Pablo Fraser, PhD Encuesta TALIS: Transformar la práctica ... · •Supporting Teacher...
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2 Agenda
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
• Resumen TALIS
• PISA 2015 México Características deáctica docente en México
• Características de la práctica docente en México
• Profesionalismo Docente
• Cómo apoyar al profesionalismo docente • Conclusiones
4 Teaching and Learning International
Survey (TALIS)
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
…que constituyen una muestra
representativa a nivel nacional…
…toman una encuesta acordada internacionalmente
sobre las condiciones laborales y el contexto
educativo de su centro escolar…
…respondiendo preguntas acerca de sus
antecedentes, sus prácticas, perfeccionamiento
docente, el clima dentro del centro escolar, entre
otros temas.
5 Resúmen TALIS
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Objetivo Proveer, con datos comparables
internacionalmente, información respecto a los
profesores, su perfeccionamiento docente, la calidad
de su instrucción, las características de su contexto
escolar y el impacto que pueden tener sobre sus
estudiantes.
2 ciclos a la fecha:
2008 cubriendo a 24 sistemas educacionales
2013 cubriendo a 34 sistemas educacionales
+ 4 en el 2014
3er ciclo en preparación:
2018 cubriendo 47 sistemas educacionales
México
Participando desde el
2008
Los temas abarcados por
TALIS
El contexto escolar:
Las características del docente y
las escuelas
La importancia del
liderazgo escolar
El desarrollo y
apoyo a los
docentes
El uso de las
evaluaciones y la
retroalimentación
Examinar las prácticas
docentes y el clima del aula
Auto-eficacia y
satisfacción laboral
Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic
status Fig II.3.3 7 Fuentes de información
• TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning
• A Teachers’ Guide to TALIS 2013 (2014)
• Conditions and practices associated with teacher professional development and its impact on instruction in TALIS 2013. Darleen Opfer
• High Quality Teacher Professional Development and Classroom practices.
Fabian Barrera-Pedemonte
• Supporting Teacher Professionalism: Insights from TALIS 2013
• School Leadership for Learning: Insights from TALIS 2013
• PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools
Rendimiento promedio en ciencia
Singapore
Japan Estonia
Chinese Taipei Finland Macao (China) Canada
Viet Nam
Hong Kong (China) B-S-J-G
(China) Korea New Zealand Slovenia Australia United
Kingdom Germany Netherlands
Ireland Belgium Denmark Poland Portugal Norway
United States Austria France
Sweden Czech Republic
Spain Latvia
Russia
Luxembourg Italy
Hungary Lithuania Croatia CABA
(Argentina) Iceland
Israel Malta
Slovak Republic
Greece
Chile Bulgaria
United Arab Emirates Romania
Uruguay
Moldova Albania Turkey
Trinidad and Tobago Thailand
Costa Rica Qatar Colombia Mexico
Georgia Montenegro 410
430
450
470
490
510
530
550
Puntaje
medio
10 países están por debajo de esta línea…
Promedio OCDE
Resultados PISA 2015 9
Rendimiento promedio de los estudiantes de acuerdo con estatus socioeconómico de la escuela
275
325
375
425
475
525
575
625
675
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Puntaje promedio Disadvantaged schools Average schools Advantaged schools
-- OECD average
Resultados PISA 2015 10
• En sistemas educacionales donde el director de escuela tiene una responsabilidad considerable sobre la gobernanza del centro (especialmente en temas de currículo y evaluación), los estudiantes tienden a rendir mejor en la evaluación de ciencias.
• Los resultados PISA muestran que, en la mayoría de los sistemas educacionales, el porcentaje de docentes de ciencias cualificados no está relacionado con el puntaje de ciencias de los estudiantes. Sin embargo, la práctica docente si está relacionado con el aprendizaje del estudiante.
• En promedio en los países OCDE, la colaboración profesional
entre los profesores es la única práctica docente que está asociada con el desempeño de los estudiantes en ciencias después de considerar el nivel socioeconómico de los estudiantes y la escuela. Cuando el director del centro educativo señala que los profesores intercambian ideas o materiales, los estudiantes de 15 años logran obtener una ventaja de 9 puntos en la prueba PISA.
