Orientaciones Trabajo Pedagogico Del Area Hist, Geo y Econ 2010

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin Bsica Regular Miriam Ponce Vrtiz Directora de Educacin Secundaria Graciela Nora Daz Dueas

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Historia, Geografa y Economa Elaboracin del documento Oscar Emiliano Palomino Flores Revisin pedaggica Angelo Moyorik Valderrama Zavala Correccin de estilo Revisin preliminar: Jess Hilarin Reynalte Espinoza Revisin nal: Jos Luis Carrillo Mendoza Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos Fotografas Archivo de la Direccin de Educacin Secundaria Cortesa: Superintendencia de Banca, Seguros y AFP

Ministerio de Educacin Calle Del Comercio s/n, San Borja Telfono: 615-5800 Web: www.minedu.gob.pe DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos reservados Primera edicin: 2010 Tiraje: 28 045 ejemplares Impreso en: Corporacin Grca Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC: 20347258611 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2010-13010

PresentacinEl presente documento es de carcter tcnico-pedaggico y est dirigido a docentes del rea de Historia, Geografa y Economa; tiene como propsito hacerles llegar los lineamientos, orientaciones y herramientas para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje en esta importante rea curricular. Las formas de abordar el desenvolvimiento pedaggico del rea pueden ser estructuradas desde diferentes perspectivas, dependiendo de la preparacin profesional, la visin del entorno, los materiales y herramientas disponibles, el apoyo de la tecnologa y otras causas. Generalmente, el elemento principal presente en la propuesta pedaggica del profesor es su experiencia, que ha sido modelada por su formacin, su visin y su prctica pedaggica. Los recursos tcnicos, que van en el presente documento, as como otros que provienen de fuentes diversas, constituyen referentes para que el docente pueda contar con la mayor informacin especializada y enriquecer el manejo pedaggico del rea de Historia, Geografa y Economa. Se presentan, en primer lugar, los Fundamentos y Enfoque del rea, a fin de caracterizarla en los trminos de explicar sus bases pedaggicas y su importancia en la formacin del estudiante, as como los modos de hacer y pensar la intervencin del rea en la tarea de alcanzar los objetivos de la Educacin Secundaria. De esta manera se ofrecen orientaciones para la Programacin Curricular del rea, proponiendo recursos para identificar contextos, definir intenciones educativas, anticipar resultados, establecer prioridades, prever oportunidades, organizar los conocimientos, prever tiempos, anticipar eventos de medicin, as como para evaluar el proceso, los avances y logros. A continuacin se presentan orientaciones para la Enseanza y Aprendizaje en el rea donde se plantean alternativas y modelos de intervencin, manejo de las interacciones, movilizacin de las estimulaciones, administracin de las oportunidades, los ritmos y los estilos de aprendizaje. Las Orientaciones para el Uso de los Recursos Educativos en el rea merecen un apartado especial, considerando el potencial que entraan los materiales reales y virtuales en el proceso del desarrollo de las capacidades y competencias. En este acpite se siguen de cerca los avances en materia de innovacin tecnolgica y los adelantos cientficos que se manifiestan en el realismo de los espacios como, por ejemplo, las nuevas tcnicas para dimensionar los escenarios de la Tierra y el Universo. Finalmente, las Orientaciones para la Evaluacin de los aprendizajes comprenden acciones pedaggicas previstas para conocer el grado de desarrollo de competencias, conocimientos y actitudes.

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ndiceCaptulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 1. Ideas p reliminares ......................................................................................................... 2. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 3. Propsitos del rea ....................................................................................................... 4. Organizacin curricular del rea ................................................................................... 5. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y con otras reas curriculares ......................................................................................... 5 5 6 10 12 19

Captulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ............................................. 1. Condiciones previas para la programacin ................................................................... 2. La programacin anual ................................................................................................. 3. La unidad didctica ........................................................................................................ 4. La sesin de aprendizaje ..............................................................................................

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Captulo III: ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ......................................... 1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ..................................................................... 2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea ..................................................... 3. El uso de recursos educativos en el rea ....................................................................

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Captulo IV: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 1. El objeto de la evaluacin en el rea ............................................................................ 2. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea ............................................. 3. La Matriz de Evaluacin ................................................................................................. 4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin ........................................................................ Anexos ................................................................................................................................. Bibliografa .........................................................................................................................

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CAPTULO I

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA

1. Ideas preliminaresPor qu el rea de Historia, Geografa y Economa forma parte del currculo de Educacin Secundaria? El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural de adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su representacin. Comprender el mundo social del cual formamos parte es una exigencia vital y permanente. Pertenecemos a una estructura social dinmica, de infinitas relaciones vinculantes: leyes sociales, patrones de comportamiento, normas de actuacin, reglas de reciprocidad, modelos de dependencia, esquemas de convivencia, pautas de observancia y otras, que relacionan la organizacin social, a la cual pertenecemos, con otras organizaciones con diferentes fines y complejidad, conformando un tejido social de cambios y permanencias que, finalmente, impactan en la actuacin personal del da a da. 5


La construccin de la identidad nacional y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes, por medio de los cuales la persona forja su concepcin del tiempo y del espacio, a partir del anlisis de su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, el pasado y el futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y multinacional y aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico. El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con el sentido de continuidad y de ruptura, as como saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir del conocimiento acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. En este marco, el estudiante va asumiendo, progresivamente, un rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes; en suma, participando responsablemente en las interacciones sociales que se dan en su entorno social. Parte importante del enfoque del rea es el nfasis en los principios pedaggicos para educar en la verdad y la justicia (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que permitan la construccin de un estilo de convivencia democrtica sustentada en valores ticos y democrticos, compartidos tanto por docentes como por estudiantes. El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la Historia del Per para valorar la creatividad de los peruanos y, de esta forma, consolidar el sentimiento de pertenencia al Per. En este sentido, cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que los peruanos, individual y colectivamente, han aportado a nuestro rico patrimonio cultural. Muestras de este legado son las diversas lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, que constituyen conocimientos esenciales del rea.

