PEC - maristak.com · enero 2014 Nº revisión: 0 Fecha revisión: ... 5 Los planes y ... la tarea...

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PEC Fecha emisión: enero 2014 Nº revisión: 0

Fecha revisión: Nº de páginas: 58

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PEC 0. Introducción .............................................................................................................................. 3

1. Carácter propio e identidad corporativa ................................................................................... 6

1.1 Mision, Visión y Valores .................................................................................................... 10

1.2 Cultura Organizativa .......................................................................................................... 11

1.3 Estilo Educativo y Rasgos .................................................................................................. 12

EEssttii lloo eedduuccaattiivvoo yy rraassggooss ddee llaa ppeeddaaggooggííaa mmaarriissttaa ........................................ 12

PPrreesseenncciiaa ......................................................................................................................... 12

SSeenncciilllleezz ............................................................................................................................ 12

EEssppíírriittuu ddee ffaammiilliiaa .......................................................................................................... 13

AAmmoorr aall ttrraabbaajjoo ............................................................................................................. 13

AAll eessttii lloo ddee MMaarrííaa .......................................................................................................... 13

PPoorrttaaddoorreess ddeell ccaarriissmmaa ddee MMaarrcceelliinnoo .................................................................. 14

2. Lectura general del contexto................................................................................................... 15

2.1. Las características del entorno socio-familiar .................................................................. 15

Los jóvenes y su mundo ...................................................................................................... 16

Los agentes de la educación ................................................................................................ 17

El sistema educativo ............................................................................................................ 19

La religiosidad y transmisión de la fe .................................................................................. 21

La sociedad de la información ............................................................................................. 23

El modelo de gestión ........................................................................................................... 24

2.2. Lectura local del contexto ................................................................................................ 26

Entorno físico ...................................................................................................................... 26

Entorno Social y Administrativo .......................................................................................... 27

Recursos Humanos .............................................................................................................. 29

Recursos Materiales ............................................................................................................ 31

Servicios del Centro ............................................................................................................. 32

Relación con Empresas ........................................................................................................ 37

Emprendizaje ....................................................................................................................... 38

Orientación .......................................................................................................................... 38




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3. Líneas estratégicas .................................................................................................................. 39

3.1 Líneas estratégicas de Provincia Ibérica ............................................................................ 39

3.2 Líneas estratégicas del III Plan Vasco De Formación Profesional ...................................... 40

3.2 Líneas estratégicas de MARISTAK ..................................................................................... 42

4. Planes generales y programaciones anuales........................................................................... 42

4.1 Procesos clave ................................................................................................................... 44

Planteamiento de Pastoral ...................................................................................................... 44

Plan de acción tutorial ............................................................................................................. 44

Plan de acción tutorial y Plan de orientación académica y profesional: ............................ 44

Plan de atención a la diversidad:............................................ ¡Error! Marcador no definido.

Plan de formación familiar: .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

4.3 Plan TIC’s ........................................................................................................................... 46

4.4 Proyectos de Innovación Pedagógica ............................................................................... 46

4.5 Plan de Convivencia. ......................................................................................................... 48

4.6 Plan Plurilingüismo ............................................................................................................ 48

5. Concreciones curriculares ....................................................................................................... 51

5.1 PCC PCPI ............................................................................................................................ 51

5.2 PCC Bachillerato ................................................................................................................ 53

6 Organización del centro ........................................................................................................... 58




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0. Introducción

Vivimos en un mundo en constante cambio que nos exige a todos un proceso

continuo de adaptación. Y si alguien necesita estar permanentemente en

estado de alerta para incorporar el cambio desde las nuevas realidades

sociales, culturales, educativas, económicas... que van surgiendo, es la

escuela. Aprovechemos el cambio social como oportunidad de renovación,

para dar mejor respuesta a los retos que se nos plantean hoy.

¿Por qué ahora un Proyecto educativo institucional? Sencillamente, porque no

somos centros educativos aislados; somos parte de una Institución viva que

cuenta con un conjunto de obras inspiradas desde sus orígenes en un proyecto

común e insertado en un marco de referencia también común: la Provincia

marista Ibérica. Hoy, en el mundo globalizado en que vivimos, no se podría

entender que fuéramos escuelas cerradas y únicas; estamos llamados a crecer

y desarrollarnos desde el Proyecto institucional que entre todos queremos

hacer vida. Sólo una amplia participación en su elaboración garantizará la

comprensión final del mismo y la posibilidad de adaptar el Proyecto educativo

de cada obra al marco institucional que queremos construir.

Como centros educativos pertenecientes a una Institución estamos todos

llamados al desarrollo de una red de relaciones internas, a hacer realidad un

hecho crucial y crítico hoy como es el conocimiento compartido, a romper

fronteras entre las distintas demarcaciones territoriales en las que estamos

presentes, a poner en relación los diferentes departamentos, los equipos

locales, las personas... así como a la relación cercana con los equipos

provinciales de animación como principales responsables de dinamizar la

misión. Estamos llamados a vivir en relación, y en esa llamada comprendemos

la importancia de la comunicación. La innovación educativa no se nutre del

almacenamiento del conocimiento sino de su circulación permanente. Estamos

llamados a crear redes de conocimiento, redes de centros y de personas. La

evolución y el futuro de las instituciones educativas pasa por compartir y

comunicarse tanto internamente como entre las propias instituciones.

Necesitamos, pues, comunidades educativas institucionales. Hoy no tendría

sentido que centros con el mismo carisma y dentro de una misma Institución,

hagan su Proyecto educativo de centro de forma separada.




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Más que un nuevo plan o una recopilación de buenas intenciones el Proyecto

educativo institucional es una carpeta integradora de documentos vivos de

diversa naturaleza, origen, ámbito y vigencia por estar sujetos al cambio.

Incorpora capítulos tan diferentes como el Carácter propio institucional o las

concreciones curriculares y al mismo tiempo, comparte la estructura del

Proyecto educativo de centro. Se trata, pues, de coordinar la globalidad

compartida que supone un Proyecto educativo institucional con lo específico

propio de cada centro.

Dice la LOE en su artículo 121 que "el Proyecto educativo de los centros

privados concertados, que en todo caso deberá hacerse público, será

dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio". Afirma

también el mismo artículo que el Proyecto educativo de centro recogerá los

valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la

concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa así

como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la

educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en

cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la

forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el

plan de convivencia... Está hablando, por tanto, de un documento complejo que

deberá incluir:

El Carácter propio que define la razón de ser de la Institución titular y su

objetivo primordial respecto a los centros que dirige, la Visión u horizonte

hacia donde caminamos, el sueño institucional, nuestra Misión en la

sociedad y en la Iglesia, los Valores que funcionan como motores de la

acción educativa y las Competencias específicas que nos distinguen

como Institución.

Un análisis y una lectura del contexto que comprende los aspectos

sociológicos, culturales, educativos, religiosos... tanto respecto a la

propia Institución titular como al entorno más próximo y a la sociedad en

general.

Las líneas estratégicas por las que hayamos optado, derivadas de

nuestra Misión institucional y de nuestra Visión u horizonte de futuro,

seleccionadas entre una multiplicidad de opciones en virtud de su mayor

trascendencia, de la urgencia o de las prioridades que como Provincia

nos hemos marcado para un futuro próximo. Esas líneas estratégicas se

concretarán después en planes de actuación.




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Los planes y programaciones, que podrán ser de cuatro tipos: planes de

liderazgo y gestión, planes educativo-pastorales, planificación

estratégica y planes anuales. Los planes son un instrumento de

desarrollo y puesta en práctica de aspectos específicos de las opciones

estratégicas adoptadas por la Institución titular o por el centro.

Las concreciones curriculares, que tienen como fuentes fundamentales

el currículo y las normas de ordenación aprobados por la Comunidad

autónoma respectiva, y los documentos institucionales o del centro que

determinan la orientación y el sentido de la acción educativa.

La organización del centro, que deberá venir marcada desde dos fuentes

de inspiración: el Manual de funciones, común para todos los centros de

la Provincia Ibérica y el Reglamento de régimen interior, propio de cada

centro en virtud de sus características específicas.

El Proyecto educativo institucional es un marco de referencia que las diferentes

obras educativas de la Provincia Ibérica deberán tener en cuenta a la hora de

elaborar su propio Proyecto educativo de centro. Se trata de un instrumento

más en nuestro proceso de dar respuesta -como Institución y como centros

educativos- a los nuevos retos que nos plantea la sociedad de hoy y, más

específicamente, la tarea educativa. Cambio social, conocimiento compartido,

innovación pedagógica, nuevos modelos de gestión y animación de las obras,

impulso a la acción evangelizadora como verdadera razón y sentido de la

misión, implicación de las familias en la tarea educativa, identificación de los

educadores con la misión institucional, atención a los niños y jóvenes más

desfavorecidos que están en nuestros centros... son términos que van a tener

cabida en este marco de referencia global y que pasarán después al siguiente

nivel de concreción, el Proyecto educativo de centro. Todo con una finalidad: el

impulso de nuestra misión con la mirada puesta en el futuro, fortaleciendo los

lazos comunes que nos caracterizan y distinguen, aunque contando con la

singularidad de cada una de nuestras obras educativas.




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1. Carácter propio e identidad corporativa

La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida provoca una

diversidad de propuestas educativas.

El Carácter propio de los centros maristas es el acento particular que permite

dar un aporte de novedad a la cultura de nuestro tiempo. Nuestra mirada de

educadores descubre en los jóvenes el rostro de Jesús. El encuentro con esos

rostros desafía nuestra acción educativa, despierta la creatividad, cuestiona lo

cotidiano y provoca el diálogo permanente con nuestra sociedad.

Dentro del respeto a las leyes que regulan los derechos y las libertades en esta

materia, hacemos público el modelo educativo que ofrecemos a las familias y a

la sociedad. Y la opción responsable por nuestros centros supone un razonable

compromiso con los principios que los inspiran y que se describen en este

documento.

Este documento señala aspectos que inspiran y renuevan propuestas que dan

una respuesta valiente y profética en la construcción de una auténtica

comunidad educativa que sea testimonio significativo en nuestra sociedad. La

presencia de laicos y religiosos expresan la vivencia de un mismo carisma

educativo como signo que identifica la misión evangelizadora de la escuela

católica y su significatividad de cara al siglo XXI en el que nos vamos

adentrando.

Uno de los documentos de referencia al definir nuestra misión es Misión

educativa marista (MEM). Es un texto que pretende ser una visión actualizada

de la educación marista. Fue aprobado por el Instituto en agosto de 1998.

Consideramos importante resaltar algunos de sus números ya que nos

permiten acercarnos a una descripción del marco educativo que queremos

reflejar.

1. La Institución marista tiene su raíz en Marcelino Champagnat. Los

tiempos y las circunstancias cambian, pero su espíritu dinámico y su

visión siguen vivos en nuestros corazones. Dios le eligió para llevar

esperanza y el mensaje del amor de Jesús a los jóvenes de Francia en

su época. Es también Dios quien nos inspira a hacer lo mismo en los

lugares donde vivimos hoy (MEM, 1).

2. Como educadores maristas, compartimos y continuamos el sueño de

Marcelino Champagnat de transformar las vidas y la situación de los

jóvenes, particularmente los menos favorecidos, ofreciéndoles una

educación completa, humana y espiritual, basada en el amor personal

por cada uno de ellos (MEM, 30).




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8

3. El centro de la misión de Marcelino Champagnat era dar a conocer a

Jesucristo y hacerlo amar, viendo en la educación el medio de llevar a

los jóvenes a la experiencia de la fe, y de hacer de ellos "buenos

cristianos y buenos ciudadanos". Nosotros, como seguidores suyos

asumimos esta misma misión, y ayudamos a los jóvenes, sin importar la

fe que profesen, a ser personas íntegras y esperanzadas, con un

profundo sentido de responsabilidad orientado a la transformación del

mundo que los rodea (MEM 69 y 70).

4. La educación, en su sentido más amplio, es nuestro marco de

evangelización: en escuelas, en programas sociales y pastorales y en

encuentros informales. En todos ellos ofrecemos una educación integral,

sustentada en la visión cristiana del desarrollo personal y humano (MEM

76).