11 Resultados PISA 2015
13 Innovación en educación
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
La innovación en la educación refiere a cambios en políticas y prácticas educacionales que pueden conllevar: • Un uso más eficiente de la gestión y uso de recursos • Una mejora en la calidad resultados educacionales • Una mejora en la equidad de la provisión de educación y en el
rendimiento escolar La innovación depende de personas con el conocimiento y las habilidades para generar nuevas ideas e implementarlas en la escuela y que son capaces de adaptarse a los cambios de la sociedad. Por lo tanto, la innovación está directamente relacionada con el nivel de profesionalismo docente. Sin embargo el desarrollo de la innovación depende fuertemente en el nivel de asistencia, apoyo y compromiso que las autoridades nacionales, regionales y locales puedan proveer al docente.
14 Las escuelas del docente mexicano
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Porcentajes de profesores de baja secundaria trabajando en escuelas con mas de
30% de estudiantes provenientes de hogares desaventajados socio-económicamente
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
México
PromedioTALIS
15 Distribución del tiempo en el aula de
clases
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
12%
12%
76%
Tareasadministrativas
Mantener elorden en el aula
Instrucción yaprendizaje en elaula
Promedio
TALIS
8%
13%
79%
México
Porcentaje promedio que se dedica a la siguientes actividades según lo reportado por
profesores de baja secundaria
Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic
status Fig II.3.3 16 16 Qué hacen los docentes afuera del aula?
Numero promedio de horas que los docentes señalan que dedican en las
siguientes actividades en una semana promedio
Finland Malaysia
Abu Dhabi (United Arab Emirates)
Flanders (Belgium)
Israel Italy Malaysia
Japan Malaysia Sweden
Finland Korea
Finland Malaysia
Finland Korea
Finland Malaysia Portugal Singapore
Croatia Finland Japan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Number of hours
School management
Communication with parents
All other tasks
Extracurricular activities
Student counselling
Team work
Administrative work
Marking
Planning
México
México
México
México
México
México
México
México
México
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
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Nunca haobservado lasclases de otrosdocentes y dadoretroalimentación
Nunca ha enseñadoconjuntamente unaclase con un colega
Nunca participa endiferentesactividades endifferentes clases ygrupos de edad
Nunca toma parteen formas decolaboraciónprofesional
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 1
7 17 Cooperación docente
Porcentaje de profesores de secundaria que señalan que nunca realizan las siguientes
actividades
18 Falta de recursos que dificultan la entrega
de una educación de calidad
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Porcentaje de profesores de baja secundaria cuyos directores de escuelas
reportan que las siguientes situaciones dificultan sustancialmente la capacidad de
la escuela para proveer instrucción de calidad
0 20 40 60
Cursos/Talleres
Materiales de instrucción
Materiales de biblioteca
Acceso a internet
Software de computador para la ensenanza
Computadoras para la instrucción
Profesores calificados
Personal de apoyo
Profesores con competencia para la ensenanzaNEE
Mexico Average
19 Programas de inducción y mentoría en las
escuelas
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Porcentajes de profesores de baja secundaria trabajando en escuelas cuyos directores
señalan que las siguientes actividades no se encuentran disponibles
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Mentoría
Inducción
México Promedio TALIS
20 Participación de Mexico en desarrollo
profesional docente: TALIS 2013
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
70
75
80
85
90
95
100
Porcentaje de profesores que dicen haber asistido a actividades de desarrollo profesional 12 meses antes de la encuesta
21 Necesidades del desarrollo profesional de
los profesores
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Porcentaje de profesores de baja secundaria que dicen haber asistido a instancias de perfeccionamiento docente con la siguiente descripción
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0
Enseñanza…
Gestión del Centro
Competencias…
Orientación profesional
Enseñanza a alumnos con…
Destrezas transversales
Nuevas tecnologías
Aprendizajes individualizados
Gestión del Aula
Destrezas TIC
Conocimiento del currículo
Prácticas de evaluación
Competencias pedagógicas
Conocimiento y comprensión
Mexico
22 Necesidades del desarrollo profesional de
los profesores
