Pec vea 2013

PEC CEIP MANUEL VILLAR PARAMÁ Página 1

PROXECTO EDUCATIVO

DE

CENTRO

CEIP MANUEL VILLAR

PARAMÁ

CURSO 2012/2013


ÍNDICE

ASPECTOS XERAIS 5-16

1.-INTRODUCIÓN 5

2.-CARACTERÍSTICAS DO CONTORNO 5-9

2.1.-NOTAS DE IDENTIDADE 5-7

2.2.-OFERTA EDUCATIVA 7

2.3.-OFERTA DOCENTE 7-8

2.4.-RECURSOS EDUCATIVOS 8

2.5.-SERVIZO DE ORIENTACIÓN 8-9

2.6.-SERVIZOS COMPLEMENTARIOS 9

2.7.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 9

2.8.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9

3.-PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 10-13

3.1.-PUNTO DE PARTIDA 10-11

3.2.-PRINCIPAIS NECESIDADES EDUCATIVAS 11

3.3.-OBXECTIVOS 11

3.3.1.-OBXECTIVOS INSTRUTIVOS 11

3.3.2.-OBXECTIVOS FORMATIVOS 12

3.3.3.-OBXECTIVOS PARA A NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA 12

3.3.4.-OBXECTIVOS PARA A MELLORA ORGANIZATIVA 12-13

3.3.5.-OBXECTIVOS PARA A MELLORA DAS INSTALACIÓNS 13

4.-PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DAS DINAMIZACIÓNS 13-16

4.1.-EQUIPO DE DINAMIZACIÓN LINGÜÍSTICA 13

4.2.-EQUIPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES 13-14

4.3.-EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DA BIBLIOTECA 14

4.4.-EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DAS TICS 15

4.5.-DINAMIZACIÓN DA CONVIVENCIA ESCOLAR 16


ASPECTOS ORGANIZATIVOS 16-26

5.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ALUMNOS QUE NON OPTEN POLA

ENSINANZA DE RELIXIÓN

16-17

6.-AGRUPAMENTO DO ALUMNADO E PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DOS

ESPAZOS E A ORGANIZACIÓN DO TEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL

17-19

6.1.-AGRUPAMENTO E ADSCRICIÓN DE ALUMNOS/AS 17-18

6.2.-PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE ESPAZOS 18-19

7.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS E PEDAGÓXICAS PARA O PERÍODO DE

ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

20-21

7.1.-NORMAS DE ORGANIZACIÓN 20-21

7.2.-DESENVOLVEMENTO DA ADAPTACIÓN 21

8.-ESTRUCTURA E FUNCIONAMENTO DO CENTRO 22-26

8.1.-ÓRGANOS DE GOBERNO 22-23

8.2.-ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 23-26

ASPECTOS CURRICULARES 26-36

9.-ADECUACIÓN DOS OBXECTIVOS XERAIS DE ETAPA AO CONTEXTO

SOCIOECONÓMICO E CULTURAL DO CENTRO E ÁS CARACTERÍSTICAS

DO ALUMNADO

26

10.-LIÑA METODOLÓXICA DO CENTRO E A SÚA CONTRIBUCIÓN Á

CONSECUCIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

26-29

10.1.-CRITERIOS BÁSICOS 26-27

10.2.-COORDINACIÓN, COOPERACIÓN E PARTICIPACIÓN 27-28

10.3.-DIVERSIDADE E INTEGRACIÓN 28-29

10.4.-NOVAS TECNOLOXÍAS 29

10.5.-RENOVACIÓN E ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL 29

10.6.-RELACIÓN E COLABORACIÓN CO CONTORNO E AS DIFERENTES

INSTITUCIÓNS

29

11.-TRATAMENTO TRANSVERSAL DA EDUCACIÓN EN VALORES 30-31

11.1.-PLURALISMO E VALORES DEMOCRÁTICOS 30-31


12.-AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO 31-34

12.1.-FASES 31-32

12.2.-CRITERIOS DE AVALIACIÓN 32

12.3.-PROMOCIÓN DOS ALUMNOS/AS 33-34

12.4.-MEDIDAS A ADOPTAR NO CASO DE QUE ALGÚN ALUMNO/A NON

PROMOCIONE

34

13.-ASPECTOS XERAIS PARA A ELABORACIÓN DAS PROGRAMACIÓNS

DIDÁCTICAS

34-35

14.-CRITERIOS PARA A SELECCIÓN E USO DOS RECURSOS MATERIAIS 35-36

ANEXOS 37

1.- ANEXO I.- DOCUMENTO DE CONCRECIÓN CURRICULAR

2.-ANEXO II.- PLAN DE ORIENTACIÓN

2.1.-ANEXO II.- PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

2.2.- ANEXO II.- PLAN DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

3.- ANEXO III.- PLAN DE CONVIVENCIA

4.-ANEXO IV.- PROXECTO LINGÜÍSTICO

5.- ANEXO V.- PROXECTO LECTOR

6.- ANEXO VI.- PLAN ANUAL DE LECTURA – PROXECTO LECTOR

7.-ANEXO VII.- PLAN DE INTRODUCIÓN DAS TICs

8.- ANEXO VIII.- PLAN DE ACOLLIDA

9.- ANEXO IX.- PROXECTO DE FOMENTO DO USO DO GALEGO

10.- ANEXO X.- PLAN DE CONVIVENCIA

11.- ANEXO XI.- REGULAMENTO DE RÉXIME INTERNO


ASPECTOS XERAIS

NOME DO CENTRO.- CEIP MANUEL VILLAR PARAMÁ

DIRECCIÓN.- Outeiro de Vea, 6 / San Xurxo de Vea (A Estrada – Pontevedra) CP 36683

TELÉFONO.- 986/586493

DATA DE APROBACIÓN DO PEC.- 28/06/2013

1.- INTRODUCIÓN

Este Proxecto Educativo do CEIP Manuel Villar Paramá é o documento no que se recolle a

vida do centro, definindo o seu estilo educativo, organizativo e pedagóxico.

Trátase dun instrumento de traballo que, partindo dunha análise do contexto no que está

ubicado o noso centro, serve como base para establecer a identidade propia do centro en

función duns condicionantes iniciais e duns obxectivos a acadar.

Así mesmo, é o documento que enmarca o sistema de relacións persoais e organizativas do

centro, establecendo os criterios de coordinación docente, os niveis de participación dos

distintos estamentos da comunidade educativa e as normas de convivencia que se

establecen no centro para crear un clima cordial e agradable para todos os seus membros.

O presente Proxecto Educativo de Centro será o marco que guíe as actuacións que, curso a

curso, deben formar parte das diferentes programacións anuais.

2.-CARACTERÍSTICAS DO CONTORNO

2.1.- NOTAS DE IDENTIDADE

->Lingua. Plan de Potenciación do uso do Galego no Ensino.

O alumnado deste centro é maioritariamente galego-falante, polo que procede:

A.-Instituír o galego, de xeito paulatino, como lingua normal para todas as actividades que

teñan lugar no centro, agás na área de lingua castelá.

B.-Empregar o galego normativo, tanto no ensino como nos enunciados de xestión

administrativa e académica.


C.-Para o caso de que alguén non sexa galego-falante, adecuaranse os medios necesarios

para que a súa integración se realice sen traumas.

D.-Os textos e demais material impreso que se utilice no centro será elixido tendo en

conta, ademais das esixencias metodolóxicas, que estean, preferentemente, escritos en

galego.

Non descoidaremos o uso do castelán, procurando que o alumnado sexa capaz de

expresarse nesta lingua, tanto de forma oral como escrita.

CEIP Manuel Villar Paramá

Educación Infantil 2 Unidades para 3, 4 e 5 anos de Educación Infantil

2 Mestras P.D.

Educación Primaria

6 Unidades para Educación Primaria

5 Mestras Educación Primaria (P.D.)

1 Mestre (P.D.) Inglés

1 Mestre (P.D.) E.F

1 Mestre (P.D.) PT

2 Mestras Relixión

1 Ed. Musical, 1 Ed. Francés, 1 Orientadora

Tipoloxía escolar.-

O CEIP Manuel Villar Paramá é un centro público dependente da Consellería de Educación e

Ordenación Universitaria da Xunta de Galicia. Está formado:

Na actualidade o centro consta de tres edificios independientes:

->Edificio A:

Planta baixa:

Dirección, Secretaría, Xefatura de Estudos, despacho de conserxería e botiquín, educación

infantil 1, educación infantil 2, aula da ANPA e servizos.

