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P.G.A. 2016/17 I.E.S. “G. Torrente Ballester”

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2016/2017

I.E.S. “G. TORRENTE BALLESTER”

Evaluada por el Claustro de Profesores y

por el Consejo Escolar el 26/10/16

EQUIPO DIRECTIVO:

Antonio José Blasco López (Director). Mª Teresa Garrido González (Jefa de Estudios). María Losada Calleja (Secretaria) Mª Concepción Laso Laso (J. Est. Adjunta).

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0 . I N T R O D U C C I Ó N

En el presente curso escolar 2016/17 continúa la implantación de la

LOMCE en 2º y 4º de ESO así como en 2º de Bachillerato. Es también el primer

curso de un nuevo equipo directivo.

Redactamos la Programación General Anual del curso 2016/17 a partir de

la experiencia de años anteriores y de las propuestas de mejora contempladas en

la memoria del curso anterior 2015/16.

Procuraremos mantener la misma línea de trabajo de años anteriores, tratando

de mantener los aspectos positivos y mejorando aquellas parcelas peor valoradas en

la memoria del curso pasado, adaptándonos a la LOMCE.

La estabilidad del equipo pedagógico, este curso formado por 62 profesores,

la mayoría de ellos con destino definitivo y una continuidad de varios años,

posibilita el progreso y consolidación de los diferentes programas.

Desarrollamos una oferta educativa que garantiza la atención específica a

las diferentes situaciones de aprendizaje de nuestros alumnos y dirigida de manera

singular a equilibrar las oportunidades de aprendizaje.

Planificamos el proceso de evaluación y la necesaria coordinación curricular

entre los departamentos y las áreas y materias que imparten

Potenciamos y apoyamos la participación de los padres y de los alumnos en

la vida del centro, en la AMPA y en la AA del Instituto, colaborando en sus

actividades.

Atendemos curricularmente y en la práctica cotidiana en las aulas a la

educación en valores.

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Aprovechamos el tiempo al máximo, de modo que no existan tiempos

muertos en la jornada escolar y los alumnos estén continuamente implicados en

tareas de aprendizaje o en actividades educativas.

Mantenemos relaciones fructíferas con las autoridades educativas y

procuramos el apoyo de éstas siempre que lo necesitemos para los distintos

proyectos y programas.

Hacemos un óptimo aprovechamiento de los recursos didácticos de que

disponemos y procuramos ampliarlos para atender a las nuevas necesidades.

Procuramos la máxima difusión de los diferentes proyectos, PEC,

Reglamento de Régimen Interior y todos los dirigidos a asegurar el proceso de

aprendizaje y la convivencia en el centro, siempre actualizados a los cambios

legislativos y educativos en los diferentes niveles impartidos en nuestro Centro.

Empleamos y desarrollamos los recursos e intervenciones necesarios que

nos permiten proyectar una cuidada imagen de nuestro Centro, basada en la

realidad de nuestros resultados educativos y de convivencia.

Seguimos prestando la máxima atención al desarrollo y evaluación de la

sección bilingüe y de todos los proyectos que llevamos a cabo.

Al iniciar el curso hemos entregado a los alumnos de educación secundaria

obligatoria la agenda personalizada que permite la comunicación diaria de profesores

y tutores con las familias y ayuda, además, a los alumnos a organizar su trabajo. Este

curso hemos incorporado una portada con un trabajo realizado por una alumna del

centro.

En la reunión de acogida a los nuevos profesores hemos presentado la guía

del profesor actualizada al curso 16-17, que recoge nuestro protocolo de actuación.

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Nos preocupamos especialmente por la cercanía y la atención directa a los

alumnos y sus familias. En la reunión general de comienzo de curso hemos

entregado a los padres, como viene siendo habitual, la guía del curso.

Las nuevas tecnologías nos permiten mantener informados permanentemente

a los padres de la asistencia a clase de sus hijos y sobre cualquier incidencia que

surja en el día a día. La actualización de la página web contribuye a que las familias

y todos los interesados puedan estar bien informados de las novedades que surgen,

de nuestro funcionamiento y de nuestro trabajo diario.

El curso escolar que hemos iniciado continúa marcado por la situación

económica y por la misma política en la asignación de recursos de la Administración

Autonómica. Por ello procuraremos utilizar los recursos de los que nos dote la

Administración de la manera más adecuada posible, intentando mejorar, siempre que

nos sea posible, el equipamiento del centro.

Confiamos en el esfuerzo del profesorado para avanzar en la implantación de

las nuevas tecnologías, el uso de la Plataforma Moodle, nos permite enviar a los

alumnos, especialmente a los mayores, los materiales que antes les entregábamos

en fotocopia, al tiempo que interactuamos con ellos y recibimos sus trabajos en

archivos informáticos, con el consiguiente ahorro.

Continuamos con nuestro grupo de trabajo formativo sobre las nuevas tecnologías

profundizando en el uso didáctico de las mismas y este curso intentaremos

profundizar en otros aspectos como el aprendizaje por proyectos y las rúbricas.

Como ya es habitual de cursos anteriores, en los cambios de clase el timbre

tocará sólo una vez, así evitamos tiempos muertos y que los alumnos estén solos

entre una y otra clase.

Queremos continuar la excelente relación con el Ayuntamiento de Santa Marta

de Tormes y sus diferentes concejalías, con los centros educativos de nuestro

entorno, con las empresas colaboradoras en el desarrollo de la FCT, así como la

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colaboración con las juntas directivas de las asociaciones del centro, tanto padres y

madres como alumnos.

La sección bilingüe, los agrupamientos flexibles, los apoyos, el Taller de

Teatro “Rabos de Lagartija”, el taller de robótica, la participación en la First Lego

League, los intercambios escolares, el desarrollo del proyecto SEFED, los programas

de refuerzo educativo, la Formación en Centros de Trabajo de los alumnos de Ciclos

Formativos, las actividades de tutoría, así como la continuidad de las actividades

culturales y los programas educativos desarrollados en cursos anteriores forman

parte de nuestras prioridades y constituyen las señas de identidad del centro y

marcan su imagen de calidad, no en vano cada nuevo curso notamos el incremento

de demanda de nuevas plazas.

Esta Programación General Anual sigue el formato del curso pasado, según el

guión establecido por la Dirección Provincial para unificar las presentaciones de los

centros de secundaria y procurando responder a todos los apartados. A lo largo del

curso, de acuerdo con el calendario establecido por la Administración, iremos

avanzando y adaptando todos los documentos de organización internos al desarrollo

e implantación de la LOMCE.

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1. OBJETIVOS PARA EL CURSO Y LA PROGRAMACIÓN PARA SU

CONSECUCIÓN, CONSIDERANDO LAS PROPUESTAS RECOGIDAS EN LA

MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

Las actividades del curso 2016/17 se orientarán a la consecución de los

siguientes objetivos:

1.1 Objetivos generales respecto al alumnado:

Mejorar las actitudes cívico-sociales de los alumnos, tanto dentro como

fuera del aula.

Eliminar la discriminación y la desigualdad, por razón de nacimiento, raza,

sexo, opinión o religión, sea cual fuere el origen de la misma.

Mejorar los índices de absentismo, de abandono y de fracaso escolar.

Proponer proyectos interdisciplinares para estimular la creatividad y la

iniciativa personal de nuestros alumnos y planificar actuaciones para el

desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias

emprendedoras.

Agrupar los alumnos de inglés en Bachillerato por niveles académicos y

no por modalidad, como venimos haciendo en cursos anteriores.

Mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos.

Mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos en los distintos

niveles educativos.

Continuar los planes, medidas, programas y actuaciones de cursos

anteriores e impulsar nuevos proyectos (como el proyecto de aprendizaje

y servicio).

1.2. Objetivos generales respecto al profesorado:

Continuar la línea educativa y pedagógica de cursos anteriores.

Apoyar el trabajo en equipo y alentar las iniciativas de todos los sectores.

Apoyar la acción tutorial y los distintos programas y proyectos que se

desarrollan en el centro.

Continuar destinando una hora semanal del horario de los profesores para la

atención de padres.

Implicar al profesorado en el desarrollo de la LOMCE y su adaptación al

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centro.

Consensuar en las reuniones semanales de los departamentos los temas a

debate de la CCP y que los Jefes de Departamento sean sus portavoces.

Fomentar la formación del profesorado, especialmente a través del grupo de

trabajo sobre nuevas tecnologías.

1.3. Objetivos generales respecto a la comunidad escolar:

Impulsar la comunicación entre los distintos sectores de la comunidad

educativa.

Implicar más a los padres en el día a día de sus hijos y en la vida del centro.

Continuar con un toque de timbre entre clase y clase para evitar los tiempos

muertos entre ellas.

Revisar y actualizar los documentos de organización internos adaptándolos a

la LOMCE según el calendario marcado por la Administración.

Planificar el funcionamiento del centro a partir de las necesidades de la

comunidad educativa, respetando siempre la legislación vigente.

Adaptar el centro a los cambios que conlleva la implantación de la LOMCE.

Apoyar el trabajo en equipo y alentar las iniciativas de todos los sectores.

1.4. Objetivos generales respecto a las instituciones:

Integrar el centro en el entorno próximo con objeto de favorecer el

intercambio de recursos y servicios con otras instituciones y asociaciones.

Incrementar la relación con los colegios, las instituciones y empresas del

entorno.

1.5. Objetivos generales respecto a los recursos humanos, materiales e

infraestructuras:

Mantener la permanente actualización y revisión del inventario general del

Centro.

Mejorar la página web del Centro y mantenerla actualizada.

Incrementar el uso y utilización de la plataforma Moodle.

Continuar la mejora del servicio de transporte escolar.

Mejorar, si es posible, la calificación TIC del centro.


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Temporalizamos los objetivos a conseguir durante el curso 2016/17 e indicamos los responsables y la forma de evaluarlos:

TIPO DE OBJETIVOS OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES EVALUACIÓN

1.1 Objetivos generales

respecto al alumnado, con

indicación de

responsables/coordinadores,

temporalización, e indicadores

de evaluación.

Mejorar las actitudes cívico-sociales de los alumnos,

tanto dentro como fuera del aula. Todo el curso Profesores

Plan de

evaluación

Eliminar la discriminación y la desigualdad, por razón

de nacimiento, raza, sexo, opinión o religión, sea

cual fuere el origen de la misma.

Todo el curso Profesores Plan de

evaluación

Mejorar los índices de absentismo, de abandono y

de fracaso escolar. Todo el curso

Tutores,

Orientación y Jef.

de Estudios

Plan de

evaluación

Proponer proyectos interdisciplinares para estimular

la creatividad y la iniciativa personal de nuestros

alumnos y planificar actuaciones para el desarrollo

de las habilidades relacionadas con las

competencias emprendedoras.

Todo el curso Departamentos

Memoria final y

plan de

evaluación

Agrupar los alumnos de inglés en Bachillerato por

niveles académicos y no por modalidad, como

venimos haciendo en cursos anteriores.

Inicio de curso Jefa de Estudios

Memoria final y

plan de

evaluación

Mejorar la comprensión lectora de nuestros

alumnos. Todo el curso Profesores

Memoria del

centro, deptos y

plan de ev.

Mejorar los resultados académicos de nuestros

alumnos en los distintos niveles educativos. En cada evaluación Profesores

Análisis en cada

trimestre de la

CCP, claustro y

consejo escolar

Continuar los planes, medidas, programas y

actuaciones de cursos anteriores e impulsar nuevos

proyectos (como el proyecto de aprendizaje y

servicio).

Todo el curso Departamentos

implicados

Memoria

departamentos y

plan de ev.

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1.2. Objetivos generales

respecto al profesorado, con

indicación de



de evaluación

Continuar la línea educativa y pedagógica de cursos

anteriores. Todo el curso Equipo directivo

Memoria final y

Plan de ev.

Apoyar el trabajo en equipo y alentar las iniciativas

de todos los sectores. Todo el curso Equipo directivo

Memoria final y

Plan de ev.

Apoyar la acción tutorial y los distintos programas y

proyectos que se desarrollan en el centro. Todo el curso Equipo directivo

Memoria final y

Plan de ev.

Continuar destinando una hora semanal del horario

de los profesores para la atención de padres. Inicio del curso Jefa de Estudios

Memoria final y

Plan de ev.

Implicar al profesorado en el desarrollo de la

LOMCE y su adaptación al centro. Todo el curso

Equipo directivo y

CCP Memoria final

Consensuar en las reuniones semanales de los

departamentos los temas a debate de la CCP y que

los Jefes de Departamento sean sus portavoces.

Todo el curso Equipo directivo y

CCP

Memoria final y

Plan de ev.

Fomentar la formación del profesorado,

especialmente a través del grupo de trabajo sobre

nuevas tecnologías


CCP Memoria final

1.3. Objetivos generales

respecto a la comunidad

escolar para todos los

sectores con indicación de



de evaluación.

Impulsar la comunicación entre los distintos sectores

de la comunidad educativa. Todo el curso Equipo directivo

Memoria final y

Plan de ev.

Implicar más a los padres en el día a día de sus hijos

y en la vida del centro. Todo el curso Profesores

Plan de

evaluación

Continuar con un toque de timbre entre clase y clase

para evitar los tiempos muertos entre ellas. Todo el curso Jefa de Estudios

Memoria final y

Plan de ev.

Revisar y actualizar los documentos de organización

internos adaptándolos a a LOMCE según el

calendario marcado por la Administración.


CCP

Memoria final y

Plan de ev.

Planificar el funcionamiento del centro a partir de las

necesidades de la comunidad educativa, respetando

siempre la legislación vigente.

Todo el curso Equipo directivo Memoria final y

Plan de ev.

Adaptar el centro a los cambios que conlleva la

implantación de la LOMCE Todo el curso Equipo directivo Memoria final

Apoyar el trabajo en equipo y alentar las iniciativas

de todos los sectores. Todo el curso Equipo directivo Memoria final y

Plan de ev.

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1.4. Objetivos generales respecto a las instituciones con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación.

Integrar el centro en el entorno próximo con objeto

de favorecer el intercambio de recursos y servicios

con otras instituciones y asociaciones..

Todo el curso

Equipo directivo y

comunidad

educativa

Memoria final y

Plan de ev.

Incrementar la relación con los colegios, las

instituciones y empresas del entorno Todo el curso Equipo directivo Memoria final y

Plan de ev.

1.5. Objetivos generales respecto a los recursos humanos, materiales e infraestructuras con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación.

Mantener la permanente actualización y revisión del

inventario general del Centro. Todo el curso Secretaria Memoria final y

Plan de ev.

Mejorar la página web del Centro y mantenerla

actualizada. Todo el curso

Equipo directivo y coordinadora de medios audiov.

Memoria final y

Plan de ev.

Incrementar el uso y utilización de la plataforma

Moodle. Todo el curso Equipo directivo,

CCP y profesores

Memoria final y

Plan de ev.

Continuar la mejora del servicio de transporte

escolar. Todo el curso Equipo directivo Memoria final y

Plan de ev.

Mejorar, si es posible, la calificación TIC del centro Todo el curso Equipo directivo y comisión TIC

Memoria final


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2. APARTADOS GENERALES DE LA PGA

2.1 DETECCIÓN TEMPRANA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

SOLUCIONES Y PROPUESTAS REALES Y COMPROBABLES DE ACTUACIÓN.

Consideramos fundamental que en los IES, desde el Departamento de

Orientación, se promueva la identificación temprana de los alumnos/as con

necesidad específica de apoyo educativo, con el fin de que la identificación de los

alumnos/as con dificultades se realice con prontitud y sin improvisaciones.

Esto es clave para poner en marcha las medidas de atención a la diversidad

pertinentes.

En primer lugar, mantenemos el carácter preventivo en la Orientación Educativa;

ya sabemos que al profesorado se le plantea el importante reto de poner en práctica

toda una serie de estrategias didácticas que conducen a responder a la diversidad

del alumnado. Desde este sentido, es importante que desde comienzo de curso se

disponga de información relevante sobre los alumnos/as, de cara a ajustar las

actuaciones con el alumnado; ello se conseguirá con una evaluación inicial,

preventiva, precoz y detectora de las primeras dificultades que plantean los

alumnos.

Por otro lado, se deben identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre

un tema para ver cuáles son los conceptos que están disponibles en su estructura

cognitiva. De manera que será fundamental el desarrollo de actividades de

evaluación inicial, para reconocer esos conocimientos previos.

Asimismo la intervención con el alumnado de secundaria habrá de realizarse

mediante un enfoque colaborativo entre los distintos agentes educativos:

profesorado, tutores/as, familias y alumnos/as de 1º ESO, cumpliendo asi uno de los

grandes fines que establece la Ley: aunar los esfuerzos entre los distintos

profesionales para la consecución última del sistema educativo: desarrollo integral

del individuo.

Por último destacar que se promueve un modelo de escuela inclusiva, poniendo

en marcha mecanismos de detección precoz de dificultades con el fin de ofrecer

respuesta a la diversidad del alumnado en un ambiente lo mas normalizado posible.

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Entre los diferentes objetivos que se proponen conseguir mediante la puesta en

marcha de la detección precoz de las dificultades de aprendizaje, destacamos:

- Identificar las necesidades educativas del alumnado con dificultades de

aprendizaje y/o en situación de riesgo que accede a 1º de ESO para prevenir su

fracaso escolar.

- Contribuir a la toma de conciencia de las necesidades educativas del alumnado

por parte del Equipo Docente.

- Identificar a los alumnos/as que acceden a la etapa que pudieran precisar de

medidas individualizadas de atención a la diversidad.

- Ajustar las programaciones del profesorado en función de las características,

peculiaridades y necesidades detectadas del alumnado.

Para la identificación precoz de las dificultades de aprendizaje del alumnado que

entra en Secundaria diferenciamos dos fases:

Fase 1: Obtener información general de los alumnos/as y detectar aquellos/as

que se encuentran en situación de riesgo.

Recogida y sistematización de información sobre cada alumno/a referida a los

últimos cursos de Primaria.

Los documentos a disponer son: Expediente académico del alumno, Actas de

evaluaciones finales, Informes individualizados, etc.

Recogida y sistematización de información sobre la evolución de cada alumno/a

en determinados aspectos durante las primeras semanas del curso. Se recogerá

información, al menos, sobre los siguientes apartados: datos personales y

familiares, resultados académicos anteriores, hábitos de estudio, situación

económicocultural familiar.

Los profesores/as de las diferentes materias recogerán información sobre el

nivel de competencia curricular de los alumnos/as mediante pruebas previstas por

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los Departamentos en sus Programaciones y aportarán al tutor/a, la información

pertinente sobre su materia en las sesiones de evaluación inicial.

Esta fase se desarrollara durante las primeras semanas de curso con la finalidad

de detectar los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, o están en

situación de riesgo, que serian los candidatos a la fase siguiente.

Fase 2: Llevar a cabo una evaluación individualizada a los alumnos/as que se

han detectado en situación de riesgo en la fase anterior, con el fin de profundizar

más en determinados aspectos. Esta fase finalizaría con una valoración de las

necesidades del alumnado y la toma de decisiones respecto al mismo.

Mediante esta Evaluación Psicopedagógica, que ya es mas especifica, se

pretende obtener información sobre cómo aprende el alumno. Las posibilidades o

dificultades de aprendizaje tienen un carácter interactivo y dependen no sólo de

sus condiciones personales sino también de las condiciones y características del

contexto y la respuesta educativa que se le ofrece.

Una característica fundamental es la relación que mantengan los distintos

profesionales que intervienen en el proceso de evaluación con el alumno. Desde la

base de la colaboración al servicio del progreso del alumno, será posible analizar

conjuntamente los cambios que se deben de ir introduciendo en el proceso de

enseñanza y se hará más viable su puesta en práctica.

Uno de los instrumentos más adecuados para obtener información relevante a la

hora de realizar la Evaluación Psicopedagógica es la observación en el medio

natural en el que se desenvuelve el alumno.

También la evaluación basada en el currículo es un elemento de considerable

valor e importancia.

Otra característica a considerar es que la Evaluación Psicopedagógica no se

limita a obtener información acerca del proceso de desarrollo de un alumno y de

13


sus contextos de vida, sino que su fin último se orienta a la toma de decisiones que

permitan diseñar la respuesta educativa acorde con las necesidades del alumno.

Toda la información recogida se plasmara en el informe psicopedagógico del

alumno.

En resumen, el conocimiento de todos esos datos debe permitir al profesor

diseñar el modelo de actuación, acomodando su práctica docente y las estrategias

didácticas a la realidad educativa concreta, es decir, orientar inicialmente el

proceso de aprendizaje de cada alumno.

Es aquí precisamente donde se pone de manifiesto la función diagnóstica de la

evaluación inicial, al permitir el inicio del proceso enseñanza-aprendizaje con un

conocimiento previo adecuado; tanto de las características personales de cada

alumno como de su nivel de conocimiento en las diversas materias, asi como

detectar aquellos alumnos/as que se encuentran en situación de riesgo, a fin de

dar una respuesta ajustada a las necesidades del alumnado

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2.2. CLAUSTRO DE PROFESORES: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS

GENERALES A TRATAR.

12 de septiembre de 2016. Constitución del claustro de profesores del

curso 2016/17 con el siguiente orden del día:

1º.- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

2º.- Criterios pedagógicos para la confección de horarios.

3º.- Informe del Equipo Directivo.

4º.- Elección del representante del profesorado en el CFIE.

5º.- Ruegos y preguntas.

26 de octubre de 2016. Sesión ordinaria del claustro de profesores con

el siguiente orden del día:


2º.- Programación General Anual.



16 de noviembre de 2016. Sesión extraordinaria del claustro de

profesores con el siguiente orden del día:

1º.- Elección de los representantes del profesorado al Consejo Escolar

25 de enero de 2017. Sesión ordinaria del claustro de profesores con el

siguiente orden del día:


2º.- Análisis y valoración de la primera evaluación. Revisión y modificación,

si procede de las programaciones.

3º.- Informe del equipo directivo.


26 de abril de 2017. Sesión ordinaria del claustro de profesores con el



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2º.- Análisis y valoración de la segunda evaluación. Revisión y modificación,

si procede, de las programaciones.



30 de junio de 2017. Sesión ordinaria del claustro de profesores con el



2º.- Memoria del curso 2016/2017.



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2.3. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: REUNIONES PREVISTAS Y

TEMAS GENERALES A TRATAR.

Sus componentes son: El Director, la Jefa de Estudios, la Jefa de Estudios Adjunta y los 19

Jefes de Departamento. En momentos puntuales, según los temas a tratar, serán invitados, también, los coordinadores de los distintos planes, proyectos o programas que se desarrollan en el centro.

Las competencias y funciones que el Reglamento Orgánico de los I.E.S. le

atribuye se desarrollarán, este curso, con arreglo al siguiente calendario de sesiones:

13/09/16

Constitución de la CCP del curso 2016/17.

Calendario de actuación.

Revisión de la documentación interna y Propuesta curricular.

Ruegos y preguntas.

14/10/15

Objetivos generales.

Entrega de las programaciones.

Plan para la revisión de los documentos internos.

Resultados de la Evaluación Inicial.

16/11/16 Seguimiento de los distintos planes y proyectos.

18/01/17

Análisis de resultados de la 1ª Evaluación. Medidas educativas.

Posibles modificaciones en las programaciones y adaptaciones

curriculares.

22/02/16

Optatividad y Plan de Atención a la Diversidad.

Revisión del Plan de Convivencia.

Revisión del Plan de Lectura.

19/04/17

Análisis de los resultados de la 2ª Evaluación. Medidas

educativas.

Actividades de las jornadas culturales.

Revisión de los proyectos del Centro.

17/05/17

Planificación del próximo curso.

Recuperación de alumnos con pendientes.

Criterios de promoción y titulación. Acuerdos para la evaluación

final.

29/06/17 Análisis de la Evaluación Final.

Memoria Final.

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2.4. CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS

GENERALES A TRATAR.

26 de octubre de 2016. Sesión ordinaria del consejo escolar con el



2º.- Programación General Anual.



23 de noviembre de 2016. Sesión ordinaria del consejo escolar con el


1º. Constitución del consejo escolar.

2º. Elección de representantes en las distintas comisiones.

3º. Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

4º. Informe del equipo directivo.

5º. Ruegos y preguntas.

25 de enero de 2017. Sesión ordinaria del consejo escolar con el



2º.- Gestión económica del año 2016.

3º.- Presupuesto económico para el año 2017.

4º.- Análisis de los resultados de la 1ª evaluación. Revisión y modificación,

si procede, de los documentos internos.



26 de abril de 2017. Sesión ordinaria del consejo escolar con el



2º.- Análisis y valoración de la segunda evaluación. Revisión y

modificación, si procede, de los documentos internos.

