Pautas Para El Aula Asperger

8/17/2019 Pautas Para El Aula Asperger

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EL SÍNDROME DE ASPERGEREstrategias prácticas para el

aulaGuía para el profesorado

PRESENTACIÓN

Los materiales que se incluyen en esta publicación, cedidos por THE NATIONAL

AUTISTIC SOCIET del !eino Unido y que "an contado con la colaboración de#AUTENA, son de $ran utilidad tanto para el pro%esorado como para los padres ymadres de ni&os y ni&as con este tipo de necesidades educati'as especiales(Esta publicación, en de%initi'a, muestra el inter)s cotidiano y estrat)$ico por lo$rar unaescuela de calidad en la que se promue'an iniciati'as inno'adoras que di%undan ydesarrollen el conocimiento como elemento indi'idual y socialmente imprescindible

para una sociedad *usta, equilibrada y de pro$reso(

ÍNDICE1) Introducción a esta guía.

+ Introducción al Síndroe de As!erger. - Relaciones sociales.

a .articipar y "acer ami$os( b Inte$rarse en los $rupos(c Entender a los dem/s(d 01u) "acer cuando se rompen las amistades2e 01u) "acer para e'itar las interrupciones2% 01u) "acer para e'itar la descortes3a2

4 "a counicación. a 5i%icultad para se$uir instrucciones(

b Comprender el len$ua*e de los adultos(c Interpretaciones literales(d E6ceso o ausencia de $esticulación(e Hablar demasiado alto o demasiado r/pido(% .re$untas repetiti'as(

#) Iaginación $ rigide%.a Temas de con'ersación obsesi'os(

b Insistencia en cumplir las normas(c 7obias(d Cambiar la %orma de "acer las cosas(e .repararse para los cambios(

8 Di&icultades sensoriales $ otoras. a !eacciones inapropiada a los sonidos(


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b !eacciones inapropiadas o malinterpretación del contacto %3sico(c Hipersensibilidad a los est3mulos 'isuales(

9 Di&icultades eocionales. a 5esarrollo del autocontrol

b Ansiedad(

c 7rustración y cambios de "umor(d Autoconcienciae 5epresión(

') Destre%as !ara el tra(aoa :oti'ación

b Or$ani;ación personalc Concentración y entorno del aprendi;a*ed E6ceso de dependenciae .roblemas con la escritura% .roblemas con la memoria$ 01u) "acer con los deberes2


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INTR+D,CCIÓN A" SÍNDR+E DE ASPER-ER

El S3ndrome de Aper$er est/ considerado $eneralmente como una %orma de autismo ylle'a el nombre del psiquiatra alem/n que lo descubrió en los a&os 4@( Los ni&os conquienes traba*aba Asper$er ten3an di%icultades considerables a la "ora de relacionarse ycomunicarse con los dem/s(Tres di&icultades (*sicasLas personas con S3ndrome de Asper$er tienen problemas en la interacción social, en lacomunicación y carecen de flexibilidad de pensamiento, pueden tener una ima$inación

pobre, intereses muy intensos o limitados y muc"o ape$o a las rutinas( .ara poder "acer un dia$nóstico, es necesario encontrar distintos tipos y $rados de discapacidad en cadauna de estas tres /reas normalmente conocidas como las tres di%icultades b/sicas(5ic"o esto, debemos subrayar el "ec"o de que e6iste una $ran 'ariedad tanto en la

$ra'edad de las di%icultades que se pueden e6perimentar como en la %orma en que )stasse presentan(Tambi)n debemos recordar que cada indi'iduo con s3ndrome de Asper$er tiene una

personalidad =nica moldeada por e6periencias 'itales indi'iduales como el resto de las personas(Como en el caso del autismo, el S3ndrome de Asper$er es el resultado de un problemaor$/nico y no de la educación que se "a recibido( Al contrario que las personas conautismo, las que padecen s3ndrome de Asper$er tienen menos problemas con eldesarrollo del len$ua*e y son menos propensas a tener di%icultades adicionales de

aprendi;a*e(La base psicoló$ica del autismo y del s3ndrome de Asper$er toda'3a no se comprendecon claridad(Características !rinci!ales del Síndroe de As!ergerInteracción $ relaciones sociales.uede parecer que al$unos ni&os con s3ndrome de Asper$er pre%ieran estar solos a estar en compa&3a( Es posible que ten$an una $ran conciencia de su espacio personal y semuestren incómodos si al$uien se acerca demasiado( :uc"os se es%uer;an enormemente

por ser sociables pero cuando se apro6iman a los dem/s lo "acen con torpe;a( .uedeque no miren a la persona a la que se acercan o que emitan Bse&ales equi'ocadas por error(Suelen compensar estas di%icultades comport/ndose de %orma e6cesi'amente %ormal(Tienen $randes problemas a la "ora de captar indicaciones sobre lo que se espera deellos en determinadas situaciones> es posible que se comporten con el director de laescuela de la misma manera como lo "ar3an con sus ami$os o con sus padres( Estambi)n bastante probable que no sepan solucionar situaciones problem/ticas derelación y que, sin darse cuenta, se comporten de %orma antisocial(CounicaciónLos ni&os con s3ndrome de Asper$er no comprenden bien los mecanismos de la

comunicación, a pesar de tener un buen desarrollo $ramatical y de 'ocabulario( .uedeque no sepan cómo pedir ayuda o cu/ndo imponerse( .uede que "ablen con 'o;


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monótona, con escaso control sobre el 'olumen y la entonación( La mayor parte de sucon'ersación $ira en torno a un tema pre%erido al que 'uel'en una y otra 'e; con unamonoton3a casi obsesi'a(Suelen tener problemas a la "ora de entender c"istes, $iros idiom/ticos y met/%oras(Su len$ua*e puede parecer arti%icial o pedante( La calidad de su comunicación puededeteriorarse de %orma acusada en situaciones de estr)s( La ausencia de e6presión %acial,la $esticulación limitada y la malinterpretación del len$ua*e corporal de los dem/s sonotros %actores que contribuyen a sus di%icultades en la comunicación(Iaginación e in&le/i(ilidad de !ensaientoUna caracter3stica de los ni&os con s3ndrome de Asper$er es que sus destre;as para el

*ue$o son limitadas( Normalmente suelen pre%erir acti'idades mec/nicas comocoleccionar, montar o desmontar( .ueden aprender *ue$os de representación simbólica

pero m/s tarde que sus compa&eros con su mismo desarrollo( Cuando aprenden estos *ue$os, suelen 'ol'erse bastante repetiti'os( Otros %actores que contribuyen a esta

ausencia de %le6ibilidad de pensamiento son la a'ersión a los cambios, la pre%erencia por las cosas que se repiten y el desarrollo de rutinas y rituales(Es "abitual que las personas con s3ndrome de Asper$er desarrollen intereses muyintensos en /reas bastante limitadas y e6tra&as( Los indi'iduos con este s3ndrometambi)n tienen problemas a la "ora de Bponerse en el lu$ar de otras personas o de 'er las cosas desde otro punto de 'ista( Se sienten me*or cuando sólo tienen que "acer %rentea lo concreto y predecible(+tras di&icultadesLos ni&os y *ó'enes con este s3ndrome tambi)n presentan problemas con las destre;as

del mo'imiento y reacciones poco usuales a est3mulos sensoriales( Estas =ltimas, *unto alas ya mencionadas discapacidades b/sicas, contribuyen a crear un con*unto dedi%icultades si$ni%icati'as, especialmente en sus destre;as para el traba*o y en su'ulnerabilidad emocional(As!ectos !ositi0osEstos ni&os tambi)n pueden contar con aspectos positi'os de importancia considerable,a pesar de sus di%icultades en el /mbito social( Es %recuente que posean una memoriamec/nica e6cepcionalmente buenaD intereses e6traordinariamente de%inidos, aunquelimitadosD un l)6ico e6tensoD conocimiento o "abilidades pro%undas en las /reascient3%ica o tecnoló$ica(Res!uesta educati0a !ara los nios con Síndroe de As!ergerComo ya "emos se&alado anteriormente, e6iste una $ran 'ariación en la $ra'edad delas di%icultades que pueden e6perimentar las personas a quienes se "a dia$nosticado els3ndrome de Asper$er( La %orma en que se mani%iestan las llamadas discapacidades

b/sicas tambi)n puede 'ariar enormemente( 5ebido a que e6iste un amplio espectro enlas necesidades, tambi)n deben de e6istir en las correspondientes respuestas educati'as(A la "ora de satis%acer las necesidades de estos ni&os "ay que tener en cuenta lossi$uientes principios>

? Una acomodación adecuada del entorno *unto con la promoción de sus "abilidades

particularmente en las /reas b/sicas de discapacidad suele conducir al )6ito en eltraba*o con estos ni&os(


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? El apoyo debe basarse en las necesidades espec3%icas de cada ni&o, en 'e; de en undia$nóstico $en)rico(

? Las escuelas deben dar respuesta dentro del marco establecido por la normati'a parala atención de las necesidades educati'as especiales(En la pr/ctica, casi todos los ni&os con s3ndrome de Asper$er asisten a la escuelaordinaria(Al$unos son atendidos sin necesidad de recursos e6traordinarios( Otros pueden requerir la certi%icación como alumno con necesidades educati'as especiales y, en consecuencia,distintos tipos de recursos y de apoyo( :uy pocos necesitan educación en centrosespec3%icos(En primer lu$ar es con'eniente comentarlo con el responsable de las necesidadeseducati'as especiales de la escuela( ste podr/, a su 'e;, consultarlo con el psicólo$oescolar(Otra alternati'a especialmente si el ni&o no est/ en edad de escolari;ación es aconse*ar

a los padres que remitan al ni&o al Ser'icio Local de .siquiatr3a In%antil y 7amiliar o al pediatra, a tra')s del :)dico de 7amilia(

RE"ACI+NES S+CIA"ES. 2acer aigosGraham intenta participar y hacer amigos, pero parece que sólo consigue sacar dequicio a los demás. Nadie quiere estar con l.Cla0es de co!rensión

? Las personas con s3ndrome de Asper$er suelen desear la amistad de los dem/s perono saben cómo "acer ami$os(

? .uede ser muy di%3cil para al$unos entender las cla'es que in'itan a la interacciónsocial( ? Al intentar mantener una con'ersación, las personas con este s3ndrome tienendi%icultad en captar las se&ales no 'erbales que re$ulan la alternancia de unacon'ersación(.uede que no sepan apreciar las pistas que el oyente transmite sobre la rele'anciao el inter)s del tema ele$ido( Es probable que la persona con este s3ndrome "able sin

parar a su interlocutor sobre temas e6tra&os y con e6cesi'o detalle( ? Al$unas personas con esta discapacidad se sit=an demasiado cerca de su interlocutor,utili;an se&ales no 'erbales de %orma equi'ocada y a destiempo y "ablan en un tono de'o; muy monótono(

? .uede que a al$unos les cueste dar con el ni'el de %amiliaridad correcto( A 'eces sone6cesi'amente %ormales o, por el contrario, tratan a un completo desconocido comosi %uera un ami$o 3ntimo(

Estrategias de utilidad ? .uede que #ra"am necesite que se le ense&en e6pl3citamente las normas ycon'enciones que la mayor3a capta de %orma intuiti'a( .or e*emplo, cómo saludar,

%ormas de ceder el turno o de %inali;ar la con'ersación y cómo a'eri$uar si el oyentetiene inter)s(


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? En el caso de que a #ra"am le $uste "ablar una y otra 'e; sobre un tema en concreto,se le pueden poner l3mites sobre cu/ndo y cu/ndo no se puede introducir el temaen la con'ersación( Se puede usar una se&al, que puede ser bien un $esto bien una

palabra o %rase Bcla'e( ? Es posible que #ra"am requiera que se le aporten modelos de con'ersacionesnormales, cuya pr/ctica se corri*a para ayudarle a tomar conciencia de normas yestrate$ias determinadas( Un marco como el que se propone en !he "ocial #se of

$anguage FEl Uso Social de Len$ua*eG !inaldi, N7E! puede ser =til a la "ora dedi'idir en ob*eti'os mane*ables las destre;as de la con'ersación( :erece la pena tener en cuenta que el estilo did/ctico utili;ado con m/s %recuencia por los pro%esoresal "ablar a la clase no es un buen modelo de con'ersación(

? Es importante promo'er entre los compa&eros de #ra"am un sentimiento de toleranciay comprensión "acia )l( Tambi)n se debe animar a los dem/s ni&os a apro6imarsea #ra"am, qui;/s en el conte6to de acti'idades de clase estructuradas(

? Es posible que sea con'eniente reducir el tiempo de contacto no estructurado con loscompa&eros( #ra"am puede %uncionar me*or en acti'idades %ormales con al$=n tipode or$ani;ación por e*emplo en $rupos con acti'idades educati'as o l=dicasor$ani;adas(

? Una manera de incrementar el ni'el de contacto social a la 'e; que se proporcionacierta estructura es or$ani;ar *ue$os en los recreos para los ni&os m/s peque&os(Integrarse en los gru!os

%n el recreo lo &nico que hace 'an(it es pasear solo. %n clase no soporta ser el centrode atención.

