Paradigma cognitivo 3 3
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Paradigma cognitivo
Aplicación al contexto educativo
• Teoría del aprendizaje significativo
• Pensamiento, percepción y lenguaje
Concepción de la enseñanza
Logro de aprendizajes significativos con sentido y desarrollo de habilidades estratégicas generales
y especificas de aprendizaje
Los contenidos curriculares deben ser presentados organizados de manera que los alumnos encuentren en ellos un sentido y un
valor funcional
Fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos de motivacionales adaptativos o
metas de aprendizaje
Concepción del alumno
procesos básicos de
aprendizaje
Estilos cognitivos y atribuciones
Base de conocimientos
Conocimiento estratégico
Conocimiento metacognitivo
Concepción del maestro
Confección y organización de experiencias didácticasInterés en promover el aprendizaje con sentido de los
contenidos escolaresProcurar la promoción, la inducción y la enseñanza de
habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivasCrear un clima propicio para que el alumno
experimente autonomía y competenciaDeterminación de las teorías implícitas
Concepción del aprendizaje
• El aprendizaje significativo
• El aprendizaje desde la teoría de los esquemas
• El aprendizaje estratégico
Que el material que se va a aprender posea significatividad lógica o potencial
Que entre el material de aprendizaje los conocimientos previos exista una distancia optima
Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo del alumno para aprender
Muchos esquemas se forman a través de lo que otros nos dicen o enseñan informalmente
Otros provienen de nuestras propias experiencias
Algunos son producto directo del medio escolar
Estrategias que promueven un aprendizaje asociativo o un procesamiento superficial de la información
Estrategias que promueven un aprendizaje por reestructuración o un procesamiento profundo de la información
Procesos de enseñanza
Metas y objetivos
educativos
Organización y secuencia de contenidos
Estrategias de enseñanza
Entrenamiento de estrategias cognitivas y
metacognitivas
Concepción de la evaluación Evaluación del aprendizaje de
contenidos declarativos
•Es una evaluación de tipo reproductivo•Es una evaluación de tipo cuantitativo•Se basa principalmente en la exigencia de la definición intensiva o la exposición de temas
Evaluación del aprendizaje de contenidos
procedimentales
•se evalúan cualitativamente en cuanto a la forma de su ejecución•Ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento•Precisión en la aplicación del procedimiento•Uso funcional y flexible del procedimiento
Evaluación del aprendizaje y de la
modificación de actitudes
•Autoevaluación realizada por el alumno•Evaluación de las actitudes del profesor hacia los alumnos