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4º.- Ruegos y preguntas..

30 de junio de 2017. Sesión ordinaria del consejo escolar con el



2º.- Memoria del curso 2016/2017.



Es posible que a lo largo del curso sea necesario realizar alguna sesión

extraordinaria del consejo escolar dependiendo del desarrollo de la

convivencia y de la revisión de los documentos internos.

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2.5. COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS, Y ENTRE CEIP/CRA - IES ADSCRITOS:

REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A TRATAR.

El centro mantiene excelentes relaciones con los colegios públicos de nuestra

zona de influencia y con el centro de adultos de la localidad.

Durante el mes de junio la jefa de estudios y la orientadora del centro

visitaron los colegios para recabar información directa de los tutores de los

alumnos de 6º de Primaria que han iniciado en nuestro centro la enseñanza

secundaria. Ahora, en septiembre, cuando hemos recibido los informes y la

documentación de estos nuevos alumnos, la orientadora ha vuelto a

mantener contacto con los colegios para clarificar cuestiones puntuales.

Durante el segundo trimestre del curso, como viene siendo habitual, el Área

de Inspección reunirá a los directores, jefes de estudio y orientadores de los

ies y de los colegios de Santa Marta y zona de influencia para conocer la

adaptación de los nuevos alumnos, coordinar las programaciones de las

áreas básicas de 6º de Primaria y 1º de ESO, recibir información del

alumnado del curso siguiente y ajustar el trasvase de información entre los

centros.

Durante el proceso de admisión de nuevos alumnos organizaremos una

jornada de puertas abiertas dirigidas especialmente a los alumnos de 6º de

Primaria de los colegios de nuestra zona de influencia, para lo que contamos

con la colaboración de los jefes de departamento y el profesorado del centro.

Como ya es habitual, en el mes de junio, finalizado el proceso de admisión,

jefatura de estudios y orientación visitarán los centros de primaria para recibir

información directa de los nuevos alumnos.

20


2.6. COORDINADORES VARIOS: FUNCIONES, REUNIONES PREVISTAS Y

TEMAS GENERALES A TRATAR.

Coordinadora de medios audiovisuales y encargada de la página web y

redes sociales: Rocío Picado Herrero.

Coordinador de medios informáticos: Ángel Luis Melo Martín.

Coordinadora de biblioteca: Mª del Carmen Suspérregui Uruen.

Coordinador de actividades deportivas: Emilio Gómez Martín.

Coordinador de formación, calidad e innovación: Manuel García

Román.

El equipo directivo mantiene contacto permanente con los distintos

coordinadores para recabar su colaboración en el ámbito de sus competencias.

Funciones del coordinador de medios informáticos:

- Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el centro.

- Elaborar propuestas para la organización y gestión de los recursos

tecnológicos del centro, así como velar por su cumplimiento.

- Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de

finalidad curricular.

- Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia,

su utilización y estrategia de incorporación a la planificación educativa.

- Realizar el análisis de necesidades del centro en materia de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

- Elaborar los calendarios mensuales de utilización de los medios

audiovisuales.

- Colaborar con el secretario del centro en resolver los problemas de

funcionamiento y reparación de los equipos informáticos.

- Colaborar con Jefatura de Estudios en la correcta utilización de las aulas de

informática y la dotación de las mismas.

21


- Cualesquiera otras que les puedan ser asignadas por el director dentro del

ámbito de sus competencias.

Funciones del coordinador de medios audiovisuales:

- Coordinar y dinamizar la utilización de los medios audiovisuales,.

- Elaborar los calendarios mensuales de utilización de los medios

audiovisuales.

- Colaborar con el secretario en resolver los problemas de funcionamiento y

reparación de los medios audiovisuales.

- Realizar el análisis de necesidades del centro en materia de medios

audiovisuales.

- Colaborar con Jefatura de Estudios en la correcta utilización de las aulas de

audiovisuales y la dotación de las mismas.

- Cualesquiera otras que les puedan ser asignadas por el director dentro del

ámbito de sus competencias.

Funciones de la coordinadora de biblioteca:

a) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los

recursos documentales y de la biblioteca del centro.

b) Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca con la ayuda de los

Profesores que tienen asignadas horas de atención a la misma, facilitándoles el

acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

c) Difundir, entre los Profesores y los alumnos, información administrativa,

pedagógica y cultural.

d) Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,

entretenimiento y ocio.

e) Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

f) Dinamizar y promover actividades para el fomento de la lectura, la

celebración de efemérides y el uso de la biblioteca.

g) Colaborar en el plan de lectura del centro.

h) Cualquier otra que le encomiende la Jefa de estudios, de las recogidas en la

programación general anual.

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- Funciones del coordinador de actividades deportivas, artísticas y

culturales:

- Fomentar las actividades deportivas, artísticas y culturales en el

centro: la puesta en escena de obras de teatro, audiciones y

actuaciones musicales, ciclos de conferencias, charlas, concursos

sobre diversos temas, exposiciones de trabajos, exhibiciones,

proyecciones audiovisuales, desarrollo de diversos talleres, juegos

deportivos, actividades medioambientales, intercambios, excursiones,

viajes culturales, etc.

- Colaborar con la Jefa de estudios y con el departamento de

actividades extraescolares y complementarias en la organización y

planificación de estas actividades.

- Utilizar las instalaciones del centro en horario complementario, sobre

todo recreos, para la ocupación del tiempo libre del alumnado.

- Colaborar en la formación integral del alumno, tanto en el ámbito

psico-cognitivo, como en el físico-motriz y en especial en el socio-

afectivo, a través de actividades que complementen a los contenidos

de las diversas áreas curriculares.

- Desarrollar este tipo de actividades tanto en el ámbito escolar como en

el extraescolar del alumnado.

- Promocionar las actividades deportivas, artisticas y culturales que se

realizan en el centro.

- Planificar actividades de carácter complementario que puedan ser

desarrolladas en las jornadas culturales del Centro.

- Cualquier otra que les encomiende la Jefa de estudios en relación con su

ámbito de competencias.

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Funciones del coordinador de formación, calidad e innovación:

- Hacer llegar al Consejo del Centro de Profesores (CFIE) y a su Director

las necesidades de formación y las sugerencias sobre la organización de

las actividades, acordadas por el Claustro de Profesores o por cada uno

de los departamentos.

- Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director del centro

de Profesores o el Jefe de estudios del instituto.

- Informar al Claustro y difundir entre los Profesores las actividades de

formación que les afecten.

- Colaborar con la Jefa de estudios en la coordinación de la participación de

los Profesores en las actividades del centro de Profesores, cuando se

haga de forma colectiva.

- Cualquier otra que le encomiende la Jefa de estudios en relación con su

ámbito de competencias.

- Durante el curso 2016/17 funciona en el centro un grupo de trabajo de los

profesores sobre nuevas tecnologías aplicadas a la educación que

coordina.

24


2.7. CRITERIOS DE SUSTITUCIONES TEMPORALES DEL PROFESORADO.

Las condiciones de trabajo del profesorado de los centros no universitarios varían en

función del nivel educativo y de la titularidad del centro en el que imparte docencia.

En nuestro caso, la gestión de dichas condiciones es competencia de la Consejería

de Educación de la Comunidad Autónoma de Castilla y León que tiene

perfectamente regulado, también, el procedimiento para cubrir las sustituciones

temporales del profesorado.

Cuando la dirección del centro tenga conocimiento de la baja, licencia o permiso de

un profesor lo comunicará a la Dirección Provincial de Educación y solicitará, si

procede, un profesor sustituto mientras dure la baja.

25


2.8. EQUIPO DIRECTIVO: REUNIONES PREVISTAS Y TEMAS GENERALES A

TRATAR.

El equipo directivo se reúne semanalmente los viernes a cuarta hora para coordinar

sus actuaciones y actuar colegiadamente. Al inicio de cada sesión, los distintos

miembros informan del trabajo semanal realizado, se revisan las incidencias y se

analiza el funcionamiento del centro, se reparten las tareas pendientes y se priorizan

las actuaciones, de acuerdo con las competencias de cada uno.

Además, antes de cada reunión de los distintos órganos colegiados, en la reunión

semanal previa, preparamos su desarrollo, revisamos el orden del día, repartimos

los tiempos de nuestras intervenciones y la información a dar.

Del mismo modo, después de cada reunión colegiada, repasamos los acuerdos

alcanzados, su desarrollo y, si procede, nos distribuimos las tareas según el ámbito

de competencias de cada uno marcado en la legislación vigente.

26


2.9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: REUNIONES, OBJETIVOS Y

CONCLUSIONES

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje, que se integra en las actividades cotidianas del aula y del centro

educativo. Debe constituir un referente para el seguimiento de los aprendizajes de

los alumnos y para la adopción de las medidas de apoyo y atención educativa

necesarias.

La finalidad de la evaluación es comprobar el cumplimiento de los objetivos

específicos y la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos

establecidos para cada una de las materias o módulos, de modo que, al finalizar

los estudios los alumnos puedan incorporarse a vida laboral o proseguir otros

estudios con garantías de éxito. Asimismo, la evaluación tiene por objeto

comprobar el desarrollo correspondiente de las competencias, que los alumnos

han de alcanzar.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y

diferenciada según las distintas materias del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso

educativo, con la finalidad básica de analizar la correcta valoración del rendimiento

escolar del alumno y proporcionar una información constante que permita introducir

variaciones que puedan mejorarlo.

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según los

criterios de evaluación establecidos en la norma que establece el currículo en la

Comunidad de Castilla y León y en las concreciones realizadas por los profesores

en las programaciones didácticas. Los criterios de evaluación de las materias serán

27


el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los

objetivos como de adquisición de las competencias.

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento

escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse

públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los

aprendizajes, promoción y titulación. Los departamentos didácticos informarán al

comienzo del curso escolar sobre los contenidos mínimos exigibles para la

superación de las diferentes materias de él dependientes, los procesos de

recuperación y de apoyo previstos y los procedimientos y criterios de evaluación

aplicables.

El equipo docente constituido por el profesorado del alumno, coordinado

por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de

evaluación.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Los

profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente.

El centro establece el siguiente calendario de evaluaciones para el presente

curso escolar:

- La evaluación inicial de ESO será los días 5 y 6 de octubre, según el

calendario que elaborará Jefatura de Estudios. La evaluación inicial de los

ciclos formativos será el día 20 de octubre. Queda a criterio de los tutores de

Bachillerato convocarla para sus grupos.

- Entre los días 19 y 20 de octubre realizaremos la preceptiva reunión general

de los padres de alumnos con el tutor del curso de sus hijos, según el

calendario que se establezca.

- La primera evaluación se cierra el 7 de diciembre de 2016. Las sesiones de

evaluación serán los días 12, 13 y 14 y la entrega de notas el día 16 de

diciembre.

28


- La segunda evaluación se cierra el 10 de marzo de 2017. Las sesiones de

evaluación serán los días 13, 14 y 15 y la entrega de notas el día 17 de

marzo.

- La tercera evaluación se cierra el 23 de junio de 2017, para los cursos de

ESO y Ciclos Formativos y 1º de Bachillerato. Las sesiones de evaluación

serán después de finalizado el curso escolar, siguiendo la normativa que

oportunamente se publique. La sesión de evaluación final de los alumnos de

2º de CFGS será el 31 de mayo. Los alumnos de 2º de Bachillerato y 4º de

ESO están pendientes de la publicación de la normativa de la prueba de

evaluación final con lo que las fechas se determinarán una vez se conozca

dicha normativa.

- En los primeros días de septiembre se realizarán las sesiones de evaluación

extraordinaria según el calendario que establezca jefatura de estudios, de

acuerdo con la normativa que cada año publica la Consejería de Educación.

- Las fechas indicadas son orientativas, especialmente las de la evaluación

final de junio y de septiembre, que están sujetas a las instrucciones que

marque la Administración.

Para agilizar las sesiones de evaluación un miembro del equipo directivo

participará en su desarrollo controlando la información que recogen las

aplicaciones informáticas IES2000 e IESFACIL e imprimiendo in situ el acta con

las calificaciones de la evaluación.

Además de dirigir cada sesión de evaluación, el tutor del grupo levantará acta de

los acuerdos más relevantes tomados y de los casos particulares analizados,

según el modelo que tiene establecido el centro.

Los profesores tienen en su horario semanal una hora para la atención a los

padres que demanden información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o

su rendimiento académico.

29


Nos atenemos a lo que dice la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que

se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa

enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Así como a lo indicado

en las órdenes que desarrollan la LOMCE en nuestra comunidad.

Del mismo modo, cada Familia Profesional del centro tiene regulado en su

programación el procedimiento para informar a los alumnos de ciclos formativos y

sus familias sobre sus resultados académicos y tienen establecidos los criterios

comunes respecto a las reclamaciones sobre decisiones de evaluación y

calificación en las distintas evaluaciones.

30


2.10. HORARIO GENERAL DEL CENTRO, CON ESPECIFICACIÓN DE LOS

PERÍODOS DE RECREOS Y, EN SU CASO, ACTIVIDADES QUE SE

DESARROLLEN POR LAS TARDES.

Se mantiene el horario de jornada continuada de años anteriores, cuya

distribución horaria actual es la siguiente:

De 8:30 a 9:20

De 9:25 a 10:15

RECREO

De 10:30 a 11:20

De 11:25 a 12:15

RECREO

De 12:35 a 13:25

De 13:30 a 14:20

Los martes y los jueves habrá una

sesión más para la sección bilingüe:

De 14:25 a 15:15

Además el Centro abrirá cuando sea necesario, de lunes a jueves, de 16:00 a

19:30 horas, para desarrollar los programas de refuerzo educativo autorizados, la

realización de las actividades organizadas por los distintos sectores de la

comunidad educativa y las reuniones de los órganos colegiados.

Un único toque de timbre avisará del final de una clase y del inicio de la

siguiente. Durante ese tiempo, los alumnos permanecerán dentro del aula y no en

los pasillos, a no ser que deban acudir a algún aula específica.

Los alumnos accederán por las puertas laterales del centro, salvo los delegados que

entrarán por la puerta principal para recoger la llave de aula.

31


A primera hora, transcurridos 10 minutos del comienzo de la clase, se cerrarán las

puertas laterales de acceso hasta el término de la jornada escolar.

Durante los recreos sólo los alumnos de Bachillerato y Ciclos podrán salir del recinto

del centro por la puerta principal.

Ningún alumno podrá acceder al edificio una vez hayan transcurrido cinco minutos

del comienzo de cada clase, salvo justificación que deberá entregar en Jefatura de

estudios.

Cafetería:

· Horario: de 8:15 a 13:30 horas

Los alumnos solo podrán acudir a cafetería durante los recreos

Biblioteca:

· Horario: de 9:25 a 13:25 horas

Los préstamos de fondos se realizarán durante los 2 recreos

32


2.11. HORARIO DEL ALUMNADO: CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y

ORGANIZACIÓN.

De acuerdo con la normativa vigente, en la primera reunión del claustro del curso,

celebrada el día 11 de septiembre, se aprobaron los siguientes criterios pedagógicos

para elaborar los horarios del alumnado:

El horario de los alumnos no puede contener huecos.

Se procurará que cualquier asignatura no tenga más del 50% de sus

períodos lectivos a última hora de la mañana, y, en todo caso, todas las

asignaturas participarán de las primera y última horas de la jornada.

Se facilitarán los desdobles en las asignaturas experimentales.

Se incluirán, si es posible, las horas de reuniones de los tutores en el

horario de mañana.

La distribución de repetidores procurará ser equitativa aunque dependerá de

las optativas que hayan elegido.

Se celebrarán reuniones semanales de tutores por niveles y por estudios.

Las horas de los ámbitos del programa de diversificación curricular y PMAR

irán en bloques de dos horas, si es posible.

33


2.12. HORARIOS DEL PROFESORADO: CRITERIOS DE CONFECCIÓN DE LOS

HORARIOS.

La Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de los institutos de secundaria, publicada

en el BOE el día 5 de julio de 1994, establece en su apartado V las condiciones del

horario del profesorado, su distribución, elaboración, aprobación y cumplimiento.

Fue modificada por la Orden EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se

concretan las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito

de los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León, publicada en el BOCyL del 2 de julio de 2012.

En la primera reunión del claustro del curso, celebrada el día 12 de septiembre, no

ha establecido ningún criterio adicional a lo reseñado en la legislación vigente

sobre la confección del horario de los profesores.

Atendiendo a la legislación vigente y tras el primer claustro del curso, la jefatura de

estudios ha elaborado el horario del profesorado que consta en el Documento de

Organización del Centro y que se envía a la Dirección Profincial de Educación junto

a esta Programación General Anual.

El equipo directivo elabora cada año una guía del profesor que resume las normas

de funcionamiento del centro, el calendario escolar, la distribución de espacios, los

modelos de documentos utilizados y cuanta información resulta útil especialmente

a los profesores nuevos que cada curso se incorporan al centro y que distribuye

por correo electrónico a todo el profesorado antes del inicio de las actividades

lectivas.

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2.13. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS.

Tal como figura en nuestro Proyecto Educativo, la estructura organizativa del

Instituto se adecuará a los cambios, necesidades y demandas sociales, así como a

las diversas actitudes, intereses, expectativas, preferencias y personalidad de los

alumnos en su conjunto y también a la situación personal de algunos de ellos que

así lo requiera. Opinamos que la flexibilidad curricular y la adaptación de los

espacios y recursos a las prioridades establecidas, son el mejor camino para

alcanzar los objetivos previstos en la planificación.

El edificio está distribuido en dos niveles y planta baja, con un patio

ajardinado interior y otro a la entrada, junto al aparcamiento de vehículos.

Disponemos de:

Aulas docentes ...................... 28 Almacén de Secretaría ….. .. 1

Aula de música ........................ 2 Gimnasio cubierto……….. ... 1

Aulas de tecnología ................. 3 Biblioteca ............................. 1

Aula de plástica ....................... 1 Departamentos .................. 12

Aula de dibujo ......................... 1 Taller reparaciones ............. 1

Aula de Idiomas…… ... ……….1 Vestuario limpieza .............. 1

Aula audiovisuales .................. 1 Sala de profesores ................ 1

Aulas de informática ............... 4 Salas de visitas .................... 3

Aula sección bilingüe… .... ……1 Secretaría ............................ 1

Laboratorio de Física… .. …….1 Conserjería ......................... 1

Laboratorio de Química…….. . 1 Vivienda del conserje ......... 1

Laboratorio de Ciencias…….. . 1 Cafetería ............................. 1

Despachos…………………….. . 5 Cuartos electricidad ............ 2

Almacén general ............. …….1 Servicios profesores ............. 8

Almacén de MAV……………. .. 1 Servicios alumnos ............. 12

Almacén productos limpieza . 1 Servicio discapacitados ... …1

35


Además, el Instituto tiene dos campos de deportes señalizados, uno de futbito

y el otro de baloncesto y voleibol. Estas instalaciones se ofrecen, en la medida de lo

posible, a las instituciones, asociaciones y ciudadanos de Santa Marta, siempre que

esta demanda obedezca a razones de tipo cultural o deportivo y no alteren la

marcha normal del Centro.

El Centro tiene accesos y salidas cómodas y sin dificultades, pero la

estrechez de los pasillos dificulta el tránsito por ellos, especialmente en las horas

de entrada y salida, así como en los periodos de recreo.

NORMAS GENERALES:

Está prohibido fumar en todo el recinto escolar así como el uso de cigarrillos

electrónicos.

Es tarea de todos mantener y vigilar que el centro esté limpio, haciendo uso de las

papeleras y procurando que al final de cada sesión el aula quede limpia.

El alumnado no podrá hacer uso de las dependencias del centro sin la presencia

de un profesor.

Cada profesor dispondrá de las llaves que necesite para su actividad,

solicitándolas a los ordenanzas al inicio de la clase y las devolverá al final.

Las aulas específicas y de referencia permanecerán cerradas con llave.

AULAS COMUNES:

Cada grupo tendrá su propia aula de referencia habitual siendo responsable del

cuidado del mobiliario y equipamiento existente en ella.

Se adjudicará una llave a cada aula. La llave la recogerá el delegado (o en su

ausencia, el subdelegado) a primera hora y la devolverá al finalizar las clases.

Durante los recreos y cuando el grupo se dirija a aulas específicas, las aulas

permanecerán cerradas para evitar que se produzcan hurtos y desperfectos.

Antes de iniciar el curso jefatura de estudios junto al personal no docente

supervisa el estado de las aulas para corregir cualquier deficiencia.

Para el control y mantenimiento de las aulas, los tutores revisarán periódicamente

el estado del mobiliario, notificando los desperfectos ocasionados para tomar las

oportunas medidas que los subsanen o eviten que se produzcan de nuevo.

36


En las aulas de desdobles, al no estar asignadas a ningún grupo concreto, el

profesor será el responsable de abrir y cerrar el aula.

EL AULA DE CONVIVENCIA

El Aula de Convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podrá acudir

exclusivamente cuando le sea privado su derecho a participar en el normal

desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposición de una

corrección o medida disciplinaria.

El espacio físico dedicado al Aula de Convivencia será el aula 118. Allí realizarán

tareas relacionadas con la conducta que les ha hecho llegar a ese lugar y, después,

otras que pueden ser relacionadas con la justicia y la paz o de las asignaturas a las

que deja de asistir.

El profesor o profesora que decide envíar al alumno al aula de convivencia, debe

enviarle previamente a Jefatura de Estudios y se le entregará el material de trabajo

a los profesores o profesoras responsables del Aula para que éstos puedan atender

al alumno o alumna.

AULAS ESPECÍFICAS

PLANTA BAJA

001 Aula 1º Bachillerato. Aula digital

002 Aula 1º Bachillerato. Aula digital

003 Pizarra digital y desdobles 004 Biblioteca 008 Gimnasio

020 Tecnología. Taller 1 021 Tecnología. Aula informática

022 Tecnología. Taller 2

PLANTA PRIMERA

101 Audiovisuales. Pizarra digital 102 Ordenadores ESO y Bachillerato

103 Laboratorio de idiomas e informática.

104 Plástica

105 Laboratorio de Química

106 Laboratorio de Física 107 Laboratorio de Biología 108 Idiomas (inglés). Pizarra digital

118 Aula de guardia

119 Aula 2º Bachillerato. Aula digital 120 Aula 2º Bachillerato. Aula digital 121 Aula 2ADG

122 Aula informática. FP ADM

37


123 SEFED 125 Aula informática. FP ADM

PLANTA SEGUNDA

201 Música 1 202 Música 2 y Clásicas 203 Desdobles. Pizarra digital 204 Plástica y desdobles 208 Aula FOL 225 Aula informática FP ELE 226 Estudio Imagen Sonido. FP ELE 227 Aula Taller 1 ELE 228 Aula Taller 2 ELE 229 Aula Taller 3 ELE

AULAS QUE DEPENDEN DE DEPARTAMENTOS:

Las aulas de Educación Física, Educación Plástica, Música, Tecnología y

Laboratorios serán utilizadas preferentemente por los departamentos de dichas

áreas.

Cada Departamento fijará unas normas de uso de las aulas, talleres o

laboratorios, que velarán tanto por el uso adecuado como por la conservación y

limpieza del aula, su mobiliario y los materiales de la misma.

AULAS DE INFORMÁTICA:

Aula 102: 12 equipos de alumno y 1 de profesor. Cañón y pantalla.

Aula 103: 15 ordenadores de alumno y 1 de profesor. Cañón y pantalla.

AULAS CON MEDIOS AUDIOVISUALES:

Aula 001: Ordenador de sobremesa, cañón y pantalla.


Aula 003: pizarra digital, ordenador de sobremesa.

Aula 004 (Biblioteca): Ordenador de sobremesa, cañón y pantalla de proyección.



38



Aula 101: Pizarra digital, ordenador de sobremesa.





CARRITOS: (televisión, reproductores de vídeo y DVD):

Planta baja. Carrito 1 (Sala de profesores)

Planta primera. Carrito 2 (Pasillo interior de los laboratorios, llave 139)

Planta segunda. Carrito 3 (Aula 213, junto al ascensor)

CARRITOS: (ordenador portátil, cañón y altavoces)

El centro dispone de tres carritos informáticos móviles, ubicados en los

despachos de jefatura de estudios y del secretario. Pueden ser utilizados por los

profesores en las aulas de grupo cuando lo deseen, basta con ir al inicio de la

sesión a buscarlo y devolverlo al finalizar la clase.

Para armonizar la utilización de las aulas específicas se colocan en la sala de

profesores cuadernillos con el horario disponible de las mismas, donde cada

profesor podrá reservar con antelación, los períodos que desee utilizarla.

