OTP-Comunicacion-2011

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE COMUNICACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Directora de Educacin Secundaria Graciela Nora Daz Dueas

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Comunicacin Elaboracin del documento Elvis Fernn Flores Mostacero Revisin pedaggica Carmen Rosa Len Ezcurra Correccin de estilo Revisin preliminar: Raquel Socorro Tinoco Casallo Revisin nal: Rosa Cisneros Canales Diseo y diagramacin Teresa Serpa Vivanco Fotografas Archivo DES

Ministerio de Educacin Calle Del Comercio s/n, San Borja Telfono: 615-5800 Web: www.minedu.gob.pe DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos reservados Cuarta edicin: 2010 Tiraje: 30 379 ejemplares Impreso en: Corporacin Grca Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC: 20347258611 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2010-13016

PresentacinAmigo profesor: La implementacin de un diseo curricular debe acompaarse de material pedaggico de apoyo para hacer efectivas las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las pautas necesarias para la programacin y la evaluacin de los aprendizajes en las distintas reas curriculares. Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de sugerirte una ruta que, sin abandonar tu propio estilo de trabajo, contribuya al desarrollo pleno e integral de las capacidades, conocimientos, valores y actitudes de los estudiantes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de la institucin educativa, expresada en su Proyecto Curricular Institucional. En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las competencias comunicativas. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sugerimos en este documento. El Captulo I se refiere al enfoque general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin. En el Captulo II se brindan orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a partir de los programas curriculares diversificados. En el Captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las competencias del rea y, adems, informacin sobre el uso de los medios y materiales educativos. En el Captulo IV se ofrecen orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes desde la naturaleza propia del rea. En tus manos, apreciado colega, confiamos a los adolescentes del Per, cuyo desarrollo integral nos deparar los triunfos que an nos tiene reservados la historia. En este afn estamos comprometidos todos, desde el lugar que ocupemos y por muy humilde que parezca. Cada uno de nosotros puede aportar para la construccin de esta patria grande que todos queremos. En este sentido, las palabras del poeta Antonio Machado son aleccionadoras:Caminante, no hay camino, se hace camino al andar.

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ndiceCaptulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 1. Ideas preliminares .......................................................................................................... 2. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 3. Propsito del rea .......................................................................................................... 4. Organizacin curricular del rea .................................................................................... 5. Relacin del rea con los Propsitos de la EBR al 2021 y con otras reas curriculares .......................................................................................... 5 5 6 8 9 15

Captulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ............................................. 1. Condiciones previas para la programacin .................................................................... 2. La programacin anual................................................................................................... 3. La unidad didctica ......................................................................................................... 4. La sesin de aprendizaje................................................................................................

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Captulo III: ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ......................................... 1. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea ...................................................... 2. El uso de recursos educativos en el rea ......................................................................

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Captulo IV: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.......................................... 1. El objeto de la evaluacin en el rea ............................................................................. 2. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea.............................................. 3. La matriz de evaluacin.................................................................................................. 4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin..........................................................................

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Bibliografa .........................................................................................................................

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CAPTULO I

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA

1. Ideas preliminaresLas necesidades humanas son mltiples y de distinto tipo, pero una de ellas es de indispensable satisfaccin: la comunicacin. Desde su aparicin sobre la faz de la tierra, el ser humano se relacion con sus semejantes a travs de diversos medios y de diferentes modos (sonidos, gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que fueron perfeccionndose con el transcurrir del tiempo. En un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, los sonidos guturales, las seales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados, a las expresiones grficas y al desarrollo cada vez ms sorprendente de la comunicacin a distancia. Desde un inicio, como es lgico suponer, las generaciones menores aprendieron de las mayores el uso de las habilidades comunicativas. As sucedi, tambin, con el uso de la piedra, de la honda y cuanta herramienta podamos imaginar. No podemos, sin embargo, formarnos la idea de un padre enseando a su hijo el concepto y clasificacin de la piedra, como quiz tampoco debi suceder que realizaran largas explicaciones sobre las propiedades de la pintura o las caractersticas del sonido. El hijo hablaba y pintaba con su padre, aprenda a tocar los tambores, a formar imgenes fantasmagricas con el humo, etc. As aprendieron a comunicarse nuestros antepasados y, seguramente, as tambin sucedi cuando se decidi encargar la educacin de los hijos a terceras personas. 5


Con el tiempo, al descubrirse las causas que originaban los hechos y los fenmenos, el conocimiento fue incrementndose y, con l, la ciencia y la tecnologa alcanzaron niveles de desarrollo insospechados. Progresivamente se concibi la idea de que adquiriendo ms conocimiento se tendra ms dominio sobre las cosas. De este modo el enciclopedismo fue ganando terreno en las escuelas hasta convertirse en el propsito supremo del aprendizaje. En el mbito de la comunicacin sucedi similar situacin. El surgimiento de las teoras lingsticas y gramaticales nos llev a considerar que mientras ms conocimientos tuviera el profesor sobre esas teoras, mucho mejor sera su desempeo en el aula, otorgando cada vez menos importancia a los recursos didcticos y a las habilidades pedaggicas. Pero, acaso una persona es ms comunicativa porque aprende ms reglas gramaticales u ortogrficas?, ser que el mayor conocimiento sobre teora lingstica nos hace ms elocuentes y persuasivos?, se justifica entonces que las clases de lengua giren en torno a la enseanza de reglas y teoras o, por el contrario, ser ms importante que el estudiante ejercite sus capacidades comunicativas? Al respecto, cada vez est ms claro que la escuela tiene la responsabilidad de lograr que los adolescentes y jvenes aprendan a hablar, escuchar, leer y escribir, esto es, desarrollar competencias comunicativas, y el espacio natural para hacerlo es el rea de Comunicacin. Esto no significa, de ninguna manera, que el conocimiento de la ortografa y la gramtica no sea importante, sino que adquiere su verdadera importancia cuando ese conocimiento nos permite solucionar problemas surgidos en la comprensin o produccin de un texto determinado.

2. Fundamentos y enfoque del reaLa necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la enseanza de la lengua dio origen a una profunda reflexin sobre la mejor manera de lograr el desarrollo mximo de las habilidades comunicativas, es decir, que se comprendan y se produzcan textos de calidad. Es as que, durante las ltimas dcadas, surge un conjunto de propuestas metodolgicas que centran su atencin en el proceso de comunicacin y que aportan una nueva visin para la enseanza de la lengua. Estos planteamientos originaron el denominado enfoque comunicativo, el mismo que presenta rasgos particulares, como los siguientes: 6

REA DE COMUNICACIN

La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento La lengua es un organismo vivo, la empleamos cada da en mltiples circunstancias y as debemos aprenderla. Entonces, es en la escuela donde se deben aprovechar las situaciones reales o verosmiles de comunicacin, empleando textos completos surgidos del mismo intercambio comunicativo. As, las clases resultan ms atractivas y participativas, y el aprendizaje es ms significativo. El texto es la unidad bsica de comunicacin En una comunicacin real emitimos y recibimos textos completos, y as hay que abordarlos en la prctica pedaggica para aprovechar su riqueza expresiva y significativa. No tiene mayor provecho trabajar con palabras, frases o expresiones aisladas, pues estas adquieren sentido en los mbitos del texto y del contexto. Resulta ilgico, por ejemplo, realizar prcticas de sinonimia con palabras aisladas, pues el sentido de estas se adquiere a partir de su relacin con otras palabras y de su uso en una situacin comunicativa. La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingstico La enseanza de la lengua debe incorporar los diversos registros lingsticos (usos coloquiales, familiares o sociales), as como las formas expresivas propias de cada comunidad. Esto permite que los estudiantes se comuniquen bien en su estndar regional, pero, adems, que sean conscientes de que en contextos diferentes tendrn la necesidad de usar otros estndares. Esto quiere decir que la lengua debe ensearse de manera contextualizada, considerando la heterogeneidad de los usuarios y sus particulares usos lingsticos. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes Cuando nos comunicamos, lo hacemos con diversas intenciones. Algunas veces deseamos informar cierta noticia de inters; otras, contar alguna ancdota, describir un objeto, plantear nuestro punto de vista, etc. En la institucin educativa, por lo tanto, se deben seleccionar los textos que estn ms cercanos al estudiante, considerando sus motivaciones e intereses para que la enseanza sea atractiva. Los textos que no tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes (Carney, 2000). Esto quiere decir que debemos utilizar recetas, boletas, noticias, actas, afiches, avisos u otros textos que existen en la vida cotidiana. El contexto inuye en el acto comunicativo El sentido del texto, adems de las palabras, se obtiene a partir de la mmica, los gestos, las inflexiones de voz, la situacin en que se produce la comunicacin. Un texto puede ser recibido con aceptacin y agrado en un momento determinado, pero en otra circunstancia puede causar un rechazo generalizado. Adems, los referentes culturales cambian de una comunidad a otra, de una persona a otra y, consecuentemente, el sentido que se otorgue a las expresiones tambin ser distinto. Si consideramos todas estas variables evitaremos malas interpretaciones y, por consiguiente, nuestra relacin con los dems ser mucho mejor.

