OTP Educacion Arte

8/2/2019 OTP Educacion Arte

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EDUCACINPOR EL ARTE

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

2004


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ELARTE

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ELARTE NDICE

CAPTULO I:

ENFOQUE DEL REA1. Fund amentos 1712. Prop sitos: 172

- Capacidades 172- Valores 175

3. Organizacin 175

CAPTULO II:

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN1. Proyecto Curricular de Centro 1772. Programacin Anual: 181

- Programa Anual 181- Unidades Didcticas 181- Sesiones de Aprendizaje 187

CAPTULO III:

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE1. Estrategias para desarrollar: 189

- Capacidades 189- Actitud es 193

2. Medios y materiales 194

CAPTULO IV:

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN1. Para qu evaluar? 2242. Qu evaluar? 224

- Capacidades- Actitud es

3. Tcnicas e instrumentos 225

GLOSARIO 229

BIBLIOGRAFA 230


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ICaptulo

ENFOQUE DEL REA

1. FUNDAMENTOS

El arte es un fenmeno exclusivo denu estra especie. Es una expresin que afir-ma la individualidad del hombre y la cos-mov isin de los pu eblos. La cultura nacicon aqu ellas actividades llamad as artsticas;el arte es y ha sido d esde siempre p arte denuestra vida.

En los ltimos 30 aos, las generacioneshan experimentado grandes transformacio-nes en la concepcin trad icional de aspectoscomo sociedad, cultura y arte. La rapidezde los cambios, la inm ediatez y simu ltanei-dad de los estmulos, la interdisciplinarie-dad, la interactividad y el desarrollo de lasnu evas tecnologas, han llevado al mestiza-

je y la d iversid ad de los d iscu rsos ms me-diticos que son los que, en gran medida,alimentan la cultura contempornea.

Estos cambios en el lenguaje de la cul-tura son condiciones que tenemos que to-mar en cuenta, en el momento de enfrentarla tarea de llevar a cabo unaEducacin por elArte, hoy.

Sin embargo, la bsqued a de la autoafir-macin est presente a lo largo de tod a nues-tra evolucin. En la adolescencia el gozogratu ito plantead o en la experiencia esttica,

la posibilidad de comunicar ideas, enfoquesy la posterior valoracin de u n p roducto desu creacin, origina el desarrollo de personasque pueden incorporar la expresin indivi-dual, libre y espontnea a una manifestacin

produ ctiva que se enmarca dentro de d eter-minadas reglas en un a sociedad.

La Educacin por el Arte en laInstitucin Educativa p ued e contribuir, sig-nificativam ente, en el d esarrollo integral d elos adolescentes al prom over en ellos el des-cubrimiento y utilizacin de su potencialcreativo, de inventiva e imaginacin, ascomo la facultad de encontrar solucionesoriginales y alternativas diferentes a diver-

sos problemas, desarrollando en ellos la ini-ciativa, la toma de d ecisiones, la ad qu isicinde confianza en s mismos y el incrementode su s habilidades expresivas, perceptivas -observar, escuchar, identificar y discriminarestmulos- y el aprecio por el valor estticode su entorno, por el arte de su pu eblo y elarte un iversal en toda su d iversidad, sin ba-rreras de raza o ideologa.

El desarrollo de estas capacidades pre-

parar al alumno para resolver en la vida, si-tuaciones desconocidas de manera innova-dora, as como para enfocar con creatividady sensibilidad sus proyectos personales.

As mismo, el aprender a ver, escuchar,decodificar, interpretar y juzga r contenidose intencionalidad es en d iversas obras arts-ticas y man ifestaciones culturales -de la ac-tualidad y de todos los tiempos- llevar aladolescente a desarrollar un pensamiento

crtico que le permita entender la influen-cia del arte como termm etro de la evolu-cin de las sociedades. Estas experienciasle permitirn am pliar sus posibilidad es co-municativas al descubrir nuevos canales 171

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ELARTE para expresar sus pensamientos y senti-

mientos, establecer sus propias posturasfrente a diferentes situaciones y asum ir elarte como un vehculo para transmitir,tambin, sus inconformidades, preferen-cias y p ropu estas.

Este proceso permitir el fortalecimien-to de su au toconocimiento y de su au toesti-ma, as como de su sentido de pertenencia,al priorizarse el trabajo artstico a p artir d eestmu los procedentes d e la persona y de laapreciacin d e las m anifestaciones cultura-les de las comunidades pertenecientes a suentorno.

Para lograr esto, el trabajo en au la debe

promover que los estudiantes pongan demanifiesto lo que piensan, sienten y quie-ren. De esta manera , se fomen tar la d efini-cin de intenciones personales y la expe-riencia de materializar las cosas que se ima-ginan, con lo que se equilibrarn las cuali-dades afectivas, intelectuales y corporalesdel estudiante.

Los contenidos bsicos del rea d e Edu-cacin por el Arte estn expresados en cua-

tro componentes: msica, danza, teatro yartes visuales, vinculad os entre s y relacio-nad os mediante el diseo de las actividad esartsticas a trabajarse. Se articulan ad ems,permanentem ente en las Unidad es Didcti-cas a travs de Proyectos que p ermiten u nacomplementariedad recproca, entre las di-ferentes manifestaciones artsticas y las dis-tintas reas.

Esta articulacin se llevar a cabo a par -

tir del planteamiento y organizacin de lassesiones en Talleres de Creatividad o labo-ratorios de produccin de imgenes, situa-ciones, acciones y sonid os, a partir d e temasy espacios de reflexin sobre los productosy manifestaciones artstico-culturales.

Consideramos que es fundamental con-tribuir al desarrollo de personas creativas,con habilidades expresivas, con capacidad deanlisis y discernimiento, antes que formar

buenos ilustradores, actores, bailarines, m-sicos o eruditos en historia del arte. En estecontexto, el aprend izaje de las tcnicas de lasdistintas disciplinas y la informacin que sebrinde a los estudiantes, deber priorizar

siempre el desarrollo de las capacidades delrea. El aprendizaje de la tcnica, en estesentido, deber ser asumido como un medioy no como un fin.

La Institucin Educativa no deber

asum ir el rol de formar a rtistas; sin embar-go, aquellos alumnos con el inters nece-sario podrn encontrar en estas activida-des edu cativas una plataforma qu e orien-te su v ocacin.

Cuanto ms viv enciales ycreat iv as sean las experiencias,

el profesor podr lograr que su clasesea an ms int eresant e y significa t iv a.

Si un alumno se reconoce como generador decult ura, no va a destruir carpet as , ni j ardines,ni paredes ; su esp rit u creat iv o es tar alerta

a colaborar con el desarrollo y se sentircomprometido a part icipar en la

construccin de unasociedad nueva.

2. PROPSITOS DEL REA

El propsito fundamental del rea es elestmulo de la capacidad creadora y de laexpresin -a travs de lenguajes no verbales-as como, del anlisis de todo aquello que sepercibe como productos y manifestacionesartstico-culturales. Estos propsitos selogran a travs del desarrollo de las capaci-dad es de rea.

Las capacidades de reaLas capacidades de rea son aquellas

que sintetizan los propsitos de cada reacurricular y posibilitan el desarrollo de lascapacidades fundamentales. El rea deEducacin por el Arte, a travs de la expre-sin y apreciacin artstica, contribuye -porsu n atu raleza- al desarrollo y fortalecimien-to de las capacidades fundamentales.

El rea propone el desarrollo de doscapacidades:

Expresin artstica. Se refiere al quehacerartstico en trminos de interpretacin,


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ARTE

CAPACIDADES

FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DE REA

Capacidades es pecficas

Expresin artstica Apreciacin artstica INDICADORES

Pensamientocreativo

Pensamientocrtico

Solucin d eproblemas

Toma dedecisiones

Representa / ImaginaDiseaEmplea

ObservaReconoceEmplea

ExploraIdentificaOrganiza /SeleccionaEmplea

EvalaEmplea

Intuye / PrediceOrganiza

ObservaIdentificaDiscriminaOrganiza

InterpretaValora

ObservaIdentificaDiscrimina

ObservaIdentificaReconoceDiscriminaEvala

Imagina y crea imgenes, sonidos ymovimientos.Disea escenografas, mon tajesteatrales, coreografas, materialpu blicitario, etc.

Identifica el contexto en que se d anlas diversas ma nifestacionesculturales de su entorno.

Emplea materiales alternativos yrecursos de la comunidad , para eldiseo d e person ajes, escenarios yproductos.

Emplea el sonido, el cuerpo y lasimgenes para la expresin d econtenidos.Identifica las acciones culturales d e

su entorno y las diversasman ifestaciones artsticas del Per ydel mu nd o, y se reconoce como unactor de la cultura.

construccin, representacin e involucrael desarrollo de ejercicios en disciplinasartsticas como la m sica, las artes visua-les, la danza y el teatro, adems de buscarexperiencias de creatividad y expresin,como capacidades especiales de cultivo

de la sensibilidad humana.

Apreciacin artstica. Se refiere alconocimiento y anlisis d e las m anifes-taciones artsticas en el contexto en quese produ cen. Sitund olas como produ c-tos sociales e histricos, permitirn elentendimiento de la existencia de ml-tiples culturas y subjetividades; ascomo la conciencia de la pertenencia aun prop io proceso socio-cultu ral.

Las capacidades fundamentales yel rea.

Las capacidades fundamentales consti-tuyen las grandes intencionalidades delcurrculo. Se orientan a estimular el desa-rrollo de las potencialidad es de orden sup e-

rior de la persona hu mana en la perspectivade la psicologa cognitiva tales como elpensamiento creativo, el pensamiento crti-co, la toma de decisiones y la solucin deproblemas. Con ellas se busca conseguirque la persona obtenga las herramientas

suficientes para d esenvolverse con xito enla vida, afrontar los problemas con entere-za, integrarse al grup o sin dificultad es, des-plegar su potencial creativo, imaginativo yemprendedor, actuar con originalidad y enforma reflexiva y crtica.

