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OTRA VISIÓN PARA LA DOCENCIA DIDÁCTICA EN UN CURRÍCULUM POR COMPETENCIA DEIC Profesora Viviana Parra Miranda
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OTRA VISIÓN PARA LA DOCENCIA
DIDÁCTICA EN UN CURRÍCULUM POR COMPETENCIA
DEIC
Profesora Viviana Parra Miranda
¿Cómo hacer para qué nuestros
Estudiantes se sientan más motivados y
comprometidos con el aprendizaje?
CURRÍCULUM BASADO EN
COMPETENCIAS
2016
COMPETENCIAS SELLO
SABER HACER
VALORAR
COMPETENCIAS SELLO
O Utiliza la lengua materna en contextos
académicos y profesionales.
O Es capaz de comunicarse en un segundo
idioma.
O Usa las TIC como recursos de trabajo, Usa
las TIC para trabajar en redes, Usa las TIC
para acceder a la información.
COMPETENCIAS NUCLEARES DISEÑO GRÁFICO
O Desarrolla proyectos de obra vinculados a la noción de patrimonio material e inmaterial
para el desarrollo interdisciplinario de la cultura local y nacional.
O Comprende la noción de memoria como eje articulador entre los lenguajes del arte y el
patrimonio para la creación de imaginarios.
O Aplica técnicas de investigación y producción que vinculen el espacio público con el
lenguaje del arte.
O Interpreta Los enfoques transdisciplinares de la cultura visual aplicada a la educación de
las artes relacionando el lenguaje del arte con las prácticas educativas desde una visión
teórico – práctica a través de la implementación de proyectos.
O Aplica técnicas de análisis educativo en base a las prácticas y propuestas estéticas
multiculturales.
O Diseña y construye proyectos ópticos y sonoros a través del lenguaje multimedial.
O Aplica métodos indagatorios tecnológicos sobre los vínculos entre cuerpo, imagen y
sonido.
O Produce conocimiento a partir de la teoría de la imagen multimedial, a través de
herramientas tecnológicas y metodológicas artísticas de trabajo narrativo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES TDR
O Relaciona los diferentes procesos biológicos y psico – sociales en
las distintas etapas del ser humano.
O Comprende el desarrollo y aprendizaje motor en sus bases
neurofisiológicas.
O Conoce las estructuras anátomo – fisiológicas de órganos y
sistemas.
O Analiza las características del ser humano en las prácticas
asociadas a la motricidad y el movimiento.
O Desarrolla actividades motrices en contacto con la naturaleza en
diferentes contextos y poblaciones.
O Organiza diversas manifestaciones artísticas y culturales por
medio de la danza y la expresión en diferentes contextos.
O Aplica estrategias deportivo-recreativas de intervención e
interacción social con diversos grupos comunitarios y etarios.
COMPETENCIAS NUCLEARES GEOGRAFÍA O Gestiona la resolución de problemas para la restauración del
medio ambiente.
O Promueve la toma de conciencia de la importancia de las ciencias
de la tierra en la educación ambiental.
O Demuestra conocimientos básicos de física aplicados a la
teledetección.
O Comprende las bases teóricas de las interrelaciones entre los
seres vivos, el medio ambiente y los problemas ecológicos.
O Integra conocimientos teórico-prácticos que permitan efectuar
análisis para la gestión de los recursos naturales.
O Comprende los métodos de investigación en ciencias naturales
para la aplicación en diferentes disciplinas.
O Comprende los conceptos matemáticos como herramientas de
análisis para la resolución de problemas.
O Infiere características muestrales y conceptos de probabilidades.
COMPETENCIAS NUCLEARES ICI
O Analiza y formula problemas utilizando metodologías de la ingeniería en base al
pensamiento lógico, ingenio y la creatividad en el nivel básico.
O Analiza y formula problemas utilizando metodologías de la ingeniería en base al
pensamiento lógico, ingenio y la creatividad en el nivel inicial.
O Analiza y formula problemas utilizando metodologías de la ingeniería en base al
pensamiento lógico, ingenio y la creatividad en el nivel intermedio.
O Analiza y formula problemas utilizando metodologías de la ingeniería en base al
pensamiento lógico, ingenio y la creatividad en el nivel avanzado.
O Propone soluciones adecuadas para distintas áreas de aplicación, evaluando y
seleccionando experiencias de diseño en el campo de la ingeniería.
O Integra temas transversales de la ingeniería con conocimientos del área profesional y
tecnologías emergentes, mostrando consciencia de la necesidad de actualización, para
ser aplicado en su ejercicio profesional.