5. Con un estilo educativo propio, que se fundamenta en una visión

verdaderamente integral de la educación, que busca conscientemente

comunicar valores. A la vez que compartimos esta misma visión con

muchos educadores, especialmente en los ámbitos de Iglesia, nosotros

utilizamos una metodología pedagógica peculiar que Marcelino y los

primeros maristas iniciaron y que era innovadora en muchos aspectos.

Hacemos nuestro su pensamiento de que “para educar bien a los niños

hay que amarlos, y amarlos a todos por igual”. Según este principio, las

características particulares de nuestro estilo educativo son: presencia,

sencillez, espíritu de familia, amor al trabajo y seguir el modelo de María.

Intentamos adoptar estas actitudes y valores como nuestra forma de

inculturar el Evangelio (MEM 97 y 98).

6. La escuela marista es un lugar de aprendizaje, de vida, de

evangelización. Como escuela, enseña a los alumnos “a aprender a

conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser”. Como escuela católica, es un

lugar de comunidad en el cual se vive y transmite la fe, la esperanza y el

amor, y en el que los alumnos aprenden progresivamente a armonizar

fe, cultura y vida. Como escuela católica de tradición marista, adopta el

principio de Marcelino de educar a los niños y jóvenes a la manera de

María (MEM 126).

Para los educadores maristas, hermanos y laicos, hombres y mujeres de hoy,

es un privilegio sentirnos llamados a ser los continuadores del proyecto de

Marcelino Champagnat para los jóvenes de nuestro tiempo. Con aquella pasión

y entrega a la misión que alumbró toda su vida, así nosotros ahora elegimos

mirar hacia el futuro con audacia y esperanza.




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Nuestra identidad corporativa la expresamos de forma precisa por medio de la

Misión, la Visión, los Valores y las Competencias específicas que nos

caracterizan como Institución y que concretamos a continuación.


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1.1 Mision, Visión y Valores

MISION:

MARISTAK DURANGO es una Comunidad Educativa de iniciativa social, concertada, confesional, que sigue el proyecto educativo iniciado por

Marcelino Champagnat, comprometida con nuestra sociedad y su evangelización , integrada en el marco de la Comunidad Europea y abierta a

todas las personas desde la sencillez y la cercanía.

Trabajamos con personas ayudándoles a progresar en las competencias y los valores necesarios para su desarrollo personal y profesional,

anticipándonos y dando respuesta a los retos socio-económicos del entorno.

VISION:

MARCAR LA DIFERENCIA

VALORES

PERTENECIA

COMPROMISO


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1.2 Cultura Organizativa

La comunidad educativa está constituida por la Entidad Titular, el profesorado,

los padres y madres de alumnos o, en su defecto, los tutores legales, el

personal de administración y servicios, el alumnado, los animadores de los

grupos de crecimiento en la fe, los voluntarios y monitores deportivos y otras

personas que participan en la misión educativa de los centros.

La configuración del centro como comunidad educativa se manifiesta, sobre

todo, en la comunión de criterios en el trabajo conjunto y en la participación

corresponsable de todos los estamentos en la vida del centro, según se

establece en el Manual de funciones. En esta distribución de funciones:

La Entidad Titular es responsable de expresar y dar continuidad a

los principios que definen la educación que imparte el centro, y

vela por la cohesión de todos los que colaboran en él.

Los agentes educativos constituyen un sector fundamental de la

comunidad educativa y desempeñan un papel decisivo en la vida

del centro. Orientan y ayudan a los alumnos en el proceso

educativo integral, y complementan así la acción formativa de las

familias.

Las familias ejercen el derecho a decidir la educación que desean

para sus hijos y han querido convertirse en miembros de la

comunidad educativa. Son los primeros responsables de la

educación de sus hijos. Prestan su apoyo y colaboración en la

tarea colegial, especialmente mediante las asociaciones de

padres y madres y de los órganos de participación establecidos.

Los alumnos son los principales protagonistas de su propio

crecimiento, intervienen activamente en la vida del centro y

asumen responsabilidades proporcionadas a su edad y

capacidad.

El personal de administración y servicios, y otras personas o

entidades que tienen formas diversas de participación en la vida y

actividad colegial hacen posible y más eficaz la acción educativa

desde sus respectivas responsabilidades.

El Consejo escolar es el órgano de gobierno representativo de la comunidad

educativa; su composición garantiza que el Titular, la dirección, el profesorado,

el personal de administración y servicios, los padres o tutores de los alumnos,

el alumnado y la misma sociedad tengan ocasión de corresponsabilizarse de la

gestión global del centro, según sus competencias.


12

1.3 Estilo Educativo y Rasgos

EEssttiilloo eedduuccaattiivvoo yy rraassggooss ddee llaa ppeeddaaggooggííaa

mmaarriissttaa

"Nuestro estilo educativo se fundamenta en una visión verdaderamente integral

de la educación, que busca conscientemente comunicar valores. A la vez que

compartimos esta misma visión con muchos educadores, especialmente en los

ámbitos de Iglesia, nosotros utilizamos una metodología pedagógica peculiar

que Marcelino y los primeros Maristas iniciaron y que era innovadora en

muchos aspectos" (MEM, 97).

"Hacemos nuestro su pensamiento de que “para educar bien a los niños hay

que amarlos, y amarlos a todos por igual”. Según este principio, las

características particulares de nuestro estilo educativo son: presencia,

sencillez, espíritu de familia, amor al trabajo y seguir el modelo de María.

Intentamos adoptar estas actitudes y valores como nuestra forma de inculturar

el Evangelio. Es la suma de estas cualidades y su interacción lo que da a la

metodología marista su originalidad, inspirada por el Espíritu" (MEM, 97 y 98).

PPrreesseenncciiaa

Educamos, sobre todo, haciéndonos presentes a los jóvenes, demostrando que

nos preocupamos por ellos personalmente. Les brindamos nuestro tiempo más

allá de nuestra dedicación profesional, tratando de conocer a cada uno

individualmente. Personalmente, y como grupo, establecemos con ellos una

relación basada en el afecto, que propicia un clima favorable al aprendizaje, a

la educación en valores y a la maduración personal.

SSeenncciilllleezz

Nuestra sencillez se manifiesta en el trato con los jóvenes, a través de una

relación auténtica y directa, sin pretensión ni doblez. Decimos lo que creemos y

demostramos que creemos lo que decimos. Esa sencillez es el fruto de la

unidad entre pensamiento y corazón, carácter y acción, que se deriva del

hecho de ser honestos con nosotros mismos y con Dios.

A la sencillez añadimos la humildad y la modestia, componiendo así el símbolo

de las tres violetas de la tradición marista: dejando que Dios actúe a través de

nosotros y “haciendo el bien sin ruido”. Siendo conscientes de nuestras propias

limitaciones comprendemos mejor a los jóvenes, y respetamos su dignidad y

libertad.


13

En nuestra enseñanza y estructuras organizativas, mostramos preferencia por

la sencillez de método. Nuestra manera de educar, como la de Marcelino, es

personalizada, práctica, basada en la vida real. De igual modo, la sencillez de

expresión, que trata de evitar toda ostentación, nos ayuda a dar respuesta a las

posibilidades y a las demandas de nuestras obras educativas.

EEssppíírriittuu ddee ffaammiilliiaa

El gran deseo y la herencia del Padre Champagnat es que nos relacionemos

los unos con los otros y con los jóvenes como miembros de una familia que se

ama. Procuramos hacer realidad ese deseo incluso en nuestras obras

educativas más amplias y complejas.

Dondequiera que estemos, por tanto, nos comprometemos a construir

comunidad entre todos los que se relacionan con nuestras instituciones y

actividades, los que trabajan con nosotros, los jóvenes que nos han sido

encomendados y sus familias. Todos han de sentir que están en casa cuando

vienen a nosotros. Entre nosotros debe prevalecer un espíritu de acogida,

aceptación y pertenencia, de manera que todos se sientan valorados y

apreciados, cualquiera que sea su función o posición social.

AAmmoorr aall ttrraabbaajjoo

Marcelino Champagnat era un hombre de trabajo. Con esfuerzo tenaz y total

confianza en Dios se formó a sí mismo, y esas mismas características se

reflejaron en su atención a los fieles, al fundar su familia religiosa, al llevar a

cabo todos sus proyectos. Marcelino, el constructor, nos muestra la importancia

que tiene el estar dispuesto a “remangarse”, a hacer todo lo necesario para el

bien de nuestra misión. Seguimos su ejemplo siendo generosos de corazón,

constantes y perseverantes en el trabajo de cada día, y esforzándonos en

formarnos permanentemente.

En el marco escolar, el amor al trabajo exige una preparación cuidadosa de

nuestras clases y actividades educativas: corrección de las tareas y de los

proyectos de los alumnos, planificación y evaluación de nuestros programas, y

apoyo complementario para aquellos que presenten cualquier tipo de

dificultad. Ello supone iniciativa y decisión para encontrar respuestas creativas

a las necesidades de los jóvenes.

AAll eessttiilloo ddee MMaarrííaa

María es el modelo perfecto para el educador marista, como lo fue para

Marcelino. María, mujer seglar, primera discípula de Jesús, orienta nuestro


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camino en la fe. Como educadora de Jesús de Nazaret inspira nuestro estilo

educativo.

María recorrió un itinerario de fe como el nuestro. Aunque se educó en la

tradición de su pueblo, quedó cautivada por la extraordinaria intervención de

Dios en su vida. A pesar de ser “elegida entre todas las mujeres”, conoció la

dureza de dar a luz en un sitio inhóspito, lejos de su pueblo, y sufrió la vida de

los refugiados. Había polvo en sus pies.

Llevamos esta dimensión mariana a nuestras catequesis y momentos de

oración con los jóvenes. Les enseñamos a amar y honrar a María. Procuramos

que aprendan a imitarla en su ternura, su fortaleza y constancia en la fe, y les

animamos a que acudan a ella frecuentemente en la oración.

PPoorrttaaddoorreess ddeell ccaarriissmmaa ddee MMaarrcceelliinnoo

Aunque no hayamos sido siempre tan creativos o fieles como hubiésemos

podido serlo al dar respuesta a las necesidades de los jóvenes, cierto es que el

contacto con los diversos contextos culturales y religiosos a través del mundo

ha enriquecido nuestra herencia debido al celo de generaciones de Hermanos

y de un número creciente de seglares en estas últimas décadas. Se ha

enriquecido a lo largo de los años, igualmente, a través de la evolución de los

enfoques pedagógicos y el desarrollo del pensamiento teológico.

Con un espíritu de fidelidad creativa, seguimos a Marcelino en cada una de

nuestras tareas viviendo entre los jóvenes, especialmente los más

desatendidos, como sembradores de la Buena Noticia y con nuestro estilo

peculiar como Maristas.(MEM, 97 a 125).

Muchas instituciones tienen rasgos peculiares que identifican su estilo de ser y

actuar. Los Hermanos Maristas tenemos unos rasgos comunes que nos han

identificado desde nuestros orígenes y que hoy siguen estando presentes en

los Maristas de los cinco continentes. Nuestros valores y estilo actuales

también son reflejo de la historia de la sociedad en la que vivimos.

Los valores tradicionales de la pedagogía y el espíritu maristas, anteriormente

enunciados, conviven con otros valores emergentes en la actualidad:

comunicación, solidaridad, interculturalidad, ecología y sed de espiritualidad...

La suma de todos estos valores nos acercan al objetivo que buscamos: la

educación integral de los niños y los jóvenes.

Con el fin de ayudar a trasladar al currículo la concreción práctica de los rasgos

de la pedagogía marista, nuestra Provincia elaboró un documento en el que se

enumeran diversas propuestas que ayudarán al educador a hacer realidad esa

misión educativa


15

2. Lectura general del contexto

2.1. Las características del entorno socio-

familiar

En las últimas décadas la sociedad española ha protagonizado un gran número

de cambios que afectan a diversos ámbitos: económicos, políticos,

sociológicos, familiares y en valores.

La familia es una de las instituciones que ha modificado su fisonomía si la

comparamos con generaciones precedentes. La reducción de la media de hijos

por familia, el reconocimiento de nuevas formas de organización familiar, su

estilo educativo y el tipo de relaciones establecido entre padres e hijos son

algunos de los elementos que definen una nueva configuración familiar que a

día de hoy sigue evolucionando.

La familia es la institución más valorada por los jóvenes y es el elemento

decisivo en la vertebración psicológica de los hijos, acompañada por una

creciente influencia de la sociedad y sus parámetros en sus conductas y

valores.

