P.E.I Escuela E-25 Benjamín Vicuña Mackenna 2021
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P.E.I
Escuela E-25
Benjamín Vicuña Mackenna
2021
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ÍNDICE
I. INFORMACION INSTITUCIONAL…………………………………………….3
II. INTROUCCION………………………………………………………………….4
III. RESEÑA HISTORICA………………………………………………………….4
HIMNO ESCUELA…………………………………………......………….…..11
IV. ENTORNO………………………………………………………………..…....12
MISIÓN………………………………………………………………….……. 12
VISION…………………………………………………………………………12
V.- SELLOS PRINCIPIOS Y VALORES …………..………………………....……12
PRINCIPIOS……………………………………………………………..….…13
VALORES……………………………………………… ……………….……13
VI.- FIN Y PROPOSITOS DE LA EDUCACION PARVULARIA…………..… 14
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION PARVULARIA … 15
VII ENFOQUE EDUCATIVO………………..…………………..………………....18
VIII LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA JORNADA Y PLANES DE
ESTUDIO……………………………………………………………..……..………21
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre Escuela Benjamín vicuña Mackenna
Dirección Vicuña Mackenna 635
Comuna Santiago
Dependencia Municipal
Matrícula actual 674 estudiantes
Niveles Educación Parvularia – Enseñanza General
Básica
SNED 100% (Excelencia Académica )
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II. INTRODUCCIÓN
La Escuela Básica de niñas Benjamín Vicuña Mackenna E - 25, es una
escuela pública, dependiente de la I. Municipalidad de Santiago y se encuentra
ubicada en la Avenida Vicuña Mackenna N° 635.
Lleva el nombre de quien fue el Primer Intendente de Santiago el año 1872,
trabajador entusiasta en temas relacionados con Educación y obras públicas, por
lo que se le conoce como el transformador de Santiago.
El presente Proyecto Educativo se actualizó considerando las opiniones
vertidas en el contexto de Jornadas realizadas durante el año 2014, en las que
participaron todos los estamentos de la comunidad escolar; teniendo además
como referente el Claustro 2013, convocado por el Departamento de Educación
de Santiago, con el fin de que las comunidades dialogaran entorno a los nuevos
desafíos de la educación pública chilena. Este año 2019 nuevamente hemos vuelto
a mirar nuestro Proyecto, por lo que la comunidad reflexionó en torno al quehacer
educativo de la institución y de los cambios que ha experimentado; uno de los hitos
importantes fue reconstruir la historia de 122 años de vida, a través de documentos
encontrados en las antiguas bodegas y con el testimonio de muchas personas
ligadas a la escuela, que a través de sus relatos nos reafirmaron nuestra identidad.
De esto y otras experiencias se desprende el siguiente ajuste que a continuación
detallamos.
III. RESEÑA HISTÓRICA
La escuela Benjamín Vicuña Mackenna se abre al servicio de la educación
pública en los albores del siglo XX. Para los Historiadores de la Educación,
consideran fundamental esta etapa para el desarrollo de nuestra educación, dado
que en 1860 Chile cuenta con su primera Ley de instrucción Primaria Obligatoria,
la que buscaba fortalecer el proceso educativo en un país con bajos índices de
alfabetización. Dicha Ley, consideró elemental que el rol de la instrucción primaria
fuese obligatoria a todos los niños chilenos, la preocupación estatal consideraba
que para tener una buena y sólida población, ésta debía ser instruida y bien
alimentada, por lo que ésta época también es de preocupación sanitaria a nivel
país.
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Debemos recordar que Chile vivía un intenso proceso de migración
Campo-Ciudad, al concentrar núcleos mineros y de servicios en las ciudades de
Antofagasta, La Serena, Santiago, Valparaíso y Concepción.
Desde la ciudad de Santiago, los inicios del siglo XX se vivían con los
apremios propios de una metrópoli que celebraría su primer Centenario. La
influencia francesa fue clave en el ámbito educativo y muchos intelectuales
extranjeros fueron invitados a construir educación, cultura, conocimiento y redes
en un país que visualizaba a Europa como un horizonte digno de asimilar. Por eso
es que hoy contamos con calles como Toesca, Gay, Bilbao, y Sazié, que llevan los
apellidos de aquellos intelectuales aventureros que viajaron vía vapor desde
Europa y hacia un destino tan distante como desconocido ubicado hacia el Sur de
América.
La ciudad de Santiago, contaba la historia de una sociedad dividida entre
Elite y pueblo, entre quienes tenían mucho y muy poco. Santiago contaba la
historia de una población que vivía en pequeños palacetes en el denominado barrio
república, mientras que otros lo hacían en los denominados cuartos oscuros, que
reciben este nombre por ser simples cuartos con una puerta y sin ventilación.
En términos del plano regulador, nuestra ciudad se movía entre las
avenidas Exposición al Poniente, 10 de julio al Sur, Recoleta al norte y Vicuña
Mackenna al Oriente. Todo rodeado por los inicios de la avenida América Vespucio
en la que transitaba un tranvía que promovía la interconexión citadina. Una de las
paradas de éste medio de transporte era la conocida plaza Italia, pero que antaño
recibía el nombre Cajitas de Agua. Toda vez que éste era un espacio que recibía
los afluentes del río Mapocho en donde la población se abastecía
Este era el escenario de nuestra Escuela, quien estaba en funcionamiento
desde el año 1897, bajo la dirección de la Sra. Herminia Machuca de Alessio.
Destaca una matrícula mixta inferior a los 100 estudiantes. Cifras que para la
actualidad podrían parecer inferiores, pero insistimos en que destaca, toda vez que
la educación no era la prioridad para una población que prefería utilizar a los niños
en la fuerza de trabajo necesaria para la alimentación familiar.
Los nombres de la escuela también han cambiado, de ser llamada hacia
1905 como Escuela Superior Nº 27 de niñas, ésta cambia de Nº 45 a Nº 46,
indistintamente. Pero ya entrado el año 1925, año en que cambia además nuestra
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Constitución, visualizamos un nombre más cercano y querido. Escuela Superior
Benjamín Vicuña Mackenna Nº 45.
Paulatinamente la matrícula de la escuela se vio incrementada lo que se
refleja en las cifras de los archivos institucionales. De hecho, si en 1902 la
matrícula alcanzó los 74 estudiantes, ésta se elevó a 421 hacia 1935, cifra cercana
a la actual de 600 estudiantes. Lo crucial de estas cifras se vuelve carne cuando
comprendemos que nuestra escuela ha recibido históricamente a estudiantes sin
discriminación alguna, los que podían provenir de calles cercanas a Avenida
Vicuña Mackenna, como Rancagua y Camilo Henríquez, como de avenida Italia y
Seminario. Locaciones que para nosotros no parecen lejanas, pero consignaban
largas caminatas en interminables potreros, porque Vicuña Mackenna era
considerada el límite urbano.
Al respecto y tratando de descifrar las características de nuestros
estudiantes en la primera mitad del siglo XX, podemos indicar que los padres y
apoderados de la escuela eran tan heterogéneos como en la actualidad. Muchos
figuraban con profesiones tan contemporáneos como típicas del Chile de los años
30. A saber; comerciante, mecánico, albañil, carpintero, lavandera, periodista,
zapatero, cocinera y por supuesto, profesor.
La escuela era visitada constantemente por los denominados visitadores
de escuelas, quienes debían velar por el fiel y correcto funcionamiento del
establecimiento. Las visitas tenían una frecuencia mensual, dejando su respectivo
registro y descripción de la situación vista bajo firma y nombre del visitador.
Los siguientes relatos están registrados tal cual como se redactaba en
aquellos años, recopilado en los registros antiguos encontrados en nuestra
escuela.
Juan Aliste, visitador designado, describe hacia 1905 la manera en que
todo se encuentra en orden y de manera efectiva, todo gracias a la gestión de la
Directora, Sra. Herminia Machuca de Alessio. “Nada ha descuidado su directora,
la Señora Herminia Machuca de Alessio, pues ha marchado a la par la instrucción
intelectual i física, lo que demuestra hasta la evidencia que en Chile poseemos
profesoras que tienen conciencia de sus deberes i que tienen conocimientos
y aptitudes para suplir ventajosamente a los profesores extranjeros ”.
Aliste demuestra la manera en que el valor del profesorado nacional cumple
con las expectativas de conocimiento para los estudiantes. A este hecho se
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destaca que todos los profesores de ésta escuela eran mujeres, quienes poseían
a su haber la enseñanza de a lo menos 30 estudiantes por curso.
Sorprende por tanto que con fecha 12 de mayo de 1908, la Dra. Eloísa
Díaz, la primera mujer médico de Chile, visitara la escuela y firmara el correcto
funcionamiento de ésta. Quien volvería meses más tarde para desarrollar cursos
de profilaxis a los profesores de la escuela, en virtud de que la Dra. Díaz, para
obtener el título de médico realizó su tesis “observaciones sobre la aparición de la
pubertad en la mujer chilena y las predisposiciones patológicas del sexo”
En la década del 30, deja el cargo de dirección del establecimiento la Sra.
Machuca de Alessio y pasa a los registros la Sra. Lucrecia Barros Roldán. Década
en la que además, hacia 1934, la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, es
citada por hacer entrega de desayunos a los estudiantes. Hito que destaca por ser
considerado uno de los esfuerzos estatales al querer entregar igualdad de
oportunidades a todos nuestros estudiantes que hacían esfuerzos por educarse, a
costa de limitar los ingresos de sus familias y su alimentación.
Las asignaturas que se enseñaban a los estudiantes de principio de siglo
XX eran el reflejo de una sociedad que no separaba la Iglesia del Estado, ejemplo
de esto se observa en la rendición de exámenes y la disposición de las materias
en la siguiente imagen. Historia sagrada, catecismo, lección objetiva, lectura,
gramática, composición i dictado, aritmética i sistema métrico, jeometría, historia
nacional i de América, jeografía, historia natural, hijiene, física i química, caligrafía,
dibujo, canto, jimnástica, labores i economía doméstica, numeración.