O Participa en y/o conduce equipos conformados por diferentes disciplinas y/o vivencias,
desde su experiencia de trabajo y conocimientos, con responsabilidad, iniciativa,
autonomía y adaptabilidad.
O Gestiona proyectos adoptando principios y buenas prácticas de la ingeniería para
desarrollarlos a diferentes escalas de complejidad, utilizando los recursos disponibles de
manera sustentable y eficiente.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
O Situarse en un paradigma socio constructivista,
O participar activamente junto a los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje,
O involucrado en los diferentes contextos de aula y otros
espacios en que realiza su práctica docente,
O reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje,
O identificar las necesidades educativas,
O realizar evaluaciones auténticas,
O diseñar experiencias de aprendizaje significativas,
O promover el trabajo colaborativo, la tutoría entre pares
O intencionar la reflexión crítica de su actuar.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS DENTRO DE UNA PERSPECTIVA DE
INNOVACIÓN
O interpretar y orientar su propia práctica,
O resignificar sus creencias y postulados, los cuales
obedecen a una construcción personal del
conocimiento de la docencia y de la elaboración de
un marco valorativo al respecto.
O innovación de las prácticas docentes,
O transformación de las prácticas, en el enfoque y
estilo de enseñanza.
O rol distinto al tradicional,
O construir competencias en el estudiante, ser un
formador de formadores,
O diseñar, seleccionar y llevar a cabo
experiencias de aprendizaje que den la
oportunidad al estudiante de reflexionar de
manera crítica acerca de su aprendizaje, de
resolver problemas, de evaluar su quehacer
y hacerse cargo de sus logros y dificultades,
O transversalizar sus aprendizajes a ámbitos
externos al ejercicio estudiantil,
permitiéndole movilizar y transferir
conocimientos y habilidades.
DIDÁCTICA
¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?
PROBLEMAS BÁSICOS OBJETO DE LA DIDÁCTICA
Metodológicos
¿Cómo interrelacionar los contenidos seleccionados ofreciendo un conjunto coherente para los estudiantes?.
¿Con qué recursos metodológicos, o con qué materiales enseñar?
¿Qué organización de grupos, profesores, tiempos y espacios conviene adoptar?
…la transposición del saber
O Enseñanza interactiva y polisemia metodológica.
O Componentes y elementos de la metodología didáctica: Estrategias, actividades o tareas, medios y recursos, entornos de aprendizaje y modelos de trabajo.
O Principios o invariantes metodológicas.
O Nuevos discursos sobre el método en la enseñanza actual.
Diseño Universal de
Aprendizajes
CONCEPTO DE DIVERSIDAD DESDE EL DUA
Diversas formas para enfrentar los procesos basadas en diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, estilos cognitivos, experiencias, conocimientos previos, motivaciones, ajustes
emocionales y sociales, entre otros.
Programa de estudios es intencional y
sistemáticamente diseñado desde el principio
para satisfacer las diferencias individuales,
reduciendo o eliminando las barreras que
cualquier estudiante pueda experimentar para
acceder, participar y aprender en el marco de las
experiencias de aprendizaje comunes para
todos/as.
CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA:
CAST.
Diseño Universal del Aprendizaje
Diseño Universal nace en EEUU en la década de
los ‘80
Diseño Universal de Aprendizaje WWW.CAST.ORG
Es un modelo desarrollado en el Centro para la Tecnología Especial
Aplicada CAST. Sustentado en el principio de accesibilidad universal,
Fue inspirado por el concepto de diseño universal de la arquitectura y el
desarrollo de productos promovido por Ron Mace de la Universidad de
Carolina del Norte en los años 80.
Desde la arquitectura se
toma esta idea y se lleva al
área de Educación,
pensando en la
DIVERSIDAD como
concepto base y con la
INCLUSIÓN como fin
último.
Diseño Universal del
Aprendizaje
Se trata de pensar en las necesidades de todo
el alumnado que participa en el aula
Diseñando materiales, métodos y entornos
de aprendizaje considerando su alcance
para todos/as
Integrando los apoyos específicos en el
marco de las experiencias comunes.
DUA: Modelo orientado a la Diversidad
El propósito es superar las barreras para aprender y participar que enfrentan muchos alumnos, como son los planes de estudio diseñados e implementados de manera uniforme.
Contrasta con el enfoque de flexibilización “a posteriori”, donde los cambios y adaptaciones, se hacen después del planeamiento curricular.
Gran parte de las adaptaciones posteriores pueden ser reducidas o eliminadas, generando un mejor ambiente de aprendizaje para todos los estudiantes.