En este sentido, el peso de los medios de comunicación de masas y digitales

es evidente. La creciente proliferación de distintas pantallas (la televisión, el

ocio digital, Internet, el ordenador, la telefonía móvil, las redes sociales, etc.),

han modificado progresivamente el papel educador de la familia. La sociedad

ha dejado de ser monolítica para pasar a ser plural, y la pluralización se ha

extendido y dado a conocer a través de los medios tecnológicos apuntados

anteriormente, lo cual abre un nuevo escenario cargado de oportunidades y

nuevas realidades a las cuales es necesario adaptarse y dar una respuesta

adecuada.

A diferencia de las generaciones anteriores, los padres protagonizan un estilo

educativo más cercano y dialogante con sus hijos, compartiendo más espacios

e intereses, con un mayor conocimiento mutuo de sus realidades. Al mismo

tiempo, la autoridad se interpreta con formas más dialogadas, menos

impositivas y punitivas, lo cual, en ocasiones, desemboca en cierto

permisivismo y proteccionismo que fomenta una mayor capacidad decisoria del

menor en el hogar. Las familias reconocen la necesidad de estar formadas

sobre su papel, y cuentan con una amplia oferta formativa que les facilita

espacios de reflexión y estrategias con las cuales liderar la educación en la

familia.


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En el ámbito de los valores se anotan importantes cambios, siendo el

consumismo, el relativismo y el hedonismo algunos que por su contraste con

generaciones pasadas, más influyen en la configuración familiar actual. Por

otra parte, los valores religiosos han modificado su peso, estilo y presencia en

la escala de valores familiares, interpretándose de manera más libre e

individual, menos sujeta a la norma y a la imagen social que antaño de ella se

derivaba.

Esta breve radiografía de la realidad socio familiar del espacio geográfico en el

cual están inmersas las obras educativas de la Provincia marista Ibérica ofrece

luces y sombras, retos y oportunidades que se han de tener en cuenta para dar

una respuesta eficaz ante las necesidades educativas de los niños y jóvenes

de nuestros días.

Los jóvenes y su mundo

La proliferación de estudios en relación a la percepción e intereses de los

jóvenes de nuestros días ponen de relieve importantes cambios en su particular

fisonomía. Fruto de esta sociedad que cambia vertiginosamente, se advierten

cambios de generación en generación, lo cual impide aportar una definición

estable, duradera y única de lo que los jóvenes son y de cómo interpretan el

mundo. A pesar de ello se observan algunos parámetros que se mantienen

estables en las últimas décadas.

Así, por ejemplo, el avance del individualismo es notable. La política y el

asociacionismo no son, en líneas generales, objeto de su interés. El consumo

de drogas se mantiene estable e incluso a la baja en algunas sustancias, y las

relaciones sexuales se aceptan con naturalidad en edades tempranas. Al igual

que en la familia, todavía una parte importante de los jóvenes se declara como

católicos, pero el porcentaje de practicantes es cada vez menor. Las relaciones

con sus iguales se establecen a través de las redes sociales, espacios en los

que han pasado de estar o formar parte a vivir de manera habitual.

En la actualidad, los jóvenes tienen ante sí mismos una gran variedad de

experiencias, en términos de educación, familia, empleo y relaciones sociales,

que difieren considerablemente de las generaciones anteriores. Ello se debe a

los efectos de la globalización, a los avances tecnológicos y a la extensión del

desarrollo económico. Los jóvenes pasan hoy más tiempo que nunca

formándose, empiezan a trabajar a edades mayores y formalizan su vida en

pareja y tienen hijos más tarde que hace apenas dos décadas sin contar

necesariamente con un compromiso formal como es el matrimonio. En general,

la juventud contemporánea pasa más tiempo preparándose para la edad adulta

que sus padres y asume que la formación es una constante a la cual se asiste

a lo largo de la toda la vida.


17

Los márgenes de edad de lo que, desde un punto de vista psicológico,

correspondería a las etapas iniciales de la vida: la infancia, la adolescencia y la

juventud, han ido cambiando paulatinamente. En la infancia se observa una

gran carga formativa, haciéndoles crecer con rapidez. Ello provoca un

despertar adolescente temprano si lo comparamos con anteriores

generaciones, al mismo tiempo que se prolonga la estancia en esta etapa. La

juventud también se extiende durante más tiempo, apoyada en la mejora de la

salud y la sanidad, en ser parte de un segmento consumidor específico, así

como en la percepción de la juventud como un valor y un estilo de vida. En

algunos casos, se posterga la entrada en la vida adulta y en la asunción de

compromisos definitivos.

Los jóvenes de hoy son como las generaciones precedentes: capaces de ser

generosos, solidarios y comprometidos con causas que los movilizan, aunque

tienen menos referencias sociales y sentido de pertenencia que sus

predecesores al estar inmersos en una sociedad plural, cambiante y menos

estable. En general, son más individualistas, quieren optar por su propia

elección sin estar sujetos a un conjunto de valores, ideas o leyes comunes que

vengan dictadas desde el exterior. Apuestan por el igualitarismo y la tolerancia

y les preocupa la imagen, lo cual a veces les arrastra hacia cierto conformismo.

Los datos de los actuales estudios describen una infancia y una juventud, que

como la sociedad, es cambiante y diferente a aquella que protagonizamos los

adultos en su momento. Desde un punto de vista educativo siguen siendo el

objeto de nuestro trabajo y los receptores de la presencia y el cariño que son

claves en las obras educativas maristas.

Los agentes de la educación

Diversos estudios recientes indican que el profesorado de la escuela católica

es, en general, un colectivo cuyo perfil tipo vendría descrito de la siguiente

manera: es joven -el 80% tiene menos de 50 años-, mujer -70,2%- y seglar-

94,8%-. Estos datos nos confirman algunas tendencias comunes a todas las

instituciones religiosas dedicadas a la educación: que el personal religioso es

cada vez más minoritario, que hay una presencia femenina mayoritaria y que,

como consecuencia de los procesos de jubilación parcial que se han favorecido

en los últimos años, tenemos un profesorado bastante joven, con el potencial

que esto supone.


18

Por lo que se refiere a sus inquietudes actuales, la atención individualizada a

los alumnos es la actividad a la que dedican más tiempo, además de a la

evaluación y la programación y la tarea a la que menos tiempo dedican es la

innovación e investigación, ámbito en el que además se sienten menos

preparados. Reclaman más formación en la aplicación de nuevas tecnologías y

recursos pedagógicos.

La mayor parte del profesorado señala la firmeza como el atributo más

importante para su trabajo, resaltando también la accesibilidad como rasgo

importante. Buena parte de profesores coinciden al afirmar que la fuente

principal de conocimiento es la práctica diaria.

Cuando los docentes valoran el funcionamiento de sus centros, su visión es

positiva en la mayoría de aspectos. Cuando se les pregunta por los valores que

dan identidad a sus centros, la hospitalidad, el trabajo asiduo, la religiosidad, la

solidaridad con los menos favorecidos, la alegría de vivir y la honestidad se

señalan como los más relevantes. Los docentes están convencidos de que la

escuela católica aporta algo cualitativamente distinto y que sus centros tienen

identidad propia. Valoran sobre todo la aptitud profesional y la vocación

educadora del conjunto de profesores para mantener la viabilidad de los

centros, destacando también su capacidad de adaptación, sensibilidad social y

motivación.

En cuanto a los cambios que se tendrían que producir para que tengan un

futuro asegurado, la mayoría coincide en señalar la apertura a posibles

innovaciones pedagógicas, la implantación progresiva del bilingüismo y la

mayor participación del profesorado en las decisiones de gestión y

organización del centro.

Su valoración sobre la situación de la educación es, en algunas cuestiones,

pesimista. La mayoría considera que la educación ha empeorado en los últimos

años. Sin embargo, reconocen que la estructura a la que pertenecen ayuda a

desarrollar positivamente su labor: la inmensa mayoría de los docentes confía

en las congregaciones religiosas y en la Iglesia. Los docentes destacan que

comparten el carisma fundacional de la Institución; que desde su incorporación

al centro se les dio a conocer el Carácter propio y el Proyecto educativo del

mismo; que el ambiente entre los compañeros favorece su labor docente; que

se sienten valorados por las familias de sus alumnos y que encuentran libertad

y apoyo en la dirección para llevar a cabo proyectos y actividades educativas

innovadoras.


19

En la Provincia marista Ibérica contamos con unos 1.200 profesores; más del

60% son mujeres; el 75% de los miembros de los equipos directivos son

seglares y el 15% del profesorado se ha incorporado a los centros después de

producirse la reestructuración de las provincias, es decir, a partir del 2004.

Las encuestas indican que se sienten identificados mayoritariamente con el

centro marista, con su ideario y con el sistema de organización y

funcionamiento; tienen una buena imagen de su colegio y están a gusto

trabajando en él, aunque siempre hay temas que les gustaría que mejoraran,

como la comunicación interna y el reconocimiento. Sienten necesidad de

formación, considerando como más urgentes los temas relacionados con

idiomas, tecnologías de la información y actualización pedagógica.

En relación con el liderazgo, en los últimos años se han realizado con carácter

permanente cursos de formación específica para directivos, coordinadores de

equipos y tutores en todas las obras educativas. También en el ámbito

provincial y local se ha realizado un importante esfuerzo formativo prestando

una atención especial a la formación de los nuevos educadores de cara a

ponerlos en sintonía con la identidad marista. Esta formación se prolonga en la

formación permanente con la identidad y los rasgos maristas como fondo

común.

El sistema educativo

La Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada en mayo de 2006, regula la

estructura y organización del sistema educativo en sus niveles no

universitarios. En ella se reiteran los principios y derechos reconocidos en la

Constitución defendiendo una nueva ley de calidad con equidad para todos. Se

insiste en el carácter inclusivo de la educación, en igualdad de trato y no

discriminación de las personas bajo ninguna circunstancia.

Los principales objetivos del sistema educativo en lo relacionado con las

enseñanzas son: mejorar la educación y los resultados escolares, conseguir el

éxito de todos en la educación obligatoria, aumentar la escolarización en

Educación infantil, en Bachillerato y en Ciclos formativos, aumentar las

titulaciones en Bachillerato y en la Formación profesional, educar para la

ciudadanía democrática, fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida, reforzar

la equidad del sistema educativo y converger con los países de la UE.


20

La LOE organiza la Educación infantil, la Educación secundaria obligatoria y

postobligatoria, las enseñanzas artísticas, las enseñanzas deportivas, las

enseñanzas de idiomas y la educación de adultos y a distancia, dentro del

marco de un aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo recoge el

planteamiento participativo y los aspectos referentes a la organización y

funcionamiento de los centros, impulsando sus competencias y autonomía

organizativa, y regula las competencias de los Consejos escolares y del

Claustro de profesores.

Cabe destacar asimismo que la LOE incentiva la colaboración entre familia y

escuela, fomentando una mayor participación y responsabilidad de los alumnos

y de los padres. En cuanto al profesorado, la Ley le presta especial atención

como figura indispensable del sistema educativo, impulsa la formación

permanente y adecúa la formación inicial al sistema de grados y posgrados del

Espacio Europeo de Educación Superior. Para ser profesor de Educación

Secundaria se exige, desde el curso 2009-2010, además de ser graduado

universitario, estudiar un máster oficial con la formación pedagógica y didáctica

adecuada. Por otra parte, la Ley establece evaluaciones de diagnóstico sobre

las competencias de los alumnos al acabar el segundo ciclo de Educación

primaria y el segundo ciclo de la Educación secundaria.

Desde la aprobación de la Constitución Española de 1978, el sistema educativo

ha experimentado un proceso de transformación por el que, paulatinamente, la

Administración del Estado ha transferido funciones, servicios y recursos a las

diferentes Comunidades autónomas. Este modelo descentralizado de

administración del sistema educativo español distribuye las competencias entre

el Estado, las Comunidades autónomas, las administraciones locales y los

centros docentes. El sistema facilita que cada Comunidad autónoma pueda

organizar el sistema educativo adaptándolo a su propia realidad lingüística y

cultural pero con el inconveniente de que las diferencias organizativas entre

unas comunidades autónomas y otras crea dificultades cuando se produce

movilidad de las familias dentro del Estado español.