2. Fundamentos y enfoque del reaLa Historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano como ser social a travs del tiempo y en diferentes espacios, abarcndolo en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los seres humanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus procesos y la valoracin crtica de estos nos permite comprender el presente y proyectarnos hacia un mundo mejor. La Geografa aborda tanto el medio fsico como la relacin de los seres humanos con ese medio, es decir, los rasgos propiamente geogrficos como el clima, los suelos, las formas de relieve, el agua o las formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografa humana, como son las entidades de poblacin, las diferentes culturas, las redes de comunicacin y otras modificaciones realizadas por el ser humano en el entorno fsico. 6


La Economa tiene como objeto de estudio el sistema econmico, compuesto por los fenmenos de produccin y distribucin de bienes y servicios; este, a su vez, es un subsistema del sistema social, donde los subsistemas interactan entre s. Se hace referencia al sistema econmico como dimensin del sistema social, reconociendo una estrecha vinculacin entre lo econmico y las dems dimensiones de la sociedad (poltica, cultural, institucional, etc.). Estas relaciones son tan estrechas que es imposible separar los problemas econmicos sin desvirtuar la naturaleza misma de los fenmenos sociales. Solo para los fines analticos, cada ciencia social asla los problemas que le son especficos

El enfoque sociocultural En el marco del enfoque sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el resultado del proceso histrico y social. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es, ante todo, un ser cultural, y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. El punto central de esta distincin est en que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de la interaccin con los dems individuos. Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto sentido, somos lo que los dems son. Los aprendizajes del rea de Historia, Geografa y Economa, en el marco de las Ciencias Sociales, nos acercan al funcionamiento del mundo social. Proporcionan horizontes de sentido y finalidad a nuestra accin en el mundo, en un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habindose convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el conocimiento de las relaciones entre sus habitantes y culturas se hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturas locales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores propios, con cosmovisin autntica, con esperanzas y desafos en perspectiva de legitimacin. Nuestro devenir no solo depende de la informacin gentica, sino tambin de la informacin cultural. Las ciencias sociales nos explican el contexto de la cultura en la cual nos desarrollamos; pero, adems, nos muestran la multiplicidad de culturas que estn presentes en la diversidad de los paisajes de nuestro planeta. Por otra parte, asumimos que el devenir humano es un proceso integral que puede ser abordado en su unidad y multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la realidad, por s misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria, es el conocimiento de la realidad lo que exige tanto los abordajes disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos histricos, geogrficos y econmicos, interconectados entre s por la naturaleza de los propios conocimientos, son abordados en tanto campos culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La interdisciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad. El enfoque de procesos El conjunto de relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los procesos sociales, entendiendo estos como conjuntos de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e interdependientes, se desenvuelven en un escenario y en un tiempo: en un espacio geogrfico y en un momento dado del desarrollo de la humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento incontenible, 7


pueden ser estudiados por las ciencias sociales: la Historia, la Geografa, la Economa, la Antropologa, la Sociologa, la Etnologa, la Psicologa, siempre en la perspectiva del anlisis interdisciplinario. Se aplica el concepto interdisciplinariedad al enfoque de la enseanza y aprendizaje de la Historia, Geografa y Economa, en los trminos de la propuesta de Piaget1. La enseanza y aprendizaje de los procesos histricos, geogrficos y sociales potencia el pensamiento crtico, la cultura investigativa de los procesos sociales y las capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y representacin del medio natural y humano. El pensamiento crtico, entendido como la actividad disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones, permite elaborar juicios que puedan guiar el desarrollo de las concepciones y de la accin. El enfoque intercultural Este enfoque plantea la necesidad de reconocer la legitimidad de la totalidad de grupos humanos, elaborando actividades de enseanza y aprendizaje que superen la discriminacin, como base para poder desarrollar un modelo de convivencia social adecuado. Se busca tener una visin dinmica de la diversidad cultural, que propone y practica la convivencia entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio sociogeogrfico, partiendo del mutuo respeto por las diferentes formaciones culturales, eliminando los prejuicios y estereotipos generados en relacin con otros grupos humanos, cambiando la mentalidad segn la cual unas culturas son superiores a otras y reconociendo que nuestros valores no son los nicos. El enfoque intercultural resalta la importancia de la comunicacin y el intercambio entre formas culturales diversas. Un enfoque intercultural asume que la atencin a la diversidad cultural involucra a toda la sociedad. Se busca incorporar una nueva perspectiva que comprende a todas las dimensiones y a los participantes de los procesos sociales El eje fundamental de los cambios curriculares por introducir, para educar en el enfoque intercultural, debe ser el fortalecimiento de la identidad nacional. La diversidad cultural es una oportunidad, al permitir el enriquecimiento mutuo. En ese sentido se plantea que: Todo grupo humano es diverso culturalmente y que puede ser descrito en atencin a sus caractersticas culturales, a sus diferentes formas de estar, ver y construir el mundo, la realidad y sus relaciones con los dems2. El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume el enfoque intercultural como orientacin de los procesos pedaggicos que toma en cuenta la diversidad humana, cultural y lingstica, y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, teniendo en cuenta diversos contextos sociolingsticos. El rea de Historia, Geografa y Economa asume como tarea el fomento del conocimiento y respeto por los diversos grupos culturales de nuestro pas y del mundo, as como el reconocimiento de la necesidad de convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Como docentes, debemos llegar a la prctica educativa fomentando el dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y la permanente evolucin de cada cultura. En ese sentido, el rea propone, con mayor acento y complejidad, la enseanza y aprendizaje de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el mbito de las ciencias sociales, teniendo en consideracin que la multiplicacin del conocimiento en cada ciencia social no permite resolver el proceso de aprendizaje de los estudiantes por simple agregacin de conocimientos.1 PIAGET, 1978. 2 AGUADO, 2003: 85.

