PD Fundamentos Investigacion UNAD

Fundamentos de investigacin Programa desarrollado

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre 1

Programa desarrollado

Cuatrimestre:

Tronco bsico

Programa de la asignatura:

Fundamentos de investigacin



ndice

I. Informacin general de la asignatura

a. Ficha de identificacin

b. Descripcin

c. Propsito

II. Competencias a desarrollar

III. Temario

IV. Metodologa de trabajo

V. Evaluacin

VI. Material de apoyo

VII. Desarrollo de contenidos por unidad

a. Unidad 1

b. Unidad 2

c. Unidad 3



I. Informacin general de la asignatura

A. Ficha de identificacin

Nombre de la Licenciatura o Ingeniera:

Tronco bsico

Nombre del curso o asignatura

Fundamentos de investigacin

Clave de asignatura:

Seriacin:

Cuatrimestre: 1

Horas contempladas:

90

B. Descripcin

La asignatura de Fundamentos de investigacin forma parte del tronco bsico profesional, comn a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educacin Superior Abierta y a Distancia. La formacin obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas tecnolgicas, la comunicacin escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, sern de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a travs del uso y manejo de navegadores, buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicacin de reglas ortogrficas, sintaxis, realizacin de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigacin, organizadores grficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar la mejor forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros.



En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos previos contribuyen con esta asignatura a la formacin bsica del futuro profesional. En esta materia, el alumno con el apoyo del Facilitador (a) emprende una nueva aventura con la que podr ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprender los principios tericos que fundamentan la construccin del conocimiento cientfico a partir de su diferenciacin con respecto al conocimiento de tipo emprico y el anlisis del tipo de razonamiento que hacen posible acceder a la ciencia. Tambin, podr distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigacin que contribuyen a la construccin del conocimiento cientfico, as como sus recursos metodolgicos apropiados para realizar dicha tarea. Se espera que al cierre de la asignatura el alumno tenga suficiente claridad sobre las condiciones que posibilitan la investigacin, as como las habilidades bsicas para iniciarse en tales procesos, es decir, la construccin de un objeto de estudio y la elaboracin de un protocolo.

C. Propsito

Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigacin, el (la) estudiante tendr la oportunidad de iniciar un proceso de construccin del conocimiento cientfico, al realizar una revisin disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en le conformacin de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y poderlas concretar en accin prctica e intelectual. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especializacin, proporcionar una introduccin al rea profesional.

II. Competencia(s) a desarrollar

Competencia general

Utilizar paradigmas de la investigacin para la construccin de un objeto de estudio mediante las habilidades bsicas para la investigacin.



Competencias especficas

Comprender los principios tericos del conocimiento cientfico que subyacen a los procedimientos de la investigacin cientfica y el proceso de construccin del conocimiento cientfico. Distinguir las clasificaciones investigativas para la construccin del conocimiento cientfico a travs de diversos modelos y paradigmas, as como sus recursos metodolgicos. Desarrollar las habilidades bsicas investigativas para la construccin de un objeto de estudio a travs de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo.

II. Temario

Unidades temticas Temas y subtemas

Unidad 1 Aproximacin a la construccin del

conocimiento cientfico

1.1. Teora del conocimiento 1.1.1. Filosofa 1.1.2. Ciencia 1.1.2.1. Conocimiento emprico

1.1.2.2.Conocimiento cientfico 1.2. Tipos o formas de razonamiento cientfico

1.2.1. Razonamiento deductivo 1.2.2. Razonamiento inductivo

1.3. Elementos para la investigacin cientfica 1.3.1.Hecho, teora y modelo 1.3.2.. Hiptesis y variables

Unidad 2 La investigacin, su clasificacin y sus

recursos

2.1. La investigacin: proceso para la construccin del conocimiento cientfico

2.1.1. El papel del mtodo en la construccin del conocimiento 2.2. Los modelos de investigacin y sus paradigmas 2.2.1. Investigaciones cualitativas y cuantitativas 2.2.2. Investigaciones experimentales, tericas y documentales 2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas 2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales segn las disciplinas (estudios de caso, etnografa, investigacin-accin, investigacin participativa) 2.3. Los recursos tecnolgicos y metodolgicos 2.3.1. El experimento 2.3.2. La encuesta 2.3.3. La observacin 2.3.4. La entrevista 2.3.5. La recopilacin y anlisis de datos (estadstica)



Unidad 3 Instrumentacin de la

labor cientfica

3.1. Las habilidades bsicas para la investigacin 3.2. Elaboracin del protocolo de investigacin 3.2.1 .La seleccin del objeto de estudio y determinacin del modelo de investigacin 3.2.2. Problematizacin, delimitacin y contextualizacin del objeto de estudio 3.2.3. Justificacin y precisin de los propsitos de la investigacin 3.2.4. Elaboracin de los marcos, terico, conceptual, contextual y referencial 3.2.5. La metodologa de trabajo 3.2.6. Citas y referencias documentales

III. Metodologa de trabajo

El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educacin andraggica y el constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos, se busca su involucramiento en stos hacindolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas, casos y proyectos concretos (en contraste con la educacin convencional, que se centra en la exposicin de contenidos en abstracto).

La asignatura Fundamentos de investigacin posee un enfoque analtico y prctico pues se busca que el alumno (a) posea los elementos bsicos para iniciar un proceso de investigacin cientfica, conocer los sustentos de la teora del conocimiento y las principales corrientes filosficas que se han desarrollado a lo largo de la historia adems le permite iniciar un proceso de posicionamiento como investigador (a) cientfico (a). A su vez, implica un proceso de anlisis y sobre todo, de articulacin de ideas para el desarrollo de su aprendizaje y la resolucin de una cuestin fundamental que la articula Cmo se origina el conocimiento? Para el desenvolvimiento de la asignatura, Fundamentos de investigacin se desarrollar a travs del aprendizaje basado en problemas (ABPr). A continuacin se describe su dinmica:



Descripcin de la dinmica de la asignatura Aprendizaje Basado en Problemas El aprendizaje basado en problemas (ABPr) es una estrategia que le permite al (la) estudiante enfrentar un problema o situacin que debe resolver. Se caracteriza por la problematizacin de una situacin del mundo real como un contexto para que los alumnos (as) aprendan habilidades de pensamiento crtico y solucin de problemas y adquieran a su vez el conocimiento esencial de los conceptos del curso.

Sus caractersticas

Se solicita al (la) estudiante que individualmente o en grupo trabaje en forma ordenada y coordinado (a) con el Facilitador (a).

El problema que se plantea carece de estructura, no tiene una respuesta prefigurada y nica y cuenta con mltiples soluciones.

Es cambiante y tentativo, se transforma a medida que se obtiene nueva informacin. Requiere que los (las) estudiantes revisen varias alternativas antes de decidirse por una

solucin en particular. Ayuda a los (las) estudiantes a aprender conceptos ideas y tcnicas y provoca la discusin

grupal. Genera inters y controversia lo cual provoca que el alumno se motive y haga preguntas.

Cul ser la relacin de tu Facilitador (a) con tu trabajo?

Bajo este enfoque el Facilitador (a) es considerado (a) un (a) gua, el (la) cual apoya el proceso de bsqueda de informacin por tu parte para la solucin del problema. El Facilitador (a) no constituye la fuente principal de acceso a la informacin a travs de la exposicin de informacin.

Por tu parte debers mostrar un papel activo en la solucin de problemas, en el cual debers responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente.



