Pat Iberotec

Plan de Acción Tutorial

IBEROTEC - 2013


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Contenido 1. Modelo de Tutorías en Iberotec ........................................................................................... 3

a. El proyecto educativo de Iberotec .................................................................................... 3

b. Definición de tutoría ......................................................................................................... 4

c. Fundamento teórico .......................................................................................................... 5

Modalidades de tutoría: Tutoría grupal ............................................................................... 8

Modalidades de tutoría: Tutoría individual .......................................................................... 9

Modalidades de tutoría: Tutoría entre pares ....................................................................... 9

d. Perfiles de ingresantes .................................................................................................... 10

a. Perfil de los egresados .................................................................................................... 14

2. Los tutores .......................................................................................................................... 15

Perfil ideal de tutor ................................................................................................................. 16

Requisitos mínimos ................................................................................................................. 17

Funciones del tutor ................................................................................................................. 18

El rol del tutor y del alumno. .................................................................................................. 19

Criterios y condiciones de derivación para atención psicológica. .......................................... 20

3. Plan de Acción Tutorial (PAT) ............................................................................................. 22

Objetivo general de la tutoría ................................................................................................. 22

Objetivos específicos del PAT ................................................................................................. 22

Actividades complementarias ................................................................................................. 23

Consolidado de Objetivos, Competencias, logros e indicadores. ........................................... 25

4. Malla curricular de logros en tutoría .................................................................................. 34

5. Cronograma de actividades ................................................................................................ 38

LOGROS CICLO DE NIVELACIÓN .......................................................................................... 38

LOGROS DEL CICLO 1 .......................................................................................................... 39

LOGROS DEL CICLO 2 .......................................................................................................... 41

LOGROS DEL CICLO 3 .......................................................................................................... 43

LOGROS DEL CICLO 4 .......................................................................................................... 45

LOGROS DEL CICLO 5 .......................................................................................................... 47

Logros del ciclo 6 ................................................................................................................ 48

6. Sistema de Calidad del PAT ................................................................................................ 49

Procedimiento para la evaluación del sistema de tutorías..................................................... 49

Procedimiento para la supervisión de tutores........................................................................ 50

Funciones del supervisor .................................................................................................... 51

Rol del supervisor ............................................................................................................... 51

7. Fuentes consultadas ........................................................................................................... 52


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1. Modelo de Tutorías en Iberotec

a. El proyecto educativo de Iberotec Empezamos este documento hablando del proyecto educativo de Iberotec, ya que para poder establecer un modelo de tutorías es fundamental poder enmarcarlo en el proyecto educativo de la institución, que orienta y define el perfil de profesional que Iberotec pretende alcanzar a través de la formación de sus estudiantes. Para ello delinearemos, a partir del análisis de fuentes secundarias (web de Iberotec) y primarias (reuniones con los diferentes actores implicados en el proyecto) las principales líneas rectoras del proyecto en el que se va a enmarcar el modelo de tutorías que presentamos en el documento. Tomando como punto de partida la misión de la institución que consiste en “Formar profesionales altamente competitivos, dispuestos a enfrentar el reto del crecimiento de las Telecomunicaciones y Tecnologías de Información con ética, creatividad, emprendimiento y espíritu innovador, para atender las exigentes demandas del sector con altos estándares de calidad. “1 podemos destacar los principales ejes orientadores del quehacer institucional que nos permiten fijar las principales competencias transversales a desarrollar en los futuros egresados del centro: ética, creatividad, emprendimiento, innovación y calidad. También en la web institucional se definen las principales líneas que fundamentan el proyecto académico y pedagógico que subyace en los planes de estudio de sistema de telecomunicaciones y telemática, así como los objetivos de formación. Teniendo en cuenta que el objeto principal del documento que presentamos es la elaboración del Plan de Acción Tutorial (en adelante PAT), nos fijaremos especialmente en los siguientes aspectos que nos permitirán definir las competencias a desarrollar en nuestros estudiantes a través del PAT. En primer lugar hablaremos de aquellas características que nos permiten fijar las competencias transversales a trabajar desde el área de tutoría:

Formación integral para el desarrollo global de los estudiantes, en tanto en cuanto que

el interés de la institución no se refiere únicamente a la formación de profesionales

competentes, sino también al desarrollo personal de los sujetos.

Enfoque práctico y fuerte vinculación al mundo laboral que va a demandar desarrollar

competencias interpersonales y sistémicas vinculadas al trabajo en equipo, al

liderazgo, a la resolución de problemas, a la adaptación al entorno, a la autonomía, al

desarrollo de la creatividad, etc.

Especial atención a la dimensión intercultural y a jóvenes de bajos recursos, que se

traduce en la diversidad de procedencias sociales, culturales y económicas de los

estudiantes, previendo una complejidad en las relaciones entre estudiantes, y de los

mismos con el resto de personas que integran la institución. Por ello es imprescindible

trabajar competencias relacionadas a la comunicación interpersonal, al manejo de

conflictos y la negociación, a la diversidad e interculturalidad, a la autonomía y la

responsabilidad personal y profesional. Este hecho se hace más presente desde la

1 www.iberotec.com.pe Fecha de consulta: 15/12/2012.

http://www.iberotec.com.pe/


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incorporación a la institución de los estudiantes beneficiarios del programa Beca 18 del

Ministerio de Educación del Perú.

A partir de la explicitación del modelo educativo se definen claramente las competencias transversales que acabamos de nombrar y que son fundamentales para la formación de profesionales según el perfil que pretende Iberotec. Así mismo los principios formativos de Iberotec también dan una especial importancia al desarrollo de las principales competencias instrumentales para las actividades académicas. Por ello, el espacio de tutoría se convierte en un lugar privilegiado para desarrollar y reforzar competencias de comunicación y expresión oral y escrita, competencias matemáticas, de uso de TIC’s , etc.

b. Definición de tutoría Entendemos la tutoría como el conjunto de actividades, estrategias y metodologías de carácter orientador que desarrolla un docente tutor con los estudiantes, ya sea de manera individual o en grupo, con el fin de acompañarlos en la Planificación de su desarrollo académico, personal y social. El punto de partida del PAT que presentamos parte del convencimiento de que la tutoría, es una herramienta educativa, que permite la articulación de espacios académicos y extracurriculares para asegurar el logro de la excelencia académica, e identificar de manera pertinente las dificultades académicas, personales o sociales, de modo tal que puedan ser atendidas antes que se constituyan en un obstáculo para el desarrollo de la adecuada formación de los estudiantes. En esta mirada integral de la tutoría consideramos los siguientes ejes estructuradores de la función tutorial:

El estudiante como ser activo, capaz de crecer para controlar su destino, tomar

decisiones autónomas y encontrar soluciones propias, responsable de sus actos y

las consecuencias derivadas de los mismos, desde una perspectiva realista y

objetiva aceptando la realidad como es, siendo el punto de partida del desarrollo

del sujeto.

El estudiante como ser único e irrepetible, aceptando la singularidad de cada uno

de ellos.

El estudiante entendido en su globalidad, que comprende lo social, lo académico y

afectivo que se interrelacionan y potencian mutuamente para alcanzar el

desarrollo de todas sus capacidades. El contexto actual exige cada vez más ciertas

competencias que no son estrictamente conocimientos técnicos o aplicados,

valorando cada vez más los aspectos personales frente a los aspectos instructivos.

La relación estudiante‐tutor en contextos de confianza que permite al estudiante

crear espacios de crecimiento académico y personal, que contribuyan al desarrollo

integral de la persona y su integración a la vida laboral y social.


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c. Fundamento teórico Marco Teórico y Bases Conceptuales de la Orientación y la Tutoría La tutoría se enmarca dentro de las actividades propias de la orientación académica que se puede ofrecer en los centros de formación en cualquier etapa educativa. Por ello es importante dedicar un espacio a definir qué entendemos como orientación académica ya que eso nos dará el marco teórico en que inscribimos nuestro modelo de tutoría.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA.

Entendemos la orientación académica como el espacio formativo dedicado a realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes contribuyendo a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo, teniendo en cuenta al alumno como ser con derecho a la búsqueda del mejor camino para su desarrollo personal. Así mismo la orientación académica apunta a que los estudiantes, a través del desarrollo de su autonomía se conviertan en agentes responsables de su propia formación. Adoptamos esta definición de orientación académica ya que partimos del hecho de que la educación es más que instruir, es más que aprender los conocimientos necesarios para vivir en el mundo de hoy cumpliendo las funciones que nos corresponden. Pensamos que educar es esencialmente un proceso continuo que prepara a las personas para relacionarse de la manera más óptima posible con el mundo que les rodea, poniendo el acento en aspectos relacionados al desarrollo personal de los alumnos así como a las relaciones que entabla con los demás. La orientación académica se vincula a un contexto educativo particular y toma sentido cuando va unida a la práctica cotidiana del centro educativo. No debemos olvidar que educamos a personas individuales, con particularidades propias que el proceso formativo debe respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. Por ello la función orientadora debe ser asumida dentro de las funciones docentes, prestándole la misma atención que se merece cualquier otro espacio formativo desarrollado en el centro. Es dinámica y permanente, está presente desde el primer contacto de los estudiantes con el centro, a partir de la orientación que se facilita para el ingreso, durante los años de estudios, adoptando diferentes formas (orientación personal y vocacional, orientación profesional, apoyo emocional, tutorías individuales y grupales, etc.) e incluso puede trascender al final de los estudios, a partir de las asociaciones de antiguos alumnos, o las bolsas de trabajo, que brindan orientación profesional. Así mismo en el momento de diseñar cualquier acción de orientación, como por ejemplo un PAT, debemos tener en cuenta que los distintos aspectos de la persona ejercen influencia entre si, es decir que las inquietudes personales influyen en el rendimiento académico del estudiante y por lo tanto tenemos que incorporar acciones específicas que ayuden a potenciar las fortalezas propias de cada alumno y a mejorar aquellos aspectos más frágiles que impacten


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negativamente en el desarrollo personal y la calidad profesional de nuestros egresados. En este sentido, la orientación involucra una acción de atención y ayuda permanente atenta a las dificultades que puedan surgir en el adecuado desarrollo de los estudiantes.

LA TUTORÍA EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

La tutoría es un servicio educativo que forma parte del modelo pedagógico de una IES en particular. Como estrategia pedagógica y de formación a lo largo de los estudios nos permite un seguimiento en espacios diferenciados a los cursos contenidos en la malla curricular de los IES. En el espacio de tutoría se establece una relación diferente determinada por espacios de encuentro y comunicación ya sean individuales o grupales. Se abordan temas relacionados a la formación académica, a la vida diaria de los estudiantes, sus aciertos y sus conflictos como miembros de la comunidad educativa. De forma general, las tutorías en Instituciones de Educación superior pretenden desarrollar competencias que tienen como objetivo potenciar la integración de las múltiples dimensiones de la persona:

El pensamiento crítico.

La capacidad creativa.

El desarrollo personal y social que lo lleve a una formación profesional sólida.

Formación continua, preparando el camino hacia la continuidad en estudios

superiores.

A la vez, el conocimiento para ser aplicado eficazmente tiene que ser asimilado por el sujeto en función de sus múltiples dimensiones. La tutoría es el espacio que permite reconocer, explicitar, integrar e interrelacionar esas múltiples dimensiones potenciando así el conocimiento adquirido en otros espacios educativos. Para el modelo específico de tutoría en Iberotec y atendiendo al perfil de ingreso de los estudiantes, que veremos más adelante, se trabajarán también los siguientes aspectos:

Competencias instrumentales para el desarrollo académico, en ciclos iniciales e

intermedios

Competencias para la empleabilidad, en ciclos superiores.