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3. Propsito del reaEl rea de Comunicacin tiene como propsito desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural, interactuar crticamente con los dems y disfrutar de la lectura o de la creacin de sus propios textos. Pero, qu es la competencia comunicativa? Daniel Cassany (2000), basndose en el concepto introducido por Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, escuchar, leer y escribir, y si lo hacemos con idoneidad. De la afirmacin anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta mediante situaciones de desempeo o de conductas externas. Pero tal conducta no es mecnica, sino que involucra una serie de procesos internos que la impulsan: los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc. El esquema siguiente trata de representar cmo funciona la complejidad de la competencia comunicativa. Nuestros actos de escuchar, hablar, leer o escribir (comprender o producir textos) estn respaldados por un conjunto de procesos internos, sin los cuales no tendran sentido. En todo acto de comunicacin se produce un sistema de relaciones, en el que unos elementos condicionan a los otros y que, finalmente, determinan nuestro xito o fracaso en la comunicacin. Esto explica por qu se considera incompetentes a aquellos que, aunque tienen facilidad de palabra, no respetan las convenciones de participacin en grupo (pedir la palabra, respetar el turno, escuchar con atencin, etc.). Igual ocurre con aquel que conoce todas las reglas gramaticales y ortogrficas, pero que al comunicar sus ideas lo hace de manera imprecisa y sin coherencia.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

ESCUCHAR

ACTOS COMUNICATIVOS

CONO CIMIE NTOS

PROCESOS INTERNOS

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DE SGOS LIDAD RA NA O PERS

ES DECISION

ACTITUDE S

ESCRIBIR

HABLAR

LEER

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Esto quiere decir que el desarrollo de la competencia comunicativa implica tanto la activacin de procesos internos como las manifestaciones externas de estos. El solo conocimiento no es suficiente para una comunicacin eficaz, tampoco bastan las actitudes nicamente; es necesario poner en juego todos los factores aludidos para que nuestra relacin con los dems sea de calidad. Es importante, por ejemplo, tomar una decisin adecuada y en el momento oportuno, hacer un ejercicio estratgico de las habilidades y, para ello, es fundamental reconocer nuestras virtudes y limitaciones. Una persona es comunicativamente competente cuando:

Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y utiliza las convenciones de participacin en grupos. Escribe con coherencia y correccin lingstica, adecuando el cdigo a las caractersticas del interlocutor y del contexto donde se realiza la comunicacin. Lee de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor el texto, pasando de la lectura simplemente literal a la inferencial y a la crtica. Escucha a sus interlocutores, demostrando atencin, respeto a las ideas y tolerancia ante la diversidad lingstica y cultural. Utiliza los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin de acuerdo con sus intereses y necesidades, asumiendo actitudes crticas frente a todo tipo de mensajes.

La competencia comunicativa se desarrolla en forma lenta y progresiva, alcanzando niveles cada vez ms altos, en la medida en que se activan frecuentemente las capacidades de comprensin y produccin de textos, las cuales constituyen la intencionalidad del rea de Comunicacin. Para desarrollar la competencia comunicativa es necesario generar situaciones reales de comunicacin para que el estudiante hable, escuche, lea y escriba, y lo haga en forma reflexiva, de acuerdo con el enfoque comunicativo que asume el rea de Comunicacin.

4. Organizacin curricular del reaEl rea de Comunicacin en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular est organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

4.1 Las competenciasLas competencias describen los logros que los estudiantes alcanzarn en cada ciclo de Educacin Secundaria. El nivel de complejidad de la competencia se incrementa de ciclo a ciclo. Estos logros estn expresados en desempeos eficientes o en un saber hacer idneo. En Comunicacin, se han formulado competencias para Expresin y Comprensin oral, Comprensin de textos y Produccin de textos: 9


CICLO VI Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando pertinentementemente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

CICLO VII Expresa sus ideas de manera organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Comprende el mensaje de los dems, asu- Comprende el mensaje de los dems, refutanmiendo posiciones crticas, y valorando los do o apoyando crticamente las ideas, y valogiros expresivos de su comunidad. rando la diversidad lingstica y cultural. Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, utilizando de forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos. Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; los contrasta con otros textos; opina crticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto. Produce textos de distinto tipo, de forma adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad.

COMPRENSIN DE TEXTOS

PRODUCCIN DE TEXTOS

Expresin y Comprensin oral Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales. Comprensin de textos Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin con la finalidad de autorregularlo. Produccin de textos Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin implica una reflexin sobre lo producido con la finalidad de mejorar el proceso.

4.2 Las capacidadesLas capacidades describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn en cada grado, en funcin de cada competencia. Se espera que el desarrollo permanente y progresivo de las capacidades en cada grado permita alcanzar las competencias previstas en el ciclo. 10

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En el caso de la Expresin y Comprensin oral, las capacidades se han organizado segn los dos procesos implicados en la competencia: expresin y comprensin, as:

Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico. Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Narra ancdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor y utilizando la entonacin pertinente segn los estados emocionales de los personajes. Escucha mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado.

EXPRESIN

COMPRENSIN

En Comprensin de textos, las capacidades se han organizado teniendo en cuenta los niveles de comprensin: literal, inferencial y crtico:

Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Discrimina la informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y afiches. Infiere el propsito comunicativo del emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc. Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. Enjuicia el contenido de los textos que lee.

NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRTICO11


En Produccin de textos, las capacidades se han organizado teniendo en cuenta las etapas del proceso de produccin:

Planifica la produccin de textos, identificando el tema, los destinatarios y el registro lingstico que utilizar. Redacta tradiciones y crnicas, caracterizando los personajes, describiendo conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narracin. Redacta recetas, esquelas y catlogos, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, segn los destinatarios a quienes se dirija. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Edita el texto para hacerlo novedoso.

PLANIFICACIN

TEXTUALIZACIN

REVISIN Y CORRECCIN EDICIN

Es importante entender la lgica de esta organizacin, pues siguiendo ese mismo criterio se realiza la organizacin de las capacidades en el diseo de las unidades didcticas.

4.3 Los conocimientosLos conocimientos constituyen el soporte fundamental que permite desarrollar las capacidades. Si deseamos que el estudiante organice, algo tiene que organizar; si deseamos que discrimine, algo tiene que discriminar; si perseguimos que seleccione, algo tiene que seleccionar. Ese algo constituyen los conocimientos previstos en cada rea curricular. Los conocimientos en el rea de Comunicacin provienen de disciplinas como la gramtica, la lingstica, la fontica, la pragmtica, la teora de la comunicacin, la teora literaria, entre otras. Estos conocimientos se han organizado en: Discurso oral, Tcnicas de lectura y Teora del texto, Gramtica y Ortografa, Lenguaje audiovisual y Literatura. 12

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CONOCIMIENTOS(Gramtica, Lingstica, Pragmtica, Fontica, Teora literaria, etc.)

Discurso oral

Tcnicas de lectura y Teora del texto

Lenguaje audiovisual

Gramtica y Ortografa

Literatura

Estos organizadores cumplen la funcin de agrupar conocimientos de naturaleza similar, tal como se explica a continuacin: Discurso oral. Organiza conocimientos que sirven de soporte para una adecuada comunicacin oral. En este sentido, se han considerado aspectos relacionados con el funcionamiento del aparato fonador, las cualidades de la voz, las formas de comunicacin interpersonal y grupal, las convenciones de participacin en la comunicacin grupal, los registros de uso lingstico, los recursos no verbales, as como asuntos provenientes de la sociolingstica que sirven de base para una interrelacin pertinente. En el primer ciclo se incorporan conocimientos sobre las formas bsicas de comunicacin, como la conversacin y el dilogo; mientras que en el segundo ciclo se enfatiza en formas de comunicacin ms complejas, como el debate, incluyendo las tcnicas de participacin grupal (mesas redondas, paneles, seminarios, etc.) que demandan una exposicin debidamente planificada. Gramtica y Ortografa. Organiza conocimientos relacionados con el uso correcto del lenguaje escrito, desde la perspectiva de la semntica, la morfologa y la sintaxis. Por lo tanto, incluye las distintas reglas ortogrficas como las de acentuacin, puntuacin, letras con escritura dudosa, maysculas y minsculas, entre otras. Tambin se incluyen conocimientos que permiten otorgar cohesin y coherencia a los textos que se escriben; por ejemplo, los conectores y los referentes, los casos de concordancia entre sustantivo y adjetivo o entre ncleo de sujeto y predicado. En ese sentido, se abordan aspectos elementales de la oracin gramatical, sus clases y elementos constitutivos. Tcnicas de lectura y Teora del texto. Organiza conocimientos vinculados con las tcnicas para comprender un texto, desde la identificacin de informacin explcita, la obtencin de informacin nueva mediante distintas formas de inferencias, hasta la emisin de juicios crticos. Por ello, se han previsto conocimientos relacionados con el subrayado, la toma de apuntes, los organizadores visuales, el fichaje, entre otros. 13