AULAS DE INFORMÁTICA:

CONFIGURACIÓN DE LOS ORDENADORES:

Los equipos deberán mantener la configuración original de iconos, fondos de

pantalla, …

Los ordenadores están configurados con una serie de programas básicos. Los

profesores que necesiten utilizar otras aplicaciones han de comunicarlo al

coordinador de medios informáticos.

Cuando los alumnos de un grupo o materia acudan con cierta asiduidad a las

aulas de informática, cada uno de ellos debe ocupar siempre el mismo puesto,

con el fin de realizar un mejor control de los equipos informáticos.

39


No se deben mover los equipos de su ubicación inicial, desconectar cable alguno

y cambiar teclados o ratones. Si no funciona correctamente alguno de estos

periféricos, se comunicará al coordinador de medios informáticos.

CONTROL DE LOS EQUIPOS:

Los profesores que quieran acudir a las aulas de informática con algún grupo de

alumnos deberán registrarse en las hojas de reserva de aulas situadas en la sala

de profesores.

El profesor que acuda al aula de informática con un grupo de alumnos verificará

que no hay desperfectos en los equipos firmando en el cuadernillo de control de

aula situado en la mesa del profesor.

Cada alumno es responsable del puesto que ocupa, debiendo indicar al profesor

los desperfectos que encuentre en el equipo informático en el momento de

comenzar la clase. El profesor anotará las incidencias detectadas en su

cuaderno de control y las comunicará al coordinador de medios informáticos.

TRABAJOS DE LOS ALUMNOS:

Es recomendable que los alumnos no dejen en los ordenadores el trabajo o tarea

realizada. Es conveniente que lo suban a la plataforma Moodle del centro

(http://www.dirproved.es/tballester/), lo envíen a su correo, lo guarden

en un lápiz de memoria, …

BIBLIOTECA:

La Biblioteca permanecerá abierta de 2ª a 5ª hora de clase (entre las 9:30 y las

13:30 horas), habiendo en cada período de clase al menos un profesor de guar-

dia.

Los alumnos de bachillerato o ciclos que no tengan clase, pueden permanecer

en la biblioteca.

La biblioteca se abrirá a todos los alumnos durante los 2 recreos.

Durante estos períodos:

Se podrán utilizar los ordenadores para búsqueda de información, consulta, etc.,

siempre en relación con tareas académicas

Los alumnos podrán estudiar, repasar, … siempre de forma individual no en

grupo, para evitar molestar al resto de los usuarios de la biblioteca.

40


Los profesores responsables realizarán préstamos y devoluciones utilizando el

programa Abies.

41


PLANO DE LA PLANTA BAJA

PLANO DE LA PRIMERA PLANTA

42


PLANO DE LA SEGUNDA PLANTA

43


2.14. RELACIÓN DE PROFESORADO CON Y SIN TUTORÍAS.

Relación del profesorado del curso 2016/17:

APELLIDOS Y NOMBRE DEPARTAMENTO ESPECIALIDAD CARGO

AHUMADA SASTRE, JOSÉ IGNACIO ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA EQUIPOS ELECTRONICOS

ALBERO BROTO, PETRA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PROCESOS DE GEST. ADMTVA.

ALONSO GONZÁLEZ, FCO JAVIER DEPARTAMENTO DE ORIENTACION EQUIPOS ELECTRONICOS JDEP

ALMARAZ ALMARAZ, Mª DEL ROSARIO (SUST. PAZ CARRASCO)

MÚSICA MÚSICA

BAILE ANTÚNEZ, Mª DEL CARMEN CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA Y GEOLOGIA

BARRUECO GARCÍA, JAVIER DEPARTAMENTO DE ORIENTACION COMPENSATORIA

BERNARDO MARTÍN, FCO JAVIER MATEMATICAS MATEMATICAS JDEP

BLASCO LÓPEZ, ANTONIO JOSÉ TECNOLOGIA TECNOLOGIA DIR

BORREGO BORREGO, Mª MANUELA ADMINISTRACION Y GESTION ADMINISTRACION DE EMPRESAS JDEP

CAÑIZAL CALLES, PILAR GEOGRAFÍA E HISTORIA GEOGRAFÍA E HISTORIA

CARRASCO GARCÍA, Mª PAZ MUSICA MUSICA

CASCÓN POVEDA, MARÍA TERESA LENGUA Y LITERATURA LENGUA CAST. Y LITERATURA

CASTELLANO HERRÁEZ, Mª CARMEN RELIGION RELIGIÓN CC, JDEP

DIOS MARTÍN, JOSÉ ANTONIO DE MUSICA MUSICA JDEP

DORADO LÓPEZ, Mª ÁNGELES INGLES INGLES

ESTEBAN LÓPEZ, EMILIA EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA JDEP

FERNÁNDEZ BERMEJO, Mª ENCARNACIÓN

ARTES PLÁSTICAS DIBUJO

GALINDO BARQUERO, MOISÉS TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA

GARCÍA GARCÍA-MANSO, ELISA DEPARTAMENTO DE ORIENTACION LATIN

GARCÍA ROMÁN, MANUEL CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA Y GEOLOGIA

GARRIDO GONZÁLEZ, MARIA TERESA ARTES PLASTICAS DIBUJO

GIL RAMÍREZ, Mª BELÉN INGLÉS INGLÉS

GÓMEZ MARTÍN, EMILIO ANTONIO EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA

GONZÁLEZ GALVÁN, Mª ÁNGELES FÍSICA Y QUÍMICA FÍSICA Y QUÍMICA

GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, ANA FRANCÉS FRANCÉS

GONZALO SANTOS, JOSÉ ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA EQUIPOS ELECTRONICOS

GONZALO VELASCO, Mª ESTER FRANCÉS FRANCÉS JDEP

HERNÁNDEZ GARCÍA, MARÍA ANGELES MATEMATICAS MATEMATICAS

HERNÁNDEZ PASCUAL, ENCARNACIÓN INGLÉS INGLÉS

HIDALGO BELLIDO, VERÓNICA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PROCESOS DE GEST. ADMTVA.

HUETE GARCÍA, SANTIAGO RELIGION RELIGIÓN

LASO LASO, MARÍA CONCEPCIÓN FORMACION ORIENTACION LABORAL

FORMAC. Y ORIENTAC. LABORAL JEAD, JDEP

LÓPEZ RODRÍGUEZ, Mª DEL CARMEN DEPARTAMENTO DE ORIENTACION PEDAGOGIA TERAPEUTICA

LOSADA CALLEJA, MARÍA LENGUA Y LITERATURA LENGUA CAST. Y LITERATURA SEC

MANZANO MUÑOZ, CONCEPCIÓN FORMACION ORIENTACION LABORAL

FORMAC. Y ORIENTAC. LABORAL

MARTÍN CHAPARRO, Mª TERESA LENGUA Y LITERATURA LENGUA CAST. Y LITERATURA

MARTÍN QUIROGA, Mª ÁNGELES INGLES INGLES JDEP

MARTÍNEZ ALONSO, Mª JESÚS DEPARTAMENTO DE ORIENTACION AUDICION Y LENGUAJE

MARTÍNEZ DÍEZ, JOSÉ LUIS GEOGRAFIA-HISTORIA GEOGRAFIA E HISTORIA JDEP

MARTÍNEZ TRUFERO, BEGOÑA LENGUA Y LITERATURA LENGUA CAST. Y LITERATURA JDEP

MELO MARTÍN, ANGEL LUIS ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA EQUIPOS ELECTRÓNICOS EMI

MERCHÁN MORONTA, Mª DEL ROCÍO GEOGRAFÍA E HISTORIA GEOGRAFÍA E HISTORIA

MÍNGUEZ GÓMEZ, JOSÉ LUIS ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA SISTEMAS ELECTRONICOS

MUÑOZ MARTÍN, ANA BELÉN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ECONOMÍA

MURIEL HERNÁNDEZ, Mª ROSARIO FISICA Y QUIMICA FISICA Y QUIMICA JDEP

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PACHO BRIONES, LURIO INGLES LENGUA INGLESA

PÉREZ BAZ, JESÚS Mª ADMINISTRACION Y GESTION ADMINISTRACION DE EMPRESAS

PÉREZ BORREGO, LUIS SIMÓN MATEMATICAS MATEMATICAS

PÉREZ ESCRIBANO, Mª LUISA ADMINISTRACION Y GESTION PROCESOS DE GEST. ADMTVA.

PESCADOR MULAS, MARÍA CRISTINA LATIN GRIEGO JDEP

PICADO HERRERO, Mª ROCÍO TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA EMA

POLO MARTÍN, INMACULADA (SUST. ANTONIA ZABALLOS)

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

POSADA PANADERO, ÁNGEL ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA EQUIPOS ELECTRONICOS

POVEDA GONZÁLEZ, Mª FRANCISCA TECNOLOGIA TECNOLOGIA JDEP

RODRÍGUEZ PEDRAZ, Mª CARMEN ARTES PLASTICAS DIBUJO JDEP

SÁNCHEZ ANDRINO, Mª MELITINA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA JDEP

SÁNCHEZ HERNÁNDEZ, PEDRO ANT. ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA SISTEMAS ELECTRONICOS JDEP

SÁNCHEZ MARTÍN, SARA LENGUA Y LITERATURA LENGUA CAST. Y LITERATURA

SÁNCHEZ SÁNCHEZ, CONCEPCIÓN B. DEPARTAMENTO DE ORIENTACION SERVICIOS A LA COMUNIDAD

SANTAMARTA RODRÍGUEZ, Mª TERESA MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

SUSPERREGUI URUEN, Mª CARMEN FILOSOFIA FILOSOFIA JDEP

TRISTÁN VEGA, CARLOS JAVIER DEPARTAMENTO DE ORIENTACION MATEMATICAS

ZABALLOS MARTÍN, Mª ANTONIA ADMINISTRACION Y GESTION ADMINISTRACION DE EMPRESAS

Relación de tutores y cursos con el horario de atención a padres:

Nº Grupo Profesor/a tutor/a Horario de visitas

1 1AE CAÑIZAL CALLES, PILAR Miércoles, de 11:25 a 12:15 h

2 1BE BAILE ANTÚNEZ, Mª DEL CARMEN Viernes, de 10:30 a 11:20 h

3 1CE HERNÁNDEZ GARCÍA, MARÍA ANGELES Martes, de 11:25 a 12:15 h

4 2AE GONZÁLEZ GALVÁN, Mª ÁNGELES Miércoles, de 11:25 a 12:15 h

5 2BE DIOS MARTÍN, JOSÉ ANTONIO DE Lunes, de 12:35 a 13:25 h

6 2CE PACHO BRIONES, LURIO Miércoles, de 9:25 a 10:15 h

7 1PMA ALONSO GONZÁLEZ, FCO JAVIER Lunes, de 11:25 a 12:15 h

8 3AE FERNÁNDEZ BERMEJO, Mª ENCARNACIÓN Lunes, de 10:30 a 11:20 h

9 3BE GONZALO VELASCO, Mª ESTER Miércoles de 12:35 a 13:25 h

10 3CE MURIEL HERNÁNDEZ, Mª ROSARIO Jueves, de 11:25 a 12:15 h

11 2PMA TRISTÁN VEGA, CARLOS JAVIER Jueves, de 10:30 a 11:20 h

12 4AE CASTELLANO HERRÁEZ, Mª CARMEN Viernes, de 09:25 a 10:15 h

13 4BE MARTÍN CHAPARRO, Mª TERESA Miércoles, de 11:25 a 12:15 h

14 1AB GÓMEZ MARTÍN, EMILIO ANTONIO y GIL RAMÍREZ, Mª BELÉN Martes, de 11:25 a 12:15 h Lunes, de 10:30 a 11:20 h

15 1BB PÉREZ BORREGO, LUIS SIMÓN Jueves, de 11:25 a 12:15 h

16 2AB MARTÍNEZ TRUFERO, BEGOÑA Lunes, de 12:35 a 13:25 h

17 2BB MARTÍNEZ DÍEZ, JOSÉ LUIS Jueves, de 11:25 a 12:15 h

18 1ADG MANZANO MUÑOZ, CONCEPCIÓN Martes, de 11:25 a 12:15 h

19 2ADG BORREGO BORREGO, Mª MANUELA Jueves, de 09:25 a 10:15 h

20 1ADF PÉREZ ESCRIBANO, Mª LUISA Lunes, de 09:25 a 10:15 h

21 2ADF ZABALLOS MARTÍN, Mª ANTONIA Viernes, de 10:30 a 11:20 h

22 1ITE MELO MARTÍN, ANGEL LUIS Jueves, de 09.25 a 10:15 h

23 2ITE GONZALO SANTOS, JOSÉ Miércoles, de 11:25 a 12:15 h

24 1STI SÁNCHEZ HERNÁNDEZ, PEDRO ANTONIO Jueves, de 10:30 a 11:20 h

25 2STI LASO LASO, MARÍA CONCEPCIÓN Viernes, de 09:25 a 10:15 h

45


Todos los profesores, sean o no tutores, tienen contemplado en su horario semanal una hora complementaria para la atención a padres.

Horario General de Tutoría de padres

46


2.15. RELACIÓN DE PROFESORADO CON GUARDIAS Y HORAS DE

BIBLIOTECA.

Horario de guardias:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

De 8,30

a 9,20

José Gonzalo

Rocío Merchán

Cristina Pescador

Verónica Hidalgo

Paco Bernardo

Concha Manzano

Elisa García

Ángel Melo

Meli Sánchez

José L. Mínguez

De 9,25

a 10,15

Paco Bernardo

Ángel Melo

Pedro Sánchez

Javier Alonso

Rosario Almaraz

Meli Sánchez

Encarna Hernández

Cristina Pescador

Ángel Melo

Encarna Fernández

Luis Simón Pérez

Carlos Tristán

Carmen Baile

Mª Ángeles González

Verónica Hidalgo

RECREO Ana Belén Muñoz

Ana Martín Quiroga

Jesús Mª Pérez

Belén Sánchez

Begoña Martínez

Emilia Esteban

Emilio Gómez

Belén Gil

Paco Bernardo

Carmen Castellano Auxiliares 12-13.lnk

De 10,30

a 11,20

José Antonio de Dios

Mª Ángeles Dorado

Emilia Esteban

Teresa Cascón


Ana Belén Muñoz

José Gonzalo

Mª Ángeles Dorado

Belén Gil

Luis Simón Pérez

Emilio Gómez

Ester Gonzalo

Rosario Almaraz

Carmen López

Pedro Sánchez

Javier Alonso

De 11,25

a 12,15

Ester Gonzalo

Cristina Pescador


Teresa Martín

Luis Simón Pérez

Meli Sánchez

Elisa García

Teresa Santamarta

Mª Antonia Zaballos

Carmen Baile

Teresa Martín

Pedro Sánchez

Teresa Cascón

Carmen Rodríguez

Teresa Santamarta

Pilar Cañizal.

RECREO Ana Belén Muñoz

Ana Martín Quiroga

Jesús Mª Pérez

Belén Sánchez

Begoña Martínez

Emilia Esteban

Emilio Gómez

Belén Gil

Paco Bernardo

Carmen Castellano

De 12,35

a 13,25

Rocío Merchán

Carmen López

Carmen Rodríguez

Carlos Tristán

Ana Martín Quiroga

Lurio Pacho

Rosario Almaraz

Encarna Hernández

Carmen Rodríguez

Moises Galindo

Mª Ángeles Dorado

Mª Ángeles Hdez.

Encarna Hernández


Emilia Esteban

Ester Gonzalo

De 13,30

a 14,20

Javier Alonso

Paqui Poveda


Carmen López

Manuel García

Charo Muriel

Manuel García

Belén Gil

Sara Sánchez

José L. Martínez

47


Las guardias de recreo se cubren con el profesorado que se ofrece voluntario y

en su horario personal del DOC figuran en:

PROFESOR GUARDIA DEL …

Ana Belén Muñoz Lunes a 4ª hora

Ana Martín Quiroga Lunes a 4ª hora

Jesús Mª Pérez Martes a 4ª hora

Belén Sánchez Martes a 5ª hora

Begoña Martínez Miércoles a 2ª hora

Emilia Esteban Miércoles a 3ª hora

Emilio Gómez Viernes a 3ª hora

Belén Gil Jueves a 2ª hora

Paco Bernardo Martes a 4ª hora

Carmen Castellano Viernes a 4ª hora

Horario de BIBLIOTECA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

De 8,30

a 9,20

De 9,25

a 10,15 Ana Belén Muñoz Carmen Rodríguez Elisa García Cristina Pescador Pilar Cañizal

RECREO

Begoña Martínez

José Luis Martínez

Paqui Poveda

Pilar Cañizal

Mª Luisa Pérez

Rosario Muriel

Ana González

Mª Ángeles Hdez.

Mª Teresa Martín

Carmen Susp.

De 10,30

a 11,20

Begoña Martínez

Ángel Posada Rosario Muriel Rosario Almaraz José Luis Martínez Mª Teresa Martín

De 11,25

a 12,15 Emilio Gómez Carmen Baile Carmen Castellano Mª Ester Gonzalo Mª Teresa Cascón

RECREO

Begoña Martínez

José Luis Martínez

Paqui Poveda

Pilar Cañizal

Mª Luisa Pérez

Rosario Muriel

Ana González

Mª Ángeles Hdez.

Mª Teresa Martín

Carmen Susp.

De 12,35

a 13,25

Encarnación

Hernández Belén Gil Rocío Merchán Ana Quiroga

Mª Ángeles

Hernández

De 13,30

a 14,20

48


Las horas de biblioteca de recreo se cubren con el profesorado que se ofrece

voluntario y en su horario personal del DOC figuran en:

PROFESOR GUARDIA DEL …

José Luis Martínez Lunes a 1ª hora

Begoña Martinez Martes a 4ª hora

Francisca Poveda Martes a 6ª hora

Pilar Cañizal Jueves a 4ª hora

Rosario Muriel Miércoles a 4ª hora

Mª Luisa Pérez Miércoles a 6ª hora

Mª Ángeles Hernández Jueves a 4ª hora

Ana González Jueves a 3ª hora

Mª Teresa Martín Viernes a 1ª hora

Carmen Susperregui Viernes a 2ª hora

49


2.16. REUNIONES CON PADRES: FRECUENCIA, IMPORTANCIA DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. INFORME DE RESULTADOS.

ORGANIZACIÓN DE LA COLABORACIÓN, AYUDA Y COOPERACIÓN DE

LAS FAMILIAS.

El papel de las familias es clave en la educación y el desarrollo personal de

los hijos. Actuar como padres es uno de los trabajos más importantes,

comprometidos y difíciles.

Nos preocupamos especialmente por la cercanía y la atención directa a los

alumnos y sus familias. En la reunión general de comienzo de curso hemos

entregado a los padres, como viene siendo habitual, la guía del curso que

contiene: el calendario escolar, el horario del centro, la relación de tutores, las

horas de atención a padres del profesorado, la oferta educativa del centro, los

planes de estudio, las fechas más relevantes del curso y el calendario de

entrega de calificaciones, la evaluación en cada nivel educativo, los criterios

de promoción y titulación, etc.

Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de

los alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por

áreas, materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o

dificultades detectadas en la consecución de los objetivos del currículo y de

las adaptaciones curriculares, del desarrollo o logro, en su caso, de las

competencias básicas, de la adecuación del rendimiento a las capacidades y

posibilidades del alumno, del proceso de integración socioeducativa, de la

aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con

conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o

titulación.

Mensualmente los tutores comunican por escrito a los padres la relación de

faltas de asistencia.

En la enseñanza secundaria obligatoria tenemos establecido que los tutores

entregan personalmente las calificaciones finales a los padres de los alumnos

y les informan del progreso académico.

50


Las familias tienen derecho a ser recibidas, previa solicitud, en las horas

establecidas por el profesorado o por el tutor/a de su hijo/a y a ser

informadas y oídas sobre la marcha de sus hijos/as tanto desde el punto de

vista académico como con el relativo a la convivencia en el centro.

Aconsejamos a los padres que visiten periódicamente la página web del

centro para conocer las actividades más relevantes que se van a celebrar.

Cuando necesitan algún documento oficial o algún certificado les rogamos se

pongan en contacto con la secretaría del centro.

El Departamento de Orientación tiene destinado un espacio en la plataforma

Moodle para facilitar a los padres información sobre los estudios de sus hijos.

Al mismo tiempo tenemos a su disposición distintos impresos que pueden

descargarse en formato pdf, imprimir, y cumplimentar en su domicilio y

adelantar sus gestiones.

En el centro hay creada una Asociación de Madres y Padres de alumnos que

mantiene un estrecho contacto con el equipo directivo. Tiene un buzón de

sugerencias en el hall de entrada al centro y tiene una relación periódica con

sus asociados a través de las redes sociales y del correo electrónico.

Los días 19 y 20 de octubre tendrán lugar las primeras reuniones con las

familias de nuestros alumnos, según el calendario que elabora Jefatura de

Estudios. Esta primera reunión con los padres consta de dos partes, en la

primera el equipo directivo y la orientadora les da la bienvenida al centro y les

informa de cuestiones generales. En la segunda parte, cada tutor o

tutora comenta a los padres aspectos más concretos relativos a su grupo y

les entrega la guía escolar. En estas reuniones no pretendemos, pues, tratar

temas relativos a alumnos concretos. Las familias que deseen concertar una

entrevista individual con el tutor con este fin, pueden hacerlo mediante la

agenda del alumno o llamando por teléfono. Por la experiencia de cursos

anteriores esperamos contar con la presencia masiva de los padres de

nuestros alumnos.

51


Los padres también pueden acceder a la información académica de los

alumnos a través de Infoeduca (faltas de asistencia, calificaciones, etc.).

Las familias tienen el deber de enviar con puntualidad todos los días a sus

hijos al centro educativo, con el material escolar necesario y las tareas

revisadas, respetar los horarios establecidos y acudir al centro cuantas veces

sean requeridos.

También tienen el deber de colaborar en la medida de sus posibilidades, en

las actividades complementarias y extraescolares del Centro y entregar

puntualmente los resguardos de los boletines de notas, de las cartas de faltas

y cualquier comunicación informativa remitida por el Centro,

convenientemente firmada y en los plazos establecidos.

Los alumnos de enseñanza obligatoria han recibido al inicio de curso una

agenda escolar cuyo uso es obligatorio para los alumnos de 1º a 4º de la

ESO, de manera que si la pierden o la deterioran, tendrán que abonar el

coste de la misma con un ligero incremento (3 euros).

La agenda es un medio de comunicación permanente entre los padres y el

profesorado, el mejor modo de conocer las tareas que diariamente llevan sus

hijos/as y sirve para organizar adecuadamente el trabajo del alumnado. Los

tutores y los padres revisan semanalmente la agenda escolar y la firman para

dejar constancia de ello.

El Reglamento de Régimen Interior prohíbe el uso de teléfonos móviles en el

centro por parte del alumnado. Las familias, ante cualquier eventualidad

pueden comunicarse con sus hijos/as llamando al centro. Asímismo, si un

alumno/a se encuentra enfermo o tiene algún incidente, desde el centro nos

pondremos en contacto con sus padres a la mayor brevedad posible. Los

alumnos de enseñanza secundaria obligatoria no pueden abandonar el centro

y sus padres tienen que venir a buscarles cuando se ponen enfermos, tienen

que ir al médico o realizar otras gestiones.

52


En la primera reunión el Equipo Directivo informa de la existencia de la

Escuela de Padres del AMPA y de sus reuniones para tratar temas de interés

para las familias como prevencion de conductas adictivas, educación afectivo-

sexual. regulación de límites y normas en el seno familiar, etc.

Los padres son informados diariamente desde jefatura de estudios sobre las

ausencias de sus hijos y las incidencias en la convivencia por medio de un

mensaje al móvil. Ante cualquier duda sobre el texto del mensaje

acostumbran a devolver la llamada y solicitar más información a la jefa de

estudios. En otras ocasiones es Jefatura de Estudios quien cita, por carta o

por teléfono, a las familias de alumnos con mal comportamiento o faltas de

asistencia reiteradas.

53


2.17. PLANES DE MEJORA Y RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE.

La ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la

organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los

centros docentes de la Comunidad de Castilla y León dice que los

departamentos de orientación son órganos especializados de los centros

docentes, que constituyen el soporte técnico de la planificación y desarrollo

de la orientación, apoyando y asesorando al centro y a la comunidad

educativa en todas aquellas actuaciones encaminadas a lograr la formación

integral del alumnado.

En la misma línea de las normas anteriores, plantea como finalidad

asesorar al alumnado, familias, equipo directivo, profesorado y demás

profesionales del centro e intervenir apoyando el proceso de enseñanza y

aprendizaje, la orientación académica y profesional y la acción tutorial.