Cla0es de co!rensión ? Los ni&os con s3ndrome de Asper$er se suelen sentir perdidos o con%undidos cuandotienen tiempo libre( El recreo y la "ora de comer pueden ser especialmente estresantesdebido a la in%ormalidad y al ba*o ni'el de estructuración que conlle'an estassituaciones( Esto puede conducirles al aislamiento(

? Al$unos pueden tener di%icultad al entender las normas %le6ibles, no escritas, que sedan en las acti'idades del patio de recreo( Tambi)n les cuesta entender las Bnormasque ri$en las relaciones con los dem/s(

? Al$unos consideran que las e6i$encias para relacionarse con los dem/s son demasiadodi%3ciles de superar, incluso en las situaciones en las que se da un contacto det= a t=, por lo que pre%ieren e'itarlo o minimi;arlo(

? Cuando no pueden e'itar el contacto puede que intenten controlar la interacciónsi$uiendo rutinas muy r3$idas o temas de con'ersación espec3%icos(

? El traba*o en situaciones de $rupo menos or$ani;adas o tener que sentarse *unto aun $rupo $rande de ni&os pueden ser e6periencias muy di%3ciles y que comportanuna $ran ansiedad para al$unos de los ni&os con s3ndrome de Asper$er(

? E'itar el trato con los dem/s puede acarrear intimidación y abusos por parte de loscompa&eros( Al$unos son especialmente 'ulnerables a las bromas y a este tipo de

abusos( ? Estos ni&os pueden ser capaces de mane*arse con la rutina de la clase pero tienen


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muc"a di%icultad si se les pide que "a$an aportaciones en acti'idades que les resultenmenos %amiliares(Estrategias de utilidad

? Si se cree que la "ora del recreo resulta muy con%usa o incómoda para !an*it, es me*or que se busquen otras acti'idades m/s estructuradas para ocupar su tiempo(

? Se puede crear un ambiente m/s rela*ado y tolerante si los compa&eros de !an*itconocen sus di%icultades y le brindan apoyo( Es posible or$ani;ar $rupos de apoyomutuo e incluso usar al $rupo de i$uales para ayudarles en el desarrollo de una serie deestrate$ias =tiles( Los BC3rculos de Ami$os son una %orma de apoyo que no sólo puede

bene%iciar al alumno con s3ndrome de Asper$er sino tambi)n a sus compa&eros de clase( ? .uede que !an*it necesite que se le Bdesensibilice ante las acti'idades de $rupo(Esto requiere que $radualmente se solicite su participación en acti'idades que lesupon$an mayores ni'eles de contacto( .ara empe;ar, se puede "acer "incapi) sólo entolerar la pro6imidad %3sica( A continuación se puede pasar aumentar los ni'eles de

contacto y cooperación( .ara lle'ar a cabo acti'idades de cooperación es probableque se necesiten ni'eles altos de estructura y normas e6pl3citas( Los *ó'enes como!an*it tienen $randes di%icultades con la ne$ociación intuiti'a y comprensióncompartida de lo que es *usto, etc((( que $obiernan estas situaciones(

? Es con'eniente recordar que al$unos *ó'enes no quieren "acer ami$os o pasar todosu tiempo en compa&3a de otros( Esto "a de ser respetado(

)avid no distingue cuándo la gente está bromeando solamente y cuándo no. !ampoco se da cuenta cuándo sus profesores están realmente enfadados con l. %s como si no

pudiese *leer+ los sentimientos de las personas.

Cla0es de co!rensión ? Cuando "ablamos con al$uien contamos con una serie de se&ales no 'erbales para"acer lle$ar nuestros mensa*es, como son la e6presión %acial, el len$ua*e corporal oel contacto 'isual( Las personas con este s3ndrome tienen problemas para entender estas se&ales(

? Al$unas personas con s3ndrome de Aper$er tienen m/s %acilidad para escuc"ar yentender a los dem/s si eliminan estas se&ales no 'erbales por e*emplo, no mirando asu interlocutor( Lo m/s probable es que o bien no entiendan o malinterpreten estasse&ales(

? .ara al$unos resulta muy di%3cil Bponerse en el lu$ar de otras personas( .uede queno perciban lo que otra persona est/ pensando o sintiendo o que no entiendan queal$uien quiera =nicamente $astar una broma(

? En ocasiones, una %orma de ser aceptado socialmente, es contar un c"iste( Las personascon este s3ndrome tienen muc"a di%icultad a la "ora de comprender los Bdoblessi$ni%icados que constituyen una parte esencial del "umor(

? .ara poder superar estas di%icultades de comprensión de los dem/s, al$unos intentan

imponer normas muy r3$idas en estas situaciones(Estrategias de utilidad


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? Cuando "aya problemas "ay que intentar "ablar de %orma clara y lo m/stranquilamente posible( Subir el tono de 'o; y utili;ar e6presiones o $estos %or;ados,que usamos instinti'amente puede inter%erir en la comprensión de 5a'id( .uede que sesienta alarmado o sobrecar$ado por toda esta in%ormación adicional y que se distrai$ay no consi$a entender el mensa*e que se le intenta comunicar(

? Es importante no esperar que 5a'id pueda Bleer entre l3neas( Es necesario e6plicar e6actamente lo que se quiere decir, especialmente cuando se trate del comportamientoen situaciones sociales(

? .uede que se necesite in%ormar a 5a'id sobre situaciones concretas, por e*emplocómo saber si al$uien est/ bromeando y no intentando intimidarle o abusar de )lDcómo se puede sentir una persona en determinadas situacionesD cómo saber si al$uien"a "ec"o al$o Ba propósito y no por accidente( 5a'id probablemente necesitar/entender estas situaciones %orma ló$ica o Bsi$uiendo las normas, en 'e; deentenderlas intuiti'amente, como "acemos la mayor3a de nosotros(

? Los *ue$os y acti'idades de interacción que requieren que 5a'id piense sobre el punto de 'ista de otras personas, pueden ser de utilidad( Su pro$reso puede ser lentoy poco predecible y siempre es importante plantear cómo se pueden aplicar estase6periencias en el d3a a d3a(

? .uede ser necesario ense&ar comportamientos determinados para situacionesconcretaspor e*emplo, cómo comportarse cuando al$uien est/ en%adado( Lo m/s posiblees que 5a'id siempre ten$a di%icultad para responder de %orma natural o intuiti'a,

pero se le puede ense&ar lo que "ay que "acer para e'itar que las cosas empeoren( Se

trata, en realidad, de %acilitarle un B$uión(34u5 2acer cuando se ro!en las aistades6!om se enfada y se frustra tanto con los demás que le entran rabietas y se pone a pegar

golpes.

Cla0es de co!rensión ? Las personas con s3ndrome de Asper$er se dan per%ectamente cuenta de sus propiasdi%icultades y puede que ten$an muc"as $anas de "acer ami$os(

? Aunque 'ean a los dem/s "ablando, puede que no perciban las cla'es in%ormalesapare*adas a todo tipo de Bc"arla social( Lo que resulta muy %rustrante(

? Esto puede "acerse m/s problem/tico en la adolescencia cuando las amistades se basan cada 'e; m/s en la empat3a y comprensión mutuas( ? Los intentos %allidos y continuados de "acer ami$os y las continuas e6i$enciasderi'adas de tratar con $ente pueden resultar muy estresantes para las personas cons3ndrome de Asper$er( Esto puede desembocar en comportamientos a$resi'os(

? Los indi'iduos con s3ndrome de Asper$er no suelen tener $ran conciencia de sussentimientos de la misma %orma en que tampoco son conscientes de los sentimientos delos dem/s( Aun en el caso de que recono;can sus propios sentimientos, puede que nose den cuenta de que los dem/s puedan percibirlos y sean capaces de prestar ayuda(

Estrategias de utilidad ? Tom necesita que se le ayude a percibir se&ales interiores de alerta y a anticiparse a


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las situaciones problem/ticas( .uede que le sea de ayuda tener un B$uión o una listade cosas que "acer cuando se en%ada o se estresa( .uede que incluso "aya queescrib3rselas para que las lle'e consi$o( .ueden consistir en estrate$ias que le ayudena calmarse o a eludir la situación( Tom necesitar/ que se le anime e incite a utili;ar estos B$uiones(

? Es imprescindible sensibili;ar a los compa&eros de Tom para que entiendan susdi%icultades(Tambi)n se puede in'olucrar a los compa&eros de clase en el Bsistema delos compa&eros colaboradores o en otros en%oques m/s %ormales como son losBC3rculos de ami$os( Estos en%oques pueden contribuir a la aceptación de Tom( Sus mismos compa&eros tambi)n pueden ser'ir de modelos

para el desarrollo de destre;as espec3%icas( ? A Tom le puede ayudar tener una oportunidad establecida de modo re$ular y %i*o para recibir apoyo de un pro%esor concreto( .uede que tambi)n le bene%icie la

posibilidad de contar su punto de 'ista de la "istoria( ? Es importante no ol'idarse de estrate$ias diarias como son los premios y los casti$os(Los ni&os y *ó'enes como Tom a$radecen normas e6pl3citas y concretas y que)stas est)n asociadas a recompensas establecidas de antemano(34u5 2acer !ara e0itar las interru!ciones6illiam me interrumpe todo el tiempo. -curre tanto cuando hablo a toda la clase comocuando me diri(o a alguien en concreto.