Igualmente, se incluyen conocimientos sobre la tipologa textual, la estructura y caractersticas de cada tipo de texto. En el primer ciclo se pone nfasis en los textos narrativos, instructivos y descriptivos; mientras que en el segundo ciclo, el nfasis est puesto en los textos expositivos y argumentativos. Lenguaje audiovisual. Organiza conocimientos sobre el lenguaje de la imagen fija y en movimiento, y cmo estas juegan un papel preponderante en una cultura de carcter audiovisual. Se incluyen aspectos relacionados con los recursos auditivos, utilizados especialmente en la radio, el cine o la televisin. Se abordan, adems, los distintos gneros periodsticos, la estructura de cada uno de ellos y las caractersticas del lenguaje utilizado en los medios de comunicacin masiva. Tambin se han incorporado conocimientos relacionados con la Internet y sus principales usos: chat, correo electrnico, pginas web, biblioteca virtual, entre otros. Literatura. El propsito de la literatura es que el estudiante se acerque al texto literario y disfrute de su lectura, que sienta placer al ponerse en contacto con otros mundos y que explore las posibilidades expresivas que ofrece el lenguaje literario. Buen lector no es solamente el que comprende a cabalidad un texto, sino tambin aquel que, adems, goza con ello. La literatura desarrolla en el estudiante la actitud dialgica, la responsabilidad ante lo que escribe y la disposicin solidaria para compartir las creaciones artsticas, afinando as su sensibilidad esttica y su capacidad imaginativa para crear su propio mundo o para identificarse con el creado por los autores de su preferencia. Durante el primer ciclo se persigue que los estudiantes se identifiquen con el texto literario como medio para desarrollar su sensibilidad esttica y explorar las posibilidades recreativas del lenguaje. En este sentido, se pone nfasis en las manifestaciones literarias propias de la comunidad y de las distintas regiones del pas (mitos, leyendas, cuentos), y en textos literarios infantiles y juveniles provenientes de diferentes mbitos y pocas, que sean de inters de los estudiantes. En el segundo ciclo, especficamente en el tercer grado, se persigue que los estudiantes asuman la obra literaria como unidad de anlisis, poseedora de elementos formales o temticos que la configuran como un todo orgnico. Se promover, entonces, la lectura de obras literarias completas, de agrado de los estudiantes y que pueden provenir de diferentes mbitos y pocas. Durante el cuarto grado se desarrolla la literatura peruana e hispanoamericana; y en el quinto grado, la literatura espaola y universal. De igual forma, el contexto ser el gran referente para la apreciacin literaria, pues la literatura es reflejo de una determinada poca. Teniendo en cuenta este marco, los docentes y los estudiantes seleccionarn los textos literarios que sern ledos en un grado determinado. Las lecturas que se presentan en Literatura en el Diseo Curricular Nacional son sugeridas. Los conocimientos no tienen fin en s mismos, sino en la medida que permiten desarrollar las capacidades del rea. Esto no quiere decir que les restemos importancia, lo que sucede es que su relevancia est relacionada con su utilidad para el desarrollo de la capacidad comunicativa.

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4.4 Las actitudesTambin es propsito del rea desarrollar un conjunto de valores y actitudes que contribuyan a la formacin integral de la persona, y que den prestancia a la forma de relacionarnos con los dems. Las actitudes constituyen el motor que moviliza una interaccin pertinente y adecuada en el marco de una sociedad democrtica y de convivencia armnica. En el rea se desarrollan actitudes vinculadas con el respeto a las ideas, la tolerancia ante la diversidad lingstica y cultural, el inters por la lectura y la escritura, entre otras. En el Diseo Curricular Nacional se presentan las actitudes que los estudiantes de todo el pas deberan desarrollar; sin embargo, cada institucin educativa podra agregar otras, en funcin de los valores expresados en su propia demanda educativa:

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

5. Relacin del rea con los Propsitos de la EBRa l2 021 y con otras reas curricularesLos Propsitos de la EBR al 2021 constituyen las grandes aspiraciones que se espera alcanzar, en coherencia con el Proyecto Educativo Nacional y los principios de la educacin peruana. El rea de Comunicacin, por tener un carcter instrumental, se relaciona con todos esos propsitos y, adems, con las distintas reas curriculares, tal como se aprecia a continuacin:

5.1 Relacin del rea con los Propsitos de la EBR al 2021Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per Los usos lingsticos configuran no solo la identidad cultural y social, sino tambin la personal, pues cada individuo tiene su propia forma de expresin, que lo particulariza y lo hace diferente de los dems. Cuando escuchamos a alguien o cuando leemos algn ensayo o novela, encontramos ciertos rasgos que nos dicen de quin se trata. Igual sucede en el mbito social. Es fcil identificar, por ejemplo, si una persona procede del campo o la ciudad, si es de la sierra o de la selva, si es de una profesin u otra, solo por la forma como se expresa. El rea de Comunicacin aborda aspectos relacionados con las variaciones lingsticas, con las manifestaciones literarias propias de cada comunidad, con los prejuicios lingsticos que menoscaban 15


la identidad cultural y que deben ser superados. Se fortalece la idea de que cada comunidad tiene sus propios giros expresivos y de que no hay lengua superior a otra. Esto contribuye a desarrollar la identidad social y cultural. Por otro lado, desde el rea de Comunicacin se fomenta el intercambio asertivo de opiniones, en pleno respeto de la dignidad humana, evitando comportamientos comunicativos de tipo discriminatorio o que atenten contra la integridad de las personas. En este sentido, se desarrollan distintas formas discursivas y se promueve la prctica de ciertas convenciones sociales de participacin en grupos, que favorecen la construccin de una sociedad democrtica y de convivencia armnica. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos El desarrollo de las capacidades comunicativas permite que las personas tengan xito en su vida afectiva y personal, ya sea en los estudios, en el trabajo, en los negocios o en cualquier otro mbito. El rea de Comunicacin, por su propia naturaleza, se encarga de desarrollar tales capacidades, de tal modo que los egresados de la EBR no tengan limitaciones para comunicarse con las dems personas. Sucede con frecuencia que los estudiantes que terminan el quinto grado de educacin secundaria no dominan plenamente el castellano y, por lo tanto, carecen de la capacidad para realizar sus propias gestiones en las instituciones de educacin superior, en las empresas o en las escuelas militares. Y, cuando desean hacerlo, tienen que estar acompaados del hermano mayor o de los padres, quienes hablan por ellos. De esta manera, aparecen como indefensos ante la vida, debido a que la escuela no les ha brindado las herramientas necesarias para desenvolverse adecuadamente. En otros casos, sucede que, ante la inexistencia de buenos hbitos comunicativos, se rompen las relaciones humanas, surge el conflicto y, como tampoco hay capacidad de negociacin, se agudizan los problemas interpersonales o de grupo. Frente a esto, el rea brinda espacios, precisamente, para que se vivencien situaciones comunicativas que favorezcan las relaciones humanas en forma pertinente y adecuada. Cuando no se domina el castellano, igualmente podemos sucumbir fcilmente ante la manipulacin, pues nuestra capacidad de respuesta se reduce ostensiblemente y solo nos queda acatar lo que otros dicen. Esta es una muestra ms de que la palabra gobierna el mundo, y es el rea de Comunicacin, por cierto, la que nos brinda las herramientas para hacer un buen uso de ella. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica El Per es un pas integrado por un conjunto de comunidades, cada una de ellas con sus propias costumbres, tradiciones y usos lingsticos. Si bien es importante dominar el castellano como lengua comn de los peruanos, tambin es importante que se desarrollen y se practiquen las lenguas originarias de cada comunidad, pues en esas lenguas se encuentran nuestra historia y nuestra identidad. El uso de una lengua implica una forma de pensamiento y cosmovisin particular. Las concepciones de tiempo, espacio, de mundo y hombre, en forma general, cambian de comunidad a comunidad, y esto est determinado por el uso lingstico. Desde el rea de Comunicacin se reflexiona sobre esta realidad a partir de los fundamentos que brinda la sociolingstica. Se explican, tambin, los fenmenos que se producen por la convivencia de lenguas en un mismo territorio y se promueve el destierro de todo tipo de discriminacin lingstica. 16

