PCA English Alive 3 Galicia - OUPE · Web viewCompletar unhas frases cos adxectivos (Word Search,...

Proxecto Curricular de Área: Inglés

2º Ciclo da Educación Secundaria Obrigatoria

PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Educación Secundaria Obrigatoria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1234

DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º ESO4º ESO

CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a seguir:

– Xerais– Dos distintos grupos– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)

Perfil do centro(Elimínese o que non proceda.)

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico

Vila Rural

Nº de alumnos de integración

Observacións:

CARACTERÍSTICAS DOS GRUPOS EN CANTO Á APRENDIZAXE (Elimínese o que non proceda.)XeraisGrupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia

aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na

clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa

propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para

comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES(Debe ser cuberta polo profesorado)

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuaisGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEXIAS QUE HAI QUE EMPREGAR(Debe ser cuberto polo profesorado)

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS (Elimínese o que non proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoio Psicólogo/a

Criterios

En función da orde alfabéticaAgrupamentos flexíbeis (especifíquese de que tipo e por que)Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E DO TEMPO

Recursos materiais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado Dixital Interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés.)

Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda.)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Recantos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos,

manualidades, etc. Outros

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos(Apunte aquí calquera saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Datas

Descrición de saídas/actividad

esObservacións

HORARIO DAS CLASES

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres



XUSTIFICACION TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que .tecnoloxicamente máis avanzado.O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos da etapa: A Educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver nos alumnos e alumnas as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto O obxecto da materia na etapa de Educación secundaria obrigatoria é a aprendizaxe das destrezas discursivas que poden ter lugar en ámbitos diversos. Ao finalizar a Educación Primaria, os alumnos e as alumnas deben ser capaces de utilizar a lingua estranxeira para expresarse e interactuar oralmente e por escrito en situacións sinxelas e habituais. En Educación secundaria obrigatoria continúase o proceso de aprendizaxe da Lingua Estranxeira, co obxectivo de que ao finalizar esta etapa consoliden as destrezas produtivas e sexan capaces de manter unha interacción e facerse entender nun conxunto de situacións, como ofrecer e pedir explicacións persoais nun debate informal, expresar de forma comprensíbel a idea que se quere dar a entender, utilizar unha linguaxe ampla e sinxela para explicar o que se quere, comprender as ideas principais de textos en lingua estándar, aínda con pausas evidentes para realizar certa planificación gramatical e léxica. Así mesmo, ao finalizar a etapa, deberán saber enfrontarse de forma flexíbel a problemas cotiás de comunicación oral e escrita, como participar en conversas habituais, suscitar queixas, relatar experiencias ou plans, explicar algo ou pedir aclaracións. En definitiva, esta etapa debe supoñer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, cunha aprendizaxe que ha de durar toda a vida.

Por outra banda, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira transcende o marco das aprendizaxes lingüísticas, vai máis alá de aprender a utilizala en contextos de comunicación. O seu coñecemento contribúe á formación do alumnado dende unha perspectiva integral en tanto que favorece o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas, desenvolve a conciencia intercultural é un vehículo para a comprensión de temas e problemas globais e para a adquisición de estratexias de aprendizaxe diversas. O proceso de ensino e aprendizaxe dunha lingua estranxeira nesta etapa educativa leva consigo un claro compoñente actitudinal, na medida en que contribúe a desenvolver actitudes positivas e receptivas cara a outras linguas e culturas e, ao mesmo tempo, a comprender e valorar a lingua ou linguas propias.

Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

O proxecto editorial vai dirixido ao segundo ciclo da Educación Secundaria Obrigatoria na área de Linguas Estranxeiras (inglés). Ten como obxectivo desenvolver a competencia comunicativa dos alumnos, garantindo que estes asimilen as regras gramaticais da lingua inglesa e adquiran o vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio xeral descomponse nos seguintes obxectivos específicos:

Transmitirlles aos alumnos de Secundaria un vocabulario útil e necesario para comunicarse en inglés. Para iso, en cada unidade preséntase, practícase e recíclase vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresións tipicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos da mesma idade que os estudantes

Axudar os alumnos a comprender a gramática inglesa e utilizar a lingua de forma correcta, sobre a base de explicacións claras e unha práctica progresiva que vai de conceptos sinxelos a outros máis complexos.

Trasladarlles aos alumnos aspectos da cultura británica e propiciar unha comparación coa súa propia cultura a través de seccións especificas de cultura

Permitirlles aos alumnos centrarse na vida diaria e nos costumes dos adolescentes británicos, vendo como se desenvolven en diversos contextos ilustrados tanto no Student’s Book coma nos vídeos e nos DVDs que inclúe o curso.

Plasmar o mundo real máis alá da aula coa axuda de textos e seccións informativas, dentro das unidades

Proporcionarlles aos alumnos ferramentas para expresarse, tanto de forma oral coma por escrito, acerca de temas que lles resultarán interesantes e motivadores. Ofrecerlles, non só a práctica necesaria, senón tamén axuda para preparar tanto textos orais coma escritos.

Darlles aos alumnos a oportunidade de reciclar e repasar o vocabulario e as estruturas que van aprendendo nos apartados de repaso

Permitirlles aos alumnos avaliar o seu propio progreso utilizando os diferentes exercicios de autoavaliación de todas as unidades.

Facer posíbel que os alumnos se convirtan en mellores estudantes de idiomas, e tamén máis independentes. Animalos a utilizar as seccións de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario, etc.), así como compoñentes multimedia para practicar na casa.

Contribuír a que os alumnos de Secundaria gocen das clases de inglés grazas a un material en grao sumo motivador: cancións auténticas, exercicios que inclúe xogos, sopas de letras, encrucillados, etc., e un material multimedia no que atoparán diversos xogos.

Grazas ao equilibrio entre o nivel de esixencia e a axuda que se proporciona, todos os alumnos terán a oportunidade de desenvolver as súas capacidades ao máximo.

O ensino da Lingua estranxeira nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

5. Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

2. OS CONTIDOS

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira. Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a elas por separado:

Bloque 1– Escoitar, falar e conversar O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas. Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.

Bloque 2– Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permítenlle elaborar a quen está aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades. Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Bloque 4– Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

3. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 2º de ESO o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 4º de ESO a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en

conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e

o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

As seccións Grammar Consolidation proporcionan diálogos orais controlados. As leccións Practical English ofrecen diálogos de linguaxe funcional tanto oral coma por escrito. A través de moitas das actividades Activate your English, os alumnos comunícanse oralmente por parellas de forma personalizada. As seccións de writing facilitan tarefas guiadas para que os alumnos sexan quen de compoñer un texto escrito en formato de correos electrónicos, cartas, descricións, etc. Por exemplo: English Alive! SB 3 p. 22, 23, 27, 75.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie English Alive ten a súa propia páxina web (www.oup. com/elt/englishalive) onde os xogos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. Cos enlaces a outras páxinas web poden realizar actividades en tempo real. Proporciónaselle a cada alumno un Multi-ROM onde pode practicar o inglés de forma interactiva mediante xogos, diálogos, video clips interactivos.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Ao longo do curso os textos proporcionan temas de interese cultural. Nas seccións Culture cada dúas unidades, os alumnos aprenden aspectos da cultura en países de fala inglesa e a comparan coa súa (apartado Comparing Cultures) (SB3 p. 46). O DVD de English Alive! contén documentais e diálogos acerca da vida de mozos británicos.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras

http://www.oup.com/elt/englishalive

http://www.oup.com/elt/englishalive

manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso, tócanse temas variados que inclúen textos escritos ou orais acerca da música, do cine, das obras de arte, etc. Todo iso contribúe ao enriquecemento cultural e artístico do alumno. Cada dúas unidades hai unha lección (Song) dedicada á música con biografías, letras de cancións, etc. Ao final do SB niveis 2, 3, 4, as leccións adicionais Currículum Extra proporcionan textos sobre a música, literatura, etc. Por exemplo: English Alive SB 3 p. 14, 72, 77, 98-99.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Cada unidade de English Alive enfoca unha estratexia de aprendizaxe de destrezas no apartado Skills Focus. Por exemplo: English Alive! SB 3 p. 14.No Teacher’s Guide de cada nivel hai material fotocopiábel de Portfolio (auto-avaliación) ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas relacionado con cada unidade do SB, onde o alumno reflexiona sobre as súas estratexias de aprendizaxe.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

En moitas das unidades se presentan datos que os alumnos deben analizar para sacar as súas propias conclusións e utilizar a información extraída de forma adecuada á tarefa que se solicita. Por exemplo, analizar información nas seccións de Reading e presentar datos/argumentos nas tarefas de Writing. Por exemplo: SB3 p. 27 (Practical English).

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Ao longo do curso se tratan diversos temas relacionados co coñecemento e coa interacción co mundo físico, como poden ser a alimentación equilibrada, o

tempo atmosférico ou a conservación do medio ambiente. Por exemplo: English Alive SB 3 p. 18-19, 63.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

Os alumnos teñen a posibilidade de desenvolver en grupo diferentes traballos (proxectos) sobre temas que se suxiren no libro do profesor e que serven como reflexión do aprendido con anterioridade. Por exemplo: Teacher’s Resource Book 3 p. 75, 78, 83.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras

avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito

sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos

non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico

recoñecendo a súa intención comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e

culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na

produción de textos escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como

instrumento para ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e

por escrito con propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos.

Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade, solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.

Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da

información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor dea resposta ás diversas situacións que se suscitan na aula. No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

No Teacher’s Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Masters Book, o profesor dispón de páxinas fotocopiábeis de consolidación e de ampliación por unidade.

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN 3º curso da ESO1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais. A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara que xiren arredor de temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral como informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversas e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversa e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversas utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, dar opinións e relatar experiencias. As conversas daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros. Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada diferenciando feitos e opinións e identificando se é o caso, a intención comunicativa do autor. A través deste criterio se avalía a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos e argumentativos) que traten temas de interese xeral, ou relacionados con outras materias do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e para-textuais. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: solicitar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facerllos comprensíbeis ao lector. Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado ao contexto, e á ortografía e á puntuación correctas. Estes estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela ou o uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais de aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais como escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda, e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios. A través deste criterio apreciarase se os alumnos e alumnas son capaces de identificar en textos orais ou escritos algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, pódense describilos de forma clara e sinxela e mostran respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.

4º curso da ESO1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre temas que non esixan coñecementos especializados. Con este criterio se avalía a capacidade de alumnos e alumnas para comprender mensaxes emitidas en situación de comunicación cara a cara e que traten arredor das necesidades materiais e relacións sociais, sensacións físicas e sentimentos ou opinións. Así mesmo preténdese medir con este criterio a capacidade para comprender charlas, noticias e presentacións, emitidas polos medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve e organizada.

2. Participar en conversas e simulacións utilizando estratexias adecuadas para iniciar, manter e terminar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. Con este criterio valórase a capacidade para desenvolverse en conversas con intencións comunicativas diversas (iniciar relacións, expoñer, narrar e argumentar, describir e dar instrucións), utilizando as estratexias e os recursos que aseguren a comunicación cos interlocutores habituais na aula ou falantes nativos. Os intercambios comunicativos conterán elementos de coordinación e subordinación básica que poden presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e específica de diversos textos escritos auténticos e adaptados, e de extensión variada, identificando datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e intención comunicativa do autor. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender os textos máis usuais e útiles da comunicación escrita, ou textos literarios e de divulgación que traten temas relacionados coa cultura e coa sociedade dos países onde se fala a lingua estranxeira estudada, aplicando as estratexias adquiridas e progresando noutras novas como a realización de inferencias directas. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma textos de maior extensión co fin de consultar ou buscar información sobre contidos diversos, para aprender, ou por pracer ou curiosidade, facendo uso correcto de dicionarios e doutras fontes de información en soporte papel ou dixital.

4. Redactar con certa autonomía textos diversos cunha estrutura lóxica, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensíbeis para o lector. Trátase de apreciar a capacidade para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose na produción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucións, descricións, relatos de experiencias, noticias, etc.), cunha estrutura adecuada lóxica e prestándolle especial atención á planificación do proceso de escritura. En todos os escritos, en papel ou en soporte dixital, se avaliará a progresiva utilización das convencións básicas propias de cada xénero e a presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, poñer exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis adecuadas ao obxectivo de aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece; a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela; a participación na avaliación da propia aprendizaxe; ou o uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados na aula. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira e estabelecer algunhas relacións entre as características máis significativas dos costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e a propia e mostrar respecto cara a este. Este criterio pretende comprobar se coñecen algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se estabelecen semellanzas e

diferenzas entre algúns dos seus trazos perceptíbeis en relación cos propios e se valoran e respectan patróns culturais distintos aos propios.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para a recuperación de cada alumno e alumna: p. ex. a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, e o traballo na clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

(O departamento detallará aquí os contidos, descompostos en Conceptos, Procedementos e Actitudes, que considere imprescindíbel que sexan asimilados polos alumnos e polas alumnas ao final do período -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de cualificación

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: p. ex. porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a autoavaliación do/da alumno/a etc.)

8. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os puntos específicos se fose necesario; se se trata dun centro que desenvolve accións de compensación educativa. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

9. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

(O departamento describirá e detallará os puntos específicos correspondentes a este epígrafe, que serán distintos segundo as características de cada centro, e aínda dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. Naqueles centros que desenvolvan actuacións de compensación educativa, o plan de acción titorial considera especialmente a integración e fomento da participación do alumnado con necesidades educativas especiais. Así mesmo, contempla o desenvolvemento de accións encamiñadas a favorecer a convivencia e o coñecemento, respecto e valoración da diversidade social e cultural.)

10. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centraranse en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

11. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios acordados, que serán específicos para as características de cada centro e departamento.)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

(O departamento describirá e detallará aquí as actividades complementarias e extraescolares organizadas polo propio departamento ou en colaboración co resto do centro e a súa finalidade educativa. Aqueles departamentos que non organicen nin colaboren neste tipo de actividades explicarán o por que ou borrarán este apartado.)

Actividade Trimestre Grupo/Profesores

13. MATERIALES CURRICULARES

3º ESO English Alive! 3 – Oxford University PressStudent’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Book, Poster Pack, DVD/Vídeo, Vídeo Worksheet Booklet MultiROM, CD/casete (Elimínese o que non proceda.)

Materiais extras non incluídos no material publicado que debe cubrir o profesorado

4º ESO English Alive! 4 – Oxford University PressStudent’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Book, Poster Pack, DVD/Vídeo, Vídeo Worksheet Booklet MultiROM, CD/casete (Elimínese o que non proceda.)

Materiais extras non incluídos no material publicado que debe cubrir o profesorado

PROGRAMACIÓN DE CONTIDOS

3º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

ENGLISH ALIVE 3

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Escoita e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a

cara sobre temas concretos e coñecidos. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas emitidas polos medios

audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto

verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante.

Produción oral de descricións, narracións e explicacións breves sobre acontecementos, experiencias e coñecementos diversos.

Participación en conversas e simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da

conversa en actividades de comunicación reais e simuladas. Uso progresivamente autónomo no emprego de estratexias de comunicación

para iniciar, manter e terminar a interacción, así como para resolver as dificultades durante esta.

Produción de textos orais que conteñan elementos de coordinación e subordinación.

BLOQUE 2- Ler e escribir Identificación do tema e do contido dun texto escrito co apoio de elementos

verbais e non verbais. Comprensión da información xeral e específica de textos, en soporte papel e

dixital, auténticos, sobre temas cotiáns de interese xeral e relacionados con contidos doutras materias do currículo.

Identificación da intención do emisor da mensaxe. Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter

información co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. Uso de diferentes estratexias de lectura, con axuda de elementos textuais e

non textuais, usos do contexto, de dicionarios ou aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados.

Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal).

Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos.

Uso adecuado da ortografía e dos diferentes signos de puntuación.

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Coñecementos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e léxico

sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiáns e temas relacionados con contidos doutras materias do currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, e palabras con prefixos e sufixos máis habituais.

Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e

relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras.

Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.

Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación.

Coñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira.

Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras.

Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación.

Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira.

Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas.

OBXECTIVOS ACTITUDINAIS SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse con outras persoas,

e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas e cara aos países que falan a lingua estranxeira.

Participación activa e respectuosa nos intercambios comunicativos da aula. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na

comunicación, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.

Interese por comprender e facerse comprender a través da lingua. Comparación sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das linguas

que coñece.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración do

papel que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e

aprender.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións

variadas de progresiva extensión atendendo á corrección e á adecuación das expresións.

Interese por aprender vocabulario e estruturas e realizar as actividades que propón a unidade.

Atención á corrección durante a aprendizaxe da lingua. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e

valoración do traballo cooperativo. Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación do

erro como parte do proceso de aprendizaxe, autocorrección e autoavaliación. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na

aprendizaxe.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras

culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua

estranxeira. Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura

diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar

os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta. Interese por estabelecer contactos e comunicarse con falantes da lingua

estranxeira ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da comunicación.

CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO ENGLISH ALIVE AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das seguintes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto English Alive, os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender como a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, da concentración e da reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros. Reflexionando sobre a propia aprendizaxe identificarán como aprender mellor e que estratexias os fan máis eficaces e favorecerase a autonomía e iniciativa persoal así como a toma de decisións racional e criticamente. En síntese, conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso se dispón en todas as unidades das seccións correspondentes de: O TRB con actividades de DVD para o seu uso opcional co DVD English

Alive! O Students’s MultiROM con práctica interactiva do SB, un minidicionario,

unha sección de vídeo con videoclips e material de audio para os ditados do WB.

O DVD ofrece: informes de mozos británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario e estruturas, subtítulos opcionais en inglés.

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica comprender a realidade social e histórica en que se vive, tanto dos países de fala inglesa como da propia, afrontando así unha mellor convivencia e resolución dos conflitos, empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercendo a cidadanía e o propio criterio. Esta actitude solidaria, construtiva, e responsábel manifestarase no cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas. Todas estas habilidades sociais traballaranse e reflectiranse no noso proxecto educativo.

v. competencia artística e cultural Un dos obxectivos de English Alive! é fomentar e incrementar a comprensión cultural. As súas seccións están deseñadas para que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta

competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos.

STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar verbos básicos para describir accións e actividades

diarias e rutinas. Repasar aspectos gramaticais como os pronomes persoais e os adxectivos

posesivos; o present simple dos verbos e as fórmulas interrogativas. Ser quen de recoñecer e corrixir erros gramaticais comúns (Erro correction). Poder comprender textos e informacións orais, global e máis especificamente. Revisar expresións de conversa comúns e frecuentes na comunicación

falada. Aprender expresións para comparar respostas e practicar en pequenos

diálogos (Comparing answers). Practicar a pronuncia dos ditongos (Diphthongs). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar un diálogo no que se comparan respostas. Indicar que frases se

escoitan (Comparing answers - Practical English, SB páx. 7, ex. 4). Escoitar e ler unhas frases relacionadas con comparar respostas e indicar

que frase se oe. Escoitar de novo e repetir a conversa (Practical English, SB páx. 7, ex. 4 e 5).

Speaking Practicar uns diálogos propostos. Cambiar as palabras indicadas en azul dos

diálogos anteriores e practicar a construír diálogos novos (Activate Your English, SB páx. 7, exs. 2 e 3).

Facer e responder ás preguntas dun cuestionario, utilizando as expresións do Phrase Bank (Practical English, SB páx. 7, ex. 6).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Completar uns diálogos coa frase adecuada de entre unhas propostas

(Revision - Practical English, SB páx. 7, ex. 1). Ler un diálogo no que se comparan respostas e indicar as frases que se

escoitan discriminando entre dúas opcións propostas (Comparing answers - Practical English, SB páx. 7, ex. 4).

Writing Escribir unha mensaxe correctamente tras localizar os cinco erros gramaticais

que presenta (SB páx. 6, ex. 7). Escribir un ditado (Dictation, Practical English, WB páx. 6, ex. 4).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS

FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar actividades da vida diaria. Facer e responder a preguntas sobre actividades e rutinas. Comparar respostas.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPronouns and possessive adjectivesPresent simple and adverbs of frequencyQuestions formsCommon errors

VOCABULARIOTema: Repaso

Léxico: Basic verbs: do your homework, download music, get up, go shopping, go to

bed, go to school, have lunch, meet friends, phone friends, play computer games, read, send text messages, walk, watch TV.

Linguaxe funcional: Comparar respostas (comparing answers).

FONÉTICAPracticar a pronuncia: diphthongs /ei/, /əu/, /au/, /ai/

PROCEDEMENTOSGrammar Copiar e completar unha táboa con pronomes persoais, pronomes de obxecto

directo e adxectivos posesivos (SB páx. 5, ex. 1). Completar unha entrevista cos pronomes dun recadro (SB páx. 5, ex. 2). Substituír as palabras indicadas polo seu correspondente pronome ou

adxectivo (SB páx. 5, ex. 3). Escribir unhas frases, afirmativas, negativas e interrogativas, utilizando verbos

en presente simple (SB páx. 6, ex. 4). Completar unhas regras gramaticais sobre como se constrúen frases

afirmativas, negativas e interrogativas (SB páx. 6, ex. 5). Observar unha táboa e completar unhas frases utilizando o presente simple

dos verbos, e os adverbios de frecuencia que aparecen nela (SB páx. 6, ex. 6).

Construír unhas preguntas a partir dunhas frases propostas. Utilizar respostas curtas para contestar. Expresar en voz alta as preguntas e as respostas (SB páx. 5, ex. 7).

Completar unhas preguntas utilizando as palabras dun recadro. Traducir á lingua materna as palabras indicadas (SB páx. 6, ex. 1).

Relacionar as preguntas do exercicio anterior coas respostas correctas (SB páx. 6, ex. 2).

Completar unhas preguntas utilizando dúas das tres palabras propostas para cada unha delas (SB páx. 6, ex. 3).

Escribir preguntas adecuadas para unhas respostas dadas (SB páx. 6, ex. 4). Recoñecer erros gramaticais moi comúns e indicar as opcións correctas (SB

páx. 6, ex. 5).

Relacionar unhas regras gramaticais coa frase que os representa (SB páx. 6, ex. 6).

Ler unha mensaxe escrita en inglés, localizar os cinco erros gramaticais que presenta e escribila de novo correctamente (SB páx. 6, ex. 7).

Vocabulary Relacionar as actividades dun recadro co seu correspondente debuxo.

Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 4, ex. 1). Confeccionar dez preguntas utilizando os verbos do exercicio 1 e fórmulas

interrogativas propostas nun recadro (SB páx. 4, ex. 2). Realizar un intercambio comunicativo, facendo e respondendo ás preguntas

do exercicio anterior cun compañeiro. Escribir as respostas do compañeiro (SB páx. 4, ex. 3).

Pronunciation Practicar a pronuncia dos ditongos (Pronunciation Bank Starter Unit, WB páx.

133, exs.1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical

English, SB páx. 7, ex. 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSReferir como os erros gramaticais máis comúns en inglés se deben ás diferenzas de construción do idioma materno e a tendencia a traducir o propio esquema mental deste idioma.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre

diferentes aspectos (Find out questionnaire, SB páx. 7). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con

esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank, WB páxs. 110).

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

Educación para a paz: a importancia de coñecer e tolerar os gustos e preferencias dos outros.Educación moral e cívica: a importancia coñecer e respectar outras formas de vida e cultura diferentes á nosa.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais.

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T-4 a páxina 7.Workbook, páxinas 3 a 6.Apartado Grammar Bank Starter Unit, WB, páxinas 90 e 91.Apartado Word Bank Starter Unit, WB páxinas 110 e 111.Apartado Pronunciation Bank Starter Unit (WB, páxina 133).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Starter unit, (Revision) Teacher’s Resource Book, páx. 70.Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T-4 a páxina 7.Photocopiable activities, Starter unit, (Extension) Teacher’s Resource Book, páx. 71.

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar revision (Starter Unit, SB páxinas 5 e 6)Grammar revision (Starter Unit, WB páxinas 5, 6 e 7)

Avaliación sumativaDiagnostic test (para utilizar antes de empezar o libro e coñecer o nivel de inglés dos alumnos; Teacher’s Resource Book, páxinas 4, 5 e 6.End-of-unit test (Starter Unit) Teacher’s Resource Book, páxinas 7, 8 e 9.

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNStarter Unit Test (Teacher’s resource Book 3 páxina 7-9)Vocabulario Completar un encrucillado para repasar vocabulario. Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos dun recadro. Completar unhas preguntas coas partículas interrogativas dun recadro. Gramática Discriminar nunhas frases o pronome correcto entre varias propostas Escribir frases utilizando o presente simple e os adverbios indicados Completar un texto coas formas verbais dun recadro. Ordenar as palabras dunhas frases eliminando unha delas. Completar unhas preguntas e escribir respostas curtas apropiadas.

Corrixir unhas frases. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo a unhas preguntas. Utilizar

respostas curtas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa e discriminar as respostas correctas a unhas

preguntas entre tres opcións. Escritura Escribir unha redacción sobre o día perfecto do alumno. Utilizar unhas

preguntas como guión.

UNIT 1- THE REAL ME

1 OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adxectivos descritivos de personalidade. Ser quen de aprender a utilizar adxectivos terminados en -ed ou -ing para

describir sentimentos ou a causa que os produce. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Identifying people - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como os pronomes de relativo, que

indican a persoa, o obxecto, a idea ou o lugar sobre o que se está falando (who, where and which), os adverbios que expresan posibilidade e probabilidade e o present continuous dos verbos (comparalo co present simple).

Comprender textos orais nos que se utilizan expresións para describir sentimentos (It’s really annoying) e para identificar xente (Identifying people) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre sentimentos (Talking about your feelings) e describindo a personalidade de cada un (Describing your personality).

Producir un autoretrato describíndose a un mesmo (Describing a “life picture”) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (Adverbs of degree).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Hilary Duff).

Practicar a acentuación en determinadas palabras dunha frase (sentence stress).

Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 11, ex. 10). Escoitar un programa de radio onde uns personaxes chaman para falar sobre

situacións molestas (It drives me crazy!). Identificar cales das situacións expresadas están reflectidas na lista do exercicio 1 anterior. Escoitar e contestar a preguntas de comprensión (SB páx. 12, exs.1 e 2).

Escoitar un diálogo no que se utilizan expresións comúns para preguntar e responder pola identidade da xente. Responder unha pregunta de comprensión (Identity - Practical English, SB páx. 16, ex. 2).

Speaking Ler unhas frases nas que se describen situacións molestas. Expresar

sentimentos en relación con elas. Facer e responder a preguntas para expresar persoalmente como se senten os alumnos ante estas situacións. Utilizar as expresións propostas no Phrase Bank (SB páx. 12, ex. 1).

Completar unhas frases con ideas sobre a propia personalidade e comparar as respostas cun compañeiro, practicando un intercambio comunicativo (SB páx. 14, exs. 3 e 4).

Preparar un diálogo (Activate Your English) para identificar outras persoas nunha festa. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Identifying people, Practical English). Practicar o diálogo cun compañeiro (SB páx. 16, exs. 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Interpretar unhas fotografías e indicar as primeiras impresións que producen

estas dúas persoas, a través do contexto. Indicar tres adxectivos que describan a cada unha (SB páx. 8, ex. 4).

Ler e escoitar un texto (First impressions) sobre as primeiras impresións que nos produce a xente, en concreto dous personaxes, Jason e Holly. Indicar os adxectivos que se utilizan para describilos e comparalos coas respostas do exercicio 1 anterior (SB páx. 8, ex. 5).

Ler o texto de novo e responder a preguntas de comprensión (SB páx. 8, ex. 6).

Localizar unhas palabras no texto anterior e relacionalas coa súa correcta definición (Word Search, SB páx. 8, ex. 7).

Completar unhas frases utilizando información sobre o texto anterior. Escribir frases describindo a unha persoa coñecida (Recycle, SB páx. 9, ex. 8).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre as primeiras impresións que nos produce a xente (Talking Point, SB páx. 9, ex. 9).

Ler o artigo dunha revista (Self-Portrait) con dous autorretratos de personalidade para obter unha idea global do texto. Indicar a palabra adecuada nas tres frases propostas (SB páx. 14, ex. 1).

Ler de novo e escoitar o texto do exercicio 1 anterior e completar unhas frases (SB páx. 14, ex. 2).

Ler un texto (Teenage emotional roller coaster) e contestar verdadeiro ou falso a unhas frases relacionadas con el. Responder a unhas preguntas de comprensión específicas (WB páx. 12, exs. 1 e 2).

Observar uns documentos persoais acreditativos e responder a unhas preguntas de comprensión (Identity - Practical English, SB páx. 16, ex. 1).

Ler e escoitar un diálogo con expresións comúns para preguntar/responder pola identidade da xente. Responder unha pregunta de comprensión (Identity - Practical English, SB páx. 16, ex. 2).

Writing Ler a descrición dun autorretrato (Life picture) e completar un texto deducindo

as palabras omitidas. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 15, ex. 5).

Traducir unhas frases á lingua materna nas que se utilizan adverbios de grao e completar unha táboa cos adverbios indicados en azul (Language Point, Adverbs of degree, SB páx. 15, ex. 6).

Opinar sobre unhas ideas utilizando adverbios de grao para iso (SB páx. 15, ex. 7).

Elaborar notas para facer unha descrición dun “life picture” persoal (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 15, ex. 8).

Escribir unha descrición dun “life picture” persoal (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 15, ex. 9).

Preparar un diálogo (Activate Your English) para identificar a outras persoas nunha festa. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Identifying people, Practical English). Practicar o diálogo cun compañeiro (SB páx. 16, exs. 4 e 5).

Completar un diálogo coas palabras dun recadro e escribir un similar ao anterior para identificar a xente (Identifying peoples - Practical English, WB páx. 13, exs. 7 e 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir a personalidade da xente e a propia. Falar sobre impresións. Describir sentimentos. Expresar probabilidade e posibilidade. Facer e responder a preguntas para coñecer a identidade da xente.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICARelative pronounsAdverbs: possibilityPresent continuousComparing present tenses

VOCABULARIOTema: A personalidade e os sentimentos.Léxico: Personality adjectives: chatty, cheerful, cold, dishonest, extroverted, friendly,

honest, impolite, insensitive, moody, polite, quiet, relaxed, sensitive, shy, tense, unfriendly, warm.