Cmo se utiliza?

El proceso se marca de la siguiente manera.

Presentacin del problema a los (las) estudiantes. Organiza tus ideas y conocimientos previos relacionados con el problema e intenta definir la

naturaleza general del mismo. Desarrollo del enunciado del problema. Identificacin de lo que se necesita. Enlistado de posibles acciones. Presentacin de la solucin.

Qu beneficios proporciona el utilizar la enseanza basada en problemas?

La solucin de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales proporciona a los (las) estudiantes la posibilidad de vincular los conocimientos obtenidos en clase con sucesos especficos y de esa forma dota con ello a la teora de sentido y claridad.

Pasos

o La dinmica de esta metodologa para la asignatura Fundamentos de investigacin se plantea de la siguiente forma:

Se presenta la definicin del problema. Las etapas de su desarrollo para la resolucin.

o Compromisos para un trabajo exitoso bajo este estilo de aprendizaje son:

Entregar a tiempo informes y las propuestas de los problemas. Cumplir con los compromisos adquiridos a lo largo del curso como lo son los temas a investigar, los documentos a compartir y la informacin a procesar y publicar. Desarrollar una actitud de colaboracin hacia sus compaeros (as). Participar activamente. Tener una actitud positiva y constructiva. Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones.



Planteamiento del problema En nuestro pas existen varias problemticas de carcter social, poltico y econmico que afectan tu desempeo y percepcin de futuro. Puedes reflexionar en torno a tpicos concretos como vivienda, educacin, trabajo, poltica, poder econmico o inseguridad, e incluso seguir delimitndolos hasta convertirlos en problemticas muy especficas cada vez ms cercanas a ti: el agua, oportunidades de crecimiento, la pobreza, el desempleo, las oportunidades educativas, etc. Todas ellas son dignas de convertirse en objetos de investigacin. La oportunidad de investigar se encuentra siempre al alcance de ti. Para poder hacerlo, requerirs conocer algunos elementos bsicos que orientarn tu camino, esto es, los fundamentos tericos y metodolgicos de la investigacin. Tambin ser pertinente que desarrolles capacidades que te permitan hacerlo con claridad. Podemos partir del supuesto de que todos (as) contamos con la capacidad de investigar, pero con el tiempo esta habilidad la hemos olvidado puesto que no la practicamos constantemente. Esta actividad resulta muy interesante, pues aunque signifique trabajo y esfuerzo, no es compleja y nos permite conocer otros puntos de vista diferentes al tuyo pero sobre todo te brinda la posibilidad de construir tu conocimiento e incluso (si se es constante), fundar conocimientos nuevos que otros investigadores (as) no han abordado. Para dar un primer paso en la investigacin requerimos conocer aquellos elementos que constituyen el inicio y a su vez la base del pensamiento investigativo. Por otro lado, es elemental que reconozcas aquellos elementos conceptuales, tericos y metdicos que requieres de manera personal para poder realizar una investigacin exitosa y as iniciarte en esta emocionante labor cientfica.

IV. Evaluacin

Para aprobar la asignatura, debers demostrar el logro de las competencias correspondientes. Por ello, esperamos que realices y entregues las tareas en tiempo y forma, segn se indique. El esquema de actividades de la asignatura est compuesto por:

a) Actividades formativas

b) Autoevaluaciones



c) Actividades del portafolio de evidencias

Los primeros dos tipos de actividades contribuyen a tu formacin, preparndote para abordar los contenidos y evaluar tus resultados con ayuda de la retroalimentacin que recibas. Cabe recalcar que la estrategia de evaluacin se centra en la resolucin de un problema, los criterios a seguir han sido definidos a partir de los componentes de las competencias y se detallan en las rbricas correspondientes.

Por su parte, las actividades del portafolio de evidencias y el examen presencial son de carcter sumativo, es decir, proporcionan un valor numrico que se promedia al final del curso para otorgarte tu calificacin final; stos recogen la experiencia y el trabajo desarrollado en las actividades y autoevaluacin, y de esta forma se generan las evidencias del logro de las competencias.

Ponderaciones:

El trabajo en el aula virtual tiene un valor de 100% de la calificacin final. Las actividades que suman para la evaluacin final del curso son:

Actividad Porcentaje Actividades de colaboracin 20%

Actividades formativas 20% Evidencias de aprendizaje 40%

Autoevaluacin 20%



V. Materiales de apoyo

Unidad 1

Aproximacin a la construccin del conocimiento cientfico

Bibliografa bsica

Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte.

Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.

Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE.

Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa fenomenolgica.3. ed. Mxico: F.C.E. Citado por Roco Arenas.

Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona: Paids (Coleccin Paids Studio).

Vernaux, R. (1989). Epistemologa general o Crtica del conocimiento. 8. ed. Espaa: Herder (Curso de Filosofa Tomista).

Bibliografa secundaria

Rodrguez, Moguel Ernesto A. (2005) Metodologa de la investigacin: la creatividad, el rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de xito. Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco

Camero Rodrguez, Francisco (2004) La investigacin cientfica: filosofa, teora y mtodo. Mxico: Fontamara.

Cegarra Snchez, Jos. (2004) Metodologa de la investigacin cientfica y tecnolgica. Madrid: Daz de Santos.



Torres Muoz, Melchor. (2004) La investigacin cientfica: cmo abordarla. 2. ed. Chihuahua: Doble Hlice.

Tamayo y Tamayo, Mario. (2001)El proceso de la investigacin cientfica. 4. ed. Mxico: Limusa.

Documentos electrnicos

El conocimiento cientfico en la era de la informacin. Consultado en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36412210

Razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales. Consultado en:


Hiptesis y Variables. Consultado en:

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/h4.htm

Recursos multimedia

Video: La investigacin cientfica. Consultado en: http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&feature=fvw

Unidad 2

La investigacin, su clasificacin y sus recursos

Bibliografa bsica

Valles S., Miguel. (2000)Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin. Espaa: Editorial Sntesis sociologa.



Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. P. 92.

Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa.

Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas.

Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social. 2. ed. Cuadernos monogrficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto.


Bernal Torres, Csar Augusto (2006) Metodologa de la investigacin: para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin- Prentice-Hall Hispanoamericana.

Quintana Tejera, Luis. (2006) Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana.

Garca Martnez, Jos G. (2005) Mtodos e investigacin administrativa: gua de elaboracin de tesis. Mxico: Trillas. Tres palacios Gutirrez, Juan Antonio (2005) Investigacin de mercados: mtodos de recogida y anlisis de la informacin para la toma de decisiones en marketing. Madrid: Paraninfo.


Perspectivas de la investigacin sobre reproduccin ovina en Amrica Latina en el marco de las actuales tendencias productivas. Consultado en:

http://www.ovinos-caprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20Latinoamerica.pdf

Sistemas de investigacin en Mxico. Consultado en:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10101402&iCveNum=314



Estado actual y perspectivas de investigacin y desarrollo para fuentes alternas de energa en la UNEFA. Consultado en:

http://www.fglongatt.org.ve/Articulos/A2006-10.pdf

Otra historia de la investigacin cientfica en Mxico. El instituto Mexicano del Seguro Social. Consultado en:

http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci04208.htm

Una construccin metodolgica para compartir desde la investigacin cualitativa. Consultado en:


Desarrollo de la investigacin contable. Consultado en:

http://www.ejournal.unam.mx/rca/231/RCA000023108.pdf

El discurso administrativo y la tradicin pragmtica. Consultado en:

http://www.ejournal.unam.mx/rca/229/RCA000022907.pdf

Recursos multimedia

Como nace un paradigma. Consultado en:

http://www.youtube.com/watch?v=uhW-NZOvguI

Unidad 3 Instrumentacin de la labor cientfica

Bibliografa bsica

Valles, S. Miguel. (2000).Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin. Espaa: Editorial Sntesis sociologa.



Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds.

Martnez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes.


Bernal Torres, Csar Augusto (2006). Metodologa de la investigacin: para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin- Prentice-Hall Hispanoamericana.


Gua para elaborar una propuesta de investigacin. Consultado en:


La investigacin contable: vnculos ontolgicos. Consultado en:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/cont/article/viewFile/2124/1734

Elementos ontolgicos para investigadores. Consultado en:

http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_ontologicos.doc

La construccin del objeto y los referentes tericos en la investigacin social: Consultado en:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73451

La presentacin del objeto de estudio. Consultado en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf



Acerca de la relacin entre el fundamento epistemolgico y el enfoque metodolgico en la investigacin social: la controversia cualitativo vs. cuantitativo. Consultado en:

http://club.telepolis.com/jcalventus/calventus2000.pdf

Hacia la construccin del objeto de estudio del turismo desde una perspectiva materialista crtica. Consultado en:

http://www.pasosonline.org/Publicados/3105/PS030105.pdf

El objeto de estudio en la investigacin. Diversas aproximaciones. Consultado en:

http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.pdf

Reflexiones sobre la construccin del objeto de estudio. Consultado en:

http://www.redies.org/REDIES3/articulo4.pdf



VI. Desarrollo de contenidos por unidad

Unidad 1: Aproximacin a la construccin del objeto de estudio

Propsito de la unidad Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigacin, el (la) estudiante tendr la oportunidad de iniciar un proceso de construccin del conocimiento cientfico al realizar una revisin disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformacin de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y concretarlas en accin prctica e intelectual. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirven de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especializacin adems de proporcionar una introduccin al rea profesional.

Competencia especfica

Comprender los principios tericos del conocimiento cientfico que subyacen a los procedimientos de la investigacin cientfica y el proceso de construccin del conocimiento cientfico.

Introduccin Cmo es posible el conocimiento? Desde hace siglos, esta interrogante junto a muchas otras- ha sido objeto de grandes y profundas reflexiones. Han sido los filsofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de respuestas, atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o materiales; el tipo de explicaciones van muy de acuerdo con la visin del mundo de la poca en que surgieron las ideas o preguntas. En esta unidad, se revisan los conceptos bsicos que permiten un recorrido de fcil comprensin que constituyen un marco de referencia contextual introductorio en la tarea de la investigacin cientfica. A travs de los temas que componen el temario vers cmo la filosofa, la epistemologa, el razonamiento y los procesos de indagacin hacia el conocimiento



objetivo devienen en un conocimiento cientfico que te dar respuesta a la interrogante con la que se inicia esta presentacin.

1.1. Teora del conocimiento

A pesar de que conocer es algo que sucede todos los das, no hay un acuerdo acerca de cmo conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o informacin acerca de ese objeto.En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

El sujeto que conoce. El objeto conocido. La operacin o actividad misma de conocer.

El resultado obtenido que es la informacin obtenida acerca del objeto1.

El problema fundamental del que se ocupa la epistemologa es el de la relacin sujeto-objeto. En esta teora se le llama "sujeto" al ser cognoscente1 y "objeto" a todo proceso o fenmeno a partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.2

El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El conocimiento es uno de los modos con que el hombre se apropia del mundo. La manera en que el hombre lo hace se explica a travs de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo (Kosic, 1986, p. 41). De estas lneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre, pues le permite adaptarse al mundo en el que habita. El autor de la frase menciona dos tipos de conocimiento: el conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo. Ms adelante hablaremos de ellos.

1 Cognoscente es el sujeto que puede conocer como una accin deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser cognoscibles, es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano. 2 Consultado en: http://www.genesis.edu.mx/CHIP/download.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc



1.1.1. Filosofa

El trmino filosofa proviene de un vocablo griego que significa literalmente amor por la sabidura. La filosofa es en otros trminos es la ciencia3

y disciplina que se encarga de la reflexin metdica en torno a la esencia de las cosas.

1.1.2. Ciencia Conjunto de conocimientos, sistemticamente estructurados de los que se extraen principios y leyes generales. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como objeto explicar de forma fidedigna cmo se estructura y funciona el mundo. El conocimiento cientfico es verificable por medio de la investigacin, a travs de la cual el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta. Caractersticas y clasificacin de las ciencias Segn Mario Bunge4

(importante filsofo argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido ms amplio, se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de un proceso experimental verificable.

El conocimiento cientfico es verificable por medio de la investigacin a travs de la cual el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta. Caractersticas de la ciencia La ciencia es:

Descriptiva, explicativa y predictiva: Porque describe los fenmenos que estudia, explica su funcionamiento y anticipa su comportamiento en el futuro.

3 Los filsofos griegos Platn y Aristteles concibieron la filosofa como la ciencia primera y le asignaron el doble carcter de ultimidad y universalidad. 4 Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte



Metdica y sistemtica: Porque utiliza mtodos para dar cuenta de sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teoras que le sirven de fundamento.

Contrastable: Sus teoras y sus mtodos son pblicos. Clara y precisa: Sus explicaciones evitan ser ambiguas. Objetiva: Porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que

vicien los resultados como las apreciaciones subjetivas del investigador. Provisoria: Permite que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado

maana. Crtica: Hace posible el cuestionamiento permanentemente del saber

provisorio que aun no ha sido refutado.

Clasificacin de la ciencia La clasificacin de la ciencia, de los autores, los criterios y del mbito de aplicacin de la ciencia. Se habla de una clasificacin entre ciencias formales y ciencias fcticas, para realizar esta divisin se toma en cuenta el objeto de estudio, el tipo de enunciados as como el mtodo utilizado para validar las hiptesis. En general, se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos ideales que no tienen existencia real, mientras que las ciencias fcticas se ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas, que son fenmenos que podemos observar y manipular en algunos casos. Rubn Pardo define los elementos que se han de tomar en cuenta como parte de una disciplina cientfica, en los que se puede distinguir las diferencias: Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al mbito de la realidad que se pretende estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la biologa, o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronoma. Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qu es el conocimiento, cules son los tipos de conocimiento y cul de ellos nos conduce a la ciencia. Para ello, es importante distinguir las diferencias entre el conocimiento emprico y el conocimiento cientfico, sus caractersticas y constitucin. 1.1.2.1. Conocimiento emprico El conocimiento emprico es el conocimiento basado en la experiencia. Su fuente principal son los sentidos, con los cuales se percibe el mundo exterior. Esta clase de conocimientos pueden catalogarse como "saberes" y se identifican con el conocimiento popular o del vulgo.



Constitucin y caractersticas del conocimiento emprico

El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observacin; es un conocimiento prctico y til que no utiliza mtodos. Tiene como fundamento el sentido comn.

La sensacin y percepcin son los elementos constitutivos del conocimiento emprico, del cual se parte hacia la construccin del conocimiento cientfico; esto es que el conocimiento emprico, aunque est lleno de datos valiosos acerca de la realidad, no es suficiente para una comprensin objetiva (cientfica) de la verdad que envuelve el fenmeno o hecho que se pretende explicar o conocer.