Destaca que en primer lugar se encuentre historia sagrada y la asignatura
de economía doméstica, la que enseñaba a las niñas el modo más adecuado de
llevar su rol de madre y de dueña de casa. Con el cambio de Constitución y la
separación de la iglesia con el Estado, en 1925, las asignaturas que impartía la
escuela también se vieron modificadas y fueron similares a las que hoy se imparten
en nuestras escuelas.
Lectura, escritura, expresión oral, expresión escrita, geografía, historia,
educación cívica, estudio de la naturaleza, cálculo, razonamiento, geometría,
actividades manuales, dibujo, educación física, música y canto, religión y moral,
economía doméstica, además de otros aspectos evaluados como: espíritu de
iniciativa, capacidad de observación, cooperación y solidaridad, perseverancia,
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aprovechamiento y comportamiento,fueron las materias que nuestros niños de
ayer aprendieron, en ambientes cada día más ligados a la educación laica. Hacia
1934 es posible visualizar un registro detallado del funcionamiento del
establecimiento. Toda vez que se dejaba constancia de nómina de profesores,
estudiantes, servicio de alimentación y licencias médicas.
En los registros que se observan se imparte información sobre asistencia
media a la escuela, tipo de local escolar, si este fue considerado desde primera
instancia para escuela, número de sala de clases, si posee cancha y patios.
Con respecto a los servicios higiénicos, destaca la existencia de 5 w.c. con
1 lavatorio, para un aproximado de 290 estudiantes regulares al mes.
Esta información es relevante, al momento de tomar conciencia de la
precariedad de la salud en Chile, en un país que construía día a día redes de agua
potable y servicios de alcantarillado. Recordemos que a principios de siglo XX se
vivió una de las crisis sanitarias más grandes producto del hacinamiento y de la
cuestión social. Por lo que contar con estos servicios, habla de una educación
pública pujante, que crecía a pesar de los avatares médicos y sociales.
La estadística escolar, permitía tener un orden de las necesidades,
carencias y requerimientos de la educación y de la sociedad. No es de extrañar
que nos encontremos con cifras sobre estudiantes que dejaron de asistir por el
hecho de fallecer, mientras otros faltaban porque se dedicaban a las labores de la
casa y ayudaban a sus padres. Otros lo hacían por caer en estado de indigencia.
Las edades de los estudiantes y los cursos que se impartían no eran como
hoy se conocen, sino que se dividían en 6 cursos, siendo el máximo grado 6to de
Humanidades.
Para la década de 1950 la escuela había incrementado su matrícula y
contaba con más de 400 estudiantes, similar a las cifras que la escuela manejaba
en el año 2012, en pleno siglo XXI.
El ausentismo escolar hoy y ayer han sido un problema de la educación
pública, de los 407 estudiantes del año 1952, se ausentaron en el mes de agosto
71, situación que deja en evidencia los problemas sociales que hay detrás de la
ausencia escolar. Cuidar a los hermanos menores, ayudar en las labores del hogar,
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trabajo infantil y enfermedad son algunos de los motivos que llevan a los padres
que sus hijos falten a la escuela y alteren su ritmo de aprendizaje
Las actividades sanitarias en el país no se detenían. Desde la década de
1952 Chile contaba con el SNS, Servicio Nacional de Salud, el que orientado por
las directrices internacionales de la OMS, Organización Mundial de la Salud,
creada en 1948, luego de la segunda Guerra Mundial, buscaba orientar a la
población con métodos de prevención en contra de las enfermedades. En este
sentido, las visitas de enfermeras sanitarias a nuestras escuelas era una constante
necesidad.
Los Visitadores presenciaban las clases de las profesoras y anotaban en
sus registros oficiales qué actividades desarrollaban en sus clases. Del siguiente
texto se destaca lo siguiente:
“Setiembre 12 de 1919
En las diferentes ocasiones en que he visitado esta escuela, el profesorado
ha demostrado, consagración entusiasta al cumplimiento de sus obligaciones
Abraham Orias
Octubre 21 de 1919
Presencié clase de aritmética e historia de América en el 5to año, a cargo
de la profesora, Srta., María Venegas; i lectura en el III A, a cargo de la Srta.
Adriana Délano. Ambas profesoras cumplieron mui bien sus deberes. Firma,
Abraham Orias.
Hacia el año 1925, el visitador de escuelas, Luis Ortuzar deja en evidencia
el registro de su visita al revisar la exposición de los dibujos el día 14 de diciembre
de 1925, lo cual deja en él una agradable impresión por el progreso que se nota
en la enseñanza y por el interés demostrado por las profesoras. “mis felicitaciones
para la directora como para las profesora que la secundan”
Se felicita además a la profesora de Economía doméstica, por la
exposición práctica en la exposición de esta escuela. Firma María Teresa de
Guerrero.
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El 15 de diciembre de 1925 se rindieron exámenes en la escuela. En el registro se
detalla el número de estudiantes, los cursos y profesoras a cargo, además de una
pequeña nota que escribió la comisión asistente, a saber: Luis. González, Eilidor.
Castro, V. Meneses.
A lo largo de la historia, la escuela ha sido dirigida por las siguientes autoridades:
● 1896: Herminia Machuca de Alessio
● 1931: Ercilia M. de Páez
● 1935 :Lucrecia Barros Roldán
● 1950 :Elena Villablanca
● 1968: Roberto Figueroa
● 1970 :Roberto Figueroa y Estrella Valenzuela Álvarez
● 1980: María Aldunce Figueroa
● 1983: María Lucy Valle Celis
● 1984: Ruth Rivas Norambuena y María Aldunce Figueroa
● 1985: María Lucy Valle Celis
● 2014 a mediados de Mayo del 2019: Ana Rosa Peña Jara
● Julio 2019: María Lucy Valle Celis
Nombres históricos de la Escuela
● 1896 Escuela Superior de Niñas N°2
● 1902 Escuela Mista N°46
● 1922 Escuela Superior de Niñas N°45
● 1925 Escuela Superior de Niñas Benjamín Vicuña Mackenna N°45
● 1927 Escuela Superior de Niñas N°45
● 1932 Escuela Completa de Niñas N° 41
● 1934 Escuela Superior de Niñas N°45
● 1970 Centro Educacional Básico N°5
● 1983 Escuela Benjamín Vicuña Mackenna E-25
Himno Escuela Benjamín Vicuña Mackenna
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Avanzando por sendas del saber
A la cima llegaré
Todos juntos cantando a una voz
Entregando amistad.
Y alegres a estudiar
A clases llegaré
Con entusiasmo y Fe
Nuestras voces juveniles
Al cielo llegarán
A dar gracias a Dios.
Benjamín Vicuña Mackenna
Tus alumnas te deben recordar
Llevando en nuestras vidas
Las ganas de triunfar
Será nuestro camino
Un vuelo audaz.
Mi patria y mis padres
En mí siempre estarán
Escudos de mi vida serán
Avanzando por sendas del saber
a la cima llegaré
todos juntos cantando a una voz
entregando amistad.
Letra por: Maritza Durán Araya
IV. ENTORNO
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Nuestra Escuela está ubicada en Santiago Centro, rodeada de centros
comerciales e instituciones patrimoniales, junto con poseer una importante
población comunal que cuenta con importantes centros culturales y educacionales;
también es el punto de encuentro de diversas universidades tradicionales y
particulares.
La Escuela mantiene hasta hoy su señorío de antaño, que destaca entre
los edificios modernos que hay alrededor. Sus límites son: por el norte la calle
Virreynato; por el sur, Diez de Julio; por oriente, Vicuña Mackenna y por el
poniente, Fray Camilo Henríquez.
V. VISIÓN Y MISIÓN.
VISIÓN
La Escuela Benjamín Vicuña Mackenna aspira a ser un referente de la
educación pública de calidad, potenciando los aprendizajes integrales, en un
ambiente inclusivo, seguro y de sana convivencia.
MISIÓN
Nuestra escuela tiene como misión entregar aprendizajes integrales de
excelencia, a través de metodologías que desarrollen en nuestras estudiantes sus
habilidades cognitivas, sociales, artísticas y emocionales; en un espacio protegido
y un clima de sana convivencia, donde se respete la diversidad y se promueva la
inclusión.
VI. SELLOS, PRINCIPIOS Y VALORES.
1. SELLOS EDUCATIVOS
● Entregar aprendizajes integrales de calidad
● Atender y respetar la diversidad
● Promover la sana convivencia
● Formar alumnas reflexivas, críticas, participativas, conscientes de su rol
ciudadano.
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2. PRINCIPIOS
● Centrar el quehacer pedagógico en el desarrollo de habilidades en las
alumnas y fortalecer las prácticas docentes de manera remota y/o virtual.
● Sistematizar un Currículum Escolar en coherencia con el PEI y Bases
Curriculares (Priorización Curricular) para otorgar relevancia a los
procesos de Planificación de la Enseñanza y a las prácticas pedagógicas
en aula, por medio del DUA (Diversificación de la enseñanza) y el actual
decreto 67 (Actualización del Reglamento de evaluación), abarcando las
NEE (Necesidades educativas especiales) u otros factores que incidan en
el desarrollo de los aprendizajes.
● Fortalecer el trabajo colaborativo de la comunidad educativa para
asegurar el desarrollo integral de nuestras estudiantes remota y/o virtual
● Promover una sana convivencia en la comunidad educativa por medio del
RICE (Reglamento interno convivencia escolar), el cual contribuye a la
formación integral de las estudiantes, basándose en el buen trato y el
respeto por las personas.
● Asegurar la participación de la comunidad educativa en la reformulación/
actualización/implementación/evaluación del Proyecto Educativo
Institucional y de proyectos que llevamos a cabo, como cerciorar
instancias tales como Consejo Escolar, Centro de Padres y Centro de
alumnas, de manera remota y/o virtual
3.- VALORES
Todos los estamentos reflexionaron respecto de los valores que deberíamos
compartir como comunidad, y a través de nuestro actuar, hacer vida cada uno de
ellos.
Los valores que deseamos compartir son:
● Respeto
● Responsabilidad
● Honestidad
● Solidaridad
● Tolerancia
● Alegría, amabilidad y amistad
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V.- FIN Y PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin
favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno
y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello en estrecha relación
y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco
de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad
de sujetos de derecho.
