PEI-ACSUG · 7 (PEI-ACSUG) 2004-2007. Cumplidos ya diez años de la evaluación de la calidad de...

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Informe f inal del Programa

de Evaluación Institucional

2004-2007

PEI-ACSUG

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(PEI-ACSUG) 2004-2007

Informe f inal del Programa

de Evaluación Institucional

2004-2007

PEI-ACSUG


Edita:Axencia para a Calidade doSistema Universitario de Galicia (ACSUG)

Rúa Lamas de Abade, s/n CIFP Compostela 5ª planta15702 Santiago de Compostela

Teléfono: 981 534 173 – Fax: 981 534 174E-mail: [email protected]ágina Web: www.acsug.es

ISBN: 978-84-691-5400-7 D. LEGAL: C 3646-2008

Diseño y Maquetación:Grafisant, S.L

La ACSUG dispone de un Sistema de Gestión de Calidad certificado según la Norma ISO-9001:2000 desde el 20/03/2006 y número de certificación EC-2346/06, con el siguiente alcance:

Apoyo a la certificación de unidades administrativas del Sistema Universitario de Galicia.-Tramitación de complementos retributivos autonómicos y evaluación e informe de profesorado.-Evaluación de titulaciones, programas y servicios del Sistema Universitario de Galicia.-


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(PEI-ACSUG) 2004-2007

Los órganos de Dirección y todos los trabajadores y

trabajadoras de la ACSUG quieren dedicar esta publicación

a Manuel Cecilio Díaz y Díaz, Presidente del Consejo de

Dirección fundador de la ACSUG, por el apoyo dado a

la institución en sus comienzos y su participación en la

consolidación de las actividades de esta Agencia.


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Informe final del Programa de Evaluación Institucional


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(PEI-ACSUG) 2004-2007

Cumplidos ya diez años de la evaluación de la calidad de las universidades y haciendo balance de lo sucedido en

este tiempo en el Sistema Universitario de Galicia, podemos decir que el reto se ha superado con éxito al haber

evaluado la práctica totalidad de las titulaciones existentes y convertirnos en una de las comunidades autónomas

donde la participación en los procesos de evaluación ha sido mayor.

Con esta publicación damos por concluido el Programa de Evaluación Institucional pero este hecho, lejos de significar

un cierre, se convierte en la apertura hacia otras actividades de evaluación de la calidad o la transformación de

este programa en otros, donde lo único que se pretende es facilitar a las universidades la adaptación a las nuevas

circunstancias fruto del Espacio Europeo de Educación Superior.

Esperamos que los datos que aquí presentamos puedan servir en un futuro como referencia, para echar la vista

atrás y ver el estado de nuestras titulaciones justo antes de la transformación de los planes de estudio según la

Nueva Organización de las Enseñanzas.

Confiamos en que el camino recorrido hacia la mejora continua sirva a nuestras universidades para alcanzar la

excelencia y convertirse en organizaciones competitivas, tanto a nivel nacional como internacional.

Guillermo Rojo Sánchez.

Presidente del Consejo de Dirección

de la ACSUG.

Presentación


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(PEI-ACSUG) 2004-2007

Las universidades gallegas participaron en los sucesivos programas de evaluación institucional, desarrollados desde

1996, con la profunda convicción de llevar a cabo proyectos de mejora que incidieran en los objetivos genéricos

de reforma universitaria y mejora continua de la calidad.

Durante los dos primeros planes de evaluación (PNECU y II PCU) se realizó un esfuerzo importante por parte de

las universidades y demás agentes implicados, entre ellos la ACSUG, para poner en marcha las actividades de

evaluación. La experiencia adquirida en los primeros años, permitió identificar los puntos débiles y aspectos a

mejorar en el proceso de evaluación en los años sucesivos.

Con la idea de continuar impulsando la cultura de la calidad en las universidades, se desarrolló el, ya extinto, PEI. Con

este programa se tratan de subsanar las deficiencias detectadas en los planes anteriores y promover actividades

de evaluación que favorezcan el establecimiento o la continuidad de procesos de garantía de calidad, así como

proporcionar información a la sociedad sobre la calidad de las enseñanzas universitarias y los planes de estudio.

El objetivo de este informe es presentar un resumen del proceso de evaluación llevado a cabo en el PEI, en el que

se incorporan los datos de inserción laboral correspondientes a los dos últimos estudios realizados por la ACSUG

(2001-2003 y 2003-2005).

Un aspecto importante a resaltar en las últimas evaluaciones, es la puesta en marcha del proyecto piloto de

incorporación de estudiantes en los comités de evaluación externa, con la intención de adaptarnos lo antes posible

a las recomendaciones establecidas por ENQA1. Todos los colectivos implicados en este proyecto manifestaron

la experiencia positiva que supuso la incorporación de estudiantes en los comités externos, ya que favoreció la

pluralidad de perspectivas y la difusión de la cultura de calidad entre toda la comunidad universitaria.

Destacar, finalmente, la influencia positiva que las actividades de evaluación provocaron en nuestras universidades

y que permitirá afrontar con garantías los cambios en los que estamos inmersos en la actualidad, promovidos por

el Espacio Europeo de Educación Superior.

Julio Ernesto Abalde Alonso

Director ACSUG

1 European Association for Quality Assurance in Higher Education


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(PEI-ACSUG) 2004-2007

GRUPO DE TRABAJO DE ELABORACIÓN DE ESTE INFORME

PERSONAL DE LA ACSUG

Julio Ernesto Abalde Alonso Director

Isabel Belmonte Otero Técnica de la Unidad de Programas

Mª Carmen Fernández Montes Técnica de la Unidad de Programas

Mª Paula Ríos de Deus Técnica de la Unidad de Programas

Luís Carlos Velón Sixto Técnico de Calidad

Santiago Domínguez Martínez Administrativo

Juan Luís Casal Buyo Ex- Técnico de la Unidad de Programas

GrUPO De traBaJO


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(PEI-ACSUG) 2004-2007

1. IntrodUCCIón ............................................................................................................................. 15

2. El SIStEmA UnIvErSItArIo dE GAlICIA .................................................................................... 17

3. El ProGrAmA dE EvAlUACIón InStItUCIonAl (PEI-ACSUG) ....................................................... 21

4. vAlorACIón Y ConClUSIonES SoBrE El ProCESo dE EvAlUACIón ............................................ 22

5. AnÁlISIS dE lAS tItUlACIonES EvAlUAdAS En El PEI ................................................................. 24

5.1. CIENCIAS SoCIALES y JuríDICAS ................................................................................................. 24

5.1.1. DIPLoMADo EN TurISMo (uDC-Co) .............................................................................. 26

5.1.2. LICENCIADo EN CIENCIAS PoLíTICAS y DE LA ADMINISTrACIóN (uSC-SC). ................... 30

5.1.3. DIPLoMADo EN EDuCACIóN SoCIAL (uVI-ou) .............................................................. 34

5.1.4. DIPLoMADo EN TrABAJo SoCIAL (uVI-ou) ................................................................... 38

5.1.5. LICENCIADo EN PSICoPEDAGoGíA (uVI-ou) .................................................................. 41

5.1.6. DIPLoMADo EN MAGISTErIo (uVI-ou) .......................................................................... 45

5.1.7. DIPLoMADo EN rELACIoNES LABorALES (uVI-VI) ........................................................ 49

5.1.8. DIPLoMADo EN rELACIoNES LABorALES (rr) (uDC-Co) .............................................. 53

5.1.9. DIPLoMADo EN rELACIoNES LABorALES (rr) (uDC-FE) .............................................. 57

5.1.10. LICENCIADo EN SoCIoLoGíA (uDC-Co) (rr) .................................................................. 62

5.1.11. LICENCIADo EN DErECHo (uSC-SC) ................................................................................ 68

5.1.12. LICENCIADo EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FíSICA y DEL DEPorTE (uVI-Po) ............... 72

5.1.13. DIPLoMADo EN GESTIóN y ADMINISTrACIóN PÚBLICA (uVI-Po) ................................. 77

5.1.14. DIPLoMADo EN MAGISTErIo - (uVI-Po) ....................................................................... 82

5.1.15. rESuMEN ........................................................................................................................ 87

5.2. INGENIEríA y ArquITECTurA ..................................................................................................... 90

5.2.1. ArquITECTo TÉCNICo (uDC-Co) ..................................................................................... 91

5.2.2. INGENIEro NAVAL y oCEÁNICo (uDC-FE) ...................................................................... 95

5.2.3. INGENIEro TÉCNICo EN DISEÑo INDuSTrIAL (uDC-FE) ................................................. 100

5.2.4. INGENIEro TÉCNICo EN INForMÁTICA DE GESTIóN / INGENIEro TÉCNICo EN

INForMÁTICA DE SISTEMAS (uDC-Co) ........................................................................... 104

5.2.5. INGENIEro TÉCNICo EN INForMÁTICA DE GESTIóN (uVI-ou) ....................................... 108

5.2.6. INGENIEro TÉCNICo INDuSTrIAL, ESPECIALIDAD EN ELECTróNICA INDuSTrIAL (uDC-FE) 113

5.2.7. INGENIEro TÉCNICo NAVAL, ESPECIALIDAD EN ESTruCTurAS MArINAS/ INGENIEro

TÉCNICo NAVAL, ESPECIALIDAD EN ProPuLSIóN y SErVICIoS DEL BuquE (uDC-FE).... 117

ÍnDice

PrESEntACIón .................................................................................................................................. 7

GrUPo dE trABAJo .......................................................................................................................... 11

ÍndICE ............................................................................................................................................... 13


14


5.2.8. LICENCIADo EN MÁquINAS NAVALES / LICENCIADo EN NÁuTICA y TrANSPorTE

MAríTIMo (uDC-Co) ...................................................................................................... 122

5.2.9. INGENIEro DE MINAS (uVI-VI) ...................................................................................... 126

5.2.10. INGENIEro TÉCNICo ForESTAL, ESPECIALIDAD EN INDuSTrIAS ForESTALES (uVI-Po) . 130

5.2.11. INGENIEro TÉCNICo INDuSTrIAL, ESPECIALIDADES DE ELECTrICIDAD, ELECTróNICA

INDuSTrIAL, MECÁNICA y quíMICA INDuSTrIAL (uVI-VI) ............................................. 134

5.2.12. INGENIEro DE CAMINoS, CANALES y PuErToS (uDC-Co) ............................................. 139

5.2.13. rESuMEN ........................................................................................................................ 144

5.3. ArTES y HuMANIDADES ............................................................................................................. 147

5.3.1. LICENCIADo EN FILoLoGíA GALLEGA (uDC-Co) .............................................................. 147

5.3.2. LICENCIADo EN FILoSoFíA (uSC-SC) ............................................................................... 151

5.3.3. rESuMEN ........................................................................................................................ 155

6. loS PlAnES dE mEJorA ............................................................................................................... 157

6.1. PrINCIPALES PuNToS FuErTES, DÉBILES y ProPuESTAS DE MEJorA ....................................... 157

6.2. EL SEGuIMIENTo DE LoS PLANES DE MEJorA ............................................................................. 159

7. EXPErIEnCIA PIloto dE InCorPorACIón dE EStUdIAntES A loS ComItÉS dE EvAlUACIón

EXtErnA ...................................................................................................................................... 161

7.1. rESuMEN DE LA ExPErIENCIA .................................................................................................... 161

7.2. LA oPINIóN DE LoS ESTuDIANTES .............................................................................................. 162

AnEXo I. rESUmEn dE loS dAtoS dE InSErCIón lABorAl ............................................................ 163

AnEXo II. rESUltAdoS dE lAS EnCUEStAS dE SAtISFACCIón SoBrE El ProCESo dE EvAlUACIón .. 166

AnEXo III. ComPoSICIón dE loS ComItÉS dE EvAlUACIón .............................................................. 169

AnEXo Iv. CrItErIoS Y SUBCrItErIoS dE lAS GUÍAS dE EvAlUACIón .............................................. 177

AnEXo v. GloSArIo dE tÉrmInoS Y SIGlAS UtIlIZAdAS ................................................................ 183


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(PEI-ACSUG) 2004-2007

2 Número total de titulaciones, que en el curso 2006-2007, se estaban impartiendo en el SUG, incluyendo las titulaciones de nueva creación y que no son evaluables porque no tienen tres años de egresados

3 4 titulaciones de la UDC fueron evaluadas en dos convocatorias y no se suman al total

4 Las 6 titulaciones que quedan sin evaluar de la UVI son centros adscritos a la universidad.

El presente informe resume los aspectos más

relevantes sobre las actividades realizadas y los

resultados obtenidos durante el trienio 2004-2007

del Programa de Evaluación Institucional de la

ACSUG (PEI-ACSUG), complementando los informes

publicados tras la conclusión del PNECU y el II PCU.

La derogación anticipada del II PCU no supuso el

final del proceso de evaluación institucional, siendo

ésta asumida por la ANECA y las distintas agencias

autonómicas de calidad.

El PEI surge en el año 2003, como continuación de la

labor iniciada con el PNECU y el II PCU, buscando un

mayor grado de compromiso y participación de los

distintos organismos e instituciones implicadas en

el proceso, así como dar los primeros pasos hacia la

futura acreditación de las titulaciones.

En los diferentes programas de evaluación

desarrollados entre 1995 y 2007 fueron evaluadas 132

titulaciones en el SUG, lo que supone el 85.16 % de las

titulaciones existentes en la actualidad.

Galicia es una de las Comunidades Autónomas en las

que la participación en la evaluación de la calidad de

las titulaciones ha sido mayor (Tabla 1.1).

El principal objetivo del PEI es facilitar un proceso

de evaluación para la mejora de la calidad de las

enseñanzas a través de su autodiagnóstico y de la

visión externa aportada por los comités de evaluación.

Asimismo, mediante el desarrollo de este programa, se

pretende promover el establecimiento o la continuidad

de procesos de garantía de calidad en las enseñanzas

y proporcionar información a los estudiantes y a sus

familias, al conjunto de la sociedad, a los gobiernos

de las universidades y a las administraciones públicas

sobre la calidad de las enseñanzas universitarias y sus

planes de actuación.

Tabla 1.1.: Titulaciones evaluadas en el SUG.

Universidades

ProGrAmAS dE EvAlUACIón

totAlEvAlUAdAS

totAl EvAlUABlES/

totAl2

% totAlPnECU II PCU PEI-ACSUG PEI-

AnECA

UdC 9 23 16* 1 49 (4rr)3 45/48 100 %

USC 17 19 3 3 42 59/63 71,19%

UvI 10 11 21 3 454 51/57 88,23%

TOTAL EVALUADAS 36 53 40 7 132 155/168 85,16%

1. intrODUcción


16


Basándose en este principio fundamental la ACSUG,

desde su creación, centra sus esfuerzos en el

avance del proceso de evaluación, fomentando la

implicación de las Unidades Técnicas de Calidad de

las universidades en la verificación del cumplimiento

de los protocolos y la metodología de evaluación

establecidos, insistiendo en la necesidad de garantizar

que tanto la estructura como los contenidos de los

distintos informes presentados se ajusten a las Guías

de Evaluación.

Estos esfuerzos, unidos a un mayor conocimiento

de los procedimientos por parte de la Comunidad

Universitaria y la experiencia adquirida en los últimos

años, condujeron a una mejora significativa de la

calidad y utilidad de los informes presentados.

Los análisis y valoraciones recogidas en el presente

informe se extraen directamente de los Informes de

Autoevaluación, Evaluación Externa e Informes Finales

de las titulaciones evaluadas, sin emitir ningún juicio

de valor ni opinión particular por parte de la ACSUG,

que elabora el presente documento. Se incluyen

también los datos disponibles sobre el seguimiento

de los Planes de Mejora de las titulaciones evaluadas,

así como los datos de inserción laboral y de titulados

de los períodos 2001-2003 y 2003-2005.

De cada una de las titulaciones se realiza un análisis

comparativo de las valoraciones semicuantitativas5

que realizan los CA y CEE en sus informes. Este

análisis facilita la identificación de aquellos criterios

donde existen discrepancias en las valoraciones

realizadas en la autoevaluación y en la evaluación

externa (en el Anexo IV se detalla el significado de

cada subcriterio, que se corresponde con la guía de

evaluación empleada en cada convocatoria).

El eje X representa cada uno de los subcriterios que se

analizan en las Guías de Evaluación del PEI-ACSUG. El

eje Y representa las valoraciones semicuantitativas del

CA y CEE (A, B, C, D, EI). Las discrepancias existentes

se comentan en el análisis de cada titulación.

5 Tras realizar una descripción de cada subcriterio, los comités de evaluación hacen una valoración de acuerdo con la siguiente escala: A (exce-lente) B (bueno), C (regular), D (deficiente), EI (evidencias insuficientes). Fuente: Guía de Autoevaluación del PEI


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(PEI-ACSUG) 2004-2007

Con el objetivo de analizar el contexto del SUG

podemos ver la evolución experimentada por las tres

universidades gallegas en los últimos años (Gráficos

2.2. a 2.6.) en número de alumnos, presupuesto, PDI

y PAS. Se presentan los datos estadísticos de las tres

universidades obtenidos de la página Web del OCTUGA

(Observatorio de Ciencia y Tecnología Universitario de

Galicia) (www.octuga.es).97,3 95,3

79,7

58,2

81,3

72,767,6

85,2

96,1

62,0

94,592,6

77,1

58,4

48,4

92,088,0

71,0 70,0

86,279,1 80,0

94,0

79,2

0

20

40

60

80

100

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)

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Cam

inos

, Can

ales

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uert

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a)

Ciclo Corto Ciclo Largo2001-2003 2003-2005

31,7

67,6

62,065,0

69,0

61,0

71,668,2

74,0

52,1

60,8

69,7

77,0

63,9

41,2

69,6

35,3

56,5

39,0

67,5

49,4

38,5

54,351,3

24,1

51,6

64,9

26,0

0

20

40

60

80

100

Dip

. Tur

ism

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Lic.

Der

echo

(San

tiago

)

Ciclo Corto2001-2003 2003-2005

57,0

45,0

15,4

62,1

0

20

40

60

80

100

Lic. Filolog. Gallega (Coruña) Lic. Filosofía (Santiago)

Ciclo Largo

2001-2003 2003-2005

7

17

4 2

18

48

6

23

15

811

63

5

26

6 5

15

57

0

10

20

30

40

50

60

70

Ciencias dela Salud

Jurídico - Social Artes yHumanidades

Ciencias Ingienería yArquitectura

TOTAL

Ramas de conocimiento

Nº

de T

itula

cion

es

A CORUÑASANTIAGOVIGO

Ciclo Largo

Gráfico 2.1.: Titulaciones existentes en el SUG por ramas de conocimiento

El SUG experimentó una profunda transformación

a principios de los noventa tras la creación de las

Universidades de A Coruña y Vigo en el año 1990,

con un importante crecimiento tanto del número de

alumnos como de las titulaciones impartidas.

En los últimos años el sistema universitario se fue

adaptando a las nuevas directrices emanadas del

EEES, intuyéndose la necesidad de realizar profundas

transformaciones tanto en la estructura como en el modo

de funcionamiento, con el objetivo de dar respuesta a los

nuevos retos y exigencias que se derivan del desarrollo

de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril por la que se

modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de

Universidades (LOU) y del Real Decreto 1393/2007, de

29 de octubre, por lo que se establece la ordenación de

las enseñanzas universitarias oficiales.

Tanto las Universidades como las agencias de calidad

de las diferentes comunidades autónomas desarrollan

acciones y programas encaminados a facilitar la

adaptación a las nuevas circunstancias fruto del EEES.

La oferta del sistema universitario autonómico es

amplia y compleja, impartiéndose durante el curso

2006/2007 168 titulaciones (Gráfico 2.1.)

2. el sistema UniversitariO De Galicia

(Fuente: Guía del estudiante 2007 del SUG, Xunta de Galicia)


18


22.96725.733 25.416 24.973 24.012

21.949

37.292 35.11333.370 31.731

29.75628.128

23.274 21.602

29.181 27.648 26.162 24.663

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

35.000

40.000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

estu

dian

tes

778836832770824

3.7883.6533.5803.4693.551

1.3491.1711.016

886

1.374

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

Curso

Nº

estu

dian

tes

terc

er c

iclo

92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261

198.200.000190.090.000187.100.000182.890.000160.080.000

123.163.928118.971.596103.934.620144.717.897

129.920.188

0

50.000.000

100.000.000

150.000.000

200.000.000

250.000.000

2002 2003 2004 2005 2006

Años

Euro

s

1.369

1.206 1.209 1.2171.326

2.132 2.147 2.182 2.188 2.176

1.9241.661

1.775 1.8201.871

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

prof

esor

es

1143 11481137 1151 1162 1137 1101

659729 693

769 759 755 768

629 633 651 653 660 686 718

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08

Curso

Nº

PAS

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

22.96725.733 25.416 24.973 24.012

21.949

37.292 35.11333.370 31.731

29.75628.128

23.274 21.602

29.181 27.648 26.162 24.663

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

35.000

40.000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

estu

dian

tes

778836832770824

3.7883.6533.5803.4693.551

1.3491.1711.016

886

1.374

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

Curso

Nº

estu

dian

tes

terc

er c

iclo

92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261

198.200.000190.090.000187.100.000182.890.000160.080.000

123.163.928118.971.596103.934.620144.717.897

129.920.188

0

50.000.000

100.000.000

150.000.000

200.000.000

250.000.000

2002 2003 2004 2005 2006

Años

Euro

s

1.369

1.206 1.209 1.2171.326

2.132 2.147 2.182 2.188 2.176

1.9241.661

1.775 1.8201.871

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

prof

esor

es

1143 11481137 1151 1162 1137 1101

659729 693

769 759 755 768

629 633 651 653 660 686 718

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08

Curso

Nº

PAS

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

Gráfico 2.2.: Evolución del número de estudiantes matriculados en 1º y 2º ciclo en el SUG.

Fuente: www.octuga.es

Gráfico 2.3.: Nº Estudiantes de Tercer Ciclo.


Durante el mismo período (sin datos del curso

2006-2007), el número de estudiantes de tercer ciclo

se incrementó significativamente.

En los últimos cursos, se observa un paulatino

descenso de la matrícula en titulaciones de primero y

segundo ciclo, en las tres universidades gallegas.


19

(PEI-ACSUG) 2004-2007

22.96725.733 25.416 24.973 24.012

21.949

37.292 35.11333.370 31.731

29.75628.128

23.274 21.602

29.181 27.648 26.162 24.663

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

35.000

40.000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

estu

dian

tes

778836832770824

3.7883.6533.5803.4693.551

1.3491.1711.016

886

1.374

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

Curso

Nº

estu

dian

tes

terc

er c

iclo

92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261

198.200.000190.090.000187.100.000182.890.000160.080.000

123.163.928118.971.596103.934.620144.717.897

129.920.188

0

50.000.000

100.000.000

150.000.000

200.000.000

250.000.000

2002 2003 2004 2005 2006

Años

Euro

s

1.369

1.206 1.209 1.2171.326

2.132 2.147 2.182 2.188 2.176

1.9241.661

1.775 1.8201.871

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

prof

esor

es

1143 11481137 1151 1162 1137 1101

659729 693

769 759 755 768

629 633 651 653 660 686 718

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08

Curso

Nº

PAS

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

22.96725.733 25.416 24.973 24.012

21.949

37.292 35.11333.370 31.731

29.75628.128

23.274 21.602

29.181 27.648 26.162 24.663

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

35.000

40.000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

estu

dian

tes

778836832770824

3.7883.6533.5803.4693.551

1.3491.1711.016

886

1.374

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

Curso

Nº

estu

dian

tes

terc

er c

iclo

92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261

198.200.000190.090.000187.100.000182.890.000160.080.000

123.163.928118.971.596103.934.620144.717.897

129.920.188

0

50.000.000

100.000.000

150.000.000

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250.000.000

2002 2003 2004 2005 2006

Años

Euro

s

1.369

1.206 1.209 1.2171.326

2.132 2.147 2.182 2.188 2.176

1.9241.661

1.775 1.8201.871

0

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2.000

2.500

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

prof

esor

es

1143 11481137 1151 1162 1137 1101

659729 693

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629 633 651 653 660 686 718

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2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08

Curso

Nº

PAS

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

Gráfico 2.4.: Liquidación de los presupuestos presentados por las Universidades al INE.


Gráfico 2.5.: Personal Docente e Investigador.


El número de profesores también se fue incrementado

en los últimos años.

La rápida consolidación de las universidades se vio

favorecida por el importante crecimiento de los

ingresos disponibles.


20


22.96725.733 25.416 24.973 24.012

21.949

37.292 35.11333.370 31.731

29.75628.128

23.274 21.602

29.181 27.648 26.162 24.663

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

35.000

40.000

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

estu

dian

tes

778836832770824

3.7883.6533.5803.4693.551

1.3491.1711.016

886

1.374

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

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2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

Curso

Nº

estu

dian

tes

terc

er c

iclo

92.014.66092.638.97084.074.82690.991.241105.394.261

198.200.000190.090.000187.100.000182.890.000160.080.000

123.163.928118.971.596103.934.620144.717.897

129.920.188

0

50.000.000

100.000.000

150.000.000

200.000.000

250.000.000

2002 2003 2004 2005 2006

Años

Euro

s

1.369

1.206 1.209 1.2171.326

2.132 2.147 2.182 2.188 2.176

1.9241.661

1.775 1.8201.871

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Curso

Nº

prof

esor

es

1143 11481137 1151 1162 1137 1101

659729 693

769 759 755 768

629 633 651 653 660 686 718

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08

Curso

Nº

PAS

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

UDC USC UVI

Gráfico 2.6.: Personal de Administración y Servicios.

El incremento del número de PAS no ha sido tan

significativo, reduciéndose incluso en la USC.

Fuente: Datos estadísticos de las Universidades


21

(PEI-ACSUG) 2004-2007

En mayo de 2003 la ACSUG y la ANECA firman un

Convenio marco con la voluntad de desarrollar una

colaboración de manera continuada.

ANECA desarrolla el Programa de Evaluación

Institucional (PEI) y la ACSUG tiene el objetivo de

evaluar las titulaciones que se imparten en las

universidades gallegas. Ambas actuaciones coinciden

en el territorio de la Comunidad Autónoma de Galicia,

por lo que es necesario establecer mecanismos de

colaboración para el mejor cumplimiento de los

objetivos de ambas instituciones.

Siguiendo esta línea de colaboración, con fecha 31 de

julio de 2003 se firma el Anexo I al citado convenio en

el que ambas agencias se comprometen a la realización

de acciones conjuntas para la mejora continua. Tal y

como se desprende de este anexo, la ACSUG utilizará

en sus evaluaciones las guías y herramientas que, a

tal efecto, ponga la ANECA a su disposición teniendo

el mismo reconocimiento las evaluaciones realizadas

por cualquiera de las dos agencias.

Al finalizar el II PCU estaban evaluadas el 56,56%

de las titulaciones implantadas en Galicia. Con el PEI

se evaluaron 40 titulaciones (tabla 3.1.) quedando

evaluado el 85,16 % de las titulaciones del SUG.

En el proceso de evaluación estuvieron implicadas

en los Comités de Autoevaluación 222 personas, de

las cuales 144 eran PDI, 47 estudiantes y 31 PAS. En

lo que a la estructura y composición de los comités

de autoevaluación se refiere, en general están

representados todos los colectivos del Centro y el

número de miembros oscila entre 6-7 (la mayoría) y

más de 10 (dos titulaciones).

Teniendo en cuenta el elevado número de titulaciones

evaluadas y en función de las particularidades de las

mismas, se establecen diversas Unidades de Evaluación

Ampliadas, de tal manera que el mismo Comité de

Evaluación Externa evalúa distintas titulaciones

afines, lo cual redunda en una mayor homogeneidad

en el análisis, a costa de una mayor complejidad para

su organización y coordinación. En total participaron

en el proceso 94 evaluadores externos, de los cuales

23 eran profesionales ajenos al mundo universitario

y 2 estudiantes que se incorporaron como vocales de

los comités, como proyecto experimental, en las dos

últimas titulaciones evaluadas (Anexo III: composición

CA y CEE).

Tabla 3.1. Titulaciones evaluadas en el PEI.

UniversidadAnUAlIdAd

totAl2003-2004 2004-2005 2005-2006

UdC 12 0 4 (rr)* 16

USC 2 0 1 3

UvI 5 10 6 21

totAl 19 10 11 40

* Titulaciones evaluadas en anteriores convocatorias y que se someten a una nueva evaluación

3. el PrOGrama De evalUación institUciOnal (Pei-acsUG)


22


El análisis de los distintos informes de evaluación

elaborados por los comités permite extraer

conclusiones y valoraciones de gran interés acerca

del desarrollo del proceso de evaluación. Muchos

de estos aspectos fueron analizados y debatidos

en profundidad con los Presidentes de los Comités

de Evaluación Externa en la reunión celebrada en

Santiago de Compostela el 1 de julio de 2004. Las

conclusiones de esta reunión aparecen recogidas en

la publicación de la ACSUG “ II Jornada de trabajo

para Evaluadores Externos”.

Con carácter general, la mayoría de las titulaciones

evaluadas se muestran satisfechas con el desarrollo

del proceso de evaluación y los resultados obtenidos,

destacando la mejora del conocimiento de la

titulación, tanto a nivel interno como por parte de

los responsables de la Universidad. Esto contribuye

eficazmente al análisis y discusión de las metas

y objetivos estratégicos de la misma, definiendo

claramente sus fortalezas y debilidades.

Los diferentes informes de evaluación permiten

extraer conclusiones acerca del estado actual del SUG,

al haber evaluado más del 85% de las titulaciones.

Las conclusiones más relevantes se pueden resumir

en las siguientes:

1. El grado de implicación de los Comités de

Evaluación en el proceso de evaluación es elevado

pero no se consigue trasladar esta implicación al

resto de la comunidad universitaria.

2. El contenido y la estructura de los diferentes

informes de evaluación mejoró considerablemente

con respeto a las anteriores convocatorias.

3. Cumplimiento general de los plazos establecidos

para desarrollar las diferentes fases del proceso

de evaluación.

4. Índice de satisfacción elevado de los miembros

de los Comités de Evaluación Externa (Anexo II:

resultados de las encuestas de satisfacción del

PEI).

En la Tabla 4.1. se presenta la relación completa

de titulaciones evaluadas, indicando las fechas de

los hitos más importantes que se desarrollan en el

proceso de evaluación:

Se observan retrasos en el inicio del proceso de

evaluación, sobre todo en las titulaciones evaluadas

en la última convocatoria, debido, en gran medida, a

circunstancias intrínsecas de las propias titulaciones

que dificultan el inicio del proceso, como pueden ser

períodos electorales en la Universidad o traslados

y obras en los centros. Esto hace que algunas

titulaciones de la última convocatoria retrasaran la

evaluación hasta 2007. De todas formas, una vez

iniciado el proceso, los plazos establecidos para las

siguientes fases se van cumpliendo. La mayoría de los

Comités de Evaluación Externa cumplieron los plazos

entregando, en un mes aproximadamente, el Informe

de Evaluación Externa.

4. valOración Y cOnclUsiOnes sOBre el PrOcesO De evalUación


23

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Tabla 4.1.: Titulaciones evaluadas en el PEI-ACSUG. Hitos más importantes del proceso.

UnIvErS. UnIdAd tItUlACIón InFormE AUtoEvAl

EvAlUACIónEXtErnA

InFormE EvAl.

EXtErnAInFormE FInAl

ConvoCAtorIA 2003-2004

uDC

uS 1 Arquitecto Técnico 10/02/04 21-23/04/04 24/05/04 05/07/04

uS 2 Ingeniero Naval y oceánico 05/02/04 26-28/04/04 24/05/04 30/06/04

uS 3 Ingeniero Técnico, especialidad en Diseño Industrial 05/02/04 28-30/04/04 01/05/04 02/07/04

uA 1 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión

03/02/04 28-30/04/04 07/06/04 05/07/04Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas

uS 4 Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial 03/02/04 19-21/04/04 12/05/04 05/07/04

uA 2Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Marinas

04/02/04 26-28/04/04 02/06/04 28/06/04Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque

uA 3 Licenciado en Máquinas Navales03/02/04 26-28/04/04 07/06/04 07/07/04

Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo

uS 5 Diplomado en Turismo 03/02/04 04-06/05/04 31/05/04 02/07/04

uS 6 Licenciado en Filología Gallega 13/02/04 21-23/04/04 24/05/04 02/07/04

uSCuS 7 Licenciado en Filosofía 02/02/04 04-06/05/04 13/05/04 27/07/04

uS 8 Licenciado en Ciencias Políticas 02/02/04 26-28/04/04 31/05/04 23/12/04

uVI

uS 9 Ingeniero de Minas 18/02/04 10-12/05/04 24/05/04 15/07/04

uS 10 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 16/02/04 14-16/04/04 12/05/04 25/06/04

uS 11 Diplomado en Educación Social 18/02/04 22-23/04/04 18/05/04 15/09/04

uS 12 Diplomado en Trabajo Social 18/02/04 28-30/04/04 07/05/04 15/09/04

uS 13 Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales 18/02/04 28-30/04/04 31/05/04 20/07/04


uVI

uS 1

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad

03/05/05 14-16/06/05 20/07/05 14/03/06Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial

uS 1 Diplomado en relaciones Laborales 10/05/05 27-29/06/05 19/07/05 08/11/05

uA 2

Licenciado en Psicopedagogía

07/06/05 26-28/10/05 07/12/05 27/10/06

Maestro, especialidad de Educación Especial

Maestro, especialidad de Educación Infantil

Maestro, especialidad de Educación Primaria

Maestro, especialidad de Lengua Extranjera


uDC

uA 1Diplomado en relaciones Laborales (Co) 31/03/06 30/05/06 a

01/06/06 30/06/0625/10/06

Diplomado en relaciones Laborales (FE) 11/04/06 21/09/06

uS 1 Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos 04/04/06 8-10/05/06 26/06/06 07/08/06

uS 2 Licenciado en Sociología 07/08/06 24-26/10/06 24/11/06 05/02/07

uSC uS 1 Licenciado en Derecho 04/04/06 23-24/05/06 09/06/06 12/09/06

uVI

uS 1 Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 26/05/06 21-23/06/06 19/07/06 07/08/06

uS 2 Diplomado en Gestión y Administración Pública 16/12/06 12-14/02/07 14/03/07 23/05/07

uA 1

Maestro, especialidad de Educación Física

22/06/07 25-26/10/07 03/12/07 18/02/08Maestro, especialidad de Educación Infantil

Maestro, especialidad de Educación Primaria

Maestro, especialidad de Educación Musical


24


Basándonos en la información proporcionada en los

Informes de Autoevaluación, Informes de Evaluación

Externa y los Informes Finales de las titulaciones, se

establecen a lo largo de los próximos apartados las

conclusiones más relevantes sobre el estado de cada

una de las titulaciones evaluadas. Se debe tener en

cuenta que los datos reflejados en el análisis de cada

titulación corresponden a la anualidad anterior a la

que la ésta fue evaluada.

Al final de cada capítulo se incluye un resumen de las

propuestas de mejora presentadas por las distintas

titulaciones evaluadas, poniendo de manifiesto la

existencia de aspectos comunes entre las mismas.

Con el objeto de facilitar el análisis, se estudia por

separado cada una de las Ramas de Conocimiento

(Tabla 5.1) tratando de destacar las particularidades

y la problemática específica de cada una de las

titulaciones.

El análisis por titulaciones se realiza siguiendo los 6

criterios en los que se basa el Modelo de Evaluación

y que se recoge en las guías del PEI incluyendo

además un apartado sobre la valoración del proceso

de evaluación:

5.1. ciencias sOciales Y JUrÍDicas❚

En las tres anualidades del PEI se evaluaron en

total 20 titulaciones correspondientes a la rama de

conocimiento de Ciencias Sociales y Jurídicas (Tabla

5.1.1).

Tabla 5.1.: Nº Titulaciones evaluadas en el PEI-ACSUG por rama de conocimiento.

rAmAS dE ConoCImIEnto tItUlACIonES EvAlUAdAS

Ciencias Sociales y Jurídicas 20Artes y Humanidades 2Ciencias de la Salud 0

Ciencias 0Ingeniería y Arquitectura 18

Total 40

Modelo de Evaluación: Criterios.

ProGrAmA FormAtIvoorGAnIZACIón dE lA EnSEÑAnZA

rECUrSoS HUmAnoSrECUrSoS mAtErIAlESProCESo FormAtIvo

rESUltAdoS

An

UA

lId

Ad

tItUlACIón UnIv.tItUlACIonES

EXIStEntESEn El SUG

EvAlUAdAS En otrAS ConvoCAt.

EvAlUAdAS En EStA ConvoCAt.

IndICAdor dE CoBErtUrA

2003

-200

4

diplomado en turismo (Co) A Coruña 2 0 1 50 %

licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (SC)

Santiago 1 0 1 100 %

diplomado en Educación Social (oU) Vigo 3 2 1 100 %

diplomado en trabajo Social (oU) Vigo 2 0 1 50 %

200

4-20

05

licenciado en Psicopedagogía (oU) Vigo 3 2 1 100 %

maestro, especialidad de Educación Especial (oU) Vigo 1 0 1 100 %

maestro, especialidad de Educación Infantil (oU) Vigo 6 3 1 66,66 %

maestro, especialidad de Educación Primaria (oU) Vigo 6 3 1 66,66 %

maestro, especialidad de lengua Extranjera (oU) Vigo 3 2 1 100 %

diplomado en relaciones laborales (vI) Vigo 5 2 1 60 %

2005

-200

6

diplomado en relaciones laborales (Co) (rr) A Coruña 5 4 2 (rr) 80%

diplomado en relaciones laborales (FE) (rr) A Coruña 5 4 2 (rr) 80%

licenciado en Sociología (rr) A Coruña 1 0 1 100%

licenciado en derecho (SC) Santiago 4 3 1 100 %

licenciado en Ciencias de la Actividades Física y del deponerte (Po)

Vigo 2 1 1 100 %

diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) Vigo 1 0 1 100 %

maestro, especialidad de Educación Física (Po) Vigo 3 2 1 100 %

maestro, especialidad de Educación Infantil (Po) Vigo 6 4 1 83.3 %

maestro, especialidad de Educación Primaria (Po) Vigo 6 4 1 83.3 %

maestro, especialidad de Educación musical (Po) Vigo 2 1 1 100 %

5. anÁlisis De las titUlaciOnes evalUaDas en el Pei


25

(PEI-ACSUG) 2004-2007

An

UA

lId

Ad

tItUlACIón UnIv.tItUlACIonES

EXIStEntESEn El SUG




2003

-200

4

diplomado en turismo (Co) A Coruña 2 0 1 50 %

licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (SC)

Santiago 1 0 1 100 %

diplomado en Educación Social (oU) Vigo 3 2 1 100 %

diplomado en trabajo Social (oU) Vigo 2 0 1 50 %

200

4-20

05

licenciado en Psicopedagogía (oU) Vigo 3 2 1 100 %

maestro, especialidad de Educación Especial (oU) Vigo 1 0 1 100 %

maestro, especialidad de Educación Infantil (oU) Vigo 6 3 1 66,66 %

maestro, especialidad de Educación Primaria (oU) Vigo 6 3 1 66,66 %

maestro, especialidad de lengua Extranjera (oU) Vigo 3 2 1 100 %

diplomado en relaciones laborales (vI) Vigo 5 2 1 60 %

2005

-200

6

diplomado en relaciones laborales (Co) (rr) A Coruña 5 4 2 (rr) 80%

diplomado en relaciones laborales (FE) (rr) A Coruña 5 4 2 (rr) 80%

licenciado en Sociología (rr) A Coruña 1 0 1 100%

licenciado en derecho (SC) Santiago 4 3 1 100 %

licenciado en Ciencias de la Actividades Física y del deponerte (Po)

Vigo 2 1 1 100 %

diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) Vigo 1 0 1 100 %

maestro, especialidad de Educación Física (Po) Vigo 3 2 1 100 %

maestro, especialidad de Educación Infantil (Po) Vigo 6 4 1 83.3 %

maestro, especialidad de Educación Primaria (Po) Vigo 6 4 1 83.3 %

maestro, especialidad de Educación musical (Po) Vigo 2 1 1 100 %

Tabla 5.1.1.: Titulaciones evaluadas. Ciencias Sociales y Jurídicas.


26


En 1998 la Escuela Superior de Turismo, del Centro

Español de Nuevas Profesiones, se adscribe a la

Universidad de A Coruña, culminándose el proceso

iniciado en 1968 cuando se comienzan a impartir estos

estudios.

Tabla 5.1.1.1.: Diplomado en Turismo (UDC-CO)

AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES

tItUlACIonES EvAlUAdAS PrEvIAmEntE

IndICAdorCoBErtUrA

1998 2 0 50 %

Programa Formativo❙❙

objetivos y estructura »

El CA resalta que los objetivos del programa formativo

están bien definidos y son accesibles a los alumnos,

aunque habría que revisarlos para que la información

les resulte más comprensible. El CEE considera que

deberían ser más explícitos.

El Plan de Estudios vigente data del año 1998 y consta

de 3 cursos, con un total de 184 créditos, de los cuales

66,6 son de carácter práctico.

Se indica en los diferentes informes la inexistencia de

un documento que recoja los contenidos, metodología

y objetivos de cada materia. Se señalan diversos

problemas en la coordinación de materias, subsanados

por el reducido tamaño del claustro de profesores. Los

contenidos se actualizan, tanto los referentes al plan

de estudios como los específicos de cada materia, pero

no existe una normativa y método que lo especifique

y regule.

Organización de la Enseñanza❙❙

Los principios y políticas para la gestión del programa

formativo están definidos pero se difunden con

dificultad. Se muestra una preocupación creciente

por la mejora continua.

