificaciones

Registro de botiquín

Ficha acumulativa de los alumnos

Registro de movimientos financieros

Registro de campo y laboratorios

Registro de documentos legales

Libros de actas de las reuniones de los estamentos del gobierno escolar

Libro de actas de las comisiones de evaluación-promoción, junta técnica, visita

de la Secretaría de Educación

Banco de proyectos

Hojas de vida del personal

Proceso Expedición de Certificados, diplomas y actas de grados. Descripción de

los pasos:

a) Interesado: Solicitud por escrito del interesado, dirigida a la dirección y

recepcionada en Secretaría.

b) Radicación de la solicitud y sometimiento a turno.

c) El Interesado diligencia consignación en el banco o en tesorería. El original del

desprendible para archivo de tesorería, copia uno para la rectoría y copia dos para el

interesado.

d) Secretaría expide documento original y copia con su respectivo consecutivo.

e) Rectoría firma documento con el respectivo soporte de pago y el libro de fuente de

la información.



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f) Secretaría registra la salida del documento y archiva copia.

g) Interesado recibe el producto y firma el libro de registro.

Proceso del flujo y manejo de correspondencias.

Procedimiento: Hacia dentro.

a) Secretaria recibe la documentación y asigna un número de radicación colocándole

la fecha y hora de recibo, de donde proviene y a quien va dirigida. Esta información

es asentada en el libro de registro.

b) Secretaria procede a enviar la correspondencia a la dependencia destinataria o

competente.

c) Después de conocimiento por la autoridad competente, secretaria archiva las

correspondencias en las respectivas carpetas.

OBSERVACIÓN: Para los permisos y excusas de los docentes y alumnos se hará

directamente por Coordinación con los libros de registros pertinentes.

Procedimiento hacia fuera.

a) Una vez elaborado el documento se le asigna un número interno: a pie de página

deberá de ir el crédito de quien hizo el proyecto y quien lo digita.

b) Secretaría correspondiente rotula sobre y hace llegar al destinatario.

c) Archivar copia correspondencia y registrar en el libro anotando número de

referencia, fecha, destinatario y remitente.



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68

4.1.3 Boletines de calificaciones

Durante cada período lectivo se expedirá un boletín de calificaciones por periodo

como informe del rendimiento académico del alumno y un boletín final como

evidencia de la promoción o reprobación.

4.2 PROCESO ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y RECURSOS

Para el mantenimiento de la planta física, adecuación y embellecimiento de la misma,

se diseñará un programa que permita la planeación estratégica para dar

cumplimiento a la programación y sostenibilidad de los bienes inmuebles. En cuanto

a la adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje, dentro del plan

de inversión anual la IECDR garantiza la disponibilidad oportuna de los mismos, en

concordancia con su direccionamiento estratégico y las necesidades de los docentes

y estudiantes, la administración diseñará el programa de mantenimiento preventivo y

correctivo de los equipos y recursos para el aprendizaje.

4.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Para el desarrollo de un buen aprendizaje y garantizar la permanencia dentro de la

Institución Educativa CDR organiza un sistema de servicios complementarios para el

bienestar estudiantil y de la docencia como el transporte escolar, kiosko escolar, el

programa de restaurante escolar.



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69

4.4 TALENTO HUMANO

El programa talento humano toma importancia para el desarrollo Institucional porque

en primera instancia permite actualizar al recurso humano para posibilitar el

desarrollo de las capacidades y potencialidades de cada uno de los miembros de la

comunidad educativa, establecer horarios bien definidos, organizar al docente de

acuerdo a su perfil y buen desempeño, evaluar a los docentes, directivos docentes, y

administrativos para responder al plan operativo Institucional.

En la Institución Educativa CDR, se tiene en cuenta que el recurso humano es

fundamental y estratégico para el buen desarrollo del PEI, por lo tanto, establece

reconocimientos y estímulo para que este recurso pueda aportar todas sus

potencialidades en beneficios de la Institución y la comunidad educativa.

4.4.1. Asignación de funciones

El artículo 10.9 de la ley 715 de 2001 determina que entre las funciones del Rector

está la de distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes,

directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas

sobre la materia.

La IECDR para fortalecer el proceso a la gestión académica requiere que exista una

secretaría que responda por el archivo académico, los boletines de calificaciones y el

proceso de matrícula de todos los niveles que ofrece la institución educativa.



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70

4.4.1.1 Cuadro de funciones de Directivos Docentes.

RECTOR. Ver manual de convivencia

Como Ordenador del Gasto, según el decreto 4791 del 19 de diciembre de 2008

son responsabilidades del Rector las siguientes:

Elaborar el proyecto anual de presupuesto de Fondos de Servicios Educativos

y presentarlo para aprobación al consejo directivo.