La observacin es la principal herramienta de este tipo de conocimiento, lo que vemos es percibido de diferente forma por las personas, de tal manera que las explicaciones, regularmente son diferentes de una persona a otra. Esto provoca que el conocimiento desde esta perspectiva sea subjetivo y poco confiable.

Caractersticas del conocimiento emprico:

Subjetivo. No metdico. No ofrece resultados consistentes. Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros errneos.

Nuestra concepcin del mundo se forma a travs de la experiencia que tenemos con lo que nos rodea. sta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las cosas que percibimos, pues las cosas del mundo exterior slo nos muestran algunas caractersticas de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia.

En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento emprico no es suficiente para conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior. La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible una clasificacin de las ciencias en empricas o experimentales y ciencias sociales. Del conocimiento vulgar, popular o emprico se pudo avanzar a otro ms preciso y objetivo que ha logrado el reconocimiento de cientfico, pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un mtodo.



1.1.2.2. Conocimiento cientfico

Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicacin del mtodo cientfico, cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de investigacin cientfica. El conocimiento cientfico siempre est en constante construccin, pues cada da son ms los elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenmenos. Se produce mediante una investigacin en la cual se ha empleado el mtodo cientfico, que lo hace verificable, objetivo, metdico, sistemtico y predictivo. Cuando se habla de conocimiento cientfico se habla de ciencia, y las caractersticas de la ciencia (mencionadas en pginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner nfasis en que el conocimiento es cierto y vlido es decir, cientfico cuando dichas caractersticas se convierten en condiciones que de no cumplirse negaran su calidad de cientificidad. El conocimiento cientfico debe ser adems un saber crtico y fundamentado, estructurado lgicamente, que permita construir teoras, leyes y modelos, as como dar pruebas de la verdad que contiene. Otra caracterstica importante parte de que el conocimiento cientfico es fctico y transciende los hechos, esto es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos. Toda ciencia emprica comienza con una observacin de los hechos y fenmenos que le interesan y los estudia sin modificarlos. El trascender del conocimiento cientfico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. Este conocimiento racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la ciencia (o conocimiento cientfico) no se limita a la mera clasificacin de los fenmenos, sino que los explica formulando hiptesis y teoras a travs de un riguroso proceso de investigacin. El ser humano ha hecho ciencia por su condicin natural de bsqueda de la verdad al margen de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. Esto hace que la ciencia sea considerada til (independientemente del uso que se le d).



1.2. Tipos y formas de razonamiento cientfico El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interaccin dinmica que ha tenido con l. Desde que nace tiene experiencias que le permiten interpretarlo, manipularlo y de alguna forma transformarlo para su beneficio; esto lo ha logrado gracias a la facultad de razonar. El dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razn, le ha permitido diferenciarse de otras especies, y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensin del universo. La razn es la capacidad humana que nos permite la reflexin, la construccin de ideas, la interpretacin de conceptos, la formulacin de interrogantes y que adems nos hace posible el encontrar coherencia o contradiccin entre los fenmenos; esta capacidad se desarrolla bsicamente a travs de la induccin y/o la deduccin, elementos que se convierten en formas sin las cuales resultara imposible producir algn tipo de conocimiento. El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia, con l construimos argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. Adems es una conducta intelectual que desempea una funcin fundamental en los procesos de investigacin cientfica. 1.2.1. Razonamiento deductivo

La deduccin es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones particulares a partir de enunciados generales. En otras palabras, de leyes o teoras generales se pueden extraer otras.

Razonamiento deductivo, su aplicacin

La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carcter general que den lugar a una conclusin vlida. Por ejemplo, conclusiones que permiten explicar hechos particulares. La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carcter general que den lugar a una conclusin vlida. Por ejemplo: Premisa 1: Todos los animales mamferos al nacer se alimentan de leche. Premisa 2: Los perros son animales mamferos. Conclusin: Los perros al nacer se alimentan de leche.



En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carcter general y dan lugar a una conclusin vlida. Si 1 y 2 son verdaderas, la conclusin debe serlo tambin.5

Si de dos o ms premisas verdaderas se llegara a una conclusin falsa, se estar hablando de una contradiccin y no de un razonamiento deductivo. El razonamiento deductivo es una forma de construccin de la lgica, que por lo general no conduce a conocimientos nuevos. Todas las conclusiones que de esta forma se deriven no representan ninguna novedad a la ciencia; nos servimos de ste para reflexionar sobre lo conocido, pero resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenmenos nuevos o empricos. En resumen, la deduccin se ocupa de la construccin de enunciados a partir de otros enunciados generales considerados premisas, la verificacin de la veracidad contenida en las premisas corresponde a la ciencia, la lgica slo se ocupa de una adecuada formulacin. Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatacin mediante observaciones empricas. Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como ir de lo general a lo particular. La utilidad del razonamiento deductivo est en el uso prctico que representa la aprehensin inmediata de la conclusin, ya que su verdad auto contenida en las premisas no requiere ningn tratamiento o verificacin. De igual manera la investigacin cientfica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos como inductivos para la construccin de hiptesis, cuyos contenidos se desarrollan ms adelante. Tambin han servido estos tipos de razonamiento para la construccin de mtodos como es el caso del mtodo deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones, sobre todo de la fsica. A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la produccin de conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo, el cual se revisar a continuacin.

5 Consultar los juicios Aristotlicos y la conformacin de los silogismos.



1.2.2. Razonamiento inductivo

Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carcter general a partir de premisas que contienen datos particulares.

La lgica de este tipo de razonamiento tiene una relacin ms directa con el quehacer de las ciencias y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los principios, las teoras y las hiptesis. De manera contraria al deductivismo, el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas particulares para postular enunciados o principios generales. Las premisas se elaboran a partir del registro de observaciones de uno o varios fenmenos para despus explicar el comportamiento de dichos fenmenos en un principio general. Razonamiento inductivo

Ejemplos:

Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente:

Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro. Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en frica son de color negro. Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro. Generalizacin: Todos los cuervos del planeta son de color negro. En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un nmero indeterminado de enunciados, observaciones o condiciones de investigacin como son las premisas; el cientfico establece un principio general. Sin embargo, una conclusin tan enftica como la del ejemplo no es admisible dentro de la ciencia, pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenmenos o eventos diferentes (en relacin al ejemplo, se eliminara la posibilidad de que en algn lugar del planeta se pudieran observar cuervos grises o blancos). Dicho de otra manera, el hecho de que los fenmenos observados hasta el momento muestren ciertas caractersticas homogneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales o que la siguiente ocasin en que se observe un fenmeno no presente cambios. El hecho de que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lgicamente el supuesto que el siguiente cisne sea negro. Esta incertidumbre de la lgica en este tipo de razonamiento se le conoce como el problema del inductivismo.



El problema en cuestin, as como la rigidez en los planteamientos del inductivismo, ha sido superado por la comunidad cientfica al incluir en la generalizacin la posibilidad (probabilidad) de encontrar un fenmeno distinto. De tal manera que, apoyndonos en el ejemplo citado, tendramos: Generalizacin: Es probable que todos los cuervos del planeta sean negros. El razonamiento inductivo tiene dos formas: induccin por analoga y la induccin por causa y efecto.6

Ejemplo de induccin por analoga: A Julio, a Juan y a m nos gustan la msica, la pintura y la escultura. A m me gusta tambin la literatura; luego, a Julio y a Juan debe gustarles tambin la literatura. Ejemplo de induccin por relacin causa y efecto: Una vez mi esposa se asust mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. Mejor me voy a casa, porque debe estar muy asustada. La duda surge cuando se plantea la posibilidad de que la evidencia inductiva pueda ser tomada en cuenta para predecir futuros; en consecuencia, el problema de la induccin surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo ms all de la evidencia disponible. Para finalizar es pertinente poner nfasis en que el razonamiento cientfico se apoya en los dos tipos de razonamiento vistos, aunque la fundamentacin de conocimientos nuevos se obtiene mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco terico determinado.

