PEI ESCUELA G 29

TALABRE

2019

Introducción

El Proyecto Educativo de la Escuela G- 29 de Talabre, ha sido elaborado

con el propósito de consensuar una carta de navegación de lo que es la escuela

y de lo que queremos lograr para nuestros estudiantes.

El proyecto educativo está organizado en tres partes. La primera parte

corresponde al Marco analítico situacional de la escuela: antecedentes del

entorno escolar, estudiantes, profesores, padres y apoderados, diagnóstico de

los resultados de aprendizaje, indicadores de eficiencia interna, La segunda

parte presenta el Marco filosófico y curricular de la escuela que da a conocer la

Identidad de la escuela es decir: la misión, visión, sellos educativos, principios

formativos, objetivos estratégicos y metas del plan de mejoramiento continuo a

cuatro años. La tercera parte es el Marco Organizativo - Operativo que presenta

la concreción del PEI considerando el modelo de gestión del Mineduc

comprendido en las cinco áreas de gestión institucional: Liderazgo, Gestión

Curricular, Convivencia, Recursos y Resultados

El PEI de la Escuela G- 29, se consolidó con la participación e

involucramiento de todos los agentes de la comunidad, que pueden hacer

posible la entrega de una educación de calidad que busca concretar equidad e

igualdad de oportunidades para todos nuestros estudiantes.

I.- MARCO ANALÍTICO SITUACIONAL.

I.I. RESEÑA HISTÓRICA

Los orígenes de la escuela G-29 de “ Talabre” data de los años 1970,

cabe destacar , que hace tres décadas el poblado de Talabre, fue cambiado

desde una Quebrada hasta este lugar que se llama Campo Azul. Antes de

crearse la escuela, sacerdotes que visitaban el ´poblado, realizaban clases de

alfabetización, pero esto era una o dos veces al mes.

Desde el año 70, tuvo como Profesores Encargado a: Daniel Ramírez,

Miguel Martínez, Ivar Torrejón, Manuel Castillo, Emiliano Pizarro, Nicolás

Urquieta, Patricia Lovera, Eduardo Nécul, María Idalia Bustos Barra, René

Gordon David y actualmente Carolina Rodríguez Morales.

- Características Religiosas:

La población profesa la Religión Católica, lo que se vivencia en la

celebración de los distintos santos y celebraciones como: Semana Santa, Las

Cruces, San Juan, Todos los Santos, Día de los Difuntos, Virgen del Rosario (

Patrona del pueblo ), entre otras.

En general, se puede decir que la población practica un catolicismo muy

particular, en el cual, se han mantenido ritos tradicionales y se han

introducidos textos católicos y costumbres ancestrales.

El hombre licanantai, agradece a la Pata Hoiri o Pacha Mama lo que

ella generosa le ofrece. Con humildad pide perdón por quitarle los alimentos,

tantos vegetales como animales.

Al lado de las manifestaciones religiosas católicas, subsisten otras

de carácter tradicional como el Carnaval, el Floreamiento, el pago a la Pata

Hoiri, entre otras.

La Santa patrona del pueblo es la Virgen del Rosario, festejándose

además, otros Santos y conmemoraciones del calendario religioso Católico.

- Características de la población

La población de Talabre, se caracteriza por mantener el trabajo

comunitario. su cosmovisión gira en torno a las costumbres, ceremonias y

prácticas culturales que se realizan permanente. Es una comunidad que si

bien perdió su lengua ha sabido mantener su cultura traspasarla a los niños y

niñas.

- Precepción de la comunidad hacia la escuela

La Comunidad de Talabre, percibe a la escuela como una Institución que

contribuye al desarrollo de ésta, la cual, da los espacios para que los niños y

niñas se desarrollen en todos los ámbitos . Valoran y apoyan el trabajo que se

realizan en la Unidad Educativa, en forma especial los Apoderados, quiénes

contribuyen en las actividades programadas durante el año lectivo.

Finalmente, el año 2016, la Escuela G – 29 define su sello educativo como

“Escuela activa, inclusiva, valórica e intercultural, respetuosa de la

diversidad, que contribuya a una educación de calidad, equitativa y justa

para todo el alumnado, enriquecida por las tradiciones y origen de la etnia

atacameña.”

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO Nombre del Establecimiento: Escuela Básica G 29 Talabre.

Rol Base de Datos: 276 - 3

Dependencia Administrativa: Municipal.

Sector: : Rural

-Región : Antofagasta

-Provincia : El Loa

- Comuna : San Pedro de Atacama

- Localidad : Talabre

- Altitud : 3.580 m.s.n.m

Límites territoriales de la comunidad de TALABRE

-Norte : Toconao

-Sur : Cámar

-Este : Argentina

-Oeste : Precordillera Domeyco

Distancia desde Talabre:

-Pueblo más próximo : Toconao

-a San Pedro Atacama : 80 Kms

-a Calama : 180 kms

-a Antofagasta : 390 Kms.

