Pauta Profesor Colaborador

Coordinación General de Práctica Profesionales Escuela de Pedagogía

Matriz de Valoración: Profesor Colaborador

Objetivo: Este instrumento de medición busca retroalimentar el proceso de formación docente de los alumnos de la Escuela de Pedagogía de la Universidad de La

Frontera. Adicionalmente, el instrumento entrega insumos que permiten al profesor colaborador la asignación de una calificación por el trabajo desarrollado por

los estudiantes en práctica.

Descripción: El instrumento se divide en tres secciones: (i) desempeño al interior aula; (ii) organización de la enseñanza; y (iii) desempeño en el establecimiento

educacional. Cada sección posee diferentes elementos a medir, cada uno de los cuales posee descripciones de desempeños que varían desde Insatisfactorio a

Destacado. Adicionalmente se ha integrado un desempeño Sobresaliente, el cual si es marcado debe ser descrito en las observaciones, junto con ello se despliegan

ejemplos que visualicen tal desempeño.

Asignación de nota: Independientemente del puntaje ponderado de la matriz de valoración, al final de esta pauta, usted deberá asignar la calificación que

estime en relación al desempeño del estudiante en práctica. Dicha calificación debe ser fundamentada de manera narrativa.

I. Relaciones de enseñanza y ambiente social de la clase. (Por estudiante en práctica)

Criterios Insatisfactorio

(0 – 3) Básico (4 – 6)

Competente (7 – 9)

Destacado (10 – 12)

Sobresaliente (2 Extras)

1. Relación profesor practicante– estudiantes.

No genera un clima de respeto con sus estudiantes o confunde los límites de relación con sus alumnos.

En ocasiones logra mantener un clima de respeto, confianza, empatía. Eventualmente asume su rol docente.

Se relaciona con sus estudiantes en un clima de respeto empatía y confianza en la clase. Asume su rol docente, pero no es reconocido por sus estudiantes en tal condición.

Genera un clima de:

respeto, empatía y

confianza en la clase.

Asume su rol docente y

es reconocido por los

estudiantes en tal

condición.

Ej: Preocupación por sus estudiantes más allá de lo académico.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:

Puntaje: Puntaje: Puntaje:

Nombre Estudiante en Práctica:____________________________________ Nombre Profesor Colaborador: ______________________________________

Puntaje Obtenido:_____________________ Calificación:_____________________ Porcentaje de exigencia: 60%



(0 – 3) Básico (4 – 6)




2. Estrategias Dominio de grupo.

No identifica a los líderes,

no genera estrategias de

dominio de grupo, sin

embargo ejecuta su

planificación a pesar de

no contar con la atención

de sus estudiantes. No

aplica los elementos

establecidos en el manual

de convivencia escolar

para la resolución de

conflictos.

Identifica a los líderes positivos y negativos sin embargo no utiliza estrategias que permitan mejorar el clima de la clase. Se enfoca solo en un grupo pequeño de estudiantes. Los conflictos se resuelven de acuerdo al manual de convivencia escolar del establecimiento educacional.

Identifica los lideres positivos y negativos sin embargo las estrategias adoptadas no permiten mantener un clima adecuado para la realización de la clase. Los conflictos se resuelven de acuerdo al manual de convivencia escolar del establecimiento educacional. Se anticipa a situaciones de posibles accidentes.

Identifica a los líderes positivos y negativos y utiliza estrategias concretas que permiten mantener un clima adecuado para la realización de la clase. Los conflictos se resuelven de acuerdo al manual de convivencia escolar del establecimiento educacional. Se anticipa a situaciones de posibles accidentes.

Ej: Desarrolla estrategias

más allá de lo

convencional para lograr

normas de disciplina.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


3. Atención a la

diversidad.

No se reconoce la diversidad de disposiciones de aprendizaje. El discurso docente es dirigido a todos los estudiantes sin establecer diferencias. No hay estrategias de inclusión. Las expectativas respecto al trabajo de los estudiantes son bajas.

Se reconoce diversidad, pero las estrategias no permitan abordar las necesidades propias de cada grupo. No se evidencias expectativas altas respecto al trabajo de los estudiantes.

Se reconocen grupos de disposiciones de aprendizaje y/o condiciones diferentes y se establecen estrategias para atenderlos. Se evidencian estrategias explícitas de inclusión. Las actividades de aprendizaje, aunque diferenciadas no se orientan a lograr aprendizajes comparables.