Cla0es de co!rensión

? Las personas con s3ndrome de Asper$er tienen $randes di%icultades para saber cu/ndointer'enir en las con'ersaciones( Es posible que no recono;can las pausas y las se&alessutiles que les in'itan a participar(

? .uede que les %alten destre;as para comentar o para se$uir los comentarios de susinterlocutores, como %orma de entrar en la con'ersación(

? Las personas con s3ndrome de Asper$er pueden obsesionarse tanto con un tema o pensamiento determinado que no pueden resistirse a compartirlo(

Estrategias de utilidad ? En situaciones de $rupo, usar un ob*eto, como una piedra o una pelota de %orma quesólo la persona que lo sosten$a tiene derec"o a "ablar(

? .uede que sea necesario e6plicar a illiam que el momento de inter'enir en lacon'ersación con un comentario es cuando se produce una pausa( Es posible quenecesite practicar para reconocer estas pausas( Los '3deos de pro$ramas de tele'isión

pueden ser de utilidad en este cometido( ? En caso de que illiam contin=e teniendo problemas en reconocer cu/ndo y cómointer'enir en la con'ersación se puede acordar una se&al que ser/ utili;ada por susinterlocutores, ya sean sus compa&eros o los adultos que le acompa&an, como %ormade apoyo(

34u5 2acer !ara e0itar la descortesía6 menudo, /ordan suele resultar desagradable para los demás. 0abla como si fuese un


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adulto rega1ando a los demás ni1os.

Cla0es de co!rensión ? Los ni&os con s3ndrome de Asper$er suelen adquirir sus destre;as de len$ua*ecopiando tro;os del len$ua*e que oyen( Esto no sólo incluye el len$ua*e de los adultos,sino que adem/s copian su entonación y la actitud que adoptan al "ablar(

? :uc"as personas con s3ndrome de Asper$er carecen de la comprensión intuiti'a delas normas sociales y de lo que se espera de ellos en determinadas situaciones( Es

posible que traten a los adultos como a sus compa&eros de clase y 'ice'ersa(

Estrategias de utilidad ? Utili;ar un BC3rculo de Ami$os o similar como un debate en el que los compa&eroscomentan a ordan cómo les a%ecta su len$ua*e(

? ordan necesitar/ oportunidades para obser'ar cómo "ablan e interact=an sus

compa&eros con los dem/s( Adem/s se le deber/ ayudar a ensayar e intentar estrate$ias basadas en estos modelos( El '3deo puede resultar =til en el caso de que a ordan lassituaciones Ben directo le pare;can demasiado estresantes(

? .uede ser =til ense&ar a ordan '3deos de s3 mismo interactuando de %orma incorrecta, poniendo de relie'e la %orma correcta de comportarse, dando pie a nue'asesceni%icaciones(Habr/ que "acerlo con muc"o cuidado para no da&ar su autoestima(

"A C+,NICACIÓN

Di&icultad !ara seguir instrucciones2uando un adulto da órdenes a un grupo de ni1os, "ula parece estar escuchando peroluego no puede hacer lo que se le ha mandado sin imitar a los demás.

Cla0es de co!rensión ? Al$unas personas con s3ndrome de Asper$er no pueden asimilar las órdenes de $rupo,qui;/ porque no entienden que ellos son parte del $rupo y que las órdenes se diri$entambi)n a ellos(

? Al$unos saben %in$ir muy bien que est/n escuc"ando para e'itar que se les llame laatención(

? Otros tienen destre;as de comprensión limitadas( Esto implica que no entienden ellen$ua*e de los adultos cuando se diri$en a un $rupo(

? Al$unas personas con s3ndrome de Asper$er desarrollan una serie de estrate$iasalternati'as para salir del paso cuando son incapaces de se$uir órdenes de $rupo( Unaestrate$ia muy com=n es imitar lo que "acen los dem/s ni&os, lo que encubre $ra'es

problemas de comprensión( ? A 'eces la escasa moti'ación "ace que estos ni&os y *ó'enes no "a$an el es%uer;oadicional requerido para escuc"ar atentamente y procesar las órdenes(

Estrategias de utilidad ? .uede que Sula necesite que se le repitan las órdenes de $rupo indi'idualmente(


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Este cometido puede ser reali;ado por 'arias personas> a el adulto que tiene latarea de prestar apoyo a SulaD b la persona que "a dado las órdenesD o c uncompa&ero(Es muy importante que Sula aprenda a responder a las órdenes pro'enientesde personas di'ersas(

? .uede que baste con que el adulto, antes de dar las órdenes, nombre a Sula, para que)sta sepa que est/ incluida en el $rupo(

? Comprobar, en situaciones in%ormales, que Sula entiende el len$ua*e que se usa ensituaciones de $rupo( En caso de que no lo entienda, se debe intentar reducir el ni'elde di%icultad, utili;ando %rases m/s cortas con palabras cla'e y e'itando oracionescomple*as( Esto bene%iciar/ tanto a Sula como a otra $ente del $rupo(

? La imitación de la respuesta de los dem/s ante una orden de $rupo debe %omentarse *untamente con las estrate$ias su$eridas anteriormente(Co!render el lenguae de los adultos

)avid parece muy inteligente y tiene un vocabulario excelente pero cuando explicoalgoen clase parece no enterarse de nada.

Cla0es de co!rensión ? Los ni&os con s3ndrome de Asper$er suelen tener buena memoria especialmente para los "ec"os y pueden adquirir un 'ocabulario muy e6tenso( Esto puede "acer que la $ente sobre'alore su comprensión del len$ua*e y en especial su capacidad

para entender los conceptos abstractos( 5e "ec"o a menudo operan a un ni'el concreto

en su pensamiento y en su entendimiento del len$ua*e( ? .restar atención a las órdenes o e6plicaciones de $rupo puede resultar especialmentedi%3cil( Es posible que no capten los aspectos rele'antes de lo que acontece y quese distrai$an con detalles poco esenciales(

? Los ni&os con s3ndrome de Asper$er tendr/n m/s di%icultad en entender lase6plicaciones u órdenes cuanto m/s lar$as sean )stas y cuanto m/s abstractas sean las

? La persona que padece el s3ndrome de Asper$er suele entender el len$ua*e de %ormamuy literal( El len$ua*e idiosincr/tico, las met/%oras y determinados usos del len$ua*ecomo los c"istes o el sarcasmo corren el ries$o de ser interpretados literalmente(

? Las di%icultades sociales que e6perimentan los ni&os con s3ndrome de Asper$er pueden a%ectar tambi)n a su entendimiento del len$ua*e( Aunque entiendan las palabras, puede que no capten la intención o el mensa*e de su interlocutor( Este problemaconcreto con el len$ua*e "ace que los ni&os con s3ndrome de Asper$er sean muy'ulnerables a las bromas ya que, por e*emplo, en el caso del sarcasmo, se transmite unaidea con las palabras y otra di%erente con los $estos no 'erbales(

? Estas di%icultades empeoran cuando adem/s se intentan controlar problemas decomportamiento( Lo que en realidad se quiere decir puede 'erse oscurecido por lasse&ales no 'erbales y la emoción a&adida que instinti'amente usan los adultos al "ablar(

Estrategias de utilidad ? Se debe intentar atraer la atención de 5a'id antes de "ablarle especialmente cuando


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se quieren dar órdenes concretas( En situaciones de $rupo se debe intentar situarlelo m/s cerca posible del que est/ dando la orden y moti'arle con una posiblerecompensa a que preste atención( Hay que pronunciar su nombre antes de dar laorden(

? .uede ser =til para conse$uir y moti'ar su atención usar al$=n tema que le interesecomo por e*emplo> “3ás tarde hablaremos sobre relo(es pero antes quiero quehagas...”

? Es =til re%le6ionar sobre cómo or$ani;ar las órdenes y e6plicaciones> ? J resumir los puntos principales con antelación incluso proporcionar una lista ? J a'isar antes de lle$ar a los puntos principales ? J repetir y resumir ? J or$ani;ar y di'idir la in%ormación en secciones co"erentes ? J intentar ser e6pl3cito estableciendo cone6iones con los conocimientos pre'iossobre los temas que se tratan en la escuela(

? Es aconse*able controlar la 'elocidad de "abla as3 como utili;ar pausas para que elni&o pueda procesar la in%ormación(

? Los $r/%icos y dibu*os pueden ayudar muc"o a los ni&os como 5a'id( Al$unosconceptos e in%ormaciones se pueden representar de %orma $r/%ica y en un estadio m/sa'an;ado en %orma de dia$ramas y palabras cla'e(

? Aunque resulte di%3cil, es necesario intentar un len$ua*e lo m/s simple posible, con%rases cortas y directas y ne6os de unión e6pl3citos entre cada idea( En caso denecesidad se pueden utili;ar par/%rasis aclarati'as(

? Si se 'a a utili;ar len$ua*e especiali;ado, abstracto o no literal es con'eniente

ad'ert3rselo a 5a'id personalmente antes de que lo encuentre en su traba*o( ? 5a'id tambi)n tiene que "acer su contribución( Es especialmente importante queaprenda a controlar su atención y comprensión( Habr/ que decirle qu) debe "acer si

pierde el "ilo o si no entiende al$o, as3 como incitarle a "acer pre$untas para aclarar dudas(

? En el caso en que "aya que corre$ir un mal comportamiento de 5a'id "abr/ queutili;ar un len$ua*e lo m/s simple posible y un tono neutro( 5ecirle claramente lo que"a "ec"o mal, el comportamiento que se espera de )l y "acer e6pl3citas lasconsecuencias(A continuación "abr/ que comprobar si )ste "a entendido( En este tipo de e6plicacionesse necesitar/ ser muc"o m/s directo y concreto que en las situaciones normales(E6plicaciones lar$as sobre un determinado comportamiento equi'ocado y los intentosde "acer ra;onar al ni&o pueden resultar contraproducentes(

? Al$unos ni&os con s3ndrome de Asper$er escuc"an y entienden me*or si no miran asu interlocutor ya que las se&ales no 'erbales les pueden con%undir o distraer( Es me*or no insistir en que el ni&o mire al interlocutor mientras )ste "abla siempre que se ten$ala certe;a de que est/ escuc"ando(

? Si se cuenta con ayuda de un au6iliar, es con'eniente utili;ar a esta persona comoint)rprete, especialmente para las órdenes o e6plicaciones lar$as(

Inter!retaciones literales


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/ohn lo interpreta todo al pie de la letra. 2uando contesta el telfono y alguien dice*4está tu mamá por ah56+ 7l responde *s5+, pero no va a buscar a su mamá.


? Es muy normal que las personas con s3ndrome de Aper$er interpreten de una %ormamuy literal y concreta lo que dicen los dem/s(

? Las e6presiones de "abla e*(> estirar las piernas, el "umor y la iron3a plantean problemas( ? En la escuela es muy normal que se utilicen %ormas indirectas de "abla m/s cortesescomo por e*emplo> 48odr5as recoger los libros6 o 4os importar5a hacer...6 Enrealidad son órdenes pero pueden ser tratadas como pre$untas por la persona cons3ndrome de Asper$er(

? .arte de esta di%icultad est/ causada por problemas a la "ora de interpretar las

intenciones y moti'ación del interlocutor( Esto requiere encontrarle el sentido a lasindicaciones no 'erbales y en $ran medida, ponerse en el lu$ar del interlocutor(

Estrategias de utilidad ? Ser3a casi imposible y "asta poco natural de*ar de utili;ar todos estos $iros idiom/ticosy %ormas coloquiales( Es importante, sin embar$o, comprobar lo que se "a dic"o y'ol'er a estructurar la %rase en caso de necesidad( .or e*emplo> )ame cincominutos se podr3a 'ol'er a estructurar as3> 0ablar contigo a las ocho cuando hayaterminado de ver este programa(

? Especialmente cuando se quieran dar órdenes importantes es con'eniente utili;ar %rases simples, bre'es y directas( 5ar )n%asis a lo que se quiere en 'e; de a lo queno se quiere e*(> 2allaos, por favor en 'e; de No quiero o5r más ruido, gracias(

? Animar a o"n a que controle su comprensión( E6plicarle lo que debe "acer cuandono entiende al$o(

? Ense&ar a o"n el si$ni%icado de los $iros idiom/ticos m/s utili;ados e*(> en fila,dentro de un minuto, etc((((

? .uede que o"n no entienda el "umor o los c"istes( Empe;ar en el ni'el en el que seencuentra pero desaconse*arle utili;ar aquel tipo de bromas que puede usar de mododesacertado(E/ceso o ausencia de gesticulación

2uando 'ichard habla conmigo su postura es r5gida, parece un soldado, mantiene losbra9osa sus costados, habla de forma monótona y su rostro no denota expresión alguna.