El Plan de actuación para la promoción y la mejora de la convivencia escolar

pretende promover y desarrollar la convivencia desde el ámbito educativo. Se

concibe desde el diálogo y el consenso con las Comunidades autónomas y la

implicación de sus principales destinatarios: los profesores, los alumnos y sus

familias. Por ese motivo, se proponen actuaciones expresamente dirigidas

hacia estos colectivos, cuya participación y colaboración resultan

imprescindibles para la solución de las dificultades de convivencia.


21

La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa

que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión

de todos los miembros de la comunidad. La comunidad educativa está

integrada por todas las personas relacionadas con el centro: alumnos,

profesores, familias, otros profesionales que trabajan en el centro,

administración educativa, administración local, instituciones y organizaciones

sociales. Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran para

ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a

todo el alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente.

La religiosidad y transmisión de la fe

Los últimos estudios sociológicos realizados en España por parte de entidades

de contrastado prestigio afirman que el ámbito de la religiosidad y de la

transmisión de la fe ha sufrido importantes variaciones que como educadores

cristianos hemos de tener en consideración para acertar en nuestra tarea.

Si bien la religión sigue ocupando uno de los últimos lugares en la escala de

valoración de las cosas más importantes para los jóvenes, algo más de la mitad

se reconocen como católicos, aunque las prácticas tradicionales -asistencia a

la misa dominical, práctica sacramental- son espacio para una minoría.

Algunos estudios ponen de manifiesto la disminución brusca en las últimas

décadas del porcentaje de jóvenes creyentes. La pluralización hace que el

joven sea el que, con sus propios criterios, elija en qué creer, aunque no sea

siempre coherente, como es el caso de aquellos que afirman ser cristianos

pero creer a la vez en la reencarnación y no en la resurrección, o quienes

mezclan lo parapsicológico con lo religioso. Aumenta el número de indiferentes,

que se siguen manifestando católicos pero a la vez afirman no estar

convencidos de la existencia de Dios o no tener interés alguno por el tema. Se

ha producido un trasvase importante en las dos últimas décadas de jóvenes del

grupo de creyentes al de agnósticos (30%) e indiferentes (25%). En muchos

estudios se sigue considerando a este alto porcentaje de jóvenes como

creyentes, y aunque asisten ocasionalmente a algún acto religioso por

compromiso social o familiar, lo hacen sin ningún tipo de convencimiento.


22

El descenso brusco de la religiosidad de los jóvenes tiene una explicación

múltiple. Apuntamos algunos de los factores que han podido tener más peso en

este fenómeno: el creciente desarrollo entre los jóvenes del pensamiento

autónomo y de una moral propia, pensamiento que se difunde en el grupo de

amigos y que puede llegar a tener más peso e influencia que los mensajes

recibidos en el ámbito familiar o escolar; la imagen cada vez más difundida de

una jerarquía eclesial alejada de los jóvenes por considerarla anclada en el

pasado, a lo que se une la falta de interés por ritos y prácticas religiosas que no

entienden; un proceso acelerado de secularización de la sociedad española,

favorecido además por los medios de comunicación; las variaciones producidas

en la familia como tradicional transmisora de la fe; el cambio sociológico en la

juventud en relación con los comportamientos religiosos y el dominio del

silencio y el ocultamiento por temor a ser marginados por los amigos así como

el desarrollo de una concepción materialista y hedonista de la vida con pocas

posibilidades para el desarrollo de la espiritualidad y del sentido de

trascendencia.

En lo referente a la transmisión de la fe, la familia es el lugar fundamental

donde se educa y se transmiten los valores y los procesos de socialización. No

existe ninguna otra institución social que la pueda sustituir. Las posibilidades de

que un joven sea creyente se multiplican si durante la infancia ha vivenciado en

su familia experiencias de amor, confianza, respeto a las normas y un ambiente

religioso. Los jóvenes se diferencian de los niños en que ya no creen que Dios

intervenga en el mundo. La religiosidad juvenil es sobre todo grupal y afectivo-

espiritual. No importan tanto los contenidos cuanto la convivencia grupal, la

expresión de lo afectivo y la creencia en un Dios-amigo que escucha y

acompaña.

En nuestras comunidades educativas somos conscientes de lo difícil que puede

ser en ocasiones transmitir la fe en este ambiente familiar y social secularizado.

Las iniciativas que antes convocaban ya no lo hacen con la misma intensidad;

cuesta encontrar actividades que faciliten el encuentro entre las necesidades y

búsquedas de los jóvenes y nuestra oferta del Evangelio. Si bien se puede

tener la tentación de echar en falta y añorar tiempos pasados en los que la

propia sociedad caminaba en paralelo a la educación de la fe, hemos de asistir

a esta realidad como una oportunidad de hacer llegar el evangelio de manera

creativa y atractiva. De hecho, la actividad pastoral de los centros educativos

de la Provincia marista Ibérica tiene un importante despliegue que se desarrolla

y apoya en planes, personas y recursos en distintos ámbitos: pastoral juvenil,

vocacional, social, familiar, etc. La pastoral educativa goza de buena salud y es

un elemento que aporta novedad e ilusión en el reto de evangelizar en el nuevo

contexto social y juvenil.


23

La sociedad de la información

La globalización es una realidad que describe el mundo hoy. No se entiende

como un fin, sino como el elemento que representa una era en la que todo se

pone en común, desde cualquier sitio y entre cualquier persona. La información

y el conocimiento en tiempo real son dos pilares en la comunicación entre las

personas y que a través de Internet ha unido todos los puntos del globo. Esta

herramienta, que se multiplica y se extiende con celeridad, explica que el

desarrollo intelectual crezca con gran velocidad y, al mismo tiempo, contagie

modas, valores y tendencias superando las tradicionales fronteras y diferencias

culturales que se estrechan y diluyen en pos de una cultura uniforme y

universal.

El mundo dispone a día de hoy más información que nunca. La extensión de la

información a través de las oportunidades que brinda la tecnología digital es

evidente y se ha convertido en una necesidad cotidiana, siendo parte

insustituible de la manera de trabajar y comunicarse. Las administraciones y las

empresas también se han sumado al uso de las tecnologías de la información y

de la comunicación en su relación con los ciudadanos y clientes.

En el ámbito educativo, desde hace algún tiempo se lleva formando en el uso

de las TIC, si bien este enfoque está variando, poniendo el acento ya no tanto

en conocer el funcionamiento de estas tecnologías de la información y la

comunicación, sino en emplearla como una herramienta más al servicio del

aprendizaje y del conocimiento (TAC). Al mismo tiempo que se avanza en esta

transferencia de la enseñanza de las TIC a las TAC, el papel y el perfil del

educador se ha ido actualizando para ser capaz de responder a los

requerimientos del conocimiento que la tecnología conlleva, así como a crear y

administrar nuevos modos de motivación y enseñanza en donde el

acompañamiento y la actualización es fundamental.

Las obras educativas de la Provincia atienden al mismo tiempo a dos

realidades diferentes: la de la Comunidad autónoma en la que están situadas y

la de los planes que la Provincia impulsa. En ocasiones, ambos ámbitos no son

coincidentes entre sí, lo cual puede crear algunas dificultades. Los centros

están bien estructurados y procuran dar respuesta al modelo de organización

legal y provincial. Atienden adecuadamente la creciente diversidad del

alumnado y el impacto de la inmigración a través de un trabajo en equipo,

coordinado y personalizado. El empleo de las TIC ya está implantado y

atendido con normalidad en los centros educativos, hay una apuesta decidida

por el bilingüismo y por la gestión por procesos, tal y como describen los

sistemas de calidad.


24

El modelo de gestión

La realidad económica española ha sufrido en los últimos años un importante

retroceso arrastrada por una crisis mundial que se ha dejado sentir

especialmente en España. El índice de producción ha bajado un 15% de

promedio respecto a ejercicios anteriores. El PIB per cápita cayó en España 3,6

puntos en 2009. El déficit en 2009 superó el 11,4% del PIB. El paro se sitúa en

tasas del 20%, por encima de los cuatro millones de parados y más de medio

millón de familias con todos sus miembros están en el paro o sin ocupación.

Esto supone una reducción de la riqueza en los hogares. Podemos afirmar que

nos encontramos en una situación complicada en el plano económico y los

analistas no auguran todavía una mejoría, al menos a corto plazo.

En lo que se refiere a la Provincia marista Ibérica, desde el punto de vista de la

gestión económica, se funciona bajo los criterios establecidos por las políticas

provinciales, asumidas y desarrolladas en el ámbito local por los equipos

directivos de las obras. Existen unos criterios comunes sobre rentabilidad,

inversiones, mantenimiento y renovación de las obras, gestión de los recursos

humanos y otros aspectos cruciales. Los rasgos característicos de nuestro

modelo de gestión económica son la transparencia, que supone aceptar la

legalidad vigente, la simplificación de los procesos de tramitación y gestión

utilizando para ello las nuevas tecnologías, y el principio de competencia, que

supone la gestión optima para lograr la viabilidad económica de las obras,

capacidad de generar recursos con nuevos proyectos, adecuada gestión del

personal para alcanzar el equilibrio económico, cumplimiento de los requisitos

legales y equilibrio económico solidario entre todas las obras.

Se está realizando un esfuerzo significativo en la renovación y mantenimiento

de nuestras instalaciones -una media anual de un 4% del total de los ingresos

se dedica a ello- de tal forma que favorezca el desarrollo de la función

educativa que tienen por objeto. Al mismo tiempo, se apuesta por la calidad y la

innovación, desarrollando programas de incorporación y aplicación de las

nuevas tecnologías en el ámbito educativo.

Por lo que se refiere a la gestión de recursos humanos, estamos impulsando

procesos de selección de personal atendiendo a unos perfiles establecidos así

como procesos de formación y acompañamiento de nuevos educadores en la

formación inicial sin descuidar la oferta de formación permanente hacia el

conjunto de los educadores. También los líderes, en sus distintos ámbitos de

actuación, son objeto de acompañamiento y formación. Todas estas acciones

se recogen en planes de formación a nivel interprovincial, provincial y local,

enfocados éstos a la actualización profesional, al desarrollo como personas y

como educadores y con una profunda formación en identidad marista como


25

tema transversal que posibilite en el futuro la identificación del profesorado con

los fines institucionales. Similar proceso se sigue en la formación de personal

de administración y servicios y en la selección y formación de animadores.

La mayoría de las obras educativas de la Provincia Ibérica está desarrollando

un sistema de gestión por procesos que ha contribuido a mejorar la labor que

cada uno desarrolla en su puesto y función y, sobretodo, a implicar a todo el

personal del centro en el esfuerzo por la mejora continua. Aunque a distintos

ritmos de implantación, prácticamente todas las obras educativas están

aplicando el modelo EFQM con su correspondiente planificación estratégica y

realización de planes anuales de mejora.

Un componente importante de nuestro modelo de gestión es la conexión en

red. Los centros educativos de la Provincia forman parte de una están

conectados en una única plataforma educativa y están animados por un mismo

proyecto común que tiene sus correspondientes concreciones locales. Con este

sentido de trabajo en red se realiza un Plan estratégico para el desarrollo de la

misión y un Proyecto educativo institucional que inspire el Proyecto educativo

de cada centro; y con este motivo también, se creó la empresa LCIbérica que

está desarrollando herramientas para facilitar la comunicación entre centros y

para ayudarnos a caminar hacia la gestión del conocimiento.

Además en Maristak participamos activamente en la red de centros que

promueve tanto HETEL como TKNIKA y la Agencia Vasca (VC)

En este marco de mejora y desarrollo de la misión, se ha de llegar a construir

un nuevo modelo de gestión entendido como el conjunto de acciones,

relacionadas entre sí, que emprende el Consejo provincial junto con el Consejo

de obras educativas, para promover y posibilitar la consecución de los objetivos

estratégicos diseñados para un periodo de tiempo determinado


26

2.2. Lectura local del contexto

Entorno físico

Durango es un municipio situado en la comarca del Duranguesado. Es un

punto de importantísimo valor estratégico, como nudo de caminos en la

comarca y en el conjunto de la provincia de Vizcaya. Actualmente cuenta con

una población de 27.861 habitantes con una superficie total de 10,79 km2. El

actual Centro Maristak Durango se inauguró en 1904 con la llegada de la

Orden de los H.H. Maristas a Durango, a petición de la emergente sociedad

industrial de la comarca que al paso de 2 hermanos que viajaban desde

Francia hasta Oñate, fueron invitados a que pusieran en marcha lo que en sus

orígenes fue la antigua Escuela de Artes y Oficios San Jose Maristas de

Durango.