Adjectives to describe feelings and impressions: annoyed-annoying, bored-boring, embarrassed-embarrassing, excited-exciting, frightened-frightening, relaxed-relaxing, surprised-surprising, worried-worrying.

Adverbs of degree: not very, a bit, quite, very, really. Linguaxe funcional: Identificar xente (Identifying people).

FONÉTICAPronunciation: sentence stress

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa sobre os pronomes de relativo (SB páx. 10, ex.

1). Completar unhas frases utilizando o pronome de relativo adecuado (SB páx.

10, ex. 2).

Completar unhas frases utilizando dúas das palabras dun recadro. Escribir frases novas cambiando as palabras indicadas en azul (SB páx. 10, exs. 3 e 4).

Ler unhas regras gramaticais sobre o uso dos adverbios de posibilidade e relacionar cada unha delas cunha frase exemplo representativa desta (SB páx. 10, ex. 5).

Ordenar as palabras dunhas frases (SB páx. 10, ex. 6). Observar unha fotografía e interpretala, escribindo frases para describir a

persoa que aparece nela. Utilizar os adverbios de posibilidade e probabilidade adecuados (SB páx. 10, ex. 7).

Ler unha táboa gramatical onde se indica como se forma o present continuous. Completar unhas frases utilizando o present continuous dos verbos dun recadro (SB páx. 12, exs. 4 e 5).

Escribir preguntas para unhas respostas propostas, utilizando o present continuous (SB páx. 12, ex. 6).

Ler unha táboa coas regras gramaticais sobre o present simple ou o present continuous. Deducir e especificar en que casos se usan cada un (SB páx. 13, ex. 7).

Relacionar as dúas partes dunhas preguntas e contestar a estas (SB páx. 13, ex. 8).

Completar un diálogo utilizando adecuadamente o present simple ou continuous (SB páx. 13, ex. 9).

Ler un texto (What annoys you?) e completalo coas palabras correspondentes de tres columnas diferentes, para practicar a gramática aprendida na unidade. Por parellas realizar o cuestionario e responder a unha pregunta (Grammar Consolidation, SB páx. 13, exs. 10 e 11.).

Escoitar e escribir un ditado (Grammar Consolidation, WB páx. 11, ex. 8).

Vocabulary Relacionar adxectivos e os seus opostos. Escoitar un CD e comprobar as

respostas (SB páx. 8, ex. 1). Describir a xente dunhas fotografías, interpretando elementos contextuais e

utilizando os adxectivos do exercicio 1 anterior (SB páx. 8, ex. 2). Describir unhas persoas propostas, utilizando adxectivos adecuados (SB páx.

8, ex. 3). Relacionar as fotografías dunhas persoas co adxectivo que describe os seus

sentimentos. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 11, ex. 8). Ler unhas frases e completar unha táboa onde os adxectivos se clasifican nos

terminados en -ed ou -ing segundo describan sentimentos dunha persoa ou a causa que provoca estes sentimentos, respectivamente (SB páx. 11, ex. 9).

Reescribir as frases do exercicio 9 anterior cambiando as palabras indicadas en azul. Escribir frases novas expresando sentimentos sobre as ideas propostas nun recadro e utilizando adxectivos acabados en -ed ou -ing segundo proceda (Activate Your English, SB páx. 11, exs. 11 e 12).

Pronunciation Practicar onde se acentúan as frases (Pronunciation Bank, WB páx. 133, exs.

1, 2 e 3). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 11, ex. 10).

Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank - Practical English, SB páx. 16, ex. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSRecoñecer e falar sobre trazos de personalidade e sentimentos da xente. Comparar os modelos propostos na unidade cos propios ou cos das persoas da contorna. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, a cantante e actriz americana Hilary Duff.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Hilary Duff e responder a unhas preguntas (SB

páx. 17, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (Wake up) coas palabras dun recadro.

Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 17, ex. 2). Localizar palabras no texto da canción que correspondan a unhas definicións

(SB páx. 17, ex. 3). Opinar sobre seis ideas propostas no exercicio, utilizando os adxectivos dun

recadro e adverbios de grao (SB páx. 17, ex. 4).



diferentes aspectos (Activate your English, SB páx. 11) ou sobre as primeiras impresións (Talking point, SB páx. 9).

Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank 1, WB páxs. 112 e 113).


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de ser un mesmo en todas as ocasións e respectar aos demais asumindo e aceptando as súas propias características persoais e os seus sentimentos.A importancia de ser respectuoso cos outros evitando actividades ruidosas ou molestas.

v. competencia artística e cultural

As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora

Hilary Duff (SB páx. 17).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Lingua e LiteraturaAprender sobre Shakespeare e o drama como estilo literario.Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide, páxinas 98, T98, T99 e 99

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T-8 a T-17Workbook, páxinas 7 a 14Apartado Grammar Bank 1, WB, páxinas 92 e 93Apartado Word Bank 1, WB páxinas 112 e 113.Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, páxina 133)Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 1, (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 72

Práctica alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T-8 a T-17Photocopiable activities, Unit 1 (Extension) Teacher’s Resource Book, páxina 73.

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidaton (Unit 1, SB páxina 13)Grammar consolidation (Unit1, WB páxina 11)Progress Check (Unit 1, WB páxina 14).Revision sections (Units 1-2, WB páxinas 23 e 24).Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 1) Teacher’s Resource Book, páxinas 10, 11 e 12.AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide, páxina xviii

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 1 Test (Teacher’s resource Book 3 páxina 10-12)Vocabulario Completar uns adxectivos de personalidade e escribir os seus opostos. Discriminar nunhas frases o adxectivo correcto entre tres opcións. Completar unhas preguntas cos adxectivos dun recadro. Gramática

Completar unhas frases co pronome de relativo correcto. Completar unhas frases utilizando a información dunha táboa e un pronome

de relativo. Volver escribir unhas frases utilizando adverbios de posibilidade. Escribir frases coas palabras propostas e o presente continuo. Completar un diálogo discriminando entre presente simple ou continuo. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre os irmáns e discriminar nunhas frases a opción

correcta entre tres propostas. Escritura Escribir unha redacción sobre o lugar, persoa ou cousa favorita do alumno.

Utilizar unhas preguntas como guión.

UNIT 2. SUPER NATURE

1.-OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relativo aos fenómenos naturais. Ser quen de aprender a utilizar os verbos en tempo pasado (Past simple) para

falar sobre os efectos do mal tempo. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Asking for information - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como formar frases co pasado dos

verbos (was/were, there was/there were) nas súas formas afirmativa, negativa e interrogativa; coñecer o pasado simple dos verbos regulares e irregulares e saber utilizar e formar adecuadamente o past simple e/ou o past continous. Saber utilizar expresións de tempo: ago, for, during.

Comprender textos orais nos que se describen terríbeis e perigosos fenómenos naturais (A frightening experience) e tomar notas sobre eles, así como identificar información xeral e máis específica.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre acontecementos do pasado (Talking about past events) ou pedindo información para chegar a un lugar (Asking for information).

Relatar e escribir sobre unha historia de supervivencia (A survivor’s story) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade, por exemplo conectores de tempo (estafe connectors).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (A traditional community).

Practicar a pronuncia da desinencia do pasado simple do verbo (Past simple ending: /ɪd/).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 23, ex. 8). Escoitar a unha persoa (Storm chasers) que segue e fotografa tormentas

espectaculares. Indicar e ordenar unhas fotografías relacionadas con estas tormentas no momento en que se escoitan. Escoitar de novo e contestar a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 22, exs. 1 e 2).

Escoitar unha entrevista relacionada coas consecuencias dun tsunami e completar unhas notas sobre este. Elaborar unhas preguntas adecuadas para referir ás notas do exercicio (Skill Focus, Taking notes, SB páx. 24, ex. 3).

Escoitar un diálogo no que se pide e se dá información sobre como chegar a un determinado lugar. Responder unha pregunta de comprensión (Asking for information - Practical English, SB páx. 27, ex. 5).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre os fenómenos

naturais, o home e a súa supervivencia na terra (Talking Point, SB páx. 19, ex. 8).

Por parellas, practicar facendo preguntas e respostas sobre como, onde, cando e por que sucedeu unha hipotética gran tormenta (Activate Your English, SB páx. 20, ex. 4).

Por parellas, facer/responder preguntas sobre a pasada fin de semana (Activate Your English, SB páx. 21, ex. 9).

Practicar facendo as preguntas dun recadro e respondendo a estas (Activate Your English, SB páx. 22, ex. 5).

Practicar un diálogo (Activate Your English) sobre lugares e actividades na contorna do alumno. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Asking for information - Practical English, SB páx. 27, ex. 8).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Revisar o significado dunhas palabras relacionadas cos volcáns e inferir as

respostas a unhas preguntas. Escoitar e ler texto e comprobar as respostas (SB páx. 18, exs.3 e 4).

Ler e escoitar o texto de novo (Super Volcano) e responder a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 18, ex. 5).

Localizar no texto anterior as palabras de significado oposto a unhas propostas (Word Search, SB páx. 18, ex. 6).

Describir o tempo atmosférico en determinadas situacións utilizando as frases dadas como modelo (Recycle, SB páx. 19, ex. 7).

Ler un artigo sobre un tsunami (Monster waves) e relacionar unhas frases con cada un dos parágrafos do texto. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 24, ex. 1).

Ler de novo o texto do exercicio 1 anterior e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 24, ex. 2).

Observar un mapa da illa Tiree en Escocia e responder a unhas preguntas de comprensión. (Finding places, Practical English, SB páx. 27, ex. 4).

Ler un diálogo no que se pide e se dá información sobre como chegar a un determinado lugar. Responder unha pregunta de comprensión (Asking for information - Practical English, SB páx. 27, ex. 5).

Writing Ler un texto e ordenar os seus parágrafos. Escoitar un CD e comprobar as

respostas (SB páx. 25, ex. 4). Traducir unhas frases á lingua materna nas que se utilizan conectores de

tempo (Language Point, Estafe connectors, SB páx. 25, ex. 5). Discriminar nunhas frases o conector apropiado (SB páx. 25, ex. 6). Elaborar notas en relación con elaborar unha historia de supervivencia nun

desastre natural (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 25, ex. 7).

Escribir unha composición sobre esta experiencia de supervivencia imaxinaria (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas anteriores (SB páx. 25, ex. 8).

Preparar un diálogo (Activate Your English) sobre lugares e actividades na contorna do alumno. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Asking for information - Practical English, SB páx. 27, ex. 7).

Completar un diálogo coas frases dun recadro e escribir un similar ao anterior preguntando información para chegar a un determinado lugar e utilizando a información proposta (Practical English, WB páx. 21, exs. 7 e 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de fenómenos naturais e os seus efectos. Falar sobre acontecementos e eventos do pasado. Preguntar e responder información para chegar a un determinado lugar.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAThere was/there werePast simplePast continuous

VOCABULARIOTema: Os fenómenos naturais.Léxico: Natural phenomena: avalanche, blizzard, earthquake, flood, hailstones,

hurricane, landslide, lightning, storm, tornado, tsunami, volcanic eruption. Effects of bad weather (Past simple forms of verbs): bury, carry, crash into,

damage, destroy, fall, find, flood, hit, lift, lose, rise.Linguaxe funcional: Pedir e dar información (Asking for information).FONÉTICAPronunciation: Past simple ending: /ɪd/

PROCEDEMENTOSGrammar Converter unhas frases de presente en pasado. Escribilas tamén na súa

forma negativa (SB páx. 20, ex. 1). Completar unha noticia utilizando as formas afirmativa e negativa do pasado

was/were, there was/there were (SB páx. 20, ex. 2). Completar as preguntas dunha entrevista utilizando was/were, there

was/there were (SB páx. 20, ex. 3). Por parellas, practicar facendo preguntas e respostas similares ás do

exercicio 3 anterior, imaxinando unha situación hipotética dunha gran tormenta (Activate Your English, SB páx. 20, ex. 4).

Ler os exemplos dunhas frases onde se utiliza o past simple e responder unhas preguntas deducindo as regras gramaticais do seu uso (SB páx. 20, ex. 5).

Traducir á lingua materna unhas frases (Check This!) (SB páx. 20, ex. 6). Completar un texto utilizando formas en tempo pasado dos verbos indicados

(SB páx. 20, ex. 7). Ler e completar un weblog corrixindo os erros verbais que presenta (SB páx.

21, ex. 8). Por parellas, facer e responder a preguntas sobre a pasada fin de semana

(Activate Your English, SB páx. 21, ex. 9).

Ler e completar unha táboa gramatical sobre o past continuous (SB páx. 22, ex. 3).

Observar unha ilustración e escribir preguntas e respostas utilizando o pasado continuo (SB páx. 22, ex. 4).

Completar unhas preguntas utilizando as frases dun recadro e practicar facendo e respondendo a estas (Activate Your English, SB páx. 22, ex. 5).

Ler e completar unha táboa coas regras gramaticais sobre o past simple e o past continous. Deducir e especificar en que casos se usan cada un (SB páx. 23, ex. 6).

Completar unhas frases utilizando o past simple e o past continous en cada unha delas ´ (SB, páx. 23, ex. 7).

Ler un texto (Lightning strikes…) e completalo coas palabras correspondentes de tres columnas diferentes, para practicar a gramática aprendida na unidade. Escoitar o CD e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 23, ex. 9.).

Ler un diálogo e completalo coas palabras apropiadas dunha das tres columnas propostas. (Grammar Consolidation, WB páx. 19, ex. 7).


Vocabulary Relacionar os fenómenos naturais dun recadro coa súa fotografía

correspondente. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 18, ex. 1).

Facer e responder a preguntas relacionadas cos fenómenos naturais (SB páx. 18, ex. 2).

Ler un texto relacionado cos efectos do mal tempo (Weird Weather) e completar unha táboa clasificando os verbos que neles aparecen en tres categorías: presente, pasado e a súa tradución. Escoitar e comprobar as respostas. Localizar un erro en cada parágrafo (SB páx. 21, exs. 10 e 11).

Ler a lista de verbos irregulares do WB páxina 144 e por parellas facer e responder preguntas sobre a forma en pasado dos verbos irregulares (SB páx. 21, ex. 12).

Pronunciation Practicar a pronuncia da desinencia do pasado simple (Pronunciation Bank,

Unit 2, WB páxina 134, exs. 1,2 e 3). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 23, ex. 8). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank - Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSFalar sobre diferentes e importantes supervolcáns como: Mount St. Helens en Washington, Toba en Indonesia, ou Yellowstone National Park en USA. Explicar e comentar vocabulario específico da unidade como: tornado, hurricane, storm chasers, etc. Coñecer o que significa a palabra tsunami: unha onda xigante causada por un terremoto ou unha erupción volcánica que normalmente ten lugar no Océano Pacífico. Coñecer datos sobre unha illa remota, Tiree in The Hebrides Islands of Scotland.

PROCEDEMENTOS Ler e escoitar un texto sobre a vida nunha remota illa de Escocia (Life on the

rocks) e responder a unha pregunta de opinión, dando razóns a favor e en contra, SB páx. 26, ex. 1).

Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación con este. Argumentar as respostas (SB páx. 26, ex. 2).

Responder a unhas preguntas de opinión en relación co texto lido coa idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 26, ex. 3).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando e

razoando sobre os fenómenos naturais, o home e a súa supervivencia na terra (Talking point, SB páx. 19).



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia de ser prudentes e evitar riscos en situacións extremas de mal tempo ou fenómenos naturais de importancia.Educación ambiental: a importancia de ver a relación entre os desastres naturais e o cambio climático, coa actuación do home na terra.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre a vida nunhas remotas illas escocesas: The

Hebrides (SB páx. 26).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender aspectos relacionados cos fenómenos da natureza: tormentas, volcáns, tornados, terremotos, etc. Aprender onde se atopan as Illas Hebrides (Scotland).Lingua e LiteraturaAprender sobre Shakespeare e o drama como estilo literario.

Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide, páxinas 98, T98, T99 e 99.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-18 a T-27Workbook, páxinas 15 a 21.Apartado Grammar Bank 2, WB, páxinas 94 e 95.Apartado Word Bank 2, WB páxinas 114 e 115.Apartado Pronunciation Bank, Unit 2 (WB, páxina 134).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 2, (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 74.

Práctica alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 2.

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-18 a T-27.Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book, páxinas 75.

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidaton (Unit 2, SB páxina 23).Grammar consolidation (Unit 2 WB páxina 19).Progress Check (Unit 2 WB páxina 22).Revision sections (Units 1-2, WB páxinas 23 e 24).

Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 2) Teacher’s Resource Book, páxinas 13, 14 e 15.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book, páxina xviii

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 2 Test (Teacher’s resource Book 3 páxinas 13-15)Vocabulario Ordenar as letras dunhas palabras. Completar unhas frases co pasado simple dos verbos dun recadro. Gramática Completar unhas frases coa forma verbal correcta was/were, there was/there

were. Escribir frases utilizando o pasado simple. Indicar se unhas frases son correctas gramaticalmente ou non. Escribir preguntas usando o pasado continuo. Escribir as respostas. Completar unhas frases utilizando pasado simple ou continuo dos verbos dun

recadro. Completar un texto coas palabras dun recadro.

Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre experiencias excitantes. Mostrar comprensión

e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir unha redacción sobre unha experiencia perigosa ou excitante do

alumno. Utilizar unhas preguntas como guión.

UNIT 3 – LIFESTYLE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario sobre a saúde e os estilos de vida

relacionados con ela. Ser quen de aprender vocabulario para describir a aparencia da xente. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Choosing from a menu - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como os substantivos contábeis e

non contábeis (some, any, much, many, a lot of); as expresións de cantidade (too/enough), e os adxectivos comparativos e superlativos.

Comprender textos orais nos que se fala sobre xente con aparencias un pouco inusuais (Different) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, expresando acordo e desacordo (Agreeing and disagreeing) e elixindo comida nun menú (Choosing from a menu).

Producir un folleto publicitario para un club de deporte e saúde (A brochure for a sports and health club) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (so and because).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o grupo en cuestión (Weezer).

Practicar o stress (enfatizar) en certas partes dunha palabra (Word stress). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation, SB páx. 31, ex. 9). Ler unha información sobre un programa de radio que fala de persoas con

aspecto inusual e relacionar unhas frases coa fotografía da persoa á que se refire. Escoitar o programa de radio completo e comprobar as respostas (SB páx. 32, exs. 1 e 2).

Escoitar de novo o programa de radio e discriminar a palabra correcta nunhas frases (SB páx. 32, ex. 3).

Escoitar un CD con receitas de cociña (Recipes - Practical English, SB páx. 36, ex. 2).

Escoitar un diálogo no que se utilizan expresións comúns para elixir un menú. Responder unha pregunta de comprensión (Choosing from a menu - Practical English, SB páx. 36, ex. 3).

Speaking Practicar intercambios comunicativos opinando coas palabras e expresións

inmersas nuns círculos (Activate Your English, SB páx. 31, ex. 10). Realizar intercambios comunicativos comparando opinións. Utilizar adxectivos

en forma superlativa a partir dos modelos propostos (Activate Your English, SB páx. 33, ex. 6).

Expresar acordo ou desacordo cunhas opinións sobre a cirurxía plástica e comparar as opinións cos demais, usando as expresións do Phrase Bank (SB páx. 34, ex. 1).

Practicar un diálogo (Activate your English) para lle explicar a un amigo estranxeiro en que consiste o contido dun menú nun restaurante. Utilizar no menú algunha das opcións propostas (Choosing from a menu - Practical English (SB páx. 36, ex. 6).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Buscar o significado dunhas palabras e clasificalas en saudábeis ou non (SB

páx. 28, ex. 3). Ler e escoitar un texto (Supersize me) sobre un experimento dietético e

indicar as palabras do exercicio 3 anterior que se mencionan nel (SB páx. 28, ex. 4).

Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Razoar unha resposta se a frase resulta ser falsa (SB páx. 28, ex. 5).

Completar uns exemplos, localizados previamente no texto anterior, e clasificalos segundo se utilice o verbo do ou make. Engadir unhas palabras á táboa anterior (Word Search, SB páx. 28, exs. 6 e 7).

Completar unha táboa con alimentos e bebidas e indicar cales gustan e cales non. Indicar tamén cal son contábeis e cales non contábeis (Recycle, SB páx. 29, ex. 8).

Facer e responder a preguntas expresando gustos e razóns en canto á alimentación (Talking Point, SB páx. 29, ex. 9).

Ler unhas opinións sobre a cirurxía plástica. Expresar acordo ou desacordo con elas e comparar as opinións cos demais, usando as expresións do Phrase Bank (SB páx. 34, ex. 1).

Ler e escoitar un artigo (Perfect people) sobre a cirurxía plástica e identificar cal das opinións do exercicio 1 anterior están incluídas nel. Contestar a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 34, exs. 2 e 3).

Identificar nun texto uns pronomes e indicar a quen fan referencia (Skill Focus, SB páx. 34, ex. 2).

Buscar o significado dunhas palabras relacionadas con receitas de cociña e completar unha táboa con elas. Ler e escoitar unhas receitas de cociña e completalas co vocabulario do exercicio 1 anterior (Recipes - Practical English, SB páx. 36, exs. 1 e 2).

Ler un diálogo no que se utilizan expresións comúns para elixir un menú. Responder unha pregunta de comprensión (Choosing from a menu - Practical English, SB páx. 36, ex. 3).

Ler un diálogo no que se elixe un menú e discriminar as palabras e expresións correctas (Choosing from a menu - Practical English, WB páx. 31, ex. 8).

Writing Buscar o significado dunhas palabras e completar con elas un texto (The new

you club). Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 35, ex. 5). Traducir unhas frases á lingua materna nas que se utilizan unhas

conxuncións (Language Point, so, and because, SB páx. 35, ex. 6).

Completar unhas frases de dous xeitos diferentes, utilizando so e because (SB páx. 35, ex. 7).

Elaborar notas para facer un folleto publicitario dun club (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas. Elixir algunhas das ideas propostas (SB páx. 35, exs. 8 e 9).

Escribir un folleto (A Brochure for a sports and health club) para a un club de saúde e beleza (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 35, ex. 10).

Preparar un diálogo (Activate your English) para lle explicar a un amigo estranxeiro en que consiste o contido dun menú nun restaurante. Utilizar no menú algunha das opcións propostas (Choosing from a menu - Practical English, SB páx. 36, ex. 5).

Escribir un diálogo para elixir un menú coa axuda dun menú proposto e as ideas do modelo do WB exercicio 8 (Choosing from a menu - Practical English, WB páx. 31, ex. 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre a saúde e diferentes estilos de vida relacionados con ela. Mostrar acordo e desacordo. Describir o aspecto externo da xente. Expresar comparación. Pedir comida nun restaurante ou bar. Explicar unha receita de cociña e os seus ingredientes.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAQuantity: some, any, much, many, a lot ofToo and (not) enoughComparatives and superlatives

VOCABULARIOTema: Estilos de vida.Léxico: Health and lifestyle: attractive, dangerous, energetic, fit, healthy, irresponsible,

overweight, responsible, safe, strong, tired, unattractive, underweight, unfit, unhealthy, weak.

People’s appearances: beard, chain, dreadlocks, earring, make-up, moustache, necklace, pierced belly, ring, stud, tattoo, wig.

Quantity: some, any, much, many, a lot of. Linguaxe funcional: Identificar xente (Identifying people).

FONÉTICAPronunciation: Word stress.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa sobre os substantivos contábeis e non contábeis

(SB páx. 30, ex. 1).

Discriminar o substantivo correcto nunhas preguntas e responder a elas (SB páx. 30, ex. 2).

Escribir frases utilizando os cuantificadores adecuados para expresar o que o alumno come, bebe ou necesita (SB páx. 30, ex. 3).

Traducir á lingua materna unhas frases e completar unhas regras gramaticais sobre o uso de too e (not) enough (SB páx. 30, ex. 4).

Ordenar as palabras dunhas frases (SB páx. 30, ex. 5). Reescribir unhas frases expresando opinión e utilizando os cuantificadores

dun recadro (Activate Your English, SB páx. 30, ex. 6). Completar unha táboa coas formas comparativas e superlativas dos

adxectivos regulares e irregulares (SB páx. 32, ex. 4). Completar tres textos cos adxectivos adecuados nas súas formas

comparativas. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 32, ex. 5). Realizar intercambios comunicativos comparando opinións. Utilizar adxectivos

en forma superlativa a partir dos modelos propostos (Activate Your English, SB páx. 33, ex. 6).

Ler un cuestionario e completalo coas palabras correspondentes de tres columnas diferentes, para practicar a gramática aprendida na unidade. Por parellas realizar o cuestionario comparando as respostas e responder a unha pregunta (Grammar Consolidation, SB páx. 33, exs. 7 e 8).


Vocabulary Relacionar adxectivos e os seus opostos. Escoitar un CD e comprobar as

respostas (SB páx. 28, ex. 1). Completar unhas frases describindo a dúas persoas dunhas fotografías,

interpretando elementos contextuais e utilizando os adxectivos do exercicio 1 anterior (SB páx. 28, ex. 2).

Observar as fotografías dunhas persoas con distintas aparencias e completar unha táboa clasificando diferentes palabras relacionadas cos seus ornamentos (SB páx. 31, ex. 7).

Completar unhas frases utilizando o vocabulario do exercicio 7 anterior (SB páx. 31, ex. 8).

Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation, SB páx. 31, ex. 9). Escribir seis opinións utilizando as palabras inmersas nuns círculos e

comparar as respostas co resto da clase (Activate Your English, SB páx. 31, ex. 10).

Pronunciation Practicar e aprender como e onde se pon a énfase na pronuncia das palabras

(Pronunciation Bank, Unit 3, WB páxina 134, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer datos sobre a dieta e alimentación americana. Falar sobre o Taekwondo, como unha arte marcial coreana, similar ao Karate. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop-rock e coñecendo datos dun dos seus grupos, os californianos Weezer.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Weezer e responder verdadeiro ou falso a unhas

frases (SB páx. 37, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (Hold me) coas palabras dun recadro.

Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 37, ex. 2). Opinar sobre o contido da canción discriminando unha das tres opcións

suscitadas para cada frase (SB páx. 37, ex. 3). Escribir un verso novo á canción utilizando o primeiro verso como modelo (SB

páx. 37, ex. 4).



razoando sobre os hábitos alimenticios e o seu estilo de vida (Talking point, SB páx. 29) así como sobre outros temas tratados na unidade (Activate your English, SB páx. 31).



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia de ter hábitos saudábeis na nosa alimentación e no noso estilo de vida en xeral.Educación moral e cívica: a importancia de coñecer e respectar outras formas de vida diferentes á nosa.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre o seu grupo

Weezer (SB páx. 37).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender datos sobre a alimentación e as dietas equilibradas.Aprender sobre lugares como New Zealand, Ethiopia, Ireland, etc.Lingua e LiteraturaAprender sobre Shakespeare e o drama como estilo literario.

Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide, páxinas 98, T98, T99 e 99.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-28 a T-37.Workbook, páxinas 25 a 32.Apartado Grammar Bank 3, WB, páxinas 96 e 97.Apartado Word Bank 3, WB páxinas 116 e 117.Apartado Pronunciation Bank, Unit 3(WB, páxina 134).Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.Photocopiable activities, Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 76.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-28 a T-37.Photocopiable activities, Unit 3 (Extension) Teacher’s Resource Book, páxina 77.


Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book, páxinas 16, 17 e 18.End-of-term test (Test 1), Teacher’s Resource Book, páxinas 19, 20 e 21.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 3 Teacher’s Book, páxina xix

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 3 Test (Teacher’s resource Book 3 páxinas 16-18)Vocabulario Completar uns adxectivos e escribir os seus antónimos. Ordenar as letras dunhas palabras e clasificalas segundo se indica. Gramática Discriminar nun texto os adverbios de cantidade adecuados. Completar frases utilizando too, too much, many, enought segundo conveña. Escribir frases completas utilizando as expresións indicadas. Escribir o comparativo e o superlativo dos adxectivos propostos. Completar frases co comparativo ou co superlativo dos adxectivos indicados. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas.

Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis específica.

Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre saúde e alimentación. Mostrar comprensión e

discriminar nunhas frases a opción correcta. Escritura Escribir unha redacción sobre a dieta e saúde persoal. Utilizar as preguntas

propostas como guión.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 3 páxinas 19-21)Vocabulario Completar un encrucillado. Escribir os antónimos duns adxectivos. Completar unha táboa co pasado simple duns verbos. Gramática Completar unhas frases con dúas palabras dun recadro. Completar unhas frases utilizando pasado simple ou continuo. Completar unhas frases co presente simple e continuo dos verbos dun

recadro. Ordenar as palabras dunhas frases. Completar un texto cos comparativos ou superlativos dos adxectivos

indicados Indicar nun texto as expresións correctas discriminando entre dúas opcións. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis

específica. Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre un profesor e completar unhas frases coas

palabras dun recadro. Escritura Escribir unha redacción sobre a vida escolar do alumno. Utilizar unhas


UNIT 4 – ON THE MOVE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado coas viaxes. Ser quen de aprender a utilizar nomes compostos relacionados con viaxar. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Describing an event - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como o present perfect dos verbos,

na súa forma afirmativa, negativa e interrogativa. Aprender o uso e colocación nas frases do adverbio just.

Comprender textos orais nos que se fala de coches inusuais (Fast forward) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre experiencias de viaxes (Talking about travel experiences) e describindo un evento (Describing an event).

Escribir un correo electrónico (An email) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade, como expresións de tempo ou os tempos verbais (estafe expressions and tenses).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (Britain- An island nation).

Practicar o ritmo e a entoación do inglés falado (linking). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco preguntas e escribir as respostas (Dictation) (SB páx. 42, ex.

4). Escoitar unha entrevista sobre coches inusuais e responder a unha pregunta

de comprensión xeral e outras máis específicas (SB páx. 42, exs. 1 e 2). Escoitar o texto dun correo electrónico para comprobar as palabras omitidas

(SB páx. 45, ex. 3). Escoitar un programa de eventos dun festival “The Birdman” e comprobar as

respostas a unhas preguntas de comprensión (A programme of events - Practical English, SB páx. 47, ex. 5).

Escoitar un programa de eventos no que se utilizan expresións comúns para describir un festival-competición. Responder unha pregunta de comprensión (A programme of events - Practical English, SB páx. 47, ex. 6).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre preferencias e

gustos vacacionais (Talking Point, SB páx. 39, ex. 7). Inventar explicacións para unhas situacións hipotéticas, utilizando o adverbio

just e o present perfect (Activate Your English, SB páx. 40, ex. 7). Practicar facendo e respondendo a preguntas, utilizando o present perfect dos

verbos propostos e ever (Activate Your English, SB páx. 42, ex. 5).