Primeira planta:


Aula de informática, servizos de nenos/as, 5 aulas, sala de traballo de profesores, sala de

fotocopiadora e material e despacho de orientación.

->Edificio B:

Planta baixa:

Salón de actos, biblioteca, sala de audiovisuais e almacén.

Primeira planta:

Servizos de nenos/as, servicios Mestres/as e 5 aulas.

->Polideportivo

Biblioteca:

No colexio contamos cunha biblioteca de aula en cada nivel de primaria, todas elas bastante

ben dotadas.

Temos tamén unha biblioteca común onde van os alumnos/as sempre acompañados dos seus

profesores/as para consultar ou facer certos traballos.

Cada titor/a coida e organiza a biblioteca da súa aula.

2.2.- OFERTA EDUCATIVA

Os recursos cos que conta o centro para dar resposta ás necesidades percibidas, dentro do

marco dos obxectivos establecidos e do estilo educativo propio, son os que, dunha forma

máis ben xenérica, figuran deseguido.

2.3.- OFERTA DOCENTE.

A oferta docente deste centro concrétase no seguinte:

Este é un centro de Educación Infantil e Primaria. Atópase adscrito ao IES “Nº 1” da

Estrada.

No último catálogo de postos de traballo, publicado na Orde do 12 de agosto do 2010 (DOG

nº 161 do 23 de agosto de 2010), o centro consta de 8 unidades.

Postos de traballo segundo o catálogo:

Educación Primaria: 5 profesores.

Filoloxía Inglesa: 1 profesor.

Filoloxía Francesa: 1 profesor.

Educación Musical: 1 profesores.


Educación Física: 1 profesores:

Pedagoxía Terapéutica: 1 profesor.

Audición e Linguaxe: 0 profesores.

Linguas estranxeiras: malia haber un profesor de lingua francesa, non hai demanda deste

idioma para formar ningún grupo.

O centro conta cun orientador escolar, que é profesor definitivo no centro.

A asignatura de relixión é impartida por dous profesores, que teñen outro centro base, e

acoden ao noso centro tres días á semana.

2.4.-RECURSOS EDUCATIVOS

->Amplo patio de recreo, axardinado, no que hai unha zona para os alumnos/as de infantil,

aínda que non está materialmente separada do resto do patio.

->A Educación Física impártese no pavillón do centro.

->Biblioteca escolar, a disposición do profesorado e do alumnado.

->Aula de audiovisuais.

->Aula de música.

->Aula de Informática, destinada a promover o uso das TICs no proceso de ensino-

aprendizaxe.

->Aula de Inglés.

->Aula de AL.

->Dpto. Orientación.

->Salón de Actos.

2.5.-SERVIZO DE ORIENTACIÓN

Creado no centro desde o curso 1998-1999, está dirixido a:

->O alumnado, coa finalidade de facilitarlle o desenvolvemento de todas as súas

capacidades.

->O profesorado, prestándolle apoio e asesoramento.

->As familias, informándoas e asesorándoas.

O Departamento asumiu a súa función de servizo para a mellora da calidade e atención

educativa, que se plasma no enfoque preventivo e de intervención temperá, actuacións


definidas no Plan de Orientación e concretadas curso a curso no Plan Anual de Actividades

do Departamento de Orientación.

O DO está formado polo xefe de departamento, o profesorado de apoio (PT e AL) e os

coordinadores de ciclo.

En cumprimento do establecido nos art. 3º e 13º da Orde do 24/7/98, este Departamento

está adscrito (coordinado) á xefatura do departamento de orientación do IES Nº 1 da

Estrada.

2.6.-SERVIZOS COMPLEMENTARIOS (TRANSPORTE)

O servizo realiza catro rutas con cadanseus autobuses, pertencentes ás seguintes

empresas:

· Exprés de Vea S. L.

· Autobuses de Pontevedra S.A.

· Donado Campos S.L. “La Estradense”.

· Autocares Aguiones S.L.

2.7.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Entendendo por este tipo de actividades o que establece a Orde do 22 de xullo de 1997, da

Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, este centro valora enormemente o

seu carácter formativo, mesmo motivador e de innovación didáctica. Por iso deben

promoverse e planificarse anualmente este tipo de actividades, para o que se potenciará a

conformación dun equipo de actividades complementarias e extraescolares amplo e se

destinarán os recursos necesarios para o desenvolvemento das mesmas.

Un aspecto relevante na configuración destas actividades deriva da relación coas distintas

institucións municipais, que todos os anos ofertan diferentes actividades nas que o centro

participa en maior ou menor medida.

2.8.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Como complemento ao labor docente, e nunha liña plenamente formativa, entre as

actividades extraescolares deberán diferenciarse tres tipos:

1.-As que organiza e desenvolve o propio centro, segundo a proposta do Equipo de

Actividades Complementarias e Extraescolares.


2.–A participación en diferentes proxectos, Deporte Escolar, Plan Proxecta, Plans de

Formación do Profesorado, etc…

3.–As actividades propostas dende a ANPA e o Concello.

3.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

3.1.- PUNTO DE PARTIDA

->MARCO LEGAL

Entendemos que o presente Proxecto Educativo debe ter como referente a lexislación

educativa vixente.

A Constitución Española de 1978 atribúe a todos os españois o dereito á educación e

recoñece a participación de pais/nais, profesores/as e alumnos/as no control e xestión dos

centros sostidos con fondos públicos.

Así mesmo, no artigo dezanove e no título terceiro da LODE Lei Orgánica 8/ 1985 do 3

de xullo reguladora do dereito á educación, establécese que o principio de participación dos

membros da comunidade escolar inspirará as actividades educativas, a organización e o

funcionamento dos centros públicos e a intervención dos profesores/as, dos pais/nais, e no

seu caso, dos alumnos/as no control e xestión dos mesmos.

Na LOXSE Lei Orgánica 1/1990 do 3 de outubro de Ordenación Xeral do Sistema

Educativo, no artigo 57.1, establécese que as Administracións Educativas fomentarán a

autonomía pedagóxica e organizativa dos centros e poderán colaborar cos mesmos para

promover a relación entre a programación dos centros e o entorno socioeconómico no que

estes desenvolvan o seu labor.

A LOE Lei Orgánica 2/2006 do 3 de maio dedícalle o artigo 121 ao Proxecto Educativo de

Centro. Entre outros aspectos, sinala que o proxecto educativo do centro recollerá os

valores, os obxectivos e as prioridades de actuación.

Así mesmo, incorporará a concreción dos currículos establecidos pola Administración

educativa, que corresponde fixar e aprobar ao Claustro, así como o tratamento transversal

nas áreas, materias ou módulos da educación en valores e outros ensinos.

O devandito proxecto, que deberá ter en conta as características do contorno social e

cultural do centro, recollerá a forma de atención á diversidade do alumnado e a acción

titorial, así como o plan de convivencia, e deberá respectar o principio de non discriminación


e de inclusión educativa como valores fundamentais, así como os principios e obxectivos

recollidos nesta Lei e na Lei Orgánica 8/1985, de 3 de xullo, reguladora do Dereito á

Educación.

Actualmente, na nosa comunidade autónoma, os decretos e ordes que desenvolven estes

marcos legais xerais e que se refiren ao Proxecto Educativo de Centro como un documento

de xestión do centro educativo son:

-Capítulo I do D.374/ 1996 do 17 de outubro, polo que se aproba o Regulamento das

escolas de educación infantil e dos colexios de educación primaria

- Capítulo I da Orde do 22 de xullo de 1997, pola que se regulan determinados

aspectos de organización e funcionamento das escolas de educación infantil, dos colexios

de educación primaria e dos colexios de educación infantil e primaria dependentes da

Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.

