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Psicología EdlJCacional:' -

Líliana Bedorrou. (Psicóloga. Profesora de la Cátedra de Psicología Educacional de laFa(;ultadde Psicología. lJ.B.AJ

Delimitación del campo de la Psicología educacional.La Psi~ologÍa Educacional se wupa de estudiar y cemprel1deri-PO~un- lado, ,el

proceso de aprendizajeentendido como un proceso de apropiación de la realidad por partedel su~t~ para transformada y -transformarsey }Jerotro lade, analiza las cQndicionesdeproducción del sujeto cognoscente y del conocimiento. Estudia por lo tanto al sujeto ensituación-deaprendízaje~

Este anáiis-is'Gomprendebásicamente dDstipos de enfoques rel~ionados entre sí,pero diferenciados por la Psicología Educacional, bien por razones anaHticaso bien (comopienso-que ha sucedioo históricamente)-por-desco11Ocimientoo negaGiónde su-mutuainterrelación.

Un primeí! enfoque abarca lo-quedenominaréun.análisis ps-icogenéticodel-procesode aprenf1i7.aje,incluyendo en él los aspectos mita subjetivos puestos en juego y-determinantes..de dicho proceso, definíendGel aprendizaje desde la construcción~e' lossistemas de representaciónde la realidad, a partir de los propios recursos del sujeto.

Desde este enfoque,-numeroso~marcog teóricos lnscriptos en distintos paradigma.Rcientíficos nos han ofrecido sus aportes para comprender al sujeto cognoscente desde esta'mirada. Por ejemplo, entre otí"OS,la Psicolegía Conductista y-la teoría pavloviana acerca <tela actividad nerviosa superior, a partir de los cuales el aprendizaje comienza a ocupar un'lugar privilegiado- en la. Psicología comoáiSC'iplioo científica; luege la PsicologíaCognitivista al remarcar el papel de la necesídad en el aprendizaje y al entender el-conocimiento como producto de la comprensión. y- de la construcción de esquemascognitivos de pensamiento y de acción por parte del sujeto, la EpistemologíaGenética, queoftece'un ,.marco.-explicativo para- la comprensión de la génesis de las categoriasdelpensamiento aportando elementos de diagnóstico y prescripción del aprendizaje; los'análisis socio-históricos,principalmente loS desarrollos de Vígotsky, que explica cómo-las.funciones psicológicas superiores (indispensables en todo aprendizaje) se originan en lasacciones sociales, ya. que el conocimiento, antes de -existir ~01l10propio, existe comoconocimíentocompartidosocialmente;y tambiénel psicoanálisisque da cuentade que el -niño CQnoceel mundo desde ese singular lugar que tiene para el otro y cómo desde eselugar indaga y explora los objetos de acuerdocon las posibilidades que SUmedio le brinda~

Ullsegundo enfoque comprende un análisiss<x:io.-genét«::o del aprendizaje,caracterizadopor el estudio de los condicionamientossociales, históricos y culturales. Esto --implica, a sy-vez, distintos niveles de agregación de la social. Entonces, podemos distinguirtres tipos de estudios en este enfoque: -

1~ Un estudio micrmmcial, referido al conocimiento de la estnlctura y dinámica-de,los grupos y su relación con el aprendizaje, como obstaculizadores o posibilitadores delluismo.

2. Un e8tudÜl'meswt{)cial, referido aJ..análisis de la variabie-institucional.organizacional. En este sentido, podemos ver cómo la estructura y organización de las

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instituciones,principalmente la institución familia y la instituciónescolar, guardan estrecha-relación con las condiciones de produccióny distribuciónde saberesy conocimientos. '.

3..Y un-tercer estudio qlJedenominarémacrosocial, y que cemprendeel ~máli%isdelos procesos históricos, poHticos,económicosy culturales determinantes de los sujetos y de'las-posibilidades.de los aprendizajes de la realidad,-.esdecir, como-productores de efectosde subjetividad,generandorepresentaciones e imaginarios sociales, ideologías y estrategias>desentido-común.-

Tomando en cuenta este recorrido; podemos-pensar que todo $to de conocimientose nos presenta como esencialmente complejo. En él operan y se articulan múltiplesaspectos que oonfigunm los procesos de aprendizajes.-En.-tal sentido, \IDobjeto <kconocimiento caracterizado así desde su complejidad y su múltiple determillación precisaun-abordaje,que incluya un análisispolifacéticoo multíparadigmátieode dieha realidad. ,

Ámbitos y formas de intervención.La práctica profesional, como práctica mediadora del psicólogo educacional, abar~

por 10menos dos grandes aspectos:por un lado en el nivel de planificación, en la defIniciónde políticas y en la elaboración de estrategias y metas de acción~esto incluye una logística,es decir, la definición y delimitación de los recursos ftsicos, humanos, económico-financieros con los que debe c{)nt8.rpara poder desarrollar su practica C{)IDOasí también ladeterminacióndel encuadre (por ejemplo si trabajará desde dentro de la institución o desdefuera-como consultor), pere rompienoo oon el eflcierro del gabmete. En esteflÍvel s~definen los objetivos a cumplir, tendientes a la prevención y a la promoción de mayor ti 'mejor-calidad en los procesos-deenseí1anza-aprendizaje;ypor otro tado;el nivel-operativoo táctico, que implica una definición de cómo se ilevarán a cabo las acciones en cada-'ámbito (llue pueden ser el aula,-laescuela, la institución, la comUllidad,el sujeto, el grupo,el tallero la fábrica). Es importante, además, que el psicólogo pueda recuperar, a partir de'su-propiapráctica, laposibilidad de avanzar en el Gampode la investigación.

Esta praxis requiere, a su vez, un abordaje que incluya la Ífiterdisciplinariedadcomoforma privilegiada de acereamiento al-hecho-educativo. Perspeetiva-interdisciplinaria-queimplica una lectura y un trabajo conjunto del psicólogo con otros profesionales y >

especialistas:por ejemplo-li(,-enciadosenCiendas de la-Edueación,sociólogos,trabajaderes,sociales, ete., de acuerdo con las necesidades particulares de alumnos, docentes, ,

institueion@s,eomunidad Y-COl1las problemáticas individuales, grupales.,institueionales ycomunitarias,con una operatividadorientada predominantementea la prevención.

Es necesario, entonces, hacersolidariQs {dada esta-interdepende11Gia)--lo&límites,cercos y fronteras que han delimitado el campo de cada organizacióndisciplinada para no>caer en redm~cionísmos-teóricos o- en la- cesificación del -objeto- de estudio. Laillterdisciplinariedadsecol1stituye a pat1ir de la mutua interpelación entre las disciplinas "

intervinientes,para-íograr modos de intervencíónconjunta.>

Por Último,quisiera rescatar la dimensión ética necesaria a toda praxis humana, -

dimensién ética que no signifwa buscar la neutralidad frente a- los hechos, sino>que noslleva a replantear permanentemente nuestro grado de compromiso y responsabilidad en elqueha~er profesit>l1al,reflexionando y siendo eoncientesdel marco teórico @ideológico que,sustentanuestrapráctica. --

NOTA: El texto precedente es-copia-textual del artículoedítado en-Ensayos yExperiencias - Año 2 - N° 10.

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