Elaborar el flujo de caja anual del FSE estimado mes a mes, hacer los ajustes

correspondientes y presentar los informes de ejecución por lo menos

trimestralmente al consejo directivo.

Celebrar los contratos, suscribir los actos administrativos y ordenar los gastos

con cargo a los recursos del FSE de acuerdo con el flujo de caja y el plan

operativo de la respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal y

de tesorería

Presentar mensualmente el informe de ejecución de los recursos del FSE

Realizar los reportes de información financiera, económica, social y ambiental,

con los requisitos y en los plazos establecidos por los organismos de control y

la Contaduría General de la Nación y efectuar la rendición de cuentas con la

periodicidad establecida en las normas.

Presentar al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la

respectiva entidad territorial certificada, e informe de ejecución presupuestal

incluyendo el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere, sin

perjuicio de que la entidad pueda solicitarlo en periodicidad diferente



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71

Presentar al Alcalde, en la periodicidad que éste determine, un informe sobre

la ejecución de los recursos que hubiere recibido por parte de la entidad

territorial.

COORDINADOR

Ver manual de convivencia

4.4.1.2 Cuadro de cargos y funciones administrativas. Teniendo en cuenta la

planta actual de 2011 los cargos existentes son: una Secretaría, cuatro auxiliares

administrativos, una bibliotecaria, dos celadores, un conductor. Estas funciones

serán asignadas o distribuidas por el Rector

Secretaría. Sus funciones son las siguientes:

Administrar el sistema de información y archivo académico de todas las sedes,

niveles y Programa de Formación Complementaria de la institución educativa.

Administrar los libros reglamentarios del plantel: matrícula, calificaciones,

actas de evaluaciones y recuperaciones, habilitaciones, actas de grado y

registro de diplomas entre otros.

Expedir certificados y constancias de estudio, al igual que certificados de

tiempo de servicio del personal del establecimiento.

Llevar al día los libros de actas de profesores, Consejo académico,

Comisiones de evaluación-promoción y otros.

Efectuar las comunicaciones oficiales que se produzcan en la Institución



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72

Mantener al día y en forma ordenada la documentación de los alumnos y la

hoja de vida de los profesores y personal administrativo.

Llevar las estadísticas generales del establecimiento, de acuerdo con las

instrucciones dadas por el Rector.

Realizar tareas de archivo de la correspondencia.

Elaborar trabajos de mecanografía y sistematización

Sistematizar y expedir los boletines de calificaciones de las sedes y niveles

Llevar las libretas de calificaciones de los alumnos de acuerdo al libro

respectivo.

Suministrar a los profesores y demás empleados, las listas de los alumnos,

registros de clases, programas, horario y otros.

Responsabilizarse por la nitidez de cada una de las calificaciones que

aparezcan en los libros respectivos.

Las demás que le asigne el rector.

Auxiliar Administrativo y financiero. Sus funciones son las siguientes: En el

campo de finanzas y contabilidad:

Administrar y dirigir los procesos de finanzas, tesorería y contabilidad de todas

las sedes, niveles y Programa de Formación Complementaria dentro de un

solo sistema institucional mediante póliza de manejo



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73

Participar en la elaboración del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y

Gastos, así como de sus modificaciones.

Elaborar el Plan Mensualizado de Caja y registrar los compromisos con cargo

al presupuesto de rentas y gastos.

Llevar los libros presupuéstales y expedir las disponibilidades y registros.

Llevar los libros de Tesorería, realizar el recaudo, liquidar y cancelar las

obligaciones.

Apoyar en la supervisión de la asesoría contable y del manejo de inventarios y

almacén.

Elaborar contratos.

Preparar los Informes requeridos.

Diligenciar y renovar en su debido tiempo la póliza de manejo de la caja

menor.

Recibir fondos oficiales y particulares, consignarlos y responder por su

custodia

Liquidar y pagar cuentas de cobro y planillas de personal efectuando los

descuentos correspondientes.

Verificar las imputaciones presupuestales por programas, capítulos, artículos y

otros en las nóminas y cuentas de cobro.

Llevar los libros respectivos principales de contabilidad de acuerdo con las

normas de la Contraloría General de la Nación.

Asentar en los libros respectivos, cada gasto y pago que se efectúe.

Controlar los libros de los tesoros de Junta Estudiantil y Cooperativas

Escolares.



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74

Rendir oportunamente las cuentas e informes que exija la Contraloría General

de la Nación y demás entidades administrativas.

Expedir los recibos de caja que corresponden a ingresos por conceptos de

matrículas ventas de productos y otros.