1.3. Elementos para la investigacin cientfica

Cuando se habla de la manera de producir conocimiento cientfico, inmediatamente nos damos cuenta de que se trata de una tarea difcil de realizar, pues el conocimiento a fondo de las cosas requiere de un proceso formal, sistemtico y metdico que debe desarrollar el cientfico para aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables, este proceso que conocemos como investigacin cientfica se inicia con la identificacin de un objeto de estudio y/o de un problema que resolver.

La seleccin del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar, normalmente surge de los fenmenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos; tambin podemos considerar un fenmeno o hecho que ya haya sido investigado y su verdad ya haya logrado un estatus de teora, pues debemos tener presente que el conocimiento no es esttico ni

6http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_mtodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html



permanente, si no que siempre habr cosas nuevas que descubrir sobre el mismo objeto de conocimiento.

Los elementos bsicos de los que nos ocuparemos en este tema, para incursionar en la investigacin cientfica no son nicos, ni excluyentes de otros; su estudio debe ayudar a la seleccin de un problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el terreno de la investigacin cientfica.

1.3.1. Hecho teora y modelo

Hecho

Dentro de la ciencia el conocimiento cientfico es un conjunto de saberes sistematizados u organizados que son usualmente concebidos como teoras cuando han sido probados. A la teora en estas condiciones se le denomina hecho. Para el cientfico el hecho es una observacin empricamente observable y la teora se refiere a la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos, en alguna forma que tengan sentido.7

Segn el empirismo lgico, es una observacin verificable y objetiva (los hechos se identifican

con las observaciones). Los hechos contribuyen a la ciencia:

Colaborando en la produccin de teoras. Permitiendo la reformulacin de teoras existentes. Ayudando a definir y aclarar teoras.

Teora

La teora se puede considerar como un instrumento de la ciencia porque contribuye a definir su papel, desarrolla conceptos con los que se sistematizan, clasifican y relacionan los fenmenos, resume los hechos, predice hechos y seala ausencias en el conocimiento organizado.



Las teoras son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y fenmenos. Suelen articular varias leyes. Sin embargo, no todas las leyes tienen teoras que las expliquen pues las leyes, al contrario que las teoras, se prueban directamente por los datos. La teora, considerada como una especulacin es objeto de la filosofa y no de la ciencia. A la teora dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados, organizados y sistematizados.

Los hechos y las teoras guardan ntima relacin dentro de la produccin de la ciencia, unos y otros son complementarios; la ciencia depende entre otras cosas, de las observaciones sobre los hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teoras importantes. El crecimiento de una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teoras. Los hechos cobran su significado definitivo por las teoras que las definen, predicen, clasifican, sealan y determinan.8

Modelo

Una de las formas para estudiar cientficamente la realidad es hacerlo a travs de los modelos, los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede hacer de diferentes formas segn los mtodos, enfoques del investigador, o campos disciplinares con:

Clasificacin de los Modelos

Para la investigacin cientfica resulta difcil hacer una clasificacin exhaustiva de los modelos porque estos se caracterizan por una multitud de criterios extrados de la necesidad de los investigadores o en su caso de las disciplinas. Sin embargo, se puede intentar una clasificacin de acuerdo a sus funciones en la investigacin: Los que corresponde al objeto de estudio:

Modelos descriptivos y no descriptivos.

Con los primeros se incluyen modelos de medida, clasificacin, anlisis dimensional, etc.

En los no descriptivos encontramos los modelos tericos con los que se pretende explicar una realidad no observada.

Los modelos pueden dar pautas para la conformacin de otros modelos cuya aceptacin por parte de una comunidad acadmica pueden dar origen a paradigmas, reconocidos como

8 Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE, p.37



herramientas metodolgicas idneas para el desarrollo de investigaciones en algunos campos de conocimiento.

La identificacin de hechos (fenmenos reflejados por los objetos de conocimiento), teoras (explicaciones sistematizadas, consideradas como verdades objetivas) y modelos (representaciones de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso formal de investigacin. La fenomenologa, tema que se ver a continuacin, facilita la identificacin del objeto de estudio.

1.4.2. Hiptesis y variables

La palabra hiptesis proviene del griego y significa poner abajo, someter una conclusin. Denota una aceptacin provisional de una afirmacin sobre un hecho o fenmeno. La hiptesis es una formulacin que se debe asumir como una teora provisional que todava no ha sido contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de forma insuficiente. La hiptesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido; es decir, de un tema o fenmeno sobre el cual ya se ha investigado, el cientfico especula sobre lo que desconoce en relacin a ese hecho, esto significa que las hiptesis tienen algn fundamento cuya base est determinada por principios o leyes ya comprobadas.

Formulacin de hiptesis

1. Las hiptesis deben ser expresiones entre dos o ms variables.

2. Su expresin debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba emprica las relaciones entre las variables.

3. Se deben expresar en forma afirmativa.

4. Y como respuestas tentativas de solucin a los problemas que se plantean.

El concepto de variable est tomado de las matemticas y su uso en el contexto de las ciencias sociales ha sido muy flexible. Se entiende por variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o caracterstica que posee un fenmeno u objeto de estudio determinado, que puede observarse y expresarse en categoras por ejemplo:



La temperatura, el color, el sonido, son variables fsicas que pueden medirse a travs de categoras como grados, decibeles y centmetros.

No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como en el ejemplo anterior; as, la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera indirecta a partir de test, estadsticas de robos, asaltos o asesinatos. A stas se les denomina variables cuantitativas. Otras variables cuyos indicadores son ms difciles de medir de manera exacta o indirecta son las denominadas cualitativas, que nos hablan de procesos cognitivos, de tradiciones orales de grupos tnicos, por ejemplo, que dificultan determinar indicadores apropiados. Esta diferenciacin de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con rigidez, lo importante es poder encontrar una relacin funcional que nos permita explicar el comportamiento de nuestro objeto de estudio.

La relacin funcional

Las hiptesis estn formadas por variables, entre las que se deben establecer relaciones de dependencia e independencia que permitan explicar que un hecho puede suceder por la accin o presencia de otro. As tenemos la variable independiente, que es aquella que el investigador controla, manipula u observa como factor determinante de los cambios de la otra variable que por definicin es la dependiente. Ejemplo: El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la poblacin infantil.

El tratamiento oportuno de aguas

residuales

disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la poblacin infantil

Variable independiente

Variable dependiente



Conclusin: Los riesgos de problemas intestinales en una poblacin dada, dependen del tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente).

Para la correcta formulacin de las hiptesis hay que involucrar una relacin entre dos o ms variables, hechos, atributos o dimensiones. Las hiptesis son importantes porque:

1. Proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las

interrogantes planteadas. 2. Establecen un vnculo entre referentes tericos y la realidad emprica que se

pretende estudiar. 3. Son herramientas de trabajo, que adems permiten ejercer una vigilancia

epistemolgica sobre la investigacin para no perder el rumbo de la misma. 4. Permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas. 5. Al ser proposiciones provisionales, posibilitan la generacin de nuevas hiptesis,

que contribuyan a la resolucin del problema.