Para favorecer lo anterior, se plantean los siguientes propósitos:
● Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de
ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de
oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la
seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por
las personas y el mundo que los rodea.
● Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia,
inicien a las niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos,
considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en función de la
búsqueda de la trascendencia y el bien común
● Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus
propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para
favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y
autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás.
● Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y
los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa
y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación
integral y la interacción y comprensión del entorno.
● Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes
y consideren las necesidades educativas especiales, las diversidades
culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros aspectos
culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
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● Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando
el desarrollo y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos
necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los procesos
pedagógicos que la facilitan.
● Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización
de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca
el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
● Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las
características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar
condiciones más pertinentes a su atención y formación integral1.
VIII.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de
teoría pedagógica avaladas por la investigación, proveniente tanto de los
paradigmas fundantes de la Educación Parvularia, como de las construcciones
teóricas que han surgido de la investigación del sector en las últimas décadas.
Contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica,
en torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta
etapa de sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de
aprendizaje. Este conjunto de principios permite configurar una educación
eminentemente humanista, potenciadora, inclusiva y bien tratante. Deben ser
considerados de manera integrada, sistémica y permanente
PRINCIPIO N° 1 DE BIENESTAR: Busca garantizar en todo momento la integridad
física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su
dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que
niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses
y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones
que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la
creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de
1 Bases Curriculares Educación Parvularia
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aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del
proceso de aprender.
PRINCIPIO N° 2 DE UNIDAD: Cada niña y niño es una persona esencialmente
indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con
todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos,
su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias
anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y
completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del
currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del
Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se
definan ciertos énfasis.
PRINCIPIO N° 3 DE SINGULARIDAD: Cada niño y niña, independientemente de
la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta
diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas
formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el
mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío,
de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas
en el proceso educativo que se desarrolla.
PRINCIPIO N° 4 DE ACTIVIDAD: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus
aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación.
Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las
interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes
enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les
permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la
realidad en la que se desenvuelven
PRINCIPIO N° 5 DEL JUEGO: El juego es, en la Educación Parvularia, un
concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a
una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del
desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las
funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la
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adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y
aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden
llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear,
manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar
anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una
dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas. Hay algunas
diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de
aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con
un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al
ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las
actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada
espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la
Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus
motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.
PRINCIPIO N° 6 DE RELACION: La interacción positiva de la niña y el niño con
pares y adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente
de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social
del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas
que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y
respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de
crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como
inicio de su formación ciudadana.
PRINCIPIO N° 7 DE SIGNIFICADO: El niño y la niña construyen significativamente
sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias
previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas.
Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica,
gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol
sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de
exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida
cotidiana
PRINCIPIO N° 8 DE POTENCIACIÓN: Cuando el niño y la niña participan de
ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un
sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar
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mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia
progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico
transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo
integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje
que se generan cotidianamente.2
IX ENFOQUE EDUCATIVO
La Escuela Benjamín Vicuña Mackenna, desde sus inicios, atiende a una
importante población femenina de pre kínder a octavo año básico, que proviene de
distintas comunas de la Región Metropolitana, esto porque muchos de los padres
y madres tienen su fuente laboral en la comuna de Santiago, razón por la cual se
requiere brindar atención especial en cuanto a horarios de trabajo escolar.
Desde el año 2016 se ha visto un incremento de estudiantes migrantes a
nuestro establecimiento, llegando actualmente al 44,4 % y cuyo índice de
vulnerabilidad es de un 51% %.
El aumento de migrantes a nuestro establecimiento nos propone como
desafío atender a una población que necesita adaptarse al contexto educativo y a
nuestra cultura. La idea central es que la escuela sea un mediador cultural efectivo
en pos de superar las posibles dificultades.
Como unidad educativa poseemos una concepción curricular centrada en
la flexibilidad y dinamismo, puesto que a través de él se habla de la articulación de
los actores del proceso educativo, quienes tienen la responsabilidad de enlazar la
realidad a través de las experiencias de los estudiantes, formular procedimientos
y estrategias para dinamizar el proceso, con el fin de alcanzarla meta propuesta.
Para garantizar calidad y equidad en los aprendizajes de todas nuestras
estudiantes, nos basamos en las Bases Curriculares para la Educación Parvularia
2018 y en las Bases Curriculares para la Educación Básica 2012, herramientas
que permiten desarrollar en las estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes
relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural compartido, que
vincula a nuestras alumnas con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con
el mundo globalizado de hoy. Son nuestros docentes de Educación Parvularia y
Educación Básica, quienes tienen un rol protagónico en el desarrollo integral y
2 Bases Curriculares Educación Parvularia
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pleno de sus alumnos. Las Bases Curriculares los ayudan en el cumplimiento de
esta importante misión, ya que su formulación como Objetivos de Aprendizaje,
permite focalizar mejor la acción en el aula.
Consideramos esencial desarrollar aprendizajes, habilidades y actitudes
que les permitan, en un futuro próximo, enfrentar la educación media con éxito. Es
por ello que contamos con diversos programas y/o proyectos educacionales:
o RICE
o Priorización curricular
o Programa de integración escolar PIE.
o Equipo Psicosocioeducativo.
o Plan de Formación Ciudadana.
o Programa de inglés (NT1, NT2, 1° y 2° ciclo básico)
o CRA – Plan de fomento lector.
o Enlaces (desarrollo de habilidades tecnológicas de la informática y
computación)
o Talleres extra programáticos (Desarrollo de habilidades artísticas, físicas ,
culturales y expresión corporal).
o PROCES.
o Plan de desarrollo para la sana convivencia.
o Apoyo a Migrantes.
o Apoyo a madres trabajadoras.
o Juntos Santiago(alimentación saludable)
o Red de Apoyo Universidades (prácticas pedagógicas)
o Programa de Apoyo a migrantes
Debemos recalcar que poseemos un equipo de trabajo articulado para el
desarrollo y apoyo de todas nuestras estudiantes. Educadoras de párvulo,
docentes de aula en conjunto con el equipo PIE (docentes diferenciales,
fonoaudióloga, psicóloga) y con el equipo psicosocioeducacional (orientadora,
encargada de convivencia escolar, psicóloga y asistente social).
Contamos con especialistas y docente para nivelar académicamente y
apoyar las posibles dificultades que puedan tener nuestras estudiantes migrantes
20
en el proceso de nivelación y/o integración. Además orientamos en el proceso de
adquisición de documentación necesaria para nuestras estudiantes y sus familias.
Los resultados educativos de los últimos años han sido los siguientes:
2° BÁSICO
2013 2014 2015 2016 2017
LECTURA 258 243 260 -------- --------
4° BÁSICO
2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
LECTURA 294 283 275 276 278 299 278
MATEMÁTICA 270 260 258 275 255 268 255
HISTORIA 267
CIENCIAS
NATURALES
268
6° BÁSICO
2013 2014 2015 2016 2017 2018
LECTURA 270 232 242 245 ---------- 259
MATEMÁTICA 256 227 228 240 ---------- 235
CIENCIAS 265 247 ---------- 253
HISTORIA 253 ----------
ESCRITURA 52 51 48 ----------
8° BÁSICO
2013 2014 2015 2016 2017 2019
LECTURA 236 250 261 ---------- 237 237
MATEMÁTICA 240 247 260 ----------- 232 232
21
CIENCIAS
NATURALES
265 273 --------- 253 253
HISTORIA 256 -----------
X.LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA JORNADA Y PLANES DE
ESTUDIO
La Escuela Benjamín Vicuña Mackenna, dependiente de la I. Municipalidad
de Santiago, es una escuela pública, que desea potenciar el desarrollo armónico
de las alumnas, desarrollando en ellas habilidades físicas, cognitivas y
psicosociales, así es como el trabajo pedagógico tendrá como base lo establecido
en el Marco Curricular vigente, con el objetivo de que todas nuestras estudiantes
logren los aprendizajes esperados correspondientes a los diferentes niveles:
Educación de Párvulos y Educación Básica.
Cabe mencionar que la Bases Curriculares se fundamentan en una visión
del currículum específico para cada etapa de los estudiantes, orientado al
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, capacidad de comunicación y
reflexión, desarrollo de habilidades y competencias que les permitan proseguir con
éxito las etapas educativas posteriores.
Por otro lado las Bases Curriculares de Educación Parvularia tienen como
Objetivo: Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno
y la transcendencia de la niña y del niño como persona.
Pre kínder y Kínder funcionarán en régimen de doble jornada, con una
capacidad aprobada de 40 vacantes por jornada.
De Primero a Octavo año básico funcionarán en Jornada Escolar completa, de 41
horas semanales de trabajo escolar, dos cursos por nivel, con una capacidad
aprobada de 600 alumnas.
Pre básica, 30 horas semanales
Primero y Segundo 38 horas semanales
22
Tercero a octavo 41 horas semanales
Durante el año 2014, en Jornadas de reflexión para actualizar el PEI, se
solicitó la reformulación del Proyecto de Jornada Escolar Completa de tercero a
octavo año básico, para incorporar en ella talleres de desarrollo de habilidades,
que si bien tienen relación directa con las Bases Curriculares Vigentes, su
metodología es eminentemente práctica y centrada en las habilidades a
desarrollar.
También se incluyen las asignaturas de inglés, Computación y Orientación
desde Educación Parvularia, lo que contribuye a la educación integral de las
estudiantes por medio de jornadas, durante el 2018 se realizarán ajustes del PEI y
JEC .
XI. LEY 20.845 DE INCLUSIÓN ESCOLAR QUE REGULA LA ADMISIÓN DE
LOS Y LAS ESTUDIANTES.
Art 3.
Letra f. El sistema debe proveer y respetar la diversidad de procesos y proyectos
educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las
familias que han elegido un proyecto diverso y determinado, y que son atendidas
por él, en conformidad a la Constitución y las leyes.
En los establecimientos educacionales de propiedad o administración del Estado
se promoverá la formación laica, esto es, respetuosa de toda expresión religiosa,
y la formación ciudadana de los estudiantes a fin de fomentar su participación en
la sociedad.