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Por esta razn, se hace necesario construir un cuerpo de conocimientos factible de ser enseado y aprendido, a travs de las ciencias sociales, que permita incorporar el conocimiento social cientfico. Las materias del rea de Historia, Geografa y Economa no son excluyentes de las otras ciencias sociales, sino que, por el contrario, aglutinan los contenidos ms significativos del amplio espectro de conocimientos que nos ofrecen las diversas ciencias dedicadas al estudio de los hechos y procesos sociales. Como se observa en el siguiente diagrama, los propsitos bsicos del rea de Historia, Geografa y Economa se orientan al sentido prctico, reflexivo y vital, para acceder al conocimiento de los procesos histricos, geogrficos y econmicos siguiendo un enfoque reflexivo y crtico, pero a la vez proyectivo, en busca de imaginativas formas de ordenamiento social, concordantes con un nuevo proyecto de sociedad y un proyecto de vida personal.

Propsitos del rea de Historia, Geografa y EconomaPropiciar aprendizajes orientados al desarrollo humano integral, en el marco de una socializacin crtica, constructiva y transformadora. Propiciar la construccin de una sociedad que sostenga la igualdad social con respeto por la diversidad cultural.

Propsitos bsicos del rea de Historia, Geografa y EconomaFavorecer situaciones de aprendizaje interdisciplinar de los procesos histricos, geogrficos y econmicos a fin de abordar la realidad social en su plena autenticidad. Promover la construccin de contextos crticos que contribuyan a la investigacin, el anlisis, el debate, el posicionamiento, el consenso y el aporte constructivo.

Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por reas Un rea curricular est estructurada por una o varias asignaturas. Una asignatura se caracteriza por poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teoras, mtodos y procedimientos que facilitan la construccin y el aprendizaje de ese conocimiento. En el siguiente cuadro se precisan las diferencias entre los dos enfoques: por asignaturas y por reas. Mientras que el primero plantea los conocimientos bajo una visin vertical y rgida, el segundo nos permite articular los conocimientos del rea con otras reas, ejerciendo la interdisciplinariedad, proceso que multiplica las posibilidades de lograr aprendizajes significativos y desarrollar una formacin integral en los estudiantes. 9


Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por reaASIGNATURA HISTORIA

REA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

nfasis en la memorizacin de fechas, personajes y hechos. Ajena y lejana. Los hechos histricos aparecen desconectados de la realidad cotidiana. Discursivamente nacional, bsicamente una historia militar y de gobernantes. Historia Universal, de Amrica Latina y del Per separadas, sin integracin alguna. Historia solo del pasado. Basada nicamente en el texto escolar. Desconectada de su espacio. Parcelada en el tiempo, en etapas sin conexin. No actualizada con las nuevas investigaciones.

GEOGRAFA

Reflexin y comprensin de procesos histricos. Conectada con la vida cotidiana personal y social. Desarrolla sentimiento de pertenencia. Historia local y regional que contribuyen a la construccin de la nacin. Historia del Per, de Amrica Latina y del mundo conectadas con sentido. Nocin de tiempo que se construye al vincular el pasado, el presente y el futuro. Motiva al estudiante a manejar y elaborar fuentes, adems de los textos de aula y biblioteca. Vinculada a su ambiente. Con visin de continuidad en los procesos y anlisis de cambios y permanencias. Vinculada con el mundo acadmico y la investigacin. Propicia la ejecucin de procesos como la percepcin, observacin, descripcin y anlisis. Enfatiza el factor humano, la identificacin y satisfaccin de necesidades humanas para un desarrollo humano sostenible. Prioriza el desarrollo de capacidades para el manejo de instrumentos y herramientas cartogrficas. Vinculada a la economa y a propuestas para el desarrollo humano sostenible del pas. Vinculada al desarrollo humano sostenible. Abierta y contextualizada; incorpora manejo de nuevos conceptos y perspectivas econmicas. Vinculada a la vida cotidiana, al desarrollo regional, nacional y mundial.

Descriptiva. Solo fsica, no vinculada al desarrollo humano. Memorista y rutinaria. Circunscrita a los elementos fsicos del espacio.

ECONOMA

Descripcin del proceso econmico. Teoras no actualizadas y desconectadas de la cotidianidad. Desvinculada de los procesos econmicos y de la vida cotidiana.

3. Propsitos del reaLa finalidad del rea es lograr aprendizajes (competencias, capacidades, conocimientos y actitudes) que permitan la construccin y consolidacin de la identidad social y cultural de los estudiantes. Estos aprendizajes estn vinculados a la ubicacin, contextualizacin y representacin de los procesos humanos y sociales en el tiempo y espacio, as como a la promocin del desarrollo econmico sostenido, local y nacional. Esta vinculacin se refiere, sobre todo, a la relacin de los aprendizajes del rea con el desarrollo humano integral, asumiendo el desarrollo como la satisfaccin de las necesidades humanas en la generacin de niveles de autodependencia y en la articulacin 10