Educación que imparte: Educación Básica 1º a 6º Básico

Año Creación: 1970

Año de Construcción: 1984

AMBITO CONTEXTUAL

1.DENTIFICACIÓN GENERAL

La localidad de Talabre, se encuentra ubicada a 70 Km al sur este

de San Pedro de Atacama, Provincia el Loa, que está ubicada en la

Segunda Región de Antofagasta, situada a 3450 metros sobre el nivel

del mar. Su población de acuerdo a los datos preliminares del censo

2012 asciende a 60 habitantes.

Cabe destacar que el poblado de Talabre original, fue trasladado hacen

29 desde la Quebrada hasta un lugar llamado “ Campo Azul”, Ahora

llamado “Talabre”. Las razones climáticas y, por las amenazas de aluvión al

escurrir las aguas por las laderas de los cerros cuando llueve. Esta hondonada

es muy angosta, y las casas estaban construidas en las laderas de las colinas.

Cerca de la localidad, existe un pasado cultural ( 5.000 años). Es una

quebrada de kezala, distante a 1 Kms. al oeste de la comunidad. Hay

petroglifos grabados en las rocas, donde representa a los hombres de la

época cazando animales, con diversos elementos fabricados por ellos.

También está representado el chamán, en una posición de estar

practicando ceremonia al pago de la pata hoiri ( madre tierra en la lengua

kunza); queda vestigios de pintura rupestre. Este sitio arqueológico es visitado

por turistas, lo cual, significa una entrada económica para la comunidad.

Sus casas fueron construidas por los mismos pobladores, con piedras de

cantera. Poseen corrales para la crianza de animales (porcinos, caprinos,

ovejas, corderos, llamos, conejos, cuyes, burros, entre otros) éstos son

construidos con piedras sobrepuestas unas de otras.

Su agricultura se distribuye entre árboles frutales, hortalizas y

chacarería. Muchos de los terrenos agrícolas usan tecnología para su regadío,

además, tienen invernaderos. Toda esta actividad es de autoconsumo.

En el aspecto religioso, la localidad de Talabre, ha mantenido la

religión Católica en un 100%, se manifiesta con celebración de la Santa

Patrona Virgen del Rosario. Además, de otros Santos como: San Antonio de

Padua, Teresa de Los Andes, San Santiago y la virgen de Guadalupe.

Otra celebración es el floreo de animales que la realizan para San

Antonio 13 de Junio, Carnaval en el mes de febrero, conmemoración de

Todos los Santos, 1º de noviembre, 1° de Agosto, día de la tierra.

Información relevante que debemos señalar, la localidad cuenta con la

Laguna de Legía que se encuentra cerca del Volcán Láscar, éste es visitado

por turistas y vulcanólogos que hacen seguimiento de la actividad volcánica.

Además de un sitio arqueológico llamado Kezala.

2. CONTEXTO INTERCULTURAL.

Cabe señalar que la comunidad busca asumir su interculturalidad, es decir,

respetar la diversidad cultural y no imponer a otros pueblos patrones culturales

propios.

En este tema, en el curriculum de la escuela, tiene sentido el Programa EIB,

una fuerte tarea por desarrollar dentro de la comunidad, el educador Tradicional,

como una manera de compromiso con sus raíces.

El concepto de interculturalidad o configuración multicultural, se entiende como

lo explicitado anteriormente y que esta además relevado como un valor primordial en

la documentación oficial de la comuna, tales como el PLADECO y PADEM.COMUNAL

3. CONTEXTO CULTURAL DE LA ESCUELA.

Es importante destacar que la voluntad de las autoridades comunales es pilar

estratégico para el desarrollo sustentable de los próximos años. ”Generar en la

localidad, una educación eficaz para la vida, dado que su actual nivel de desarrollo

establece las condiciones para dar un salto significativo en esta materia, desde una

concepción trasversal que la ubica en el centro de la de sus prioridades.

El PLADECO ha explicitado una “imagen objetiva” de la comuna donde incluye

valores claves, que deben orientar las acciones de la localidad de Talabre y que como

consecuencia debemos reflejar en nuestro PEI. Estos son “Identidad Cultural,

Etnicidad, Respeto a las personas, Tolerancia, Participación e Interrelación Social,

Transparencia, Productividad, Seguridad y Sustentabilidad.

I.II.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL -ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO

AÑO

CURSO

MATRÍCULA

TOTAL

2015

Primero 2

4 Cuarto 1

Quinto 1

2016

Segundo 1

3 Quinto 1

Sexto 1

2017

Tercero 1 2

Sexto 1

2018 En receso 2019

Cuarto 1 1

I.III Resultados académicos. Aprobados

AÑO

APROBADOS

2015

100%

2016

100%

2017

100%

2018

-------

I.IV.- INDICE DE VULNERABILIDAD

AÑO

IVE

2015

75

2016

100

2017

100

2018

------

I.V.- Oferta Educativa : Plan de Estudio

I.VI.- ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO E INFRAESTRUCTURA

Organización Administrativa

Jornada de trabajo:

Esta corresponde a jornada escolar completa, desde las 8:30 hrs. A 17:00 hrs.