En el área de almacén:

Organizar el inventario de bienes muebles e inmuebles de todas las sedes y

responder con póliza de manejo por los elementos que figuran en el inventario

general del plantel.

Llevar el registro de control de ingreso y salida de los bienes

Acompañar al auxiliar de la biblioteca en la organización e inventario del

bibliobanco.

Denunciar ante las autoridades competentes, cualquier robo o pérdida de

bienes del plantel.

Bibliotecaria. Sus funciones son las siguientes:

Administrar la biblioteca y los recursos de ayuda educativa con la aplicación

de reglamentos internos.

Administrar las carteleras con informaciones de interés formativo

Orientar a los docentes sobre el patrimonio de la biblioteca

Articular la biblioteca con la sala virtual de informática para dinamizar las

consultas de los usuarios.

Organización de las evidencias pedagógicas y curriculares.

Organizar los equipos de audiovisuales para las prácticas pedagógicas

Las demás que le asigne el rector.



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75

Auxiliares de Servicios Generales.

Esmerarse en la limpieza y aseo de todas las dependencias del

establecimiento y cumplir en forma obligatoria con éstas.

Evitar la pérdida de los víveres y elementos que se les confíe.

Solicitar los elementos necesarios para su labor (material de aseo).

Colaborar en todas las actividades a su alcance que propendan en bien del

plantel.

Atender al personal docente, alumnos y empleados administrativos de oficina

en forma adecuada, con el fin de propiciar la buena marcha del plantel.

Las demás que le insinúe el auxiliar administrativo y el personal competente,

para el mejor desempeño de sus funciones.

Atender el toque de timbre y control de portería en ausencia del encargado de

esta actividad.

Las demás que le asigne el rector

De los Celadores.

Realizar la vigilancia, control y guarda del patrimonio institucional.

Llevar a cabo el control y vigilancia del personal que ingrese a la institución

Las demás inherentes a su cargo y las que le asigne el rector o funcionario

delegado.



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76

4.4.1.3 Cuadro de Funciones de Docentes.

Ver manual de convivencia

ÁREA PSICOSOCIAL.

Funciones de los Orientadores escolares.

Contribuir en la resolución de conflictos de todos los actores del plantel

ejerciendo funciones de conciliador en equidad.

Coordinar el servicio de orientación social

Coordinar los proyectos de educación sexual y escuela de padres

Dinamizar con el coordinador y la comisión de disciplina la citación de los

acudientes.

Diligenciar las fichas acumulativas de los alumnos

Coordinar los eventos y estrategias de formación integral

Cubrir las horas libres realizando actividades de orientación y formación

integral de los alumnos.

Asistir a los directores de grupo y comité estudiantil en lo que compete a su rol

de orientador.

Acompañar a los docentes del área de ética y valores para el desarrollo del

proyecto pertinente

Las demás propias de su campo y las que le asigne el Consejo Académico y

dirección administrativa.

4.4.2 Asignación de carga académica y diseño de horario.

El proceso de asignación de la carga académica estará bajo la responsabilidad

directa del Rector y el apoyo técnico de la coordinación. Atendiendo el decreto 3020

de 2002 sobre la planta de personal y el 1850 de 2002 sobre la organización de la

jornada escolar y laboral la carga académica se aplicará de acuerdo con los



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77

siguientes criterios: Para el preescolar y básica primaria: un docente por grupo. En la

educación básica secundaria: 1.36 docentes por grupo (22 horas clases efectivas de

50 minutos y actividades curriculares asignadas). Educación Media técnica: 1,7

docentes por grupo.

4.4.3 Proceso de información y comunicación.

Para el proceso de la comunicación interna y externa la Institución dispondrá de un

correo electrónico de libre acceso para toda la comunidad educativa el cual se

constituirá en una red de información. Se organizará un directorio con los teléfonos y

correos de todos los docentes, directivos y administrativos, a través de los

respectivos correos electrónicos la institución allegará las informaciones pertinentes.

Periódicamente, la institución emitirá boletines informativos, abrirá espacios radiales

y televisivos locales para mantener informados a la comunidad sobre la gestión

escolar y desarrollo institucional.

4.4.4 Estrategias para la evaluación de desempeño de docentes, directivo

docentes y administrativo. Para el proceso de evaluación de desempeño de

docentes, administrativos y directivos docentes se han definido dos tipos de

competencias: las funcionales (que representan el 70% de la evaluación) y las

comportamentales (que representan el 30% de la evaluación).

COMPETENCIAS FUNCIONALES. Las competencias funcionales corresponden al

desempeño de las responsabilidades específicas del cargo de docente o directivo

docente, definidas en la ley y los reglamentos. La evaluación anual de desempeño

laboral de los directivos docentes valora sus competencias funcionales en cuatro (4)

áreas de la gestión institucional, mientras que la evaluación anual de desempeño

laboral de los docentes valora sus competencias funcionales en tres (3) áreas de la

gestión institucional.