“Asimismo el sistema educativo deberá promover el principio de la responsabilidad
de los alumnos, especialmente en relación con el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes escolares, cívicos, ciudadanos y sociales. Este
principio se hará extensivo a los padres y apoderados, en relación con la educación
de sus hijos o pupilos”
Art. 12. En los procesos de admisión de los establecimientos subvencionados o
que reciben aporte regulares del Estado, en ningún caso se podrá considerar el
23
rendimiento escolar pasado o potencial del postulante. Asimismo, en dichos
procesos no será requisito la presentación de antecedentes socioeconómicos de
la familia del postulante, tales como nivel de escolaridad, estado civil y situación
patrimonial de los padres, madres o apoderados.
Los procesos de admisión de estudiantes a los establecimientos educacionales se
realizarán por medio de un sistema que garantice la transparencia, equidad e
igualdad de oportunidades, y que vele por el derecho preferente de los padres,
madres o apoderados de elegir el establecimiento educacional para sus hijos.
XIII. MONITOREO, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN
El actual Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe contemplar diversas
modalidades de evaluación permanente durante su vigencia, a fin de corregir o
rediseñar algunos aspectos relacionados con los desafíos planteados, por lo tanto,
el PEI se evaluará una vez al año y se realizarán reuniones para realizar alcances
y/o sugerencias.
El proceso de Evaluación del logro de las metas propuestas y del funcionamiento
de cada proceso educativo se realizará de forma permanente.
Semestralmente el EGE realizará un análisis, lo cual permitirá replantearse
acciones pedagógicas se validará ante el escolar.
La Difusión del PEI se realiza se realiza por medio de:
Agenda de las Alumnas
SIGE
Reunión de apoderados.
En el mural de la escuela se encuentra a publicada la Misión y Visión.
SAE
Plataforma MINEDUC
XIII. ROLES Y FUNCIONES DEL PERSONAL
24
1. DIRECTOR:
Liderar y gestionar el establecimiento educacional y su comunidad educativa, en
función de potenciar la mejora de los aprendizajes, el desarrollo integral de las
estudiantes, la inclusión educativa y la convivencia escolar, de manera acorde con
el Proyecto Educativo, la normativa vigente y las políticas , tanto locales como
nacionales.
● Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con
los requerimientos de la comunidad escolar y de la comunidad local en
que se encuentra.
● Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su
cargo.
● Propiciar un ambiente educativo agradable en el establecimiento,
estimulante al trabajo de su personal para lograr los objetivos del plantel.
● Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización,
funcionamiento y evaluación del curriculum del colegio, procurando una
eficiente distribución de los recursos asignados.
● Presidir los diversos consejos administrativos y/o técnicos y delegar
funciones cuando corresponda.
● Velar por el cumplimiento de las normas de prevención , higiene y
seguridad dentro del colegio.
● Cumplir las normas e instrucciones emanadas de las autoridades
educacionales competentes.
● Remitir a las autoridades competentes del Ministerio de educación, las
actas, estadísticas y otros documentos que les sean exigibles, conforme
a la reglamentación vigente.
● Arbitrar las medidas que sean necesarias para que se realice la
supervisión y la inspección del Ministerio de Educación, conforme a las
instrucciones que emanan de la superioridad comunal.
● Remitir a la D.E.M., los informes, actas estadísticas, ordinarios del
establecimiento y toda otra documentación que aquella requiere.
● Delegar en el Subdirector o Inspector General el control de las actividades
propias del Establecimiento que estructuran la rutina escolar.
25
● Proponer la estructura organizativa, técnico-pedagógica de su
establecimiento que estime conveniente, debiendo salvaguardar los
niveles básicos de dirección, planificación, ejecución y control.
2. INSPECTOR GENERAL
El Inspector General es el docente que tiene como responsabilidad velar porque
las actividades del Establecimiento se desarrollen en un ambiente de disciplina,
bienestar y sana convivencia. Depende directamente del Director a quien debe
reemplazar en caso de ausencias justificadas de éste.
● Subrogar al Director en su ausencia
● Colaborar en el cumplimiento y ejecución del Proyecto Educativo,
promoviendo la formación de hábitos y valores
● Controlar la disciplina del alumnado exigiendo hábitos de puntualidad y
respeto entre todos los componentes de la Unidad Educativa
● Vincular al Establecimiento educacional con los organismos de la
comunidad, previo conocimiento del Director
● Controlar el cumplimiento de los horarios de los docentes en sus clases
sistemáticas y horas de colaboración
● Organizar y coordinar el funcionamiento de las comisiones de bienestar
tanto del personal como de los alumnos y de primeros auxilios
● Programa y coordina las labores de los paradocentes
● Autorizar la salida extraordinaria de alumnos
● Elaborar los horarios de clases y de colaboración del personal
● Llevar los libros de control, registros de la función docente, documentos
de seguimiento de los alumnos, libro de vida y kardex individual, siendo
de su responsabilidad que estén al día y bien llevados
● Controlar la realización de actividades culturales, deportivas de bienestar
estudiantil y promover las relaciones con centro de alumnas y centro de
padres y apoderados
● Supervisar y controlar los turnos, formaciones y presentaciones del
establecimiento
26
● Controlar la realización de las actividades asignadas a los auxiliares de
servicio
● Velar por la buena presentación del alumnado
● Velar por la buena presentación y el aseo del local escolar
● Supervisar y mantener actualizado el inventario del establecimiento
● Llevar los documentos y registros que acrediten la calidad de cooperador
de la función educacional del estado y aquellos que se requieran para
impetrar la subvención estatal.
3. JEFE DE LA UNIDAD TECNICO PEDAGÓGICA
El Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica es el docente técnico responsable de
liderar los procesos relacionados con la Gestión Curricular, velando que el
aprendizaje de los estudiantes sea considerado el objeto principal de la gestión de
calidad. Depende directamente del Director a quien debe dar cuenta de los
procesos curriculares
● Programar, organizar, supervisar y evaluar las actividades
correspondientes al Proceso Enseñanza- Aprendizaje en coherencia con
el Proyecto Educativo Institucional de manera virtual y/o remota
● Apoyar y dirigir a los docentes en la búsqueda de metodologías y criterios
de evaluación que sean coherentes con el Proyecto Educativo de manera
virtual y/o remota.
● Velar por el mejoramiento del rendimiento escolar de las alumnas,
promoviendo una acción pedagógica más actualizada y una metodología
más experiencial que les ayude a desarrollar la conciencia social, el
compromiso con la justicia y el espíritu crítico, de manera virtual y/o
remota
● Asesorar al Director en el proceso de elaboración del Plan de actividades
curriculares del establecimiento, de manera virtual y/ remota
● Propiciar la integración entre los diversos programas de estudio de las
diferentes asignaturas y de los planes complementarios, Priorización
Curricular.
27
● Asesorar y supervisar a los docentes en la organización, programación y
desarrollo de las actividades de evaluación y aplicación de planes y
programas de estudio, de manera virtual y/ o remora
● Dirigir los consejos técnicos que le competen, de manera virtual y/ o
remota
● Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del establecimiento
en materias de evaluación y currículum, de manera virtual y/o remota
● Planificar, supervisar, y evaluar los programas y proyectos específicos,
acordes con las características y necesidades propias de la comunidad
escolar y conforme a la normativa vigente, de manera virtual y/o remota
● Programar, coordinar , supervisar y evaluar las actividades de
colaboración de manera virtual y/o remota
● Verificar la correcta confección de los certificados y actas anuales de
evaluación y promoción.
● Asesorar y supervisar las diferentes coordinaciones del Establecimiento
(orientación- extraescolar- diferencial- biblioteca- computación- central de
apuntes- evaluación – medio pupilaje).
● Programar las diferentes acciones que involucran el diseño del PADEM
anual del establecimiento, así como de la elaboración final del documento,
de manera virtual y/o remota
● Confeccionar documentos relativos a las cargas horarias del
establecimiento, conforme a los requerimientos de la DEM.
● Coordinar la realización de prácticas profesionales solicitadas al
Establecimiento.
● Difundir a los diferentes estamentos, los resultados obtenidos en las
diferentes mediciones externas ( SIMCE , PRUEBAS COMUNALES).
4. CURRICULISTA
Es el docente con perfeccionamiento en evaluación y currículo, responsable de
planificar, coordinar y supervisar actividades en el Establecimiento. Se vincula
estrechamente con el Jefe de Unidad Técnico Pedagógica a quien debe dar cuenta
sobre el desarrollo de los procesos curriculares.
FUNCIONES:
28
o Organizar el currículo en relación a los objetivos del proyecto educativo.
o Asesorar a los docentes en las etapas de organización, planificación y
desarrollo de las actividades de enseñanza.
o Asesorar a los docentes en las etapas de organización, programación y
desarrollo de las actividades de evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
o Orientar al profesorado hacia la correcta interpretación de las
disposiciones legales reglamentarias vigentes sobre evaluación,
promoción y titulación del alumnado.
● . Motivar a integrantes de la comunidad educativa en la elaboración y
ejecución de proyectos de innovación pedagógica y planes de mejora.
o Mantener informado al personal docente de la unidad educativa sobre
alternativas de perfeccionamiento, específicamente en las áreas de
evaluación y currículo.
o Proponer las readecuaciones necesarias a los programas de estudio
vigente, de acuerdo con las necesidades y características propias de la
comunidad escolar y conforme a las normas legales y reglamentos
vigentes.
o Programar y ejecutar sesiones de trabajo, talleres, seminarios, foros,
paneles, para estudiar y analizar las variadas técnicas de evaluación y los
distintos recursos didácticos.
o Colaborar en la detección de problemas de aprendizajes de los alumnos,
investigar sus causas y proyectar situaciones de ajustes, con el fin de
disminuir la repitencia o deserción.
o Estudiar y proponer estrategias de implementación de recursos
metodológicos y materiales para mejorar el rendimiento escolar.
o Asesorar y supervisar la aplicación de metodologías innovadoras y
técnicas de aprendizajes dentro del establecimiento.
o Velar por la confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluación
utilizados por los profesores, supervisando la aplicación de técnicas e
instrumentos utilizados.
o Organizar un banco de datos y resguardar el funcionamiento del archivo
curricular
o Participar en las reuniones de U.T.P., aportando desde su especialidad,
sugerencias para mejorar los procesos educativos.
o Establecer y sugerir diseños y/o modelos evaluativos que permitan
obtener información de necesidades, proceso y producto de las acciones
curriculares que se estén realizando.
o Calendarizar las evaluaciones diagnósticas, formativa, sumativa y de
procedimientos, determinando ciertos períodos en que el alumno debe
tener un mínimo de notas, de acuerdo a las disposiciones vigentes.