Debater as respostas dun concurso en grupos (Round the World). Discutir as respostas utilizando as expresións propostas no Phrase Bank (SB páx. 44, exs. 1 e 2).

Preparar e practicar diálogo (Activate Your English) describindo os eventos que poden ter lugar no ámbito dos alumnos. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Describing an event, Practical English). Practicar o diálogo cun compañeiro (SB páx. 47, ex. 8).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto (Go, Go, Go!) sobre vacacións alternativas. Deducir o

título correcto elixindo entre catro opcións (SB páx. 38, ex. 3). Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en

relación con este. Localizar o lugar exacto onde se atopan a información (SB páx. 33, ex. 4).

Localizar unhas palabras no texto anterior e relacionalas coa súa correcta definición (Word search, SB páx. 33, ex. 5).

Completar unha lista de palabras relacionadas coas vacacións e describir as últimas vacacións de cada un, describindo accións acabadas totalmente no pasado (Recycle, SB páx. 39, ex. 6).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre preferencias e gustos vocacionais (Talking point, SB páx. 39, ex. 7).

Ler as preguntas dun concurso (Round the World). Elixir as respostas adecuadas. En grupos discutir e debater as respostas utilizando as expresións do Phrase Bank (SB páx. 44, exs. 1 e 2).

Ler o programa de eventos para un festival-competición “The Birdman” e responder a unhas preguntas de comprensión. (A programme of events - Practical English, SB páx. 47, ex. 4).

Ler e escoitar un diálogo no que se describen os eventos que van ter lugar nun festival-competición Responder unha pregunta de comprensión (Describing an event - Practical English, SB páx. 47, ex. 6).

Ler e ordenar un diálogo no que se describen os eventos que van ter lugar no River Thames (Describing an event - Practical English, WB páx. 39, ex. 7).

Writing Ler un email e deducir as palabras omitidas no texto. Escoitar un CD e

comprobar as respostas (SB páx. 45, ex. 3). Traducir unhas expresións de tempo á lingua materna e identificar o tempo

dos verbos (Language Point, estafe expressions and tenses, SB páx. 45, ex. 4).

Relacionar unhas expresións de tempo cunhas frases (SB páx. 45, ex. 5). Elaborar notas para escribirlle un correo electrónico a un amigo, narrándolle a

experiencia dunha viaxe por un país determinado (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 45, ex. 6).

Escribir un correo electrónico (Task) describindo unha viaxe por un país, utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 45, ex. 7).

Preparar un diálogo (Activate Your English) para describir os eventos que ocorren no ámbito do alumno, utilizando o diálogo proposto como modelo (Describing an event - Practical English, SB páx. 47, ex. 8).

Escribir un diálogo dando información sobre os eventos que teñen lugar no Entroido de Notting Hill (Describing an event - Practical English, WB páx. 39, ex. 8).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir experiencias de viaxes. Debater sobre gustos e opcións en canto a vacacións. Discutir a elección de respostas nun concurso. Describir un evento.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent perfectPresent perfect: justPresent perfect questions

VOCABULARIOTema: As viaxes.Léxico: Travel: Prepositions (around, across, down, up, into, out of, over, through);

Verbs: (climb, cycle, drive, fly, hitch-hike, ride, sail, ski, swim, trek). Compound nouns: bicycle helmet, bus driver, bus station, bus timetable, ferry

port, ferry timetable, motorcycle engine, motorcycle helmet, plane journey, plane ticket, train driver, train journey, train station, train ticket, taxi driver, underground station.

Linguaxe funcional: Describir un evento (Describing an event).

FONÉTICAPronunciation: linking

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unha táboa sobre a formación do present perfect na súa forma afirmativa

e negativa. Indicar que participios pasados son irregulares (SB páx. 40, ex. 1). Completar un texto (Modern explorers) coa forma correcta de present perfect.

Revisar os participios pasados dos verbos irregulares na páxina 144 do WB (SB páx. 40, ex. 2).

Completar unhas frases utilizando a forma afirmativa e negativa do present perfect dos verbos propostos nun recadro (SB páx. 40, ex. 3).

Escribir sobre experiencias persoais de viaxes, utilizando os modelos propostos e o tempo verbal adecuado (Activate Your English, SB páx. 40, ex. 4).

Traducir unhas frases á lingua materna (SB páx. 40, ex. 5). Completar unhas frases co adverbio just e a forma correcta do present perfect

(SB páx. 40, ex. 6).

Inventar explicacións para unhas situacións hipotéticas, utilizando o adverbio just e o present perfect (Activate Your English, SB páx. 40, ex. 7).

Ler unha táboa sobre o present perfect na súa forma interrogativa e traducila á lingua materna. Traducir tamén a palabra ever (SB páx. 42, ex. 3).

Escoitar cinco preguntas e escribir as respostas (Dictation) (SB páx. 42, ex. 4).

Construír preguntas co present perfect dos verbos propostos e ever, segundo o modelo. Practicar facendo e respondendo ás preguntas (Activate Your English, SB páx. 42, ex. 5).

Ler e escoitar un texto (Strange vehicles). Facer e responder a preguntas sobre el, utilizando o present perfect e o modelo de preguntas proposto (SB páx. 43, ex. 6).

Inferir unhas preguntas para unhas respostas dadas (SB páx. 43, ex. 7). Completar un diálogo co present perfect dos verbos propostos. Escoitar un

CD e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 43, ex. 8). Escoitar e escribir un ditado (Grammar Consolidation, WB páx. 36, ex. 7).

Vocabulary Traducir unhas preposicións á lingua materna (SB páx. 38, ex. 1). Buscar o significado dunhas palabras e discriminar nunhas frases a

preposición correcta. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 38, ex. 2). Observar unhas fotografías e relacionalas cun nome combinado (formado coa

unión de dous nomes de dous cadros diferentes) (SB páx. 41, ex. 8). Escribir frases expresando experiencias de viaxes persoais, utilizando os

verbos propostos no tempo adecuado e un nome composto dunha lista (SB páx. 41, ex. 9).

Pronunciation Practicar e aprender como se realiza a unión das palabras no inglés falado

(Pronunciation Bank, Unit 4, WB páxina 134, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer datos sobre Gran Bretaña e os británicos; apreciar as diferenzas con outros países da Unión Europea, como a condución (pola esquerda), o sistema de medición (en miles, yards, pints, pounds, etc.), a súa moeda (a libra esterlina), e o seu amor pola tradición e a conservación de vellos costumes ou competicións. Referir ao show de Punch and Judy, un festival tradicional en Gran Bretaña, onde os nenos realizan toda serie de actividades: voar, bailar, tocar instrumentos, deportes, comida etc.

PROCEDEMENTOS Observar unhas fotografías e o título dun texto sobre Gran Bretaña e os

británicos (Britan-An island nation) e tratar de deducir as respostas a unhas preguntas (SB páx. 46, ex. 1).

Ler e escoitar o texto completo e comprobar as respostas (SB páx. 46, ex. 2).

Responder a unhas preguntas en relación co texto lido anteriormente, coa idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 46, ex. 3).



vacacións (Talking point, SB páx. 39) ou sobre experiencias de viaxes (Activate your English, SB páx. 40).



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de viaxar e coñecer lugares novos que enriquecen a nosa percepción do mundo e fainos ser máis tolerantes.Educación moral e cívica: a importancia de coidar e respectar os lugares onde imos de vacacións.Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de observar e asumir como dentro da normalidade a homes e mulleres realizando o mesmo tipo de actividades.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender información sobre Gran Bretaña e as súas diferenzas (SB páx.

46).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Xeografía)Aprender o nome de varios países e capitais a través de viaxes ao redor do mundo. Ciencias sociais: XeografíaAprender sobre lugares da xeografía española: Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc.Curriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131,Teacher’s Guide, páxinas 100, T100, T101 e 101.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-38 a T-47.Workbook, páxinas 33 a 39.Apartado Grammar Bank 4, WB, páxinas 98 e 99. Apartado Word Bank 4, WB páxinas 118 e 119.Apartado Pronunciation Bank, Unit 4 (WB, páxina 134).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 78.




Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 4) Teacher’s Resource Book, páxinas 22, 23, e 24.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 4, Teacher’s Book, páxina xix.

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Unit 4 Test (Teacher’s resource Book 3 páxinas 22-24)Vocabulario Completar unhas frases cos verbos dun recadro. Discriminar nunhas frases a preposición correcta. Ordenar as letras dunhas palabras. Completar unhas palabras e completar adecuadamente as palabras

compostas Gramática Escribir o participio pasado duns verbos. Completar unhas frases co presente perfecto dos verbos dun recadro. Escribir frases negativas e afirmativas utilizando o presente perfecto. Completar frases usando just e o presente perfecto. Escribir preguntas e respostas curtas utilizando o presente perfecto. Completar un diálogo co presente perfecto dos verbos indicados. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura

Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas.

Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre experiencias de viaxes. Mostrar comprensión e

discriminar nunhas frases a opción correcta entre tres propostas. Escritura Escribir unha redacción imaxinando as experiencias viaxeiras dun ano

sabático. Utilizar a información dun cadro como axuda.

UNIT 5 – CRAZY ABOUT IT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con eventos e

acontecementos culturais. Ser quen de aprender a utilizar verbos e nomes relacionados con

competicións. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Buying by phone - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como o present perfect e o past

simple dos verbos, así como expresións de tempo que se utilizan co present perfect: for and since.

Comprender textos orais nos que se fala de xoguetes ou artiluxios que estiveron de moda (craze) no pasado (Everybody’s doing it) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre experiencias na vida (Talking about life experiences).

Escribir un apuntamento sobre un deporte ou unha moda (A sport or craze profile) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade como frases tópicas (topic sentences).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Ms Dynamite).

Practicar o son das vogais suaves: (weak vowel: /ə/). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas. Indicar o son /ə/ (Dictation) (SB páx. 51, ex.

8). Escoitar dous textos (Superfans) escritos por uns fans dun grupo de rock e de

series de TV e completalos coas cifras dun recadro. Comprobar as respostas (SB páx. 48, ex. 3).

Ler un texto e comprobar se se coñece o significado das palabras novas (SB páx. 52, ex. 1).

Ler unhas preguntas e intentar deducir as súas respostas. Escoitar un programa de radio que fala de xoguetes que foron moi populares (The latest craze) e comprobar as respostas (SB páx. 52, ex. 2).

Escoitar de novo o texto anterior e completar cada frase con dúas palabras (SB páx. 52, ex. 3).

Escoitar un diálogo no que se compran uns tickets por teléfono. Responder unha pregunta de comprensión (Buying by phone - Practical English, SB páx. 56, ex. 2).

Speaking Facer e responder a preguntas usando o vocabulario do exercicio 1 anterior, o

present perfect e a frase do modelo (Activate Your English, SB páx. 48, ex. 2).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre os fans e as afeccións culturais (Talking Point, SB páx. 49, ex. 8).

Facer e responder a unhas preguntas, utilizando segundo proceda past simple ou present perfect (Activate Your English, SB páx. 50, ex. 5).

Facer e responder a preguntas sobre a vida de cada un, seguindo un modelo (Activate Your English, SB páx. 53, ex. 8).

Practicar un diálogo cun compañeiro (Activate Your English) no que se compran tickets por teléfono. Cambiar o tipo de espectáculo, o lugar e o prezo dos billetes do modelo orixinal (Buying by phone - Practical English, SB páx. 56, ex. 2).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler dous textos (Superfans) escritos por uns fans dun grupo de rock e de

series de TV e completalos coas cifras dun recadro. Escoitar os textos e comprobar as respostas. Ler os textos de novo e contestar unhas preguntas de comprensión (SB páxs. 48 e 49, exs. 3 e 4).

Localizar unhas preposicións no texto anterior e relacionalas cun adxectivo. Completar unhas frases cos adxectivos (Word Search, SB páx. 48, exs. 5 e 6).

Describir un evento utilizando there was/there were e as preguntas propostas para iso (Recycle, SB páx. 48, ex. 7).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre os fans e as afeccións culturais (Talking Point, SB páx. 49, ex. 8).

Ler e escoitar unha páxina web sobre o monopatín (Brendon’s Skateboard page). Escribir as preguntas apropiadas para unhas respostas (SB páx. 54, ex. 1).

Clasificar e completar vocabulario do texto anterior, relacionado con Skateboarding (Skills Focus, Learning new words from a text (SB páx. 54, ex. 2).

Ler un anuncio publicitario de espectáculos e deportes e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación con este (A ticket agency - Practical English, SB páx. 56, ex. 1).

Ler e escoitar un diálogo no que se compran uns tickets por teléfono. Responder unha pregunta de comprensión (Buying by phone - Practical English, SB páx. 56, ex. 2).

Writing Ler a descrición dun deporte (Arantxa’s Taekwondo page) e discriminar as

palabras correctas entre dúas opcións propostas. Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 55, ex. 3).

Ler a definición de topic sentence e indicar cales son nos parágrafos do texto do exercicio 3 anterior (Language Point, topic sentence, SB páx. 55, ex. 4).

Ler unhas topic sentences alternativas ás do exercicio anterior e indicar as tres que máis se adaptan ao texto do exercicio 1 (SB páx. 55, ex. 5).

Elaborar notas para facer unha descrición dun deporte, xogo ou xoguete (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas. Elixir un tema dos propostos nun recadro (SB páx. 55, ex. 6).

Escribir unha reseña (Profile) (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 55, ex. 7).

Preparar un diálogo (Activate Your English) para comprar tickets por teléfono, utilizando o diálogo proposto como modelo e cambiando o evento, o lugar e os prezos do billete (Buying by phone, Practical English) (SB páx. 56, ex. 4).

Completar un diálogo coas frases dun recadro. Escribir un diálogo similar para comprar tickets para a obra de teatro Treasure Island, coas frases dun recadro e a información do póster da obra (Buying by phone - Practical English, WB páx. 49, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre eventos e acontecementos. Referirse a sucesos no tempo que aínda non terminaron. Falar sobre experiencias na vida. Comprar por teléfono entradas para espectáculos.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent perfect and past simpleFor and since

VOCABULARIOTema: Acontecementos e eventos. Léxico: Events: autograph, concert, costume, crowd, programme, match, seat,

stadium, stage, theatre, ticket, trophy. Competition; verbs and nouns: champion, championship, compete,

competitor, competition, final, finalist, hold a record, record holder, lose, loser, race, racer, score, scorer, win, winner.

Linguaxe funcional: Comprar tickets por teléfono (Buying by telephone).

PROCEDEMENTOS

FONÉTICAPronunciation: Weak vowel: / ə /

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa comparando o uso do present perfect e o past

simple (SB páx. 50, ex. 1). Completar unha táboa coas expresións de tempo do texto proposto (SB páx.

50, ex. 2). Completar o texto do exercicio 2 anterior coa forma verbal adecuada (SB páx.

50, ex. 3).

Completar unhas frases co present perfect ou past simple dos verbos dun recadro (SB páx. 50, ex. 4).

Completar unhas preguntas co present perfecto ou past simple, segundo proceda. Facer e responder ás preguntas (Activate Your English) (SB páx. 50, ex. 5).

Ler e completar unha táboa gramatical onde se indica o uso das expresións de tempo: for e since (SB páx. 52, ex. 4).

Completar unha táboa coas expresións de tempo dun recadro (SB páx. 53, ex. 5).

Ler unha información sobre o uso do ioió e completar unhas frases, utilizando o present perfect, since ou for e unha expresión de tempo en cada frase (SB páx. 53, ex. 6).

Escribir frases sobre as súas vidas utilizando o present perfect e since ou for e o modelo proposto. Facer e responder a preguntas sobre o exercicio anterior (Activate Your English, SB páx. 53, exs.7 e 8).

Ler un texto (We’re crazy about...) e discriminar as palabras correctas entre dúas opcións propostas, para practicar a gramática da unidade (Grammar Consolidation, SB páx. 53, ex. 9.).


Vocabulary Buscar o significado dunhas palabras e completar o texto que acompaña a

unhas fotografías coas palabras dun recadro (SB páx. 48, ex. 1). Facer e responder a preguntas usando o vocabulario do exercicio 1 anterior e

a frase do modelo (Activate Your English, SB páx. 48, ex. 2). Buscar o significado dunhas palabras relacionadas con competicións

deportivas e responder ás preguntas (SB páx. 51, ex. 6). Completar unha táboa clasificando as palabras do exercicio 6 anterior.

Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 51, ex. 7). Escoitar cinco frases e escribilas. Indicar o son /ə/ (Dictation) (SB páx. 51, ex.

8). Completar uns textos coa palabra correcta duns recadros. Escoitar e

comprobar as respostas (SB páx. 51, ex. 9).

Pronunciation Practicar e aprender o son da vogal suave /ə/ (Pronunciation Bank Unit 5, WB

páx. 134, exs.1,2 e 3). Escoitar cinco frases e escribilas. Indicar o son /ə/ (Dictation) (SB páx. 51, ex.

8). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer datos sobre o grupo musical británico Oasis, formado en Manchester in 1992, e a famosa película Star Wars escrita e dirixida polo americano George Lucas en 1977. Referir datos sobre o skateboarding; a súa historia, o seu equipamento, a súa linguaxe coloquial e personaxes famosos desta actividade como a americana

Vannesa Torres, que gañou unha medalla en The X games (un evento anual de deportes extremos que ten lugar desde 1996. Referir datos sobre o Taekwondo, unha arte marcial de orixe coreana, as súas competicións, os seus deportistas famosos, etc. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, a cantante e presentadora inglesa Ms Dynamite.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Ms Dynamite e responder a unhas preguntas

(SB páx. 57, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (A little deeper) discriminando palabras

entre dúas opcións propostas. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 57, ex. 2).

Indicar o cantante favorito do alumno. Pescudar seis feitos relevantes sobre este personaxe e escribir unha ficha sobre el ou ela, utilizando o pop file do modelo (SB páx. 57, ex. 3).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre o

mundo dos superfans (Talking point, SB páx. 49). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con

esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank 5, WB páxs. 120 e 121).

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Nesta unidade farase fincapé en ler e buscar información en diferentes páxinas web, ademais de aprender a reservar entradas para diferentes espectáculos culturais e deportivos.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia do deporte e do exercicio na nosa saúde.Educación moral e cívica: a importancia de xogar e competir seguindo as “normas do xogo” e “xogando limpo”.Educación para el ocio: a importancia de ter afeccións tanto culturais como deportivas e pertencer a clubs ou equipos con “iguais”.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora Ms

Dynamite (SB páx. 57).

Aprender información sobre distintos campións deportivos (Champions, SB páx. 51).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Educación FísicaAprender información sobre diversos deportes e competicións.Ciencias sociais: XeografíaAprender sobre lugares da xeografía española: Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc.Curriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131,Teacher’s Guide, páxinas 100, T100, T101 e 101.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-48 a T-57.Workbook, páxinas 43 a 49.Apartado Grammar Bank 5, WB, páxinas 100 e 101.Apartado Word Bank 5, WB páxinas 120 e 121.Apartado Pronunciation Bank, Unit 5 (WB, páxina 134).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 5 (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 80.



6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidaton (Unit 5, SB páxina 53).Grammar consolidation (Unit 5 WB páxina 47).Progress Check (Unit 5 WB páxina 50).Revision sections (Units 1-6, WB páxinas 59 e 60).Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 5) Teacher’s Resource Book, páxinas 25, 26 e 27.AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book, páxina xx.

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 5 Test (Teacher’s resource Book 3 páxinas 25-27)Vocabulario Ordenar as letras dunhas palabras e completar unhas frases con elas. Completar unhas frases cos verbos e substantivos adecuados.

Gramática Completar unha táboa co pasado simple e co presente perfecto dos infinitivos

propostos. Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións. Completar unhas frases co pasado simple ou presente perfecto dos verbos

dun recadro. Completar unhas preguntas. Utilizar pasado simple ou presente perfecto. Completar unha táboa coas expresións de tempo dun recadro. Completar unhas frases co presente perfecto e coas preposicións for ou

since. Escribir preguntas utilizando a expresión How long e o presente perfecto.

Responder ás preguntas. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar a unhas persoas e indicar que deportes e hobbies son mencionados.Escritura Escribir unha redacción sobre un deporte ou hobby favorito. Utilizar as


UNIT 6 – YOUR FUTURE?

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar verbos e nomes relacionados coa evolución

humana. Ser quen de aprender a utilizar vocabulario relacionado coa ciencia e coa

tecnoloxía. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Comparing products - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como o futuro dos verbos (will and

might) para expresar opinións acerca de cousas que ocorrerán no futuro, o primeiro condicional para falar das posíbeis consecuencias dunha acción (first conditional) e os verbos can, could, will be able to, para describir capacidade e habilidade.

Comprender textos orais nos que se utilizan expresións para falar da enxeñería do futuro (Robot revolution) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, expresando posibilidade (Expressing possibility) e falando sobre o futuro (Talking about future).

Escribir unha composición sobre o futuro (A composition) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (Expressing opionions).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (Hi-tech teens).

Practicar a pronuncia do sufixo -tion dos nomes (Noun ending: -tion). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar e escribir cinco frases (Dictation, SB páx. 60, ex. 3). Ler e completar un texto sobre robots. Escoitar os comentarios do texto e

comprobar as respostas. Contestar a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 62, exs. 1 e 2).

Escoitar a tres adolescentes falar sobre uns libros de ciencia ficción e responder a unhas preguntas (SB páx. 64, ex. 3).

Ler unhas opinións e escoitar de novo aos adolescentes do exercicio 3 anterior. Contestar si/non/talvez, segundo o que os adolescentes pensen do futuro (SB páx. 64, ex. 4).

Escoitar e completar unha conversa online coas expresións dun recadro (Instant messages - Practical English, SB páx. 67, ex. 6).

Escoitar un diálogo no que se comparan uns teléfonos móbiles. Responder unha pregunta de comprensión (Comparing products - Practical English, SB páx. 67, ex. 7).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre como sería a vida

na época do Homo Habilis (Talking Point, SB páx. 59, ex. 8).

Comparar frases cun compañeiro, sobre a vida dun en pasado, presente e futuro (Activate Your English, SB páx. 63, ex. 5).

Opinar sobre unhas ideas en relación coa ciencia e co futuro, utilizando as expresións propostas no Phrase Bank. Por parellas comparar as opinións (SB páx. 64, exs. 5 e 6).

Preparar e practicar un diálogo (Comparing products) comparando unha máquina de xogos. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Activate Your English - Practical English, SB páx. 67, ex. 9).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar unha entrevista (Face of the future) sobre a evolución do ser

humano e relacionar unhas preguntas con cada un dos seus parágrafos. Escoitar e comprobar as respostas. Completar un sumario coa información do texto (SB páxs. 58 e 59, exs. 3 e 4).

Completar unha táboa con palabras do texto anterior. Engadir unha lista de verbos á táboa e escribir o substantivo que lle corresponda. Escoitar e comprobar (Word Search, SB páx. 58, exs. 5 e 6).

Comparar a vida actual co pasado e escribir frases utilizando as formas comparativas dos adxectivos (Recycle, SB páx. 59, ex. 7).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre como sería a vida na época do Homo Habilis (Talking Point, SB páx. 59, ex. 8).

Ler os resumos duns libros de ciencia ficción e predicir a información omitida neles (SB páx. 64, ex. 1).

Deducir a información necesaria para completar os textos do exercicio 1 anterior, preparando para iso as preguntas necesarias (Skill Focus, Preparing questions, SB páx. 64, ex. 2).

Completar un minidicionario de abreviaturas para mensaxes coas expresións dun recadro. (Instant messages - Practical English, SB páx. 67, ex. 5).

Ler e escoitar un diálogo no que se comparan uns teléfonos móbiles. Responder unha pregunta de comprensión (Comparing products - Practical English, SB páx. 67, ex. 7).

Writing Ler unha composición sobre o futuro (The future) e corrixir gramática e

vocabulario no texto Escoitar un CD e comprobar as respostas (SB páx. 65, ex. 7).

Traducir unhas expresións de opinión á lingua materna e completalas con outras expresións propostas (Language Point, Expressing opinions, SB páx. 65, exs. 8 e 9).

Elaborar notas para facer unha composición dando opinións sobre o futuro (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 65, ex. 8).

Escribir unha composición sobre o futuro (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 65, ex. 9).

Completar un diálogo discriminando a expresión correcta entre dúas opcións. Escribir un diálogo similar ao anterior comparando cámaras dixitais (Comparing products - Practical English, WB páx. 57, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar opinións acerca de cousas que ocorrerán no futuro. Facer predicións. Falar sobre as posíbeis consecuencias dunha acción. Describir capacidades ou habilidades. Comparar produtos.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAWill and mightFirst conditional: if + suxeito + verbo en presente simple + will/won’t + infinitivo do verbo.Can, could, will be able to

VOCABULARIOTema: A evolución e o futuro da humanidade.Léxico: Development; verbs and nouns: become extinct, create, survive, colonise,

grow, evolve, develop, cure, produce, exist, existence, extinction, survival, evolution, growth, creation, development, colony, production.

Science and technology: chemicals, clones, crops disease, energy, genetic, engineering, laboratories, pollution, scientists, weapons.

Comparative forms of adjectives: taller, heavier, straighter, better, longer, thinner, larger, more sophisticated, more similar.

Linguaxe funcional: Comparar produtos (Comparing products).

FONÉTICAPronunciation: Noun ending: -tion

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unha regra gramatical sobre o uso de will e might e relacionar uns

exemplos coas palabras definitely ou possibly (SB páx. 60, ex. 1). Completar unhas frases falando de futuro con dúas das opcións propostas

(SB páx. 60, ex. 2). Escoitar e escribir cinco frases (Dictation, SB páx. 60, ex. 3). Escribir frases sobre o futuro coas palabras que se inclúen en tres listas

diferentes. Escribir seis frases máis expresando ideas persoais ou da xente no futuro; utilizar para iso will, won’t, might, might not (Activate Your English, SB páx. 60, exs. 4 e 5).

Traducir á lingua materna uns exemplos e despois completar as regras gramaticais para a formación do primeiro condicional (first conditional) (SB páx. 60, ex. 6).

Completar unhas frases coa forma verbal correcta. Utilizar o present simple ou will infinitive (SB páx. 60, ex. 7).

Escribir frases sobre o futuro, coas palabras propostas e co primeiro condicional (SB páx. 60, ex. 8).

Completar unha táboa coas formas negativas dos verbos can, could, will be able to (SB páx. 63, ex. 3).

Completar un texto coas formas afirmativas e negativas dos verbos can, could, be able to (SB páx. 63, ex. 4).

Escribir frases sobre a vida dun mesmo en pasado, presente e futuro, coa axuda dun esquema. Comparalas coas dun compañeiro (Activate Your English, SB páx. 63, ex. 5).

Ler un texto sobre enxeñería xenética (The gene debate) e completalo coas palabras correspondentes de tres columnas diferentes, para practicar a gramática aprendida na unidade. Escoitar e comprobar as respostas. Opinar en contra ou a favor das ideas do texto (Grammar Consolidation, SB páx. 63, ex. 6).


Vocabulary Completar un texto sobre a evolución, co infinitivo dos verbos propostos e

unha das cifras dun recadro (SB páx. 58, ex. 1). Completar unha táboa cos verbos do exercicio 1 anterior e cos nomes

incompletos dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 58, ex. 2).

Completar un cuestionario sobre ciencia e tecnoloxía coas palabras dun recadro. Elixir unha das dúas opinións dadas para cada tema e comprobar o resultado da enquisa (SB páx. 61, ex. 9).

Completar unha táboa con ideas propias sobre o futuro. Utilizar will, won’t, might, might not e vocabulario do exercicio 9 anterior (Activate Your English, SB páx. 61, ex. 10).

Pronunciation Practicar e aprender a pronuncia do sufixo -tion dos nomes (Pronunciation

Bank, Unit 6, WB páx. 135, exs.1 e 2). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer o significado dalgunhas das palabras científicas ou técnicas tratadas na unidade como: Genetic enginnering (Enxeñería xenética), manipulación dos xenes dun organismo vivo; Clones (Clons), unha copia exacta dun ser vivo. Falar sobre os robots: a súa historia, evolución, as súas capacidades e como a ciencia vai creando robots para o futuro con aspecto e características humanas, así como os nanorobots (robots microscópicos). Referir a escritores e libros famosos relacionados coa ciencia ficción como: H.G. Wells (1866-1946) ou Isaac Asimov (1920-1992). Coñecer datos de como os adolescentes americanos usan a tecnoloxía moderna: Internet, email, mobile phone, etc. e estabelecer unha comparación sociocultural coa contorna dos alumnos.

PROCEDEMENTOS

Responder a unha pregunta sobre o tipo de comunicación electrónica que usan normalmente os alumnos, utilizando as expresións propostas (SB páx. 66, ex. 1).

Ler e escoitar un texto sobre os adolescentes americanos e as novas tecnoloxías (Hi-tech teens) e contestar a unha pregunta (SB páx. 66, ex. 2).

Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación con este. Argumentar as respostas coa información do texto anterior (SB páx. 66, ex. 3).



ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre a

vida en épocas prehistóricas (Talking point, SB páx. 59), e sobre o futuro (Activate your English, SB páx. 60).


iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Nesta unidade en particular farase referencia a diversas formas de tecnoloxía e comunicación.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de utilizar a ciencia e a tecnoloxía dunha forma ética e para fins nobres.Educación para a paz: a importancia de chegar a acordos en canto a temas de amplo debate e controversia como pode ser a enerxía xenética, a clonación de seres vivos, o uso da enerxía nuclear.Educación para a saúde: a importancia de utilizar as novas tecnoloxías dunha forma razoábel e controlada sen facerse “adictos” aos ordenadores, play-stations, teléfonos móbiles, etc.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre as novas tecnoloxías en comunicación (SB páx.

66). Aprender sobre varios libros e películas famosas (SB páx. 64).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO

En toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. HistoriaAprender sobre a evolución e cronoloxía do ser humano.Ciencias e tecnoloxíaAprender sobre lugares da xeografía española: Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc. Ciencias sociais: XeografíaAprender sobre lugares da xeografía española: Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc. Curriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131,Teacher’s Guide, páxinas 100, T100, T101 e 101.