Capacidad de trabajo en equipos interdisciplinares e interculturales, de liderazgo,

adaptación al entorno, a desarrollar a lo largo de todo el PAT.


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PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA: La tutoría académica tiene diversas características que podemos resumir en el siguiente esquema:

Formativa, a través de la tutoría los estudiantes adquieren competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su desarrollo académico y personal.

Permanente, está presente desde el primer contacto con el centro, a partir de la orientación que se facilita para el ingreso, durante los años de estudios adoptando diferentes formas (orientación personal y vocacional, orientación profesional, apoyo emocional, tutorías individuales y grupales, etc.). Preventiva, como un espacio que puede detectar de forma temprana dificultades o situaciones personales que impacten negativamente en el proceso de aprendizaje. Personalizada, siendo el espacio de relación que se establece entre el tutor y el estudiante, que permite seguir su proceso de aprendizaje de forma individualizada, adaptando el trabajo a realizar en función de las necesidades específicas de cada uno de los individuos. Integral, ya que tiene como objetivo lograr conciliar la dimensión instructiva de los procesos de aprendizaje, con la dimensión educadora de los centros de formación, para lograr el desarrollo integral del estudiante, preparándolo para la vida personal y profesional.

TOE

Formativa

Permanente

Preventiva

Personalizada

Integral

Inclusiva

Recuperadora

Mediadora


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Inclusiva, asegurando que todos los estudiantes, sin distinción alguna, reciban orientación y acompañamiento, ya que todos los estudiantes cuentan con un tutor y disponen de espacios de tutoría, ya sea de forma individual o grupal.

Recuperadora, frente a las dificultades de los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su impacto. Así mismo la detección temprana de las mismas, permite intervenir oportunamente disminuyendo el riesgo de complicaciones.

Mediadora, tanto cuando se desarrolla en sesiones grupales, en las que se pueden trabajar conflictos surgidos al interior de los grupos, como cuando se trabaja de forma individual, en relación a los conflictos que puedan surgir entre el estudiante y los agentes que participan en el desarrollo de los espacios de aprendizaje.

Modalidades de tutoría: Tutoría grupal Consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su tutor y de los estudiantes entre sí, en un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo cooperativo.

En el caso de Iberotec, los grupos de tutoría estarán conformados por 8 estudiantes por cada tutor. Excepcionalmente los grupos podrán ser de hasta 9 alumnos, cuando las agrupaciones de aula así lo requieran.

La tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Se realiza a través de actividades interactivas organizadas para responder a los objetivos y competencias señaladas en el PAT. Estas actividades podrán ser modificadas por el tutor cuando así lo exijan las necesidades del grupo.

Las tutorías grupales se llevarán a cabo quincenalmente durante dos horas. Así mismo, en algunas ocasiones, y cuando el tema lo amerite, las tutorías grupales podrán realizarse en formato taller, juntando más de un grupo.

La estructura de las tutorías grupales seguirá de forma general el siguiente esquema, teniendo en cuenta que en ocasiones la dinámica grupal requerirá cambiar este esquema, debido a situaciones particulares del grupo, ya sean debidas a conflictos generados en otros espacios formativos o en su vida privada. Estos cambios serán comunicados a la coordinación de tutoría para su registro y discusión en las sesiones de supervisión.

Estructura de la tutoría grupal:

1. Saludo y descripción de los objetivos de la sesión

2. Recojo de inquietudes de los alumnos

3. Contenido a trabajar según PAT

4. Cierre de la sesión, recapitulación del trabajo realizado y acuerdos tomados con el

grupo.

Ver Anexo 1 Formatos para la gestión del PAT Iberotec.


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Modalidades de tutoría: Tutoría individual La tutoría individual es un espacio de diálogo, en el que el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de tipo académico, personal y profesional, que influyen en su proceso educativo, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes, hábitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su formación profesional y humana.

Esta modalidad de tutoría posibilita que el estudiante se haga consciente que cuenta con una persona dispuesta a brindarle apoyo en las tres dimensiones, a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada estudiante que tiene a su cargo.

En el caso de Iberotec, para los alumnos de las diferentes modalidades de Beca 18, la frecuencia de tutoría individual será de una hora semanal, durante 16 semanas al semestre.

La tutoría individual, igual que las grupales, estarán organizadas en función de los objetivos y competencias señaladas en el PAT para cada ciclo.

La estructura de las tutorías individuales seguirá de forma general el siguiente esquema, teniendo en cuenta que en ocasiones la dinámica personal requerirá cambiar este esquema, debido a situaciones particulares del individuo, ya sean debidas a conflictos generados en otros espacios formativos o en su vida privada. Estos cambios serán comunicados a la coordinación de tutoría para su registro y discusión en las sesiones de supervisión.

Estructura de la tutoría:

1. Saludo y recuento de la sesión anterior

2. Presentación de objetivos de la sesión

3. Recojo de inquietudes del alumno

4. Contenido a trabajar según PAT

5. Cierre de la sesión, recapitulación del trabajo realizado y acuerdos tomados.

Ver Anexo 1 Formatos para la gestión del PAT Iberotec.

Modalidades de tutoría: Tutoría entre pares Modalidad de tutoría, en la que los propios estudiantes, con la debida orientación, brindan asesoría y apoyo a sus compañeros para solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etc., dentro de un programa previamente planificado. Si bien esta modalidad de tutoría no está contemplada para la implementación inicial del PAT, ya que no tenemos todavía suficientes alumnos en ciclos superiores como para formar un equipo de tutores pares que puedan realizar labores de tutoría, pensamos que puede ser interesante organizarlas a futuro.

Además la tutoría entre pares no tiene como finalidad reemplazar al tutor en los objetivos contemplados en el PAT, sino profundizar los objetivos del PAT, reforzar las competencias transversales asociadas a la vida no académica, favorecer la integración de los estudiantes a la institución y genera espacios de exploración y desarrollo autónomo.


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Esta modalidad permite a los estudiantes desarrollar mejores herramientas para aprovechar y profundizar los procesos de aprendizaje cooperativo.

d. Perfiles de ingresantes Se tomará en consideración que los estudiantes del sistema educativo estatal peruano suelen recibir una formación escolar de poca calidad, lo que hace muy importante que reciban una preparación previa al inicio de clases. También debemos tomar en cuenta que para muchos de ellos es la primera vez que viven solos, lejos de su familia, por lo que no están acostumbrados a la vida independiente, a una nueva ciudad y a estar sin sus familias. Las inquietudes de estos alumnos serán distintas a las de quienes viven en casa de su familia y escogen estudiar en Iberotec entre otras posibilidades que podrían encontrar en su lugar de origen. Los alumnos de Iberotec proceden de diversos lugares del Perú. Esta diversidad permite a la institución nutrirse de una variedad cultural que generar un ambiente educativo de apertura, reconocimiento y aprovechamiento de las diversas culturas. En relación a los estudiantes de los distintos programas de beca 18, a través de los cuadros presentados seguidamente, podemos identificar el siguiente perfil, en cuanto a edad, lugar de procedencia, grado de formación de los padres, lengua materna y estudios que quiere cursar en paralelo.

Cuadro 1: Edad

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Cuadro 2: Lugar de procedencia

Cuadro 3: Lengua Materna

Cuadro 4: Grado de formación del padre

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Ashannik Español Quechua

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Cuadro 5: Grado de formación de la madre

Cuadro 6: Quiere estudiar en paralelo

Los alumnos de Beca 18 tienen que enfrentar una serie de situaciones muy particulares que responden no solo a su situación económica, sino también al cambio que supone vivir solos en una ciudad desconocida y al hecho de que la educación escolar en provincia suele ser de inferior calidad. Frente a esta situación Iberotec encargó un estudio a Asís Intitute quienes presentaron un informe titulado “Evaluación Propedéutica a jóvenes del programa Beca 18 VRAEM”. Incluimos la información más relevante de los alumnos evaluados recogida en el informe:

Adaptación en Lima. Los jóvenes están pasando por sus procesos de adaptación de manera correcta en general, hay varios (fichas individuales) que necesitan y solicitan diálogos y consejos. Hay preocupaciones por sus familiares distantes, algunos enfermos, debe haber el espacio para dialogar sobre esto y no genere ansiedad y distraibilidad.

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Su percepción del VRAE. Hay un silencio al respecto, se ha respetado, hay quienes han manifestado que se matan a los soplones y eso es algo que podría ocurrir con ellos si dicen demasiado. La mayoría explica que son cosas del pasado o que están cambiando, conocen sus historias y muchas de sus familias fueron afectadas. Hay opiniones a favor de la revolución pero no de los métodos subversivos y muchos coinciden que gracias a la lucha armada se han hecho visibles los lugares donde viven que antes nadie sabía que existían. También opinan que Lima es más peligroso. La profesión elegida. No había en la mayoría, a la fecha de la evaluación un conocimiento acerca de lo que van a estudiar. Muchos esperan terminar porque sus intereses son otros y este estudio les permitirá prepararse mejor para ir a la universidad. Hay alumnos con carreras cortas previas, seguramente que podrán aportar a sus compañeros conocimientos y mejorar el desempeño en los grupos de trabajo. Estudios paralelos. Los jóvenes tienen habilidades desarrolladas ya que son representaciones de su cultura, por un tema de identidad, deben tener la oportunidad de mantener contacto con estas expresiones. También en relación al arte, es la manera como el habitante de nuestras zonas andinas expresa mejor sus sentimientos, mantener sus expresiones artísticas también tendrá ese rol. Talleres, grupos literarios, exposiciones etc. Hay producción literaria hecha como del joven Urpi que valdría la pena dar la oportunidad de su publicación, él la ha presentado ya a concursos nacionales. También la del joven Llulliac, y seguramente algunos más que no lo han manifestado y que podría dársele un apoyo al desarrollo de la misma. El desarrollo cognitivo de los jóvenes becarios refleja las habilidades que requieren para la vida de campo, donde lo académico no siempre es lo prioritario y sus niveles de enseñanza son menores a los de la ciudad. Las habilidades bien desarrolladas están relacionadas con la comprensión y aprendizaje práctico y visual, el aprender haciendo, sin embargo necesitan poder explicar esto y aprender también desde la teoría. Se necesita estimular las áreas de aritmética, la velocidad de procesamiento mental y toda el área verbal, comprensión, vocabulario e información. Su proceso de nivelación debe estar orientado a adecuar una metodología de enseñanza que aproveche sus habilidades desarrolladas y asegure el desarrollo de las menores, incluso a apoyar desde la nutrición y tomar en cuenta prácticas grupales y actividades constantes que les genere nuevas experiencias, nuevas redes cerebrales. Este es el reto para el ciclo propedéutico, aumentar en los alumnos las áreas en desventaja. Esto será posible si usan sus habilidades previas. Sería interesante medir y verificar la fortaleza que implica que los jóvenes de áreas rurales hayan traído su inteligencia práctica desarrollada para las carreras que Iberotec ofrece. Los hábitos de estudio, se han identificado específicamente cuales son las técnicas que se requieren para construir una propuesta para el grupo. Cabe anotar que el uso del espacio adecuado va a marcar una diferencia con su manera de estudiar en sus hogares. No es costumbre en la mayoría de las zonas rurales determinar un espacio para estudiar. Tal vez puede habilitarse espacios en el mismo instituto para aquellos que además tienen dificultades con su atención. El temperamento, la actividad constante va a beneficiar a todos básicamente a los no activos, requieren tener retos intelectuales y físicos también para aligerar sus niveles de alerta y respuesta.