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Igualmente, tanto para la enseanza del castellano como la de una lengua originaria, se comparten estrategias y enfoques similares. Aun cuando la estructura interna y el funcionamiento de cada lengua tenga sus particularidades, hay elementos comunes (fonticos, sintcticos o morfolgicos) que pueden ser abordados de manera interrelacionada. Conocimiento del ingls como lengua internacional Vivimos en un mundo cada vez ms globalizado en el que las fronteras fsicas van desapareciendo progresivamente. El avance de la ciencia y la tecnologa ha logrado que nos convirtamos en ciudadanos del mundo y, como tales, tenemos la necesidad de relacionarnos con personas de otros mbitos y nacionalidades. Esta relacin se realiza, en gran parte, gracias al ingls. El intercambio comercial, las negociaciones diplomticas, las actividades tursticas, etc. se realizan mediante el ingls, por lo que es necesario que la EBR brinde a los estudiantes esta herramienta fundamental para actuar en un mundo global. El rea de Comunicacin aborda aspectos que se relacionan con este propsito, pues da las bases necesarias para el aprendizaje de otra lengua. Desarrolla tcnicas para la comprensin de textos de distinto tipo, como el subrayado, la toma de apuntes, el resumen, el fichaje, entre otras, vlidas tambin para comprender textos en otras lenguas. El rea tambin incluye aspectos sociolingsticos que pueden ser vlidos para entender que los patrones culturales o el contexto, de manera general, influyen en el sentido que se otorga a las expresiones y que, por lo tanto, cuando se traduce un texto de una lengua a otra, no se debe proceder mediante la decodificacin palabra por palabra, sino teniendo en cuenta el sentido global de la expresin en funcin de lo que realmente quiso expresar el autor. En el rea de Comunicacin tambin se desarrollan actividades de produccin de textos que ayudan a entender el papel de los elementos gramaticales y cmo sucede su funcionamiento en el entramado del texto. As podemos darnos cuenta de la importancia de los conectores o de los referentes, del orden en que se disponen las palabras o cmo cambia el sentido si ese orden es alterado. En el plano oral, el rea desarrolla aspectos fonticos que nos familiarizan con el funcionamiento del aparato fonador y nos indican cmo las cualidades de la voz otorgan sentido a las expresiones. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo Hay una relacin directa entre lenguaje, pensamiento y matemtica. El lenguaje ayuda a organizar el pensamiento, y este es base fundamental de la matemtica. Es ms, la matemtica tiene un lenguaje particular compuesto, en gran parte, por smbolos. Cuando la capacidad simblica de la persona est ms desarrollada, seguramente tendr ms facilidades para entender el lenguaje matemtico y cientfico de manera general. El rea de Comunicacin es un espacio que permite tener conciencia acerca de la estructura y funcionamiento del lenguaje. Da pautas para entender la importancia que tiene el orden de los elementos lingsticos en el proceso de comprensin. Establece conceptos bsicos para desarrollar el pensamiento matemtico, como espacio, orden, relacin, inclusin, secuencia, etc. Si estas nociones no estn desarrolladas en los estudiantes, es natural que tengan dificultades en la matemtica, pues no se podrn leer las expresiones grficas o simblicas. 17


Las investigaciones han demostrado que hay una relacin directa entre lectura y matemtica. Los estudiantes que comprenden lo que leen tienen mayor xito en la matemtica. Los nios que son capaces de contar una historia conocida o de inventar una nueva tienden a ser mejores en matemtica1. En este sentido, el rea de Comunicacin contribuye al desarrollo de este propsito en la medida que crea conciencia sobre el uso del lenguaje y promueve la lectura como forma de acceder a los avances cientficos y tecnolgicos, los cuales permiten comprender las caractersticas del mundo actual y la posibilidad de poder desempearse en l. Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico La lectura es una herramienta que permite reflexionar sobre distintos aspectos del entorno y sobre las acciones que en l realiza el hombre. Gracias a la lectura tenemos conocimiento de lo que sucede en espacios y tiempos diferentes al nuestro, identificamos nuestras virtudes o falencias y cuestionamos las prcticas que afectan el normal desarrollo de la sociedad. En el rea de Comunicacin, la lectura de artculos, ensayos, noticias, reportajes, entre otros textos, permitir que el estudiante no solo conozca su medio geogrfico o la historia local o mundial, sino que reflexione sobre ellos, emita sus propios puntos de vista y, por qu no, presente propuestas que eviten, en el futuro, repetir los mismos errores cometidos por nuestros antepasados. Esta misma reflexin puede originar que los estudiantes participen en dilogos, debates, exposiciones, o que escriban textos en los que sustenten sus puntos de vista respecto al medio geogrfico, o sobre los procesos histricos de su comunidad o del mundo. De esta manera, los textos con los que se contacta el estudiante se vinculan con la vida y adquieren funcionalidad. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana De manera similar al caso anterior, el rea de Comunicacin, mediante la lectura de textos de diverso tipo puede promover la valoracin del ambiente natural y su diversidad. Existen ensayos y artculos que se difunden por los medios de comunicacin que permiten reflexionar sobre la necesidad de cuidar y preservar el medio en el que vivimos. En las comunidades donde viven los estudiantes tambin existen afiches, pancartas, murales, etc. que promueven el uso racional de los recursos naturales. Estas lecturas, igualmente, pueden suscitar el debate y la opinin libre sobre los hbitos ciudadanos respecto al cuidado del ambiente. La produccin de textos es otra forma en que el rea de Comunicacin puede contribuir con este propsito. Para tal efecto, se debe partir de la observacin de fenmenos naturales o sociales, de la revisin de fuentes, de la seleccin de informacin relevante que permita al estudiante expresar su punto de vista respecto a la necesidad de desarrollar hbitos que contrarresten el progresivo avance del calentamiento global. Es mediante la comprensin o produccin de textos que el estudiante se pone en contacto con el mundo, y mediante ambos procesos tambin puede reflexionar sobre l para transformarlo o preservarlo.1

La lectura y las matemticas. Artculo de Douglas H. Clements y Julie Sarama. Traducido y adaptado por Roxana Rojas Luzn. http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/2007/02/la_lectura_y_la.html (visitada el 15 de mayo de 2009).

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REA DE COMUNICACIN

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano La formulacin de un proyecto de vida implica tener conocimiento de las oportunidades que brinda el contexto, las potencialidades econmico-productivas, las virtudes o limitaciones personales, entre otros aspectos. Dicho conocimiento se puede adquirir a partir de la observacin de los antecedentes familiares, de las experiencias recogidas del entorno, de la revisin de bibliografa o del intercambio de experiencias con nuestros pares. El rea de Comunicacin constituye el espacio que permite recoger informacin vlida que, a su vez, nos facilite trazar metas a mediano plazo. Es mediante las tertulias o conversaciones con personas del entorno, la audicin de conferencias, la visita a pginas web o la lectura de textos especializados que nos damos cuenta de cules son nuestras preferencias o qu caminos preferimos recorrer. Igualmente, el contacto con los textos nos brinda informacin sobre los adelantos cientficos y los descubrimientos o innovaciones que motivan nuestra capacidad emprendedora. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental La comunicacin es el medio que permite relacionarnos con los dems y en ese proceso nos socializamos, formamos parte de una comunidad de intereses y, as, creamos espacios para compartir inquietudes, preocupaciones, conflictos, etc. Este contacto con los dems nos proporciona equilibrio emocional en la medida en que nos damos cuenta de que hay convenciones sociales que debemos respetar. El ejercicio de la comunicacin, de la cooperacin y de la exteriorizacin de nuestras congojas o sinsabores nos libra de cargas emocionales. Por eso es que el dilogo es fundamental en el proceso de preservar la salud mental. Asimismo, la lectura desarrolla nuestra espiritualidad y sensibilidad. Gracias a ella, podemos cultivarnos cada vez ms como personas. Esto se complementa con la prctica de tcnicas de expresin oral, de juegos de roles o de dramatizaciones que contribuyen al equilibrio corporal y socioemocional. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias El rea de Comunicacin incluye capacidades y conocimientos relacionados con las manifestaciones literarias de diferentes mbitos. El propsito de la literatura es que los estudiantes desarrollen su creatividad, su sensibilidad esttica, de tal modo que descubran las posibilidades expresivas del lenguaje. La literatura nos traslada a otros mundos, nos muestra a otros personajes, con sus propias historias, valores, afectos y pasiones, y, a partir de ellos, creamos nuestros propios mundos. La literatura permite que re-creemos la realidad, que nos la imaginemos en funcin de ideales particulares o que la expresemos con toda su crudeza. El autor de un cuento, una poesa o una novela es un creador en todo el sentido de la palabra, l decide el inicio o trmino de las cosas, as como la existencia o desaparicin de los personajes, a modo de un dios todopoderoso. Esto enriquece nuestra imaginacin, nos ayuda a prever otra forma de hacer las cosas o de construir un mundo cada vez ms justo. Pero la creatividad se desarrolla desde la produccin de textos de distinto tipo, pues siempre hay la necesidad de dar un toque personal a lo que hacemos, evitando la rutina o la simple imitacin. La elaboracin de un afiche, el diseo de una pgina web, la produccin de formatos radiales permiten que los estudiantes desarrollen cada vez ms su imaginacin y creatividad. 19


Dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Vivimos en un mundo caracterizado por la emergencia de un conjunto de hbitos digitales que han terminado por cambiar los modos de vida y de relacin entre las personas. Los negocios, los estudios, el trabajo y cualquier actividad humana estn influenciadas por la Internet. Hoy no es necesario salir de casa para comprar algo, hacer transacciones econmicas o seguir un curso de especializacin. Quienes nacieron en dcadas anteriores podrn comprobar que las herramientas que fueron tiles en aquella poca, hoy ya no lo son necesariamente. Como respuesta a la situacin descrita anteriormente, el rea de Comunicacin ha incluido conocimientos y capacidades relacionadas con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, de tal modo que los estudiantes formalicen los aprendizajes que, al respecto, desarrollaron fuera de la escuela, en el grupo familiar o de amigos. Esto permitir que sepan discriminar las ventajas o desventajas de la Internet, lo til y lo perjudicial de la informacin disponible, que hagan uso racional de la tecnologa, que sepan leer la realidad a partir de imgenes, smbolos y otros cdigos propios de este cambio tecnolgico acelerado. Incluso la concepcin de analfabetismo ha cambiado, pues actualmente se considera analfabeto tambin a quien no tiene un manejo solvente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este es un problema que afecta, especialmente, a las generaciones mayores, pues los nios y adolescentes navegan sin dificultades en este mundo digital. Es funcin de la escuela, entonces, brindar herramientas para que el contacto con esta nueva realidad sea el ms adecuado, pues una persona desinformada puede ser vctima fcil de la manipulacin de los medios. Hay que desarrollar siempre una capacidad reflexiva y crtica, de tal modo que el avance cientfico y tecnolgico est al servicio de causas nobles y no se convierta en un medio de corrupcin, discriminacin o agresin mutua.

5.2 Relacin del rea con otras reas curricularesLos acontecimientos y fenmenos en la vida estn relacionados unos con otros. No existen islas en las que se realice algo que sea totalmente independiente del resto del mundo. Cada acto, cada movimiento, cada latido, influye en algo. Un suceso histrico es consecuencia de hechos anteriores y, por supuesto, condiciona el devenir de la vida. Tales hechos, indudablemente, repercuten en el espacio geogrfico y las concepciones de las personas, modificndolas o fortalecindolas. Esto quiere decir que la experiencia y el aprendizaje que surgen de ella se producen de forma holstica, mediante interrelaciones de aceptacin, rechazo, negacin o cooperacin. Si esto es as, en la escuela no tiene por qu dejar de serlo. Ocurre frecuentemente que la prctica pedaggica se concentra en el desarrollo de conocimientos especficos de una disciplina, desvinculados de las otras y, a veces, desvinculados de la propia realidad. Se trata, por el contrario, de establecer la mayor cantidad de conexiones posibles; de tal modo que los aprendizajes sean producto de la interrelacin de un conjunto de experiencias de distinto tipo y naturaleza. Cuando esto sucede, se habla de un desarrollo interdisciplinar, mediante el cual un mismo fenmeno puede ser abordado desde diferentes puntos de vista, o un problema puede ser atendido debido a la concurrencia de varias disciplinas. 20

REA DE COMUNICACIN

El rea de Comunicacin, por tener un carcter instrumental, puede vincularse con las distintas reas curriculares o con los conocimientos que provienen de diversas disciplinas. En algunos casos, esta conexin se realiza en funcin de la naturaleza del conocimiento que se aborda; por ejemplo, los conocimientos sobre las escuelas o movimientos literarios pueden ser vinculados con los procesos histricos. En otros casos, la relacin con otras reas se produce por el uso de estrategias; por ejemplo, cuando en el rea de CTA se organiza un debate sobre las causas o consecuencias del calentamiento global. Abordar los aprendizajes en forma interdisciplinar implica una coordinacin permanente entre los profesores de las distintas reas curriculares; de tal manera que se programe la ejecucin de proyectos o actividades comunes para que el estudiante se d cuenta de la funcionalidad de los aprendizajes. A continuacin, se presentan algunas sugerencias sobre cmo vincular el rea de Comunicacin con las otras reas curriculares. Relacin con Matemtica La matemtica utiliza un lenguaje a partir del cual podemos explicar los distintos fenmenos fsicos, ya sea que formen parte de acontecimientos reales o inventados. Por eso es que en el rea se desarrollan capacidades para la comunicacin matemtica. La comunicacin matemtica implica dos procesos: uno de expresin y otro de comprensin. En ambos casos, es necesario respetar el orden en que se presentan los smbolos o las expresiones algebraicas, pues la alteracin de dicho orden afecta la comprensin del enunciado, tal como sucede con el uso de cualquier otro lenguaje. En este sentido, el rea de Comunicacin ayuda a que el estudiante tome conciencia sobre la importancia de la estructura y funcionamiento del lenguaje, y cmo su uso implica respetar un conjunto de patrones y reglas, sin las cuales se altera lo que realmente se desea expresar. Si un estudiante comprende cmo funciona la lgica del lenguaje matemtico, seguramente, tendr ms xito en la resolucin de problemas. Por otro lado, el rea de Comunicacin incluye conocimientos y capacidades relacionadas con la lectura de textos de diverso tipo, en los que se incluye, tambin, a los cuadros y grficos estadsticos. Es frecuente escuchar conferencias, reportajes, leer noticias, etc., en las cuales se acude siempre al anlisis de informacin estadstica. Por lo tanto, es factible que desde el rea de Comunicacin, y en coordinacin con el rea de Matemtica, se promueva la ejecucin de proyectos para recoger y procesar informacin sobre distintos problemas sociales como desnutricin, empleo y desempleo, mortalidad, rendimiento escolar, entre otros. Segn la temtica que se aborde, podran participar otras reas curriculares, como CTA; Educacin para el Trabajo; Historia, Geografa y Economa; entre otras. Estos proyectos permiten abordar los mismos conocimientos, pero desde la particularidad y naturaleza de cada rea curricular. En el caso anterior, al rea de Comunicacin le interesar que los estudiantes aprendan a elaborar ese tipo de textos o adquieran herramientas para interpretar la informacin que ellos contienen. El rea de Matemtica seguramente tendr sus propios propsitos, pero lo importante es que el estudiante se d cuenta de que los aprendizajes pueden ser tiles en varios contextos y circunstancias. Relacin con Ingls Ingls tiene un vnculo natural con Comunicacin, pues las dos reas persiguen el desarrollo de las mismas competencias: Expresin y Comprensin oral, Comprensin de textos y Produccin de textos. Es ms, comparten el mismo enfoque comunicativo y, consecuentemente, en su enseanza se utilizan estrategias similares. 21


Respecto a los conocimientos, las dos reas incluyen aspectos fonticos, semnticos, gramaticales o de la tipologa del texto, que permiten un tratamiento articulado. Por ejemplo, los textos que se producen en un rea pueden ser traducidos al idioma de la otra rea, lgicamente, respetando los niveles de complejidad en cada caso. Ambas reas podran ejecutar proyectos sobre elaboracin de afiches o pancartas para difundir temas de importancia en la localidad. Tambin se podran realizar exposiciones fotogrficas sobre atractivos tursticos con leyendas en ambos idiomas. Esto permite que los estudiantes desarrollen sus capacidades comunicativas en situaciones reales de comunicacin y mediante textos autnticos que tienen su correlato fuera del aula. Relacin con Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tambin incluye capacidades comunicativas, pues tiene como una competencia a la Comprensin de informacin. Para desarrollar esta competencia, el estudiante tiene que utilizar un conjunto de tcnicas que le permitan comprender la informacin, tales como subrayados, toma de apuntes, resmenes, fichas, elaboracin de organizadores visuales, etc., tal como sucede en el rea de Comunicacin. Por lo tanto, un primer elemento de relacin son las estrategias para comprender un texto. Los procesos de indagacin y experimentacin de CTA requieren de la preparacin de reportes o informes sobre los resultados obtenidos. Esta tarea demanda que los estudiantes tengan conocimientos sobre las caractersticas y estructura de textos como informes, artculos, ensayos o monografas. Estos aprendizajes son proporcionados, precisamente, por el rea de Comunicacin. Por lo tanto, se pueden organizar proyectos conjuntos sobre aspectos cientficos, tecnolgicos, nutricionales, de prevencin de enfermedades o desastres, entre otros. El rea de CTA tendr como propsito que los estudiantes aprehendan los conocimientos y procesos cientficos y tecnolgicos; mientras que al rea de Comunicacin le interesar que se desarrolle la capacidad para producir textos de distinto tipo. Relacin con Historia, Geografa y Economa Historia, Geografa y Economa desarrolla las competencias de Manejo de informacin y Juicio crtico, las que tambin son abordadas por el rea de Comunicacin desde la competencia de Comprensin de textos. En este sentido, es lgico suponer que para ambos casos se pueden utilizar estrategias similares. Cuando el estudiante se ponga en contacto con fuentes escritas, orales o grficas, tendr que utilizar estrategias como la toma de apuntes, el fichaje, entre otras, que le permitan procesar la informacin. Los procesos histricos y geogrficos estn muy ligados al rea de Comunicacin, pues la lengua es un organismo vivo que se va desarrollando con el transcurrir del tiempo y adquiere usos particulares en cada espacio. Por ejemplo, los giros expresivos que se utilizaban en la Edad Media no son los mismos que se utilizan hoy. Esto se aprecia cuando leemos cuentos o novelas de aquella poca. La historia y la geografa tambin se vinculan con la literatura, pues las obras literarias han sido producidas en un tiempo y en un espacio que han tenido sus propias caractersticas. Por eso es que, cuando se analiza una novela, siempre se la ubica en un contexto sociocultural, pues, de una u otra forma, est influida por l. En la literatura est reflejada una determinada poca, con todas sus virtudes y falencias. Mediante la lectura de una obra podremos tener una idea de la forma de vida de las personas, de sus concepciones, de sus creencias. Por eso es que sera posible desarrollar unidades conjuntas como la elaboracin de ensayos sobre la relacin historia-literatura, o de peridicos murales sobre la historia de una comunidad en particular. 22