No toda conjetura o suposicin es una hiptesis cientfica, su utilidad radica en que posibilita acercar la teora o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer. Al final del proceso de investigacin las hiptesis requieren ser contratadas; es decir, ratificadas como confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hiptesis, el investigador, dependiendo del marco terico que sustente, puede comprobar su conjetura de diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulacin de sus variables.

En resumen, el planteamiento de las hiptesis requiere de tres fases:

Identificacin de las variables pertinentes en el fenmeno objeto de estudio.

Enunciacin general de una relacin entre estas variables

Formulacin de las hiptesis



Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hiptesis en los procesos de investigacin. Sin embargo, no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las mismas, pues su uso tiene que ver ms con las investigaciones de corte experimental.

Consideraciones especficas de la unidad

Las actividades que se realizarn en esta primera unidad son las siguientes:

Actividades colaborativas Actividades formativas Evidencia de aprendizaje

Foro: Porque es importante la investigacin

El plan de trabajo 25%

Glosario: fundamentos de

investigacin

Foro: Vamos a investigar

Base de datos: El tema de tu

investigacin

Seccin de tareas: Hiptesis

Fuentes de consulta

Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.

Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE.

Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa fenomenolgica.3. ed. Mxico: FCE. Citado por Roco Arenas.



Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona: Paids (Coleccin Paids Studio).

Daz, Esther. La problemtica del mtodo en ciencias naturales y sociales (1997) en Metodologa de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos.

Referencias Web

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm

www.enciclonet.com/documento/idealismo/

http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel

www.rae.es



Unidad 2: La investigacin, su clasificacin y sus recursos

Propsito

Distinguirs las clasificaciones investigativas para la construccin del conocimiento cientfico.

Identificars las diferencias entre perspectivas, paradigmas y modelos investigativos.

Ubicars los diferentes modelos investigativos. Relacionars los recursos tcnicos y metodolgicos con un proceso investigativo.

Competencia especfica

Distinguir las clasificaciones investigativas para la construccin del conocimiento cientfico a travs de diversos modelos y paradigmas, as como sus recursos metodolgicos.

Presentacin de la unidad

A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la investigacin, entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realizacin, pero que, independientemente de sus caractersticas (como podra ser el modelo), es motivada por la bsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva, apegndose al rigor del mtodo cientfico.

Se busca tambin que el estudiante reconozca, adems del mtodo y modelo o paradigma de investigacin, aquellas herramientas, tcnicas y recursos que el investigador ha de emplear para realizar eficazmente su labor. Finalmente, se destaca la relevancia del trabajo integral; el tipo o modelo de investigacin, la metodologa elegida y los recursos, tcnicas y herramientas seleccionadas deben funcionar como un todo integrado que impida la formacin de contradicciones metodolgicas y epistemolgicas.



2.1. La investigacin: Proceso para la construccin del conocimiento cientfico

La bsqueda del conocimiento cientfico slo es posible a travs del trabajo sistemtico, metdico y perseverante que conocemos como investigacin de la ciencia o investigacin cientfica, la cual es reconocida como una forma vlida de acceder al conocimiento, siempre que implique el uso del mtodo cientfico (mismo que se caracteriza por su rigurosidad y objetividad). El propsito es obtener resultados que puedan ser tomados como vlidos para dar explicacin a los fenmenos en cuestin.

Las diferentes formas en que se ha hecho investigacin en la ciencia han permitido hacer una clasificacin de la misma, ya sea de acuerdo a los fenmenos que estudia, a los mtodos que utiliza, o a la ideologa que subyace al estudio; as, cada disciplina posee un estilo propio para hacer investigacin. Incluso es muy frecuente que dentro de una misma disciplina se apliquen diferentes metodologas para dar cuenta de un fenmeno. A estas variantes sobre el proceso investigacin se les puede llamar modelos, paradigmas y/o perspectivas de la investigacin, conceptos en los que profundizaremos a continuacin.

2.1.1. El papel del mtodo en la construccin del conocimiento.

Mtodo y tcnicas de investigacin

Para la investigacin cientfica es medular obtener amplia informacin sobre los objetos de estudio en los que se interesa, por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos que se reconocen como mtodos y tcnicas y cuya seleccin depende de la naturaleza del fenmeno, los objetivos del estudio y la perspectiva de anlisis

Como herramienta de investigacin

Estos recursos de la investigacin que conocemos como mtodos y tcnicas se consideran como las herramientas metodolgicas de la investigacin, ya que permiten instrumentar los distintos procesos especficos de sta, dirigiendo las actividades mentales y prcticas hacia la consecucin de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio.9

La aproximacin al concepto en relacin al mtodo cabe sealar que en su acepcin ms amplia, es la manera de alcanzar un objetivo; y de manera sencilla lo podemos definir como un procedimiento determinado con el que se ordena la actividad..

9 Rojas Soriano, Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. (2001)Editorial Plaza y Valdz. Mxico. P. 92.



La importancia de la investigacin cientfica en el terreno de la ciencia radica en que el mtodo cumple una funcin sine qua non dentro del proceso de investigacin y se puede concebir as:

El mtodo cientfico es el camino que se sigue en la investigacin. Comprende los procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo, para desentraar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos y para demostrarlos rigurosamente10

La funcin cientfica del mtodo cientfico, no se presenta de manera nica, ya que hay diferentes formas de abordar un problema, de proceder para recopilar la informacin, de analizarla y de presentarla, estas maneras son orientadas por una serie de principios que permiten considerar los resultados obtenidos como cientficos: Slo una investigacin llevada en forma metdica nos puede proporcionar claros conceptos de las cosas, hechos y fenmenos; nos puede facilitar la sistematizacin de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible, finalmente, que descubramos las leyes o regularidades a que est sometido todo lo que existe y sucede. (Marx Hermann).

Clasificacin de mtodos

Los mtodos pueden sugerirnos una clasificacin de la investigacin como se ver ms adelante, pueden ser generales o particulares. Dentro de los generales tenemos el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, el experimental y otros. Los mtodos particulares son aquellos que cada una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones. Finalmente, es importante sealar que el mtodo se desprende de la teora. Al sealar la teora que el objeto de estudio tiene determinadas caractersticas, impone entonces al investigador que el mtodo sea abordado de determinada manera, aunque nominalmente el mtodo haga referencia a criterios y procedimientos generales que pueden ser ubicados en cualquiera que sean los tipos o formas de tipificar la investigacin.

2.2. Los modelos de investigacin y sus paradigmas

Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse, segn Mario Bunge, en ciencias formales y factuales. Las primeras, como la lgica y la matemtica, emplean frmulas analticas que pueden convalidarse mediante el anlisis racional. Las segundas, que el autor divide en ciencias naturales y culturales, utilizan adems frmulas sintticas, que tienen que convalidarse tambin en su contrastacin frente a la realidad.