Cla0es de co!rensión ? Las personas con s3ndrome de Asper$er tienen problemas con todos los aspectos de


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la comunicación, 'erbal o no 'erbal( ? A menudo tienen problemas a la "ora de interpretar y de captar el len$ua*e corporaly las e6presiones %aciales de otras personas, as3 como a la "ora de utili;ar estas %ormasde comunicación de modo espont/neo y apropiado(

? Las personas con s3ndrome de Asper$er necesitan aprender las destre;as decomunicación no 'erbales que se utili;an a diario( .uede que sea di%3cil para ellos elaprendi;a*e de estas destre;as y su utili;ación %le6ible y espont/nea(

Estrategias de utilidad ? Se pueden e6plicar las di%icultades que e6perimenta !ic"ard a sus compa&eros declase y %omentar un comportamiento m/s tolerante "acia )l( Es aconse*able obtener el permiso de !ic"ard y de sus padres antes de "acerlo(

? Utili;ar la lista y las su$erencias de ense&an;a propuestas en el libro "ocial #se of $anguage 8rogramme F.ro$rama para el Uso del Len$ua*e de relación socialG !inaldi,

N7E! para traba*ar al$unas destre;as espec3%icas( Si es posible or$ani;ar un$rupo de apoyo entre i$uales, como son los C3rculos de ami$os( Se puede utili;ar

para que sir'an de e*emplo( ? Ten la precaución de ense&ar a !ic"ard estrate$ias m/s apropiadas en un conte6toreal, por e*emplo el patio de recreo o durante las acti'idades de la escuela(

? Si !ic"ard $esticula demasiado, se le pueden ense&ar al$unas estrate$ias simples para que resuel'a esta situación, como meterse las manos en los bolsillos, su*etar al$o con la mano, etc(((

? Animar a !ic"ard para que tome parte en tantas acti'idades sociales, e6cursiones y

$rupos como le sea posible( !econocer sus destre;as 'erbales en la con'ersación eincorporarle a la acti'idad $rupal en la mayor medida posible(7a(lar deasiado alto o deasiado r*!ido

$eon habla tan alto que averg:en9a a todo el que está hablando con l.

Cla0es de co!rensión ? Las personas con s3ndrome de Asper$er puede que no comprendan muy bien lo queotras personas sienten o piensan y no entiende que su comportamiento puede a'er$on;ar a aquellos con quienes se encuentra(

? Lo m/s probable es que estas personas ten$an di%icultad en captar las e6presionesno 'erbales y el len$ua*e corporal, como la 'er$Ken;a en las dem/s personas(

? .uede que no "ayan aprendido las Bnormas sociales de comunicación impl3citamente,como "acen la mayor3a de las personas( Es muy probable que no recono;canque su comportamiento social est/ %uera de lu$ar o es inadecuado(

? El 'olumen de 'o; inadecuado puede indicar que la persona con s3ndrome deAsper$er est/ ansiosa en esa situación(

? Las personas con s3ndrome de Asper$er pueden "ablar demasiado ba*o o alto,demasiado r/pido o despacio(

Estrategias de utilidad ? En primer lu$ar, ase$urarse de que su audición es correcta(


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? :odular el 'olumen "abitual de 'o; que se desea que utilice Leon y proporcionar oportunidades para la pr/ctica( Incrementar la $ama de situaciones en que las practiqueun 'olumen adecuado( Empe;ar por aquellas en las que le resulte m/s %/cilcontrolar su 'olumen "asta aquellas en las que ten$a m/s di%icultad(

? Utili;ar una indicación, por e*emplo un $esto, que indique a Leon que est/ "ablandodemasiado alto(

? Utili;ar una $rabadora o un '3deo para $rabar a Leon( Ense&arle la $rabación y pedirleque e'al=e su 'olumen( Es con'eniente utili;ar esta t)cnica con cuidado para no da&ar su autoestima(

? !ecompensarle por "ablar con 'olumen adecuado(Preguntas re!etiti0as

/eremy hace la misma pregunta una y otra ve9 durante semanas. 2uando no consiguela respuesta que quiere se enfada mucho hasta que lo consigue.

Cla0es de co!rensión ? Al$unos *ó'enes con s3ndrome de Asper$er son muy r3$idos en sus con'ersaciones yles $usta o3r la misma respuesta una y otra 'e;( .or e*emplo, si la pre$unta es> 42uándo

se encienden las farolas6 y quieren la respuesta> 2uando oscurece, se en%adan muc"osi se les da una respuesta alternati'a como> 2uando se hace de noche(

? Al$unos pueden utili;ar las pre$untas repetiti'as para mantener la palabra o paraconse$uir mantener la con'ersación con al$uien> es posible que no ten$an la destre;a

para lle'ar la con'ersación de %orma m/s natural( ? .ara al$unas personas con s3ndrome de Aper$er "acer pre$untas repetiti'as puede

ali'iar la ansiedad, especialmente cuando )stas est/n relacionadas con lo que 'a a pasar a lo lar$o del d3a(

Estrategias de utilidad ? .ara empe;ar, es aconse*able respetar el intento de comunicación de eremy y darletiempo para que "a$a sus pre$untas cuando lo necesite( Esto puede ser'ir comorela*ación y permitirle mantener m/s adelante una con'ersación de mayor utilidad(

? O%recer y ense&ar a eremy el uso de estrate$ias de rela*ación adecuadas, como por e*emplo, escuc"ar m=sica con un alMman %uera del escenario de la escuela, leer sulibro %a'orito o utili;ar un *u$uete que ali'ie su estr)s o cualquier otra cosa que resulteoportuna(

? .roporcionar in%ormación 'isual como un "orario para que eremy sepa lo que 'a a pasar durante el d3a de %orma que no necesite pre$untarlo( ? Cambiar o modular $radualmente las respuestas a pre$untas obsesi'as( .or e*emplo,como respuesta "abitual a la pre$unta> 4me puedo ir ya6 es> s5, puedes, acompa&arlaasintiendo con la cabe;a o con un $esto de las manos y $radualmente reducir larespuesta 'erbal "asta que con un $esto baste(

? Utili;ar las pre$untas repetiti'as de eremy como oportunidad de aprendi;a*e( Se le puede decir que se responder/ a su pre$unta cuando "aya cumplido con una orden(

? !acionar $radualmente el tiempo del que se dispondr/ para responder a sus pre$untasrepetiti'as, por e*emplo> No te puedo responder ahora, pero puedo hablar contigo


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a las once durante cinco minutos( Es muy importante que se cumpla este tipode promesas(

? .ermitir este tipo de pre$untas sólo en un lu$ar determinado, por e*emplo en el patiode recreo( Es importante que ten$a acceso a este lu$ar 'arias 'eces al d3a(

? Intentar ser e6pl3cito al limitar estas pre$untas e in'itarle a que participe en unacon'ersación m/s adecuada> %sta pregunta es aburrida, 4por qu no me preguntasotra cosa6 o háblame sobre...(

IA-INACIÓN 8 RI-IDE9Teas de con0ersación o(sesi0os

%s muy dif5cil charlar con 3ichael , sólo sabe hablar de relo(es. ;%s tan aburrido<

Cla0es de co!rensión ? Hablar sobre un inter)s obsesi'o, e6cluyendo el resto de asuntos, sin importar el

inter)s del oyente es una caracter3stica com=n a las personas con s3ndrome de Asper$er( ? Este tipo de obsesión, como otros tipos de rituales, puede tener como %unción reducir la ansiedad(

? Alternati'amente puede que :ic"ael "a$a esto porque quiere participar en lacon'ersación pero no sabe cómo "acerlo(Estrategias de utilidad

? Es importante comprender las ra;ones por las que "abla sin parar sobre el tema yempe;ar tambi)n a reducir la %recuencia con que el tema se apodera de sus

pensamientos y con'ersaciones( Se&alar Bmomentos especiales en los que puede "ablar

sobre sus intereses y disuadirle de que "able sobre ello en otros momentos( ? Se puede usar como incenti'o para que termine sus tareas la oportunidad de "ablar sobre su tema %a'orito(

? Si la con'ersación obsesi'a es una manera de que :ic"ael 'en;a su ansiedad, sedeben encontrar otras maneras de ayudarle( .uede que sea posible eliminar al$unas delas causas de su preocupación u o%recerle m)todos alternati'os, menos intrusi'os pararela*arse(

? Ase$urarse de que se elo$ia a :ic"ael y que se le presta atención cuando no est/"ablando sobre sus intereses aunque sólo lo consi$a durante un corto periodo detiempo(

? Intentar usar su inter)s en "ablar sobre sus temas %a'oritos como %orma de desarrollar el conocimiento sobre los mecanismos de la con'ersación y de respuesta en un temaconcreto(

? Ense&ar a :ic"ael cu/ndo y con qui)n es adecuado "ablar sobre relo*es( Hay queser muy e6pl3cito(

? Si el tema de obsesión es adecuado socialmente buscar oportunidades para que:ic"ael "able sobre ello con otras personas que compartan sus intereses(

? Con el consentimiento de :ic"ael y posiblemente con su participación indicar alos compa&eros de clase sobre cómo decirle claramente cu/ndo est/n ya "artos de

un tema en concreto puede ser =til una palabra cla'e o una se&al acordada pre'iamente para que todo el mundo la use(


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Insistencia en cu!lir las noras=atin cumple las normas perfectamente. %n situaciones en las que otros ni1os se las

saltan, l adopta el papel de adulto y les rega1a.

Cla0es de co!rensión ? Las normas e6pl3citas proporcionan %ronteras =tiles y sir'en de $u3a a las personascon s3ndrome de Asper$er(

? 5ebido a una in%le6ibilidad de pensamiento, las personas con s3ndrome de Asper$er puede que no se den cuenta de que "ay momentos y situaciones en los que las normas pueden incumplirse, ne$ociarse o romperse( ? Al$unos puede que no 'ean el punto de 'ista de otra persona y no son capaces deapreciar por qu) no "a cumplido la norma estrictamente(

? Los ni&os con s3ndrome de Asper$er necesitan un sentido del orden y de laestabilidad(

Si las normas cambian o parecen %le6ibles pueden su%rir ansiedad( Su =nica estrate$ia puede ser la de adoptar el papel del adulto, inadecuado para ellos(

Estrategias de utilidad ? Es necesario ser consciente de que atin 'a a cumplir estrictamente cualquier norma(.or lo tanto es importante pensar cuidadosamente sobre cómo se %ormali;an en

palabras las normas y dotarlas de al$=n tipo de %le6ibilidad( ? 5ebido a que atin 'a a tener di%icultades en comprender por qu) las normas nosiempre se cumplen, es me*or ase$urarse de que al$uien, un adulto o un i$ual, le

e6plique bien la situación, "aciendo "incapi) en por qu) la $ente act=a de esa manera( ? E6plicar a atin con cuidado que sus compa&eros no aceptan que adopte el papel deadulto y les re$a&e( Hablar con )l sobre maneras alternati'as de e6presar y controlar su preocupación( .racticar estas alternati'as e incenti'ar su uso en situacionesadecuadas(

? Escribir para atin una serie de B!elatos Sociales para e6plicarle por qu) la $entea 'eces incumple o se salta las normas:o(ias

"usan le aterran los perros. 0a llegado hasta el punto de no querer salir de casa, ni siquiera al (ard5n.