● 17.-Dirigir los consejos técnicos que le correspondan.
● 18. Informar periódicamente al jefe de su unidad sobre las actividades de
evaluación desarrolladas.
29
● 19. Supervisar el correcto uso del libro de clases y documentos oficiales
pertinente
● 20. Manejar y compartir pautas de evaluación con los sectores
● 21. Supervisar evaluaciones en libros de clases.
● 22. Otras inherentes al cargo, dispuestas por Dirección del
Establecimiento
5. ORIENTADORA
Es la responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de
orientación educacional, vocacional y profesional, implementando el programa de
Orientación del establecimiento a nivel general e individual, participando
activamente en el equipo técnico y de gestión del establecimiento, en reuniones
de coordinación, en consejos con profesores jefes, de asignaturas y reflexión
pedagógica. El cargo del Orientador(a) está inserto en la Unidad Técnica
pedagógica de cada establecimiento educacional
Funciones del cargo
● Planificar y coordinar las actividades de orientación educacional,
vocacional y profesional del establecimiento, de acuerdo con el jefe de la
Unidad Técnico- Pedagógica.
● Atender a los apoderados de los alumnos con problemas de rendimiento
en casos calificados.
● Asesorar a los profesores jefes en su función de guía del alumno a través
de la Jefatura y Consejo de Curso, proporcionándole material de apoyo a
su labor.
● Asesorar técnicamente a profesores de asignaturas y curso en materia de
orientación y rendimiento escolar.
● Coordinar y asesorar la programación de las actividades propias de los
programas especiales (Esc. Para Padres, Senescencia, Alcoholismo,
Drogadicción, etc.).
● Contribuir al perfeccionamiento del personal del establecimiento en
materias de orientación.
● Asesorar a los padres y apoderados para que contribuyan eficazmente al
proceso de orientación de sus hijos.
● Coordinar las actividades de orientación del establecimiento educacional
con las que se realizan en los demás establecimientos de la comuna.
30
● Cautelar que los documentos de seguimiento de los alumnos estén al día
y bien llevados.
● Presidir y/o asistir a los consejos técnicos de su competencia.
● Supervisar y asesorar a los docentes en los rubros de observaciones del
alumno y consejo de curso contenidos en el libro de clases.
● Evaluar el proceso educativo en materia de orientación.
● Organizar y asesorar al centro de alumnas del establecimiento.
● Establecer Sistema de Registro Estadístico Estandarizado respecto al
trabajo desarrollado de forma semestral.
● Informar al Departamento Psicosocial y Bienestar Estudiantil los casos
que se consideren de mayor complicidad intervenidos por la dupla
psicosocial del establecimiento.
6. ASISTENTE SOCIAL
Es el profesional trabajador(a) Asistente Social que se inserta en el ámbito
educativo principalmente como facilitador de procesos para que las personas,
familias y comunidades sean agentes activos de sus propios cambios promoviendo
el desarrollo y bienestar integral de las estudiantes.
Funciones del Cargo
● Realizar Atención Social a estudiantes y su grupo familiar (derivados o por
demanda espontaneas): elaboración de diagnósticos, plan de tratamiento
social, evaluaciones e informes sociales para la derivación de casos, si
procede. (Ausentismo escolar, vulneraciones de derechos infanto
juveniles, consumo de drogas, situaciones de vulnerabilidad social).
● Realizar visitas domiciliarias en caso de ausentismo escolar,
vulneraciones de derecho y otros.
● Elaborar informes sociales solicitados a nivel interno y externo del
establecimiento.
● Desarrollar estrategias para abordar los problemas de inasistencia de
estudiantes que necesiten atención social especializada.
31
● Articulaciones de redes de apoyo, externo y derivación de casos a
organismos especializados (si procede).
● Gestión y fortalecer redes comunales y gubernamentales para la atención
de los estudiantes y sus familias.
● Informe a Centro de Padres – Apoderados y Centro de alumnos sobre
Programas y Becas Mantención JUNAEB.
● Postular y Renovar Becas de Mantención JUNAEB (BPR – BI) de
estudiantes residente en la comuna.
● Efectuar Diagnósticos de necesidades de la comunidad educativa, para la
elaboración de un Plan anual de Intervención Profesional, siendo éste
evaluado periódicamente.
● Desarrollo acciones dirigidas a estudiantes vulnerables y prioritarios, de
acuerdo a necesidades detectadas (ej. Gestión de beneficios sociales,
solicitud Registro social de hogares y otros).
● Realizar en conjunto con el psicólogo(a) avaluaciones en casos de tipo
experimental, ocasional, habitual y derivación a la red especializada en
casos de consumo abusivo o dependiente.
● Atención social en casos de accidentes escolares de mediana y alta
gravedad en término de apoyo y orientación sobre beneficios del Seguro
Escolar de Accidentes.
● Realizar talleres y asesoramiento en conjunto con psicólogo(a) a equipos
directivos, docentes, estudiantes, padres/apoderados y asistente de la
educación de acuerdo a necesidades detectadas.
● Gestionar instancias formativas con la red local y/o gubernamentales para
los miembros de la comunidad educativa, de acuerdo a las necesidades
detectadas.
● Establecer Sistemas de Registro Estadísticos Estandarizado respecto al
trabajo desarrollando de forma semestral.
32
● Informar al Departamento Psicosocial y Bienestar Estudiantil los casos
que se consideren de mayor complejidad intervenidos por la dupla
psicosocial del establecimiento.
7. PSICOLOGO(A) EDUCACIONAL
Psicólogo(a) Educacional es un profesional que contribuye a las culturas escolares
y al proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque de trabajo
Psicosocioeducativo que contempla una mirada institucional de las comunidades
educativas y acompañamiento pscicosocioafectivo (diagnóstico, intervención y
seguimiento). En específico, este profesional transita en distintos ámbitos de la
unidad educativa abordando temáticas psicosociales y psicoeducativas, tales
como; Salud Mental, prevención del consumo de drogas y alcohol, prevención del
suicidio, educación sexual y afectividad, convivencia escolar, promoción del buen
Funciones del Cargo:
● Realizar atención profesional al estudiante y su familia (derivados o por
demanda espontánea): Problemas psicológicos, problemas conductuales,
consumo de drogas, vulneraciones de derechos infanto juveniles.
● Realizar seguimiento correspondiente de los casos atendidos.
● Realizar pruebas psicológicas.
● Realizar intervenciones en crisis al estudiante y al entorno afectado.
● Elaborar informes psicológicos solicitados a nivel interno y externo del
establecimiento.
● Articulación de redes de apoyo interno y externo realizando la derivación
de casos a organismos especializados (si procede)
● Realizar en conjunto con el (la) asistente social evaluación en casos de
consumo de alcohol y drogas, diseñando intervención frente a consumo
33
de tipo experimental, ocasional, habitual y derivación a la red
especializada en casos de consumo abusivo o dependiente.
● Apoyar al coordinador(a) de convivencia escolar del establecimiento en
relación a la temática.
● Apoyar al coordinador(a) del programa de educación sexual integral PESI
del establecimiento.
● Coordinar con equipos PIE existente en el establecimiento el abordaje de
casos de mayor complejidad.
● Efectuar diagnóstico de necesidades de la comunidad educativa, para la
elaboración de un Plan anual de intervención profesional, siendo éste
evaluado periódicamente.
● Realizar talleres y asesoramiento en conjunto con Asistentes Sociales a
equipos directivos, docentes, estudiantes, padres/apoderados y
asistentes de educación de acuerdo a necesidades detectadas.
● Gestionar instancias formativas para los miembros de la comunidad
educativa, considerando actores externos, de acuerdo a las necesidades
detectadas.
● Establecer sistemas de registro estadístico estandarizado respecto al
trabajo desarrollado de forma semestral.
● Informar al departamento psicosocial y bienestar educacional los casos
que se consideren de mayor complejidad intervenidos por la dupla
psicosocial del establecimiento.
8. COORDINADORA DE CONVIVENCIA
Si bien la Ley utiliza el nombre de “encargado(a)” de convivencia escolar, dados
los lineamientos tanto ministeriales como comunales, el cargo en los
establecimientos de la comuna será denominado como “Coordinador(a) de
Convivencia Escolar”; denominación que da cuenta d las características y
funciones que debe desplegar quien ejerza el cargo, ya que el desarrollo de las
funciones implica gestión, articulación, intervención directa y promoción de
acciones orientadas al desarrollo de una convivencia escolar que aporte tanto al
34
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) como también a la prevención
de problemáticas de tipo relacionales que pudieran obstaculizarlo y/o afecten la
vida cotidiana de la comunidad escolar.
Por todo ello, el objetivo del cargo de Coordinador(a) de Convivencia Escolar es la
gestión, articulación y promoción de acciones orientadas a fomentar una cultura
de respeto y buen trato entre los distintos estamentos escolares y sus miembros,
aportando así a la construcción de un clima de trabajo adecuado para los procesos
de aprendizajes teniendo en consideración los enfoques de Derecho, de Género y
el fortalecimiento de una cultura democrática al interior del espacio educativo.
Funciones del cargo:
● Diseño y ejecución del plan de gestión de Convivencia Escolar en acuerdo
con el consejo escolar (según ley n°20.536 sobre Violencia Escolar)
● Participar activamente del equipo de gestión en la implementación del
PEI.
● Participar del Consejo Escolar del establecimiento. (Cuando amerite el
caso)
● Promover la creación y funcionamiento de un Comité de Convivencia
Escolar en el establecimiento.
● Liderar la actualización del Manual de Convivencia Escolar y supervisar
su defunción en la comunidad escolar.
● Velar por la aplicación del debido proceso de acuerdo al Manual de
Convivencia Escolar.