Estas funciones se llevarán a cabo, en colaboración con los demás

órganos del centro y con el profesorado del mismo, en tres ámbitos

interrelacionados:

Apoyo al proceso Enseñanza – Aprendizaje. (Apartado 2.18 de la PGA)

Apoyo al Plan de Acción Tutorial (PAT). (Apartado 2.19 de la PGA)

Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional. (Apartado 2.28

de la PGA)

54


2.18. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA /APRENDIZAJE Las funciones descritas en la Orden son las siguientes: a) Colaborar con los departamentos didácticos formulando propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre aspectos psicopedagógicos, organizativos y curriculares para:

La elaboración o revisión del Proyecto Educativo y de la Programación general Anual

Prevenir dificultades de aprendizaje

Atender las necesidades educativas del alumnado

b) Colaborar con el profesorado en la elaboración de medidas preventivas y de apoyo que precisen los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. c) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado del mismo en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como intervenir en problemas de:

Aprendizaje

Convivencia

Absentismo

Abandono escolar temprano

e) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización de acuerdo a la normativa vigente. f) Coordinarse y colaborar con los Equipos de orientación Educativa y Psicopedagógica de los centros adscritos en la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo g) Coordinarse con los servicios sociales, de salud y con cualquier otro organismo o entidad que pueda colaborar con el instituto. h) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, en la incorporación de metodologías didácticas en el aula que favorezcan la integración de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación y el logro de la competencia digital del alumnado, especialmente en relación al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

INDICADORES DE PREVENCIÓN: Algunos indicadores como los

expuestos a continuación pueden alertarnos de posibles dificultades en

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje:

55


El retraso continuado y la impuntualidad al acudir a clase.

Las faltas de asistencia al centro

La falta reiterada de interés hacia los contenidos académicos

La actitud en el aula

Las atribuciones que hace el alumno de los resultados de su

rendimiento académico.

Las relaciones con los compañeros y profesores en el centro

La participación en el trabajo del aula

La motivación hacia las tareas escolares

El mantenimiento de la atención ante las tareas y explicaciones del

profesor.

El uso y cuidado de la agenda escolar.

El respeto de las normas de convivencia dentro y fuera del aula.

El reiterado fracaso en las actividades de aprendizaje.

La participación de los padres en el aprendizaje de los hijos a través del

control semanal de la agenda.

La falta de coordinación de los padres con el tutor y los profesores.

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE APOYOS Y REFUERZOS, RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES, FORMACIÓN DE AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Los alumnos que necesiten una modificación en los elementos

considerados preceptivos del currículo, objetivos y contenidos y criterios de evaluación, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que presenten seguirán una Adaptación Curricular Individual Significativa , al menos, en Lengua y Matemáticas. Para este grupo de alumnos con necesidades educativas especiales, (acnees) se procurará:

Que las horas de apoyo de pedagogía terapéutica y de compensación educativa coincidan con las horas del grupo de referencia, en las materias de lengua y matemáticas. De tal forma, que aunque a distinto nivel la profesora de pedagogía terapéutica y el profesor de compensatoria puedan seguir el mismo orden en la programación que el grupo de referencia, lo que facilitará el seguimiento cuando los alumnos se incorporen a su aula ordinaria, por parte de los profesores de la materia. De igual manera serán los profesores, los que valoran en cada momento la necesidad de que el apoyo educativo se realice fuera o dentro del aula.

56


Que coincidan dos profesores de lengua y dos de matemáticas a la misma hora en distintos cursos de primero y segundo de la ESO, con la profesora de pedagogía terapéutica para poder, si a su juicio lo requieren, organizar grupos flexibles con los alumnos dependiendo de sus necesidades de aprendizaje.

Cuando el apoyo educativo se produzca fuera del aula y el alumno se incorpore al aula de referencia, el profesor del aula ordinaria diseñará actividades en las que pueda participar el alumno con necesidades educativas especiales. Cuando esto no ocurra o el alumno no pueda seguir los contenidos trabajados en dicha aula, éste dispondrá de su propio material adaptado, según lo establecido en su adaptación curricular significativa.

Que exista una estrecha coordinación entre los profesores implicados en la realización de los apoyos y refuerzos educativos con los profesores que imparten la materia en el aula ordinaria. Dicha coordinación la establecerán entre los profesores dentro de su horario.

* Para los alumnos de refuerzo educativo, grupo mayoritario de alumnos de Compensación Educativa, alumnos con problemas de aprendizaje y alumnos límites:

Se procurara realizar los refuerzos educativos dentro del aula.

Cuando el apoyo se organice fuera del aula, se procurará que los alumnos no salgan de materias como la Educación Plástica, la Música y la Educación Física.

En la clase de apoyo se seguirá el currículo del aula de referencia, en cuanto a objetivos y contenidos, con las adaptaciones necesarias en otros aspectos del currículo, fundamentalmente en la metodología y los recursos. Esto requiere de una estrecha coordinación ente los profesores de la materia y de apoyo.

La corrección de las pruebas y la nota de la evaluación la firmará el

profesor de la materia.

ACTUACIONES DE COLABORACIÓN EN LA ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACIS

La elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales es una tarea en la que intervienen distintos profesores y a distintos niveles por lo que las actuaciones deben ser varias:

Información a todos los jefes de los departamentos didácticos, en la Comisión de Coordinación Pedagógica, de los alumnos que se incorporan al centro y que van a ser objeto de una modificación en los

57


elementos considerados preceptivos del currículo, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno.

Reuniones de la Jefatura de estudio y orientación con los tutores de los grupos en los que están incluidos estos alumnos que van a ser objeto de una ACI para informarles de sus necesidades educativas específicas.

Información de jefatura de estudios y orientación a los profesores del equipo docente de los alumnos que van a necesitar una ACI.

Acuerdos a tomar en la evaluación Inicial en el equipo docente para el desarrollo de la ACS.

Reunión conjunta con director, jefe de estudios, profesores de las materias objeto de Adaptación Curricular Significativa, profesor P.T, tutores y orientadora para poner en común los distintos aspectos de la ACS e incluir en su expediente.

Reuniones de la orientadora con el profesorado de apoyo del centro, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Programa de Compensatoria, establecidas en el horario semanalmente para coordinar la aplicación de las ACS.

Reuniones con los tutores y profesores implicados en las ACS trimestralmente, para hacer el seguimiento y la evaluación de las ACS.

Seguimiento semanal en las reuniones de tutoría con jefatura de estudios y orientación.

Seguimiento trimestral de la ACI con el equipo docente en las reuniones de evaluación

INFORMACIÓN SOBRE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ADECUAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO La información sobre recursos educativos se realiza a través de:

Reuniones semanales del departamento de orientación en la que se aportan por los distintos profesores que colaboran en el departamento los recursos educativos encontrados en distintos ámbitos.

Reuniones semanales con los tutores y profesores de materias.

58


A través de la página web del centro, dentro de recursos educativos, se ponen en conocimiento del resto de los profesores del centro.

En la plataforma moodle.

ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Los padres de alumnos que hayan sido objeto de ACI recibirán una información continuada a lo largo del proceso educativo:

Entrevista inicial de tutor y orientadora cuando se decida que un alumno precisa de ACS para seguir su proceso educativo, para informarles de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida.

Al final de cada período de evaluación el tutor informará a los padres de los logros y las dificultades detectadas en la aplicación de su ACI y de las medidas que, en su caso, se propongan para seguir trabajando.

La agenda escolar es un medio de comunicación diario con los padres que sirve para que estén en contacto con los profesores, sepan las clases que tienen, las tareas que sus hijos tienen que hacer en casa, las incidencias y anotaciones que los profesores hacen y así mismo los padres puedan comunicar a los profesores las ausencias, retrasos, peticiones de citas etc.

Los tutores revisan semanalmente la agenda para comprobar si los padres están al corriente del proceso de enseñanza -aprendizaje de su hijo y para valorar el grado de implicación de los padres en el mismo.

En las reuniones semanales con jefatura de estudios y orientadora los tutores comentan el seguimiento que hacen de las agendas escolares y las incidencias que van surgiendo con objeto de ir tomando medidas.

Entrevistas con los padres de alumnos según las dificultades de su proceso de enseñanza-aprendizaje con la colaboración del tutor.

59


2.19. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

EN DOCUMENTO ADJUNTO.

60


2.20. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO NUEVO.

La llegada de nuevos alumnos es un momento importante para la

vida de nuestro centro. Cuando llegan, suelen estar desorientados,

bien por venir de una pequeña escuela de pueblo, bien porque las

dimensiones del nuevo centro les sobrepasan. Normalmente se

activan los resortes del miedo a lo desconocido, y aunque no los

verbalicen, se formulan preguntas como: ¿cómo serán los nuevos

profesores? ¿Encontraré amigos entre los nuevos compañeros? ¿les

caeré bien?

El plan que diseñamos sigue las directrices de la Orden

EDU/2220/2009, de 2 de diciembre, modificada por Orden

EDU/1007/2012, de 22 de noviembre, y Orden EDU/875/2013, de

24 de octubre que regula el Programa para la Mejora del Éxito

Educativo en la Comunidad de Castilla y León. Entre las medidas de

actuación para este Programa, previstas en el artículo 3, apartado 1,

de la citada orden, se encuentra en el párrafo b) la medida «Acogida

del alumnado que se incorpora a 1.º de educación secundaria

obligatoria», desarrollada en el artículo 5 de la misma orden, y la

Resolución de 3 de junio de 2014, de la Dirección General de

Innovación Educativa y Formación del Profesorado, relativa a la

medida del programa para la mejora del éxito educativo denominada

«Acogida del alumnado que se incorpora a 1.º de Educación

Secundaria Obligatoria» para el curso escolar 2015-2016. Este plan

que venimos desarrollando curso a curso, no lo hemos presentado a

la convocatoria que ha realizado la Junta de Castilla y León.

Nuestro plan pretende minimizar los efectos del cambio de

centro y etapa educativa, para que los nuevos alumnos se sientan a

gusto desde el primer momento con sus nuevos compañeros y

61


profesores y promover acciones para que el alumnado de este nivel

se adapte sin dificultad al nuevo centro y que esta adaptación

repercuta positivamente en los resultados académicos y en la

mejora de la convivencia, por lo que las medidas que se incorporan

al PLAN DE ACOGIDA para este curso estarán relacionadas con las

actuaciones que con el mismo fin el centro contempla en su Plan de

Convivencia.

EQUIPO DE ACOGIDA

Equipo de acogida

Jefa de Estudios Mª Teresa Garrido González

Orientadora Mª Melitina Sánchez Andrino

Coordinadora de Convivencia Mª Carmen Castellano Herraez

Profesores de Lengua Castellana y Literatura

Profesores de Matemáticas

Tutores de 1º ESO

Además de los arriba citados los alumnos MEDIADORES del curso

anterior de 1º de bachillerato.

DESARROLLO DEL PLAN

ENERO-FEBRERO

En estos meses y dependiendo de la publicación de la Orden de

admisión… el centro realiza todos los cursos una “JORNADAS DE

PUERTAS ABIERTAS” por las que se convoca a todas las familias de

Santa Marta y pueblos con centros adscritos a visitar el centro. El

director les da la bienvenida en la biblioteca, y tras una pequeña

charla con información… un grupo de profesores les enseña el centro

y todas sus instalaciones…

62


JUNIO

Con anterioridad al comienzo del curso escolar, parte del equipo

de acogida celebrará una reunión con los jefes de estudios de los

centros de educación primaria que estén adscritos y los tutores de

6º de primaria. Así mismo, la orientadora se reunirá con los EOEPs

de la zona para hacer efectivo el traspaso de información de los

alumnos con necesidades educativas específicas y, si son necesarias,

diseñar medidas especiales de acogida para el alumno que lo

requiera.

SEPTIEMBRE

Al inicio del período lectivo se desarrollarán durante los dos días

primeros días, las siguientes actividades:

1. Actividades de acogida para facilitar la integración del alumnado

2. Conocimiento de las normas de convivencia incluidas en el

reglamento de régimen interior.

3. Conocimiento del centro, de las instalaciones, de los recursos,

de las actividades extraescolares y complementarias, y de las

asociaciones de alumnos.

OCTUBRE

En el mes de octubre se realizará:

Evaluación inicial de los alumnos. Evaluación que bajo la dirección

del tutor realizará el equipo docente basándose en pruebas iniciales

de competencia curricular, con la colaboración del departamento de

orientación. Se tendrán en cuenta los informes sobre los alumnos

que se remitan desde los centros de educación primaria de

procedencia. Esta evaluación inicial tendrá una función orientadora

y servirá a los profesores para determinar el nivel del alumnado y

para detectar qué alumnos son susceptibles de recibir apoyos,

63


refuerzos o necesitan adaptaciones curriculares. El equipo educativo

de cada grupo determinará el alumnado que sea susceptible de

recibir atención académica específica

Información a las familias relativa al funcionamiento del centro,

proyecto educativo, reglamento de régimen interior, plan de

convivencia y características de la etapa educativa. Asimismo se

proporcionarán orientaciones generales de cómo ayudar a sus hijos

en el estudio y también se recogerá de las familias, aquella

información de sus hijos que sea relevante para el proceso

educativo.

Diseño de medidas para incluir en el Plan de Acción Tutorial y en

el Plan de Convivencia relativas a:

1. Tutorías individuales con el alumnado que haya mostrado

dificultades en la integración en el grupo y/o en el centro.

2. Actividades de tutoría que desarrollen la cooperación y

colaboración entre el alumnado.

3. Acuerdos y compromisos que promuevan la convivencia y

prevengan conflictos.

4. Se informará a los padres de las materias que deben ser

reforzadas en cada caso, así como de otros aspectos que a

juicio del tutor sean significativos.

NOVIEMBRE

Los alumnos dedicarán parte de las sesiones de tutoría para

reflexionar con su tutor sobre las incidencias del período de acogida

y de los primeros días de clase en el nuevo centro, así como para

establecer acuerdos y compromisos que promuevan la convivencia y

prevengan conflictos.

64


El departamento de orientación realizará las tutorías individuales

con el alumnado que haya mostrado dificultades en la integración en

el grupo y/o en el centro.

Se informará a los padres de las materias que deben ser

reforzadas en cada caso, así como de otros aspectos que a juicio del

tutor sean significativos.

DICIEMBRE

El equipo de acogida hará un seguimiento del plan de acogida a lo

largo del primer trimestre, valorando resultados académicos, grado

de integración de los alumnos, y evolución en su comportamiento y

emitirán, cuando corresponda, un informe que sirva de base para su

incorporación a otras medidas del «Programa para la Mejora del

Éxito Educativo».

MAYO

Evaluación de la medida. De conformidad con el artículo 22.2 de

la Orden EDU/2220/2009, de 2 de diciembre, la evaluación de la

medida se realizará por el equipo de acogida quien efectuará una

memoria anual en la que se recojan las actividades realizadas, las

medidas adoptadas y la valoración final de todo el proceso.

65


2.21. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (PARA ALUMNOS CON

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y TAMBIÉN PARA ALUMNOS DE

ALTO RENDIMIENTO- TRATO DIFERENCIADO)


66


2.22. PLAN DE TRANSPORTE ESCOLAR (SI LO HUBIERE)

De acuerdo con la planificación y las directrices de la Junta de Castilla y León y de la Dirección Provincial de Educación de Salamanca, nuestro centro dispone cinco rutas escolares, que transportan diariamente 131 alumnos, que residen en pueblos cercanos a Santa Marta de Tormes, y que se distribuyen según las rutas y paradas de la tabla adjunta:

RUTA Nº PARADA ALUMNOS

3700178 Total 15 alumnos

CTRA. DE PELABRAVO

CANAL DE PELABRAVO

PELABRAVO

CALVARRASA DE ABAJO

GASOLINERA

10

3

2


NUEVO AMATOS

NUEVO NAHARROS

SALMANTINA

SANTA LUCIA

LAS ORQUIDEAS

7

37

-

5


CILLORUELO

ENCINAS DE ABAJO

PRESACE (km 88)

6

7

1


CALVARRASA DE ARRIBA

ALBAHONDA LA SERNA

21

1

7


CARPIO VILLAGONZALO

NUEVO FRANCOS MACHACÓN

CALVARRASA DE ABAJO EL SALINAR

2 1 6 6

20 1

Los autobuses escolares llegan al instituto, por la mañana, entre 8:15 y 8:25 y

devuelven a los alumnos a sus domicilios al finalizar la jornada escolar general,

hacia las 14:25 horas, todos los días lectivos. Los alumnos de la sección

bilingüe de transporte escolar no pueden utilizar este servicio los martes y

jueves para regresar a sus domicilios, pues terminan sus clases a las 15:15

horas y vienen sus padres a recogerlos. El equipo directivo está pendiente

todos los días del buen funcionamiento del servicio.

67


2.23. PLAN DE CONVIVENCIA.


68


2.24. PLAN DE DESARROLLO DE LAS DESTREZAS EN EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA.

El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León sitúa la

enseñanza y el aprendizaje de la lengua como eje central del currículo e

.impulsa el la lectura como eje dinamizador para la mejora de la competencia

en comunicación lingüística; entendida ésta como la capacidad de

comunicarse de manera eficaz, mediante el lenguaje oral y escrito, en los

distintos ámbitos de uso de la lengua, y, posibilitando, junto con las restantes

competencias básicas, la realización individual de los alumnos, el desarrollo del

aprendizaje de modo permanente y autónomo, la inclusión social y el ejercicio

activo de la ciudadanía responsable.

Mediante el dominio del lenguaje, el alumno posee los mecanismos necesarios

para la creación de su propia imagen y su mundo interior, para relacionarse

con los demás y cooperar con ellos, para aprender de forma autónoma y para

expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos y hechos. Este

dominio lingüístico desarrolla la habilidad para expresarse mediante discursos

orales o escritos, así como para interactuar lingüísticamente de forma

adecuada en la diversidad de contextos sociales y culturales del alumno.

Los cambios producidos en la sociedad se convierten en desafíos educativos

que es preciso abordar, así el proceso de ensenanza‐aprendizaje se plantea

desde una perspectiva más práctica y competencial. La adquisición del hábito

lector está intrínsecamente ligada a las nuevas formas de acceso a la

información (TIC), al aprendizaje cooperativo, a la utilización de información

con sentido crítico y como vía para adquirir conocimientos, precisandode una

buena comprensión lectora para su desarrollo satisfactorio, así como la

necesaria alfabetización digital.

69


El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística debe plantearse de

forma sistemática desde todas las áreas y materias. Dado que en todos los

procesos de ensenanza‐aprendizaje se producen situaciones de intercambio

comunicativo, en contextos diversos y en las distintas lenguas de aprendizaje,

es necesario desarrollar las destrezas, conocimientos y actitudes necesarios

para el uso eficaz del lenguaje como instrumento de relación social y de

aprendizaje.

La mayor parte de los conocimientos se transmiten mediante el lenguaje, por

ello, creemos que es necesario reflexionar sobre su aprendizaje, establecer

procesos sistematizados, planificados, controlados y evaluados, con el fin de

contribuir al desarrollo integrado de la competencia comunicativa en todo el

currículo, así como del resto de las competencias básicas. Debemos diseñar

estrategias, facilitar los recursos y materiales más adecuados para el desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística, y proporcionar

sistemáticamente situaciones, en todas las áreas y materias en las que el

alumnado tenga que leer, escuchar, escribir, hablar y conversar; ya que todos

los procesos de aprendizaje están ligados a la lectura de textos, así como a las

destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.

Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua y

no se aprende a escribir sólo en las horas destinadas a esta área en las

programaciones. La escritura es herramienta de construcción del saber y no

sólo instrumento para expresarlo. Lectura y escritura, unidas al habla y a la

escucha, son requeridas tanto para la consecución de otros aprendizajes -

científicos, humanísticos o artísticos- como para la vida cotidiana.

El "conocer" la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua; el

"dominar" la técnica de la producción e interpretación de textos, en el resto de

áreas curriculares. Desde este acercamiento a esta concepción del lenguaje se

desprende la asunción de la competencia lingüística como un contenido

transversal, introducido en los diseños curriculares de todas las áreas y otros

70


ámbitos docentes (material de trabajo para el Aula de Convivencia, actividades

ante la ausencia de un profesor...).

MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA

Todos los departamentos deberán incluir entre sus criterios de evaluación el

referido a la corrección lingüística. todos los profesores deberían detraer un

10% como mínimo de la nota de cualquier producción textual (examen,

actividad, trabajo...) referido a:

Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes

o puntuación.

Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones

o muletillas, concordancias, empleo de formas verbales...

Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes,

separación entre párrafos...

Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.

Los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera nota siempre que

presenten al profesor:

Definición de cada palabra en la que se ha cometido la falta.

Tres palabras de la misma familia léxica.

Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

La actividades propuestas abarcarán distintas fuentes y tipologías textuales:

programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales,

reportaje...), visionado de montajes audiovisuales (vídeos, material multimedia,

películas...), discursos (científicos, institucionales, políticos...), charlas y

conferencias celebradas en el centro, anuncios publicitarios orales, canciones,

textos literarios y de uso social (actas, contratos, informes, manuales de

funcionamiento...), y otros.

71


Lo que se potenciará con tales actividades variará de la asignatura y del nivel

académico; de forma general, se centra en la valoración del reconocimiento de

las palabras clave y la idea principal, la identificación de la finalidad

comunicativa del texto, la extracción de las ideas secundarias, distinción de las

intenciones implícitas, reconocimiento de los rasgos lingüísticos, …

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE

COMPRENSIÓN LECTORA

El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como la extracción de

información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto y

valoración, desarrollo de una interpretación, reflexión sobre el contenido y

valoración, cuestiones sobre la estructura del texto y la forma de organizarse.

El tipo de preguntas deberá adecuarse a elección de respuestas múltiples,

verdadero-falso, preguntas incompletas (rellenar hueco), preguntas para unir

conceptos / agrupar categorías...

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN

Los bloques de contenido que se trabajarán en el área de lengua y se pondrán

en práctica en el resto de asignaturas se centran en las técnicas de la

composición de textos (proceso de escritura: planificación, textualización y

revisión) y el desarrollo de las ideas.

El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso, en

adecuación al área curricular: textos creativos (redacción de relatos que

actualicen, mezclen o transgredan la versión original, talleres de escritura

creativa...), textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición de

contenidos, redacción de cartas (familiares, oficiales, comerciales...), redacción

de textos periodísticos (noticias, editoriales, artículos...), redacción de textos de

uso social (acta, reclamación, instancia, instrucciones...)

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresión oral en

actividades del tipo: asunción /representación en un contexto determinado de

roles pactados previamente. (V. gr. rey despótico/defensores de la democracia;

72


pintor famoso/periodista...), dramatización de situaciones de habla cotidianas

(comprar entradas para un espectáculo, pedir información en un organismo

oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una

reclamación, pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...),

conversación / asamblea sobre un tema del grupo o de la actualidad,

exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en clase el día

anterior, del trabajo de investigación que deberán exponer a sus compañeros

sin leer), expresar sentimientos que provoca la observación de obras de arte,

descripción de imágenes diversas (edificios, paisajes, estancias, esculturas...),

debates sobre temas controvertidos o actuales...

En resumen, desde todas las materias nos planteamos como OBJETIVO:

Mejorar las cuatro destrezas básicas comunicativas: comprensión y expresión

oral y escrita, a partir de los libros de texto de cada una de las áreas.

Y para ello llevaremos a cabo las siguientes ACTUACIONES:

- Realización, desde todas las áreas, de lectura comprensiva, a partir de los

libros de texto pertenecientes a cada una.

- Realización de trabajos de lectoescritura a partir de los libros de texto de las

diferentes áreas, desde el nivel superficial hasta un nivel de comprensión

profundo y crítico.

- Elaboración diaria por parte de los alumnos de trabajos acerca de los

contenidos teóricos objeto de examen, en clase y en las actividades para casa,

de forma comprensiva: síntesis, resumen, esquema, conceptos, ideas

principales...

- Calificación de estos contenidos trabajados por los alumnos como parte de la

nota final.

- Integración de estos conocimientos en los diferentes exámenes: textos

guiados, capacidad de síntesis y comprensión, preguntas de desarrollo,

definiciones de conceptos contextualizados...

- Realización de actividades encaminadas a enseñar al alumno a trabajar los

textos, enseñar modelos previos a las pruebas, es decir, enseñar qué se

73


espera del alumno, la forma de estudiar correcta y la manera más indicada de

preparar esos contenidos.

- Informar a las familias y a los alumnos desde el principio de la forma de

trabajar las áreas y de los criterios de calificación.

- Realización de audiciones de textos con actividades.

- Lectura y respuesta a actividades sobre los textos escuchados, procurando

que vayan presentando gradualmente mayor dificultad.

- Trabajar la expresión oral:

Exposición académica sobre el contenido de un tema dado,

individualmente o en grupo.