10 Eli de Gortari, cit. pos. Ral Rojas Soriano. Ibd, p. 93.



Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias es aplicable tambin a la forma en que se puede hacer investigacin en cada una de ellas, lo que permite distinguir entre investigacin analtica y sinttica, que equivale a distinguir entre investigacin formal y factual. 11

La investigacin de corte sinttico utiliza los mtodos deductivo e inductivo. Donde se debe recordar que este ltimo consiste en establecer proposiciones generales a partir de proposiciones particulares. Se debe tener presente que el anlisis es un procedimiento que consiste en estudiar un objeto descomponindolo en las partes que lo forman, y que sntesis es el procedimiento inverso, que consiste en establecer relaciones entre distintos objetos, agrupndolos en una unidad ms compleja. Otra forma genrica de clasificar la investigacin la encontramos en la investigacin cualitativa y cuantitativa.

La investigacin de corte analtico utiliza fundamentalmente el mtodo deductivo derivado del razonamiento deductivo, que consiste en establecer proposiciones particulares a partir de proposiciones generales.

2.2.1. Investigacin cualitativa y cuantitativa

Se puede definir la investigacin cualitativa como un proceso interpretativo de indagacin basado en distintas tradiciones metodolgicas (como la biografa, la fenomenologa, la teora fundamental de los datos, la etnografa y el estudio de casos) que examina un problema humano o social. Quien investiga, construye una imagen compleja y holstica, analiza palabras, presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situacin natural.

Investigacin cualitativa

La investigacin cualitativa es multimetdica, naturalista e interpretativa. En ella, el experto indaga en situaciones naturales, intentado dar sentido o interpretar los fenmenos en los trminos del significado que las personas les otorgan. La investigacin cualitativa abarca el estudio, uso y recoleccin de una variedad de materiales empricos estudio de caso, experiencia personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, histricos, interaccinales y visuales que describen los momentos habituales y problemticos y los significados en la vida de los individuos. 12

11 Cfr. Garza Mercado, Ario. Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, 2005, p. 11y 12.

12 Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. p. 24-25.



La investigacin cualitativa se caracteriza por incluir en su metodologa la habilidad para contestar a las preguntas: cmo? y por qu? Sin embargo, los distintos enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos de anlisis y explicacin13

El proceso de investigacin cualitativa supone una inmersin del investigador en el ambiente del estudio, la valoracin y consideracin de la investigacin como un proceso interactivo entre el investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus comportamientos observables como datos primarios.

.

14

Investigacin cuantitativa

Con la investigacin de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como se dan objetivamente, con ella se trata de sealar las caractersticas que tienen en comn con otros hechos semejantes, sus orgenes y sus consecuencias. Los mtodos cuantitativos analizan los hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales, la investigacin cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a conformar generalizaciones, cuyo referente directo es la evidencia emprica. Las evidencias empricas permiten conformar los estndares que se asumen como tcnicas de este modo de investigacin y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados.

Cuando se realiza una investigacin de las uniformidades de la conducta de las personas, de los procesos y las evaluaciones de los hechos en los diferentes grupos sociales, utilizando nmeros, tablas y tests estadsticos, se estar hablando de investigacin cuantitativa; por lo que este modelo de investigacin permite el conocimiento sistemtico comprobable, comparable, medible y replicable del objeto estudiado. 15

2.2.2. Investigaciones experimentales, tericas y documentales

Otra forma en la que podemos clasificar genricamente las investigaciones es la que se refiere al tipo de datos que son estudiados o manipulados, si stos cumplen una funcin auxiliar o son en s mismos el objeto de estudio. Otra forma de clasificacin de la investigacin de carcter genrico lo tenemos en la identificacin que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados, o en que sern manipulados, si stos cumplen una funcin auxiliar o son en s mismos el objeto de estudio. De tal manera se tiene la investigacin documental, que se caracteriza por el empleo predominante de registros ya sean de texto, grficos y/o sonoros como fuentes de informacin. A la investigacin documental suele confundrsele con la investigacin terica,

13 Ibd. p.25 14 Ibd. p.26 15 Cfr. Olabuenaga Ruiz, Jos I, Aristegu. Iraxte, Melgosa, Leire (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social, Cuadernos monogrficos del ICE: Instituto de Ciencias de la Educacin. Ed. Universidad de Deusto,



propia de las ciencias puras, porque el investigador normalmente no est a la expectativa de obtener resultados novedosos.

Generalmente, se identifica la investigacin documental con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y bibliogrfica. El concepto de documento es ms amplio; cubre, por ejemplo, las micropelculas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y pelculas16

El experimento tiene por objeto manipular variables con el propsito de comprobar o rechazar una hiptesis que expresa una relacin causal entre ellas.

, mismos que pueden ser objeto de anlisis y estudio para dar cuenta de otros propsitos de la investigacin. A diferencia de este tipo de investigaciones, se encuentran las de corte experimental, propias de las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es sometido a experimentos, a pruebas de medicin, a registros y contrastacin de hiptesis. Generalmente, este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre variables.

En este contexto, cualquier fenmeno se denomina variable independiente si se considera como causa de otro. Cualquier tipo de experimento supone la manipulacin de variables y el control de las condiciones que afectan un fenmeno. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el fenmeno o en una situacin creada artificialmente como en el laboratorio clnico.17

Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones, pues estas se han hecho para facilitar el abordaje metodolgico a distintos campos de estudio, as como diferenciarlo de la teora. No deben ser vistas como propuestas contradictorias, pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios que slo cumplen una funcin facilitadora entre la comunidad de cientficos o entre las ciencias, por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se ver en pantallas siguientes.

16 Garza Garza Mercado, Ario (2005). Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, p.12. 17 Ibd. p. 10



2.2.3. Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas

Como ya se ha visto, la investigacin se califica como terica, pura o bsica cuando el investigador se propone extender, corregir, o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la aplicacin directa o inmediata de los resultados. La investigacin se califica como prctica, aplicada o tecnolgica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para resolver problemas.

A la ciencia aplicada o investigacin aplicada se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologas y se define como desarrollo cuando est orientada a la produccin de materiales, instrumentos, sistemas, mtodos, procedimientos y modelos.18

En tanto la divisin de la investigacin dependa de la intencin que se atribuye a la actividad, no se justifica la identificacin de las clases con las disciplinas con las que se asocian.

Por ejemplo, la investigacin pura se ejercer en las ciencias sociales cada vez que el investigador tenga ms inters en el desarrollo de conceptos y teoras que en el mejoramiento de las condiciones de vida. Del mismo modo podemos decir que la investigacin aplicada se ejercer en matemticas cada vez que el investigador se interese ms en la construccin de mejores computadores que en el avance del conocimiento.19

Otro tipo de investigaciones son las exploratorias, que sirven de base para las descriptivas, como su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer un reconocimiento y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos disponibles para una investigacin posterior. La investigacin descriptiva tiene por objeto exponer las caractersticas de los fenmenos. Tiene carcter diagnstico cuando se propone establecer relaciones causales entre ellos.20

Tanto unas como las otras son investigaciones de base que dan apoyo a otras de carcter ms formal en el campo de la ciencia.