Cla0es de co!rensión ? Las personas con s3ndrome de Asper$er suelen relacionar las situaciones de %ormamuy r3$ida, basados simplemente en una =nica e6periencia que "ayan tenido( Si al$=naspecto de una situación o e6periencia les "a causado an$ustia en el pasado, entoncesuna situación similar les causar/ la misma reacción( Su miedo tambi)n puedee6tenderse a otras situaciones muy di%erentes(

? Como con todas las %obias, e'itar continuamente la causa del miedo suele "acer que)ste se 'uel'a desproporcionado y la persona nunca lle$a a comprender que, por

e*emplo, la mayor3a de los perros son ino%ensi'os(


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Estrategias de utilidad ? En primer lu$ar, es importante a'eri$uar, si es posible, qu) es e6actamente lo que ledis$usta a Susan de los perros, su pelo, los ladridos, el rabo, etc((( .ara ello lo me*or es pre$untarle a Susan directamente( La mayor3a de las personas con s3ndrome deAsper$er son capaces de "ablarnos sobre sus miedos pero a 'eces se nos ol'ida

pre$untarles(isto desde la perspecti'a de Susan, su %obia a los perros puede resultar racional ycomprensible( En caso de que Susan no sea capa; de "ablar sobre sus miedosirracionales, se pueden se$uir, en l3neas $enerales, las estrate$ias que aparecen acontinuación(

? Una 'e; entendida la %obia de Susan "ay que proponerse metas realistas( .uede queno sea realista o necesario conse$uir que Susan lle$ue a tolerar el contacto %3sico conlos perros pero s3 que los pueda 'er a distancia sin sentir terror(

? Hay que intentar desensibili;ar a Susan de su %obia( El principio b/sico de este

proceso es la e6posición de %orma muy $radual a la %uente de ansiedad mientrasque se intenta mantenerla rela*ada( En la pr/ctica esto podr3a consistir en de*ar "acer aSusan una acti'idad a$radable como comerse un "elado o *u$ar con su *u$uete

pre%erido mientras escuc"a una cinta, a ba*o 'olumen, de un perro ladrando(A continuación se pueden ir introduciendo $radualmente en el proceso %oto$ra%3as y'3deos para lle$ar %inalmente a encontrarse con un perro a distancia(Es imprescindible de*ar que Susan si$a este proceso a su ritmo y continuar

proporcion/ndole e6periencias a$radables y rela*antes mientras se la e6pone a la causade sus miedos(

? Un B!elato Social puede ser =til para modi%icar las e6pectati'as de Susan sobre los perros y para ense&arle a reaccionar en su presencia(Ca(iar la &ora de 2acer las cosas

0ugh le gusta que todo se haga en un orden establecido. "i intento romper su rutina, se disgusta mucho.

Cla0es de co!rensión ? Las personas con s3ndrome de Aspe$er tienen di%icultad para predecir lo que 'a a pasar( .or esta causa, al$unos insisten en que todo ocurra en un orden establecido(Este orden proporciona un sentimiento de se$uridad y bienestar, y, si esta rutina sealtera, el sentimiento de se$uridad se 'e amena;ado y causa, por lo tanto, ansiedad(

? Al$unas personas con s3ndrome de Asper$er tienen la necesidad imperiosa de terminar al$o una 'e; que lo "an empe;ado( Este "/bito compulsi'o toma prioridad sobrecualquier cosa que, en su lu$ar, deber3an estar "aciendo y puede que se dis$usten muc"osi no pueden terminarlo(

Estrategias de utilidad ? Intentar reducir poco a poco la duración de al$una de las acti'idades rutinarias deHu$"( Se puede empe;ar con uno de los pasos de la acti'idad( .uede resultar =til

utili;ar una se&al arti%icial como una alarma, para se&alar el %inal de ese paso enconcreto(


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En un principio, este paso deber3a tener su duración "abitual y una 'e; que Hu$""a asimilado la se&al como parte de su rutina, ir acortando poco a poco el inter'alo(

? Si la acti'idad rutinaria parece tener muc"o pasos y %ases, intentar eliminar el pasom/s corto y que aparentemente ten$a menor importancia( A Hu$" le puede resultar m/s %/cil asimilar esto si se le proporciona un "orario en que los pasos menosimportantes no est/n incluidos(

? Cuando Hu$" se sienta a $usto con este "orario, se pueden ir eliminando$radualmente pasos de la rutina( En este momento tambi)n merece la pena introducir

peque&as 'ariaciones en al$unos pasos, de %orma que se le anime a ser m/s transi$entecon los cambios(

? A Hu$" no le importar/ de*ar una acti'idad y 'ol'er a ella m/s tarde siempre que sele ase$ure que podr/ "acerlo, debido a su di%icultad para predecir las cosas( Se le puedemarcar en un "orario cu/ndo podr/ terminar con e6actitud lo que estaba "aciendo(Pre!ararse !ara los ca(ios

"i hacemos algo inesperado o no seguimos su rutina, a "uresh le entra una rabieta.

Cla0es de co!rensión ? :uc"os ni&os con s3ndrome de Asper$er parecen necesitar las rutinas, puede que"asta se las preparen ellos mismos( A 'eces pueden Ben$anc"arse a determinadasrutinas cotidianas(

? Las alteraciones en estas rutinas pueden causar $randes problemas( Es como si seasustaran por la incertidumbre de no poder predecir lo que 'a a ocurrir a continuación(

? Las acti'idades inesperadas pueden causar los mismos problemas( Sin embar$o,

al$unas personas con s3ndrome de Asper$er parecen asimilar los cambios $randes,como un cambio de casa o unas 'acaciones en el e6tran*ero, pero no consi$uen aceptar los cambios de menor trascendencia(

Estrategias de utilidad ? !espetar la necesidad de rutina de Sures" y reali;ar un "orario que la indiqueclaramente(.or e*emplo>

? ( Ele$ir una palabra determinada, un dibu*o o un s3mbolo para cada %ase de la rutinacotidiana( .oner cada uno en una tar*eta indi'idual que se pueden colocarlas todasordenadas en un /lbum de %otos(

? +( Acostumbrar a Sures" a sacar la tar*eta correspondiente al principio de cadaacti'idad y $uardarla al %inal( Ayudarle a entender la relación entre cada tar*eta y laacti'idad a la que corresponde(

? -( Una 'e; que entienda la relación entre las tar*etas y las acti'idades, colocar lastar*etas en el orden que 'a a se$uir la rutina durante medio d3a( :/s adelante "acerlocon un d3a entero(

? 4( Antes de empe;ar una acti'idad co$er la tar*eta, especi%icar lo que se 'a a "acer y loque ocurrir/ a continuación(

? P( Una 'e; que Sures" se "aya acostumbrado al "orario se pueden ir introduciendo


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uno o dos cambios en la acti'idad( Se&al/rselos con bastante antelación( El "ec"o deque se le a'ise con antelación de lo que 'a a pasar puede ayudarle a asimilar el cambio(Es especialmente importante que cada tar*eta represente acti'idades separadas, para

poder insertar en la rutina %amiliar las tar*etas de las nue'as acti'idades ? .uede que a Sures" le cueste aceptar con antelación al$unos cambios, especialmentecuando conlle'an nue'os lu$ares o nue'a $ente( Las $rabaciones de '3deo o las%oto$ra%3as pueden ayudar a prepararle(

? .uede ser =til que Sures" lle'e al$o que le es %amiliar a la nue'a situación, tal como"acen los ni&os peque&os con sus peluc"es(

? Usar un len$ua*e simple y preciso para e6plicar lo que est/ ocurriendo y decirle aSures" lo que ocurrir/ despu)s de la acti'idad impre'ista(

DI:IC,"TADES SENS+RIA"ES 8 +T+RASReacciones sonidos

2uando aron entra en el comedor de la escuela o en una cafeter5a llena de genteruidosa, corre hacia una esquina, se tapa los o5dos con las manos y se muever5tmicamente hacia adelante y hacia atrás> se niega a escuchar y habla continuamentemientras le estoy hablando.Cla0es de co!rensión

? Una caracter3stica muy com=n en las personas con s3ndrome de Asper$er es la"ipersensibilidad a ruidos espec3%icos o reacciones inusuales ante los mismos(

? Al$unos se irritan y se distraen con los ruidos del ambiente, por e*emplo, el ruido dela se$adora en el *ard3n, un a'ión que pasa, un %luorescente que produce un ;umbido en

la clase( ? Al$unas personas con este s3ndrome se tapan los o3dos con las manos, otros *u$ueteancon lo que tienen sobre la mesa, otros interrumpen con %recuencia y otros tarareanen 'o; ba*a( Todos ellos son mecanismos para a"uyentar el sonido que les molesta(

? Al$unos se distraen con %acilidad y tienen di%icultad para prestar atención cuandoescuc"an de cerca los ruidos que les an$ustian( .uede que incluso estos ruidos lesresulten dolorosos(

Estrategias de utilidad ? Eliminar el mayor n=mero posible de ruidos e6tra&os y solucionar los ruidosespec3%icos, por e*emplo las patas de las sillas que c"irr3an porque "an perdido los tacosde $oma(

? .oner su mesa de comedor un poco m/s ale*ada del resto y de*ar que Aaron comacon uno o dos compa&eros que sean comprensi'os y le ayuden(

? Utili;ar lo que "emos denominado B!elato Social( para ense&ar a Aaron lo que 'a a ocurrir, la duración de la comida y lo que pasar/ encuanto termine la comida, para e6plicarle que el ruido se produce de %orma naturaly no con el %in de molestarle o da&arle( 5espu)s de la comida permitirle al$una desus acti'idades pre%eridas para animarle a superarlo(

? Siempre "abr/ ciertos ruidos y sonidos en el ambiente que le dis$ustar/n( Es necesarioe6ponerle $radualmente a estos est3mulos para incrementar su tolerancia y su


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"abilidad para responder adecuadamente cuando ocurran(Reacciones ina!ro!iadas o alinter!retación del contacto &ísico

lison le gusta la gente y forma parte activa de la clase pero si alguien por accidentechoca contra ella, le toca mientras le habla o le da un abra9o, se pone a gritar o a

pegarle golpes.