Las capacidades especficas por supar te, operativizan a las capacidades fun da-mentales y a las capacidades de rea.Sug ieren las realizaciones concretas a travs

de las cuales se evidencian las capacidad esde rea. Su identificacin permite tener cla-ridad sobre los procesos cognitivos y meta-cognitivos imp licados en el ap rend izaje

En la tabla siguiente, podem os observarcmo se articulan las capacidades de reacon las capacidades fundamentales


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ActitudesEl rea tambin d esarrollar en el alum-

no un conjunto de actitudes vinculadasespecialmente con la relacin interper-sonal, con el respeto a la cultura y a ladiversidad . Las actitud es que se propo-ne en el Diseo Curricular Bsico son:

Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprend edora Disposicin cooperativa y dem ocrtica Sentido de organizacin

A partir de stas, los docentes debengenerar las manifestaciones observablesque evidencien el desarrollo de cada una d elas mismas.

3. ORGANIZACIN

El siguiente diagrama presenta enforma grfica la inter relacin existente en trelos comp onentes del rea.

Los contenidos bsicos del rea estnestructurados a partir de cuatro compo-nentes: msica, danza, teatro y artesvisuales. Estos se articulan en lasUnidades Didcticas mediante el desa-rrollo de Proyectos que deben propiciar

una complementariedad recproca, noslo entre las d iferentes d isciplinas arts-ticas sino, adems, con otras reas delcurrculo.

Los valores

El rea estimular en los alumnos eldesarrollo de los valores propuestos en elDiseo Curricular Bsico, por serprincipios o convicciones que otorgan

direccionalidad a la vida de las personas ya la actividad humana, posibilitando su

Valores

Paz

Solidaridad

Justicia

Libertad

Honestidad

Trabajo

Responsabilidad

Verdad

Identidad

A travs de tema s relacionados con este valor y med iante la reflexin que realizanlos alumnos acerca de los mismos.

Mediante experiencias de trabajo en equ ipo qu e requieran d e colaboracin p ara eldesarrollo de las actividades del rea.

Mediante la incorporacin de temas asociados, y la reflexin y conceptualizacinque realizan los alumnos acerca de los mismos.

Al generar la posibilidad d e manifestar fantasas, ideas y opiniones personales yexpresarlas a travs de la creacin de imgenes, sonidos, movimientos odramatizaciones.

Al crear un clima qu e favorezca asum ir posturas p ersonales frente a determinadosaspectos, y la posibilidad de p racticarlas.

Al desarrollar actividad es de prod uccin artstica que requieren de tenacidad yempeo.

Al ejecutar proyectos que involucran la asuncin de roles y la interaccin con elotro.

Al incentivar el trabajo a partir de motivaciones que involucran asumir actitudesgenuinas frente a situaciones cotidianas.

Al generar un clima qu e motiva la expresin p ersonal y el descubrimiento de serparte de una cultura.

Desarrollo desde el rea

plena realizacin. Los valores constituyenun marco de referencia para juzgar elcomp ortamiento ind ividu al y grupal, y seevidencian a travs de las actitudes quedemuestran las personas en los diferentesactos de su vida.

Los valores propuestos en el rea son:

LO S VALO RES Y SU DESA RR O LLO DESD E EL R EA


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ELARTE CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CONTENIDOS BSICOS

CAPACIDADES DE REA

EXPRESIN

ARTSTICA

Capacidadesespecficas

APRECIACIN

ARTSTICA


ACTITUDES

VIVENCIADEL

ARTE

VALORES

Teatro DanzaArtes

visualesMsica

Estas experiencias se llevarn a cabo apartir del planteamiento y organizacin deTalleres de Creatividad: de produccin deimgenes, situaciones, acciones y sonidos

La explicacin sobre la dinm ica de los Talleres de Creatividad est en el Captu lo deOrientaciones para el Aprendizaje.

concebidos y ejecutados como espacios dereflexin acerca de productos y manifesta-ciones artstico-culturales.


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I ICaptulo

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1. EL DISEO CURRICULARDIVERSIFICADO

La programacin curricular se debe rea-lizar tomando en cuenta las necesidades eintereses de los estudiantes.

El Diseo Cu rricular Bsico (DCB) con-tiene, de manera general, los contenidosbsicos vlidos para todo el mbito nacio-

nal. Sin embargo, es imp ortante considerarque la programacin no se hace slo a par-tir de este documento. Lo que d ebe hacersees adecuar los contenidos p ropu estos, a lasnecesidades e intereses locales y regionales,y adems incorporar aquellos que se consi-deren indispensables para responder a laspar ticularidades d e ese contexto. Esto es loque se conoce con el nombre de proceso dediversificacin curricular.

El Diseo Curricular Diversificado(DCD) traduce la demanda educativa decada rea curricular, par a atend er los obje-tivos del Proyecto Curricular de Centro.En el DCD deben estr incorporados lostemas transversales asumidos por laInstitucin Edu cativa, siendo el docum en-to que nos servir de base para la progra-macin, pues en l deben estar organiza-dos los contenidos diversificados que sedesarrollarn en los cinco grados de

Edu cacin Secund aria.

En la programacin de aula los docen-tes, al formular los aprendizajes esperadosy seleccionar las estrategias, debern orien-tar las acciones para el desarrollo de cadauna de las capacidades de rea y funda-mentales. De acuerdo con la naturaleza dela actividad programada el nfasis podrestar puesto en un a u otra capacidad .

ORIENTACION ES PARA

LA PROGRAMACIN

CAPACIDADES DEL AREA

Expresin artstica Apreciacin artstica

Intuye / Predice la intencin del mensaje

la afect ividad del ar tista

Observa las caractersticas formales de una obra de arte

est ilos y gneros

Identifica

la estructura de diversas obras artsticas las tcnicas y recursos

lo s p er so na jes

los procesos cognitivos de la apreciacin artstica

Representa / Imagina im genes

sonidos

ritmos

desplazamientos corporales

situaciones de la vida diaria

Disea situaciones

imgenes movimientos

sonidos

proyectos

CUADRO DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS


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ELARTE CAPACIDAD ES DEL AREA

Expresin Artstica Apreciacin Artstica

Discrimina est mulos sensoriales

emociones, sent imientos

elementos del entorno

Compara / Relaciona las caractersticas de diferentes man ifestaciones artsti-

co cultu rales

Intenciones expresivas con productos artsticos.

Investiga sobre artistas y aspectos de diferentes manifestaciones

artstico cultu rales

Analiza las cualidad es estticas en diversas obras y/ o manifes-

taciones ar tsticas

los contenidos en diversas obras y/ o manifestaciones

artsticas

Valora la diversidad de manifestaciones artsticas

la forma y contenido en una obra de arte

Argumenta ideas personales

juicios de valor

Jerarquiza ideas

informacin acerca de las diversas manifestaciones

artstico cultu rales

Evala las estrategias metacogn itivas en la apreciacin artsti-

ca

Compara / Relaciona las caractersticas de diferentes manifestaciones artsti-

co cultu rales

Intenciones expresivas con p roductos artsticos.

Interpreta / Reflexiona sobre las manifestaciones artsticas

los mensajes expresados

marionetas, t teres

diferentes formas de expresin personal

Crea / Recrea imgenes

situaciones

vivencias

sensaciones e ideas

Elabora situaciones

imgenes

movimientos

sonidos

Adapta imgenes

objetos

movimientos

sonidos

Modifica imgenes

objetos

movimientos

sonidos

Organiza / Selecciona situaciones

imgenes

formas

movimientos y sonidos

los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos

escenas coreogrficas, etc.

Observa / Reconoce / Analiza la naturaleza y su entorno su cuerpo

sus preferencias, emociones y sentimientos

Identifica sus preferencias por el arte

las actividades dramticas

el estilo y el gnero

los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica

motivaciones e intereses personales.

Relaciona posibilidades de comun icacin

posibilidades de movimiento

sonidos

diferentes tratamientos y tcnicas artsticas.

Intenciones expresivas con prod uctos artsticos.

Emplea tcnicas artsticas.

tcnicas de trabajo grup al.

Evala las estrategias metacognitivas en las man ifestaciones artsticas.

Explora posibilidades de comun icacin

posibilidades de movimiento

el espacio escnico

sonidos

diferentes tratamientos y tcnicas artsticas

Las Instituciones Educativas, como parte de ladiversificacin curricular, pueden agregar otrascapacidades especficas u organizarlas de distintomodo. Los textos en azul, corresponden a ejemplosde la adecuacin e incorporacin de capacidades, o

complementos de contenidos.


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ARTE

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ARTE

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

Q

UINTO

Grados

Elementosconstitutivosde

lasartesvisuales.

Materialesalternativosy

recursosdelacomunidad.

Tcnicasdepintura.

Laescultura:Elmodelado.

Tcnicasdeconstruccin.

Elmosaico.

Juegosdeiniciacin

dramtica.

Dramacreativo

Representacionesdel

teatrodetteresyjuegos

deroles

Expresinvocaly

corporal.

Elementostcnicosdel

teatro.

La

composicinenlas

artesvisuales.

La

perspectiva.

Desarrollodelas

intencionesexpresivas.

La

caricatura/elcmic.

Elvolumenenla

escultura;tcnicasdela

escultura:ensamblajey

tall

a

La

improvisacin.

Requerimientossimples

par

alapreparacindel

actoryelescenario.

Elmontajedeunaobra.

Eldib

ujoartstico;

tcnic

asdedibujo.

TemasenlasBellasArtes:

Elpaisaje.

Elbodegn.

Repre

sentacionesdela

figura

humanaenla

bidim

ensiny

tridim

ensin.

Elmo

saico.

Elcollage.

Eldis

eogrfico

Lapu

blicidad.

Laim

provisacin.

Losgnerosteatrales.

Requerimientosparala

prepa

racindelactoryel

escenario.

Estructuradeunaobrade

teatro

.

Elartee

ndiferentes

pocas.

Artistas

plsticosdelPer.

Elartep

opularenelPer.

Lacomp

osicinenlas

distintas

disciplinasdelas

artesvis

uales.

Eldiseodeinteriores.

Eldiseodelvestir

Eldiseoindustrial.

Laartesana.

Diseos

aplicadosenel

arteprecolombino.

Artesanosdelentorno

local.

Elteatro

ensuprocesode

evoluci

n.

Producc

indeunaobra

dramtica.

Textosd

ramticos

Element

osescnicos.

Laesttica

:elconceptode

bellezaat

ravsdeltiempo.

Lositmos

enelArte:el

impresion

ismo,el

postimpre

sionismo.el

fauvismo,

elsurrealismo,

la

pinturaab

stracta,entre

otrasman

ifestaciones.