6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidaton (Unit 6, SB páxina 63).Grammar consolidation (Unit 6,WB páxina 55).Progress Check (Unit 6 WB páxina 58).Revision sections (Units 1-6, WB páxinas 59 e 60).

Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 6) Teacher’s Resource Book, páxinas 29, 30 e 31.End-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book, páxinas 31, 32 e 33.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 6 Teacher’s Book, páxina xx.


Unit 6 Test (Teacher’s resource Book 3 páxinas 28-30).

Vocabulario Completar unha táboa con verbos e substantivos. Completar unhas frases discriminando entre unha palabra de cada parella. Escribir as vogais omitidas nunhas palabras relacionadas con ciencia e

tecnoloxía. Gramática Discriminar nunhas frases o verbo adecuado entre dúas opcións. Completar unhas frases condicionais coa forma verbal correcta. Completar unhas frases condicionais coa forma verbal correcta dos verbos

dun recadro. Completar un texto cos verbos dun recadro. Transformar unhas frases de positivas a negativas cambiando o verbo

indicado. Discriminar nun texto os verbos correctos entre dúas opcións. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas con

respostas curtas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre alimentos modificados xeneticamente. Mostrar

comprensión e discriminar a opción correcta entre dúas propostas. Escritura Escribir un artigo de opinión sobre o futuro de medio ambiente. Utilizar unhas

ideas como axuda.

End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 3 páxinas 31-33)Vocabulario Completar un encrucillado. Completar unha táboa con verbos e substantivos. Escribir unha palabra máis de cada unha das categorías. Gramática Escribir frases utilizando o presente perfecto e as palabras indicadas. Completar un diálogo co pasado simple ou co presente perfecto. Escribir frases de primeiro condicional. Completar unhas frases co tempo verbal adecuado. Transformar unhas frases de positivas a negativas. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas con

respostas curtas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis

específica. Comprensión oral Escoitar a un personaxe falando sobre o skateboarding e completar unhas

frases cos números dun recadro. Escritura Escribir unha redacción sobre o tenista Rafael Nadal. Utilizar unha

información como axuda.

UNIT 7 – AMBITION

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado coas profesións. Ser quen de aprender a utilizar adxectivos para describir calidades. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (An informal interview - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como: would para expresar gustos e

preferencias, have to/don’t have to para expresar obriga; be going to para expresar intencións e plans de futuro; will para facer predicións ou dar opinións acerca do futuro.

Comprender textos orais: un programa nos que se presentan os resultados dunha competición de canto (You’re a star) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, presentando ideas para un negocio (Presenting ideas) ou facendo entrevistas (An informal interview).

Producir unha carta formal (A formal letter) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (Format and phrases in A formal letter).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Kelly Clarkson).

Practicar a pronuncia das contraccións do inglés falado e escrito (Contractions).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 70, ex. 4). Escoitar un texto onde catro adolescentes falan das súas ambicións

profesionais para o futuro (I’d like to be...). Contestar dúas preguntas de opinión persoal. Responde a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 68, exs.3 e 4).

Ler unha información e escoitar un texto onde se fala e presentan os resultados dunha competición de cantantes. Responder dúas preguntas; unha de opinión persoal e outra de comprensión do texto (SB páx. 72, ex. 1).

Escoitar o texto anterior de novo e relacionar os adxectivos dunha lista cun ou cos dous concursantes da competición. Completar tamén unhas frases (SB páx. 72, exs. 2 e 3).

Escoitar o diálogo dunha entrevista laboral. Responder unha pregunta de opinión (An informal interview - Practical English, SB páx. 76, ex. 3).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre as ambicións e

esperanzas profesionais persoais (Talking Point, SB páx. 69, ex. 8). Opinar e razoar os resultados persoais, en relación cunha profesión, obtidos

na Careers crossroads do libro. (Activate Your English, SB páx. 71, ex. 11).

Por parellas elixir un negocio para presentar ideas, a partir duns debuxos simbólicos. Preparar as respostas para contestar ao cuestionario sobre novos negocios do SB páxina 74 (In business questionnaire). Utilizar as expresións propostas no Phrase Bank . Escoitar as ideas doutros grupos e valorar se os seus negocios poderían ser viábeis e exitosos (SB páx. 75, exs. 3, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto onde catro adolescentes falan das súas ambicións

profesionais para o futuro (I’d like to be...). Contestar dúas preguntas de opinión persoal. Responder a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 68, exs.3 e 4).

Traducir á lingua materna unhas frases. Localizar dous exemplos máis no texto anterior onde se utilice o verbo “get” co significado de “obter” (Word Search, SB páx. 68, ex. 5).

Completar unhas preguntas coas palabras dun recadro e responder a elas (SB páx. 68, ex. 6).

Completar unhas frases, deducindo consecuencias e utilizando para iso o primeiro condicional (Recycle, SB páx. 68, ex. 7).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre as ambicións e esperanzas profesionais persoais (Talking Point, SB páx. 69, ex. 8).

Ler un texto e un cuestionario (In business; Skill Focus: Transferring information) e identificar información específica para transferila do cuestionario ao texto e completalo. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 74, exs. 1 e 2).

Ler unhas ofertas laborais e relacionalas cunha palabra. Responder a unha pregunta de opinión persoal. Relacionar a descrición duns traballos cos traballos das ofertas anteriores, (Job advertisements - Practical English, SB páx. 76, exs. 1 e 2).

Ler o diálogo dunha entrevista laboral. Responder unha pregunta de opinión e razoar a resposta (An informal interview - Practical English, SB páx. 76, ex. 3).

Ler e ordenar un diálogo (An informal interview - Practical English, WB páx. 67, ex. 6).

Writing Ler e completar unha carta (A formal letter) discriminando as palabras

correctas entre dúas opcións. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 75, ex. 6).

Relacionar a descrición das partes do formato dunha carta informal co seu correspondente lugar na propia carta (Language Point, Format and phrases in A formal letter, SB páx. 75, ex. 7).

Copiar e traducir á lingua materna unhas frases (SB páx. 75, ex. 8). Elaborar notas para escribir unha carta formal (Preparation) e responder con

elas a unhas preguntas (SB páx. 75, ex. 9). Escribir unha carta formal (Task), utilizando o esquema proposto (Writing

plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 75, ex. 10). Preparar un diálogo para un entrevista laboral. Responder unha pregunta de

opinión e razoar as respostas. Utilizar o diálogo proposto como modelo

(Activate Your English, An informal interview - Practical English, SB páx. 76, ex. 5).

Escribir un diálogo para unha entrevista laboral relacionada co traballo proposto no exercicio (An informal interview - Practical English, WB páx. 67, ex. 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre profesións e traballos. Describir calidades. Expresar gustos e preferencias. Expresar obriga e norma. Expresar intención e plans de futuro. Facer predicións ou dar opinións acerca do futuro. Presentar ideas para un negocio.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICALikes and preferences: would + verbo + to + verbo Have to/don’t have toBe going toWill and be going to

VOCABULARIOTema: As profesións e as ambicións persoais.Léxico: Professions: business, caring, education, engineering, farming, journalism and

the media, law, medicine, social services, technology, computing, the arts and entertainment, travel and tourism.

Adjectives to describe qualities: ambitious, caring, creative, easy-going, impulsive, inquisitive, logical, mathematical, practical, sociable, studious, visual.

Linguaxe funcional: Facer unha entrevista (An informal interview).

FONÉTICAPronunciation: Contractions.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unha táboa sobre o uso de would + verbo + to, na súa forma afirmativa e

negativa. Localizar exemplos onde se utilice esta estrutura no texto do SB páxina 69 (SB páx. 70, ex. 1).

Completar un texto con cinco palabras ou frases (SB páx. 70, ex. 2). Elixir unha das dúas opcións suscitadas nunhas frases e razoar a resposta

(SB páx. 70, ex. 2). Completar unha táboa co uso de have to en afirmativa e negativa (SB páx. 70,

ex. 5).

Escribir tres frases sobre algunha das profesións dunha lista e os verbos doutra, segundo o modelo. Escoitar as frases do compañeiro e deducir a profesión á que se refire (SB páx. 70, ex. 6).

Escribir frases afirmativas e negativas sobre a familia e as tarefas domésticas. Comparar as frases coas dos compañeiros (Activate Your English, SB páx. 70, ex. 7).

Ler unha táboa gramatical sobre o uso de be going to. Engadir na táboa como sería a forma he e they (SB páx. 72, ex. 4).

Completar un texto coa forma correcta de be going to e os verbos dun cadro (SB páx. 72, ex. 5).

Escribir frases con be going to e as palabras de dous recadros. Facer preguntas coas ideas anteriores (SB páx. 72, exs. 6 e 7).

Deducir unhas regras gramaticais sobre o uso do futuro will ou be going to, e relacionar uns exemplos coa súa regra correspondente (SB páx. 73, ex. 8).

Completar unhas frases utilizando segundo proceda as formas will ou be going to en cada parágrafo (SB páx. 73, ex. 9).

Completar unhas preguntas utilizando will ou be going to. Imaxinar para iso que o alumno forma parte dunha banda. Contestar escribindo as respostas (Activate Your English, SB páx. 73, ex. 10.

Completar a letra dunha canción coas palabras apropiadas dunha das tres columnas propostas. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 73, ex. 12).

Escribir cinco frases sobre os plans persoais para a próxima fin de semana (SB páx. 64, ex. 4).


Vocabulary Observar unhas fotos e deducir as profesións da xente (SB páx. 68, ex. 1). Elixir catro profesións dunha lista, copiar e completar unha táboa con opinións

persoais sobre as profesións elixidas, segundo o modelo (SB páx. 68, ex. 2). Ler unhas descricións que cualifican calidades persoais, observar e

interpretar unhas fotografías e deducir con todo iso as profesións duns personaxes (SB páx. 71, ex. 8).

Ler de novo as descricións do exercicio 8 anterior e seguir as pistas nun crossroads para deducir as profesións recomendadas a cada personaxe (SB páx. 71, ex. 9).

Pensar en varias profesións e expresar as calidades que se necesitan para cada unha, utilizando os adxectivos traballados no exercicio anterior 8 (SB páx. 71, ex. 10).

Seguir a ruta do Careers crossroads do libro e atopar a que grupo de profesións se axusta a personalidade do alumno. Opinar e razoar os resultados (Activate Your English, SB páx. 71, ex. 11).

Pronunciation Practicar as contraccións do inglés falado e escrito (Pronunciation Bank, Unit

7, WB páx. 135, exs. 1 e 2). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

CONCEPTOSFalar sobre profesións e comparar se os adolescentes da contorna dos alumnos adoitan traballar como o fan os adolescentes proxectados na unidade e que tipo de traballos serían os elixidos. Referir aos concursos e competicións nos que a fama e o éxito se conseguen dun día para outro. Comparar estes concursos cos coñecidos polos alumnos. Falar de xente famosa. Coñecer o formato dunha carta formal (dirixida a alguén que non se coñece) escrita en inglés. Comparar cunha carta do mesmo nivel de formalidade que escribiría un alumno no seu país. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, a cantante americana Kelly Clarkson.

PROCEDEMENTOS Ler e ordenar a reseña bibliográfica de Kelly Clarkson (SB páx. 77, ex. 1). Ler e corrixir dez palabras na letra dunha canción (Breakway). Escoitar o texto

da canción e comprobar as respostas. Relación ás ideas principais que resumen cada parágrafo da canción co parágrafo en cuestión (SB páx. 77, exs. 2 e 3).

Referir que cousas lles gustaría cambiar nas súas vidas se puidesen. Facer predicións sobre o futuro propio e escribir unhas liñas para unha canción. Utilizar un retrouso como modelo (SB páx. 77, ex. 4).



as súas ambicións (Talking point, SB páx. 69) ou sobre as súas responsabilidades familiares (Activate your English, SB páx. 70).


Aprender a facer e entender un cuestionario (In business, SB páx. 74). Aprender como se elabora un anuncio de solicitude laboral ou unha entrevista

de traballo (SB páx. 76).


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia respectar e valorar aos demais independentemente das súas calidades persoais.Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de considerar a homes e mulleres en igualdade de condicións profesionalmente falando.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora Kelly

Clarkson (SB páx. 77). Aprender a escribir unha letra “formal” (SB páx. 75).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. TecnoloxíasAprender sobre enerxías renovábeis.Curriculum Extra 3, SB páxs. 102 e 103, WB páx. 132 Teacher’s Guide, páxinas 102, T102, T103 e 103.






AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 7 Teacher’s Book, páxina xxi.


Unit 7 Test (Teacher’s resource Book 3 páxinas 34-36)Vocabulario Completar as letras dunhas palabras (profesións). Localizar nunha sopa de letras dez adxectivos cualificativos. Escribilos. Gramática Discriminar nun texto os verbos correctos entre dúas opcións. Completar unhas frases descodificando uns símbolos. Completar unhas frases coa forma correcta de have to/don’t have to. Escribir frases utilizando be going to en afirmativo, negativo ou interrogativo. Completar unhas frases usando as formas de futuro be going to e will. Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións. Escribir preguntas adecuadas para unhas respostas. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas con


específica. Comprensión oral Escoitar a cinco persoas e indicar de que profesións falan. Escritura Elixir dúas profesións dunha lista e escribir sobre elas utilizando un plan

proposto.

UNIT 8 – DANGER!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar verbos que van acompañados de preposicións. Ser quen de aprender a utilizar adverbios. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Giving advice - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Entender e aplicar aspectos gramaticais como o segundo condicional para

describir as posíbeis consecuencias dunha acción (Second conditional), a estrutura (not) as... as... para comparar cousas ou persoas, e os verbos modais should, must and have to para dar ou pedir consellos e recomendacións.

Comprender textos orais: unha entrevista sobre perigos en Australia (Dangerous wildlife) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre normas e regras (Talking about rules) e ofrecendo consello (Giving advice).

Escribir cartas dando consello (Giving advice) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (sentence adverbs).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (Crime in the USA).

Practicar a pronuncia dos verbos (could, should, would). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 82, ex. 5). Ler unha información (Danger down under) sobre animais perigosos en

Australia e deducir o número de accidentes causados por elas. Escoitar o texto e comprobar as respostas. Contestar unha pregunta de comprensión (SB páx. 82, exs. 1 e 2).

Completar unhas frases coas palabras dun recadro. Escoitar e comprobar (SB páx. 82, ex. 3).

Escoitar e completar un texto sobre consellos policiais para evitar o crime e a delincuencia (Get streetwise!). Escoitar de novo e comprobar as respostas (Police advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 5).

Escoitar un texto con expresións para pedir e dar consello e para lle preguntar á xente por que está preocupada (Giving advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 6).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre experiencias de

risco e emoción (Talking Point, SB páx. 79, ex. 10). Practicar un diálogo sobre unha das situacións propostas, utilizando

expresións para dar e pedir consello e expresando preocupación. Utilizar o modelo proposto no exercicio 6 do SB (Giving advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 8).

Responder a unhas preguntas de opinión en relación cun texto lido e a idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 86, ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Inferir se unhas frases relacionadas coa montaña rusa son verdadeiras ou

falsas. Ler e escoitar un texto sobre iso (Roller coaster) e comparar as respostas (SB páx. 78, ex. 5).

Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de múltiple opción (SB páx. 78, ex. 6).

Traducir á lingua materna uns símiles e comprobar se esas expresións se usan tamén na lingua do alumno. Relacionar as dúas partes dunhas frases (Word Search, SB páx. 78, exs. 7 e 8).

Facer e responder a preguntas sobre as experiencias dun compañeiro, utilizando o present perfect e o past simple e os modelos propostos (Recycle, SB páx. 79, ex. 9).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre experiencias de risco e emoción (Talking Point, SB páx. 79, ex. 10).

Ler a definición de streetwise e responder se se corresponde coa túa personalidade. Ler e facer un cuestionario para saber se es unha persoa “previda” (Are you… Streetwise?). Comprobar os resultados do cuestionario na páxina 87 do SB (SB páx. 84, exs. 1 e 2).

Ler unhas definicións e elixir a palabra que máis se adecúa a elas. Comprobar as respostas co dicionario (Skill Focus, Checking words, SB páx. 84, ex. 3).

Ler e completar un texto sobre consellos policiais para evitar o crime e a delincuencia (Get streetwise!). Utilizar o vocabulario dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas (Police advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 5).

Ler un texto con expresións para pedir e dar consello e para lle preguntar á xente por que está preocupada (Giving advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 6).

Writing Ler e completar unhas cartas coas palabras dun recadro (Sandra says) dando

unha serie de consellos. Escoitar e comprobar as respostas. Expresar acordo ou desacordo (SB páx. 85, ex. 4).

Repasar o significado duns adverbios nunhas frases. Relacionar unha das frases co adverbio clearly (Language Point, Adverbs of degree, SB páx. 75, ex. 5).

Completar unhas frases con ideas persoais (SB páx. 75, ex. 6). Ler unha carta na que se solicita consello sobre a actitude dun amigo.

Elaborar notas para responder a esta carta (Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 75, ex. 7).

Escribir unha carta resposta á carta anterior (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 75, ex. 8).

Preparar un diálogo sobre unha das situacións propostas, utilizando expresións para dar e pedir consello e expresando preocupación. Utilizar o

modelo proposto no exercicio 6 do SB (Giving advice - Practical English, SB páx. 87, ex. 8).

Ler un extracto onde un mozo pide consello sobre un problema e escribir un diálogo similar ao do WB páxina 75, ex. 7 (Giving advice - Practical English, WB páx. 75, ex. 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Dar ordes ou instrucións. Falar de situacións imaxinarias. Describir posíbeis consecuencias dunha acción. Comparar cousas ou persoas. Pedir ou dar consellos, regras e recomendacións. Opinar sobre experiencias persoais en situacións de perigo.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICASecond conditional: if + suxeito + verbo en pasado simple + would/wouldn’t + infinitivo do verbo.(not) as…as… should, must, have to

VOCABULARIOTema: Situacións de perigo. Léxico: Verb + preposition: fall off, get into, get on, get out of, get off, look after, pick

up, put down, put on, sit down, stand up, turn on, turn off, take off. Adverbs: angrily, badly, calmly, carefully, dangerously, fast, happily, hard,

intelligently, luckily, nosily, quickly, quietly, safely, slowly, well. Sentence adverbs: clearly, fortunately, luckily, obviously, unfortunately. Linguaxe funcional: Dar consello (Giving advice).

PROCEDEMENTOS

FONÉTICAPronunciation: could, should, would

PROCEDEMENTOSGrammar Traducir uns exemplos á lingua materna e completar as regras gramaticais

para o uso do segundo condicional (SB páx. 80, ex. 1). Discriminar as palabras adecuadas nunhas frases, entre dúas opcións

propostas (SB páx. 80, ex. 2). Escribir frases utilizando o segundo condicional coa axuda dunhas ideas (SB

páx. 80, ex. 3). Completar unhas frases con ideas propias utilizando o segundo condicional

(Activate Your English, SB páx. 80, ex. 4). Traducir unhas frases á lingua materna (SB páx. 80, ex. 5).

Comparar dous tipos de montaña rusa, utilizando (not) as… as… (SB páx. 81, ex. 6).

Escribir opinións persoais utilizando (not) as… as… e as ideas propostas (SB páx. 81, ex. 7).

Traducir uns exemplos á lingua materna e completar unha táboa sobre graos de obriga (should, must, have to) (SB páx. 82, ex. 4).

Discriminar o verbo correcto entre dúas opcións para completar unhas frases (SB páx. 83, ex. 6).

Escribir seis frases usando as palabras dun recadro e as frases doutro. Utilizar adecuadamente must e have to (SB páx. 83, ex. 7).

Escribir frases con regras e recomendacións para turistas que visitan o país, utilizando os verbos dun recadro (Activate Your English, SB páx. 83, ex. 8).

Ler e completar un texto (Survive) coas palabras apropiadas dunha das tres columnas propostas. Escoitar e comprobar (Grammar Consolidation, SB páx. 83, ex. 9).


Vocabulary Buscar o significado dunhas palabras. Observar unhas ilustracións e

completar unhas frases cos verbos + preposición dun recadro. Pensar en máis exemplos (SB páx. 78, exs. 1 e 2).

Escoitar unhas historias e logo ordenar e completar unhas frases con esta información. Escoitar de novo e mimificar as accións que relatan (SB páx. 78, exs. 3 e 4).

Ler unhas frases e discriminar os adverbios correctos entre dúas opcións (SB páx. 81, ex. 8).

Completar unha táboa cos adxectivos dun recadro e os adverbios do exercicio 8 anterior. Engadir unha lista de adverbios á táboa (SB páx. 81, exs. 9 e 10).

Completar unhas frases cun ou máis adverbios (SB páx. 81, ex. 11).

Pronunciation Aprender e practicar a pronuncia dos verbos could, should, would

(Pronunciation Bank, Unit 8 WB páx. 135, exs. 1 e 2). Escoitar e escribir unhas frases (SB, Dictation, páx. 82, ex. 5). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer datos sobre a montaña rusa (Roller coaster); a súa historia, as súas medidas de seguridade, e as sensacións que produce. Facer referencia a unha moi famosa: The Millennium Force roller coaster en Ohio (USA). Falar sobre animais perigosos en Australia e as súas características: sharks, spiders, etc. Referir datos sobre a delincuencia nos suburbios de Los Ángeles, California (USA) e a conexión existente entre o crime e a música rap. Afondar máis no tema da música, rap como a súa orixe xamaicana, e a súa extensión, as súas influencias da música reggae e a mensaxe sociocultural que transmite.

PROCEDEMENTOS

Ler e escoitar un texto sobre os suburbios e a delincuencia nos barrios de Los Ángeles (Mean Streets). Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación co texto. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 86, exs. 1 e 2).

Ler o texto de novo e completar un sumario con sete das palabras que aparecen nun recadro (SB páx. 86, ex. 3).




os parques temáticos e de atraccións (Talking point, SB páx. 79) ou dando recomendacións de viaxe sobre o seu país (Activate your English, SB páx. 83).


Aprender a realizar un cuestionario sobre ser unha persoa “previda” (streetwise) (SB páx. 84).


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia de tomar as precaucións e medidas de seguridade necesarias cando se realizan actividades que levan consigo risco e perigo.Educación moral e cívica: a importancia que teñen certas profesións de risco, que axudan e melloran a nosa calidade/seguridade de vida, bombeiros, policías, mariñeiros, camioneiros ou gardas de seguridade.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre as montañas rusas (rollercoaster) (SB páx. 79). Aprender información sobre os suburbios de Los Ángeles e o crime en USA

(SB páx. 86).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias da naturezaAprender información sobre determinados animais perigosos: arañas, quenllas, etc.

TecnoloxíasAprender sobre enerxías renovábeis.Curriculum Extra 3, SB páxs. 102 e 103, WB páx. 132 Teacher’s Guide, páxinas 102, T102, T103 e 103.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-78 a T-87.Workbook, páxinas 69 a 75.Apartado Grammar Bank 8, WB, páxinas 106 e 107.Apartado Word Bank 8, WB páxinas 126 e 127.Apartado Pronunciation Bank, Unit 8 (WB, páxina 135).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 8, (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 86.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-78 a T-87.Photocopiable activities, Unit 8, (Extension) Teacher’s Resource Book, páxina 87.



AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book, páxina xxi.

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 8 Test (Teacher’s resource Book 3 páxinas 37-39)Vocabulario Escribir os opostos duns verbos (phrasal verbs). Completar unhas frases cun verbo e unha preposición. Completar unha táboa con adxectivos e cos seus adverbios adecuados. Discriminar nunhas frases o adxectivo ou adverbio adecuado. Gramática Relacionar as dúas partes dunhas frases e completalas coa forma verbal

adecuada dos verbos indicados. Completar unhas frases de segundo condicional cos pares de verbos

adecuados. Escribir frases utilizando a expresión not as…as + adxectivo. Completar unhas frases coas expresións dun recadro.

Corrixir unhas frases e escribilas de novo. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral Escoitar dúas conversas e identificar os personaxes que refiren cada frase. Escritura Escribir un correo electrónico dándolle consellos a un amigo para facer unha

viaxe en bicicleta polo país. Utilizar unhas preguntas como guión.

UNIT 9 – BRICK BY BRICK

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario referido a edificios. Ser quen de aprender a utilizar verbos relacionados coa construción. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Directions in a building - Practical English). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos, neste caso en Inglés americano. Entender e aplicar aspectos gramaticais como a voz pasiva en presente e

pasado (present and past passive) para describir o que lle ocorre ao suxeito dunha frase, nas súas formas afirmativa, negativa e interrogativa. Ser capaz tamén de transformar a voz activa en pasiva.

Comprender textos orais: unha entrevista onde se describe unha casa de deseño e construción ecolóxica (At home), ou un cuestionario sobre grandes e famosos monumentos (Super structures) e identificar información xeral e máis específica neles.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre a casa soñada (Talking about your dream house) e dando dirección e orientación dentro dun edificio (Directions in a building).

Poder escribir a descrición dun edificio (A description of a building) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (Using synonyms).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Doves).

Revisar a pronuncia da vogal suave /ə/ (Revision: /ə/). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 92, ex. 4). Ler unha información e observar unha foto. Deducir que materiais se utilizaron

na construción da casa. Escoitar unha entrevista onde se describe o deseño e a construción dunha casa ecolóxica (Earthship) e comprobar as respostas. Responder tamén a unhas preguntas de comprensión (SB páx. 92, exs. 1 e 2).

Escoitar un cuestionario sobre famosos monumentos (Super Structures) para comprobar as respostas feitas ás súas preguntas. Escoitar de novo e responder a unhas preguntas de información específica (Skill Focus, Listening for specific information) (SB páx. 94, exs. 2 e 3).

Escoitar unha visita guiada á Tate Modern art gallery en Londres. Completar unhas preguntas de comprensión (Information about a building - Practical English, SB páx. 96, ex. 2).

Escoitar un diálogo no que se pide información para chegar a un lugar dentro dun grande edificio. Observar un plano e deducir a posición do personaxe que solicita axuda (Directions in a building - Practical English, SB páx. 96, ex. 3).

Speaking

Facer e responder a preguntas opinando sobre gustos en canto a edificacións e modelos de cidade (Talking Point, SB páx. 89, ex. 7).

Facer e responder ás preguntas do exercicio 7 do SB relacionadas coa casa soñada por cada un (Activate Your English, SB páx. 93, exs. 7 e 8).

Practicar un diálogo (Activate Your English), para orientar un visitante que desexa coñecer información e orientación sobre o colexio do alumno. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Directions in a building, Practical English) (SB páx. 96, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto (Skyscraper) en inglés americano. Completar unha

táboa con palabras do texto, diferentes pero de igual significado que as propostas. Responder tamén a unhas preguntas de comprensión (Word Search, SB páxa. 88 e 89, exs. 3 e 4).

Engadir máis palabras á lista de inglés americano do exercicio 3 anterior. Buscar no dicionario a súa correspondente palabra en inglés británico (SB páx. 88, ex. 5).

Expresar en voz alta unhas cifras. Escoitar e comprobar as respostas (Recycle, SB páx. 89, ex. 6).

Facer e responder a preguntas opinando sobre gustos en canto a edificacións e modelos de cidade (Talking Point, SB páx. 89, ex. 7).

Ler e responder ás preguntas dun cuestionario sobre famosos monumentos (Super Sructures) (SB páx. 94, ex. 1).

Ler un texto (A cool place to stay!) e contestar verdadeiro ou falso a unhas frases relacionadas con el. Ler de novo o texto e completar unhas frases. Contestar tamén a unhas preguntas de comprensión (WB páx. 84, exs. 1, 2 e 3).

Observar un plano sobre a Tate Modern art gallery en Londres. Responder a unhas preguntas o máis rapidamente posíbel (Information about a building - Practical English, SB páx. 96, ex. 1).

Ler e escoitar un diálogo no que se pide información para chegar a un lugar dentro dun grande edificio. Observar un plano e deducir a posición do personaxe que solicita axuda (Directions in a building - Practical English, SB páx. 96, ex. 3).

Writing Ler o título duns parágrafos e un texto coa descrición dunha catedral (St.

Paul’s Cathedral). Decidir onde deberían estar situados os límites dos parágrafos anteriores no texto (SB páx. 95, ex. 4).

Ler unhas frases pertencentes ao texto do exercicio 4 anterior e substituír as palabras indicadas polas súas sinónimos correspondentes (Language Point, Using synonyms, SB páx. 95, ex. 5).

Relacionar unha lista de palabras con outra de sinónimos (SB páx. 95, ex. 6). Elaborar notas para facer unha descrición dun edificio ou monumento

(Preparation) e responder con elas a unhas preguntas (SB páx. 95, ex. 7). Escribir a descrición dun edificio (Task), utilizando o esquema proposto

(Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 95, ex. 8).

Preparar un diálogo (Activate Your English), para orientar un visitante que desexa coñecer información e orientación sobre o colexio do alumno. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Directions in a building - Practical English, SB páx. 96, ex. 5).

Completar un diálogo coas palabras dun recadro no que se pide e se dá información e orientación nuns grandes almacéns. Escribir un similar ao anterior pedindo información e dirección nun centro cultural (Directions in a building - Practical English, WB páx. 85, exs. 8 e 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre edificios: tipos, partes, materiais, etc. Describir o proceso de produción dunha construción. Describir o que lle ocorre ao suxeito dunha frase. Falar e describir a casa soñada de cada un. Expresar dirección e orientación dentro dun edificio.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent and past passive: affirmative, negative and questions.Active to passive

VOCABULARIOTema: A construción e os edificios. Léxico: Buildings: block of flats, bricks, build, concrete, dome, earth, first storey, glass,

ground floor, lift, office building, shopping centre, skyscraper, steel, steps, tower.

Construction: add, build, bury, connect, damage, design, dig, heat, name, paint, open, repair.

Linguaxe funcional: Indicar dirección dentro dun edificio (Directions in a building).

FONÉTICAPronunciation: revision: /ə/.

PROCEDEMENTOS

Grammar Ler e completar unha táboa con regras e exemplos sobre a formación da voz

pasiva en presente e en pasado (SB páx. 90, ex. 1). Completar unhas frases coa pasiva dos verbos dun recadro (SB páx. 90, ex.

2). Ler unhas frases onde se explica o paso da voz activa á pasiva e deducir as

respostas a unhas preguntas sobre iso. Completar unhas frases (SB páx. 90, exs. 3 e 4).