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La personalidad. Si hay la necesidad de atender algunos casos individuales, básicamente para manejar su ansiedad y la impulsividad en quienes la tienen muy desarrollada, así mismo para casos en que haya que resignificar experiencias traumáticas como duelos no procesados en su momento o las separaciones que así están siendo percibidas, como dolorosas. Los grupos de apoyo pueden orientarse a temas como las relaciones interpersonales, la sexualidad y las costumbres en relación a la vida de pareja en las diferentes culturas. Es una inquietud que vale la pena poner en agenda. Otros temas tienen que ver con la política, el lenguaje de los jóvenes al respecto deja ver una reflexión y postura frente a la injusticia social, la revolución, el gobierno y la vida del campo en la pobreza. Abrir estos temas permitirá ir conociéndolos más y afinando y auto afinando ideas y posiciones. También hay muchos jóvenes con temor a perder la beca, eso les genera ansiedad, será importante que se les haga retroalimentación constante de sus aprendizajes. 2

a. Perfil de los egresados Iberotec, a través de su formación, espera lograr que sus alumnos alcancen el siguiente perfil de egreso:

Profesionales destacados, con sólidos valores, experiencia práctica y alto nivel de

empleabilidad, formados y capacitados en gestión productiva y empresarial, los cuales

contribuyan al desarrollo del entorno local, nacional y regional.

Profesionales técnicos, trabajadores de sectores productivos o de servicios en general,

con formación técnica especializada, que les brinde alta empleabilidad y

oportunidades de emprendimiento y desarrollo.

Personal técnico-profesional de alta calidad, para desarrollarse en operadoras de

telecomunicaciones, compañías tecnológicas, empresas de sectores productivos y de

servicios de la región en general.

Generadores de procesos de innovación en el campo de las Telecomunicaciones y las

Tecnologías de Información, con competencias para la investigación aplicada las

cuales al ser empleadas agilicen la resolución de problemas y generen valor agregado,

contribuyendo a mejorar la economía y la sociedad del país y la Región

Iberoamericana.

Alta capacidad para el compromiso, tanto en relación a las responsabilidades asumidas

en sus puestos laborales, como con la sociedad.

Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, de mediación y resolución de conflictos.3

Para lograr el perfil de egreso es importante que la formación que los alumnos reciban durante los años de estancia en Iberotec, combine en la institución las clases teóricas y prácticas en la institución, dedicando una especial atención a las mismas. Así mismo, se deberá asegurar la

2 ASIS Institure: Evaluación Propedéutica a Jóvenes del Programa Beca 18 VRAEM.

Informe de resultados. Diciembre 2012 3 Tomado de www.iberotec.com.pe Fecha de consulta: 17/01/2013.



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incursión en el sector productivo a partir de experiencias prácticas en empresas e instituciones relacionadas con los ámbitos de estudio. En este contexto formativo el programa de tutoría tiene una especial importancia, ya que es un espacio adecuado para trabajar competencias básicas y transversales que van a ser abordadas en diferentes cursos a lo largo de la formación de los alumnos. La definición del objetivo general y de los específicos en el PAT tiene como finalidad el desarrollo de competencias básicas y transversales que nos permitan conseguir el perfil de egreso manifestado por Iberotec. Más adelante, en el apartado 4 podremos ver como las competencias que se van a desarrollar con el PAT pretenden asegurar el perfil de egreso de los alumnos del centro.

2. Los tutores Uno de los aspectos claves para el buen funcionamiento de cualquier PAT en Instituciones de Educación superior, es la conformación de un equipo de profesores - tutores que participen activamente en el diseño e implementación del PAT, que conozcan y se sientan identificados con el perfil de la institución, y que tengan una especial predisposición para el trabajo con jóvenes. Para definir el equipo de tutores que van a acompañar la implementación del PAT deberíamos asegurar que los profesionales que formen parte del equipo hayan desarrollado las siguientes competencias: En la dimensión personal:

A nivel social el tutor debe ser capaz de comunicarse asertivamente con los alumnos, con el equipo de tutores y el resto de personas implicadas en su proceso formativo. Por ello el tutor deberá:

Escuchar activamente a las personas.

Expresarse con respeto.

Retroalimentar a los alumnos y al equipo de tutores de forma clara y precisa.

Generar relaciones interpersonales saludables.

Poseer habilidades de mediación y negociación para poder intervenir en la

resolución de conflictos.

Influir positivamente en las personas ejerciendo un liderazgo positivo.

En cuanto a la dimensión personal integral, el tutor deberá comportarse éticamente, asumiendo un compromiso activo en la mejora del entorno en el que se desempeña, así como en el entorno social que lo rodea para “predicar con el ejemplo”. En este aspecto el tutor deberá:

Realizar introspección para conocerse más a sí mismo y las causas y

consecuencias de sus conductas.

Trazar metas de desarrollo personal y un plan de acción para llevarlas a cabo.

Mostrar sensibilidad hacia las injusticias y los problemas sociales de la

comunidad donde vive.

Desarrollar acciones que se ajustan a las obligaciones éticas de su labor.


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Orientar su labor hacia el servicio.

Su intervención se realizará bajo una mirada integral, teniendo en cuenta la centralidad de la persona, analizando sus necesidades y demandas en relación al contexto actual de los alumnos. Por ello es muy importante atendiendo al perfil general de los alumnos, que el tutor desarrolle intervenciones teniendo como marco de referencia la diversidad cultural y étnica del Perú. De esta forma el tutor buscará:

Promover la mejora de la calidad de vida de los alumnos buscando el

desarrollo integral de la persona.

Desarrollar intervenciones en su labor tutorial en el marco de la diversidad

cultural y étnica del país.

Orientar a los individuos, grupos e instituciones en el diseño y ejecución de

proyectos de desarrollo personal y/o grupal de acuerdo con el contexto.

Acompañar a los alumnos en su proceso de desarrollo personal y profesional.

Realizar intervenciones de acompañamiento desde la perspectiva de género.

Intervenir en situaciones de crisis, emergencia y/o violencia buscando

repotenciar el desarrollo de las personas afectadas.

En la dimensión técnico-profesional el tutor dominará una serie de competencias teóricas relacionadas con los conocimientos propios de la tutoría, para poder proceder científicamente en los espacios de la tutoría: diagnóstico, intervención y evaluación. Por ello el tutor deberá:

Identificar diversos modelos de tutoría con sus valores y limitaciones.

Conocer a profundidad la propuesta de tutoría de IBEROTEC.

Identificar las funciones y roles que le corresponden como tutor.

Conocer y analizar su rol y sus funciones en el marco de la institución

Así mismo, en cuanto a las capacidades de gestión, el tutor organiza, administra y dirige los procesos relacionados a su desempeño como tutor. En su dimensión de gestor el tutor:

Planificará, en coordinación con la coordinación de tutorías actividades en

secuencias lógicas de acciones a realizar, considerando los recursos

disponibles.

Ejecutará lo planificado

Evaluará lo planificado.

Gestionará proyectos y procesos grupales.

Tomará decisiones proactivas y estratégicas.

Perfil ideal de tutor En función de la descripción de las competencias que debe desarrollar el tutor, podemos describir su perfil:

Moviliza al estudiante a explorar, preguntarse, investigar para despertar en el sujeto la

motivación por mejorar, por crecer personal y profesionalmente.

Genera un espacio que permite a los estudiantes crear vínculos afectivos con el tutor y


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con el espacio grupal, como un lugar productivo y adecuado para el aprendizaje, en el

que pueden expresarse libremente sin sentirse juzgados.

Modera las dinámicas grupales y se erige como un elemento activo que pone al grupo

en situaciones de construirse, a partir del reparto de responsabilidades entre los

miembros, favoreciendo entre ellos la solidaridad y el apoyo mutuo.

Analiza las diferentes situaciones educativas, haciendo consciente al alumno de su

propio proceso a partir de los elementos trabajados en las sesiones de tutoría

individual y grupal, de las percepciones recogidas en las mismas y de la información

recabada del resto de equipo de profesores.

Favorece, en su rol de orientador, el desarrollo de cada uno de los miembros como

seres únicos e independientes, subrayando lo positivo y alentando a superar las

dificultades de cada uno de los alumnos.

Escucha y se comunica de forma positiva, de manera que desde su posición ayuda en

la regulación de las emociones del grupo, clarificando las dificultades que puedan

surgir en las dinámicas grupales, canalizando las inquietudes que surgen en los

alumnos, tanto en la dinámica individual como en la grupal.

Conoce los contenidos académicos básicos para todo estudiante de nivel técnico.

Reconoce los límites de sus conocimientos académicos y como orientar a los

estudiantes para resolver sus dudas a través de bibliografía o consultando a

especialistas en la materia.

Requisitos mínimos Los requisitos mínimos a tener en cuenta en la selección de los integrantes del equipo de tutoría que acompañarán la implementación del PAT son los siguientes:

Tutores con buena disposición para aprender, reconocer aquello que no conoce o

domina y expresarlo públicamente. Es importante que además de tener la disposición

para aprender qué esté preparado a enfrentar preguntas sobre temas que no conocen.

Profesionales que sean capaces de generar espacios que permitan a los estudiantes

crear vínculos afectivos con el tutor y con el espacio grupal, como un lugar productivo

y adecuado para el aprendizaje, en el que pueden expresarse libremente sin sentirse

juzgados.

Tutores que escuchen y se comuniquen de forma positiva, de manera que desde su

posición ayuden en la regulación de las emociones del grupo, clarificando las

dificultades que puedan surgir en las dinámicas grupales y canalizando las inquietudes

que surgen en los alumnos, tanto en la dinámica individual como en la grupal.

A través de las supervisiones periódicas, empleadas como espacio de capacitación, aseguraremos que los tutores tiendan al perfil ideal recogido líneas arriba. Así mismo se programarán momentos específicos, al inicio y final de semestre, para el seguimiento y la evaluación del desempeño de la acción tutorial, que nos permitirá programar actividades específicas de formación y mejora del equipo de tutores.


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Funciones del tutor La descripción de las funciones que asume el tutor de Iberotec, han sido tomadas del Plan del Sistema de Tutoría para Educación Superior Universitaria y Tecnológica4.

Elaborar –con apoyo del coordinador de tutoría- el perfil individual y grupal de los

estudiantes a su cargo.

Elaborar su plan de tutoría a partir del perfil individual y grupal de los tutores.

Orientar a los estudiantes –primordialmente- en los temas de formación académica

sin descuidar las áreas personal, familiar, social y pre-profesional.

Promover la integración de los becarios a la vida de la educación superior.

Prevenir deserciones identificando los indicios y señales de problemas que pueden

afectar su desarrollo académico.

Apoyar en la toma de decisiones identificando diferentes escenarios para la

resolución de problemas.

Brindar estrategias y herramientas para un aprendizaje eficiente y autónomo.

Desarrollar procesos motivacionales para lograr el compromiso con su propio

aprendizaje.

Analizar, en conjunto con los estudiantes sus necesidades y posibles soluciones,

promoviendo la independencia en la toma de decisiones y la asunción de

responsabilidades frente a las consecuencias de sus actos.

Promover en los becarios la administración y el uso eficiente de los recursos de la

beca.

Promover el uso de recursos y medios tecnológicos que permitan un mayor acceso a

los conocimientos y experiencias en su campo de desarrollo académico y profesional.

Identificar actividades extracurriculares que contribuyan al desarrollo personal y

social del tutorando.

Identificar los factores de riesgo que pueden interferir con el proceso formativo de

los estudiantes y su integración a la vida institucional.

Implementar acciones de seguimiento académico de los estudiantes que están a su

cargo e implementación de acciones preventivas y correctivas en función de los

problemas identificados en el seguimiento.

Canalizar demandas hacia servicios especializados y complementarios dentro y fuera

de Beca 18.

Implementar procesos de evaluación que tengan como objetivo identificar logros y

debilidades.

Promover el cumplimiento del compromiso social con el país asumido al integrarse

como becario.

Elaborar y entregar informes periódicos a las instancias administrativas del PRONABEC:

Equipo regional y Área de tutoría.