Resolución Exenta N° 169 del 2014

Plan de estudio Horas de

clases 1° a 4°

Horas de

clases 5° a 6°

Lenguaje 8 8

Inglés ------ 3

Matemáticas 6 6

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 4 4

Ciencias Naturales 4 4

Artes Visuales 2 2

Música 2 2

Educación Física y Salud 2 2

Orientación 1

Tecnología 2 2

Religión Católica 2 2

Taller JECD Computación 2 2

Taller JECD Patrimonio 2 2

Taller JECD Inglés 2 -----

TOTAL 40 40

Personal docente:

-1 Profesora Encargada de Escuela con 44 horas.

-1 profesor de Inglés Itinerante

-1 profesor de Música itinerante

-1 profesora de Educación Física itinerante

-1 Educadora Tradicional.

-1 Manipuladora Alimentación (Empresa externa)

-1 Asistente de la Educación (auxiliar de servicios)

- Antecedentes Demográficos

- N° habitantes : 100 personas

- N° familias : 14 aproximadamente

- N° viviendas : 28

- Antecedentes escolares:

- Niveles : 4° = 1 alumno ,

- Profesora : Unidocente,

- INFRAESTRUCTURA -

El Establecimiento educacional, cuenta con una infraestructura,

en buen estado, compuesta por:

- 1 Sala de clases multifuncional

- 1 Sala CRA y de Computación.

- 1 sala de reuniones

- 1 Casa para Docente

- Patio techado con escenario

- 2 baños para damas y dos baños para varones

- 1 Comedor con cocina y baño

- Posee luz eléctrica ( 24 horas )

- Agua red cañerías ( no tratada )

- Alcantarillado

Servicios Públicos

- Jardín infantil

- Matrícula 02 alumnos

- Posta rural: infraestructura

- Multicancha techada y cerrada

Actividades económicas:

- Agricultura - auto consumo

- Ganaderos – autoconsumo

- Mini empresarios

- Minería no metálica ( empresa Minsal, Litio , S.Q. M.)

Organizaciones Funcionales de Talabre

- Comunidad Atacameña

- Junta de Vecinos ( con personalidad Jurídica )

- Club deportivo

- Centro de Padres y Apoderados de Escuela G – 29 Talabre ( no posee

personalidad jurídica )

II.- MARCO FILOSOFICO CURRICULAR II.I IDENTIDAD DE LA ESCUELA

- IDEARIO

El ideario de nuestro Proyecto Educativo está basado en los siguientes

principios: Propender al desarrollo integral de nuestros alumnos basados en su

propia identidad e idiosincrasia cultural con respectos con las etnias y su

cultura.

Dar lineamientos para la formación de alumnos conocedores de sus

tradiciones y valores, respetuosos de la diversidad, con un amplio sentido de

respeto y amor por el medio ambiente y sus recursos, por la tradición cultural y

el compromiso del destino de su país.

VISIÓN.-

La escuela de Talabre, es una entidad socio - educativa, intercultural,

motivadora e innovadora, que guía a los estudiantes a una sólida formación

académica, personal, que permitirá comprender la realidad del mundo actual, a

partir del conocimiento, la práctica y valorización de su entorno.

MISIÓN.- La escuela G- 29 Talabre, tiene por misión formar niños y niñas

defensores del medio ambiente, respetuosos de sus tradiciones y costumbres.

Comprometidos con su etnia y sus ancestros culturales.

LEMA.- “ Nuestras raíces, nuestro orgullo”.

- OBJETIVO GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO.

- Involucrar a todos los actores de la comunidad educativa en la

formación de niños y niñas integrales a través de aprendizajes

contextualizados, para obtener aprendizajes significativos.

- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR DIMENSIONES

DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATEGICO

Gestión Pedagógica

Fortalecer los procedimientos y prácticas para garantizar una educación integral que permita al estudiante desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales, asegurando la cobertura curricular, la interculturalidad y el respeto a la inclusión y a su entorno natural y cultural

Liderazgo

Fortalecer el trabajo de planificación y gestión curricular al interior del aula que asegure el logro de aprendizajes de todos los estudiantes y el cumplimiento de los Planes requeridos por normativa y proyectos implementados.

Convivencia

Escolar

Garantizar la participación de la comunidad en la readecuación del PEI, PEIB y PME del establecimiento, considerando acciones que permitan una formación en valores e interculturalidad del estudiante de la escuela.