Ler un texto (King Kong) e discriminar a voz verbal correcta (activa ou pasiva) en cada caso (SB páx. 90, ex. 5).

Completar unhas preguntas en voz pasiva coas palabras dun recadro e traducilas á lingua materna (SB páx. 92, ex. 3).

Escribir preguntas utilizando a forma pasiva dos verbos propostos. Responder ás preguntas (SB páx. 92, ex. 5).

Ordenar as palabras dunhas preguntas sobre unha casa inglesa en 1900. Omitir unha das palabras e deducir as respostas (SB páx. 93, ex. 6).

Completar unhas preguntas relacionadas coa casa soñada. Utilizar os verbos dun recadro en forma pasiva, presente e pasado. Facer e responder ás preguntas do exercicio (Activate Your English, SB páx. 93, exs. 7 e 8).

Ler un texto (Antonio Gaudi) e completalo coa forma pasiva en presente e pasado dos verbos propostos nun recadro. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 93, exs. 9 e 10).

Completar unhas preguntas utilizando as formas verbais correctas dos verbos propostos (SB páx. 82, ex. 3).


Vocabulary Copiar unhas palabras e relacionalas coa súa parte de debuxo

correspondente (SB páx. 88, ex. 1). Revisar o significado dunhas palabras e engadilas na súa categoría adecuada

(SB páx. 88, ex. 2). Revisar o significado dunhas palabras e completar unhas frases coa forma

pasiva dos verbos dun recadro (SB páx. 91, ex. 6). Contestar a unha pregunta sobre os coñecementos do edificio escolar dos

alumnos. Escribir frases coa forma pasiva dos verbos dun recadro (Activate Your English, SB páx. 91, ex. 7).

Pronunciation Revisar e practicar a pronuncia da vogal /ə/ (Pronunciation Bank, Unit 9, WB

páx. 135, exs.1 e 2. Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer datos sobre os rañaceos (Skyscraper), as súas orixes que foron posíbeis grazas ao invento do ascensor en 1852 por Elisha Otis, os materiais que utilizan, os traballadores que os constrúen, os edificios máis altos no mundo, etc. Falar sobre certas peculiaridades do famoso edificio americano The Empire State building, construído en 1931. Referir aos Mohawk indians, xente nativa de América, que vivían ao redor do lago Ontario en Canada, e como nun determinado momento formaron parte dos obreiros da construción en USA. Coñecer o nome de famosas edificacións no mundo como: The Channel Tunnel entre Francia e Inglaterra, The Golden Gate Bridge en San Francisco, The London Underground, The Petronas Twin Towers en Malasia, The Century Tower en Tokio, A Sagrada Familia de Antonio Gaudí en Barcelona, The Sydney Opera House en Australia, The Ice Hotel en Quebec, The Great Pyramid of Khufu en Exipto, The Coliseum en Roma, The Taj Mahal en India, The Statue of Liberty en

New York, The Statue of Christ the Redeemer en Rio de Janeiro, The Guggenheim Museum en Bilbao, etc.Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun grupo, a banda británica Doves.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña bibliográfica de Doves e responder a unhas preguntas (SB páx.

97, ex. 1). Ler e ordenar a letra dunha canción (Black and White Town). Escoitar o texto

da canción e comprobar as respostas (SB páx. 97, ex. 2). Ler a letra da canción de novo e completar unhas frases discriminando entre

dúas opcións (SB páx. 97, ex. 3). Opinar sobre algunhas das cancións favoritas do alumno e explicar as razóns

polas que lles gusta. Utilizar as palabras dun recadro como axuda e o modelo proposto (SB páx. 97, ex. 4).



os rañaceos e as grandes edificacións (Talking point, SB páx. 89). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de coidar e comportarse civicamente cando se visitan edificios, museos ou construcións famosas e artísticas.Educación medio ambiental: a importancia de empezar a ser conscientes da necesidade dunha construción máis ecolóxica e respectuosa co medio ambiente, que utilice materiais reciclábeis e enerxías renovábeis.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais. Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa banda

Doves (SB páx. 97). Aprender información sobre a película King Kong, SB, páx. 91. Aprender information sobre grandes e famosas construcións e edificacións:

The Empire State, The Channel Tunnel, The golden gate Bridge, A Sagrada Familia de Gaudi, The Great Ryramid of Khufu, The Coliseum, The Statue of Liberty, Taj Mahal, Statue of Christ, Guggenheim Museum, etc.

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias sociais: Historia e ArteAprender información sobre as grandes construcións artísticas e monumentos arredor do mundo.TecnoloxíasAprender sobre enerxías renovábeis.Curriculum Extra 3, SB páxs. 102 e 103, WB páx. 132 Teacher’s Guide, páxinas 102, T102, T103 e 103.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-88 a T-97.Workbook, páxinas 79 a 85.Apartado Grammar Bank 9 WB, páxinas 108 e 109.Apartado Word Bank 9, WB páxinas 128 e 129.Apartado Pronunciation Bank, Unit 9 (WB, páxina 135).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 9, (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 88.




Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource Book, páxinas 40, 41 e 42.End-of-term (Test 3) Teacher’s Resource Book, páxinas 43, 44 e 45.End-of-year (Test 1) Teacher’s Resouce Book, páxinas 46, 47 e 48.End-of-year (Test 2)Teacher’s Resouce Book, páxinas 49, 50 e 51.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 10 Teacher’s Book, páxina xxii.


Unit 9 Test (Teacher’s resource Book 3 páxinas 40-43)Vocabulario Completar uns nomes compostos coas palabras dun recadro. Completar unhas frases coas palabras dun recadro. Completar unhas frases utilizando o pasado simple. Gramática Completar un texto co presente da voz pasiva. Escribir frases utilizando o pasado da voz pasiva. Transformar unhas frases de activas en pasivas. Completar unhas preguntas en voz pasiva e as súas respostas curtas. Transformar unhas frases de activas en pasiva. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas con

respostas curtas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar a un profesor falando sobre o campo de fútbol de Santiago

Bernabéu. Responder unhas preguntas con respostas curtas. Escritura Escribir unha redacción sobre o museo Guggenheim en Bilbao. Utilizar a

información dun cadro como axuda.

End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 3 páxinas 43-45)Vocabulario Completar un encrucillado. Escribir os adverbios adecuados para uns adxectivos. Completar unha táboa con profesións. Gramática Completar unhas frases de segundo condicional. Transformar unhas frases de activas en pasivas. Completar unhas frases coa forma correcta will/be going to, e os verbos dun

recadro. Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións Transformar unhas frases de positivas a negativas. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas con


específica. Comprensión oral Escoitar a dúas persoas falar sobre gañar a lotería. Mostrar comprensión e

indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Escritura Escribir unha carta solicitando o traballo que indica un anuncio.

End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 3 páxinas 46-48)Vocabulario Completar un encrucillado. Completar unhas frases utilizando un verbo e unha preposición dun recadro. Gramática Completar unhas frases cos tempos verbais correctos dos verbos indicados. Completar un texto utilizando comparativos e superlativos dos adxectivos dun

recadro. Transformar unhas frases de positivas a negativas. Completar unhas frases de primeiro e segundo condicional. Utilizar as formas

correctas dos verbos de recadro. Transformar unhas frases de activas en pasivas. Escribir preguntas cos tempos verbais correctos e responder a elas. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler unha composición e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas

con respostas curtas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis

específica. Comprensión oral Escoitar cinco conversas e identificar os temas dos que falan. Escritura Escribir unha composición elixindo entre un dos temas propostos nunha lista.

Seguir o plan de parágrafos indicados.

End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 3 páxinas 49-51)Vocabulario Completar un encrucillado. Completar unha táboa cos substantivos duns verbos. Relacionar uns adxectivos cos seus opostos. Gramática Escribir unhas frases utilizando os tempos verbais correctos. Relacionar as dúas partes dunhas frases e completalas coa forma correcta

dos verbos indicados. Completar unhas frases cos comparativos ou superlativos duns adxectivos. Transformar unhas frases de activas a pasivas. Volver escribir unhas frases utilizando os adverbios indicados. Completar unhas preguntas e contestar con respostas curtas. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión respondendo unhas preguntas con


específica. Comprensión oral Escoitar a cinco persoas e identificar os temas dos que falan. Escritura Escribirlle unha postal dende Bath a un amigo contándolle as vacacións.

Utilizar unhas preguntas como guión.

CURRICULUM EXTRA 1 – Literatura: Drama

1. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Coñecer vocabulario e estruturas para expresarse en inglés no tema da

literatura. Poder realizar intercambios comunicativos falando sobre gustos ou

expresando ideas sobre literatura e teatro. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (Shakespeare). Repasar aspectos gramaticais como os verbos (present simple and past

simple; past simple and past continuos, e present perfect) os pronomes de relativo (who, where, which), e as expresións de tempo (for and since).

Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado na unidade: a literatura e Shakespeare, coñecendo e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/ler e escribirPROCEDEMENTOS Responder unhas preguntas sobre coñecementos xerais acerca do

dramaturgo Shakespeare. Ler e escoitar un texto sobre Shakespeare e o teatro no século XVI e comprobar as respostas dadas (SB páx. 98, exs. 1 e 2).

Ler de novo o texto e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 98, ex. 3).

Localizar unhas estruturas gramaticais no texto anterior (SB páx. 98, ex. 4). Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos dun recadro. Utilizar o

present simple ou o past simple, segundo proceda (SB páx. 99, ex. 5). Completar un texto coa forma correcta dos verbos propostos. Utilizar o past

simple ou o past continuous, segundo proceda (SB páx. 99, ex. 6). Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos dun recadro. Utilizar o

present perfect (SB páx. 99, ex. 7). Completar unhas frases co pronome de relativo adecuado: who, where, which

(SB páx. 99, ex. 8). Escribir for ou since nunhas frases segundo sexa a expresión de tempo máis

adecuada (SB páx. 99, ex. 9). Relacionar unhas ilustracións coa súa definición. Traducir á lingua materna

(WB páx. 130, ex. 1). Escribir seis frases utilizando as palabras do exercicio 1 anterior (WB páx.

130, ex. 2).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de literatura; autores, estilos (traxedia, comedia, etc.)

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent simple and past simplePast simple and past continuous

Present perfectRelative pronouns (who, where, which)Time expressions (for and since)

VOCABULARIOTema: A literatura: o dramaLéxico: Relacionado coas representacións artísticas e coa posta en escena: play, stage, theatre, century, actors, drama, dramatists, comedies, tragedies, operas, art exhibition, ballet, carnival, circus, firework display, fun fair, musical, novel, poem, street theatre.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer datos sobre Shakespeare, e o teatro no século XVI, ano en que naceu o famoso dramaturgo inglés en Stratford-upon-Avon.


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos aprenden a repasar o aprendido.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.Os alumnos a través da lingua estranxeira crearán contextos reais e funcionais de comunicación utilizando as novas tecnoloxías da información e comunicación.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de ler e acudir a espectáculos como forma de enriquecer os nosos coñecementos e ampliar as nosas opcións de diversión.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre Shakespeare (SB páx. 98).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Lingua e LiteraturaAprender sobre Shakespeare e o drama como estilo literario.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de ampliaciónSB páxinas. 98 e 99WB páx. 131Teacher’s Guide, páxinas 98, T98, T99 e 99.

CURRICULUM EXTRA 2 – Geography: Tourism

1 OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Coñecer vocabulario e estruturas para expresarse en inglés no tema da

xeografía e do turismo. Poder realizar intercambios comunicativos falando sobre o turismo en

España. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (Sunny Spain). Repasar aspectos gramaticais como os verbos (present perfect and past

simple; will and be going to), os comparativos e superlativos, e as expresións de cantidade (any, much, a lot of, not much, many, too much, not many).

Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado na unidade: xeografía e turismo, coñecendo e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler unhas frases e buscar o significado dunhas palabras. Inferir se as frases

son verdadeiras ou falsas. Ler e escoitar un texto (Sunny Spain) e comprobar as respostas dadas (SB páx. 100, exs. 1 e 2).


Localizar unhas estruturas gramaticais no texto anterior (SB páx. 100, ex. 4). Completar un texto coa forma correcta dos verbos propostos. Utilizar o

present perfect ou o past simple, segundo proceda (SB páx. 101, ex. 5). Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos dun recadro. Utilizar

will ou going to, segundo proceda (SB páx. 101, ex. 6). Completar un texto cos adxectivos adecuados: comparativos ou superlativos

(SB páx. 101, ex. 7). Completar unhas frases coas expresións de cantidade dun recadro (SB páx.

101, ex. 8). Relacionar unhas ilustracións coa súa definición. Traducir á lingua materna

(WB páx. 131, ex. 1). Clasificar as palabras do exercicio 1 anterior en categorías: persoas e cousas

(WB páx. 131, ex. 2).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre o turismo en xeral e en España en particular.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent perfect and past simpleWill and be goint toComparatives and superlativesQuantity

VOCABULARIOTema: O turismoLéxico: Relacionado co turismo: brochure, chambermaid, luggage, passenger, passport, phrase book, porter, postcard, receptionist, souvenir, tour bus, travel agent, package holiday, holidaymakers, tourist destination, coastline, islands, sun, sea, sand, weather, average, income, inland.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer datos sobre o turismo en España, os seus comezos cara a 1954, os seus destinos máis atractivos, a orixe dos turistas, as razóns polas que os turistas elixen España, o seu impacto ambiental e como aos poucos vai cambiando a fisionomía do turismo e se vai optando por vacacións e destinos alternativos e que supoñen unha forma de entender o consumo dunha forma sostíbel e ecolóxica.




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación ambiental: a importancia de coidar e respectar a natureza e os lugares onde imos de vacacións, evitando así o deterioro da nosa contorna.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre o turismo en España (SB páx. 100).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias sociais: XeografíaAprender sobre lugares da xeografía española: Costa Brava (Calella), Menorca, Sevilla, Torrevieja, Salamanca, Granada, Benidorm, etc.

CURRICULUM EXTRA 3 – Science and technology: Energy


ciencia e da tecnoloxía. Poder realizar intercambios comunicativos falando sobre os diferentes tipos

de enerxía. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (Wind Energy). Repasar aspectos gramaticais como os verbos de obrigación (must, mustn’t

have, have to, don’t have to, should, shouldn’t) o primeiro e o segundo condicional, e a voz pasiva dos verbos.

Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado na unidade: a enerxía, coñecendo e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar as fotografías de diferentes tipos de enerxía e relacionalas coa súa

definición correspondente. Ler e escoitar un texto (Wind energy) e indicar que adxectivos describen a enerxía eólica e os muíños de vento (SB páx. 102, exs. 1 e 2).


Localizar unhas estruturas gramaticais no texto anterior (SB páx. 102, ex. 4). Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos de obriga dun recadro.

Utilizar un verbo en cada frase (SB páx. 103, ex. 5). Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos propostos. Utilizar o

present simple ou will infinitive, segundo proceda (SB páx. 103, ex. 6). Discriminar nunhas frases a forma verbal correcta entre dúas opcións

propostas (SB páx. 103, ex. 7). Completar un texto coa forma verbal correcta. Utilizar a voz pasiva en

presente ou en pasado, segundo conveña (SB páx. 103, ex. 8). Relacionar unhas ilustracións coa súa definición. Traducir á lingua materna

(WB páx. 132, ex. 1). Escribir seis frases utilizando os termos do exercicio 1 anterior (WB páx. 132,

ex. 2).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar dos diferentes tipos de enerxías.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAVerbs of obligation First conditionalSecond conditionalPassive

VOCABULARIOTema: Ciencia e tecnoloxía: a enerxíaLéxico: Relacionado cos diferentes tipos de enerxía: coal, gas, nuclear reactor, nuclear power station, oil, petrol, petrol station, power station, pylon, solar panel, solar power station, tanker, tidal barrier, wind turbine, wind farm, solar power station, electricity, fossil fuels, renewable sources, pollution.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer datos sobre os diferentes tipos de enerxía dispoñíbeis no momento, o seu consumo, as súas vantaxes e inconvenientes. Falar sobre as enerxías renovábeis (enerxía eólica ou enerxía solar) nas cales España pode xogar un papel importante e como estas accións están cambiando a paisaxe do país.




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación medioambiental: a importancia de ver a necesidade de aforrar no consumo de enerxía tanto a nivel institucional ou de goberno como achegando o noso esforzo no fogar, sendo conscientes de que as enerxías tradicionais se acaban.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre diferentes sistemas de enerxía (SB páx. 102).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade farase fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

TecnoloxíasAprender sobre enerxías renovábeis.

PROGRAMACIÓN DE CONTIDOS

4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

ENGLISH ALIVE 4

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDO SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico.)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Escoita e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a

cara sobre temas concretos e coñecidos. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas emitidas polos medios

audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto

verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante.

Produción oral de descricións, narracións e explicacións breves sobre acontecementos, experiencias e coñecementos diversos.

Participación en conversas e simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da

conversa en actividades de comunicación reais e simuladas. Uso progresivamente autónomo no uso de estratexias de comunicación para

iniciar, manter e terminar a interacción, así como para resolver as dificultades durante esta.

Produción de textos orais que conteñan elementos de coordinación e subordinación.

BLOQUE 2- Ler e escribir Identificación do tema e do contido dun texto escrito co apoio de elementos

verbais e non verbais. Comprensión da información xeral e específica de textos, en soporte papel e

dixital, auténticos, sobre temas cotiáns de interese xeral e relacionados con contidos doutras materias do currículo.

Identificación da intención do emisor da mensaxe. Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter

información co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. Uso de diferentes estratexias de lectura, con axuda de elementos textuais e

non textuais, usos do contexto, de dicionarios ou aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados.

Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal).

Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos.

Uso adecuado da ortografía e dos diferentes signos de puntuación.

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Coñecementos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e léxico

sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiáns e temas relacionados con contidos doutras materias do currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, e palabras con prefixos e sufixos máis habituais.

Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e

relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras.

Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.

Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación.

Coñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira.

Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras.

Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación.

Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira.

Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas.

OBXECTIVOS ACTITUDINAIS SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico.)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse con outras persoas,

e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas e cara aos países que falan a lingua estranxeira.

Participación activa e respectuosa nos intercambios comunicativos da aula. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na

comunicación, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.

Interese por comprender e facerse comprender a través da lingua. Comparación sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das linguas

que coñece.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración do

papel que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e

aprender.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións

variadas de progresiva extensión atendendo á corrección e á adecuación das expresións.

Interese por aprender vocabulario e estruturas e realizar as actividades que propón a unidade.

Atención á corrección durante a aprendizaxe da lingua. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e

valoración do traballo cooperativo. Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación do

erro como parte do proceso de aprendizaxe, autocorrección e autoavaliación. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na

aprendizaxe.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras

culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua

estranxeira. Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura

diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar

os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta. Interese por estabelecer contactos e comunicarse con falantes da lingua

estranxeira ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da comunicación.

CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO ENGLISH ALIVE AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico.)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das seguintes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto English Alive, os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender como: a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, da concentración e da reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros. Reflexionando sobre a propia aprendizaxe identificarán como aprender mellor e que estratexias os fan máis eficaces e favorecerase a autonomía e iniciativa persoal así como a toma de decisións racional e criticamente. En síntese, conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso se dispón en todas as unidades das seccións correspondentes de: O TRB con actividades de DVD para o seu uso opcional co DVD English

Alive! O Students’s MultiROM con práctica interactiva do SB, un minidicionario,

unha sección de vídeo con videoclips e material de audio para os ditados do, WB.

O DVD ofrece: informes de mozos británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario e estruturas, subtítulos opcionais en inglés.

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica comprender a realidade social e histórica en que se vive, tanto dos países de fala inglesa como da propia, afrontando así unha mellor convivencia e resolución dos conflitos, empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercendo a cidadanía e o propio criterio. Esta actitude solidaria, construtiva, e responsábel manifestarase no cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas. Todas estas habilidades sociais traballaranse e reflectiranse no noso proxecto educativo.

v. competencia artística e cultural Un dos obxectivos de English Alive! é fomentar e incrementar a comprensión cultural. As súas seccións están deseñadas para que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta

competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos.

STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Aprender a recoñecer e utilizar verbos e nomes que frecuentemente van

xuntos (Verb collocations). Aprender expresións comúns para utilizar no ámbito escolar (Practical English

- In class). Revisar expresións de conversa comúns e frecuentes na comunicación

falada. Poder comprender textos e informacións orais, global e máis especificamente. Repasar aspectos gramaticais como: present simple/present continuous,

cuantificadores (quantifiers) e comparativos/superlativos (comparatives/superlatives).

Practicar a pronuncia do son s consoante (s consonant). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Completar e escoitar uns diálogos nos que se practican expresións de

conversa comúns (Practical English, SB páx. 7 exs. 1 e 2). Deducir as palabras omitidas nun diálogo con expresións correntes da aula.

Escoitar e comprobar as respostas. Repetir en voz alta (Practical English - In class, SB páx. 7, exs. 4 e 5).

Speaking En grupos comparar as respostas dun exercicio, utilizando collocations

(Activate Your English, SB páx. 4, ex. 3). Practicar uns diálogos nos que se utilizan expresións de conversa comúns

(Practical English, SB páx. 7 ex.2). En grupos practicar un diálogo no que se utilizan expresións correntes na

aula. Pensar en máis expresións deste tipo (Practical English - In class, SB páx. 7).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Completar diálogos coa frase adecuada de entre unhas propostas (Revision -

Practical English, SB páx. 7 ex. 1).

Writing Completar e escribir de novo un correo electrónico. Escribir preguntas a

unhas respostas (SB páx. 5, exs.2 e 3). Escribir un ditado (Dictation, Practical English, WB páx. 6, ex. 4).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE

Expresar acontecementos do pasado. Expresar cantidades e facer comparacións. Comunicarse na clase.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent simple and present continuosPast simpleQuantifiersComparatives and superlatives

VOCABULARIOTema: Repaso Léxico: Verb collocations: buy presents, do sports, eat Chenesse food, go on holiday,

meet people, ride a bike, see places, speak English, spend money, take a photo, writ a text message.

Linguaxe funcional: Expresarse na aula (In class).

FONETICAPracticar a pronuncia: s + consonant

PROCEDEMENTOSGrammar Completar unhas frases utilizando o presente simple ou continuo dos verbos

propostos nun recadro. Clasificar e escribir as frases nunha táboa (SB páx. 5, ex. 1).

Completar un correo electrónico utilizando a forma verbal adecuada. Ler o correo electrónico de novo e escribir preguntas adecuadas ás respostas propostas (SB páx. 5, exs. 2 e 3).

Escribir o pasado simple duns verbos propostos e clasificalos en formas regulares ou irregulares. Ver a lista de verbos irregulares do, WB páx. 144 (SB páx. 5, ex. 4).

Ler unhas frases relacionadas coa pasada fin de semana e construír frases afirmativas e negativas sobre elas (SB páx. 5, ex. 5).

Ordenar as palabras dunhas frases e omitir unha palabra en cada unha (SB páx. 5, ex. 6).

Escribir seis frases contando o que o alumno fixo durante a visita dun pen-friend imaxinario, o pasado verán (SB páx. 5, ex. 7).

Completar e clasificar unha táboa deducindo que substantivos son contábeis e cales incontábeis das palabras dun recadro (SB páx. 6, ex. 1).

Observar un debuxo e completar unhas frases cos substantivos do exercicio anterior (SB páx. 6,ex.2).

Corrixir os erros dunhas frases utilizando os cuantificadores adecuados (SB páx. 6, ex. 3).

Escribir seis frases sobre un lugar perfecto de vacacións utilizando os cuantificadores adecuados (SB páx. 6, ex.4).

Observar a táboa comparativa duns hoteis, ler unhas frases e deducir o hotel ao que se refire en cada unha delas (SB páx. 6, ex. 5).

Escribir frases sobre os hoteis anteriores utilizando comparativos e superlativos (SB páx. 6, ex. 6).

Completar unhas frases coa forma comparativa dos adxectivos propostos (SB páx. 6, ex. 7).

Completar unhas frases coa forma superlativa dos adxectivos propostos (SB páx. 6, ex. 8).

Vocabulary Completar unhas expresións cos verbos dun recadro. Escoitar un CD e

comprobar as respostas. Relacionar seis frases coa súa correspondente fotografía (SB páx. 4, ex. 1).

Escribir oito frases utilizando as expresións do exercicio anterior, o presente simple e as palabras duns recadros (SB páx. 4, ex. 2).

Realizar un intercambio comunicativo, comparando frases (SB páx. 4, ex. 3).

Pronuntiation Practicar a pronuncia s + consonant (Pronunciation Bank Starter Unit, WB

páx. 133, exs.1,2,3) Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical

English, SB páx. 7, ex. 5)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSFalar sobre os colexios británicos; uniformes, fórmulas de cortesía ao falar, etc. e comparalos cos modelos propios.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASFalar sobre os colexios británicos; uniformes, fórmulas de cortesía ao falar, etc. e comparalos cos modelos propios.

ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa aprendendo expresións

útiles para manexarse na clase (In class, SB páx. 7). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con

esquemas sobre verbs collocations (Word Bank, WB páxs. 110).


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade.Educación para a paz: a importancia de utilizar fórmulas de cortesía nas expresións da aula e en todos os demais ámbitos que favorezan a comunicación entre a xente.Educación moral e cívica: a importancia coñecer e respectar outras formas de vida e cultura diferentes á nosa.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais.

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T-4 a páxina 7.Workbook, páxinas 3 a 6.Apartado Grammar Bank Starter Unit, WB, páxinas 90 e 91.Apartado Word Bank Starter Unit, WB páxinas 110 e 111.Apartado Pronunciation Bank Starter Unit (WB, páxina 133).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Starter unit, (Revision) Teacher’s Resource Book, páx. 70.

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T-4 a páxina 7.Photocopiable activities, Starter unit, (Extension) Teacher’s Resource Book, páx. 71.

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar revision (Starter Unit, SB páxinas 5 e 6).Grammar revision (Starter Unit, WB páxinas 5, 6 e 7).

Avaliación sumativaDiagnostic test (para utilizar antes de empezar o libro e coñecer o nivel de inglés dos alumnos; Teacher’s Resource Book, páxinas 4, 5 e 6.End-of-unit test (Starter Unit) Teacher’s Resource Book, páxinas 7, 8 e 9.

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNStarter Unit Test (Teacher’s resource Book 4 páxina 7-9)Vocabulario Completar un encrucillado para repasar vocabulario Completar unhas frases coas preposicións dun recadro Completar unhas frases utilizando cinco palabras/expresións dun recadro. Gramática Completar unhas frases utilizando o presente simple ou o continuo segundo

proceda. Escribir preguntas e respostas negativas utilizando o presente simple. Escribir preguntas e respostas negativas utilizando o presente continuo. Completar unha táboa co pasado simple dos infinitivos dados. Discriminar nunhas frases o verbo adecuado entre dúas opcións. Corrixir unhas frases. Ordenar as palabras dunhas frases para que teñan sentido. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son


Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar dúas conversas e mostrar comprensión, discriminando as respostas

correctas entre tres opcións. Escritura Escribir unha redacción sobre un bo ou mal aniversario. Utilizar unhas


UNIT 1- IMAGES

1 OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adxectivos para describir fotografías. Ser quen de aprender a utilizar verbos que expresen sentimentos. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Talking about photos - Practical English). Comprender textos orais; un programa radiofónico e identificar información

específica (In focus). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos, facendo fincapé no uso de adverbios (Adverts) e en aprender a ordenar eventos (Ordering events).

Escribir unha noticia-reportaxe (A news story) utilizando o modelo e as expresións traballadas na unidade (estafe connectors).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como: comparar past simple/past continuous, facer preguntas en tempo pasado (questions in the past) e preguntas de obxecto directo e indirecto (subject and object questions).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o autor en cuestión (Justin Timberlake).

Practicar a pronuncia da vogal suave /ə/ (Weak vowel /ə /). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Escoitar un texto (Fantastic photos) e responder a preguntas de comprensión

(SB páx. 8 e 9). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 10, ex. 5). Escoitar un programa de radio sobre unha fotografía famosa (In focus) e

responder unhas preguntas específicas. Indicar as respostas correctas entre tres opcións en relación co programa de radio. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 12, exs. 1 e 2).

Escoitar o artigo dunha revista e responder unha pregunta de comprensión (SB páx. 14, ex. 1).

Escoitar un diálogo no que se fala sobre unha foto. Responder unha pregunta de comprensión (Talking about photos - Practical English, SB páx. 16 ex. 3).

Speaking Facer e responde unhas preguntas opinando sobre unhas fotografías (Talking

Point, SB páx. 9, ex. 8). Inventar e contar unha historia relacionada con tomar unha fotografía no móbil

e un dos temas propostos nun recadro (Activate Your English, SB páx. 10, ex. 6).

Preparar un diálogo (Activate Your English) para falar sobre unha fotografía. Utilizar o diálogo proposto como modelo (Talking about photos - Practical English). Practicar o diálogo cun compañeiro (SB páx. 16, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS

Reading Ler e escoitar un texto (Fantastic photos) e responder dúas preguntas de

comprensión. Indicar se unhas frases son verdadeiras/falsas en relación co texto.Explicar as frases falsas (SB páx. 8, exs. 4 e 5).

Localizar palabras no texto anterior e relacionalas coa súa definición adecuada (SB páx. 8, ex. 6).

Ler os adverbios dun recadro e localizar tres deles no texto anterior. Completar unhas frases con estes adverbios máis ideas propias (Recycle, SB páx. 9, ex. 7).

Facer e responder a preguntas opinando sobre unhas fotografías (Talking Point, SB páx. 9, ex. 8).

Ler o artigo dunha revista (The power of a photograph) e responder unha pregunta de comprensión. Ordenar unhas frases secuencialmente, que corresponden a eventos do artigo anterior (SB páx. 14, exs. 1 e 2).

Completar un sumario coa información obtida no artigo anterior (SB páx. 14, ex. 3).

Ler e completar unhas instrucións para usar unha máquina de fotos ao instante. Responder unhas preguntas de comprensión (Instructions - Practical English, SB páx. 16 exs. 1 e 2).

Ler e escoitar un diálogo con expresións comúns para describir e falar sobre fotos. Responder unha pregunta de comprensión (Talking about photos - Practical English, SB páx. 16 ex. 3).