Losnuevo

smediosenlas

artesvisuales

Elarteen

espaciospblicos:

Laarquitectura.

Laesculturamonumental.

Lapintu

ramural.

Elgraffiti.

Experimentacinapartir

obrasliter

ariasentextos

teatrales.

Montajed

eobras.

Lautilizacindelarte

dramtico

enlosmediosde

comunicacin.

Directores

yautores

teatralesrepresentativos.

Elteatroe

nelentorno,enel

PeryLatinoamrica.

ARTES VISUALES TEATRO

Compo-

nentes

CUADROD

ECONTEN

IDOSDIVERSIFICADOS


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2. LA PROGRAMACIN ANUAL

Sobre la base del Diseo CurricularDiversificado, el proceso de programacinle corresponde realizar a cada docente del

rea, en coordinacin con sus colegas de lasotras reas, pues la transversalidad delcurr culo as lo exige.

La primera tarea de la programacin esdistribuir los contenidos diversificados enun nmero determinado de unidadesdidcticas que se desarrollarn durante elao escolar. Para ello podemos seguir lasiguiente ruta:

1. Agrup amos los contenidos de aprendiza-je qu e puedan ser abord ad os de maneraarticulada y otorgamos al bloque un

nombre significativo. Cada uno de estosbloques representa una un idad d idctica.

2. Distribuimos las unidades didcticasentre el nmero de perodos que hayaprevisto la Institucin Educativa. En

esta etapa se tendrn en cuenta los cri-terios de secuencialidad y comp lejidadque requieran algunos contenidos.

3. Se asigna un tiempo determinado acada unidad didctica, en base alnmero d e horas efectivas de clase.

4. Se determina las reas con las cuales sepu ede realizar un tr abajo articulado, encada un a de las actividades previstas.

5. Se redacta el documento final, quepodra tener la siguiente estructura:

V. ESTRATEGIAS

VI. EVALUACION

VII. BIBLIOGRAFIA

PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE

EDUCACIN POR EL ARTE

Perodo

I

II

III

Denominacin d ela unidad

Tipo d eunidad

Relacin conotras reas

Tiempo

Las unidades didcticas

La unidad didctica es una forma deprogram acin d e corto alcance en la qu e seorganizan los contenidos de aprendizaje deacuerdo con su grado de relacin, susecuencialidad y el nivel de desarrollo delos alumnos.

Recordemos que al realizar laprogramacin anual agrupamos aquelloscontenidos de aprendizaje que podran serabordados de manera articulada. Cadabloque organizado constituye una unidad

didctica. Lo que resta a continuacin esrealizar la programacin de estas unid ades.

Para la programacin de unidadesdid cticas, se determ inan en forma clara losaprendizajes esperados. Para ello, se arti-culan las capacidades especficas con loscontenidos diversificados seleccionados yse los organiza a partir de las capacidades

de rea. Luego se determinan las man ifesta-ciones observables de las actitudes que serelacionen con las tareas d e expresin arts-tica o apreciacin artstica programadas,por ejemplo:

I. DATOS GENERALES

II. PRESENTACIN

III. PROPSITOS DEL GRADO

IV. ORGAN IZACIN DE UN IDADES


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Reconocer

Im genes.

Formas. Situaciones.

Movimientos.

Sonidos.

La composicin en una

imagen

Los requerimientos parala preparacin del actor y

el escenario

Figuras coreogrficas

Las figuras mu sicales y

sus silencios

Reconoce la composicin en

diferentes obras de artes

visuales. Reconoce los diferentes

requerimientos para la

preparacin del actor y el

escenario en el teatro.

Reconoce las caractersticas de

diferentes figuras

coreogrficas en la danza.

Reconoce las figuras mu sicales

y su s silencios.

Contenidos diversificados Aprendizajes esperados

En el caso de capacidades:

+ =


En el caso de actitudes:

Actitudes Manifestaciones observables

Perseverancia en la tarea.

Respeto a las normas de

convivencia.

Corrige sus errores y aprend e de ellos.

Muestra emp eo en el desarrollo de sus labores.

Presenta oportun amente sus tareas.

Solicita la palabra cuan do desea intervenir.

Organizacin de los aprendizajes:

Para organizar los aprendizajes decidi-mos cmo se van a disponer ya sea en formagrfica o descriptiva, con la consideracin decriterios de secuencialidad o grado de com-

plejidad. Es recomendable organizar los con-tenidos a partir de las capacidades del rea,

pu es nos ser til en el proceso de evaluacinpara d eterminar a qu capacidad de rea per-tenece la informacin recogida. Puede servircomo ayud a el siguiente esquema:

APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIASTIEMPO

(N de horas)

Expresin artstica

Representa situaciones, vivencias, sensaciones e ideas

en sus productos de creacin artstica.

Apreciacin artstica

Evala las cualidades estticas y contenidos de las

man ifestaciones ar tsticas trabajadas en clase,

elaborand o juicios crtico valorat ivos.

ACTITUDES

Perseverancia en la tarea:

Muestra constancia y responsabilidad en el desar rollo

de sus productos artsticos y en la construccin de sus

juicios y argu mentos.

La eleccin de temas transversales:

Los tema s transversales se generan co-mo p rodu cto de la diversificacin cur ricu-lar. Son contenid os que su rgen d e situacio-

nes de la coyuntu ra d e la Institucin Edu-

cativa y qu e por su importancia formativao alguna otra razn, adquieren relevanciay es pertinen te trabajarlos.


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ARTE

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REL

ARTE

TEMA

TRANSVERSAL1APRENDIZAJE ESPERADO

Identidad cultural Observa las principales manifestaciones culturales de su

entorno.

Identifica las caractersticas de las principales

manifestaciones culturales de su entorno

1 Supuestamente los temas transversales surgieron como producto de la diversificacin curricular.

MITOS Y LEYENDAS D E NUESTRA COMUN IDAD

I. DATOS GENERALES

1.- reas involucrad as: Educacin por el Arte, Comu nicacin.2.- Grado: 3ro.

3.- Duracin: 24 horas.

II. JUSTIFICACIN:

Los mitos y leyendas expresan la cosmovisin d e nu estros antepasad os. Buscanexplicar su p ercepcin y relacin con la natu raleza y nos tran smiten ensean zasvigentes hasta hoy sobre principios y valores. Conocer estos relatos y recrearloshoy, cultivar n uestra im aginacin, desarrollar nu estra capacida d de anlisis ynos perm itir conocer ms acerca de nu estras races.

III. CAPACIDAD ES FUN DAMENTALES

Pensamiento creativo. Se percibe en la invencin y recreacin de dilogos,situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios.

Solucin de problemas. Se concreta mediante la concepcin de dilogos,situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios, a partir de unreferente y con un fin expresivo.

Pensamiento crtico. Surge a travs del anlisis y reflexin acerca del mensaje(s) y de la simbologa manejada en la narracin.

Toma de decisiones. Se percibe al seleccionar y disear conos, sonidos,msica, d ilogos, situaciones, imgenes, vestu arios, escenarios y estrateg iaspara la reinterpretacin del relato.

IV. CAPACIDAD ES DEL REA

Expresin art st ica Apreciacin ar ts tica

V. TEMAS TRANSVERSALES

Identidad cultural

VI. VALORES

Identidad

VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

UNIDAD DE APRENDIZAJE


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Aprendizajes Esperados Actividades / Estrategias TIEMPO

Apreciacin artstica Ident ifica los aspectos centrales en el

relato de mitos y leyendas d e su

regin.

Analiza e interpreta los discursossubjetivos del relato.

Expresin artstica Improvisa dilogos y movimientos a

mod o de d ramatizaciones creativas

inspiradas en ep isodios del relato de

mitos y leyenda s de su regin.

Desarrolla peque as coreografas

motivadas p or el relato.

Disea y elabora objetos, vestuarios y

escenografas de ma nera original a

partir d e la reinterpretacin de las

situaciones planteadas en el relato.

Compon e o selecciona m sica y

sonidos para los diversos episodios,

tomand o en cuenta la expresin de

sensaciones especficas.

ActitudesRespeto a las normas de convive ncia. Presenta opor tunamente sus t areas.

Escucha con atencin las opiniones de

sus compaeros.

P lan tea sus ideas esperando su turno y

de manera alturada.Autoestima Muestra inters por actividades de

prod uccin a su localidad .

Demu estra inters hacia su desemp eo

y reconoce sus logros.

Lectura del mito o leyenda regional.

Reunin en grup os para la reflexin y

dilogo sobre los contenidos.

Exposicin acerca de las reflexiones.

Dramatizaciones creativas a partir de la

recreacin de ep isodios especficos.

Creacin de coreografas de baile

individuales y colectivas.

Creacin de objetos, vestuarios y

escenografas.

Creacin y/ o seleccin de m sica y

sonido.

Ensayo general

Puesta en escena

15 min.

1hr.

1hr.

6 hrs.

6hrs.

4hrs.

2hrs.

2hrs

2hrs.

PROYECTO D E APRENDIZAJE

CREACION DE UN CATLOGO D EL VESTIDO TRAD ICIONAL DE

NUESTRA COMUNIDAD.I. JUSTIFICACIN

La creacin d e un catlogo del vestidotradicional de nuestra localidad, es unaoportun idad para d esarrollar la capacidadde a nlisis, a travs d e la identificacin d ecaractersticas en un producto artstico-cultural el vestido- y de utilizar esta in-formacin como insumo para la concep-

cin de un producto nuevo, que tome encuenta aspectos aprendidos del lenguajevisual. Asimismo, es una oportunid ad pa-ra relacionarnos y valorar nu estro entorn oy nu estra cultura.

II. ORGANIZACIN DE LOS APREN-DIZAJES

Capacidades de rea

" Apreciacin artstica" Expresin artstica

Aprendizajes esperados:

" Apreciacin artstica Identifica y discrimina informacin rele-

vante sobre las caractersticas del vesti-do en su comunidad.


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DUCACINPO

REL

ARTE

O.T.P.E

DUCACINPO

REL

ARTE

Selecciona / organiza informacin oral,grfica y escrita acerca del vestido en lacomunidad.

Interpreta aspectos de significacin en eldiseo del vestir de su localidad .