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78

Área de gestión Competencias funcionales

Directivos docentes (coordinadores, rectores y

directores rurales)

Docentes

Directiva

Planeación y organización directiva Ejecución

Académica

Pedagógica y didáctica

Innovación y direccionamiento de

procesos académicos

Dominio curricular

Planeación y organización académica

Pedagógica y didáctica

Evaluación del aprendizaje

Administrativa

Administración de recursos

Gestión del talento humano

Uso de recursos

Seguimiento de procesos

Comunitaria

Comunicación institucional

Interacción con la comunidad y el

entorno

Comunicación institucional

Interacción con la comunidad y el

entorno

El rector y la coordinación mantendrán unos indicadores que servirán de pautas de

seguimiento, acompañamiento y evaluación a la gestión del talento humano.

4.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

4.5.1 Fondo de Servicios Educativos (FSE).

Los recursos financieros que administren Institución Educativa CDR, se harán a

través de la reglamentación del Fondo de Servicios Educativos FSE sujeto al Decreto

4791 del 19 de diciembre de 2008 y demás normas vigentes. Para ello existirá un

solo presupuesto institucional administrado por el Consejo Directivo. Los recursos del

programa de formación inicial y Complementaria se administrarán bajo un sistema

contable especial pero derivado del FSE. La estructura del FSE estará constituida

por el Consejo Directivo, el Rector u ordenador del gasto, el contador; entre las

Funciones del FSE están:



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79

Presupuestal: Elaboración y ejecución del presupuesto.

Tesorería: Recaudo y pago.

Contable: Registro e informe de las operaciones.

Contrataciones.

Rendición de cuenta: control e informes sobre la gestión realizada ante los

organismos de control.

El Consejo Directivo mediante acuerdo reglamentará el funcionamiento del

FSE.

4.5.2 Reglamentación del Fondo de Servicios Educativo. Está reglamentada con

base en el decreto 4791 de 2008 y demás normas vigentes sobre el tema. Ver

Manual de convivencia.



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80

5. GESTIÓN PROYECCIÓN Y COMUNIDAD

5.1 DEFINICIÓN

Si partimos de la propuesta de hacer la Institución un polo de desarrollo educativo y

cultural en el Municipio de Los Palmitos, es desde luego, condición básica la

extensión y proyección a la comunidad en todas las actividades desarrolladas al

interior y exterior de la institución.

Generar un impacto social y cultural por parte de la institución educativa, que

beneficie a miles de ciudadanos palmiteros, es precisamente lo que entendemos y

propendemos en el presente Plan Educativo Institucional como programas de

extensión y proyección comunitaria.

Sólo la Institución que esté verdaderamente al servicio de la comunidad, tiene futuro,

y sólo la Institución que orienta todo su trabajo al beneficio social, con el mayor

sentido común, tiene asegurado su desarrollo y crecimiento. En la extensión y

proyección comunitaria está la razón de ser de la IECDR.

5.2 OBJETIVOS

Contribuir al crecimiento y al desarrollo humano de comunidad educativa y a la

sociedad Palmitera.

Convertir la institución educativa en un verdadero polo de desarrollo cultural a

beneficio de la comunidad en el municipio.

Hacer un aporte social a la paz, la convivencia, la tolerancia y la vida armónica en

comunidad Palmitera.



ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009



81

Construir comunidad educativa, alrededor de un currículo pertinente, que

interprete las necesidades reales del medio y de las condiciones socio-

económicas específicas y propias del municipio.

5.3 . POLÍTICAS

La verdadera descentralización en el manejo del sector educativo solo se logra si hay

participación de la comunidad, que en nuestro caso dicha participación se estimula y

se estimulará acercando cada vez más la institución educativa a los diferentes

sectores que integran la sociedad Palmitera.

Descentralizar los servicios, descongestionar el trabajo y acercarlos a la comunidad

es nuestra política y mayor intención; para hacer una gestión rápida, eficiente y más

cerca de nuestros usuarios; la comunidad educativa.

La extensión y la proyección a la comunidad, se logrará y será un hecho,

implementando un currículo participativo y pertinente, y propiciando la participación

activa de los diferentes agentes educativos y comunitarios, en la elaboración e

implementación del presente Plan Educativo Institucional.