3.2.- PRINCIPAIS NECESIDADES EDUCATIVAS

Da información obtida na análise xeral do contorno, do coñecemento da realidade do centro

educativo e das súas actividades, neste centro sería necesario mellorar:

->As infraestruturas existentes.

->Actualización dos recursos materiais existentes no centro.

->O uso das tecnoloxías da información e comunicación, así como os correspondentes

equipamentos.

->Os procesos de coordinación interna.

3.3.-OBXECTIVOS

3.3.1.- OBXECTIVOS INSTRUTIVOS

1. Potenciar a comprensión lectora.

2. Partindo da mellora da expresión oral, promover a calidade da expresión escrita do

alumnado.

3. Deseñar e coordinar actuacións metodolóxicas que promovan unha mellora da atención e

da autonomía no proceso de ensino-aprendizaxe.

4. Potenciar o emprego de técnicas de estudo.


5. Elaborar un plan de uso das TIC no apoio ao desenvolvemento curricular.

6. Elaborar un proxecto de funcionamento da biblioteca do centro, que atenda aos

aspectos organizativos e dinamizadores.

3.3.2.- OBXECTIVOS FORMATIVOS

1. Facer do centro un lugar para a práctica dos valores democráticos, de convivencia na

diversidade e interculturalidade, de solidariedade e de paz.

2. Tratar de que o deseño e execución de todas as actuacións educativas estean presididos

polos principios dunha formación integral da persoa.

3. Potenciar un modelo de ensino baseado na diversidade para dar resposta aos intereses e

ás necesidades de todos os alumnos e alumnas mediante unha acción educativa centrada nos

principios de integración e individualización.

4. Favorecer accións educativas que dean resposta diferenciada ás distintas necesidades

do alumnado, sexa por condicións persoais de discapacidade, sobredotación, procedencia

do estranxeiro ou diferenzas carenciais de tipo sociocultural.

5. Fomentar a participación da maioría ou da totalidade do alumnado nalgunha actividade

extraescolar.

6. Deseñar e poñer en práctica programas de adestramento en habilidades de interacción

social.

7. Promover os principios dunha educación cooperativa, que fomente a participación, a

responsabilidade e a creatividade.

3.3.3.- OBXECTIVOS PARA A NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Sensibilizar á comunidade educativa respecto das vantaxes de contar cunha lingua

propia e da necesidade de coñecela e usala.

2. Potenciar o plan de Normalización Lingüística entre os distintos membros da

Comunidade Educativa.

3. Fomentar o uso da lingua galega en todas as actividades docentes.

4. Que, ao remate da Primaria, os alumnos/as utilicen con fluidez as dúas linguas oficiais,

tanto dun xeito oral como escrito.

5. Acomodar os distintos tipos de documentos á normativa ortográfica e morfolóxica da


Lingua Galega, establecida en 2003.

3.3.4.- OBXECTIVOS PARA A MELLORA ORGANIZATIVA

1. Promover a participación do profesorado nos diferentes elementos da estrutura

organizativa.

2. Potenciar a implicación do profesorado en tarefas de innovación e dinamización.

3. Deseñar estratexias de coordinación entre os distintos equipos.

4. Informatizar todo tipo de documentos administrativos do centro.

3.3.5.-OBXECTIVOS PARA A MELLORA DAS INSTALACIÓNS

1. Velar pola conservación das infraestruturas existentes e solicitar as melloras

necesarias aos organismos correspondentes.

2. Comprometer fondos propios para a actualización e mellora dos recursos.

4.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DAS DINAMIZACIÓNS

4.1.- EQUIPO DE DINAMIZACIÓN LINGÜÍSTICA

De acordo co disposto no artigo 63 do Regulamento dos centros de primaria e infantil, co

obxecto de potenciar o uso da lingua galega, constituirase en cada centro un equipo de

normalización lingüística.

Este equipo estará formado por un profesor de cada ciclo, nomeado polo director por

proposta da comisión de coordinación pedagóxica, podendo incorporarse ao traballo do

equipo, para temas puntuais, outros membros da comunidade escolar.

No artigo 64 e seguintes do devandito regulamento fíxanse a súas competencias, así como

as do coordinador, que será nomeado polo director, por proposta dos membros do equipo

por un período de dous anos renovables.

O equipo de normalización lingüística reunirase cunha periodicidade mensual e realizará

unha sesión extraordinaria ao comezo do curso e outra ao finalizar este, así como cantas

outras se consideren necesarias. As actividades que se van realizar polo equipo de

normalización lingüística incluiranse na programación xeral anual.

4.2.- EQUIPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES


No título 111, capítulo IV, artigo 69 e seguintes do Regulamento das escolas de educación

infantil e colexios de educación primaria, defínese o que se entende por actividades

complementarias e extraescolares e sinálanse as competencias do equipo e as do seu

coordinador.

Este equipo estará constituído por un xefe, nomeado polo director por proposta do xefe de

estudios, oída a comisión de coordinación pedagóxica e, para cada actividade concreta,

polos profesores que participen nela.

O equipo de actividades complementarias e extraescolares reunirase cunha periodicidade

trimestral e realizará unha sesión extraordinaria ao comezo do curso e outra ao finalizar

este, así como cantas outras se consideren necesarias. As actividades que se van realizar

polo equipo de actividades complementarias e extraescolares incluiranse na programación

xeral anual.

A participación do alumnado nelas é voluntaria e requirirá autorización previa por escrito

dos pais ou titores sempre que se desenvolvan fóra da localidade. No suposto de que esta

non sexa outorgada, a dirección arbitrará a forma máis conveniente para atender os

alumnos/as que non participen nelas.

4.3.- EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DA BIBLIOTECA ESCOLAR

A biblioteca escolar é un recurso educativo imprescindible para a consecución dos

obxectivos educativos en todas as áreas. Facilita o acceso aos recursos informativos e

culturais necesarios nos procesos de ensino e aprendizaxe, favorece un uso contextualizado

das tecnoloxías da comunicación e da información e resulta imprescindible para a

capacitación e o fomento da lectura, de todo tipo de textos, en todo tipo de soportes.

4.3.1.-Funcións da dinamización de biblioteca.

En colaboración co profesorado de apoio, serán as seguintes:

1. Elaborar, en colaboración co profesorado de apoio, o proxecto anual de biblioteca escolar

e a memoria final.

2. Coordinar, seguindo as directrices da consellería, a elaboración e posta en práctica do

proxecto lector de centro, coa participación de todo o profesorado.

3. Realizar o tratamento técnico dos fondos (seleccionar, organizar, clasificar e catalogar).


4. Informar o claustro das actividades da biblioteca e integrar a súas suxestións.

5. Difundir os fondos existentes e as súas posibilidades de consulta entre toda a

comunidade escolar.

6. Definir os criterios para o préstamo e atender o servizo xunto co equipo de apoio.

7. Asesorar o profesorado en técnicas de animación á lectura, estratexias de dinamización,

formación de usuarios e traballo documental, seleccionando e elaborando materiais, xunto

co resto do profesorado, para a formación do alumnado nestes aspectos.

8. Coordinar o equipo de apoio á biblioteca escolar.

9. Representar o equipo de biblioteca na Comisión de Coordinación Pedagóxica.

10. Aqueloutras funcións que a Consellería de Educación e Ordenación Universitaria

estableza na súa normativa específica sobre bibliotecas escolares.

4.4.-EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DAS TICs

Nos centros educativos poderá designarse unha persoa encargada das tecnoloxías da

información e da comunicación, que terá como obxectivo o mantemento cotián dos

equipamentos informáticos do centro, así como o apoio no seu uso didáctico ao resto dos

profesores/as do claustro.

4.4.1.-Funcións da dinamización das tecnoloxías da información e a comunicación.


1. Dinamizar e impulsar o uso das TIC do centro.

2. Realizar o mantemento cotián dos equipamentos informáticos do centro, constituíndo o

primeiro nivel de soporte destes, contando co apoio, nesta tarefa, do asesor/a TIC da

zona, sempre que as circunstancias así o requiran.

3. Dar soporte, no uso didáctico, do equipamento informático do centro ao resto do

claustro, contando co apoio, nesta tarefa, do asesor/a TIC da zona, sempre que as

circunstancias así o requiran.