orgnica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la autonoma y de la sociedad civil con el Estado. Los aprendizajes del rea se ordenan a travs de dos organizadores de conocimientos: Historia del Per en el contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa, que consisten en bloques de contenidos de aprendizaje que provienen de las disciplinas sociales y humanas. Cada organizador de conocimientos, a su vez, presenta contenidos bsicos y enfatiza determinadas disciplinas. Los organizadores de conocimientos pueden ser articulados de diversas maneras en la prctica educativa, al tiempo de formular las unidades didcticas. Los conocimientos bsicos responden a problemas de inters, a necesidades de aprendizaje de la adolescencia y a los aspectos de las diferentes disciplinas que integran el rea, relacionados con el desarrollo integral de cada estudiante y de la sociedad. Los procesos sociales se articulan sobre la base de los procesos histricos, pero se debe precisar que la historia sirve como eje articulador y no hegemnico; lo contrario significara una limitacin en la comprensin del concepto histrico y en la ubicacin del proceso en el tiempo histrico. Las Ciencias Sociales usan la comparacin como mtodo de comprobacin El rol protagnico, pero no hegemnico, de la historia en relacin con las otras ciencias sociales explica por qu es en el mbito de la historia donde se plantea la comparacin. Este proceso se extiende, en mayor grado, a comparaciones de procesos sociales en la historia contempornea, que son ms prximos que los periodos histricos anteriores. La comparacin histrica se caracteriza por establecer una relacin espacio-temporal especfica entre dos o ms fenmenos histricos o sociales, estableciendo sus semejanzas y diferencias. En el desarrollo del rea, la comparacin nos va a permitir plantear actividades pedaggicas, a travs de un manejo equilibrado de los elementos en contraste que no desve la comparacin a una visin parcializada o ambivalente, as como dar una mirada sobre otra sociedad, otra poblacin u otra parte del mundo. La comparacin con grupos humanos diferentes puede servir para desarrollar el inters por la propia identidad, teniendo en cuenta que una eleccin compartida no responde solo a criterios cientficos3.3 KOCKA, 2002: 57.

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4. Organizacin curricular del reaEl rea de Historia, Geografa y Economa est organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

Competencias del reaLas competencias del rea son logros de aprendizaje que deben alcanzarse en cada ciclo de estudios.

CICLO VI MANEJO DE INFORMACINManeja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola, en ejercicio de su libertad y autonoma. Comprende categoras temporales y de representacin espacial sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

CICLO VIIManeja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, comunicndola en ejercicio de su libertad y autonoma. Comprende categoras temporales y de representacin espacial sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos, acontecidos en el Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL

JUICIO CRTICO

Manejo de Informacin Implica la competencia de seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar crticamente la informacin, as como sustentarla a travs de una narrativa lgica y comunicarla con coherencia y rigor. En el contexto actual, caracterizado por el acceso a gran cantidad de datos e informaciones, el estudiante debe desarrollar, en el mbito de la institucin educativa, capacidades que le permitan procesarlos crticamente y transformarlos en conocimientos. Esta competencia, por tener un carcter transversal, es abordada por todas las reas, con el fin de desarrollar el anlisis crtico de la informacin, asumiendo que el conocimiento social est sujeto a diversas interpretaciones y a constante indagacin a partir de nuevas interrogantes. Los contenidos se 12


articulan y son congruentes con el enfoque, al integrar el conocimiento de las sociedades en sus mltiples dimensiones: poltica, econmica, social y cultural. Comprensin Espacio-Temporal Implica la competencia de reconocer, analizar y explicar los procesos fsicos y humanos, teniendo como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su representacin como secuencias y procesos. Lo importante es que los estudiantes comprendan, de manera significativa, los diversos procesos histricos, y que logren establecer relaciones con la historia regional, nacional y mundial. Se requiere, entonces, que desarrollen su capacidad de memoria comprensiva. En este sentido, los datos (fechas, nombres, conflictos) sern abordados solo como puntos de partida en el anlisis histrico, lo que, a su vez, permitir consolidar un marco histrico al conjugar: El establecimiento de relaciones multicausales, de manera reflexiva. El desarrollo de la capacidad de empata histrica. Juicio Crtico Implica el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido sobre diversos temas y realidades, desde el propio horizonte de inters y comprensin, superando una observacin pasiva y efectuando, por el contrario, una apreciacin cuestionadora y examinadora de la realidad. Se busca que los estudiantes, a travs de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan un punto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc., sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento de defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central del discurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de un punto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (o al menos plausibles) desde cierta perspectiva. El desarrollo de estas competencias de rea debe permitir:

Superar una enseanza vertical, frontal, memorista, desconectada de los intereses, necesidades y del contexto sociocultural de los estudiantes, as como desarticulada de diferentes saberes que provienen de las ciencias sociales y humanas. Establecer articulaciones con el nivel de Educacin Primaria. Formar personas con capacidad para asumir sus responsabilidades, ejercer sus derechos individuales y sociales y para resolver conflictos en forma pacfica. Desarrollar las capacidades de cada estudiante para vivir en democracia y apostar por el desarrollo humano en el Per y su presente, as como para identificar y asumir sus races y reconocer las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le ofrecen para su desarrollo futuro. Aportar al desarrollo integral, como persona que vive en sociedad, y promover que cada estudiante elabore su proyecto de vida y de pas. Propiciar que cada estudiante interprete, participe y transforme, creativa y autnomamente, su realidad personal y social. 13


Organizacin de las capacidadesLas capacidades constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, durante un periodo de un ao escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados de estudio. Por ejemplo, en el siguiente cuadro se vinculan las capacidades con los grados de estudio.

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO MANEJO DE INFORMACIN

CUARTO

QUINTO

Identifica informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa previamente seleccionados, plantendose primeras interrogantes. Analiza informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa identificados. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre los hechos, fenmenos, procesos de Historia, Geografa y Economa analizados, para inferir hiptesis. Comunica informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa evaluados, construyendo el argumento.

COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL

Localiza en el espacio y orienta en el tiempo cronolgico las principales caractersticas del geosistema, ecosistema, el relieve, la geografa y los recursos, a nivel local, nacional y mundial. Discrimina y analiza la distribucin espacial y las secuencias cronolgicas, en torno a los hechos y procesos presentados. Interpreta la duracin, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo, etapa, etc., estudiado. Infiere hiptesis explicativas sobre los hechos, fenmenos, procesos histricos, geogrficos y econmicos analizados. Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, encontradas en torno a los procesos estudiados. Evala la duracin, los ritmos de aceleracin, estancamiento y retroceso presentados en los cambios y permanencias durante el desarrollo de los hechos y procesos estudiados. Representa e interpreta grficamente los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, a travs del empleo de cdigos, mtodos, tcnicas e instrumentos.

JUICIO CRTICO

Argumenta criterios propios, posiciones ticas, sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa. Propone alternativas de solucin frente a la problemtica encontrada en el anlisis de los procesos de Historia, Geografa y Economa.

Asume actitudes positivas frente a la problemtica observada en los procesos de Historia, Geografa y Economa. Juzga las caractersticas del contexto que propiciaron la distribucin del espacio en el mbito mundial.

Formula puntos de vista y valora mejoras de la calidad de vida frente a la problemtica encontrada en el anlisis de los procesos de Historia, Geografa y Economa.

Para poder plantear nuestras estrategias de aprendizaje de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, debemos tener claro que el uso de los trminos competencia y capacidad es una consecuencia de superar una enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorstico de los conocimientos (Zabala y Arnau, 2007). 14


El desarrollo de las capacidades est correlacionado con los grados de estudio en lo que concierne al progreso de los logros de aprendizaje. Los nios que transitan de la Educacin Primaria a la Secundaria evidencian un nivel de desarrollo de sus capacidades menor que los adolescentes que culminan los estudios de Secundaria. Esas diferencias se encuentran en los grados de complejidad de las capacidades y en la extensin y profundidad de los conocimientos que van asociados. Por este motivo, resulta necesario que el docente evale el grado de desarrollo en que se encuentran los aprendizajes relacionados con el manejo de informacin, la comprensin espacio-temporal y el juicio crtico de los estudiantes que ingresan al primer grado de Educacin Secundaria, para disear sus estrategias de intervencin. Los aprendizajes de los procesos sociales exigen la concurrencia de los tres tipos de capacidades. El manejo de la informacin es prerrequisito para comprender las relaciones entre los grupos humanos y los escenarios donde se desenvuelven. Asimismo, no es posible formular juicios valederos sin previamente conocer una realidad determinada y haberla comprendido a la luz de su trama espacio-temporal. En consecuencia, los aprendizajes de las capacidades del rea deben seguir un enfoque de progreso, en cuanto a que, en los primeros grados, es conveniente desarrollar estrategias para el aprendizaje de las capacidades bsicas, elementales, de menor complejidad, asociadas a conocimientos inmediatos, vivenciales, del entorno. Y en la medida en que se evidencien los aprendizajes correspondientes, avanzar progresivamente en la complejidad de las capacidades y la extensin y profundidad de los conocimientos. Por esta razn, en el DCN encontramos para el primer grado capacidades como Identifica informacin (Manejo de informacin), Localiza en el espacio y el tiempo (Comprensin espaciotemporal) y Argumenta criterios propios (Juicio crtico), asociadas a la historia personal y familiar del estudiante. Para quinto grado, encontramos capacidades como Analiza las fuentes de informacin (Manejo de informacin), Interpreta los cambios y permanencias (Comprensin espacio-temporal) y Formula propuestas (Juicio crtico), asociadas tambin a la historia personal y familiar del estudiante. Esta gradualidad se debe traducir adecuadamente en la conformacin de las Unidades Didcticas y las Sesiones de Aprendizaje, sin perder de vista los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el nivel de desarrollo social de su entorno.

Organizacin de los conocimientosLos conocimientos del rea se hallan estructurados en dos organizadores: Historia del Per en el contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa. Cada organizador presenta conocimientos bsicos, cuya articulacin se realiza de manera secuencial. La articulacin es una estrategia metodolgica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar situaciones y problemas sociales, con el apoyo de los conocimientos de la Historia, la Geografa y la Economa, adems de otras ciencias sociales, como la Antropologa, la Arqueologa, la Sociologa, la Demografa, etc. Es una herramienta didctica, de competencia del docente, mediante la cual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los esquemas sociales al campo del conocimiento cientfico, tcnico y cultural, que faciliten la comprensin de la realidad y la solucin de sus problemas. 15


Organizacin de conocimientos por grado de estudioPRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria Procesos culturales en el Per y Amrica en los siglos XV y XVI Europa feudal y capitalismo mercantil Per y Amrica: siglo XVI El mundo de la Edad Moderna Per y Amrica colonial Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Per Segunda mitad del siglo XX en el mundo

Historia personal Primeras sociedades Culturas antiguas de Oriente

Sociedad y liberalismo Segunda mitad del siglo XX en el Per y Amrica Amrica Latina y el Per hasta la Reconstruccin Nacional Repblica Aristocrtica El Per y Amrica en las ltimas dcadas