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Porcentaje de profesores de baja secundaria que dicen tener necesidad de desarrollo profesional en las áreas que se indican
0 10 20 30 40
Conocimiento del currículo
Conocimiento y comprensión
Gestión del Centro
Competencias pedagógicas
Competencias…
Destrezas transversales
Prácticas de evaluación
Orientación profesional
Aprendizajes individualizados
Enseñanza…
Gestión del Aula
Nuevas tecnologías
Destrezas TIC
Enseñanza a alumnos con NEE
Mexico Average
23 Barreras para el desarrollo profesional de
los profesores
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Porcentaje de profesores que, en México y la media OCDE, declara haber encontrado los obstáculos o barreras que se indican
0 20 40 60 80 100
No tiene los pre-requesitos
Falta de apoyo de los superiores
Resposabilidades familiares
Oferta no adecuada
Demasiado caro
Falta de incentivos
Incompatibilidad con el horariolaboral
Mexico Average
24 Nivel de preparación de docentes
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Porcentaje de profesores de baja secundaria que reportan sentirse "muy bien preparado", "bien
preparado", "algo preparado" o "para nada preparado" en el contenido y pedagogía de la disciplina y
si estos fueron incluidos en su educación formal
Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic
status Fig II.3.3 26 Conceptualizando el profesionalismo docente
• La maestría del conocimiento necesario para el enseñar.
• El índice incluye: participación en programas formales de educación docente y exposición a ramos sobre contenido, pedagogía, y práctica; participación en programas de desarrollo profesional (tiempo, costos y bonos no-monetarios), participación en investigaciones docentes y programas extendidos de desarrollo profesional docente.
Conocimiento
• La habilidad del docente de tomar decisiones acerca de temas relacionados con su trabajo.
• El índice incluye : decisiones sobre el contenido de la clases, los cursos ofrecidos, materiales de instrucción, normas de evaluación y de disciplina.
Autonomía
• Oportunidad para el intercambio de información entre colegas y apoyo recibido para mantener prácticas de alta calidad.
• El índice incluye: participación en programas de inducción, participación en programas de mentoría, participación en redes docentes, recibir retroalimentación de observaciones directas al aula.
Redes de pares
27 Índice de profesionalismo docente en los
sistema TALIS
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
0
2
4
6
8
10
12
14
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Redes
Autonomía
Conocimiento
Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic
status Fig II.3.3 2
8 28 Modelos de professionalismo docente
Alto nivel de redes de pares/ Baja Autonomía Alta Autonomía Alto conocimiento
Balance entre los dominios/ Alta profesionalismo
Balance entre los dominios/
Bajo profesionalismo
MYS KOR CHN SH SNG
ITL DEN FIN ICE NOR CZH SVK
FRA BEL FL NLD
POL EST NZL RUS UK ENG
POR BRA CHL MEX
Mexico
29
Brecha de apoyo profesionalismo docente y el porcentaje de escuelas que caen dentro de la categoría de desaventajada socio- económicamente
Australia
Flanders (Belgium) Alberta (Canada)
Chile
Czech Republic Denmark
Estonia
Finland
France
Iceland
Israel Italy
Japan
Korea
Mexico
Netherlands
New Zealand
Norway
Poland
Portugal
Slovak Republic
Spain
Sweden
England (UK)
Brazil
Bulgaria
Croatia
Georgia
Latvia
Malaysia
Romania
Russian Federation
Serbia
Shanghai (China)
Singapore
Dubai (UAE))
0
10
20
30
40
50
60
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-0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0 0.1 0.2 0.3 0.4
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Brecha de Belgiumrofesionalismo docente – económicamentesocio-economicamente
Escuelas desaventajadas socio-económicamente
30
-0.40
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Baja
Alta
Asociación entre satisfacción con el ambiente de trabajo y la de redes de pares para cada país separado por niveles de alta y baja concentración de estudiantes desaventajados socio-económicamente y satisfacción docente
Co
efic
ien
te
Redes de pares en escuelas con alta y baja concentración de
estudiantes desaventajados socio-económicamente y satisfacción
docente
32 Estrategias para fomentar el profesionalismo docente
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
• Los resultados TALIS apuntas a tres mecanismos para
estimular el profesionalismo docente • Oportunidades de perfeccionamiento docente de alto
impacto
• Colaboración profesional entre los docentes
• Liderazgo instruccional anclado en una retroalimentación formativa
33 TALIS 2013: Desarrollo profesional dentro del centro escolar
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
• Las oportunidades de desarrollo profesional docente que se dan dentro del