2.2.4. Investigaciones con enfoques especiales segn las disciplinas (estudios de caso, etnografa, investigacin-accin e investigacin participativa) Dentro de la investigacin en las ciencias sociales, los estudiosos han hecho clasificaciones que se pueden considerar en este contexto como especiales, pues de alguna manera ya se ha hecho mencin de la investigacin cualitativa en prrafos anteriores. La antropologa, la sociologa, la

18 Ibd. p. 6-7 19 Ibd. p. 7 20 Ibd. p. 8



etnografa, la psicologa, entre otras, han tipificado algunas formas especiales de hacer investigacin, las cuales sern mencionadas sin ahondar ms en sus particularidades. El estudio de caso es una forma de investigacin social que pretende tomar una parte de la realidad social para ser analizada e interpretada como un fenmeno ubicado en el tiempo y espacio, y que puede servir para explicar y comprender un problema determinado. El estudio de caso no es la eleccin de un mtodo sino ms bien la eleccin de un objeto a ser estudiado [] En tanto enfoque de investigacin, un estudio de caso es definido por el inters en casos individuales antes que por los mtodos de investigacin utilizados.21

La etnografa, identificada tambin como observacin participante, as como la investigacin-accin o investigacin participativa son reconocidas como mtodos o tipos de investigacin social con los que se pretende comprender las actuaciones de los grupos o comunidades. El etngrafo o investigador social participa, abiertamente o de manera encubierta, de la vida cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas, o sea, recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas que l o ella ha elegido estudiar. En muchos sentidos, la etnografa es la forma ms bsica de investigacin social.22 La etnografa es el trabajo de describir una cultura. Ms que estudiar a la gente, la etnografa significa aprender de la gente. El ncleo central de la etnografa es la preocupacin por captar el significado de las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender (Spradley, 1979:3).23

El tema sobre las clasificaciones de la investigacin para obtener conocimiento cientfico no se agota con lo descrito anteriormente, pues es posible encontrar otras formas diferentes y peculiares de concebir la investigacin en la ciencia, por lo que resta invitar al estudiante a profundizar en otras fuentes si as lo desea.

Como complemento a los temas tratados en esta unidad de contenido, es necesario hacer una revisin de algunas tcnicas y recursos utilizados en la produccin de conocimiento, lo que se har en el tema siguiente.

2.3. Los recursos tecnolgicos y metodolgicos Para la realizacin de la investigacin, el experto debe recurrir al uso de instrumentos, a la implementacin de mtodos sencillos y tcnicas que hagan factible la recoleccin de datos, su anlisis e interpretacin y que faciliten la obtencin de resultados o conclusiones.

21 Ibd. p. 219 22 Cit. pos: Vasilachis de Gialdino. Irene (coord.). Estrategias de investigacin cualitativa, p. 113. 23 Ibd. p. 114



La tcnica es un conjunto de reglas y operaciones formuladas expresamente para el manejo correcto de los instrumentos, lo cual permite, a su vez, la aplicacin adecuada del mtodo y de los mtodos correspondientes. Cuando se realiza una investigacin (terica o emprica), la tcnica debe adecuarse al mtodo que se utiliza, lo cual presupone la existencia de una adecuada correspondencia entre ellos. El nivel de objetividad en los resultados de una investigacin depende de la orientacin en el uso de las tcnicas y en el diseo y aplicacin de los instrumentos. Es necesario sealar que en una investigacin debe tenerse cuidado al utilizar las distintas tcnicas susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro objeto de estudio. Esto obliga a mantener una vigilancia constante para, por un lado, evitar el manejo indiscriminado de las tcnicas y por otro, permitir su adecuada aplicacin al objeto de conocimiento.24

Por lo general, la investigacin debe contar con un marco terico amplio y con un conjunto de datos suficiente que slo es posible adquirir a travs de diferentes tcnicas entre las que se destacan: El experimento, la encuesta, la observacin, la entrevista y la recopilacin y anlisis de datos (estadstica). 2.3.1. El experimento Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervencin controlada en la vida social de las personas. Entre las clases de experimento social tenemos:

1. De laboratorio o de campo abierto, segn se controlen o no las condiciones que pueden influir.

2. Libre o forzado, segn sea espontneo o se deban preparar situaciones especiales. 3. Simultneo o longitudinal, segn que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la

segunda cierto tiempo despus de la primera. 4. Proyecta o ex post-facto.25

2.3.2. La encuesta La encuesta consiste en preguntar sistemtica y controladamente a los actores que intervienen en un evento, hacindolos partcipes con sus opiniones y actitudes. Normalmente, las preguntas son formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y especficas.

24 Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valdz, p. 92. 25 Ibd. p. 71



La encuesta es una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin social. Se trata de la bsqueda sistemtica de informacin. Para ello, el investigador acude a las personas con el propsito de obtener los datos que desea. A travs de un cuestionario, el investigador recoge los datos que le interesan para luego analizarlos y examinarlos detenidamente. Mediante esta tcnica, la informacin se acopia a travs de una serie de preguntas que pueden tener distinto grado de formulacin: pueden ser concretas, o pueden ser imprecisas y vagas.

2.3.3. La observacin Es uno de los principales recursos de la investigacin. Consiste en contemplar sistemtica y detenidamente cmo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella transcurre por s misma. 2.3.4. La entrevista La entrevista consiste en una conversacin entre dos o ms personas a base de preguntas y respuestas abiertas. La entrevista es una tcnica para obtener informacin, mediante una conversacin profesional con una o varias personas para un estudio analtico de investigacin o para contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales. Es una tcnica para obtener que un individuo transmita al investigador su definicin personal de la situacin. La entrevista, por tanto:

Toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que lo ha experimentado, y desde su punto de vista.

Es en s el contexto en el cual se elabora este relato, y crea una situacin social para que pueda tener lugar.

En este relato, el entrevistador desempea el papel de facilitador o transmisor.26

2.3.5. La recopilacin y anlisis de datos (estadstica) La recogida de informacin en funcin de una estrategia determinada nos debe permitir contar con infinidad de datos, a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relacin al objetivo trazado. Esto slo es posible cuando contamos con herramientas como la estadstica que nos permite tomar grandes nmeros para relacionar las variables y obtener nuevos datos que nos permitan dar explicaciones de otro orden al fenmeno estudiado, y que generalmente

26 Ibd, p. 76-77.



influyen en los reportes de la investigacin y, por ende, en la toma de decisiones cuando las investigaciones tienen esos propsitos. El anlisis de datos cumple varias funciones dentro de la investigacin: describir, tipologizar, comparar y asociar; adems, estas tareas que se pueden realizar en la investigacin son aplicables tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo. Para finalizar, se debe hacer nfasis en que con las clasificaciones de la investigacin, as como con los roles que desempean los mtodos, las tcnicas y los recursos vistos en esta unidad, se ha logrado un desarrollo ms eficiente de la ciencia, y sta traducida en tecnologa ha permitido en el ltimo siglo un avance que no tiene comparacin con ninguna otra poca. La observacin es una de las actividades de la vida diaria y se convierte en una tcnica cientfica cuando:

Sirve a un objetivo formulado de investigacin. Es planificada sistemticamente. Se relaciona con unas teoras ms generales de tal manera que no quede como

un conjunto de curiosidades. Es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad.

Cada uno de estos cincos mtodos ofrece ventajas, lo mismo que desventajas, para una recogida ptima de la informacin deseada, y ninguno puede presumir de ser el mejor o ms completo al margen del tipo de informacin que se desea recabar. De ah, la necesidad de elegir adecuadamente el modo ms idneo para cada caso concreto.27

Consideraciones especficas de la unidad

Las actividades que se realizarn en esta segunda unidad son las siguientes:

Actividades colaborativas Actividades formativas Evidencia de aprendizaje

Foro: La investigacin y el mtodo

El tipo de investigacin 25%

Glosario: Fundamentos de investigacin

Foro: Enfoques de la investigacin

Base de datos: Organiza tus ideas

Mi objeto de estudio a travs de los recursos metodolgicos

27 Cfr. Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melg

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