RASGOS DISTINTIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE AULA, DESDE EL PRINCIPIO DE ENSEÑANZA
ADAPTATIVA (Onrubia, 2004)
La actividad en el aula es un espacio de realización y resolución de problemas y actividades auténticas y relevantes de diverso tipo y con la participación de profesores y alumnos.
Las actividades de aprendizaje están diseñadas por quienes participan en ellas.
Las situaciones de aprendizaje requieren y enseñan capacidades múltiples y fomentan diversas formas de participación.
La organización de la clase considera actividades simultáneas y diversificadas.
Se enseñan explícitamente las capacidades vinculadas al aprendizaje autónomo y autorregulado.
Se utiliza de modo prioritario el trabajo cooperativo y colaborativo.
DISEÑO UNIVERSAL DE
LOS APRENDIZAJES " Proporciona un plan para la creación de metas
flexibles, métodos, materiales y evaluaciones
que acogen las diferencias de los alumnos. "
" 'Universal' no implica una única solución óptima
para todos. En su lugar, se pretende subrayar la
necesidad de múltiples enfoques para satisfacer
las necesidades de estudiantes diversos. "
CAST
DIVERSIDAD
Los estudiantes tienen diversos
orígenes.
Los estudiantes tienen diversas
fortalezas.
Los estudiantes tienen diversos
retos.
Intercultural, Familiar, Género, Necesidades de aprendizaje, etc.
El DUA como herramienta de
intervención en el aula
VARIABLES DEL CONTEXTO AULA QUE INFLUYEN
EN EL APRENDIZAJE
• La organización del aula facilita la interacción y la autonomía
• Existen materiales de aula que fomentan la interacción
VARIABLES ESPACIALES Y MATERIALES
• Se planifica de manera coordinada entre profesionales, con criterios comunes para el trabajo y la toma de decisiones
• Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada y se evalúa el trabajo
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS DE APOYO
• Se proporcionan múltiples medios de presentación de información
• Se proporcionan múltiples medios para la ejecución y expresión
• Se facilitan múltiples formas de participación
VARIABLES DE LA ENSEÑANZA
Red cerebral de reconocimiento: especializado en recibir y analizar
información (Es el QUE del
aprendizaje).
Red cerebral estratégica:
especializada en planear y ejecutar
acciones (Es el COMO del
aprendizaje).
Red de conexiones afectivas: especializada en evaluar y asumir prioridades. (Es el POR QUÉ del aprendizaje).
REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL
La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y
únicas como el ADN o las huellas dactilares.
Tres redes cerebrales primarias entran en juego:
DISEÑO UNIVERSAL DE LOS APRENDIZAJES
(David Rose)
Acceso para llegar al conocimiento.
Neurociencia Cognitiva.
Redes de
Reconocimiento
El “qué” del
aprendizaje.
Redes Estratégicas
El “cómo” del
aprendizaje.
Redes Afectivas
El “por qué” del
aprendizaje.
«Hay que reconocer la información,
las ideas y conceptos ,
Uno debe ser capaz de aplicar
estrategias para procesar la
información,
Uno debe estar comprometido.»
- Vygotsky
EJERCICIO
REDES DE INTERCONEXIÓN
NEURONAL
Red de reconocimiento - ¿Qué elementos identifica en esta
pintura?
haga una lista
Ahora va a ejercer sus redes
estratégicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observe cómo se mira
la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propósito
¿Qué edad tienen las personas
en esta imagen?
¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted
que esta imagen representa? ¿Por qué?
¿Qué emociones expresa la gente en la imagen?
Cada nueva estrategia dio lugar a un patrón diferente de los movimientos oculares.
Al reflexionar sobre la estrategia
Ahora, sintonice sus redes
afectivas mirando esta imagen,
una vez más, sólo para ver lo que
le atrapa.
¿Lo que en particular llama la
atención sobre esta imagen?