● Coordinación con otros profesionales para el acompañamiento de los
estudiantes por problemas de convivencia escolar.
● Gestión de instancias de participación con estudiantes, apoderados(as) y
demás miembros de las comunidades educativas en relación a temas de
Convivencia Escolar.
● Mediación de conflictos (en caso de tener la capacidad específica).
35
● Coordinación con la Unidad Técnica Pedagógica, Orientación, Dupla
psicosocial, Docente de aula / jefes y otros profesionales para el abordaje
pedagógico de la convivencia escolar, fomentar el desarrollo de
competencias sociales – ciudadanas y Objetivos de Aprendizaje
Trasversal.
● Realizar un trabajo colaborativo con otros profesionales, para potenciar el
trabajo en red con organismos e instituciones de la comuna.
● Informar y coordinar diversas acciones con la coordinación de
Convivencia Escolar de la DEM.
● Establecer Sistema de Registro Estadístico Estandarizado respecto al
trabajo desarrollado de forma semestral.
9. PSICOLOGO(A) PIE
Descripción del Cargo
Profesionales Psicólogo(a) inserto en escuelas básicas, a través de “Proyecto de
Integración Educativa” (PIE) regulados en el Decreto Ley N° 170. Atienden a
estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias y permanentes.
Funciones del Cargo
● Realizar Procesos de Evaluación y Reevaluación Cognitiva de los
estudiantes participantes de PIE.
● Realizar apoyo familiar y desarrollo de habilidades sociales, fomentando
el proceso de inclusión en el establecimiento.
● Realizar atención profesional individual, con los alumnos participantes del
PIE.
● Elaborar evaluación psicométrica de los estudiantes.
● Entrevistar a padres y apoderados para solicitar autorización de
evaluación y retroalimentación del diagnóstico.
● Elaborar informes psicológicos solicitados a nivel interno y externo del
establecimiento.
36
● Elaborar estado de avances semestrales de los casos atendidos.
● Construir panorama general de características del grupo curso, e relación
a: aspectos sociales, emocionales, culturales y de comunicación (como
se relacionan con los pares, adultos, asignaturas y familias).
● Implementar con conjunto con equipo de aula, diagnósticos de Estilos de
aprendizaje, por cada grupo de curso.
● Implementar talleres dirigidos al grupo curso (a lo menos 1 semestral) en
temáticas, tales como: técnicas de estudio, manejo de stress, relaciones
interpersonales, entre otros.
● Coordinar con dupla psicosocial existente en el establecimiento el
abordaje de casos de mayor complejidad.
● Desarrollar trabajo interdisciplinario con otros profesionales del
establecimiento en relación a los estudiantes en el PIE.
● Efectuar sensibilización a docentes respecto a problemáticas de los
estudiantes beneficiarios de PIE.
● Efectuar derivaciones a otros especialistas según proceda.
● Asistir e situaciones de crisis al estudiantes y al entorno afectado.
● Entregar orientaciones a padres y apoderados al término del proceso
escolar.
● Establecer Sistema de Registro Estadístico Estandarizado respecto al
trabajo desarrollado de forma semestral.
10. COORDINADOR PIE
Sin perjuicio de las responsabilidades propias que caben a sostenedores y
directores, son funciones del Coordinador del PIE y del Equipo PIE: La planificación
de horas de apoyo en el PIE tiene que ser flexible, considerar las NEE de los
estudiantes y la situación diversa que presentan los distintos establecimientos
educacionales a lo largo del país, particularmente de las escuelas rurales. No se
37
debe perder de vista que el objetivo principal de dicha planificación, es optimizar
la respuesta educativa para el aprendizaje y participación de todo el estudiantado.
FUNCIONES
● Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y
actividades comprometidas en el PIE.
● Conocer la normativa vigente y preparar las condiciones en los
establecimientos educacionales para el desarrollo del PIE.
● Conformar los equipos técnicos y establecer las funciones y
responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE.
● Informarse de los diversos programas que el establecimiento se
encuentra implementando y colaborar con el equipo de gestión para
articular el PIE con dichos planes y programas (PME).
● Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales
comprometidos en la planificación, liderando la instalación de una cultura
de colaboración en los establecimientos.
● Asegurar la inscripción de los profesionales en el “Registro Nacional de
Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico”,
de acuerdo con las orientaciones del MINEDUC y la normativa vigente.
● Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de
estudiantes con NEE permanentes y/o transitorias.
● Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos disponibles a
través de la página web: www.educacionespecial.mineduc.cl
● Asegurar que el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante considere
los resultados de la evaluación diagnóstica registrada en el Formulario
Único.
● Establecer una relación de colaboración con el Departamento Provincial
de Educación y mantenerse informado.
● Coordinar en el marco del PIE, el trabajo entre los equipos de salud y
educación en el territorio.
● Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los alumnos
y sus familias. Monitorear permanentemente los aprendizajes de los
estudiantes.
38
● Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación y
Evaluación PIE. Participar en los equipos de observación de clases,
retroalimentar, etc.
● Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE,
implementando, entre otras medidas, estrategias para conocer la
satisfacción de los usuarios
● Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades
detectadas, en función de las NEE de los estudiantes.
● Cautelar el cumplimiento del número de horas profesionales que exige la
normativa, asegurando las 3 horas cronológicas destinadas al trabajo
colaborativo para los profesores de educación regular que se
desempeñan en cursos con estudiantes en PIE. Conocer la realidad
comunal; contar con catastros de Instituciones y empresas eventuales
colaboradoras del proceso educativo; así como con información
actualizada de la realidad socio cultural de las familias.
● Disponer sistemas de comunicación con la familia, para que éstas cuenten
con información oportuna sobre los establecimientos que implementan
respuestas educativas de calidad a las NEE que presenten sus hijos e
hijas.
● Además, estén informadas y participen en el Plan de Apoyo individual de
su hijo/a. Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica
pedagógica asociada al PIE (estrategias de trabajo colaborativo;
evaluación diagnóstica integral de calidad) a fin de difundir buenas
prácticas, y como medio de capacitación de otros docentes del
establecimiento y de otros establecimientos.
11. FONOAUDIÓLOGO La fonoaudióloga es la profesional encargada de rehabilitar a las niñas que
presentan trastornos de lenguaje habla y voz
Funciones
● Diagnóstico: Procedimiento científico que se realiza a través de
exámenes, análisis de antecedentes, aplicación de pruebas
estandarizadas, apreciación clínica del sujeto y su medio, cuyos
39
resultados permitan elaborar conclusiones y evaluaciones que orienten
hacia estrategias terapéuticas generales e individuales específicas
adecuadas.
● Tratamiento: El tratamiento es la confección ya aplicación de acciones
remédiales que permitan desarrollar habilidades psicolingüísticas de los
alumnos de acuerdo a sus potencialidades con el fin de facilitar la
integridad armónica entre el intelecto y su lenguaje.
● Asesoría y Orientación: Al entorno escolar y familiar en que está inserto
el educando para modificar factores lingüísticos y otros que interfieren en
el proceso terapéutico y propender a optimizar las terapias remédiales que
permitan una congruencia entre los nuevos aprendizajes y las conductas
verbales.
● Prevención: Prevenir a través de un conjunto de acciones sistemáticas
destinadas a evitar aparición o incrementación de problemáticas que
afecten el proceso psicolingüístico.
De las funciones específicas:
1. En relación a la dirección:
● Asesoría y colaboración técnica relativas a materias de la especialidad, en
acciones referidas a:
● Consejos Técnicos docentes
● Reuniones de Padres y Apoderados
● Otros organismos del servicio y la comunidad.
1. En relación a los alumnos:
● Realizar el estudio fono audiológico correspondiente, culminando con una
evaluación diagnóstica.
● Elaborar los informes fono audiológicos pertinentes.
● Desarrollar planes de tratamiento individual y grupal cuando corresponda.
● Tratamientos y pautas de apoyo.
● Reevaluaciones.
● Seguimiento en forma individual y grupal por niveles de curso.
3.- En relación a los Docentes:
● Asesoría a los docentes en temas específicos de área del lenguaje.
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● Apoyo técnico, a través de cursos, talleres y charlas de temas relativos al
área.
● Desarrollo de planes curriculares tendiente a optimizar el área del lenguaje
a nivel de grupo curso.
● Participación en las actividades de perfeccionamiento docente.
● Aporte de sugerencias referidas a aspectos fono audiológicos.
● Desarrollar programas referidos a la prevención de enfermedades
profesionales derivadas del mal uso de la voz.
4.- Funciones en relación a los Padres y Apoderados:
● Planificar y desarrollar actividades con el fin de orientar y asesorar a padres
y apoderados en relación a problemática general.
● Atender consultas individuales respecto a la problemática que presentan
los alumnos: frente a la evaluación diagnóstica y a la derivación hacia los
organismos de salud y otros mediante la entrega de interconsultas e
informes fono audiológicos.
● Impartir instrucciones en relación a actividades de apoyo que deben
realizarse en el hogar.
5.- Funciones en relación a la comunidad:
● Participar en actividades de extensión y prevención del área fono
audiológica hacia la comunidad.
● Coordinación permanente con organismos de salud para la obtención y
realización de exámenes necesarios para la agilización de la terapia.
● Participación en comisión entre salud-educación en aspectos atingentes a
la especialidad.
12. COORDINADOR ENLACES
FUNCIONES
Tener un horario pertinente a sus funciones.
• Tener claridad de cómo las TIC pueden apoyar el aprendizaje en todas
Apoyar a todos los profesores a las incorporaciones de las TIC en sus
funciones.
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Capacidades tecnológicas, o sea la persona encargada de promover las
Tic y mantenerse actualizado.
• Tener capacidades técnicas que permitan solucionar problemas que
presentan las tic del establecimiento.
• Llevar un control (horarios) para que cada docente tenga acceso a los
laboratorios.
Comunicar a Dirección el estado de los laboratorios, los logros, los
problemas que se presentan, dar sugerencias y/o observaciones para
mejorar cada vez más el buen funcionamiento de los laboratorios
• Reparar el estado de los PC.
• Contactara soporte técnico para que realice los mantenimientos
preventivos de los PC.
• Administrar cuentas de usuarios, pass word, etc
• Realizar copias de seguridad de datos de mayor importancia.