"

Expresin Artstica Aplica los elementos y leyes del lengua-je visu al en la creacin de un catlogopromocional, que toma en cuenta en eldiseo, el mensaje que quiere transm itircon este material.

Interpreta y reinterpreta las caractersti-cas del diseo en prendas de vestir tra-dicional de su localidad .

Disea vestuario con aplicacin de losconocimientos adquiridos del lenguaje

visual

Actitudes

" Disposicin cooperativa y democrtica Acata los acuerdos de la mayora. Apoya a los dem s cuando tienen difi-

cultades

" Sentido de organizacin Realiza sus actividades en forma orde-

nada. Programa las actividades que se le enco-miendan.

III. ORGANIZACIN DEL TRABAJO

Se formar los siguientes equ ipos:

Equipo de investigacinSe encargar de recoger toda la infor-

macin qu e est a su alcance sobre el vesti-

do de la comun idad , a travs de revistas,peridicos, enciclopedia o libros en los quehaya referencias. Tambin harn entrevistasy recolectarn fotografas y realizarn grfi-cos relacionados con el tema.

Equipo de diseadoresSe encargar d e:

1. Ilustrar vestidos tradicionales de la co-munidad.

2. Disear un nuevo m odelo de vestido

para nuestra comunidad.

Equipo de editoresSe encargar de revisar y seleccionar to-

dos los materiales para la elaboracin del

catlogo. Tend r que diagram ar la versinfinal de las ilustraciones y escoger los textosque acompaarn las imgenes.

Equipo de escengrafosSe encargar d e crear:

1. La ambientacin para la presentacindel catlogo y el nuevo modelo devestido p ara la comun idad.

2. La creacin de las escenografas dond ese recrearn los trajes tradicionales me-diante la danza.

Equipo de bailarinesTendr a su cargo:

1. La creacin de danzas a par tir del nuevomod elo de vestido

2. La representacin de danzas que utili-cen los trajes tpicos presentados en elcatlogo

Equipo a cargo de la msicaTendr a su cargo:

1. La comp osicin o seleccin de m sicapara la presentacin del nuevo diseode vestidos para la comu nidad .

2. La seleccin o interp retacin de msicadel repertorio local, a partir de las de-

mostraciones de danza que se llevarn acabo.

IV. RECURSOSEnciclopediasMonografasFotografasPginas webLaboratorio de informtica

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1. Determinacin de la forma de p artici-pacin de cada grad o y seccin.A cargo de: Docentes

Alumnos

2. Organizacin del aula.A cargo de: Docentes

3. Seleccin de fuentes de informacin,fotografas, imgenes.

A cargo de: Equipo deinvestigacin

4. Entrevistas y elaboracin de grficosde registro.


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CACIN

POR

ELARTE

O.T.P.EDU

CACIN

POR

ELARTE A cargo de: Equipo de

investigacin.

5. Elaboracin de ilustraciones y boce-tos del nuevo diseo de vestidopara la comu nidad .

A cargo de: Equipo de diseadores

6. Seleccin de los modelos ilustradosy clasificacinA cargo de: Equipo de edicin

7. Diagramacin y diseo del catlogo.A cargo de: Equipo de edicin

8. Preparacin de la presentacin delcatlogo.A cargo de: Equipo de escenografa

Equipo de dan zaEquipo a cargo de lamsica.

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresin a rtstica

Apreciacin artstica

ACTITUDES

O rga nizacinprevisin y sentidodel orden.

Disposicincooperativa ydemocrtica.

Aplica los elementos y leyes dellenguaje visual en el diseo de un

catlogo p romocional, tomando encuenta el d iscurso su bjetivo y lo que sequiere expresar con el material.

Sintetiza, interpreta y reinterpreta lascaractersticas del diseo en prendasde vestir tradicional en su localidad.

Disea vestuario aplicando losconocimientos adquiridos del lenguajevisual

Identifica y discrimina informacinrelevante sobre las caractersticas delvestido en la comunidad.

Organiza / selecciona informacin

oral, grfica y escrita sobre el vestir ensu comunidad.

Planea actividades y respeta lostiempos establecidos para larealizacin d e tareas.

Realiza sus actividades en formaordenada.

Disea una metodologa de trabajo.

Apoya a los dem s en la ejecucin desus tareas.

Interviene en el mom ento adecuado.

Acata los acuerdos de la mayora.

Ficha de observacin.

Ficha de observacin

Ficha de observacin

VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

I. APREND IZAJES ESPERAD OSIdentifica el uso d e los elementos del lenguaje visual y su articulacin en el espacio bidim en-

sional en piezas grfico pu blicitarias y los man eja para la transm isin d e contenidos.

II. CONTENIDOS DIVERSIFICADOSLa lnea en el d iseo La forma en el d iseo.El color en el d iseo. La textu ra en el d iseo.

La p roporcin. El equ ilibrio

El ritmo o nfasis.

MDULO DE APRENDIZAJE


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DUCACINPO

REL

ARTE

La sesin de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifi-can y se ejecutan de acuerdo con el estiloped aggico de cada d ocente y las necesida-des y caractersticas de los estudiantes. Nohay frmulas ni rutas preestablecidas; sinembargo, pueden ayud ar las siguientes su-gerencias:

La programacin de la sesin de apren-dizaje se realiza en fun cin d e las capa-cidades y actitudes que se pretende de-sarrollar. Los contenidos bsicos tienensentido en la medida que contribuyen adesarrollar las capacidades d el rea.

Se debe prever estrategias tanto para eldesarrollo de capacidad es como de ac-titudes.

La expresin y apreciacin artstica sonprocesos comp lementarios, por lo tantodeben abordarse de m anera articulada.

Los aprendizajes resultan ms significa-tivos si se prevn m otivaciones y estra-tegias que involucren situaciones co-

municativas orales, escritas y audiovi-suales.

Se debe activar siempre la recup eracinde los saberes previos y genera r conflic-tos d e carcter cognitivo.

Se debe prever estrategias para que losalumnos transfieran sus aprendizajes asituaciones nuevas, que estn perma-nentemente resolviendo problemasde manera creativa.

Se debe generar estrategias que propi-cien la reflexin permanente del alum-no sobre su propio aprendizaje paracontribuir al desarrollo de la metacog-nicin.

Las estrategias seleccionad as debenpromover situaciones de participacinactiva y cooperativa que permitan eldesarrollo de actitudes y valores.

Los elementos bsicos de una sesin deaprendizaje son los siguientes:- Aprend izajes esperados- Secuencias d idct icas- Evaluacin- Tiempo

Capacidades Indicadores

Expresin ar tstica

Apr eciacin a rtstica

Utiliza los elementos del lenguaje visual y sus relaciones,

para la transm isin de contenidos.

Identifica los elementos principales del lenguaje visual en

piezas grficas.

III. DESARROLLOSecuencia didctica / Tiempo

a. Se conversa acerca de algun os carteles y afiches que se aprecian en el entorn o cotidiano 10

minutos.

b. Se lleva a cabo un an lisis formal de algun o de ellos en clase. Discriminan d o lneas, formas,

colores y texturas; se analizan las d irecciones d e las lneas, las prop orciones d e las reas y

la ubicacin d e las mismas d entro d el form ato, la gam a d e colores utilizad a. 15 minu tos.c. Se reflexiona acerca de la relacin de las form as y la organizacin de los elementos en rela-

cin a lo que n os qu ieren d ecir. 15 minu tos.

d. Se desar rollan bocetos par a la elaboracin de carteles o afiches a par tir d e temas sug eridos

por los alum nos.15 minu tos.

e. Cad a alum no decide la tcnica en la qu e trabajar su afiche, buscand o que la misma enri-

qu ezca la represen tacin d el contenid o trabajado e inicia la elaboracin. 35 minutos.

Medi os y materiales Afiches o carteles para analizar (un n mero de 3 ser el conveniente).

Mater ia l de recicla je.

Retazos de papeles de color, papel peridico. Pegamentos

Mater ia les de d ibu jo y p in tu ra.

VII. EVALUACIN


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ELARTE

O.T.P.EDU

CACIN

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ELARTE

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

Apreciacin artstica

Expresin artstica

Analiza las caractersticas dellenguaje visual aplicadas aldiseo.

Replantea el diseo de produ ctosa partir del anlisis de la funciny d el pblico usuario.

Lista de cotejo

Ficha d e observacin

APRENDIZAJES ESPERAD OS

Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidadde uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos cotidianos.

Recrea el diseo de produ ctos cotidianos a par tir del anlisis de la funcin y delpblico usuario.

SECUENCIA DIDCTICA

Se conversa acerca del concepto de diseo.10 minu tos Se analizan las caractersticas del diseo objetos cotidianos llevados al aula: 20

minutos Se reflexiona sobre la forma y funcin en el diseo. Se reflexiona sobre el diseo en fun cin al usu ario de un produ cto. Se desarrollan propuestas alternativas de diseo de los productos observados; se

toma en cuenta la funcin y los usuarios para los cuales estara d irigido.20m Se representan (med iante el dibu jo o la construccin).40 minu tos

EVALUACIN


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REL

ARTE

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DUCACINPO

REL

ARTE

ORIENTACION ES PARA

EL APRENDIZAJE

1. ESTRATEGIAS PARADESARROLLAR:

Capacidades

Los alum nos de Edu cacin Secundaria,al atravesar una etapa de bsqueda de smismos y en un intento de encontrar mode-los, viven en un estado de controversia ytienen muchos temores que, frecuentemen-

te, los llevan a inh ibirse de m ostrar su sen-sibilidad y expresarse con libertad. Es im-portante considerar que existe en ellos unanecesidad de separacin y de autonoma,pu es es muy imp ortante reafirmarse poco apoco en su p ropia identidad .

En este sentido, la Educacin p or el Ar-te pu ede ser una va para canalizar este pro-ceso de b squed a, con la generacin d e unaalternativa que p ermita a los estud iantes co-

municar sus ideas, sensaciones, sentimien-tos o inquietud es y pu ntos de vista persona-les, facilitndoles la expresin no verbal detodo aquello que viven; as como tambin albrindarles el espacio y la oportunidad dedesenvolverse con ind epend encia y libertadresponsable.