4. Elaborar, por requirimento do equipo directivo e das liñas directrices da Comisión de

Coordinación Pedagóxica, o proxecto TIC e a organización e xestión dos medios e recursos

tecnolóxicos do centro.

5. Asesorar, de ser o caso, no mantemento do sitio web do centro.


6. Aqueloutras funcións que a Consellería de Educación e Ordenación Universitaria

estableza na súa normativa específica.

4.5.-DINAMIZACIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

A persoa dinamizadora da convivencia coordinará a mellora do clima escolar, a través da

función titorial e propoñendo accións cooperativas. Asesorará o resto do profesorado na

inclusión de dinámicas de aula, que propicien a mellora da convivencia e a resolución pacífica

de conflitos.

4.5.1.-Funcións da dinamización de convivencia escolar.


1. Seleccionar aqueles ámbitos do PAT que máis inciden na convivencia e revisar a súa

adecuación.

2. Velar pola incorporación e o tratamento no PAT de contidos relacionados coas

habilidades sociais, a intelixencia emocional, a autoestima, a resolución pacífica de

conflitos, a mediación e as dinámicas de grupo.

3. Colaborar na dinamización do plan de convivencia xunto co Observatorio da Convivencia

do centro.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

5.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA OS ALUMNOS/AS QUE NON OPTEN POLAS

ENSINANZAS DE RELIXIÓN

->Actividades alternativas á relixión

En Educación infantil.-traballo en valores a través de contos.

En Educación Primaria.-as actividades alternativas á relixión serán as siguientes:

1ºCICLO.-

->Lecturas extraídas de contos de valores, outros contos e libros, fichas, etc.

->Traballo en valores con contos, lecturas e xogos.

->Pequenas obras de teatro.

->Carteis para a decoración de corredores, aulas, etc.


2º CICLO.-

->Estudo dirixido.

->Fomento da lectura.

->Educación en valores.

->Fomento de habilidades sociais.

->Dramatizacións.

->Activación da intelixencia.

->Xogos cooperativos e tradicionais.

->Talleres de prensa, etc.

3º CICLO.-

->Teatro.

->Valores a través de fichas, contos, películas…

->Xogos de mesa, ao aire libre, etc.

->Decoración de corredores, murais, poemas, etc.

Actualmente, no centro apoiámonos no Proxecto Valorandia, xa que cremos que a formación

en valores debe comezar canto antes e a etapa de infantil preséntase como a máis idónea

para que os nenos/as se inicien neles.

Este proxecto consta dunha serie de contos cun personaxe central, Pepo Valores, que vive

nunha cidade chamada Valorandia, na que nos ensina a vivir en harmonía cos demais e

descubrir que así somos moito máis felices.

OBXECTIVO XERAL

O fin último é que os nenos/as cheguen a ser persoas íntegras, responsables, capaces de

dar e recibir amizade, solidariedade e respecto; con desexos de vivir para mellorar a

sociedade na que viven.

6.- AGRUPAMENTO DO ALUMNADO E PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DOS

ESPAZOS E A ORGANIZACIÓN DO TEMPO NA EDUCACIÓN INFANTIL

6.1.- AGRUPAMENTO E ADSCRICIÓN DE ALUMNOS/AS

->AGRUPAMENTO DO ALUMNADO

O agrupamento dos alumnos/as será mixto e flexible e favorecerá a coeducación e a


aprendizaxe cooperativa, evitando calquera tipo de discriminación por razón de raza, sexo,

relixión, rendemento escolar, etc.

Na formación dos grupos de alumnos evitarase calquera clasificación deles polos seus

coñecementos, nivel intelectual ou rendemento, así como os grupos estables de

recuperación, de repetidores ou de alumnos avantaxados.

Sempre que a dispoñibilidade horaria do profesorado e mais a organización do centro o

permitan, os grupos poderanse desdobrar para a realización de determinadas actividades.

De maneira especial debe de prestarse antención á flexibilidade que permita a aplicación

de adaptacións curriculares co alumnado que teña necesidades educativas especiais

(minusvalías, dificultades de aprendizaxe, sobredotación intelectual, etc.)

Partindo do feito de que a escola é unha institución que debe poñer os alumnos en relación

coa sociedade, é conveniente a colaboración dos distintos estamentos sociais que

interveñan na educación, participando ao nivel que a cada un lle corresponde.

->AGRUPAMENTO DO ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

O centro conta con dúas aulas mixtas de infantil, unha de 3/4 anos e outra de 4/5 anos. O

criterio para realizar o agrupamento vai ser tendo en conta o exposto anteriormente, a

idade e a data de nacemento do alumnado.

As titoras continúan cos seus alumnos/as até o termo do 2º ciclo de infantil.

->ADSCRIPCIÓN AO IES.

O CEIP MANUEL VILLAR PARAMÁ está adscrito ao IES Nº 1, a efectos de alumnado de

primaria que accede á ESO.

Antes de finalizar o último curso da etapa, os alumnos/as do centro farán unha visita ao

IES, como toma de contacto co seu próximo centro, para desta maneira favorecer a

transición dunha etapa a outra. Nesta visita, na que estarán acompañados polos xefes/as de

orientación de cada centro e o seu respectivo titor/a, poderán facer preguntas e aclarar

posibles dúbidas e inquedanzas que lles xurdan.

6.2.- PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE ESPAZOS

->Garda/custodia e distribución de espazos do alumnado antes do comezo da xornada

lectiva.


O portal de entrada ao centro abrirase ás 8.45 horas; nese momento, os alumnos/as

usuarios do transporte escolar accederán ao centro.

A distribución do alumnado, para favorecer o mellor control do mesmo, será o seguinte:

->Alumnado de infantil, permanecerá na parte dianteira do centro, custodiado por dous

profesores de garda.

->Alumnado de primaria, permanecerá na parte traseira do centro, custodiado tamén por

outros dous profesores de garda.

O número de profesorado de garda e custodia será o necesario, segundo o disposto na orde

de 22 de xullo de 1997.

->Distribución de espazos durante a xornada lectiva.

Os alumnos/as recibirán as súas clases na súa aula correspondente, únicamente cambiarán

de aula naquelas sesións nas que se teña que impartir unha especialidade, como pode ser o

caso de lingua estranxeira, educación física, educación musical ou relixión. No caso da

atención educativa, impartirase na súa aula habitual (aula de titoría).

->Aula de Informática (TICs), Biblioteca, Aula de Vídeo e Aula Dixital.

Calquera grupo de alumnos poderá utilizar ditas aulas, a condición de que o seu titor/a ou

especialista se anote nun calendario colocado para tal fin.

Así mesmo, estas aulas e espazos poderán ser utilizados no tempo de recreo, sobre todo

cando as condicións climatolóxicas non sexan propicias para saír ao patio. Para iso, cada

grupo-clase contará cun calendario que indicará o espazo ao que terán que acudir. Este

calendario irase cambiando cada mes, de forma que os alumnos vaian rotando duns espazos

a outros.

->Outros espazos e instalacións (pavillón, salón de actos, etc.).

As instalacións do centro, necesitadas a maioría delas dunha importante reforma e

acondicionamento, forman parte dos recursos necesarios para atender á formación integral

do noso alumnado. Por iso, o seu uso racional, o valor do que hai que compartir e o coidado

do que pertence a todos/as debe aproveitarse coma un instrumento formativo máis.

De igual forma que as instalacións están a disposisición do alumnado e do profesorado,

éstas poderanse usar pola totalidade da comunidade educativa no restante horario.


Así, facilitaranse eses recursos para as actividades extraescolares, para as reunións da

Asociación de Nais e Pais do Alumnado, para reunións, titorías…, para todo o que facilite o

desenvolvemento do contorno e sempre que se faga un uso adecuado deles.

En todo caso, nas Normas de Organización e Funcionamento (NOF), deberá explicitarse o

procedemento para acceder ao uso das instalacións do centro fóra do horario lectivo.