Según el CEE la organización de la enseñanza es

adecuada al plan formativo y los resultados directos del

programa formativo se tienen en cuenta para la mejora

y revisión del mismo, pero no existe un protocolo para

analizarlo y mejorarlo sistemáticamente.

Recursos Humanos❙❙

El personal académico se considera adecuado

en número aunque el CA detecta necesidades de

formación pedagógica. El porcentaje de profesorado

implicado en actividades de investigación es

relativamente bajo y, por lo tanto, la repercusión de

este tipo de actividades en el programa formativo es

escasa.

5.1.1. DiPlOmaDO en tUrismO (UDc-cO)❚


27

(PEI-ACSUG) 2004-2007

El CA considera que no puede hacer la valoración

semicuantitativa del subcriterio correspondiente al

PAS (subcriterio RH-2.1- Gráfica 5.1.1.1.) por tratarse de

un centro adscrito y no tener las mismas categorías

de personal de administración y servicios que el

resto de los centros de la universidad. Sin embargo,

las encuestas del profesorado expresan una alta

percepción (3.57 sobre 5) de la adecuación del número

de PAS para el logro de los objetivos del programa

formativo, aunque esta percepción se reduce en el

alumnado (2.67).

El CEE valora el subcriterio según as evidencias

obtenidas en las audiencias realizadas, valorando al

PAS muy positivamente.

Recursos Materiales❙❙

La valoración general es satisfactoria, considerando

que las instalaciones del centro son adecuadas

cualitativa y cuantitativamente, aunque se detectan

deficiencias puntuales en cuanto a equipamiento

(proyectores, pizarras,...). El número de puestos

del aula de informática se considera insuficiente

y hay una considerable restricción en el horario de

utilización de dicha aula. Se detecta la necesidad de

un laboratorio de idiomas que debería ser prioritario

en la titulación.

La valoración de la biblioteca es, en general, adecuada

aunque se considera conveniente la adquisición de

un mayor número de los libros más utilizados por los

alumnos.

Proceso Formativo❙❙

Acceso y formación integral »

La demanda de la titulación se considera adecuada,

cubriéndose las plazas ofertadas (Tabla 5.1.1.2).

Se llevan a cabo charlas y acciones encaminadas a

la captación del alumnado en centros de enseñanza

secundaria y existe un programa de acogida en el que

participan todos los alumnos del primer curso. Sin

embargo, no existen programas específicos de apoyo

al aprendizaje.

Se imparten charlas con profesionales del sector sobre

las posibilidades de integración en el mundo laboral,

que tienen un gran éxito de participación.

Existen mecanismos que fomentan las estancias

de los alumnos en organizaciones nacionales e

internacionales. Estas estancias son congruentes con

los objetivos del programa formativo y reconocidas a

efectos curriculares. Asimismo, existe un programa

de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo

relativo al programa formativo y la organización de

la enseñanza.

Tabla 5.1.1.2.: Diplomado en Turismo (UDC-CO). Oferta y demanda.

AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo

204 678 70 6,36


28


2001-2003 2003-2005

titulados 200 285

muestra encuestada 37 74

Tabla 5.1.1.3.: Diplomado en Turismo (UDC-CO). Resultados de Inserción Laboral.

desarrollo de la enseñanza »

Se emplea, esencialmente, la clase magistral, con

un escaso uso de nuevas tecnologías. La evaluación

de los conocimientos se realiza mediante el examen

tradicional.

Las prácticas profesionales en empresas son

obligatorias para todos los alumnos ya que forman

parte de la troncalidad de los estudios.

La titulación tiene convenios con universidades

de otros países para fomentar el intercambio del

alumnado, aunque se detectan reticencias a la

movilidad por parte del alumnado.

Resultados ❙❙

El CA no valora los subcriterios relacionados con los

egresados (subcriterios R-2.1. y R-2.2. - Gráfica 5.1.1.1.)

por falta de evidencias. El CEE los valora positivamente

teniendo en cuenta la información obtenida en las

audiencias realizadas con este colectivo.

Según el CA la tasa de eficiencia (86%) y la duración

previsible de los estudios (3,5 años) es adecuada

considerando que el índice de satisfacción de los

alumnos es alto. Según manifiesta el CEE los egresados

están altamente satisfechos con el programa formativo

recibido, valorando muy positivamente el programa de

prácticas.

No se realizan, desde la titulación, estudios sistemáticos

sobre la inserción laboral de los egresados. De los dos

últimos estudios de inserción laboral de los titulados

en el Sistema Universitario de Galicia elaborados por

la ACSUG6, obtenemos los siguientes resultados:

6 Estudio de Inserción Laboral de los titulados en el SUG 2001-2003 Estudio de Inserción Laboral de los titulados en el SUG 2003-2005

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 64,9% 67,6 %

Continúan estudios 10,8% 31,1%

Preparan oposiciones 21,6% 20,3%

Se elevan los porcentajes de titulados que trabajan

y continúan estudios, frente a los que preparan

oposiciones. Respecto a la satisfacción con la

titulación, en el estudio 2003-2005 un 67,0% de los

titulados volvería a cursar la misma titulación.

El nivel de satisfacción de los empleadores es

elevado.


29

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Valoración del Proceso de Evaluación❙❙

De los distintos informes se deduce que el proceso de

evaluación se desarrolló adecuadamente, siguiendo

los procedimientos establecidos y cubriendo

convenientemente las tablas y valoraciones

solicitadas.

El CA realizó un esfuerzo considerable

comprometiéndose e implicándose en el proceso. El

trabajo del CEE se desarrolló de manera satisfactoria,

resaltando el ambiente de colaboración.

Grafica 5.1.1.1.: Diplomado en Turismo (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2

Programa Formativo Organización de la enseñanza

Recursos Humanos

Recursos Materiales Proceso Formativo Resultados

A

B

C

D

EI

Comité de Autoevaluación Comité de Evaluación Externa


30


La titulación de Ciencias Políticas y de la

Administración se crea en 1991 con el objetivo de

formar a especialistas en organizaciones públicas

y privadas con un perfil curricular interdisciplinar

(ciencia política y de la administración, sociología,

derecho público, economía e historia). El cambio

curricular más importante fue la modificación en 1999

del plan de estudios inicial.

Tabla 5.1.2.1: Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (USC-SC)



IndICAdorCoBErtUrA

1991 1 0 100%



El programa formativo carece de objetivos definidos,

aunque cuando se implantó el plan de estudios se dio

información sobre los objetivos del mismo al Centro de

Orientación a los Estudiantes. Sería necesario un mayor

esfuerzo de concreción y difusión. Al no disponer de

descripción de objetivos, el CA no tiene evidencias de

adaptación de la oferta formativa a la demanda del

mercado para valorar el subcriterio PF-2.2 (ver Gráfico

5.1.2.1.). El CEE lo valora según la información obtenida

en las audiencias con los egresados.

El CA reconoce en su informe que no existe un perfil

de ingreso propio de la titulación y, aunque se dispone

de una orientación básica de las funciones que pueden

desempeñar los egresados cuando accedan al mercado

laboral, sería necesario especificar y difundir dicho

perfil.

La información sobre las materias que configuran el

plan de estudios se difunde en la Web y en la guía de

la titulación, pero no existe un documento accesible

y público que recoja los contenidos, metodología y

objetivos de cada materia.

Según el CA la estructura del plan de estudios

(subcriterio PF-2.3 - Gráfica 5.1.2.1.) es adecuada y

la formación completa y suficiente. El CEE en las

audiencias con los alumnos obtiene información

contradictoria, existen solapamientos, materias muy

fáciles y otras muy difíciles, por lo que considera que

no tiene evidencias suficientes.


de 5 cursos, con un total de 300 créditos.



formativo están definidos, son públicos pero no están

actualizados y se difunden con dificultad. La reforma

del plan de estudios puede destacarse como acción de

mejora continua, pero en opinión del CEE las acciones

de mejora deben tener una flexibilidad e inmediatez

mayor que un proceso de reforma del plan de estudios

(subcriterio OE-1.2. - Gráfica 5.1.2.1.)

5.1.2. licenciaDO en ciencias POlÍticas Y De la aDministración (Usc-sc).❚


31

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Existe comunicación interna y externa aunque no haya

un sistema formal para evaluar su efectividad.


El personal académico se considera adecuado a las

necesidades del programa formativo. Es una plantilla

joven y la mayoría son doctores. Como punto débil se

destaca la escasa participación en cursos de formación

pedagógica y que la mayoría de los profesores son

compartidos con otros centros.

El profesorado se implica en actividades de

investigación, desarrollo e innovación y la mayoría

participa en el programa de doctorado que se imparte

en el Centro. Se resalta la existencia de varios

convenios que facilitan la movilidad del profesorado

y que favorecen la implicación en actividades de

investigación.

El CA realiza una valoración positiva del PAS,

considerando adecuada su preparación, compromiso

con la titulación y actitud hacia la mejora del programa.

El CEE detecta insuficiencias, debido a su organización

o a la necesidad de aumentar el personal (subcriterio

RH-2.1 - Gráfica 5.1.2.1.)


En general, las instalaciones están bien valoradas,

destacando que el aulario es cómodo y funcional,

aunque se detectan deficiencias en cuanto a la

ventilación.

Existe una insuficiencia manifiesta de número

de puestos, equipamiento y software del aula de

informática así como una restricción en el horario de

utilización de dicha aula.

La valoración de la biblioteca es adecuada en cuanto a

infraestructuras y fondos bibliográficos se refiere.



La demanda de la titulación se considera adecuada,

cubriéndose las plazas ofertadas.

En cuanto a la captación y selección de alumnos, en

el IA se indica que al no existir perfil de ingreso no

pueden realizar la valoración semicuantitativa de

este subcriterio. El CEE considera este apartado como

punto débil (PcF-1.1. - Gráfica 5.1.1.2.)

No existen programas de acogida a los alumnos pero

sí se realiza al inicio del curso una charla informativa

sobre lo funcionamiento y organización del Centro.

Tampoco existen programas de apoyo al aprendizaje

de los alumnos aunque hay un programa de apoyo

tutorial extraordinario, aunque es poco utilizado.

El Centro tampoco dispone de procedimientos

específicos para recabar la opinión de los alumnos,

salvo las encuestas de evaluación del profesorado.


32



En cuanto a los métodos de enseñanza-aprendizaje

se emplea, esencialmente, la clase magistral, con un

escaso uso de nuevas tecnologías. Se evalúan los

conocimientos mediante el examen tradicional, siendo

el proceso coherente con los objetivos del programa

formativo y la metodología de la enseñanza. Este

subcriterio (PcF-2.1 - Gráfica 5.1.2.1.) es valorado como

una fortaleza por el CA a pesar de la escasa respuesta

recibida por los docentes que son los que especifican

los métodos y técnicas empleados en cada materia. El

CEE considera que no es posible valorar el subcriterio

con los datos de que disponen.

Hay mecanismos orientados al fomento de las

prácticas en instituciones y empresas, según indica

el CA, resultando abundante la oferta, en términos

cualitativos y cuantitativos, de plazas de intercambio

(PcF-2.4.- Gráfica 5.1.2.1.).

Resultados ❙❙

El grado de satisfacción de los estudiantes respecto

al programa formativo es elevado. Los estudiantes no

finalizan los estudios en el tiempo previsto (7,5 años)

y hay un elevado grado de absentismo, lo que dificulta

su aprendizaje y disminuye la eficiencia.

El subcriterio R-2.1. (el egresado responde al perfil de

egreso previsto en el programa formativo) es valorado

por el CA como una fortaleza, ya que consideran que

“en la medida que el perfil de egreso previsto viene

determinado por el currículum que se debe superar,

la consecución del título implica la adaptación del

alumno al perfil considerado desde la facultad”. El

CEE cree que no existe perfil de egreso.

Los egresados responden al perfil de competencias y

conocimientos diseñado en el plan de estudios, aunque

el programa formativo no pone en marcha actividades

que lo vinculen con la sociedad.

No existen estudios sistemáticos sobre la inserción

laboral de los egresados, obteniendo, de los dos



la ACSUG, los siguientes resultados:

En general, se elevan los porcentajes de titulados

que trabajan, al igual que los que continúan estudios

y preparan oposiciones, destacando principalmente el

incremento de opositores.

Respecto a la satisfacción con la titulación, tenemos

que en el estudio 2003-2005 un 73,0% de los titulados

volvería a cursar la misma titulación, lo que representa

un elevado porcentaje.

Tabla 5.1.2.2.: Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (USC-SC). Oferta y demanda.


210 1162 147 6,45


33

(PEI-ACSUG) 2004-2007






solicitadas.

2001-2003 2003-2005

titulados 310 288


Tabla 5.1.2.3.: Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (USC-SC).Resultados de Inserción Laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 56,5% 60,8%



Grafica 5.1.2.1.: Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración (USC-SC). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



34


La titulación de Educación Social se crea en 1993 (Tabla

5.1.3.1). Se impartía en la Facultad de Humanidades

hasta el año 2000, en que se crea la Facultad de

Ciencias de la Educación en el Campus de Ourense

donde está ubicada en la actualidad, compartiendo

espacio y dependencias administrativas con 6

titulaciones. El cambio curricular más importante fue

la modificación en el año 2000 del plan de estudios

inicial.

Tabla 5.1.3.1.: Diplomado en Educación Social (UVI-OU)



IndICAdorCoBErtUrA

1993 3 2 100 %



En opinión del CEE el programa formativo carece de

objetivos claramente definidos, simplemente existe un

díptico con una orientación general de los estudios.

En cuanto a la coherencia del plan de estudios con el

programa formativo, (subcriterio PF-2.2- gráfica 5.1.3.1)

no lo valora el CA por considerar que no dispone de

evidencias. El CEE lo valora como una debilidad al

indicar que no existe una conexión obvia entre la

elaboración de los planes de estudios y la existencia de

un proyecto o programa formativo propio y específico

de la titulación.



77.5 son prácticos. El CA lo valora como una fortaleza

al considerarla mucho mejor que la anterior. El CEE

lo valora como una gran debilidad al considerarlo

muy generalista y con poca oferta real de optativas

(PF-2.3 - Gráfica 5.1.3.1.). En cuanto a la actualización

de contenidos, el CA señala este aspecto como una

debilidad, ya que se hace anualmente, sin existir

coordinación entre los profesores. El CEE señala falta

de evidencias (PF-2.5 - Gráfica 5.1.3.1.).

No existe un perfil de ingreso propio de la titulación,

aunque sí un perfil “recomendado”.


Según el CEE no existe implicación de la mayoría

de los departamentos y profesores en la gestión del

programa formativo. El CA considera, sin embargo,

este apartado como punto fuerte (OE-1.1. - Gráfica

5.1.3.1.). Las actividades de mejora continua se centran

excesivamente en acciones individuales.

La comunicación interna y externa del programa

formativo se muestra como un punto débil para

el CEE, que también resalta ciertos problemas de

coordinación entre asignaturas, escasa relación entre

teoría y práctica y pocos mecanismos efectivos de

control de la calidad de la docencia.

5.1.3. DiPlOmaDO en eDUcación sOcial (Uvi-OU)❚


35

(PEI-ACSUG) 2004-2007

El CA considera que la enseñanza teórica y práctica

está ordenada en órganos de decisión democráticos

y se tienen en cuenta las normas y calendarios de

organización docente de la universidad, por eso

valora como una fortaleza el subcriterio OE-2.1

(gráfica 5.1.3.1.). El CEE lo valora como una deficiencia

porque considera que no existe una implicación real

de algunos departamentos, existen problemas de

coordinación entre materias, escasa relación entre

teoría y práctica y pocos mecanismos efectivos de

control de calidad de la docencia.

En cuanto a los resultados del programa formativo, se

utilizan algunos indicadores para la mejora del mismo,

aunque el CA reconoce que no existe una evaluación

sistemática de los resultados ni de las opiniones de

egresados y sectores sociales relacionados con la

titulación.


El personal académico es muy dispar en su formación

y motivación, precisando en la mayoría de los casos

aumentar la producción científica. El CEE recomienda

la actualización de la labor investigadora de la mayoría

del claustro (RH-1.1. y 1.3. - Gráfica 5.1.3.1.).

Se valora positivamente la formación pedagógica del

profesorado, aunque el CEE indica falta de evidencias

en su valoración semicuantitativa (RH- 1.2. - Gráfica

5.1.3.1.).

La valoración del PAS es positiva, considerando

necesario reorganizar su trabajo en momentos

puntuales (matriculación, validaciones,...).


En general, la valoración es satisfactoria, considerando

las instalaciones suficientes y adecuadas, aunque se

detectan deficiencias en cuanto a la ventilación y

equipamiento audiovisual e informático.

Las instalaciones para la realización de las prácticas

externas, son consideradas como punto fuerte por el

CA haciendo referencia a las más de cien instituciones

con las que colaboran. El CEE indica la dificultad de

controlar la calidad de estas instalaciones (RM- 1.4. -

Gráfica 5.3.1.3.).



La oferta y demanda de la titulación se considera

adecuada, cubriéndose las plazas que se ofertan

(Tabla 5.1.3.2.).

Tabla 5.1.3.2.: Diplomado en Educación Social (UVI-OU). Oferta y demanda.


79 247 62 5,8


36


2001-2003 2003-2005

titulados 122 111


Tabla 5.1.3.3.: Diplomado en Educación Social (UVI-OU). Resultados de Inserción Laboral.

No existe un programa propio de selección y

captación de alumnos, como sucede en otras muchas

titulaciones, y así lo manifiesta el CA señalando este

apartado como punto débil y el CEE indicando falta de

evidencias (PcF- 1.1. - Gráfica 5.1.3.1.).

En cuanto a los procedimientos para recabar la opinión

de los alumnos, el CA valora como una debilidad este

subcriterio (PcF-1.4.- Gráfica 5.1.3.1.). El CEE lo valora

como una gran fortaleza considerando adecuada

la encuesta de satisfacción del alumnado de la

Universidad de Vigo.


El desarrollo de la enseñanza se considera positivo. Los

recursos metodológicos son variados y los procesos

de evaluación son innovadores, existiendo coherencia

con la metodología empleada.

Se recomienda desarrollar un programa de movilidad

para los alumnos, ya que las estancias se circunscriben

únicamente a Portugal. El CA, aunque reconoce este

hecho, valora positivamente este apartado, mientras

que el CEE lo considera una debilidad (PcF-2.4.- Gráfica

5.1.3.1.). También se considera importante motivar y

facilitar la realización de prácticas en empresas. El CA

ve necesario establecer los mecanismos necesarios

para dar a conocer la titulación a la sociedad.

No se puede considerar que exista un programa

de tutoría propiamente dicho, la aclaración de

dudas se realiza por parte del equipo directivo y los

profesores.

Resultados ❙❙

Sobre el perfil de egreso, el CA considera una fortaleza

este subcriterio (R-2.1- Gráfica 5.1.3.1.) mientras que

el CEE no tiene evidencias y opina que nunca fue

definido explícitamente.

Sobre la satisfacción de los empleadores con los

egresados (subcriterio R-3.2- Gráfica 5.1.3.1.), el CA

considera que no tiene evidencias suficientes para

valorarlo, en cambio el CEE afirma que existen

escasos datos, pero que de ellos se obtiene que los

empleadores están satisfechos.

En general, los alumnos están satisfechos con sus

estudios, finalizando en el tiempo previsto (3.34 años)

y siendo la tasa de eficiencia del 94.91 %. Se considera

necesario un mayor contacto con los empleadores

para facilitar a los alumnos un mayor conocimiento

de las demandas de la profesión.






Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





37

(PEI-ACSUG) 2004-2007










El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente,

dejando constancia el CA del gran esfuerzo que les

supuso el trabajo realizado.

Gráfica 5.1.3.1.: Diplomado en Educación Social (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



38


La titulación de Trabajo Social se crea en 1994. Se

impartía en la Facultad de Humanidades hasta el

año 2001, que se crea la Facultad de Ciencias de

la Educación en el Campus de Ourense donde está

ubicada en la actualidad, compartiendo espacio y

dependencias administrativas con 6 titulaciones. El

cambio curricular más importante fue la modificación

en el año 2000 del plan de estudios inicial.

Tabla 5.1.4.1.: Diplomado en Trabajo Social (UVI-OU)



IndICAdorCoBErtUrA

1994 2 0 50 %

Programa formativo❙❙


Los objetivos del programa formativo están bien

definidos y son accesibles y públicos.


de 3 cursos, con un total de 204 créditos de los cuales

57 son prácticos. En general, la estructura del plan de

estudios se considera correcta.

Las discrepancias más relevantes en este criterio

(Gráfica 5.1.4.1.), en cuanto a la valoración

semicuantitativa del CA y CEE se relacionan con

el perfil de ingreso y con los conocimientos y

competencias del plan de estudios. Así, el CA valora

el subcriterio PF-1.2 como un punto fuerte aún

afirmando que no existe perfil de ingreso, salvo los

requisitos establecidos por la ley. El CEE lo valora

como una debilidad, debido a que en la Guía de la

titulación se alude a un perfil de ingreso del alumno de

características muy generales. El subcriterio PF-1.3 es

valorado como una fortaleza por el CA, debido a que

algunos objetivos de la titulación formulados en las

Guías de evaluación, hacen referencia a aspectos de

conocimientos y de competencias. El CEE lo establece

como debilidad debido a que se identifican diferentes

ámbitos de actividad en los que pueden trabajar los

alumnos, pero no están definidas las competencias y

los conocimientos que los alumnos deben adquirir de

manera explícita.


La organización de la enseñanza y la estructura del

programa formativo son adecuados en relación con los

recursos disponibles. El CA indica que existen ciertos

desajustes en los horarios y en la distribución de las

materias, así como un desconocimiento del alumnado

acerca de la estructura y organización del programa

formativo y de los programas de movilidad.



necesidades del programa formativo y está muy

5.1.4. DiPlOmaDO en traBaJO sOcial (Uvi-OU)❚


39

(PEI-ACSUG) 2004-2007

implicado en labores de investigación, aunque se

recomienda mayor participación en actividades de

formación pedagógica.

La valoración del PAS es positiva considerando

necesario aumentar la plantilla.


La valoración general es satisfactoria, considerando

que las instalaciones de los laboratorios, talleres

y espacios comunes son adecuados cualitativa y

cuantitativamente. Se detectan deficiencias en cuanto

a la acústica y barreras arquitectónicas.

La valoración de la biblioteca y salas de estudio

es deficiente en cuanto a equipamiento y fondos

bibliográficos.



La demanda de la titulación es adecuada, cubriéndose

todas las plazas ofertadas

La captación y selección de los alumnos es acorde

al perfil de ingreso, pero no existe un programa de

tutoría ni de acogida debidamente establecido.


Los objetivos, metodología, contenidos y sistemas

de evaluación se consideran adecuados, públicos

y accesibles, incorporando el uso de las nuevas

tecnologías.

Las prácticas profesionales, en el último curso, están

bien valoradas por los alumnos pero los programas de

movilidad son escasamente conocidos y están poco

potenciados.

Observamos en la gráfica 5.1.4.1. que el CA realiza la

valoración descriptiva del subcriterio PcF-1.3, pero

no realiza valoración semicuantitativa. Tampoco

realiza valoración descriptiva ni semicuantitativa del

subcriterio PcF-2.2.

Resultados ❙❙

El alumnado está altamente motivado y satisfecho,

aunque demandan la potenciación de la acción tutorial,

un mayor contacto con empleadores y un aumento del

número de horas prácticas.

La tasa de eficiencia se sitúa en el 89,85 % y el tiempo

previsto para la finalización de los estudios en 3,34

años. El CA considera adecuados estos valores.






Tabla 5.1.4.2.: Diplomado en Trabajo Social (UVI-OU).. Oferta y demanda.


75 268 91 6,16


40


2001-2003 2003-2005

titulados 158 102


Tabla 5.1.4.3.: Diplomado en Trabajo Social (UVI-OU).. Resultados de Inserción Laboral.



y preparan oposiciones, destacando principalmente

el gran incremento de opositores pasando de un 3%

a un 43%.







siguiendo los procedimientos establecidos.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005




Gráfica 5.1.4.1.: Diplomado en Trabajo Social (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



41

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Titulación de segundo ciclo que se imparte en la

Facultad de Ciencias de la Educación del Campus

de Ourense, compartiendo espacio y dependencias

administrativas con 6 titulaciones más.



Según el CA, los objetivos del programa formativo

están bien definidos, son accesibles y públicos.

El CEE considera que no todas las materias contienen

los elementos básicos y que muchos profesores

están adaptando las mismas a la estructura del

EEES. Coincide con el CA al señalar la accesibilidad y

publicidad del programa formativo (PF 2.2. - Gráfica

5.1.5.1.).

En cuanto a la actualización y revisión del programa

formativo, el CA considera que es un punto débil, ya

que no se producen revisiones más allá de las que

hacen los propios profesores. El CEE indica que no hay

evidencias de la revisión de los contenidos (PF-2.4. -

Gráfica 5.1.5.1.).

Encontramos una nueva discrepancia con respecto al

tiempo destinado al aprendizaje de los alumnos (PF-

2.5. - Gráfica 5.1.5.1.). El CA considera que es adecuado

ya que en el estudio sobre Inserción Laboral de la

ACSUG figuraba la valoración de 4,31 sobre 5 en el

ítem “el plan de estudios permite finalizar la carrera en

el tiempo estipulado”. El CEE indica que se desconoce

el cuestionario y su escala por lo que resulta difícil la

interpretación.

El plan de estudios vigente data del año 2000,

desarrollándose en dos cursos, con una carga lectiva

de 136 créditos, de los cuales 36,5 son prácticos. El CA

señala que el plan de estudios es coherente con las

directrices de la titulación y no se constatan vacíos ni

duplicidades relevantes.


La organización de la enseñanza es adecuada, así como

la estructura del programa formativo, organizando el

Centro diferentes mecanismos para sustentar este

buen funcionamiento.


El CA valora positivamente el perfil y la cualificación

del profesorado que imparte docencia en la titulación.

La valoración del PAS es positiva, pero se considera

necesario aumentar la plantilla.

Tabla 5.1.5.1.: Licenciado en Psicopedagogía (UVI-OU)



IndICAdorCoBErtUrA

1994 3 2 100 %

5.1.5. licenciaDO en PsicOPeDaGOGÍa (Uvi-OU)❚


42



La valoración general de las instalaciones es

satisfactoria, aunque los alumnos demandan más

puestos de estudio y puntos de acceso libre a

Internet.

La valoración general del espacio destinado a la

biblioteca así como la de los fondos documentales es

aceptable, estando a la espera de la inauguración de

un nuevo edificio destinado la biblioteca.



La demanda de la titulación es adecuada, cubriéndose

todas las plazas ofertadas.

Existen diversos mecanismos destinados a la captación

de nuevo alumnado. El CA establece como punto débil

la inexistencia de un Plan de Acción Tutorial, siendo

los profesores los que realizan acciones particulares

de tutoría.


El desarrollo de la enseñanza se considera adecuado.

Los métodos y técnicas son congruentes con el

programa formativo utilizando la lección magistral,

el trabajo en grupo, las exposiciones orales, etc.

Los procesos de evaluación de los aprendizajes son

coherentes con los objetivos del programa formativo

y con la metodología de enseñanza-aprendizaje pero

se considera necesario fomentar la participación

del alumnado en los programas de intercambio y

movilidad.

En cuanto a las estancias de los alumnos en otras

instituciones (subcriterio PcF-2.4 - Gráfica 5.1.5.1) es

valorado como punto débil por el CA, mientras que

el CEE considera que hay escasas evidencias. Del

análisis de los diferentes informes podemos extraer

que aunque existen programas de intercambio, en

las audiencias el CEE constató la nula movilidad del

alumnado.

Resultados❙❙

En general, los alumnos están satisfechos con sus

estudios mostrando una elevada tasa de eficiencia

(89.71%) al superar el 78 % de los créditos en los que

se matricula.

Existen procedimientos para recabar la opinión del

alumnado sobre el profesorado.

Tabla 5.1.5.2.: Licenciado en Psicopedagogía (UVI-OU). Oferta y demanda.


76 226 59 -


43

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Los egresados y empleadores están satisfechos con

los conocimientos básicos y habilidades adquiridas.

En cuanto a las actividades que vinculan el programa

formativo con la sociedad, en el IA se indican tres

tipos de actividades, aunque con resultados poco

satisfactorios, mientras que el CEE argumenta falta

de evidencias para realizar una valoración (R-3.2.-

Gráfica 5.1.5.1.)








y preparan oposiciones, destacando el incremento de

opositores y titulados que continúan estudios.

Respecto a la satisfacción con la titulación, en el

estudio 2003-2005 un 75,5% de los titulados volvería

a cursar la misma titulación, lo que representa un

elevado porcentaje y por lo tanto un alto grado de

satisfacción con la titulación.

Valoración del proceso de la evaluación❙❙

De los informes se deduce que el proceso de evaluación

se desarrolló adecuadamente.

2001-2003 2003-2005

titulados 124 105


Tabla 5.1.5.3.: Licenciado en Psicopedagogía (UVI-OU). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





44


Gráfica 5.1.5.1.: Licenciado en Psicopedagogía (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



45

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Se evalúan las cuatro especialidades (Educación

Primaria, Educación Infantil, Educación Especial y

Lenguas Extranjeras) de la Diplomatura de Magisterio

que se imparten en la Facultad de Ciencias de la

Educación del Campus de Ourense. Esta titulación

comparte centro con otras tres.

Las 4 especialidades se contemplan conjuntamente al

realizar el CA un sólo informe de autoevaluación.



Los objetivos del programa formativo están bien

definidos y son accesibles y públicos.

El Plan de Estudios vigente de las 4 especialidades,

data del año 2000 y está distribuido en 3 cursos.

La especialidad de Educación Infantil consta de 206

créditos, de los cuales 80 son prácticos; la especialidad

de Educación Primaria tiene 204.5 créditos, de

los cuales 68,17 son prácticos; la especialidad de

Educación Especial consta de 206 créditos, de los

cuales 68,67 son prácticos y la especialidad de Lengua

Extranjera tiene 206 créditos, de los cuales 68,67 son

prácticos.

En general, la estructura del plan de estudios se

considera adecuada y su articulación horizontal y

vertical evita vacíos y duplicidades.


La organización de la enseñanza se adecua a la

estructura y objetivos del programa formativo.

El CA establece como propuesta de mejora la

elaboración de un documento de planificación

del programa formativo que incorpore la mejora

continua.


El personal académico se considera adecuado a los

objetivos del programa formativo y al requerimiento

de las materias. Está implicado en actividades de

investigación, desarrollo e innovación, aunque

se detecta una necesidad de estimulación para

la participación en actividades de formación

pedagógica.

Tabla 5.1.6.1.: Diplomado en Magisterio (UVI-OU)

ESPECIAlIdAd AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES


IndICAdorCoBErtUrA

Educación Primaria 2000 6 3 66,6 %

Educación Infantil 2000 6 3 66,6 %

Educación Especial 2000 1 0 100 %

Lenguas Extranjeras 2000 3 2 100 %

5.1.6. DiPlOmaDO en maGisteriO (Uvi-OU)❚


46


La valoración del PAS es positiva, considerando

necesaria la mejora en la coordinación y

comunicación.


El CA valora las infraestructuras para las prácticas

(RM- 2.3.- Gráfica 5.1.6.1.) como punto fuerte ya que,

según indica en su informe, el Centro dispone de

diversos seminarios y aulas para las tutorías de los

alumnos y almacenamiento de memorias. En cuanto a

las infraestructuras externas, se destaca la existencia

de convenios que aumentan cada año. El CEE, por el

contrario, manifiesta que no puede comprobar este

indicador.

La valoración general de la biblioteca, así como la de

los fondos documentales es aceptable, proponiendo

continuar con el incremento de los fondos impresos,

digitales y adaptados. Se está a la espera de la

inauguración del nuevo edificio destinado a la

biblioteca.



Se detecta una bajada en la matrícula, ya que de

un total de 354 plazas ofertadas en el último curso,

entre las cuatro especialidades, se matricularon 176

alumnos.

El CA detecta la necesidad de llevar a cabo programas

de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del

alumno. Se resaltan como fortalezcas las acciones de

acogida y el programa de acción tutorial.


Esencialmente se emplea la clase magistral, además de

exposiciones orales por los alumnos y actividades en

grupo. Los métodos y técnicas empleadas en el proceso

de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución

de los objetivos. Los procesos de evaluación son

coherentes con los objetivos del programa formativo

y con la metodología de enseñanza.

No están formalizados programas de apoyo orientados

al aprendizaje de los alumnos, y así lo manifiestan CA

y CEE al indicar el primero que se trata de un punto

débil y el segundo que no hay evidencias de estos

programas (PcF- 1.3. - Gráfica 5.1.6.1.).

Las prácticas profesionales regladas son congruentes

con el plan de estudios y están bien valoradas por los

Tabla 5.1.6.2.: Diplomado en Magisterio (UVI-OU). Oferta y Demanda.

ESPECIAlIdAd AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo

Educación Primaria 29 168 54 6,34

Educación Infantil 68 285 76 5,63

Educación Especial 48 262 94 5,67

Lenguas Extranjeras 31 128 34 5,99


47

(PEI-ACSUG) 2004-2007

2001-2003 2003-2005

titulados 572 467


Tabla 5.1.6.3.: Diplomado en Magisterio (UVI-OU). Resultados de Inserción laboral.

alumnos, así como los programas de movilidad que son

utilizados, sobre todo, por alumnos de la especialidad

de Lenguas Extranjeras.

Por lo que respecta a las estancias de los alumnos en

otras instituciones (PcF- 2.4 – Gráfica 5.1.6.1.), CA y CEE

señalan la existencia de un programa de estancias,

mayoritariamente utilizado por los alumnos de la

especialidad de lengua extranjera, pero el CEE no lo

considera evidencia suficiente.

Resultados ❙❙

La tasa de éxito (0,91 de promedio entre las cuatro

especialidades) y la duración real de los estudios (3,8

años de promedio entre las cuatro especialidades) se

considera adecuada.




en el Sistema Universitario de Galicia elaborados

por la ACSUG, los que se detallan en la tabla 5.1.6.3.

Dichos resultados se corresponden con la titulación

de Magisterio, sin tener en cuenta las especialidades,

para poder presentar un análisis comparativo entre

los respectivos años.






que en el estudio 2003-2005 un 82,68% de los

titulados volvería a cursar la misma titulación, lo que

representa un elevado porcentaje.

Sobre las actividades que vinculan el programa

formativo con la sociedad, el CA valora positivamente

este aspecto basándose en los diferentes convenios

y programas existentes, así como las relaciones

positivas con organismos locales y autonómicos.

El CEE considera que no son evidencias suficientes

para hacer una valoración positiva (R- 3.2 - Gráfica

5.1.6.1.).



siguiendo los procedimientos establecidos y cubriendo

las tablas y valoraciones solicitadas.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





48


Gráfica 5.1.6.1.: Diplomado en Magisterio (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



49

(PEI-ACSUG) 2004-2007

En el año 1980, el RD 921/1980, de 3 de mayo, establece

la equivalencia del Título de Graduado Social con el de

Diplomado Universitario. Seis años después se lleva a

cabo la incorporación en las distintas universidades

españolas de estos estudios, recibiendo el nombre de

Diplomado en Relaciones Laborales.

La titulación se imparte en la Facultad de Ciencias

Jurídicas y del Trabajo en el Campus de Vigo (Tabla

5.1.7.1.)



La titulación no tiene definidos ni explicitados sus

objetivos. Existen dos documentos dedicados al perfil

del egresado donde se describen elementos básicos

del programa formativo.

El Plan de Estudios vigente data de 1996 y consta de 3

cursos, con un total de 202,5 créditos de los que 64,5

son prácticos. El CA propone aumentar el equilibrio

entre conocimientos teóricos y prácticos, además de

programar actividades de formación complementarias

y elaborar un plan estratégico para la titulación.

El CA valora el subcriterio PF-2.2. (gráfica 5.1.7.1.) como

una fortaleza afirmando que la información sobre las

materias que constituyen el plan de estudios se difunden

por medio de la Web de la universidad y a través de

la Guía editada por el SIOPE, donde se especifican

las materias troncales, obligatorias y optativas, los

créditos de cada una de ellas y los de libre elección. El

CEE no valora este subcriterio asegurando que no tiene

evidencias y que aunque no tuvieron quejas sobre esto

en particular, no pudieron acceder a esta información

a través de la página Web.

En cuanto al tiempo del aprendizaje del alumno,

el CA indica que no existen estudios del tiempo de

dedicación del alumno al aprendizaje de las materias,

por eso señala la falta de evidencias. El CEE considera

este apartado como un punto débil (PF-2.5. – Gráfica

5.1.7.1.)


CA y CEE establecen como fortalezas la correcta

difusión del plan de estudios y la información de la

titulación en general. Se señalan como deficiencias la

escasa comunicación extrauniversitaria, insuficiencia

de cursos y oferta de prácticas, indicando medidas

correctivas que implican mayor información sobre la

titulación y motivar al alumnado para que se involucre

en las actividades del centro.

Tabla 5.1.7.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UVI-VI)



IndICAdorCoBErtUrA

1992 5 2 60 %

5.1.7. DiPlOmaDO en relaciOnes laBOrales (Uvi-vi)❚


50


El subcriterio OE-1.1.es valorado por el CA como punto

débil al tempo que considera que no tiene evidencias

suficientes por lo que la valoración final no se

representa en la gráfica 5.1.7.1.



a las necesidades del programa formativo. Se

destaca el nivel académico y la amplia experiencia

docente, aunque se considera necesaria una mayor

motivación de cara a la implicación en actividades de

investigación.

Aunque no existe personal específico para la gestión

de la titulación, sino un cuadro de personal que tiene

otro tipo de competencias, la valoración del PAS es

positiva considerándose adecuado a las necesidades

del programa formativo. El CA considera necesario

promover más actividades formativas para este

personal.


La valoración de las infraestructuras es buena,

destacando la necesidad de solventar problemas de

ventilación, eliminación de barreras arquitectónicas

y pequeños problemas de insonorización.

La biblioteca no se considera adecuada para cumplir

con su cometido, al tiempo que se propone la

provisión de un espacio adecuado para los fondos

bibliográficos.

En relación a las prácticas externas, el CA no valora

el subcriterio (RM-2.3 – Gráfica 5.1.7.1.) por considerar

que hay falta de evidencias, ya que estas prácticas

se llevan a cabo, fundamentalmente, en empresas,

siendo éstas las que proporcionan sus infraestructuras

para las prácticas. El CEE lo valora como una fortaleza

afirmando que no tienen constancia de carencias en

las infraestructuras.



La demanda es adecuada (Tabla 5.1.7.2),

incrementándose el número de alumnos matriculados

en la titulación en los últimos anos.

Tabla 5.1.7.2.: Diplomado en Relaciones Laborales (UVI-VI). Oferta y Demanda.

AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEro AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo

313 847 149 5,84


51

(PEI-ACSUG) 2004-2007

El CA propone modificar el programa de acción

tutorial, introduciendo programas de apoyo específico

y de mejora del aprendizaje, además de reglamentar

las acciones de acogida a los estudiantes y crear un

catálogo global de actividades de formación integral.


La metodología, contenidos, objetivos y sistemas de

evaluación de las materias son públicos y accesibles.

El 73 % del profesorado manifiesta haber introducido

nuevas tecnologías en las aulas, aunque se constata la

unánime utilización de la clase magistral. Se considera

asimismo necesario establecer mecanismos orientados

al fomento de las prácticas en empresas.

Resultados ❙❙

El grado de satisfacción, tanto de los alumnos como

de los egresados y empleadores con la formación

adquirida en la titulación, es elevado. La tasa de

eficiencia (63,4 %) y la duración media de los estudios

(5,6 anos) es, en consideración del CEE, mejorable.


laboral de los egresados, obteniendo, del último

estudio de inserción laboral de los titulados en el

Sistema Universitario de Galicia elaborados por la

ACSUG, los siguientes resultados:

En general, se elevan los porcentajes de titulados que

trabajan y disminuyen los que continúan estudios y

preparan oposiciones.

Respecto a la satisfacción de empleadores y demás

grupos de interés, el CA hace una valoración positiva a

la luz de las encuestas, aunque reconoce que éstas no

se hacen con la periodicidad deseada. El CEE otorga

mayor peso a la falta de periodicidad y considera

que no tiene evidencias suficientes (R- 3.1. – Gráfica

5.1.7.1.).



a cursar la misma titulación.



siguiendo los procedimientos marcados y cubriendo

convenientemente las tablas y valoración solicitadas.

2001-2003 2003-2005

titulados 401 222


Tabla 5.1.7.3.: Diplomado en Relaciones Laborales (UVI-VI). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





52


Gráfica 5.1.7.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UVI-VI). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



53

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Es necesario tener en cuenta que esta titulación fue

evaluada en el año 2001 en el marco del II PCU, por lo

que en este informe trataremos de resaltar aquellos

cambios producidos en la titulación desde el anterior

proceso de evaluación.



Al igual que sucedía en el anterior proceso de

evaluación, los objetivos del programa formativo no

están recogidos de modo específico, aunque esto se

soluciona con una breve descripción de los contenidos

de las materias.

El CA indica en su informe que no se especifica un

perfil de ingreso propio de la titulación. El CEE indica

que existe un documento que contiene un decálogo de

condiciones y aptitudes necesarias para el seguimiento

de estos estudios (PF-1.2 – Gráfica 5.1.8.1.).

El Plan de Estudios vigente data del año 2000 y

consta de 3 cursos, con un total de 207 créditos de

los que 77 son prácticos. En general, la distribución

de las materias es buena y el CEE considera muy

acertada la estructuración por áreas para evitar

solapamientos.

En general, el alumnado considera coherente el plan

de estudios con los objetivos del programa formativo

y el CEE también lo afirma así. Los contenidos se van

actualizando periódicamente y la distribución en áreas

facilita la coordinación.