Participar en las actividades de formación de tutores planificadas por el Programa.

4 Área de Tutoría PRONABEC (2013): Plan del sistema de tutoría para instituciones de educación superior. Ministerio de Educación, Lima, Perú.


19

El rol del tutor y del alumno. La tutoría necesita de una serie de compromisos por parte de los estudiantes y de los tutores para el desarrollo de las competencias contempladas en el PAT. Los tutores desempeñan un rol docente, de facilitación, como mediadores del aprendizaje, acompañando a los estudiantes en su proceso formativo, desde la movilización de las competencias necesarias para conseguir el perfil de egreso previsto por la institución.

Docente, desarrolla contenidos técnicos y científicos de su campo de conocimiento.

Facilitador del aprendizaje, implementa estrategias, desarrolla medios y recursos

didácticos para facilitar el proceso de aprendizaje. Detecta las dificultades de los

alumnos en sus aprendizajes, ayudándoles a superarlas. Así mismo motiva la reflexión

crítica y el deseo por aprender de sus alumnos.

En su rol de facilitador del aprendizaje, promueve el desarrollo de habilidades cognitivas, personales y sociales específicas que demande el perfil de egreso, el currículo y el mercado laboral.

Guía a los estudiantes en la nivelación, inserción, desarrollo y culminación de su

proceso formativo.

Innovador, desarrolla e incorpora nuevas metodologías pedagógicas.

Gestor de procesos académicos y administrativos para el cumplimiento de los

objetivos de formación del PAT.

Evaluador de resultados y procesos, identificando los factores que han determinado

los logros y aquellos que fueron un obstáculo para conseguirlos. Promover la

evaluación y el seguimiento de los alumnos.

Acompañante de los estudiantes para facilitar su inserción a las instituciones

educativas y laborales; así como a resolver adecuadamente los problemas que se le

presenten en su proceso formativo y de integración, propiciando un clima de

convivencia sano, tolerante y cooperativo en el aula.

Movilizador, dando orientaciones que promueven la independencia, la autoestima, la

resiliencia y la definición e implementación de un proyecto de vida personal,

orientando al alumno en la toma de decisiones en torno a su formación profesional. En

su rol cuestionador también identificará e informará acerca de las dificultades que

incidan en el desarrollo de los alumnos. Este aspecto NO supone informar acerca de

los dilemas propios de la vida personal de los alumnos.

Para facilitar el proceso de comprensión del espacio de tutoría se facilitará a los tutores, cuando se incorporen al área de tutoría de Iberotec, la guía del tutor que contiene los objetivos de la tutoría, las competencias a trabajar a lo largo de todo el programa, las funciones y el rol del tutor y del alumno, así como los mecanismos de evaluación del PAT y las modalidades de la misma. Esta guía no reemplaza la revisión completa del PAT, pero presenta de manera condensa los elementos básicos para el funcionamiento de la tutoría y la ejecución del PAT. (Ver anexo 6: Guía del tutor)

Así mismo los alumnos deben ser conscientes de que son los principales responsables de su proceso formativo. De su esfuerzo, compromiso y dedicación en los diferentes espacios


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académicos dependerán los resultados a corto, mediano y largo plazo en su proceso de formación. Para ello, en el espacio de tutoría el alumno deberá:

Participar activamente en las sesiones individuales y grupales programadas,

presentando las tareas encargadas, interesándose tanto en su desarrollo personal

como en el grupal.

Participar en las actividades complementarias que se programen como por ejemplo

talleres específicos, actividades extracurriculares, salidas, reuniones con otros alumnos

de la institución, etc.

Buscar y solicitar la información necesaria, tanto a nivel académico como

administrativo, para apoyar sus actividades y lograr la mejora de su proceso formativo.

Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutoría de acuerdo con los

mecanismos previstos para la evaluación del PAT.

Para facilitar el proceso de comprensión del espacio de tutoría en los estudiantes al inicio de los estudios en Iberotec se entregará a cada alumno una guía del alumno que contiene los objetivos de la tutoría, el sistema de evaluación y las formas de implementación de la misma. (Ver anexo 7: Guía del alumno)

Criterios y condiciones de derivación para atención psicológica. Es normal que los alumnos, a lo largo de su proceso de formación, pasen por situaciones de estrés o enfrenten situaciones personales que afecten su rendimiento académico. Si bien no será necesario reportar cada incidente o preocupación de los alumnos, hay situaciones que requieren de atención especializada que excede las funciones y responsabilidades del tutor. El que un alumno se muestre triste y distraído en una sesión de tutoría puede ser normal ya que cada vez que una persona se enfrenta a un evento difícil como separarse de su familia, vivir una separación de pareja u obtener malos resultados en una evaluación puede entristecerse y mostrarse decaído por un período de tiempo. Es importante estar pendiente de estos eventos difíciles ya que si esta situación se prolonga por más de un mes y afecta significativamente su capacidad de estudiar deberá ser reportada. Los problemas psicológicos no son objeto de la tutoría ni se prepara a los tutores para abordar los problemas psicológicos o psiquiátricos. En estos casos los tutores deberán tratar de mantenerse al margen de estos conflictos. Cuando esto no sea posible es importante animar al alumno a buscar ayuda especializada y no dar consejos entorno a lo que está ocurriendo. Es importante que el tutor nunca pierda de vista que los problemas psicológicos son tremendamente complejos y que su intervención no debe pretender resolver el conflicto del alumno. La derivación de un alumno para tratamiento psicológico puede responder a 2 situaciones concretas:

1. Un pedido de ayuda del alumno.

Frente a una situación de sufrimiento psicológico los tutores serán los primeros en establecer contacto con los alumnos. En la mayoría de los casos las tutorías individuales permitirán a los


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alumnos desahogarse y superar sus problemas. Cuando no sea así es probable que los alumnos demanden una mayor atención o declaren tener un problema. En estos casos el criterio de derivación es muy sencillo: cuando el alumno pide ayuda, declarando tener problemas que exceden su capacidad para adaptarse y estos no responden a sus actividades académicas deberá reportarse el caso al área psicológica o al coordinador de tutorías.

2. Una situación traumática

Existen situaciones en las que los alumnos no están en capacidad de pedir ayuda, pero los tutores podrán notar la existencia de un problema que no puede ser resuelto en la tutoría. Estas situaciones pueden ser observadas con los siguientes criterios:

a. Un estudiante que muestra tener temores irracionales que le impiden dormir,

estudiar y entablar relaciones sociales.

b. Si encontramos una persona que no puede dejar de llorar, que deja de

alimentarse, que se infringe daño físico a si misma o que amenaza con hacerse

daño.

c. Un estudiante que tiene un mal rendimiento académico y no puede

comunicarse, que no es capaz de contar alguna historia personal, o sus

problemas o intereses.

d. Un estudiante que confunde sus fantasías con la realidad, que da explicaciones

irracionales. No se trata de alguien que miente, o que se contradice, se trata

de una persona que da explicaciones irracionales, que exceden la lógica del

mundo real.

Frente a cualquiera de estas situaciones el tutor deberá reportar el caso al área psicológica o al coordinador de tutorías. Sistema de derivación psicológica y psiquiátrica Iberotec deberá establecer un presupuesto para esta atención e incorporar un psicólogo en su equipo de trabajo. Tras la derivación, por parte de los tutores, el psicólogo evaluara la magnitud del problema a través del informe de los tutores o de una evaluación breve que no deberá exceder de una entrevista. Tras esta una primera evaluación el alumno deberá ser derivado con un especialista para su evaluación y atención. Esta podrá ser ofrecida por el equipo psicológico de Iberotec o por algún especialista externo. Si se trata de una derivación externa psiquiátrica es posible utilizar el seguro médico con el que cuentan los estudiantes y realizarla a través de un hospital estatal.


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3. Plan de Acción Tutorial (PAT)

Objetivo general de la tutoría

Promover la excelencia académica, la formación integral y la atención cuidadosa de todos los alumnos que forman parte de la comunidad académica de Iberotec, como seres autónomos y responsables, tanto de sus actos como de su formación.

El PAT ha sido diseñado en base al desarrollo de competencias para lograr la consecución del objetivo general planteado. Con esta finalidad plantearemos una secuencia lógica desde este objetivo general, hasta una serie de indicadores de medida de niveles de logro de competencia que se emplearán para asegurar el progreso y la eficacia de este Plan de Acción Tutorial para la formación de los estudiantes de Iberotec.

Para ello planteamos 5 objetivos específicos, con las respectivas competencias asociadas a cada uno de ellos que se desarrollarán a lo largo de los 6 o 7 semestres de formación. A su vez, cada competencia presenta el o los logros que se espera que los alumnos vayan alcanzando, y finalmente los indicadores que nos permiten medir el nivel de logro adquirido y por tanto el nivel de desarrollo de la competencia.

En base a los indicadores y niveles de logro, se plantean los temas y actividades a abordar en las sesiones de tutoría grupal e individual a lo largo de la formación, así como actividades que puedan servir de complemento a la adquisición de las competencias planteadas.

Este sistema permitirá a la institución contar con información precisa y pertinente del proceso formativo, con el fin de poder garantizar la adquisición de los objetivos y competencias planteadas, asegurando así el cumplimiento del PAT, a la vez que nos permite realizar las modificaciones pertinentes cuando la información recabada nos indique la pertinencia de la adecuación de las acciones a realizar a través en los espacios de tutoría.

Objetivos específicos del PAT

1. Acoger a los alumnos en el marco institucional, a través de un espacio de

aprendizaje y acompañamiento.

2. Desarrollar en el alumno autonomía intelectual y formación de criterios que

contribuyan a su independencia para el aprendizaje.

3. Contribuir con el desarrollo de las principales competencias instrumentales

para las actividades académicas.

4. Potenciar las fortalezas del trabajo en grupos diversos.

5. Empleabilidad.

El PAT está diseñado para contribuir con los objetivos institucionales. En ese sentido tiene que contribuir a desarrollar el perfil del egresado de Iberotec en combinación con el plan de estudios. Los objetivos del PAT contribuirán con la formación de las características del perfil del egresado según el siguiente cuadro.


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Objetivos del PAT Perfil de egreso IBEROTEC5

1. Acoger a los alumnos en el marco institucional, a través de un espacio de aprendizaje y acompañamiento.

Alta capacidad para el compromiso, tanto en relación a las responsabilidades asumidas en sus puestos laborales, como con la sociedad.

2. Desarrollar en el alumno autonomía intelectual y formación de criterios que contribuyan a su independencia para el aprendizaje.

Profesionales destacados, con sólidos valores, experiencia práctica y alto nivel de empleabilidad, formados y capacitados en gestión productiva y empresarial, los cuales contribuyan al desarrollo del entorno local, nacional y regional.

Generadores de procesos de innovación en el campo de las Telecomunicaciones y las Tecnologías de Información, con competencias para la investigación aplicada las cuales al ser empleadas agilicen la resolución de problemas y generen valor agregado, contribuyendo a mejorar la economía y la sociedad del país y la Región Iberoamericana.

3. Contribuir con el desarrollo de las principales competencias instrumentales para las actividades académicas.

Personal técnico-profesional de alta calidad, para desarrollarse en operadoras de telecomunicaciones, compañías tecnológicas, empresas de sectores productivos y de servicios de la región en general.


Capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, de mediación y resolución de conflictos

5. Empleabilidad.

Profesionales técnicos, trabajadores de sectores productivos o de servicios en general, con formación técnica especializada, que les brinde alta empleabilidad y oportunidades de emprendimiento y desarrollo.

Generadores de procesos de innovación en el campo de las Telecomunicaciones y las Tecnologías de Información, con competencias para la investigación aplicada las cuales al ser empleadas agilicen la resolución de problemas y generen valor agregado, contribuyendo a mejorar la economía y la sociedad del país y la Región Iberoamericana.