7.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS E PEDAGÓXICAS PARA O PERÍODO DE

ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Antes de finais do mes de xuño, farase unha reunión coas familias dos alumnos/as que

entran no centro no curso seguinte. Así mesmo, convidarase os alumnos/as a vir un día para

facer a súa visita ao colexio.

Na reunión coas familias daráselles unhas directrices para planificar a incorporación dos

alumnos/as ao colexio, para que desta forma sufran o menos posible e se adapten

facilmente.

Algúns consellos prácticos:

->Transmitir sentimentos de seguridade e confianza na escola.- É importante motivalo

e manifestar unha actitude positiva cara ao colexio, xa que, deste xeito, estarase

transmitindo a idea de que non hai motivo para preocuparse.

->Darlle información respecto da vida escolar.- Comentar cos fillos o que hai na escola,

as actividades que van facer, as persoas que haberá, con quen van xogar, os materiais e

xoguetes que van atopar, etc., amosando tranquilidade e alegría coa incorporación do

neno/a ao colexio.

->Non facer comentarios negativos sobre a actividade escolar.

->Intercambiar cos mestres toda a información que facilite un mellor coñecemento dos

fillos/as.

->Dar importancia ás actividades que conte o neno/a.

->Deitarse todos os días á mesma hora.- Durmir o suficiente para afrontar a xornada

escolar, erguéndose con tempo suficiente para asearse, preparar a merenda e tomar un bo

almorzo.

->Favorecer a autonomía dos nenos/as.- Para que poidan valerse por si mesmos sen


depender en todo momento dos adultos.

7.1.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN

->Asistencia regular, que axuda os nenos/as a axustarse ao horario de clase e a aprender

os seus procesos e rutinas diarias, facilitándolles a organización dos seus esquemas

mentais.

É necesario que comuniquen a ausencia dos seus fillos/as á súa titora.

Vixiar as cabezas dos seus fillos/as e, en caso de lendias ou piollos, comunicalo ao colexio.

Se o neno/a está enfermo (febre, diarrea, infeccións…), é mellor que o deixen na casa, xa

que non poderá seguir o ritmo dos seus compañeiros/as e, asemade, podería contaxialos.

->Control de esfínteres, será obrigatorio. Chamarase por teléfono se teñen algún

“despiste”.

->Mandilón, deben traer un mandilón que sexa adaptado á súa medida.

->Roupa, que sexa cómoda e fácil de poñer e sacar para que vaia aprendendo só a vestirse e

espirse, adquirindo máis autonomía.

->Merendas, debe ser pouca cantidade e o máis autónomas posibles. Traeranas xunto cunha

botella de auga co seu nome nunha bolsa de tea ou mochila pequeña sen rodas e

respectando, sempre que sexa posible, o menú orientativo. Tomarase na clase.

->Aniversarios, celebraranse o mesmo día en que naceu. Se coinciden cun día non lectivo,

faranse o seguinte día que sexa lectivo. Non se traen chuches.

->Entrada.- É importante coidar o momento da despedida, amosando unha actitude

tranquila e de confianza.

->Saídas.- faranse 5 minutos antes que o resto do alumnado. Dos nenos/as que non vaian

no autobús deberase facer cargo un maior (irmán, veciño…). No caso de saír antes da hora,

débese notificar á titora a hora de recollida e a persoa que ven buscar o alumno/a. Cando

non sexa a persoa habitual, deberá traer autorización escrita dos pais/titores (segundo o

modelo).

->As saídas do centro para facer actividades educativas realizaranse previa

autorización, sen a que non poderá saír do colexio.

->Teléfonos de urxencia: é moi importante que, ademais do teléfono da casa, deixen outro


de contacto, por se se dá o caso dalgún incidente.

7.2.-DESENVOLVEMENTO DA ADAPTACIÓN

Primeira semana.- primeiro día, “presentación”, en días posteriores se irán incorporando

dous alumnos/as por día con redución horaria (de 10.30 a 12.00 horas), para comezar a

seguinte semana co horario habitual do centro (de 9.00 a 14.00 horas).

8.- ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO CENTRO

O CEIP Manuel Villar Paramá deberá contar cunha estrutura organizativa que promova a

participación, a transparencia, o reparto do traballo, o aproveitamento dos recursos, a

asunción de responsabilidades, a autonomía, a cooperación, etc.

Nesa liña de participación e reparto de tarefas e responsabilidades é na que deben

fundamentarse os diferentes equipos que se constitúan. En todo caso, deberán

considerarse os que establecen o Decreto 374/1996, do 17 de outubro, e a Orde do 22 de

xullo de 1997, da Consellaría de Educación e Ordenación Universitaria.

Seguidamente figuran os órganos de goberno, participación no control e xestión e

coordinación que, polo menos, deberán existir; asumindo todos eles a composición e as

funcións que veñen determinadas nas disposicións legais; porén, nas epígrafes seguintes

figuran certos matices que interesa destacar en cada un, aínda que as Normas de

Organización e Funcionamento deberán concretar: integrantes, funcións, procedementos

das convocatorias, etc.

8.1.-ÓRGANOS DE GOBERNO

8.1.1.-UNIPERSONAIS

As funcións do Director, o Xefe de Estudos e o Secretario están explícitas no Decreto

374/1996, do 17 de outubro, polo que se aproba o Regulamento Orgánico das escolas de Ed.

Infantil e dos Colexios de Ed. Primaria, e que se concreta na orde 22 de xullo de 1997.

8.1.2.-COLEXIADOS

8.1.2.1.-O CONSELLO ESCOLAR

Este órgano deberá implicarse a fondo nos procesos de mellora -tanto desde o punto de

vista educativo coma infraestrutural- que se estimen necesarios para facilitar unha

educación integral e de calidade para a totalidade do profesorado e do alumnado.

E nesta responsabilidade deberá buscar a opinión e participación dos distintos sectores,


sexan do propio centro, sexan do contorno. Reunirase preceptivamente en sesión ordinaria

unha vez por trimestre e sempre que o convoque o seu presidente ou o solicite un terzo,

polo menos, dos seus membros. En todo caso reunirase ao inicio e ao remate do curso.

A súa composición é a seguinte:

1. O Director/a, que será o seu presidente.

2. O/A Xefe/a de estudos.

3. Un concelleiro ou representante do concello.

4. Un representante do persoal de administración e servizos.

5. Cinco mestres/as elixidos/as polo claustro.

6. Cinco representantes dos pais/nais de alumnos/as.

7. O Secretario/a do centro, que actuará como secretario do consello, con voz, pero sen

voto.

8.1.2.2.-O CLAUSTRO DE PROFESORES

O Claustro de profesores é o órgano propio de participación destes no goberno do centro e

ten a responsabilidade de planificar, coordinar, decidir e, se é o caso, informar sobre todos

os aspectos docentes del.

O claustro reunirase, como é preceptivo, unha vez por trimestre e sempre que o considere

necesario o Equipo Directivo ou cando sexa solicitado por un terzo dos seus membros. En

todo caso, reunirase ao inicio e ao remate do curso.

Son membros do claustro a totalidade dos profesores que presten servizo no centro e

estará presidido polo director.

Forman tamén parte do claustro os profesores de relixión propostos pola comisión

episcopal de ensino e nomeados pola delegación provincial.

8.2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

8.2.1.- EQUIPOS DE CICLO.

Os equipos de ciclo deben velar para que o proceso de ensino-aprendizaxe teña unha

coherencia metodolóxica, un proceso en permanente progresión, un axuste ao momento

evolutivo, unha adaptación ás circunstancias de cada quen e unha actualización permanente.

O equipo estará formado polos titores e titoras respectivos do ciclo, así como polos


mestres e mestras especialistas adscritos a cada un dos ciclos. De cada un dos equipos de

ciclo sairá un coordinador ou coordinadora.

8.2.2.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓXICA.

A comisión de coordinación pedagóxica estará integrada por :

O Director/a do centro, que actuará como presidente.

O Xefe/a de Estudos.

Os Coordinadores/as de Ciclo.

O profesorado de Educación Especial.

O Coordinador/a do Equipo de Normalización Lingüística.

O Xefe/a do Departamento de Orientación.