A lo largo de estos más de 100 años de historia el Centro ha contribuido a

escribir un largo capítulo de la historia local por la cantidad de alumnos y

alumnas que han pasado por sus aulas, así como por el número de

empresarios y profesionales que salieron y siguen saliendo de su cantera.

El Centro ha sabido adaptarse a los cambios de todos estos años, impartiendo

en la actualidad clases de Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y

Superior e Iniciación Profesional, y está inmerso en una dinámica de Calidad y

Mejora Continua, en la que tanto el profesorado como el alumnado, familias y

empresas están implicados con el objetivo de conseguir la máxima satisfacción

de todos y los mejores resultados.

De hecho, el Centro cerró el pasado siglo con un objetivo claro hacia la

excelencia, concretamente plasmado en el diseño de su primer Plan

Estratégico 1999-2003 y decidiendo entonces adoptar el modelo EFQM como

referente de Gestión.


27

Entorno Social y Administrativo

Los objetivos de MARISTAK-Durango se pueden resumir en una palabra:

“Satisfacción”.

Satisfacción de nuestros clientes, a través de la satisfacción de todas las

personas que interrelacionan con ellos, satisfacción de la Sociedad que nos

rodea y satisfacción de la Institución que nos da su nombre.

La línea de gestión orientada hacia el cumplimiento de los objetivos está

basada en el Modelo Europeo EFQM. Los sucesivos ciclos de mejora han

convertido a Maristak Durango en el centro referente que es hoy en día,

avalado por reconocimientos:

Locales (Durango Uria 2004),

Autonómicos (1º Premio BBPP de Gestión 2011), (Q oro 2006) y

(Q plata 2004, seleccionados por el GV para presentar jornadas

de Buenas Prácticas)

Estatales (Premios 2003 y 2004 del Ministerio de Educación de

Madrid).

Internacionales (Investors in People 2007).

Internacionales (Investors in People 2009 Gold)

Ekoscan, ISO 140001

Los proyectos relevantes en los que actualmente está inmerso Maristak-

Durango cubren diferentes ámbitos de actuación:

Ámbito metodológico-educativo. En este apartado cabe destacar dos áreas:

La propiamente pedagógica a través del proyecto MLS (Maristak

Learning System), donde a través de una vigilancia estructurada y su

posterior transferencia de conocimiento al centro buscamos desarrollar

en nuestros alumnado, además de las competencias técnicas propias de

los estudios que eligan, la competencia de aprender a aprender, la

competencia de trabajar en equipo y la competencia de resolver

desafíos utilizando herramientas que fomentan la creatividad.

Proyecto Alto Rendimiento en el ciclo superior de Diseño en Fabricación

Mecánica


28

La relacionada con la utilización de las TICs en el aula, donde

trabajamos por incorporar todos aquellos recursos que faciliten la labor

educativa. Durante los últimos 5 años, hasta el 2012, estamos en un

proceso de utilización generalizada de la plataforma moodle como

vehículo de comunicación con los alumnos, la generación de materiales

a través de herramientas de autor como puede ser exelearning y más

recientemente la incorporación de dispositivos móviles inteligentes en el

aula.

Desde el año 2000 llevamos trabajando en el diseño de un catálogo de

servicios dirigidos al sector empresarial y comercial de la comarca:

Todas estas actividades dan respuesta a las demandas del ámbito empresarial

hace los centros de formación. Además de por el contacto directo, es

importante la participación en diferentes foros de distintos ámbitos donde se

acerque la realidad de los centros de conocimientos con los centros

industriales. En esta línea, los proyectos que pueden servir de referencia son:

PROYECTO POLO DE COMPETITIVIDAD.

PROYECTO EMPRESA FP

Proyectos Tecnológicos:

Proyecto Estampación

Proyecto Prototipado en piezas de Fundición


29

Recursos Humanos

Maristak ikastetxea consta de una plantilla de 64 personas, que trabajan en

todos los ámbitos de la comunidad educativa. De estas personas 11 son del

área de Administración y Servicios. Los demás integrantes de la plantilla son

educadores de formación Reglada, formación para el empleo, prueba de

acceso y servicios extraescolares, como inglés.

Desde el curso curso 2000-01 todas las personas del centro tomaron el

compromiso de trabajar la calidad, certificándonos en el ISO9001:2000. En

junio 2004 logramos el reconocimiento Q plata. En el curso 2007-08 Maristak

participó con otros centros en la formación impartida en Euskalit. Empezamos

a asumir el modelo EFQM y a diseñar los procesos que más personas iban a

utilizar.

En junio 2006 logramos el reconocimiento Q ORO. Las personas, por una

parte, conocen cada vez más el modelo europeo, que es uno de los secretos

del éxito. Pero por otra, desde el equipo directivo se despliega toda la

estrategia a las personas. El Centro avanza pero, al mismo tiempo, nos damos

cuenta de todo lo que queda por hacer y por descubrir. La sintonía entre todas

las personas es fantástica. Los excelentes resultados en matriculación (en

momentos donde la natalidad desciende vertiginosamente) nos hacen ver en el

modelo una herramienta eficaz para dotar de competitividad al Centro.

En 2007, gracias a un proyecto de la Agencia, participamos en una red para

implantar el estandar Investors in People. Se toma la decisión de que avanzar

significa gestionar con las personas, que cuanto mas se impliquen las personas

mayores logros obtendrá el Centro. En ese sentido, se trabaja el modelo IiP de

gestión de personas como un modelo eficaz para cumplir con nuestras

expectativas. A estas alturas, la participación implicación e ilusión de las

personas es total. Se puede hablar de innovación en la gestión.

En 2010, Maristak se recertificó en el estandar Investors in People,

consiguiendo la máxima certificación del estandar, Investors in People in Gold.

Continuamos trabajando a tope con este modelo de gestión de personas,

trabajando la creatividad y la innovación. Deecidimos, avanzar como

organización, y realizar un cambio cualitativo en el organigrama y

estructura del Centro.

Durante el curso 2007-08 decidimos que tenemos que caminar hacia un

modelo que fomente LA GESTION DEL CENTRO POR PROCESOS y UNA

PARTICIPACIÓN MÁS ACTIVA Y MÁS NECESARIA DE TODAS LAS

PERSONAS.


30

Para ello necesitábamos:

Necesidad de gestión más eficaz

Mejorar el liderazgo del Equipo Directivo

Mejorar en la asignación de funciones a las personas

Avanzar hacia una gestión POR procesos con el objetivo de mejorar los resultados del Centro.

Todo ello a partir de un equipo de personas unidas en un proyecto de calidad, ilusionante e innovador...

Fomentar la participación creativa de las personas.

Buscar el máximo valor añadido en la aportación de las personas.

Entender el trabajo y el esfuerzo de otras personas asumiendo nuevas funciones

Aumentar el sentimiento y la percepción de la contribución individual a los logros del Centro.

Disponíamos de una estructura mixta: Gestión del Centro en base a 40

procesos de un modo horizontal junto con Departamentos gobernados por

Jefes de Departamento (Mecánica Electricidad, Informática, Administrativo),es

decir, de un modo vertical.

Nuestro reto para los cursos 2009-10 y 2010-11 era el pasar a una estructura

horizontal: Gestión del Centro en base a 21 procesos de un modo horizontal,

únicamente mediante propietarios/as de proceso.

Durante el curso 2008-09 los jefes de departamento junto con representantes

del Equipo Directivo, listaron todas las funciones y acciones que realizaban.

Una vez listadas las funciones y acciones, éstas se equilibraron en “6 packs”

(Detección de formación, Gestión Sustituciones, Proyectos, Compras-

Inversiones, Comunicación y Txukun, Asignaciones de módulos-Seguimiento

metodológico). Este trabajo duró casi todo el curso 2008-2009.

Los departamentos se renombraron. Se “convirtieron” en Txokos: Anboto,

Untzillaitz, Mugarra, Oiz, Urkiolamendi. Lo que suponía “eliminar” el

concepto de los departamentos técnicos, jefes de departamento que habían

existido en Maristak toda la vida.


31

El proceso Gestión de Personas asignó los packs a personas de cada Txoko.

Durante el curso 2009-10 se puso en funcionamiento este sistema. Hoy e día,

en Maristak solo existían dos figuras: propietarios/as proceso y

responsables de “pack”.

Recursos Materiales

Dentro de las instalaciones del Centro son destacables las 8 aulas Multimedia,

y las 10 aulas Informáticas y/o aulas de especialidad entre los que se

encuentran los siguientes talleres:

Instalaciones eléctricas de interior: Taller equipado para la ejecución de

instalaciones eléctricas en viviendas (elementos de mando, elementos de

protección, equipos de iluminación, etc. ) y singulares (sonido, telefonía, TV,

gestión alarmas…).

Instalaciones electrotécnicas: Taller equipado para la ejecución de

instalaciones electrotécnicas: arranque y control de motores y transformadores

(elementos de mando y protección, contactores, etc.)

Taller de Domótica: Taller equipado con elementos para la ejecución de

instalaciones domóticas (PCs, actuadores y sensores, )

Taller de Autómatas: Taller equipado con estaciones de trabajo y PLCs

Siemens S7 y una célula flexible para trabajos de robótica.


32

Taller de automatismos neumáticos e hidráulicos: Taller equipado con

elementos para el montaje de circuitos neumáticos e hidráulicos, así como PCs

con software de simulación.

Taller de Metrología tridimensional: aula equipada con PCs y con Maquinaria

tridimensional MITUTOYO BHN 710

Taller de máquinas de Control Numérico: Taller equipado con tornos y

fresadoras CNC de diferentes fabricantes.

Taller de mecanizado convencional: Taller equipado con tornos y fresadoras

convencionales.

Taller de electroerosión por hilo y penetración.

Aulas de CAD-CAM: Aulas equipadas con PCs, software CAD-CAM (AutoCAD,

CATIA, SOLIDWORKS) e impresora 3D.

Laboratorio Informático: Aula equipada con PCs y periféricos para poder

instalar, desinstalar, montar y desmontar,…

Aula de Gestión Administrativa: Aulas equipadas con PCs y software de gestión

(Contaplus, Facturaplus, Nominaplus, Office)

Además, contamos con instalación WIFI en todo el Centro, pista polideportiva

cubierta polivalente y gimnasio polivalente.

Servicios del Centro

Servicio de Orientación

El centro posee un proceso de orientación que trabaja junto con Formación

Inicial para mejorar y personalizar la atención de orientación al alumnado.

Los tutores/as del centro son un pilar dentro de este proceso, ya que realizan

una orientación cercana y dinámica con cada alumno/a.

En este proceso la orientadora del centro, tiene asignadas unas horas que los

alumn@s hacen uso de ella, para realizar una acompañamiento todavía más

particular, del que ya hacen los tutores de los grupos.

Los tutores de FCT también realizan un acompañamiento de los alumnos que

están incorporándose en el mercado laboral.

En formación para el empleo, los alumnos reciben un asesoramiento, con un

diagnóstico de formación, y ayuda en su posterior inserción laboral.


33

Dispositivo Reconocimiento de la Competencia

El Dispositivo de Reconocimiento de la Competencia del País Vasco es el

primer sistema personalizado y flexible de reconocimiento, homologable a otros

sistemas europeos, que se ha puesto en marcha en el Estado Español y

podemos definirlo como una estructura operativa, cuyos procedimientos tienen

la finalidad de evaluar la competencia profesional de la población activa,

adquirida a través de la experiencia laboral y los aprendizajes no formales.