Writing Ler e ordenar os parágrafos dunha noticia (Terror Ride!). Escoitar e

comprobar (SB páx. 15, ex. 4). Localizar no texto anterior uns conectores de tempo e traducilos (Language

Point, Estafe connectors, SB páx. 15,ex. 5). Discriminar nunhas frases o conector de tempo correcto entre dúas opcións

(SB páx. 15, ex. 6). Observar unha foto e imaxinar que es o reporteiro da escena. Preparar unhas

notas e responder con elas a unhas preguntas (Preparation, SB páx. 15, ex. 7).

Escribir unha noticia-reportaxe (A news story) sobre a foto anterior (Task), utilizando o esquema proposto (Writing Plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 15,ex. 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir fotografías. Expresar sentimentos. Facer e responder a preguntas en pasado. Dar instrucións.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast simple and past continuousQuestions in the pastSubject and object questions

VOCABULARIOTema: As imaxes e os sentimentos.Léxico: Adjetives: colourful, spontaneous, peaceful, dramatic, amusing, unusual,

striking, romantic, disturbing, natural, moving, powerful. Adverbs: patienly, carefully, happily, hard, well, badly, slowly, quickly. Verbs: expressing feelings: hug, kiss, smile, stare, frown, laugh, pose, cry,

scream, make a face. Linguaxe funcional: Describir fotos (talking about photos).

FONETICAPracticar a pronuncia das vogais suaves (Weak vowel /ə/).

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unhas frases e indicar se utilizan past simple ou continuous (SB páx. 10,

ex.1). Ler e responder unhas frases sobre gramática (past simple/past continuous)

(SB páx. 10, ex. 2). Indicar nunhas frases o tempo verbal correcto entre dúas opcións propostas

(SB páx. 10, ex.3). Completar un texto co tempo verbal adecuado (SB páx. 10, ex. 4). Completar unhas preguntas en pasado e traducilas á lingua materna (SB páx.

12, ex. 3). Observar unha fotografía e escribir preguntas adecuadas para unhas

respostas (SB páx. 12, ex. 4). Completar unhas preguntas coas partículas interrogativas dun recadro e o

verbo adecuado. Indicar respostas adecuadas para as preguntas anteriores (SB páx. 13, exs. 5 e 6).

Ler e traducir unhas preguntas (SB páx. 13, ex. 7). Escribir unhas preguntas discriminando entre un dos dous verbos propostos

(SB páx. 13, ex. 8). Ler un texto e escribir preguntas adecuadas para as respostas propostas (SB

páx. 13, ex. 9). Completar as preguntas dun cuestionario e responder utilizando os verbos

dunha táboa. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 13, ex. 10).


Vocabulary Traducir os adxectivos dun recadro. Relacionar os adxectivos con algunhas

das fotografías propostas (SB páx. 8, ex. 1). Escribir frases sobre os temas propostos, utilizando os adxectivos anteriores

(SB páx. 8, ex. 2). Describir unhas fotografías e comparar con outros alumnos (SB páx. 8, ex. 3). Relacionar uns verbos cunhas fotografías. Escoitar un CD e comprobar (SB

páx. 11, ex. 7). Responder a un cuestionario sobre sentimentos (SB páx. 11, ex. 8). Completar unhas frases coa forma verbal correcta: past simple/past

continuous (SB páx. 11, ex. 9). Escribir unhas frases utilizando as ideas dun recadro e as forma verbal

correcta (Activate Your English, SB páx. ex. 10).

Pronunciation Practicar a pronuncia da vogal suave /ə/ (Pronunciation Bank, WB páx. 133,

exs. 1, 2 e 3). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 10, ex. 5). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank, Practical English,

SB páx. 16, ex. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSRecoñecer e falar de tres fotógrafos famosos: Finbarr O’Relly (Canadian), Steve Bloom (British), Lucy Nicholson (British). Coñecer a historia dunha fotografía famosa (Kiss by the City Hall) tomada en 1950 polo fotógrafo francés Robert Doisneau. Aprender información sobre o fotógrafo Steve McCurry e a historia dunha das súas fotografías que apareceu na cuberta do National Geographic sobre a guerra de Afganistán. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dun personaxe, o cantante Justin Timberlake.

PROCEDEMENTOS Ler apúntaa biográfica de Justin Timberlake e responder a unhas preguntas

(SB páx. 17, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (Cry ma river) coas palabras dun

recadro. Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 17 ex. 2).

Localizar palabras no texto da canción que correspondan a unhas definicións (SB páx. 17, ex. 3).

Identificar o sentimento do autor, discriminando entre tres opcións (SB páx. 17, ex. 4).

Escribir un diálogo curto entre o autor e a súa “noiva” (SB páx. 17, ex. 5).



unhas fotografías (Talking Point, SB páx. 9, ex. 8). . Aprender a contestar e comparar un cuestionario sobre sentimentos (SB páx.

11, ex. 8). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con


iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital,

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia de saber expresar os nosos sentimentos e emocións dunha forma adecuada para nós e para os que nos rodean.Educación moral e cívica: a importancia da sensibilización e da toma de conciencia do mundo que nos rodea a través da cultura e da arte.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre fotografía e fotógrafos famosos (Fantastic photos,

SB páx. 9). Aprender sobre Justin Timberlake e a súa música (SB páx. 17).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Historia)Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide, páxinas T98 e T99.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T-8 a T-17.Workbook, páxinas 7 a 14.Apartado Grammar Bank 1, WB, páxinas 92 e 93.Apartado Word Bank 1, WB páxinas 112 e 113.Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, páxina 133).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 1(Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 72.

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1.

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T-8 a T-17.Photocopiable activities, Unit 1, (Extension) Teacher’s Resource Book, páxina 73.

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 1, SB páxina 13).Grammar consolidation (Unit1, WB páxina 11).Progress Check (Unit 1, WB páxina 14).Revision sections (Units 1-2, WB páxinas 23 e 24).


AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide, páxina xviii.

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 1 Test (Teacher’s resource Book 4 páxina 10-12)Vocabulario Completar uns adxectivos engadíndolles a terminación adecuada. Completar unhas frases cos adxectivos dun recadro. Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre tres opcións Gramática Completar unhas frases utilizando o pasado continuo dos verbos dun

recadro. Completar un diálogo utilizando o pasado simple ou continuo. Completar unhas preguntas coas partículas interrogativas adecuadas. Completar as preguntas dun xogo coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar a un personaxe falando sobre unha competición fotográfica. Mostrar

comprensión e discriminar a opción correcta para completar unhas frases. Escritura Escribir un artigo xornalístico sobre un suceso dramático. Utilizar unhas


UNIT 2. LIVE AND LEARN

1.-OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adxectivos e os seus opostos (antonyms). Ser quen de revisar e utilizar os participios pasados (Past participles) dos

verbos máis comúns. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Greetings and news - Practical English). Realizar intercambios comunicativos, respondendo a ideas (responding to

ideas) e facendo conversa (making conversation). Comprender textos orais nos que dous personaxes falan sobre a súa

adolescencia (Changes). Identificar información xeral e máis específica. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Escribir sobre a vida de cada un (A life story) utilizando diferentes tempos

verbais (different tenses). Entender e aplicar aspectos gramaticais como o present perfect dos verbos;

xunto coas partículas (yet, already, just), comparar o past simple co present perfect e utilizar as expresións de tempo (for, since, ago).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (Faces of Britain).

Practicar a acentuación (enfatizar) en certas partes dunha palabra (Word stress).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Observar unhas fotos e deducir a que personaxe se refiren unhas frases.

Escoitar un texto (Changes) e comprobar as respostas. Completar unhas frases coa información (SB páx. 22, exs. 1, 2 e 3).

Escoitar unhas frases relacionadas coas porcentaxes duns gráficos. Observar as porcentaxes e indicar se son correctas ou non (Charts: Practical English, SB páx. 27 exs.1 e 2).

Escoitar un diálogo no que se expresan saúdos e se pide información. Responder unha pregunta de comprensión (Greetings and news - Practical English SB páx. 27 ex. 3).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre os adolescentes

(Talking Point, SB páx. 19, ex. 8). Por parellas, comparar unhas frases elaboradas a partir das ideas de dous

mozos. Utilizar para iso as propostas do Phrase Bank: responding to ideas (SB páx. 24, exs.1 e 2).

Por parellas, facer/responder a unhas preguntas propostas (Skill focus: making conversation SB páx. 24, exs.3 e 4).

Practicar un diálogo (Activate Your English) no que conta como foron as vacacións de volta ao país de orixe no verán e a volta de novo a un país estranxeiro (Greetings and news - Practical English, SB páx. 27 ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler o extracto do diario dun adolescente fuxitivo (Runaway). Completar unha

táboa con palabras que se din diferentes en inglés británico ou americano. Identificar que personaxes senten cada unha das emocións indicadas. Responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 18, exs.4, 5 e 6).

Escribir unha lista de verbos que describan rutinas. Escribir un parágrafo contando a vida diaria dun fuxitivo (Recycle - Routines, SB páx. 19, ex. 7).

Ler un artigo e completar unhas frases coas súas ideas (SB páx. 24, ex. 1). Ler as preguntas de dúas columnas. Escoitar a conversa e deducir cal destas

preguntas aparece nela (Skill focus: making conversation, SB páx. 24, ex. 3). Observar uns gráficos e porcentaxes, ler unhas afirmacións e deducir se son

verdadeiras ou falsas (Charts: Practical English, SB páx. 27 exs.1 e 2). Ler un diálogo no que se expresan saúdos e se pide información. Responder

unha pregunta de comprensión (Greetings and news - Practical English SB páx. 27 ex. 3).

Writing Completar e escribir unhas frases sobre un mesmo e os seus amigos

utilizando os adxectivos vistos na unidade (Activate Your English, SB páx. 18, ex. 3).

Ler un texto (My life) e deducir as palabras omitidas. Escoitar e comprobar (SB páx. 25, ex. 5).

Relacionar unhas frases coa súa descrición temporal. Completar unhas frases utilizando o tempo verbal adecuado (Languaje Point: Using different tenses, SB páx. 25, exs. 6 e 7).

Escribir tres parágrafos sobre a vida de cada un. Preparar unhas notas e responder con elas a unhas preguntas (Preparation, SB páx. 25, ex. 8).

Escribir sobre a súa vida (Task), utilizando o esquema proposto (Writing Plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 25,ex. 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir o carácter e as emocións da xente. Expresar sentimentos. Describir situacións ou experiencias ocorridas no pasado. Responder a ideas. Interpretar gráficas, expresando porcentaxes e cifras.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent perfectYet, already and just Past simple and present perfectFor, since and ago

VOCABULARIOTema: A vida e as experiencias Léxico: Adjectives: antonyms; honest, fair, secure, emotional, mature, happy,

sociable, reliable, tolerant, responsible, immature, unreliable, insecure, unemotional, unfair, irresponsible, intolerant.

Past participles: been, bought, done, driven, eaten, had, left, seen, slept, taken, worn.

Linguaxe funcional: Saudar e dar noticias (Greetings and news).

FONETICAPronunciation: Word stress

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa con regras gramaticais sobre o present perfect

(SB páx. 20, ex. 1). Completar unhas frases coa forma verbal adecuada (SB páx. 20, ex. 2). Escribir frases describindo experiencias pasadas e utilizando o present

perfect (Activate Your English, SB páx. 20, ex. 3). Traducir unhas frases á lingua materna. Responder unhas preguntas

gramaticais utilizando as frases anteriores (SB páx. 20, ex. 4). Observar a información dunha táboa e elaborar frases utilizando (not)

yet/already (SB páx. 20 ex. 5). Escribir unhas frases explicando unhas situacións e utilizando o present

perfect e a expresión just (SB páx. 20, ex. 6). Relacionar unhas frases coa súa regra gramatical correspondente (SB páx.

22, ex. 4). Completar un texto utilizando segundo proceda past simple/present perfect

(SB páx. 22, ex. 5). Ler unhas expresións e indicar se están ou non finalizadas (SB páx. 22, ex.

6). Escribir frases persoais utilizando o past simple ou o present perfect e as

expresións de tempo traballadas na unidade (SB páx. 22, ex. 7). Traducir uns exemplos e completar con eles unhas regras gramaticais sobre

as expresións de tempo for/since/ago (SB páx. 23, ex. 8). Completar unhas frases coas expresións de tempo anteriores (SB páx. 23, ex.

9). Escribir unhas preguntas e responder a elas, utilizando for/since/ago (Activate

Your English, SB páx. 23, ex. 11). Completar un texto (When they were young) coa forma verbal correcta de tres

columnas distintas. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 23, ex. 12).


Vocabulary Buscar o significado dos adxectivos indicados nunhas frases. Mostrar acordo

ou desacordo cunhas afirmacións (SB páx. 18, ex. 1). Ler as palabras dun recadro e relacionalas coas súas opostas (SB páx. 18,

ex. 2).

Copiar e completar unha táboa cos participios pasados dos verbos dun recadro (SB páx. 21, ex. 7). Ler a lista de verbos irregulares do, WB páxina 144 e comprobar as respostas

Ler e completar unha táboa sobre tres adolescentes (Have you ever?) cos participios do exercicio anterior (SB páx. 21, ex. 8).

Completar unhas frases con ideas propias e cos participios do exercicio anterior (SB páx. 21, ex. 9).

Escribir unhas frases utilizando o present perfect. Facer e responder as preguntas (SB páx. 21, ex. 10).

Pronunciation Practicar a acentuación nas palabras (Pronunciation Bank, Unit 2, WB páxina

134, exs. 1,2 e 3). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation, SB páx. 23, ex. 10). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank, Practical English,

SB páx. 27, ex. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSFalar e aprender información sobre os mozos de diferentes lugares e comparar o seu estilo de vida e experiencias coas propias e da contorna. Coñecer a realidade multicultural que se vive actualmente en Gran Bretaña (Faces of Britain). Falar da Commonwealth, organización formada polos antigos países do imperio británico e como a partir de 1950 empezaron a emigrar cara á metrópole.

PROCEDEMENTOS Observar unha fotografía e deducir unha pregunta razoadamente. Ler e

escoitar o texto (Faces of Britain) que acompaña ás fotografías e comprobar as respostas (SB páx. 26, exs. 1 e 2).

Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación con este. Argumentar as respostas (SB páx. 26 ex. 3).




razoando sobre os adolescentes (Talking point, SB páx. 19). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con

esquemas sobre o aprendido na unidade (Word Bank 2, WB páxs. 114 e 115). Os alumnos aprenderán a ler/interpretar gráficas e porcentaxes (Practical

English: Charts SB páx. 27).

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital,

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de crecer e madurar asumindo responsabilidades e vivindo as experiencias da vida no momento en que toca vivilas, plena e conscientemente.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre a vida e experiencias de mozos de todo o mundo. Aprender información sobre a poboación e as linguas que se falan en Estados

Unidos (Practical English: Charts SB páx. 27).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO

En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Ciencias Sociais (Historia)Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide, páxinas T98 e T99.



Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-18 a T-27.Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide, páxinas 98, T98, T99 e 99.Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book, páxinas 75.

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativa

Grammar consolidation (Unit 2, SB páxina 23).Grammar consolidation (Unit 2, WB páxina 19).Progress Check (Unit 2, WB páxina 22).Revision sections (Units 1-2, WB páxinas 23 e 24).


AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book, páxina xviii.


Unit 2 Test (Teacher’s resource Book 4 páxinas 13-15)Vocabulario Completar as vogais duns adxectivos e escribir os seus antónimos. Completar unhas frases co participio pasado dos verbos dun recadro. Gramática Completar unhas frases utilizando o presente perfecto dos verbos dun

recadro. Escribir preguntas e respostas negativas utilizando o presente perfecto. Escribir frases en presente perfecto e as palabras indicadas. Clasificar unhas expresións de tempo en acabadas ou inacabadas. Indicar a frase correcta entre dúas opcións propostas. Completar unhas frases coa expresión adecuada. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa entre dous personaxes. Mostrar comprensión e

indicar as opcións correctas entre tres alternativas. Escritura Escribir unha redacción sobre as mellores vacacións do alumno. Utilizar

unhas preguntas como guión.

UNIT 3 – TO THE LIMIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario sobre a saúde e a fortaleza. Ser quen de aprender a utilizar pronomes reflexivos (reflexive pronouns). Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Suggestions - Practical English). Realizar intercambios comunicativos, deducindo como son as cousas e as

súas posibilidades (guessing what things are like). Comprender o contido dun programa radiofónico onde se fala dun personaxe

que anda sobre o lume (Firewalkers) e identificar información xeral e máis específica neles.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos e facer fincapé na dedución de certos significados (Skill focus: guessing meaning).

Elaborar un artigo describindo unha vida de discapacitado (An article: living with a disability) facendo fincapé en dar exemplos (Language point: giving examples).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como: expresar habilidade e obriga (can, could, have to); e posibilidade (could/might, must, can’t).

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e o grupo en cuestión (Dido).

Practicar e diferenciar a pronuncia das vogais longas e curtas; long and short vowels /ɑ:/, /ǽ/, /u:/ e /v/.


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Escoitar un programa radiofónico sobre fakires e elixir a información

adecuada entre dúas columnas. Responder unha pregunta de opinión (SB páx. 32, ex. 1).

Escoitar de novo o programa de radio e discriminar a palabra correcta nunhas frases (SB páx. 32, ex. 2).

Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation, SB páx. 33, ex. 6). Escoitar un diálogo no que se utilizan expresións para facer e responder a

suxestións. Responder unha pregunta de comprensión (Suggestions -Practical English, SB páx. 36 ex. 2).

Speaking Responder unhas preguntas e comparalas coa clase (Activate Your English,

SB páx. 28, ex. 3). Realizar intercambios comunicativos falando sobre a proeza dunha nadadora

e a fortaleza que iso implica (Talking point, SB páx. 29 ex. 9). Practicar un diálogo (Activate Your English) facendo e respondendo

suxestións sobre unha das catro ideas propostas (Suggestions- Practical English (SB páx. 36, ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto (Long distance) sobre a resistencia dunha muller

nadadora. Responder unha pregunta de comprensión xeral e outras máis específicas (SB páx. 28 exs. 1, 2 e 3).

Localizar no texto anterior os apostos das palabras propostas (Word search, SB páx. 28, ex. 7).

Escribir seis frases dando instrucións e utilizando a fórmula verb preposition (Recycle, SB páx. 29, ex. 8).

Ler e escoitar un texto (Non stopping) e decidir que idea, entre tres propostas, resume mellor a actitude do protagonista. Localizar unhas palabras no texto e deducir o seu significado polo contexto. Utilizar unhas preguntas como axuda. Responder tamén a unhas preguntas de comprensión (Skill focus; guessing meaning, SB páx. 34, exs. 1, 2 e 3).

Ler unha páxina web sobre unha organización de caridade (Leonard Cheshire) e responder unhas preguntas de comprensión (A charity website - Practical English, SB páx. 36 ex. 1).

Ler un diálogo no que se utilizan expresións para facer e responder a suxestións. Responder unha pregunta de comprensión (Suggestions - Practical English, SB páx. 36 ex. 2).

Writing Buscar o significado dunhas palabras e completar un texto (Profile). Escoitar e

comprobar as respostas (SB páx. 35, ex. 4). Traducir á lingua materna uns exemplos e deducir que tipo de verbos se

utiliza detrás de cada expresión (Language Point, giving examples, SB páx. 35, ex. 5).

Relacionar as dúas partes dunhas frases (SB páx. 35, ex. 6). Pensar nun artigo describindo unha vida de discapacitado. Preparar unhas

notas e responder con elas a unhas preguntas (Preparation, SB páx. 35, ex. 7).

Escribir un artigo (living with a disability) sobre unha vida de discapacitado (Task), utilizando o esquema proposto (Writing Plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 35, ex. 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre a saúde. Expresar habilidade, obriga e posibilidade. Dar instrucións. Expresar exemplos. Facer e responder a suxestións.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAAbility and obligation; can, could, have to

Must and have toPossibility: could/might, must and can’t.

VOCABULARIOTema: A saúde e a fortaleza. Léxico: Health and endurance: allergic, blind, deaf, diseabled, dizzy, exhausted, fatal,

injured, painful, poisonous. Reflexive pronouns: behave, burn, cover, cut, enjoy, injure, look after, protect,

teach.Linguaxe funcional: Facer suxestións (Suggestions).

FONETICAPronunciation: Long and short vowels /ɑ:/, /ǽ/, /u:/, /v/.

PROCEDEMENTOSGrammar Copiar e completar unha táboa con regras gramaticais (can, could, have to)

(SB páx. 30, ex. 1). Completar un texto cos verbos dun recadro (SB páx. 30, ex. 2). Relacionar as dúas partes dunhas frases (SB páx. 30, ex. 3). Ler unhas regras gramaticais (must/have to) e traducilas á lingua materna (SB

páx. 30, ex. 4). Discriminar nunhas frases as expresións correctas (SB páx. 30, ex. 5). Escribir frases expresando as obrigas (negativo) para manterse saudábel (SB

páx. 30, ex. 6). Completar unhas regras gramaticais (could/might, must, can’t) (SB páx. 32 ex.

3). Observar unha foto e discriminar nunhas frases o verbo modal adecuados

(SB páx. 32, ex. 4). Completar unhas frases co verbo modal adecuado (SB páx. 32, ex. 5). Escribir frases utilizando as ideas de dúas columnas. Comparar (Activate

Your English, SB páx. 33 ex. 7 Ler e completar un texto co verbo modal que expresa posibilidade, adecuado

(Grammar Consolidation, SB páx. 33, ex. 8). Escoitar e escribir un ditado (Grammar Consolidation, WB páx. 29, ex. 9).

Vocabulary Traducir á lingua materna as palabras indicadas nunhas frases. Indicar se

estas frases son verdadeiras ou falsas. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 28, exs. 1 e 2).

Revisar o significado dunhas palabras e responder un cuestionario (SB páx. 31, ex. 7).

Completar unha táboa cos pronomes reflexivos do texto anterior (SB páx. 31, ex. 8).

Discriminar o verbo modal nunhas frases e engadirlle un pronome reflexivo (SB páx. 31, ex. 9).

Completar unhas preguntas co verbo e o pronome reflexivo adecuado e contestar a elas (SB páx. 31, ex. 10).

Pronunciation Practicar e aprender a diferenciar vogais curtas e longas (Pronunciation Bank,

Unit 3, WB páxina 134, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre certos problemas de saúde como as alerxias, o mal de altura, os velenos, a cegureira, etc.Facer referencia á nadadora Gertrude Ederle como a primeira muller que cruzou a nado a Canle da Mancha. A primeira persoa que conseguiu este logro foi un inglés chamado Matthew Webb en 1875. Aprender datos sobre os fakires (Firewalkers) e como se realiza esta actividade de andar descalzo sobre lume. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo información da súa autora Dido.

PROCEDEMENTOS Ler apúntaa biográfica de Dido e responder unhas preguntas de comprensión

(SB páx. 37, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (Hold me) coas palabras dun recadro.

Escoitar o texto da canción e comprobar as respostas (SB páx. 37 ex. 2). Completar unhas frases discriminando entre tres opcións suscitadas (SB páx.

37, ex. 3). Escribir un verso novo á canción utilizando o primeiro verso como modelo (SB

páx. 37, ex. 4).



razoando sobre a proeza dunha nadadora e a fortaleza que iso implica (Talking point, SB páx. 29 ex. 9).



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia de ter hábitos saudábeis na nosa vida, así como desenvolver a forza de vontade e a fortaleza mental para conseguir os nosos propósitos.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora Dido

(SB páx. 37).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. XimnasiaAprender datos sobre a fortaleza e a forza mental á hora de practicar deportes, así como o xeito de estar en forma. Ciencias Sociais (Historia)Curriculum Extra 1, SB páxs. 98 e 99, WB páx. 130, Teacher’s Guide, páxinas T98 e T99.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-28 a T-37.Workbook, páxinas 25 a 32.Apartado Grammar Bank 3, WB, páxinas 96 e 97.Apartado Word Bank 3, WB páxinas 116 e 117.Apartado Pronunciation Bank, Unit 3(WB, páxina 134).Apartado Wordlist, WB, páxinas 137 a 143.Photocopiable activities, Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 76.



6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaGrammar consolidation (Unit 3, SB páxina 33).Grammar consolidation (Unit 3, WB páxina 29).Progress Check (Unit 3, WB páxina 32).Revision sections (Units 1-4, WB páxinas 41 e 42).

Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book, páxinas 16, 17 e 18.End-of-term test (Test 1), Teacher’s Resource Book, páxinas 19, 20 e 21.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 3 Teacher’s Book, páxina xix.

7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓNUnit 3 Test (Teacher’s resource Book 4 páxinas 16-18)Vocabulario Completar unhas definicións ordenando as letras dunhas palabras. Completar unha táboa clasificando pronomes persoais e reflexivos. Completar unhas frases cos verbos e pronomes dun recadro. Gramática Discriminar nunhas frases o verbo correcto. Indicar se unhas frases implican obriga ou non. Completar unhas frases coa forma correcta de have to (+) ou don’t have to

(-). Completar unhas frases coa forma correcta de must (+) o mustn’t (-). Indicar as frases correctas entre dúas opcións propostas. Completar unhas frases cos verbos dun recadro. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son


específica. Comprensión oral Escoitar unha conversa entre dous personaxes. Mostrar comprensión e

discriminar nunhas frases a opción correcta. Escritura Escribir unha redacción sobre unha proposta de conseguir diñeiro para algún

caso de caridade. Utilizar as preguntas propostas como guión.

End-of-term Test 1 (Teacher’s resource Book 4 páxinas 19-21)Vocabulario Completar un encrucillado. Completar unha táboa de verbos. Completar unhas frases cos verbos dun recadro. Gramática Completar unhas frases utilizando pasado simple ou continuo. Escribir unhas preguntas en pasado simple. Completar un diálogo utilizando pasado simple ou presente perfecto. Escribir frases utilizando o pasado simple ou o presente perfecto e as

palabras indicadas. Completar unhas frases coas palabras dun recadro. Completar un diálogo coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son


específica. Comprensión oral Escoitar unha entrevista co novo primeiro ministro. Mostrar comprensión e

indicar nunhas frases a opción correcta. Escritura

Escribir unha redacción sobre a mellor cousa que suceda este trimestre. Utilizar as suxestións propostas ou as ideas propias.

UNIT 4 – MONEY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado co uso do diñeiro (Using

money) e a vida de luxo (luxuries). Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Making appointments - Practical English). Realizar intercambios comunicativos, comparando ideas en relación coa

lotería e como gastar o diñeiro (comparing ideas). Comprender textos orais: unha parella expresa o seu estilo de vida

multimillonario (At home with the Cashes) e unha conversa sobre a lotería nacional (Lottery) e identificar información xeral e máis específica neles.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos.

Escribir unha carta formal (A formal letter) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade, e facendo fincapé no uso adecuado de parágrafos (Lenguage point: Paragraphs in a letter).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como a formación do futuro: will/be goint to; o present simple, o present continuous; os usos do auxiliar will.

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (School for the elite).

Practicar a pronuncia dos ditongos (Diphthongs). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 40, ex. 5). Escoitar un diálogo entre unha parella de multimillonarios. Ordenar os lugares

que se mencionan no texto. Completar unhas frases coas palabras dun recadro (SB páx. 42, exs. 1 e 2).

Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación á lotería nacional. Escoitar unha conversa sobre a lotería en Gran Bretaña (Lottery) e volver responder sobre as frases anteriores (SB páx. 44, exs. 1 e 2).

Completar unhas frases coas cifras dun recadro. Escoitar de novo o texto anterior e comprobar as respostas (SB páx. 44 ex. 3).

Escoitar unha información publicitaria e completar un texto de como abrir unha conta bancaria (A bank account - Practical English, SB páx. 47 exs. 1 e 2).

Escoitar un diálogo con expresións comúns para concertar citas. Responder unha pregunta de comprensión (Making an appointment - Practical English, SB páx. 47 ex. 3).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre os xestos de

caridade e xenerosidade da xente (Talking Point, SB páx. 39, ex. 8). Ler os artigos que se van poxar, opinar sobre iso e facer predicións sobre os

prezos que pagaría a xente por eles (Activate Your English, SB páx. 40, ex. 6).

Escoller un dos proxectos propostos e decidir como gastar nun, o diñeiro da lotería. Por parellas preparar a presentación do proxecto respondendo a unhas preguntas (SB páx. 44, exs. 4 e 5).

Escoitar e comparar as ideas doutras parellas, utilizando as expresións do Phrase Bank (Skill focus: comparing ideas, SB páx. 44, ex. 6).

Preparar e practicar un diálogo (Activate Your English) para concertar unha cita cun dentista (Making and appointment - Practical English, SB páx. 47, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto (Givint it away) sobre a caridade. Responder unhas

preguntas de comprensión xeral e máis específica sobre unhas accións de caridade (SB páx. 38 exs. 4 e 5).

Ler o texto de novo e relacionar unhas definicións con palabras deste (Word search, SB páx. 38, ex. 6).

Completar unhas preguntas co present perfect e pescudar que xente da clase realizou algunha destas accións (Recycle, SB páx. 39, ex. 7).

Ler unha información sobre como abrir unha conta bancaria. Relacionar unhas frases coas súas definicións adecuadas (A bank account - Practical English, SB páx. 47 ex. 1 e 2).

Ler e escoitar un diálogo con expresións comúns para concertar citas. Responder unha pregunta de comprensión (Making an appointment - Practical English, SB páx. 47 ex. 3).

Writing Ler unha carta e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 45,

exs. 7 e 8). Responder unhas preguntas sobre a carta anterior en relación cos parágrafos

desta (Language Point: Paragraphs in a letter, SB páx. 45, ex. 9). Reescribir unha carta, ordenando as súas frases e situándoas en

determinados parágrafos (SB páx. 45, ex. 10). Preparar unhas notas e responder para iso unhas preguntas en relación con

escribir unha carta pedindo información para solicitar diñeiro da lotería para un proxecto (Preparation, SB páx. 45, ex. 11).

Escribir unha carta formal a The Community Fund (A formal letter) propoñendo un proxecto e solicitando o diñeiro da lotería (Task). Utilizar para iso o esquema proposto (Writing Plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 45, ex. 12).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre plans de futuro. Facer predicións de futuro. Comparar ideas. Concertar unha cita

ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Will and be going toFuture: present simple, present continuousUses of will

VOCABULARIOTema: Diñeiro e futuro Léxico: Using money: bid in an auction, borrow, donate, earn, gamble, give away,

keep, lend, make money, raise money, save, spend. Luxuries:art collectio, bodyguard, chauffeur, designer clothes, luxury cruise,

mansion, nanny, personal trainer, plastic surgery, private jet, sports car, yacht.Linguaxe funcional: Concertar unha cita (Making an appointment).