A representatividade existente debe aproveitarse para que este órgano se constitúa no

auténtico referente de asesoramento e adopción de decisións que afectan ao pleno

desenvolvemento do PEC e do PCC.

8.2.3.- EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA.

O Equipo de Dinamización da Lingua Galega deberá promover o bo uso da Lingua Galega,

respectando o legalmente establecido e a sensibilidade pola variedade lingüística da nosa

Comunidade. Estes aspectos, entre outros, deben plasmarse no Plan Anual de Actividades

que este equipo elabore.

8.2.4.- EQUIPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.

O Equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares deberá deseñar actividades

para cada curso, considerando os grupos de alumnos e alumnas, o contido da actividade e a

súa adecuación ás idades do alumnado e aos momentos do curso, así como a distribución ao

longo das etapas.

8.2.5.- COMISIÓN ECONÓMICA.

Este órgano, integrante á súa vez do Consello Escolar, deberá ocuparse de fundamentar as

propostas dos diferentes asuntos económicos sobre os que deba pronunciarse o Consello

Escolar. Polo tanto, as súas reunións deben convocarse en función da necesidade de

informar asuntos da súa competencia e serán sempre previas, naturalmente, ás do órgano

que debe adoptar decisións sobre eses asuntos: o Consello Escolar.


8.2.6.- OBSERVATORIO DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

No centros educativos sostidos con fondos públicos de niveis non universitarios,

constituirase no seo do Consello Escolar un Observatorio de Convivencia Escolar. A

constitución, organización e funcionamento regúlase no Decreto 85/2007, do 12 de abril

(DOG do 8 de maio).

No curso escolar 2012/2013, comenza a funcionar no centro unha aula de convivencia.

Este aula sería un espazo reservado para aqueles alumnos/as con determinadas condutas

disruptivas, que, de maneira continuada, fan imposible un normal desenvolvemento das

sesións.

1.-Obxectivos

A.-Dotar o centro de espazos e tempos para axudar o alumnado a xestionar os conflitos de

xeito pacífico e reflexivo.

B.-Establecer un espazo que lle permita ao alumnado distanciarse do foco do conflito, ou

das circunstancias que orixinan. Conseguir o tempo necesario para poder axudarlle a

reflexionar e buscar posibles solucións.

C.-Mellorar o normal desenvolvento das aulas.

D.-Previr a posta en marcha de medidas máis extraordinarias de corrección, como pode ser

a expulsión do centro.

E.-Favorecer o entrenamento en habilidades sociais que preveñan condutas disruptivas no

futuro.

2.-Criterios de derivación do alumnado

A.-Comportamento disruptivo, que altera o normal desenvolvemento da convivencia do

grupo-clase, impedindo que o resto de compañeiros/as o aproveiten. Para elo é necesario

ter realizado os pasos previos (protocolo) e a comunicación aos pais/nais.

B.-Manifestar un comportamento irrespectuoso cara ao profesorado, sendo a criterio

deste necesario que non permanezca nese momento na aula de referencia.

8.2.7.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Este órgano representativo, que debe asumir as súas responsabilidades na adecuación dos

recursos existentes ás necesidades do alumnado, estará en total coordinación coa CCP e


presente en todos os programas de mellora da calidade que se deseñen.

As súas principais actuacións e proxectos deberán establecerse no Plan de Orientación, o

cal será desenvolvido curso a curso mediante o Plan Anual de Actividades do Departamento

de Orientación.

Constituirase ao inicio de cada curso escolar e estará regulado polo Decreto 120/98 e a

Orde que o desenvolve, do 24 xullo do 98, que regulan a orientación en Galicia.

ASPECTOS CURRICULARES

9.- ADECUACIÓN DOS OBXECTIVOS XERAIS DE ETAPA AO CONTEXTO

SOCIOECONÓMICO E CULTURAL DO CENTRO E ÁS CARACTERÍSTICAS DO

ALUMNADO

A adecuación dos obxectivos xerais de etapa ao contexto socioeconómico do centro, así

como ás características do alumnado, quedará reflectida no anexo I, que recolle a

concreción curricular do centro. Neste documento aparecen os obxectivos de etapa e os

obxectivos xerais de área, así como a distribución e secuenciación de obxectivos de ciclo

realizada polo claustro do centro.

Asemade, o documento recolle os apartados referidos ás competencias básicas, bloques de

contidos, criterios de avaliación, mínimos esixibles, etc.

10.- LIÑA METODOLÓXICA DO CENTRO E A SÚA CONTRIBUCIÓN Á

CONSECUCIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

10.1.- CRITERIOS BÁSICOS.

A metodoloxía irá sempre encamiñada e estará baseada nos seguintes aspectos:

1. Significatividade dos contidos. Os contidos recibidos polos alumnos/as lograrán

incorporarse ao seu esquema de coñecementos.

2. Coñecementos previos. Os alumnos/as disporán dos coñecementos previos necesarios

para poder integrar os novos contidos.

3. Motivación. Terá que existir sempre unha actitude favorable para a realización de

aprendizaxes e a súa realidade próxima será o punto de partida das actividades de

ensinanza-aprendizaxe.

A intervención educativa debe posibilitar que os alumnos/as constrúan aprendizaxes


significativas por si mesmos, é dicir, que sexan capaces de “aprender a aprender” de forma

activa e experimental.

4. Terase en conta o principio de globalización, camiñando xa ao remate da etapa cara a

unha interdisciplinariedade dos contidos.

5. O agrupamento dos alumnos/as será flexible, dependendo de cada actividade.

6. O plan de traballo deseñado polo profesorado terá en conta os distintos ritmos de

aprendizaxe, desenvolvendo estratexias diferentes que atendan á diversidade do alumnado

e á individualidade de cada un.

7. O papel do profesorado será, fundamentalmente, proporcionar información ao alumno/a,

favorecer o desenvolvemento de procesos autónomos de aprendizaxe, impulsar o traballo

cooperativo e promover o reparto de responsabilidades.

8. A formación será personalizada para acadar unha educación integral (coñecementos,

destrezas, valores).

9. Darase unha efectiva igualdade de dereitos entre sexos, o rexeitamento a todo tipo de

discriminación e o respecto a todas as culturas.

10. Fomentarase o desenvolvemento de capacidades creativas e espírito crítico.

11. Desenvolveranse hábitos de comportamento democrático e de autonomía persoal.

12. Procurarase unha aprendizaxe activa asegurando a participación de todo o alumnado no

proceso educativo.

13. Fomentarase a integración de experiencias de aprendizaxe para acadar un

desenvolvemento xeral “significativo” do alumno/a.

14. Desenvolverase unha ensinanza individualizada e adaptada aos ritmos de aprendizaxe de

cada alumno/a.

Todos estes aspectos ou principios metodolóxicos irán encamiñados á adquisición e

desenvolvemento das oito competencias básicas e a súa aplicación quedará plasmada no

documento de concreción curricular elaborado polo claustro de profesores (anexo I), onde

se concreta con maior detalle o traballo das devanditas competencias.

10.2.- COORDINACIÓN, COOPERACIÓN E PARTICIPACIÓN.

Unha mínima coordinación vertical e horizontal resultan indispensables no mellor


aproveitamento dos recursos humanos nun proceso continuo de mellora. Con isto

favorecerase o traballo en equipo dos profesores/as, utilizando distintos agrupamentos xa

establecidos (ciclo, nivel...), así como distintos grupos específicos, para garantir unha liña

metodolóxica coherente.

Tamén se intentará unha coordinación cos distintos centros de igual ou distinto nivel co fin

de consensuar liñas metodolóxicas.

Por iso, o espírito negociador, o cultivo das relacións persoais, a participación familiar, etc.

e o sentido democrático e de pertenza a unha institución colectiva son elementos que

deben coidarse permanentemente.

10.3.- DIVERSIDADE E INTEGRACIÓN.

Este centro debe caracterizarse por entender a diversidade nun sentido amplo (colexio,

aulas, alumnado, profesorado, familias…), de xeito que o acto educativo debe considerar as

particularidades de cada un deses elementos. A integración e a normalización deben ser

factores presentes en todas as accións do centro e isto debe ter unha consideración máis

sensible, se cabe, co alumnado estranxeiro e co que ten algún tipo de deficiencia ou

dificultade na aprendizaxe.