Gestión de Recursos

Asegurar el perfeccionamiento y acompañamiento, a la docente del establecimiento y los requerimientos necesarios para el desarrollo de estrategias motivadoras y dinámicas al interior del 100% del personal docente y asistente del establecimiento es capacitado y apoyado en su labor pedagógica, por redes externas e internas, cautelando el aprovisionamiento De recursos en el aula, para que logren aprendizajes de calidad.

Área

de Resultados

Mantener y mejorar los logros de aprendizaje especialmente en Lenguaje, Matemática, Ciencias e Historia

II.II.- MARCO LEGAL

A) LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN : LEY NÚM. 20.370

Artículo 1º.- La presente ley regula los derechos y deberes de los

integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que

deberán exigirse en cada uno de los niveles de Educación Parvularia,

básica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y

establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los

establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el

objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y

calidad de su servicio.

B) BASES CURRICULARES , 1° A 6° BÁSICO

E l currículum , está constituido por Bases Curriculares y Programas de

Estudios vigentes del año 2012.

Con estas Bases las escuelas reciben una herramienta que les permite

desarrollar en sus estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes

relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural compartido,

que vincula a nuestros jóvenes con su identidad cultural y, a la vez, los

contacta con el mundo globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de

Educación Básica, quienes tienen un rol protagónico en el desarrollo

integral y pleno de sus alumnos y las Bases Curriculares los ayudarán en

el cumplimiento de esta importante misión, ya que su formulación

como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor la acción en el

aula.

C) DECRETO SUPREMO 170 ( 2009 )

DECRETO SUPREMO 170/ 2009

FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL.

DECRETO N°83/2015 Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la

diversidad y buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los

estudiantes, considerando la autonomía de los establecimientos

educacionales, promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas,

sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema

escolar.

A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las

medidas curriculares para estos estudiantes, con el propósito de asegurar sus

aprendizajes y desarrollo, a través de la participación en propuestas educativas

pertinentes y de calidad.

El desafío de definir “Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para

estudiantes con necesidades educativas especiales de la educación parvularia

y educación básica” surge a partir de lo establecido en el artículo 34 de la Ley

General de Educación, el cual mandata al Ministerio de Educación que, por

una parte, defina criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que

presenten necesidades educativas especiales, y por otra, defina criterios y

orientaciones de adecuación curricular para que los establecimientos

educacionales puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de

calidad para los estudiantes que lo requieran, ya sea que estudien en

establecimientos especiales o en establecimientos de educación regular con o

sin Programas de Integración Escolar.

Este establecimiento, no cuenta con alumnos con necesidades

especiales

D) JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Con el fin del mejoramiento de la calidad de la educación e igualar las

oportunidades en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, este

establecimiento está inserto en el programa de JEC, desde el año 1

II.III.- AMBITO IDEOLÓGICO

A. LOS PRINCIPIOS DE IDENTIDAD

El Ideario de nuestro Proyecto Educativo, está basado en Proponer al

desarrollo integral de nuestros alumnos, basados en su propia realidad e

idiosincrasia cultural con respecto a sus etnias y sus culturas. Formar personas

participativas, solidarias,

conocedores de sus tradiciones y valores, respetuosos de la diversidad, con un

amplio sentido de respeto y amor por el medio ambiente y sus recursos. por la

tradición cultural y el compromiso del destino del país

En una sociedad como la nuestra, de cambios muy rápidos en todo sentido,

las capacidades de flexibilidad y de adaptación se convierten en necesarias y urgentes.

Necesarias por cuanto nos conducen hacia formas de aprendizajes que superan las

murallas de la escuela. Urgentes ya que es imperioso seguir el ritmo de nuestros

tiempos, saber identificar nuevas tendencias y conjuntamente, reconocer nuestras

raíces para entender de aquellas costumbres y tradiciones que nos respaldan,

impulsan e identifican.

Una escuela que se interesa en la calidad de la educación y se proyecta,

lo hace desde una perspectiva que admite la existencia de variados agentes

educativos; es decir, entiende que la educación no está circunscrita a la escuela y a la

familia de manera exclusiva y excluyente.

Una acción educativa eficiente necesita, entre otros, de la corresponsabilidad

de los distintos ámbitos y sectores de la vida comunal y local, significan importantes

esfuerzos de coordinación y comunicación oportuna; conjunción de objetivos y

métodos para alcanzarlos; respeto y reconocimiento entre sus habitantes. Ello, única

y exclusivamente por cuanto se asume y entiende que el aprendizaje es la carta de

navegación que mejor pueden servir a nuestras generaciones cuando en el

conocimiento se afirman, cada vez más, las bases del progreso y el desarrollo.