Mantener actualizado sistemas operativos, antivirus, etc.
• Supervisar el buen uso de Internet y la red por parte de alumnos y
funcionarios.
Actualizar a los demás docentes si así lo requieren sobre las Tic.
• Solicitar a Dirección insumos necesarios para abastecer los laboratorios.
13. COORDINADORA DE EDUCACION PARVULARIA
Planifica, coordina y orienta las actividades docentes de acuerdo a Las Bases
Curriculares supervisa, y asesorara el diseño, implementación y evaluación de los
procesos pedagógicos de la Enseñanza Parvularia de la comunidad educativa.
FUNCIONES.
● Planifica, coordina y orienta las actividades docentes de acuerdo al
programa de educación preescolar.
● Supervisa y coordina las actividades asistenciales y docentes del personal
a su cargo.
● Vela por el cumplimiento de las actividades planificadas.
● Suministra y controla la dotación de recursos necesarios para la
realización de actividades.
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● Elabora y organiza planes de orientación educativa para la familia cuyos
niños lo requieran.
● Planifica y desarrolla programas de actividades especiales, deportivas,
culturales, y recreativas para los niños y el personal.
● Atiende y orienta a padres y representantes.
● Mantiene informado al Director sobre las actividades realizadas por el
personal.
● Supervisa y controla el personal a su cargo.
● Evalúa el personal a su cargo.
● Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad
integral, establecidos por la organización.
● Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo reportando cualquier
anomalía.
● Elabora informes periódicos de las actividades realizadas.
● Realiza cualquier otra tarea afín que le sea asignada.
14. PROFESOR JEFE
● Velar por la salud, bienestar, comportamiento, rendimiento y orientación
de las alumnas de su curso.
● Procurar el comportamiento adecuado del curso, estimulando formas
de conductas deseables.
● Desarrollar el programa de consejo de curso, adaptándose a las
necesidades de su grupo.
● Asesorar las actividades del consejo de curso y asumir
responsabilidades de su funcionamiento.
● Dar cuenta a quién corresponda de los casos problemas de su curso, a
fin de acordar el tratamiento más conveniente.
● Coordinar el trabajo educativo de los profesores de curso.
● Celebrar reuniones con los apoderados de los alumnos del curso, con
el objeto de dar informaciones que favorezcan el proceso educativo.
● En caso de producirse un problema de trascendencia con algún
alumno, deberá citar al apoderado.
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● Elaborar o controlar, según sea necesario, las actas, planillas, fichas o
informes correspondientes a su curso.
● Presentar al jefe del establecimiento una síntesis de la albor anual
realizada.
● Presidir el consejo de profesores de curso, en ausencia o con el
acuerdo del jefe del establecimiento.
1. PROFESOR DE ASIGNATURA
● Colaborar con la ejecución y cumplimiento del Proyecto Educativo
● Aplicar técnicas metodológicas innovadoras, a fin de alcanzar los
objetivos de su asignatura en concordancia con los principios postulados
en el Proyecto Educativo.
● Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades
docentes de su asignatura.
● Fomentar e internalizar en las alumnas, valores, hábitos y actitudes,
desarrollando la disciplina, especialmente a través del ejemplo personal.
● Integrar los contenidos de su asignatura con los otros campos del saber.
● Realizar las actividades de colaboración que les fueron asignadas.
● Cumplir con el horario de clases para el cual se le ha contratado.
● Cumplir con las disposiciones de índole técnico-pedagógicas impartidas
por el MINEDUC y trasmitidas por la Dirección del Establecimiento.
● Contribuir al correcto funcionamiento del Establecimiento educacional.
● Asistir a los actos educativos culturales y cívicos que la Dirección del
Establecimiento determine.
● Cuidar los bienes generales del establecimiento, conservación del edificio
y responsabilizarse de aquellos que se confíen a su cargo por inventario.
● Mantener al día los documentos relacionados con su función y entregar
en forma precisa y oportuna la información que la dirección le solicite.
● Mantener comunicación permanente con los padres y apoderados
proporcionándoles información sobre el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje de sus hijos o pupilos.
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● Resguardar el cumplimiento de los objetivos de los planes y programas
de estudio en el desempeño de su labor docente.
● Participar en los consejos técnicos que le competen
16. EDUCADORAS DE PARVULO
● Es responsable del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.
● Hace uso permanente de la creatividad a fin de presentar experiencias
significativas a los niños y niñas
● Promueve la aplicación de métodos, técnicas y medios de enseñanza que
favorezcan el aprendizaje de los educados
● Promueve la formación de hábitos de aseo, puntualidad, respeto por la
persona, cuidado del entorno y de los bienes ajenos
● Resguarda el auto cuidado y protección de niños y niñas en toda
circunstancias.
● Involucra colaborativamente a los niños en las actividades del
establecimiento
● Adecua estrategias de enseñanza para el aprendizaje de acuerdo a los
resultados e intereses de los párvulos
● Monitorea, evalúa y registra los aprendizajes.
● Aplica criterio e iniciativa en distintas situaciones
● Registra asistencia, porcentaje, planificaciones y otros.
En relación a los padres y apoderados
● Informa a los padres y apoderados en forma oportuna de los avances y
debilidades de los párvulos en el proceso educativo.
● Mantiene contacto permanente y cordial con los padres y apoderados a
través de su participación en distintas instancias, tales como: reuniones,
talleres, recepción y entrega de niños y niñas, entre otras.
● Mantiene informados a padres y/o apoderados de los niños y niñas de la
escuela, a través de la libreta de comunicaciones.
● Completa y entrega de avisos de paseo, suspensión de actividades.
● Registra reuniones y/o entrevistas personales con los padres y apoderados.
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● Monitorea y apoya a su directiva de curso, motivándolos, guiándolos al logro
de las actividades cotidianas y extra programáticas.
En relación a las prácticas pedagógicas
● Gestionar proyectos de innovación pedagógica
● Planificar las clases y metodología de aprendizaje respetando los tiempos
destinado para ello.
● Elabora cooperativamente con sus pares los planes de trabajo, guías,
planificaciones u otros materiales demandados para su práctica
pedagógica
● Presenta oportunamente a quien corresponda (coordinadora ) su plan
Anual, planificaciones y fichas a su cargo
● Cumple oportunamente con todas las tareas que demanda el ejercicio de
su cargo
● Participa en talleres y cursos de perfeccionamiento
● Favorece un clima organizacional escolar sano y apropiados para hacer
más efectiva la acción educadora
● Facilita la búsqueda de soluciones a problemas individuales y grupales
● Coordina, organiza, retroalimenta, guía a su equipo de trabajo y alumnas
en práctica de acuerdo a su rol.
● Realiza labores administrativas docentes
● Reporta y registra evolución académica de los estudiantes
● Involucra colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo.
● Implementa planes de acción preventivos
● Organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje
● Realiza clases efectivas
● Posee buena disposición para trabajar con los niños
● Informa a la coordinación, dirección aviso de actividades extra
programáticas, paseos etc. Con un plazo de 15 días
En relación a competencias conductuales
● Demuestra compromiso ético-social
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● Orientación a la calidad
● Auto aprendizaje y desarrollo profesional
● Demuestra Liderazgo pedagógica
● Demuestra Responsabilidad
● Demuestra trabajo en equipo
● Demuestra iniciativa, organización e innovación.
● Demuestra un buen uso de vocabulario técnico y/o cotidiano.
● Mantiene relaciones laborales cordiales de acuerdo a su rol.
● Respeta jerarquía institucional, normas, acuerdos, compromisos y /u
obligaciones laborales.
17. TÉCNICAS DE PARVULO
Es la colaboradora activa de la educadora de párvulos en la atención y cuidados
de las niñas. En la preparación de materiales didácticos, decoración, paneles y en
todos aquellos aspectos que la dirección y la educadora estime conveniente para
la atención integral de las niñas en todo momento de la jornada de trabajo
FUNCIONES
● 1.- Colaborar con la Educadora de Párvulos en la realización de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, preparando, estimulando
positivamente y asistiendo en todo momento.
● 2.- Elaborar el material didáctico y decoración asesorada por la
Educadora de Párvulos.
● 3.- Ser responsable de la mantención, orden de estantes, sala, material
didáctico y lúdico en general.
● 4.- Participar en las actividades variables (pedagógicas) y realizarlas
en ausencia de la Educadora de Párvulos y efectuar las actividades de
rutinas del nivel.
● 5.- Velar por la integridad física y psíquica de los párvulos en todo
momento evitándoles situaciones de peligro siendo su responsabilidad
cuando la Educadora de Párvulos no se encuentre presente.
● 6.- Vigilar y cuidar a las niñas en hora de patio.
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● 7.- Informar a la Educadora de Párvulos del nivel, oportunamente y en
detalle cualquier situación relacionada con los párvulos a fin de que
sea esta quien tome las decisiones que correspondan o en su ausencia
informar a la Educadora de Párvulos Coordinadora, Inspector general
o Directora. (Seguir los conductos regulares establecidos por la
Escuela).
● 8.- Participar en la organización planificación y ejecución de las fiestas,
celebraciones, aniversario y actividades extra programáticas de la
Escuela.
● 9 - Participar en actividades de perfeccionamiento y/o capacitación.
● 10.- Participar en las reuniones que se le cita en forma positiva y
colaborativa.
● 11.- Cautelar y observar activamente en las actividades de: hábitos de
higiene, alimenticios, de orden y de convivencia de las niñas, en la
ingesta de la colación y almuerzo y correcto uso del material didáctico.
● 12.- Estar presente en la sala para la llegada (15 minutos antes) y
despedida de las niñas.
● 13.- Responsabilizarse del grupo de niñas a su cargo en ausencia de
la Educadora de Párvulos.
● 14.- En las horas de permanencia (14 horas) apoyar el nivel que
necesite su colaboración, de acuerdo a las instrucciones emanadas
por la Educadora Coordinadora y/o gestión del colegio.
En relación con Las niñas
● Interiorizarse de las planificaciones del trabajo pedagógico con la
educadora
● Implementar el programa Educativo de la escuela a través de las
diferentes experiencias y actividades ya sea en recepción, actividades
permanente, actividades variables y despedida.
