Papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la profesionalización de la docencia universitaria
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El papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la profesionalización de la docencia universitaria Alvaro H. Galvis Panqueva Bogotá, Julio 7 de 2011
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Esta presentación se hizo con el fin de dinanizar la discusión sobre lo que conviene que sean los centros de enseñanza universitaria, de cara al desarrollo profesional de los docentes universitarios. Construye sobre investigación relacionada y experiencias directas del presentador.La presentación se hará en Universidad de Los Andes el 7 de Julio de 2011, por invitación del CIFE
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El papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la
profesionalización de la docencia universitaria
Alvaro H. Galvis PanquevaBogotá, Julio 7 de 2011
Conceptos e interrogantes
Docencia universitaria Apoyo a la enseñanza U
Profesionalización de la docencia universitaria◦ ¿Qué queremos decir con
esto de profesionalizar la docencia universitaria?
◦ ¿Es independiente la profesionalización docente del tipo de Institución de Educación Superior en que uno es profesor universitario?
Centros de Apoyo a la Enseñanza Universitaria◦ ¿Qué se busca con los
Centros de Apoyo a la enseñanza universitaria?
◦ ¿Cómo pueden apoyar los Centros de Apoyo a la enseñanza universitaria a las distintas dimensiones de la profesionalización de docencia universitaria?
Plan de presentación Contexto en el que se pueden resolver los
interrogantes◦ Tendencias históricas en educación superior◦ Tendencias en educación superior para el Siglo
XXI Docencia Universitaria y su
profesionalización◦ El desarrollo profesional como docentes◦ La profesionalización de la docencia
Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria◦ Su rol y aproximaciones para cumplirlo◦ Enfoque multidimensional para apoyar la
profesionalización de la docencia universitaria
Fase 1 (siglos 18, 19): Énfasis en desarrollar carácter y competencia. Predominó la función de docencia.
Fase 2 (siglos 19, 20): Importa contribuir al desarrollo económico y social de la nación. El servicio cogió fuerza y la investigación aplicada se institucionalizó.
Fase 3 (siglos 19, 20): Es vital avanzar el saber en todas las disciplinas mediante investigación básica e investigación integradora.
Fase 4 (siglos 20 y 21): La Educación superior pasó a ser educación para todos y no sólo para una elite, pasó a ser un derecho y no un privilegio.
Evolución de funciones de la educación superior (Boyer, 1999)
Docencia, investigación y servicio: bases de la academia
Tendencias Siglo XXI en educación superior (Wilen-Daugenti, McKee, 2008)
Estudiantes son nativos digitales
Globalización, competencia internacional por los mejores recursos
IES incluyen TIC como parte de su estrategia
Redes de computadores y smartphones apoyan tareas administrativas, académicas, funcionales y de entretenimiento
Los centros de apoyo pedagógico y los Campus commons
apoyados en TIC son claves en vida universitaria
Toma fuerza el cambio de educación 1.0
(centrada en docente) a educación 2.0
(centrada en alumnos y en grupos), sin y con
apoyo de TIC
Colaboración apoyada en TIC es viable y puede hacer más costo-efectiva la vida universitaria
Ambientes lúdicos integran contenido y entretenimiento
Plan de presentación Contexto en el que se pueden resolver los
interrogantes◦ Tendencias históricas en educación superior◦ Tendencias en educación superior para el Siglo
XXI Docencia Universitaria y su
profesionalización◦ El desarrollo profesional como docentes◦ La profesionalización de la docencia
Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria◦ Su rol y aproximaciones para cumplirlo◦ Enfoque multidimensional para apoyar la
profesionalización de la docencia universitaria
Crecimiento profesional docente (Weston & McAlpine, 2001)
Variables intervinientes: • Formación profesional: experto en disciplina, investigador, docente• Experticia docente: experiencia hecha conocimiento• Entorno laboral: lo que se considera ser un buen docente• Estatuto profesoral: las reglas del juego dentro de cada institución
Fase 1: Crecimiento docente a
nivel personal
Fase 2: Diálogo con colegas
acerca de enseñanza y aprendizaje
Fase 3: Crecimiento como académicos de la
docencia
Desarrolla conocimiento acerca de su docencia y del aprendizaje de sus estudiantes
Desarrolla e intercambia conocimiento acerca de enseñar y aprender en su disciplina
Desarrolla conocimiento con rigor académico acerca de la enseñanza y aprendizaje, saber que tiene significancia e impacto para su institución y disciplina
Profesionalización de la docencia (E.L. Boyer, 1999)
Scholarship Ser erudito Ser académico
La erudición, el ser académico (Scholarship, en Inglés), no es un apéndice de la profesión docente sino el corazón de la misma. (Boyer, 1987)
Enseñar y aprender incluyen tanto transmitir como transformar y extender el conocimiento.