5.4 ACCIONES INSTITUCIONALES

El cumplimiento del Servicio Social del Estudiantil, según Resolución 4210 del 96, y

artículo 88 de la Ley 115 del 94, constituye en el momento, y constituirá en un futuro

inmediato una excelente manera de proyección institucional y servicio a la

comunidad Palmitera. A través de los diferentes proyectos, la comunidad es



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82

beneficiada por el esfuerzo de nuestros alumnos que cursan el décimo y undécimo

grado.

La Escuela de Padres constituye además un excelente semillero, con efecto

multiplicador sobre toda la comunidad de padres de familia acerca del compromiso

en la ejecución de planes, programas y proyectos que fundamentan el presente

P.E.I.

Con la población desplazada por los fenómenos de violencia, la administración del

Colegio ha sido solidaria, en el sentido de permitir que dichos alumnos y familias en

desgracia, reciban el servicio educativo de la mejor manera posible y sean atendidos

por los programas de bienestar estudiantil.

A través de Instituto de Bienestar Familiar, el bienestar estudiantil ha mejorado

considerablemente, con el aporte de desayunos, y almuerzos.

5.5 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN IECDR: UNA ALTERNATIVA QUE

DEMOCRATIZA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN ACTUAL DEL MUNICIPIO.

Por iniciativa y a solicitud de la actual Administración Municipal, la Secretaría de

Educación ha autorizado ofrecer el servicio educativo en básica secundaria y media

a la población adulta del Municipio.

La anterior determinación constituye pagar en parte la deuda social, que como

sistema educativo tenemos con un sector muy importante de la comunidad que

alguna vez fue marginada de las aulas escolares.



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83

El programa de Bachillerato de Adultos en IECDR se iniciará a partir de la segunda

semana del mes de Febrero del año 2012 en la jornada contraria o sabatina. ( Ver

Proyecto y guía CLEI)

5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COMPONENTE

Que la comunidad Palmitera asimile la filosofía de todos los programas de extensión

y proyección de la institución, que corresponde efectivamente al esfuerzo que todos

estamos desarrollando con sentido común, que logre identificarse con nuestro

trabajo, que tome como propia la institución educativa, que la quiera, la defienda y

proteja, es el mejor criterio para decir que si hay extensión y proyección comunitaria.

Constituye además criterios de evaluación e indicadores de logros, los siguientes

comportamientos y situaciones:

El cumplimiento y sus resultados de los diferentes proyectos presentados por

alumnos a través del Servicio Social del Estudiantil.

Las presentaciones artísticas y culturales por fuera del Municipio, e intercambio

con otras instituciones educativas.

Las expresiones de sentimiento y gratitud de los padres de familia, demostrado

en los niveles de participación en las diferentes actividades sociales y

extracurriculares, evaluadas periódicamente y al finalizar el calendario escolar

con la respectiva evaluación institucional.

Los niveles de participación estudiantil de los distintos proyectos pedagógicos y

productivos que orientan los educadores. (Democracia, Ecológico, Artístico, -



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84

Utilización del tiempo libre, - Educación Sexual, - Valores y ética, agropecuarias, y

Deportes).



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ANEXOS ANEXOS



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“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las instituciones educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de Maria

87

Anexo A Cuadro No. 2. Valoración cuantitativa de la matriz D.O.F.A

FO

RT

AL

EZ

AS

FACTORES CLAVE. OPORTUNIDADES AMENAZAS

SU

MA

TO

RIA

Externos

Internos

Aplicación de la Ley 715, artículo 9°

y Ley 1014 de 2006.

Aplicación de incentivos

financieros para subsidiar en los estratos 1 y 2

Proyecto de inversión

en repoblamiento

bovino

Creación del fondo de garantías (nivel nacional) y el fondo micro empresarial

Aportes por Ley 21 de 1982

Mediana atención al sector educativo en los planes de desarrollo gubernamentales de la última década

"Racionalización" de recursos humanos, físicos y financieros de los centros e instituciones educativas del país

Clientelismo y corrupción administrativa

Escases de fuentes de trabajo para los egresados

El conflicto armado en la zona de influencia de I.E.C.D.R.

Recurso humano competente 2 0 0 0 1 1 1 1 1 0 7

Suficiente espacio físico e infraestructura locativa adecuada 1 1 2 2 1 1 0 0 0 0 8

Única Institución Educativa en el municipio con dos especialidades de Bachillerato

1 0 1 2 2 2 1 1 1 0 11

Existencia de una Granja Agropecuaria 1 1 2 1 1 1 2 0 1 0 10

Existencia de un programa de Bienestar Familiar y de proyección comunitaria

1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 4

DE

BIL

IDA

DE

S

Falencias en el proceso metodológico utilizado en la formación del estudiante

1 0 1 0 1 2 0 0 0 0 5

Inadecuado manejo de los canales de comunicación propios de la comunidad educativa

0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 3

Poco conocimiento de los canales de comunicación, propios de la comunidad educativa

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

Recursos deficientes en los fondos de Servicios Educativos de la I.E.C.D.R.

