Boletín del Centro Mid-State de Dirección de la Niñez Temprana • Verano 2017

Padres: Construir relaciones con los maestros y proveedores de su hijo

Qué contiene…

Beneficios y obstáculos de la comunicación eficaz

Consejos para construir relaciones positivas

Cómo saber si la asociación está funcionando

Como todos sabemos, los maestros pasan una gran parte del día con nuestros niños, pero los padres siempre son los primeros maestros del niño. Ellos son quienes conocen mejor a sus hijos y pueden ayudar a los maestros a averiguar más sobre su hijo. La comunicación y la creación de una relación con el maestro de su hijo es fundamental para el cuidado óptimo del niño, además de para ver al “niño entero”. Una relación positiva entre los padres y el maestro de su hijo ayuda a fortalecer el conocimiento del adulto de ese niño, desarrollar la fortaleza emocional del niño y proporcionar más sistemas de apoyo para los niños. Cuando las familias y el personal se comunican y comparten información acerca de los niños ayuda a construir una relación de confianza. Esta asociación es más eficaz cuando hay respeto mutuo y por el rol que juegan en la vida del niño. Al construir una relación con el maestro de su hijo, ya sea que se trate de un bebé, niño pequeño, preescolar o un niño en edad escolar, hay muchas preguntas que los padres pueden estar preguntándose a sí mismos. Como “¿Cuál es nuestra responsabilidad como padres en comunicarnos con el maestro preescolar o de cuidado infantil de nuestro hijo?” “¿Hay un rol particular que debamos tener?” “¿Hay parámetros?” (brighthorizons.com). Las investigaciones han demostrado que cuando los padres están involucrados en la educación de su hijo, no importa a qué edad, el niño tiende a tener más éxito. Trabajar juntos ayuda a los niños a aprender y crecer. “Las relaciones que las familias construyen con el programa de cuidado temprano de su hijo marcan una diferencia importante tanto para los padres como para los niños”. “La asociación es aún más crítica para las familias de niños con necesidades especiales que experimentan desafíos adicionales”.

FUENTE: brighthorizons.com y PIRC

Para los educadores, es importante entender que cuando una familia se entera que su hijo tiene una discapacidad, experimentan diversas emociones. Ya sea enojo, negación, depresión o aceptación, son todas reacciones comunes que los miembros de la familia enfrentan. Las familias de los niños con necesidades especiales con frecuencia tienen su propia perspectiva, como padres, acerca de las maneras que los educadores pueden demostrar apoyo para su hijo. Los padres pueden ayudar a los educadores a entender su vida familiar, aprender más sobre la discapacidad, comunicarse con frecuencia y también superar algunos de los desafíos junto con las familias. El desarrollo de las asociaciones colaborativas entre padres y profesionales con demasiada frecuencia no tiene éxito. Por lo tanto, necesitamos mejorar la relación entre las familias y los profesionales. Esto implica que la comunicación sea positiva, comprensiva y respetuosa entre todos los miembros e incluya a padres, proveedores de educación especial preescolar, especialistas de intervención temprana, maestros, cuidadores y personal del distrito escolar. La comunicación debe ser clara, abierta y sincera. Debe ser positiva y frecuente. Debe enfocarse en escuchar, coordinar información y compartir recursos. Todos los padres enfrentan un número de decisiones acerca de la educación de su hijo. Los padres de los niños con necesidades especiales enfrentan decisiones adicionales. Es por eso que es imperativo tanto para la familia como para el maestro/cuidador del niño conocer el proceso de educación especial para que todos estén, y se sientan, respaldados. Sin embargo, algunos maestros de niñez temprana pueden sentirse abrumados e incluso no preparados para tener a un niño con necesidades especiales en su salón de clase. Como padres, necesitamos entender que los maestros pueden sentirse inseguros e incómodos al discutir temas difíciles con ellos, como la discapacidad de su hijo. Pueden sentirse torpes o incluso nerviosos. Recuerde tener paciencia con el maestro de su hijo ya que puede que no esté informado acerca de la discapacidad de su hijo. Los maestros están ansiosos por ayudar y tener la oportunidad de aprender estrategias y habilidades, junto con las herramientas prácticas para ayudar a su hijo a tener éxito. Trate de recordar que ustedes son socios en el cuidado de su hijo. El proveedor se preocupa por su hijo. Trate de recordar cómo y qué puedan estar sintiendo. Los padres son expertos en su hijo y en la discapacidad de su hijo. Los maestros son los expertos en el desarrollo y educación del niño.

Fuente: Purdue University, Extensión de Desarrollo Humano

Asociaciones colaborativas cuando los niños tienen necesidades especiales

Parent -Caregiver Relationships—Spanish translation 2017

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Relaciones entre padres y maestros Una parte esencial de la comunicación eficaz es la construcción de relaciones entre la familia y la escuela. La manera en la cual se hace puede tener tanto beneficios como obstáculos. De manera ideal, queremos tener con el maestro de educación temprana de nuestro hijo una relación de dar y recibir. Una donde ambos nos podamos sentir libres de hacer preguntas y compartir información valiosa. Dentro de esta relación, nosotros como padres, necesitamos tiempo para construir confianza en el otro y sentir la seguridad de que ambas partes son honestas. Sin embargo, esta relación entre padres y maestros también puede ser un desafío por muchos motivos.