contexto escolar donde los profesores puedan participar en actividades de aprendizajes con sus colegas utilizando el trabajo de los estudiantes y utilizar ejemplos basados en el currículo pueden ayudar a mejorar las prácticas en el aula
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Correlación entre la participación en oportunidades desarrollo profesional docente realizada en la escuela y el reporte de los docentes
sobre el impacto de dichas instancias por países
34 TALIS 2013: Desarrollo profesional dentro del centro escolar
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
• El modelo tradicional de entrenar a los profesores afuera de sus escuelas (ej. cursos y talleres) donde se
sientan y escuchan a sus instructores no conduce a la adquisición del aprendizaje según reportan los docentes de TALIS.
• A pesar de ello, el perfeccionamiento docente afuera del contexto escolar es el tipo de activad que predomina entre los países participantes en TALIS
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1
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2
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3
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…
Diferencias en la participación en desarrollo profesional docente dentro y fuera del centro escolar
Media PD afuera del centro escolar Media PD dentro del centro escolar
35 Impacto: Prácticas docentes
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
• Desarrollo profesional de alto impacto: • Duración • Enfoque en aprendizaje activo • Fomente la colaboración
Netherlands
France
England (UK)
Denmark
Norway
Georgia
Spain
Italy
Alberta (Canada)
Slovak Republic
Flanders (Belgium)
Finland
Sweden
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Bulgaria
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20
40
60 0
20
40
60
Small groups I_Feedback Relevance Differentiation Summary Repetition Projects ICT/Projects W_Feedback Checking
PercentageGraphs by PRACTICES
Relación entre prácticas de aula y desarrollo profesional docente de alto impacto
36 Cooperación docente
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
0
10
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60
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Promedio Mexico
Colaboración profesional
Porcentaje de docentes de baja secundaria que reportan realizar las siguientes
actividades una vez por mes
Intercambio y coordinación
37 Impacto: Prácticas docentes
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Nivel de auto-eficacia de los profesores según la frecuencia de las siguientes actividades de la colaboración profesional
11.40
11.60
11.80
12.00
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menos
2-4 vecespor año
5-10 vecespor año
1-3 vecespor mes
Una vezpor
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Profesores enseñanconjuntamente enla misma clase
Observa las clasesde otros profesores
Realizanactividadesconjuntas endiferentes clases
Participan deactivades decolaboracióndocente
38 Impacto: Prácticas docentes
Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…
Nivel de satisfacción laboral de los profesores según la frecuencia de las siguientes actividades de la colaboración profesional
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5-10 vecespor año
1-3 vecespor mes
Una vezpor
semana omás
Sati
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Profesores enseñanconjuntamente en lamisma clase
Observa las clases deotros profesores
Realizan actividadesconjuntas endiferentes clases
Participan deactivades decolaboración docente
39 Qué tipo de liderazgo incentiva la formación
continua: Liderazgo instruccional
• El liderazgo instruccional refiere a los esfuerzos del director para apoyar la práctica educativa en su escuela
• El índice de TALIS 2013 incluye: • Si el director toma acciones para asegurar que los
profesores se sientan responsables por el logro educativo de sus estudiantes
• Si el director toma acciones para aseguras que los profesores tomen la responsabilidad en mejorar sus prácticas educativas
• Si el director toma acciones para apoyar la cooperación entre los profesores
40 Involucramiento en liderazgo
instruccional
Porcentaje de directores que reportan que frecuentemente o muy frecuentemente
realiza las siguientes actividades
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50
100
150
200
250
300
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Toma acciones para apoyar la cooperación entre los profesores
Toma acciones para aseguras que los profesores tomen la responsabilidad en mejorar susprácticas educativas
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41 Retroalimentación e impacto
Porcentaje de docentes de baja secundaria que reportan un “moderado” o “alto”
impacto in las siguientes situaciones luego de recibir retroalimentación en su trabajo.