Actividades complementarias En algunos casos la tutoría no será suficiente para trabajar todas las competencias ya sea por la complejidad de la competencia o por las condiciones de la formación previa de los alumnos. En estos casos se recurrirá a las actividades complementarias que permitirán reforzar, profundizar o completar el desarrollo de las competencias planificadas. Estas actividades podrán ser charlas, talleres, paseos o similares. Estas actividades se busca promover espacios de debate y reflexión para adolescentes y jóvenes sobre temas particular mente difíciles o importantes como la salud, sexualidad, seguridad física y compromisos contractuales. Específicamente se pretende orientar a alumnos de Iberotec beneficiarios del programa Beca 18 o no, en estos temas de modo tal que se pueda motivar su reflexión o reforzar lo trabajado en tutoría, así como brindar información y propiciar el encuentro con situaciones específicas. A modo orientativo se propone desarrollar los siguientes talleres:

Vivir en Lima, orientado al encuentro de los estudiantes de beca 18 con la ciudad de

Lima, las posibilidades que ofrece una gran ciudad y los posibles desencuentros a la

que se enfrentarán los estudiantes. Se trabajarán actitudes relacionadas a la

adaptación al cambio, la incorporación de nuevas formas de vida, etc.

Hacerme cargo de mi presupuesto, pretende instruir a los estudiantes de beca 18

sobre posibilidades, peligros y métodos para el adecuado uso de sus recursos

5 Tomado de www.iberotec.com.pe Fecha de consulta: 17/01/2013.



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financieros.

Libertad, sexualidad responsable y actividades sociales, pretende iniciar un trabajo

preventivo para el ejercicio responsable de la sexualidad, y la prevención en el

consumo de drogas, así como el uso saludable de los espacios de ocio y recreación.

Vivir lejos de casa, tiene como objetivo explorar el impacto que tiene el dejar la casa

familiar y vivir en una ciudad enfrentándose a situaciones de soledad, desconcierto,

tristeza, etc., para prevenir y mitigar los impactos negativos de estas situaciones.

Orientación vocacional, plan de vida y oportunidades para el desarrollo personal (Se

tomara en cuenta que estos estudiantes tiene una beca para una carrera técnica

especifica y se orientara el taller a prevenir la deserción.


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Consolidado de Objetivos, Competencias, logros e indicadores.

Objetivo Competencia Logro Indicador


1.1. Compromiso hacia su carrera, la institución y la tutoría.

1.1.1 Muestra un alto compromiso con la institución y el proyecto educativo de Iberotec.

Asiste a las sesiones con puntualidad así como a las charlas y/o actividades programadas.

Cumple tareas, acuerdos, trabajos y obligaciones asumidas con la institución.

Declara sentirse acogido por la institución.

1.1.2 Cumple sus responsabilidades en el contexto institucional.

Deserción estudiantil.

Conoce los programas formativos de Iberotec.

Los alumnos expresan sus dudas vocacionales y son orientados frente a la oportunidad que ofrece Iberotec.

1.2. Soporte emocional, auto regulación e inteligencia emocional.

1.2.1 Puede controlar sus emociones.

Reconoce sus emociones

Los alumnos son capaces de describir su historia personal, reconociendo las emociones asociadas.

Los alumnos son capaces de hablar en público

Los alumnos pueden controlar sus emociones, expresar sus dudas o problemas de manera respetuosa y constructiva.

1.3. Cuidado de la integridad física, salud y sexualidad.

1.3.1 Es responsable de su propio bienestar físico y mental, evitando riesgos y consecuencias negativas para su desarrollo.

Conocen las medidas de seguridad que deben asumir para preservar su integridad física, psicológica y patrimonial.

Los alumnos han interiorizado la información referente a salud sexual y reproductiva.

Los alumnos se hacen responsables del buen manejo de sus recursos económicos y administración de presupuestos.

Los alumnos generan condiciones de habitabilidad en viviendas o alojamientos para ser espacios seguros y propicios para el estudio.

1.4. Participación proactiva en el proceso formativo.

1.4.1 Participa de manera voluntaria en las actividades propuestas por la institución.

Participa con responsabilidad en las actividades curriculares y extracurriculares que se proponen.

1.4.2 Colabora activamente en las actividades propuestas por la institución.

Uso racional por parte de los alumnos de todos los recursos que brinda Iberotec para su formación tanto académica como extracurricular.

1.4.3 Propone nuevas actividades para la mejora de su formación.

Colabora con su institución a través de la organización estudiantil, tienen iniciativas que favorecen su formación y la de sus compañeros.


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2.1 Gestión de recursos personales.

2.1.1 Generar y aprovechar al máximo sus recursos materiales.

Los alumnos saben organizar sus presupuestos.

2.1.2 Generar y aprovechar al máximo sus recursos personales.

Identifica sus dificultades académicas.

Identifica sus potencialidades académicas.

Sabe pedir ayuda cuando se presentan dificultades académicas.

2.2. Pensamiento Crítico: Es el comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas acciones y juicios tanto propios como ajenos.

2.2.1 Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea y participar activamente en los debates en torno a la misma analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones propias y ajenas.

Muestra una actitud crítica ante la realidad.

Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones, valoraciones, etc. en las argumentaciones de otros.

Participa activamente en los debates.

Hace una previsión de las implicaciones prácticas de las decisiones y protestas.

Reflexiona sobre las consecuencias y efectos que sus decisiones tiene sobre los demás.

2.2.2 Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos y valorar las implicaciones personales y sociales de los mismos.

Formula juicios y valoraciones propias.

Considera los juicios de otros.

Emite juicios en función de criterios internos.

Valora las implicaciones prácticas de las decisiones propuestas.

Ante un problema o propuesta identifica las implicaciones en cuanto a derechos de las personas.

2.2.3 Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la coherencia de la propia conducta fundamentándolos en los principios y valores que lo sostienen.

Fundamenta y argumenta los juicios que emite.

Identifica ideas principios y valores subyacentes a los juicios críticos.

Emite juicios en función de criterios externos.

Actúa con coherencia y responsabilidad en sus decisiones y conductas.

2.3. Aprendizaje continuo: Habilidad para buscar y compartir información útil para la resolución de problemas. Capacidad para aprovechar las oportunidades, aprender de la propia experiencia, de la de otros o de lo que se realiza en el entorno.

2.3.1 Desarrollar capacidades para la Investigación

Considera la investigación como activo decisivo para el conocimiento.

2.3.2 Se mantiene actualizado en los conocimientos relacionados a su campo.

Se actualiza respecto a las últimas metodologías y prácticas de la actualidad.

Busca y analiza información útil para la resolución de problemas en su área.

2.3.3 Buscar extender el conocimiento más allá de su campo.

Adquiere nuevas prácticas y conocimientos más allá de su área de trabajo inmediata.

Se fija nuevas metas de aprendizaje.

Coopera en otras áreas cuando necesitan conocimientos y práctica en otros campos.

2.4. Orientación al logro: realizar actuaciones que llevan a conseguir nuevos resultados con éxito.

2.4.1 Orientar actividades cotidianas con el propósito de conseguir resultados.

Se fija ante todo en la practicidad de las iniciativas que toma.

Es perseverante en sus actividades habituales.

Procura cumplir con lo que se compromete con esmero y calidad

Intenta destacar sobre los demás.


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Muestra altas expectativas de logro.

Le motiva plantear objetivos y alcanzarlos.

2.4.2 Conseguir logros en situaciones complejas.

Es pragmático cuando las situaciones en que se encuentra son complejas.

Mantiene su constancia en situaciones difíciles o complejas.

Su deseo de hacer bien las cosas es independiente de la dificultad o complejidad de lo que hay que hacer.

Mantiene sus altas expectativas y su desempeño en situaciones complejas.

Demuestra motivación para superar situaciones complejas.

2.4.3 Conseguir logros cuya repercusión trascienda el ámbito habitual de actuación.

Muestra pragmatismo y logra rentabilidad ante situaciones problemáticas.

Muestra perseverancia en todas las responsabilidades en que se compromete.

Dese hacer bien las cosas demostrando calidad en todo lo que hace.

Muestra ambición y competitividad en todas las dimensiones de su vida.

Muestra motivación en conseguir logros que trasciendan socialmente.


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3.1. Pensamiento analítico: es el comportamiento mental que permite distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. El pensamiento analítico es el pensamiento del detalle, de la precisión, de la enumeración y de la diferencia.

3.1.1 Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos.

Enumera ordenadamente los elementos contenidos en un texto.

Agrupa y describe conjuntos de elementos cualitativos en categorías pre-establecidas.

Describe correctamente procesos secuenciales.

Interpreta series sencillas de datos (De una variable o temporales).

Es capaz de expresar la información mediante tablas y gráficos sencillos propuestos por el profesor.

3.1.2 Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situaciones complejas.

Identifica correctamente las ideas o conceptos principales de un texto complejo. (Capacidad de síntesis)

Establece relaciones que ordenan los elementos cualitativos.

Describe correctamente proceso no secuenciales. (en paralelo, varias líneas posibles, vueltas atrás)

Relaciona dos o más variables cuantitativas.

Interpreta series temporales complejas.

A iniciativa propia selecciona la herramienta adecuada para presentar la información. (tabla y tipo de gráfico)

3.2. Comunicación oral. Expresar con claridad y oportunidad las ideas, conocimientos y sentimientos propios a través de la palabra adaptándose a las características de la situación y audiencia para lograr su comprensión y adición.

3.2.1 Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio como en más formales y estructuradas.

Interviene en las situaciones de intercambio verbal.

Trasmite información relevante.

Controla suficientemente sus nervios para expresarse en público.

Las presentaciones están estructuradas cumpliendo con los requisito exigidos.

En sus presentaciones utiliza medios de apoyo.

Sabe responder a las preguntas que se le formulan.

3.2.2 Tomar la palabra en grupo con facilidad, trasmitir convicción y facilidad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.

Hace presentaciones interesantes y convincentes.

Se presenta voluntario para hacer presentaciones oportunas en público.

El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal.

Sus presentaciones están debidamente preparadas.

Hace visualizar sus ideas a través medios de apoyo.

Responde a las preguntas con soltura y acierto.

3.2.3 Conseguir con facilidad la persuasión y adición de sus audiencias adaptando su mensaje y los medios empleados a las características de la situación y la audiencia.

Influye sobre la audiencia de una manera ética.

Ilustra sus ideas integrando ejemplos, analogías, metáforas y otros recursos adecuadamente.

Adapta su argumentación a los diferentes grupos y o situaciones pre-establecidas.

Fomenta la participación de sus audiencias y pregunta de forma constructiva para conseguir el diálogo.

Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones.

3.3. Expresión escrita. Relacionarse eficazmente a través de la expresión clara de lo que se piensa y o siente

3.3.1 Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se cierne con los recursos adecuados en escritos breves.

El escrito trata un tema concreto sin mezcla de otros.

Expresa claramente sus ideas conocimientos o sentimientos.

Escribe de un modo gramaticalmente correcto.

Usa un lenguaje apropiado para el tipo de documento y su destinatario.


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mediante la escritura y los apoyos gráficos

Usa los recursos adecuados para facilitar la lectura y comprensión del escrito.

3.3.2 Comunicarse con soltura por escrito estructurando el contenido del texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del lector en escritos de extensión media.

Relaciona varios elementos (datos, opiniones etc.) para llegar a conclusiones.

La estructura del escrito ayuda a su comprensión.

Usa un lenguaje apropiado para trasmitir los contenidos.

Capta el interés del lector.

Incluye tablas y gráficos adecuados al contenido y al lector.