Puesta en marcha de actividades que fomenten la creatividad y la

espontaneidad en la expresión oral.

- Trabajar la expresión escrita:

Actividades de creación de textos de diferentes tipos.

Elaboración de resúmenes y esquemas.

- Búsqueda de palabras en el diccionario, y otras fuentes como internet.

- Análisis detallado de los textos a leer en clase (de interés para nuestros

alumnos).

- Extracción de la idea principal del texto.

- Extracción de información detallada.

- Realización de campos semánticos.

- Análisis sintáctico.

El profesorado llevará un control de sus actuaciones, anotando especialmente

aquellas problemáticas detectadas. Éstas serán analizadas en los

departamentos didácticos.

La Comisión de coordinación hará un seguimiento del proyecto al finalizar cada

trimestre, valorará la consecución de los objetivos y la adecuación de las

actuaciones realizadas.

Al finalizar el curso los datos más relevantes se plasmarán en la memoria final

del centro.

74


2.25. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

EN DOCUMENTO ADJUNTO

75


2.26. PLAN DE MEDIDAS PARA FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA.

La Resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de

Política Educativa Escolar, dispone la publicación de la Instrucción de 30 de

agosto de 2013 de esta Dirección General y establece orientaciones

pedagógicas y determina que los centros sostenidos con fondos públicos en

la Comunidad de Castilla y León que impartan educación secundaria

obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14

actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en el

artículo 23 f) y g) que la educación secundaria obligatoria contribuirá a

desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan, entre

otros objetivos, concebir el conocimiento científico como un saber integrado

que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal

y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

Y, el artículo 33 b) y k) establece que el bachillerato contribuirá a

desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan,

entre otros objetivos, consolidar una madurez personal y social que les

permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu

crítico, y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.

Estas previsiones tienen su reflejo en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo,

por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

76


en la Comunidad de Castilla y León y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el

que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León.

Para la consecución de los objetivos descritos anteriormente en las etapas

que constituyen la educación básica y en bachillerato es necesario

complementar el trabajo diario que se realiza con la participación en

diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los alumnos con

situaciones en las que, por un lado integren los aprendizajes adquiridos y, por

otro, tengan que fortalecer sus capacidades y destrezas, en particular las

relacionadas con el emprendimiento.

En todos los cursos y en las diferentes áreas y/o materias de educación

secundaria obligatoria y bachillerato se planificarán actuaciones para el

desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias

emprendedoras, en particular «aprender a aprender» y «autonomía e

iniciativa personal»:

Orientaciones pedagógicas:

1º) Concretar el currículo en las programaciones didácticas describiendo

las competencias que el alumno debe adquirir en general y, en particular, las

emprendedoras como oportunidad educativa para estimular múltiples

aspectos de la personalidad. Es decir, «habilidades emprendedoras»

fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía,

la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo

y la innovación.

2.º) Proponer proyectos interdisciplinares para estimular la creatividad y la

iniciativa personal.

3.º) Combinar los contenidos propios del área/materia con los

transversales.

77


Metodología:

1º) Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en

problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo.

2º) Fomentar la autonomía de los alumnos.

3º) Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y

relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten

experiencias de éxito.

4º) Presentar tareas asequibles que supongan entrenar la planificación,

fijar metas y estimular la motivación de logro.

5.º) Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

6º) Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de

juicios y valoraciones diferentes.

7º) Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal

asignando el liderazgo de manera rotatoria.

8º) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la

comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades

emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos

medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y

colaboración.

9º) Propiciar la participación en actividades relacionadas con el

emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

Evaluación.

1º) Utilizar la autoevaluación de forma frecuente para promover la

capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

2º) Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de

capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de

decisiones y el trabajo en equipo.

78


Actuaciones:

Los profesores de las diferentes áreas y materias, respectivamente,

diseñarán, planificarán y ejecutarán actividades y/o proyectos encaminados a

fomentar la cultura emprendedora.

Las actividades y proyectos estarán referidos a una o varias áreas y

podrán desarrollarse actuaciones y proyectos de manera conjunta.

El diseño, la planificación y ejecución de las actividades y proyectos

garantizará que, con carácter general, todos los alumnos participen durante el

curso en, al menos, una actuación para el desarrollo de las habilidades

relacionadas con las competencias emprendedoras.

En educación secundaria obligatoria se introducirá al alumnado en el

diseño y construcción de un proyecto emprendedor que tendrá por objeto,

entre otros, el desarrollo de actitudes como la imaginación, el trabajo en

equipo, la creatividad, la asunción de riesgos o el liderazgo.

En bachillerato se llevarán a cabo proyectos de empresa, desde la idea

inicial hasta el análisis de su viabilidad, que permitirán al alumnado desplegar

una actividad mental creativa y diversa para afianzar las habilidades

emprendedoras y adquirir el conocimiento de los recursos que la

administración pone a disposición, bien para crear una empresa o bien para

el autoempleo.

Objetivos generales:

Las actividades y proyectos que se aborden tendrán como objetivos

generales los siguientes:

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible

de forma atractiva y sencilla.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de

innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

79


d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las

trabajen.

e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a

entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

Elementos:

La planificación de las actividades y proyectos contendrá, al menos, los

siguientes elementos:

a) Justificación de su elección.

b) Competencias básicas desarrolladas.

c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir.

d) En caso de tratarse de un proyecto, las actividades previstas para su

ejecución.

En las programaciones didácticas se planifican y diseñan las actividades y

proyectos que llevaremos a cabo a lo largo del curso para que todos los

alumnos participen en, al menos, una actuación para el desarrollo de las

habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras.

Los jefes de los departamentos didácticos del centro serán los

responsables de evaluar las actividades y proyectos diseñados, consignando

los resultados de su aplicación en la memoria anual.

80


2.27. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA

HOMBRES-MUJERES (ACTIVIDADES).

La tutoría debe ser un contexto preferente para el fomento de la

igualdad efectiva entre hombre y mujeres, procurando que, en cualquier

actividad que se plantee, quede patente este hecho y se corte drásticamente

la asunción de roles tradicionales que asignan papeles especiales a cada

sexo, perpetuando la dominación o la manipulación de las personas.

La igualdad debe basarse en la aceptación de la otra persona, con sus

diferencias y peculiaridades, no en la autoafirmación y en la imposición

constante sobre el otro.

La responsable del Consejo Escolar del tema de la igualdad entre

hombres y mujeres, Dª. Mª Francisca Poveda González, puede ser un recurso

importante a la hora de plantear acciones sobre el tema para la tutoría.

Objetivos

- Favorecer el desarrollo de cada persona en plano de igualdad con los

demás, atendiendo a sus características y peculiaridades del tipo que sean

(de sexo, cultura, sociales, etc.).

- Fomentar hábitos de respeto y colaboración entre los hombres y las

mujeres, a través del trabajo conjunto y del cultivo de actitudes adecuadas.

-Conocer y modificar estereotipos de géneros tradicionalmente perniciosos

para ambos sexos.

- Favorecer una orientación centrada en las personas y sus aptitudes y no en

su sexo.

- Favorecer hábitos sanos de relación entre hombres y mujeres tanto en los

niveles afectivos como sexuales.

- Presentar la sexualidad desde una visión amplia, que abarque las

diferencias individuales y acepte la diversidad entre las personas.

- Destacar la importancia de la comunicación y el respeto en las relaciones

interpersonales.

81


- Facilitar la toma de decisiones desde el punto de vista de los deseos de la

persona y no desde las expectativas que la sociedad tiene de ella.

- Presentar la igualdad y el respeto como base de las relaciones de pareja y

prevención de la violencia de género.

- Saber analizar críticamente la información que reciben de los medios de

comunicación (series, canciones, revistas, publicidad, etc.)

- Reflexionar sobre la relación que posee la coeducación en la prevención y

ejercicio de la violencia de género.

Actividades y metodología

Desde el Departamento de Orientación, en colaboración con otras entidades,

como la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, el Ayuntamiento de Santa

Marta de Tormes y organizaciones no gubernamentales, organizaremos

actividades específicas, siempre que sea posible, en horas de tutoría de los

grupos de alumnos a los que vayan dirigidas, relacionadas con:

Programas de Educación Afectivo-Sexual.

Sesiones para fomentar la igualdad de Sexos.

Prevención de la violencia de género.

Actividades de interculturalidad.

Consumo responsable.

Prevención de accidentes.

Conductas de riesgo.

Maltrato entre iguales.

Charlas sobre los tratos discriminatorios por razones de sexo.

Sesiones de trabajo sobre la violencia contra la mujer.

82


2.28. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL


83


2.29. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

INTRODUCCIÓN

El objetivo principal de las Actividades Extraescolares y

Complementarias es constituir un adecuado complemento a la formación

integral de los alumnos y de apoyar y complementar el currículo, sobre todo en

lo que se refiere a las competencias básicas interdisciplinares y a la

adquisición de valores. Para ello, y según lo establecido en la normativa

vigente, se recogen las propuestas de los diversos miembros de la comunidad

educativa. Esta programación recoge proyectos de los departamentos, pero es

susceptible de modificaciones, según las demandas o necesidades educativas

de los alumnos a lo largo del curso, o de acuerdo con las ofertas culturales que

surjan durante los tres trimestres. La programación será revisada a lo largo del

curso académico y la experiencia nos ayudará a elaborar unas pautas de

actividades adaptadas a las situaciones concretas de los alumnos.

Los distintos departamentos, tal y como aparece reflejado en páginas

posteriores, expresan su interés en contribuir a la educación de los alumnos

con este tipo de actividades. Se adjunta los planes detallados de actividades

ya previstas, en algunos casos con fechas programadas y grupos a los que van

dirigidos.

El claustro de profesores desea la máxima colaboración con el Excmo.

Ayuntamiento de Sta. Marta. Para ello se han establecido los oportunos cauces

de comunicación a través del equipo directivo y del departamento de

extraescolares. Una relación de actividades propuestas será enviada a la

concejalía de Cultura, para solicitar su colaboración, en la medida de lo

posible.

El departamento de actividades complementarias y

extraescolares se encargará de promover, organizar y facilitar la realización

de actividades complementarias y extraescolares, en consonancia con los

criterios acordados por el consejo escolar. Además de las actividades

propuestas por los departamentos, el de actividades complementarias y

84


extraescolares coordinará los actos propios de las jornadas culturales, la

revista del centro y todas aquellas iniciativas que surjan de la biblioteca o del

plan de acción tutorial. También se encargará, como hemos venido haciendo

en cursos anteriores de mejorar la convivencia entre los diferentes miembros

de la comunidad educativa y especialmente entre el profesorado, organizando

diferentes encuentros y actividades para promover la comunicación, así como

las despedidas de los profesores que inician su jubilación.

Con objeto de facilitar información a toda la comunidad educativa, esta

programación establece una relación por departamentos, destino geográfico y

alumnos a los que se dirigen las diversas actividades (en aquellos casos en los

que se ha indicado) Igualmente adjunta como anexo a esta PGA las

actividades complementarias y extraescolares de los distintos departamentos

para el presente curso.

2.- LEGISLACIÓN Y NORMATIVA DEL CENTRO

La presente programación se ajusta a la legislación vigente regulada por

la Orden de 29 de junio de 1994 en la que se dictan instrucciones que regulan

la organización y funcionamiento de los centros. Respecto a las actividades de

este Departamento, se dice que:

Las Actividades Complementarias y Extraescolares tendrán carácter

voluntario para alumnos y profesores, no constituirán discriminación para

ningún miembro de la comunidad educativa y carecerán de ánimo de lucro.

La organización de actividades complementarias y extraescolares que

se incluyan en el programa anual podrá realizarse en el mismo instituto, a

través de asociaciones colaboradoras o con el Ayuntamiento. Además, otras

entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los gastos

derivados de dichas actividades.

El programa anual de actividades complementarias y extraescolares

incluirá:

a) Las actividades complementarias que vayan a realizarse.

85


b) Las actividades extraescolares de carácter cultural que se realicen en

colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa o en

aplicación de acuerdos con otras entidades.

c) Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se pretendan

realizar.

d) Las actividades deportivas y artísticas que se vayan a celebrar dentro y

fuera del recinto escolar.

e) La organización, el funcionamiento y el horario de la biblioteca.

El Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece en

el artículo 47 las funciones del jefe del departamento de actividades

complementarias y extraescolares:

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.

b) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y

extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos,

de los profesores, de los alumnos, de los padres y, en su caso, del equipo

educativo de las residencias.

c) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las

actividades del departamento.

d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en

colaboración con el claustro de profesores, los departamentos, la junta de

delegados de alumnos, la asociación de padres y de alumnos y, en su caso,

del equipo educativo de las residencias.

e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios

escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.

f) Distribuir los recursos económicos destinados por el consejo escolar a

las actividades complementarias y extraescolares.

g) Organizar la utilización de la biblioteca del instituto.

h) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades

realizadas que se incluirá en la memoria de la dirección.

86


El Proyecto educativo de nuestro centro indica que el Departamento de

Actividades Extraescolares y Complementarias se encarga de promover,

organizar y facilitar las actividades extraescolares y complementarias. Su

composición es abierta, ya que el responsable del departamento integrará en

el mismo, de manera accidental, a los profesores y alumnos de la actividad

correspondiente.

Todas las actividades a realizar deben estar contempladas en la

programación didáctica del departamento organizador, o en su defecto, en la

programación anual del departamento de actividades extraescolares y

complementarias.

Se priorizará, especialmente, la realización del viaje fin de estudios en

1º de bachillerato, extensible a los alumnos de 1º de ciclos formativos de grado

medio, cuyo proyecto debe ser aprobado explícitamente por el consejo escolar

del centro y debe contar, al menos, con la participación del 70% de alumnos

matriculados en los cursos implicados, que serán acompañados, como mínimo,

por dos profesores del centro, a razón de uno por cada 20 alumnos.

Aquellas actividades de más de un día de duración requieren la

aprobación expresa del consejo escolar, que estudiará el proyecto presentado

y determinará la ayuda económica que puede ofrecer el centro. Tras su

celebración los organizadores deben evaluar la misma, cuya reseña quedará

reflejada en la memoria final del departamento de actividades extraescolares y

complementarias. De momento y desde el curso anterior el centro no dispone

de recursos para ayudar económicamente al desarrollo de estas actividades de

más de un día de duración, por lo que los participantes han de sufragar todos

los gastos.

Las condiciones para que una actividad contemplada en la Programación

General pueda realizarse son: Participación de, al menos, el 70 % de los

alumnos implicados en la actividad. Los departamentos didácticos evaluarán

las actividades que han realizado y aquellas en las que han participado o

colaborado en su memoria final del curso.

87


El Reglamento de Régimen Interior expresa que los alumnos deben

implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las

actividades complementarias. En el artículo 21 dice que:

Las actividades extraescolares y complementarias son un aspecto más

de la formación del alumnado; por lo tanto, en ellas se seguirán las pautas de

comportamiento que rigen la vida en el centro. Dada las peculiares

características de estas actividades, las normas concretas de cada una de

ellas serán marcadas por los profesores responsables.

Los profesores encargados de la actividad quedan exentos de la

responsabilidad que se derive del incumplimiento de las normas y ante su

trasgresión tomarán las medidas oportunas.

El Plan de convivencia, en el Artículo 38, que establece las medidas de

corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro, se indica la suspensión del derecho a

participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo

de 15 días.

El Plan de lectura con respecto a las actividades complementarias indica

las siguientes:

Participar en la Escuela de Espectadores (teatro) que se organiza en

colaboración con el ayuntamiento

Celebración de fechas significativas, relacionadas con acontecimientos

literarios. sociales o científicos.

Visitas programadas a bibliotecas, librerías, periódicos...

Colaboración en revistas (del centro o de la localidad).

Actividades de animación lectora, en colaboración con instituciones

dedicadas a ello.

Participación en la vida del centro de las familias.

Actividades de cine y literatura: relaciones entre el lenguaje escrito y el

lenguaje de la imagen.

88


Las actividades programadas por los distintos departamentos se incluyen

en un anexo a esta PGA, en la programación del departamento de actividades

extraescolares y complementarias.

89


2.30. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL

PROFESORADO.

La Ley Orgánica Educación 2/2006, de 3 de mayo, en su Artículo 102.

referente la formación permanente del profesorado establece lo siguiente: La

formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el

profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los

propios centros.

La formación permanente del profesorado es un elemento clave que se

relaciona de forma directa con las posibilidades de innovación y mejora del

centro. No sólo contribuye a la mejora de la calidad del trabajo desarrollado,

sino que es un instrumento de motivación y compromiso; de creación de

cultura y valores; de progreso personal y profesional, y de transmisión y

conservación del conocimiento.

La formación de los docentes del siglo XXI está regida por paradigmas

diversos derivados de la nueva realidad social, de la evolución acelerada del

conocimiento y de los cambios en los que estamos inmersos. Asistimos a una

transformación de perspectiva que provoca nuevos desafíos en la educación,

especialmente dirigidos hacia la atención a la diversidad, al nuevo rol del

profesorado y a la formación adaptada al nuevo contexto que ha supuesto la

introducción de las competencias básicas en el currículo.

El problema de la organización parcelada de las materias y sus contenidos

pone de manifiesto una vez más la necesidad del trabajo colaborativo de los

equipos educativos, la gestión y autonomía de los centros y el liderazgo

pedagógico de la dirección escolar que debe permitir a la institución definir las

estrategias educativas más adecuadas a su contexto. La utilización de las

nuevas tecnologías y el desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas

extranjeras del profesorado son factores clave en la mejora de la calidad

educativa.

90


El Plan de Formación constituye el instrumento de planificación de la formación

permanente del profesorado que se concretará cada curso escolar en el

apartado correspondiente de la Programación General Anual del CFIE. Dicho

documento prevé una oferta determinada y adaptada a las necesidades del

profesorado, que garantice la posibilidad de mejorar su preparación y de

actualizarse en las materias que son relevantes para su tarea educadora.

Los profesores y los departamentos interesados rellenan on line, al final de

cada curso, un cuestionario del CFIE para detectar las necesidades y

demandas reales del profesorado que junto a las líneas maestras fijadas por la

Administración constituye un elemento esencial paral diseñar del plan de

formación del curso siguiente y, al mismo tiempo, pueden participar en la

evaluación del desarrollo del programa del curso que finaliza. Anualmente,

también, el CFIE ofrece la posibilidad de formar en los centros grupos y

equipos de trabajo interdisciplinar y que elaboremos nuestro propio programa

anual de formación. Actuación que no ha sido solicitada por ningún grupo de

profesores.

Al inicio de curso, los distintos organismos de la Junta de Castilla y Leon que

trabajan en la formación del profesorado nos han hecho llegar por correo

electrónico su oferta formativa que hemos trasladado al profesorado del centro,

por el mismo medio. Vía que seguiremos utilizando en los próximos trimestres,

a medida que nos lleguen los programas de nuevos cursos y actividades de

formación, para que aquellos profesores del centro interesados puedan

solicitarlos para completar su formación.

Independientemente de esta formación organizada, cuando en el centro hay

una demanda suficiente de profesores interesados en un tema concreto,

procuramos encontrar la forma de resolverlo. Así, este curso funcionará en el

centro un grupo de trabajo sobre nuevas tecnologías que dirige el coordinador

de formación del centro y representante del claustro en el CFIE, que ya ha

comenzado a trabajar.

91


Entre los objetivos que nos marcamos para este próximo curso 2016-17 figura

“incrementar el uso de la Plataforma Moodle”. Cada año nuevos profesores se

incorporan al centro, por ello, este primer trimestre queremos que aprendan a

utilizar la plataforma Moodle, para poder usarla, después, día a día, con sus

alumnos, como ya hace un numeroso grupo de profesores desde cursos

anteriores. Para ello organizaremos una o varias sesiones de trabajo sobre su

uso.

También figura como objetivo “fomentar la formación del profesorado,

especialmente a través del grupo de trabajo sobre nuevas tecnologías”. Al igual

que el curso pasado hay un grupo de trabajo en el centro coordinado por el

responsable de innovación y formación que se reúne quincenalmente con el

objetivo de incorporar nuevas tecnologías al aula.

Independientemente de ello, apoyamos cualquier otra iniciativa que pueda

surgir en la formación permanente del profesorado, bien a título individual o de

grupo, que esté avalada por la administración educativa.

92


2.31. PLAN DE PREVENCIÓN DE AL ABSENTISMO ESCOLAR

(ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO). CONTROL DE AUSENCIAS.

INTRODUCCIÓN

El absentismo escolar, entendido como la falta reiterada de asistencia

al centro educativo por parte del alumnado de hasta 16 años, trae como

consecuencia fracaso escolar y abandono escolar temprano.

Las situaciones de absentismo deben contemplarse desde una doble

perspectiva: en primer lugar, la del derecho de toda persona a una educación

obligatoria que garantice el desarrollo de todas las dimensiones individuales y

el acceso a la cultura; y en segundo lugar, la del deber que tienen los poderes

públicos de garantizar ese derecho.

Cualquier actuación aislada es insuficiente para abordar el complejo

fenómeno del absentismo, que con frecuencia tiene un origen complejo,

aunque en unas ocasiones predominen los factores del contexto social y

familiar y en otras determinadas situaciones personales y escolares

asociadas a fracaso escolar, inadaptación y desmotivación por las tareas

escolares.

La orientación constituye un proceso continuo que capacita a las

personas, sea cual sea su edad, a identificar sus capacidades, expectativas e

intereses, a contrastarlas con su conocimiento del mundo educativo y laboral

y a adoptar decisiones sobre su futuro.

PRINCIPIOS DE INTERPRETACIÓN Y DE INTERVENCIÓN

La asistencia a clase es un derecho irrenunciable y posee una

importancia de primer orden, ya que es una de las bases necesarias para

lograr la integración social y escolar del alumno. Por ello estableceremos un

conjunto de medidas que favorecerán el cumplimiento de este derecho.

La problemática que define el absentismo presenta múltiples facetas de

índole escolar, familiar, personal y social. Estas situaciones requieren de la

acción coordinada de las instituciones, como medio que permita mejorar

93


considerablemente las situaciones de riesgo social que pueden padecer los

colectivos en situación de desventaja, así como la respuesta a las

necesidades educativas que presentan.

OBJETIVOS

Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como

forma de preservar el derecho individual a la educación.

Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los

distintos niveles educativos.

Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el

alumnado.

Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de

escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de

abandono y de fracaso escolar.

Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de

escolarización obligatoria de forma preventiva.

Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de

absentismo debido a su problemática personal, familiar y/o social.

Incidir especialmente en el seguimiento del alumnado de riesgo en el

paso de Educación Primaria a Educación Secundaria y en el nivel de

Educación Secundaria.

Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a

clase de los alumnos.

INDICADORES A TENER EN CUENTA PARA LA PUESTA EN MARCHA

DE MEDIDAS

Algunos indicadores como los expuestos a continuación pueden

alertarnos de las posibles dificultades de los alumnos y poder poner en

marcha las medidas previstas para prevenir el abandono escolar:

1. Que el alumno haya repetido algún curso en la educación primaria.

2. Que tenga una baja competencia comunicativo-lingüística, indicada en

su Informe de Aprendizaje de Primaria.

94


3. Que haya cambiado de centro con frecuencia.

4. Que este calificado de Absentismo escolar.

5. Que tenga reiteradas incidencias en cuanto a la conducta.

6. Que pertenezca a una familia desestructurada.

7. Que el nivel de la familia sea social, laboral y educativamente bajo.

8. Que viva en una Residencia de Protección de Menores o en una

Familia de Acogida.

9. Que pertenezca a una minoría étnica.

10. Que sea emigrante.

MEDIDAS DE ACTUACIÓN

Aplicación de medidas preventivas del absentismo escolar.

A los centros educativos nos corresponde un papel de primer orden en

la prevención del absentismo, entre las posibles medidas a aplicar:

Organización de medidas de acogida en el centro con alumnado en

situación de riesgo.

Apoyos para facilitar la acomodación de nuevos alumnos con

desconocimiento del castellano.

Elaboración de programas de currículo adaptado.

Intensificación de actividades extraescolares fuertemente motivadoras.

Previsión de medidas en el marco del Plan de Acción Tutorial.

Coordinación planificada y efectiva entre los centros en las etapas de

Primaria y de Secundaria.

Adopción de medidas de Compensación Educativa.

Una serie de acciones planificadas y coordinadas pueden ayudar a que

los alumnos de colectivos tradicionalmente absentistas acudan de nuevo al

Centro y mantengan una asistencia continuada. Entre ellas destacan las que

se orientan a compensar las diferencias de partida y que ayudan a los grupos

de riesgo a mantener unos adecuados niveles de integración en el centro.

Adopción de medidas de refuerzo y apoyo educativo.