La posibilidad de crear situaciones,imgenes, sonidos y de resolver constante-mente problemas, ayud ar a cada estudian-

te a fortalecer su autoestima. Asimismo, elacercarse a su entorno y analizarlo, y el mi-rar hacia otras realidades culturales, am-pliar sus perspectivas, generar la forma-cin de un juicio crtico valorativo y refor-

zar su sentido de p ertenencia a u n lugar ya una cultura.

LAS CAPACIDAD ES DEL REA

El rea desarrolla dos capacidad esprincipales:

Expresin artstica

La expresin artstica, promover de

manera p rincipal, el desarrollo de la creativi-dad , al fomentar p ermanentemente la inven-tiva y la ejecucin de productos y accionesingeniosas. Asimismo, crear el clima para laconstante expresin de contenidos medianteel trabajo con las distintas d isciplinas.

Apreciacin artstica

Las experiencias alrededor de la apre-ciacin artstica involucran el acto de descu-

brir y contemplar productos y man ifestacio-nes artstico-culturales y entenderlas en sucontexto. Este proceso fomentar el anli-sis, la observacin e identificacin de ca-ractersticas, lo cual llevar a la interpreta-cin y posterior emisin de un juicio crticovalorativo. Con respecto a este pun to es im-portante sealar que para desarrollar las ca-pacidades propuestas, al apreciar una obrao m anifestacin a rtstica, es imp ortante

1. Situarla en un contexto (social, poltico,regional, etc.).

2. Analizarla en cuanto a los elementos quela componen y cmo estn organizados.

I I ICaptulo


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O.T.P.EDU

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POR

ELARTE 3. Distinguir sus caractersticas en fun-

cin a otra u otras manifestaciones oprod uctos similares.

4. Identificar lo que nos transmite a nive-les ms subjetivos (como producto desu constitucin formal).

Estos ejercicios se pueden desarrollarcon una cronologa, de tal manera que elalumno conozca las manifestaciones en elorden histrico (Historia de Arte), si el co-

legio tiene los suficientes recur sos como pa-ra pod er hacer un an lisis comparativo y siel maestro domina estos contenidos.

De otra manera se pu ede trabajar a p ar-tir de lo qu e nos brind e el entorno (paisaje:natural, urbano arquitectura-, artesanalocal, fiestas tr ad icionales, etc.), o del anli-sis de materiales que los propios alumnosalcancen con inqu ietud d e estud iar (un a ca-

jita, un tejido, u na talla caracter stica de al-guna regin, etc.).

Los ejercicios de apreciacin art s t ica se pueden

dar de una u ot ra manera porque lo ms import ant e es el

proceso que est imula la percepcin y el anlis is . En cualquiera de los

dos casos l a experiencia deber ser part icipat iv a y todos los coment arios

de los alumnos const it uyen punt os de v is ta que deben ser respetados

dent ro del intercambio.

Expresin artstica Apreciacin artstica

Es importante relacionar la experienciade apreciacin con la produccin o expre-sin artstica.

La apreciacin de un producto o mani-festacin artstica nos puede servir comomotivacin y punto de partida para la ex-presin artstica.

Si escogemos, por ejemplo un productoartstico en particular (cuadro, tejido, danza,etc.), pu edo tener como referencia el esquemade la pgina siguiente.

Pero, la bsqued a de relaciones no debeentend erse como copiar una obra analiza-da para entend erla. Por ejemp lo, si se estu-viera tratand o el Cubismo, se pod ra:

Desarrollar un ejercicio don de un a obrade creacin propia se descompone a lamanera cubista.

Desarrollar un ejercicio de observacindel natu ral, donde se analice prop orcio-

nes, luz y color, y en fun cin a este an-lisis se descomp onga lo observad o a lamanera cubista.

A partir de una foto propia o de revista,desarrollar una d escomp osicin de pla-nos a la manera cubista, partiendo delas diferencias de valor y de m atiz.

Es importante que las experiencias deapreciacin artstica se d en p referentementea partir del contacto con el objeto o prod uc-to analizado, y generen una conclusin per-sonal y la manifestacin d e una op inin ar-gumentada.

La informacin histrica constituir un

apoyo p ara entend er mejor el contexto de la

obra, deber ser el medio para qu e el alumn o

logre una mejor comprensin de lo que est

viendo o escuchando. Pero sin la experienciad e ver (en el caso d e Artes Visuales, Danza o

Teatro) o escuchar (en el caso de Msica)

consideramos que es mejor no ensear

H istoria del Arte.

SOBRE LAS CAPACIDADES DE REA Y SU ARTICULACIN


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ARTE

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REL

ARTE

Ningn alumno despierta su creatividad, mejora su expresin a travs de la disci-

plinas, ni incrementa la capacidad de analizar por memorizar la Historia del A rte.

Se justifica entonces que las clases de Educacin por el Arte giren en torno a la

enseanza de Historia del Arte?, por el contrario, ser ms importante que el

alumno se comunique y cree?

Expresin artsticaApreciacin artstica

Produccinartstica

Historiadel Arte

Crticaesttica

Anlisis del contexto

en que se realiz la

obra.

Qu ocurra en ese

momento?

Qu nos d icen las

imgenes de la obra?

Qu representa la

iconografa?

A qu se adoraba?

A qu se le

tema?Cmo era la

vestimenta en esa

poca?

Cmo era el clima?

Anlisis y reflexin

acerca de la comp osicin

formal de la obra.

Cules son las lneas

predom inantes, las

formas, los colores, las

texturas?

Qu opino de cmo

estn utilizados cad a

uno d e los elementos en

la obra?

Cmo pienso que se

articulan los aspectos

formales de la obra con

el contexto en que se

realiz

Qu cambiara?

- Creacin de objetos

imgenes, sonidos,

movimientos, etc., a partir

del anlisis del p roducto

artstico.

- Seleccin y/ o creacin de

m sica d e la poca o con

caractersicas de la poca

del produ cto analizado.

- Investigacin y recreacin

del vestuario de la p oca.

- Creacin de maquetas que

recreen la arqu itectura de

la poca.

- Escenificaciones

inspiradas en el contexto

de la obra.

SOBRE LOS COMPONENTES Y SU

ARTICULACINEl currculo de Educacin por el Arte,

establece contenidos bsicos a partir decuatro componentes: Msica, Danza, Teatroy Artes Visuales, vinculados entre s y rela-cionad os mediante el diseo de actividad esartsticas en los Talleres de Creatividad.

La intencin d e esta articulacin es p er-mitir al alumno explorar las diversas posi-

bilidades de expresin en cada disciplina,sin pretend er llegar a un academicismo tc-nico sino m s bien, propiciar d inmicas decomun icacin med iante un lengu aje no ver-bal, que d esarrolle acciones creativas y esti-

mula la sensibilidad a travs del anlisis

constante de p rodu ctos artsticos.Ejemplos de trabajo integral a partir

de las cuatro di sciplinas:

Procediendo a agrupar los contenidosde aprendizaje de los distintos componen-tes, de manera que puedan ser abordadosde manera articulada, otorgamos un nom-bre significativo al bloque que p ued e sur-gir de los temas transversales- el mismo

que, a su vez, constituir el tema que moti-var la actividad de n uestro Taller de Crea-tividad. Cada uno de estos bloques puedeconstituir una Unidad Didctica.


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ELARTE

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ELARTE Tema: SENTIMIENTOS

CAPACIDADES

DE REACAPACIDADES

FUNDAMENTALES

COMPONENTES

Artes visu ales

Solucin d e

problemas

Expresin

artstica

Los elementos

constitutivos

de las artes

visuales, comovehculos de

comunicacin.

Exp lo ra y

emplea la

lnea, la

forma, el color

y la textura

como

vehculos para

la expresin

de contenidos

especficos

Ju eg os d e

iniciacin

dramtica.

Emplea el

gesto, el

movimiento

corporal y el

desplazamient

o en el espacio

y el tiempo

para expresar

sentimientos

determinados

La expres in

corporal.

Dise a

y realiza

dinmicas de

movimiento

expresivo a

partir de

sentimientos

en acciones

de

improvisacin

ycomposicin

La m sica

como

medio

expresivo.

Exp lor a

diferentes

tipos de

sonidos y

relaciona

cmo stos

pueden

generar

diferentes

sentimientos

Teatro Danza Msica

Contenidos

Aprendizajes

esperados

Actitudes

Actividades

/ est ra tegia s

Perseverancia en la tarea

Disposicin cooperativa y democrtica.

Dilogo y reflexin sobre los sentimientos; Qu son? Cmo surgen?

Elaboracin d e dibujos y pinturas utilizando la lnea, la forma y el

color p ara la expresin de sentimientos

Creacin de escenografas

Anlisis de la organizacin formal de imgenes que generen distintos

sentimientos

Creacin de diferentes sonidos que generen/ produ zcan sentimientos

determinados

Anlisis y comparacin de los sentimientos que pu eden produ cir

diferentes melodas Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados

a partir d e diferentes sentimientos

Ejecucin de u n pequ eo montaje de teatro a partir de la expresin

de sentimientos

Anlisis de la expresin corporal de actores y/ o bailarines.

Estas actividad es pued en ser llevadas a cabo por todos los alumn os secuencialmente, otrabajadas p or grup os de m anera paralela.

RECICLAMOS MATERIALES

CAPACIDADES

DE REACAPACIDADESFUNDAMENTALES COMPONENTESArtes vi suales

Pensamiento

creativo

Pensamiento

crtico

Expresin

artstica

Apreciacin

artstica

Mater ia les

alternativos y

recursos de la

comunidad

Elab or a

pequeas

esculturas en

materiales

alternativos y

recursos de la

comunidad. Investiga acerca

de

producciones

Representa-

ciones del

teatro de

tteres

Crea pequeos

dilogos a

partir del tema

de l reciclaje y

la conservacin

del medio

ambiente, conel uso de

tteres y

escenografas

Ju eg os d e

contraste de

movimiento

Elab or a

distintos

movimientos

corporales a

partir de

sonidos

producidospor

instrumentos

creados con

Instrumentos

musicales

Crea

instrumen-

tos que

emiten

diferentes

tipos de

sonidos conmaterial de

reciclaje

Teatro Danza Msica

Contenidos

Aprendizajes

esperados


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ARTE

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ARTE

Diversificado Actitud Manifestacin observable

Respeto Solicita la palabra cuando desea

intervenir.