REA DE COMUNICACIN

Relacin con Formacin Ciudadana y Cvica Los proyectos que se ejecuten de forma articulada con Historia, Geografa y Economa pueden involucrar igualmente al rea de Formacin Ciudadana y Cvica, pues la literatura, aun cuando presente mundos ficticios, en estos tambin se siguen ciertas normas y convenciones sociales. Por lo tanto, a partir de la lectura de una obra literaria, se puede reflexionar sobre el proceso histrico, el contexto social y cultural, el comportamiento ciudadano, etc. La formacin ciudadana y cvica implica desarrollar capacidades y actitudes para participar democrticamente en dilogos, llegar a consensos y solucionar conflictos. La formacin ciudadana tambin implica hacer un uso racional de los medios de comunicacin, actuar crticamente ante ellos y participar en los diferentes espacios pblicos. Estos aspectos se abordan igualmente desde el rea de Comunicacin. Es factible, entonces, que se pueda trabajar coordinadamente para disear unidades conjuntas, por ejemplo, sobre la participacin en jornadas acadmicas, la produccin de formatos radiales, afiches o pancartas para difundir los deberes y derechos ciudadanos, entre otros asuntos. Relacin con Persona, Familia y Relaciones Humanas El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas incluye como uno de sus propsitos a la competencia Relaciones interpersonales, cuyo desarrollo es posible gracias a las capacidades comunicativas orales. Una persona que se expresa bien, que es asertiva y que respeta las convenciones de participacin en grupos tendr ms posibilidades de una mejor interaccin con los dems. Respecto a los conocimientos, el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas aborda aspectos relacionados con el aprendizaje, especficamente, con la lectura, como medio que permite acceder a otros aprendizajes, y sobre los organizadores que posibilitan procesar la informacin. Estos conocimientos tambin son desarrollados en el rea de Comunicacin, por lo que se pueden disear unidades o proyectos de aprendizaje sobre tcnicas de estudio, estilos de aprendizaje u otros temas. Tambin es factible que los temas propios del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas sean explorados desde la Comprensin o Produccin de textos en el rea de Comunicacin. Por ejemplo, sera posible organizar mesas redondas, conferencias o audiciones radiales sobre la adolescencia, la trascendencia del hombre, la sexualidad, entre otros temas de inters. Relacin con Educacin para el Trabajo El mundo laboral requiere que hagamos un uso pleno de las capacidades comunicativas, pues permanentemente tenemos que comprender indicaciones, reglamentos, planos, avisos, convenios, entre otros tipos de textos. Igualmente, tenemos que redactar hojas de vida, solicitudes, reportes, memorias, contratos. En el plano oral, tenemos que asistir a entrevistas, exposiciones, asambleas, negociaciones, entre otras situaciones comunicativas. El rea de Comunicacin tambin contribuye con Educacin para el Trabajo desde la produccin de textos periodsticos, pues, segn las caractersticas del entorno productivo y las necesidades de una determinada comunidad, sera posible insertar mdulos laborales de periodismo, radio o televisin. Naturalmente, la formacin especializada se har desde el rea de Educacin para el Trabajo, que desarrollar las competencias laborales requeridas para esas familias ocupacionales. El rea de Comunicacin desarrollar capacidades y conocimientos para que el estudiante se familiarice con ese tipo de textos y de actividades. Los proyectos o mdulos laborales de Educacin para el Trabajo podran ser ejecutados conjuntamente con el rea de Comunicacin. La primera se encargara de proporcionar un conjunto de compe23


tencias laborales relacionadas con el proyecto productivo; y la segunda brindara herramientas para que los estudiantes comprendan y produzcan textos requeridos en esas opciones ocupacionales. Relacin con Arte La belleza se puede expresar mediante el color, el sonido, el movimiento y, tambin, mediante la palabra. Estos elementos se influyen unos a otros, por ejemplo, hay palabras cuya sola pronunciacin causa sensaciones del fenmeno que aluden: pronuncia la palabra susto y sentirs unos movimientos semejantes a la sensacin de susto; igual sucede con las palabras resbalar o aletear o con las onomatopeyas que reproducen los sonidos de la naturaleza. Por eso es que la poesa se vale de estos recursos para representar mejor las sensaciones y los fenmenos. La literatura se vale tambin de los colores. Hay movimientos literarios que utilizan al color como elemento expresivo, por ejemplo, el Modernismo o el Simbolismo. Un poema tiene ritmo al igual que una meloda, y ese ritmo lo hace agradable al odo. Una novela presta tcnicas que se utilizan en la fotografa o en el cine, como el ash back (alteracin de la secuencia cronolgica, conectando momentos distintos y volviendo al pasado) o el racconto (retrospectiva al pasado en el que el tiempo pasa progresivamente hasta llegar al momento inicial del recuerdo). El teatro representa escenas que forman parte del mundo ficticio que se expresa mediante la literatura. Hay, pues, un vnculo directo entre Arte y Comunicacin, por lo tanto, se podran coordinar actividades conjuntas, como hacer paralelos entre las manifestaciones artsticas: descubrir la funcin del color y la msica en los poemas o las tcnicas del cine utilizadas en la novela. Igualmente, se pueden hacer recitales en los que se combine la poesa, canto, pintura, teatro, etc. Relacin con Educacin Fsica Educacin Fsica desarrolla dos competencias que se relacionan directamente con el rea de Comunicacin. Una de ellas es Dominio corporal y expresin creativa, que tiene como propsito que los estudiantes aprendan a comunicarse utilizando creativamente el cuerpo y el movimiento. Precisamente, el rea de Comunicacin tambin desarrolla esta forma de expresin mediante el movimiento del cuerpo. La otra competencia es Convivencia e interaccin sociomotriz, que se relaciona con los procesos de socializacin para poder interactuar con los dems en forma armnica, respetando convenciones y solucionando conflictos que, igualmente, se vinculan con las capacidades comunicativas. Esto lleva a plantear la necesidad de trabajar conjuntamente, por ejemplo, sobre la significacin de los movimientos corporales o sobre las estrategias de participacin en grupo. Tambin se podran realizar campaas de difusin sobre el cuidado del cuerpo mediante afiches, formatos radiales, entre otros medios. Relacin con Educacin Religiosa Educacin Religiosa desarrolla la competencia Comprensin doctrinal cristiana, que no es otra cosa que la misma competencia de Comprensin de textos del rea de Comunicacin, pues de lo que se trata es que los estudiantes se pongan en contacto con el Antiguo o Nuevo Testamento, las encclicas, etc., para que analicen tales documentos, los interpreten y asuman un compromiso de fe. Si se trata de que los estudiantes comprendan e interpreten las Sagradas Escrituras, el rea de Comunicacin proporciona las tcnicas que permiten discriminar la informacin, organizarla, hacer inferencias y enjuiciar lo que se lee. Es ms, las enseanzas que se obtengan de la lectura de las Sagradas Escrituras pueden ser difundidas mediante los textos que se producen desde el rea de Comunicacin. 24

CAPTULO II

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previas para la programacinUna primera reflexin tiene que ver con el hecho de que la programacin curricular no se hace directamente del Diseo Curricular Nacional (DCN). Previamente se tiene que realizar un proceso de diversificacin, mediante el cual se atiende la diversidad del pas, contextualizando los aprendizajes previstos o incorporando aquellos que sean pertinentes al contexto donde se ubica la institucin educativa. Recordemos que el DCN contiene un conjunto de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes vlidos para todo el pas, que garantizan la unidad del sistema educativo. Lo que le corresponde hacer a la institucin educativa es adecuar dichos elementos a las necesidades e intereses locales y regionales y, adems, incorporar la demanda educativa que se considere indispensable para responder a las particularidades de ese contexto. La diversificacin curricular se concreta en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI). El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa contiene los Programas Curriculares Diversificados, en los que cada rea curricular contextualiza o incorpora capacidades, conocimientos y actitudes en funcin de la demanda educativa de la institucin. Esta demanda se origina a partir de los problemas y oportunidades del contexto, as como de los problemas propios de esa institucin educativa. 25