Civilizaciones clsicas de Occidente

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMAEspacio geogrfico y economa. Per: relieve y recursos Dinmica poblacional Necesidades, recursos y produccin Desarrollo cultural en Amrica, la Amazona y los Andes hasta el siglo XV Ecosistemas. Activida- Ecosistemas. Conserdes econmicas vacin del espacio Satisfaccin de necesidades bsicas Empresa. Mercado. Desarrollo econmico Orden colonial en el Per: cambios y permanencias Poblacin en el mundo. Migraciones La banca. Modelos de desarrollo econmico Europa, Amrica y el Per hasta inicios del siglo XVIII Cambios del clima. Proteccin del ambiente Sectores productivos. Descentralizacin Ventajas comparativas. Mercado internacional Siglo XX: el Per y el Mundo Conservacin de los ecosistemas Geografa y actividades econmicas Fronteras. Tratados internacionales

El cuadro anterior muestra la organizacin de los conocimientos que se desarrollarn en los grados de 1 a 5 de Educacin Secundaria. La distribucin responde a un orden cronolgico y a una presentacin del espacio centro-periferia. Los procesos histricos siguen una lnea de tiempo y sus correlatos espaciales parten de la localidad y del escenario vivencial del estudiante, y se proyectan hacia territorios cada vez ms extensos, siguiendo el principio de localizacin geogrfica. Los procesos geogrficos siguen, asimismo, una exposicin progresiva de complejidad de los conocimientos, considerando, primero, la localizacin, con necesario soporte cartogrfico, para continuar, luego del reconocimiento descriptivo, con el anlisis de la comprensin, interpretacin, valoracin, comparacin y explicacin del espacio. 16


Los procesos econmicos se presentan en una progresin de complejidad, considerando los recursos y su potencialidad, la diversidad del paisaje, sus pisos y ecosistemas, las posibilidades del desarrollo regional y nacional, las ventajas comparativas y su impacto en el mercado nacional e internacional, para culminar con el protagonismo de la produccin nacional y sus desafos en el mercado internacional, visionando un fortalecimiento continuo. El rol de la economa, en funcin de la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin, se muestra en la gradualidad de 1 a 5, valorando, primero, el entorno: su diversidad y potencialidad. Y en este anlisis se asocia la capacidad de la generacin de empresa y empleo en el espacio inmediato: local y regional. De la visin del mercado domstico se transita hacia el reconocimiento de las posibilidades de desarrollo regional y nacional, teniendo en cuenta la plataforma legal del proceso de descentralizacin del Estado y el consecuente empoderamiento de la poblacin. Historia del Per en el contexto mundial El organizador Historia del Per en el contexto mundial promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El manejo de los principales procesos histricos permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, al abordar procesos histricos y al comprender sus cambios y permanencias, con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y asuma ser un sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histrico local y nacional, en el contexto latinoamericano y mundial. Para lograrlo es imprescindible el manejo de fuentes y de evidencias, de un riguroso proceso de anlisis y de una slida cronologa. Se trata de superar la tradicional repeticin de datos, fechas, guerras y nombres sin significado para la vida de cada estudiante. Tambin se promover el desarrollo de la capacidad de identificacin, valoracin, conservacin y defensa del patrimonio histrico peruano. Se propiciar una actitud reflexiva que permita la recuperacin e incorporacin del legado cultural que recibimos de quienes nos antecedieron, es decir, mentalidad, territorio, lengua, arte, tecnologa y formas de organizacin social. Estos elementos de aportes relevantes a nuestras condiciones deberan considerarse como recursos para el desarrollo personal y colectivo. La historia peruana y mundial permite articular el presente con el pasado y con el futuro, lo que brinda perspectiva a los estudiantes para comprender mejor su sociedad y participar en la solucin de sus problemas, a la vez que les permite establecer vinculaciones con los bloques temticos del organizador de conocimientos Espacio geogrfico, sociedad y economa. El organizador Historia del Per en el contexto mundial comprende aprendizajes ordenados en una secuencia cronolgica de procesos de corta duracin, que culmina con un anlisis de los principales problemas peruanos, latinoamericanos y mundiales desde la perspectiva del siglo XX, al analizar procesos de larga duracin. Espacio geogrco, sociedad y economa La sociedad no es una abstraccin; por definicin, est relacionada con la naturaleza o con el espacio donde se desenvuelve. La nocin de espacio es definida como la entidad fsica que est sujeta a procesos intrnsecos a ella misma, pero a la vez interactuando con los grupos humanos a travs del tiempo. El espacio es, de esta manera, el soporte necesario para la existencia de la sociedad. 17


Es necesario recalcar que espacio y sociedad, entendidos como conceptos y como realidades, son indisolubles, y en ello radica la articulacin al interior de este organizador. El organizador Espacio geogrfico, sociedad y economa posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental y capacidades para la gestin de riesgo, as como la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Asimismo, en los diferentes grados, se fortalece la capacidad de investigacin en niveles de complejidad apropiados para los estudiantes. Este organizador ordena los aprendizajes con relacin al conocimiento cartogrfico, interrelaciones espacio-poblacin y aspectos sobre calidad de vida, gestin de riesgo y desarrollo desde lo local, pasando por lo nacional y lo mundial hasta lograr una sntesis en cuarto y quinto grados. Al trabajar elementos de economa y geografa relativos a aspectos de la actualidad, este organizador permite articular dichos aspectos con temas sobre historia del siglo XX, que se trabajan desde el organizador Historia del Per en el contexto mundial. De esta manera, se pueden interrelacionar aspectos como, por ejemplo, la evolucin de los ecosistemas, con el uso del suelo y la distribucin poblacional. Este organizador permite, tambin, conectar el quehacer de los estudiantes con temas de economa local, regional, nacional y mundial. Los estudiantes deben asumir el compromiso de participar en el desarrollo humano de su medio. Esto exige la necesidad de construir aprendizajes basados en sus experiencias previas, dar relevancia a su entorno inmediato, y relacionar la organizacin espacial y el manejo de los recursos con las actividades econmicas, desde una perspectiva histrica.