Cla0es de co!rensión ? Las personas con s3ndrome de Asper$er suelen mani%estar una respuesta e6a$eraday desproporcionada al contacto %3sico( .uede que les dis$uste la sensación de ciertostipos de tacto en determinadas situaciones( Cuando otra persona les toca de %ormaimpre'ista responden con temor o "uyendo(

? A las personas con s3ndrome de Asper$er puede que les $uste la persona que lesabra;a, pero no el contacto %3sico repentino(

? A al$unos les $usta el contacto %3sico si es a iniciati'a suya, pero tienen di%icultad

para aceptarlo cuando son otras personas las que lo inician( ? Tambi)n puede ser di%3cil para un *o'en con s3ndrome de Asper$er descubrir qu) eslo que en realidad si$ni%ica el contacto %3sico( .uede que Alison no recono;ca que laotra persona est/ intentando ser ami$able o simplemente llamar su atención(

Estrategias de utilidad ? Apro6imarse a Alison de %rente y a'isarle 'erbalmente de lo que 'a a pasar, e*(>BAlison, "as "ec"o muy bien ese traba*o, c"oca esos cinco(

? Con el permiso de Alison y sus padres, "ablar con la clase sobre las di%icultades de

Alison con el contacto y animarles a mostrar tolerancia y comprensión( 5iscutir la%orma de responder cuando ella reacciona de esta manera( ? Comentar siempre con Alison el incidente despu)s de ocurrido( Utili;ar un len$ua*eclaro y simple, e6plicando por qu) se produ*o la situación y comentando las alternati'asdisponibles, incitando a reacciones cada 'e; m/s adecuadas(

? Ense&ar a Alison al$unas t)cnicas de rela*ación para ayudarle a superar los incidentes(.ueden consistir en e*ercicios de respiración y rela*ación o en %rases establecidasque se usan para ali'iar el estr)s o la ansiedad(

? Esceni%icar situaciones y practicar respuestas m/s adecuadas para ayudarle a estar cómoda con los contactos impre'istos(

? 5e*ar que se siente al %inal de la mesa o cerca del $rupo pero li$eramente apartada(.uede que necesite bastante espacio para sentirse a $usto( 5urante las reuniones, de*ar que se siente al %inal o al principio de una %ila o de la clase(

? En al$unas escuelas puede ser posible o%recer sesiones de masa*e y aromaterapia( Se pueden masa*ear las e6tremidades que son las ;onas con las que Alison se puedesentir m/s a $usto( Esta acti'idad tienen que reali;arla personas con las que Alisonse sienta se$ura y cómoda y debe "acerse de acuerdo con los procedimientos de

protección de menores(7i!ersensi(ilidad a los estíulos 0isuales

%mily cierra los o(os cuando entra en una clase llena de gente. %s como si no pudieseelegir a dónde dirigir la mirada y no puede con todo.


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Cla0es de co!rensión ? Al$unas personas con s3ndrome de Asper$er miran a la $ente como si no la 'ieran ye'itan mirarles a los o*os(

? .ueden parecer torpes y des$anados y a menudo dudan a la "ora de subir o ba*ar escalones y bordillos etc((( No suelen prestar atención a sus compa&eros y sin embar$oson capaces de locali;ar peque&os papeles en el suelo que inspeccionan con atenciónde manera prolon$ada y cuidadosa( .uede que les cueste determinar qu) parte de lain%ormación 'isual es rele'ante y no suelen 'er el cuadro al completo(

? Al$unas personas con s3ndrome de Asper$er a%irman que las palabras escritas en la pi;arra se 'an *untando "asta con'ertirse en un barullo sin sentido( ? .uede que las personas con este s3ndrome no toleren las luces brillantes y parpadeantes o la lu; del sol y se encuentren bastante m/s rela*adas en una "abitaciónoscura(

Al$unas luces les pueden resultar "asta dolorosas(

Estrategias de utilidad ? .roporcionar a Emily una ;ona de traba*o sin distracciones( Se lo$ra $irando su pupitre "acia la pared para limitar los est3mulos 'isuales( Es muy importante que sólose utilice esta ;ona de traba*o cuando se pretenda que Emily traba*e sola( En otrasocasiones debe ser un miembro m/s(

? Limitar las distracciones 'isuales del entorno "aci)ndolo lo m/s estructurado posible(Las ;onas y las "o*as de traba*o y los espacios de e6posición no deber3an consistir

en una acumulación de in%ormación 'isual desordenada( ? Las "o*as de traba*o deber3an ser di%erenciadas para e'itar la saturación y a la 'e; proporcionar in%ormación 'isual =til, como por e*emplo, dónde empe;ar, dóndeterminar, dónde colocar las respuestas, etc(((

? En las situaciones en que se pre'ea que Emily 'a a estar inundada de est3mulos'isuales, su$erirle que se centre a al$unas cosas en concreto( Esto se puede "acer conuna $rabación en '3deo de una situación e ir se&alando lo que es rele'ante y a lo quedeber3a prestar atención(

? Hablar con Emily sobre sus di%icultades con el mane*o de los est3mulos 'isuales(.uede proporcionarle una 'isión introspecti'a de lo que puede sentir, y de la c"arlase pueden deri'ar al$unas estrate$ias personales(

? Si Emily tiene problemas para establecer contacto 'isual, lo me*or es respetarlo( Sinembar$o, es con'eniente ense&arle %ormas socialmente aceptables de mantener unm3nimo o nulo contacto 'isual( .or e*emplo, cuando a Emily le "abla un pro%esor,siempre es m/s apropiado que le mire de 'e; en cuando y lue$o mirar "acia aba*o aque mire "acia arriba o por detr/s de su "ombro(

DI:IC,"TADES E+CI+NA"ES

48or qu esley se enfada siempre cuando no parece haber ninguna ra9ón6


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Cla0es de co!rensión ? La mayor3a de la $ente con s3ndrome de Asper$er tiene problemas a la "ora deentender los moti'os y las intenciones de los dem/s( En situaciones menos estructuradastratar con otras personas les resulta muy estresante( En al$unas ocasiones esta tensión se

puede liberar en %orma de e6plosiones de cólera( ? El desarrollo emocional de los ni&os con s3ndrome de Asper$er tiende a ir a un ritmom/s lento( A menudo reaccionan de un modo que es m/s t3pico de ni&os muc"o m/s

peque&os( ? Los ni&os con este s3ndrome est/n menos moti'ados por las opiniones que tienen deellos otras personas y puede que no entiendan cómo se percibe su comportamientodesde la perspecti'a de los dem/s( Esto pro'oca que ten$an menos tendencia a in"ibir su propio comportamiento(

? Los ni&os como esley suelen querer tener ami$os pero les cuesta muc"o entablar o mantener una amistad( Las e6plosiones de rabia son a 'eces una reacción a las

%rustraciones y desilusiones que e6perimentan en este /rea( ? Al$unos ni&os con s3ndrome de Asper$er meditan pro%undamente sobre cosas queles "an ocurrido, o re'i'en incidentes que "an tenido lu$ar "ace ya al$=n tiempo(.uede que ten$an %i*ación con da&os morales su%ridos, ya sean )stos reales oima$inarios(Este malestar puede lue$o liberarse con reacciones retrasadas muy intensas(

Estrategias de utilidad ? .uede ser m/s %/cil modi%icar al$unos aspectos del entorno que cambiar el modo de

pensar y de sentir de esley( Quscar los desencadenantes de estas reacciones ycomprobar si )stos pueden ser e'itados o modi%icados( Esta t)cnica puede implicar traba*ar con otros ni&os, utili;ando en%oques como los C3rculos de Ami$os(

? esley necesitar/ ayuda para reconocer cu/ndo est/ empe;ando a en%adarse( .uedeque las estrate$ias de autorela*ación le resulten bene%iciosas o simplemente acudir auna rutina para e'itar las situaciones en las que una p)rdida de autocontrol sea probable(Esto requiere ensayo y esley necesitar/ que se le den indicaciones al introducirloen las situaciones de la 'ida real(

? Es importante "ablar con esley despu)s de cada incidente( .ara que la discusiónse manten$a calmada, simple y relacionada con los "ec"os, no tiene que tener cone6ióncon nin$=n tipo de sanción que le se impon$a( Centrarse en identi%icar las %ases inicialesdel incidente y buscar %ormas en que la di%icultad pod3a "aber sido resuelta o e'itada(

? No ol'idarse de o%recer incenti'os positi'os por el autocontrol e*ercido por cadad3a, medio d3a o incluso media "ora en que no "aya "abido una rabieta(Ansiedad

)avid se preocupa mucho por lo que va a pasar. 0ace preguntas una y otra ve9 y sederrumba si hay que cambiar los planes.


? A la mayor3a de los ni&os con s3ndrome de Asper$er les cuesta muc"o predecir loque 'a a pasar(


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? Al$unos "acen depender su se$uridad emocional de las rutinas y de la repetición( ? Al$unos repiten las pre$untas para ase$urarse de que la respuesta 'a a se$uir siendola misma o porque escuc"ar la contestación esperada les "ace sentirse se$uros

? :uc"os ni&os tienen di%icultad al identi%icar y e6presar sus emociones y esto puede pro'ocarles ansiedad( ? La mayor3a tienen problemas al interpretar las e6pectati'as y los moti'os de losdem/s, debido a su escasa empat3a> las situaciones sociales pueden ser especialmentedi%3ciles(

? .uede que al$unos interioricen su ansiedad pro'oc/ndose lesiones %3sicas con posterioridad, por e*emplo> morderse las manos( ? La ansiedad de al$unos ni&os es el resultado de miedos que "an podido tener su ori$enen e6periencias 'erdaderamente aterradoras, e*> alarmas de incendio( El miedoa que esta e6periencia se repita puede lle$ar a dominar la 'ida del ni&o, incluso ensituaciones que no $uardan nin$=n parecido con la ori$inal(

Estrategias de utilidad ? Intentar proporcionar al ni&o una rutina cotidiana consistente si resulta de utilidad(La predictibilidad y la estabilidad en el entorno son muy bene%iciosas para los ni&oscon s3ndrome de Asper$er(

? Ase$urarse de que 5a'id conoce con antelación cualquier cambio en la rutinaestablecida(.repararle con su%iciente antelación para acti'idades especiales o cambios pre'istos deantemano( .uede ser necesario respaldar la e6plicación 'erbal con material 'isual o

impreso en caso de que necesite mayor con%ian;a o en caso de que no "aya entendidola e6plicación( ? Los miedos irracionales suelen responder bien a una desensibili;ación $radual, dar al ni&o la oportunidad de en%rentarse a su miedo pero en un escenario donde )l controlela situación y en el que la e6posición a lo que les asusta est) atenuada e*> una$rabación de una alarma de incendios a ba*o 'olumen, un '3deo de un perro, etc(((

? Quscar en la sección 'elaciones "ociales ideas sobre cómo prestar ayuda a 5a'id para entender a los dem/s y las situaciones sociales corrientes( ? Las acti'idades nue'as necesitan introducirse cuidadosamente( Intentar ser lo m/sespec3%ico posible al describirlas y ase$urarse de que el ni&o las entiende e*(> un '3deode lo que ocurre en una salida escolar puede ser bastante m/s %/cil de entender que lamisma realidad( A 'eces es posible comprobar que el ni&o es m/s capa; de asimilar $randes cambios que peque&as alteraciones en la rutina %amiliar(

? Ense&ar t)cnicas para ali'iar o controlar la ansiedad( En el mercado e6isten *u$uetesque pueden ser =tiles para ali'iar el estr)s, as3 como di'ersas rutinas de rela*ación(:rustración $ ca(ios de 2uor

/ohn puede estar bien un momento, viviendo su vida apaciblemente y de repente todo sederrumba y se pone muy tenso.