Una conexión profunda entre escuela y sociedad será cada vez más necesaria,

oportuna e impostergable en la medida que existan objetivos compartidos en

relación al éxito educativo del alumnado escolar, primario y secundario; así como del

sector terciario de la comunidad atacameña

El presente PEI adquiere, por tanto, ribetes de un potente instrumento

metodológico y de gestión para encausar procesos de participación social,

sustentada en el más amplio concepto de educación, asignándole un valor prioritario

para el cambio y el progreso de la población comunal y local y transfiriéndolo como

una producción colectiva de sentido del ser atacameño

Reconocemos como pilares fundamentales la identidad sobre los cuales se

erigen los objetivos perseguidos por PEC la democracia, la libertad de enseñanza, la

autonomía, la comunidad educativa, la participación, la existencia de calidad en los

aprendizajes y la existencia de PEI que ilumine el quehacer de la escuela y lo

vincule al marco general comunal.

B.- La calidad en los aprendizajes

Pensar en una organización que aprende es pensar, también, en una

preocupación permanente por mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los

miembros que componen la institución. En este sentido, los docentes tenemos un

papel central y fundamental a la hora de favorecer el mejor aprendizaje de los

estudiantes y recuperar el concepto de la centralidad del aula como el lugar donde,

de manera importante, se juegan los destinos de los aprendizajes significativos y de

calidad. Sin embargo, es evidente que la calidad educativa depende también del aporte

que las familias realicen en la formación de sus propios hijos y de los valores que la

comunidad local y defienda y proponga.

Se plantea así un tejido educativo que reconoce en la participación una potente

aguja que entrelaza los intereses específicos de cada sector y que da cabida a al

consideración de la escuela como comunidad de aprendizaje, entendiéndose por ella

una “colectividad que analiza y reflexiona sobre los problemas educativos de la

práctica diaria, generando propuestas cuya realización propondrá nuevos elementos

para la reflexión” .El concepto de comunidad de aprendizaje considera la interacción

entre sus miembros favoreciendo el avance de todos ellos y el fortalecimiento de una

cultura común que posibilita al aprendizaje organizacional.

C.- Proyecto educativo como expresión comunitaria

Los planteamientos educativos propios de una comunidad, solo tiene sentido

en una sociedad libre, democrática y pluralista. El PEI. Como expresión de las

opciones adoptadas por un determinado sector social. Recoge e interpreta los

intereses y necesidades tanto del entorno mediato como inmediato. El PEI es, en

último extremo, el marco directriz de las actuaciones educativas

La escuela es una institución altamente compleja que lleva adelante una

tarea compleja como la educación. Por lo mismo necesitamos explicitar

nuestras intenciones y planteamientos pedagógicos y formativos de modo de

conseguirlos

Así configurada, la escuela supone no solamente una elección de valores culturales,

sino también una elección de valores de vida que deben estar presentes de manera

operante. Por eso, ella debe realizarse como una comunidad en al cual se

expresen

los valores por medio de auténticas relaciones interpersonales entre las diversos

miembros de la comunidad que la componen.

D.- PRINCIPIOS VALORICOS.

Diversos autores (Habernas, 199; Castellis, 2001; Ridderstrale, 1999; Darrida,

2000: Soros, 2002; Savater, 2004; Etcheverria, 2010) señalan que actualmente

estamos viviendo un profundo proceso de cambios culturales y que estos cambios

afectan particularmente al mundo de los jóvenes. Otros más radicales sostienen

definitivamente, la idea de un cambio de época, fruto del agotamiento de

determinados modelos de racionalidad, por nuestros supuestos de comprensión de

los seres humanos y del mundo.

De aquí la importancia de “leer “lo valórico, no tan solo para fijar jerarquías o

rastrear nuestras normas, sino para interpretar cuales son las nuevas “narrativas”

desde donde emergen las dimensiones valóricas dentro de un contexto sociocultural

cada vez más complejo y globalizado.

Los valores se trasuntan a través de procesos de comunicación, diálogo y

negociación de significados. Estos procesos son especialmente evidentes y visibles

en el ámbito de la educación, por cuanto en el núcleo de la acción educativa esta

al interacción comunicativa entre diferentes actores sociales.

Adicionalmente esas interacciones tienen lugar en un contexto donde confluye

un fondo común de cultura que trasciende lo propiamente escolar y del cual los

sujetos seleccionan y descontextualizan los significados que finalmente constituyen la

base de sustentabilidad de sus valores.

La comuna de San Pedro de Atacama, por medio de su PLADECO proyectado

hacia el año 2015, reconoce, declara, defiende y operacionaliza un conjunto valórico

que se ha de tener prioritariamente presente a la hora de tomar decisiones y de

esbozar escenarios futuros para favorecer el desarrollo de las personas, de sus

capacidades y de la generación de mayores y mejores oportunidades que contribuyan

a su bienestar. Desde esta perspectiva, el acercarse a la consecución de su

imagen objetivo :”Tus raíces, tu desarrollo, tu futuro” dependerá fundamentalmente

del impulso y resguardo que la comunidad en su conjunto otorgue a aquel cuerpo

axiológico.