Organizacin de los conocimientos bsicos del reaEn este proceso debemos tener presentes los bloques, la diversificacin, la contextualizacin y la significatividad de los conocimientos bsicos del rea. Los contenidos bsicos deben ser contextualizados a cada realidad. En el caso del rea de Historia, Geografa y Economa, la significatividad est relacionada con la edad y el medio en que viven los estudiantes, por cuanto los aprendizajes que proponen se van complejizando. En el siguiente cuadro se pueden apreciar los organizadores de conocimientos del rea en relacin con conceptos sociales del saber humano que funcionan como conocimientos globales, los cuales deben ser articulados para poder manejarlos en su profundidad y extensin. Cada concepto social cientfico constituye un sistema de relaciones en el que interviene y se presenta en toda su amplitud y complejidad. La organizacin de conocimientos reconstruye estas relaciones para acercarse al proceso de enseanza y aprendizaje. El organizador tiene la suficiente amplitud para contener esos conocimientos (tiempo, espacio, aspectos sociales, econmicos, polticos, etc.), a partir de lo cual se pueden ir ordenando, a su vez, los nuevos conocimientos que los estudiantes van adquiriendo. 18


ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL

ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA

CONOCIMIENTOS GLOBALES

Orientacin temporal Local-Regional-Nacional-Americano-Mundial Cronologa-Periodizacin Diacrona-Sincrona Simultaneidad-Sucesin Identidad: Personal-Social Estructura-Coyuntura Cambios-Conflictos-Permanencias Tradicin-Modernidad Suceso-Contexto Pasado-Presente-Futuro Proceso Histrico Relativismo-Complejidad Desarrollo: lineal-cclico

Orientacin espacial Calidad ambiental Determinismo-Posibilismo Calidad de vida Comunidad-Individualidad Ocupacin del espacio local y regional Aspectos demogrficos locales y regionales Aspectos socioculturales locales y regionales Relacin sociedad-ambiente Poder-Dependencia Progreso-Regresin Desarrollo y economa Centro-Periferia Inclusin-Exclusin Nivel de vida

5. Relacin del rea con los propsitos de la EBRa l2 021 y con otras reas curriculares5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021A. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. El objetivo principal del rea es la formacin de la identidad personal y social. Este proceso es un requisito indispensable para que el estudiante establezca relaciones y reconozca su rol en la realidad. En un contexto como el actual, se hace necesario que los estudiantes asuman elementos que les permitan reconocer al Per como un pas pluricultural, multitnico y plurilinge, forjado en un proceso histrico y milenario que deben tomar como una oportunidad social y cultural, en una propuesta de reconocimiento y respeto entre todos los peruanos. En este punto, la interculturalidad es entendida como un proceso interactivo entre las culturas y grupos sociales que contiene nuestra sociedad. Los logros de este proceso se pueden apreciar a travs de la comprensin de la realidad social, actual e histrica que permita a los estudiantes desenvolverse socialmente y entender los rasgos de pluralidad de la sociedad actual. A partir de estos elementos, es posible un acercamiento crtico a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, y se puede elaborar y asimilar crticamente opiniones y argumentaciones sobre otras realidades sociales e histricas, as como crear sentimientos comunes que favorezcan la convivencia. 19


B. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. En un contexto como el nuestro, al interior de una sociedad con una amplia diversidad cultural y sociolingstica, el dominio del idioma castellano se hace imprescindible como vehculo de transmisin de la identidad. El uso de fuentes histricas es requisito fundamental en el rea tanto para el anlisis de fuentes escritas como para la comprensin de la historia oral, que descansan en la continua comunicacin de ideas y conocimientos de generacin en generacin. El dominio del idioma castellano permite, a su vez, la expresin y comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos y otros elementos socioculturales, lo cual posibilita la produccin de textos, como ensayos, monografas, etc. El proceso continuo de comunicacin adecuada permite lograr habilidades para utilizar diferentes formas del discurso, narracin, exposicin y argumentacin, as como la adquisicin de un vocabulario especfico en el aprendizaje del rea. En la actualidad, es una necesidad que el estudiante pueda expresar de manera clara y ordenada, oralmente o por escrito, sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. C. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. En nuestra sociedad, en la que se aprecia un conjunto de idiomas y familias lingsticas, la difusin de las lenguas oriundas de nuestro pas permite el reconocimiento de los pueblos indgenas como agentes activos, respetando su identidad y su cultura. De ah la importancia de la instruccin en lengua materna durante la primera infancia y los primeros aos de la enseanza primaria. En el nivel secundario, un aspecto que se desarrolla en el rea es el registro de la historia oral, para lo cual es necesario que reconozcan el valor histrico de acceder a la tradicin y cultura de los pueblos en sus lenguas de origen. En ese sentido, es una necesidad el conocimiento, por parte de los estudiantes, de un vocabulario bsico que forme parte del lenguaje habitual, para la expresin y comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos, y de otros elementos socioculturales. Este proceso conduce a la preservacin de la identidad cultural y es un elemento a travs del cual se aporta al desarrollo social. D. Conocimiento del ingls como lengua internacional. El desarrollo de nuestra sociedad se ha visto conmovido por enormes transformaciones que han sacudido el mundo contemporneo, como, por ejemplo, la industrializacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, el auge del turismo, la aparicin de nuevos medios de comunicacin, las migraciones, etc. Todas estas transformaciones han generado en nuestra realidad, cambios lingsticos de grandes dimensiones, en los cuales se expresan un conjunto de maneras de comunicarse que tienen nuevos registros al interior de la comunicacin. En el mundo globalizado se hace necesario el conocimiento del idioma ingls para poder acceder a un enorme conjunto de informaciones y conocimientos. Las fuentes de informacin escritas en dicho idioma abarcan casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos, por lo que es importante la expresin y comprensin oral y escrita de elementos socioculturales en el idioma ingls, lo cual posibilita el acceso al conocimiento actualizado en el campo de las ciencias sociales, a nivel nacional y mundial. E. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Para poder desarrollarse en una sociedad que requiere de conocimientos que se van renovando constantemente y en la cual el manejo de elementos lgico-matemticos tiene un papel fundamen20