Los maestros y familias comparten respetuosamente información sobre el niño

Las familias tienen más probabilidades de compartir

información cuando sienten que se los escucha y se los entiende

Las familias se sienten más involucradas en el desarrollo

temprano, las experiencias y la educación de su hijo Los maestros y las familias desarrollan un entendimiento

compartido del niño Los miembros de la familia pueden involucrarse más en

la educación/programa de niñez temprana de su hijo FUENTE: Kids Matter Early Childhood

Beneficios Obstáculos Diferencias en antecedentes: culturas, idiomas y situación

socioeconómica

Diferencias en experiencias: la experiencia de los padres en la escuela (positiva o negativa) establece algunas expectativas para su propia interacción con la escuela/maestro de su propio hijo

Diferencias en observar las necesidades del niño: la escuela ve al niño (su aprendizaje y desarrollo) de manera diferente a la familia

Incomodidad en la comunicación: las familias o maestros están incómodos de comunicar sus necesidades

Necesidad de sentirse valorado: los padres y maestros perciben que sus perspectivas y opiniones no son valoradas.

FUENTE: Early Childhood News

¿Está funcionando esta asociación?

Las asociaciones de la niñez temprana se refieren a enfocarse en el niño. Se refieren a considerar las necesidades tanto de la escuela como de la familia en crear el mejor entorno para el niño. No se trata de que los profesionales le quiten la responsabilidad a los padres. ¿Cómo podemos saber si esa asociación está funcionando? A continuación algunos de los indicadores: Conversaciones informales permanentes sobre el niño Los padres y profesionales sacan a la luz las tensiones, problemas e

inquietudes Se comparte información de manera regular Los niveles de estrés se reducen cuando se comparte una asociación Un nivel de confianza mutua de comodidad que genera la ayuda y el apoyo relacionados con el niño Se aprende más sobre las necesidades de los alumnos y cómo satisfacerlas Comunicación positiva de ambas vías de todos los miembros del equipo educativo de niñez temprana del niño Se alienta a los padres a compartir información, expresar inquietudes, hacer preguntas, hacer pedidos y proporcionar

críticas constructivas FUENTE: raisingchildren.net.au

Padres y maestros educan trabajan juntos empoderan crean el cambio alientan

Parent -Caregiver Relationships—Spanish translation 2017

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Consejos para construir relaciones positivas entre padres y maestros

Practique la buena comunicación entre padres y maes-tros al abordar cualquier problema o inquietud a medi-da que surja. La espera en ocasiones puede empeorar-los, así que necesitamos expresar nuestros pensamien-tos y sentimientos en forma adecuada.

Aproveche la oportunidad de realizar conferencias para padres y maestros. Piense acerca de lo que pueda querer discutir y avísele al maestro con anticipación. Simplemente recuerde que puede haber otros padres programados para después de la conferencia.

Establezca una relación con el maestro de su hijo desde el inicio. Preséntese, ofrézcase como voluntario en el salón de clase si tiene tiempo e inicie contactos regulares.

Tenga en cuenta que algunos maestros/proveedores de cuidado infantil temprano se relacionan bien con los niños y puede resultarles más difícil comunicarse con los padres u otros adultos. Pueden tener sentimientos de inseguridad y ansiedad.

Comprenda que nosotros como padres podemos estar preo-cupados acerca del producto del trabajo de nuestros niños mientras que el foco de los maestros está en el proceso de cómo aprenden nuestros niños.

La comunicación y colaboración saludables entre padres y maestros es una práctica bien recibida que debe formar parte de cada salón de clase desde la niñez temprana hasta la escuela secundaria. Los padres tienen el derecho y deben solicitar recibir novedades de los maestros de su hijo. Comunicarse bien es la clave para tener una relación exitosa. Los padres y los proveedores de la niñez temprana tienen una responsabilidad compartida por la educación y la socialización de los niños. Los padres y maestros deben tener la información que necesitan para ayudar incluso a nuestros alumnos más pequeños. En ocasiones, la comunicación puede ser difícil. Sin embargo, usted es el experto en lo que respecta a su hijo. “Al compartir las fortalezas, necesidades, gustos y desagrados de su hijo, usted proporciona información valiosa que los profesionales pueden usar para ayudar a su hijo o hija”. Sea un compañero de equipo con los maestros de su hijo y recuerde que ninguno de ustedes está solo para educar a su hijo.

FUENTE: PACER.org How to Communicate Effectively with Early Childhood Professionals

(Cómo comunicarse con eficacia con los profesionales de la niñez temprana). Hoja de Acción PHP-c159.