1. Identidad cultural

2. Etnicidad

3. Respeto a las personas

4. Tolerancia

5. Participación e Integración Social

6. Equidad

7. Transparencia

8. Productividad

9. Seguridad

0. Sustentabilidad

E.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Perseguir una educación de calidad para la vida nos conduce al

pensamiento expuesto por valores donde señalaba la urgencia de que “la educación

tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y

todas capacidades que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y

realizar su proyecto personal” (Delors 1996:12)

El mismo autor, Presidente de la Comisión internacional para la educación del

siglo XXI (UNESCO) señala que la educación a lo largo de la vida se fundamenta en

cuatro pilares:

3.1. Aprender a conocer

3.2. Aprender a hacer

3.3. Aprender a vivir

3.4. Aprender a ser

“AMBITO PEDAGOGICO CURRICULAR”

- ANTECEDENTES

El Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO 2011-2015), establece que el primer

pilar para el desarrollo comunal es la educación y la define y entiende como

“Educación de Calidad para la Vida”.

Este lineamiento estratégico reconoce en la educación uno de los pilares del

desarrollo de la comuna, puesto que el actual nivel de desarrollo de San Pedro de

Atacama establece las condiciones para dar un salto cualitativo en esta materia desde

una concepción transversal que la ubica en el centro de las prioridades.

El desafío es estructurar en forma y contenido una educación intercultural,

la cual releva la actual configuración multicultural de la Comuna a partir del

proceso de crecimiento demográfico, migratorio y de radicación poblacional.

- LINEAMIENTOS DEL TRABAJO EN EL ÁREA PEDAGÓGICA CURRICULAR.

El establecimiento se rige por los Planes y Programas del Ministerio

de Educación y el curriculum se organiza en períodos de evaluación semestrales de

acuerdo a los lineamientos establecidos en el Reglamento de Evaluación.

Los lineamientos del área pedagógica curricular emanan del equipo de gestión, quién

aplica e implementa, organiza y supervisa las políticas educacionales del MINEDUC y

las disposiciones y programas impulsados por la Dirección de Administración

Municipal de San Pedro de Atacama.

El Equipo de Gestión Técnico de la DAEM tiene a su cargo la aplicación de los

programas de estudio y de apoyo pedagógico, el buen funcionamiento de la

orientación escolar, el apoyo diferencial, la implementación del currículum por los

docentes, la biblioteca, el CRA y las salas de recursos de apoyo pedagógico.

El quehacer docente se organiza a partir de la planificación anual y

semestral teniendo como punto de partida las nuevas bases curriculares de cada

programa de estudio y nivel correspondiente. Se utiliza preferentemente metodologías

de carácter activo y participativo, privilegiando la ejercitación y el trabajo práctico

colaborativo a través de guías, biblioteca de aula, representaciones artísticas o

trabajos de investigación. Los profesores cuentan con diversos medios para el apoyo

pedagógico, como la biblioteca, el CRA, mapas, instrumentos musicales, implementos

deportivos, sala de computación además del material didáctico preparado por ellos.

El Reglamento de Evaluación, considera la evaluación diferenciada,

diagnóstica en cada etapa, formativa, la retroalimentación permanente y la evaluación

final de los aprendizajes de los alumnos. Se utilizan diferentes estrategias como

pruebas, desarrollo de guías, trabajos de investigación, trabajo colaborativo,

disertaciones, presentaciones artística, entre otros.

El DAEM se adhiere a las políticas de mejoramiento de los aprendizajes

impulsadas por el Ministerio de Educación de Educación a través del programa SEP:

subvención escolar preferencial que permite desarrollar programas de mejoramiento

para atender a alumnos prioritarios y con retraso pedagógico de manera

focalizada, para mejorar sus aprendizajes en el área de lenguaje, cálculo y

razonamiento matemático y ciencias.

- APOYOS AL PROCESO EDUCATIVO

1. Programas Educativos Complementarios.

La Dirección de Administración de Educación Municipal impulsa e implementa

programas que complementan, enriquecen el curriculum y son coherentes y alineados

con el PEC. La mayoría de estos programas obedecen a convenios que la

Municipalidad de San Pedro de Atacama ha realizado con diferentes empresas e

instituciones de la zona. Este año lectivo 2019, el Sostenedor de los Establecimientos

Educacionales de la Comuna suscribió el

“Convenio de colaboración y transferencia de recursos entre el Ministerio de

Educación e Ilustre Municipalidad de San Pedro de Atacama para desarrollar

un Programa de Rescate y Revitalización de la Cultura y Lengua Indígena, año

2019” Además de Proyectos de Gestión Curricular y Propuestas Innovadoras, tales

como: el Programa Crea más de Matemática y Lenguaje.