95


En función de la evaluación de competencia curricular, de la evaluación

psicopedagógica o de la evaluación socioeducativa, adoptaremos medidas de

refuerzo y apoyo educativo que incidan positivamente en la motivación del

alumno absentista para lograr una asistencia continuada.

Medidas preparatorias del programa de absentismo en el centro.

En este centro intervienen particularmente en el absentismo: El Equipo

Directivo (a través de Jefatura de Estudios, fundamentalmente), los Tutores,

los Profesores de Educación Compensatoria, y el Departamento de

Orientación.

Junto a ello, las distintas medidas aplicadas pueden organizarse en tres

fases sucesivas: fase preparatoria del programa de absentismo escolar, fase

de desarrollo y fase de evaluación y mejora de las actuaciones.

A comienzos del curso se desarrollará la fase preparatoria del programa

de absentismo en el centro, un proceso de información y de sensibilización

inicial, que propicie la toma de conciencia sobre el tema y facilite una actitud

positiva de implicación y estrecha coordinación respecto al absentismo

escolar.

Se proponen los siguientes pasos:

1. Revisión de los expedientes académicos de todos los alumnos que se

incorporan al centro.

2. Estudio detallado de los “Informes e Aprendizaje de Primara” derivados

por los centro de primaria.

3. Información al tutor en reuniones programadas a principio de curso de

la situación de los alumnos.

4. Recogida de información del alumnos a través de cuestionarios

iniciales.

5. Recogida de información del equipo educativo en la evaluación inicial.

6. Información a los alumnos de la importancia de la asistencia a clase, en

las primeras sesiones de tutoría, las consecuencias del absentismo y

las medidas previstas por el centro.

96


7. Igualmente, información a los padres, en la primera reunión del curso,

sobre las medidas y procedimiento que seguirá el Centro frente al

absentismo de sus hijos.

Medidas de control del absentismo escolar.

Utilizamos un sistema automatizado para el control de la asistencia.

Este sistema permite un conocimiento inmediato de la situación del alumno

por parte de los distintos responsables de su educación, tanto la familia como

los profesores del alumno poseemos un conocimiento rápido y completo de la

dinámica y características de su asistencia a clase, que posibilita, a su vez,

una rápida y eficaz toma de decisiones.

Cada profesor refleja en cada sesión las faltas de asistencia, utilizando

su consola que descarga diariamente, y jefatura de estudios envía cada día

un mensaje a las familias comunicando las faltas.

El tutor realizará las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las

ausencias a clase de los alumnos. Así, entre las primeras actuaciones se

incluirán: La recogida de justificantes, contactos telefónicos con la familia,

entrevistas con los padres, entrevistas con el alumno y adopción de todas

aquellas medidas personalizadas que estime más oportunas. Mensualmente,

comunica por escrito a las familias las faltas de asistencia de sus tutorados.

Semanalmente, en la hora de coordinación de tutores de nivel con la

Jefa de Estudios y la Orientadora del Centro se informará sobre los posibles

casos de absentismo escolar (aquellos con 4 faltas/mes no justificadas). En

las reuniones del equipo de profesores, el tutor informará sobre los casos de

absentismo escolar, sobre sus actuaciones y se plantearán las propuestas de

intervención. Se podrán organizar reuniones de los profesores de grupo con

el tutor, la jefa de estudios y la orientadora del centro para valorar las faltas

de asistencia.

Entre las posibles medidas acordadas, se pueden considerar las

siguientes:

Comunicación a la familia desde la Jefatura de Estudios

informando de las ausencias de su hijo.

97


Citación a la familia en Jefatura de Estudios o en el Departamento

de Orientación.

Realización de planes de intervención con la familia, desarrollo de

actividades que favorezcan la relación familia-Centro.

Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con el

alumno absentista.

Coordinación con otras instituciones implicadas en esta

problemática de absentismo (CEAS, Centros de Salud, ONG, Asociaciones

Gitanas, etc.).

Información a la Comisión Provincial de Absentismo Escolar.

La agenda escolar individualizada del alumno, que el centro

proporciona gratuitamente a todos los alumnos de enseñanza obligatoria, no

solo es un instrumento de organización del trabajo diario del alumno, sino que

también es un vehículo de comunicación permanente entre los padres y los

profesores, que debemos aprovechar para mantener informadas a las

familias del rendimiento diario de sus hijos y de los comportamientos atípicos,

y que ellas nos informen de las ausencias puntuales a clase de sus hijos. En

cualquier momento, tanto padres como profesores, haciendo uso de la

agenda, podemos solicitar una entrevista personal para actuar

conjuntamente.

Derivación de casos a la Dirección Provincial.

El Equipo Directivo, a propuesta de los tutores, envía a la Dirección

Provincial, en los primeros cinco días del mes, el listado de alumnos

absentistas. Por otra parte, se derivarán también a la Dirección Provincial

aquellos casos de absentismo escolar que no hayan podido ser resueltos por

parte del centro o que previsiblemente sean de difícil solución. A la vez,

informa de las actuaciones realizadas hasta ese momento y de la situación

sociofamiliar del alumno.

Propiciar la implicación familiar a través de la interculturalidad

98


Se promoverán iniciativas que favorezcan la presencia en el sistema

educativo de los colectivos minoritarios como grupo e individualmente:

Incluyendo elementos interculturales (historia, manifestaciones

culturales, celebraciones, etc.) que favorezcan su inmersión en nuestra

cultura.

Animando la participación de madres y padres en actividades

extraescolares y complementarias que ofrezca el Centro.

Evaluación final

Al final de curso realizaremos una evaluación del funcionamiento del

proyecto de absentismo escolar, con una valoración del mismo y con las

oportunas propuestas de mejora que enviaremos a la Dirección Provincial junto

a la memoria final del curso.

CONTROL DE FALTAS DE ASISTENCIA.

Los profesores anotarán en el IESFÁCIL las ausencias, retrasos e

incidencias surgidas en el aula.

Al terminar la mañana, cada profesor descargará los datos de la consola en

la Sala de Profesores para que sean controlados por la Jefatura de

Estudios y se avise telefónicamente a sus padres.

Cuando un alumno prevea su ausencia con anterioridad, recogerá un

modelo de justificante que entregará al Tutor cumplimentado y firmado por

sus padres el día antes de que ésta se produzca. Si la ausencia es

imprevista, recogerá el justificante el día de su incorporación a clase que

como en el caso anterior entregará al Tutor.

Semanalmente el Tutor controlará las ausencias y retrasos habidos.

Mensualmente, los tutores enviarán por correo la notificación de las

ausencias a sus padres. Todos los justificantes y las copias de las

notificaciones, serán archivados por los tutores. Se deberá entregará una

copia de las notificaciones en la Jefatura de Estudios.

99


Asimismo, en el boletín de calificaciones, se informará a los padres del

número total de ausencias (justificadas y sin justificar) habidas desde la

última comunicación del Tutor.

En la Sala de Profesores existen listas de alumnos para que los profesores

de guardia anoten las faltas de asistencia y las comuniquen a la Jefatura de

Estudios.

100


2.32 PROGRAMA RELEO.

1.1. ¿QUÉ ES?

Pretende crear bancos de libros, fundamentalmente, en los centros

educativos, para su posterior reutilización.

Es una medida complementaria a las ayudas de libros de texto. Las

familias que hayan solicitado las ayudas también pueden participar en este

programa. De hecho, la convocatoria incorpora como novedad que la

donación de los libros se considere un criterio favorable para la concesión de

las ayudas.

1.2. LAS DONACIONES.

Se recibirán aportaciones voluntarias de las familias. Tanto de aquéllas

que las hagan desinteresadamente, renunciando a cualquier

contraprestación. Como de aquéllas que expresen, mediante la

correspondiente solicitud facilitada por la secretaría del centro, su deseo de

obtener a cambio los libros de texto del curso en vigor.

También se podrán recibir donaciones de editoriales y otras entidades

públicas o privadas.

1.3. LAS SOLICITUDES.

La donación de libros de cursos anteriores constituirá el criterio de

adjudicación preferente para obtener los libros de texto del curso actual.

Pero las familias que no donen libros también pueden solicitarlos. En este

caso deberán obtener un informe positivo de la dirección del centro,

fundamentado en la situación socio-económica de la familia.

La adjudicación de los libros se realizará por orden de solicitud.

Para el éxito del “Releo” es fundamental la implicación de las familias, que

deberán comprometerse a respetar las siguientes normas:

1. Al finalizar el curso 2015-2016, los alumnos entregarán los libros

recibidos del Programa «Releo» al IES, en junio o en septiembre, si no

hubieran aprobado todas las materias. El director del centro o persona en

101


quien delegue, cumplimentará el informe correspondiente, del que entregará

un ejemplar a la familia.

2. En caso de extravío o deterioro de los libros prestados, la familia estará

obligada a su reposición en las condiciones que se establezcan por el centro

educativo.

3. Los libros serán devueltos en caso de traslado del alumno a otro centro

educativo durante el curso escolar 2016-2017.

4. Las familias de los alumnos se comprometerán con el centro educativo

al buen uso del material cedido y a la devolución del mismo en los plazos

determinados, quedando, en caso contrario, excluidos de otros programas de

similares características que se puedan establecer en el curso escolar

siguiente.

1.4. PLAZOS:

La entrega de libros donados al banco por parte del alumnado se realizará

desde la finalización del curso escolar hasta el 30 de junio de 2016, salvo

casos excepcionales en los que deban realizarse exámenes extraordinarios

en el mes de septiembre, en los que los libros afectados por estos se podrán

entregar hasta el 9 de septiembre de 2016.

Las familias que precisen podrán solicitar libros de texto para el curso

2016-2017 desde el 15 hasta el 30 de junio de 2016 inclusive.

El préstamo de libros se realizará, según las disponibilidades del centro,

durante el mes de septiembre de 2016.

Las solicitudes o comunicaciones de participación en el Programa de

reutilización de libros de texto “RELEO” y/o de solicitud de fondos, firmadas

por el director del centro, se presentarán hasta el día 15 de julio de 2016.

1.5. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LIBROS EN EL CENTRO

1. La comisión de gestión y valoración del programa «RELEO» de cada centro

procederá a adjudicar los libros de texto y el material curricular del banco

priorizando al alumnado que se encuentre en situación económica

desfavorecida, debidamente acreditada mediante el correspondiente informe

102


emitido por el centro de acción social perteneciente a la zona donde esté

ubicado el centro docente.

2. Una vez cubiertas las necesidades del alumnado recogido en el punto

anterior se procederá a la adjudicación de acuerdo con los siguientes criterios

de preferencia, en función de las existencias del banco:

a) Alumnado que haya realizado donaciones, de forma proporcional a los libros

que haya entregado.

b) Alumnado que no haya realizado donaciones, por proceder de un centro no

participante en el programa «RELEO» o de un curso en el que los libros de

texto y el material curricular no fueran reutilizables.

c) Alumnado que hubiera realizado donaciones pero no hubiese recibido todos

los libros solicitados.

d) Alumnado que hubiese realizado peticiones sin efectuar ninguna entrega de

libros.

3. Una vez cubiertas las demandas de los alumnos a que se refiere el punto

anterior, cuando el centro tenga existencias en el banco de libros podrá

atender la demanda de las familias que no hayan realizado su petición en los

plazos establecidos aún iniciado el curso escolar.

4. En ningún caso se adjudicarán libros y/u otro material curricular del banco al

alumnado que no haya hecho uso adecuado de los mismos en convocatorias

anteriores.

1.6 MÁS INFORMACIÓN:

ORDEN EDU/403/2015, de 14 de mayo, por la que se efectúa la

convocatoria para la participación en el Programa de reutilización de libros de

texto, «RELEO», dirigida a los centros docentes públicos dependientes de la

Consejería de Educación, que impartan enseñanzas obligatorias en la

Comunidad de Castilla y León, para el curso 2015-2016. BOCyL 21/05/2015.

ORDEN EDU/319/2014, de 30 de abril, por la que se regula el

Programa de reutilización de libros de texto, «RELEO» dirigido a los centros

docentes públicos dependientes de la consejería competente en materia de

http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-319-2014-30-abril-regula-programa-reutilizacion-l



103


educación que impartan enseñanzas obligatorias en la Comunidad de Castilla y

León. BOCyL: 9/05/2014.

104


2.33. PROYECTO EDUCATIVO


105


2.34. PLAN ANUAL DE INNOVACIÓN Y MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO

Y RESULTADOS.

Los resultados de la evaluación final del curso pasado se consideran aceptables, si bien en los primeros cursos de la ESO el elevado número de alumnos ANCES tiene excesivo peso en la estadística de los distintos cursos, así como los alumnos que promocionan por imperativo legal. En los ciclos formativos son los alumnos que abandonan y no se dan de baja los que influyen en los resultados y estropean las estadísticas.

De acuerdo con la propuesta de la Administración, a partir del curso 2015-16 se

quiere establecer un plan para mejorar el nivel educativo y los resultados de nuestros alumnos, incidiendo en el control y seguimiento del trabajo diario e insistiendo en cada una de las áreas y materias con las técnicas de estudio más adecuadas.

Independientemente de los aspectos reseñados en este apartado, En el Plan de Acción Tutorial se especifican, temporalizadas, las actividades a realizar en cada uno de los cursos y niveles educativos, tendentes a mejorar el nivel educativo de nuestros alumnos, sus técnicas de estudio y trabajo y en consecuencia su rendimiento escolar.

106


- TÉCNICAS DE TRABAJO (ESTUDIO) INTELECTUAL. PROGRAMACIÓN Y SEGUIMIENTO.

OBJETIVO Nº 1: MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS: OBJETIVOS

ESPECÍFICOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES RECURSOS/

PROCESOS EVALUACIÓN

1.- Mejorar los

resultados de las evaluaciones diagnóstico con respecto al curso anterior.

1.- Evaluar anualmente, a nivel de Centro y de cada Departamento, los resultados obtenidos en las pruebas externas correspondientes.

2.- Identificar los aspectos a mejorar en nuestro

alumnado. 3.- Elaborar y desarrollar planes concretos de mejora

en las distintas materias 4.- Desarrollar actividades en el aula de preparación

para las pruebas y evaluarlas. 5.- Introducir mejoras en las programaciones.

Anualmente en Septiembre-Octubre Octubre Octubre Noviembre-Mayo Septiembre y octubre

CCP Jefes de Departamento

Proceso Evaluación Informes de resultados Pruebas similares a las

externas Programación

Evaluación de los planes de acción Resultados en las evaluaciones externas

2.- Mantener más del

90% de aptos en Selectividad

1.- Asistir a las reuniones de coordinación de cada asignatura con la Universidad.

2.- Informar claramente de las características de las

pruebas y de los criterios de calificación de las mismas. 3.- Realizar pruebas similares a las de selectividad en

el aula. 4.- Impartir todo el temario que entre en la

Selectividad.

Anual Todo el curso Todo el curso Todo el curso

Jefes de Departamento Tutores y profesores de

2º de bachiller

Banco de pruebas de

selectividad Programación

Número de reuniones cumplidas Resultados anuales de Selectividad

107


3.- Reducir las

diferencias significativas de resultados entre los alumnos bilingües y no bilingües de ESO.

1.- Hacer estudios de resultados anuales de alumnos bilingües y no bilingües.

2.- Analizar los hábitos de trabajo y el uso del tiempo de ocio de los chicos.

3.- Intensificar los contactos con las familias de los chicos para que se impliquen en la vida escolar.

4.- Utilizar las medidas de atención a la diversidad que requieran aquellos que tengan mayores dificultades de capacidad o de adaptación al sistema educativo.

Junio y septiembre Octubre Todo el curso Todo el curso

Jefes de Estudio Tutores y Depto. de

Orientación Tutores Profesores

Informes Cuestionarios Plan tutorial Grupos específicos Adaptaciones curriculares Atención a la diversidad

Nº entrevistas tutor- familias Resultados finales comparativos.

4.- Mejorar los índices

de titulación en ESO

1.- Orientar adecuadamente al alumnado y familias de 3º de ESO para una correcta elección de itinerarios y optativas en 4º de ESO.

2.- Desarrollar planes de recuperación de materias pendientes que resulten accesibles para los alumnos.

3.- Informar adecuadamente de los criterios de promoción y titulación.

4.- Informar con claridad de los mínimos a superar en cada materia.

5.- Hacer un seguimiento personalizado de la evolución académica del alumnado de 4º ESO.

6.- Trabajar en el aula las competencias básicas. 7.- Dar oportunidades de recuperación de las

materias donde se presenten mayores dificultades. 8.- Evaluar por competencias y valorar por el equipo

docente la situación global del alumnado.

2º trimestre

Desde Octubre Todo el cuso En cada Unidad didáctica Todo el curso Todo el curso Después de cada evaluación y

en Junio Trimestralmente y en Junio y

Septiembre

Tutores y Orientadora Jefes de Departamento Tutores Profesores de las

materias Tutores Profesores Profesores Equipo docente

Boletines de orientación y charlas Plan de recuperación Normativa interna Extractos de las

programaciones Plan tutorial Programaciones de aula Criterios de evaluación y

calificación de las distintas materias

Charlas y asistencia Resultados en las materias pendientes % de titulados en Junio y Septiembre

108


5.- Lograr que

promocione y titule el mayor número de alumnado inmigrante y de minorías étnicas.

1.- Medir anualmente el porcentaje de este tipo de alumnos por curso, procedencia y, de ellos, los que promocionan y titulan.

2.- Detectar con prontitud las posibles carencias académicas de alumnos .

3.- Utilizar las medidas de atención a la diversidad que sean más adecuadas para cada caso.

4.- Implicar a las familias en el proceso educativo del alumnado.

5.- Hacer un seguimiento personalizado de la evolución de los alumnos.

6.- Explicar la importancia de la obtención del título para una adecuada integración en la sociedad.

Septiembre-Junio Septiembre- Octubre Todo el curso Todo el curso Todo el curso Trimestralmente

Secretaría Profesorado/tutores Jefe de Estudios Tutores Tutores Tutores

Actas y listados Pruebas de nivel Grupos específicos Adaptaciones curriculares Depto Orientación y tutores Plan tutorial

% de alumnado inmigrante que promociona

% de alumnado de minorias que promociona % de alumnado inmigrante que titula % de alumnado de minorías que titula

6.- Atender

adecuadamente a la diversidad del alumnado

1.- Aplicar todas las medidas organizativas y curriculares que admita la Administración y se consideren necesarias.

2.- Dar un tratamiento especial en las asignaturas instrumentales para conseguir un ambiente de trabajo adecuado y una adaptación al nivel necesario para obtener de cada alumno/a su máximo rendimiento.

2.- Personalizar las medidas de modo que se ubique adecuadamente a cada alumno/a, previo análisis de los equipos docentes, tutores y/o la orientadora.

3.- Evaluar periódicamente el funcionamiento de las medidas específicas de atención a la diversidad.

4.- Introducir propuestas de mejora, en su caso, para el curso siguiente.

En septiembre y octubre Todo el curso Septiembre y Evaluaciones

inicial

Anualmente Junio

Jefes de Estudio y Orientadora Profesorado Orientadora /tutores Jefes de Estudio CCP

Plan de Atención a la diversidad Horarios y agrupamientos

Resultados del Plan de Evaluación de las encuestas al profesorado, familias y alumnado.

109


OBJETIVO Nº 2: MEJORAR OTROS ASPECTOS CLAVE OBJETIVOS

ESPECÍFICOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

1.- Mejorar la

asistencia y puntualidad del alumnado.

1.- Lograr que todo el profesorado introduzca las faltas y retrasos cada día.

2.- Justificar las faltas en IESFACIL a la mayor brevedad, como máximo en un plazo de una semana.

3.- Realizar partes de faltas o de retrasos en cuanto se rebasen los límites establecidos e informar a las familias, al menos por escrito una vez al mes .

4.- Detectar tempranamente a los alumnos absentistas,

y aplicar el protocolo correspondiente.

Diariamente Semanalmente Mensualmente, todo el curso Semanalmente y cada mes enviar el informe

Profesiores y Jefes de Estudios Tutores Tutores Tutores y Jefatura de

Estudios

IESFACIL Modelo de parte Profesora de Servicios a la

Comunidad y CEAS

Revisión de los

informes por parte de Jefatura de Estudios

Informe mensual

2.- Mejorar la

disciplina

1.- Dar a conocer las normas de convivencia en las primeras semanas de clase, tanto en tutorías como en el resto de las clases.

2.- Crear un clima de clase propicio para la colaboración, la convivencia y el trabajo, con estrategias adecuadas en el aula.

3.- Aplicar las medidas correctoras directas por parte del profesorado.

4.- Realizar los partes de incidencia con prontitud para que se tenga conocimiento por parte de Jefatura de estudios y de las familias.

4.- Funcionamiento ágil de la Coordinadora de Convivencia y de Jefatura de Estudios

5.- Comunicación a la Comisión de disciplina y al Consejo Escolar de las medidas tomadas.

5.- Lograr el compromiso de las familias y del alumno problemático para mejorar el comportamiento

Septiembre Todo el curso Todo el curso

Tutores y profesorado Profesorado Profesorado y Jefes de

Estudios Coordinadora de

Convivencia y Jefa de Estudios Tutores y Jefes de

Estudio

Normas de convivencia y RRI

Nº de partes de

disciplina Nº de modificaciones

de horario Nº de expedien-tes

abiertos

110


3.- Mantener una

grata convivencia en el Centro y, si es posible, mejorarla.

1.- Nombrar una coordinadora de convivencia con reducción de horario para la elaboración, desarrollo y evaluación del plan de convivencia y con una hora semanal de reunión con la jefa de estudios

2.- Consensuar en los grupos unas normas concretas de funcionamiento y de comportamiento del alumnado en el aula.

3.- Formar a alumnos en la mediación para la resolución de conflictos y habilidades sociales.

4.- Dar una adecuada acogida al profesorado nuevo. 5.- Realizar celebraciones como la despedida de 2º de

Bachiller y Ciclos Formativos y otras que ayudan a crear unas relaciones más fluidas entre el personal.

8.- Medir los indicadores del proceso de convivencia a través de encuestas a toda la comunidad educativa y mediante datos de disciplina.

Septiembre y todo el curso Septiembre Primer trimestre Septiembre Todo el curso Informes de seguimiento de la convivencia

Director Tutores Coordinadora de

convivencia Jefes de Estudio Depto de Extraescolares

Coordinadora de convivencia RRI y normas Plan de Convivencia Guía del curso y guía del

profesor

Nº de alumnos

formados en mediación Puntuaciones en las

encuestas del Plan de Evaluación del Centro sobre el grado de satisfacción de alumnado, profesorado y familias.

4.- Educar para el ocio

y tiempo libre a los alumnos

1.- Realizar viajes de estudio. 2.- Mantener un rico programa de actividades

complementarias y extraescolares ya consolidado. 3.- Distribuir las actividades equilibradamente entre

los tres trimestres y en todos los niveles o cursos.

Anualmente Todo el curso

Profesores participantes y Jefa del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias

Programación del Depto de actividades complementarias y extraescolares

Porcentaje de actividades realizadas Puntuación en las

encuestas de satisfacción

5.- Fomentar en el

Centro el conocimiento y la muestra de las buenas prácticas

1.- Utilizar la CCP como lugar privilegiado para exponer buenos ejemplos de programaciones, tratamiento de las competencias, estrategias didácticas en el aula, uso de recursos didácticos, etc.

2.- Para temas de interés general (disciplina, convivencia, programación, metodologías, etc.) se podrá recurrir a ponentes internos o externos.

3.- En los Departamentos Didácticos se hará intercambio de experiencias, recursos, modos de trabajar, metodologías, etc., aprovechando la experiencia de sus componentes.

Mensualmente Anualmente Semanalmente

Director Orientación Jefes de departamento

Recursos didácticos del profesorado Ponentes

Memoria de los

departamentos y actas de la CCP

111


PROPUESTAS DE TRABAJO: ALUMNOS/AS CONSIDERADOS COMO GRUPO

Podemos resumir en los siguientes objetivos la intervención con los grupos de alumnos y alumnas

Objetivos Actividades Responsables Cursos Temporalización

Conocer a cada uno de los alumnos y alumnas, en particular a los de nuevo ingreso

Cuestionario de datos personales y familiares

Tutor/a

Todos los cursos Comienzo del curso

Sesiones iniciales para darse a conocer

Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en su grupo

Establecimiento de objetivos de grupo Tutor/a Todos

Primer trimestre

Cuestionario sociométrico Tutor/a, con la colaboración en

su caso del Departamento de

Orientación

Todos los cursos Primer trimestre

Revisión del funcionamiento del grupo Tutor/a Todos Cuando sea necesario, a lo largo de todo el curso

Dinámicas grupales

Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo y responsabilidad hacia el aprendizaje

Elaboración de normas grupales Tutor, con la colaboración del resto del profesorado

Todos los cursos Primer trimestre

Preparación del calendario de exámenes

Todos Según las fechas de evaluación

Preparación y revisión de las evaluaciones

Tutor/a

112


Favorecer la adquisición de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual

Ambiente y hábitos de estudio (cuestionarios, discusión, planificación del tiempo de estudio)

Tutor, con la colaboración del resto del profesorado

Todos los cursos A lo largo del curso, iniciándose en el primer trimestre

Entrenamiento en técnicas de trabajo intelectual (resumir, esquematizar...)