● Participar en la organización ya adecuación de los espacios físicos para
las distintas experiencias educativas
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● Diseñar, preparar y disponer de todos los materiales necesarios para el
trabajo con los niños y niñas, tableros técnico, diarios murales paneles in
formativos etc.
● Mantener óptimas condiciones de cuidado de, higiene y seguridad del
ambiente educativo y de los materiales utilizados en ella.
● Mantener diariamente las condiciones de higiene personal de los niños y
niñas, a su cargo.
● En relación a las necesidades de los niños y niñas respecto a su estado
de salud:
● Cuando corresponda, dar aviso a la educadora en caso de que un niño o
niña se enferme o se accidente
● Administrar medicamentos a niños y niñas, previa prescripción médica,
informando oportunamente a la educadora
● En caso de accidente acompañar en el traslado de niñas y niños si
corresponde
● Participar activamente en las reuniones técnicas, capacitaciones y
actividades orientadas a actualizar o desarrollar contenidos del programa
educativo
● Participar en la evaluaciones formativos de los niños cuando corresponda
en conjunto con las educadora
● Realizar actividades educativas fuera de la escuela, conforme a la
programación convenida con la educadora, resguardando las condiciones
de seguridad de los niños y niñas
● Informar oportunamente a quien corresponda, situaciones de maltrato
infantil de niños y niñas del establecimiento
● Resguardar el autocuidado y protección de niños siempre.
● Aplicar criterio e iniciativa en distintas situaciones
Relación con la familia
● Mantener contacto cordial y permanente con, los padres y apoderados.
● Atender oportunamente a los padres y/o apoderados de los niños y
niñas bajo su responsabilidad, informando y resolviendo sus consultas e
inquietudes.
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● Entregar documentos de avisos, paseos, suspensión de actividades de
padres y/o apoderados
● Recepcionar y revisar el material educativo que traen los padres y/o
apoderados.
Relacionadas con el equipo de trabajo
● Asumir el rol que le corresponda al estar a cargo de su nivel
● Participar como educadora con su grupo curso
● Sugerir y aporta ideas educativas
● Colabora con la realización de la planificación y actividades en conjunto
con la educadora
● Colaborar en todo lo que la educadora solicite en el que hacer
pedagógico
● Mantener un trato cordial y de respeto
● Demostrar compromiso frente a las actividades solicitadas
● Asumir responsablemente su turnos y horarios
En la sala:
● Preparar la sala con materiales didácticos que permita a las alumnas
esperar a sus compañeras y la hora de comienzo de las clases en orden.
● Recordar a las alumnas sacar su libreta de comunicaciones.
● Colaborar y/o comenzar con la rutina de saludo. (especialmente si la
Educadora de Párvulos se encuentra atendiendo a un apoderado).
● Ordenar y alistar material a utilizar.
● Asistir a la Educadora de Párvulos en las actividades variables.
● Entregar o colaborar en la entrega de materiales.
● Estimular y apoyar positivamente e individualmente cuando sea
necesario a una alumna.
● Ayudar o recordar la las niñas a guardar sus trabajos y materiales donde
corresponde.
● Colaborar con la autoevaluación de los niños.
● Llevar los niños al baño cuando la actividad lo amerite.
● Después de la actividad ordenar y guardar los materiales con la ayuda de
las alumnas.
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En el patio:
● Estimular a las niñas con actividades o juegos.
● Vigilar y cuidar a las niñas en el horario de patio.
● Observar a las niñas en todo momento.
● Asistir a la niña cuando lo requiera.
● Evitar posibles riesgos y/o problemas de convivencia.
● Anticiparse a posibles accidentes.
● Llevar y traer a las alumnas del patio “Primer Ciclo” en trencito y/o fila.
● Contar a las niñas al llegar al patio y/o sala.
En el almuerzo:
● Reforzar hábitos: lavado de manos, correcto uso del servicio, no hablar
con alimentos en la boca, etc.
● Entregar y retirar las bandejas.
● Estimular a las niñas a almorzar en forma positiva, NO obligarlas
físicamente y/o con amenazas.
● Agradecer y/o bendecir los alimentos por medio de una canción u oración.
● Informar a la Educadora de Párvulos las niñas que tienen dificultad para
ingerir alimentos o no almuerzan.
En la colación:
● Repartir la colación dada por la JUNAEB.
● Ayudar a las alumnas que traen su colación: abrir envases, repartir sus
individuales, etc.
● Traer y llevar bandejas de la colación a la cocina.
● Agradecer y/o bendecir la colación.
● Preocuparse que todas las alumnas tengan colación y proporcionarle una
si no ha traído e informar a la Educadora de Párvulos.
● Invitar a las niñas a guardar sus envases en la mochila, y dejar ordenada
y limpia la sala para la próxima actividad o para salir al patio.
● Reforzar hábitos. (lavado de manos, etc.)
En inglés:
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● Apoyar a la profesora, como si fuera una actividad variable de la
Educadora de Párvulos.
● Acompañar a la profesora al laboratorio de inglés y bajar con las niñas
que requieran ir al baño.
● En lo posible llevar a todas las alumnas al baño antes de subir al
laboratorio de inglés.
En psicomotricidad:
● Apoyar a la profesora como si fuera una actividad variable de la
Educadora de Párvulos.
● Acompañar a la profesora al patio y participar de la actividad.
● Levar a las niñas al baño antes de comenzar la actividad.
En el baño:
● Acompañar al baño a las alumnas y supervisar desde la puerta al grupo.
● Favorecer la autonomía de las niñas, motivándolas a realizar solas sus
hábitos de higiene, e informar a la Educadora de Párvulos la alumna que
aún no es autónoma en el baño.
● Proporcionarle el papel higiénico a las alumnas antes de ingresar al baño
y la toalla de papel después del lavado de sus manos.
● Favorecer los hábitos de orden e higiene como tirar la cadena, botar
papeles al canasto de basura, cerrar llaves de agua, lavarse las manos,
etc.
En la despedida:
● Favorecer hábitos de despedida.
● Apoyar a la Educadora de Párvulos para que la salida sea segura y
entregar una a una las niñas a sus apoderados y/o personas autorizadas
por los padres.
● Entregar o repartir las libretas de comunicaciones.
● Observar y preocuparse que no queden pertenencias de las alumnas.
(abrigos, gorros, bufandas, etc.).
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18. ENCARGADA DEL CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE (CRA)
Es el responsable de mantener adecuadamente organizado el CRA que debe
implementarse en el Establecimiento educacional. Se vincula estrechamente con
el UTP a quien debe dar cuenta sobre el desarrollo de líneas estratégicas
relacionadas con la atención del Centro de Recursos del Aprendizaje.
FUNCIONES
o Centralizar los recursos de aprendizajes.
● Promover y fortalecer los vínculos entre Biblioteca y las definiciones
curriculares y pedagógicas del Establecimiento.
● Facilitar información y difusión sobre los recursos disponibles, trabajando
permanente con los sectores y sub-sectores.
● Enseñar sobre uso de material y recursos disponibles para los
estudiantes.
● Desarrollar la biblioteca como un lugar de encuentro, intercambio y
cooperación de la comunidad.
● Coordinar el mejoramiento y desarrollo de la Biblioteca.
● Posibilitar la circulación de los recursos bibliográficos.
● Llevar un control sobre la circulación de los materiales de apoyo;
mantener actualizado inventario y fondo bibliográfico.
● Procesar técnicamente los recursos: registro, catalogación, preparación y
mantención física de ellos junto a la solicitud de, adquisición de nuevos
textos y materiales.
● Prestar servicios de acuerdo a las necesidades de los usuarios.
● Supervisar la gestión de la biblioteca: evaluación de la gestión,
estadísticas mensuales de los servicios bibliotecarios.
● Apoyar a los alumnos en actividades pedagógicas.
● Preparación de materiales para los docentes según sus necesidades y
solicitudes.
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● Apoyo pedagógico a los alumnos en el uso de la Biblioteca Virtual: uso de
Internet.
● Apoyo permanente a la Unidad Técnico Pedagógico.
● Participar en el Equipo de Gestión
● Gestionar el buen uso de recursos que favorezcan el aprendizaje en
Laboratorios Científicos y Tecnológicos, otros.
● Otras inherentes al cargo, dispuestas por la Dirección del Establecimiento.
18. ROLES Y FUNCIONES ASISTENTES DE LA EDUCACION
Los asistentes de la educación son las personas que asumen actividades de nivel
técnico y administrativo complementarias a la labor educativa del profesor dirigida
a apoyar y colaborar con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos
departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por
el jefe directo. Los Asistentes cuentan con licencia de educación media o título de
técnico y/o administrativo.
FUNCIONES
● Realizar tareas administrativas de atención al público, organización de
documentación, elaboración de documentación, registros varios, etc.
● Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje
en terreno, comedor escolar, patios escolares, etc.
● Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías,
exposiciones, etc.
● Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios,
portería, otros.
● Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras
herramientas de apoyo a la gestión educativa.
● Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean
asignados, salas de apoyo pedagógico, fotocopias u otros.
● Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación,
biblioteca u otras especialidades.
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● Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos,
asistencias, etc.
● Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados
y guiados por el Jefe se UTP y/o Inspector General.
● Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del establecimiento.
● Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el
desempeño de su función, de su ámbito de trabajo y/o al establecimiento
para la búsqueda de solucione.
19. AUXILIARES DE SERVICIOS MENORES
● Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza
de los bienes e instalaciones de la infraestructura de los establecimientos además
de otras tareas de servicios menores que le son encomendadas. Cuentan con
licencia de educación media.
● FUNCIONES ● Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del local escolar.
● Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento del
establecimiento.
● Controlar entrada y salida de personas al local escolar, según horarios e
instrucciones dadas por sus jefes superiores.
● Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias al exterior del
establecimiento de acuerdo a indicación de jefes superiores.
● Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los
recursos asignados.
● Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por sus jefes
directos.
● Integrar y participar en los Consejos Administrativos de Asistentes de la
Educación.
● Mantener registros escritos de las tareas que le son asignadas.
● Informar y comunicar a sus jefe directo, irregularidades que observe en el ámbito
de sus funciones para su mejoramiento
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