Elaboramos plan de Mejoramiento Educativo, desde 2008 a la fecha, bajo la Ley SEP.

Los establecimientos Educacionales de Enseñanza Básica indicados aplican

sus Planes de Mejoramiento conforme a las directrices del Ministerio de Educación, a

través del convenio de igualdad de oportunidades, Municipalidad de San Pedro de

Atacama y Secretaria Ministerial de Educación, región de Antofagasta; requisito para

acceder a la Subvención Escolar Preferencial (SEP

II.III DE LOS PERFILES EDUCATIVOS

De conformidad a lo expresado en el presente capítulo, considerando las necesidades

que expresa el PEC y los lineamientos de la Dirección de Administración Educacional

Municipal (DAEM), los docentes de la comuna de San Pedro de Atacama deben

ser por esencia:

PERFIL DEL DOCENTE ENCARGADO DE ESCUELA

El Docente Encargado de la Escuela G-29, debe estar cohesionado y

comprometido con el Proyecto Educativo Institucional y convencido que la

educación que entregue a sus alumnos/as es la herramienta de movilidad social

que les facilitará insertarse como líderes de cambio sociocultural en beneficio de

una sociedad sustentable.

Por lo tanto se requiere un docente que:

✓ Liderar la gestión pedagógica que el establecimiento requiere para

promover la enseñanza holística de los aprendizajes en pos de una

educación sustentable.

✓ Ser capaz de comunicar claramente, construyendo acuerdos que permita

desarrollar una visión compartida con la comunidad educativa del PEI.

✓ Estar atento, escuchar y ser capaz de percibir las necesidades de

mejoramiento educativo que se requiere para el PEI.

✓ Sensible a los requerimientos que la comunidad educativa expresa y se

ocupa en atender y gestionar su solución.

✓ Influenciar, promover y comprometer a otros en la colaboración que

requiere el PEI para su ejecución.

✓ Ser constante, persuasivo, asertivo, proactivo con la comunidad y las

redes de apoyo.

✓ Promover el PEI y sello Intercultural del establecimiento en las instancias

de comunicación social existentes.

✓ Ser el primer promotor de los logros académicos, deportivos, científicos y

culturales de los estudiantes del establecimiento.

✓ Velar por el cumplimiento del Reglamento Interno, Reglamento de

Evaluación del establecimiento y Planes por normativa,

✓ Comprometido con sus alumnos/as en lo académico, valórico y social.

✓ Que ejerza liderazgo pedagógico formativo y asertivo con sus

estudiantes.

✓ Promueva la autonomía, creatividad, participación y solidaridad en los

estudiantes.

✓ Que promueva en sus estudiantes el desarrollo de habilidades por medio

de experiencias científicas, culturales, investigaciones y otras estrategias

participativas y motivadoras.

✓ Orientar a la escuela al bienestar de todo alumno, y entenderla como un

actor de transformación social en el que cada individuo tiene algo que

aportar y crece como persona mediante su interacción con los demás,

para establecer que lo realmente importante es creer en el valor de la

inclusión de todo ser humano.

✓ Capaz de aplicar las disposiciones del Dcto 67 de Evaluación, y que

estén presentes en el Reglamento Interno y Reglamento de Evaluación del

establecimiento.

✓ Capaz de trabajar en forma colaborativa con otros docentes en

actividades pedagógicas, capacitaciones y otras instancias como el

Microcentro Rural.

✓ Que participe en forma activa en otras instancias de capacitación para la

implementación, evaluación y articulación del PEI, PME. EIB y otros.

✓ Que participe activamente en el perfeccionamiento convocado por DAEM

San Pedro de Atacama.

✓ Que se perfeccione según los requerimientos del Ministerio de

Educación para ejercer docencia, instancia propuesta en la carrera

profesional docente.

✓ Que ocupe los tiempos no lectivos en planificación, revisión de pruebas,

preparación de material, retroalimentación pedagógica y actividades

propias del perfeccionamiento docente y atención de Apoderados, Consejo

Escolar y transferencias con PIE y Profesionales de apoyo.

PERFIL DEL ALUMNO/A QUE SE DESEA FORMAR

El estudiante de la Escuela G-29 de Talabre, debe sentirse encantado

con el Proyecto Educativo Institucional, orgulloso y acogido en su escuela, con

altas expectativas para aprender y emprender social y culturalmente.

Por tanto, se requiere que el alumno o alumna sea capaz de:

✓ Valorar y ser parte de los principios declarados en el sello educativo: “Escuela

activa, inclusiva, valórica e intercultural, respetuosa de la diversidad, que

contribuya a una educación de calidad, equitativa y justa para todo el alumnado,

enriquecida por las tradiciones y origen de la etnia atacameña como escuela

intercultural”.

✓ Reconocerse parte de la comunidad escolar del establecimiento, en y fuera de

la escuela.