Profesorado, con la colaboración de tutor/a

Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales

Información académico-profesional Tutor/a, con la colaboración en su caso del Departamento de Orientación

Todos A lo largo del curso, especialmente en fechas de reserva de plaza Cuestionarios de intereses

Programas de orientación en grupo

Charlas sobre estudios y profesiones Departamento de Orientación 4º E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato

Finales del primer trimestre

ó 2º trimestre

Favorecer el aprendizaje

de actitudes positivas (no

discriminación, tolerancia, solidaridad, respeto del entorno...)

Charlas y debates Profesores/as, con la colaboración de tutor/a

Todos. A lo largo del curso

Vídeo-forum

Dinámicas grupales

Realización de campañas

113


PROPUESTAS DE TRABAJO: ALUMNOS/AS INDIVIDUALMENTE

Podemos resumir en tres los objetivos propuestos de cara a la intervención individual con los alumnos y alumnas


Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico

Realización de entrevistas Tutor/a Todos A lo largo del curso

Consejo de intervención (apoyo, refuerzo, diversificación...)

Tutor/a, con la colaboración del resto del profesorado y del Departamento de Orientación

Todos.

Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnos/as y profesores/as

Realización de entrevistas Tutor/a Todos A lo largo del curso

Mediación entre profesores/as, alumnos/as, Jefatura de Estudios

Contratos de conducta Tutor/a, profesores/as, Departamento de Orientación

Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales

Realización de entrevistas Tutor/a, con la colaboración del Departamento de Orientación y, en su caso, del resto del profesorado

Todos A lo largo del curso

Remisión al Departamento de Orientación

Consejo de orientación

Cuestionarios de autoorientación Tutor y Departamento de Orientación

4º de E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos

114


PROPUESTAS DE TRABAJO: FAMILIAS

Podemos resumir en dos los objetivos propuestos de cara a la intervención con las familias


Lograr un cauce de información y comunicación con las familias, principalmente de cara al seguimiento del proceso de enseñanza -aprendizaje y al conocimiento del funcionamiento del Centro

Envío de cartas y Comunicaciones

Tutor/a, con la colaboración de la Jefatura de Estudios

Todos

A lo largo del curso

Realización de entrevistas Tutor/a, con la colaboración en su caso del Departamento de Orientación

Reuniones colectivas Equipo directivo, con la colaboración del tutor/a y Departamento de Orientación

Principalmente al comienzo y final de curso

Proporcionar a las familias información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales

Realización de entrevistas Tutor/a, con la colaboración en su caso del Departamento de Orientación


Reuniones colectivas Departamento de Orientación, con la colaboración del tutor/a

Principalmente segundo y tercer trimestre

115


PROPUESTAS DE TRABAJO: EQUIPOS EDUCATIVOS

Podemos resumir en los siguientes objetivos la intervención con los equipos de profesores/as


Coordinar el proceso de evaluación

Evaluación inicial Tutor/a, con la colaboración del resto del profesorado

Todos los que marca la legislación.

Octubre

Sesiones de evaluación Todos En las fechas que se establezcan

Coordinar la adopción de medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas

Adopción de medidas educativas ordinarias (apoyo, profundización, adaptaciones...)

Tutor/a, con la colaboración del resto del profesorado


Petición de evaluación psicopedagógica

Propuesta de medidas específicas

Tutor/a y profesores/as, con la colaboración del Departamento de Orientación

Cursos de E.S.O.

Obtener y difundir datos sobre los alumnos y alumnas

Completar registro tutorial Tutor/a, con la colaboración del resto del profesorado

Todos, con especial énfasis en la E.S.O.

A lo largo del curso


116

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR. PROGRAMACIÓN Y SEGUIMIENTO

CONDICIONANTES QUE FACILITAN EL ESTUDIO PERSONAL.

Para que verdaderamente aprendan cuando estudian es necesario:

- Tener una organización previa de todo el material que se va a utilizar.

- Es importante estudiar siempre en el mismo lugar, alejado de cualquier ruido

que perturbe y distorsione el estudio.

- Programar un horario de estudio aprovechando los momentos del día en los que

estés más concentrado.

- Planificar el tiempo de estudio con períodos intermedios de descanso no muy

prolongado, de unos 10 minutos más o menos. Es aconsejable realizar un

horario de trabajo, con sus respectivos descansos.

- Aprovechar cuando están más cansados para realizar las tareas más fáciles,

(realizar actividades, ejercicios, deberes, pasar apuntes, etc).

- Es importante que estudien día a día. Estudiar el día de antes de un examen induce

a bloqueos y no favorece la comprensión.

- C omenzar siempre a la misma hora, para así potenciar el hábito de estudio. Los

días que no tengan nada que hacer (que ya es raro) en el mismo tiempo, leen o

repasan en el mismo sitio y a la misma hora.

- Recomendamos que el tiempo medio diario que dedican al estudio sea entre 1-2

horas (1º ESO), 2 horas (2º ESO), 2-3 horas (3º-4º ESO).

- No deben ponerse a estudiar después de haber visto la televisión porque absorbe

gran parte de nuestra concentración, perjudicando así el posterior aprendizaje.

Tampoco es aconsejable ver la televisión en los descansos, o hablar largo tiempo por

teléfono, etc.


117

Las pautas más importantes que se deben tener en cuenta antes de ponerse a

estudiar son:

LUGAR

- Una habitación individual alejada de todo ruido.

- Si tienen que compartirla con alguien, cada uno debe tener su propio rincón de

trabajo.

- La habitación debe estar dotada de una mesa adecuada, situada a la altura del

estómago. Tener sobre ella lo imprescindible para no distraerse (bolígrafo, lápiz,

cuadernos y libros que vayan a usarse en ese momento etc.).

- La silla ha de tener respaldo. Los pies deben apoyar bien en el suelo, sin cruzarlos.

SILENCIO

- La habitación de estudio debe ser la más silenciosa.

- El ruido de la casa ha de ser el menor posible. Por lo tanto deben recordar a sus

familiares que están estudiando y que para ello necesitan silencio.

- Estudiar con música o con la televisión no es bueno, sobre todo si el trabajo que se realiza

requiere concentración.

TEMPERATURA

- La habitación en la que vayan a estudiar debe estar en torno a los 20-22 grados

centígrados, nunca inferior a 17 grados.

- Una habitación en la que haga demasiado calor nos produce sueño y escasa

disposición al trabajo. El calor adormece.

- Una habitación fría por el contrario, les vuelve inquietos e impide aprovechar al

máximo su concentración.

ILUMINACIÓN.

- Lo más aconsejable es aprovechar la luz natural.

- Si usan luz artificial es aconsejable que la lámpara articulada lleve una bombilla azulada


118

de 40 - 60w.

- La luz debe entrar por la izquierda a los diestros y a los zurdos por la derecha.

- No es conveniente usar simplemente una lámpara articulada, esta debe ir

acompañada por otra luz ambiental.

VENTILACIÓN.

- El aire de la habitación de estudio debe renovarse con frecuencia aprovechando

el período de descanso, para que no aumente la fatiga ni el cansancio físico. Conviene

abrir la ventana cada vez que se descansa, porque es más sencillo concentrarse con el aire

puro y renovado.

Las condiciones físicas y psíquicas a tener en cuenta para mejorar el estudio son:

DORMIR LO NECESARIO

- Entre ocho y nueve horas al día.

- No llevar a la cama los “problemas personales, familiares o escolares”. Conviene

procurar “dejarlos en la mesilla”.

- No quedarse hasta muy tarde viendo la televisión. Hay que fijarse como norma una

hora para acostarse.

COMER ADECUADAMENTE

- Conviene tener una dieta variada y rica.

- Dado las “modas” de dieta en la juventud actual es importante que no falte verdura,

pescado, fruta y alimentos ricos en fibra.

- Es importante estar bien hidratado, preferiblemente bebiendo agua con el estómago

vacío, no demasiada durante las comidas para no restar la acción de los jugos gástricos.

- Conviene DESAYUNAR muy bien, COMER simplemente bien, MERENDAR algo y CENAR

poco. Y antes de acostarse, si prolongan el estudio por la noche, un “tente en pie”

(leche templada con galletas, una “medianoche”,...)

HACER EJERCICIO FÍSICO HABITUAL


119

- Conviene hacer deporte de forma regularizada, preferiblemente con un

horario marcado y mejor si es en equipo.

- Es mejor hacer un poco de ejercicio cada día que hacer grandes esfuerzos en un

solo día y cada mucho tiempo. Para un estudiante no es aconsejable la “gimnasia

pasiva”.

- Se debe salir al aire libre, mejor al campo donde no hay contaminación, y en contacto

frecuente con la Naturaleza.

PREPARACIÓN PSICOLÓGICA PARA ESTUDIAR MEJOR

- Márcarse una META. Deben saber lo que quieren y hasta dónde quieren llegar.

- La MOTIVACIÓN interior es el “motor” del buen estudiante.

- La FUERZA DE VOLUNTAD es la mejor energía.

- Conformarse con mínimos no es de “valientes”, deben cuidar su AFÁN DE SUPERACIÓN.

- Conocerse y aceptarse a ti mismo. Es importante que cuiden su “amor propio” , su

valoración personal y su autoestima.

- Siempre van a surgir dificultades y problemas, como en la vida misma, pero hay que

buscar soluciones y sobre todo nunca desanimarse. No aislarse, hablar y conectar con

personas de s u confianza que les pueden orientar.

- Rodearse de buenos amigos / as.

- Generalmente la mejor ayuda en el ámbito personal es “la que está más cerca", dentro

de cada familia, siempre los padres y también los hermanos.

PROPUESTA DE ESTUDIO:

El Horario de estudio que se propongan diariamente debe seguir la siguiente

estructura:

Primera fase:

Estudiar las asignaturas que les resulten más sencillas (que más les motiven) durante

55 minutos más o menos.

Segunda fase:

Hacer un descanso de unos 10 minutos, sin realizar ningún trabajo intelectual, ni ver

la televisión porque absorbe la mayor parte de tu capacidad de concentración.


120

Aprovechar para ventilar la habitación.

Tercera fase:

Comenzar a estudiar la asignatura de mayor dificultad durante 55 minutos

aproximadamente.

Cuarta fase:

Descansar durante 10 minutos, sin realizar ningún trabajo de tipo intelectual, ni ver la

televisión. Es conveniente salir fuera de la habitación y caminar para relajarse.

Quinta fase:

Realizar las actividades (ejercicios) o “deberes” escolares ya que estarán cansados de

estudiar y su capacidad de concentración habrá disminuido notablemente.

El tiempo de esta fase es el necesario para terminar las actividades.

SUGERENCIAS PARA FACILITAR EL ESTUDIO:

- En las primeras lecturas de los temas, usar la técnica del subrayado y en el margen anotar

las ideas principales sintetizándolas en una o dos palabras. Para así tener una idea general

del tema.

- Cuando pasen directamente al estudio, hacer un esquema para facilitar la conexión

interna del tema y los repasos.

- Usar el mismo tipo y formato de papel.

- Hacer un control o examen, es aconsejable repasar por la noche antes de acostarse de

manera rápida y mental, y al levantarse por la mañana para así tener una visión

general de todo lo aprendido.

2.- PLANIFICACIÓN DE UNA HORA DE ESTUDIO.

PREPARAR EL MATERIAL 2 minutos.

PRIMERA LECTURA DEL TEMA. 15-20 minutos

ESTUDIO COMPRENSIVO. 25-30 minutos

En esta fase haremos uso de las técnicas del subrayado (resaltando lo esencial

del tema) y del esquema (trabajo personal de razonamiento lógico del tema)

DESCANSO. 10 minutos

REPASO. 5 minutos


121

MI PROGRAMACIÓN SEMANAL:

Horas

Días

16-

17

17-

18

18-

19

19-

20

20-

21

21-22

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Escribe en color rojo las actividades extraescolares (deportes, hobbies...) en el día y

hora correspondiente.

A continuación en las horas que tienes para estudiar especifica las materias a las que

dedicas cada sesión de estudio.

MÉTODO DE TRABAJO DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO:

Durante las primeras sesiones de tutoría se insistirá a los alumnos, especialmente en

ESO, sobre estas pautas para mejorar su aprovechamiento del tiempo de estudio. Además,

desde cada una de las materias se trabajarán las técnicas de estudio más adecuadas en

cada momento:

EJERCICIOS PRÁCTICOS DE COMPRENSIÓN Y RAPIDEZ LECTORA.

NOTAS AL MARGEN.

SUBRAYADO.

ESQUEMA.

RESUMEN.

Finalizada la revisión de los condicionantes citados para mejorar el trabajo personal del

alumnado y para conocer sus hábitos de estudio, en el mes de octubre, en una sesión de

tutoría se realizará el siguiente cuestionario cuyos resultados serán comentados, después,

con los alumnos y con el resto de tutores del mismo nivel.


122

EVALUACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO (Cuestionario).

Completa Con una “X” en SI, NO o A VECES según corresponda:

SI NO A veces

El LUGAR donde ESTUDIO:

Es siempre el mismo.

Es silencioso, carece de ruidos.

Lo tengo organizado y dispuesto para llevar a cabo

mis tareas.

Recibo la luz por el lado opuesto al de la mano con la

que escribo.

Dispone de una mesa de trabajo amplia y silla cómoda

con respaldo.

Mi TIEMPO de ESTUDIO:

Procuro estudiar todos los días a la misma hora.

Estudio todos los días al menos dos horas.

He elaborado un horario de estudio que respeto al

máximo.

He incluido períodos de descanso.

El tiempo que dedico a cada asignatura depende de la dificultad de la misma.

Cuando LEO:

Lo hago con una buena velocidad.

Comprendo perfectamente todo.

Utilizo el diccionario cuando desconozco algún

significado.

Para poner ATENCIÓN:

Procuro no distraerme con fantasías ni divagaciones

mientras estudio.

Si estoy nervioso o preocupado intento relajarme

antes de comenzar a estudiar.


123

Cuestión de MÉTODO:

Estoy convencido de que podría mejorar mi

rendimiento pero desconozco la forma de hacerlo.

Necesito aprender más técnicas adecuadas para sacar

provecho a mi labor como estudiante.

Estudio siguiendo un método determinado.

“Doy un vistazo” a todo el tema antes de estudiarlo

con profundidad.

Me resulta fácil encontrar lo más importante

de los temas que estudio.

Sé entresacar y distinguir las ideas principales y

las secundarias en un texto.

Acostumbro a tomar notas en el margen izquierdo

del texto, de la idea principal de cada párrafo.

Subrayo las ideas principales y secundarias

de cada tema.

Uso las notas al margen y el subrayado

para elaborar esquemas.

Elaboro un esquema de cada tema que estudio.

Resumo sin problemas todos los temas.

Realizo los resúmenes basándome en las notas al

margen y el subrayado realizados anteriormente.

Elaboro siempre un resumen de cada tema que estudio.

Mis resúmenes no suelen sobrepasar un tercio del

texto original.

* No olvides que:

• A mayor número de “SI” menos esfuerzo habrás de realizar en tus estudios.

• Los “NO” y “A VECES” deberán transformarse en “SI” poniendo en práctica las

explicaciones.


124

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA – (CRITERIOS E INDICADORES)

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la

consecución de los objetivos del currículo. El plan de evaluación del proceso de

enseñanza y la práctica docente se ha incorporado al proyecto educativo e incluye

los momentos en los que ha de realizarse esta evaluación y los instrumentos para

realizarla, se añade como anexo al mismo.

Los resultados de esta evaluación se incluirán en la memoria anual del centro

y se tendrán en cuenta al elaborar las propuestas de mejora para el curso

siguiente. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de

la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las

características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente tendrá en

cuenta los resultados de la evaluación del alumnado e incluirá, al menos, los

siguientes elementos:

a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad

educativa en favor de una adecuada convivencia.

c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la

planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de

profesores, departamentos y tutores.

d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

e) Las medidas de apoyo empleadas.

f) Las actividades de orientación educativa y profesional.

g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y

didácticos empleados.

h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas

de los alumnos.

i) Las relaciones con los padres o representantes legales.


125

Se establecen los siguientes instrumentos como elementos de evaluación del

citado proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Recoger por escrito las reflexiones del profesorado acerca del desarrollo de

su práctica docente, analizando los errores propios cometidos a lo largo del curso.

- Detectar y reflexionar acerca de los problemas surgidos en cada uno de los

departamentos respecto al desarrollo de la actividad docente de sus miembros.

- Elaborar y rellenar el documento correspondiente en el Plan de Evaluación

del Centro.

Al finalizar el curso se plasmarán en la memoria del curso los resultados de la

revisión de la práctica docente.

Del mismo modo, cada trimestre, tras finalizar cada evaluación, el claustro y el

consejo escolar harán un seguimiento de esta PGA que podrá ser modificada para

adaptarla al centro y a las circunstancias del curso académico. Al finalizar el curso,

tal como refleja el Plan de Evaluación del Centro que figura como anexo a nuestro

Proyecto Educativo y utilizando las herramientas y los cuestionarios que allí se

detallan haremos una reflexión del curso en cada uno de los sectores de la

comunidad educativa y sus resultados se incluirán en la memoria final del curso.


126

4. OTROS ASPECTOS Y PLANES DEL CENTRO.

o Plan de Lectura: Desde el curso 2005/06 que se inició el plan lector, hemos ido

ampliando su aplicación y ahora está extendido a todos los grupos de ESO.

Hemos creado en cada curso una biblioteca de aula, con una dotación básica y

cada departamento establece en su programación las actividades de fomento

de la lectura que llevará a cabo.

o Proyecto SEFED: Se aplica a todos los alumnos de los dos cursos del Ciclo

Superior de Administración y Finanzas. Se utiliza un aula específica, dotada con

mobiliario de oficina y equipos informáticos, dentro de un horario específico. En

el Proyecto se desarrollan todos los trabajos administrativos de una empresa

simulada que comercializa “virtualmente” productos salmantinos, con varios

profesores a la vez en el aula que organizan a los alumnos para realizar las

diferentes tareas.

o Proyecto de Promoción de la Salud: Desde el Departamento de Orientación se

coordina este Proyecto en colaboración con la Asociación de Madres y Padres

de Alumnos, que se desarrolla para los alumnos de ESO en las horas de tutoría

y en sesiones vespertinas para sus padres.

o Plan de Biblioteca: Está muy relacionado con el Plan Lector y algunas

actividades se realizan conjuntamente, como el programa de formación de

usuarios para los alumnos de 1º de ESO.

En la Biblioteca se reciben diversas revistas generales y específicas, no sólo en

castellano, también en inglés y francés. Se colabora con las bibliotecas de aula

y de los distintos departamentos así como en el desarrollo del Plan Lector, se

organizan exposiciones monográficas y concursos de expresión artística y

literaria, además colaboramos con otras bibliotecas. También esperamos

mejorar el fondo documental, sensibilizar e implicar a los profesores para que

utilicen la biblioteca como recurso, fomentar el uso de la misma por parte de los

alumnos, como un medio de formación permanente.


127

o Planes de Acción Tutorial y de Orientación: De acuerdo con el horario

establecido desde el inicio de curso, se realizan reuniones semanales de tutores

del mismo nivel con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, se

intercambian experiencias y resultados, se aporta material de trabajo, se

planifican actividades internas y externas y se establecen cauces de orientación

laboral y de estudios. Además, en la hora de tutoría se desarrollan programas y

proyectos diversos, en colaboración con otras instituciones y organismos.

o Taller de teatro: A partir del éxito de nuestro grupo de teatro “Rabos de Lagartija”

que incrementa cada año sus premios, concretamente el curso pasado ganó el

Festival Provincial de Teatro Escolar, queremos continuar el taller de teatro, en

la misma línea de años anteriores.

o Taller de robótica: Con la colaboración de varios profesores, el curso pasado

iniciamos un taller de robótica que tuvo muy buena aceptación entre los

alumnos de los últimos cursos de ESO y algunos de 1º de Bachillerato y que

participó en la First Lego League, obteniendo importantes éxitos. Este año

volvemos a repetir la experiencia y ya tenemos un grupo de alumnos que ha

iniciado el taller.

o PLANES DE REFUERZO EDUCATIVO:

o Programa de mejora del éxito educativo. Tras la experiencia positiva de años

anteriores, queremos volver a solicitar este Programa de la Junta, cuando se

convoque, para nuestros alumnos de 1º y 4º de ESO que suspendan, al menos,

Lengua Castellana o Matemáticas y también, para 1º de Bachillerato.

o Programa de Compensatoria. Este año contamos con media jornada de un

profesor de compensatoria que trabaja en horario lectivo con alumnos de

compensación educativa, incidiendo en hábitos de trabajo y estudio, de

motivación e interés y reforzando aprendizajes significativos básicos.


128

o Medidas de Refuerzo Educativo para 1º y 2º ESO. Programa MARE.

Al igual que el curso pasado contamos con un profesor de técnico de

servicios a la comunidad que permitirá acercarnos más a las familias de

alumnos desfavorecidos, aunque también nos gustaría poder poner en

marcha las nuevas medidas experimentales de refuerzo educativo que la

Junta ha diseñado para atender y reforzar, fuera del horario escolar, a los

alumnos de 1º y 2º ESO con dificultades.


129

5 . S E C C I Ó N B I L I N G Ü E

Materias que se imparten en la sección Bilingüe, departamentos y profesores

implicados

Departamento de Educación Física: Emilia Esteban López.

Educación Física: 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.

Departamento de Tecnología: Antonio José Blasco López, Moisés Galindo Barquero

Tecnologías: 1º y 3º de E.S.O.; TIC 4º de ESO

Departamento de Música: José Antonio de Dios Martín

Música: 2º de E.S.O.

Departamento de Artes Plásticas: Mª del Carmen Rodríguez Pedraz

Educación Plástica y Visual: 1º de E.S.O.

Departamento de Inglés: Mª Ángeles Martín Quiroga / Mª Ángeles Dorado López /

Lurio Pacho Briones / Belén Gil Ramírez / Encarnación Hernández Pascual.

La asignatura de Inglés se imparte en el programa bilingüe 6 horas en 1º, 5

horas en 2º, 5 horas en 3º y 5 horas en 4º curso de E.S.O.

Materias del Programa Bilingüe en el curso 2016-2017 y siguientes

1º de E.S.O.: Educación Física, Educación Plástica y Visual y Tecnología.

2º de E.S.O.: Educación Física, Música y una posible tercera asignatura.

3º de E.S.O.: Educación Física, Tecnologías y una posible tercera asignatura.

4º de E.S.O.: Educación Física, Tecnología de la Información y la

Comunicación y una posible tercera materia.

Incorporación de nuevas asignaturas

* Existe la posibilidad de incluir una tercera materia bilingüe en algunos cursos.

*Al planificar cada curso escolar se procurará que haya desdobles en las

materias bilingües cuando el grupo de alumnos sea numeroso.


130

Nivel de inglés en las materias no lingüísticas

1º de E.S.O.

Se impartirá en inglés aproximadamente el 40% de los contenidos de las

asignaturas del Programa Bilingüe. En este curso se trabajará el inglés

principalmente en textos escritos. A nivel oral, se darán instrucciones en inglés

para indicar a los alumnos lo que deben hacer. Para ello se utilizarán las mismas

expresiones en todas las asignaturas. También se utilizará la lengua inglesa, a

nivel oral, en expresiones sencillas relacionadas con los contenidos de cada

materia y a medida que avance el curso se utilizará ese idioma en explicaciones

cortas de conceptos sencillos.

Se persigue que los alumnos, al finalizar el curso, sean capaces de:

- Comprender textos de cada asignatura escritos en inglés y adaptados a su

nivel.

- Comprender de forma oral instrucciones generales y algunas específicas de

cada materia.

- Reconocer y utilizar el vocabulario específico estudiado en cada asignatura

en inglés.

- Realizar actividades escritas en inglés.

- Utilizar la lengua inglesa para comunicarse en clase a un nivel básico, tanto

con el profesor/a como con sus compañeros.

- Utilizar expresiones básicas en inglés, específicas de cada materia.

2º de E.S.O.