El CA considera que el tiempo de aprendizaje previsto

en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del

programa formativo, ya que así lo consideran la mayoría

de profesores y empresarios. Para el CEE, las tasas de

graduación denotan un déficit en cuanto al cumplimiento

del plan de estudios en el tiempo previsto.


Tanto CA como CEE consideran que la dirección y

planificación del programa formativo es efectiva y

está bien definida. También hay una buena difusión del

programa a través de una guía dirigida a la comunidad

del centro.

En la evaluación realizada en 2001 se consideraba que

la sociedad demandaba más experiencia práctica de

los egresados. El CA considera que este aspecto se

mejoró sustancialmente y así queda reflejado en las

encuestas actuales. El CEE recomienda implementar

un observatorio de empleo.

Tabla 5.1.8.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-CO)



IndICAdorCoBErtUrA

1995 5 5 100%

5.1.8. DiPlOmaDO en relaciOnes laBOrales (rr) (UDc-cO)❚


54



Se considera, al igual que se manifestaba en el anterior

proceso de evaluación, que el personal académico es

adecuado a los objetivos del programa formativo y a

los requerimientos del plan de estudios.

En cuanto al PAS, en 2001 se detecta una necesidad

puntual de aumento del mismo. Sin embargo, tanto en

el IA como en el IEE se valora muy positivamente su

labor e implicación en la actividad del Centro.


Las instalaciones son un aspecto muy criticado en la

anterior evaluación y, pasados cuatro años, parece,

por lo que podemos extraer de los diferentes informes,

que siguen siendo el principal problema del Centro a

pesar de los esfuerzos realizados.

La biblioteca y los fondos documentales son valorados

positivamente en los diferentes informes y las

encuestas al alumnado también lo corroboran.



El número de alumnos matriculados en la titulación

en los últimos años descendió considerablemente, ya

que mientras en 2001 había 241 alumnos de nuevo

ingreso, en 2004-2005 esta cifra desciende a 94, tal

y como se refleja en la tabla sobre oferta y demanda

de la titulación (tabla 5.1.8.2.).

No hay definido un perfil de ingreso, pero se realizan

acciones para captar alumnado. Tampoco existen

programas de apoyo orientados a la mejora del

aprendizaje del alumno. El CEE aconseja introducir

sistemas de tutoría.

Se realizan actividades de orientación profesional

por parte de asociaciones, pero el CEE considera que

sería preciso establecer mecanismos de control de la

inserción laboral de los titulados.

En cuanto a las actividades para la formación integral

del alumno, se desarrollan cursos en colaboración

con asociaciones y colegios profesionales con

un alto grado de satisfacción por parte de los

participantes.


Se constata un elevado nivel de satisfacción con

los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje.

Los procesos de evaluación son coherentes con la

metodología de enseñanza, aunque el CEE recomienda

potenciar la evaluación continua.

Tabla 5.1.8.2: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-CO). Oferta y Demanda.


94 640 118 5,90


55

(PEI-ACSUG) 2004-2007

En cuanto a las prácticas profesionales, se aconseja

consolidarlas y asegurar su reconocimiento en

créditos. Según se indica en el CA, muchos alumnos

no conocen los convenios de prácticas en empresas a

pesar de los canales de información existentes.

En lo que se refiere a la movilidad del alumnado, hay

poca demanda de estancias en instituciones nacionales

o internacionales, aspecto que debería potenciarse. El

CA reconoce que hay poca participación, aún así hace

una valoración positiva de este tipo de programas.

Para el CEE se trata de un claro punto débil (PcF- 2.4.

– Gráfica 5.1.8.1.).

Resultados ❙❙

La tasa de abandono es del 16,96%, la tasa de éxito

se sitúa en el 78,69% y la duración media de los

estudios es de 3,95. Todos estos datos son del curso

2004-2005, aunque el CA manifiesta que los datos

conseguidos son confusos. El CEE recomienda prestar

atención a estos indicadores.

Según se expone en el IA, no hay información sobre

las opiniones de los empleadores u otros grupos de

interés sobre los conocimientos y capacidades de los

egresados.

Tampoco existen estudios sistemáticos sobre la

inserción laboral de los egresados, obteniendo,

de los dos últimos estudios de inserción laboral de

los titulados en el Sistema Universitario de Galicia

elaborados por la ACSUG, los siguientes resultados:


que trabajan y opositan, frente a los que continúan

estudios, que disminuyen.






El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente

y sin incidencias. El CEE resalta el buen trabajo del

CA, por la calidad del Informe de Autoevaluación y el

tratamiento de las evidencias.

2001-2003 2003-2005

titulados 299 281


Tabla 5.1.8.3.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





56


Gráfica 5.1.8.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-4.

1

r-4.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI


Resaltar, de manera general, el elevado grado

de concordancia entre CA y CEE al no existir

prácticamente discrepancias salientables.


57

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Esta titulación fue evaluada en el marco del II PCU,

culminando este proceso en el año 2003. La propia

titulación plantea esta evaluación como mecanismo

para detectar fortalezas y debilidades de cara a la

adaptación del plan de estudios al crédito europeo,

por lo que no se centran en los cambios producidos

desde la evaluación anterior. Este aspecto también lo

indica el CEE, que considera que no ha transcurrido

el tiempo suficiente para visualizar los cambios y que

se debería hacer más referencia al plan de mejoras

derivado del anterior proceso. De todas maneras, se

destaca el trabajo del CA constatando el CEE, en la

visita a la titulación, la implantación del plan de mejora

establecido.



Se constata la mejora en la definición de los objetivos,

inexistente en la evaluación anterior y que son

valorados muy positivamente por CA y CEE. No se

define un perfil de ingreso, aspecto considerado

claramente como un punto débil.

El Plan de Estudios vigente data de 2000 y consta

de 3 cursos, con un total de 207 créditos. En general,

la distribución de las materias se considera acertada

aunque siguen existiendo algunas duplicidades ya

constatadas en el anterior proceso de evaluación. La

propia titulación considera necesario implantar algún

mecanismo de coordinación entre los profesores para

evitar posibles vacíos o repeticiones innecesarias.

Las materias del plan de estudios son coherentes

con los objetivos previstos en el programa formativo,

pero no existen mecanismos de revisión periódica de

contenidos quedando esta tarea en manos de cada

profesor. Esta debilidad se constata en el IA y en el

IEE.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan

de estudios permite cumplir los objetivos del programa

formativo, aunque se aprecian ciertas dificultades

recomendando el CEE potenciar la coordinación entre

profesores de un mismo curso para repartir las cargas

de trabajo.


La dirección y planificación del programa formativo

está definida por los responsables del Centro y esta

información es accesible y pública. El CEE reitera

que se deben realizar acciones encaminadas a evitar

duplicidades en los programas. Esta descoordinación

por parte del profesorado ya se evidenció en el

anterior proceso de evaluación indicando como uno

Tabla 5.1.9.1. Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-FE)



IndICAdorCoBErtUrA

1996 5 4 100%

5.1.9. DiPlOmaDO en relaciOnes laBOrales (rr) (UDc-Fe)❚


58


de los motivos la gran cantidad de departamentos

implicados en la titulación y que están ubicados en

otros centros.

El programa formativo es comunicado y difundido a

través de numerosos medios y la organización de la

gestión académica se considera adecuada, aunque el

CEE indica que las prácticas externas precisan de una

mejor organización.

No existen mecanismos formales que permitan

establecer un flujo de información sobre los resultados

del programa formativo y las estrategias de mejora.

Tanto CA como CEE consideran necesario establecer

estos mecanismos de retroalimentación.


El perfil del profesorado se considera adecuado

y se resalta su experiencia docente, pero tanto el

CA como el CEE detectan como punto débil el alto

nivel de inestabilidad laboral de los profesores, que

dificulta su implicación en el proceso formativo. El CEE

considera también que hay una escasa presencia de

profesores doctores, aspecto que ya se constató en

el anterior proceso de evaluación. La implicación en

actividades de investigación se centra en la realización

de trabajos de investigación precisos para la obtención

del doctorado.

El PAS desempeña tareas de gestión y mantenimiento

de los servicios que son consideradas adecuadas y

plenamente eficaces. Como punto débil se detectan

aspectos relacionados con la formación recibida y los

espacios de trabajo.


Las instalaciones se adecúan perfectamente a las

actividades del programa formativo. Alumnos y

profesores están satisfechos con el aulario. Sin

embargo, el CA considera problemático el estado

general de conservación del edificio, que fue

reformado en 2001.

Los alumnos manifiestan, en general, una alta

satisfacción con los espacios destinados al trabajo

y estudio, aunque, tal y como se puso de manifiesto

en la anterior evaluación, sigue habiendo quejas por

la inexistencia de un servicio de reprografía en el

Centro.

En el caso del subcriterio RM-2.3. (infraestructuras

para la realización de prácticas) el CA no realiza la

valoración ya que indica que las prácticas se hacen

fuera del Centro. El CEE indica que no hay evidencias,

con lo que ambos comités coinciden en su valoración.

En cuanto al subcriterio RM-3.1. (laboratorios, talleres y

espacios experimentales) el CA no realiza la valoración

indicando que “no procede” y el CEE lo valora como

una fortaleza identificando estos espacios con el aula

de informática (Gráfica 5.1.9.1.).

El servicio de biblioteca se encuentra en el Campus y

tiene un espacio propio para la titulación. En el propio

Centro hay una pequeña biblioteca que contiene

temas específicos de la titulación. Tanto CA como

CEE valoran positivamente estos espacios, aunque

el CA considera que se podrían mejorar los fondos

bibliográficos.


59

(PEI-ACSUG) 2004-2007




en los últimos años sufrió un fuerte descenso, ya

que mientras en el 2001 había 108 alumnos de nuevo

ingreso, en 2004-2005 esta cifra desciende a 30, tal

y como se refleja en la tabla sobre oferta y demanda

de la titulación (tabla 5.1.9.2.). De las 100 plazas que

se ofertan, sólo se cubre el 30%.

Tabla 5.1.9.2.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-FE). Oferta y Demanda.


30 283 59 5,73

Se realizan acciones para captar alumnado, pero el

notable descenso en el número de alumnos sugiere

la necesidad, según el CEE, de realizar otro tipo de

acciones..

Las acciones de acogida se implantaron en el curso

2005-2006 a través de las Jornadas de Bienvenida

con el objetivo de familiarizar a los nuevos alumnos

con la Escuela. Sin embargo, se constata en los

informes de evaluación la inexistencia de programas

de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del

alumno ni programas de orientación profesional,

aunque en este último caso se remite al Servicio

de Asesoramiento y Promoción del Estudiante

(SAPE) que ofrece información a los alumnos. El CEE

hace una valoración positiva al tener en cuenta las

actividades de orientación realizadas por los servicios

de la universidad (PcF-1.4. – Gráfica 5.1.9.1.). Tampoco

existe un programa de acción tutorial, sólo tutorías

individualizadas.

Al contrario que en el caso de programas de orientación

profesional, en el IA se remite a las actividades

desarrolladas por la Universidad a través de diferentes

servicios, cuando se trata de realizar actividades de

formación integral del alumno. El CEE indica el escaso

interés por estas actividades (PcF-2.4. –Gráfica 5.1.9.1.).


Se combina la clase magistral con otras técnicas y,

en general, no se aprecian disfunciones a la luz de los

resultados de las encuestas.

Los métodos de evaluación utilizados son variados

existiendo en algunas asignaturas procesos de

evaluación continua que son bien valorados por

profesores y alumnos.

La tasa de alumnos que realizan prácticas externas es

baja. Se detecta una falta de interés por las prácticas

y, en las encuestas, tanto profesores como alumnos,

consideran escasa la oferta.


60


En cuanto a la movilidad del alumnado, la demanda de

estancias en instituciones nacionales o internacionales

es, en el momento de la evaluación, prácticamente

nula.

Resultados ❙❙

En cuanto a los resultados del programa formativo,

las tasas de eficiencia y éxito son aceptables, según

indica el CA, pero la duración media de los estudios se

sitúa en el 3,83% y muestra una tendencia creciente

en los últimos años. Asimismo, la tasa de abandono

se sitúa en el 25%.

En general los alumnos, a la luz de las encuestas

realizadas por la UTC, se muestran satisfechos con

los diferentes aspectos del programa formativo y con

la Escuela.

Por lo que respecta a los egresados, se considera

que su perfil responde al previsto en el programa

formativo, aunque el CEE considera que las prácticas

en empresas deberían potenciarse más. El egresado se

muestra satisfecho con los conocimientos adquiridos

durante la carrera.







trabajan, y disminuyen los porcentajes de titulados

que opositan y continúan estudios.




elevado porcentaje.

En cuanto a la opinión de empleadores y demás grupos

de interés, mientras que el CA considera que no hay

evidencias suficientes para valorar este apartado,

el CEE sí que hace la valoración indicando que los

empleadores valoran la formación de los egresados

pero insisten en la escasa formación práctica de los

mismos (R-4.1- Gráfica 5.1.9.1.).

Por lo que respecta a la vinculación del programa

formativo con la sociedad, destaca la organización

de diversas actividades, firma de convenios y, en

general, el Centro se muestra activo en su relación

con la sociedad ferrolana.

2001-2003 2003-2005

titulados 192 158


Tabla 5.1.9.3.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-FE). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





61

(PEI-ACSUG) 2004-2007


El proceso de autoevaluación se desarrolló

adecuadamente y sin incidencias salientables. El CEE

manifiesta que el plan de trabajo fue excesivamente

comprimido y, según su criterio, transcurrió poco

tiempo desde la evaluación anterior, que finalizó en

2003. También consideran que el IA debería hacer

más referencia a la ejecución del Plan de Mejoras en

que derivó el proceso de evaluación anterior. De todas

formas se resalta el buen trabajo del CA.

Gráfica 5.1.9.1.: Diplomado en Relaciones Laborales (UDC-FE). Valoración semicuantitativa CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-4.

1

r-4.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



62


Esta titulación fue evaluada en el marco del II

PCU, culminando este proceso en el año 2003. La

propia titulación plantea esta evaluación desde la

perspectiva de la evolución transcurrida desde la

anterior. De este modo, manifiestan el interés de

priorizar el análisis de los resultados obtenidos.

El CEE destaca la estructura del IA centrada en el

análisis de los puntos débiles y el seguimiento de las

propuestas de mejora contempladas en el informe

de la evaluación anterior. Al igual que sucede con

otras titulaciones reevaluadas, al CEE le sorprende la

decisión de realizar una nueva evaluación tres años

después de la primera.

Es necesario tener en cuenta la situación de impasse

en la que se encuentra la titulación en el momento

de la evaluación, ya que se está definiendo el nuevo

mapa de titulaciones.



Tanto el CA como el CEE resaltan el esfuerzo realizado

por el Centro para la definición de objetivos del

programa formativo. Sin embargo, se detecta una

discrepancia en la valoración final del cumplimiento

del subcriterio, ya que en el IA se indica la existencia

de definición de objetivos señalándose como punto

fuerte, y en el IEE se señala esto mismo como punto

débil. Si nos remitimos al Informe Final, el CA indica

que el documento que recoge los perfiles de egreso de

la titulación constituyen la definición de los objetivos


Sigue sin estar definido el perfil de ingreso, tal y como

manifiesta el CA y por lo tanto no se puede valorar su

adecuación a los objetivos del programa formativo.

El Plan de Estudios vigente data del año 1992 y

consta de 5 cursos, con un total de 316 créditos, de

los cuales 137 son troncales, 109 obligatorios y los

restantes se dividen entre materias optativas y de

libre configuración.

El principal problema detectado en la titulación,

referente a la estructura del plan de estudios es la

falta de mecanismos de coordinación para evitar

vacíos y duplicidades en los contenidos de las distintas

materias.

Los programas de las materias sólo están disponibles

a través de Internet, aunque se está trabajando para

ofrecerlas en un documento único. El CEE recomienda

realizar un registro permanente de esta información.

Tabla 5.1.10.1. Licenciado en Sociología (UDC-CO)



IndICAdorCoBErtUrA

1992 1 1 100%

5.1.10. licenciaDO en sOciOlOGÍa (UDc-cO) (rr)❚


63

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Según el CA hay correspondencia entre los objetivos

del programa formativo y el plan de estudios vigente,

mientras que el CEE considera que los objetivos del

programa formativo no están definidos previamente.

Conforme a lo manifestado en los diferentes informes,

no existe un proceso regulado y sistemático que

permita la revisión de contenidos de las materias,

aunque la mayor parte de los profesores realiza este

trabajo.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el

plan de estudios es de 5 años y se considera suficiente,

aunque la tasa de graduación pasó de 5,75 en la

evaluación del 2003 a 6,2 en la actual.


En cuanto a la dirección y planificación del programa

formativo, en la evaluación del 2003 se señalaba

la inexistencia de mecanismos de coordinación y

sistemas de evaluación para realizar un seguimiento

de los cambios producidos. En esta última evaluación

se detectan avances, sobre todo por la existencia de

un documento para reflexionar sobre los mejoras que

se van introduciendo. También se destaca en el IA y en

el IEE la convocatoria en la Universidad de contratos-

programa, que otorgan medios para materializar

mejoras en el programa formativo.

Sobre la difusión del programa formativo, indicar que,

con respecto a la evaluación del 2003, se detecta la

supresión de la Guía del Estudiante y su relevo por

la página Web del Centro. También se hace difusión

a través de tableros de anuncios y correo interno.

El CEE considera que hay cierta desorientación por

parte de los alumnos por la supresión de la guía y que

los dípticos que difunde la facultad deberían contener

información más detallada del perfil profesional

del sociólogo. El CA señala la inexistencia de un

documento idóneo sobre perfiles de ingreso.

El CA indica que la organización de la enseñanza y

la estructura del programa formativo son adecuadas,

aunque mejorables con la adaptación al EEES. Se

destaca la eficiencia en la gestión de los procesos

de organización y en el desarrollo del programa

formativo. Como ya se indicó anteriormente, el CEE

considera que el actual programa no responde a unos

objetivos prefijados, por lo que no se puede afirmar

el cumplimiento de este subcriterio.

En cuanto a la revisión y mejora del programa

formativo, se comienza a tener en cuenta la

información recabada por el Observatorio Ocupacional

creado en 2004, según manifiesta el CA. De todos

modos, el programa formativo se revisará para su

adaptación al EEES. El CEE considera necesario tener

en cuenta los informes de los egresados a la hora del

diseño del nuevo plan de estudios.


Al igual que se manifestaba en la anterior evaluación,

el personal académico es totalmente adecuado al

programa formativo en cuanto a número, nivel,

categoría, dedicación y requisitos de las disciplinas.

Se puede afirmar, a la luz del contenido de los

informes, que la implicación del personal académico

en actividades de investigación es alta y también

hay un alto grado de participación en congresos y

mesas redondas. Estos aspectos se consideran como

fortalezas por parte de los comités de evaluación,

aunque el CEE considera difícil de valorar el grado

de repercusión de estas actividades en el programa

formativo.


64


En cuanto al PAS, en el 2003 se observaron una

serie de deficiencias, algunas de las cuáles fueron

subsanadas con la incorporación de nuevo personal.

Sin embargo, sigue habiendo problemas con la

gestión económica de los proyectos y siguen sin

contar con un manual de procedimientos y funciones,

a pesar de las reiteradas peticiones.


Con respeto a las aulas, desde la evaluación

anterior se realizaron las obras respondiendo a las

necesidades detectadas. El equipamiento de las aulas

es adecuado y no existen barreras arquitectónicas.

CA y CEE muestran preocupación por la necesaria

adaptación del Centro para acoger a la titulación de

Comunicación Audiovisual.

Los espacios de trabajo y equipamiento destinados

a los alumnos se consideran adecuados y se ajustan

a las necesidades de organización docente del

programa formativo.

Los espacios destinados al trabajo de profesores y

PAS son adecuados. El CA manifiesta la necesidad

insatisfecha de un depósito de material bibliográfico

y el CEE recomienda más espacios para reuniones

informales de profesores.

En cuanto a las infraestructuras destinadas a las

prácticas, en este momento se carece de información

sobre este tema, aunque se dispondrá de ella en el

momento de evaluación del primer Prácticum que

se está llevando a cabo en la facultad y en la que

participan ocho instituciones, tanto públicas como

privadas.

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales

se consideran un punto fuerte en los diferentes

informes de evaluación. El CA manifiesta la falta de

evidencias para evaluar si el número de laboratorios

y su tamaño se ajustan a las necesidades actuales


Las infraestructuras de la biblioteca son adecuadas.

Su acondicionamiento, puestos de lectura y horarios

son valorados positivamente por el alumnado.

Los fondos documentales son adecuados, tanto para

la docencia como para la investigación. También

se constata un esfuerzo por mantener los fondos

actualizados. El CA indica la dificultad para recopilar

con precisión los datos de publicaciones electrónicas

y de nuevas bases de datos, pero la valoración que

hacen de los fondos periódicos es satisfactoria en

cuanto a calidad, cantidad y formas de acceso. El

CA también quiere dejar constancia de los cambios

necesarios que se van a producir como consecuencia

de la integración de la biblioteca de la Facultad de

Ciencias de la Comunicación.



La oferta de plazas es constante desde el curso

2001-2002 y se sitúa en 125. La demanda, por el

contrario, fue decreciendo en los últimos años

situándose en el curso 2004-2005 en 73 alumnos

de nuevo ingreso (Tabla 5.1.10.2.).


65

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Llama la atención que en la anterior evaluación el

porcentaje de alumnos que elegían la carrera en

primera opción era del 17,4%, situándose en el curso

2004-2005 en el 83%, si bien es cierto que no se

cubren todas las plazas ofertadas.

Como aspecto negativo o punto débil señalado en el IA

y en el IEE, se detecta la ausencia de perfil de ingreso

definido y la inexistencia de procesos estandarizados

de captación de nuevos alumnos.

No existen mecanismos de detección de necesidades

individuales de aprendizaje aunque sí existen

actividades de apoyo para los alumnos.

Se reconoce en el IA la ausencia de programas de

orientación profesional para su alumnado, remitiendo

a la UDC, que presta este servicio a través del SAPE y

el Observatorio Ocupacional.

Sigue sin existir también un programa de acción

tutorial en la Facultad. No obstante, están previstas

iniciativas que se van a emplear en el EEES para

mejorar esta situación.

El estudiante tiene un gran abanico de actividades

extraordinarias para elegir, que vienen ofertadas

desde el Rectorado. La facultad organiza actividades

relacionadas con el ámbito sociológico y los alumnos

participan activamente en las actividades, actuando

muchas veces como promotores.


Los métodos y técnicas de enseñanza son múltiples y

variados, aunque predomina la clase magistral. El CA

indica una asignación incorrecta de la experimentalidad,

que se mantiene desde la anterior evaluación. De todas

maneras, la facultad está iniciando la adaptación al

nuevo EEES elaborando ya los perfiles profesionales y

competencias de los egresados, que son la base necesaria

para articular una nueva metodología docente.

Existen diferentes métodos de evaluación, aunque lo

más empleado es el examen. No existen métodos para

evaluar los conocimientos adquiridos en las prácticas

externas. El CA indica que aún no existen métodos de

evaluación del aprendizaje, aspecto que corrobora el

CEE en su informe a pesar de que valora positivamente

los métodos empleados en cada materia (PcF-2.2 -

Gráfica 5.1.10.1.).

En cuanto a las prácticas profesionales, en el 2003 la

Facultad no contaba con convenios con empresas para

la realización de prácticas. En la actualidad, se tienen

firmados convenios con ocho empresas y se reconocen

las prácticas como créditos de libre configuración.

Este tipo de prácticas se fomentan desde el Centro y

son adecuadas al programa formativo.

Tabla 5.1.10.2. Licenciado en Sociología (UDC-CO). Oferta y demanda.


73 555 80 5,84


66


Las estancias de los alumnos en otras instituciones

nacionales e internacionales se considera, por parte

del CA y del CEE, un punto débil a pesar de los avances

conseguidos y de los convenios ERASMUS existentes

en la actualidad. La información sobre este tema es

poco accesible para los estudiantes.

Resultados ❙❙

La duración media de los estudios pasó de 5,75 años

en la evaluación del 2003 a 6,05 en la actualidad.

La tasa de abandono es del 28,21 % para el curso

2004-2005 y la tasa de éxito se sitúa en un promedio

de 85,7% en los últimos cuatro años.

En cuanto al índice de satisfacción del alumno con el

programa formativo, se observan discrepancias entre

el IA y el IEE, fruto, según se indica en el Informe Final,

de una errónea interpretación de las encuestas por

parte del CA. El valor de este índice de satisfacción se

sitúa en el 2,45 en una escala de 0 a 5, pero hay que

señalar que las encuestas las cubren una cuarta parte

de los estudiantes del Centro.

En cuanto a los resultados en los egresados, el estudio

del Observatorio Ocupacional ofrece algunos datos

como el porcentaje de egresados que trabaja, que se

sitúa en el 54%, y un 70% que sigue en la búsqueda

de empleo.

Respecto a los dos últimos estudios de inserción

laboral de los titulados en el Sistema Universitario

de Galicia elaborados por la ACSUG, obtenemos los

siguientes resultados:


que trabajan y disminuyen los porcentajes de

titulados que continúan estudios, al igual que los que

opositan. Respecto a los que trabajan aumentaron

los porcentajes, también con respecto a los datos que

figuraban en el Observatorio Ocupacional.


que en el estudio 2003-2005 un 66,0% titulados



Con respecto a los resultados en la sociedad y opinión

de los empleadores, no se dispone en la actualidad de

datos de satisfacción con la formación de los egresados,

sólo los disponibles nuevamente por el Observatorio

Ocupacional de la UDC pero que no muestran datos

de la satisfacción de los empleadores.

No se cuenta con información, según establece el

CA, para valorar el impacto de la vinculación entre el

programa formativo y la sociedad. De todos modos,

hay actividades que pueden tener impacto positivo

2001-2003 2003-2005

titulados 136 151


Tabla 5.1.10.3.: Licenciado en Sociología (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





67

(PEI-ACSUG) 2004-2007

en la sociedad, como los convenios de prácticas,

contratos de investigación, jornadas, etc.


Tal y como se indicó anteriormente, esta titulación

ya había sido evaluada en el curso 2002-2003 por lo

que el CA planteó esta evaluación teniendo en cuenta

la anterior y observando los cambios producidos en

este momento de impasse ante la transformación de

las enseñanzas de cara al EEES.

El CEE considera muy acertada la estructura del

IA, basada en el anterior informe de evaluación y

contemplando los puntos débiles y logros conseguidos,

sin embargo cuestiona la pertinencia de una

evaluación tres años después de la anterior y en un

instante en el que hay que hacer una transformación

de las enseñanzas.

Gráfica 5.1.10.1: Licenciado en Sociología (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-4.

1


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



68




Los objetivos están definidos de forma genérica,

aunque el CEE echa en falta la concreción de

habilidades y competencias en el programa

formativo.

El Plan de Estudios data de 2003 y consta de 5

cursos, con un total de 300 créditos de los que 71

son prácticos. Este plan de estudios viene a sustituir

al anterior que databa de 1953. La implantación de

este plan se realizó de forma global y no de manera

progresiva, por lo que sólo coexistieron los dos planes

durante tres cursos académicos.

El CA detecta como problema la falta de secuenciación

adecuada de las materias cursadas, especialmente las

optativas. El CEE destaca el esfuerzo realizado para

evitar lagunas y solapamientos.

Se detectan discrepancias en la valoración de los

programas de las materias, ya que mientras el CA

lo valora como punto fuerte, el CEE considera que

la mayoría no incluyen criterios de calificación y,

en ocasiones, bibliografía básica (PF-2.2.- Gráfica

5.1.11.1.).


En los diversos informes se señala que, en líneas

generales, la organización de la enseñanza se ajusta

a la estructura y objetivos del programa formativo.

Además, tanto el CA como el CEE destacan la

buena difusión del programa y la gestión académica

centralizada y con mención de calidad. Como debilidad,

coinciden en señalar la falta de mecanismos que

permitan realizar un análisis de los resultados del

programa formativo.



necesidades del programa formativo. Se trata de una

plantilla consolidada, lo que asegura la estabilidad

y el correcto desarrollo del programa formativo. Se

valoran muy positivamente en los diversos informes

las actividades de investigación del profesorado. El

CEE considera necesario una mayor innovación en

técnicas docentes (RH-1.2. – Gráfica 5.1.11.1.).

El PAS se considera adecuado a las necesidades

del programa formativo, tanto por su número como

por su formación. CA y CEE coinciden en señalar

la sobrecarga de trabajo a la que se encuentran

Tabla 5.1.11.1. Licenciado en Derecho (USC-SC)



IndICAdorCoBErtUrA

1649 4 3 100%

5.1.11. licenciaDO en DerecHO (Usc-sc)❚


69

(PEI-ACSUG) 2004-2007

sometidos por la diversidad de actividades que se

realizan en la Facultad.


Se afirma que las aulas, en general, se ajustan a

las necesidades del programa formativo, aunque se

constata que algunas son excesivamente grandes y

otras tienen asientos fijos.

La Sala de Lectura es valorada positivamente, no así

la sala de informática, que se considera inadecuada

ya que corresponden dos ordenadores para cada 91

estudiantes. No existen espacios destinados al trabajo

en grupo de los alumnos.

Por el contrario, los espacios de trabajo del profesorado

se consideran adecuados en general, aunque el CA

ve necesario ampliar los espacios destinados a las

actividades de gestión.

La biblioteca y sus fondos documentales son valorados

positivamente en el IA y en el IEE.




en los últimos años descendió ligeramente, aunque la

demanda de esta titulación sigue siendo muy elevada

(Tabla 5.1.11.2.)

Se constata la falta de definición del perfil de

ingreso, sin embargo los profesores participan en las

actividades de captación de alumnos organizadas con

carácter general por la USC. En el curso 2005-2006

destaca la realización de una jornada de acogida para

los alumnos de primero.

Tanto el CA como el CEE señalan como puntos débiles

la inexistencia de un programa de apoyo al aprendizaje

del alumno, escasa utilización de las tutorías y falta

de datos sobre actividades de orientación profesional

(PcF-1.4 y 1.5.- Gráfica 5.1.11.1.).


La metodología docente es mayoritariamente la clase

magistral debido, sobre todo, al elevado número de

alumnos por grupo. Sería necesario incorporar otros

métodos, según indica el CEE.

En cuanto a las prácticas profesionales, el CA destaca

la diversidad de entidades colaboradoras y la amplia

oferta de plazas, mientras que el CEE considera que

deben potenciarse más. Por otro lado, cada vez los

alumnos participan más en programas de intercambio

con otras instituciones nacionales e internacionales.

Tabla 5.1.11.2: Licenciado en Derecho (USC-SC). Oferta y Demanda.

AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEr CUrSo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo

296 2288 263 6,65


70


Resultados ❙❙

La tasa de abandono es elevada (34.1%) y se considera

necesario reflexionar sobre los motivos que conducen

a esta situación. La tasa de eficiencia se sitúa en el

0,87% y la duración media de los estudios es de 7,30

en el curso 2004-2005, manteniéndose estable esta

cifra, con pequeñas variaciones, durante los últimos

años.

No se realiza seguimiento de los egresados, según se

expone en el IA, ni hay información sobre las opiniones

de empleadores u otros grupos de interés sobre los

conocimientos y capacidades de los egresados.







que continúan estudios y opositan, disminuyendo el

porcentaje de los que trabajan.


estudio 2003-2005, un 82,8% de los titulados volvería


elevado porcentaje.

En cuanto a la vinculación del programa formativo

con la sociedad, destaca la organización de diversas

actividades, firma de convenios con colegios

profesionales y, sobre todo, la creación de la Escuela

de Práctica Jurídica para la formación de abogados

y procuradores.


El proceso de evaluación se desarrolló adecuadamente.

El CEE manifiesta el buen trabajo del CA, por la calidad

del Informe de Autoevaluación y el tratamiento de las

evidencias.

2001-2003 2003-2005

titulados 473 488


Tabla 5.1.11.3.: Licenciado en Derecho (USC-SC). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





71

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Gráfica 5.1.11.1: Licenciado en Derecho (USC-SC). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

A

B

C

D

EI


PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-4.

1

r-4.

2


Recursos Humanos



72


Esta titulación se implantó en la Universidad de Vigo

en el curso 1999/2000 en la Facultad de Ciencias de la

Educación, pasándose a denominar en febrero de 2006

Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte.

Se caracteriza por tener unas pruebas específicas de

acceso, a mayores de la selectividad, que delimitan el

perfil del alumno. Uno de los factores condicionantes

de la creación de esta titulación en Pontevedra es

la ubicación en esta ciudad del Centro Gallego de

Tecnificación Deportiva de la Xunta de Galicia.



Tanto el CA como el CEE manifiestan la ausencia

de objetivos explícitos del programa formativo.

Únicamente remite el CA al plan de estudios oficial que

contiene las asignaturas y conocimientos a superar

por el alumno. Se indica también la elaboración por

parte de todos los centros de España de las directrices

de la titulación hacia la adaptación al EEES.

El perfil de ingreso que deberían tener los alumnos

no está definido en ningún documento, aunque se

hacen pruebas selectivas para el acceso a la titulación.

El CA manifiesta la necesidad de especificar los

conocimientos mínimos requeridos para cursar la

titulación a través de la publicación de una Guía de

la titulación.


de 4 cursos, con un total de 300 créditos. El contenido

curricular se agrupa en dos ciclos, de dos años cada

uno.

Se observan algunas duplicidades e incoherencias

en el Plan de Estudios, según constatan el CA y el

CEE. Para subsanar estas deficiencias se recurre

a los coordinadores de área, aunque se carece

de procedimientos de revisión sistemática de los

contenidos de las materias.

Los programas de las asignaturas se publican a través

de la Web de la facultad, aspecto considerado como

punto fuerte, tanto por el CA como por el CEE. Sin

embargo, el CEE valora este apartado en conjunto

como mejorable, indicando carencias relativas a la

relación de materias con los objetivos del programa

formativo y con otras asignaturas.

Al no existir una guía de la titulación, no se puede

determinar la coherencia del plan de estudios con los

objetivos del programa formativo. El CA manifiesta

que sí existe tal coherencia ya que se garantiza una

formación básica e itinerarios curriculares.

La revisión y actualización de los contenidos de las

materias se realiza anualmente por cada profesor y

Tabla 5.1.12.1. Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UVI-PO)



IndICAdorCoBErtUrA

1999 2 1 100%

5.1.12. licenciaDO en ciencias De la activiDaD FÍsica Y Del DePOrte (Uvi-PO)❚


73

(PEI-ACSUG) 2004-2007

después se aprueba en Junta de Facultad, aunque

no hay mecanismos institucionales de revisión. El CA

indica que debido a la corta vida del plan de estudios

no se produjo aún una revisión estructural.

El tiempo previsto de aprendizaje del alumno permite

cumplir los objetivos del plan de estudios, y así queda

reflejado en los valores positivos de las tasas de éxito

y eficiencia.


Se desarrollan acciones de planificación del programa

formativo promovidas por los profesores, pero no

existen mecanismos institucionales o planes de

seguimiento específicos.

El programa formativo se comunica y se difunde a

través de diferentes canales, siendo la página Web el

mejor valorado por los alumnos.

En cuanto a la adecuación de la organización de la

enseñanza a los objetivos del programa formativo, el

CEE insiste en la ausencia de objetivos mientras que

el CA manifiesta, por el contrario, la clara orientación

de la enseñanza al alumno y la escasa adecuación de

los horarios de tutorías.

Se manifiesta la necesidad de desarrollar pautas para

la revisión y actualización del programa formativo

teniendo en cuenta a los egresados y la demanda

social.


En este criterio se detectan grandes discrepancias

en el IA y el IEE. Sobre la adecuación del personal

académico al programa formativo, el CEE afirma la

inadecuación existente basándose en la escasez de

profesores numerarios y doctores. El CA está de

acuerdo en que la mayoría de los profesores son

contratados a tiempo parcial, pero no considera este

hecho como para afirmar la inadecuación del mismo,

ya que afirman que el perfil del profesorado es acorde

a los requerimientos del programa formativo, llevan

a cabo renovación de sus conocimientos y formación

pedagógica y están implicados en proyectos de

innovación y mejora docente.

En cuanto a la implicación del profesor en actividades

de investigación y desarrollo, el CA señala este

apartado como punto fuerte, mientras que el CEE

considera que la implicación es escasa.

El PAS es valorado de manera diferente por parte de

los comités de evaluación. El CA manifiesta que el

PAS asignado directamente al programa formativo es

insuficiente, por lo que se implica también a otros pero

lo valora positivamente al considerar que se ajustan al

programa formativo y aprovechan las oportunidades

de aprendizaje. También indica el CA la falta de cursos

relacionados con aspectos específicos de la titulación.

El CEE considera que existe poca implicación del PAS

en el programa formativo y considera este apartado

como un punto débil.


En cuanto a las aulas y su equipamiento, tanto el CA

como el CEE consideran este aspecto como mejorable.

En el seno del CA se manifiesta el descontento del

alumnado que queda reflejado en las encuestas de

satisfacción.

Los espacios destinados al trabajo y estudio de

los alumnos son claramente deficientes, según se

establece en los diferentes informes de evaluación. El

CA espera que estos problemas queden solventados

con la nueva sede para la Facultad de Ciencias de la

Educación y del Deporte.


74


Lo mismo sucede con los espacios destinados al

trabajo del PDI y PAS, que pone de manifiesto una

situación problemática generalizada en el Centro.

En cuanto a las infraestructuras destinadas a las

prácticas externas, tanto el CA como el CEE señalan

este aspecto como punto débil, a pesar de que el CA

indica la existencia de convenios de colaboración con

la Xunta de Galicia y con clubes deportivos para la

realización de las prácticas.

Los laboratorios y espacios experimentales así como

su equipamiento no se consideran adecuados. Los

alumnos así lo ponen de manifiesto en las encuestas

de satisfacción dando una valoración media de 2,13

sobre 5.

La biblioteca como sala de lectura resulta insuficiente

en cuanto a puestos, aunque destacan sus fondos

documentales y la accesibilidad a la información.



Se cubren todas las plazas ofertadas de lo que se

deduce que hay una amplia demanda de esta titulación

(Tabla 5.1.12.2.). El CA indica la necesidad de desarrollar

nuevas medidas de captación, además de las visitas a

los centros de secundaria.

Las acciones de acogida se concretan en la presentación

general de la titulación en la apertura oficial del curso,

en la que la participación es elevada.

No existen programas de apoyo orientados a la

mejora del aprendizaje del alumno, ni programas

de orientación profesional propios del centro. Por

el contrario, se realizan actividades específicas que

complementan la formación de los alumnos, como

actividades culturales y deportivas.


Existen discrepancias en este apartado entre el CA y

el CEE, el primero indica la variedad de metodologías

docentes utilizadas y la satisfacción de los alumnos

al respecto. El CEE afirma la falta de evidencias

que permitan comprobar esto y el predominio de la

clase magistral, según afirman los alumnos en las

audiencias.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, ocurre

lo mismo que en el apartado anterior, ya que el CA

considera que los métodos son adecuados al programa

formativo y variados, mientras que el CEE percibe

ciertas incoherencias tras las audiencias mantenidas

con los alumnos.

Se constata, por la coincidencia en los informes, que

el alumnado debe buscar el centro donde realizar las

prácticas, lo que no asegura la calidad de las mismas,

según opinión del CEE, excepto las realizadas en los

centros de enseñanza secundaria.

Tabla 5.1.12.2.: Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UVI-PO). Oferta y demanda.


76 449 64 5,78


75

(PEI-ACSUG) 2004-2007

En cuanto a las estancias de los alumnos en otras

instituciones, existen también discrepancias entre el

CA y el CEE. El primero considera que son adecuadas

las ofertadas a través de la propia Universidad de

Vigo y el CEE considera que los alumnos no tienen

información y hay una escasa demanda.

Resultados ❙❙

La duración media de los estudios es de 4,7 en una

titulación de 4 años. La tasa de abandono es baja

situándose en el 9,63% y la tasa de éxito elevada,

situándose en el 88%.

En cuanto a la satisfacción del alumno con el programa

formativo, también existen discrepancias entre el CA

y el CEE. Este último afirma que los alumnos no están

satisfechos tomando como referencia las audiencias

mantenidas. El CA considera que los resultados de las

encuestas no reflejan insatisfacción del alumnado.

Indica, asimismo, que el perfil del egresado responde

al previsto en el programa formativo, aunque no existe

ningún procedimiento para recoger su satisfacción,

sólo una encuesta específica realizada para el proceso

de evaluación que refleja resultados positivos.

En cuanto a la satisfacción del personal académico

con el programa formativo, éste se muestra

mayoritariamente satisfecho.






2001-2003 2003-2005

titulados 25 124


Tabla 5.1.12.3.: Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UVI-PO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





trabajan y disminuyen los porcentajes de titulados que

continúan estudios y preparan oposiciones.




elevado porcentaje.

En general, los empleadores están satisfechos con

la formación de los egresados y son numerosos los

acuerdos y convenios que vinculan a la titulación

con la sociedad, destacando los convenios con

el Ayuntamiento de Pontevedra, con la Dirección

General para el Deporte y con diferentes federaciones

deportivas.


El CA valora positivamente el proceso de evaluación

ya que, a pesar del esfuerzo, les permitió analizar la

titulación y poner de manifiesto aspectos ignorados

por muchos profesores y alumnos.


76


Sobre el proceso de evaluación externa, el CA valora

la disposición absoluta del CEE y la información

aportada para elaborar el plan de mejora. Sin embargo,

manifiesta cierto desacuerdo o discrepancias con

algunas de las afirmaciones del CEE, que los lleva a

elaborar un “Informe de Comentarios y Aclaraciones

al IEE”.

El CEE valora el trabajo realizado por el CA, aunque

señala algunos aspectos negativos en el proceso de

evaluación como la baja participación en algunas

audiencias y la escasa efectividad en la difusión del

proceso de evaluación.