El descubrimiento tiene que ver no sólo
con los productos sino también con los
procesos de investigación
La integración incluye
investigación en las fronteras del
conocimiento, donde convergen
varios campos del saber.
El servicio no es cualquier actividad de índole ciudadana. Tiene que estar ligada directamente con la actividad profesional y tener el rigor de las actividades de investigación.
Plan de presentación Contexto en el que se pueden resolver los
interrogantes◦ Tendencias históricas en educación superior◦ Tendencias en educación superior para el Siglo
XXI Docencia Universitaria y su
profesionalización◦ El desarrollo profesional como docentes◦ La profesionalización de la docencia
Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria◦ Su rol y aproximaciones para cumplirlo◦ Enfoque multidimensional para apoyar la
profesionalización de la docencia universitaria
Son una estrategia para acortar el tiempo en que un experto en contenido desarrolla competencia docente.◦ El mejoramiento docente en lo
disciplinar suele ir ligado a sabáticos, viajes a reuniones y eventos de la profesión, así como a fondos para investigar.
◦ La mayoría de los docentes aprenden sobre docencia experimentando y reflexionando sobre métodos y herramientas disponibles, así como observando situaciones de docencia y discutiendo sus principios y estrategias.
Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998; Lieberman, 2005)
Los programas de desarrollo profesoral han tenido diferentes enfoques
Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998)
Años
Enfoque Desarrollo profesoral centrado en
70s Conductista. A =Cambio perm. conducta
Desarrollar dominio de los siete componentes de la enseñanza efectiva. Auge de la micro-enseñanza.
80s CognitivoA = Activa construcción de significados
Dominio de conocimiento pedagógico práctico, para juzgar contextos de aprendizaje y tomar decisiones basadas en experticia. Auge del método de casos.
90s Aprendizaje social. A = Hallar sentido x cons-trucción social
Participación activa en comunidades de aprendizaje e internalización de conoci-miento construido socialmente.Auge del aprendizaje colaborativo, mediante socialización de experiencias
Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998; Lieberman, 2005)
Son una herramienta para mejorar la vitalidad de las IES mediante desarrollo de competencias docentes y puesta en marcha de políticas institucionales que promueven la excelencia académica
Inducción a la docencia universitaria
Talleres pedagógicos y tecnológicos
Participación en grupos de estudio
Reflexión sobre su práctica docente
Participación en comunidades de práctica docente
Portafolio de docencia
Lo que significa ser buen docente
Estatuto profesoral
Portafolio académico
Liderazgo con y sin autoridad formal
Evaluación de resultados académicos de
estudiantes y de docentes
Diseño y desarrollo de investigaciones
académicas
Clima organizacional que valore desarrollo continuo en lo educativo
Diseño y desarrollo de
ambientes de aprendizaje
Preguntas, comentarios Contexto en el que se pueden resolver los
interrogantes◦ Tendencias históricas en educación superior◦ Tendencias en educación superior para el Siglo
XXI Docencia Universitaria y su
profesionalización◦ El desarrollo profesional como docentes◦ La profesionalización de la docencia
Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria◦ Su rol y aproximaciones para cumplirlo◦ Enfoque multidimensional para apoyar la
profesionalización de la docencia universitaria
Boyer, E.L. (1987). College: The Undergraduate Experience in America. New York: Harper & Row.
Boyer, E.L. (1999). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Jossey Bass and The Carnegie Fondation.
Lieberman, D. (2005). Beyond Faculty Development: How Centers for Teaching and Learning can be Laboratories for Learning. New Directions for Teaching and Learning, No. 131, pp. 87-98.
Weston, C.B., McAlpine, L. (2001). Making Explicit the Development Toward the Scholarship of Teaching. Capítulo 8 de New Directions for Teaching and Learning, No 86, Summer 2001, pp. 89-97.
Wilen-Daugenti, T., McKee, A.G. (2008) 21st Century Trends for Higher Education. Top trends, 2008-2009. Cisco: Point of view series. http://www.cisco.com/web/about/ac79/docs/wp/21st_Century_Top_Trends_POV_0811.pdf
Wilkerson,L.A., Irby, D.M. (1998). Strategies for Improving Teaching Practices: A Comprehensive Approach for Faculty Development. Academic Medicine, Vol 73, No.4., 387-95.
Referencias