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? Al$unos ni&os con s3ndrome de Asper$er muestran unos ni'eles de %rustraciónanormalmente altos debido a su incapacidad para e6presar los sentimientos de modoadecuado o para entender las situaciones sociales cotidianas(

? Al$unos son muy procli'es a los cambios de "umor que pueden estar relacionadoscon pensamientos o comportamientos obsesi'os o que pueden ser ocasionados por e6periencias sensoriales e6ternas, como el ruido o la lu;(

? Al$unos ni&os parecen se$uir un modelo c3clico que determina su "umor( ? :uc"os ni&os con s3ndrome de Asper$er no desarrollan %/cilmente la concienciasocial que in"ibe el comportamiento de la mayor3a de las personas y pueden mostrar %rustración si se les "ace esperar o posponer el cumplimiento de sus deseos(Estrategias de utilidad

? Intentar desarrollar el 'ocabulario emocional de o"n( Interpretar sus sentimientosy darles un nombre( o"n acumular/ $radualmente una memoria de e6perienciasemocionales y desarrollar/ un concepto amplio de lo que conduce a cada emoción y

del sentimiento que implica( ? Si o"n es muy obsesi'o, intentar acotar momentos del d3a en que pueda "ablar sobresu obsesión y "asta ponerla en pr/ctica( Las rutinas y las obsesiones a menudose deri'an de la ansiedad( Intentar erradicarlas crear/ ine'itablemente m/s %rustración(

? Comprobar si los cambios de "umor de o"n coinciden con d3as m/s soleados o conni'eles m/s altos de ruido( Si esto es as3, cambiarle de sitio en clase puede ser unaayuda e%ica;, tambi)n se pueden utili;ar cristales tintados para pre'enir su"ipersensibilidad a la lu;(

? Si los cambios de "umor parecen c3clicos y no tienen nin$una causa e6terna aparente,

puede que el ni&o necesite ayuda m)dica( Es posible que el ni&o pade;ca unadepresión, cosa %recuente en los ni&os con cierto ni'el de autoconciencia ? A'isar a o"n con anterioridad de cambios en su rutina, que es probable que le causen%rustración( .repararle para los momentos en que ten$a que esperar o cuandoten$a que ser el se$undo y no el primero de la %ila, elo$iarle si lo acepta bien( Ir $radualmente incrementando las ocasiones en que ten$a que posponer sus deseos(

? No esperar que o"n sea capa; de compartir espont/neamente sus sentimientos(Aunque ten$a un cierto ni'el de autoconciencia puede no percatarse de que los dem/sse interesan y preocupan por )l(

? Ase$urarse de que "ay un responsable de 'i$ilar el bienestar de o"n y de que )l sepaa qui)n puede acudir en solicitud de ayuda(Autoconciencia

/ames cada ve9 parece más consciente de que es diferente a los demás y no para de preguntar por qu.

Cla0es de co!rensión ? Los ni&os con s3ndrome de Asper$er lle$an a un momento de su desarrollo en el quetoman conciencia de que son di%erentes a los dem/s( Esto suele se$uir a un periodoen el que son conscientes de estas di%erencias, a las que restan importancia o cuya

causa atribuyen a los dem/s( La constatación de Blas di%erencias ocurre en distintosmomentos se$=n los ni&os( A al$unos les ocurre mientras toda'3a est/n en la Escuela


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.rimaria, mientras que para la mayor3a es en Secundaria, durante la adolescenciaEn Espa&a el salto de .rimaria a Secundaria se da, de modo "abitual, a los + a&os, una&o m/s tarde que en In$laterra( Nota de la traducción(

? 2orresponde a los padres la decisión de comunicar u ocultar a sus "i*os que tienens3ndrome de Asper$er( Sin embar$o, siempre se puede plantear esta posibilidad a los

padres en el momento en que se crea que se est/ con'irtiendo en un asunto importante( ? Si se le 'a a decir al ni&o, es posible que se necesite el conse*o de otros pro%esionales para buscar la me*or %orma de preparar y apoyar al ni&o(

Estrategias de utilidad

Si el nio no es consciente de ;ue tiene síndroe de As!erger ? Hablar con la clase de ames, mientras )l est/ presente sobre las di%erenciasindi'iduales y sobre cómo se pueden prestar apoyo mutuamente(

? Utili;ar sesiones de asesoramiento con un adulto esco$ido por ames donde se leanime a comentar cualquier cosa que le est) inquietando(

Si el nio es consciente de ;ue tiene síndroe de As!erger ? O%recerle con %recuencia oportunidades para discutir con al$uien en quien con%3e lasimplicaciones del s3ndrome de Asper$er

? O%recer oportunidades para el encuentro y la discusión del s3ndrome de Asper$er conotros que tambi)n lo ten$an(

? .roporcionar acceso a material escrito por personas con s3ndrome de Asper$er y por

pro%esionales competentes( ? O%recer la oportunidad de mantener correspondencia con otros ni&os con s3ndromede Asper$er(De!resión#mar tiene momentos en los que se siente muy deca5do.

Para sa(er *s ? :uc"os ni&os con s3ndrome de Asper$er e6perimentan repetidamente el %racaso yel rec"a;o en situaciones sociales( Lo que los dem/s "acen de %orma natural a ellosles cuesta un $ran es%uer;o e incluso entonces puede que sus intentos de Bcomprendera los dem/s no ten$an nin$=n )6ito(

? El trato con al$unos ni&os con s3ndrome de Asper$er requiere muc"o tiempo ydedicación(Estas di%icultades pueden entorpecer su relación con los adultos en la escuela(

? Los ni&os con s3ndrome de Asper$er tienen di%icultad para entender cómo piensano se sienten los dem/s( A menudo ponen muc"o empe&o en ello y se dis$ustan muc"ocuando no consi$uen entender a los dem/s correctamente(

? Al$unas personas con s3ndrome de Asper$er se dan cuenta de que son di%erentes yse deprimen porque les $ustar3a ser como los dem/s(

Estrategias de utilidad


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? Ase$urarse de que "aya un responsable de controlar acti'amente el bienestar deUmar y proporcionarle oportunidades para que "able de sus sentimientos( Se debeempe;ar a un ni'el muy b/sico, como es el de desarrollar un 'ocabulario para lossentimientos(

? No "ay que esperar que Umar busque 'oluntariamente a un adulto para comentar cómo le 'a( .uede que no sea consciente de su estado o de la utilidad de "ablar conal$uien(

? Intentar in'olucrarle en su autocontrol, identi%icando d3as buenos y d3as malos paraa'eri$uar qu) in%luye en las distintas situaciones(

? 5esarrollar una serie de estrate$ias para pedir ayuda, para utili;arlas cuando seencuentre deca3do(

? Estar alerta ante s3ntomas de di%icultades m/s serias( i$ilar las se&ales de deteriorode la atención y de la or$ani;ación, la reducción de su umbral de estr)s y el aislamiento(Si sur$e la necesidad, aconse*ar a los padres para que recurran a ayuda e6terna(

.uede que los padres de Umar necesiten comentar la situación con su m)dico de%amilia(

DESTRE9AS PARA E" TRA

puede que no est)n tan interesados en a$radar a los dem/s o en imitar a los adultos queadmiran(

? La carencia de ima$inación puede con'ertir en ine%icaces los incenti'os a lar$o pla;oy las consideraciones sobre el %uturo como por e*emplo, los resultados de e6/menes,las salidas pro%esionales, etc((((

? Los *ó'enes con s3ndrome de Asper$er especialmente durante la adolescencia pueden estar tan preocupados con sus di%icultades y con sus sentimientos que no lesquedan ener$3as para centrarse en el traba*o(

Estrategias de utilidad ? Si ason es relati'amente *o'en, puede ser posible conectar ciertas /reas delcurriculum con su inter)s por el espacio( Esta estrate$ia presenta mayores di%icultadesse$=n los ni&os 'an a'an;ando en la escuela(

? :erece la pena utili;ar cualquier inter)s compulsi'o como %uente de recompensas ymoti'ación, e*(> B"i terminas este traba*o para las @>-@, entonces tendr/s @ minutos

para tu proyecto sobre el espacio(


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? Las e6pectati'as sobre la cantidad y la calidad del traba*o a reali;ar tienen que ser e6pl3citas y detalladas( Es me*or empe;ar con ob*eti'os a corto pla;o y $radualmente ir aumentando su duración(

? Es posible que los incenti'os e6ternos de al$=n tipo sean =tiles( Sin embar$o, "ayque recordar que es me*or o%recer recompensas peque&as y %recuentes y que se debetener cuidado al esco$er las recompensas( Siempre resulta =til inda$ar sus ideas paraencontrar posibles recompensas o incenti'os( La $ama "abitual de recompensas para laclase puede no ser e%ica;(

? Intentar utili;ar sistemas 'isuales para "acer saber a ason si lo est/ "aciendo bien ycu/nto %alta para obtener la recompensa ele$ida( Esto es especialmente importantecuando ten$a que superar retrasos si$ni%icati'os(+rgani%ación !ersonal2hris tiene mucha dificultad en ir de una clase a otra y cuando llega nunca encuentraen su cartera el material adecuado para la asignatura.

Cla0es de co!rensión ? Los ni&os con s3ndrome de Asper$er suelen tener a menudo serios problemas con laor$ani;ación personal( .ueden parecer sobrecar$ados y con%undidos al tener quemane*ar simult/neamente el len$ua*e, la estimulación percepti'a y las e6i$enciassociales(Esto nos puede ocurrir a todos en determinadas circunstancias pero las personas cons3ndrome de Asper$er parecen tener un umbral de tolerancia muc"o m/s ba*o(

? Hacer un es%uer;o adicional para or$ani;arse personalmente puede que care;ca de

sentido para el *o'en con s3ndrome de Asper$er( El a$radar a los dem/s, acabar lostraba*os o mane*ar con soltura destre;as determinadas tiene escaso desarrollo en ellos( ? Los problemas or$ani;ati'os pueden aparecer en 'arios ni'eles di%erentes> ? ( Saber dónde colocarse en los espacios abiertos y cómo ir de un lu$ar a otro( ? +( Saber dónde colocar las respuestas en las "o*as de traba*o y cómo or$ani;ar losdibu*os y el te6to en una p/$ina en blanco(

? -( Tener pre'isto el material adecuado para cada asi$natura( ? 4( Conocer el material que debe traer a la escuela y lle'arse a casa cada d3a(

Estrategias de utilidad ? 5ar a C"ris un mapa para que se oriente en la escuela( ? .roporcionar ayuda, especialmente la de un compa&ero, para circular por la escuela( ? Hacer una lista de lo que se necesita para cada clase( Indicar su uso en caso denecesidad(

? :arcar el principio de las tareas con un s3mbolo, e*(> un sem/%oro en 'erde al principio y en otro color al %inal( ? A$randar las "o*as de traba*o e indicar claramente dónde deben colocarse lasrespuestas con separaciones o colores(

? Se&alar las ;onas donde sentarse o estar de pie en los espacios abiertos con un arode $imnasia, una al%ombrilla, un co*3n en el que sentarse, etc(((


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? Con%eccionar un "orario con s3mbolos o palabras para que C"ris lle'e a casa( Este"orario deber3a bastar para lle'ar a casa y traer a la escuela las cosas necesarias cadad3a(Concentración $ entorno del a!rendi%ae

?irsty siempre está de un lado para otro. 8arece que no es capa9 de tranquili9arse ycentrarse en lo que deber5a estar haciendo.