Lo que ve en la imagen depende de sus intereses, antecedentes y estado de ánimo general. Un psicólogo podría centrarse en las expresiones en los rostros de la gente, mientras que un diseñador de interiores puede tomar nota de la decoración del cuarto. La madre de un niño se puede
interesar por el niño sentado en la mesa, mientras que un músico puede notar el piano. Alguien que está cansado o con hambre puede encontrar
poco a notar en absoluto
DUA PRINCIPIO I
MÚLTIPLES FORMAS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Modalidades alternativas de lenguaje y
simbolización de la información
Modalidades alternativas para favorecer la comprensión
Modalidades alternativas para favorecer
la percepción de la información
Diversidad de estilos en
la manera de percibir y
comprender la
información. Propone el
diseño de situaciones de
aprendizaje que
consideren:
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE
PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN Modalidades
alternativas para favorecer la
percepción de la información
Textos, gráficos, videos,
animaciones, gráficos táctiles…
Tamaño de texto e imágenes, amplitud
del sonido, contraste fondo-
texto, color, velocidad de
animaciones…
Modalidades alternativas de
lenguaje y simbolización de
la información
Apoyo de símbolos , conceptos
principales en forma de
representación simbólica, destacar
relaciones estructurales…
Opciones alternativas de decodificación
(lenguaje de señas, braille…)
Modalidades alternativas para
favorecer la comprensión
Activación de conocimientos
previos, con mapas conceptuales, organizadores,
objetos concretos…
Apoyar memoria y transferencia, guiar procesamiento de
información, destacar conceptos
esenciales, y relaciones, usar
múltiples ejemplos…
EJERCICIO EL ELEFANTE ENCADENADO
PRINCIPIO II MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN
Y EJECUCIÓN
Modalidades alternativas de
comunicación
Modalidades alternativas para la acción
Modalidades alternativas para la
expresión Diversidad de modos en
que los alumnos
abordan un ambiente de
aprendizaje, ejecutan
las actividades y
expresan los productos
de aprendizaje.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES
MEDIOS DE EJECUCIÓN Y
EXPRESIÓN
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE EJECUCIÓN Y DE EXPRESIÓN
Alternativas para la
expresión y la fluidez
Usar textos escrito, discurso,
ilustración, manipulación,
recursos multimedia,
música, artes visuales
Modelar ejecución de tareas con
diversos enfoques, estrategias,
procedimientos…
Modalidades opcionales
para la acción física
Frecuencia, momento y
variedad de la acción motora requerida para interactuar con
materiales educativos
Medios alternativos de
exploración
Uso de herramientas y tecnologías de
apoyo
Elementos tecnológicos asociados
EJERCICIO Describir diversidad de acciones
para el logro de una competencia
considerando diversos estilos de
aprendizaje
PRINCIPIO III MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN O COMPROMISO
Modalidades alternativas de apoyo al
esfuerzo y la persistencia
Modalidades alternativas para el control
y regulación del aprendizaje
Diversas opciones para concitar el
interés Diversidad de formas en
que los alumnos pueden
participar en una
situación de aprendizaje
y a los diversos modos
en que se motivan e
involucran en ella.
PROPORCIONAR FORMAS
ALTERNATIVAS DE PARTICIPACIÓN
FACILITAR MÚLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIÓN
Opciones para concitar el interés
Participación en toma de decisiones
y autonomía…
Asegurar pertinencia y
autenticidad de las actividades…
Alternativas de apoyo al esfuerzo
y persistencia
Variar niveles de apoyo y desafío,
fomentar colaboración, interacción y
comunicación…
Dar oportunidades de aplicación y práctica de lo aprendido…
Modalidades para el control y la
regulación de los propios procesos de aprendizaje
Clarificar objetivos, apoyo a la
planificación, supervisión de
procesos…
Gestión de información y
recursos, capacidad de auto-
evaluación y reflexión,
retroalimentación permanente…
Elementos tecnológicos asociados
EJERCICIO AUTOPERCEPCIÓN
YO ELEGI SER DOCENTE PORQUE ……….
HOY SIGO ELIGIENDO SER DOCENTE PORQUE………..
Ejercicio
El término motivación se deriva del verbo latino
movere , que significa “moverse”, “poner en
movimiento” o “estar listo para la acción ".
A nivel pedagógico, significa fomentar motivos, es
decir, estimular la voluntad de aprender, mover
hacia un interés o necesidad.
Motivación
Pedagogía de la Confianza: Motivar -se
O La información que no es comprendida por parte
del estudiante no se atiende.
O Intereses cambian, varían según sus
motivaciones, comprensión e interacción que
tengan con ese contenido.
Proporcionar Opciones de Búsquedas de Interés
AUTONOMÍA
RELEVANCIA, VALOR Y AUTENTICIDAD.
AMENAZAS Y DISTRACCIONES
O El aprendizaje de las habilidades y las
estrategias requiere de mucha atención y
esfuerzo.
Proporcionar Opciones de Mantenimiento del Esfuerzo
y la Persistencia.
METAS Y OBJETIVOS.
NIVELES DE DESAFÍOS Y APOYOS.
COLABORACIÓN Y COMUNICACIÓN
REACCIONES INFORMATIVAS
O Habilidad intrínseca para regular las propias
emociones o estados personales.
O No esta explícitamente enseñado.
Proporcionar Opciones de Autorregulación
ESTABLECIMIENTO PERSONAL DE OBJETIVOS Y
EXPECTATIVAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN.
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Próximo Taller EVALUACIÓN EN CURRÍCULUM POR
COMPETENCIAS