3.4. Matemática. Conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con el reconocimiento e interpretación de los problemas que aparecen en los diferentes ámbitos y situaciones y su traducción al lenguaje y contextos matemáticos.

3.4.1 Utilizar las matemáticas para solucionar problemas de la vida cotidiana, de la tecnología y la ciencia mediante la interpretación, la argumentación o la proposición.

Identifica y formula problemas a partir de experiencias cotidianas.

Compara y contrasta las situaciones problemáticas.

Lee, interpreta y organiza la información para la resolución de problemas.

3.4.2 Del pensamiento concreto al complejo en matemáticas.

Desarrolla estrategias de solución que requieran una o varias operaciones.

Generaliza propiedades, resultados matemáticos y tipos de soluciones.

Argumentar sobre propiedades y resultados para explicarlos a otros.

3.5. Ciencias naturales. Conjunto de habilidades y destrezas que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos.

3.5.1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

Hace descripciones utilizando categorías de las ciencias.

Explica eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y efecto.

3.5.2 Del pensamiento concreto al complejo en ciencias básicas.

Plantea y trata problemas científicos, ambientales y tecnológicos.

Sintetiza los conocimientos adquiridos en esquemas para organizar y optimizar el estudio.

Propone soluciones teniendo en cuenta las teorías trabajadas en los diferentes cursos.

3.6. Habilidades para la administración del tiempo. Distribuir el tiempo de manera ponderada en función de las prioridades teniendo en cuenta a corto, medio y largo plazo y las áreas personales y profesionales que interesa desarrollar.

3.6.1 Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planificación en el corto plazo. (Cada día, cada semana)

Define claramente las actividades a cumplir en el corto plazo.

Establece prioridades entre las tareas a realizar cada día.

Planifica su actividad diaria asignado tiempo a cada uno.

Habitualmente cumple lo planificado.

Mantiene sus documentos y materiales ordenados.

3.6.2 Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a medio y largo plazo. (desde varias semanas a un semestre)

Define claramente sus objetivos a medio y largo plazo.

Jerarquiza sus objetivos según criterios.

Planifica a largo plazo asignando periodos de realización a cada objetivo.

Cumple la planificación.

3.6.3 Establecer objetivos y Define claramente lo objetivos a alcanzar en el tiempo colectivo (Grupos de trabajo, reuniones,


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prioridades, planificar y cumplir lo planificado en el tiempo compartido con otros.

entrevistas, etc.)

Establece prioridades en los objetivos integrando los colectivos y los individuales.

Planifica el tiempo colectivo.

Cumple la planificación.

Se prepara adecuadamente para que el tiempo colectivo se utilice correctamente.


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4.1 Diversidad e interculturalidad. Comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas sin discurrir en discriminación.

4.1.1 Comprender la diversidad cultural y social como un fenómeno humano e interactuar desde el respeto con personas diferentes.

Asimila la diversidad a la condición humana.

Entabla relacione prescindiendo de distinciones sociales y culturales.

Utiliza las relaciones con personas distintas para su propio desarrollo.

No discrimina a las personas por razones de diferencia social o cultural.

Concibe la convivencia como producto de la interacción entre personas diferentes.

4.1.2 Aceptar y comprender las afiliaciones culturales y o sociales, como relaciones estructurales, volitivas y razonables de la condición humana.

Analiza la diversidad cultural y social como resultado de la interacción humana.

Procura dilucidar el porqué de los hábitos y comportamientos sociales de personas diferentes.

Entiende la relación con personas de otras culturas y condición social como enriquecimiento personal.

4.1.3 Demostrar convencimiento que la diversidad cultural, consustancial a la convivencia humana, genera cohesión e inclusión social.

Facilita contextos relacionales inclusivos para y con personas distintas.

4.2 Adaptación al entorno. Afrontar situaciones críticas del entorno social manteniendo el bienestar y equilibrio físico y mental que permite a la persona seguir actuando con efectividad.

4.2.1 Mantener dinamismo y energía para seguir realizando las tareas en situaciones de presión de tiempo, desacuerdo y dificultades.

Entrega los trabajos al profesor en los planos requeridos a pesar de las dificultades externas.

Reacciona en forma positiva frente a las diferencias de opinión y críticas del profesor o de otros compañeros.

Las frustraciones moderadas lo estimulan, las afronta y lo hacen mejorar.

Es capaz de dedicar tiempo y esfuerzo de forma continuada a una misma tarea.

Cuando tiene muchos trabajos es capaz de establecer prioridades, asignar su tiempo a cada cosa y no quedarse bloqueado.

4.2.2 Actuar con eficacia alcanzando los objetivos que se ha marcado en situaciones de presión de tiempo desacuerdo y adversidad.

Actúa para superar los estándares y planes establecidos por el profesor o en el equipo de trabajo

Aprende de sus errores, analiza las críticas para mejorar su actuación en el futuro.

No se rinde ante la frustración, identifica y crea caminos alternativos para alcanzar los objetivos.

Impide que las personas o las situaciones lo dispersen de sus prioridades.

Controla la calidad de su trabajo y realiza las acciones previstas eficazmente.

Le estimulan las situaciones difíciles y novedosas.

4.3 Sentido ético. Comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean. Supone el conocimiento del entorno y de su marco de principios valores y normas, la armonización entre los derechos, intereses, deseos, necesidades y sentimientos

4.3.1 Poder entender las complejidades del otro en su entorno siendo capaz de emtir juicios valorativos.

Conoce los conceptos de moral y ética.

4.3.2 Reconoce diversas posturas morales y éticas.

Es capaz de analizar diversas situaciones de una postura ética.

4.3.3 Construye su propia postura moral y ética frente a la realidad que lo rodea.

Es capaz de sustentar con argumentos su postura ética.

Es capaz de dialogar con otros que sostiene posturas diferentes a la suya.


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personales y los de los otros y el desarrollo de comportamientos equilibrados corresponsables.

4.4. Trabajo en equipo. Integrarse y colaborar en forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas áreas y organizaciones.

4.4.1 Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.

Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.

Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de grupo.

Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.

Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva.

4.4.2 Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.

Acepta y cumple las normas del grupo.

Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo en equipo.

Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo.

Con su forma de comunicar y relacionarse contribuye a la cohesión del grupo.

Se interesa por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo.

4.4.3 Dirigir grupos de trabajo asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.

Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y de los plazos requeridos.

Dirige reuniones con eficacia.

Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas.

Facilita la gestión positiva de las diferencias, desacuerdos y conflictos que se producen en el equipo.

Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo.

4.5. Liderazgo: Influir sobre las personas y o grupos anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo profesional y personal.

4.5.1 Tomar iniciativas que sabe comunicar con convicción y coherencia estimulando a los demás.

Comunica sus iniciativas con claridad.

Mantiene coherencia entre lo que dice y lo que hace.

Reparte el trabajo de forma equilibrada, delega.

Estimula a pensar, promueve la creatividad.

Expresa adecuadamente su reconocimiento por las cosas bien hechas.

4.5.2 Trasmitir confianza y mover a otros a la acción.

Trasmite con claridad lo que piensa moviendo a los otros a actuar.

Su coherencia atrae a los demás hacia sus planteamientos.

Reparte responsabilidades para motivar a los demás.

Estimula a otros logrando ideas relevantes que mejoran la acción.

Su reconocimiento de las actuaciones mueve a los otros a la acción.

4.5.3 Ejercer influencia en su entorno con el propósito de alcanzar los objetivos deseados.

Comunica con convicción las decisiones tomadas para lograr los objetivos grupales.

Es consecuente entre lo que exige a los demás y lo que el mismo hace para lograr los objetivos.

Delega en función de lograr los objetivos propuestos.

Hace que los que están con el piensen en alcanzar objetivos ambiciosos.

Reconoce la contribución de los demás en el logro de los objetivos.


33


5. Empleabilidad 5.1. Actitud Emprendedora. Realizar proyectos por iniciativa propia comprometiendo determinados recursos con el fin de aprovechar una oportunidad y asumiendo el riesgo que ello acarrea.

5.1.1 Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa, sopesando riesgos y oportunidades y asumiendo las consecuencias.

Toma iniciativas ante las situaciones que se le presentan en el día a día.

Sopesa los riesgos y oportunidades tomando decisiones en consecuencia.

Es capaz de anticipar los efectos de las acciones que emprende.

Incluye criterios sociales en su toma de decisiones.

Tiene un concepto adecuado de si mismo que le permite tomar iniciativas.

5.1.2 Tomar iniciativas contando con otros haciéndoles participe de su visión de futuro y sus proyectos.

Hace participar en sus iniciativas a personas y o grupos.

Implica a los demás en la asunción de riesgos propios y ajenos.

Hace participar a otros en su visión de futuro en los proyectos que emprende.

Promueve proyectos que enriquecen a los que les rodean.

5.1.3 Emprender proyectos ambiciosos complejos y desafiantes que implican una decisión social.

Pone en marcha nuevos proyectos de alcance.

Se compromete llevando la iniciativa en proyectos complejos y desafiantes.

Tiene una visión de futuro que vive intensamente y le lleva a tomar iniciativas.

5.2. Presentación personal en contexto laboral.

5.2.1 Sabe conseguir prácticas pre-profesionales.

Sabe elaborar un cv según cada empresa a la que se vaya a presentar.

Se presenta a entrevistas para realizar prácticas pre-profesionales.

Sabe cómo hablar y vestirse para una entrevista laboral.

Consigue prácticas.

5.2.2 Continuar aprendiendo y preparándose para conseguir una mejor posición laboral.

Diseña su propio plan de desarrollo profesional.

Reconoce y desarrolla los conocimientos y habilidades necesarias para conseguir sus objetivos profesionales a lo largo del tiempo.

Reconoce sus debilidades y la necesidad de formación certificada y títulos.

5.2.3 Busca y consigue un trabajo. Se mantiene informado de posibles ofertas laborales.

Se informa de las empresas en las que se presentará para un puesto laboral.

Consigue un trabajo.


34

4. Malla curricular de logros en tutoría Año 1 Año 2 Año 3

Ciclo 0 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6







2.3.2 Mantenerse actualizado en su campo.




2.2.1 Hacerse preguntas sobre la realidad, analizando los juicios y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones.


2.2.3 Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten, fundamentándolos en los principios y valores.

2.3.3 Buscar extender su conocimiento más allá de su campo.

1.3.1 Es responsable de su propio bienestar físico y mental, evitando consecuencias negativas en su desarrollo.




2.3.1 Desarrollar capacidades para la investigación





3.2.1 Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia.




5.2.3 Buscar y conseguir un trabajo.




3.3.2 Comunicarse por escrito estructurando el contenido del texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión en escritos medianos.

3.2.3 Conseguir la persuasión y adición de sus audiencias adaptando su mensaje a la situación y la audiencia.

4.5.3 Ejercer influencia en su entorno con el propósito de alcanzar los objetivos deseados.

3.6.1 Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planificación en el corto plazo.


3.4.2 Del pensamiento concreto al complejo en matemáticas

3.6.3 Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir lo planificado en el tiempo compartido con otros.



3.3.1 Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se

3.5.2 Del pensamiento concreto al complejo en ciencias básicas.

4.1.3 Demostrar convencimiento que la diversidad cultural

4.2.2 Actuar con eficacia alcanzando los objetivos que se ha marcado en

5.2.2 Continuar aprendiendo y preparándose para


35

cierne con los recursos adecuados en escritos breves.

genera cohesión e inclusión social.

situaciones de presión de tiempo desacuerdo y adversidad.

conseguir una mejor posición laboral.