Si quisiramos diversificar el currculo para atender la realidad de una institucin educativa de Llamelln (regin Ancash), en primer lugar, tendramos que priorizar la problemtica de ese contexto, la cual puede ser atendida desde el aspecto pedaggico. Dicha problemtica se encuentra en el diagnstico del Proyecto Educativo Institucional. Si suponemos que la problemtica priorizada es la poca identificacin con las actividades productivas de la zona y la poca identificacin con la cultura local, entonces tenemos que preguntarnos qu necesitan aprender los estudiantes para atender la problemtica identificada? La respuesta constituye la demanda educativa de esa institucin educativa. La demanda educativa involucra al conjunto de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan desarrollar los estudiantes para abordar los problemas o las oportunidades que surjan del contexto donde se ubica la institucin educativa. En la tabla siguiente se muestra la relacin entre la problemtica identificada, los temas transversales y la demanda educativa que se ha originado en esa institucin educativa hipottica:

Panel para la diversicacin curricularPROBLEMAS/ OPORTUNIDADESPoca identificacin con las actividades laborales y productivas.

CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOSDesconocimiento de las actividades productivas y sus perspectivas de desarrollo. Desconocimiento de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal. Influencia de los medios de comunicacin. Poca difusin del acervo cultural de la comunidad. Desconocimiento de la importancia de la cultura local, como eje de desarrollo.

TEMAS TRANSVERSALESEducacin para la cultura emprendedora

DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORESActividades productivas de Llamelln y la regin: ar- Laboriosidad tesana (vinchas, frazadas, alforjas, tallados, etc.). Oportunidades de empleo en Llamelln y la re- Responsagin: artesana, agricultura, ganadera, hilado, bilidad arte culinario, arqueologa, etc. El comercio en Llamelln. Ferias agropecuarias. Proyectos de inversin a mediano y largo plazo. Demanda profesional en la regin. Los medios de comunicacin tradicionales en Llamelln. El correo y los postillones. El telgrafo. Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamelln. Formas expresivas de Llamelln y la regin. Literatura oral de Llamelln y la regin. Ancdotas, relatos juveniles. Representantes de la literatura de Llamelln y la regin. Walter Vidal Tarazona. Obra potica. Tradicin culinaria de Llamelln: jamn llamellino, jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etc. Geografa de Llamelln: ubicacin, distritos, relieve, altitud, clima y paisaje. La flora de Llamelln: eucalipto, penca, zarza, capul, saco, ortiga, cantuta, etc. Fauna de Llamelln: colibr, guardacaballo, huanchaco, lechuza, zorro, venado, vizcacha, etc. El folclore de Llamelln: pallas y pizarros, aukas y duendes, danzantes de corpus, pastorcitos de Navidad, cabildo y tanta jitay, jaca tzari, chihuallo. Proceso histrico de Llamelln: fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres. Restos arquelgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu. Juegos tradicionales de Llamelln. Respeto Tolerancia Solidaridad Responsabilidad

Poca identificacin con la cultura local.

Educacin para la identidad local y regional

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REA DE COMUNICACIN

A partir de la demanda educativa se elabora el Programa Curricular Diversificado del rea, en el que se diversifican capacidades, conocimientos y actitudes. Las competencias, por ser referentes nacionales, pueden ser consideradas del mismo modo como se describen en el DCN.

1.1 Diversificacin de capacidadesEl rea de Comunicacin, por tener un carcter instrumental, contiene capacidades que describen aprendizajes que son vlidos en diferentes contextos. Por ejemplo, la capacidad: Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin, es vlida en Trujillo, Huancayo, Tarapoto u otros lugares. En cada contexto se desarrollar la misma capacidad, lgicamente poniendo nfasis en textos propios de esas comunidades. Por esta razn, algunas instituciones educativas contextualizan la capacidad de esta manera: Redacta textos narrativos sobre Llamelln y otros contextos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin. Sin embargo, el proceso de contextualizacin no implica restringir el aprendizaje a cuestiones especficas de una comunidad, desconociendo lo que sucede en la dinmica mundial. Por eso, en el ejemplo anterior, la capacidad expresa que los estudiantes redactarn textos narrativos sobre Llamelln, pero tambin de otros contextos.

CAPACIDAD DEL DCN

CAPACIDAD DIVERSIFICADAObserva que mediante la expresin otros contextos se da la posibilidad de que los estudiantes tengan referencias sobre otros lugares y no solo sobre Llamelln.

Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin.

Redacta textos narrativos sobre Llamelln y otros contextos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin.

Hay otras capacidades en las que la contextualizacin resulta forzada, pues describen procedimientos que no aceptan restricciones a un determinado contexto, por ejemplo: Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. En este caso, se podra decir que hay un subrayado serrano, costeo o selvtico? Esta capacidad sencillamente se mantiene idntica a la que aparece en el Programa Curricular Diversificado. Algunas instituciones educativas prefieren dejar las capacidades as como aparecen en el DCN y lo que contextualizan son los conocimientos. Pero, si en la demanda educativa aparece una capacidad diferente de las que estn en el DCN, entonces esta s es considerada en el Programa Curricular Diversificado del rea. 27


1.2 Diversificacin de conocimientosEn el proceso de diversificacin, los conocimientos del DCN pueden ser contextualizados o enriquecidos. El primer caso sucede cuando un conocimiento que est en el DCN es orientado a los aspectos propios de una comunidad. Por ejemplo, el conocimiento Literatura oral. Caractersticas puede ser contextualizado como Literatura oral de Llamelln y la regin. Caractersticas.

CONOCIMIENTO DEL DCN

CONOCIMIENTO DIVERSIFICADO

Literatura oral. Caractersticas

Literatura oral de Llamelln y la regin. Caractersticas

Observa que el conocimiento es el mismo, pero referido a una determinada comunidad.

El enriquecimiento sucede cuando se incorporan conocimientos que no estn en el DCN, pero que son necesarios para atender la demanda propia de una institucin educativa. Por ejemplo: Medios de comunicacin tradicionales en Llamelln. El correo y los postillones. Este es un conocimiento que no est en el DCN, pero que es necesario incorporar para que los estudiantes sepan cmo se ha desarrollado la comunicacin en su comunidad. As:



No existe

Medios de comunicacin tradicionales en Llamelln. El correo y los postillones

Observa que el conocimiento no existe en el DCN, pero es una demanda de la institucin educativa.

En algunos casos, el conocimiento es desagregado, pues en el DCN est expresado de manera general. Este proceso suele confundirse con la incorporacin de nuevos conocimientos cuando, en realidad, se trata del mismo conocimiento presentado en detalle. Por ejemplo, si en el Programa Curricular Diversificado incluimos el conocimiento Representantes de los gneros literarios, en realidad, este no es un conocimiento nuevo, sino que es un desagregado del conocimiento general Gneros literarios, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:



Gneros literarios

Clasificacin de los gneros literarios. Caractersticas de los gneros literarios. Representantes de los gneros literarios.

Observa que todos estos conocimientos no son nuevos, sino que estn incluidos dentro del conocimiento global que se plantea en el DCN.

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REA DE COMUNICACIN

1.3 Diversificacin de actitudesSegn la demanda educativa es posible incorporar algunas actitudes que se relacionen con la problemtica de la institucin educativa. Por ejemplo, si hay poca identificacin con la cultura local, se puede incorporar la actitud: Valora las manifestaciones literarias de la comunidad y la regin. Esta no figura en el DCN, pero es vlida para el contexto que se viene ejemplificando. La presentacin final del Programa Curricular Diversificado podra quedar de la siguiente manera:

Programa Curricular Diversicado de ComunicacinI. FUNDAMENTACIN II. COMPETENCIAS Expresin y Comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos CICLO VI CICLO VII

III. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Luego de culminar con el proceso de diversificacin curricular, se realiza la programacin anual.

2. La programacin anualUna vez que se ha concluido con la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, se cuenta con los Programas Curriculares Diversificados de cada rea, a partir de los cuales se realiza la programacin anual.

PCI

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

PROGRAMACIN ANUAL

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Para elaborar la programacin anual es necesario tener en cuenta un conjunto de elementos y procedimientos que se detallan a continuacin:

2.1 Elementos de la programacin anualCompetencias de ciclo. Las competencias guan nuestro accionar y dan sentido y orientacin a las actividades del docente. Estas competencias son las mismas que se han contemplado en el Programa Curricular Diversificado. No es necesario formular competencias de menor complejidad para cada grado, pues, en todo caso, los propsitos del grado son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas para el mismo. Temas transversales y valores. Los temas transversales y valores surgen de la problemtica que afecta a la institucin educativa y se encuentran previstos en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Unidades didcticas. Se originan a partir del anlisis de la problemtica del entorno, de los temas transversales, del calendario comunal y de los conocimientos articuladores. Estrategias generales del rea. Son seleccionadas por el docente teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didcticas. Se enuncian en forma general. Los detalles se presentan al disear la unidad didctica o las sesiones de aprendizaje. Evaluacin. Son lineamientos sobre cmo realizar la evaluacin en ese grado especfico. Se indican los criterios de evaluacin del rea, as como los instrumentos pertinentes que se utilizarn para cada criterio.