FONETICAPronunciation: diphthongs

PROCEDEMENTOSGrammar Traducir uns exemplos á lingua materna e completar unhas regras

gramaticais (SB páx. 40, ex. 1). Ler unhas frases e decidir cal delas se refire a “plans”. Completar as frases

coa forma verbal adecuada will/be goint to dos verbos propostos (SB páx. 40, ex. 2).

Ler unhas frases e indicar plans de futuro ou predicións segundo corresponda (SB páx. 40, ex. 3).

Completar unhas frases con plans e predicións persoais (SB páx. 40, ex. 4). Completar unhas frases e relacionalas coa súa definición adecuada (SB páx.

42, ex. 3). Facer promesas/ofertas para unhas situacións propostas utilizando will (SB

páx. 42, ex. 4). Completar un diálogo discriminando o tempo verbal adecuado (SB páx. 43,

ex. 5). Ler unha información sobre gañar un premio e responder unhas preguntas.

Realiza un intercambio comunicativo con estas preguntas e as súas respostas (Activate Your English, SB páx. 43, exs. 6 e 7).

Completar un diálogo coa forma de futuro verbal adecuada entre tres columnas. Escoitar un CD e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 43, ex. 8).


Vocabulary Ler e escoitar unhas preguntas e buscar o significado das palabras marcadas.

Responder ás preguntas nun intercambio comunicativo (SB páx. 38, exs. 1 e 2).

Completar unhas frases coas palabras marcadas no exercicio anterior (SB páx. 38, ex. 3).

Observar unhas fotografías e relacionalas coa súa palabra adecuada dun recadro (SB páx. 41, ex. 7).

Imaxinar que tes unha chea de diñeiro. Elaborar unha lista de como o gastarías (SB páx. 41, ex. 8

Escribir tres diálogos curtos expresando tres situacións de luxo apetecíbeis (Activate Your English, SB páx. 41, ex. 9).

Pronunciation Practicar e aprender a pronuncia dos ditongos (Pronunciation Bank, Unit 4,

WB páxina 134, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank -Practical English,

SB páx. 47, ex. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre diferentes organizacións de axuda e caridade como Clothes off our back, UNICEF, etc. Facer referencia a como funciona a lotería nacional en Gran Bretaña. Aprender sobre a longa tradición que ten Gran Bretaña en canto á educación privada e coñecer datos sobre un dos seus colexios máis antigos: Eton College, fundado en 1440 e que é na actualidade un dos colexios máis caros e elitistas do mundo.

PROCEDEMENTOS Observar a fotografía dun colexio británico e deducir se son certas ou non

unhas afirmacións. Ler e escoitar un texto (Eton College) e comprobar as respostas (SB páx. 46, exs. 1 e 2).

Ler e escoitar o texto de novo. Responder unhas preguntas de comprensión coa idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 46, exs. 3 e 4).



solidariedade e a caridade (Talking point, SB páx. 39, ex. 8). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o medio ambiente: a importancia de ser conscientes de gastar e consumir dun xeito racional e sostíbel para todo o planeta e os seus habitantes.

Educación moral e cívica: a importancia de ser xenerosos e solidarios coas persoas que teñen poucos recursos e en xeral críticos e combativos fronte á pobreza e ás desigualdades.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Ler e aprender información sobre diferentes organizacións solidarias (SB páx.

39). Ler e aprender información sobre a educación en Gran Bretaña (SB páx. 46).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Linguaxe e literaturaCurriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131,Teacher’s Guide, páxinas T100 e T101.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Book, páxinas T-38 a T-47.Workbook, páxinas 33 a 39.Apartado Grammar Bank 4, WB, páxinas 98 e 99. Apartado Word Bank 4, WB páxinas 118 e 119.Apartado Pronunciation Bank, Unit 4 (WB, páxina 134).Apartado Wordlist, WB, páxinas 136 a 142.Photocopiable activities, Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book, páxina 78.




Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 4) Teacher’s Resource Book, páxinas 22, 23, e 24.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 4, Teacher’s Book, páxina xix.


Unit 4 Test (Teacher’s resource Book 4 páxinas 22-24)Vocabulario Completar unhas frases con vocabulario relacionado con diñeiro. Completar uns nomes compostos coas palabras dun recadro. Completar unhas definicións coas palabras dun recadro. Gramática Completar unhas frases utilizando a forma correcta de will e o verbo

adecuado dun recadro. Completar frases usando a forma correcta de be going to e os verbos dun

recadro. Discriminar nunhas frases o verbo correcto. Completar unhas frases co presente simple dos verbos indicados. Completar unhas frases co presente continuo dos verbos indicados. Completar unhas frases coa forma will e os verbos dun recadro. Escribir frases utilizando o presente simple, continuo ou a forma will. Completar un diálogo coas palabras dun recadro Lectura Ler a carta a un xornal e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa entre un personaxe e a súa nai. Mostrar comprensión

e discriminar nunhas frases a opción correcta entre tres propostas. Escritura Escribir unha carta a un xornal local dando unha impresión positiva dos

adolescentes. Utilizar as preguntas propostas como guión.

UNIT 5 – MUSIC

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con diferentes tipos de

música. Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado coa industria musical. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Returning a product - Practical English ). Comprender textos orais, un programa de chamadas radiofónicas sobre

músicos controvertidos (Banned!). Identificar información xeral e máis específica neles.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos, facendo fincapé nas familias semánticas (Skill focus: word families).

Escribir unha reseña biográfica sobre unha banda musical (A profile of a band) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade; como o uso das expresións some, both, most, all.

Entender e aplicar aspectos gramaticais como a voz pasiva en presente, pasado e futuro: present, past and future passive: affirmative and negative.

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e a banda en cuestión (Dixie Chicks).

Practicar a pronuncia dos sons: /s/ and /dʒ/. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Escoitar un programa radiofónico (Banned!). Responder unhas preguntas

sobre tres cancións. Escoitar de novo e discriminar as respostas correctas nunhas preguntas (SB páx. 52, exs. 1 e 2).

Escoitar e escribir cinco frases (Dictation SB páx. 52 ex. 4). Escoitar e ler un formulario de solicitude de emprego e completar a

información que falta. Responder unha pregunta de comprensión (A job application form - Practical English, SB páx. 56 ex. 2).

Speaking Opinar sobre gustos musicais (Activate Your English, SB páx. 48, ex. 3). Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre a música e o hip

hop (Talking Point, SB páx. 49, ex. 8). Practicar un diálogo (Activate Your English) no que se devolve un dos

produtos proposto por defectuoso (Returning a product - Practical English, SB páx. 56 ex. 2).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto sobre a música e a cultura hip hop (Hip Hop Nation).

Relacionar catro titulares co seu parágrafo correspondente. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas e corrixir as que non sexan correctas (SB

páx. 48, exs. 4 e 5). Ler o texto de novo e localizar as palabras que correspondan a unhas

definicións (Word Search SB páx. 48, ex. 6). Copiar unhas palabras. Escoitar un CD e indicar as sílabas que se acentúan

en cada palabra. Notar se na lingua materna se acentúan as mesmas sílabas (Word stress, Recycle, SB páx. 48, ex. 7).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre a música e o hip hop (Talking Point, SB páx. 49, ex. 8).

Ler e responder un cuestionario (Number 1) (SB páx. 54, ex. 1). Ler un formulario de solicitude de emprego e responder unhas preguntas de

comprensión (A job application form -Practical English, SB páx. 56 ex. 1). Ler e escoitar un diálogo no que se fai a devolución dun produto defectuoso.

Responder unha pregunta de comprensión (Returning a product - Practical English, SB páx. 56 ex. 3).

Writing Ler e completar un texto (Green day). Escoitar e comprobar (SB páx. 55, ex.

5). Traducir frases. Ler as regras gramaticais(Language Point, some,both,most,

all SB páx. 55, ex. 6). Ordenar as palabras dunhas frases (SB páx. 55, ex. 7). Buscar información sobre unha banda musical. Preparar unhas notas e

responder con elas a unhas preguntas (Preparation, SB páx. 55, ex. 8). Escribir a reseña biográfica dunha banda musical (A profile of a band),

utilizando o esquema proposto (Writing Plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (Task, SB páx. 55, ex. 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre gustos musicais. Expresarse en voz pasiva. Devolver un produto.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent, past and future passive: affirmative, negative, questions.Passive: questions

VOCABULARIOTema: A música Léxico: Types of music: classical, country, dance, folk, heavy metal, hip hop, indie,

jazz, nu metal, pop, punk R&B, reggae, rock. Commerce: advertise, award, ban, buy, download, invent, manage, pay,

produce, record, release, replace, sell, use. Linguaxe funcional: Devolver un produto (Returning a product).

PROCEDEMENTOS

FONETICAPronunciation: /s/ and /dʒ/

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa gramatical sobre a forma pasiva (SB páx. 50, ex.

1). Completar un texto (The charts) coa forma pasiva dos verbos indicados (SB

páx. 50, ex. 2). Completar unhas frases na súa forma pasiva (SB páx. 50, ex. 3). Pensar nunha canción e escribir pistas sobre esta. Ler as pistas a un

compañeiro para que as adiviñe (Activate Your English, SB páx. 50, ex. 4). Completar unhas preguntas coas palabras dun recadro e traducilas (SB páx.

52, ex. 3). Completar un pasatempo sobre música coas palabras dun recadro. Intentar

responder ás preguntas. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 53, exs. 5 e 6).

Transformar unhas preguntas de voz activa a pasiva (SB páx. 53, ex. 7). Ordenar unhas preguntas e inventar respostas para elas (Activate Your

English, SB páx. 53, ex. 8). Ler e completar un texto (The Beatles) coa forma pasiva dos verbos

propostos. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 53, ex. 9).


Vocabulary Buscar o significado dunhas palabras. Escoitar e identificar seis tipos de

música (SB páx. 48, ex. 1). Completar unhas frases sobre a música. Escoitar e comprobar as respostas

(SB páx. 48, ex. 2). Ler un texto e buscar o significado das palabras indicadas en azul. Completar

o texto utilizando a forma pasiva dos verbos indicados. Escoitar e comprobar (SB páx. 51, ex. 5).

Completar unhas frases con ideas propias sobre música (Activate Your English, SB páx. 51, ex. 6).

Pronunciation Practicar e aprender os sons /s/ e /dʒ/ (Pronunciation Bank Unit 5, WB páx.

134, exs. 1, 2 e 3). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 52 ex. 4). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSAprender información sobre diferentes tipos de música: nu metal, heavy metal, reggae, R&B, dance, indie, punk, country, etc.

Coñecer o que significa a expresión “block party”; festas na rúa organizadas por persoas do barrio que acabaron dando orixe á cultura do hip hop que consiste principalmente en catro elementos: graffiti, breakdancers, DJs e MCs. Referir á industria da música e a súa evolución no tempo desde os primeiros gramófonos ata a actualidade. Coñecer información sobre un dos grupos de pop máis famosos na historia da música The Beatles. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura country, e coñecendo datos dunha banda feminina americana Dixie Chicks.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña biográfica de Dixie Chicks e responder verdadeiro ou falso a

unhas afirmacións (SB páx. 57, ex. 1). Ler e completar a letra dunha canción (The long way around). Localizar

vocabulario en inglés americano e en inglés británico que signifiquen o mesmo (SB páx. 57 ex. 2).

Responder unhas preguntas e comparalas cos compañeiros (SB páx. 57, ex. 3).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e aprenden a definir os seus gustos musicais

(Activate Your English, SB páx. 48, ex. 3). Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre a

importancia da música na súa vida e sobre o hip hop en particular (Talking point, SB páx. 49).

Os alumnos aprenden a utilizar o dicionario (Skill focus: word families, SB páx. 54, ex. 2).


iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Nesta unidade farase fincapé en ler e buscar información en diferentes páxinas web, ademais de aprender a reservar entradas para diferentes espectáculos culturais e deportivos.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de ser respectuosos cos nosos gustos musicais e non lles impoñer a nosa música aos demais, por exemplo tendo coidado co volume dos nosos aparatos.Educación para o ocio: a importancia de ter afeccións musicais, tocando algún instrumento ou simplemente afeccionándose á música.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender sobre música e músicos en todo o contido da unidade Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa banda

feminina The Dixie Chicks (SB páx. 57).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. MúsicaAprender sobre músicas e músicos en toda a unidade.Linguaxe e literaturaCurriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131,Teacher’s Guide, páxinas T100 e T101.






AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book, páxina xx.


Unit 5 Test (Teacher’s resource Book 4 páxinas 25-27)Vocabulario Ordenar e escribir as letras dunhas palabras (tipos de música). Completar vocabulario relacionado coa música. Discriminar os verbos adecuados nunhas predicións. Gramática Transformar unhas frases de activa a pasiva. Escribir frases en voz pasiva pasado coas palabras propostas. Completar unhas predicións co futuro pasivo e cos verbos dun recadro. Completar un texto utilizando o tempo adecuado en voz pasiva. Escribir preguntas en voz pasiva. Completar un texto co tempo verbal adecuado en voz pasiva dos verbos

indicados, incluíndo a expresión by se fose necesario. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre música e indicar nunhas frases a opción

correcta entre tres alternativas. Escritura Escribir unha redacción sobre a colección persoal de música. Utilizar as


UNIT 6 – INNOVATION

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado coas invencións e

descubrimentos. Ser quen de aprender a utilizar adxectivos para describir a tecnoloxía

moderna. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Describing an object - Practical English). Realizar intercambios comunicativos, facendo predicións, dando opinións

sobre inventos (giving opinions about inventions) e falando sobre hábitos do pasado (Talking about habits in the past).

Comprender textos orais como un presentador falando sobre estrañas invencións (The Chindogu story) e identificar información xeral e máis específica neles.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos, facendo fincapé na preparación e dedución antes da lectura (skill focus: preparing to read).

Escribir un ensaio-discusión (A discussion essay) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade como conectores para presentar un argumento (presenting an argument).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o uso de used to/didn’t use to; ou os pronomes de relativo (who, where, which); ou o uso dos xerundios e infinitivos (gerund and infinitives).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (The Smithsonian).

Practicar a pronuncia na unión das palabras (Linking). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Escoitar e escribir cinco frases (Dictation, SB páx. 61 ex. 11). Relacionar unhas descricións co seu debuxo correspondente. Opinar sobre

eles (SB páx. 62, ex. 1). Escoitar un programa de radio (The Chindogu story). Contestar unha pregunta

de opinión e outras de comprensión (SB páx. 62, exs. 2 e 3). Escoitar unha publicidade sobre o museo Smithsonian e responder unhas

preguntas de comprensión (A museum brochure - Practical English, SB páx. 67 ex. 1).

Escoitar un diálogo no que se describe un obxecto e deducir de que se trata (Describing an object - Practical English, SB páx. 67 ex. 3).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre as materias

escolares (Talking Point, SB páx. 59, ex. 9). Dar opinión sobre uns inventos propostos e pensar en inventos novos (SB

páx. 61, ex. 12). Observar o título dun texto e as imaxes que o acompañan e deducir o contido

deste (Skill focus: preparing to read, SB páx. 64, ex. 1). Preparar e practicar un diálogo describindo unha chaqueta e outros obxectos.

Utilizar o diálogo proposto como modelo (Activate Your English - Practical English, SB páx. 67 ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Inferir información sobre a vida de Leonardo da Vinci. Escribir notas sobre el e

comparalas cun compañeiro. Ler e escoitar un texto sobre este artista (Leonardo da Vinci) e comprobar as respostas (SB páx. 58 e 59, exs. 4 e 5).

Ler de novo o texto anterior e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 58 ex. 6).

Localizar no texto de Leonardo as palabras adecuadas para relacionar cunhas definicións propostas (Word Search, SB páx. 58, ex. 7).

Completar unha táboa (subject/person - Recycle, SB páx. 59, ex. 8). Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre as materias

escolares (Talking Point, SB páx. 59, ex. 9). Observar o título e as imaxes dun texto (Can’t live without it). Escribir unha

lista con cousas sen as que non poderías vivir. Responder unhas preguntas de opinión (Skill focus: preparing to read, SB páx. 64, ex. 1).

Ler e escoitar o texto anterior e indicar cal dos inventos da lista anterior aparecen nel. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 64, exs. 2 e 3).

Completar un folleto sobre un museo americano coas palabras dun recadro (Welcome to the Smithsonian - Practical English, SB páx. 67 ex. 1).

Ler un diálogo no que se describe un obxecto perdido (Describing an object - Practical English, SB páx. 67 ex. 3).

Writing Deducir e completar as palabras dun texto(Cars and bikes) Escoitar e

comprobar (SB páx. 15, ex. 4. Traducir unhas frases e relacionalas co tipo de conector adecuado (Language

Point, presenting an argument: linkers, SB páx. 65, ex. 5). Completar dous textos cos conectores de dous recadros (SB páx. 65, ex. 6). Ler o título para un ensaio-discussión e responder unhas preguntas

(Preparation, SB páx. 65, ex. 7). Escribir un ensaio propio (A discussion essay) (Task), utilizando o esquema

proposto (Writing Plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 65, ex. 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar a utilidade das cousas. Falar sobre hábitos ou accións no pasado. Dar opinión sobre inventos. Predicir información. Describir un obxecto.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAUsed toRelative pronounsGerunds and infinitives

VOCABULARIOTema: As innovacións e a tecnoloxía Léxico: Inventions: anaesthetic, antibiotic, bomb, calculator, electricity, gun, helicopter,

jet engine, microchip, satellite, submarine, tank vaccine, wheel. Technology: adjectives: automatic, digital, disposable, eco-friendly, electric,

GM (genetically modified), mobile, nuclear, pocket-sized, portable, solar, waterproof.

Linguaxe funcional: Describir un obxecto (Describing an object).

FONETICAPronunciation: Linking

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unha regra gramatical e uns exemplos e localizar dous exemplos similares

no texto de Leonardo da páxina 59 (SB páx. 60, ex. 1). Relacionar as dúas partes dunhas frases utilizando used to/didn’t use to (SB

páx. 60, ex. 2). Escribir frases describindo a vida antes duns inventos, segundo o modelo (SB

páx. 60 ex. 3). Pensar e expresar cambios da vida nos últimos dez anos utilizando used

to/didn’t use to e os verbos dun recadro (Activate Your English, SB páx. 60, ex. 4).

Ler unhas frases con exemplos de pronomes relativos e completar unha regra gramatical. Completar tamén unhas definicións cun pronome de relativo (SB páx. 60, exs. 5 e 6).

Completar unhas frases sobre a infancia de cada un engadindo pronomes de relativo e preposicións se fora necesario (Activate Your English, SB páx. 60, ex. 7).

Relacionar unhas regras gramaticais (xerundio) co seu correspondente exemplo (SB páx. 62, ex. 4).

Completar un texto coa forma verbal adecuada; xerundio e infinitivo (SB páx. 63, ex. 5).

Escribir as explicacións para uns obxectos (SB páx. 63, ex. 6). Completar unhas frases sobre hobbies, coas ideas dun recadro (SB páx. 63,

ex. 7). Ler e completar un texto (Photography timeline) coas palabras de tres listas.

Escoitar e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 53, ex. 9).


Vocabulary Clasificar e copiar un listado de palabras. Escoitar e comprobar as respostas

(SB páx. 58, ex. 1). Identificar o nome duns obxectos misteriosos (incompletos) (SB páx. 58, ex.

2). Indicar que obxectos son útiles e cales non, utilizando as expresións

propostas (Activate Your English, SB páx. 58, ex. 3). Indicar o adxectivo adecuado para describir uns obxectos (SB páx. 61, ex. 8). Completar uns nomes engadíndolles un ou varios dos adxectivos usados no

exercicio anterior (SB páx. 61, ex. 9). Completar un pasatempo de invencións coas palabras dun recadro e cos

adxectivos do exercicio 8 anterior (SB páx. 61, ex. 10).

Pronunciation Practicar e aprender a pronuncia na unión das palabras: linking

(Pronunciation Bank, Unit 6, WB páx. 135, exs. 1 e 2). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSReferir ao gran artista toscano (Italia) Leonardo di ser Piero da Vinci e a súa obra (1452). Aprender datos sobre a evolución das cámaras fotográficas (SB páx. 63). Coñecer datos sobre James Smithson, un científico inglés, que doou a súa fortuna a unha institución americana, creando o que na actualidade é o maior complexo de museos en América: Smithsonian.

PROCEDEMENTOS Observar unhas fotos e deducir o que son. Responder unha pregunta de

opinión (SB páx. 66, ex. 1). Ler e escoitar un texto sobre o museo Smithsonian (Amazing collection) e as

súas famosas coleccións. Comprobar a resposta anterior (SB páx. 66, ex. 2). Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en

relación con este. Argumentar as respostas coa información do texto (SB páx. 66 ex. 3).




as materias escolares (Talking Point, SB páx. 59, ex. 9) ou falando sobre os cambios experimentados na súa vida nos últimos dez anos (Activate Your English, SB páx. 60, ex. 4).


iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Nesta unidade en particular farase referencia a diversas formas de tecnoloxía e comunicación.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de utilizar a ciencia e a tecnoloxía dunha forma ética e para fins nobres.Educación para a saúde: a importancia de utilizar as novas tecnoloxías dunha forma razoábel e controlada sen facerse “adictos” aos ordenadores, play-stations, teléfonos móbiles, etc.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre a vida e producións artísticas de Leonardo da

Vinci (SB páx. 59). Aprender sobre o museo Smithsonian e as súas coleccións (SB páxs. 66 e

67).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. TecnoloxíaAprender sobre aparatos electrónicos e inventos útiles e curiosos en toda a unidade.Linguaxe e literaturaCurriculum Extra 2, SB páxs. 100 e 101, WB páx. 131, Teacher’s Guide, páxinas T100 e T101.





Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 6) Teacher’s Resource Book, páxinas 29, 30 e 31.End-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book, páxinas 31, 32 e 33.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 6 Teacher’s Book, páxina xx.


Unit 6 Test (Teacher’s resource Book 4 páxinas 28-30).Vocabulario Completar as definicións duns inventos coas vogais necesarias. Indicar que palabra non corresponde nun grupo de palabras. Gramática Escribir frases negativas e afirmativas utilizando used to (+) ou didn’t use to

(-). Completar un texto utilizando used to (+) ou didn’t use to (-) máis os verbos

dun recadro. Completar unhas frases cun pronome de relativo e unha preposición se fose

necesario. Completar unhas frases utilizando o xerundio dos infinitivos indicados. Completar unhas frases co xerundio ou infinitivo dos verbos dun recadro. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa entre tres adolescentes sobre os seus inventos

favoritos. Mostrar comprensión e discriminar a opción correcta entre tres propostas.

Escritura Escribir unha redacción sobre o invento favorito do alumno. Utilizar unhas

preguntas para axudarse no guión.

End-of-term Test 2 (Teacher’s resource Book 4 páxinas 31-33)Vocabulario Completar un encrucillado. Escribir os adxectivos adecuados para unhas definicións. Clasificar unhas palabras de vocabulario nas categorías indicadas.

Engadirlles máis palabras ás listas. Gramática

Transformar unhas frases de positivas a negativas. Discriminar a alternativa correcta nunhas frases. Transformar unhas frases de activas a pasivas co tempo verbal adecuado. Escribir preguntas para as respostas propostas. Completar unhas frases co xerundio ou co infinitivo dos verbos indicados. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar un concurso radiofónico e mostrar comprensión indicando as

respostas correctas entre tres opcións. Escritura Escribir unhas preguntas de concurso e as súas correspondentes respostas.

Utilizar os temas indicados como axuda.

UNIT 7 - RELATIONSHIPS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con tipoloxías humanas. Ser quen de aprender a utilizar verbos relacionados coas relacións e a

amizade. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Invitations and escuses - Practical English). Realizar intercambios comunicativos, comentando opinións (Commenting on

opinions). Comprender textos orais: conversas entre amigos (Complications) e identificar

información xeral e máis específica neles. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos como cartas de adolescentes a unha revista (How to get on with your parents).

Producir unha carta explicando un problema (A letter: explaining a problem) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (language point: revision of connectores).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como like ing and woulk like para expresar gustos e preferencias, as expresións too, so, such e o primeiro e segundo condicional; first and second conditional.

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e a banda en cuestión (The black eyed peas).

Practicar a non pronuncia das letras mudas (silent letters). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 70, ex. 2). Ler unha conversa entre dous amigos e discriminar a palabra adecuada entre

dúas opcións propostas (Complications). Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 72, ex. 1).

Escoitar unha conversa mozo/moza e responder a preguntas de comprensión (SB páx. 72, ex. 2).

Escoitar un texto telefónico sobre un signo do zodíaco. Responder unhas preguntas de comprensión (Horoscopes, Practical English, SB páx. 76, ex. 2).

Escoitar o diálogo dunha invitación. Responder unha pregunta de opinión (Invitations and escuses-Practical English, SB páx. 76 ex. 3).

Speaking Facer e responder a preguntas para falar sobre a parella (Talking Point, SB

páx. 69, ex. 10). Completar unhas frases con opinións persoais. Comparar as opinións cun

compañeiro, utilizando as expresións do Phrase Bank (Skill focus:commenting on opinions, SB páx. 74, exs. 3/4).

Preparar un diálogo invitando a un amigo a un evento e ofrecendo escusas. Utilizar as expresións propostas no Phrase Bank (Activate Your English, SB páx. 76, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto onde tres persoas falan sobre as súas relacións (I’d

like to meet...). Relacionar unhas frases cun dos personaxes do texto. Discriminar nunhas frases a expresión adecuada entre dúas propostas (SB páx. 68, exs. 4 e 5).

Traducir á lingua materna unhas frases. Escribir os infinitivos dos verbos indicados en azul (Word Search, SB páx. 68, ex. 6).

Copiar e completar unha táboa (verbo/nome) coas palabras do exercicio 6 (SB páx. 68, ex. 7).

Completar unha lista con adxectivos do texto (Recycle, SB páx. 69, ex. 8). Describir unha persoa coñecida polo alumno utilizando os adxectivos

anteriores (SB páx. 69, ex. 9). Facer e responder a preguntas para falar sobre a parella (Talking Point, SB

páx. 69, ex. 10). Ler unhas cartas de adolescentes a unha revista (How to get on with your

parents) e identificar unhas frases con cada unha das cartas expostas. Completar unha táboa con consellos propostos no texto (SB páx. 74, exs. 1 e 2).

Completar unhas frases con opinións persoais (SB páx. 74, ex. 3). Ler e localizar o horóscopo de cada alumno. Responder unhas preguntas de

comprensión (Horoscopes - Practical English, SB páx. 76 ex. 1). Ler o diálogo dunha invitación. Responder unha pregunta de opinión

(Invitations and escuses - Practical English, SB páx. 76 ex. 3).

Writing Ler e completar a carta dunha nai “preocupada” (A parent worries). Escoitar e

comprobar. Responder unha pregunta de opinión (SB páx. 75, ex. 5). Completar unhas frases cos conectores dun recadro (Language Point:

revision of connectors, SB páx. 75, ex. 6). Discriminar nunhas frases o conector correcto entre dúas opcións (SB páx.

75, ex. 7). Pensar en escribir unha carta explicando un problema (elixir entre tres

opcións). Preparar unhas notas e responder con elas a unhas preguntas (Preparation, SB páx. 75, ex. 8).

Escribir a carta preparada (A letter: explaining a problem) (Task), utilizando o esquema proposto (Writing Plan) o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 75, ex. 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar e describir a diferentes tipos de xente. Expresar gustos e preferencias. Expresar condición e probabilidade.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICA

Like + ing and would likeToo, so and suchFirst and second conditional

VOCABULARIOTema: As relacións persoais.Léxico: Types of people: bighead, bore, bully, ecentric, flirt, geek, genius, hypocrite,

joker, kiar, loner, romantic. Verbs: relationships:ask (someone) out, cheat (on someone), fall in love (with

someone), finish with (someone), get on (well/badly) (with someone), go out (with someone), have an argument (with someone), introduce (someone) to (someone), meet (someone) split up (with someone).

Linguaxe funcional: Ofrecer unha invitación e dar escusas para non a aceptar (Invitations and excuses).

FONETICAPronunciation: silent letters.

PROCEDEMENTOSGrammar Completar unha táboa cos verbos dun recadro (SB páx. 70, ex. 1). Completar unhas preguntas coa forma correcta dos verbos dun recadro.

Facer e responder ás preguntas do exercicio anterior, utilizando as expresións dun recadro (SB páx. 70, exs. 3 e 4).

Ler unhas frases exemplos e completar unha regra gramatical sobre o uso das expresións too, so, such (SB páx. 70, ex. 5).

Discriminar nunhas frases a expresión correcta entre dúas propostas (SB páx. 70 ex. 6).

Escribir as reaccións a unhas frases, utilizando too, so, such (SB páx. 70, ex. 7).

Ler uns exemplos e completar unha regra gramatical sobre os condicionais primeiro e segundo (SB páx. 72, ex. 3).

Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións propostas (SB páx. 72, 4).

Completar unhas frases para formar o primeiro e o segundo condicional (SB páx. 72 e 73, exs. 5 e 6).

Completar un correo electrónico dunha moza ao seu noivo utilizando condicionais (SB páx. 73 ex. 7).

Completar frases con ideas propias usando condicionais (Activate Your English, SB páx. 73, ex. 8).

Completar un texto con palabras dunha das tres columnas propostas. Escoitar e comprobar as respostas (Grammar Consolidation, SB páx. 73, ex. 9).


Vocabulary Buscar o significado dunhas palabras, copialas e completar unha táboa (SB

páx. 68, ex. 1). Escribir frases sobre cinco tipos de xente, utilizando as expresións never,

sometimes, often, always. Comparar as frases na clase (SB páx. 68, ex. 2). Pensar en xente famosa e escribir opinións sobre eles (Activate Your English,

SB páx. 68, ex. 3). Relacionar unhas frases coa súa ilustración correspondente (SB páx. 71, ex.

8). Completar unha lista de frases verbais a partir do exercicio 8 anterior (SB páx.