Se reconocen grupos de disposiciones de aprendizaje y/o condiciones diferentes y se establecen estrategias para atenderlos. Se evidencian estrategias explícitas de inclusión. Las actividades de aprendizaje, aunque diferenciadas se orientan a lograr aprendizajes comparables.

Ej: Trabajo conjunto con la educadora diferencial para casos especiales.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:




(0 – 3) Básico (4 – 6)




4. Uso del tiempo Secuencia en el desarrollo de la clase.

La secuencia de la clase

carece de uno o más de sus

momentos (inicio, desarrollo

y cierre).

Establece una secuencia

entre inicio, desarrollo y

cierre de la clase, sin

embargo las actividades

no son propias de cada

una de estas etapas.

Establece una

distinción entre el

inicio, desarrollo y

cierre de la clase, sin

embargo no se ajusta a

los tiempos

disponibles.

Establece una

distinción entre inicio

desarrollo y cierre de la

clase, organizando las

actividades de acuerdo

al tiempo disponible.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


5. Inicio.

Las actividades de inicio no

contemplan una

introducción al contenido

tampoco comunica de un

modo explícito los

propósitos de la clase a los

estudiantes.

Desarrolla actividades de

inicio, que no dan cuenta

apropiadamente del

contenido a tratar y la

comunicación de los

propósitos de la clase es

confusa.


inicio que introducen el

contenido a tratar y

comunica a los

estudiantes de un modo

explícito (oral o escrito)

los propósitos de la clase.


inicio que introducen el

contenido a tratar,

estableciendo relaciones

con los conocimientos

previos. Comunica a los

estudiantes de un modo

explícito (oral o escrito)

los propósitos de la clase,

involucrándolos en ella.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


6. Desarrollo

Las actividades están centradas en el discurso del profesor; no se encuentran alineadas al propósito de la clase. Las instrucciones dadas por el profesor practicante no son comprensibles por los estudiantes.

La mayoría de las actividades del desarrollo están centradas en el profesor y no en la participación del estudiante. Algunas no se encuentran alineadas al propósito de la clase; en ocasiones las instrucciones dadas por el profesor practicante no son comprensibles por los estudiantes.

Las actividades del desarrollo están centradas en la participación activa (pregunta-respuesta, pasar a la pizarra, etc.) de los estudiantes que alternan con

instrucciones y

consignas en relación al trabajo que éstos realizan

Las actividades del desarrollo están centradas en la participación activa (pregunta-respuesta, pasar a la pizarra, otros) de los estudiantes; alternando con instrucciones y consignas en relación al trabajo que realizan. Proporciona ayuda y retroalimentación.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:




(0 – 3) Básico (4 – 6)




7. Tratamiento del contenido.

Trata el contenido comoun

enunciado abstracto y

aislado sin significado para

los estudiantes. No incentiva ni estimula a los estudiantes para que reconozcan los aspectos contemplados en el contenido

El contenido tiende a

tratarse de un modo

abstracto; aunque trata

de establecer relaciones

entre el contenido y los

aspectos de la realidad a

lo que éste refiere de un

modo confuso.

Trata el contenido

estableciendo

vinculaciones entre los

distintos aspectos que lo

componen; incentivando

a que los propios

estudiantes establezcan

relaciones entre los

distintos aspectos del

contenido.

Trata el contenido

estableciendo

vinculaciones entre los

distintos aspectos que lo

componen; incentivando

que se establezcan

relaciones entre los

distintos aspectos del

contenido. Incentiva a

que los estudiantes

aprendan a formular

preguntas o resuelvan

problemas usando el

contenido aprendido.

Ej: Implementa trabajo

interdisciplinario.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


8. Desarrollo y secuencia del contenido.

Trata el contenido sin vincularlo a las experiencias de los estudiantes. La secuencia del contenido abordado dificulta la comprensión por parte de los estudiantes.

Trata el contenido vinculándolo a experiencias estereotipadas que no tienen relación con las de los/las estudiantes. La secuencia del contenido abordado dificulta la comprensión por parte de los estudiantes.

Sitúa la explicación y comprensión del contenido vinculándolo con las experiencias de los estudiantes; de modo que éstos las reconozcan desde una óptica distinta que les proporciona el contenido aprendido. El contenido abordado presenta una secuencia lógica (desde lo simple a lo complejo).

Sitúa la explicación y comprensión del contenido vinculándolas con las experiencias de los estudiantes; de modo que éstos las reconozcan desde la óptica distinta que les proporciona el contenido aprendido. Incentiva a que los estudiantes resignifiquen sus experiencias a partir del contenido aprendido. El contenido abordado se organiza desde lo simple a lo complejo).