2 2 1 2 2 2 2 2 0 0 15



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“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las instituciones educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de Maria

88

Poco sentido de pertenencia institucional, por parte de algunos estamentos de la comunidad educativa

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

SUMATORIA 9 5 7 7 8 11 7 5 4 1



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89

Análisis cualitativo de la matriz D.O.F.A. Confrontación de las oportunidades con las fortalezas. Como aprovechar la oportunidad para aumentar la fortaleza.

Acciones estratégicas.

a. Adelantar programas de actualización y perfeccionamiento del recurso humano existente.

b. Diseñar, gestionar y ejecutar proyectos productivos sostenibles en la

Especialidad de Agropecuaria, que propendan por el fortalecimiento de la Granja Institucional y el autoabastecimiento del restaurante escolar, aprovechando la ayuda de Organismos de Cooperación Internacional a través la Asociación de Instituciones Técnicas Oficiales de los Montes de María.

c. Diseñar, gestionar y ejecutar proyectos de sostenimiento institucional, en

adecuación, construcción y dotación de la planta física.

d. Presentar proyectos de ampliación de cobertura para el servicio del restaurante escolar con el propósito de elevar el nivel nutricional de los estudiantes.

e. Actualización de convenios de capacitación entre la Institución Educativa y

entidades como: UNIVERSIDAD DE SUCRE, CECAR, SENA, CORPOICA, CUN, UNAD, SECRETARIA DE AGRICULTURA DEPARTAMENTAL y LA UMATA MUNICIPAL.

f. Formación de los estudiantes del nivel de media técnica y egresados en los

fundamentos de la Economía Solidaria que propicien el mejoramiento del nivel de ingresos económicos en la unidad familiar.

g. Presentación y gestión de propuestas de capacitación micro-empresarial con

proyección hacia la comunidad.

h. Presentación y gestión de propuestas tendientes a capacitar el recurso humano del restaurante en temas como: necesidades nutricionales y otros, para un mejoramiento de la dieta alimenticia de los niños.



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90

Confrontación de las fortalezas con las amenazas. Como aprovechar la fortaleza para contrarrestar la amenaza.

Acciones estratégicas.

a. Haciendo presencia ante las entidades gubernamentales (FED, Secretaria de Educación Departamental, Secretaria de Desarrollo Municipal, Alcaldía), exigiendo el cumplimiento en la asignación de recursos económicos a nuestra Institución Educativa.

b. Orientación para la conformación de formas asociativas de producción en las

especialidades de la institución.

c. Sensibilización de la comunidad educativa, a través del proyecto de educación para la democracia, el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica.

d. Adaptación del currículo de la Institución a las necesidades, recursos y

expectativas del entorno social.

e. Proyección de las actividades institucionales hacia la solución de Las necesidades de la comunidad beneficiaria con los programas ofrecidos en esta Institución.

Confrontación de las oportunidades con las debilidades. Como aprovechar la oportunidad para atenuar o eliminar la debilidad.

Acciones específicas.

a. Sensibilización pedagógica en los docentes, para apropiarse y aplicar los elementos básicos del aprendizaje significativo, con el propósito de reducir las falencias en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.

b. Adelantando jornadas de discusión para la interpretación de la normatividad educativa vigente (leyes, decretos, directivas ministeriales, circulares, resoluciones y sentencias), con el propósito de actualizar y fortalecer el recurso humano en el componente jurídico aplicado a la educación oficial.



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91

Confrontación de las amenazas con las debilidades.

Acciones estratégicas. Análisis: El recorte sistemático del presupuesto para la educación oficial, aumenta el

déficit presupuestal de la Institución. Como estrategia están las acciones

encaminadas a que representantes de la comunidad educativa, hagan presencia en

actitud de protesta, para evitar el recorte presupuestal.

NOTA: Las estrategias planteadas en las confrontaciones iniciales recogen en su

gran mayoría soluciones que tienden a disminuir a un valor poco significativo las

debilidades existentes en La Institución y a contrarrestar las principales amenazas.



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ANEXO B

Encuesta Cultural de La Comunidad del Municipio de Los Palmitos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCENTRACIÓN DE DESARROLLO RURAL LOS

PALMITOS – SUCRE

ASPECTOS:

Familiar

Social

Económica

Salud

Educación

OBJETIVOS:

a. Recopilar información que permita la identificación de: necesidades, intereses,

expectativas, valores, condiciones de vida y características de los patrones

culturales en la comunidad del Municipio de Los Palmitos.

b. Sistematizar y analizar la información recolectada, con el propósito de

establecer una resignificación del Horizonte Institucional.