71, ex. 9). Completar un texto (The flirt’s phrase book) coas palabras dun recadro (SB

páx. 71, ex. 10). Escribir frases utilizando expresións de dúas columnas (Activate Your English,

SB páx. 71, ex. 11).

Pronunciation Practicar a non pronuncia das letras mudas (Pronunciation Bank, Unit 7, WB

páx. 135, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSAprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dunha banda americana de hip-hop The black eyed peas.

PROCEDEMENTOS Ler e completar a reseña biográfica de The black eyed peas (SB páx. 77, ex.

1). Ler e completar a letra da canción coas palabras dun recadro (Union).

Escoitar e comprobar as respostas. Relación as ideas principais que resumen cada parágrafo da canción co parágrafo en cuestión (SB páx. 77 exs. 2 e 3).



parella (Talking point, SB páx. 69) ou sobre os seus personaxes favoritos (Activate Your English, SB páx. 68).




Educación para a paz: a importancia de ter amigos moi persoais cos que compartir a vida, pero tamén ter unha actitude positiva e amigábel co resto das persoas que facilite a convivencia.Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de considerar a homes e mulleres en igualdade de condicións á hora de estabelecer contactos e relacións sociais.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa banda The

black eyed peas (SB páx. 77). Aprender a escribir unha carta explicando algún problema (SB páx. 75).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Bioloxía e XeoloxíaCurriculum Extra 3, SB páxs. 102 e 103, WB páx. 132, Teacher’s Guide, páxinas T102 e T103.






AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 7 Teacher’s Book, páxina xxi.


Unit 7 Test (Teacher’s resource Book 4 páxinas 34-36)Vocabulario Completar unhas frases con palabras de vocabulario. Completar un diálogo cos verbos e preposicións dunha táboa. Gramática Completar unhas frases utilizando o infinitivo ou o xerundio dos verbos

indicados Escribir respostas curtas para unhas preguntas. Indicar as frases correctas entre dúas opcións propostas. Escribir frases utilizando o primeiro condicional. Completar unhas frases usando o segundo condicional e os verbos

indicados. Completar unhas frases condicionais coa forma correcta dos verbos dun

recadro. Completar un diálogo coas palabras dun recadro. Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa entre dous estudantes e mostrar comprensión

discriminando as respostas correctas a unhas preguntas. Escritura Escribir unha carta expondo un problema. Utilizar unha das situacións

expostas.

UNIT 8 – SURVIVORS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con problemas e

supervivencia. Ser quen de aprender a utilizar verbos con preposición. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Asking about rules - Practical English). Realizar intercambios comunicativos, priorizando ideas (prioritising ideas). Comprender textos orais; unha entrevista cun experto en supervivencia

(Survive!) e identificar información xeral e máis específica neles. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos, facendo fincapé en saber facer referencias a palabras ou expresións (Referencing).

Escribir a entrada dun diario (A diary entry) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (contractions).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o contraste entre o Past perfect e o Past simple, ou o uso do terceiro condicional (Third conditional).

Coñecer outros modelos culturais e sociais e comparalos coa cultura propia (On the road).

Practicar a pronuncia do /h/. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 83, ex. 8). Ler unha información (Survive!) sobre material de supervivencia e elixir cinco

obxectos da lista. Explicar por que eses obxectos (SB páx. 82, ex. 1). Observar dúas listas de dous equipos e deducir que equipo puido acabar

unha competición. Escoitar o texto e comprobar as respostas (SB páx. 82, ex. 2).

Completar unhas frases. Escoitar de novo o texto e comprobar as respostas (SB páx. 82, ex. 3).

Traducir as frases dun recadro (Check this! should/shouldn’t, SB páx. 82, ex. 4).

Escoitar un texto sobre un accidente de moto (Accident). Relacionar cada parágrafo coa súa fotografía adecuada. Completar as notas dun policía sobre o accidente (SB páx. 84, exs. 1 e 2).

Escoitar un diálogo preguntando por normas. Responder unha pregunta de comprensión (Asking about rules - Practical English, SB páx. 87, ex. 3).

Speaking Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre a guerra (Talking

Point, SB páx. 79, ex. 8). Imaxinar que es o presidente dun país e intercambiar cos compañeiros ideas

e prioridades (Activate Your English, SB páx. 81, ex. 8). Practicar un diálogo cun policía sobre un problema de aparcamento,

utilizando as expresións do Phrase Bank e o modelo do libro (Activate Your

English - Practical English, SB páx. 87, ex. 5). Responder a unhas preguntas sobre a condución de vehículos e a normativa

no teu país coa idea de comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 86, ex. 4).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar unha historia dunha nena soldado en Eritrea (Escape). Ordenar

unhas frases relacionadas co texto. Completar unhas frases dando explicación (SB páx. 78, exs. 3 e 4).

Localizar palabras no texto anterior. Relacionalas coas súas definicións adecuadas (Word Search, SB páx. 78, ex. 5).

Localizar no texto anterior cinco palabras relacionadas coa familia. Responder unha pregunta sobre a familia propia (Recycle, SB páx. 79, exs. 6 e 7).

Facer e responder a preguntas opinando e razoando sobre a guerra (Talking Point, SB páx. 79, ex. 8).

Ler un texto sobre un accidente de moto (Accident). Relacionar cada parágrafo coa súa fotografía adecuada. Completar as notas dun policía sobre o accidente (SB páx. 84, exs. 1 e 2).

Localizar unhas palabras no texto anterior e explicar a que fan referencia. Facer e responder unhas preguntas de comprensión (Skill Focus, Referencing, SB páx. 84, exs. 3 e 4).

Ler e observar un texto sobre seguridade vial en Gran Bretaña. Responder unha pregunta de opinión e outras de comprensión (A safety campaign - Practical English, SB páx. 87 ex. 1).

Ler diálogo preguntando por normas. Responder unha pregunta de comprensión (Asking about rules - Practical English, SB páx. 87, ex. 3).

Writing Completar un texto: a entrada dun diario (A diary entry). Escoitar e comprobar

(SB páx. 85, ex. 5). Escribir a forma completa dunhas expresións contraídas. Localizar no texto da

páxina 84 máis contraccións e escribir a súa forma completa (Language Point, Contractions, SB páx. 85, exs. 6 e 7).

Observar unha foto e ler un texto sobre un roubo. Responder unhas preguntas (Preparation, SB páx. 85, ex. 8).

Escribir a entrada dun diario sobre a situación do roubo anterior (Task), utilizando o esquema proposto (Writing Plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 85, ex. 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir accións que pasaron antes de eventos pasados. Mostrar acordo ou desacordo Falar de situacións de perigo e urxencia. Dar consello. Priorizar ideas.

Falar e preguntas por normas e regras.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast perfect and past simpleThird conditional

VOCABULARIOTema: Problemas e situacións de perigo. Léxico: Problems: cold, disaster, disease, fear, heat, hunger, injury, pain, poverty,

thirst, violence, war. Verb + preposition: allow to, campaign for/against, care for, die of, inform

of/about, protect from, provide with, rescue from, suffer from, volunteer to. Linguaxe funcional: Preguntar por regras (Asking about rules).

PROCEDEMENTOS

FONETICAPronunciation: /h/

PROCEDEMENTOSGrammar Ler unhas regras sobre o past perfect e discriminar nunhas frases cando se

utiliza past perfect ou past simple (SB páx. 80, ex. 1). Traducir á lingua materna as frases dun recadro sobre expresións de tempo

(Check this!, SB páx. 80, ex. 2). Completar frases coa forma correcta dos verbos dun recadro (SB páx. 80 ex.

3). Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións propostas (SB

páx. 80, ex. 4). Completar un texto sobre a Madre Teresa de Calcuta co verbo apropiado (SB

páx. 80, ex. 5). Traducir unhas frases e relacionalas coa súa regra gramatical correcta en

relación co uso do terceiro condicional (SB páx. 82, ex. 5). Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións (SB páx. 83,

ex. 6). Ler unhas situacións e escribir frases utilizando o terceiro condicional (SB

páx. 83, ex. 7). Completar frases con ideas propias e co terceiro condicional (Activate Your

English, SB páx. 83, ex. 9). Ler e completar un texto (Friends to the rescue) coas palabras apropiadas

dunha das tres columnas propostas. Escoitar e comprobar (Grammar Consolidation, SB páx. 83, ex. 10).


Vocabulary Buscar o significado dunhas palabras. Relacionar unhas ilustracións cun

grupo destas palabras (SB páx. 78, ex. 1). Copiar e completar unha táboa coas palabras do exercicio anterior (Activate

Your English, SB páx. 78, ex. 2).

Buscar o significado duns verbos e completar uns textos (SB páx. 81, ex. 6). Imaxinar que es o presidente dun país e priorizar unhas frases. Comparar os

resultados cos compañeiros (Activate Your English, SB páx. 81, ex. 8).

Pronunciation Aprender e practicar a pronuncia do /h/ (Pronunciation Bank, Unit 8, WB páx.

135, exs. 1 e 2). Escoitar e escribir unhas frases (SB, Dictation, páx. 83, ex. 8). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Referir a personaxes solidarios e humanitarios como a Madre Teresa de Calcuta. Aprender información sobre diferentes tipos de organizacións humanitarias como: The International Red Cross (Cruz Vermella), The RSPCA (protección dos animais), UNICEF (axuda á infancia) e Medecins Sans Frontieres (Médicos sen fronteiras). Coñecer datos sobre a condución de vehículos en Gran Bretaña e en América (Changes in the law).

PROCEDEMENTOS Ler e escoitar un texto sobre a condución en dous países (Changes in the

law). Responder unhas preguntas de comprensión. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 86, ex. 1).

Completar un sumario coas palabras dun recadro (SB páx. 86 ex. 2). Deducir e completar as palabras omitidas nunhas opinións. Escoitar e

comprobar as respostas. Mostrar acordo ou desacordo coas opinións (SB páx. 86, ex. 3).

Responder a unhas preguntas de opinión en relación coa condución de vehículos no país de orixe. Comparar e contrastar culturas (Comparing Cultures, SB páx. 86, ex. 4).



razoando sobre a guerra (Talking Point, SB páx. 79, ex. 8). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con




Educación para a paz: a importancia de condenar e rexeitar as guerras e as consecuencias devastadoras que estas levan consigo.Educación moral e cívica: a importancia da solidariedade e a axuda cara aos demais en calquera ocasión e especialmente en situacións extremas de necesidade.Educación vial: a importancia de cumprir todas a normas de seguridade vial para a seguridade propia e allea.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre diferentes tipos de organizacións humanitarias

(SB páx. 81). Aprender información sobre como se conduce noutros países (SB páx. 86).







AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book, páxina xxi.


Unit 8 Test (Teacher’s resource Book 4 páxinas 37-39)Vocabulario Ordenar as letras dunhas palabras e completar unhas frases. Completar unhas frases coas preposicións dun recadro. Gramática Completar unhas frases co pasado perfecto dos verbos indicados. Discriminar o verbo correcto nunhas frases entre dúas posibilidades. Completar unhas frases co pasado simple ou perfecto dos verbos dun

recadro. Completar frases cos verbos indicados. Utilizar o pasado perfecto ou would

have + participio pasado. Escribir frases de terceiro condicional. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un texto e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre primeiros auxilios nun accidente. Mostrar

comprensión e indicar a alternativa correcta entre tres opcións. Escritura Escribir sobre unha situación difícil. Utilizar unhas preguntas como guión.

UNIT 9 – WORDS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar vocabulario relacionado con collocations sobre

formas de comunicación. Ser quen de aprender a utilizar verbos relacionados co estilo indirecto. Poder utilizar a linguaxe e as estruturas aprendidas na unidade no contexto

dunha conversa diaria e normal (Giving news - Practical English). Realizar intercambios comunicativos, pedindo explicacións e aclaracións

(Clarifying and asking for repetition). Comprender textos orais; xente falando con acento e expresións irlandesas

(Different voices) ou escoitar a xente contestando un cuestionario (The “real you” questionnaire) e identificar información xeral e máis específica neles.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos, neste caso repasando os condicionais (Conditionals).

Poder describir a información dunha entrevista (Reporting an interview) utilizando fórmulas e expresións traballadas na unidade (Checking your work).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o estilo indirecto: reported speech e reported question para expresar o que outros dixeron ou preguntaron.

Aprender unha canción e coñecer información sobre a música e a súa autora en cuestión (Natasha Bedingfield).

Practicar a pronuncia nas contraccións (contractions). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOSListening Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 92, ex. 5). Relacionar unhas expresións irlandesas coas súas correspondentes

británicas. Escoitar unha conversa nun café e indicar que expresións do exercicio 1 se oen (SB páx. 92, exs. 1 e 2).

Ordenar unhas frases da conversa anterior. Escoitar de novo o CD e comprobar as respostas (SB páx. 92, ex. 3).

Ler e contestar un cuestionario (The “real you” questionnaire). Escoitar a dúas persoas e identificar cales das preguntas do exercicio anterior se mencionan. Responder unhas preguntas de comprensión e razoar as respostas (SB páx. 94, exs. 1, 2 e 3).

Escoitar un diálogo no que se dan noticias. Responder unha pregunta de comprensión (Giving news - Practical English, SB páx. 96 ex. 3).

Speaking Facer e responder a preguntas expresando en estilo indirecto cousas ou

situacións que che dixeron os teus país ou sucederon de pequeno (Talking Point, SB páx. 89, ex. 8).

Facer e responder a un cuestionario (The “real you” questionnaire), utilizando as expresións do Phrase Bank e facendo fincapé en clarificar ideas e pedir repetición para entender mellor (Skill focus: clarifying and askinf for repetition, SB páx. 94, ex. 4).

Practicar un diálogo (Activate Your English), no que contas a alguén que che tocou unha viaxe a Dublín. Utilizar o modelo proposto (Giving news, Practical English) (SB páx. 96, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar unhas historias (The things they used to say). Relacionar uns

títulos co seu parágrafo correspondente. Completar unhas preguntas con nomes das historias e responder ás preguntas (SB páx. 88, exs. 4 e 5).

Relacionar uns pronomes cunhas ideas do texto anterior (Word Search, SB páx. 88 ex. 6).

Completar unhas frases utilizando condicionais (Recycle, SB páx. 89, ex. 7). Facer e responder a preguntas expresando cousas ou situacións que che

contaron os teus pais ou sucederon de pequeno (Talking Point, SB páx. 89, ex. 8).

Ler e contestar un cuestionario (The “real you” questionnaire). (SB páx. 94, ex. 1).

Ler os titulares dunhas noticias e localizar vocabulario relacionado cuns significados propostos. Relacionar unhas explicacións co seu titular adecuado (Newspaper headlines - Practical English, SB páx. 96 exs. 1 e 2).

Ler un diálogo no que se dan noticias. Responder unha pregunta de comprensión (Giving news - Practical English, SB páx. 96 ex. 3).

Writing Ler e escoitar un informe co contido dunha entrevista (Reporting and

interview). Indicar cal das preguntas do exercicio 1 (SB páx. 94) son contestadas (SB páx. 95, ex. 5).

Ler de novo o informe e localizar uns erros facendo as correccións oportunas (Language point: checking your work, SB páx. 95, ex. 6).

Sinalar que tipo de erros foron atopados e relacionalos cos propostos nun listado (SB páx. 95, ex. 7).

Seguir unhas instrucións para escribir un informe sobre unha entrevista realizada (Preparation, SB páx. 95, ex. 8).

Escribir un informe sobre unha entrevista (Task), utilizando o esquema proposto (Writing plan), o modelo do libro e as ideas do exercicio anterior (SB páx. 95, ex. 9).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar o que outras persoas dixeron ou preguntaron. Pedir aclaracións. Saber responder un cuestionario. Dar noticias.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAReported speechReported questions

VOCABULARIOTema: As palabras e a comunicación. Léxico: Collocations: communication: have a chat, have a conversation, have a

discussion, make an excuse, say a prayer, say sorry, tell jokes, tell a lie, tell stories, tell the truth.

Reporting verbs: agreed to, admit that, ask, complain that, explain that, invite, offer to promise that, refuse to , tell.

Linguaxe funcional: Dar noticias (Giving news).

FONETICAPronunciation: contractions.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e completar unha táboa con regras sobre o paso do estilo directo a

indirecto (SB páx. 90, ex. 1). Traducir unhas frases e indicar cal destas frases inclúen un pronome de

obxecto directo (Check this!, SB páx. 90, ex. 2). Escribir unhas frases en estilo directo empezando polas palabras indicadas

(SB páx. 90, ex. 3). Escribir as citas duns personaxes famosos en estilo indirecto (SB páx. 90, ex.

4). Ler uns exemplos e unhas regras sobre as preguntas en estilo indirecto e

indicar as explicacións correctas (SB páx. 92, ex. 4). Volver escribir unhas frases ordenando as palabras indicadas. Escribir as

preguntas adecuadas a estas frases en estilo indirecto (SB páx. 92, exs. 6 e 7).

Escribir unhas preguntas en estilo indirecto, cambiando os pronomes (SB páx. 93, ex. 8).

Escoitar unha conversa de adolescentes de diferentes lugares de Gran Bretaña e responder unhas preguntas (Activate Your English, SB páx. 93, ex. 9).

Ler e completar un texto coas palabras apropiadas dunha das tres columnas propostas. Escoitar e comprobar (Grammar Consolidation, SB páx. 93, ex. 10).


Vocabulary Ler e responder un cuestionario para pescudar se es un comunicador (SB

páx. 88, ex. 1). Copiar e completar un táboa coas expresións indicadas no exercicio 1 (SB

páx. 88, ex. 2). Inventar seis preguntas con expresións do exercicio anterior (collocations).

Facer e responder a preguntas (Activate Your English, SB páx. 88 ex. 3). Revisar o significado duns verbos relacionados co estilo indirecto (SB páx. 91,

ex. 5). Ler e escoitar unha conversa e contestar unha pregunta de comprensión (SB

páx. 91, ex. 6).

Discriminar nun texto o verbo correcto entre dúas opcións propostas (SB páx. 91, ex. 7).

Completar unhas frases co nome dun personaxe famoso dun recadro e ideas propias (Activate Your English, SB páx. 91, ex. 8).

Pronunciation Revisar e practicar a pronuncia das contraccións (Pronunciation Bank, Unit 9,

WB páx. 135, exs. 1, 2 e 3). Practicar o ritmo e a entoación dunhas frases (Phrase Bank) (Practical


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSAproximarse aos sons e ás expresións do inglés irlandés e contrastar co inglés británico. Coñecer distintos lugares de Gran Bretaña como London, Glasgow, Swansea, Dublín, etc. Aprender e cantar unha canción, aproximándose á cultura pop e coñecendo datos dunha cantante inglesa Natasha Bedingfield.

PROCEDEMENTOS Ler a reseña biográfica de Natasha Bedingfield e ordenar as súas frases (SB

páx. 97, ex. 1). Ler a letra da canción e discriminar a palabra correcta entre dúas propostas.

Escoitar e comprobar (SB páx. 97, ex. 2). Responder unhas preguntas de comprensión elixindo entre tres respostas.

Comparar as respostas cos compañeiros (SB páx. 97, ex. 3).



as cousas que se deben ou non dicir (Talking point, SB páx. 89). Os alumnos aprenderán a elaborar pequenas fichas e exercicios con



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de ser coidadosos coas cousas que lles contamos aos demais evitando danar a súa sensibilidade ou aumentar os seus medos.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Completar a canción proposta na unidade e aprender sobre a súa autora

Natasha Bedingfield (SB páx. 97). Familiarizarse coa linguaxe que utilizan os titulares xornalísticos (SB páx. 96). Aprender a contestar e entender un cuestionario (SB páx. 94).






Avaliación sumativaEnd-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource Book, páxinas 40, 41 e 42.End-of-term (Test 3) Teacher’s Resource Book, páxinas 43, 44 e 45.End-of-year (Test 1) Teacher’s Resource Book, páxinas 46, 47 e 48.End-of-year (Test 2)Teacher’s Resource Book, páxinas 49, 50 e 51.

AutoavaliaciónStudent Self-assessment Checklist, Unit 10 Teacher’s Book, páxina xxii.


Unit 9 Test (Teacher’s resource Book 4 páxinas 40-42)Vocabulario Completar unhas frases cos verbos indicados. Discriminar nunhas frases as opcións correctas. Gramática Completar unha táboa sobre o estilo indirecto coas formas verbais dun

recadro. Transformar unhas frases de estilo directo a indirecto. Escribir frases en estilo indirecto. Escribir preguntas en estilo indirecto. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un informe e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica. Comprensión oral Escoitar a un personaxe contando o que fixo a noite anterior. Discriminar a

opción correcta entre tres propostas. Escritura Escribir un informe sobre unha entrevista imaxinaria a uns dos heroes

favoritos do alumno. Utilizar as preguntas propostas como guión.

End-of-term Test 3 (Teacher’s resource Book 4 páxinas 43-45)Vocabulario Completar un encrucillado. Escribir os substantivos correspondentes a uns verbos. Relacionar os problemas dun recadro co seu correspondente vocabulario. Gramática Discriminar nunhas frases o verbo correcto entre dúas opcións Completar unhas frases utilizando as expresións so, such, too. Completar unhas frases condicionais cos verbos indicados. Completar unhas frases utilizando o pasado simple ou perfecto dos verbos

dun recadro. Escribir preguntas e respostas en estilo indirecto. Completar un texto coas palabras dun recadro. Lectura Ler un informe e mostrar comprensión indicando se unhas frases son

verdadeiras ou falsas. Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión específica Comprensión oral Escoitar unha conversa entre dous mozos falando dunha moza. Mostrar

comprensión e discriminar a opción correcta a unhas preguntas. Escritura Escribir un informe sobre unha entrevista imaxinaria a un novo estudante do

colexio. Utilizar unhas preguntas como axuda no guión.

End-of year Test 1 (Teacher’s resource Book 4 páxinas 46-48)

Vocabulario Completar un encrucillado. Completar unhas expresións cos verbos dun recadro. Completar unhas frases coas preposicións dun recadro. Gramática Completar unhas frases utilizando segundo proceda o pasado simple ou

continuo, o presente ou o pasado perfecto dos verbos indicados. Discriminar nunhas frases o verbo modal correcto. Completar unhas frases co presente simple ou continuo, be going to ou will

dos verbos de recadro. Escribir preguntas e respostas en voz pasiva. Completar frases cunha soa palabra. Completar unhas frases co xerundio ou o infinitivo dos verbos indicados. Completar unhas frases condicionais coa forma correcta dos verbos

indicados. Escribir frases en estilo indirecto. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un informe e mostrar comprensión indicando se unhas frases son


específica. Comprensión oral Escoitar unha conversa sobre as noticias. Mostrar comprensión en indicar cal

é a opción correcta entre tres alternativas. Escritura Escribir un informe sobre as noticias de onte. Utilizar uns temas como

argumento.

End-of year Test 2 (Teacher’s resource Book 4 páxinas 49-51)Vocabulario Completar un encrucillado. Completar unhas expresións. Completar unhas frases coas preposicións dun recadro. Gramática Completar unhas frases utilizando segundo proceda o pasado simple ou

continuo, o presente ou o pasado perfecto dos verbos indicados. Discriminar nunhas frases o verbo modal correcto. Completar unhas frases co presente simple ou continuo, be going to ou will

dos verbos de recadro. Escribir preguntas e respostas en voz pasiva. Completar frases cunha soa palabra. Completar unhas frases co xerundio ou co infinitivo dos verbos indicados. Completar unhas frases condicionais coa forma correcta dos verbos

indicados. Escribir frases en estilo indirecto. Completar un texto coas palabras dun recadro Lectura Ler un artigo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son


Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de información máis específica.

Comprensión oral Escoitar unha conversa entre dous personaxes. Mostrar comprensión e indicar

cal é a opción correcta entre tres alternativas propostas. Escritura Escribir unha composición describindo a situación hipotética se ao alumno lle

tocase a lotería. Utilizar unhas preguntas como guión.

CURRICULUM EXTRA 1 – History: Female emancipation

1. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Coñecer vocabulario e estruturas para expresarse en inglés falando da

emancipación da muller. Poder realizar intercambios comunicativos falando sobre historia e muller. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (Fighting for your rights). Repasar aspectos gramaticais como os verbos past simple/past continuous;

past simple/present perfect; future: present simple/present continuous/will, will/be goin to.

Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado na unidade, coñecendo e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar /Ler e escribirPROCEDEMENTOS Responder unha pregunta sobre coñecementos xerais acerca do voto da

muller en Gran Bretaña. Ler e escoitar un texto (Fighting for your rights) e comprobar a resposta. Responder unhas preguntas de comprensión xeral e localizar unhas estruturas no texto (SB páx. 98, exs. 1, 2 e 3).

Completar un texto coa forma correcta dos verbos dun recadro: past simple ou past continuous (SB páx. 99, ex. 4).

Completar un texto coa forma correcta dos verbos dun recadro: past simple ou present perfect (SB páx. 99, ex. 5).

Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos dun recadro: present simple, present continuous ou will (SB páx. 99, ex. 6).

Completar un diálogo coa forma correcta dos verbos: will/be goint to (SB páx. 99, ex. 7).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar da emancipación da muller.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast simple/past continuousPast simple/present perfectFuture: present simple, present continuous, willWill and be going to

VOCABULARIOTema: Historia: a emancipación da mullerLéxico: Relacionado co tema: century, rights, campaign, suffragettes, political meetings, Parliament, vote workforce, discrimination, emancipation.


CONCEPTOSCoñecer datos sobre a emancipación da muller e o voto feminino en Gran Bretaña.



iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Os alumnos a través da lingua estranxeira crearán contextos reais e funcionais de comunicación utilizando as novas tecnoloxías da información e comunicación.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de certos acontecementos históricos como o voto feminino no camiño da súa emancipación e igualdade.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre a emancipación da muller (SB páx. 98).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. HistoriaAprender sobre historia e acontecementos sincrónicos ao voto feminino.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de ampliaciónSB páxinas. 98 e 99WB páx. 130Teacher’s Guide, páxinas T98, T99.

CURRICULUM EXTRA 2 – Language and literatura: Advertising


lingua. Poder realizar intercambios comunicativos falando sobre o poder da

publicidade. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (The power of adverts). Repasar aspectos gramaticais como as oracións pasivas e activas: present,

past and future; os xerundios e infinitivos, gerunds and infinitives e as frases en estilo indirecto; reported statements Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado na unidade: a publicidade e os seus poder e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar /Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler unhas frases e responde coa resposta máis adecuada. Ler e escoitar un

texto sobre a publicidade (The power of adeverts) e comprobar as respostas. Responder unhas preguntas de comprensión e localizar unhas estruturas no texto (SB páx. 100, exs. 1, 2 , 3 e 4).

Completar unha texto coa forma verbal adecuada: present, past ou future pasive (SB páx. 101, ex. 5).

Escribir unhas frases utilizando segundo proceda a voz activa ou pasiva: present, past, future (SB páx. 101, ex. 6).

Completar un texto coa forma verbal adecuada dun recadro en xerundio ou infinitivo (SB páx. 101, ex. 7).

Escribir unhas frase en estilo indirecto: reported statements (SB páx. 101, ex. 8).


FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre o poder da publicidade.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent, past and future passiveActive and passive: present, past and futureGerunds and infinitivesReported statements

VOCABULARIOTema:A publicidadeLéxico: Relacionado co tema: advertising, adverts, mass communication, influence, poster campaign, shocking, slogan, information, emotive, banned.


CONCEPTOSCoñecer datos sobre como afecta e traballa a publicidade nas nosas mentes.


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos aprenden a repasar o aprendido


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de ser crítico coa publicidade e intentar cribar a información veraz da meramente consumista.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre a publicidade (SB páx. 100).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Linguaxe e LiteraturaAprender como a linguaxe se utiliza para diferentes obxectivos.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de ampliaciónSB páxinas. 100 e 101WB páx. 131Teacher’s Guide, páxinas, T100, T101.

CURRICULUM EXTRA 3 – Biology and geology: A marine ecosystem


bioloxía e a xeoloxía. Poder realizar intercambios comunicativos falando sobre os ecosistemas

mariños. Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos orais e escritos (The great barrier reef). Repasar aspectos gramaticais como os verbos de habilidade, obriga e

posibilidade; (must, mustn’t have, have to, don’t have to, should, shouldn’t) o primeiro, o segundo e o terceiro condicional (first, second and thrid conditional).

Identificar e interpretar trazos socioculturais relacionados co tema traballado na unidade: os ecosistemas mariños e comparando realidades doutras partes do mundo coa propia.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar /Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler unhas frases e buscar o significado dunhas palabras. Indicar se unhas

frases son verdadeiras ou falsas. Ler e escoitar un texto (The great barrier reef) e comprobar as respostas. Responder unhas preguntas de comprensión e localizar unhas estruturas no texto (SB páx. 102 exs. 1, 2, 3 e 4).

Completar un texto cos verbos adecuados dun recadro (SB páx. 103, ex. 5). Completar frases coa forma correcta duns verbos e o primeiro condicional (SB

páx. 103, ex. 6). Completar frases coa forma correcta duns verbos e o segundo condicional

(SB páx. 103, ex. 7). Completar frases coa forma correcta duns verbos e o terceiro condicional (SB

páx. 103, ex. 8).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar dos ecosistemas mariños.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAVerbs of ability, obligation and possibilityFirst conditionalSecond conditionalThrid conditional

VOCABULARIOTema: Bioloxía e xeoloxía Léxico: Relacionado co tema: barrier reef, coral reefs, ecosystems, biodiverse, planet, marine life, mollusc, fish, sea snake, humpback whales, ecologically, natural predators, devastating consequences, global warming.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOSCoñecer datos sobre os diferentes ecosistemas mariños, a súa importancia e a súa fraxilidade.




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación medioambiental: a importancia de ver a necesidade de conservar e protexer os nosos ecosistemas mariños ou non, respectando a natureza e vivindo dunha forma sostíbel co medio ambiente.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais: Aprender información sobre os ecosistemas mariños (SB páx. 102).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Bioloxía e xeoloxíaAprender sobre os ecosistemas mariños.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de ampliaciónSB páxinas. 102 e 103WB páx. 132Teacher’s Guide, páxinas, T102, T103

PCA English Alive 3 Galicia - OUPE · Web viewCompletar unhas frases cos adxectivos (Word Search,...

Documents

Transcript of PCA English Alive 3 Galicia - OUPE · Web viewCompletar unhas frases cos adxectivos (Word Search,...