¿Qué pueden hacer los padres para ayudar?

Producto vs.Proceso

¿Qué está enseñando usted?

LA COMUNICACIÓN ES LA

HOLA, MI NOMBRE ES

Parent -Caregiver Relationships—Spanish translation 2017

Mid-State

Early Childhood Direction Center Syracuse University 370 Huntington Hall

Syracuse, NY 13244-2280

Teléfono:

315-443-4444

1-800-962-5488

Fax:

315-443-4338

Correo electrónico:

ecdc@syr.edu

http://ecdc.syr.edu

Quiénes somos

El Centro de Dirección de la Niñez Temprana (ECDC) es un centro regional de asistencia técnica del Departamento de Educación del estado que proporciona información, derivación y apoyo a las familias, profesionales y agencias de la comunidad preocupadas por los niños pequeños, desde el nacimiento hasta los cinco años. Estamos ubicados en el Centro de Política Humana de la Universidad de Syracuse.

Los servicios de ECDC a las familias son gratuitos y confidenciales.

Personal de ECDC Maria Gill, Directora de Proyecto Laura Glover, Especialista en Niñez

Temprana Carrie Weaver, Especialista en Niñez

Temprana Rachael Zubal-Ruggieri, Coordinadora de

Aplicaciones Técnicas y de Computación

MIENTRAS ENSEÑAMOS A NUESTROS HIJOS, ELLOS NOS ENSEÑAN

Talleres de interés

El ECDC puede proporcionar información y talleres sobre una variedad de temas a la medida de los intereses y necesidades de los padres y profesionales de la niñez temprana. Los recursos están disponibles sobre temas como desarrollo general del niño, cuestiones del desarrollo para niños con necesidades especiales, estrategias de

afrontamiento y discapacidades específicas.

Los talleres incluyen:

Inclusión de todos los niños

La importancia del juego

Prácticas adecuadas en términos de desarrollo

Desarrollo de la niñez temprana: el significado de las señales de alerta

Apoyo del desarrollo socioemocional

Comportamientos desafiantes

Avanzar: Familias que hacen la transición (EI-CPSE) y (CPSE-CSE)

¿Qué son la Intervención Temprana y la Educación Especial Preescolar?

¿Qué es un Programa de Educación Individualizada (IEP)?

Escribir los objetivos del IEP

Prepararse para el kínder

¿Busca más copias de este boletín? Puede descargarlas del sitio web de ECDC o comuníquese con nosotros.

Más de 35 años

al cuidado de todos los niños

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Fuentes Blue-Banning, Martha, Summers, Jean Ann, Frankland, H. Corine, Nelson, Louise Lord y Beegle, Gwen. (2004) Dimensions of Family and Professional Partnerships: Constructive Guidelines for Collaboration (Dimensiones de las asociaciones entre familias y profesionales: Pautas constructivas para la colaboración). Exceptional Children (Niños excepcionales) 70 (2) págs. 167-184.

brighthorizons.com (Recursos para la familia) Building Healthy Parent-Teacher Relationships and Creating A Positive Relationship With Your Child’s Child Care and Preschool Teacher (Construir relaciones saludables entre padres y maestros y crear una relación positiva con el maestro preescolar y de cuidado infantil de su hijo).

KidsMatter Early Childhood-www.kidsmatter.edu.au Effective communication between families and early childhood staff (Comunicación eficaz entre familias y el personal de niñez temprana). Componente 3—Trabajar con padres y cuidadores

Klein, Amy Sussna. y Miller, Marian. In Support of Family-Teacher Relationships (En apoyo a las relaciones entre familias y maestros). Earlychildhood News

pattan.net/category/Educational Initiatives/Parent Information Pennsylvania Parent Information and Resource Center (Centro de Recursos e Información para Padres de Pennsylvania, PIRC) Early Care and Education: Parent Involvement (Cuidado Temprano y Educación: Participación de los padres)

raisingchildren.net.au Involving parents in school and childcare (Involucrar a los padres en la escuela y el cuidado infantil).

Ray, Julie, Pewitt-Kinder, Julia y George, Suzanne. (2009) Partnering with Families of Children with Special Needs (Asociarse con las familias de niños con necesidades especiales). Young Children (Niños Pequeños) 64 (5) págs. 16-22.

Urlich, Mary E. y Bauer, Anne M. (2003) Levels of Awareness A Closer Look at Communication Between Parents and Professionals. (Niveles de Conciencia: Una mirada más profunda a la comunicación entre padres y profesionales). Teaching Exceptional Children (Enseñar a niños excepcionales) 35 (6) págs. 20-24.

extension.purdue.edu Provider Parent Partnerships (Relaciones entre proveedores y padres). Purdue University, Extensión de Desarrollo Humano

Consulte los recursos descriptos arriba para obtener referencias adicionales a otros artículos relacionados con este tema

Parent -Caregiver Relationships—Spanish translation 2017