3.4.1 Utilizar la matemáticas para solucionar problemas de la vida cotidiana, de la tecnología y la ciencia.













4.1.1 Comprender la diversidad cultural y social como e interactuar desde el respeto con personas diferentes.

4.3.1 Poder entender las complejidades del otro en su entorno siendo capaz de emmitir juicios valorativos.



Los colores de los logros responden al color del objetivo al cual responde, según el siguiente cuadro: 1. Acoger a los alumnos en el marco institucional, a través de un espacio de aprendizaje y acompañamiento.




5. Empleabilidad


36

Objetivos Logro/Ciclo 0 1 2 3 4 5 6


1.1.1 Cumple sus responsabilidades en el contexto institucional. x x


x

1.2.1 Puede controlar sus emociones. x x x


x x


x

1.4.2 Colabora activamente en las actividades propuestas por la institución. x

1.4.3 Propone nuevas actividades para la mejora de su formación. x


2.1.1 Generar y aprovechar al máximo sus recursos materiales. x

2.1.2 Generar y aprovechar al máximo sus recursos personales. x

2.2.1 Hacerse preguntas sobre la realidad, analizando los juicios y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones.

x


x

2.2.3 Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten, fundamentándolos en los principios y valores.

x

2.3.1 Desarrollar capacidades para la investigación. x

2.3.2 Mantenerse actualizado en su campo. x

2.3.3 Busca extender su conocimiento más allá de su campo. x

2.4.1 Orientar actividades cotidianas con el propósito de conseguir resultados. x x

2.4.2 Conseguir logros en situaciones complejas. x


x


3.1.1 Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos. x


x

3.2.1 Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia.

x


x

3.2.3 Conseguir la persuasión y adición de sus audiencias adaptando su mensaje a la situación y la audiencia.

x


x x

3.3.2 Comunicarse por escrito estructurando el contenido del texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión en escritos medianos.

x

3.4.1 Utilizar la matemáticas para solucionar problemas de la vida cotidiana, de la tecnología y la ciencia mediante la interpretación, la argumentación o la proposición.

x

3.4.2 Del pensamiento concreto al complejo. x


x

3.5.2 Del pensamiento concreto al complejo en ciencias básicas. x


x x


x


x x


37


4.1.1 Comprender la diversidad cultural y social como e interactuar desde el respeto con personas diferentes.

x


x

4.1.3 Demostrar convencimiento de que la diversidad cultural genera cohesión e inclusión social.

x


x

4.2.2 Actuar con eficacia alcanzando los objetivos que se ha marcado en situaciones de presión de tiempo desacuerdo y adversidad.

z

4.3.1 Poder entender las complejidades del otro en su entorno siendo capaz de emitir juicios valorativos.

x

4.3.2 Reconoce diversas posturas morales y éticas. x

4.3.3 Construye su propia postura moral y ética frente a la realidad que lo rodea. x


x


x


x


x

4.5.2 Trasmitir confianza y mover a otros a la acción. x

4.5.3 Ejercer influencias en su entorno con el propósito de alcanzar los objetivos deseados.

x

5. Empleabilidad 5.1.1 Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa, sopesando riesgos y oportunidades y asumiendo las consecuencias.

x


x


x

5.2.1 Sabe conseguir prácticas pre-profesionales. x

5.2.2 Continuar aprendiendo y preparándose para conseguir una mejor posición labora.

x

5.2.3Buscar y conseguir un trabajo. x x


38

5. Cronograma de actividades En este apartado presentamos el cronograma de actividades para el programa de tutorías señalando que, en ocasiones la dinámica requerirá alterar este esquema debido a situaciones particulares del individuo o del grupo, ya sean fruto de conflictos generados en otros espacios formativos o en la vida privada de los estudiantes. Estos cambios serán comunicados a la coordinación de tutorías para su registro y discusión en las sesiones de supervisión.

LOGROS CICLO DE NIVELACIÓN

SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16


G Definición de tutoría Revisión de las funciones del tutor y las responsabilidades del alumno

Adaptación con sus compañeros Reconocimiento de las autoridades de Iberotec (y Pronabec de ser el caso)

Los objetivos académicos y el plan de vida

Evaluación grupal

I Acogida y Orientación general

Evaluación psicológica y Orientación

Evaluación psicológica

Evaluación psicológica

Evaluación del proceso Individual (formativa)

Adaptación con sus compañeros

Reglamentos, obligaciones y derechos

Los objetivos académicos y el plan de vida


G Género Vivir lejos de casa Relaciones de pareja y sexualidad

I Acogida y Orientación general


G Alojamiento y alimentación Cuidado físico Extrañar a la familia

Seguridad en Lima

Salud sexual y conductas de riesgo

Horario de estudio, consulta académica, trabajo en grupo y ocio.

Evaluación grupal e institucional

I Evaluación psicológica y Orientación

Relaciones de pareja y sexualidad

Relaciones de pareja y sexualidad


G Presupuesto y finanzas personales

I Presupuesto y finanzas personales

Reglamentos, obligaciones y derechos

Recursos materiales


G Horario de estudio, consulta académica, trabajo en grupo y ocio.

I Administración del tiempo

Objetivos personales y vocacionales

Horario de estudio.

Trabajo en grupo y ocio.

En todos los ciclos “G” se refiere a sesión de tutoría Grupal de dos horas de duración y Ia “I” a sesión de tutoría individual de 1 hora de duración.


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LOGROS DEL CICLO 1 SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 13 15 16


G Funciones del tutor Responsabilidades del alumno Adaptación con sus compañeros

Evaluación grupal

I Acogida y conocimiento mutuo



G Vivir lejos de casa, extrañar a la familia

Liderazgo

I Proyecto de vida

Proyecto de vida y sexualidad


G Convivencia y comunicación

I Cuidado físico

Proyecto de vida


Convivencia y comunicación


G Trabajo en equipo Liderazgo

I Actividades extracurriculares


G

I Planificación y presupuesto


G Planteamiento de problemas, relaciones causales y mapa conceptual

Liderazgo

I Planteamiento de problemas, relaciones causales y mapa conceptual

3.3.1 Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa con los recursos adecuados en escritos breves.

G

I Comunicación

Describir a sus compañeros

3.4.1 Utilizar las matemáticas para solucionar

G Hábitos de estudio Deducción, lógica e hipótesis


40

problemas de la vida cotidiana, de la tecnología y la ciencia mediante la interpretación, la argumentación o la proposición.

I Planificación y presupuesto

Hábitos de estudio

Planteamiento de problemas, relaciones causales y mapa conceptual

3.5.1 Comprende y utiliza las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales.

G Hábitos de estudio Planteamiento de problemas, relaciones causales y mapa conceptual

I

3.6.1 Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planificación en el corto plazo. (Cada día, cada semana)

G Hábitos de estudio


Hábitos y técnicas de estudio

Proyecto de vida


4.1.1 Comprender la diversidad cultural y social como un fenómeno humano e interactuar desde el respeto con personas diferentes.

G Trabajo en equipo Liderazgo

I Convivencia y comunicación

personas con habilidades diversas

Describir a sus compañeros


41


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16


G Retomar la tutoría, recordar roles y responsabilidades

Evaluación grupal

I Acogida y evaluación del periodo anterior

Rendimiento académico y extra curricular


1.2.1 Puede controlar sus emociones. G

I Adaptación con sus compañeros

Vivir lejos de casa, extrañar a la familia


G Tiempo libre

El programa académico de Iberotec y mi proyecto de vida

I Planificación y objetivos personales

Administración del tiempo

Rendimiento académico y extra curricular

3.2.1 Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio como en más formales y estructuradas.

G

I Expresión oral

Expresión oral, sustentar un argumento


Expresión escrita

Expresión escrita

3.4.1 Razonamiento matemático Del pensamiento concreto al complejo.

Deducción, lógica e hipótesis

Razonamiento Matemático

3.5.1 Razonamiento científico Del pensamiento concreto al complejo.

G Planteamiento de problemas, relaciones causales y mapa conceptual

I Razonamiento complejo


G El programa académico de Iberotec y mi proyecto de vida

I Mi proyecto de vida

4.1.2 Aceptar y comprender las afiliaciones culturales y o sociales,

G Identidad, cultura y vida cotidiana

Interculturalidad en el Perú


42

como relaciones estructurales, volitivas y razonables de la condición humana.

I La vida cotidiana de otros

Vivir lejos de casa, extrañar a la familia


G

I Planificación y objetivos personales

Administración del tiempo

Trabajo bajo presión

4.3.1 Comprende las nociones de moral y ética.

G Identidad, cultura y vida cotidiana

I Expresión oral

Expresión oral y argumento


G El programa académico de Iberotec y mi proyecto de vida

I Expresión escrita

Expresión escrita


43


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16


G Funciones del tutor Responsabilidades del estudiante Adaptación con sus compañeros

Uso de espacios de trabajo y Organización Estudiantil


Evaluación grupal



2.2.1 Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea y participar activamente en los debates en torno a la misma analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones propias y ajenas.

G Ideas del estudiante en torno a la formación en iberotec.

Expresar un punto de vista con argumentos.

Redactar un texto

I Diálogo y tolerancia


G Uso de espacios de trabajo y Organización Estudiantil


I Búsqueda de trabajo

Entrevista laboral

Planificación Trabajo bajo presión





3.3.2 Comunicarse con soltura por escrito estructurando el contenido del texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del lector en escritos de extensión media.

G

I Expresión escrita: CV

Expresión escrita: CV

Diálogo y tolerancia

Expresión escrita: Propuesta y plan de trabajo

Expresión escrita: Propuesta y plan de trabajo




I

4.1.3 Demostrar convencimiento de que la diversidad cultural, consustancial a la convivencia humana, genera cohesión e inclusión social.




4.3.1 Comprende las nociones de moral y ética.

G Mercado laboral y prácticas

I Dialogo y tolerancia


G Mercado laboral y prácticas Uso de espacios de trabajo y Organización Estudiantil



Ética y trabajo en equipo

Ética y ejercicio profesional


44




Ética y ejercicio profesional




I Ética y trabajo en equipo




I Búsqueda de trabajo

Entrevista laboral

Ética y trabajo en equipo



I Expresión escrita: CV

Expresión escrita: CV

Búsqueda de trabajo

Entrevista laboral


45


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 13 15 16


G Funciones del tutor Responsabilidades del estudiante Uso de espacios de trabajo y Organización Estudiantil

Evaluación grupal

I Evaluación del proceso Individual (formativa)

¿Cómo potenciar mis intereses académicos?

Prácticas pre profesionales y nivelación


G Análisis de discurso, postura ética y pensamiento crítico.

I Apertura a nuevas posibilidades y posturas divergentes

El conocimiento científico en mi profesión

2.3.1 Desarrollar capacidades para la investigación

G El método científico, posibilidades y límites

Plantear un problema en su campo de estudio e identificar mecanismos para iniciar la búsqueda de soluciones

I Interés de investigación y perfil profesional

Apertura a nuevas posibilidades y posturas divergentes

El método científico


Intereses de investigación




I Prácticas pre profesionales y nivelación

3.2.3 Conseguir con facilidad la persuasión y adición de sus audiencias adaptando su mensaje y los medios empleados a las características de la situación y la audiencia.


Presentación de proyectos profesionales, según publico objetivo

I El conocimiento científico en mi profesión

Discurso persuasivo, argumentos y evidencia


G Reconocimiento de limitaciones y dificultades específicos de una audiencia o grupo de trabajo


Trabajo en equipo y solución de problemas

I Objetivos del semestre y planificación

Disposición al trabajo en equipo

Emociones, asertividad y trabajo en equipo

4.2.2 Actuar con eficacia G Plantear un problema en su


46

alcanzando los objetivos que se ha marcado en situaciones de presión de tiempo desacuerdo y adversidad.

campo de estudio e identificar mecanismos para iniciar la búsqueda de soluciones

I Disposición al trabajo en equipo

Discurso persuasivo, argumentos y evidencia



G Plantear un problema en su campo de estudio e identificar mecanismos para iniciar la búsqueda de soluciones



G Trabajo en equipo y solución de problemas





Construcción de un perfil profesional

I El conocimiento científico en mi profesión

Intereses de investigación





47


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 13 15 16


G Funciones del tutor autonomía del estudiante

Lineamientos y propuestas del proyecto final de carrera

Idea de proyecto Avances del proyecto final de carrera

Evaluación grupal

I Presentación profesional del tutor y presentación del estudiante


Recursos personales y empleabilidad

Evaluación personal y tutoría

Planificación y proyecto

2.2.3 Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la coherencia de la propia conducta fundamentándolos en los principios y valores que lo sostienen.