Encontramos una discrepancia resaltable en

la valoración semicuantitativa, en el criterio

correspondiente a Recursos Humanos (adecuación

del PAS al programa formativo) (RH-2.1.) que se

comenta en el análisis de cada criterio, junto con otras

discrepancias.

Gráfica 5.1.12.1.: Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (UVI-PO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

A

B

C

D

EI


PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-4.

1

r-4.

2


Recursos Humanos



77

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Esta titulación se implanta en la Universidad de Vigo en

el curso 1999/2000 en la Facultad de Ciencias Sociales

y de la Comunicación, compartiendo este espacio con

las titulaciones de Publicidad y Relaciones Públicas y

Comunicación Audiovisual.

La titulación pretende proporcionar a sus titulados

un perfil profesional de administradores públicos,

adecuado a su inserción en los cuerpos de gestión de

las Administraciones Públicas y del sector Público y no

gubernamental.



Los objetivos del programa formativo están definidos,

según manifiesta el IA, en la Memoria del Plan de

estudios elaborada en 1999. Sin embargo, este aspecto

es considerado como punto débil por parte del CA y

del CEE, ya que estos objetivos no están definidos de

manera explícita y accesible para los alumnos y el

entorno social. El programa formativo no especifica

el perfil de ingreso idóneo de los alumnos.

El Plan de Estudios vigente data de 1999. Consta

de 3 cursos y ofrece un doble itinerario curricular,

Administración Pública y Ciencia Política por un lado,

y Economía Pública y Desarrollo Local por otro. El

número total de créditos es de 202,5.

Se señala en los diferentes informes la inexistencia

de mecanismos institucionales para revisar el plan de

estudios, aspecto considerado como punto débil ya

que no hubo revisión en los años que lleva implantada

la titulación. Se observan algunas duplicidades

e incoherencias, según manifiestan alumnos y

egresados.

Los programas de las asignaturas no contienen los

elementos básicos, según señala el CEE y no todos se

encuentran en formato electrónico, por eso consideran

este aspecto como punto débil. El CA, por el contrario,

manifiesta que hay revisión de los programas y que

son accesibles en el Decanato, aunque reconoce que

hay asignaturas de las que no se dispone de programa

(PF-2.2. - Gráfica 5.1.13.1.).

Según se desprende de la memoria del plan de

estudios de 1999, éste es coherente con los objetivos

del programa formativo. El CA considera necesario

revisar y actualizar los contenidos del plan de estudios.

El CEE indica que en las audiencias con los profesores

se hizo patente que hacen revisiones y actualizaciones

de contenidos, de acuerdo con la adaptación a los

nuevos títulos de grado (PF-2.3.- Gráfica 5.1.13.1.).

En cuanto a la cuestión de si el tiempo de aprendizaje

del alumno previsto en el plan de estudios permite

Tabla 5.1.13.1. Diplomado en Gestión y Administración Pública (UVI-PO)



IndICAdorCoBErtUrA

1999 1 0 100%

5.1.13. DiPlOmaDO en Gestión Y aDministración PÚBlica (Uvi-PO)❚


78


cumplir los objetivos del programa formativo, se

plantean dos situaciones dependiendo de si el alumno

trabaja o no, ya que un gran grupo de estudiantes

trabaja en la Administración Pública.


No existe un documento específico para esta titulación

en el que se definan los principios y políticas para la

gestión del programa formativo. El equipo responsable

del mismo es el decanato de la facultad en el que se

adscriben tres titulaciones. El CEE considera necesario

elaborar un Plan Estratégico específico para esta

titulación para darle un mayor impulso (OE-1.1 - Gráfica

5.1.13.1.).

En cuanto a la comunicación y difusión del programa

formativo, se señala en el IA la buena comunicación

existente en la propia facultad y en la Universidad,

pero se reconoce que es necesario una mayor

información a la sociedad sobre la titulación y sus

salidas profesionales.

Se detectan problemas en lo que respecta a la

organización de la enseñanza debido, en gran

medida, a que se imparten en el mismo centro otras

dos titulaciones que no se asemejan en nada a esta.

En el IA se reconocen retrasos en la matriculación,

acumulación excesiva de horas en algunas asignaturas

y valoración negativa del calendario de exámenes por

parte de la mayoría de los alumnos.

No se tienen en cuenta, por el momento, los resultados

del programa formativo para el mejora del mismo, ya

que no existen mecanismos que permitan medir los

resultados directos del programa en los egresados, en

la sociedad y en el personal académico. El decanato ha

previsto emprender estudios al respecto para mejorar

esta situación.


Se detecta un elevado porcentaje de profesores

asociados. El CEE manifiesta falta de coincidencia

en los datos de las tablas y falta de evidencias al no

conocer el porcentaje de créditos que imparten las

distintas categorías de profesorado.

En cuanto a la implicación del profesorado en

actividades de investigación e innovación, hay

nuevamente falta de evidencias, ya que sólo se cuenta

con la respuesta de cinco profesores a una encuesta.

No se cubren las tablas de datos diseñadas a tal efecto

(RH-1.1. y 1.2.- Gráfica 5.1.13.1.).

El PAS, según manifiesta el CA, es adecuado a los

requerimientos del programa formativo, sin embargo

el CEE detecta en otras partes del IA problemas

de retraso en la gestión de las matrículas, en los

certificados, etc.


Tanto alumnos como profesores consideran que

las aulas y su equipamiento son adecuadas para el

desarrollo del programa formativo. Los espacios

destinados al personal académico son, por el contrario,

mejorables. El CA señala falta de espacios y equipos

informáticos.

En cuanto a las prácticas externas, los alumnos no

se muestran satisfechos. No hay ningún profesor

responsable del programa de prácticas.

Las infraestructuras de la biblioteca son valoradas

positivamente. Se observan contradicciones en cuanto

al horario de apertura que se desprende de la lectura

de los diferentes informes (RM-4.1.-Gráfica 5.1.13.1.).


79

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Los alumnos señalan que los fondos documentales son

suficientes, aunque en el IA se indica la imposibilidad

de cuantificar los fondos específicos para la titulación

de Gestión.



Se ofertan 75 plazas y se cubren 52 en el curso

2004-2005. Se observa una reducción en los últimos

años de la demanda de esta titulación.

Los sistemas de captación de alumnos son los

establecidos por la UVI, basados en charlas

formativas. Teniendo en cuenta el notable descenso

de la matrícula, el CA y el CEE ven necesario idear

nuevas estrategias de difusión de estos estudios. Se

realizan acciones de acogida a los alumnos, pero son

limitadas y éstos consideran, en general, que tienen

poca información.

No existen programas de apoyo específicos orientados

a la mejora del aprendizaje del alumno, sólo las acciones

que desarrolla el profesorado en las tutorías.

El Centro no posee ninguna estrategia específica para

la orientación profesional de los alumnos, sólo los

servicios que se ofrecen desde la propia Universidad.

La percepción del alumnado no es buena y muestran

cierto desencanto, ya que la oferta de prácticas

va orientada fundamentalmente al ámbito de la

Administración Pública.

No existe un programa de acción tutorial, aunque

los alumnos se muestran satisfechos con la atención

recibida por los profesores en las tutorías.

Se realizan actividades extracurriculares organizadas

por el centro y por la propia universidad y el 51% de

los alumnos se muestran satisfechos. No existe un

catálogo de actividades destinadas a los alumnos.


El CA afirma que no existen datos para contrastar si

los métodos de enseñanza permiten la consecución

de los objetivos del programa formativo. De los datos

de las encuestas a egresados se extrae que el 64%

está de acuerdo con las metodologías empleadas por

el profesor.

Tampoco existen datos objetivos para contrastar

si el proceso de evaluación es coherente con los

objetivos del programa formativo, sólo los datos de

las encuestas que reflejan que el 60% de los alumnos

están de acuerdo con el proceso de evaluación.

En cuanto a las prácticas profesionales, la titulación

carece de un programa reglado de prácticas y los

alumnos se muestran poco satisfechos con las

prácticas que realizan. El CA indica como propuesta

de mejora la realización de dos jornadas intensivas

Tabla 5.1.13.2. Diplomado en Gestión y Administración Pública (UVI-PO). Oferta y demanda.


52 242 40 5,69


80


anuales para promover la participación de los

alumnos.

Para las estancias de los alumnos en otras instituciones,

el CA indica que existen convenios con universidades

de otros países, sin embargo los alumnos señalan que

carecen de información suficiente. El CA pretende

organizar un programa específico de movilidad para

esta titulación.

Resultados❙❙

La duración media de los estudios fue, en el curso

2004-2005 de 4,02, dato que se justifica, según

manifiesta el CA, por el perfil de alumno de esta

titulación, muchos de ellos trabajadores en activo. La

tasa de éxito se sitúa en torno al 87%, aumentando

desde 2001-2002. También la tasa de abandono es alta.

En cuanto a la satisfacción de los alumnos con el

programa formativo, el CA indica que el alumno está

medianamente satisfecho, a la luz de las encuestas.

El CEE señala la falta de evidencias a este respecto

(R-1.2.-Gráfica 5.1.13.1.).

En el IA se señala que no hay estudios sobre la

inserción laboral de los titulados. Los egresados se

muestran, en general, satisfechos con la titulación

aunque opinan que hay demasiada teoría y poco

ajustada a la práctica. El CEE señala la ausencia de

perfil de egreso (R-2.1. - Gráfica 5.1.13.1.).

De los últimos estudios de inserción laboral de los

titulados en el Sistema Universitario de Galicia

elaborados por la ACSUG, se obtienen los siguientes

resultados:

2001-2003 2003-2005

titulados 59 88


Tabla 5.1.13.3.: Diplomado en Gestión y Administración Pública (UVI-PO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





trabajan, al igual que los que preparan oposiciones,

disminuyendo los que continúan estudios. Respecto

a la satisfacción con la titulación, en el estudio

2003-2005 un 66,0% de los titulados volvería a cursar

la misma titulación.

En cuanto a la satisfacción de los empleadores, el CA

y el CEE indican la falta de evidencias para contrastar

este dato.

Por último, la titulación pretende promocionar las

actividades que la vinculan con la sociedad, activando

diversos programas e impulsando un plan estratégico

específico para promover alianzas con los diferentes

actores del entorno social.


El CA valora positivamente el proceso de evaluación,

aunque hace constar la carga de trabajo adicional

que supuso. Señalan la coincidencia con el CEE en

muchas afirmaciones y valoran positivamente la


81

(PEI-ACSUG) 2004-2007

experiencia novedosa de incorporar un estudiante

como miembro del Comité Externo, favoreciendo la

pluralidad y la difusión de la cultura de evaluación en

toda la comunidad universitaria.

El CEE valora el alto grado de compromiso del CA con

el proceso de evaluación, que redundó en un meritorio

trabajo. Como aspectos a mejorar, destacan ciertos

vacíos y deficiencias en la cumplimentación de algunas

tablas de datos y la falta de conexión entre debilidades

y fortalezas para realizar después las propuestas de

mejora.

Finalmente, considera el CEE muy necesario que, al

ser una titulación única en el SUG, se haga un Plan

Estratégico para difundir la titulación en la sociedad.

Gráfica 5.1.13.1.: Diplomado en Gestión y Administración Pública (UVI-PO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

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1

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2


Recursos Humanos



82


Se evaluaron las cuatro especialidades (Educación

Física, Infantil, Musical y Primaria) de la Diplomatura

de Magisterio que se imparte en la Facultad de

Ciencias de la Educación y del Deporte del Campus de

A Xunqueira (Tabla 5.1.14.1.). Esta titulación comparte

centro con la Licenciatura de Ciencias de la Actividad

Física y del Deporte.

Las 4 especialidades se contemplan conjuntamente al

realizar el CA un sólo informe de autoevaluación.



El CA indica la inexistencia de una Guía de la titulación

de Magisterio donde se detallen los objetivos de la

titulación. El CEE manifiesta que dispuso de una guía

en CD-ROM de la titulación y sus especialidades.

Del contenido de los informes se puede extraer que

existe información sobre las materias y conocimientos

a superar por los alumnos, pero que será necesario

precisar el perfil profesional de los futuros titulados

cuando se implanten los estudios de Grado.

Tanto el CA como el CEE afirman la inexistencia de un

perfil de ingreso específico (PF-1.2. - Gráfica 5.1.14.1.).

Los profesores encuestados consideran que los

conocimientos previos de los alumnos se ajustan poco

a las necesidades del programa formativo.

El plan de estudios vigente para todas las

especialidades fue aprobado en el 2000 y consta de 3

cursos, con los siguientes créditos por especialidad:

- Educación Física: 204

- Educación Musical: 201,5

- Educación Primaria: 204,5

- Educación Infantil: 206

En cuanto a la distribución de materias y su

articulación, el CA señala este apartado como punto

fuerte, destacando la coherencia del plan de estudios.

El CEE detecta a través de las diferentes audiencias

con los alumnos y profesores alguna debilidad

referente al bajo nivel de optatividad, coordinación

de prácticas y desproporción entre teoría y práctica.

Tabla 5.1.14.1.: Diplomado en Magisterio (UVI-PO)



IndICAdorCoBErtUrA

Educación Física 1999 3 2 100%

Educación Infantil 1999 6* 4 83,33%

Educación Musical 1999 2 1 100%

Educación Primaria 1999 6* 4 83,33%

* De las 6 titulaciones existentes, 1 de ellas se imparte en centro adscrito en la UVI.

5.1.14. DiPlOmaDO en maGisteriO - (Uvi-PO)❚


83

(PEI-ACSUG) 2004-2007

La titulación tiene un formato de programas

estandarizado, que constituye un punto fuerte, según

manifiestan el CA y el CEE.

El CA afirma que no existe un programa formativo

como tal, pero que las materias propuestas para cada

una de las especialidades son coherentes con los

perfiles de egreso. El CEE indica falta de evidencias en

este apartado (PF-2.3. - Gráfica 5.1.14.1.). Los contenidos

de las materias se revisan anualmente.

Los datos de las tasas de éxito muestran resultados

positivos, pero el CA ve importante el análisis que se

está haciendo del tiempo real de trabajo del alumno

con motivo de la adaptación al EEES.


En los diferentes informes se mencionan acciones

relacionadas con la dirección y planificación del

programa formativo. Se echa en falta un plan específico

de seguimiento sobre la calidad de la docencia, según

manifiesta el CA y así lo refleja como punto débil en la

valoración semicuantitativa (OE-1.2.- Gráfica 5.1.14.1.).

El programa formativo se difunde a través de

diferentes canales siendo valorado positivamente por

los alumnos. Sin embargo los alumnos se manifiestan

en desacuerdo con los horarios de tutorías.

En cuanto a los resultados del programa formativo,

se reconoce en los informes que no se tienen en

cuenta los diferentes resultados para la revisión del

mismo, aunque las tasas de éxito son buenas y los

alumnos valoran positivamente su formación. El CA

lo considera un punto débil y el CEE indica falta de

evidencias (OE-2.3. - Gráfica 5.1.14.1.).



necesidades del programa formativo. Su perfil es

equilibrado, cercano al 50% de personal docente

numerario. Igualmente, según el CA, muestran

preocupación e interés por la participación en

programas de formación, innovación y mejora. El CEE

discrepa en este apartado y detecta en las audiencias

cierta descoordinación y desconocimiento del propio

IA (RH-1.2 - Gráfica 5.1.14.1.).

El CA considera que el PAS es adecuado a las

necesidades del programa formativo, aunque reconoce

la necesidad de mayor formación específica para este

colectivo. El CEE en las audiencias detectó un número

insuficiente de PAS (RH-2.1 - Gráfica 5.1.14.1.).


Se detectan abundantes discrepancias en las

valoraciones realizadas por los diferentes comités de

evaluación que quedan reflejadas en la gráfica 5.1.14.1.

(criterio RM) y se comentan a continuación:

En cuanto a las aulas, el CA considera que son

adecuadas al número de alumnos y a las actividades

programadas, aunque señalan alguna debilidad

como la escasa ergonomía o necesidad de pantallas

en algunas aulas. El CEE hace una valoración más

negativa indicando la insatisfacción de los usuarios

debido, en gran medida, al traslado y ubicación

incompleta de algunos servicios en el nuevo

edificio.

Los espacios de trabajo de los alumnos no se

consideran adecuados, ya que son escasos en

número y equipamiento. Los destinados al personal


84


académico y PAS son adecuados, en opinión del CA,

pero no así para el CEE que detecta debilidades como

la ausencia de espacios para juntas del PDI o carencia

y desconocimiento del plan de emergencias.

En cuanto a las infraestructuras para las prácticas,

no se habla de este aspecto en el CA y así lo hace

constar el CEE que considera que no tiene evidencias

para valorarlo. El CA indica la firma de convenios y

la posibilidad de que los alumnos hagan prácticas de

manera individual o por parejas.

Los laboratorios y espacios experimentales

constituyen en este momento un punto débil, ya que

está pendiente la realización de algunos de ellos.

La biblioteca y sus fondos eran puntos fuertes en el

antiguo Centro y una reivindicación para el nuevo.

Hay una biblioteca Central en el Campus situada a

100 metros de la Facultad.



Según los datos de los diferentes informes, se trata

de titulaciones bien demandadas, especialmente

la especialidad de Educación Infantil. En todas las

especialidades la oferta de plazas se ve superada por

los alumnos de nuevo ingreso en primero y en otros

cursos.

Se detecta la necesidad de programar acciones de

información y publicidad en los centros relacionados

con la titulación, para la captación de alumnos. Estos

requieren más información sobre salidas profesionales.

Se realiza una presentación general de la titulación en

la apertura oficial del curso.

No se desarrollan en el Centro programas de apoyo

orientados a la mejora del aprendizaje de los alumnos

ni programas de orientación profesional, según se

indica en el IA y así lo corrobora el CEE (PcF- 1.3. -

Gráfica 5.1.14.1). No hay tampoco programas de acción

tutorial, sólo las realizadas por los profesores, algunos

de los cuales impulsan las tutorías virtuales.


La metodología docente está bien valorada por

los alumnos, según manifiesta el CA. El CEE, sin

embargo, detecta en las audiencias ciertas críticas

de los alumnos referidas a materias concretas y a la

desproporción entre teoría y práctica. Los alumnos

se muestran en general satisfechos con los métodos

de evaluación.

Tabla 5.1.14.2.: Diplomado en Magisterio (UVI-PO). Oferta y Demanda.

ESPECIAlIdAd AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEr CUrSo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo

Educación Física 33 191 49 5,68

Educación Infantil 114 329 78 5,88

Educación Musical 54 198 41 5,68

Educación Primaria 33 191 49 5,52


85

(PEI-ACSUG) 2004-2007

En cuanto a las prácticas profesionales, forman parte del

programa de formación en esta titulación y se observa

en los diferentes informes que son mejorables. Los

alumnos eligen libremente el centro donde las realizan

y el 50% considera que no existen suficientes opciones

para la realización de prácticas en empresas.

El 59 % de los alumnos está satisfecho con el programa

de movilidad, según datos del CA. Se detecta la

necesidad de aumentar los convenios para estancias

en el extranjero. El CEE considera que faltan evidencias

para valorar este apartado (PcF-2.4- Gráfica 5.1.14.1.).

Resultados❙❙

La duración media de los estudios varía en función de

las especialidades. En los casos de Educación Infantil

y Física el promedio se sitúa en el 3,63 y 3,45 años

respectivamente. Sin embargo, en las especialidades

de Educación Primaria y Musical la media se distancia

hasta los 4,5 en el primero caso y 4,62 en el segundo.

El CEE manifiesta que en el IA no se aportan datos

sobre las causas de este retraso.

Se realiza una encuesta específica para recoger la

satisfacción de los egresados en la que, en general, se

muestran satisfechos. El CA afirma que en la Web está

publicada la Guía de salidas profesionales en la que se

define el perfil del titulado. El CEE, por el contrario,

indica en su informe que en la Web de la facultad no se

incorpora el perfil de egreso (R-2.1. - Gráfica 5.1.14.1.).

En el IA se indica que el profesorado está satisfecho

con el programa formativo, mientras que en el IEE

no se aporta información sobre este apartado (R-3.1.

- Gráfica 5.1.14.1.). No se aporta información en el IA

sobre empleadores, pero el CEE, en la audiencia con

este colectivo, detectó la necesidad de realizar una

formación más práctica.








y preparan oposiciones.




elevado porcentaje.

En cuanto a la vinculación del programa formativo

con la sociedad, el CA indica que la actividad más

vinculante es la realización del Prácticum. También

se organizan congresos, cursos y otras actividades.

El CEE considera que no hay evidencias suficientes

(R-4.2. - Gráfica 5.1.14.1.).

2001-2003 2003-2005

titulados 431 385


Tabla 5.1.14.3.: Diplomado en Magisterio (UVI-PO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





86



El CA valora positivamente el proceso de evaluación

interna, a pesar del intenso trabajo que les supuso.

Se valora también muy positivamente la experiencia

piloto de incorporación de un estudiante al CEE.

El CEE hace constar que el proceso se desarrolló

con total normalidad y el ambiente generado en las

audiencias fue excelente. Deja también constancia

de dos condicionantes en la evaluación: el cambio de

edificio y las elecciones al Decanato.

Gráfica 5.1.14.1.: Diplomado en Magisterio (UVI-PO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

A

B

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1

r-4.

2 Programa Formativo Organización de

la enseñanzaRecursos Humanos



87

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Se presentan las principales Propuestas de Mejora

(Tabla 5.1.15.2.) de las 20 titulaciones evaluadas en la

Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, codificadas de

acuerdo con la siguiente tabla:

5.1.15. resUmen❚

Tabla 5.1.15.1.: Códigos titulaciones de Ciencias Sociales y Jurídicas.

Código titulación Universidad Campus

DTur uDC Co Diplomado en Turismo A Coruña A Coruña

LCP uSC SC Licenciado en Ciencias Políticas y de la Administración Santiago Santiago

DES uVI ou Diplomado en Educación Social Vigo ourense

DTS uVI ou Diplomado en Trabajo Social Vigo ourense

DrL uVI VI Diplomado en relaciones Laborales Vigo Vigo

LPS uVI ou Licenciado en Psicopedagogía Vigo ourense

MEE uVI ou Maestro, especialidad de Educación Especial Vigo ourense

MEI uVI ou Maestro, especialidad de Educación Infantil Vigo ourense

MEP uVI ou Maestro, especialidad de Educación Primaria Vigo ourense

MLE uVI ou Maestro, especialidad de Lenguas Extranjeras Vigo ourense

DrL uDC Co Diplomado en relaciones Laborales A Coruña A Coruña

DrL uDC FE Diplomado en relaciones Laborales A Coruña Ferrol

LS uDC Co Licenciado en Sociología A Coruña A Coruña

LD uSC SC Licenciado en Derecho Santiago Santiago

LCAFD uVI Po Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Vigo Pontevedra

DxAP uVI Po Diplomado en Gestión y Administración Pública Vigo Pontevedra

MEF uVI Po Maestro, especialidad en Educación Física Vigo Pontevedra

MEI uVI Po Maestro, especialidad en Educación Infantil Vigo Pontevedra

MEM uVI Po Maestro, especialidad en Educación Musical Vigo Pontevedra

MEP uVI Po Maestro, especialidad en Educación Primaria Vigo Pontevedra


88


Tabla 5.1.15.2.: Propuestas Mejora. Ciencias Sociales y Jurídicas. Pr

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89

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Tabla 5.1.15.2. (continuación): Propuestas Mejora. Ciencias Sociales y Jurídicas. Pr

oPU

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90


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tItUlACIón UnIv. tItUlACIonES EXIStEntES




2003

-200

4

Arquitecto Técnico (Co) uDC 1 0 1 100 %

Ingeniero Naval y oceánico (FE) uDC 1 0 1 100 %

Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (FE) uDC 1 0 1 100 %

Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (Co) uDC 2 0 2 100 %

Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co) uVI 2 0 2 100 %

Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (ou) uDC 2 1 1 100 %

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (FE)

uDC 2 1 1 100 %

Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Marinas (FE)

uDC 1 0 1 100 %

Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque (FE)

uDC 1 0 1 100 %

Licenciado en Máquinas Navales (Co) uDC 1 0 1 100 %

Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (Co) uDC 1 0 1 100 %

Ingeniero de Minas (VI) uVI 1 0 1 100 %

Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (Po)

uVI 1 0 1 100 %

200

4-20

05

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad (VI) uVI 2 1 1 100 %

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (VI)

uVI 2 1 1 100 %

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica (VI) uVI 1 0 1 100 %

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial (VI)

uVI 2 1 1 100 %

2005

-200

6

Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (Co) uDC 1 0 1 100%

Tabla 5.2.1.: Titulaciones Evaluadas: Rama de conocimiento de Ingeniería y Arquitectura

5.2. inGenierÍa Y arqUitectUra❚

En las tres convocatorias del PEI se evaluaron, en la

rama de conocimiento de las Ingeniería y Arquitectura,

las siguientes titulaciones:

Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)


91

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Hubo varios intentos de reforma del Plan de estudios

pero no se llegó a un acuerdo con el Ministerio de

Educación. En la actualidad, la Escuela está pendiente

de la legislación complementaria al decreto marco

de convergencia europea y existe un compromiso

de todos los directores de las escuelas públicas de

Arquitectura Técnica de trabajar conjuntamente en la

redacción de un Plan común para todas las Escuelas

(Tabla 5.2.1.1.).



El CA y el CEE están de acuerdo en que los objetivos

del programa formativo no están explícitamente

definidos. Sólo existe una información genérica a

través de la página Web de la Escuela y la información

que se facilita a los alumnos en el momento de hacer

la matrícula.

5.2.1. arqUitectO tÉcnicO (UDc-cO)❚

Tabla 5.2.1.1.: Arquitecto Técnico (UDC-CO)



IndICAdorCoBErtUrA

1992 1 0 100%

El plan de estudios vigente data del año 1976 y consta


121 son de carácter práctico.

Los programas de las asignaturas están publicados

pero no existe un documento unificado en el que

se indique la metodología a seguir para definir los

programas.

Es necesaria la modificación del actual plan de

estudios, corroborada por los empleadores. Esta

situación provoca que la actualización de contenidos

sea compleja y depende de la iniciativa de los

profesores. Se constata además la imposibilidad de

abordar la totalidad de los contenidos establecidos

en dicho plan de estudios en el tiempo previsto de

tres años.



formativo no están claramente definidos y no son

accesibles para el público en general debido, en gran

medida, a la dispersión de los documentos que recogen

estos principios (OE-1.1.- Gráfica 5.2.1.1.) No existe

tampoco un programa general de mejora continua,

y los avances o actualizaciones que se producen son

por iniciativa exclusiva de los profesores.

La comunicación interna y externa del programa

formativo y su divulgación no es suficiente.

Tanto el CA como el CEE coinciden en señalar que

la organización de la enseñanza es mejorable, pero

es un tema poco analizado y debatido. Además, la

distribución horaria resulta descompensada.

Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)


92


Los resultados directos del programa formativo no

se tienen en cuenta ya que no existen mecanismos

de revisión de la actividad formativa. Habría que

establecer canales de comunicación entre el Centro

y el entorno profesional.


El personal académico es apropiado para impartir las

diferentes disciplinas del programa pero la formación

pedagógica y la participación en actividades

relacionadas es, en general, escasa.

La implicación del personal académico en actividades

de investigación con repercusión en el contexto

universitario es escasa por lo que la repercusión de

este tipo de actividades en el programa formativo es

poco significativa.

Los programas de formación para el PAS resultan

ineficaces aunque su cualificación es adecuada.


Tanto el IA como el IEE establecen que el edificio

dispone de espacios amplios aunque el mobiliario está

muy anticuado y los servicios están muy deteriorados.

El CA valora las aulas como un punto fuerte, mientras

que para el CEE es un claro punto débil (RM-1.1.- Gráfica

5.2.1.1.).

Los espacios destinados al trabajo del personal

académico y del PAS son adecuados. Existe una falta

de dotación de material en los laboratorios y algunos

equipos están obsoletos.

La dotación espacial y el funcionamiento de la

biblioteca es buena, aunque el nivel de empleo de

los recursos es bajo y está poco incentivado. Como

debilidad, cabe destacar que las instalaciones carecen

de facilidades para el acceso de minusválidos.



Se cubren todas las plazas ofertadas de lo que se

deduce que hay una amplia demanda de esta titulación

(Tabla 5.2.1.2.).

No existe un programa de acogida al alumno,

programas de apoyo al aprendizaje ni procedimientos

para recabar la opinión de los alumnos. Tampoco

programas de orientación profesional, aunque existe

una gran demanda de técnicos de esta carrera.

Tabla 5.2.1.2.: Arquitecto Técnico (UDC-CO). Oferta y demanda.


214 1449 117 6,34


93

(PEI-ACSUG) 2004-2007


Los métodos de enseñanza-aprendizaje se basan

mayoritariamente en la clase magistral. Se detecta

excesiva carga académica para los alumnos y demasiados

requisitos para poder presentarse a los exámenes.

Existen convenios firmados con empresas para que

los alumnos realicen prácticas, aunque las ofertadas

no son suficientes para el número de alumnos ni se

hace un seguimiento de su eficacia formativa. También

existen, aunque de manera limitada, programas de

intercambio.

No existe un programa de tutoría que oriente al

alumno, ya que el itinerario curricular es único.

Resultados ❙❙

En opinión del CEE la tasa de eficiencia (59,55 %)

y la duración media de los estudios (5,04 años) es

muy mejorable. De las encuestas hechas a los alumnos

se concluye la necesidad de actualizar el programa

formativo.

Los egresados responden al perfil previsto en el

programa formativo y están satisfechos con las

competencias que desarrollan, aunque no tanto con

los conocimientos adquiridos.

Se realizan periódicamente estudios de seguimiento

de los titulados a través de la Universidad y del Colegio

Profesional. También se desarrollan numerosas

actividades que vinculan la titulación con la sociedad

como, como por ejemplo, conferencias profesionales,

ferias, etc.

De los dos últimos estudios de inserción laboral de



resultados:

2001-2003 2003-2005

titulados 423 280


Tabla 5.2.13.: Arquitecto Técnico (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





que trabajan, aunque en ambos estudios se observa

que casi trabajan todos los titulados. Disminuyen

notablemente los que deciden continuar estudios y

preparar oposiciones.



volvería a cursar la misma titulación.

El CA no valora el subcriterio R-3.2. (Gráfica 5.2.1.1.)

por considerar que las encuestas de empleadores

recibidas no constituyen evidencias suficientes. El CEE

lo considera una fortaleza alegando que las opiniones

recogidas en la audiencia con los empleadores ponen

de manifiesto la satisfacción con los conocimientos

adquiridos por los egresados.


94



El CA no entra a valorar en profundidad el proceso y

simplemente hace un análisis cronológico indicando

cómo se fueron sucediendo las distintas etapas de la

evaluación.

El CEE considera que el IA es escasamente valorativo y

poco concreto y esto puede ser debido al insuficiente

conocimiento sobre los objetivos de la evaluación

que manifiesta el CA, así como la discrepancia con la

estructura de la guía de evaluación. De todas maneras,

en la valoración semicuantitativa del IA sí que se

realiza una reflexión más profunda.

Gráfica 5.2.1.1.: Arquitecto Técnico (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



95

(PEI-ACSUG) 2004-2007

La titulación de Ingeniero Naval y Oceánico (Tabla

5.2.2.1.) comienza a impartirse en el curso 1991-1992 en

la Escuela Politécnica Superior del campus de Ferrol,

aunque sus orígenes datan del año 1772 cuando se

creó la Academia de Ingenieros de la Armada. Estos

estudios se regulan oficialmente en el año 1993.

Posteriormente, se modifica el Plan de Estudios para

adaptarlo a la normativa vigente y se comienza a

implantar en el curso 2003-2004.

5.2.2. inGenierO naval Y OceÁnicO (UDc-Fe)❚

Tabla 5.2.2.1.: Ingeniero Naval y Oceánico (UDC-FE)



IndICAdorCoBErtUrA

1991 1 0 100%



El CA indica que los Planes de Estudios que conviven

en este período (plan del 1993 y plan modificado que

se comienza a implantar en el curso 2003-2004) se

hacen públicos únicamente en la Guía del Estudiante,

aspecto que no parece suficiente para el CEE que

considera que dichos objetivos no están claros, no son

suficientes los datos sobre el perfil de ingreso que se

detallan en el programa formativo y sólo encontraron

algunas características generales de acceso para

cualquier Ingeniería (PF- 1.1. - Gráfica 5.2.2.1.).

Las competencias y conocimientos que el alumno debe

adquirir están únicamente reflejadas en un documento

oficial que recoge parte de las competencias de

los Ingenieros Navales y Oceánicos pero que es

muy posterior (2000) a la publicación del Plan de

Estudios.

Conviven dos Planes de Estudio, aunque los datos

reflejados en este informe son del plan de 1993, ya

que el nuevo plan es de reciente implantación (curso

2003-2004). La duración de la enseñanza es de 5

años con un total de 433 créditos, de los que 174 son

créditos prácticos.

Los programas de las materias están publicados y

se considera suficiente la información suministrada

por lo que se considera que el plan de estudios es

coherente con los objetivos del programa formativo,

aunque estos no estén claramente definidos.

La estructura del plan de estudios es, para el CEE, un

aspecto mejorable ya que la actual estructura de los

ciclos (2+3) no parece la más recomendable y esto se

modificará con el nuevo plan en el que la estructura

pasará a ser 3+2. El plan de estudios contempla dos

especialidades que se convertirán en tres, algo muy

recomendable según el CEE.

Tanto el CA como el CEE consideran que hay pocas

materias de libre configuración relacionadas con temas

generales de Construcción Naval. La actualización

de los contenidos del plan de estudios se realiza por

iniciativa de los profesores.


96



El CA y el CEE coinciden en señalar que la organización

de la enseñanza en cuanto a la estructura del

programa formativo es adecuada y que los problemas

que surgen son tenidos en cuenta para la toma de

decisiones.

Se detecta que, debido a la puesta en marcha del

nuevo plan de estudios, no existen evidencias de

que se sigan aplicando criterios de mejora continua.

De todas maneras, los responsables del programa

formativo han realizado esfuerzos para detectar

deficiencias y mejorar los resultados.

La comunicación interna, a través de la Guía del

estudiante y la divulgación externa del programa

formativo, se considera suficiente.

La reciente implantación del nuevo plan de estudios

supone una revisión de los objetivos y de la estructura

de la titulación para lo cual se tuvo en cuenta a

diferentes colectivos externos como, como por

ejemplo, empresas del sector y el Colegio Oficial de

Ingenieros Navales y Oceánicos.


El CA considera, en general, adecuada, tanto la

asignación como el perfil del personal académico

destinado a impartir la enseñanza, así como también

su formación pedagógica.

Existe una intensa actividad investigadora, de

desarrollo e innovación aunque el CEE no encuentra

evidencias de que esto repercuta positivamente en el

Programa Formativo (RH-1.3.- Gráfica 5.2.2.1.).

En general, la valoración del PAS es adecuada, aunque

el CA demanda colaboración de un mayor número de

PAS en el programa formativo.


El CA y el CEE valoran las aulas y su equipamiento

como adecuado para el desarrollo del programa

formativo.

Los espacios destinados al trabajo de los alumnos se

consideran, globalmente, adecuados y los destinados

al trabajo del personal académico y del PAS también

se consideran satisfactorios, aunque el CA y el CEE

coinciden en señalar la falta de espacios destinados

al PAS encargado de los laboratorios.

Mientras el CEE manifiesta que no parece que el

alumno disponga del equipamiento necesario en

las prácticas externas, el CA considera que las

infraestructuras, tanto propias como concertadas,

son adecuadas y el equipamiento suficiente. Aun así,

el CEE destaca como una fortaleza la variada oferta

de prácticas externas.

En general, el número de laboratorios, talleres y

espacios experimentales se ajustan a las necesidades

del programa formativo, aunque para el CEE hay

algunas carencias en los laboratorios experimentales

del 2º ciclo, que quedan compensadas por la

realización de prácticas externas.

Las infraestructuras de la biblioteca y las salas

de lectura se consideran adecuadas, aunque se

detecta falta de personal en las épocas de exámenes,

donde el horario es más amplio. La biblioteca está

bien dotada de fondos documentales y funciona

satisfactoriamente.


97

(PEI-ACSUG) 2004-2007



De las 65 plazas ofertadas para el curso 2002-03, tan

sólo se cubrieron 32 (Tabla 5.2.2.2.).

Al existir más oferta de plazas que demanda no

existe prueba de selección y tampoco un programa

de acogida al alumno. Existen programas de apoyo al

aprendizaje, aunque sólo para algunas materias.

No existen buenos canales de comunicación y el

alumnado no responde a las encuestas alegando que

no se hacen públicos los resultados.

La EPS no considera necesario hacer programas de

orientación profesional ya que la oferta laboral de la

industria local cubre la demanda de empleo de los

recién egresados.

Las actividades para la formación integral del alumno

son de tipo social, cultural y deportivo y la dotación

presupuestaria es adecuada.


Los métodos de enseñanza-aprendizaje son

adecuados, hay un alto porcentaje de clases prácticas

con ordenador, resolución de problemas y prácticas

de laboratorio.

Predomina la prueba escrita en los métodos de

evaluación. Para la evaluación de las prácticas

externas se utiliza el informe del tutor designado a

tal efecto.

Los mecanismos para fomentar las prácticas en

empresas son excelentes ya que el Centro está situado

en plena área industrial naval y existen convenios y

buenas relaciones con las empresas allí ubicadas.

El índice de movilidad de los alumnos es nulo ya

que hasta el curso 2002-2003 no se impartía esta

titulación en otras universidades españolas. Tampoco

funciona el intercambio internacional.

No existe en la EPS un programa de tutorías

personalizadas que orienten a los alumnos, sólo un

servicio de orientación para aquellos alumnos que lo

soliciten.

Resultados ❙❙

La tasa de eficiencia es baja (66,3 %) y muy elevada

la duración media de los estudios (7,54 años). Además,

hay una elevada tasa de abandono.

Tabla 5.2.2.2.: Ingeniero Naval y Oceánico (UDC-FE). Oferta y demanda.


32 313 10 6,03


98



trabajan y disminuyen considerablemente los que

continúan estudios. También se produce una merma

de opositores, aunque de manera poco significativa.






El CEE destaca el trabajo realizado por el CA en el

escaso tiempo con que contaron y el alto grado de

colaboración que les prestó tanto el CA como la

Dirección del Centro, así como la Unidad Técnica

de Calidad de la UDC y los distintos colectivos

entrevistados.

Basándonos en las encuestas, podemos decir que

hay concordancia entre el perfil de egreso y las

competencias desarrolladas por éstos y que hay

más aspectos valorados positiva que negativamente,

aunque el peor valorado es el excesivo tiempo que

tardan en obtener el título.

El programa formativo tiene muchas actividades que lo

vinculan con la sociedad como conferencias, jornadas

técnicas, seminarios, etc. De las pocas encuestas de

que se dispone podemos concluir que los empleadores

están satisfechos con la formación de los egresados.

No se realizan periódicamente estudios de seguimiento

de los egresados, el único seguimiento externo lo

hace el Colegio Profesional a través de la gestión de

la Bolsa de Trabajo y del Foro de Empleo Naval que es

a nivel nacional.




resultados:

2001-2003 2003-2005

titulados 25 35


Tabla 5.2.2.3.: Ingeniero Naval y Oceánico (UDC-FE). Resultados de Inserción Laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005





99

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Gráfica 5.2.2.1.: Ingeniero Naval y Oceánico (UDC-FE). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



100




El CA y el CEE indican que están claramente definidos

los objetivos generales del Plan de Estudios y que

esta información es accesible a través de la Web de la

UDC. También consideran que en los programas de las

materias están establecidos sus objetivos generales.

El plan de estudios establece el perfil de ingreso de los

alumnos y las funciones de los titulados.

La duración de la enseñanza es de 3 años con un

total de 225 créditos, de los que 87,8 son créditos

prácticos.

Los programas de las materias están publicados

y se encuentran en la Secretaría del Centro. Las

materias optativas y de libre elección suplen las

carencias derivadas de materias específicas de

diseño, motivado por el perfil generalista del Plan

de Estudios. El CA considera que esto introduce

anomalías en la articulación vertical y horizontal del

plan de estudios.

El CA confirma que al inicio de cada curso se realiza

una recopilación de los programas de las materias

aunque no parece que haya un método sistemático

de regulación de los contenidos. Sí existe una buena

comunicación entre los profesores y, en consecuencia,

entre materias.


Las políticas para la gestión del programa formativo

están basadas en la comunicación directa de

todos los integrantes en el proceso. El estudiante

también está implicado en las distintas actividades

del programa formativo. Para el CEE, aunque

estas políticas son efectivas, los principios no se

encuentran documentados de manera explícita y no

son públicamente accesibles.

El CA indica que la mejora continua es prioritaria y

tenida en cuenta por los responsables del programa

formativo. A través de la Comisión Académica se

realiza un seguimiento y se proponen mejoras.

La comunicación interna del Programa Formativo

se hace a través de la Guía del Estudiante. Los

La Escuela Universitaria de Diseño Industrial nace en

el año 1998 y está ubicada en el campus de Ferrol.

Es la única en España que tiene edificio propio y

un equipo de gobierno autónomo, garantizando su

independencia académica respecto de las demás

ingenierías (Tabla 5.2.3.1.).

5.2.3. inGenierO tÉcnicO en DiseÑO inDUstrial (UDc-Fe)❚

Tabla 5.2.3.1.: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (UDC-FE)



IndICAdorCoBErtUrA

1998 1 0 100%


101

(PEI-ACSUG) 2004-2007

representantes de los estudiantes participan en la

comunicación interna al ser una fuente de información

para el equipo directivo.

La estrategia de la comunicación exterior realizada por

el equipo directivo está dirigida fundamentalmente al

sector productivo. Por otro lado, los profesores del

centro intervienen con frecuencia en los medios de

comunicación y realizan otras actividades de difusión

como asistencia a Congresos, Conferencias, etc.