Respeto a las normas

de convivencia

Para el desarrollo de las actividadesque interrelacionan los comp onentes en losTalleres de Creatividad, se podrn utilizardiversas estrategias a libre criterio delmaestro; sin embargo, sugerimos dividir alos alum nos en gru pos y asignar tareas, conaplicacin del mtodo de aprendizaje porresolucin de problemas.

Como sabemos que es sumamente dif-cil que el profesor dom ine las cuatro d isci-plinas, para llegar a un a sntesis de conteni-dos y pod er trabajar de u na m anera ldicay creativa, es necesario el conocimiento delas mismas. Sin embargo es importanteaclarar qu e:

El profesor puede utilizar el recurso detrabajar a partir de la(s) disciplina(s) que do-mina y en torno a ella(s) generar experien-cias de exploracin en las otras d isciplinas.

No es la intencin sustentar el trabajoen la bsqueda de u n d ominio tcnico,sino, en el estmulo creativo, expresivoy en el anlisis y d edu ccin constantes.

CAPACIDADES

DE REACAPACIDADES

FUNDAMENTALES

COMPONENTES

Artes vi suales

artsticas

elaboradas en

material de

reciclaje.

elaboradas en

material

reciclado.

material de

reciclaje

Teatro Danza Msica

Actitudes

Actividades

/ est ra tegia s

Respeto a las normas de convivencia

Disposicin cooper ativa y democrtica

Dilogo y reflexin sobre la conservacin del medio ambiente

Confeccin de objetos, esculturas, instrum entos musicales,

tteres, escenografas con material de reciclaje

Exploracin de sonid os a partir de objetos diversos e

instrumentos no convencionales

Exploracin y b squeda d e consecuencia en movimientos

inspirados en diferentes sonidos producidos por objetos e

instrumentos no tradicionales

Ejecucin de un mon taje a partir del teatro de tteresabordand o el tema de conservacin y medio am biente

Investigacin sobre artistas qu e utilizan el reciclaje como

medio.

Actitudes

El rea de Educacin por el Arte tam-bin desarrollar en el alumno un conjuntode actitudes vinculadas especialmente con

la relacin interpersonal, y con el respeto ala cultura y a la diversidad. Las actitud esson las realizaciones concretas med iante lascuales se evidencian los valores que poseela persona. Su identificacin permite tenerclaridad sobre los mismos.

Las actitudes planteadas en el DiseoCurricular Bsico son:

Respeto a las norm as de convivencia Perseverancia en la tarea

Disposicin emprend edora Disposicin cooperativa y dem ocrtica Sentido de organizacin

A par tir de stas, los docentes deben ge-nerar las manifestaciones observables queevidencien el desarrollo de cada una de lasmismas.

Ejemplo:


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ELARTE 2. MEDIOS Y MATERIALES:

El aula como un taller deactividad

El estudio de la creatividad constituye unode los captu los ms importantes y trascen-den tes de la psicologa hu man a. Una de lascaractersticas que ha diferenciado al hom-bre de los animales y que le hanpermitidosobrevivir y evolucionar a lo largo d e la his-toria, ha sido su capacidad para construirinstrum entos de trabajo, adems de gene-rar cultura, ciencia y tecnologa y, hasta laactualidad , es el uso d e su p otencial creati-vo el que lo convierte en un ser superior.

Desde la Educacin por el Arte, pode-mos contribuir a alimentar la personalidadcreativa y sus caractersticas, promoviendo eldesarrollo de las siguientes potencialidades:

imaginacin y percepcin novedosa inters frente a los problemas. flexibilidad. fluidez. bsqueda de causas y consecuencias.

capacidad metafrica. amp litud de intereses. integracin. capacidad de sn tesis. aceptacin de s mismo y autoconfianza. habilidad para reestructurar ideas. curiosidad y concentracin. coherencia y organizacin. persistencia y ded icacin. autosuperacin. buen humor.

preferencia por la comp lejidad de un pro-blema y la simplicidad por la solucin.

Para que el desarrollo de estas capaci-dades pueda llevarse a cabo, se proponenlos Talleres de Creatividad, que son espa-cios donde los alumnos pueden idearcreativamente y producir imgenes, situa-ciones y acciones de manera individual ocolectiva-, en las cuales los parmetros de-ben ser lo suficientemente abiertos.

Los Talleres de Creatividad son tam-bin, territorios donde la experiencia ldi-ca, el azar y lo aleatorio, ocupan el lugar d elas actividades absolutamente dirigidas,

donde los procesos son tan importantes co-mo el resultad o y las tcnicas de las distin-tas disciplinas son trabajadas como mediosy no como fines.

Caractersticas de un Taller de Creatividad:

Espacio f sico. El Taller de Creatividaddebe ser u n lugar en el cual se congelen al-gunas normas y dond e se pu eda, eventual-mente, mover bancas y carpetas para el de-sarrollo de las sesiones.

Clima de trabajo. En un Taller de Crea -tividad debe haber empata y flexibilidad.El profesor deber crear un clima de con-fianza, respeto y libertad para la explora-

cin creativa de las diferentes disciplinasartsticas, fomen tar el intercambio volunta-rio y la discusin de id eas, opiniones y pos-turas personales; ser lder y generar accio-nes en las que la experiencia y la produc-cin artstica trasciendan el aula de clase,sobre la base de la p articipacin d e otros co-legas, pad res de familia y la colectividad engeneral.

Dinmica de trabajo. El Taller d e Crea-

tividad debe servir para propiciar diferen-tes actividades artstica y formas de expre-sin que conlleven al cultivo de la sensibili-dad artstica y la capacidad de produccinde obras artsticas.

Eleccin de la motivacin. La motiva-cin siempre debe preceder cada sesin detrabajo. Estas pueden ser diversas, pero sedeben alternar para qu e produzcan siemp reel inters esperado. Pued en par tir del dilo-

go sobre el contenido a trabajar, de la pre-sentacin d e imgenes, la narr acin d e his-torias, audicin de msica o sonidos, am-bientacin del saln, sorteo de tareas, visi-tas a lugares de inters, invitacin a perso-naje(s) del entorno artstico cultural. Elplanteamiento de unidades didcticas apar tir de proyectos, don de los participantespor grupos, asumen roles, es una motiva-cin que siempre tiene acogida. Permiteadems, que cada alumno seleccione su ta-

rea y d esarrolle las experiencias que pa ra lson de por s ms motivadoras.

Desarrollo de cada sesin. El plantea-miento d e sesiones que abord en los conteni-


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dos del currculo, debe tomar en cuenta al-gn aspecto en el cual el alum no pu eda d e-cidir sobre su trabajo y la existencia de algopor resolver.

La organizacin de actividades de inte-

rrelacin de las artes mediante Proyectos, estambin una buena alternativa para desarro-llar experiencias artsticas. La creacin de es-pacios para el dilogo y la reflexin, igual-men te, sobres diversos contenidos a trabajar yel anlisis de diferentes productos artsticos-culturales, son tambin elementos de integra-cin d e expenriencias en una sesin de clases.

Se debe escoger procedimientos y tcnicas que favorezcan el desarrollocreativo de los estudiantes para generar a partir de all, actividades que

propicien la exploracin y el descubrimiento de mltiples posibilidades

de ejecucin.

Se debe evitar recurrir a la copia de modelos.

Se debe permitir que los alumnos se expresen con libertad, espontaneidad ,

y alto grado de proyeccin y comunicacin.

Se debe propiciar la par ticipacin de todos los alum nos, sin hacer distin-

cin entre talentosos y poco creativos. Es importante sin embargo

alentar el desarrollo de habilidades en todos los estudiantes que las po-sean.

Se debe motivar perman entemente a los alumnos en su proceso de apren-

dizaje y expresarles los aspectos positivos conseguid os en su desempeo.

Se debe integrar y organizar secuencialmente las actividad es, para lo cual

se deber tener en cuenta el desarrollo evolutivo d el alum no y las dificul-

tades inherentes a cada ejercicio de teatro, dan za, artes visuales y/ o m -

sica y, sobre todo, la realidad sociocultural y geogrfica en que se desen-

vuelven los alumnos.

Se debe cambiar la actitud rgida, vertical y autor itaria, por la horizontali-

dad, la valorizacin de tod o esfuerzo y el respeto por las ideas de todos los

alumnos.

Se debe seleccionar contenidos temticos cuidando que stos sean moti-

vadores para el alumn o, y que conlleven al an lisis crtico.

Se debe propiciar que los alum nos, a travs de las actividades artsticas,

reconozcan su papel como individuos generadores de cultura.

El rol del maestro en la Educacin por elArte

La creatividad del maestro ser vitalpara el desarrollo de cualquier proceso deaprendizaje del arte. Las artes pueden

contribuir a enriqu ecer la propia sensibi-lidad hacia la vida, hacia el mundo quenos rodea; as como a au mentar el poten-cial imaginativo, investigador, crtico ycomprensivo.

Es importante tomar en cuenta las si-guientes premisas:

Desde esta perspectiva, a continuacinse encontrarn algunas estrategias para eldesarrollo de cada una d e las disciplinas ar-

tsticas que p odrn servir para enriqu ecer eltrabajo en el aula.


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ELARTE EL TEATRO

El teatro es un art e tan an tiguo como elhombre, nacido de su facultad de expresar-se, comunicarse, crear, imitar, utilizar elsmbolo, d ivertirse.

EXPRESION ARTISTICA

El teatro y el drama. Existen muchasdefiniciones de ambos trminos. Enesencia, apuntan a concebir como tea-tro, a toda rep resentacin d e un conflic-to humano frente a un pblico, mien-tras que por drama, se entiende al con-flicto mismo. De all que no puede ha-ber teatro si no hay pblico, mientrasque el dram a existe a n sin l. Se aclaraque no se ha tomado el trmino dramaen el sentido de gnero literario, com-

prendido en la clasificacin tragedia-comedia-drama.

La dramatizacin en la escuela. Las di-nmicas de dramatizacin se llevan a ca-bo a par tir de una m otivacin, con la cual

se improvisan dilogos y acciones entrepersonajes creados o dados en cuentos,leyendas, poesas, canciones, una pintu-ra, recortes de peridico, una ancdotaetc. Deben responder a la sensibilidad,imaginacin y flexibilidad de los intr-pretes, quienes recurren a sus p ropias ex-presiones, tanto vocales como corporales.