San Jose-Maristak (Durango) es ASESOR y además se pueden realizar

inscripciones y matriculaciones en

Familias profesionales y Ciclos Formativos que se reconocen

FAMILIA

PROFESIONAL

CICLO

FORMATIVO TITULACIÓN CÓDIGO

Administración Administración y

Finanzas

Técnico Superior en

Administración y

Finanzas

412401

Electricidad,

Electrónica

Sistemas de

Telecomunicación e

Informáticos


Sistemas de

Telecomunicación e

Informáticos

410504

Equipos e

Instalaciones

Electrotécnicas

Técnico en Equipos

e Instalaciones

Electrotécnicas

510501

Sistemas de

Regulación y

Control

Automáticos


Sistemas de

Regulación y

Control

Automáticos

410502

Fabricación

Mecánica

Producción por

Mecanizado


Producción por

Mecanizado

410401

Mecanizado Técnico en

Mecanizado 510401

Soldadura y

Calderería

Técnico en

Soldadura y

Calderería

510402

Informática

Administración de

Sistemas

Informáticos


Administración de

Sistemas

Informáticos

412701


34

Alquiler de instalaciones

Maristak ikastetxea dispone de un alquiler de instalaciones del centro para la

comarca, entre las cuales se encuentran:

Sala para reuniones: Eventos, conferencias, reuniones, comunidad de

Vecinos...

Aulas para formación: Cursos, charlas, ....

Instalaciones deportivas: Cancha de futbito, Cancha de Baloncesto,

Gimnasio con Tatami, ...

Exámenes Cambridge – ESOL

San Jose-Maristak (Durango) es Centro autorizado para la

administración de los exámenes de Inglés como lengua extranjera de la

Universidad de Cambridge ESOL Examinations (UCLES), First

Certificate Exam (FCE), Certificate of Advance in English (CAE),

Certificate of Proficiency in English (CPE).

Los exámenes de Cambridge, de prestigio reconocido

internacionalmente, certifican el nivel de Inglés de una persona en 130

países. Más de medio millón de personas se presentan anualmente a

estos exámenes. Dentro de los diferentes exámenes se valoran y

evalúan aspectos de la lengua como: comprensión oral, conversación,

lectura y escritura.

Cada centro es responsable de hacer llegar al Cambridge Centre

ES438 o a cualquiera de las academias que forman parte de él, la

documentación correspondiente a los alumnos que matriculen para los

distintos exámenes.


35

Albergue Juvenil Marista Toki Alai

¿Quieres trabajar los valores que están alineados con la pedagogía de

los Maristas en un entorno natural con San Jose-Maristak (Durango)?

¿Quieres divertirte, compartir, respirar la amistad, la cercanía, la

superación, el trabajo, formarte...? Todos estos son valores referentes

de los Maristas.

Toki Alai es un albergue preparado por los Hermanos Maristas con el

fin de ofrecer un servicio de apoyo a grupos juveniles que buscan un

crecimiento humano y cristiano dentro de un ambiente sano y en

contacto con la naturaleza.

Toki Alai está abierto a todo tipo de convivencia, acampada, reunión de

trabajo...La existencia de dos pisos debidamente equipados, posibilita el

funcionamiento de dos grupos independientes. Su capacidad total está

en torno a las 75 plazas. Sin embargo, consideramos que 49 personas

son número suficiente para obtener el alquiler del caserío en exclusiva.

Los profesores de colegios pueden disponer también de él para

convivencias, jornadas de planificación, o reflexión con sus alumnos.

Sala multimedia disponible por las tardes

La Sala Multimedia y Biblioteca del Centro estará abierta durante el

curso escolar por las tardes desde el día 15 de Septiembre.

Esta sala está dotada con 20 ordenadores con conexión a internet, con

software vario, de ofimática, diseño... y espacio suficiente para poder

realizar trabajo en grupo.

Podrán utilizarla tanto alumnos/as, ex alumnos/as o familiares y por

supuesto profesorado del Centro.

El responsable de la Sala es un alumno del centro…….. y el horario será

de 4 a 6 de la tarde todos los días de la semana, salvo el viernes.

Wifi

Con el objetivo de extender a toda la Comarca del Duranguesado los beneficios de la Sociedad de la Información, Maristak ikastetxea tiene en funcionamiento una red Wi-Fi con acceso a Internet por tecnología inalámbrica, gratuita y abierta a cualquier persona. De esta manera, toda persona que venga al centro puede acceder a internet con su dispositivo portatil. ¿Cuál es el procedimiento? Has de pasar por Secretaría., allí te darán toda la información necesaria.


36

Durango Judo Taldea

El judo es una actividad educativa y deportiva integral a través de la cual se aprenden valores tales como la cooperación, el compañerismo, la fuerza de voluntad, el dominio de uno mismo, la disciplina y el respeto a los demás sin tener en cuenta su sexo o procedencia, etc.; mediante estos factores y la implicación del alumno, se fomenta la construcción individual y social así como la autoestima. Considerado por la UNESCO como una de las practicas deportivas mas completas, permite mediante el juego y la diversión, conjugar factores esenciales para el desarrollo del niño, tales como la coordinación de movimientos, el control de los impulsos, la psicomotricidad, el equilibrio, la expresión corporal y la lateralidad. Esta disciplina enfocada como deporte para todos, pretende, no tanto ensalzar la competición como animar a practicar con regularidad una actividad física, necesaria para mantener una salud equilibrada. Nuestro Club Nuestra actividad se realiza sobre una superficie acolchada con el objetivo de minimizar el riesgo de lesiones. DURANGO JUDO cuenta con unas instalaciones completamente renovadas, una superficie de tatami de mas de 150 m2 que cumple con la normativa vigente para una practica segura. Ofrecemos un periodo de prueba gratuito para conocer mas a fondo este deporte. Contacta con nosotros por cualquiera de los medios que ponemos a tu disposición para obtener mas información de cualquier tipo para obtener mas información de cualquier tipo.


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Relación con Empresas

Tras cien años de presencia en el Duranguesado, la relación con las empresas

se ha ido consolidando a través de la formación de los futuros pequeños

empresarios de la zona.

La gestión de la relación la realizamos mediante dos vías:

informal, mediante un trato abierto y cordial y

formal a través de los procesos de inserción laboral, formación en

Centros de Trabajo (FCT), y gestión de la Formación para el

Empleo.

Participación como socios dentro de la Asociación de Empresas

del Duranguesado. Actualmente somos parte de la Junta

Directiva de AED.

Asimismo tenemos fluida relación con otras asociaciones (CEBEK, FVEM,

Asoc. de Fundidores….), ya que colaboramos con ellos en la realización de

diagnósticos de necesidades formativas.

Damos especial valor a la generación de Alianzas que den un valor añadido a

la actividad que realizamos, generando la consiguiente riqueza en el entorno,

por lo que el número de este tipo de convenios de colaboración está

considerado como un indicador clave de éxito.

Nuestra receptividad ante las proposiciones que nos han ido llegando, han

hecho que seamos capaces de generar proyectos ilusionantes.


38

Emprendizaje

Desde su fundación en 1904 MARISTAK ha pretendido ser un impulsor del

crecimiento económico y competitivo de la comarca del Duranguesado

apoyando al sector industrial. El apoyo se ha realizado a través de la continua

actualización del profesorado (en el curso 10-11 la media de horas de

formación por cada docente fue de 80 horas), la transferencia de conocimiento

a los trabajadores y desempleados de la comarca y al impulso en la creación

de nuevas empresas.

Nuestro espíritu de crecimiento competitivo ha hecho que ayudemos a los

alumnos y alumnas que muestran inquietudes emprendedoras, porque desde

Maristak se impulsa ese emprendimiento. Prueba de ello es la creación del

centro de investigación Azterlan, ejemplo de emprendizaje desde el centro.

Desde el año 2006 hemos apoyado a alumnos y alumnas emprendedores en

la creación de 5 empresas.

Hoy en día impulsamos el emprendizaje participando conjuntamente con

TKNIKA y HETEL en distintos programas, entre los que destacan URRATS

BAT y EJE.

Orientación

San José Maristak dispone de un equipo de orientación donde se articulan

las funciones de orientación y tutoría. El servicio que se oferta ha sido

sometido a periódicos ciclos de mejora desde su creación, adaptándose a la

actual estructura integral del centro, es decir, orientándose hacia alumnos que

cursan estudios de formación reglada (Proceso OT) y hacia personas en

situación de desempleo y trabajadores en activo (Proceso Inserción Laboral).

Las funciones se desarrollan con el objetivo de cubrir tres grandes áreas:

orientación pedagógica-educativa, orientación laboral y orientación hacía la

adquisición de nuevas capacidades dentro del área de la formación reglada,

ocupacional y continua. La concreción de estas funciones, además de en los

procesos anteriormente citados, se desarrolla en:

- Plan de Acción Tutorial

- Plan de Atención a la Diversidad

- Plan de Orientación Académica y Profesional

- Plan de Formación Familiar


39

3. Líneas estratégicas

Para la reflexión estratégica de Maristak y para su gestión de procesos diaria,

partimos como información relevante del Plan Estratégico de la Provincia

Ibérica y del III Plan Vasco de Formación Profesional.

Estos objetivos se toman como referencia para que Maristak contribuya a la

consecución del Sistema.

Una vez realizado el Plan Estratégico 13-15 de Maristak, AURRERA

(ADELANTE), los objetivos estratégicos se despliegan a los todos los procesos

del centro.

3.1 Líneas estratégicas de Provincia Ibérica

LÍNEA ESTRATÉGICA

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Educativo Pastoral OE1 Promover la educación integral de los niños y jóvenes que nos han sido encomendados

Evangelización OE2 Dar respuesta desde todas nuestras obras educativas

Identidad Marista OE3 Promover y consolidar en el tiempo la identidad marista de nuestras obras

Impacto en la Sociedad

OE4 Formar personas con capacidad crítica, solidarias y comprometidas en la transformación de la sociedad

Gestión y animación OE5 Alcanzar un sistema coordinado de gestión y animación de las obras educativas


40

3.2 Líneas estratégicas del III Plan Vasco De

Formación Profesional

ÁMBITO ESTRATÉGICO

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Hacer realidad el aprendizaje y la movilidad en la FP

1 a Completar el Sistema de Cualificaciones y Formación Profesional para su posterior vinculación al Marco Europeo de Cualificaciones

1 b Impulsar programas de movilidad, tanto en Europa como en el resto del mundo, para que sean la norma y no la excepción, aplicando los principios establecidos en la Carta Europea de Calidad y Movilidad

1 c Diseñar e implantar enseñanzas

1 d Activar, junto con el Departamento de Empleo, y en colaboración con el resto del Estado, el procedimiento de evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral y formación no formal- Dispositivo de reconocimiento de la competencia-cumpliendo los mandatos del RD 1224/2009

1 e Desarrollar un Servicio de Información, Asesoramiento y Orientación de FP, armonizado con el Departamento de Empleo, para la atención a la ciudadanía (no solo al alumnado) que contribuya a la mejora del éxito educativo, la mejora de la planificación de la formación para adultos y a la reinserción laboral de las personas.

Mejorar la calidad y la eficacia de la formación en la FP

2 a Impulsar el aprendizaje de idiomas en las enseñanzas de formación profesional y en la educación de personas adultas.

2 b Diseñar y aprobar un Plan de Formación del Profesorado de FP dando prioridad a la conversión a los nuevos títulos LOE y a materias ligadas con la innovación, la iniciativa profesional y la gobernanza

2 c Impulsar modelos de gobernanza en los centros de FP, basados en datos reales, incorporando principios de ahorro, eficiencia energética y de utilización de fuentes de energía renovables. Mejorar la utilización eficiente de los recursos y reducir gases de efecto invernadero. Elaborar un plan de eficiencia en la utilización de los


41

recursos y la energía por parte de todos los agentes que participan en los procesos de formación

2 d Consolidar y extender, a todos los centros de FP, los modelos de gestión basados en estándares de calidad, que sirvan para garantizar altos niveles de excelencia de los sistemas de EFP, tomando como referencia el Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad.