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Average Mexico
Personal Pedagógico Profesional
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 43 Conclusiones
• La innovación en la práctica pedagógica es un elemento crucial para el establecimiento de ambientes de aprendizaje de calidad. He argumentado que el profesionalismo docente es un pilar básico para fomentar la innovación y en esta presentación he tratado de mostrar los niveles de profesionalismo en los profesores de baja secundaria en México.
• Al parecer el docente mexicano distribuye sus horas entre diferentes tareas en la escuela y,
comparativamente con los docentes de otros países, tiene menos tiempo para las tareas que directamente corresponden con la instrucción en el aula.
• Los profesores mexicanos participan activamente de las oportunidades de desarrollo docente pero muchas veces el contenido de dichos programas no se condicen con sus necesidades. A su vez, las escuelas no otorgan los suficientes espacios para instancias de inducción, mentoría y colaboración dejando al docente relativamente aislado en el desarrollo de su profesionalismo.
• A su vez he sugerido que el perfeccionamiento docente, la colaboración entre pares y el liderazgo instruccional son componentes claves para fomentar el profesionalismo en el sistema. Los profesores mexicano han señalado que dichas estrategias tiene un desempeño positivo en su rendimiento.
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 44 Estándares profesionales
• Para alinear el perfeccionamiento docente, con el liderazgo instruccional y el contenido de la retroalimentación y colaboración profesional es importante definir que espera el sistema mexicano de sus profesores.
• La definición de estándares es una tarea compleja porque define el balance entre dos elementos aparentemente contradictorios:
• Por un lado reconocer el carácter altamente diverso del sistema mexicano y considerar que las necesidades de los docentes varían según el nivel, el lugar y las características de los estudiantes.
• Sin embargo el sistema mexicano puede realizar esfuerzos para identificar cuales son aquellos elementos comunes a la profesión que ayuden a delimitar lo que entendemos como la profesión docente.
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 45 Qué pueden hacer los profesores?
• Estén abiertos a trabajar con sus colegas y los líderes de sus centros educativos. Sí que no existen actividades de colaboración formales, tomen la iniciativa para crearlas.
• Consideren abrir las aulas a sus colegas. Atreverse a mostrar su instrucción a otros, y a la vez dar retroalimentación de manera constructiva.
• Trabajen con sus colegas en elaborar un sistema de retroalimentación que cubra todo los aspectos de su práctica, desde la planificación de las clases hasta la evaluación de los estudiantes.
• Tomen las oportunidades de perfeccionamiento docente, especialmente si se proveen en la escuela e involucra a sus colegas.
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 46 Qué pueden hacer los directores?
• Si no existen instancias de perfeccionamiento docente en la escuela, traten de crearlas. Estas actividades no tienen que ser costosas ni involucrar a expertos externos. Por ejemplo, establecer un programa de mentorías.
• Apoye las oportunidades para establecer relaciones dentro del centro
educativo. Este apoyo puede darse garantizando un espacio físico en el cual los profesores se puedan reunir o designar un tiempo en el cual los profesores se puedan juntar y desarrollar relaciones con sus colegas.
• Promueva la colaboración entre los docentes. Si bien la colaboración
puede involucrar ajustes al horario del profesor, los beneficios que puede tener a la práctica docente y a la moral del profesorado pueden ser superiores a las inconveniencias administrativas.
Mean mathematics performance, by school location,
after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 4
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