Lo ms importante p ara los estud ianteses experimentar un proceso creativo,

con la invencin de situaciones, perso-najes y acciones. Sin embargo, antes deiniciar la d ram atizacin, es convenienterecordar algunas cosas:

Dialogar acerca de los personajes y de cmo caracterizarlos, as como so-

bre las acciones qu e se van a escoger.

Crear un ambiente propicio para que los estudiantes pu edan explorar li-

bremente m ovimientos y gestos.

Al mom ento de repartir los roles, preferir voluntar ios, posteriormente or-

ganizar grupos balanceados; es decir, algunos alumnos muy entusiastas

hacia la dinm ica con otros que n o lo sean tanto. (En actividad es de inte-

rrelacin de los componentes de rea, algunos alumn os sern los creado-

res del argum ento, otros sern los actores, unos los encargados de la esce-

nografa, otros de la utilera y otros alumnos tend rn la tarea d e crear o es-

coger la msica, entre otras responsabilidades que vayan ap areciendo).

Incentivar a los alumnos para que acten creativamente, lo cual imp lica

evitar influir en ellos. Sin embargo, si fuese necesario, algunas veces sepu ede sugerir los personajes, pero dejand o a criterio de los alum nos la de-

cisin de cmo los deben interp retar.

Orientarlos para que su actuacin provenga de dentro para fuera, es de-

cir que debe lograrse que los estudiantes sientan interiormente su perso-

naje.

Al finalizar las prcticas y para obtener mayor efectividad en relacin con

el tiemp o destinad o para las clases, se sugiere armar gru pos d e dilogo en

los cuales se estimu len los comen tarios o una pequ ea evaluacin.


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El teatro en la escuela. Parte importan-te de la vivencia de la dram atizacin esel poder culminar un prod ucto y po-nerlo en escena.

Despus de algn tiempo de trabajo, a

estas dram atizaciones se debe llevarlasa pequeos montajes teatrales o activi-dades de integracin donde se trabajetambin los escenarios, los vestuarios,la utilera y la m sica p ara la obra . Sinembargo, en estas representaciones, sedebe buscar que los alumnos acten apartir de la interiorizacin de los rolesde sus p ersonajes, sin libretos rgidos ycon la posibilidad de hacer uso de suespontaneidad.

Recordem os que n uestro objetivo no esalcanzar u na representacin teatral per-fecta, sino dar la oportu nidad para qu elos estudiantes piensen con indepen-dencia, se desenvuelvan sin inhibicio-nes, disfruten la experiencia, desarro-llen su expresividad, su sensibilidad ysu imaginacin.

Ejercicios y juegos dramticos. Los

ejercicios dramticos son actividadesorientadas a desarrollar la creatividad,desinhibicin, concentracin y capaci-dad expresiva verbal y no verbal. Aqualgunos ejercicios recomendados:

Inventar diferentes formas de caminar:hacia atrs con los brazos hacia arriba, ode costado con los brazos estirados alos lados, renguear, etc.

Representar con el cuerpo d iferentes

objetos o elementos de la naturalezaen el menor tiempo posible, por ejem-plo: ser un a plancha, ser el sol,ser una flor, etc. Este ejercicio sepuede realizar tanto en forma indivi-du al como tam bin solicitar que se ha-ga en grupo.

Jugar al espejo en parejas: uno ser elque imita todos los movimientos delotro (actuando como bebs, como ro-bots, como lombr ices, etc.).

En estos ejercicios se deben tomar encuenta tres acciones sucesivas: la motiva-cin, la dramatizacin y la ap reciacin de loque se realiz o de lo que se vio.

Tteres / marionetas. La dinmica idealdel ejercicio con tteres consiste en dejarque los alum nos mismos creen sus pro-pios dilogos. Las actividades con tte-res, trabajadas desd e la perspectiva deldrama creativo, no deben desarrollarse

con libretos hechos por adultos, aun questos sean los maestros.

En cuanto a la confeccin de tteres,tambin debemos propiciar la libre ex-presin. Podemos sugerir los materialesy m uy pocas veces los personajes, perono les digamos cmo los deben hacer.Se pueden hacer con cajas o bolsas dediferente color y tamao, que puedenrepresentar m ariposas, aves, lluvia, nu-

bes, flores, etc. Si la confeccin fuesecon una tcnica m s compleja, se nece-sitar dar orientaciones ms detalladaspara su confeccin slo sobre el usodel material-, sea que se trate de papelmach, yeso u otro m aterial.

Para el trabajo de tteres en actividad esescolares, las consideraciones que ten-dremos en cuenta se refieren a la obra.Como en el caso del d rama creativo, s-

ta d ebe enfocar aspectos de la vida, sig-nificativos para el alumn o. En la tram adebe llevarse a cabo un conflicto centraly la accin d ebe ser bien definida.

Mimo o pantomima. El mim o o la pan-tomima deben ser tomados como unaexperiencia creativa, formativa, sin im-poner movimientos estereotipados, si-no por el contrario, motivar a los alum-nos y crearles el ambiente necesario pa-

ra explorar cmo expresarse. Es sta laforma de empleo idnea del mimo,dentro d el dram a creativo.

Por su complejidad, la pantomima, esun a de las actividad es que se recomien-da trabajar despu s de muchas sesionesde drama creativo. Se pu eden hacer

juegos de exp resin corporal con pala-bras o con acciones de la vida d iaria, yenfatizar en aquellas partes del cuerpo

que precisan ganar mayor sensibilidad,flexibilidad o fuerza, para luego pasar afrases y oraciones que planteen unaproblemtica de la realidad de losalumnos.


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ELARTE APRECIACION ARTISTICA

Apreciacin del teatro. Para la inter-pretacin dramtica, se debe partir deexaminar la relacin de forma y conte-nido en la obra. Esto se debe analizar:

El contexto en el que se desarrolla. El argumento. El conflicto que se plantea. El desempeo de los actores El tratam iento de los elementos ajenos

al actor: escenografa, vestuario, ilumi-nacin, etc.

El pu nto de vista del autor. La forma cmo todos estos elementos

se articulan para decirnos algo.

La motivacin. Para motivar a losalumnos es muy importante la actitudpositiva del maestro, como tambin lapresentacin de una serie de posibilida-des que reten su capacidad creativa yde organizacin. Se sugiere a continua-cin algunas ideas prcticas para crearsituaciones motivad oras:

Canciones o poesas, que se puedan in-

terpretar preferentemente con expre-sin corporal y/ o movimientos rtmi-cos.

Utilizar cuadros, fotografas o paisajesvivos, que sirvan de motivacin paracrear historias.

Utilizar cuentos, leyendas o ancdotas,con las que se puedan desarrollar im-provisaciones a partir del dilogo elargum ento, los personajes (sus caracte-rsticas, qu quieren conseguir y qu se

los impide); a fin de poner nfasis enlos valores de la vida qu e se destacan ysu relacin con ellos.

Escoger cuentos bien escritos quemu estren aspectos con significado p aralos alumnos. Se recomienda que loscuentos seleccionad os contengan :- Un conflicto central.- Una accin bien definida.- Situaciones que propicien dilogos

interesantes.

- Posib ilidades de crecer en com-prensin humana.

Si la accin del cuento elegido se rea-liza en un lugar distinto al entorno

del alumno, por ejemplo, si en Limahablamos del Cusco o de Iquitos, se-ra oportuno encomendar un a peque-a investigacin p revia; hacer un a in-troduccin ya sea con la muestra delminas, fotos o presentar a una per-

sona familiarizad a con la regin p araque dialogue con los alumnos. Estono es tan difcil como pod ra pa recer,ya qu e tenem os en las escuelas, maes-tros y alumnos de todos los lugaresdel pas que pueden aportar a estasactividades.

1. EJEMPLO DE ACTIVIDAD

Tema: Charada de conceptos opuestos

Aprendizajes esperados:Realiza dramatizaciones espontneas apart ir de estmu los externos que permi-tan interiorizar los contenidos a travsdel trabajo corpora l incrementa r la con-centracin, la desinhibicin y la coordi-nacin motriz.

Estrategia:Los alumnos en parejas eligen al azar,

fichas que contengan conceptos opues-tos: alegra - tristeza, bond ad maldad ,prisin libertad , etc. Luego, turn oscada pareja ir representando los con-ceptos que aparecieron en su ficha. El

juego consiste en que el resto de com pa-eros ad ivine cules fueron los concep-tos que les fueron asignados. Se deter-mina un tiempo (por ejemplo: 5min.).Ganarn el juego las parejas cuyos te-mas fueron ad ivinados en el tiemp o es-

tablecido y los alumnos que lograronadivinarlos.

Secuencia didctica: El profesor explica a los alum nos las re-

glas del juego. De dos en dos, los alumnos van esco-

giendo una ficha. Cada pareja comenta las caractersticas

de los conceptos que les han asignad o yevala las estrategias que u tilizar para

la rep resentacin. Los alumnos llevan a cabo un pequeoensayo, ponindose de acuerdo encuanto a los movimientos que desarro-llarn y coordinand o sus acciones.


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Se inicia el jueg o: salen las pa rejas aactuar y los dems alumn os procuranaveriguar los conceptos que han tra-bajado

Al final de la sesin, se realiza un dilo-go sobre la experiencia y se comentan

los aciertos y d ificultad es que tuvieronen las tareas

EQUIPAMIENTO Y MATERIALESSUGERIDOS PARA EL TRABAJO DETEATRO.

El banco de m ateriales qu e se necesi-ta para el Taller comenzar con los objetosque los alum nos pued an traer de sus hoga-res. Sin embargo, dichos objetos no son im-

prescindibles ya que se puede comenzarcon lo siguiente:

Equipamiento bsico: Espejos (lo ms grandes posibles). Sogas Telas Palos

Material de reciclaje: botellas descarta-bles, cajas, hojas secas, conos de papelhiginico, papel peridico, etc.

Pedazos de elst ico y/ o pabilo y/ o ra-fia y/ o cualquier pita

Maquillaje (o pigmento mezclado con

crema). Ropa diversa Accesorios: sombreros, bastones, canas-

tas, etc. Pelotas (de diferentes tamaos).

Actividades de interrelacin del Teatrocon otras disciplinas

Con las artes v isuales : al promover lacreacin y el uso ingenioso de utilera,

accesorios, mscaras, vestuarios, ma-qu illaje y escenografas. Con la danza: al estimular dinmicas

de coreografa y composicin en susdramatizaciones.