La gestión de la organización de la enseñanza, así

como la coordinación resulta ágil y efectiva.


El CA destaca el número de profesores que compaginan

la docencia en éste y en otros centros y, aunque esto

enriquece el programa formativo, también nos hace

ver la insuficiencia de profesorado específico de

diseño industrial.

Un buen porcentaje de profesores participa en

programas de formación pedagógica y en la

implantación de nuevas tecnologías. Además,

los resultados de la actividad investigadora son

elevados.

El CA considera que el número de PAS no es suficiente,

se sustituye esta carencia incorporando a becarios que

realizan una excelente labor, aunque esta situación no

es la adecuada. El CEE aconseja este sistema, ya que

resulta formativo para los propios estudiantes.


Según el CA el número de aulas es adecuado ya que

hay partición en grupos para las clases prácticas.

En algunas materias no existen laboratorios aunque

se buscan soluciones alternativas. Se considera que

los espacios destinados al trabajo y estudio de los

alumnos son mejorables.

El CEE considera insuficientes los espacios destinados

al personal académico.

La biblioteca no está gestionada por el Centro y está

ubicada en otro lugar. El CEE aconseja que el centro

disponga de un departamento bibliográfico propio

porque los fondos bibliográficos son escasos en diseño

industrial.



En el curso 2002-2003 se ofertaron 70 plazas y se

matricularon 77 alumnos (Tabla 5.2.3.2.).

El CA indica que no se realiza ningún procedimiento

diferente de selección de los alumnos además del

establecido en la normativa vigente.

Tabla 5.2.3.2.: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (UDC-FE). Oferta y demanda.


77 257 7 6,84


102


No existen cambios significativos en los dos estudios.

En general, los porcentajes de titulados que trabajan,

continúan estudios o preparan oposiciones son muy

semejantes.


que en el estudio 2003-2005 un 88.0% de los



Hay en la titulación una amplia diversidad curricular

que es acorde con un programa formativo de marcado

carácter interdisciplinar y generalista.

El CA destaca como programas de apoyo al

aprendizaje, la realización de los cursos Cero a través

de la Facultad Virtual de la UDC. Para el CEE, estos

programas de apoyo no parecen obtener resultados

satisfactorios.

El Centro fomenta la participación del alumno en

numerosas actividades formativas, favoreciendo así

su formación integral.


El CA considera que los métodos de enseñanza-

aprendizaje son innovadores, coherentes y ajustados

al programa formativo.

A juicio del CA los métodos de evaluación de los

aprendizajes son coherentes con el programa

formativo ya que se emplean diferentes metodologías,

opinión que no es respaldada por los alumnos, como

destaca el CEE tras las audiencias.

Desde el Centro se fomentan las prácticas con

mecanismos internos y externos. Los internos se

basan en las colaboraciones en los proyectos de diseño

industrial y los externos a través de una Subdirección

específica que se encarga de orientar a los alumnos. El

CEE propone que las prácticas deberían estar incluidas

en el Plan de Estudios.

El CA y el CEE están de acuerdo en poner en marcha

mecanismos que fomenten las relaciones externas,

debido a que el índice de movilidad de los alumnos

es escaso.

Resultados ❙❙

La duración media de los estudios es de 4,07 años

pero hay que tener en cuenta que casi un año dura

la realización del proyecto fin de carrera. La tasa

de eficiencia es del 73,82% y la tasa de abandono

prácticamente nula. El CEE, en las audiencias, constató

una elevada tasa de satisfacción del alumnado.






2001-2003 2003-2005

titulados 10 40


Tabla 5.2.3.3.: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (UDC-FE). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 77.1 79.2

Continúan estudios 31.4 33.3

Preparan oposiciones 11.4 8.3


103

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Destacar que apenas se dan discrepancias resaltables

en la valoración semicuantitava de los comités de

evaluación.

EL CA constata que desde la UDC se organizan

actividades para poner a la titulación en contacto

con la sociedad y que se encuentran recogidas en la

memoria anual de actividades del centro.

El CA constata, a través de las encuestas a los

empleadores, que la satisfacción de éstos con los

titulados es elevada indicando únicamente un bajo

nivel en idiomas.


El CEE considera que el CA realizó un excelente

trabajo demostrando su compromiso con la mejora

de la calidad universitaria en su entorno.

Gráfica 5.2.3.1.: Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (UDC-FE). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2 Programa Formativo Organización de

la enseñanzaRecursos Humanos


A

B

C

D

EI



104




El CA indica que no existe un documento donde estén

especificados los objetivos del programa formativo.

El CEE considera que a través de la Web se muestran

unos objetivos genéricos y se da información sobre el

plan de estudios (PF-1.1.- Gráfica 5.2.4.1.).

No está definido el perfil de ingreso para las

titulaciones, manifestándolo el CA y el CEE como una

debilidad, no tanto de la titulación sino reflejo de la

normativa vigente.

La relación de conocimientos que los alumnos deben

tener, están definidos de forma genérica en la Web de

la UDC y en la Web de la facultad. El CA destaca que

la ausencia de colegios profesionales de titulados en

informática hace que el conjunto de conocimientos

que los egresados deben tener no estén claros.

La duración de las titulaciones es de 3 años con un


prácticos en el caso de ITI de Gestión. ITI de Sistemas

tiene 221,5 créditos de los que 73,57 son prácticos.

El CA establece que en la página Web de la facultad se

encuentran las descripciones de cada materia y existe

la denominada Facultad Virtual donde los profesores

ponen a disposición el material docente. Para el CEE

sería necesario tener un documento más amplio donde

se incluyan todas las informaciones que les puedan

interesar a los alumnos.

El CA y el CEE están de acuerdo en que los Planes de

Estudios se ajustan al perfil de egreso, pero la opinión

general es que deben actualizarse para ofrecer perfiles

más especializados y corregir algunos casos de mala

secuenciación, derivados de la ausencia de materias

llave. Los planes de estudio no contemplan distintos

Se analizan las dos titulaciones conjuntamente,

especificando las diferencias que aparecen reflejadas

en los informes, ya que se evaluaron como unidad

ampliada.

Las dos titulaciones se imparten en el Campus de

Elviña desde el curso 1994/1995. Las dos surgen de

la transformación de la diplomatura en Informática

que se impartía en la USC desde 1987 y en la UDC

desde 1990.

El Plan de estudios de ambas titulaciones sigue vigente

desde su publicación en 1994.

5.2.4. inGenierO tÉcnicO en inFOrmÁtica De Gestión / inGenierO tÉcnicO en inFOrmÁtica ❚

De sistemas (UDc-cO)

Tabla 5.2.4.1.: ITI Gestión / ITI Sistemas (UDC-CO)

tItUlACIón AÑo CrEACIón tItUlACIonES EXIStEntES


IndICAdorCoBErtUrA

ITI GESTIóN 1994 2 1 100%

ITI SISTEMAS 1994 2 1 100 %


105

(PEI-ACSUG) 2004-2007

itinerarios curriculares y hay una escasa oferta de

optativas. Esto se corregirá con la revisión del plan.


Según la opinión del CEE no existe en el centro un plan

de mejora continua y general, aunque sí un plan de

mejora de laboratorios. La comunicación interna del

programa formativo es valorada positivamente por los

colectivos implicados.

El CA considera que la organización de la enseñanza

es adecuada a los objetivos del programa formativo,

aunque debería mejorar algunos aspectos, como la

obligación de matricularse de todas las materias de

cursos inferiores no aprobadas o la gestión de las

prácticas en empresas.


El CA y el CEE consideran adecuado, cualificado y

formado al personal académico, siendo muy alta la

participación en tareas de investigación.

En general, el PAS es considerado suficiente y

su actividad adecuada, aunque para el CA, en

determinados momentos, sería conveniente aumentar

el número de PAS en algunos servicios.


En general, se valoran las instalaciones como

adecuadas, aunque un pequeño incremento en el

número de aulas redundaría en una mejora de la

calidad. Se considera necesario poner en marcha un

plan de actualización de los sistemas informáticos de

los laboratorios.

Los espacios destinados para el trabajo del personal

académico son insuficientes, a juicio del CA, y aquellos

destinados al PAS están obsoletos. El CEE no se

muestra tan crítico e indica que, por las evidencias

encontradas en la visita, no detecta deficiencias

reales.

La valoración de la biblioteca es adecuada aunque

se detecta la necesidad de aumentar el número de

puestos de lectura y los fondos bibliográficos.



En el curso 2002-2003 se ofertaron 120 plazas para

cada titulación, matriculándose 130 y 131 alumnos,

respectivamente (Tabla 5.2.4.2.). Podemos deducir

que son titulaciones muy demandadas.

Tabla 5.2.4.2.: ITI Gestión / ITI Sistemas (UDC-CO). Oferta y demanda.

tItUlACIón AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo

ITI GESTIóN 130 768 39 6,8

ITI SISTEMAS 131 587 22 7,03


106


El CA y el CEE indican que no existen programas

de acogida al alumno, ni programas de apoyo al

aprendizaje. Las dos titulaciones no disponen de

programas de orientación profesional para los

alumnos, aunque el servicio general de la Universidad

funciona adecuadamente.


Esencialmente se emplea la metodología clásica,

considerándola el CA como adecuada. El CEE está de

acuerdo con esto.

Los métodos de evaluación son adecuados al programa

formativo y a la metodología utilizada, pero están

condicionados por el número de alumnos.

El único mecanismo para fomentar las prácticas es el

reconocimiento como créditos de Libre Configuración. El

CA y el CEE consideran necesario articular un mecanismo

de seguimiento de las prácticas en empresas.

Sobre la movilidad de los alumnos, CA y CEE discrepan

(PcF- 2.4 - Gráfica 5.2.4.1.) ya que el primero considera

que la información disponible es escasa, que no se

definen las convalidaciones y que los alumnos no

participan, mientras que el CEE, basándose en las

entrevistas, considera que la oferta y la participación

son amplias, siendo mejorable la gestión de las

convalidaciones y la obtención de ayudas.

No existen programas de tutoría a pesar de que son

demandados por los alumnos, según manifiesta el

CEE.

Resultados ❙❙

La tasa de eficiencia es de 68,29 % para ITI de Sistemas

y 64,50 % para ITI de Gestión. La duración media de

los estudios es de 4,49 y 4,65 respectivamente.

El CA y el CEE coinciden en señalar que no se hace

un seguimiento planificado de los egresados y que el

Plan de estudios está condicionando los resultados del

programa formativo.

El programa formativo tiene escasas actividades que

lo vinculan con la sociedad, únicamente las prácticas

en empresas. El CEE considera que se dan buenas

condiciones para la puesta en marcha de otras

actividades. Se constata, a través de las encuestas,

que el alumno está satisfecho con el programa

formativo.

Después de las entrevistas con los egresados, el CEE

coincide con el CA en que hay satisfacción con los

conocimientos y competencias adquiridas.





la ACSUG, los siguientes resultados. Dichos resultados

se corresponden con la titulación de Ingeniero

Técnico en Informática, no presentamos los datos

por especialidades para así poder realizar un análisis

comparativo con el anterior estudio de inserción

laboral 2001-2003.

2001-2003 2003-2005

titulados 149 200


Tabla 5.2.4.3.: ITI Gestión / ITI Sistemas (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 62.0 71.1




107

(PEI-ACSUG) 2004-2007


trabajan y se mantienen los porcentajes de titulados

que continúan estudios y preparan oposiciones.



titulados volverían a cursar la misma titulación, lo que



En el Informe Final el CA considera que la evaluación

siempre es beneficiosa ya que obliga a reflexionar para

la mejora, pero consideran que es difícil transmitir la

necesidad de evaluar a todos los miembros de las

titulaciones.

Comenta también el CA que la evaluación externa se

desarrolló bien, pero echan en falta poder trabajar

con otro tipo de herramientas (software libre, sistemas

Web,...).

El CEE considera adecuado el proceso coincidiendo,

mayoritariamente, con las valoraciones hechas por

el CA.

Gráfica 5.2.4.1.: ITI Gestión / ITI Sistemas (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



108




No existe un documento oficial donde vengan

especificados los objetivos del programa formativo.

Sí existe documentación donde se engloban algunos

objetivos generales. También en la Web puede

encontrarse información.

El CEE considera que el perfil de ingreso se encuentra

en documentos no oficiales de forma clara y escueta.

Existe un documento accesible que especifica y detalla

el plan de estudios.

La duración de la titulación es de 3 años con un total

de 223,5 créditos, de los que 70,50 son créditos

prácticos.

Tanto el CA como el CEE coinciden en señalar que

la información proporcionada sobre el Plan de

Estudios, las materias y los programas de las mismas

es completa, adecuada y accesible a través de la Web

de la escuela y de la guía docente. Ambos comités

consideran que el plan de estudios es coherente con

los objetivos genéricos del programa formativo.

Hay una buena secuenciación de las materias y una

adecuada distribución de la carga lectiva. Los dos

itinerarios que contempla el plan de estudios son

suficientes, a juicio del CEE, así como la oferta de

optatividad y de libre configuración.

No existe una normativa específica de actualización

de contenidos, se realiza por parte de los profesores

responsables de las materias. El CEE considera

importante establecer un procedimiento de

actualización.


Se constata en los informes que los responsables

del programa formativo tienen definidas políticas

adecuadas para la gestión de la titulación y que se

definen acciones a corto, medio y largo plazo para

Esta titulación se imparte en el Campus de Ourense

desde 1991, en la Escuela Superior de Ingeniería

Informática. A mediados del año 2000 entra en vigor

el nuevo plan de estudios (Tabla 5.2.5.1.).

5.2.5. inGenierO tÉcnicO en inFOrmÁtica De Gestión (Uvi-OU)❚

Tabla 5.2.5.1.: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (UVI-OU)



IndICAdorCoBErtUrA

1991 2 1 100%


109

(PEI-ACSUG) 2004-2007

garantizar la calidad docente. El CEE detecta que

algunas políticas no son efectivas y recomienda

revisarlas.

Los aspectos mejorables se tienen en cuenta para

la toma de decisiones en base a criterios de mejora.

Todos los colectivos comunican a los responsables del

programa formativo sus inquietudes. Existe además

un buzón de sugerencias.

En cuanto a la comunicación interna y externa,

en el IA se indican los canales internos, como el

correo electrónico, el tablón de noticias y el buzón

de sugerencias. Para la comunicación externa

se organizan charlas y se utilizan los medios de

comunicación locales. El CEE está básicamente de

acuerdo con la buena valoración que hace el CA, pero

considera que debería mejorarse la efectividad de la

comunicación interna.

En el IA se indica que la organización de la enseñanza

se realiza en consonancia con la estructura y objetivos

del programa formativo, realizando las revisiones y

cambios oportunos. El CEE se muestra de acuerdo

pero considera necesario proceder a la revisión de

los procesos clave y establecer procedimientos para

medir su efectividad.

Sobre los resultados del programa formativo, no existen

en estos momentos datos objetivos que muestren

el grado de satisfacción de los egresados, pero el

CA señala que se está trabajando en la confección

de encuestas para analizar estos y otros datos. El

CEE propone la creación del Colegio Profesional de

Ingenieros Técnicos Informáticos Gallego.


El CA y el CEE consideran al personal académico

adecuado, comprometido con la investigación y la

docencia, estableciendo como puntos mejorables

el incremento de la oferta de cursos de mejora

pedagógica y corregir el exceso de profesorado con

contratos a tiempo parcial.

El PAS, en general, se considera adecuado con la

excepción, según expone el CEE, del número de

técnicos de laboratorio de informática que debería

incrementarse.


El CA y el CEE consideran las aulas, laboratorios y

puestos de lectura como suficientes y adecuados y

su mantenimiento bueno. Los espacios de trabajo de

personal académico y PAS también se consideran

adecuados.

El Centro no dispone de una biblioteca propia, pero los

alumnos acceden a la biblioteca del campus (ubicada

en un edificio anexo) que es valorada por el CA y CEE

como adecuada en número de puestos y horario de

apertura, así como en cantidad y calidad de fondos

bibliográficos.



En el curso 2002-2003 se ofertaron 170 plazas,

matriculándose 182 alumnos, por lo que podemos

afirmar que es una titulación muy demandada (Tabla

5.2.5.2.).


110


Sobre la captación de alumnos para la titulación, hay

discrepancia entre el IA y el IEE (PcF- 1.1 – Gráfica

5.2.5.1.), ya que en el primero se expone que no hay

articulado un programa de captación de alumnos y el

CEE considera que se hacen campañas de captación

de alumnos que son efectivas y se difunden trípticos

por los centros de secundaria con información sobre

la titulación.

Sobre los programas de acogida al alumno, el Centro

realiza charlas de bienvenida a los nuevos alumnos que

incluyen visitas a las instalaciones. El CEE recomienda

implantar un programa de tutorías personalizadas,

además de un programa de apoyo al aprendizaje muy

necesario si tenemos en cuenta el tiempo medio de

finalización de los estudios.

Existen en la titulación procedimientos por los que se

recogen las sugerencias y se evalúa la satisfacción

de los alumnos y así se recoge en los informes de

evaluación.

Por otro lado, no existen en la titulación programas

continuados de orientación profesional, aunque se

realizan charlas y la propia Universidad dispone de

oficinas de orientación al empleo. Hoy en día, el sector

informático disfruta de un buen momento laboral y los

alumnos acceden al mercado laboral al poco tiempo

de finalizar los estudios.


En general, las técnicas y métodos para la enseñanza

se consideran adecuados y el CA destaca que cerca

del 50% de créditos de docencia se imparten en los

laboratorios.

El sistema de evaluación de los aprendizajes es

mayoritariamente la prueba escrita, debido, en gran

medida, al tamaño de los grupos.

En cuanto a las prácticas en empresas, sólo a partir de

2003 hay datos de alumnos que las habían realizado,

ya que antes no había posibilidad de convalidarlas por

créditos. De todas maneras pocos estudiantes realizan

estas prácticas.

Los programas de movilidad de los alumnos no tienen

mucho éxito y quedan plazas sin cubrir ya que los

alumnos indican que las ayudas económicas son

escasas.

Tampoco existe ningún programa de tutoría que

oriente y motive a los alumnos, lo que para el CEE

sería algo muy prioritario.

Resultados❙❙

El tiempo medio de finalización de los estudios es de

4,5 años para una carrera de 3 y la tasa de eficiencia

es del 66%. En general, el alumno está satisfecho con

el programa formativo y considera que la optatividad

es suficiente, tal y como manifiesta el CEE.

El perfil del egresado se adapta al perfil previsto en

el programa formativo y esto es lo que se expone

en los informes. Así lo manifestaron los egresados

Tabla 5.2.5.2.: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (UVI-OU). Oferta y demanda.


182 890 136 6,76


111

(PEI-ACSUG) 2004-2007



continúan estudios y preparan oposiciones.


que en el estudio 2003-2005 un 73.4% de los titulados



El centro realiza actividades que lo vinculan con la

sociedad, aunque según expone el CEE los alumnos

consideran que son escasas y deberían aumentarse.

No existen, por otro lado, procedimientos para recabar

la opinión de los empleadores, pero el CEE, en la

entrevista con los egresados llegó a la conclusión de

que sí existe un nivel razonable de satisfacción.


El CA manifiesta la escasa colaboración por parte

de los distintos colectivos del Centro y la dureza del

proceso, aunque lo considera provechoso.

Tanto el CA como los miembros de la comunidad

universitaria y los egresados están satisfechos con el

proceso de evaluación externa.

en la entrevista mantenida con el CEE. También

manifestaron estar satisfechos con los conocimientos

adquiridos, aunque sería necesario disponer de una

muestra de encuestas suficientes. El CA no valora el

subcriterio R-2.2. por no disponer de datos sobre el

grado de satisfacción de los egresados (gráfica 5.2.5.1.)

Lo mismo sucede con el subcriterio R-3.2. que el CA

no lo valora por falta de datos y el CEE lo valora según

las opiniones establecidas en las audiencias con

empleadores, donde determinan su satisfacción.






2001-2003 2003-2005

titulados 201 200


Tabla 5.2.5.3.: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (UVI-OU). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 58.4 70.0




112


Gráfica 5.2.5.1.: Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (UVI-OU). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



113

(PEI-ACSUG) 2004-2007



No existe, en el momento de la evaluación, un

documento con los objetivos del programa formativo,

aunque el CA manifiesta que está en fase de

aprobación.

El CA considera que los conocimientos y competencias

que deben tener los egresados están definidos por la

Ley que regula las atribuciones profesionales de los

Arquitectos e Ingenieros Técnicos. El CEE considera

que además sería necesario especificarlos en un

documento propio de la titulación (PF-1.3. - Gráfica

5.2.6.1.).

La duración de la titulación es de 3 años con un


prácticos.

Las materias que constituyen el Plan de Estudios

están especificadas en la Guía del Estudiante. El

CA considera que el plan de estudios es coherente

con los objetivos del programa formativo y con las

competencias de los egresados. La oferta de libre

configuración y optatividad se considera amplia y

adecuada. La actualización de contenidos se realiza

a criterio de cada profesor y no está regulada.


El CA y el CEE determinan que no existen criterios

para la gestión del programa formativo, recayendo

dichas labores en las áreas de conocimiento. Tampoco

existen mecanismos de mejora del plan de estudios.

El CA opina que la comunicación interna es mejorable

y el estado de las comunicaciones externas no parece

adecuado.

La organización de la enseñanza también es mejorable,

como se pone de manifiesto en el IA. Sería deseable

conseguir la participación de toda la comunidad

universitaria del centro.

Los resultados del programa formativo son difícilmente

cuantificables, pero a través de la buena comunicación

con el colegio profesional se tienen en cuenta estos

resultados para la mejora.

Esta titulación se imparte en la Escuela Universitaria

Politécnica de Ferrol. El último cambio del Plan de

Estudios alcanzó, en el curso 1998-1999, a los tres

cursos de la carrera.

5.2.6. inGenierO tÉcnicO inDUstrial, esPecialiDaD en electrónica inDUstrial (UDc-Fe)❚

Tabla 5.2.6.1.: Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (UDC-FE)



IndICAdorCoBErtUrA

1998 2 1 100%


114



El CA considera adecuado al personal académico

según los requerimientos de las disciplinas, valorando

su formación pedagógica. El CEE considera que sería

aconsejable el fomento de la movilidad entre el

personal docente.

Respecto del PAS, su formación es adecuada y sus

funciones valoradas positivamente por profesores y

alumnos. Sin embargo, CA y CEE coinciden en valorar

este aspecto como punto débil centrándose en los

programas de formación dirigidos al PAS, que no se

celebran en el campus de Ferrol.


El CA y el CEE coinciden en señalar algunas carencias

en las instalaciones del centro, en lo que respecta al

número, tamaño y equipamiento.

El CA pone de manifiesto el malestar del profesorado

ante la inexistencia de espacio y equipamiento para el

desarrollo práctico de los proyectos de fin de carrera.

Se recogen en el IA las quejas del profesorado sobre

los espacios de trabajo, la falta de actualización de

los equipos informáticos y la inadecuada gestión en la

adquisición de material de oficina. También se indica la

falta de equipamiento y conservación de los espacios

de trabajo del PAS.

El CA y el CEE coinciden en señalar que el estado de

los laboratorios es deficiente por la falta de dotación,

deterioro de material y falta de mantenimiento. No se

realizan prácticas externas dentro del plan de estudios

por lo que el CA indica que no hay evidencias y el CEE

no aborda este apartado (RM-1.4. - Gráfica 5.2.6.1.).

En general, hay una valoración positiva de la biblioteca

a pesar de la falta de espacio y del acondicionamiento

térmico. La calidad y cantidad de los fondos

bibliográficos es adecuada.



En el curso 2002-2003 se ofertaron 110 plazas y se

matricularon 115 alumnos (Tabla 5.2.6.2.).

El CA y el CEE valoran positivamente las actividades

que realiza el Centro para dar a conocer la titulación

y captar alumnos. Además del programa de acogida

realizado por la UDC, cabe destacar la presentación

de la titulación que realizan los responsables del

programa formativo en los primeros días de curso.

No existen programas propios de orientación

profesional recayendo dicha labor en el tutor del

proyecto de fin de carrera. Sí se realizan actividades

para la formación integral del alumno promocionadas

también por la Fundación Universitaria de Ferrol.

Tabla 5.2.6.2.: Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (UDC-FE). Oferta y demanda.


115 624 34 6,16


115

(PEI-ACSUG) 2004-2007


El método de enseñanza-aprendizaje utilizado

mayoritariamente es la clase magistral apoyada con

proyector de transparencias. El CEE considera que

sería conveniente el empleo de nuevas tecnologías

que fomenten activamente el aprendizaje.

El método de evaluación mayoritario es la prueba

escrita, condicionada por el elevado número de

alumnos. Este método está bien valorado por los

alumnos.

El CA y el CEE manifiestan que no hay prácticamente

alumnos que realicen prácticas en empresas y tampoco

hay una movilidad significativa del alumnado, en lo

que a las estancias en otros centros se refiere.

No existe ningún programa de tutoría que oriente al

alumno, sólo el servicio de orientación de que dispone

la UDC.

Resultados ❙❙

La tasa de eficiencia (57,51%) y la duración media

de los estudios (5,22 años) es considerada como

muy mejorable por ambos comités de evaluación.

El CA indica que un alto porcentaje de alumnos

trabaja y estudia al mismo tiempo y que el tiempo de

realización del proyecto de fin de carrera se prolonga

demasiado.

El nivel de satisfacción de los alumnos con respecto al

programa formativo es medio-alto, según se deduce

de las audiencias con el CEE, mostrando una clara

insatisfacción en lo que respecta a las prácticas de

laboratorio y en empresas.

En el CA se indica que la formación generalista de

los titulados permite adaptarse a cualquier tipo de

responsabilidad y que el mercado laboral los acoge

satisfactoriamente. El CEE constata, en las entrevistas

con los egresados y empleadores, el alto grado de

satisfacción de los mismos.

Se constata en los respectivos informes, la inexistencia

de procedimientos para recabar la opinión de los

alumnos y para medir el grado de satisfacción. Por

otro lado, no existen estudios de seguimiento de los

egresados, sólo la información que se obtiene del

Colegio Profesional y de otros estudios externos.





por la ACSUG, los resultados que se muestran en la

siguiente tabla. Dichos resultados se corresponden

con la titulación de Ingeniero Técnico Industrial, sin

presentar los datos por especialidades para así poder

llevar a cabo un análisis comparativo con el anterior

estudio de 2001-2003.

2001-2003 2003-2005

titulados 187 211


Tabla 5.2.6.3.: Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (UDC-FE). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 67.6 86.2




116




preparan oposiciones, manteniéndose los porcentajes

de titulados que continúan estudios.





El CA resalta el fuerte vínculo entre los Ingenieros

Técnicos industriales y la Sociedad, que viene de la

mano del Colegio Profesional. Según el CEE sólo existe

relación con el Colegio Profesional y no existen vínculos

con otras organizaciones sociales, por eso valoran este

subcriterio como una debilidad (R-3.1. - Gráfica 5.2.6.1.).

El subcriterio R-3.2 (Gráfica 5.2.6.1.) no es valorado

por el CA debido a que recibieron un bajo número

de encuestas enviadas a los empleadores, por lo que

no consideran fiables los análisis. El CEE lo valora

como una gran fortaleza debido a las manifestaciones

de satisfacción dadas por los empleadores en la

audiencia.


El proceso de evaluación se desarrolló con normalidad,

manifestando el CA la excesiva carga de trabajo que

supuso. El CEE considera que el CA hizo un trabajo

eficaz y bien coordinado.

Gráfica 5.2.6.1.: Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (UDC-FE).Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



117

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Se analizan las dos titulaciones conjuntamente,

especificando las diferencias que se ven reflejadas

en los informes, ya que se evaluaron las dos

especialidades como unidad ampliada.

Ambas titulaciones se imparten en la Escuela

Universitaria Politécnica en el campus de Ferrol desde

1996 (Tabla 5.2.7.1.). La última modificación de los

Planes de estudio se realiza en 1997.

5.2.7. inGenierO tÉcnicO naval, esPecialiDaD en estrUctUras marinas/ inGenierO tÉcnicO ❚

naval, esPecialiDaD en PrOPUlsión Y serviciOs Del BUqUe (UDc-Fe)

Tabla 5.2.7.1.: ITN, Estructuras Marinas / ITN, Propulsión y Servicios del Buque (UDC-FE)


EvAlUAdAS AntErIorES ConvoCAtorIAS

IndICAdorCoBErtUrA

ITN, ESTruCTurAS MArINAS 1996 1 0 100 %

ITN, ProPuLSIóN y SErVICIoS DEL BuquE 1996 1 0 100 %



El CA determina la existencia de unos objetivos

no escritos diseñados por la universidad y por el

Colegio Profesional. No existe un perfil de ingreso y

el CEE recomienda su definición aprovechando esta

evaluación, así como la definición del perfil de egreso

donde se recojan las competencias que deben tener

los titulados. El CA afirma que están recogidas en la

Ley sobre regulación de las atribuciones profesionales

de los Arquitectos e Ingenieros Técnicos.

La duración de las titulaciones es de 3 años con un


prácticos en el caso de la especialidad en Estructuras

Marinas y 87,73 en el caso de la especialidad en

Propulsión y Servicios del Buque.

Los contenidos de las materias se encuentran en la

Guía del Estudiante que puede ser consultada a través

de la página Web. También pueden realizarse consultas

a través de la Facultad Virtual.

El CA considera que el plan de estudios es coherente

con los objetivos del programa formativo. Se detectan

problemas de secuenciación en los contenidos de

algunas materias y la rigidez organizativa deja

poco margen para la optatividad. La actualización

de contenidos se deja a criterio de los profesores.

El CEE no valora este subcriterio argumentando la

inexistencia de objetivos y de perfil de egreso (PF-2.2.

- Gráfica 5.2.7.1.).

El tiempo de aprendizaje del alumno no es el adecuado

y a veces precisan, según manifiesta el CEE, ayuda

exterior. Se constata un bajo nivel de asistencia a las

clases.


118



CA y CEE manifiestan la inexistencia de una verdadera

política de gestión del programa formativo. También

se constata una falta de planificación estratégica,

aunque existen comisiones con la función de velar

por la mejora continua. Tanto la comunicación interna

como externa del programa formativo son bastante

precarias.

Ambos comités de evaluación coinciden al indicar que

la organización de la enseñanza no es adecuada, ya

que se reduce a la asignación de las aulas, horarios

y demás asuntos de funcionamiento común. Por otro

lado, para la mejora del programa formativo no hay

procedimientos, tampoco de revisión y sólo se tiene en

cuenta la relación con los Colegios Profesionales.


El personal académico se considera adecuado por su

formación pedagógica y experiencia. Así lo manifiestan

los alumnos en las encuestas. La mayor parte del

personal docente está involucrado en un programa

de innovación educativa así como en actividades de

investigación existiendo, según el CEE, evidencia de

estos resultados.

La valoración del PAS es adecuada, considerando el

CEE necesario aumentar personal en algunas áreas.


La valoración general de las instalaciones es adecuada,

aunque el CA demanda una mejora en el equipamiento

y mantenimiento de algunos laboratorios. Los

espacios destinados al trabajo de los alumnos no son

suficientes.

En cuanto a los espacios para el personal académico,

CA y CEE discrepan en su valoración, ya que mientras

el primero considera que los despachos y seminarios

son escasos, el CEE, tras la visita, considera que los

espacios y su equipamiento son, en general, adecuados

siendo el único problema el tamaño de los mismos.

El PAS no se muestra satisfecho con sus espacios de

trabajo ni con su conservación.

Estas titulaciones no contemplan la realización de

prácticas externas, por lo que el CEE no lo valora.

En cuanto a los laboratorios, hay que tener en cuenta

que al ser un centro politécnico, estos espacios son

utilizados por las diferentes titulaciones que se

imparten y se consideran claramente insuficientes

con un material escaso y obsoleto. Además, hay falta

de personal de mantenimiento.

El CA valora positivamente el servicio de biblioteca así

como los fondos documentales.



En el curso 2002-2003 se ofertaron 60 plazas para la

especialidad de Estructuras Marinas y otras 60 para

la especialidad en Propulsión y Servicios del Buque,

matriculándose 58 y 65 alumnos, respectivamente

(Tabla 5.2.7.2.). Podemos deducir que son titulaciones

muy demandadas.

El proceso de captación y selección de alumnos está

en manos de la CIUG por lo que la Escuela sólo realiza

visitas informativas a los centro de secundaria y de FP,

además de una jornada de puertas abiertas. Para los

nuevos alumnos, se realiza una jornada de apertura

al inicio del curso.


119

(PEI-ACSUG) 2004-2007

No existen programas de apoyo al aprendizaje, sólo

la denominada “Facultad Virtual” donde se ponen

recursos didácticos a disposición de los alumnos.

El CA y el CEE señalan como punto débil la falta de

mecanismos adecuados para captar las sugerencias

de los alumnos. Las vías empleadas son los ruegos y

preguntas y los buzones de sugerencias. La escuela

tampoco cuenta con programas de orientación

profesional para los titulados centralizándose esta

función, generalmente, en el tutor del Proyecto de

Fin de Carrera.


Se emplea, mayoritariamente, la clase magistral,

aunque hay interés por la aplicación de las nuevas

tecnologías siendo en la actualidad inviable su

aplicación por falta de medios en las aulas. El proceso

de evaluación consiste, mayoritariamente, en la prueba

escrita.

Los alumnos realizan las prácticas en los períodos de

vacaciones de verano, y son validadas por créditos de

libre configuración.

Según el CA, en la actualidad hay alumnos interesados

en finalizar los estudios en el extranjero, pero se

encuentran con dificultades para acceder a una

completa información. En este punto CA y CEE

discrepan ya que este último considera que no existen

mecanismos que fomenten las estancias desde la

Escuela, y así se pone de manifiesto en el Informe

Final.

No existe un programa de tutoría para orientar al

alumno, pero esta orientación se hace de manera

individual por el profesor tutor del Proyecto de Fin

de Carrera.

Resultados ❙❙

Según se constata en los indicadores, los alumnos no

finalizan los estudios en el tiempo previsto de 3 años,

sino que los de la especialidad de Estructuras Marinas

tardan un promedio de 4,7 años y los de Propulsión

y Servicios del Buque un promedio de 4,83 años. El

CA manifiesta que en contadas ocasiones los alumnos

pueden realizar el Proyecto de Fin de Carrera al tiempo

que cursan el último año y además muchos alumnos

trabajan y estudian al mismo tiempo (20%).

El alumno en general, según manifiesta el CA, está

satisfecho con el programa formativo, aunque

demandan una mayor oferta de prácticas externas.

En el CA se recoge que el mercado laboral acoge

satisfactoriamente a los egresados, aunque para

evaluar el perfil de éstos sólo se realizan encuestas.

Tabla 5.2.7.2.: ITN, Estructuras Marinas / ITN, Propulsión y Servicios del Buque (UDC-FE). Oferta y demanda.


ITN, ESTruCTurAS MArINAS 58 274 27 5,97

ITN, ProPuLSIóN y SErVICIoS DEL BuquE 65 310 14 5,91


120



que trabajan y continúan estudios, disminuye

considerablemente el porcentaje de titulados que

preparan oposiciones.

Respecto a la satisfacción con la titulación tenemos




En la entrevista con los empleadores, el CEE constata

la satisfacción con los conocimientos y competencias

de los egresados. El CA valora este apartado

como una deficiencia por no haber recibido, en el

momento de cerrar el Informe de Autoevaluación,

ninguna contestación a las encuestas remitidas a los

empleadores (R-3.2. - Gráfica 5.2.7.1.).


El CA expone el compromiso que asume la Escuela

por una Universidad pública de calidad. Asimismo, en

el IF se pone de manifiesto la necesidad y el valor

académico que tienen estos procesos y la necesidad de

buscar vías de motivación para todos los componentes

de la comunidad universitaria.

El CEE no valora este apartado al considerar que no

existe un perfil de egreso (R- 2.1. - Gráfica 5.2.7.1.).





por la ACSUG, los resultados que se muestran en la

siguiente tabla. Dichos resultados se corresponden

con la titulación de Ingeniero Técnico Naval; no

presentamos los datos por especialidades para así

poder llevar a cabo un análisis comparativo con el

anterior estudio de 2001-2003.

2001-2003 2003-2005

titulados 120 118


Tabla 5.2.7.3.: ITN, Estructuras Marinas / ITN, Propulsión y Servicios del Buque (UDC-FE). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 72.7 79.1




121

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Gráfica 5.2.7.1.: ITN, Estructuras Marinas / ITN, Propulsión y Servicios del Buque (UDC-FE). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



122




Los objetivos de las titulaciones están definidos y

se recogen en la Web de la universidad, en trípticos

informativos y en la guía docente.

El CA afirma que el perfil de ingreso está especificado,

ya que al ser titulaciones de 2º ciclo, el acceso está

restringido de acuerdo con la legislación vigente y

esto es conocido por los alumnos. Los conocimientos

y competencias que los alumnos deben tener al

finalizar los estudios están recogidos en la guía del

estudiante.

Las dos titulaciones tienen una duración de dos

años. Licenciado en Máquinas Navales cuenta con

150 créditos de los cuales 60,86 son prácticos y

Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo cuenta

con 145,5 créditos de los que 63,9 son prácticos.

El CA afirma que la información sobre las materias

que componen los planes de estudio, está incluida en

la guía del estudiante y los programas se encuentran a

disposición de los alumnos en la sala de reprografía.

El CA considera que los planes de estudio son

mejorables y los estudiantes y empleadores coinciden

en la necesidad de orientar más la carrera hacia el

ejercicio profesional en el sector marítimo, según

manifiesta el CEE.

La estructura del plan de estudios es, a juicio del

CA, adecuada en cuanto a la secuenciación y nivel

de optatividad, pero es mejorable en cuanto a la

coordinación. Los alumnos manifiestan el exceso de

materias, carga lectiva y tipo de examen excesivamente

memorístico.

No existen mecanismos de actualización de contenidos,

sino que se realiza a juicio de cada departamento.

Se analizan las dos titulaciones conjuntamente, ya

que se estimó oportuno realizar un sólo IA, debido a

que la estructura de los planes de estudio es idéntica,

las instalaciones comunes y parte del profesorado

imparte docencia en ambas titulaciones.

La Escuela Oficial de Náutica y Máquinas de la Coruña

se crea en 1947 y los títulos oficiales de Licenciado en

Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte

Marítimo (titulaciones de 2º ciclo) se establecen en

1992 (Tabla 5.2.8.1.). Los correspondientes planes de

estudio son publicados en 1997.

5.2.8. licenciaDO en mÁqUinas navales / licenciaDO en nÁUtica Y transPOrte marÍtimO ❚

(UDc-cO)

Tabla 5.2.8.1.: Licenciado en Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (UDC-CO)



IndICAdorCoBErtUrA

LCDo. MÁquINAS NAVALES 1992 1 0 100 %

LCDo. NÁuTICA y TrANSPorTE MAríTIMo 1992 1 0 100 %


123

(PEI-ACSUG) 2004-2007


La gestión del Centro se realiza desde la Dirección en

colaboración con los departamentos y los principios

y políticas están recogidos en los Estatutos de

la UDC y en el reglamento interno del Centro. La

Junta de Centro, al inicio del curso, intenta corregir

las deficiencias detectadas en el curso anterior y,

en cuanto a la comunicación interna del programa

formativo se hace desde la Junta de Escuela, y la

externa a través de la Web, de la Universidad Virtual

y de tableros de anuncios.

El CA y CEE consideran adecuada la organización de

la enseñanza a los objetivos del programa formativo,

aunque los alumnos manifiestan la escasez de

materias optativas y carencias de formación en lengua

inglesa.

El CA no valora el subcriterio OE-2.2 (resultados

del programa formativo) por falta de evidencias

determinando que al ser la primera vez que se efectúa

la evaluación de estas titulaciones no existen, por el

momento, mecanismos e instrumentos regulados para

el análisis de los resultados del programa formativo.

Las acciones de mejora se efectuaban cuando se

detectaba un fallo en el proceso. (Gráfica 5.2.8.1.). El

CEE lo considera un punto débil.



al programa formativo, así como su formación

pedagógica y están implicados en actividades de

investigación.

La valoración del PAS es positiva considerando

adecuada su preparación aunque sería necesaria una

mayor dotación de técnicos de laboratorio y taller.


CA y CEE consideran las aulas y otros espacios

de trabajo de los alumnos adecuados, aunque

su equipamiento no es el idóneo. Se constata la

existencia de barreras arquitectónicas. Los espacios

para el trabajo del personal académico y del PAS son

adecuados.

Las prácticas se realizan fuera de la Escuela y las

infraestructuras donde se desarrollan son adecuadas.

Los laboratorios y talleres son considerados

aceptables, pero mejorables según indican CA y CEE.

De acuerdo con la opinión de los usuarios, la biblioteca

es adecuada y satisface sus necesidades. Los fondos

bibliográficos son suficientes.



En el IA no aparecen reflejados los alumnos de

nuevo ingreso de Licenciado en Máquinas Navales,

habiéndose ofertado 15 plazas. De la titulación de

Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo no

aparecen los datos de la oferta de plazas, siendo 11

los alumnos de nuevo ingreso (Tabla 5.2.8.2.).

El CA y el CEE manifiestan que el proceso de

captación y selección de alumnos no es necesario al

ser titulaciones de 2º ciclo. No existe un programa

de acogida.


124


Los procedimientos para recabar la opinión de los

alumnos no se utilizan; así lo manifiesta el CA como

punto débil y el CEE como falta de evidencias (PcF-1.4.

- Gráfica 5.2.8.1.).

Como los alumnos que acceden a las titulaciones

son diplomados, no existen programas de apoyo al

aprendizaje, con las tutorías se considera suficiente.