Se impartirá en inglés entre un 40% y un 60% de los contenidos de las

asignaturas del Programa Bilingüe. Los textos utilizados en inglés serán de mayor

complejidad que en el curso anterior. Se ampliará el número de instrucciones en

inglés que deben comprender los alumnos. A medida que avance el curso se irá

utilizando cada vez más el inglés en las explicaciones orales.


131

3º de E.S.O.


asignaturas del Programa Bilingüe.

4º de E.S.O.


asignaturas del Programa Bilingüe, dependiendo del horario semanal de las

mismas.

INCORPORACIÓN Y SALIDA DE LOS ALUMNOS EN LA SECCIÓN

BILINGÜE:

EN 1º ESO:

Los alumnos que desean incorporarse a la sección bilingüe simplemente lo

reflejarán en la matrícula, se les habrá informado en las escuelas que los requisitos

para entrar en esta sección son simplemente el gusto por el idioma y las ganas de

trabajar pues requiere un esfuerzo extra por parte del alumno tanto en contenidos

como en número de horas de permanencia en el centro.

En este mismo curso, se considerará después de los resultados de la 1ª

EVALUACIÓN LA CONVENIENCIA DE LOS ALUMNOS DE SEGUIR O NO EN EL

PROGRAMA teniendo en cuenta su actitud y sus capacidades y considerando la

posibilidad de que en algunos casos el alumno no deba estar en la sección si esto

impide que lleve un ritmo óptimo en las demás asignaturas. Los acuerdos se

tomarán siempre de acuerdo con los padres y en ningún caso en contra de la

voluntad de los mismos.


132

Selección del alumnado.

EN 1º ESO

Hasta ahora todos aquellos alumnos que inician 1º de ESO y solicitan en su

matrícula pertenecer a la sección bilingüe no han tenido ninguna dificultad. Sin

embargo, como los recursos humanos del centro son limitados, es aconsejable

establecer unas condiciones de selección del alumnado por si en el futuro es

necesario aplicarlas.

Cuando sea necesario establecer como máximo un solo grupo bilingüe en 1º de

ESO y haya más demanda que plazas existentes, seleccionaremos a los alumnos

solicitantes: 1º) por la nota de inglés del último curso realizado, generalmente 6º de

Primaria, 2º) a igualdad de calificaciones en el apartado 1º por la nota media del

último curso realizado, sin incluir la materia de Religión, 3º) si fuese necesario se

hallaría la nota media de la enseñanza primaria, 4º) a igualdad de resultados en los

apartados anteriores, se haría un sorteo público, tras la finalización del periodo

extraordinario de matrícula.

EN 2º ESO:

En este curso podemos tener el caso de la incorporación de algún alumno

nuevo por diversas razones al principio de curso, en este caso se le hará una

prueba diagnóstica en la que los profesores especialistas en el idioma verán la

conveniencia o no de su incorporación, siempre intentando que el alumno pueda

sentirse a gusto y cumplir sus expectativas como nuevo alumno y evitando que si

no tiene el nivel adecuado se sienta frustrado y no pueda seguir el programa con

provecho.

De nuevo será después de la 1ª evaluación cuando se considerará la posible

salida de algún alumno del programa teniendo en cuenta las mismas

consideraciones que en 1º ESO.


133

EN EL RESTO DE LOS CURSOS

En el resto de los cursos de 3º y 4º ESO no debería haber ninguna

incorporación ni salida de alumnos de bilingüe a no ser en casos excepcionales

que se estudiarían a su debido tiempo, siempre previa solicitud de las familias.


134

6 . R E L AC I O N E S C O N O T R AS I N S T I T U C I O N E S .

Deseamos continuar la buena relación que hemos mantenido el curso anterior

con las siguientes instituciones:

Con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos del centro, que desarrolla el

Taller de Teatro “Rabos de Lagartija”, la escuela de padres y colabora u organiza

en distintas actividades..

Con la Asociación de Alumnos del Centro, en el desarrollo de actividades

deportivas y culturales así como en la dinamización de los periodos de recreo.

Con los colegios de primaria de Santa Marta de Tormes y de la zona de

influencia realizamos actividades de coordinación, organizadas desde Jefatura

de Estudios y el departamento de orientación del Centro, antes del inicio del

curso escolar y al final del mismo, fundamentalmente para el trasvase de

información de los alumnos que nos llegan a 1º de ESO.

Actividades de coordinación de la orientadora con los orientadores del equipo de

zona para tener información de los alumnos nuevos con necesidades educativas.

Con el IES Calisto y Melibea y con otros centros de secundaria de Salamanca y

provincia mantenemos buenas relaciones y nos intercambiamos información,

cuando es necesario. En ocasiones participamos en actividades, proyectos y

concursos organizados por otros centros, en otras participan en proyectos

nuestros, recibimos su revista cultural y les enviamos la nuestra así como

intercambiamos información de nuestra oferta educativa, especialmente los

ciclos formativos.

La colaboración con el Ayuntamiento de Santa Marta de Tormes, apoyan todas

nuestras iniciativas, nos ceden el salón del centro cultural Enrique de Sena para

que pueda ensayar nuestro grupo de teatro Rabos de Lagartija, o cuando lo


135

solicitamos para otras actividades. Organizan, a lo largo del curso, diversas

actuaciones teatrales para nuestros alumnos y colaboran en el desarrollo de

distintos proyectos educativos o formativos, que se realizan en horas de tutoría o

en la escuela de padres. La comunicación y el contacto es, pues, constante y

fluido, tanto con las diversas concejalías como con el alcalde.

La colaboración con la Diputación de Salamanca que promueve y organiza

diferentes proyectos deportivos, educativos y culturales en los que participamos

con nuestros alumnos. Destacamos, especialmente, los juegos escolares, el

concurso de jóvenes emprendedores y los Programas Tu Futuro y “Te puede

tocar a ti”.

La colaboración con las empresas que participan en el desarrollo del módulo de

Formación en Centros de Trabajo de nuestros alumnos de ciclos formativos,

fundamentalmente a través del correspondiente profesor tutor de las prácticas.

También colaboramos con otras organizaciones o instituciones del entorno o de

la provincia, en el desarrollo de proyectos o actividades comunes.


136

7 . M E M O R I A AD M I N I S T R AT I V A.

E q u i p a m i e n t o y o b r a s

SITUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES QUE EL CENTRO POSEE

Insistimos en la deficiente dotación de recursos materiales que tiene el Centro

(mobiliario, instalaciones, dependencias y material para las actividades docentes) y

que hemos venido repitiendo de forma sistemática en las programaciones

anteriores.

NECESIDADES DE EQUIPAMIENTO QUE DEBERÍAN CUBRIRSE A LO LARGO DEL CURSO

Solicitamos una vez más el equipamiento necesario para los laboratorios de

Ciencias Naturales, Física, Química y para las aulas específicas de Educación

Física, Plástica, Música y Ciclos Formativos que consta en las últimas

programaciones y memorias.

El listado de necesidades, por orden de prioridades, es el siguiente:

Material didáctico para los alumnos con necesidades educativas,

diversificación y para las aulas específicas.

Completar el material didáctico de los distintos departamentos.

Mobiliario para departamentos y despachos.

Renovar los ordenadores de Tecnología, aula de informática de ESO y

Bachillerato y los de las Familias Profesionales de Administración y

Electricidad y Electrónica que se han quedado desfasados.

Dotar a los nuevos ciclos formativos del material básico para poder

desarrollar todos los módulos.

REFORMAS, ACONDICIONAMIENTOS Y MEJORAS QUE SE SOLICITAN

Consideramos prioritarias para este curso las siguientes actuaciones:

1-. Sustituir las tazas de los aseos de alumnos/as y profesores/as, pues ya no hay

repuestos.

2.- Cambiar todas las tuberías de agua potable pues la instalación tiene ya cerca

de 20 años, las cañerías son de hierro y el agua sale marrón por el óxido

acumulado, visible, además, en los tramos al aire.


137

3-. Reparar las filtraciones de agua de lluvia, en particular del porche de la

entrada principal que tiene muchas goteras y la estructura muy oxidada.

4.- Arreglar los socavones de las aceras, especialmente la entrada principal que

está hundida por varias zonas.

5.- Reformar la carpintería exterior para evitar humedades, pérdidas de calor y

conseguir un buen aislamiento térmico.

6-. Ampliar la instalación de calefacción de gasoil del centro para que incluya la

vivienda del conserje.

7.- Resolver los problemas de la vivienda del conserje: techos sin aislante térmico

y acceso por el Gimnasio.

8-. Mejorar las instalaciones deportivas, su seguridad y su acústica.

9.- Habilitar espacios adecuados para impartir la asignatura de Música.

10.- Cerrar las terrazas exteriores.

11.- Construir un edificio multiuso anexo que incluya un Salón de Actos. Llevamos

varios años obteniendo el primer premio provincial de teatro escolar y

nuestros alumnos no tienen un espacio apropiado para poder ensayar y

representar sus obras.

D o c u m e n t a c i ó n a d m i n i s t r a t i v a y e s t a d í s t i c a .

DOC. Se adjunta en documento independiente.


138

8 . - P R O G R AM AC I O N E S D I D ÁC T I C AS .

D i r e c t r i c e s G e n e r a l e s

Vienen marcadas por los objetivos educativos y metodológicos del Proyecto Educativo de Centro a los que se adecuarán los distintos objetivos de cada etapa y de los que se han seleccionado como prioritarios para este curso los siguientes:

Detectar las causas que provocan deficiencias en el aprendizaje y proponer las soluciones a las mismas.

Compatibilizar la disciplina académica y el esfuerzo personal con las relaciones cordiales y el ambiente agradable de trabajo.

Promover hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo para tener una participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales, integrando la dimensión individual y colectiva.

Facilitar el aprendizaje, la atención y la integración a los alumnos que presenten necesidades educativas, así como a los alumnos inmigrantes.

Respetar los principios del sistema democrático aceptando la opinión de las mayorías y respetando las opciones minoritarias.

Dirigir la formación al desarrollo de la capacidad crítica en una sociedad plural, y fomentar la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

Eliminar la discriminación y la desigualdad, por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o religión, sea cual fuere el origen de la misma.

Integrar el centro en el entorno próximo con objeto de favorecer el intercambio de recursos y servicios con otras instituciones y asociaciones.

Impulsar el desarrollo de actitudes favorables a respetar el medio ambiente, cuidar la salud, promover la igualdad de sexos y preservar la paz.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

La educación secundaria obligatoria debe asegurar que todos los alumnos

alcancen una cultura general que les permita su pleno desarrollo como personas, en el ámbito de una sociedad moderna y democrática y, en su caso, continuar su formación hacia estudios más especializados. Para ello se pretende que los alumnos dominen las destrezas fundamentales propias de las materias denominadas instrumentales y conozcan, así mismo, los elementos esenciales de


139

las diversas materias que configuran esta etapa educativa, con especial incidencia en aquellas en las que se cimientan las bases de nuestra cultura.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS ACNEES

La ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, regula la evaluación del alumnado

con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

Los resultados de la evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto

de adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que se establecen en las Órdenes reguladoras de la evaluación de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato.

La permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en la

etapa de educación secundaria obligatoria se ajustará a lo establecido en los artículos 12.5 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y 9.7 y 9.8 de la Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre. Para ello podrá prolongarse hasta dos años el límite de edad establecido con carácter general en el artículo 1.1 del citado Real Decreto. Esta medida se tomará siempre que con ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La permanencia en ambas etapas será solicitada, antes del 15 de mayo del

correspondiente curso escolar, por la dirección del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente, a propuesta del equipo docente que atiende al alumno, que tomará en consideración la opinión del padre, madre o tutor legal y las orientaciones establecidas en el informe psicopedagógico elaborado por el orientador. Dicha propuesta se adoptará mediante consenso del equipo docente y, si ello no fuera posible, por mayoría de dos tercios. La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:

a) Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje expresamente

los motivos por los que la permanencia es beneficiosa para su integración socioeducativa y que, además, en el caso de alumnado escolarizado en educación secundaria obligatoria, podrá desarrollar las capacidades que le permitan alcanzar los objetivos de la etapa.

b) Informe psicopedagógico realizado por el orientador que atiende el centro, en el que se recojan las orientaciones precisas a seguir con el alumno.

c) Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno, organizado por áreas, materias o ámbitos.

d) Opinión de la familia, firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno, o por el propio alumno si es mayor de edad.


140

El titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá la autorización de

permanencia en la etapa, previo informe del Área de Inspección Educativa, trasladando la decisión al centro docente antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.

En el bachillerato se permitirá, con carácter general, dos años más de

permanencia del fijado para la etapa, siempre y cuando el alumno con necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, haya sido autorizado para fraccionar las materias de cada curso conforme a lo indicado en el artículo siguiente.

Información a las familias. Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los

alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas, materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas en la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, del proceso de integración socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación.

En el Programa de Atención a la Diversidad se detalla el procedimiento de

evaluación de los alumnos acnees.


141

BACHILLERATO

LA ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.


142

CICLOS FORMATIVOS

La formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente. Objeto de las enseñanzas de formación profesional. 1. De acuerdo con la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y con los objetivos de la formación profesional establecidos en el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, estas enseñanzas tienen por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales. g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses. Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

La Formación en Centros de Trabajo En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 42.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación el currículo de los ciclos formativos incluirá un módulo de formación en centros de trabajo que no tendrá carácter laboral y del que podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo tendrá las finalidades siguientes:


143

a) Completar la adquisición de competencias profesionales propias de cada título alcanzadas en el centro educativo. b) Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación. c) Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su inserción laboral. d) Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de trabajo. El desarrollo del citado módulo viene regulado por la ORDEN EDU/579/2012, de 13 de julio, por la que se modifica la Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de «Proyecto» y de «Formación en centros de trabajo» de los ciclos formativos de formación profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y León.

El proceso de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 15 del Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

La evaluación tendrá un carácter continuo por lo que se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.

En la modalidad presencial, en oferta completa, el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. En otro caso, el alumnado será evaluado de acuerdo con el procedimiento que el equipo educativo haya establecido en la programación del ciclo formativo.

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los centros deberán hacer públicos, antes del comienzo del curso, los objetivos y contenidos necesarios para superar el módulo; los instrumentos, procedimientos y criterios de calificación que se aplicarán para la evaluación de los resultados de aprendizaje.

Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias ordinarias, excepto el de formación en centros de trabajo que será evaluado en dos.

Para los módulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez agotadas las mismas, se podrán conceder un máximo de dos convocatorias extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares, trabajos puntuales o excepcionales u otras que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

La solicitud de la convocatoria extraordinaria se presentará en el centro educativo acompañada de los documentos que acrediten la concurrencia de alguna de las circunstancias señaladas en el apartado anterior. El director del centro remitirá dicha documentación a la Dirección Provincial de Educación, junto con un informe valorativo y la certificación académica personal, en la que conste con claridad la fecha y el carácter de las convocatorias en las que aparece


144

calificado el módulo profesional objeto de la solicitud de convocatoria extraordinaria. El Director Provincial de Educación, previo informe del Área de Inspección Educativa, resolverá concediendo o no la convocatoria extraordinaria solicitada.

En régimen presencial, modalidad oferta completa, la matrícula de primer curso implica la posibilidad de evaluación de módulos profesionales en dos convocatorias, la primera en junio y la segunda en el momento que determine la Consejería competente en materia de educación. La matrícula de segundo curso dará derecho a ser evaluado de los módulos profesionales en dos convocatorias, la primera previa al período de realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo y la segunda después del período de realización de este módulo. Los módulos de Formación en Centros de Trabajo (FCT) y de Proyecto podrán ser evaluados en una convocatoria al finalizar el módulo de Formación en Centros de Trabajo, y en una segunda convocatoria en el momento que se determine por la Consejería competente en materia de educación.

La incorporación de un alumno que estuviera cursando el anterior currículo de un título regulado en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, al nuevo currículo del título, regulado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, no arrastrará las convocatorias agotadas precedentes de los módulos profesionales correspondientes.

La matrícula implica participar, salvo renuncia, en todas las convocatorias establecidas en cada curso académico.

Sesiones de evaluación.

En la oferta presencial completa se desarrollarán las sesiones de evaluación siguientes:

a) En el primer curso: – Sesión de evaluación inicial. – Sesiones de evaluación trimestrales de primer curso. – Primera sesión de evaluación final de primer curso. – Segunda sesión de evaluación final de primer curso. – Sesión excepcional. b) En el segundo curso: – Sesión de evaluación primer trimestre de segundo curso. – Sesión de evaluación segundo trimestre de segundo curso. – Primera sesión de evaluación final de segundo curso. – Segunda sesión de evaluación final de segundo curso. – Sesión excepcional.

Al comienzo de las actividades del ciclo formativo, el equipo docente realizará una sesión de evaluación inicial del alumnado, que tendrá por objeto conocer las características y la formación previa de cada alumno, así como sus capacidades.

En esta sesión, el profesor que se encargue de la tutoría dará la información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia educativa, de cuantos alumnos lo componen.


145

Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta sesión de evaluación se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.

La ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, regula el proceso de

evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León y ha sido modificada parcialmente con la ORDEN EDU/580/2012, de 13 de julio.

Calificaciones.

La evaluación conllevará la emisión de una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno.

La calificación de los módulos profesionales, excepto el módulo de formación en centros de trabajo (FCT), será numérica, entre uno y diez, sin decimales. El módulo profesional no superado se calificará de uno a cuatro y el módulo profesional superado de cinco a diez. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen.

El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) se calificará como «APTO», en caso de estar superado, y «NO APTO», en caso de no estar superado.

La Orden EDU/2162, ya citada, regula otros supuestos que pueden producirse, como «CONVALIDADO», «EXENTO», «RENUNCIA CONVOCATORIA», «BAJA» y «PENDIENTE DE HOMOLOGACIÓN DE TÍTULO» o «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN».

La nota final del ciclo formativo será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada uno de los módulos expresada con dos decimales. A efectos de cálculo, no se tendrán en cuenta las calificaciones de «APTO», «CONVALIDADO» y «EXENTO».

A los alumnos que obtengan en un determinado módulo profesional la calificación de 10, se les podrá otorgar una «Mención Honorífica», siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por el módulo, especialmente destacable. Las menciones honoríficas serán propuestas por el profesorado que imparte los módulos profesionales y otorgadas por acuerdo del Departamento al que pertenezca el correspondiente módulo. El número de menciones honoríficas que se podrán conceder será como máximo igual al 10% de los alumnos matriculados en el módulo profesional.

Aquellos alumnos de Formación Profesional cuya nota final del ciclo formativo se igual o superior a 9, se les podrá conceder «Matrícula de Honor». Las matrículas de honor serán otorgadas por acuerdo del Departamento de Familia Profesional al que pertenezca el ciclo formativo, a propuesta del equipo docente del mismo. Para ello se podrá tener en cuenta, además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por el alumnado y la evolución observada durante el período de realización de la Formación en Centros de Trabajo y el Proyecto en el caso de ciclos de grado superior. El número de matrículas de honor que se podrá conceder en un ciclo formativo, será como máximo de 2, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 15, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.


146

La obtención de matrícula de honor en un ciclo formativo se consignará en los documentos de evaluación del alumnado con la expresión «MH» a continuación de la nota final del ciclo formativo, haciendo constar esta circunstancia, en el acta de evaluación, mediante una diligencia específica.

Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León, todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Promoción del primer al segundo curso. Los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo curso cuando se cumpla alguna de las condiciones siguientes: a) Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas, la totalidad de los módulos profesionales de primer curso. b) Que tengan pendiente de superar un módulo profesional después de celebrada la segunda evaluación final del primer curso. c) Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda evaluación final del primer curso, módulos profesionales que en conjunto supongan un horario semanal que no exceda de diez horas lectivas.

Excepto en los ciclos formativos conFCT simultánea, como el de grado medio de gestión administrativa que la Orden EDU/580/2012 establece que los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo curso cuando se cumpla alguna de las condiciones siguientes:

a) Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas, la totalidad de los módulos profesionales de primer curso.

b) Que, después de celebrada la segunda sesión de evaluación final del primer curso, tengan pendiente de superar uno o dos módulos profesionales que en conjunto supongan un horario semanal que no exceda de siete horas lectivas y siempre que no estén asociados a unidades de competencias.

Que se hayan trasladado desde otras Comunidades Autónomas o desde el

ámbito territorial del Ministerio competente en materia de educación, siempre que el equipo de evaluación haya acordado su promoción a segundo curso, en aplicación de su normativa. Los alumnos que deban repetir el primer curso se incorporarán al grupo de los que inician las enseñanzas del ciclo formativo, realizarán la totalidad de las actividades de los módulos profesionales no superados y serán evaluados, si se dan las condiciones, en los períodos establecidos para el resto de los alumnos del grupo.

En el supuesto de que el alumnado promocione al curso con módulos profesionales pendientes, deberá ser informado de las actividades programadas para su recuperación, así como del período de su realización, temporalización y fecha en que se les evaluará.


147

9.- INDICE

APARTADO PÁGINA 0. Introducción. 1

1. OBJETIVOS PARA EL CURSO Y LA PROGRAMACIÓN PARA SU

CONSECUCIÓN, CONSIDERANDO LAS PROPUESTAS RECOGIDAS EN

LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

5

1.1 Objetivos generales respecto al alumnado, con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación.

5

1.2. Objetivos generales respecto al profesorado, con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación.

5

1.3. Objetivos generales respecto a la comunidad escolar para todos los sectores con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación.

6

1.4. Objetivos generales respecto a las instituciones con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación.

6

1.5. Objetivos generales respecto a los recursos humanos, materiales e infraestructuras con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación.

7

2. APARTADOS GENERALES DE LA PGA 10

2.1 Detección temprana de problemas de aprendizaje: soluciones y

propuestas reales y comprobables de actuación.

10

2.2. Claustro de Profesores: reuniones previstas y temas generales a tratar. 14

2.3. Comisión de Coordinación Pedagógica: reuniones previstas y temas

generales a tratar.

16

2.4. Consejo Escolar del centro: reuniones previstas y temas generales a

tratar.

17

2.5. Coordinación entre etapas, y entre CEIP/CRA - IES adscritos: reuniones

previstas y temas generales a tratar.

19

2.6. Coordinadores varios: Funciones, reuniones previstas y temas

generales a tratar.

20


148

2.7. Criterios de sustituciones temporales del profesorado. 24

2.8. Equipo directivo: reuniones previstas y temas generales a tratar. 25

2.9. Evaluación del alumnado: reuniones, objetivos y conclusiones 26

2.10. Horario general del centro, con especificación de los períodos de

recreos y, en su caso, actividades que se desarrollen por las tardes.

30

2.11. Horario del alumnado: criterios pedagógicos y organización. 32

2.12. Horarios del profesorado: criterios de confección de los horarios. 33

2.13. Organización de los recursos materiales y espacios. 34

2.14. Relación de profesorado con y sin tutorías. 43

2.15. Relación de profesorado con guardias lectivas. 46

2.16. Reuniones con padres: frecuencia, importancia de la información y

comunicación. Informe de resultados. Organización de la colaboración,

ayuda y cooperación de las familias.

49

2.17. Planes de mejora y respuesta a los problemas de aprendizaje. 66

2.18. Plan de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje 54

2.19. Plan de Acción Tutorial. 59

2.20. Plan de Acogida al alumnado nuevo. 60

2.21. Plan de Atención a la Diversidad. 65

2.22. Plan de Transporte escolar (si lo hubiere) 66

2.23. Plan de Convivencia. 67

2.24. Plan de desarrollo de las destrezas en expresión oral y escrita. Plan de

estudio.

68

2.25. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.

Plan de estudio.

74

2.26. Plan de medidas para fomentar la cultura emprendedora. 75

2.27. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva hombres-mujeres

(actividades).

80

2.28. Plan de Orientación Académico-Profesional 82

2.29. Programa de actividades complementarias y extraescolares

(desarrollado).

83

2.30. Programa de actividades de formación permanente del profesorado. 89

2.31. Plan de prevención de al absentismo escolar (abandono escolar

temprano).

92


149

2.32. Programa RELEO. 100

2.33. Proyecto educativo (o sus modificaciones) 104

2.34. Plan anual de innovación y mejora del nivel educativo y resultados.

(Incluirlo este curso 2014-2015 y sucesivos. Punto prioritario y de

máxima relevancia, con expresión de:

105

- Técnicas de trabajo (estudio) intelectual. Programación y

seguimiento.

- Técnicas de estudio y rendimiento escolar. Programación y

seguimiento

107

116

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA 124

4. OTROS ASPECTOS Y PLANES DEL CENTRO. 126

5. LA SECCIÓN BILINGÜE. 129

6. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. 134

7. MEMORIA ADMINISTRATIVA. 136

8. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 138

9. INDICE 147

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