Ej: Gestiona actividades fuera del aula que facilite la comprensión de los contenidos.

___________________

________________ ________________

Puntaje:




(0 – 3) Básico (4 – 6)




9. Cierre.

La clase no se cierra dejando las actividades y el tratamiento del contenido incompleto, o se cierra abruptamente.

Es cierre se realiza, no obstante la evaluación no es coherente con el desarrollo de la clase, ni permite el diálogo entre estudiantes.

La clase se cierra mediante actividades de evaluación coherente con el desarrollo de la clase. El docente actúa como protagonista, generando un escaso diálogo entre los estudiantes.

La clase se cierra, mediante actividades de evaluación coherentes con el desarrollo de la clase. El docente actúa como mediador, generando un diálogo que permite la participación de los estudiantes.

Observaciones: ________________ ________________ ________________

Puntaje:


10. Uso óptimo de recursos.

No usa materiales

contextualizados para el

tipo de contenido y

actividades que está

desarrollando.

Usa el material

fundamentalmente de

un modo escrito y/o

gráfico el contenido

tratándolo como un

enunciado proposicional.

Usa los materiales como

medios o instrumentos

que le permiten al

estudiante trabajar con

situaciones o problemas

en los que da cuenta el

contenido.

Usa diversos materiales

como medios o

instrumentos que le

permiten al estudiante

trabajar con situaciones

o problemas de los que

da cuenta el contenido. Los materiales motivan el aprendizaje de los estudiantes.

Ej: Crea una página web.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


11. Retroalimentación y

mejoras.

No considera las retroalimentaciones realizadas evidenciando una baja apertura a las sugerencias y escaso avance en su desarrollo docente.

Toma en consideración algunas de las retroalimentaciones realizadas. Carece de medidas de cambio, que le permitan mejorar su ejercicio docente.

Toma en consideración las retroalimentaciones realizadas, adaptando algunas medidas que le permitan mejorar su ejercicio docente.

Toma en consideración las retroalimentaciones realizadas, adaptando medidas que le permitan mejorar su ejercicio docente.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:




(0 – 3) Básico (4 – 6)




12. Tecnologías de la

Información y Comunicación.

No usa o En el desarrollo de

las clases el uso de

tecnologías digitales se

focaliza en la transmisión

unidireccional de

información desde el

docente al alumno

(Presentaciones

PowerPoint, videos,

páginas webs y otras).

El desarrollo de las clases

considera el uso de

tecnologías digitales

para presentar

información pudiendo

prescindir de él y/o ser

remplazado por otro.

(Presentaciones

PowerPoint, Prezi,

videos, páginas webs y

otras).

El desarrollo de las

clases contempla usos

de tecnologías digitales,

para presentar y/o

construir información.

Facilitando la

comprensión de los

contenidos.

(Presentaciones

PowerPoint, Prezi,

videos, páginas webs y

otras).

El desarrollo de las

clases considera el uso

de tecnologías digitales

para presentar y/o

construir información.

Facilitando el

aprendizaje e

involucrando a los

estudiantes en la

comprensión de los

contenidos. Las

tecnologías utilizadas

pueden corresponder a

página web de apoyo a

contenidos,

herramientas de

comunicación como

blogs y herramientas de

evaluación (Google

Docs).

Ej: Creación de material

pedagógico en una

plataforma tipo Moodle,

Blogger o equivalente. Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


II. Organización de la enseñanza. (Por pareja de práctica)

Criterios Insatisfactorio (0 – 3)

Básico (4 – 6)




1. Objetivos de Diseños de Enseñanza.

Algunos de los objetivos de aprendizaje de la unidad son coherentes con los CMO de la unidad del

Marco Curricular vigente, y no se relacionan con las actividades y/o estrategias de

Algunos de los objetivos de aprendizaje de la unidad son coherentes con los CMO del Marco Curricular vigente y se relacionan parcialmente con las actividades y

Los objetivos de aprendizaje de la unidad son coherentes con los CMO del Marco Curricular vigente y se relacionan con algunas de las

Los objetivos de

aprendizaje de la unidad

son coherentes con los

CMO del Marco

Curricular vigente y se

relacionan con las

actividades y estrategias

de evaluación

propuestas.

Observaciones: ___________________

________________ ________________


evaluación propuestas.

estrategias de evaluación propuestas.

actividades y estrategias de evaluación propuestas.