Tampoco existe un programa específico de orientación

profesional, que según la opinión del CEE no parece

necesario debido a la alta inserción laboral de los

titulados. El CA valora como una fortaleza este

subcriterio considerando que las prácticas en

empresas favorecen la orientación y la inserción

laboral. La situación puede considerarse de pleno

empleo (PcF-1.5 - Gráfica 5.2.8.1.).


La metodología empleada, fundamentalmente, es la

tradicional utilizando como método de evaluación

la prueba escrita. En cuanto a las prácticas, existen

acuerdos con numerosas empresas, tanto públicas

como privadas para la realización de las prácticas

obligatorias. Los alumnos echan en falta un período

de embarque, pero esto depende de los armadores.

El CA determina que la participación de los alumnos

en programas de estancias en centros nacionales y

extranjeros es reducida. Tampoco existe un programa

de tutoría.

Resultados ❙❙

El CA está satisfecho con la tasa de eficiencia (84,87

%) y con la duración media de los estudios (2,36 años).

El grado de satisfacción de los alumnos es aceptable,

aunque se quejan de que las prácticas son escasas.

El egresado responde al perfil de egreso, aunque este

colectivo manifiesta escasa formación aplicada al

buque. Los conocimientos adquiridos los consideran

suficientes, si bien demandan mayor formación en

idiomas.

El CEE concluye, tras las audiencias, que los

empleadores se muestran muy satisfechos con la

formación de los titulados, aunque demandan un

aumento de las horas de navegación. El CA no valora

este apartado por falta de evidencias ya que, aunque

en varias ocasiones se intentó medir el grado de

satisfacción de los empleadores mediante encuestas,

el número de respuestas fue insignificante (R-3.2. -

Gráfica 5.2.8.1.).

El CA considera que la situación de pleno empleo de

estos titulados no hace necesario un seguimiento de

la inserción laboral de los alumnos.




resultados:

Tabla 5.2.8.2.: Licenciado en Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (UDC-CO). Oferta y demanda.


LCDo. MÁquINAS NAVALES - 51 1 -

LCDo. NÁuTICA y TrANSPorTE MAríTIMo 11 42 11 -


125

(PEI-ACSUG) 2004-2007


que trabajan y continúan estudios, disminuyendo los

porcentajes de titulados que preparan oposiciones.






En el Informe Final consideran que el proceso

de evaluación se acogió con cierto escepticismo

respecto a la mejora de la calidad de las titulaciones.

La participación fue importante y se realizó en los

plazos previstos.

La visita del Comité Externo se desarrolló con total

normalidad en un ambiente de entendimiento.

2001-2003 2003-2005

titulados 91 54


Tabla 5.2.8.3.: Licenciado en Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 58.2 79.7



Gráfica 5.2.8.1.: Licenciado en Máquinas Navales y Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



126




CA y CEE coinciden en la inexistencia de objetivos

formativos para el programa, si bien el CA manifiesta

la intención de definirlos.

El perfil de ingreso de los alumnos aparece en la

guía de la titulación y en dípticos informativos.

El CA considera que el no establecer el ingreso en

función del expediente implica que haya un porcentaje

elevado de alumnos no interesados, inicialmente, en

la carrera.

Los conocimientos que los alumnos deben adquirir

aparecen recogidos en el plan de estudios y las

competencias, según el CA, aparecen reflejadas en la

Web del Consejo Superior de Ingenieros de Minas de

España. Para el CEE debería existir una declaración

de competencias en el sentido de habilidades y

destrezas.


de 5 cursos, con un total de 388,50 créditos, de los

cuales 201,1 se ofertan como créditos prácticos.

Los programas de las materias se pueden consultar

en varios documentos, como la guía del estudiante,

dípticos, etc.

Al no tener definidos los objetivos del programa

formativo y de los egresados, el CEE considera que

no existe coherencia con el plan de estudios. El CA

especifica en su informe qué tipo de profesionales

tratan de formar.

La estructura del plan de estudios, a la vista de los

informes, no se encuentra bien definida, ya que existe

exceso de créditos, deficiente oferta de libre elección

y vacíos. El CA manifiesta que existe actualización

de contenidos, aunque no de forma regulada y

sistemática.


El CEE considera, tras diferentes audiencias, que no

existe una verdadera política de gestión del programa

formativo. El CA valora este apartado como una

fortaleza indicando que la organización del programa

formativo se lleva a cabo desde la Dirección (OE- 1.1.

- Gráfica 5.2.9.1.).

Esta titulación se crea en el curso 1991-1992 como

resultado de varios factores entre los cuales destaca la

floreciente actividad minera de Galicia en lo referente

a rocas industriales y ornamentales. Se pueden

elegir tres intensificaciones: Energía, Materiales y

Ambientales y Minería.

5.2.9. inGenierO De minas (Uvi-vi)❚

Tabla 5.2.9.1.: Ingeniero de Minas (UVI-VI)



IndICAdorCoBErtUrA

1991 1 0 100%


127

(PEI-ACSUG) 2004-2007

El CA indica que no existe una cultura de mejora

continua explícitamente reconocida, pero sí se realizan

acciones puntuales para introducir mejoras.

Los canales de comunicación externa tales como

página web, trípticos existen pero, a la vista de

las audiencias del CEE con los empleadores, son

mejorables.

La gestión de los recursos para la organización de

la enseñanza es compleja y existen dificultades de

coordinación entre los responsables implicados en la

titulación.


El CA señala que el personal académico es adecuado

a los requerimientos de las disciplinas, aunque la

mayoría no pertenece a la titulación, sino que están

formados en Ingeniería Industrial. Se demanda

mayor oferta de cursos de formación pedagógica. No

hay evidencias de los resultados de las actividades

de investigación ni su repercusión en el programa

formativo.

Tanto el CA como el CEE constatan el bajo número

de PAS asignado a las actividades implicadas con el

programa formativo, aunque consideran adecuadas

las tareas administrativas y de gestión.


El CA constata que compartir edificio con la ETS de

Ingenieros Industriales, conlleva tener problemas

con las aulas, sobre todo en época de exámenes. Las

principales quejas vienen por la poca luz natural,

tamaño y equipamiento informático. Los alumnos no

consideran adecuados los espacios destinados a su

trabajo y estudio ya que no resultan suficientes.

Los espacios destinados al trabajo del personal

académico y PAS se consideran adecuados por el CA

y CEE.

En cuanto a las infraestructuras para las prácticas, el

CA no valora este apartado por falta de evidencias. El

CEE lo valora como una fortaleza afirmando que existe

satisfacción por parte de los alumnos usuarios de las

prácticas (RM-1.4. - Gráfica 5.2.9.1.).

Tanto el CA como el CEE consideran que los

laboratorios son realmente deficientes y también lo

manifiestan así los alumnos.

La valoración de la biblioteca no es adecuada, el

espacio es insuficiente y los alumnos tampoco se

muestran satisfechos con los fondos bibliográficos,

ya que en algunos casos no hay libros suficientes y

no están clasificados por materias.



Se ofertaron 75 plazas para el curso 2002/2003 y se

cubrieron 47. No se dispone de los datos relativos a la

nota media de ingreso (Tabla 5.2.9.2.).

Se considera necesario mejorar el sistema de

captación de alumnos, ya que el CA manifiesta que

la mayoría de los matriculados no están interesados

en la titulación. No existe tampoco un programa de

acogida para el alumno ni programas de apoyo al

aprendizaje realizados desde la Escuela.


128


Se realizan encuestas de evaluación docente a los

alumnos, pero no existen otros procedimientos para

recabar su opinión ni recoger sugerencias.

Existen programas de orientación profesional a nivel

de la Universidad pero no de la Escuela y están poco

orientados a los Ingenieros de Minas. También, las

actividades para la formación integral de los alumnos

están centralizadas en la Universidad. En estos

aspectos existen discrepancias en la valoración del

CA y CEE (PcF-1.3 y 1.5. - Gráfica 5.2.9.1.).


No hay evidencias sobre el tipo de metodología, el

proceso de evaluación ni sobre recursos didácticos,

pero de las encuestas al profesorado el CA considera

que más de la mitad utilizan nuevas tecnologías y se

implican en la innovación de sus programas. No existe

ningún programa de tutoría que oriente y motive a

los alumnos.

Tanto los alumnos como los empleadores valoran

muy bien las prácticas profesionales en empresas.

La participación de los alumnos en programas de

estancias nacionales e internacionales es baja.

Resultados ❙❙

El alumno invierte un promedio de 8,92 años en

finalizar los estudios y la tasa de eficiencia se sitúa

en el 50,06%. El CA atribuye este retraso a la baja

motivación de los alumnos y a la falta de un programa

de apoyo al aprendizaje. Por las encuestas realizadas

se constata una cierta insatisfacción y desencanto por

parte de los alumnos.

No está definido el perfil de egreso. Se echan en falta,

según manifiesta el CEE, mejoras en el ámbito del

derecho minero, idiomas y aplicaciones informáticas.






Tabla 5.2.9.2.: Ingeniero de Minas (UVI-VI). Oferta y demanda.


47 727 31 -

2001-2003 2003-2005

titulados 56 106


Tabla 5.2.9.3.: Ingeniero de Minas (UVI-VI). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 96.1 94.0




129

(PEI-ACSUG) 2004-2007

No hay cambios significativos en ambos estudios,

excepto que disminuye el porcentaje de titulados que

continúan estudios.





Sobre la vinculación del programa formativo con la

sociedad, existen acuerdos con Escuelas de Minas de

otros países y con otros organismos de la Comunidad

Autónoma de Galicia. También hay firmados convenios

con empresas.

Sobre la satisfacción de los empleadores con los

titulados, no se consideran suficientes los datos para

hacer una valoración. El CEE indica que sólo asistió

una persona a la entrevista con este colectivo.


El CA opina que el proceso de autoevaluación fue

positivo ya que obligó a la reflexión y el análisis de

los problemas más importantes de la titulación y a

plasmarlos en un documento escrito. Como puntos

negativos, las dificultades iniciales para desarrollar el

proceso y la falta de tiempo para su realización.

El proceso de evaluación externa fue el esperado,

constatando este comité las carencias reflejadas en

el IA.

Gráfica 5.2.9.1.: Ingeniero de Minas (UVI-VI). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



130




El CA y el CEE constatan que no hay un programa

formativo al margen del plan de estudios y tampoco

hay definidos objetivos de la titulación más allá de la

guía con los programas de las materias, bibliografía,

profesorado, etc. De todas maneras, la titulación

acomete actividades e iniciativas de formación.

Tampoco está definido el perfil de ingreso en lo

referente a los requisitos ni a los conocimientos

mínimos recomendables, pero esto también se debe

a que está regulado por la Consellería de Educación.

No existe un documento donde se recojan los

conocimientos y competencias que deben tener los

alumnos al finalizar los estudios.

Todas estas deficiencias son constatadas por el CA y

recogidas también por el CEE.


de 3 cursos. No figuran en el CA los datos relativos a la

distribución de créditos teóricos y prácticos.

La descripción de las materias se incorpora en la

Guía de la Titulación, que es un documento accesible

y público. El Plan de Estudios fue renovado en el año

2000 y el CA considera que refleja coherentemente

los conocimientos académicos necesarios que debe

obtener un Ingeniero Forestal diversificando el perfil

de los titulados, ya que hay tres itinerarios curriculares

de especialización.

La estructura del plan de estudios está bien definida

evitando duplicidades y vacíos, según considera

el CA. La actualización de contenidos se realiza,

según expone el CEE, de una manera asistemática y

responde a la consideración de los profesores. El CA,

por el contrario, indica que el plan se renovó en el año

2000 (PF-2.5. - Gráfica 5.2.10.1.)

Los alumnos tardan un promedio de 4,5 años en

finalizar los estudios por lo que supera el tiempo

estipulado de 3 años. El CEE considera que entra

dentro de la tónica general de las ingenierías

españolas.

Esta titulación comienza a impartirse en el curso

1991-1992 con la creación de la Escuela Universitaria

de Ingeniería Técnica Forestal de Pontevedra (Tabla

5.2.10.1). Es la única titulación de ingeniería que se

imparte en el campus de Pontevedra.

5.2.10. inGenierO tÉcnicO FOrestal, esPecialiDaD en inDUstrias FOrestales (Uvi-PO)❚

Tabla 5.2.10.1.: Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (UVI-PO)



IndICAdorCoBErtUrA

1991 1 0 100%


131

(PEI-ACSUG) 2004-2007


No están definidas las políticas de gestión del

programa formativo, pero el equipo directivo gestiona

la edición de la guía de la titulación en colaboración

con el profesorado, que constituye el motor de la

mejora continua. La organización de la enseñanza

es satisfactoria debido al trabajo realizado por la

Dirección del Centro.

En el IA se recogen los canales de comunicación

interna y externa, aunque el CEE considera que no

hay evidencias de la efectividad.

No existen, como se recoge en los diferentes informes,

mecanismos de análisis global de los resultados ni

de seguimiento de los egresados. Sí se realiza una

encuesta de evaluación docente.


Los alumnos se muestran satisfechos con la formación

que reciben del personal académico. El número de

profesores es reducido debido a la existencia de una

única titulación. El personal académico reconoce que

es insuficiente su grado de formación pedagógica

precisando mayor formación en el caso de las áreas de

conocimiento generales. Además, existe una ausencia

de programas de innovación pedagógica en el campus

de Pontevedra.

La repercusión en el programa formativo de la

actividad investigadora del profesorado se valora

positivamente.

La dotación y dedicación del PAS también se valora

muy positivamente, aunque se detecta falta de

personal para el apoyo técnico informático.


Las aulas y laboratorios se consideran suficientes,

modernos y bien equipados y así lo manifiestan CA

y CEE.

Los espacios para el trabajo del alumno también

se adecuan, por lo general, a las necesidades del

programa formativo. Los espacios para el trabajo del

personal académico y PAS son modernos, amplios y

bien dotados.

No hay biblioteca en el centro, sólo existe una sala

de estudio. La biblioteca está ubicada en otro edificio

siendo compartida por 3 titulaciones más. Tanto

alumnos como profesores demandan un mayor

número de fondos bibliográficos.



Se ofertaron 114 plazas para el curso 2002/2003

cubriéndose 54 (Tabla 5.2.10.2.).

Tabla 5.2.10.2. : Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (UVI-PO). Oferta y demanda.


54 449 66 6,2


132


La titulación reconoce la inexistencia de un programa

de acogida para los alumnos y no existen programas de

apoyo al aprendizaje, aunque los alumnos manifiestan

la buena disposición de los profesores para apoyar

sus actividades.

No existen procedimientos sistemáticos para recabar y

evaluar la opinión de los alumnos. De todas maneras,

la relación entre la Dirección y los alumnos es muy

fluida y anualmente se realiza una encuesta sobre la

docencia.

El CA reconoce la necesidad de establecer programas

de orientación profesional sistemáticos e implantar

actividades para la formación integral del alumno. El

CEE considera necesario establecer un programa de

tutoría para orientar al alumno.

Desde la titulación se dan facilidades para la

participación del alumnado en foros tecnológicos

y en ferias del sector de la madera, siendo los

propios alumnos los que organizan las actividades

culturales.


El CA considera que los métodos de enseñanza-

aprendizaje utilizados tratan de favorecer la

participación activa de los estudiantes. El CEE

determina que sería necesario establecer un sistema

coordinado para transmitir los conocimientos y las

competencias específicas de la titulación (PcF-2.3 -

Gráfica 5.2.10.1.).

En cuanto al sistema de evaluación, los alumnos se

quejan de la exigencia de los exámenes. Muchos

profesores tienen en cuenta para establecer la

evaluación las actividades complementarias y el

trabajo de los alumnos.

No existen, como tal, prácticas externas en el plan de

estudios, pero se realizan salidas al campo y visitas

a fábricas y empresas. Los alumnos demandan la

realización de prácticas dentro del plan de estudios.

El CEE considera que se deberían realizar convenios

con empresas y que esto debería integrarse como

obligatorio en el plan de estudios.

El CEE considera que la tasa de movilidad de alumnado

y personal académico debería ser más elevada.

Resultados ❙❙

El alumno tarda 4,5 años en finalizar la carrera y la

tasa de abandono es prácticamente nula. Los alumnos

demandan la realización de prácticas dentro del plan

de estudios.

Los egresados, aunque no existe un perfil de

egreso, consideran que adquieren los conocimientos

necesarios para el desarrollo de la profesión y

manifiestan su satisfacción con la formación práctica,

aunque no existan prácticas contempladas en el plan

de estudios. Existe discrepancia en la valoración de

estos apartados por el CA y CEE (R- 2.1. y 2.2. - Gráfica

5.2.10.1.).

En opinión del CA y el CEE la Escuela mantiene buenas

relaciones con las empresas del sector forestal y los

empleadores consideran suficientes los conocimientos

y contenidos de los titulados, así como sus habilidades

académicas.







133

(PEI-ACSUG) 2004-2007


que trabajan y preparan oposiciones, disminuyendo

el porcentaje de titulados que continúan estudios.






El CA pone de manifiesto que realizaron este trabajo

además de las obligaciones diarias, con el consiguiente

esfuerzo adicional. De todas maneras consideran

que la evaluación en su conjunto generó un debate

enriquecedor para la elaboración del Plan de Mejoras

del Centro.

2001-2003 2003-2005

titulados 119 174


Tabla 5.2.10.3.: Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (UVI-PO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 48.4 80.0



Gráfica 5.2.10.1.: Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (UVI-PO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-1

.3

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

PF-2

.6

oE-

1.1

oE-

1.2

oE-

1.3

oE-

2.1

oE-

2.2

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-1

.3

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-1

.2

rM-1

.3

rM-1

.4

rM-1

.5

rM-1

.6

rM-1

.7

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

PcF-

2.5

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-2.

2

r-2.

3

r-3.

1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



134




Tanto el CA como el CEE indican la inexistencia de

objetivos del programa formativo en un documento

conjunto. No se especifica el perfil de ingreso; el

motivo, según se indica en el IA, es que esto viene

determinado por la Consellería de Educación. De

todas maneras, el CEE considera que se deberían

aclarar algunos aspectos sobre el perfil de ingreso

deseado.

Los planes de estudio actuales datan del año 2000

y constan de 230 créditos de los cuáles son créditos

prácticos para cada especialidad los siguientes:

- Electricidad: 81

- Electrónica Industrial: 88,50

- Mecánica: 81

- Química Industrial: 87

Se indica en los informes que, debido a la corta

duración de la titulación, se producen algunos vacíos

ya que las materias incorporan lo fundamental. La

coordinación horizontal y vertical resulta en general

adecuada y tratan de evitarse las duplicidades. El CEE

considera que deberían elaborar algún procedimiento

para revisar estos problemas sistemáticamente.

Los programas de las materias son accesibles y

públicos aunque en los autoinformes no se valoran

los contenidos.

El CA y el CEE no analizan la coherencia del plan de

estudios con los objetivos del programa formativo

debido a que éstos no están definidos. De todas

En la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica

Industrial se imparten las cuatro especialidades, que se

analizan conjuntamente, especificando las diferencias

que correspondan, aunque los cuatro Informes de

Autoevaluación son, en gran medida, coincidentes. El

CEE redactó un informe especificando igualmente las

diferencias por especialidad.

En el año 2000 comienza la implantación de los

nuevos planes de estudios de las cuatro especialidades

y se comienza a extinguir el plan de estudios de 1971.

(Tabla 5.2.11.1.).

5.2.11. inGenierO tÉcnicO inDUstrial, esPecialiDaDes De electriciDaD, electrónica ❚

inDUstrial, mecÁnica Y qUÍmica inDUstrial (Uvi-vi)

Tabla 5.2.11.1.: Ingeniero Técnico Industrial (UVI-VI)



IndICAdorCoBErtUrA

ELECTrICIDAD 1971 2 1 100 %

ELECTróNICA INDuSTrIAL 1971 2 1 100 %

MECÁNICA 1971 1 0 100 %

quíMICA INDuSTrIAL 1971 2 1 100 %


135

(PEI-ACSUG) 2004-2007

maneras, en los IA se indica que sería irresponsable

diseñar un plan de estudios donde no existiera esta

coherencia.

El CA no detecta la necesidad de revisión del plan de

estudios, ya que es de reciente implantación, pero los

profesores realizan una revisión. El CEE considera

que la revisión debería hacerse al finalizar cada curso

académico.

En los IA no se hace la valoración semicuantitativa del

tiempo de aprendizaje del alumno, sin embargo indican

que es mayor del previsto en el plan de estudios y

manifiestan la dificultad de conocer las causas. El CEE

considera necesario saber la carga de trabajo de los

alumnos.


En los IA se indica que hay una Junta de la Titulación

(una para cada especialidad), con una capacidad

limitada de gestión y actuación, que se reúne

anualmente para analizar la marcha de la titulación.

Al no existir un documento conjunto de los objetivos

del programa formativo, no existe difusión del mismo.

El CA indica que al ser una titulación de gran tradición

es conocida, en líneas generales, por la sociedad,

aunque reconocen que deberían dar a conocer su

oferta educativa.

El CA no valora el grado de adecuación entre la

organización de la enseñanza y los objetivos del

programa formativo, hablando sólo de aspectos

relativos a la docencia y los procesos administrativos

referentes a la matriculación.

El CA manifiesta que al tener un plan de estudios tan

reciente y pocos egresados, ya que muchos continúan

estudios de 2º ciclo, es difícil hablar de resultados

del programa formativo. El CEE considera necesario

establecer un procedimiento que regule la utilización

de los resultados.


El personal académico se considera adecuado al

programa formativo, ya que la mayoría imparte

docencia en materias relacionadas con su ámbito

de investigación y su campo de especialización. La

universidad mantiene un programa permanente

de formación del profesorado. Los docentes

participan cada vez más en labores de investigación,

publicaciones y congresos. No se especifica, sin

embargo, la repercusión de la investigación en el

programa formativo.

El PAS no ejerce ninguna influencia en el programa

formativo por lo que los CA no valoran este aspecto.


Tal y como se indica en los informes, el número

de aulas es suficiente, la capacidad adecuada y el

equipamiento bueno. Alumnado y profesorado se

muestran en general satisfechos.

Los alumnos consideran los espacios de trabajo,

inadecuados e insuficientes. La sala de lectura del

Centro tampoco es suficiente para la cantidad de

alumnos. Por el contrario, los fondos disponibles en

la biblioteca son adecuados y están bien organizados

y así lo ponen de manifiesto en las encuestas de

satisfacción.

Los espacios de trabajo del personal académico y

del PAS son adecuados para el desempeño de sus

actividades.


136




En el curso 2002-2003 se ofertaron 75 plazas para

la especialidad de Electricidad, 120 para Electrónica

Industrial, 125 para Mecánica y 80 para Química

Industrial. En las cuatro titulaciones, el número de

matriculados es similar o superior al número de plazas

ofertadas, del que se deduce que son titulaciones muy

demandadas (Tabla 5.2.11.2.).

Los cuatro IA coinciden en destacar que existen

procesos de captación y selección de alumnos

mediante charlas en institutos, etc. aunque son

iniciativa de los profesores.

Las acciones de acogida consisten en actos de

bienvenida al inicio del curso y cursos de introducción

a los recursos de la biblioteca. En el curso 2004/2005

se comienza a impartir un curso cero presencial.

El CEE indica que no hay programas de apoyo al

aprendizaje, aunque exista el curso cero y un gabinete

psicopedagógico. En cuanto a los programas de

orientación profesional, existen los que vienen

gestionados por la universidad y, desde la Escuela,

se organizan coloquios y conferencias con empresas.

Destaca asimismo el CEE la inexistencia de un

programa de acción tutorial formalizado y no hay

sistemas de evaluación de las necesidades.

Como actividades para la formación integral de los

alumnos, en los IA se habla de las materias optativas,

de libre configuración y cursos de postgrado que

permiten ampliar la formación.


En los IA se constata que la metodología empleada

es fundamentalmente la clase magistral apoyada

con medios audiovisuales y complementados con la

resolución de ejercicios.

Los métodos de evaluación consisten en pruebas

escritas al finalizar cada cuatrimestre, teniendo

en cuenta la obligación de superar las prácticas de

laboratorio en las materias que las contemplen.

Según los IA, en la actualidad, las prácticas externas

no forman parte del programa formativo pero existen

convenios con empresas para su realización y el grado

de satisfacción de los alumnos y las empresas es

elevado.

Tabla 5.2.11.2: Ingeniero Técnico Industrial (UVI-VI). Oferta y demanda.

ESPECIAlIdAd AlUmnoS nUEvo InGrESo AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo

ELECTrICIDAD 77 305 10 5,99

ELECTróNICA INDuSTrIAL 117 631 16 6,31

MECÁNICA 127 615 12 5,99

quíMICA INDuSTrIAL 83 282 15 6,51


137

(PEI-ACSUG) 2004-2007

La Escuela participa en programas de movilidad

internacional y nacional gestionados por la Universidad,

aunque la participación en estos programas es escasa.

En los IA no se habla de mecanismos que fomenten

la movilidad.

Resultados ❙❙

Sobre la duración media de los estudios, los CA

manifiestan no poder realizar un análisis de esto

debido a la reciente implantación del plan de estudios.

El CEE, tras las entrevistas, considera que el alumno

tarda más de lo previsto en el plan de estudios.

Los CA consideran que el alumno está relativamente

satisfecho con el programa formativo, aunque

determinan que los resultados de las encuestas no son

fiables por la escasa participación. El CEE dice, según las

encuestas que, en general, no se muestran satisfechos.

Según las entrevistas realizadas por el CEE, la

satisfacción de los empleadores con los conocimientos

y competencias de los egresados es alta, sugiriendo

que hagan más prácticas en empresas en el período

de formación.

No hay evidencias de la vinculación del programa

formativo con la sociedad y así se recoge en los

respectivos informes y tampoco existen estudios

sistemáticos sobre la inserción laboral de los

egresados, obteniendo, de los dos últimos estudios

de inserción laboral de los titulados en el Sistema

Universitario de Galicia elaborados por la ACSUG,

los siguientes resultados. Dichos resultados se

corresponden con la titulación de Ingeniero Técnico

Industrial, sin presentarse los datos por especialidades

para así poder llevar a cabo un análisis comparativo

con el anterior estudio de 2001-2003.

No hay cambios significativos en ambos estudios,

elevándose ligeramente los porcentajes de titulados

que trabajan y preparan oposiciones y manteniéndose

los que continúan estudios.

Respecto a la satisfacción con la titulación tenemos





En general, el proceso de evaluación se desarrolló

adecuadamente siguiendo los procedimientos

establecidos.

El CEE resalta el esfuerzo realizado por el CA en

un tiempo limitado, indicando que los IA se ajustan

a la metodología propuesta. El hecho de la reciente

implantación de los planes de estudio hace que no se

disponga, en algunos casos, de datos concluyentes y

significativos.

2001-2003 2003-2005

titulados 461 902


Tabla 5.2.11.3.: Ingeniero Técnico Industrial (UVI-VI). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 85.2 88.0




138


Gráfica 5.2.11.1.: Ingeniero Técnico Industrial (UVI-VI). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

A

B

C

D

EI


Comentarios a la gráfica:

Muchos de los subcriterios no son valorados por el CA

o por el CEE, o bien marcan dos valoraciones por lo

que en la gráfica no se puede apreciar con claridad el

grado de concordancia o discrepancia en la valoración

semicuantitativa. En el análisis de la titulación por

criterios se indican los apartados que no son valorados

por los diferentes comités y la explicación dada en los

respectivos informes.

PF-1

.1

PF-1

.2

PF-2

.1

PF-2

.2

PF-2

.3

PF-2

.4

PF-2

.5

oE-

1.1

oE-

2.1

oE-

2.2

oE-

2.3

rH-1

.1

rH-1

.2

rH-2

.1

rM-1

.1

rM-2

.1

rM-2

.2

rM-2

.3

rM-3

.1

rM-4

.1

rM-4

.2

PcF-

1.1

PcF-

1.2

PcF-

1.3

PcF-

1.4

PcF-

1.5

PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

2.4

r-1.

1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-4.

1


Recursos Humanos



139

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Esta titulación fue evaluada anteriormente entre

1998 y 2000 en el marco del PNECU. Los cambios

surgidos en el Centro en los últimos años inclinaron

a los responsables a realizar una nueva evaluación

para constatar las mejoras y observar la evolución.

Tanto CA como CEE manifiestan que las mejoras

experimentadas no guardan relación con el anterior

proceso de evaluación, esto redujo considerablemente

las expectativas del propio Centro en el actual proceso

de evaluación.

Como cambios importantes, destacar que en

2003/2004 se autoriza la implantación en el Centro de

la titulación de Ingeniero Técnico en Obras Públicas,

especialidad en Construcciones Civiles.



Los objetivos del programa formativo están claramente

expuestos en la Guía Docente y en los folletos

informativos de la titulación, según manifiestan CA

y CEE. No se hace revisión de la consecución de los

objetivos, pero se constata la buena formación de los

titulados y su integración en el ámbito profesional.

No se especifica ningún perfil de ingreso para los

alumnos. Se constata, según se indica en los informes,

diferencias en cuanto a conocimientos técnicos de las

nuevas generaciones de alumnos.

El Plan de Estudios se divide en dos ciclos, de 2 y 3

años, y consta de 420 créditos. En general se valora

positivamente esta estructura, tanto por profesores

como por alumnos, constatándose la coherencia con

los objetivos del programa formativo. Se demanda,

según se manifiesta en los diversos informes, un

incremento de materias con mayor demanda en el

mundo laboral, como las dedicadas a las técnicas de

construcción.

Existe una Guía Docente donde se recogen y describen

las asignaturas. Los diferentes colectivos reconocen el

gran valor de esta guía, aunque también se reconoce

la falta de actualización de los contenidos de la

misma. Existe coherencia entre el plan de estudios

y el perfil de egreso, sin embargo, no hay un sistema

de actualización de contenidos, sino que se realiza de

forma individual. Esto es considerado un claro punto

débil por CA y CEE.

En cuanto a la duración media del Plan de Estudios,

se sitúa en más de 7 años y apenas un 10% de los

alumnos finaliza en el tiempo previsto. Esta situación

es común en los diferentes centros donde se imparte

esta titulación, según manifiesta el CEE y se deben

analizar las posibles causas.

5.2.12. inGenierO De caminOs, canales Y PUertOs (UDc-cO)❚

Tabla 5.2.12.1.: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (UDC-CO)



IndICAdorCoBErtUrA

1991 1 1 100%


140



El equipo directivo del Centro es valorado

positivamente en las diferentes encuestas. El CA

manifiesta que no se cuenta con un documento

que recoja la planificación de las mejoras, pero

es evidente la mejora constante de los programas

formativos.

El Programa formativo se comunica y se difunde a

través de diversos canales de comunicación entre los

que destaca nuevamente la Guía Docente, aunque se

insiste en la necesidad de actualización de contenidos.

Se valora muy positivamente la información sobre

horarios y fechas de exámenes.

En general, la organización de la enseñanza se adecua

a los objetivos del programa formativo, según se

desprende de los informes de evaluación. La valoración

del cumplimento del programa es alta, recibiendo

críticas por parte de los alumnos los retrasos en la

entrega de actas en algunas asignaturas.

No hay un procedimiento establecido para revisar el

Programa Formativo. De cualquier manera, como se

reconoce en los informes, los temarios experimentaron

cambios en los últimos años. La información sobre

los resultados de los egresados es positiva, pero es

necesario formalizar el tratamiento de los datos,

según indica el CEE.


El personal académico se considera equilibrado en

funciones, pero reducido en número. El CA indica las

dificultades para contratar nuevo personal académico

ya que, excepcionalmente, los titulados desarrollan su

vida profesional ligados a la universidad. La implicación

en actividades de investigación es alta y repercuten

en la docencia, según manifiesta el CA.

CA y CEE coinciden en la necesidad de aumentar el

número de PAS de apoyo a la docencia. Además, no

se constatan cursos de formación orientados a este

colectivo.


Las aulas actuales se consideran demasiado justas

para las dos titulaciones que se imparten. Destaca el

CEE los medios audiovisuales. Las aulas de estudio

para los alumnos son insuficientes y el mobiliario

requiere de una renovación. También los espacios

destinados al profesorado y PAS no cumplen con todas

las necesidades demandadas, según se desprende del

IA, aunque, en general, el trabajo puede desarrollarse

con normalidad.

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales

se consideran un punto fuerte de la titulación, si bien

se valoran mucho las instalaciones pero no su uso,

quizás, como se expone en los informes, por falta de

personal y presupuesto. Se detecta la necesidad de

actualización de los equipos existentes en algunos

laboratorios.

Los puestos de lectura se consideran insuficientes

para las dos titulaciones que se imparten en el Centro.

Se detectan problemas de ruido e iluminación. Los

fondos documentales se consideran adecuados en

cantidad y calidad, con excepción de la hemeroteca,

debido a las limitaciones presupuestarias.


141

(PEI-ACSUG) 2004-2007



En el curso 2004-2005 se ofertaron 120 plazas, por

lo que se observa que el número de matriculados

es ligeramente superior a la oferta de plazas. La

evolución de los últimos años refleja que se trata

de una titulación altamente demanda, cubriéndose

siempre todas las plazas ofertadas (Tabla 5.2.12.2.)

No existe un programa para la captación de alumnos ni

un perfil de ingreso específico, aunque el CA manifiesta

la necesidad de establecer los conocimientos y

capacidades que deben tener los alumnos para cursar

la titulación con mayores garantías (PcF-1.1. - Gráfica

5.2.12.1.).

Se realiza un acto de acogida a los alumnos el primer

día de clase que recibe una alta valoración. El CA

considera que no es necesario establecer un programa

de orientación laboral en el Centro, ya que la titulación

no tiene problemas de inserción laboral.

Hay en el Centro una amplia oferta de actividades

culturales, deportivas, etc. El CA considera este aspecto

como uno de los puntos fuertes de la Escuela.


Se señala en los diferentes informes la diversidad de

métodos y técnicas para el desarrollo del programa

formativo, así como diferentes sistemas de evaluación.

Echa en falta el CEE la realización de un seguimiento

del proceso de aprendizaje. El CA considera necesario

un sistema de evaluación de competencias y no sólo

de conocimientos; esta ausencia se atribuye a la falta

de recursos.

Las prácticas profesionales se reconocen en el Plan de

Estudios y existe un reglamento específico en la Escuela;

están, en general, bien valoradas. La Escuela colabora

en programas de movilidad de estudiantes donde el

problema fundamental es la baja cuantía de las becas.

Resultados ❙❙

Sobre la duración media de los estudios se muestra la

preocupación por el retraso, ya que está entre los 7 y

8 años en los últimos cursos. En el anterior proceso

de evaluación realizado en 1998, la tasa se situaba en

8,1. El CA indica que este problema es generalizado en

la titulación en otras universidades, con lo que habría

que analizar las circunstancias que lo motivan.

Tanto el CA como CEE indican que, según los resultados

de las encuestas, tanto alumnos como profesores están

satisfechos con el programa formativo. El CEE indica

que los profesores consideran excesivo el número de

alumnos que acceden a la titulación.

Tabla 5.2.12.2.: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (UDC-CO). Oferta y demanda.

AlUmnoS nUEvo InGrESo En PrImEro AlUmnoS totAlES EGrESAdoS notA mEdIA InGrESo

130 905 76 7,52


142


En cuanto a los resultados en los egresados, en la

Escuela no se hace un seguimiento, aunque sí lo

hace el Observatorio Ocupacional de la UDC. Hay una

satisfacción general en los egresados, provocada en

gran medida por el pleno empleo, según manifiesta

el CEE (R-4.1. - Gráfica 5.2.12.1.). Existen también

actividades que vinculan la titulación con la sociedad

a nivel regional y nacional.



últimos estudios elaborados por la ACSUG, los

siguientes resultados:


que continúan estudios y preparan oposiciones,

disminuyendo el porcentaje de titulados que

trabajan.






El CA valora muy positivamente el proceso de

evaluación, tanto por la implicación de todos los

sectores de la titulación como por la posibilidad de

contrastar datos de la anterior evaluación, observar

el grado de cumplimiento de las diferentes propuestas

y conocer las carencias y potenciales avances de la

Escuela.

El CEE valora el grado de compromiso de los diferentes

colectivos implicados en la institución, que consideran

llevarán sin duda a la proyección de la titulación.

2001-2003 2003-2005

titulados 210 167


Tabla 5.2.12.3.: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 94.5 92.0




143

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Gráfica 5.2.12.1.: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

A

B

C

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PF-1

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1.1

PcF-

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PcF-

1.5

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1.6

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2.1

PcF-

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PcF-

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1

r-1.

2

r-2.

1

r-3.

1

r-4.

1

r-4.

2


Recursos Humanos



144


Tabla 5.2.13.1.: Códigos titulaciones Ingeniería y Arquitectura.

Código titulación Universidad Campus

ArqTEC uDC Co Arquitecto Técnico A Coruña A Coruña

ENxNAV uDC FE Ingeniero Naval y oceánico A Coruña Ferrol

ETDI uDC FE Ingeniero Técnico en Diseño Industrial A Coruña Ferrol

ETIx uDC Co Ingeniero Técnico en Informática de Gestión A Coruña A Coruña

ETIS uDC Co Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas A Coruña A Coruña

ETIEI uDC FE Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial A Coruña Ferrol

ETNEM uDC FE Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Marinas A Coruña Ferrol

ETNPro uDC FE Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque A Coruña Ferrol

LMNAV uDC Co Licenciado en Máquinas Navales A Coruña A Coruña

LNTM uDC Co Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo A Coruña A Coruña

ENxMI uVI VI Ingeniero de Minas Vigo Vigo

ETIx uVI ou Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Vigo ourense

ETFIF uVI Po Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales Vigo Pontevedra

ETIE uVI VI Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad Vigo Vigo

ETIEI uVI VI Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial Vigo Vigo

ETIM uVI VI Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica Vigo Vigo

ETIqI uVI VI Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en química Industrial Vigo Vigo

ECCP uDC Co Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos A Coruña A Coruña

5.2.13. resUmen❚

Se presentan las principales propuestas de mejora

(Tabla 5.2.13.2.) de las titulaciones evaluadas en la

Rama de Conocimiento de Ingeniería y Arquitectura,

codificadas de acuerdo con la siguiente tabla:


145

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Tabla 5.2.13.2.: Propuestas de Mejora. Ingeniería y Arquitectura

Pro

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Pro

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146


Pro

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Tabla 5.2.13.2. (continuación):: Propuestas de Mejora. Ingeniería y Arquitectura

Pro

pues

ta d

e M

ejor

a Pr

esen

tada


147

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Se imparte en la Facultad de Filología, creada en la

UDC en el año 1995 que tiene además adscritas las

titulaciones de Filología Hispánica e Inglesa.



Los objetivos de la titulación están definidos de manera

genérica y clara, aunque el CEE, según las entrevistas

a los diferentes colectivos, indica la existencia de una

demanda de que sean publicitados.



116 son prácticos.

El CA indica que no existe un documento que recoja las

competencias exigibles a los alumnos y señala como

propuesta de mejora la ampliación, reorganización

5.3. artes Y HUmaniDaDes❚

En la primera anualidad del PEI (2003-2004) se

evaluaron 2 titulaciones correspondientes a la rama de

conocimiento de Artes y Humanidades (Tabla 5.3.1.).

Tabla 5.3.1.: Titulaciones evaluadas. Artes y Humanidades.

tItUlACIón UnIvErSIdAd tItUlACIonES EXIStEntES En El SUG

EvAlUAdAS AntErIorES

ConvoCAtorIAS

EvAlUAdAS En EStA ConvoCAtorIA



Licenciado en Filología Gallega

(uDC-Co)A Coruña 3 2 1 100 %

Licenciado en Filosofía (uSC-SC) Santiago 1 0 1 100 %

5.3.1. licenciaDO en FilOlOGÍa GalleGa (UDc-cO)❚

Tabla 5.3.1.1.: Licenciado en Filología Gallega (UDC-CO)



IndICAdorCoBErtUrA

1989 3 2 100 %


148


y diversificación de la oferta de las materias para

permitir itinerarios diferenciados y coherentes.

Además recomienda la elaboración de una normativa

interna para la actualización de los contenidos

y adoptar medidas para adecuar el tiempo de

aprendizaje al plan de estudios. Este apartado no lo

valora el CA por considerar que no hay evidencias

suficientes (PF-2.5. - Gráfica 5.3.1.1.).

El CEE considera necesario crear la figura de un

coordinador de la titulación.


En el IA se indica que, los principios y políticas para la

gestión del programa formativo están definidos y la

información es accesible y pública. La organización de

la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos


Tanto el CA como el CEE establecen la necesidad de

implementar acciones que permitan incorporar la

mejora continua, además de arbitrar los medios para

una mayor difusión de los programas de movilidad

destinados a los estudiantes del centro.

CA y CEE consideran que faltan evidencias

documentales para valorar si los resultados se tienen

en cuenta para la mejora del programa formativo.

El primero indica falta de evidencias y el segundo lo

establece punto débil (OE-2.2. - Gráfica 5.3.1.1.).


El CA considera que el personal académico es

adecuado en cuanto a estructura, nivel, dedicación y

resultados de investigación e innovación, aunque ellos

mismos demandan mayor formación pedagógica.

La valoración realizada en el IA por los profesores y

estudiantes sobre el PAS es positiva, considerando

necesaria la incorporación de más personal de apoyo

al proceso formativo.


La valoración realizada en el IA es, en general,

satisfactoria considerando que las instalaciones

del centro son adecuadas cualitativa y

cuantitativamente.



La demanda de la titulación bajó gradualmente en los

últimos años. En el curso 2002-2003 se matricularon

7 alumnos en primero (Tabla 5.3.1.2.).

Tabla 5.3.1.2.: Licenciado en Filología Gallega (UDC-CO). Oferta y Demanda.


7 109 14 6,87


149

(PEI-ACSUG) 2004-2007

El CA indica que no existen programas de captación

ni de acogida de nuevos alumnos. Tampoco existen

programas específicos de apoyo al aprendizaje.