G Idea de proyecto

I Descomponer y sostener un argumento en contexto laboral.


G Lineamientos y propuestas del proyecto final de carrera


I FODA y liderazgo

Idea de proyecto final



G Liderazgo, mediación y gestión de equipos en contextos complejos

I FODA y liderazgo

4.5.3 Ejercer influencias en su entorno con el propósito de alcanzar los objetivos deseados.


Liderazgo, mediación y gestión de equipos en contextos complejos


I FODA y liderazgo




I Iniciativa y desarrollo laboral





5.2.2 Continuar aprendiendo y preparándose para conseguir una mejor posición labora.

G

I Perfil profesional del estudiante

FODA y liderazgo

Nuevos saberes y usos prácticos




G Panorama laboral Empleabilidad

I Redes laborales

Redes laborales

Recursos personales y empleabilidad

Diseño de carrera profesional y CV

Entrevistas laborales




48

Logros del ciclo 6 SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

2.3.2 Se mantiene actualizado en los conocimientos relacionados a su campo.

G Proyecto final y planificación eficaz

Recursos personales y red de contactos laborales

Presentación de avance del proyecto final

Mesa redonda con especialistas


Evaluación Cierre e integración ¿Qué sigue?

I Proyecto final

Proyecto final

Evaluación del proceso personal (formativa)

Proyecto final

Proyecto final

Proyecto final

Evaluación de la tutoría

Cierre e integración ¿Qué sigue?

2.3.3 Buscar extender su conocimiento más allá de su campo.

G Proyecto final y planificación eficaz

Aprendizaje continuo y posibilidades

I Formación continua, búsqueda de nuevos saberes

Proyecto final

Proyecto final

Proyecto final

Proyecto final

Proyecto final

Formación continua, búsqueda de nuevos saberes

Proyecto personal y profesional


G Presentación de avance del proyecto final

I Proyecto final, avances y dificultades

Creatividad y desarrollo

Ambiciones, retos y proyectos personales


Proyecto final

Proyecto final

Proyecto final

Proyecto final

Proyecto final


Proyecto personal y profesional


G Recursos personales y red de contactos laborales



I Empleabilidad y bolsa de trabajo

Empleabilidad


49

6. Sistema de Calidad del PAT

Procedimiento para la evaluación del sistema de tutorías El sistema de evaluación diseñado en el presente PAT pretende responder a las principales preguntas relacionadas a cualquier proceso de evaluación: por qué y para qué, qué, cómo y cuándo evaluar. Iremos dando respuesta a esas preguntas en la descripción del modelo de evaluación del PAT, que incluye la evaluación de los estudiantes, del tutor, y de las actividades contenidas en el propio PAT. En primer lugar el sistema de evaluación de la tutoría tiene como finalidad (por qué y para qué) proporcionar información acerca de la efectividad y pertinencia de las tutorías a través de sus efectos en los alumnos. La información recogida en las evaluaciones nos permitirá realizar ajustes, cambios o refuerzos pertinentes para alcanzar los objetivos del PAT. Para ello evaluaremos la tutoría utilizando diferentes instrumentos orientadas a recoger información acerca del alumno, del tutor y del sistema de tutorías desde la perspectiva del alumno. En relación a los estudiantes: En nuestro PAT realizaremos principalmente una evaluación formativa, ya que nos permite ir ajustando nuestra acción tutorial durante el desarrollo del ciclo, en función de las necesidades manifestadas por los estudiantes ya sea a nivel grupal o individual. A lo largo de todo el ciclo, iremos recogiendo información del proceso de los estudiantes, a partir de las fichas de seguimiento individual y grupal (Ver Anexo 1 Formatos para la gestión del PAT Iberotec), y de las tareas encargadas por el tutor, de forma que nos permitirá seguir los procesos de aprendizaje de los alumnos. (qué, cuándo y cómo) A inicio de ciclo se realizará una encuesta de diagnóstico individual (Ver Anexo 1 Formatos para la gestión del PAT Iberotec) que recabará información básica del estudiante, información referida a su contexto social y familiar, detección temprana de problemas de aprendizaje y psicológicos. A mitad del ciclo, en la octava sesión individual, se realizará a partir del formato correspondiente, una co-evaluación (Ver Anexo 2: Rúbricas para la evaluación de tutorías) entre el tutor y el alumno, para que el alumno se haga consciente de su proceso, de cómo ha ido adquiriendo las competencias asociadas a los objetivos de tutoría del ciclo, y cuál es el camino que le queda por recorrer. Es importante remarcar que mediante esta evaluación, el alumno puede determinar los logros personales y grupales, así como reflexionar entorno a las dificultades y aciertos específicos en sus procesos de aprendizaje. A final de ciclo, se retomará la misma ficha de co-evaluación, y se discutirá de forma grupal, para que los estudiantes puedan hacerse conscientes de su proceso como miembros del grupo, pudiendo a la vez relacionar sus aprendizajes con el desarrollo de las competencias propuestas para su ciclo.


50

A partir de la sesión grupal de co-evaluación se pedirá al estudiante que realice su propia autoevaluación, contestando un sencillo cuestionario de autoevaluación del alumno (Ver Anexo 3), que entregará al tutor en la última sesión individual del ciclo. La autoevaluación del alumno tiene como objetivo que el estudiante se haga consciente de su proceso de aprendizaje, autorregulando su capacidad de aprender por si mismo y por tanto favorece la autonomía y el desarrollo personal y profesional del alumno. La autoevaluación permite los procesos de metacognición, ayudando a la mejor planificación de actividades cognoscitivas, el mejor control entorno a su proceso de aprendizaje y la evaluación autónoma de los resultados. A partir de toda la información recabada en las sesiones de tutoría grupales e individuales, las co-evaluaciones individuales y grupales y la autoevaluación del estudiante, el tutor realizará el reporte final de evaluación, que nos dará la información del progreso del estudiante en relación a los objetivos y competencias de cada ciclo. También se realizará una evaluación indirecta de los estudiantes, no en el espacio de tutoría sino a partir de los cursos y las prácticas pre-profesionales: el avance de los objetivos del PAT asociados al rendimiento académico se registrará las calificaciones de los alumnos como criterio de evaluación, mientras que las competencias asociadas a la empleabilidad se registrarán a través de las prácticas pre profesionales. En relación a los tutores: En esta primera implementación del PAT se utilizarán tres instrumentos para la evaluación del tutor:

1. Encuesta de opinión (Ver Anexo 4: Encuesta de opción del alumno) acerca del tutor y

la tutoría. Los alumnos deberán llenar una encuesta acerca del tutor y el sistema de

tutoría orientada a evaluar la pertinencia de trabajo realizado, la capacidad del tutor

para cumplir con el PAT y la pertinencia de este frente a las necesidades del alumno.

2. Autoinforme del tutor al final del ciclo académico, que recogerá, entre otros aspectos,

los logros y dificultades del tutor a lo largo de las sesiones de tutoría así como

sugerencias de mejora tanto en su quehacer como tutor como del PAT en general. (Ver

Anexo 5: Autoinforme del tutor)

3. Entrevista final con la coordinación de tutorías, que permitirá la revisión de la

encuesta del tutor y del autoinforme, con la finalidad de la mejora continua de la

implementación del PAT en su conjunto y de la acción particular de los tutores.

Procedimiento para la supervisión de tutores La supervisión de tutorías es un espacio de coordinación e intercambio de información entre los tutores y bajo la coordinación de un supervisor. Las funciones de supervisión serán asumidas por el coordinador del área de tutorías o por un tutor designado por este coordinador. La supervisión se realizara a través de una reunión cada dos semanas que tiene por objetivo mantener el trabajo de los tutores coordinado y supervisado a fin de cumplir con los objetivos del PAT.


51

Los tutores mantendrán un ejercicio autónomo de sus funciones, pero informarán durante las reuniones de supervisión acerca de las modificaciones o intervenciones que no estén previstas en el PAT ya sea para regularizar el trabajo posteriormente o para proponer una modificación al PAT. Esto dependerá de las necesidades y potencialidades de los grupos de estudiantes con los que cada tutor trabaje.

Funciones del supervisor El supervisor de tutorías será el coordinador del programa de tutorías de Iberotec o algún tutor designado por este coordinador. Este tendrá las siguientes funciones:

Seleccionar a los tutores.

Capacitar a los tutores.

Convocar y dirigir las reuniones de supervisión.

Orientar y motivar a los tutores.

Evaluar a los tutores.

Distribuir los grupos de tutorías y horarios.

Evaluar y modificar el PAT.

Resolver controversias relacionadas a las tutorías.

Rol del supervisor El supervisor tiene la tarea de asegurar el cumplimiento o modificar el PAT en función de los objetivos académicos y las capacidades de los estudiantes de Iberotec. En este sentido debe motivar, contener, orientar y evaluar a los tutores con la finalidad de permitirles realizar sus funciones aprovechando al máximo sus capacidades. En relación al PAT: La coordinación de tutorías realizará reuniones periódicas con los tutores que permitirán hacer un seguimiento continuo al proceso, así como realizar ajustes cotidianos o atender emergencias sin la necesidad de esperar que culminen los proceso de evaluación parcial. Las actas de las reuniones servirán de información de referencia y diagnóstico continuo para la mejora del PAT. Así mismo, la información recogida en los instrumentos de evaluación descritos anteriormente (auto-evaluación, co-evaluación, reporte del tutor, encuesta de opinión y autoinforme del tutor) nos permitirá realizar los ajustes necesarios, garantizando así un sistema de calidad interno del PAT


52

7. Fuentes

Área de Tutoría PRONABEC (2013): Plan del sistema de tutoría para instituciones de educación superior. Ministerio de Educación, Lima, Perú. ASIS INSTITUTE (2012): Evaluación propedéutica a jóvenes del programa beca 18 VRAEM. Informe de Resultados. Lima, ASIS INSTITUTE. Moya Otero, J.; Luengo Orcajo, F. (2011): Teoría y práctica de las competencias básicas. Barcelona, Ed. Graó. Monge Crespo, C. (2010): Tutoría y orientación educativa. Nuevas competencias. Madrid, Wolters Kluwer España. Marco Stiefel, B. (2008): Competencias Básicas. Hacia un nuevo paradigma educativo. Madrid, Narcea. Escamilla, A. (2008): Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona, Ed. Graó. Villa, A.; Poblete, M. (2008): Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de competencias genéricas. Bilbao, Ediciones Mensajero Martín, X.; Puig, J.M.; Padrós, M.; Rubio, L.; Trilla, J. (2003): Tutoría. Técnicas, recursos y actividades. Madrid, Alianza Ensayo. Sánchez Carlessi, H.; Reyes Romero, C.; Matos Ramírez, P. (2003): Tutoría y orientación en Educación Superior. Conceptos, metodología y técnicas. Lima, Universidad Ricardo Palma. Gil Martínez, R. (1997): Manual para tutorías y departamentos de orientación. Barcelona, Cisspraxis (segunda reimpresión 2003). www.iberotec.edu.pe (Diversas fechas de consulta).

http://www.iberotec.edu.pe/

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