2.2 Procedimientos para elaborar la programacin anualPara elaborar la programacin anual podemos seguir la siguiente ruta: Consignar las competencias, temas transversales, valores y actitudes que se desarrollarn. Una programacin siempre tiene una intencionalidad que se persigue alcanzar al trmino de su ejecucin. En el caso de la programacin anual, los propsitos de grado son el conjunto de capacidades y conocimientos previstos para ese grado especfico en el Programa Curricular Diversificado del rea. Como las capacidades y conocimientos aparecern organizados en el interior de cada unidad didctica, entonces, el referente general de la programacin sern las competencias de cada ciclo. Se entiende que para alcanzar estas competencias el estudiante debe desarrollar el conjunto de capacidades y conocimientos previstos en cada grado que comprende el ciclo. Las competencias, los temas transversales y las actitudes ya estn formulados en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, as es que solo deben ser transcritos en la programacin anual, tal como se aprecia en el ejemplo siguiente: 30

REA DE COMUNICACIN

Competencias de cicloVI CICLO Expresin y Comprensin oral

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales utilizando pertinentemente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad. Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario, hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. Produce textos de distinto tipo en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

Comprensin de textos

Produccin de textos

Valores y actitudesVALORES ACTITUDES ANTE EL REA Respeto

VALORES COMPORTAMIENTO

Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural. Demuestra perseverancia en sus tareas. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.

Demuestra puntualidad en sus actos. Demuestra afecto y cortesa con los dems. Cuida la higiene personal y del aula.

Laboriosidad

Representa a la institucin en actividades acadmicas. Participa en eventos cvicos, deportivos y artsticos. Muestra disposicin para el trabajo en equipo. Se relaciona con todos sus compaeros sin discriminarlos.

Tolerancia

Temas transversales

Educacin para la cultura emprendedora. Educacin para la identidad local y nacional. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

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Adems de las competencias, temas transversales, valores y actitudes, en la Programacin Anual, para conservar la formalidad, se consideran los datos generales y la presentacin. En el primer caso, se incorpora informacin sobre el grado, seccin, nombre del profesor, entre otros datos, segn el consenso de la institucin educativa. En el segundo caso, se describe a modo de una sumilla, lo que se har durante el ao escolar, vinculando esta intencionalidad con los temas transversales o la demanda educativa propia de la institucin educativa.

Programacin anualI. DATOS GENERALES 1.1. GRADO: Primero 1.2. SECCIN: ................................................................................................................................................................ 1.3. DOCENTE: .............................................................................................................................................................. II. PRESENTACIN

En el primer grado se desarrollan situaciones comunicativas bsicas para que los estudiantes consoliden los aprendizajes relacionados con las formas conversacionales, los formatos radiales simples, el lenguaje periodstico, los textos narrativos e instructivos, las manifestaciones literarias propias de la comunidad y de otros contextos. Se pone nfasis en la comprensin y produccin de textos relacionados con las tradiciones y las actividades productivas de la comunidad, as como sobre el cuidado del ambiente para atender los temas transversales de la institucin educativa.

Generar las posibles unidades didcticas que se desarrollarn en el grado. La generacin de unidades didcticas en el rea se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos articuladores. Se trata de que el docente imagine cmo puede atender cada una de estas fuentes. Pueden ayudar preguntas como las siguientes: mediante qu proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, qu actividades se podran realizar para abordar el calendario comunal? Por ejemplo, en el esquema siguiente se puede apreciar que el tema transversal Educacin para la identidad regional se desarrollar mediante la construccin de peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln. Para abordar el inicio de la siembra, que es una faena del calendario comunal, pueden producirse noticieros que traten el tema de las actividades productivas de Llamelln. Para desarrollar los conocimientos sobre gneros literarios, se ha programado la organizacin de informacin sobre tal temtica.

TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO COMUNAL CONOCIMIENTO ARTICULADOR 32

Educacin para la identidad regional Inicio de la siembra Gneros literarios

Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamellin. Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellin. Organizamos informacin sobre los gneros literarios.

REA DE COMUNICACIN

En esta primera etapa solo se trata de imaginar alguna actividad significativa que permita construir cuerpos organizados de capacidades y conocimientos. Para tal efecto, es necesario analizar de qu manera el rea puede atender tanto los temas transversales como el calendario comunal, a partir del cartel de capacidades y conocimientos previstos para el grado. Por ejemplo, si el tema transversal es Educacin para la paz y la convivencia y las capacidades estn relacionadas con la produccin de textos narrativos, entonces podramos promover la creacin de relatos sobre la pacificacin en la comunidad. De esta manera, se vincula el tema transversal con las capacidades del grado. La naturaleza de las actividades previstas nos permiten decidir el tipo de unidad que elegiremos (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo). Si una institucin educativa ha decidido desarrollar los temas transversales Educacin para la cultura emprendedora, Educacin para la identidad local y nacional, y Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental, se podran generar las siguientes unidades didcticas en el primer grado:

Producimos una antologa de textos narrativos sobre la comunidad. Promocionamos la produccin literaria de Llamelln, el Per e Hispanoamrica. Organizamos una exposicin de creaciones literarias sobre la multiculturalidad. Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln.

EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y NACIONAL

EDUCACIN PARA LA CULTURA EMPRENDEDORA

Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamelln.

En los esquemas anteriores se puede apreciar que el tema transversal Educacin para la identidad local y nacional ha originado cuatro posibles unidades didcticas, mientras que el tema transversal Educacin para la cultura emprendedora solo origin una. Entretanto, el tema transversal Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental no ha dado origen a ninguna unidad didctica. Esto no quiere decir que ese tema transversal no se desarrolle desde el rea; lo que sucede es que este puede ser atendido a partir de lecturas relacionadas con el asunto. El calendario comunal tambin puede ser atendido por algunas de las unidades anteriores. Por ejemplo, la fiesta patronal del pueblo puede ser abordada en la construccin de peridicos murales; la cosecha puede ser tratada en la produccin de noticieros radiales que traten el tema de las actividades productivas, etc. Respecto a los conocimientos articuladores, se puede generar una unidad de aprendizaje sobre textos literarios y no literarios: Producimos textos ldicos a partir de textos literarios o no literarios. Se puede observar que aun cuando la unidad gira en torno a conocimientos articuladores, 33


ya desde el ttulo se tiene la idea de lo que se trabajar en ella: producir textos. Esto quiere decir que el conocimiento no tiene fin en s mismo, sino que su desarrollo permitir obtener textos de mejor calidad. En este anlisis tambin es necesario que se vaya decidiendo el tipo de unidad didctica que se va a elegir: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje o mdulos de aprendizaje. Seleccionar las capacidades y conocimientos que se desarrollarn en cada unidad. Una vez que se tienen las posibles unidades didcticas, se selecciona qu capacidades y conocimientos se desarrollarn en cada una de ellas. Por ejemplo, si la posible unidad didctica se refiere a la construccin de peridicos murales, en el cartel de primer grado buscamos qu capacidades y conocimientos se relacionan con esa actividad. La construccin de un peridico mural implica hacer asambleas o reuniones para ponerse de acuerdo sobre cmo se organizar el aula y los roles que cumplir cada equipo, sobre el material que se utilizar y las secciones del peridico, entre otros aspectos. Por lo tanto, ser necesario seleccionar capacidades relacionadas con la expresin ordenada y clara, y con el enjuiciamiento de las ideas. Los conocimientos podran estar referidos a la conversacin, los factores que limitan o favorecen la comunicacin, entre otros. Este anlisis permite armar el cuerpo organizado de capacidades y conocimientos que se desarrollarn en cada unidad:

UNIDAD CONSTRUIMOS PERIDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE LLAMELLN.

CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos Construye peridicos murales en los que organiza noticias, crnicas e historietas, segn las secciones establecidas. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

CONOCIMIENTOS La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. Correo electrnico. Condiciones de uso. El lenguaje periodstico. Caractersticas. Peridicos murales. Secciones y diagramacin. La noticia y la crnica. Caractersticas y estructura. La historieta. Estructura y clases. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa. El subrayado y la toma de apuntes. El resumen. Tcnicas para su elaboracin.

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REA DE COMUNICACIN

UNIDAD PRODUCIMOS TEXTOS LDICOS A PARTIR DE TEXTOS LITERARIOS O NO LITERARIOS.

CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta

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