El CA considera que los métodos, técnicas de

enseñanza-aprendizaje y metodología de evaluación

son coherentes con los objetivos del programa

formativo. Esencialmente se emplea la clase magistral,

incorporando de forma muy puntual métodos y

técnicas innovadoras.

En los diversos informes, se establecen como debilidades

la inexistencia de un programa de orientación profesional

y de tutorías para los alumnos.

Resultados❙❙

Según el CA, la tasa de eficiencia (82,72 %) y la

duración previsible de los estudios (4,84 años) es

adecuada.

El CA y el CEE manifiestan que los egresados

están satisfechos con el programa formativo, con

los conocimientos adquiridos y las competencias

desarrolladas.

En cuanto a los empleadores, el CA indica falta de

evidencias en la valoración semicuantitativa (R-3.2.

- Gráfica 5.3.1.1.) y el CEE considera que es un punto

fuerte, ya que los responsables de la titulación

conocen la situación de los egresados.






En general, disminuyen los porcentajes de titulados que

trabajan, continúan estudios y preparan oposiciones,

aunque los cambios no son muy significativos.





No existen mecanismos regulados para conocer el

punto de vista de los empleadores.






solicitadas.

2001-2003 2003-2005

titulados 29 43


Tabla 5.3.1.3.: Licenciado en Filología Gallega (UDC-CO). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 62.1 57.0




150


Gráfica 5.3.1.1.: Licenciado en Filología Gallega (UDC-CO). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

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PF-1

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PcF-

2.1

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PcF-

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r-1.

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1

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2

r-2.

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1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



151

(PEI-ACSUG) 2004-2007



El CA indica que los objetivos del programa formativo

son excesivamente generales, por lo que se hace

necesaria su concreción.

El plan de estudios vigente data de 1999 y consta de

300 créditos.

Es destacable la discrepancia entre el CA, que afirma

que se especifica en el programa formativo el perfil de

ingreso y de egreso de los alumnos, y el CEE que señala

esto mismo como una debilidad (PF-1.2. y 2.2. – Gráfica

5.3.2.1.). También existen discrepancias en cuanto a

las alternativas curriculares del plan de estudios, ya

que mientras el CA habla de las asignaturas optativas,

el CEE indica que no se contemplan alternativas

curriculares (PF-2.4. – Gráfica 5.3.2.1.).

Tanto el CA como el CEE consideran necesario

implantar un proceso regulado y sistemático de

actualización de contenidos del programa formativo.

El tiempo de aprendizaje del alumno es valorado

positivamente por el CEE (6.2 años), aunque el CA

considera que el plan de estudios no contempla el

tiempo que el alumno debe dedicar al aprendizaje,

aspecto que se solventará con la adaptación al EEES

(PF-2.6. – Gráfica 5.3.2.1.).


En general, la organización de la enseñanza, en

su conjunto, es considerada como adecuada a la

estructura del programa formativo.

Existen claras discrepancias entre el CA y el CEE,

ya que el primero considera como fortalezas la

La titulación de Licenciado en Filosofía (Tabla 5.3.2.1.)

vio la luz por primera vez como una sección de la

“División de Filosofía y Ciencias de la Educación”

perteneciente a la Facultad de Filosofía y Letras (1974).

Los sucesivos planes de estudio tuvieron un punto

notable de inflexión en el año 1979, cuando los planes

de las tres secciones de la Facultad se estructuraron

con carácter independiente sin interconexiones entre

ellos.

El verdadero punto de arranque de los actuales

estudios de Filosofía fue en el año 1993, alcanzando

a partir de ahí el rango de titulación de Filosofía. En

el curso 96-97 quedó definitivamente constituida la

Facultad de Filosofía que alberga exclusivamente estos

estudios.

5.3.2. licenciaDO en FilOsOFÍa (Usc-sc)❚

Tabla 5.3.2.1.: Licenciado en Filosofía (USC-SC)



IndICAdorCoBErtUrA

1974 1 0 100 %


152


información sobre los principios y políticas para la

gestión del programa formativo, la incorporación

de la mejora continua y la comunicación interna,

mientras que el CEE considera estos tres puntos como

debilidades (OE-1.1. – Gráfica 5.3.2.1.).


El CA determina que el personal académico es

adecuado en cuanto a nivel, categoría, forma

contractual e implicación en la investigación,

considerando necesario implantar un programa de

formación continua y desarrollar estrategias que

mejoren el nivel de motivación de los profesores.

Tanto alumnos como profesores indican en las

encuestas que el PAS es adecuado y suficiente,

considerando necesario establecer mecanismos de

coordinación a un doble nivel: entre los distintos

servicios de la facultad y la universidad y entre las

necesidades académicas y de soporte.


La valoración realizada por el CA sobre las aulas,

espacios de trabajo y seminarios es adecuada en

cuanto a calidad, cantidad y accesibilidad.

La valoración de la biblioteca y de los fondos

documentales es muy positiva.



No hay límite de plazas ni nota media de ingreso (Tabla

5.3.2.2.) y en los últimos años se observa un descenso

paulatino del número de alumnos de nuevo ingreso.

Aunque el CA establece que la captación y selección

de los alumnos es adecuada y existe un programa de

acogida, el CEE considera que esto es una debilidad,

además de que no existe un programa de tutoría ni

de orientación hacia el alumnado (PcF-1.1. – Gráfica

5.3.2.1.).


En el IA se especifica que, esencialmente, se emplea

la clase magistral, con un escaso uso de las nuevas

tecnologías, evaluándose los conocimientos a través

del examen tradicional y considerando que los

métodos y técnicas pedagógicos no son coherentes

con el programa formativo. Es necesario establecer un

programa de mejora y modernización de los métodos

y técnicas pedagógicas. También se resalta como

propuesta de mejora la necesidad de establecer un

programa de fomento para la realización de prácticas

profesionales.

Tabla 5.3.2.2.: Licenciado en Filosofía (USC-SC). Oferta y Demanda.


52 229 29 -


153

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Resultados❙❙

En el IA se resalta que, en general, los alumnos están

satisfechos con el programa formativo, obteniendo

una tasa de eficiencia del 79 %. Según el CEE se

debe potenciar la colaboración y participación de los

empleadores en el programa formativo.

El CEE indica que en las entrevistas mantenidas

con los egresados se mostraron satisfechos con

los conocimientos adquiridos y competencias

desarrolladas (R-2.2. – Gráfica 5.3.2.1.).








continúan estudios y preparan oposiciones. Debemos

resaltar que respecto a los resultados obtenidos en el

último estudio, no son muy significativos debido a la

escasez de la muestra.



volvería a cursar la misma titulación.


De los diferentes informes se deduce que el proceso

de evaluación se desarrolló adecuadamente,

siguiendo los procedimientos establecidos y

cubriendo convenientemente las tablas y valoraciones

solicitadas.

2001-2003 2003-2005

titulados 58 36


Tabla 5.3.2.3.: Licenciado en Filosofía (USC-SC). Resultados de Inserción laboral.

Porcentajes % 2001-2003 % 2003-2005

trabajan 15.4 45.0




154


Gráfica 5.3.2.1.: Licenciado en Filosofía (USC-SC). Valoración semicuantitativa del CA y CEE.

PF-1

.1

PF-1

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PF-1

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PF-2

.3

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1.1

PcF-

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PcF-

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PcF-

1.6

PcF-

2.1

PcF-

2.2

PcF-

2.3

PcF-

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PcF-

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1

r-3.

2


Recursos Humanos


A

B

C

D

EI



155

(PEI-ACSUG) 2004-2007

5.3.3. resUmen❚

Se presentan a continuación las principales propuestas

de mejora (Tabla 5.3.3.1.) de las dos titulaciones

evaluadas en la rama de conocimiento de Artes y

Humanidades:

Propuesta de mejoratitulaciones

licenciado en Filología Gallega UdC-Co

licenciado en Filosofía USC-SC

Análisis / redefinición del Plan de Estudios

Implementar el seguimiento y control de

los egresados

Definición del Plan Estratégico/ objetivos de

la titulación

Crear una Comisión de Coordinación de la

titulación

revisar los programas de las materias

Fomentar formación práctica

ofertar cursos y actividades de formación

Análisis del mercado laboral

Fomentar relaciones externas e información

hacia el exterior

Aumento de la información y

comunicación interna

Plan de formación del profesorado

Tabla 5.3.3.1.: Propuestas de Mejora. Artes y Humanidades.

Propuesta de Mejora Presentada


156


Propuesta de mejoratitulaciones

licenciado en Filología Gallega UdC-Co

licenciado en Filosofía USC-SC

Plan de formación para el PAS

Incrementar PAS

Subsanar defectos puntuales en las

instalaciones

Ampliar instalaciones

Mejorar equipamiento audiovisual / informático

Incremento recursos económicos

Verificar el cumplimiento de las obligaciones

docentes

utilizar técnicas de innovación docente

Fomentar el uso de las tutorías

reducción de alumnos por grupo

Crear / mejorar Guía Académica

Fomentar la movilidad y/o investigación

Tabla 5.3.3.1. (Continuación): Propuestas de Mejora. Artes y Humanidades.

Propuesta de Mejora Presentada


157

(PEI-ACSUG) 2004-2007

6.1. PrinciPales PUntOs FUertes, DÉBiles Y PrOPUestas De meJOra ❚

En términos generales, todas las titulaciones

realizaron un análisis sistemático de sus debilidades

y fortalezas, cubriendo los distintos aspectos de la

Guía de Autoevaluación. En la tabla 6.1.1. se detalla el

número de puntos fuertes, puntos débiles y propuestas

de mejora presentadas por cada una de las titulaciones

en sus Informes Finales.

Al final del resumen de cada rama de conocimiento

del presente informe, se incluyen unas tablas donde

se indican las propuestas de mejora que, en términos

generales, se propusieron en las titulaciones de

ese ámbito. Para complementar esa información

a continuación se indican, después de analizar los

informes finales de todas las titulaciones evaluadas en

el PEI, los principales puntos fuertes, puntos débiles

y propuestas de mejora detectadas en el desarrollo

del Programa.

PUNTOS FUERTES

- Elevado grado de satisfacción con la formación

proporcionada a sus titulados.

- Buena cualificación del profesorado.

- Guía de la titulación bien estructurada.

- Instalaciones adecuadas, aunque con

deficiencias puntuales en algunos casos.

- Progresiva incorporación de medios

audiovisuales a la docencia.

PUNTOS DÉBILES

- Elevada tasa de abandono y retraso.

- Ausencia de una definición clara de metas y

objetivos.

- Ausencia de Plan Estratégico y de Calidad de la

Titulación.

- No existen estudios sistemáticos sobre la

inserción laboral de los egresados.

- Descoordinación entre materias afines,

esencialmente aquellas dependientes de

distintos departamentos.

- Metodología docente aún basada

fundamentalmente en la clase magistral y

exámenes escritos.

- Dificultades de adaptación al EEES.

- Escasa utilización de las tutorías.

PROPUESTAS DE MEJORA

- Múltiples iniciativas orientadas a la evaluación

continua y seguimiento individualizado.

- Reforma del sistema de atención tutorial.

- Reforma del plan de estudios.

- Mejora de la coordinación entre materias afines.

- Definición de un Plan Estratégico.

- Diseño de un sistema de captación de alumnos.

- Impulsar las relaciones externas.

- Mejora de la formación pedagógica del personal

docente.

- Fomentar la movilidad de los estudiantes.

- Adaptación al sistema de créditos ECTS.

En general, las propuestas de mejora se cumplimentaron

adecuadamente según lo establecido en las guías de

referencia, aunque se puede señalar que los errores

más frecuentes que se observaron en su presentación

fueron la falta de fundamentación y justificación de las

mismas y la carencia de responsable directo.

6. lOs Planes De meJOra


158


Tabla 6.1.1.: Número de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora

UnIv. UnIdAd tItUlACIón PF Pd Pm


uDC

uS 1 Arquitecto Técnico (Co) 17 31 20

uS 2 Ingeniero Naval y oceánico (FE) 42 31 33

uS 3 Ingeniero Técnico, especialidad en Diseño Industrial (FE) 39 31 14

uA 1 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (Co)

11 35 16Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)

uS 4 Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (FE) 13 32 35

uA 2Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Mariñas (FE)

23 45 40Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque (FE)

uA 3 Licenciado en Máquinas Navales (Co)

15 22 23Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (Co)

uS 5 Diplomado en Turismo (Co) 33 8 10

uS 6 Licenciado en Filología Gallega (Co) 16 16 5

uSCuS 7 Licenciado en Filosofía (SC) 15 22 21

uS 8 Licenciado en Ciencias Políticas (SC) 21 45 21

uVI

uS 9 Ingeniero de Minas (VI) 2 5 12

uS 10 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (ou) 4 14 23

uS 11 Diplomado en Educación Social (ou) 37 33 18

uS 12 Diplomado en Trabajo Social (ou) 22 29 17

uS 13 Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (Po) 29 22 17


uVI

uA 1

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electricidad (VI)

12 49 35Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (VI)

Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Mecánica (VI)


uS 1 Diplomado en relaciones Laborales (VI) 31 45 21

uA 2

Licenciado en Psicopedagogía (ou) 37 36 14

Maestro, especialidad de Educación Especial (ou)

55 43 44Maestro, especialidad de Educación Infantil (ou)

Maestro, especialidad de Educación Primaria (ou)

Maestro, especialidad de Lengua Extranjera (ou)


uDC

uA 1Diplomado en relaciones Laborales (Co) 24 15 11

Diplomado en relaciones Laborales (FE) 23 22 23

uS 1 Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (Co) 11 71 8

uS 2 Licenciado en Sociología (Co) 17 15 15

uSC uS 1 Licenciado en Derecho (SC) 18 27 19

uVI

uS 1 Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Po) 26 43 15

uS 2 Diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) 16 48 11

uA 1

Maestro, especialidad de Educación Física (Po)

18 33 45Maestro, especialidad de Educación Infantil (Po)

Maestro, especialidad de Educación Primaria (Po)

Maestro, especialidad de Educación Musical (Po)


159

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Se presentan a continuación los datos del seguimiento

de los Planes de Mejora de las titulaciones evaluadas

en el PEI, que fueron presentados ante la ACSUG

(Tabla 6.2.1.). Se muestran los puntos débiles que

se mantienen desde el proceso de evaluación y el

número de nuevos puntos que se detectan al realizar

el seguimiento. Se hace lo mismo con las propuestas

de mejora.

Se debe tener en cuenta que cada universidad utilizó

diferentes formatos de presentación del seguimiento,

ya que se utilizaron diferentes guías. Esto dificultó el

análisis y recopilación de datos para presentarlos en

el presente informe.

Destacar, de modo general, que los puntos débiles

se reducen en la mayoría de las titulaciones, pero al

realizar el seguimiento aparecen otros nuevos. Las

titulaciones en las que no aparecen datos son aquellas

que aún no han presentado su plan de seguimiento.

6.2. el seGUimientO De lOs Planes De meJOra❚


160


dAtoS UnIdAd EvAlUAdA nº PUntoS dÉBIlES nº ProPUEStAS dE mEJorA

UnIv ConvoCAt. UnIdAd tItUlACIón dAtoS IF

SE mAntIEnEn nUEvoS dAtoS

IFSE

mAntIEnEn nUEvoS

uDC

2003/2004

uS1 Arquitecto Técnico (Co) 31 18 27 20 18 27

uS2 Ingeniero Naval y oceánico (FE) 31 7 3 33 18 4

uS3 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (FE) 31 9 11 14 8 6

uA1Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (Co)

35 14 25 16 12 16Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)

uS4 Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (FE) 32 32 25 35 20 9

uA2Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Mariñas (FE)

45 25 25 40 22 0Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque (FE)

uA3Licenciado en Máquinas Navales (Co)

22 14 1 23 5 1Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (Co)

uS5 Diplomado en Turismo (Co) 8 6 1 10 6 0

uS6 Licenciado en Filología Gallega (Co) 16 5 0 5 3 0

2005/2006

uA1Diplomado en relaciones Laborales (Co) 15 ND ND 11 ND ND

Diplomado en relaciones Laborales (FE) 22 ND ND 23 ND ND

uS1 Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (Co) 71 ND ND 8 ND ND

uS2 Licenciado en Sociología (Co) 15 ND ND 15 ND ND

uSC2003/2004

uS 7 Licenciado en Filosofía (SC) 22 ND ND 21 ND ND

uS 8 Licenciado en Ciencias Políticas (SC) 45 ND ND 21 ND ND

2005/2006 uS 1 Licenciado en Derecho (SC) 27 ND ND 19 ND ND

uVI

2003/2004

uS 9 Ingeniero de Minas (VI) 5 1 0 12 1 0

uS 10 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (ou) 14 8 6 23 10 8

uS 11 Diplomado en Educación Social (ou) 33 4 6 18 4 7

uS 12 Diplomado en Trabajo Social (ou) 29 - - 17 - -

uS 13 Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (Po) 22 5 3 17 5 4

2004/2005

uA1


49 ND ND 35 ND NDIngeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (VI)



uS1 Diplomado en relaciones Laborales (VI) 45 3 2 21 3 2

uA2

Licenciado en Psicopedagogía (ou) 36 3 1 14 6 1


43 6 1 44 8 1Maestro, especialidad de Educación Infantil (ou)



2005/2006

uS1 Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Po) 43 4 0 15 3 4

uS2 Diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) 48 4 0 11 4 3

uA1


33 ND ND 45 ND NDMaestro, especialidad de Educación Infantil (Po)



Tabla 6.2.1.: Seguimiento de los Planes de Mejora

ND: Datos no disponibles


161

(PEI-ACSUG) 2004-2007

dAtoS UnIdAd EvAlUAdA nº PUntoS dÉBIlES nº ProPUEStAS dE mEJorA

UnIv ConvoCAt. UnIdAd tItUlACIón dAtoS IF

SE mAntIEnEn nUEvoS dAtoS

IFSE

mAntIEnEn nUEvoS

uDC

2003/2004

uS1 Arquitecto Técnico (Co) 31 18 27 20 18 27

uS2 Ingeniero Naval y oceánico (FE) 31 7 3 33 18 4

uS3 Ingeniero Técnico en Diseño Industrial (FE) 31 9 11 14 8 6

uA1Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (Co)

35 14 25 16 12 16Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas (Co)

uS4 Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (FE) 32 32 25 35 20 9

uA2Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Estructuras Mariñas (FE)

45 25 25 40 22 0Ingeniero Técnico Naval, especialidad en Propulsión y Servicios del Buque (FE)

uA3Licenciado en Máquinas Navales (Co)

22 14 1 23 5 1Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (Co)

uS5 Diplomado en Turismo (Co) 8 6 1 10 6 0

uS6 Licenciado en Filología Gallega (Co) 16 5 0 5 3 0

2005/2006

uA1Diplomado en relaciones Laborales (Co) 15 ND ND 11 ND ND

Diplomado en relaciones Laborales (FE) 22 ND ND 23 ND ND

uS1 Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos (Co) 71 ND ND 8 ND ND

uS2 Licenciado en Sociología (Co) 15 ND ND 15 ND ND

uSC2003/2004

uS 7 Licenciado en Filosofía (SC) 22 ND ND 21 ND ND

uS 8 Licenciado en Ciencias Políticas (SC) 45 ND ND 21 ND ND

2005/2006 uS 1 Licenciado en Derecho (SC) 27 ND ND 19 ND ND

uVI

2003/2004

uS 9 Ingeniero de Minas (VI) 5 1 0 12 1 0

uS 10 Ingeniero Técnico en Informática de Gestión (ou) 14 8 6 23 10 8

uS 11 Diplomado en Educación Social (ou) 33 4 6 18 4 7

uS 12 Diplomado en Trabajo Social (ou) 29 - - 17 - -

uS 13 Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en Industrias Forestales (Po) 22 5 3 17 5 4

2004/2005

uA1


49 ND ND 35 ND NDIngeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial (VI)



uS1 Diplomado en relaciones Laborales (VI) 45 3 2 21 3 2

uA2

Licenciado en Psicopedagogía (ou) 36 3 1 14 6 1


43 6 1 44 8 1Maestro, especialidad de Educación Infantil (ou)



2005/2006

uS1 Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Po) 43 4 0 15 3 4

uS2 Diplomado en Gestión y Administración Pública (Po) 48 4 0 11 4 3

uA1


33 ND ND 45 ND NDMaestro, especialidad de Educación Infantil (Po)



7.1. resUmen De la exPeriencia❚

7. exPeriencia PilOtO De incOrPOración De estUDiantes a lOs cOmitÉs De evalUación externa

En septiembre de 2003, en la conferencia de ministros

responsables de educación superior celebrada en

Berlín, se acuerda que a partir de 2005 los sistemas

de garantía de calidad incluyan la participación de

estudiantes. Esto queda plasmado en un comunicado

y, posteriormente, en el Informe sobre Criterios y

Directrices para la Garantía de Calidad en el EEES

elaborado por ENQA a raíz de la citada conferencia.

En la ACSUG se decide comenzar con el Proyecto

Piloto de incorporación de estudiantes en los comités

de evaluación externa de las titulaciones que se

estaban evaluando en la convocatoria 2005-2006.

Nuestra intención es adaptarnos lo antes posible a

las recomendaciones establecidas en el citado informe

de ENQA.

Como primer paso, se inicia la creación de una base de

datos de estudiantes para poder contar con ellos en

posteriores actividades de evaluación, como por ejemplo,

su inclusión en los comités de evaluadores externos.

Una vez creada la base de datos y, en función de las

necesidades establecidas en los diferentes programas

de evaluación que desarrolla esta agencia, se realizarían

jornadas de formación dirigidas a estudiantes, para que

conozcan las herramientas específicas de los procesos

de evaluación y adquieran las competencias necesarias

para realizar las evaluaciones. A día de hoy la ACSUG

cuenta con una base de datos de unos 100 estudiantes

y comparte estos datos, previa autorización, con

otras agencias de calidad interesadas en incorporar

estudiantes en sus procesos de evaluación.

Para comenzar con el proyecto nos dirigimos a

diversas entidades que ya tenían algunos pasos

dados en esta dirección. Así, conocimos un proyecto

similar desarrollado por AQU Catalunya, donde ya

tenían estudiantes con formación y experiencia en

estos procesos. También nos dirigimos a la CREUP

(Coordinadora de Representantes de Universidades

Públicas), así como a los Vicerrectorados de estudiantes

de las tres universidades gallegas, solicitando que se

informara a los estudiantes interesados en formar

parte de este proyecto. El perfil de estudiante para

incorporarse a la base de datos de la agencia debería

ajustarse en cierta medida al siguiente:

- Estudiantes que están terminando la carrera,

recién egresados o estudiantes de tercero ciclo.

- Estudiantes con experiencia de participación en

actividades estudiantiles.

- Estudiantes que hubiesen formado parte de los

Comités de Autoevaluación de titulaciones en otras

universidades o que tengan algún tipo de formación

en temas de calidad universitaria.

Las titulaciones en las que se incorporaron estudiantes

en los Comités de Evaluadores Externos han sido

Diplomado en Gestión y Administración Pública

y Maestros (especialidad en Educación Infantil,

Primaria, Física y Musical) de la Universidad de Vigo,

situadas en el Campus de Pontevedra.

Todos los colectivos implicados en el proceso

de evaluación de estas titulaciones señalaron la

experiencia positiva que supuso la incorporación de

los estudiantes, ya que se favoreció la pluralidad de

perspectivas y la difusión de la cultura de evaluación

entre toda la comunidad universitaria.


162


Los estudiantes que participaron en la experiencia

piloto elaboraron, a petición de la ACSUG, un informe

sobre su participación como miembros de un CEE.

Desde la agencia se les pidió que abordasen, como

mínimo, estos aspectos:

- Valoración del papel desempeñado como

miembro del Comité Externo

- Valoración de la actuación del Comité de

Autoevaluación

- Punto de vista como estudiante sobre la utilidad

de los procesos de evaluación

- Necesidad de participación de los estudiantes en

los comités de evaluación y perfil que deberían

tener

- Valoración general del proceso de Evaluación

Externa

Las conclusiones indicadas por los estudiantes en sus

informes pueden resumirse en:

- El papel del estudiante resulta, en principio,

confuso porque no saben lo que los restantes

miembros del Comité esperan de ellos. Una vez

iniciado el trabajo, se crea un buen clima y las

aportaciones de los estudiantes son igualmente

valoradas que las de los restantes miembros,

considerándose un profesional más.

- La participación de los estudiantes es

fundamental debido a su cercanía con la realidad

analizada y con los problemas de los estudiantes,

lo que realmente enriquece los procesos de

evaluación.

- Es necesario que los estudiantes que participen

en los procesos de evaluación tengan formación

en temas de evaluación y calidad y conocimientos

en cuanto a la estructura y funcionamiento de la

universidad.

7.2. la OPinión De lOs estUDiantes❚


163

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Los resultados que presentamos a continuación se

corresponden con los dos últimos estudios de inserción

laboral llevados a cabo por la ACSUG, correspondientes

a los períodos 2001-2003 y 2003-2005.

En las siguientes gráficas se realiza un análisis

comparativo por período del estudio y por rama de

conocimiento del ítem “porcentaje de titulados que

trabajan”.

Las ramas de conocimiento que presentamos son

Ingeniería y Arquitectura, Ciencias Sociales y Jurídicas

y Artes y Humanidades, separando las titulaciones

correspondientes en ciclos cortos y ciclos largos. No

se aprecian grandes diferencias en los resultados

obtenidos para ciclos cortos y para ciclos largos en

cada una de las ramas de conocimiento. No ocurre

lo mismo con las ramas de conocimiento, siendo más

altos los porcentajes de titulados que trabajan en la

rama de Ingeniería y Arquitectura que en el resto.

Ingeniería y Arquitectura❙❙

Respecto a los resultados obtenidos en la rama de

Ingeniería y Arquitectura, los porcentajes de titulados

que trabajan se incrementaron en el último estudio

con respecto al anterior, destacando principalmente

dentro de las de ciclo corto: Ingeniero Técnico Forestal,

Industriales Forestales, Ing. Técnica Informática (donde

casi se duplicó dicho porcentaje) e Ing. Téc. Industrial

y de las de ciclo largo: Lic. Máquinas Navales, Náutica

y Transporte Marítimo. Disminuye ligeramente el

porcentaje de titulados que trabajan en las titulaciones

Ing. Minas y Ing. de Caminos, Canales y Puertos.

anexO i. resUmen De lOs DatOs De inserción laBOral

97,3 95,3

79,7

58,2

81,3

72,767,6

85,2

96,1

62,0

94,592,6

77,1

58,4

48,4

92,088,0

71,0 70,0

86,279,1 80,0

94,0

79,2

0

20

40

60

80

100

Arq

uite

cto

Técn

ico(

Coru

ña)

Ing.

Téc

. Dis

eño

Indu

stria

l (Co

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ETF,

Indu

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Ing.

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Ing.

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Lic.

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Ing.

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)

Ing.

Cam

inos

, Can

ales

y P

uert

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oruñ

a)


31,7

67,6

62,065,0

69,0

61,0

71,668,2

74,0

52,1

60,8

69,7

77,0

63,9

41,2

69,6

35,3

56,5

39,0

67,5

49,4

38,5

54,351,3

24,1

51,6

64,9

26,0

0

20

40

60

80

100

Dip

. Tur

ism

o(C

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a)

Dip

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caci

ónSo

cial

(Our

ense

)

Dip

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Dip

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Dip

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Lic.

Cie

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Lic.

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Lic.

Der

echo

(San

tiago

)

Ciclo Corto2001-2003 2003-2005

57,0

45,0

15,4

62,1

0

20

40

60

80

100


Ciclo Largo

2001-2003 2003-2005

7

17

4 2

18

48

6

23

15

811

63

5

26

6 5

15

57

0

10

20

30

40

50

60

70

Ciencias dela Salud



TOTAL


Nº

de T

itula

cion

es


Ciclo Largo

% titulados que trabajan


164


Ciencias Sociales y Jurídicas❙❙

En la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas se elevan,

en general, los porcentajes de titulados que trabajan

en el período 2003-2005 con respecto al período

anterior, destacando principalmente en las de ciclo

corto: Dip. Magisterio (Ourense) (casi triplicándose

dicho porcentaje) y Dip. Magisterio (Pontevedra) y en

las de ciclo largo: Lic. Ciencias de la Actividad Física y

del Deporte y Lic. Sociología.

Con respecto a la Lic. en Derecho disminuye el

porcentaje de titulados que trabajan en un 5%,

siendo la única titulación en la que dicho porcentaje

disminuye.

97,3 95,3

79,7

58,2

81,3

72,767,6

85,2

96,1

62,0

94,592,6

77,1

58,4

48,4

92,088,0

71,0 70,0

86,279,1 80,0

94,0

79,2

0

20

40

60

80

100

Arq

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cto

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Lic.

Máq

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Ing.

Min

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Vigo

)

Ing.

Cam

inos

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y P

uert

os(C

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a)


31,7

67,6

62,065,0

69,0

61,0

71,668,2

74,0

52,1

60,8

69,7

77,0

63,9

41,2

69,6

35,3

56,5

39,0

67,5

49,4

38,5

54,351,3

24,1

51,6

64,9

26,0

0

20

40

60

80

100

Dip

. Tur

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Dip

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caci

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cial

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Psic

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Lic.

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Lic.

Der

echo

(San

tiago

)

Ciclo Corto2001-2003 2003-2005

57,0

45,0

15,4

62,1

0

20

40

60

80

100


Ciclo Largo

2001-2003 2003-2005

7

17

4 2

18

48

6

23

15

811

63

5

26

6 5

15

57

0

10

20

30

40

50

60

70

Ciencias dela Salud



TOTAL


Nº

de T

itula

cion

es


Ciclo Largo



165

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Artes y Humanidades❙❙

En la rama de Artes y Humanidades hay una escasa

representatividad de titulaciones, teniendo sólo

resultados para dos de ciclo largo: Lic. Filología

Gallega y Lic. Filosofía.

Los porcentajes de titulados que trabajan disminuye

ligeramente en Filología Gallega y se eleva en Filosofía.

Respecto a los resultados obtenidos en la Lic. en

Filosofía, debemos destacar que la muestra era poco

significativa debido al escaso número de titulados.

Las muestras se corresponden con 13 titulados en el

periodo 2001-2003 y 11 en el periodo 2003-2005.

97,3 95,3

79,7

58,2

81,3

72,767,6

85,2

96,1

62,0

94,592,6

77,1

58,4

48,4

92,088,0

71,0 70,0

86,279,1 80,0

94,0

79,2

0

20

40

60

80

100

Arq

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Técn

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Coru

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Ing.

Téc

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Ing.

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Vigo

)

Ing.

Cam

inos

, Can

ales

y P

uert

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oruñ

a)


31,7

67,6

62,065,0

69,0

61,0

71,668,2

74,0

52,1

60,8

69,7

77,0

63,9

41,2

69,6

35,3

56,5

39,0

67,5

49,4

38,5

54,351,3

24,1

51,6

64,9

26,0

0

20

40

60

80

100

Dip

. Tur

ism

o(C

oruñ

a)

Dip

. Edu

caci

ónSo

cial

(Our

ense

)

Dip

. Tra

bajo

Soci

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Dip

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Dip

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Labo

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Dip

. Rel

acio

nes

Labo

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l)

Dip

. Rel

acio

nes

Labo

rale

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Dip

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Lic.

Cie

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Lic.

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ncia

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del

Dep

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Lic.

Psic

oped

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uren

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Lic.

Soc

iolo

gía

(Cor

uña)

Lic.

Der

echo

(San

tiago

)

Ciclo Corto2001-2003 2003-2005

57,0

45,0

15,4

62,1

0

20

40

60

80

100


Ciclo Largo

2001-2003 2003-2005

7

17

4 2

18

48

6

23

15

811

63

5

26

6 5

15

57

0

10

20

30

40

50

60

70

Ciencias dela Salud



TOTAL


Nº

de T

itula

cion

es


Ciclo Largo



166


Cada anualidad desde la ACSUG, una vez terminado

el proceso de evaluación, se envía a los miembros

de los Comités de Autoevaluación y Comités de

Evaluación Externa una encuesta con el objetivo de

obtener opiniones y conclusiones sobre el proceso de

evaluación y su desarrollo.

El análisis de dichas encuestas permite extraer las

siguientes conclusiones:

• Engeneral,elgradodeimplicaciónydesatisfacción

de los distintos Comités de Autoevaluación es

elevado, aunque, en gran parte de los casos no se

consiguió trasladar esta implicación al resto de la

comunidad universitaria, detectándose frecuentes

reservas con respecto al proceso de evaluación.

• ElíndicedesatisfaccióndelosmiembrosdelosCEE

es elevado manifestando la buena organización y

coordinación entre ellos.

• Lasguíasyherramientassonconsideradasdegran

utilidad y, en general, todos los miembros de los

comités las valoran positivamente.

• El seguimiento que hicieron los Comités de las

guías de evaluación mejoró considerablemente

frente a los planes de evaluación anteriores, si bien

es necesario que las Unidades Técnicas de Calidad

realicen un control más estricto sobre los informes

de Autoevaluación, siguiendo la lista de verificación

de los autoinformes.

• Tanto las titulaciones como los evaluadores

externos manifiestan las dificultades existentes

para encontrar personas dispuestas a participar

en el proceso de evaluación, dado que requiere

una gran dedicación y esfuerzo, que no están

suficientemente reconocidos, siendo necesario

establecer una compensación adecuada, tanto a

nivel curricular, como económico.

• Encuantoa los ítems relativosal conocimiento

de otras actividades realizadas por la ACSUG,

su valoración está por debajo del promedio.

Para mejorar este aspecto, se vienen realizando

varias acciones encaminadas a dar a conocer a la

comunidad universitaria y a la sociedad en general

los servicios y actividades desarrolladas. Entre estas

acciones se incluyen la distribución de trípticos

informativos, informes sobre los trabajos realizados

por la Agencia y aumento de la información en la

página Web.

anexO ii. resUltaDOs De las encUestas De satisFacción sOBre el PrOcesO De evalUación


167

(PEI-ACSUG) 2004-2007

RESUMEN ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE TITULACIONES

Código: RESUMEN CA PEI-ACSUG

FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENCUESTA: 07/03/2007ENCUESTAS TOTALES: 163 ENCUESTAS RECIBIDAS Y ANALIZADAS: 40

VALORACIÓN DE LA RELACIÓN CON LA ACSUG De 1 a 5

1.1. Considera satisfactoria la información del proceso/metodología de evaluación suministrada por la ACSUG

3,5

1.2. Capacidad técnica y formativa del personal de la ACSUG 3,4

1.3. Eficacia ante las demandas y reclamaciones presentadas. (Si no se produjo dejar en blanco)

3,12

1.4. Conocimiento de otras actividades desarrolladas por la ACSUG 2,85

1.5. Nivel de satisfacción global en su relación con la ACSUG 3,3

FORMACIÓN Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO

2.1. Considera suficiente la formación recibida para participar en el proceso de evaluación

3,27

2.2. Considera satisfactoria la estructura de la Guía de Autoevaluación 3,62

2.3. Considera idónea y de utilidad la Guía de Autoevaluación 3,62

2.4. Considera de utilidad el informe de Autoevaluación para mejorar la titulación

3,67

VALORACIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA (CEE)

3.1. Considera adecuado el perfil de los miembros el CEE 3,13

3.2. Considera satisfactorio el grado de conocimiento que sobre el proceso tienen los miembros del CEE

3,27

3.3. Considera satisfactoria la estructura del Informe de Evaluación Externa

3,20

3.4. Considera adecuado y de utilidad la estructura del Informe de Evaluación Externa

3,26

3.5. Considera satisfactoria la interacción y comunicación con el CEE 3,55

3.6. Valoración global de la Evaluación Externa 3,2

VALORACIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN (CA) DEL QUE FORMÓ PARTE

4.1. Considera que se cumplió el plan de trabajo establecido 3,97

4.2. Considera que el reparto de tareas fue adecuado 3,67

4.3. Considera que cada miembro del CA realizó la tarea que le correspondía

3,27

4.4. Considera que se realizó un trabajo en equipo 3,55

5. MEDIA TOTAL: 3,39

Realizado: Responsable de CalidadFecha: 02/07/2007


168


RESUMEN ENCUESTA EVALUADORES EXTERNOS EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2005/2006

Código: RESUMEN SAT AVAL EXT 2005/2006

FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENCUESTA: 25/01/2007 y 15/03/2007ENCUESTAS TOTALES: 25 ENCUESTAS RECIBIDAS Y ANALIZADAS: 22

De 1 a 5, siendo 1 la valoración mínima y 5 la valoración máxima

VALORACIÓN DE LA RELACIÓN CON LA ACSUG De 1 a 5

1.1. Considera satisfactoria la información del proceso/metodología de evaluación suministrada por la ACSUG

4,27

1.2. Nivel de satisfacción en cuanto al cumplimiento del plazo de envío del Informe de Autoevaluación

4,45

1.3. Considera satisfactorio el plazo de comunicación de la composición del Comité de Evaluación Externa

4,45

1.4. Considera satisfactoria la organización del viaje 4,86

1.5. Capacidad del personal de la ACSUG para solucionar imprevistos. (Si no se produjeron dejar en blanco)

4,83

1.6. Eficacia ante las demandas y reclamaciones presentadas. (Si no se produjeron dejar en blanco)

5,00

1.7. Conocimiento de otras actividades desarrolladas por la ACSUG 2,75

1.8. Nivel de satisfacción global en su relación con la ACSUG 4,68

FORMACIÓN Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO

2.1. Considera suficiente la formación para ser evaluador externo 3,90

2.2. Considera satisfactoria la estructura de la Guía de Evaluación Externa

4,18

2.3. Considera adecuada y de utilidad la Guía de Evaluación Externa 4,27

VALORACIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN (CA)

3.1. Considera satisfactorio el grado de conocimiento que sobre el proceso tienen los miembros del CA

3.2. Considera satisfactoria la estructura del Informe de Autoevaluación 3,91

3.3. Considera adecuado y de utilidad la estructura del Informe de Autoevaluación

3,91

3.4. Considera satisfactoria la interacción y comunicación con el CA

3.5. Valoración global del Informe de Autoevaluación 3,77

VALORACIÓN DDEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA (CEE) DEL QUÉ HA FORMADO PARTE

4.1. Considera adecuado el perfil de los miembros del CEE 4,45

4.2. Considera que se ha cumplido el plan de trabajo 4,73

4.3. Considera que el reparto de tareas ha sido adecuado 4,50

4.4. Considera que cada miembro del CEE ha realizado la tarea que le correspondía

4,45

4.5. Considera que se ha realizado un trabajo en equipo 4,50

4.6. Grado de conocimiento del Informe de Autoevaluación por parte del CEE

4,55

4.7. Valoración de la actitud constructiva de los miembros del CEE 4,55

4.8. Recomendaría mantener la composición del CEE para realizar otra evaluación

4,45

MEDIA TOTAL DE LAS VALORACIONES: 4,27

Realizado: Responsable de CalidadCierra:03/04/2007

ÁrEA dE CIEnCIAS SoCIAlES Y JUrÍdICAS

tItUlACIón CAmPUS UnIvErSIdAd mIEmBroS CA mIEmBroS CEE


Diplomado en Turismo

A Coruña UDC

Presidenta:Mercedes Carreño de VicentePDI:Carlos Rodríguez CarroSarah MossSecretario Técnico:Oscar Ramos MontesPAS: Carlos Forja RamosAlumnos/as:María Piedrahita CuestaVanessa Rodríguez Rodríguez

P/C: Fernando Vera Rebollo (UA)VA: Manuel Figuerola Palomo (U.A.NEBRIJA)VT: Beatriz Martín Marín (UNEX)P: Mónica Morcillo Fuciños (CADENA MELIÁ)

Licenciado en Ciencias Políticas y

de la AdministraciónSantiago USC

Presidente:Ramón Bouzas LorenzoPDI:Xosé Luis Barreiro Rivas Mª Antonia Arias Fernández Irene Rodríguez Manzano Francisco Sanjiao Otero PAS:Cesar Darío Figueras LamasAlumna: Ruth Vilaró Beloso

P/C: Juan Luis Paniagua Soto (UCM)VA: Irene Delgado Sotillos (UNED)VT: Juan Carlos Zubieta Irún (UC)P: María Velasco González (CES FELIPE II)

Diplomado en Educación Social

Ourense UVI

Presidente:Xosé Manuel Cid Fernández PDI:María Dapía CondeÁgueda Gómez SuárezMargarita Pino JusteManuel González LorenzoPAS: Ana Chaves HervásAmalia Pérez CaníbalEmilia Pérez SeoaneAlumna: Mª Esther Pérez Enríquez

P/C: José Miguel Fernández Dolls (UAM)VA: Fuensanta Hernández Pina (UM)P: Genma Álvarez Comesaña (CESG)

Diplomado en Trabajo Social

Ourense UVI

Presidente:Xosé Manuel Cid Fernández PDI:Antonio González González Ana Belán Méndez FernándezAlberto Saco ÁlvarezCarmen Verde DiegoPAS: Oscar VelosoEmilia Pérez SeoaneAlumnas: Nuria Carballo TubíoElena Gil RodríguezEgresada: María Martínez Rodríguez

P/C: Mª Cruz Oliver Sola (UPN)VT: Evelia Muñoz Sanchez-Reyes (UCA)P: Pablo Sánchez Ferreira (Trabajador Social)


169

(PEI-ACSUG) 2004-2007




Diplomado en Turismo

A Coruña UDC

Presidenta:Mercedes Carreño de VicentePDI:Carlos Rodríguez CarroSarah MossSecretario Técnico:Oscar Ramos MontesPAS: Carlos Forja RamosAlumnos/as:María Piedrahita CuestaVanessa Rodríguez Rodríguez

P/C: Fernando Vera Rebollo (UA)VA: Manuel Figuerola Palomo (U.A.NEBRIJA)VT: Beatriz Martín Marín (UNEX)P: Mónica Morcillo Fuciños (CADENA MELIÁ)