2 e Establecer mecanismos de prospección, en colaboración con otras instituciones, para determinar las necesidades del mercado, así como futuros déficits de cualificaciones

2 f Priorizar planes de acción para la adquisición de las capacidades básicas, en el ámbito de la atención de la atención de las personas adultas

Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa desde la FP

3 a Rediseñar e implantar los programas de cualificación profesional inicial como una salida educativa-profesional al alumnado que opta por abandonar estudios, o que carezca de cualificación teniendo en cuenta que el objetivo fundamental es completar educación obligatoria

3 b Adoptar medidas especiales para los colectivos de personas más vulnerables (discapacitadas, migrantes, mujeres …..) para que puedan completar estudios y participar plenamente en la sociedad y en el mercado laboral, ampliando sus posibilidades de empleo y que garanticen la igualdad de oportunidades

Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial en la FP

4 a Estimular la asimilación y la incorporación en el proceso educativo de los profundos cambios en el modelo productivo y de la innovación que conllevan tanteo en los procesos de la producción de bienes y servicios como de organización y de gestión

4 b Promover distintas fórmulas de colaboración equilibradas y apoyadas en inversión privada-pública entre las instituciones de FP y otras partes interesadas (fundamentalmente empresas) que aporten valor añadido contrastado


42

3.2 Líneas estratégicas de MARISTAK

LÍNEA ESTRATÉGICA

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

ALIANZAS

6 UNIDADES CONCERTADAS EN BACHILLERATO

12 ALUMNOS EN CADA AULA DE PCPI

20 ALUMNOS EN CADA AULA DE CICLOS FORMATIVOS

PASTORAL SENTIMIENTO DE PERTENECIA CON RESPECTO A LA OBRA MARISTA>7.5

FORMACIÓN PARA EL EMPLEO

5300 HORAS DE FORMACIÓN PARA EL EMPLEO

FORMACIÓN INICIAL GDS ALUMNADO DE FORMACIÓN INICIAL >7

RELACIONES INTERNACIONALES

SER REFERENTE DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA COMARCA:

TENER 2 PROYECTOS INTERNACIONALES

GESTIONAR EL 100%BECAS OFRECIDAS

OFERTAR MODULOS EN CICLOS FORMATIVOS EN 3 IDIOMAS

PERSONAS GDS PERSONA>5

SERVICIOS OFRECER 4 NUEVOS SERVICIOS

4. Planes generales y programaciones anuales

El sistema de gestión de Maristak se basa en la gestión por procesos. La

estrategia de Maristak (líneas y objetivos estratégicos), están desplegados a

todos los procesos del Centro, impactando directamente a los procesos clave.A

continuación se muestra el mapa de procesos /organigrama de Maristak.


43

.


44

4.1 Procesos clave

Los procesos clave impactan directamente sobre los objetivos estratégicos de

Maristak. A continuación se muestran los procesos clave:

Proceso Posicionamiento Estratégico

Proceso Gestión Personas

o Proceso Formación Centro

Proceso Gestión Procesos

Proceso Formación Inicial

o Proceso Orientación y Tutoría

Proceso Pastoral

Proceso Formación para el Empleo

Proceso Activos y Recursos

Proceso Posicionamiento Mercado

Planteamiento de Pastoral

Quizá algo a explicar puede ser el que este curso, (teniendo en cuenta la realidad de nuestros alumnos que responden mejor a actividades que van más en línea con lo social) vamos a trabajar pastoral vocacional y pastoral social de manera conjunta: hasta febrero que están todos los alumnos trabajaremos las actividades propias del plan de pastoral vocacional y a partir de febrero actividades relacionadas con pastoral social: voluntariado, visitas a realidades sociales, campos de trabajo. Se adjunta el Proyecto Pastoral del Centro.

Plan de acción tutorial

Este proceso recogerá las actuaciones para desarrollar una función orientadora

que favorezca la educación integral de las personas. Prestará una especial

atención a quienes tienen más necesidades.

El objetivo en cualquier caso, será formar a personas capaces de implicarse en

la transformación de la sociedad, y ofrecer respuestas a los retos que nos

plantea esta sociedad cambiante.

La función orientadora, se desarrollará considerando las siguientes áreas

2_proceso%20POSICIONAMIENTO%20ESTRATEGICO%20PEC.doc

3_Proceso%20Gestion%20de%20personas%20PEC.doc

4_Proceso%20Formación%20PEC.doc

5_Proceso%20Gestión%20ProcesosPEC.doc

6_proceso_FI_PEC.docx

7_Proceso%20OT%20PEC.doc

8_Proceso%20Pastoral%20PEC.doc

9_Proceso%20Enplegurako%20Prestakuntza%20PEC.doc

10_ProcesoActivosyRecursos%20PEC.doc

11_PGPM%20PEC.doc

16_PROYECTO%20DE%20PASTORAL%20DE%20CENTRO-DURANGO-2013.docx


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ACCIÓN TUTORIAL

Acompañando a los alumnos y alumnas en su desarrollo y maduración personal, fomentando el crecimiento en las 4 dimensiones de la persona

Favoreciendo el desarrollo de las capacidades propias de su etapa, los aspectos emocionales, intelectuales, sociales y espirituales.

Estableciendo una relación de cooperación con las familias y el entorno.

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Sensibilizando a la comunidad educativa sobre la misión de atender prioritariamente a los más necesitados.

Acompañando los procesos de los alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas o particulares.

Promoviendo la formación del profesorado para el desempeño de esta tareas.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Favoreciendo el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que valoren sus capacidades, intereses y motivaciones de forma ajustada y realista.

Facilitando estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Proporcionando al alumnado y a sus familias una orientación académica y profesional individualizada y diversificada, y que tenga como fin el servicio a la sociedad para contribuir en la creación de un mundo más justo y solidario.

FORMACIÓN FAMILIAR

Acogiendo a las familias en la vida del centro, promoviendo la comunicación, intercambio y co-responsabilidad en la educación de sus hijas e hijos.

Proporcionando orientación a las familias en la educación de sus hijas e hijos.

En el PLAN ANUAL DGPE06 se establecerán las acciones relacionadas con

estas cuatro áreas de la función orientadora.

Se adjunta Proceso Orientación

7_Proceso%20OT%20PEC.doc


46

4.3 Plan TIC’s

El Plan de Tics abarca desde la formación del profesorado para desarrollar las

competencias del alumnado en este ámbito, como la gestión de los recursos

informáticos del centro. Todo ello queda reflejado en el plan anual del proyecto

TIC.

4.4 Proyectos de Innovación Pedagógica

La intervención en el aula es la clave de uno de los servicios principales que

Maristak ofrece a sus grupos de interés. Dada la relevancia del tema está

sometido a un proceso de vigilancia desde el proceso de gestión de la

innovación, desde donde se analizan las tendencias pedagógicas y se valora la

viabilidad de convertirlas en proyecto de innovación Maristak.

Los resultados de la vigilancia arrojan dos grandes áreas de trabajo:

A. La necesidad de una educación integral, donde se trabajen competencias

profesionales o técnicas, pero se den importancia (incluso por encima de las

técnicas) a competencias tales como aprender a aprender, trabajar en

equipo, resolver desafíos con formulas creativas e innovadoras. Esta área

de trabajo se concreta en el proyecto MLS (Maristak Learning System). MLS

es una apuesta por la utilización de diferentes metodologías en el aula, con

el denominador común de transferir el rol activo al alumnado. La forma de

trabajar requiere un cambio de roles, tanto del equipo de docentes como de

los grupos de alumnos y alumnas y en muchos casos también requiere de

fórmulas organizativas diferentes. Este proyecto ha ido generando

proyectos spin off, en algunos casos proyectos de colaboración para

generar materiales y en otros casos proyectos de transferencia de

conocimiento:

Proyecto PBL en FP (2011) financiado desde el MEC y liderado por

Maristak, se trata de un proyecto de colaboración con centros de FP de

Cataluña, Baleares y Euskadi.

Proyecto Escenarios Educativos (2009-2012) financiado desde el

Gobierno Vasco a través de TKNIKA, se trata de un proyecto donde se

colabora en vigilancia y se transfiere Know-How.

Proyecto Evaluación de Competencias (2011-2012) financiado desde el

Gobierno Vasco a través de TKNIKA, se trata de un proyecto para el

desarrollo de una herramienta informática para la evaluación de

competencias.


47

Proyecto CREATIVIDAD (2011-2013) financiado desde el Gobierno

Vasco a través de TKNIKA, se trata de un proyecto para desarrollar

actividades que ayuden a sensibilizar y dotar de competencias, tanto a

profesorado como alumnado en el ámbito de la creatividad.

Proyecto Alto Desepeño (2013-2015) financiado desde el Gobierno

Vasco a través de TKNIKA.

B. La evolución de la tecnología y la cada vez más rápida incorporación de

recursos informáticos al aula, obliga a tener una visión que de sentido a la

utilización de los recursos. Esta área de trabajo se concreta en el proyecto

eMaristak, activado en el año 2008. A partir de esa fecha el proyecto

eMaristak también se ha ido soportando por diferentes spinoffs:

Proyecto eMaristak original (2008 - …) buscaba la utilización de una

plataforma para la gestión de la actividad docente y que además

permitiese actividades de comunicación. La plataforma elegida estaba

basada en Moodle y su aplicación ha ido sufriendo diferentes fases,

tanto formativas como de objetivos de implantación.

Proyecto exeLearning (2011), enmarcado dentro de eMaristak, pero con

identidad propia, busca trabajar los contenidos didácticos a través de

una herramienta de autor.

Proyecto Mobile Learning en FP (2011) financiado desde el MEC y

liderado por Maristak, se trata de un proyecto de colaboración con

centros de FP de Valencia, Andalucía y Madrid..


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4.5 Plan de Convivencia.

La convivencia y el adecuado clima escolar es uno de los fines de la educación,

como recoge la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los

párrafos c), k) y l) de su artículo 1, donde se establecen como principios del

sistema educativo la transmisión y puesta en práctica de valores que

favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática,

la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que

ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, la educación para la

prevención de los conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así

como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,

y el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

En Maristak San José, basándonos en el Decreto 201/2008, de Derechos y

Deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes no universitarios de

la Comunidad Autónoma del País Vasco, disponemos del Plan de convivencia

que contempla el ejercicio de los derechos y el respeto a los derechos ajenos

como base esencial de la convivencia entre iguales, entre géneros y en la

interculturalidad, así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado

y el personal no docente. En él se recogen procedimientos que tienden a la

resolución pacífica de los conflictos, a lograr la conciliación y la reparación, así

como directrices para la asunción de compromisos educativos para la

convivencia

4.6 Plan Plurilingüismo

Dentro del plan estratégico AURRERA 2013-2015, desde MARISTAK se

tratamos de impulsar la formación trilingüe siendo uno de los objetivos durante

el plan estratégico el desarrollo del plan de plurilingüismo. Tal y como

indicamos en nuestra MISIÓN, VISIÓN , VALORES, somos una comunidad

educativa comprometida con nuestra sociedad, integrada en el marco de la

Comunidad Europea y abierta a todas las personas desde la sencillez y la

cercanía.

La globalización de la sociedad en la que vivimos es uno de los rasgos más

característicos de nuestro tiempo y una de las razones principales que explican

la necesidad de una educación abierta al mundo, en la que el dominio de otras

lenguas es imprescindible para que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen

en sus futuras carreras profesionales.


49

Teniendo en cuenta lo establecido por el marco legal y administrativo, la LOE

establece como fin de la educación “la capacitación para la comunicación en la

lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras” y

entre los objetivos del Bachillerato, la LOE establece el de “expresarse con

fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras”.

Entendemos que poner en marcha un programa plurilingüe en un centro de

nuestras características no puede improvisarse pero desde Maristak tenemos

claro que una educación pluriligüe mejorará el perfil educativo del centro y

colmará las necesidades de nuestros alumnos y alumnas en sus futuras

carreras profesionales.

Acciones integradas dentro del plan de plurilingüismo:

Fomentar la participación de nuestras alumnas y alumnos, tanto de

bachillerato como de ciclos formaticos, en intercambios con alumnas y

alumnos de Suecia y Alemania.

Fomentar la formación en Ingles ofertando clases extraescolares

subvencionadas a alumnos y alumnas de segundo curso de ciclos

superiores.

Informar y asesorar a nuestros alumnos y alumnas sobre las

convocatorias oficiales para la obtención de titulaciones de idiomas tanto

en euskera como en ingles.

Ofertar a nuestros alumnos y alumnas de ciclos (tanto de grado medio

como de grado superior) la posibilidad de la realización de la Formación

en el Centro de Trabajo en un país de la comunidad económica europea

acogiéndose al programa Erasmus y Leonardo.

Fomentar la formación del profesorado tanto en euskera como en inglés,

subvencionando parte del coste de la formación.

Introducir dentro de las programaciones de los diferentes

módulos/asignaturas actividades realizadas en inglés y en euskera.

Grupo de proyecto de Normalización Lingüística.

Grupo de proyecto de Relaciones Internacionales.