Puntaje:


Criterios Insatisfactorio (0 – 3)

Básico (4 – 6)




2. Narración de diseños de enseñanza.

La narración del diseño se

limita a un listado de

actividades no detalladas

y/o no coherentes.

El diseño narrado es

detallado pero no está

contextualizado. No se evidencian diferencias entre los momentos de las clases.

Los diseños están

narrados de forma

detallada y

contextualizada sin

embargo existen

confusiones en la

coherencia de los

momentos de la clase.

Los diseños están

narrados de forma

detallada y

contextualizada (inicio

desarrollo y cierre), de

tal manera que

cualquier profesor que

los leyera podría

llevarlos a cabo.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


3. Artefactos

Pedagógicos

Los artefactos pedagógicos no guardan relación con los objetivos de aprendizaje propuestos.

Algunos de los artefactos pedagógicos son coherentes con los objetivos de aprendizaje propuestos.

Los artefactos pedagógicos se relacionan con los objetivos de aprendizaje propuestos en los diseños.

Los artefactos pedagógicos (guías, presentaciones, ppt, etc.) se relacionan con los objetivos de aprendizaje propuestos en los diseños e incentivan el aprendizaje de los estudiantes.

Ej: Crea material

didáctico para la

enseñanza de la

disciplina.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


4. Lenguaje Escrito

Profesional

El lenguaje escrito utilizado es deficiente.

El lenguaje escrito

presenta imprecisiones

conceptuales. El

lenguaje escrito es

cotidiano, no

profesional.

El lenguaje escrito

utilizado presenta

imprecisiones

conceptuales.

El lenguaje escrito

utilizado corresponde

al marco conceptual de

la asignatura y está

formulado en un

lenguaje profesional.

Observaciones: ___________________

________________ ________________


Puntaje:


III. Desempeño en el establecimiento. (Por estudiante en práctica)


(0 – 3) Básico (4 – 6)




1. Trabajo administrativo

Evade la responsabilidad de

asumir el trabajo

administrativo,

(completación de libro de

clases, gestión de recursos,

informes parciales de

notas, citación de

apoderados).

Asume el trabajo

administrativo

cumpliendo

ocasionalmente con las

fechas programadas (completación de libro de clases, gestión de recursos, informes parciales de notas, citación de apoderados) correspondiente a su práctica profesional.

Cumple con el trabajo

administrativo la mayor

parte del tiempo o falta

a uno de ellos. (completación de libro de clases, gestión de recursos, informes parciales de notas, citación de apoderados) correspondiente a su práctica profesional.

Cumple con el trabajo

administrativo en las

fechas programadas por

el establecimiento

(completación de libro

de clases, gestión de

recursos para la clase,

informes parciales de

notas, citación de

apoderados)

correspondiente a su

práctica profesional.

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


2. Normas.

No respeta las normas

establecidas por la unidad

educativa (manual de

convivencia, presentación

personal, vocabulario,

cumplimiento de horario)

falta tres de éstas o todas.

Respeta parcialmente las

normas establecidas por

la unidad educativa

(manual de convivencia,

presentación personal,

vocabulario,

cumplimiento de

horario) falta dos de

éstas.

Respeta parcialmente las

normas establecidas por

la unidad educativa



vocabulario,

cumplimiento de

horario) falta una.

Respeta las normas

establecidas por la

unidad educativa



vocabulario,

cumplimiento de

horario).

Ej: Participa en acciones

conjuntas en el

establecimiento (EJ.

Aniversario)

Observaciones: ___________________

________________ ________________

Puntaje:


No entrega, o faltan

diseños de enseñanza y

La entrega de los diseños

de enseñanza y

La entrega de los


La entrega de los


Observaciones:


3. Entrega de diseños de enseñanza.

artefactos pedagógicos.

artefactos pedagógicos

es incompleta y

atrasada.


es incompleta y a tiempo

(a lo menos con una

semana de antelación o

según los requerimientos

del establecimiento).


es completa y a tiempo

(a lo menos con una

semana de antelación o

según los requerimientos

del establecimiento).

___________________

________________ ________________

Puntaje:


IV. Observaciones Generales.

Por favor, indique cuántas veces observó en aula el desempeño del profesor en práctica. Asigne una calificación y entregue una fundamentación narrativa de la misma.

__________________________________ Firma Profesor Colaborador

____________________________________ Fecha Completación del Instrumento

Timbre Establecimiento Educacional

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