Licenciado en Ciencias Políticas y

de la AdministraciónSantiago USC

Presidente:Ramón Bouzas LorenzoPDI:Xosé Luis Barreiro Rivas Mª Antonia Arias Fernández Irene Rodríguez Manzano Francisco Sanjiao Otero PAS:Cesar Darío Figueras LamasAlumna: Ruth Vilaró Beloso

P/C: Juan Luis Paniagua Soto (UCM)VA: Irene Delgado Sotillos (UNED)VT: Juan Carlos Zubieta Irún (UC)P: María Velasco González (CES FELIPE II)

Diplomado en Educación Social

Ourense UVI

Presidente:Xosé Manuel Cid Fernández PDI:María Dapía CondeÁgueda Gómez SuárezMargarita Pino JusteManuel González LorenzoPAS: Ana Chaves HervásAmalia Pérez CaníbalEmilia Pérez SeoaneAlumna: Mª Esther Pérez Enríquez

P/C: José Miguel Fernández Dolls (UAM)VA: Fuensanta Hernández Pina (UM)P: Genma Álvarez Comesaña (CESG)

Diplomado en Trabajo Social

Ourense UVI

Presidente:Xosé Manuel Cid Fernández PDI:Antonio González González Ana Belán Méndez FernándezAlberto Saco ÁlvarezCarmen Verde DiegoPAS: Oscar VelosoEmilia Pérez SeoaneAlumnas: Nuria Carballo TubíoElena Gil RodríguezEgresada: María Martínez Rodríguez

P/C: Mª Cruz Oliver Sola (UPN)VT: Evelia Muñoz Sanchez-Reyes (UCA)P: Pablo Sánchez Ferreira (Trabajador Social)

anexO iii. cOmPOsición De lOs cOmitÉs De evalUación


170






Ourense UVI

PDI:Xosé Manuel Cid FernándezMercedes Suárez PazosAntonio González FernándezMaría Lameiras RodríguezAdolfo Pérez AbellásMargarita Valcarce Fernández PAS: Carmen Dacosta BarrosAlumnos/as:Dolores Vila FabelloRafael Meixús FilgueiraAlumna: Dª. Esther Péres Enríquez

P/C: Luis Miguel Villar Angulo (US)VT: Beatriz Martín Marín (UNEX)P: José Lage Rogríguez (Centro de Formación y Recursos de Ourense)

Maestro, especialidad de Educación

Especial

Ourense UVIPDI:Xosé Manuel Cid FernándezJosé Lois VázquezJosé Luis Fernández MéndezFrancisco Javier García NúñezPedro Membiela IglesiaMª Carmen Ricoy LorenzoMª Carmen Sarceda GorgosoFernando Tellado GonzálezOmar Delgado IglesiasDaniela Díaz Parra Alumnos/as:Héctor Casa Rodríguez Karina Diéguez AparicioMª Esther Pérez EnríquezRafael Meixús Filgueira

Maestro, especialidad de

Educación InfantilOurense UVI


Primaria

Ourense UVI


Lengua ExtranjeraOurense UVI

Diplomado en Relaciones Laborales

Vigo UVI

PDI:Fernando José Lorenzo Merino Pablo Grande SearaAlmudena Bergareche GrosFátima García RodríguezCarmen Domínguez RubiraJosé Carlos Orge MíguezÁngel Mariño de AndrésCarmen Ruiz HidalgoPatricia Valcárcel FernándezFrancisca Fernández Prol PAS: Paz CanduelaMª Nieves López PrietoAntonio José Vázquez EscuderoAlumnos/as:Carlos Carrera Moraña Tania Bastón Vilas

P/C:Evelia Muñoz Sánchez-Reyes (UCA)VT: Monserrat Cabello Muñoz (CEU)P: Eliseo Adolfo Sobrino Ríos (Colegio Graduados Sociales de Galicia)





A Coruña UDC

Presidenta: Cristina Faraldo CabanaSecretaria:Mercedes Amor SánchezPDI:Francisco Rodríguez AñónCarlos Martul Álvarez de NeyraManuel Roca CendánPAS:Javier Seijas GómezAlumnas:Elena Fernández VázquezSilvia Canoura Lamelas

P/C: Francisco Javier Prados de Reyes (UGR)VT: Francesc Abad i Esteve (UPF)P: Germán Prieto-Puga Somoza (Colexio Oficial de Graduados Sociais)


Ferrol UDC

Presidente: Moisés Alberto García NúñezPDI:José Luís López FernándezJosé María Rolón VarelaPilar Millor AriasPAS:Beatriz Saavedra CarroAlumnos:Noelia Pena FernándezJavier Acosta Vigo

Licenciado en Sociología

A Coruña UDC

Presidente: José Luís Veira VeiraSecretario:José López ReyPDI:Gerardo Hernández RodríguezCarmen Lamela VieraAlberto Cotillo PereiraAlumnos:Antón Fernández de Rota e IrimiaBrais Seoane LópezPAS:Luisa Rivera DoradoMª Rosa Torres López

P/C:Modesto Escobar Mercado (USAL)VA: José Mª Uribe Oyarbide (UPN)VT: Alicia Arias Coello (UCM)

Licenciado en Derecho

Santiago USC

Presidente do CA: Julio Jorge UrbinaPDI funcionario:Ángel Gómez-Iglesias CasalManuel Segura OrtegaJosé Julio Fernández RodríguezPDI no funcionario:Belén Trigo GarcíaAlumnos de 1º y 2º ciclo:Eduardo José Farré VidalAna Hermida IglesiasPAS:Eduarda González FerreiroServizo Xestión Calidade e Control Interno:Mar Peláez Rodríguez

P/C: Mª Cruz Oliver Sola (UNAV)VA: Jaume Vernet Llobet (URV)VA: Evelia Muñoz Sánchez-Reyes (UCA)


171

(PEI-ACSUG) 2004-2007





Ourense UVI

PDI:Xosé Manuel Cid FernándezMercedes Suárez PazosAntonio González FernándezMaría Lameiras RodríguezAdolfo Pérez AbellásMargarita Valcarce Fernández PAS: Carmen Dacosta BarrosAlumnos/as:Dolores Vila FabelloRafael Meixús FilgueiraAlumna: Dª. Esther Péres Enríquez

P/C: Luis Miguel Villar Angulo (US)VT: Beatriz Martín Marín (UNEX)P: José Lage Rogríguez (Centro de Formación y Recursos de Ourense)


Especial

Ourense UVIPDI:Xosé Manuel Cid FernándezJosé Lois VázquezJosé Luis Fernández MéndezFrancisco Javier García NúñezPedro Membiela IglesiaMª Carmen Ricoy LorenzoMª Carmen Sarceda GorgosoFernando Tellado GonzálezOmar Delgado IglesiasDaniela Díaz Parra Alumnos/as:Héctor Casa Rodríguez Karina Diéguez AparicioMª Esther Pérez EnríquezRafael Meixús Filgueira


Educación InfantilOurense UVI


Primaria

Ourense UVI


Lengua ExtranjeraOurense UVI


Vigo UVI

PDI:Fernando José Lorenzo Merino Pablo Grande SearaAlmudena Bergareche GrosFátima García RodríguezCarmen Domínguez RubiraJosé Carlos Orge MíguezÁngel Mariño de AndrésCarmen Ruiz HidalgoPatricia Valcárcel FernándezFrancisca Fernández Prol PAS: Paz CanduelaMª Nieves López PrietoAntonio José Vázquez EscuderoAlumnos/as:Carlos Carrera Moraña Tania Bastón Vilas

P/C:Evelia Muñoz Sánchez-Reyes (UCA)VT: Monserrat Cabello Muñoz (CEU)P: Eliseo Adolfo Sobrino Ríos (Colegio Graduados Sociales de Galicia)





A Coruña UDC

Presidenta: Cristina Faraldo CabanaSecretaria:Mercedes Amor SánchezPDI:Francisco Rodríguez AñónCarlos Martul Álvarez de NeyraManuel Roca CendánPAS:Javier Seijas GómezAlumnas:Elena Fernández VázquezSilvia Canoura Lamelas

P/C: Francisco Javier Prados de Reyes (UGR)VT: Francesc Abad i Esteve (UPF)P: Germán Prieto-Puga Somoza (Colexio Oficial de Graduados Sociais)


Ferrol UDC

Presidente: Moisés Alberto García NúñezPDI:José Luís López FernándezJosé María Rolón VarelaPilar Millor AriasPAS:Beatriz Saavedra CarroAlumnos:Noelia Pena FernándezJavier Acosta Vigo

Licenciado en Sociología

A Coruña UDC

Presidente: José Luís Veira VeiraSecretario:José López ReyPDI:Gerardo Hernández RodríguezCarmen Lamela VieraAlberto Cotillo PereiraAlumnos:Antón Fernández de Rota e IrimiaBrais Seoane LópezPAS:Luisa Rivera DoradoMª Rosa Torres López

P/C:Modesto Escobar Mercado (USAL)VA: José Mª Uribe Oyarbide (UPN)VT: Alicia Arias Coello (UCM)

Licenciado en Derecho

Santiago USC

Presidente do CA: Julio Jorge UrbinaPDI funcionario:Ángel Gómez-Iglesias CasalManuel Segura OrtegaJosé Julio Fernández RodríguezPDI no funcionario:Belén Trigo GarcíaAlumnos de 1º y 2º ciclo:Eduardo José Farré VidalAna Hermida IglesiasPAS:Eduarda González FerreiroServizo Xestión Calidade e Control Interno:Mar Peláez Rodríguez

P/C: Mª Cruz Oliver Sola (UNAV)VA: Jaume Vernet Llobet (URV)VA: Evelia Muñoz Sánchez-Reyes (UCA)


172




ConvoCAtorIA 2005-2006 (ContInUACIón)


PontevedraUVI

Presidentes:Mª Luisa EscontrelaJosé Mª Cancela Carral (desde decembro 2006)Coordinadora do CA:Antonia BlancoPDI:Myriam Alvariñas VillaverdeSantiago Guevara JunqueraÁngel Cifuentes GarcíaAlumnos:Sara Álvarez MirandaPAS:José Manuel Lueiro Troiteiro

P/C: Luís Miguel Villar Angulo (US)VA: Asunción Rodríguez Mombrú (UNEX)VT: Fuensanta Hernández Pina (UM)VEST.: Anna Ginesta Fontsere (UB)


Educación InfantilMaestro,

especialidad de Educación Musical


Educación Primaria

Licenciado en Ciencias de la

Actividad Física y del Deporte

Pontevedra UVI

Presidente:José María Cancela CarralPDI:Alfonso Gutiérrez SantiagoLuz Casáis MartínezCristina López VillarAlumnos:Amando Lorenzo SollaSilvia Varela MartínezPAS:Ramón Barreiro García

P/C: Onofre Contreras Jordán(UCLM)VA: Sergio Ibañez Godoy (UNEX)P: Fernando Huelín Trillo (Centro Galego Tecnificación Deportiva)

Diplomado en Gestión y

Administración Pública

Pontevedra UVI

Presidente:Jaime FandiñoPDI:Carmen RuizJosé AyudeEnrique Varela ÁlvarezPaco CorralesJosé Vicente NovegilAlumnos:Pedro PuigPAS:Carlos Mollinedo

P/C: Fernando Casas Mínguez(UCLM)VT: Juan Francisco Zambrana (UMA)P: Manuel Blanco Eire (Dirección General de Administración Local-Xunta de Galicia)VEST: Javier Acosta Vigo (UDC)

ÁrEA dE InGEnIErÍA Y ArQUItECtUrA



Arquitecto Técnico

A Coruña A Coruña

PDI:Jaime Nuñez SalAurelio Outón SotoJosé Luis Rodilla LópezJosé Antonio Álvarez DíazRafael Pérez RoelManuel González SarcedaGermán Martínez SuárezAlumnos:Pablo Álvarez PichelJuan Ramón Soliño Álvarez

P/C: Jaime Cervera Bravo (UPM)VA: Rafael Sánchez Grandía (UPV)VT: Rosa Sanchidrian Pardo (UEM)P: Evaristo Nuñez García (AYUNTAMIENTO DE FENE)

Ingeniero Naval y Oceánico

Ferrol A Coruña

PDI:Fernando JuncoRamón YánezAlberto RamilLuis CarralEnrique CasanovaFrancisco GómezPAS: María Alicia MartínezAlumnos/as:Enrique MolinelliVicente DíazMaría Pérez Ameneiro

P/C: José Fernando Nuñez Basañez (UPM)VA: Emilio Eguía López (UC)VT: Ana Muñoz Gonzalo (UPV)P: Ángel Recamán Rivas (IZAR-FENE)

Ingeniero Técnico en Deseño Industrial

Ferrol A Coruña

PDI:José Ramón Méndez SalgueiroÁlvaro Deibe DíazPedro Nogueira LópezAntonio Sanjuan PérezPAS: Mª Jesús Caínzos LópezAlumnos/as:María Viaño MartínezMarco Antonio Doval Iglesias

P/C: Emilio Bautista Paz (UCM)VA: Marina Puyuelo Cazorla (UJI)VT: Juan José Cubero Marín (UNIZAR)P: Eugenia Juncal Álvarez (SOLUZIONA)

Ingeniero Técnico en Informática de

Gestión

A CoruñaA Coruña

PDI:José Mª Barja PérezAlberto Valderruten VidalIñigo Arregui ÁlvarezJulián Dorado de la CalleJoaquín Míguez ArenasPAS: María Carreras-Presas ViánAlumnos:Juan José Diz CaoJosé López Villar

P/C: Amparo Vila Miranda (UGR)VA: Antonio Garrido del Solo (UCLM)VT: Teresa Cáceres Sanasaloni (US)P: Manuel Otero Raña (SIEGA-XUNTA)

Ingeniero Técncio en Informática de

Sistemas


GestiónOurense Vigo

PDI:Juan Francisco Gálvez GálvezFlorentino Fernández RiverolaAmo FornellaMª Victoria Luzón GarcíaReyes Pavón RialLeandro Rodríguez liñaresPAS: Arturo Rodríguez SampayoAlumno: David Valije Guiadanes

P/C: Antonio Garrido del Solo (UCLM)VA: Amparo Vila Miranda (UGR)VT: Teresa Cáceres Sansaloni (US)


173

(PEI-ACSUG) 2004-2007





PontevedraUVI

Presidentes:Mª Luisa EscontrelaJosé Mª Cancela Carral (desde decembro 2006)Coordinadora do CA:Antonia BlancoPDI:Myriam Alvariñas VillaverdeSantiago Guevara JunqueraÁngel Cifuentes GarcíaAlumnos:Sara Álvarez MirandaPAS:José Manuel Lueiro Troiteiro

P/C: Luís Miguel Villar Angulo (US)VA: Asunción Rodríguez Mombrú (UNEX)VT: Fuensanta Hernández Pina (UM)VEST.: Anna Ginesta Fontsere (UB)


Educación InfantilMaestro,

especialidad de Educación Musical


Educación Primaria

Licenciado en Ciencias de la

Actividad Física y del Deporte

Pontevedra UVI

Presidente:José María Cancela CarralPDI:Alfonso Gutiérrez SantiagoLuz Casáis MartínezCristina López VillarAlumnos:Amando Lorenzo SollaSilvia Varela MartínezPAS:Ramón Barreiro García

P/C: Onofre Contreras Jordán(UCLM)VA: Sergio Ibañez Godoy (UNEX)P: Fernando Huelín Trillo (Centro Galego Tecnificación Deportiva)

Diplomado en Gestión y

Administración Pública

Pontevedra UVI

Presidente:Jaime FandiñoPDI:Carmen RuizJosé AyudeEnrique Varela ÁlvarezPaco CorralesJosé Vicente NovegilAlumnos:Pedro PuigPAS:Carlos Mollinedo

P/C: Fernando Casas Mínguez(UCLM)VT: Juan Francisco Zambrana (UMA)P: Manuel Blanco Eire (Dirección General de Administración Local-Xunta de Galicia)VEST: Javier Acosta Vigo (UDC)




Arquitecto Técnico

A Coruña A Coruña

PDI:Jaime Nuñez SalAurelio Outón SotoJosé Luis Rodilla LópezJosé Antonio Álvarez DíazRafael Pérez RoelManuel González SarcedaGermán Martínez SuárezAlumnos:Pablo Álvarez PichelJuan Ramón Soliño Álvarez

P/C: Jaime Cervera Bravo (UPM)VA: Rafael Sánchez Grandía (UPV)VT: Rosa Sanchidrian Pardo (UEM)P: Evaristo Nuñez García (AYUNTAMIENTO DE FENE)

Ingeniero Naval y Oceánico

Ferrol A Coruña

PDI:Fernando JuncoRamón YánezAlberto RamilLuis CarralEnrique CasanovaFrancisco GómezPAS: María Alicia MartínezAlumnos/as:Enrique MolinelliVicente DíazMaría Pérez Ameneiro

P/C: José Fernando Nuñez Basañez (UPM)VA: Emilio Eguía López (UC)VT: Ana Muñoz Gonzalo (UPV)P: Ángel Recamán Rivas (IZAR-FENE)

Ingeniero Técnico en Deseño Industrial

Ferrol A Coruña

PDI:José Ramón Méndez SalgueiroÁlvaro Deibe DíazPedro Nogueira LópezAntonio Sanjuan PérezPAS: Mª Jesús Caínzos LópezAlumnos/as:María Viaño MartínezMarco Antonio Doval Iglesias

P/C: Emilio Bautista Paz (UCM)VA: Marina Puyuelo Cazorla (UJI)VT: Juan José Cubero Marín (UNIZAR)P: Eugenia Juncal Álvarez (SOLUZIONA)


Gestión

A CoruñaA Coruña

PDI:José Mª Barja PérezAlberto Valderruten VidalIñigo Arregui ÁlvarezJulián Dorado de la CalleJoaquín Míguez ArenasPAS: María Carreras-Presas ViánAlumnos:Juan José Diz CaoJosé López Villar

P/C: Amparo Vila Miranda (UGR)VA: Antonio Garrido del Solo (UCLM)VT: Teresa Cáceres Sanasaloni (US)P: Manuel Otero Raña (SIEGA-XUNTA)

Ingeniero Técncio en Informática de

Sistemas


GestiónOurense Vigo

PDI:Juan Francisco Gálvez GálvezFlorentino Fernández RiverolaAmo FornellaMª Victoria Luzón GarcíaReyes Pavón RialLeandro Rodríguez liñaresPAS: Arturo Rodríguez SampayoAlumno: David Valije Guiadanes

P/C: Antonio Garrido del Solo (UCLM)VA: Amparo Vila Miranda (UGR)VT: Teresa Cáceres Sansaloni (US)


174


Ingeniero Técnico Industrial,

especialidad en Electricidad

Vigo Vigo

PDI:Carlos Vivas Martínez Javier Sánchez RealJorge Cerqueiro PequeñoCecilio Fonseca BonFernando Ribas PérezPAS:Manolita Mediero LagoAlumnos/as:Silvia García IglesiasJorge Soto GarcíaEgresada: Maite Domínguez Soto

Profesor:Juan Manuel Suárez Creo

P/C: Emilio Bautista Paz (UPM)VA: Francisco Rodríguez Rubio (USAL)VT: Juan José Cubero Marín (UNIZAR)P: Javier Gómez Novoa (CITROËN)


especialidad en Electrónica

Industrial

Vigo Vigo

Profesora:María Fernández Silva

Profesor:Carlos Caamaño Martínez


especialidad en Mecánica

Vigo Vigo

Profesora:Ernestina Pérez GarcíaIngeniero Técnico

Industrial, especialidad en

Química Industrial

Vigo Vigo


Ingeniero de Caminos,

Canales y PuertosA Coruña UDC

Presidente: Francisco Alberto Varela GarcíaPDI:Fermín Luís Navarrina MartínezEnrique Pena GonzálezFélix Nieto MourontePAS:Julia Seijo GarcíaAlumnos:Paula Ojea FernándezDaniel José Valcárcel Rodríguez

P/C: José Chacón Montero (UGR)VA: José Manuel Bayod Bayod (UC)P: Juan Ignacio Niño Taboada (Ente Público Obras y Servicios Hidráulicos-Xunta de Galicia)





especialidad en Electrónica Industrial

Ferrol A Coruña

PDI:Jesús Manuel Castro RomeroAntonio E. Masdías y BonomeMª Carmen Meizoso LópezAlberto J. Leira RejasPAS: Carlos A. Díaz PérezAlumnos:David Domenech LabandeiraSimón Luaces Redondo

P/C: Antonio J. Conejo Navarro (UCLM)VA: Mª Dolores Mariscal Masot (UNIZAR)VT: Carlos Benavides Velasco (UMA)P: José Luís García Dornelas (FENOSA)

Ingeniero Técnico Naval, especialidad

en Estruturas Marinas

Ferrol A Coruña

PDI:Manuel Castro RomeroEnrique García-Bustelo GarcíaJesús R. Victoria MeizosoPrimitivo González LópezCarlos Otero RiveraPAS: Carlos A. Díaz PérezAlumnos/as:Jorge Juan Fernández FontaoNoa

P/C: Alfredo Caso Gómez (UCA)VA: Ricardo Miguel de la Villa (UCA)VT: Ricardo Díaz Cano (UPV)P: Enrique Sedes Casal (IZAR-FENE)


en Propulsión y Servicios del Buque

Ferrol A Coruña

Licenciado en Máquinas Navales

A Coruña A CoruñaPDI:Francisco Blanco FilgueiraRamón Gómez RodríguezVictor A. Fernández TudelaMiguel Blas OrbánAngel Rodríguez FernándezJosé Carbia CarrilPAS:Teresa Fernández LeeAlumnos:Francisco Javier García JiménezManuel Vázquez Neira

P/C: Juan José Achuátegui Roca (UC)VA: Antonio Monteserín Torres (UNIOVI)VT: Santiago Roca Martín (UPC)P: Jorge Cao Ruíz (CAPITANÍA MARÍTIMA DE FERROL)

Licenciado en Naútica y

Transporte MarítimoA Coruña A Coruña

Ingeniero de Minas Vigo Vigo

PDI:Rafael Barrionuevo GiménezMarta María Cabeza SimóCarlos Casares PenelasJosé María Lanaja del BustoCelestino Ordóñez GalánPAS: Mª Carmen Romo PérezAlumno: Carlos Rodríguez García

P/C: Joaquín Ordieres Mere (UNIRIOJA)VA: Javier Toraño Alvarez (UNIOVI)VT: Ricardo Díaz Cano (UPV)P: José Luis Fernández Piñeiro (ÁRIDOS DOMENDO)

Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en

Industrias Forestales

Pontevedra Vigo

PDI:Enrique ValeroHenrique LorenzoJuan PicosJosé Manuel CasasLuis TorresAlumnos/as:Mª Jesús LagoBorja Pérez

P/C: Antonio Michelena (UDL)VA: Witerio Solís Sánchez (UPM)VT: Montserrat Cabello Muñoz (CEU)P: Joaquín Lima Riveiro (Xunta de Galicia)





175

(PEI-ACSUG) 2004-2007


especialidad en Electricidad

Vigo Vigo

PDI:Carlos Vivas Martínez Javier Sánchez RealJorge Cerqueiro PequeñoCecilio Fonseca BonFernando Ribas PérezPAS:Manolita Mediero LagoAlumnos/as:Silvia García IglesiasJorge Soto GarcíaEgresada: Maite Domínguez Soto

Profesor:Juan Manuel Suárez Creo

P/C: Emilio Bautista Paz (UPM)VA: Francisco Rodríguez Rubio (USAL)VT: Juan José Cubero Marín (UNIZAR)P: Javier Gómez Novoa (CITROËN)


especialidad en Electrónica

Industrial

Vigo Vigo

Profesora:María Fernández Silva

Profesor:Carlos Caamaño Martínez


especialidad en Mecánica

Vigo Vigo

Profesora:Ernestina Pérez GarcíaIngeniero Técnico

Industrial, especialidad en

Química Industrial

Vigo Vigo


Ingeniero de Caminos,

Canales y PuertosA Coruña UDC

Presidente: Francisco Alberto Varela GarcíaPDI:Fermín Luís Navarrina MartínezEnrique Pena GonzálezFélix Nieto MourontePAS:Julia Seijo GarcíaAlumnos:Paula Ojea FernándezDaniel José Valcárcel Rodríguez

P/C: José Chacón Montero (UGR)VA: José Manuel Bayod Bayod (UC)P: Juan Ignacio Niño Taboada (Ente Público Obras y Servicios Hidráulicos-Xunta de Galicia)





especialidad en Electrónica Industrial

Ferrol A Coruña

PDI:Jesús Manuel Castro RomeroAntonio E. Masdías y BonomeMª Carmen Meizoso LópezAlberto J. Leira RejasPAS: Carlos A. Díaz PérezAlumnos:David Domenech LabandeiraSimón Luaces Redondo

P/C: Antonio J. Conejo Navarro (UCLM)VA: Mª Dolores Mariscal Masot (UNIZAR)VT: Carlos Benavides Velasco (UMA)P: José Luís García Dornelas (FENOSA)


en Estruturas Marinas

Ferrol A Coruña

PDI:Manuel Castro RomeroEnrique García-Bustelo GarcíaJesús R. Victoria MeizosoPrimitivo González LópezCarlos Otero RiveraPAS: Carlos A. Díaz PérezAlumnos/as:Jorge Juan Fernández FontaoNoa

P/C: Alfredo Caso Gómez (UCA)VA: Ricardo Miguel de la Villa (UCA)VT: Ricardo Díaz Cano (UPV)P: Enrique Sedes Casal (IZAR-FENE)


en Propulsión y Servicios del Buque

Ferrol A Coruña

Licenciado en Máquinas Navales

A Coruña A CoruñaPDI:Francisco Blanco FilgueiraRamón Gómez RodríguezVictor A. Fernández TudelaMiguel Blas OrbánAngel Rodríguez FernándezJosé Carbia CarrilPAS:Teresa Fernández LeeAlumnos:Francisco Javier García JiménezManuel Vázquez Neira

P/C: Juan José Achuátegui Roca (UC)VA: Antonio Monteserín Torres (UNIOVI)VT: Santiago Roca Martín (UPC)P: Jorge Cao Ruíz (CAPITANÍA MARÍTIMA DE FERROL)

Licenciado en Naútica y

Transporte MarítimoA Coruña A Coruña

Ingeniero de Minas Vigo Vigo

PDI:Rafael Barrionuevo GiménezMarta María Cabeza SimóCarlos Casares PenelasJosé María Lanaja del BustoCelestino Ordóñez GalánPAS: Mª Carmen Romo PérezAlumno: Carlos Rodríguez García

P/C: Joaquín Ordieres Mere (UNIRIOJA)VA: Javier Toraño Alvarez (UNIOVI)VT: Ricardo Díaz Cano (UPV)P: José Luis Fernández Piñeiro (ÁRIDOS DOMENDO)

Ingeniero Técnico Forestal, especialidad en

Industrias Forestales

Pontevedra Vigo

PDI:Enrique ValeroHenrique LorenzoJuan PicosJosé Manuel CasasLuis TorresAlumnos/as:Mª Jesús LagoBorja Pérez

P/C: Antonio Michelena (UDL)VA: Witerio Solís Sánchez (UPM)VT: Montserrat Cabello Muñoz (CEU)P: Joaquín Lima Riveiro (Xunta de Galicia)





176


ÁrEA dE ArtES Y HUmAnIdAdES


Licenciado en Filología

GallegaA Coruña A Coruña

PDI:Mª José Martínez LópezLuís González GarcíaCarlos Paulo Martínez PereiroManuel Ferreiro FernándezFrancisco Salinas PortugalXosé Manuel Sánchez ReiPAS: María Jesús Salvado CarballoAlumnas: Iria Varela FernándezGladis Bello Fernández

P/C: Angel Marcos de Dios (USAL)VA: Helena González Fernández (UB)P: Paulino Novo Folgueira (CRTVG)P: Belén López Vázquez (BAÍA EDICIÓNS)

Licenciado en Filosofía

Santiago Santiago

PDI:José Luis González LópezAlejandro Sobrino CerdeiriñaMª Luz pintos PeñarandaÁngel Álvarez GómezJuan Vázquez SánchezLuis García SotoPAS: Mª Lourdes Díaz SánchezAlumna: Mª Rocío Pazo Feijoo

P/C: Liborio Hernández Guerra (UVA)VA: José Manuel Roldán Hervás (UCM)VT: Mª Jesús Mairata Creus (UIB)P: Santiago Fernández Lanza (Lcdo. Filosofía)


177

(PEI-ACSUG) 2004-2007

ÁrEA dE ArtES Y HUmAnIdAdES


Licenciado en Filología

GallegaA Coruña A Coruña

PDI:Mª José Martínez LópezLuís González GarcíaCarlos Paulo Martínez PereiroManuel Ferreiro FernándezFrancisco Salinas PortugalXosé Manuel Sánchez ReiPAS: María Jesús Salvado CarballoAlumnas: Iria Varela FernándezGladis Bello Fernández

P/C: Angel Marcos de Dios (USAL)VA: Helena González Fernández (UB)P: Paulino Novo Folgueira (CRTVG)P: Belén López Vázquez (BAÍA EDICIÓNS)

Licenciado en Filosofía

Santiago Santiago

PDI:José Luis González LópezAlejandro Sobrino CerdeiriñaMª Luz pintos PeñarandaÁngel Álvarez GómezJuan Vázquez SánchezLuis García SotoPAS: Mª Lourdes Díaz SánchezAlumna: Mª Rocío Pazo Feijoo

P/C: Liborio Hernández Guerra (UVA)VA: José Manuel Roldán Hervás (UCM)VT: Mª Jesús Mairata Creus (UIB)P: Santiago Fernández Lanza (Lcdo. Filosofía)

anexO iv. criteriOs Y sUBcriteriOs De las GUÍas De evalUación

PROGRAMA FORMATIVO

Objetivos del programa formativo

PF-1.1El programa formativo tiene definidos sus objetivos. Esta información es accesible y pública

PF-1.2El programa formativo especifica el perfil de ingreso de los alumnos/las. Esta información es accesible, pública y acorde con los objetivos del programa formativo

PF-1.3El programa formativo tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los alumnos deben tener al terminar sus estudios. Esta información es accesible, pública y congruente con los objetivos del programa formativo

Plan de estudios y su estructura

PF-2.1Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos

PF-2.2El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con perfil del egreso

PF-2.3La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuenciación de las materias, asignaturas o equivalentes, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades

PF-2.4El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación

PF-2.5La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica

PF-2.6El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Dirección y planificación

OE-1.1Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública

OE-1.2 La planificación del programa formativo incorpora la mejora continua

OE-1.3 La comunicación interna y externa del programa formativo es efectiva

Organización y revisión

OE-2.1La organización de la enseñanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo

OE-2.2Los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo

RECURSOS HUMANOS

Personal académico

RH-1.1El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

RH-1.2El personal académico tiene formación pedagógica adecuada al programa formativo

RH-1.3El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo e innovación, y estas repercuten en el programa formativo

Organización y revisión

RH-2.1El personal de administración y servicios implicado en el proceso formativo es adecuado a los requerimientos del mismo

criteriOs Y sUBcriteriOs De la GUÍa De aUtOevalUación 2003-2004❚


178


RECURSOS MATERIALES

Instalaciones e infraestructuras para el programa

formativo

RM-1.1Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de las mismas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo

RM-1.2

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario párale desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo

RM-1.3Existen espacios y equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico, de administración y de servicios

RM-1.4Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo

RM-1.5

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo

RM-1.6Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo

RM-1.7La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecúan a las necesidades del programa formativo

PROCESO FORMATIVO

Acceso y formación integral

PcF-1.1La captación y selección de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso

PcF-1.2Existe un programa de acogida al alumno que lo orienta en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo

PcF-1.3Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno

PcF-1.4Existen procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los alumnos

PcF-1.5 Existen programas de orientación profesional para el alumno

PcF-1.6Se establecen actividades para la formación integral del alumno y promueven su participación

Proceso enseñanza-aprendizaje

PcF-2.1Los métodos y las técnicas empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa formativo

PcF-2.2El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje

PcF-2.3Existen mecanismos que fomentan las prácticas profesionales en las empresas o instituciones. Estas prácticas son congruentes con los objetivos del programa formativo

PcF-2.4

Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo y reconocidas a efectos curriculares

PcF-2.5Existe un programa de tutoría que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular


179

(PEI-ACSUG) 2004-2007

RESULTADOS

Resultados del programa formativo

R-1.1El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto en el programa formativo

R-1.2 El alumno está satisfecho con el programa formativo

Resultados en los egresados

R-2.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto en el programa formativo

R-2.2El egresado está satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas

R-2.3Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral

Resultados en la sociedad

R-3.1 El programa formativo tiene actividades que lo vinculan con la sociedad

R-3.2Los empleadores y los demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados


180


PROGRAMA FORMATIVO

Objetivos del programa formativo

PF-1.1El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

PF-1.2El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con el que acceden los alumnos.

Plan de estudios y su estructura

PF-2.1La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos o duplicidades.

PF-2.2El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.

PF-2.3El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

PF-2.4La revisión y actualización, sí procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.

PF-2.5El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Dirección y planificación

OE-1.1Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y las actuaciones para la gestión y acciones de mejora continuo.

Gestión y organización

OE-2.1 El programa formativo se comunica y se difunde.

OE-2.2La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

OE-2.3Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

RECURSOS HUMANOS

Personal académico

RH-1.1El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

RH-1.2El personal académico está implicado en las actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

Personal de administración y

serviciosRH-2.1

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

RECURSOS MATERIALES

Aulas RM-1.1Las aulas destinadas al proceso formativo y al equipamiento de éstas, se adecúan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Espacios de trabajo

RM-2.1

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como al equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecúan al número de alumnos y las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

RM-2.2Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

RM-2.3Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecúan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.



181

(PEI-ACSUG) 2004-2007

Laboratorios, talleres y espacios

experimentalesRM-3.1

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecúan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Biblioteca y hondos

documentales

RM-4.1Las infraestructuras de la biblioteca y las salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

RM-4.2La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecúan a las necesidades del programa formativo.

PROCESO FORMATIVO

Acceso y formación integral

PcF-1.1 La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

PcF-1.2Las acciones de acogida al alumno lo orientan en el funcionamiento y organización en todo el relacionado con el programa formativo.

PcF-1.3Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

PcF-1.4Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los egresados.

PcF-1.5El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

PcF-1.6Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.

Proceso enseñanza-aprendizaje

PcF-2.1Los métodos y las técnicas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

PcF-2.2El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de la enseñanza-aprendizaje.

PcF-2.3Las prácticas profesionales regladas en las empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.

PcF-2.4Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

RESULTADOS

Resultados del programa

formativo

R-1.1El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

R-1.2 El alumno está satisfecho con el programa formativo.


R-2.1El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.


R-3.1Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

R-3.2Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.


182


RESULTADOS

Resultados del programa

formativo

R-1.1El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

R-1.2 El alumno está satisfecho con el programa formativo.


R-2.1El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

Resultados en el personal

académicoR-3.1 El personal académico está satisfecho con el programa formativo.


R-4.1Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

R-4.2Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.


Los criterios y subcriterios de la guía de Autoevaluación

correspondientes al curso académico 2005-2006 son

los mismos que los del curso 2004-2005, excepto en

el criterio de resultados donde aparece un subcriterio

correspondiente a los resultados en el personal

académico, por lo que quedarían del siguiente modo:


183

(PEI-ACSUG) 2004-2007

w❙ AUTOEVALUACIÓN: proceso de reflexión y

evaluación llevado a cabo por un comité formado

por miembros de la unidad evaluada que tiene

como resultado el informe de Autoevaluación, en

que se describe y valora la situación respecto a

los criterios establecidos en el PEI y se proponen

planes de mejora que deben ponerse en marcha.

w❙ COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN: órgano formado

por miembros de la unidad evaluada responsable

del desarrollo de la Autoevaluación y de la

elaboración del informe de Autoevaluación.

w❙ COMITÉ DE EVALUADORES EXTERNOS: grupo

de expertos ajenos a la institución y unidad

evaluada que realizan la evaluación externa,

siguiendo la guía elaborada la tal fin. Está

compuesto por personas que voluntariamente

participan en los procesos de formación de la

ANECA y/o ACSUG.

w❙ CRITERIO: principio o base axiomática definida

a priori sobre la cuál se puede emitir una

valoración.

w❙ EVALUACIÓN EXTERNA : diagnóstico

sistemático e independiente, realizado por el

comité de evaluadores externos, que se hace para

determinar si las actividades y los resultados

relativos a la calidad de la unidad que solicita ser

evaluada cumplen las disposiciones previamente

establecidas, y si estas están implantadas de

forma efectiva y son adecuadas para obtener los

objetivos fijados.

w❙ EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: proceso

mediante el que se realiza un diagnóstico en las

titulaciones con el fin de obtener la descripción

razonada de sus fortalezas y debilidades, así como

una propuesta de planes de mejora, todo esto

orientado a la toma de decisiones.

w❙ INDICADOR DE COBERTURA: porcentaje de

titulaciones evaluadas con respecto al total de

titulaciones existentes en el SUG.

w❙ INFORME DE AUTOEVALUACIÓN: documento

elaborado por el Comité de Autoevaluación. Es el

documento resultante del proceso de evaluación

interna realizado por la unidad siguiendo el

protocolo de la guía de Autoevaluación.

w❙ INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA:

documento que expresa el contraste que los

evaluadores externos hacen del proceso de

Autoevaluación una vez revisado el informe y

realizada la visita en busca de las evidencias.

Contiene la información recogida, los resultados,

las propuestas y las recomendaciones de mejora

sugeridas por el Comité de Evaluadores Externos

a la unidad evaluada.

w❙ INFORME FINAL: documento elaborado por el

Comité de Autoevaluación basándose en el Informe

de Autoevaluación y en el Informe de Evaluación

Externa, incluyendo un plan de mejoras orientados

a mejorar la calidad.

anexO v. GlOsariO De tÉrminOs Y siGlas UtiliZaDas

GlOsariO De tÉrminOs❚


184


w❙ MEJORA CONTINUA: implica un esfuerzo

continuado de la organización para avanzar en la

calidad del programa formativo.

w❙ PLAN DE MEJORAS: conjunto de acciones

planificadas, priorizadas, temporalizadas y

dirigidas para mejorar la unidad y el proceso

de evaluación. Son consecuencia de los juicios

de valor y constituyen una parte sustancial e

imprescindible de todos los informes.

w❙ PROFESIONAL: expertos de instituciones ajenas

a la universidad.

w❙ UNIDAD TÉCNICA DE CALIDAD: órgano

de la universidad encargado de dar soporte

y asesoramiento técnico en los procesos de

evaluación desarrollados en la institución.

w❙ VALORACIÓN SEMICUANTITATIVA: Evaluación

de los criterios de la guía de Autoevaluación y

evaluación externa realizada por el CA y CEE de

acuerdo con la siguiente escala: La (excelente) B

(bueno), C (regular), D (deficiente), EI (evidencias

insuficientes)


185

(PEI-ACSUG) 2004-2007

w❙ ACSUG: Agencia para la Calidad del Sistema

Universitario de Galicia

w❙ ANECA: Agencia Nacional de Evaluación de la

Calidad y Acreditación

w❙ CA: Comité de Autoevaluación

w❙ CCU: Consejo de Coordinación Universitaria

w❙ CEE: Comité de Expertos Externos (Comité de

Evaluación Externa)

w❙ CIUG: Comisión Interuniversitaria de Galicia

w❙ EEES: Espacio Europeo de Educación Superior

w❙ EPS: Escuela Politécnica Superior

w❙ ETS: Escuela Técnica Superior

w❙ IA: Informe Autoevaluación

w❙ IEE: Informe Evaluación Externa

w❙ IF: Informe Final

w❙ II PCU: II Plan de Calidad de las Universidades

w❙ LADE: Licenciado en Administración y Dirección

de Empresas

w❙ LOU: Ley Orgánica de Universidades

w❙ OU: Ourense

w❙ P: Vocal Profesional

w❙ PAS: Personal de Administración y Servicios

w❙ P/C: Presidente/Coordinador

w❙ PCU: Plan de Calidad de las Universidades

w❙ PD: Puntos Débiles

w❙ PDI: Personal Docente Investigador

w❙ PEI: Programa de Evaluación Institucional

w❙ PEI-ACSUG: Programa de Evaluación Institucional

desarrollado por la ACSUG

w❙ PF: Puntos Fuertes

w❙ PM: Propuesta de Mejora

w❙ PNECU: Plan Nacional de Evaluación de la Calidad

de las Universidades

w❙ PO: Pontevedra

w❙ POD: Plan de Organización Docente.

w❙ RR: Reevaluación

w❙ SAPE: Servicio de Asesoramiento y Promoción del

Estudiante

w❙ SC: Santiago de Compostela

w❙ SERGAS: Servicio Gallego de Salud.

w❙ SIOPE: Servicio de Información, Orientación y

Promoción del Estudiante.

w❙ SUG: Sistema Universitario de Galicia.

w❙ UA: Unidad Ampliada.

w❙ UDC: Universidad de la Coruña.

w❙ UDC-CO: Campus de la Coruña

w❙ UDC-FE: Campus de Ferrol

w❙ US: Unidad Simple.

w❙ USC: Universidad de Santiago de Compostela.

w❙ USC-SC: Campus de Santiago

w❙ UTC: Unidad Técnica de Calidad

w❙ UVI: Universidad de Vigo.

w❙ UVI-OU: Campus de Ourense

w❙ UVI-PO: Campus de Pontevedra

w❙ UVI-VI: Campus de Vigo

w❙ VA: Vocal Académico.

w❙ VEST: Vocal Estudiante

w❙ VI: Vigo

w❙ VT: Vocal Técnico.

GlOsariO De siGlas❚


PEI-ACSUG · 7 (PEI-ACSUG) 2004-2007. Cumplidos ya diez años de la evaluación de la calidad de...

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