Cla0es de co!rensión ? Las personas con s3ndrome de Asper$er pueden tener una buena capacidad deconcentración pero tienen una %orma muy personal de ele$ir en qu) concentrarse(

? Los *ó'enes con s3ndrome de Asper$er tienen di%icultad a la "ora de ele$ir en qu)deber3an concentrarse, especialmente si no "an escuc"ado o no "an entendido lasinstrucciones(

? .ueden ser especialmente 'ulnerables a las distracciones de %uentes e6ternas y parecen

tener problemas a la "ora de desec"ar los est3mulos irrele'antes especialmente sonidose in%ormación 'isual

? Sus pensamientos y preocupaciones pueden entrometerse demasiado y a menudocausar an$ustia(

? Cuando los ni&os con s3ndrome de Asper$er encuentran la escuela estresante se retirana su propio mundo de %antas3a(

Estrategias de utilidad ? Una estrate$ia %undamental para muc"os *ó'enes como Rirsty es la de proporcionarles

altos ni'eles de estructuración( Esto %unciona en 'arios ni'eles di%erentes( ? Si resulta pr/ctico, puede ser e6tremadamente =til establecer una ;ona de traba*oseparada para reali;ar el traba*o indi'idual( Idealmente esta ;ona deber3a o%recer lasm3nimas distracciones posibles, le*os de ;onas donde "aya ruidos de tr/%ico, mirandoa una pared en blanco y posiblemente prote$ida con pantallas laterales para esto

pueden ser =tiles las ca*as de cartón $randes( Ase$urarse de que todo el material detraba*o est/ disponible y or$ani;ado antes de empe;ar la sesión( El ob*eti'o es crear unne6o entre este lu$ar y el traba*o acabado(

? Las indicaciones 'isuales tambi)n pueden ser =tiles( Se pueden utili;ar para ense&ar a Rirsty qu) acti'idades 'ienen a continuación especialmente si le resultanmoti'adoras(Aun ni'el m/s detallado, )stas pueden se&alar los pasos de cada tarea( Los s3mbolos ylas palabras tambi)n se pueden utili;ar para recordar a Rirsty las normas

b/sicas y las e6pectati'as( ? Las se&ales sonoras como alarmas de cocina o similares, asociadas a tareasespec3%icas pueden ayudar al ni&o a centrarse( Si adem/s se compa$inan con otrosincenti'os, pueden moti'ar al ni&o a "acer el es%uer;o adicional necesario para resistirsea las distracciones(

? Hay que or$ani;ar las tareas de %orma clara y con cuidado( Cada paso "a de e6plicarse

de manera e6pl3cita y el producto %inal esperado "a de ser descrito con detalles muyconcretos(


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? Ser realista con el ritmo de traba*o y ni'el de concentración que se espera de Rirsty(Si est/ recibiendo ayuda personal, el ritmo puede resultar bastante intenso y e6i$entey que no sea capa; de se$uirlo todo el d3a pero, por lo menos, "abr/ completado al$=ntraba*o durante estas sesiones personales(

? 5ependiendo de la relación que manten$a Rirsty con sus compa&eros de clase puedeser =til utili;ar el sistema del compa&ero colaborador, en el que otros ni&os le recuerdanocasionalmente que "ay que concentrarse utili;ando al$una indicación pre'iamenteacordada o una contrase&a(E/ceso de de!endencia

3ichael no hace nada si no estoy sentado a su lado dicindole lo que tiene que hacer,incluso para las cosas que puede hacer con facilidad.

Cla0es de co!rensión ? A muc"os ni&os con s3ndrome de Aspe$er no les $ustan los cambios y se acostumbran

a "acer las cosas siempre de la misma manera y con la misma $ente( ? A'eces la presencia del adulto act=a como una especie de incenti'o %3sico, que si seretira no permite que el ni&o contin=e con lo que estaba "aciendo, incluso si la tareaes muy %/cil( Los adultos pueden lle$ar a pensar que una B%i$ura de cartón podr3aser i$ual de e%ica;(

? Al$unos ni&os no tienen la moti'ación social para ser independientes y nuncamuestran or$ullo su%iciente como para decir> “d(ame hacerlo solo”, como "acen otrosni&os(

? :uc"os tienen poca autoestima y con%ian;a en s3 mismos y se sienten m/s se$uros

con un adulto( ? A 'eces el adulto que o%rece la ayuda cree que el ni&o sólo "ar/ su traba*oadecuadamente si est/ con )l todo el tiempo y %omenta, sin querer, la dependencia(

Estrategias de utilidad ? Tan pronto como :ic"ael "aya aprendido unas cuantas destre;as, establecer unmomento cada d3a en que pueda practicarlas independientemente( Ase$urarse deque lo que se le est/ e6i$iendo est/ dentro de sus posibilidades( Esta estrate$ia est/diri$ida a desarrollar la independencia de :ic"ael y no la tarea en s3(

? Elo$iar a :ic"ael cada 'e; que complete una tarea sin apoyo( Ense&arle la %orma decomunicar que ya "a acabado su tarea, e*(> 'erbalmente, con una tar*eta donde pon$aterminado, $uardando el material, etc(((

? Animar a todos los que apoyan a :ic"ael en cualquier momento del d3a a que$radualmente le de*en solo( 5eben darle libertad pero estar preparados para inter'enir cuando lo necesite(

? Ase$urarse de que se ayuda a :ic"ael a or$ani;ar su material y de que "a entendidoy "a comen;ado la tarea antes de reducir el apoyo( Inicialmente el adulto podr3aempe;ar por rediri$ir su atención "acia otro ni&o que est) cerca para ayudarle(

? Animar a los compa&eros de :ic"ael a proporcionar apoyo en lu$ar de un adulto,

e*(> sac/ndole a *u$ar, traba*ando con el ordenador( .uede que sea necesario pre'enir una ayuda e6cesi'a en incontrolada(


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Pro(leas con la escritura /ac@ tiene mucha dificultad al escribir. "u escritura es poco uniforme y empeoracuando tiene que pensar lo que está escribiendo.

Cla0es de co!rensión ? :uc"os ni&os con s3ndrome de Asper$er tienen di%icultades motoras considerablesque "acen que escribir sea di%3cil(

? Al$unos de estos ni&os toda'3a tienen que concentrarse en la mec/nica de la escritura(Si adem/s se les pide que piensen sobre lo que est/n escribiendo, )sta puede empeorar(

? Al$unos pueden ser capaces de escribir bien al principio de una acti'idad peroense$uida se cansan(

? Al$unos muestran m/s di%icultades con la escritura cuando est/n ansiosos bien por la escritura en s3 o por al$una otra causa(

? Al$unos tienen di%icultad al traba*ar con tiempo limitado y les cuesta acabar el traba*o(

Estrategias de utilidad ? Aunque es importante que acM desarrolle las destre;as de la escritura, )ste no es el=nico m)todo de re$istro( Las alternati'as que se pueden in'esti$ar son>J el ordenador J la $rabadoraJ los dictadosJ cortar y pe$ar J respuestas cerradas

? .uede que sea necesario plani%icar cómo se espera que acM "a$a su traba*o a lo lar$ode las distintas asi$naturas en una cada semana( El ob*eti'o es ase$urar un equilibrioentre los m)todos y o%recer claridad y tranquilidad al pro%esorado( Estas e6pectati'asdeber3an marcarse claramente en su "orario(

? Hacer saber a acM cu/nto se espera que escriba( El estudiante con s3ndrome deAsper$er tiene di%icultad en predecir lo que se espera de )l(

? !econocer sus ansiedades y, en caso de que %uera posible, reducir la presión en estassituaciones(

? Utili;ar tempori;adores como los relo*es de arena, las pie;as de m=sica conocida,las alarmas de tiempo, etc((( 5ar/n a acM una indicación 'isual o auditi'a de que eltiempo pasa y de la necesidad de terminar a tiempo lo que est/ escribiendo(Pro(leas con la eoria

0ar(as no es capa9 de decirme lo que ha hecho en la escuela a no ser que le hagamuchas preguntas. "i doy con la pregunta adecuada, entonces me cuenta muchas cosas.

Cla0es de co!rensión ? Al$unos estudiantes con s3ndrome de Asper$er tienen di%icultad en acceder a susrecuerdos(

No es que la memoria no est) a"3, sino que tiene problemas recuper/ndola(

A 'eces parecen necesitar una indicación clara y espec3%ica( ? Al$unos tienen di%icultad a la "ora de responder pre$untas abiertas, e*(> 4Au has


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hecho hoy en la escuela6 pero sin embar$o son capaces de responder pre$untas conalternati'as obli$atorias, e*(> 40as ido hoy a montar a caballo o nadar6

Estrategias de utilidad ? Intentar proporcionar a Har*as indicaciones que le ayuden a recuperar la in%ormaciónalmacenada en su memoria( Or$ani;ar la in%ormación y darle los encabe;amientoso palabras cla'e que sir'an de recordatorio(

? Comunicarse con intensidad con sus padres, qui;/s a tra')s del libro de clase o desu diario de traba*o para casa( Hacer una lista con las palabras cla'e que lo$ren acti'ar la memoria del ni&o(

? Tener cuidado ante las di%icultades con las pre$untas abiertas y "acerlas sólo cuandose crea que Har*as 'a a ser capa; de recuperar la respuesta( En otros momentos apoyarle"aciendo pre$untas que le den al$una indicación, como son las alternati'asobli$atorias(

? Si se espera que Har*as memorice in%ormación espec3%ica intentar animarle para quela procese acti'amente( .uede utili;ar las si$uientes t)cnicas de ayuda>

? J Intentar reunir la in%ormación en un dia$rama o dibu*o( ? J Ayudarle a construir ne6os personales entre la nue'a in%ormación o los conceptosnue'os y lo que ya sabe( Intentar personali;ar esta in%ormación(

? J Ense&arle t)cnicas memor3sticas, por e*emplo la recitación o los mapas conceptuales( ? J Al "ablar sobre sus e6periencias con el ni&o, poner )n%asis en su participación personal y en sus reacciones ante las acti'idades(34u5 2acer con los de(eres6

/enny sólo hace los deberes que le apetecen. No parece preocuparle que se le castiguecuando no los hace.

Cla0es de co!rensión ? Al$unos ni&os con s3ndrome de Asper$er no son capaces de "acer los deberes porqueme;clan el territorio de casa y de la escuela y esto les crea con%usión(

? La mayor3a carecen de la moti'ación social "abitual para a$radar a los padres o a los pro%esores( ? :uc"os de ellos no consi$uen 'er la importancia de "acer los deberes aunque sepandecir por qu) "an de "acerse, e*(> sacar me*ores notas en clase(

? Al$unos ni&os con s3ndrome de Asper$er intentar dar e6cusas para no "acer losdeberes(Estas e6plicaciones pueden ser '/lidas en al$una ocasión, pero ellos contin=an dando lamisma e6plicación una y otra 'e;, sea apropiada o no(

? La mayor3a "acen los deberes, sobre todo si encuentran los temas interesantes perotienen di%icultad en cumplir los pla;os establecidos debido a su pobre or$ani;ación

personal(Estrategias de utilidad

? Traba*ar con los padres, tenerles in%ormados y buscar %ormas de ayudarles a moti'ar

y or$ani;ar a enny( ? Ase$urarse de que el pro%esorado da instrucciones claras que puedan ser entendidas


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por los padres adem/s de por enny( .uede que ella no entienda las instrucciones quese "an puesto por escrito una 'e; que se le saca del conte6to de la escuela( Una$rabadora puede ser de utilidad(

? Con'ocar una reunión para establecer las normas para el traba*o en casa, en la queest)n presentes los padres, el pro%esor de apoyo y enny( er y o3r a todos discutiendosobre el tema puede bene%iciarle y as3 no tendr/ dudas sobre lo que sabe cada uno(

? Establecer un en%oque uni%icado por parte del pro%esorado( La consistencia es esencialy no sir'e de nada que un pro%esor le casti$ue mientras que otro i$no

Pautas Para El Aula Asperger

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