NORMALKUNTZA%20(Gurutz).xls

Nazioarteko%20Harremanak%20(MJJ).xls


50

4.7 Plan de creatividad.

El plan de creatividad es gestionado en el proceso Gestión de Personas

4.8 Plan de vigilancia de la Salud

El plan de vigilancia de la Salud es gestionado en el proceso Lan Arriskuak

4.9 Plan de riesgos laborales

El plan de riesgos laborales es gestionado en el proceso Lan Arriskuak

4.10 Plan de evacuación

El plan de evacuación es gestionado en el proceso Lan Arriskuak

4.11 Plan Medioambiental . El plan Medioambiental que

incluye la gestión de Agenda 21 y la certificación de ISO 14001 es gestionado

en el proceso de Ingurugiroa

3_Proceso%20Gestion%20de%20personas%20PEC.doc

15_ESCUELA%20PROF.%20IND.%20MARISTAS-2012%20-%201.pdf

12_Proceso%20LAN%20ARRISKUAK%20PEC.doc

14_Plan%20de%20emergencias,%20plan%20evacuación.pdf



13%20Proceso%20Ingurugiroa%20PEC.doc


51

5. Concreciones curriculares

5.1 PCC PCPI

INTRODUCCIÓN

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial, preparan a los alumnos y

las alumnas para el desempeño de determinadas tareas, al mismo tiempo que

profundizan en la formación básica que han adquirido en su etapa formativa

anterior (ESO), de manera que puedan proseguir sus estudios en las distintas

enseñanzas regladas, especialmente, en los Ciclos Formativos de Grado Medio

de Formación Profesional.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial contribuyen a garantizar,

que la formación, oportunidades y resultados sean independientes de la

situación socioeconómica y de factores que lleven a la desventaja educativa,

como puedan ser las diferencias de género, discapacidades, emigración,

marginalidad social, etc.

Los objetivos son:

1.- Consolidar la madurez personal que permita el desarrollo pleno como

persona en una sociedad pluricultural y democrática.

2.- Profundizar en las competencias clave de la formación básica,

proporcionando oportunidades para un aprendizaje permanente, con especial

dedicación al logro de los niveles asignados a la Educación Secundaria

Obligatoria y Preparando a su vez la reinserción en el sistema educativo,

especialmente a través de la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de

Grado Medio de Formación Profesional.

3.- Adquirir las competencias profesionales necesarias para facilitar una

inserción laboral de calidad y un posterior desempeño profesional competente

en condiciones de seguridad.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial se desarrollan a lo largo de

dos cursos escolares, incluyendo en el segundo curso una fase de prácticas en

centros de trabajo, siendo su estructura modular la siguiente:


52

1. Módulos de carácter obligatorio

a) Módulos específicos: concretan los contenidos para el desarrollo y

adquisición de las competencias del perfil profesional establecido en el

currículo del programa.

b) Módulos formativos de carácter general: establecen los contenidos para el

desarrollo y adquisición de competencias básicas suficientes para cursar con

aprovechamiento los módulos específicos y presentarse a la prueba de acceso

a ciclos formativos de grado medio.

Se distribuirán en dos ámbitos:

Ámbito de comunicación y social: Los módulos serán: Lengua vasca y

Literatura, Lengua castellana y Literatura, Ciencias sociales y Educación

para la ciudadanía.

Ámbito científico-tecnológico: Los módulos serán: Matemáticas,

Tecnología y Ciencias de la naturaleza.

c) Módulo de orientación y tutoría: Define contenidos y actividades con el

objetivo de facilitar la atención personalizada a las necesidades y expectativas

del alumnado y fortalecer la acción tutorial.

2. Módulos de carácter voluntario

Establecen los contenidos conducentes a la obtención del título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria y tienen la función de favorecer la

reincorporación del alumnado para que continúe su proceso formativo en el

sistema educativo.

PROGRAMACIONES Todas las programaciones son validadas en cada curso estando accesibles en la siguiente ubicación de la intranet del centro: http://intranet:81 PROGRAMAZIOAK ARAUTUA LANBIDE HASTAPENA

http://intranet:81/


53

5.2 PCC Bachillerato

INTRODUCCIÓN

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que le permita

progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a

la educación superior.

Los estudios de Bachillerato se sitúan entre la Enseñanza Básica de carácter

obligatorio y la Enseñanza Superior. Constituye una etapa de marcado

carácter propedéutico, de preparación para futuros estudios universitarios o de

formación profesional superior, por lo que el alumnado comienza a tomar

decisiones que afectan a su futuro laboral. Por ello, se impone la necesidad de

una buena orientación profesional que les ayude a elegir la modalidad de

Bachillerato acorde con las ramas de los grados universitarios y las familias de

la formación profesional, como paso previo a una inserción laboral de alta

cualificación.

El Bachillerato tiene una duración de dos cursos académicos, estando

estructurado en MARISTAK en dos modalidades: Ciencias y Tecnología y

Humanidades y Ciencias Sociales

Cada modalidad a su vez está estructurada con tres grupos de materias: un

grupo de materias comunes, obligatorias para todos, que garantizan la

formación general unitaria de todos los alumnos; un grupo de materias

específicas de cada una de las modalidades, que permite que los alumnos

puedan iniciar una especialización acorde con sus aptitudes e intereses, no

sólo por la propia existencia de diferentes modalidades sino por las opciones

que, siempre dentro de la modalidad elegida, son posibles; por último un grupo

de materias optativas entre las que los alumnos pueden optar mucho más

libremente.

Las dos modalidades del Bachillerato se organizan teniendo en cuenta los

grandes ámbitos del saber y las enseñanzas que constituyen la educación

superior, tanto universitaria como no universitaria.

Las materias optativas sirven para que el alumnado pueda completar su

formación ampliando y reforzando las competencias directamente relacionadas

con con las ramas de los grados universitarios, así como para introducirse en

metodologías de aprendizaje que les capaciten para proseguir con éxito los

estudios superiores.


54

Los objetivos del Bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada

materia se describen sus objetivos expresados en términos de competencias,

contenidos y criterios de evaluación, así como la contribución de cada materia

al desarrollo de las competencias.

Las competencias que las alumnas y los alumnos del Bachillerato deben

alcanzar contribuyen a su desarrollo personal, a la práctica de la ciudadanía

activa, a la incorporación a la vida adulta y al desarrollo del aprendizaje a lo

largo de toda la vida. Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida supone que

cada estudiante ha de alcanzar una formación completa, que le permita seguir

aprendiendo y poder combinar el estudio y la formación con la actividad laboral

o con otras actividades.

Teniendo en cuenta estas premisas, se entiende por competencia básica en el

Bachillerato, la combinación integrada de conocimientos, destrezas,

habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado

que cursa el Bachillerato precisa para su realización y desarrollo personal así

como para la ciudadanía activa y la integración social y que debe alcanzar en

distinto grado en función del itinerario educativo que elija. A diferencia de las

competencias educativas generales que son grandes ejes referenciales, las

competencias básicas indican los objetivos de logro que se consideran

necesarios para el alumnado según la modalidad, vía, materias de modalidad y

optativas que elija, y que por tanto constituyen el referente de evaluación. Son

las siguientes:

a) Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.

b) Competencia para aprender a aprender.

c) Competencia matemática.

d) Competencia en comunicación lingüística.

e) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

f) Competencia social y ciudadana.

g) Competencia en cultura humanística y artística.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

El planteamiento del currículo basado en competencias se justifica en la toma

de conciencia de que para el logro de las finalidades del Bachillerato se precisa

un currículo que incluya la función de preparar al alumnado para su

incorporación a estudios superiores, para el aprendizaje a lo largo de toda la

vida y que integre mejor todas las dimensiones del desarrollo de la persona, es

decir, más educativo y más orientado hacia un saber hacer. Desde este

enfoque educativo se justifica la pertinencia de la inclusión de las competencias

básicas del Bachillerato.


55

PROGRAMACIONES

Todas las programaciones son validadas en cada curso estando accesibles en

la siguiente ubicación de la intranet del centro:

http://intranet:81 PROGRAMAZIOAK ARAUTUA BATXILLERGOA

5.3 PCC Ciclos

INTRODUCCIÓN

La formación profesional en el sistema educativo se define como el conjunto de

acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las

diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida

social, cultural y económica, siendo su finalidad preparar a los alumnos y a las

alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su

adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de

su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una

ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

Así mismo, estas enseñanzas tienen por objeto conseguir que los alumnos y

las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional;

conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los

posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes

y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio

social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas profesionales.

http://intranet:81/


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g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas

en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las

oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas

para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal,

cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

Asimismo, desde el centro se fomenta la igualdad efectiva de oportunidades

entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo

de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

Según lo establecido por el Departamento de Educación, los títulos de

formación profesional son el de Técnico y el de Técnico Superior, siendo estos

un instrumento para acreditar las cualificaciones y competencias propias de

cada uno de ellos y asegurar un nivel de formación, incluyendo competencias

profesionales, personales y sociales para favorecer la competitividad, la

empleabilidad y la cohesión social.

Las enseñanzas conducentes a los títulos de Técnico y Técnico Superior se

ordenan en ciclos formativos de grado medio y de grado superior,

respectivamente.

La oferta formativa de ciclos en lo que a nuestro centro se refiere se encuentra

estructurada de la siguiente manera:

Ciclos Formativos de Grado Medio:

Gestión Administrativa.

Mecanizado.

Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

Ciclos Formativos de Grado Superior:

Administración y Finanzas.

Automatización y robótica industrial.

Diseño en Fabricación Mecánica.

Administración de Sistemas Informáticos en Red.


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Los Ciclos Formativos de Grado Medio forman parte de la educación

secundaria postobligatoria y los Ciclos Formativos de Grado Superior, de la

educación superior estando ambos, organizados en módulos profesionales de

duración variable. Cada ciclo formativo, incluye los objetivos generales y los

módulos profesionales que lo integran siendo necesaria la evaluación positiva

en todos los módulos profesionales que lo componen para la superación del

ciclo.

Dichos módulos profesionales están constituidos por áreas de conocimiento

teórico-prácticas, en función de las competencias profesionales, que incluyen

las definidas en las unidades de competencia, las competencias sociales y las

personales que se pretendan alcanzar. Estos módulos profesionales, según su

naturaleza, están asociados o no a unidades de competencia del Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales.

El currículo de los ciclos formativos incluye un módulo de formación en centros

de trabajo que no tiene carácter laboral, cuyas finalidades son las siguientes:

a) Completar la adquisición de competencias profesionales propias de cada

título alcanzadas en el centro educativo.

b) Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el

aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios

de las necesidades de cualificación.

c) Completar conocimientos relacionados con la producción, la

comercialización, la gestión económica y el sistema de relaciones

sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su inserción

laboral.

d) Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por

el alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en

el empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de

trabajo.

PROGRAMACIONES

Todas las programaciones son validadas en cada curso estando accesibles en

la siguiente ubicación de la intranet del centro:

http://intranet:81

PROGRAMAZIOAK ARAUTUA GOI MAILAKO ZIKLOAK

PROGRAMAZIOAK ARAUTUA ERDI MAILAKO ZIKLOAK

http://intranet:81/


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6 Organización del centro

El Manual de funciones tiene los siguientes objetivos:

Definir y mantener una estructura común de funcionamiento que

facilite la coordinación del centro.

Atender al marco legal establecido para los centros educativos.

Concretar las funciones de los órganos unipersonales y colegiados.

Estructura y descripción del documento:

El centro educativo y la Entidad titular. Naturaleza y finalidad del

centro. La Entidad Titular. En este punto se hace la definición del

centro, se describe el modelo educativo que proponemos, habla

sobre la comunidad educativa. También se define la Entidad Titular y

las funciones que tiene. Se establece su representación y se

introduce el Carácter propio.

Órganos de gobierno y de gestión. Órgano unipersonal. Órganos

colegiados. Habla de la figura del director y de sus funciones, así

como de su nombramiento y cese, suspensión y ausencia.

Órganos de coordinación pedagógica. Establece los órganos

unipersonales y los órganos colegiados.

Otros órganos de apoyo a la gestión o a la coordinación pedagógica.

Se establecen otros apoyos a la gestión o a la coordinación del

centro.

Administración y servicios.

Disposición final.

PEC - maristak.com · enero 2014 Nº revisión: 0 Fecha revisión: ... 5 Los planes y ... la tarea...

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