O traballo no centro referido a estes aspectos da realidade educativa terá en conta a

lexislación vixente, destacando as seguintes disposicións legais:

Orde do 6 de outubro de 1995, pola que se regulan as adaptacións do currículo nas

ensinanzas de réxime xeral.

Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenación da educación de alumnos/as con

necesidades educativas especiais.

Decreto 120/1998, do 23 de abril, polo que se regula a orientación educativa e profesional

na Comunidade Autónoma de Galicia .

Decreto 229/2011 do 7 de decembro de Atención á Diversidade.

Orde do 24 de xullo de 1998, polo que se establece a organización e funcionamento da

orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia, regulada polo

Decreto 120/1998.

Orde do 27 de decembro de 2002, polo que se establecen as condicións e criterios para a


escolarización en centros sostidos con fondos públicos do alumnado de ensinanzas non

universitarias con necesidades educativas especiais.

Orde do 20 de febreiro de 2004, polo que se establecen as medidas de atención

específica ao alumnado procedente do estranxeiro.

Lei 4/2011 do 30 de xuño, de convivencia e participación da comunidade educativa.

Decreto 229/2011 do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do

alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

10.4.- NOVAS TECNOLOXÍAS

A busca permanente da calidade educativa ten que ter moi presente o uso das tecnoloxías

da información e da comunicación, tanto desde o punto de vista da aprendizaxe do alumnado

coma da mellora profesional do profesorado.

Polo tanto, hai que formar e formarse no uso das novas tecnoloxías, hai que introducir na

aula os recursos informáticos; pero sempre desde unha posición de crítica e de control

persoal destes medios; onde as máquinas só serán recursos para facilitar a aprendizaxe, a

solidariedade, a colaboración e a busca de información, nunca o substituto da persoa nin

das súas decisións.

Para iso, o centro conta cun proxecto de uso dos recursos informáticos. Ese proxecto

contempla, igualmente, a dotación dos recursos necesarios.

10.5.- RENOVACIÓN E ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL.

O profesorado precisa dunha actualización profesional permanente, polo que se fomentará

dende o propio centro a promoción de grupos de traballo, de seminarios permanentes e de

proxectos de formación, que deben constituír os foros auténticos da renovación e

actualización docente.

10.6.- RELACIÓN E COLABORACIÓN CO CONTORNO E AS DIFERENTES

INSTITUCIÓNS.

Fixaremos cauces de participación efectiva nos distintos compoñentes da comunidade

educativa, para favorecer o proceso de ensino e aprendizaxe, establecendo canles de

comunicación entre os distintos sectores que forman o centro e este e o contorno.

Trataremos de implicar a toda a comunidade educativa nun proxecto común: a colaboración


coa ANPA, co Concello, cos demais centros do contorno, coa Administración Educativa e con

organismos que poidan aportar algo á mellora do centro e do labor educativo serán

elementos que deben estar presentes en todos e cada un dos profesionais deste centro.

11.-TRATAMENTO TRANSVERSAL DA EDUCACIÓN EN VALORES

11.1.-PLURALISMO E VALORES DEMOCRÁTICOS

O labor educativo deste Centro baséase no respecto mutuo, o diálogo, a colaboración e a

solidariedade, tratando de acadar no noso Claustro o equilibrio e a complementariedade de

métodos diversos, nos que cada profesor/a aporte o seu propio estilo docente conforme

aos seus principios psicopedagóxicos.

Darase importancia ás condicións socio-económicas do alumnado, buscando ante todo a

integración do alumno/a na súa realidade; tamén se apoiará na adquisición de hábitos e

técnicas e terá en conta os ritmos evolutivos e as capacidades intelectuais de cada alumno.

Tratará de fomentar unha actitude curiosa, crítica e investigadora, que sexa a base da súa

formación e adquisición de aprendizaxes.

->PLURALISMO E VALORES DEMOCRÁTICOS

As actitudes, valores e normas que procuraremos desenvolver nos nosos alumnos/as son as

de respecto aos dereitos e liberdades fundamentais e o exercicio da tolerancia e liberdade

dentro dos principios democráticos de convivencia.

Este Centro maniféstase pluralista no senso de respecto ante calquera ideoloxía ou nivel

económico de pais/nais e alumnos/as. O profesor orientará ao alumnado para que este

aprenda a vivir cos demais, respectándose e fomentando a non violencia.

Baseará a súa formación ética e cívica nos dereitos humanos e fomentará a colaboración

entre os compañeiros/as e a non competitividade.

As concrecións básicas en relación con estes aspectos serán as seguintes :

1.-Respecto polo pluralismo ideolóxico.

2.-Rexeitamento de todo tipo de dogmatismo.

3.-Compromiso co conxunto de valores democráticos e respecto aos dereitos humanos.

4.-Respecto polos principios básicos da nosa Constitución e do Estatuto de Autonomía, así


como tamén polos Deberes e Dereitos de todos os membros da Comunidade Educativa.

Manifestámonos partidarios da coeducación, entendendo tal concepto como un compromiso

inequívoco cara a fomentar, de forma deliberada e consciente, actitudes de respecto,

dentro e fóra da aula, entre os membros da comunidade escolar.

Tentaremos practicar a coeducación dun xeito efectivo e real, eliminando calquera tipo de

trato diferencial por razón de sexo, raza ou crenzas.

Analizaremos con sentido autocrítico as actividades que puidesen estar en contraposición

coa coeducación para reorientalas e para fomentar unha educación non discriminatoria.

->INTEGRACIÓN

Este Centro defende un modelo de ensino baseado na diversidade, tentando dar resposta

aos intereses e ás necesidades educativas de todos os alumnos/as mediante unha acción

educativa centrada no principio de Integración e no principio de Individualización.

Buscarase unha educación que dea resposta axeitada ás distintas necesidades do alumnado,

derivadas de condicións persoais de discapacidade, sobredotación, orixe ou de situacións

desfavorables, co obxecto de lograr o máximo desenvolvemento das súas potencialidades.

12.- AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

A avaliación abrangue todos os elementos do proceso de ensinanza-aprendizaxe: alumnado,

profesorado, obxectivos, contidos, metodoloxía empregada, medios materiais e

organizativos do centro, etc.

A avaliación condiciona que, cando e como se ensina e tamén os axustes que se deben

introducir para atender á diversidade de necesidades que van xurdindo no proceso

educativo.

Terá que ser continua, global e individualizada, tendo en conta as particularidades especiais

do alumnado.

12.1. FASES OU MODALIDADES DA AVALIACIÓN.

a) AVALIACIÓN INICIAL.

Información do centro educativo e a valoración de cada profesor/a previa a traballar un

contido.

Trátase dunha avaliación que nos permita determinar a situación do alumnado


(coñecementos, contorno social e ambiental, familiar...) no momento de empezar o proceso

de ensino-aprendizaxe, co fin de adaptalo ás súas necesidades.

b) AVALIACIÓN CONTINUA.

Relizarase ao longo de todo o proceso de ensinanza-aprendizaxe. Os seus resultados serven

para realizar os axustes e correccións necesarias.

c) AVALIACIÓN SUMATIVA.

Ten como finalidade comprobar os resultados de todo o proceso anterior.

Poderá utilizarse como avaliación inicial da fase seguinte e permitirá revisar a

programación prevista.

Mide os resultados da aprendizaxe ao final do proceso, tendo como referencia os

obxectivos fixados.

d) AVALIACIÓN CRITERIAL.

Serve para contrastar as metas alcanzadas polo alumnado individualmente considerado, a

partir dos criterios establecidos para a propia avaliación.

O resultado obtido polo individuo compárase con outros resultados conseguidos por el

mesmo, nas mesmas probas ou respecto dun criterio fixado de antemán. Valórase o

progreso realizado respecto da súa avaliación inicial.

e) AVALIACIÓN NORMATIVA.

Responde á formulación e ao modelo vixente na antiga Lei Xeral de Educación de 1970. Nela

o alumno é comparado/a de acordo cunha norma estatística que se considera

representativa do grupo-clase.

f) AVALIACIÓN FORMATIVA.