✓ Comprometido y responsable en su proceso de enseñanza aprendizaje.

✓ Participar con entusiasmo y actitud positiva en las actividades internas y

externas en las que se involucra el establecimiento.

✓ Aplicar estrategias, aprendizajes, conocimientos propios y aprendidos con

otros en el aula.

✓ Reconocer y valorar prácticas ancestrales aplicables al sello intercultural.

✓ Conocer y cumplir con el Reglamento Interno, Planes y Proyectos del

establecimiento.

✓ Tener una adecuada autoestima, valorarse a sí mismo, sentirse orgulloso de

sus raíces y del aporte cultural de sus antepasados.

✓ Autónomos, motivados, participativos, con disposición al trabajo individual y

en equipo.

✓ Alumnos conscientes de su realidad, abiertos al mundo, responsables,

independientes y comprometidos con la comunidad y su entorno, respetuosos

de las diferencias individuales, con la sociedad y el medioambiente.

PERFIL DEL APODERADO

El apoderado de la Escuela G-29, debe sentirse parte de la comunidad

educativa que conoce y promueve el Proyecto Educativo Institucional, el sello

Intercultural, que intensifica prácticas de sustentabilidad y equilibrio con el respeto

de la diversidad, que contribuya a una educación de calidad, equitativa y justa

para todo el alumnado, enriquecida por las tradiciones y origen de la etnia

atacameña.

En consecuencia, los apoderados de la Escuela G-29 deben:

Sentirse colaborador de la función educativa de la escuela.

✓ Participar y comprometerse en las actividades que organiza la

escuela.

✓ Valorar y replicar los principios formativos y educativos que

promueve la escuela en su sello educativo.

✓ Conocer, promover y comprometerse con el Reglamento Interno,

Reglamento de evaluación y Planes y Proyectos de la escuela.

✓ Conocer y comprometerse en apoyar la gestión del establecimiento

para alcanzar las Metas Anuales.

✓ Apoyar la gestión pedagógica de los docentes.

✓ Ser parte activa del Centro de Padres y colaborar en las actividades

que esta institución emprenda y apropiarse de las necesidades y del

apoyo que requiere para su mejor funcionamiento.

✓ Sumarse a las iniciativas que emprende el establecimiento y ser

responsable en informarse.

✓ Participar en la medida de lo posible en todas aquellas invitaciones y

reuniones que reciba del establecimiento que benefician a sus hijos y al

clima escolar del establecimiento.

III. MARCO ORGANIZATIVO OPERACIONAL.

CAROLINA RODRÍGUEZ MORALES

Docente Encargada

Escuela G- 29 Talabre

Talabre, Julio 2019

DIMENSIÓN OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS ESTRATÉGICAS

Gestión

Pedagógica

Fortalecer los procedimientos y prácticas para garantizar una educación integral que permita al estudiante desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales, asegurando la cobertura curricular, la interculturalidad y el respeto a la inclusión y a su entorno natural y cultural

La docente logra cumplir con un 80% de la cobertura curricular, mejorando la efectividad de la labor educativa, garantizando al estudiante una educación integral, con apoyo de redes internas y externas, respetando su diversidad e inclusión

Liderazgo Fortalecer el trabajo de planificación y gestión curricular al interior del aula que asegure el logro de aprendizajes de todos los estudiantes y el cumplimiento de los Planes requeridos por normativa y proyectos implementados.

El 100% de los Planes requeridos por normativa, son implementados en este año. Cautelando la socialización al apoderado y la comunidad educativa, para comprometerlos con las metas planificadas en PME y Planes especiales.

Convivencia

Escolar

Garantizar la participación de la comunidad en la readecuación del PEI, PEIB y PME del establecimiento, considerando acciones que permitan una formación en valores e interculturalidad del estudiante de la escuela.

100% de los estamentos de la comunidad participan en la readecuación del PEI, PME y PEIB de la escuela, garantizando la inclusión de acciones que permitan el desarrollo de una cultura inclusiva, desarrollo personal y de habilidades sociales del estudiante de la escuela y el respeto a su etnia Atacameña.

Gestión de

Recursos

Asegurar el perfeccionamiento y acompañamiento, a la docente del establecimiento y los requerimientos necesarios para el desarrollo de estrategias motivadoras y dinámicas al interior del aula que logren aprendizajes

de calidad.

100% del personal docente y asistente del establecimiento es capacitado y apoyado en su labor pedagógica, por redes externas e internas, cautelando el aprovisionamiento de sus requerimientos y necesidades de recursos de aprendizajes

Área de

Resultados

Mantener y mejorar los logros de aprendizaje especialmente en Lenguaje, Matemática, Ciencias e Historia

100 % de los estudiantes se movilizan en niveles medio alto de logros de aprendizaje en las asignaturas de Lenguaje, Matemática y Ciencias, en comparación a años anteriores