Con la msica: al crear y/ o seleccionarsonidos, ritmos o m elodas para sus ac-ciones d ram ticas.

EL TEATRO

Es el arte de representacin mediante la propia actuacin,tteres, marionetas o pantomimia

Puede ser ejecutada por actores opor espontneos, pero siempreoptar a tcnicas de movimiento.

Puede ser realizada en un escenariocon escenografa, utilera, ilumina-cin, sonido y efectos especiales o

en cualquier otro espacio


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Ex

presinCorporal

Mov

imiento

Abierto

Cerrado

Centrfu

go

Impostacin

Lamemoria

emotiva

ElAforo

Centrpeto

Equ

ilibrio

Ex

presin

Gestos

Ju

egoDidc

tico

Caracteriz

ac

in

dePersonajes

Estilosde

Actuacin

EspacioDramtico

Postura

Articu

lacin

Improv

isaci

n

Caja

Forma

Tex

to

Gneros

Comedia-Trag

edia

Drama

Rompimiento

Tcnicas

Correct

ivo

Oratoria

Tcnica

Candilejas

Diccin

Elsimgic

o

Remas

Acelerado

Cerrado

Gesticu

lacin

Concentrac

in

LasBambalinas

Lento

Abierto

Respiracin

Creativ

idad

LaParrilla

Mu

ebles

Teatro

Mediev

al

Teatro

Renacentista

Teatro

Contemporneo

Tip

os:

A

fricano

A

sitico

V

iejo

J

v

en

etc

Presentacion

Conflicto

Crisis

Climax

Desenlace

Premisa

delaobra

Ritmo

Espacio

Tcnicas

Imaginaci

n

Escenario

Eldecorado

Cla

sificacin

Estru

ctura

delaObra

Teatro

Griego

Ex

presinVocal

Actuacin

Escenografa

Utilera

M

aqu

illaje

Tex

to

Historia


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LA DANZA

Desde sus inicios, la danza ha servidopara que el hombre se comunique en senti-do m gico religioso con su s deidades.

El ser humano tiene la necesidad vitalde crear formas que expresen sentimientosya sea de manera concreta o abstracta. To-dos somos potencialmente creadores, peronecesitamos qu e nu estra imaginacin sea li-berada y cultivada . Uno de los med ios paradesarrollar nuestra actividad creativa es ladanza.

APRECIACION ARTISTICA

La danza creativa y el aprendizaje dedanzas.La danza creativa par te de la improvi-sacin -sucesin de movimientos ema-nad os de las fuentes subconscientes delpoder creativo- que se traduce en des-plazam ientos rtmicos, respuestas fren-te a una motivacin externa (sonidopercutido, instrumental o palabra), in-terna (idea, sentimiento).

Denominamos aprendizaje de danzas,al proceso de ejercitarse en la interpre-tacin d e un conjun to de p asos y coreo-grafas de d anzas locales y un iversales,que se suelen ensear en la InstitucinEducativa.

La danza creativa y la creacin. La dan-za creativa parte de la creacin de se-cuencias improvisadas de movimientoy consiste en el acto de dibujar libre-men te en el espacio, teniend o al cuerp ocomo instrumento. Es una actividadque d ebe realizarse den tro del au la, confines formativos.

Para motivar a los estudiantes y lograrque d esarrollen la posibilidad d e comu -nicarse a travs de la danza, debemoslograr que conozcan y aprecien su cuer-

po y utilicen sus posibilidades fsicas;as mismo, d ebemos incidir en sensibili-zar y despertar sus habilidades expresi-vas, tal como la expresaron MarleauPonty y Henry Maldiney:

...La palabra se fija en las articulacio-nes del cuerpo, en los codos, en las rodi-llas. . La danza en la escuela debe desper-tar en quienes la vivencian, la alegra dedanzar y de comunicarse a travs del len-gua je del cuerp o.

En estas improvisaciones intervienencomo factores el contenido, la forma y latcnica.

El contenido.Es la experiencia interna que qu eremosexpresar a travs del movimiento y elsentimiento, y no slo emociones comoel miedo, el dolor o la furia, que no p ue-den ser puestos en palabras.

La forma. Es el aspecto externo percep-tible de la experiencia.

La tcnica. Es el medio d e perfeccionarla forma.

El rol del maestro en esta actividad noes imponer, arbitrariamente, nuevasformas de movimiento ni dictar reglasde d anza; la danza creativa es un ejerci-

cio educativo que debe estimular elaprender a pensar sin limitaciones niencasillamientos, en dond e se renun ciaa ser imitador. Deber ayudar a susalum nos, a encontrarse, a ser autn ticosy a seguir u n p roceso de crecimiento enel cual el movimiento fsico, la agilidadespiritual y la versatilidad mental, de-ben ser balanceados para desarrollarpotencialidades m otrices de expresin.

El aprendizaje de danzas. El aprendi-zaje de danzas locales y universales,debe ser un complemento de la si-guiente prctica de la danza creativa.En la Institucin Educativa, la experien-cia d e los alum nos con la dan za se limi-ta, mu chas veces, slo al aprend izaje demovim ientos preestablecidos y rep etiti-vos, que lejos de p artir de la p ropia ex-periencia, la exploracin y la vivencia,se convierten en una reproduccin que

deja poco espacio para el desarrollo ex-presivo y creativo.

La danza, al igual qu e todas las expresio-nes artsticas, debe buscar trascender la per-


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ELARTE feccin tcnica y debe promover la inven-

cin. La danza no es slo un producto o unespectculo, sino todo un proceso creativo yartstico que va ms all de las palabras, por-que u tiliza el lenguaje gestual d el cuerp o.

Para lograr que los estud iantes desarro-llen la disposicin para expresarse danzan-do, debemos estimular en primer lugar susposibilidades de movimiento y ayudarlos a

tomar conciencia d e las mismas. Slo a pa r-tir de este bagaje pod rn ap render con ma-yor facilidad, e interpretar con sensibilidadcualquier tipo de d anza; as como comp ren-der, valorar y d isfruta r las expresiones cul-turales en una forma distinta.

Segn la metodologa d e Milly Aylln,la metodologa idnea para ensear el bailefolclrico es la siguien te:

1ra etapa de conciencia corporal.- Vivenciar la realidad interior de nuestrocuerpo.

2da etapa de la comunicacin cintica.- Intensificar la autoconciencia delmovim iento rescatando los recursos p ara sentir, expresar, afirmar la sensibilidaddel espacio y el tiempo hasta llegar al encuentro corporal, gratificante, querequiere de la interaccin personal, libertad creativa y la relacin con la propiarealidad.

3ra etapa de transmisin del baile (brindar informacin del contexto geo-cultural, econmico y social). Considera cuatro formas:

a. Orientacin del baile espontneo. Es libre en su ejecucin, slo se conocenlos pasos bsicos y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propiacreatividad, la coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertadcreativa.

b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta a la ejecucin demovim ientos coordinad os ms comp lejos. Se orienta al logro de destrezas.

c. Baile de coreografa fija. Cuida de respetar la coreografa, buscando nocambiar el carcter, la forma ni el estilo.

d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total en base al patrimoniocultural. Pued e o n o conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, lospasos, incluso el m ensaje. Es un baile produ cto de la inspiracin.

EJERCICIOS Y JUEGOS PARA LAEXPLORACIN CORPORAL.

A continuacin se encontrarn sugeren-cias para organizar el trabajo con el cuer-po y el movimiento con relacin a s mis-mo, al espacio, al tiempo, y las relaciones,a p artir de las cuales se podrn desarrollar

ideas originales buscando trabajar cadauno de los factores que intervienen en elmovimiento y que son la esencia de ladanza creativa:

1. Con el propio cuerpo

El cuerpo y sus segmentos: movilizar lossegmentos, las articulaciones de dife-rentes maneras (descubrir diferentesmaneras de mover las manos, las pier-nas, el t ronco, etc.).

El cuerpo como totalidad: m otivar a que

los alumnos se mu evan en su totalidad,arrastrndose sobre el piso, danzandolibremente con todas sus partes, imagi-nand o que vuelan, imaginando que


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3. En relacin al tiempo. El tiempo estntimamente relacionado con el espa-cio. El tiemp o nos ayud a a d eterminarcunto n os movem os. Para trabajar es-to nos orientaremos en cuanto a:

Duracin de las acciones: prolongad as,breves

Frecuencia: cuantas veces las repite (3,4, etc.)

Velocidad del mov imiento: rp ido, nor-mal y lento

4. En cuanto a las relaciones. Consistenen la relacin de con qu in o con qu semueven:

Danzar con pelotas, con telas, etc.

Danzar con 2, 3 ms compaeros ha-ciendo lo mismo, haciendo lo opuesto,hacindolo sucesivo.

5. las calidades de movimiento

Libre Mantenido

Pesado Ligero

Para motivar a los alumnos se puede comenzar indicando que

descubran de cuntas maneras pueden mover los brazos, las piernas, individualmente y luego en grupo.

Se puede pedir que creen historias que motiven la utilizacin del espacio y todas sus posibilidades, crear

pequeas secuencias de movimientos combinando, por ejemplo, diferentes planos y extensiones.

Se puede armar parejas y propiciar que los alumnos con mayor habilidad motiven a sus compaeros ms

inhibidos para que se atrevan a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas de movimiento creativo.

son un globo que se mueve por el aire,por el piso, etc.

Se complementa con trabajos de:

Respiracin: observar cmo se mueve el

abdomen, el pecho, sentir cmo entra elaire y cmo sale, percibir el sonido qu e ha-ce el aire al entrar en nu estro cuerpo, etc.

Relajacin: a travs de diferentes ejercicioscomo por ejemplo distendindose. Se pi-de a los alumnos que aprieten alguna par-te de su cuerpo y luego suelten (manofuerte, mano suelta, p ies, ojos, etc.).

2. Con el espacio. El trabajo con el espaciolleva a tomar conciencia y a vivenciardnde nos movemos, hacia dnde va-mos para conquistarlo y llenarlo denuestra propia energa. Para trabajar elespacio debemos prop iciar experiencias

que los lleve a explorar las diferentesposibilidades de movimiento en diver-sos planos, direccionalidad y direccio-nes, niveles, extensiones y d istan

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