INSTRUCCIONES:



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93

Amigo ciudadano, la información que usted pueda suministrar contribuye al fortalecimiento

del proceso educativo que ofrece la institución donde se han venido formando y se formarán

los futuros profesionales de la región. Responde con sinceridad y solicita explicación sobre la

información que no comprendas.

1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

Lugar donde vives:_________________________________________________

2. DATOS DE LA VIVIENDA:

a. Tipo de vivienda.

Bloque: Bahareque: Otro:

b. Número de habitantes de la vivienda:

Dormitorios: Cocina: Sala: Baño: Otro:

c. La vivienda es:

Propia: Arrendada: Otro:

d. Número de personas que habitan en la vivienda:

3. SERVICIOS BÁSICOS:

a. ¿Qué servicios posee la vivienda?

Acueducto: Alcantarillado: Energía Eléctrica:

Radio: Televisión: Teléfono:



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94

Otros:

¿Cuáles?_____________________________________________

b. ¿Dónde hacen las necesidades fisiológicas?

_______________________________________________________

c. ¿Cómo tratan las basuras en su casa?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

______________________________________________________

d. ¿De dónde extraen el agua para el consumo familiar?

Acueducto: Aljibe: Arroyo: Represa:

Pozo Artesiano: Otro: ¿Cual?____________________________

e. El agua utilizada para el consumo humano es:

Cruda: Hervida: Filtrada: Tratada: ¿Cómo?_

__________________________________________________________________

f. ¿Con qué cocina los alimentos?

Gas Natural: Gas Propano: Energía Eléctrica:

Petróleo (Kerosene): Leña: Carbón: Otro:

¿Cual?____________________________________________________________



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95

4. CONFORMACIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR:

a. ¿Cuántos miembros conforman la familia?:

b. Diligencie el siguiente cuadro con las personas que viven en usted.

Apellidos Nombres Estado

Civil Edad Sexo Parentesco

Grado

de

Estudio

Ocupación

5. INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA

a. ¿Existen en su comunidad personas que pertenezcan a grupo étnico

especial?

Si: No: ¿Cual?______________________________________

b. ¿Algún (os) miembro (s) miembro de su familia pertenece (a) a una

organización comunitaria?

Si: No: ¿Cuál (es)?___________________________________

(Diligencie la siguiente pregunta si respondió afirmativamente la anterior)

c. ¿Qué beneficio recibe (n) de la organización comunitaria a la cual

pertenece (a)?



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96

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

______________________________________________________________

d. ¿Cuántos miembros de la familia trabajan?:

e. ¿Qué actividad (es) u oficio (s) realiza (n) el (los) miembro (s) de la familia

que trabaja (n)?

Agrícolas: Pecuarios (Ganadería): Comercio:

Trabajo domestico no remunerado: Empleado (asalariado):

Otra (s): ¿Cuál (es)?:_________________________________________

__________________________________________________________________

f. Si tus padres devengan su sustento de la actividad agropecuaria, la tierra

donde laboran es:

Propia: Arrendada: Comodato: No tiene:

No responde:

g. ¿Cuánto es el ingreso mensual (Dinero recibido por el trabajo)?

$___________________________________________________________

h. ¿Cuántas personas aportan al sustento de la familia?:

i. ¿Cuánto es el monto mensual de los gastos familiares?:

$___________________________________________________________



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97

j. ¿Qué actividad económica le gustaría desarrollar a su familia, para

mejorar sus ingresos? _________________________________________

____________________________________________________________

k. ¿En el ambiente de violencia que vive Colombia, cómo se ha visto

afectado usted o su familia por este fenómeno?

Toma Guerrillera: Toma Paramilitar: Desplazamiento:

Asesinato: Secuestro: Extorsión: Otro: ¿Cuál?

___________________________________________________________

6. ASPECTO CULTURAL

a. ¿Qué religión profesas?

Católica: Evangélica: Testigos de Jehová: Otra:

¿Cuál? ___________________________________________________________

b. ¿Perteneces a un grupo eclesial?

Si: No: ¿Cuál? ______________________________________

c. ¿En la comunidad se promueve el folclor?

Si: No: Anota las expresiones folclóricas________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________

d. ¿Perteneces a algún grupo folclórico?

Si: No: ¿Cuál? ______________________________________



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98

e. ¿Qué tipos de artesanías se elaboran en la comunidad? ____________

_______________________________________________________________

_________________________________________________________

f. ¿Cuáles son las manifestaciones culturales que identifican la comunidad

Palmitera?