Proporciona a información necesaria para que o profesorado e o alumnado realicen os

axustes pertinentes para unha boa orientación e mellora no proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación compételle, no fundamental, ao equipo docente, responsable directo da

definición de instrumentos para a recollida de datos necesarios, así como da interpretación

dos mesmos e da valoración que se faga de todo o proceso.

É preciso deseñar unha avaliación funcional, que sexa posible, tendo en conta en todo

momento as circunstancias nas que se vai desenvolver.


12.2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN.

1.-Os mínimos establecidos por ciclo.

2.-O progreso do alumno/a dentro do seu nivel (respecto aos distintos ritmos de

aprendizaxe e niveis iniciais dos alumnos/as).

3.-A capacidade do alumno/a.

4.-O interese por aprender (esforzo e actitude cara ao traballo).

5.-A adaptación social dentro do grupo e do centro.

12.3. PROMOCIÓN DOS ALUMNOS/AS.

O alumno/a que alcance os mínimos establecidos no Documento de Concreción Curricular

promocionará ao seguinte nivel, indicando nun informe individual as súas características,

seguindo criterios establecidos para tal fin.

O alumno/a que non alcance os criterios mínimos establecidos valorarase en conxunto e

tendo en conta os criterios que a continuación seguen :

->Se progresou dentro do seu nivel.

->Interese por aprender.

->Capacidade.

->Adaptación social dentro do grupo.

Tendo en conta esta información, decidirase a súa promoción ao curso seguinte ou a

conveniencia de permanecer un ano máis no ciclo, ou ben a adopción doutras medidas

pedagóxicas establecidas para tal fin.

Ao remate de cada un dos ciclos e como resultado do proceso de avaliación, o equipo de

mestras e mestres que imparten docencia en cada grupo, na sesión final de avaliación,

decidirá sobre a promoción do alumnado.

A decisión será adoptada de forma colexiada, primando o criterio da persoa titora.

Tal e como establece o artigo 9 do Decreto 130/2007, o alumnado promocionará ao ciclo

seguinte sempre que alcanzase o desenvolvemento adecuado das competencias básicas e un

axeitado grao de madurez consonte a súa idade. Accederase igualmente ao ciclo seguinte

cando as aprendizaxes non alcanzadas non sexan un obstáculo para seguir

satisfactoriamente o novo ciclo.


Neste caso, o centro educativo adoptará as medidas precisas para que o alumnado reciba

os reforzos e apoios necesarios para a recuperación das ditas aprendizaxes. O alumnado

que non cumpra as condicións anteriores ou non acade os obxectivos de ciclo nunha das

linguas e matemáticas ou en tres áreas curriculares, das que unha delas sexa instrumental,

permanecerá un ano máis no mesmo ciclo.

Esta medida só poderá ser adoptada unha soa vez ao longo de toda a etapa educativa e irá

acompañada dun plan específico de reforzo e recuperación organizado polo centro arredor

das competencias básicas e daquelas áreas que faciliten a superación das dificultades de

aprendizaxe.

Sen prexuízo do establecido no punto anterior, o alumnado que presente necesidades

educativas especiais poderá permanecer un ano máis na etapa de educación primaria, nos

termos previstos no artigo 16.6º do Decreto 130/2007 polo que se establece o currículo da

educación primaria na ComunidadeAutónoma galega, sempre que esta medida favoreza a súa

integración socioeducativa.

12.4.- MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE QUE ALGÚN ALUMNO/A NON

PROMOCIONE

O alumnado repetidor seguirá un proceso específico personalizado, orientado á superación

das dificultades comunicadas polo seu profesor/a titor do curso anterior no informe de

avaliación final e considerando a información obtida no proceso de avaliación inicial.

Asemade, teranse en conta as medidas recollidas no plan de atención á diversidade.

13.-ASPECTOS XERAIS PARA A ELABORACIÓN DAS PROGRAMACIÓNS

DIDÁCTICAS

Os coordinadores dos ciclos deben elaborar a programación didáctica de cada unha das

áreas, materias, módulos ou ámbitos que teñan asignadas.

Os aspectos que deben incluir ditas programacións serán:

a.- A contribución de cada materia ao logro das competencias básicas.

b.- Os obxectivos establecidos para cada curso / ciclo.

c.- Os contidos, secuencia e temporalización.

d.- Os criterios de avaliación, relacionados coas competencias básicas.

e.- A metodoloxía didáctica que se vai aplicar.


f.- Os materiais e recursos didácticos que se vaian utilizar.

g.- Os procedementos e instrumentos de avaliación.

h.- Os criterios de cualificación.

i.- A especificación dos mínimos esixibles para obter unha avaliación positiva.

j.- As medidas de atención á diversidade.

k.- O programa de reforzo para a recuperación das materias pendentes de cursos

anteriores.

l.- Actividades complementarias e extraescolares.

m.- As accións previstas de acordo co proxecto lector.

n.- As accións previstas de acordo co plan de integración das TICs.

ñ.- Os criterios para avaliar a propia programación.

Para optimizar esforzos e recursos, sería aconsellable que as programacións docentes e

calquera outro documento pedagóxico se envíe á inspección educativa en soporte

informático.

14.- CRITERIOS PARA A SELECCIÓN E USO DOS RECURSOS MATERIAIS

Os recursos didácticos son todos os obxectos, accións ou situacións que nos son útiles para

favorecer a aprendizaxe da alumnado e permiten un bo desenvolvemento da tarefa docente

do profesorado. Por iso é preciso realizar unha selección e establecer uns criterios de uso

e que estes sexan compartidos polo equipo docente.

É importante diferenciar os que son de uso do profesorado e os que o son do alumnado. Os

primeiros deben servir para orientar o proceso de planificación do ensino.

Á hora de elixir os materiais dirixidos aos alumnos/as, deben terse en conta estes

criterios:

Que non sexan discriminatorios.

Que permitan un uso comunitario dos mesmos.

Que non degraden o medio ambiente.

Que cumpran as normas de seguridade que esixe o seu manexo.

Que sexan resistentes e duradeiros.

Que sexan atractivos e atraíntes.


Que sexan favorecedores do desenvolvemento das capacidades das distintas áreas.

Recursos materiais:

a) Material das distintas áreas do ciclo.

b) Material de psicomotricidade.

c) Xogos de Linguaxe, comprensión e lóxica matemática.

d) Outros xogos e materiais manipulativos: crebacabezas, poliedros, regletas, fichas

xeométricas, parchís, dominó, xogos de moedas, pictionary, tabú...)

e) Material de refugallo: cartolinas, cores, rotuladores, pinturas, xices de cores, papel

continuo…

Recursos audiovisuais:

a) Radio, CD, gravadora, casette.

b) Taboleiros, murais, fotografías.

c) Televisión, vídeo, DVD.

d) Diapositivas, cintas de vídeo.

Recursos informáticos:

a) Programas informáticos da aula Plumier para:

- Aprender o manexo do computador.

-Desenvolver contidos das diferentes áreas.

Recursos impresos:

a) Libros de texto.


ANEXOS.-

1.- ANEXO I.- DOCUMENTO DE CONCRECIÓN CURRICULAR

2.-ANEXO II.- PLAN DE ORIENTACIÓN

2.1.-ANEXO II.- PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

2.2.- ANEXO II.- PLAN DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

3.- ANEXO III.- PLAN DE CONVIVENCIA

4.-ANEXO IV.- PROXECTO LINGÜÍSTICO

5.- ANEXO V.- PROXECTO LECTOR

6.- ANEXO VI.- PLAN ANUAL DE LECTURA – PROXECTO LECTOR

7.-ANEXO VII.- PLAN DE INTRODUCIÓN DAS TICs

8.- ANEXO VIII.- PLAN DE ACOLLIDA

9.- ANEXO IX.- PROXECTO DE FOMENTO DO USO DO GALEGO

10.- ANEXO X.- PLAN DE CONVIVENCIA

11.- ANEXO XI.- REGULAMENTO DE RÉXIME INTERNO

Pec vea 2013

Documents

Transcript of Pec vea 2013