Música: Danza: Teatro: Poesía:

Cuentos (Cuentero): Narración (Narradores): Decimeros:

g. ¿Qué entidad (es) promueve (n) la cultura en el municipio de Los

Palmitos?

Casa de la cultura: Concejo Municipal de la cultura:

Instituciones Educativas: Otros: ¿Cuál?__________________

__________________________________________________________________

7. SALUD

a. ¿A qué tipo de salud están afiliados en su hogar?

Caprecom: Unimec: Salucoop: Mutual:

Cafam: Ninguna: Otro: ¿Cuál? __________________

b. ¿Cuántos miembros de la familia están afiliados a una entidad de salud?:

c. ¿Con qué frecuencia utiliza los servicios de salud?

Semanal: Mensual: Anual: Pocas Veces:

Solo cuando se enferma:

d. ¿En su familia, existe alguna persona con discapacidad biológica?



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99

Si: No: ¿Por qué?: ___________________________________

__________________________________________________________________

e. ¿Utilizan métodos de planificación familiar?

Si: No: ¿Cuál?: ______________________________________

__________________________________________________________________

f. ¿Las mujeres de la familia en estado de embarazo, siguen los controles

recomendados por el medico?

Si: No: ¿Por qué?____________________________________

__________________________________________________________________

g. ¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes en la familia?

____________________________________________________________

8. EDUCACIÓN

a. ¿Considera que la formación recibida por los estudiantes de la I.E.C.D.R.

es?

Excelente: Buena: Regular: Mala:

¿Por qué? ________________________________________________________

__________________________________________________________________

b. ¿La I.E.C.D.R. ha contribuido al desarrollo de la comunidad Palmitera?

Si: No: ¿Por qué?____________________________________

__________________________________________________________________



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100

c. ¿Qué programa de capacitación le gustaría que la I.E.C.D.R. desarrollara

en su comunidad?

____________________________________________________________________

________________________________________________________________

d. ¿Qué cambio sugiere en la I.E.C.D.R.?

Locativos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________

________________ ________________

________________ ________________

Humanos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________

________________ ________________

________________ ________________

Académicos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________

________________ ________________

________________ ________________

e. Describa las causas por las cuales matriculo a su hijo en la I.E.C.D.R.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

______________________________________________________________

f. El desempeño laboral de los administrativos (Director, Coordinador

Académico y de Disciplina, Secretaria, Ecónoma, Conductor, Celadores,

equipo Técnico de Comunidad y Auxiliares de Servicios generales) en la

I.E.C.D.R. es:


¿Por qué? ________________________________________________________



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101

____________________________________________________________________

________________________________________________________________

g. El desempeño laboral de los educadores en la I.E.C.D.R. es:


¿Por qué? ________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________

h. ¿De qué manera colabora como padre de familia con las actividades

programadas en la I.E.C.D.R.?

Espontánea: Por Petición:

Por mandato de la Asamblea: No Colabora:

i. ¿La I.E.C.D.R. realiza programas de capacitación y prevención en el

consumo de drogas, el alcoholismo y embarazos en adolescentes en su

comunidad?

Si: No: ¿Cuáles? _____________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________

j. ¿El perfil del egresado de la I.E.C.D.R. esta a corde con las necesidades

y expectativas del contexto socioeconómico de la zona de influencia?

Si: No: ¿Por qué? ____________________________________

__________________________________________________________________



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k. ¿Qué énfasis de especialización le gustaría que se profundice en la

modalidad de Agropecuaria?

Agrícola: Pecuaria: Agroempresarial:

¿Agroindustrial: Mercadotecnia: Otro: Cual? _______

__________________________________________________________________

¿Por qué?_________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________

l. ¿Qué énfasis de especialización le gustaría que se profundice en la

modalidad de Promoción Social?

Artesanía: Salud y Nutrición: Modistería:

Piñateria: Técnicas de Oficina: Enfermería:

Repostería: Panadería:

Culinaria (Manipulación, Preparación y conservación de Alimentos):

Otro: ¿Cuál? _________________________________________________

¿Por qué?_________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________

m. ¿Según las expectativas laborales en los contextos local y regional cuál

especialidad de bachillerato deben proyectar y ofrecer la I.E.C.D.R.?

Académico: Agroindustrial: Agroempresarial:

Tecnología e Informática: Desarrollo Humano y Valores:

Otro: ¿Cuál?________________________________________________



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n. cuando culmines tus estudios de bachillerato, tus estudios universitarios

los realizarías una carrera relacionada con:

Área de la Salud: Ingenierías: Licenciatura:

Administración: Sector Agropecuario: Otra:

¿Cuál?:___________________________________________________________

Anota el nombre de la carrera:__________________________________

¡Gracias por tu valiosa participación en esta encuesta!



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Education

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