tal en la vida cotidiana, se hace necesario el conocimiento cabal de la dimensin matemtica del espacio y el tiempo, en el cual se establecen procesos de progresin y pertenencia (antecedente y consecuente), as como el estudio de probabilidades. Estos procesos se expresan a travs de la elaboracin de lneas de tiempo y el manejo de la recta numrica, el estudio de los movimientos poblacionales, la elaboracin de grficos estadsticos, representacin de las secuencias cronolgicas y espaciales, coordenadas geogrficas, as como mediante el uso de los smbolos para la conexin de datos estadsticos, econmicos, de interpretacin y representacin. F. Comprensin y valoracin del medio geogrco, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. La comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas van a servir para que el estudiante pueda ejercer su ciudadana activa e integradora, que exige el conocimiento y comprensin de valores en los que se asientan los Estados y sociedades democrticas. De esta manera, podr adquirir habilidades para participar plenamente en la vida cvica y ser capaz de construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos: ejercitar derechos y deberes y defender las libertades civiles. El estudio de la historia y la geografa permite alcanzar esta capacidad con cierta facilidad, a travs de la exploracin de la historia familiar, as como de la observacin de los patrones socioculturales que son parte de su realidad. Este proceso, a su vez, le permite el desarrollo de la capacidad de empata (ponerse en el lugar del otro), mediante la comprensin de las acciones humanas y el ejercicio del dilogo constructivo, para expresar las propias ideas y escuchar y respetar las opiniones de los dems. G. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del ambiente, el consumo racional y responsable y la proteccin de la salud individual y colectiva son elementos clave de la calidad de vida de las personas. Suponen el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personales, en un mundo en el que los avances cientficos y tecnolgicos ejercen una influencia decisiva en la vida personal y social de los individuos y en su interaccin con el ambiente. Desde el rea de Historia, Geografa y Economa, se puede abordar la relacin entre el avance tecnolgico en la sociedad contempornea y el aprovechamiento del ambiente, teniendo en cuenta las oportunidades y amenazas que encontramos en nuestra realidad, tales como la biodiversidad en el Per y el calentamiento global, respectivamente. H. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Valorar la importancia del trabajo en el desarrollo histrico de los grupos humanos es esencial en los procesos pedaggicos del rea. El objetivo es estimular en los jvenes el espritu emprendedor en un marco de iniciativa, libertad, responsabilidad y riesgo. El rea orienta al desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como a la toma de decisiones, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. En este proceso, los estudiantes elaboran diagnsticos de oportunidades laborales, como una forma de conocimiento de la sociedad, que les sirva de base para la formulacin de proyectos o perfiles empresariales. Los principios 21


pedaggicos de autonoma e iniciativa personal implican la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. I. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Mediante el estudio histrico, podemos conocer y entender mejor el campo de la educacin fsica y el desarrollo psicomotriz. La historia nos permite entender aquellos factores que han influido en el desarrollo y adaptacin de la educacin fsica y los deportes a travs de las diferentes pocas de la evolucin humana, hasta la sociedad contempornea. La educacin fsica se vuelve un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma. Resulta importante para el conocimiento del rea comprender el desarrollo de las caractersticas corporales, psicolgicas y sociales del ser humano, en su interaccin con el medio ambiente, as como la orientacin espacio-temporal que el ser humano va construyendo, de lo individual a lo social. Los procesos de espacialidad y temporalidad van asociados al desarrollo corporal del ser humano. Otro elemento de importancia para el desarrollo integral del estudiante es la revalorizacin de los juegos tradicionales, como elementos culturales que expresan nuestra identidad J. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. El arte, como construccin y expresin humana, es parte esencial de la persona. En el desarrollo integral de los estudiantes, es una necesidad fortalecer la sensibilidad y la creatividad artstica como medio para construir la identidad personal y sociocultural del estudiante. Para poder concretar este proceso, es necesario proyectar a travs del rea la importancia del arte a partir de la evolucin de las expresiones artsticas que sirven como testimonio y registro de su poca. En este sentido, el proceso ayuda a comprender la caracterizacin de estilos, artistas u objetos que forman parte del patrimonio cultural, para lo cual se debe desarrollar en el estudiante las destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para el anlisis, las habilidades perceptivas y de sensibilizacin, as como el conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, en especial el lenguaje de la imagen. De este modo, el rea se vincula con la expresin artstica a partir de conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como fuentes de enriquecimiento personal, valorando su proteccin y conservacin como patrimonio de la sociedad. Incorpora el conocimiento bsico de las principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las diferentes obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural, que permitirn identificar las relaciones entre la sociedad y los artistas. K. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). El desarrollo de las comunicaciones en el umbral del siglo XXI dio un giro tremendo en la forma de vida de los habitantes del mundo, en especial en la poblacin adolescente y joven, que en nuestra sociedad existe en mayor proporcin. El tener oportunidades para conocer y aprovechar los medios de comunicacin y trasmisin de conocimientos se logra a travs de la valoracin del avance de los medios de comunicacin como vehculos de cultura y el buen uso de la tecnologa contempornea. El estudiante debe estar en capacidad de manejar de manera ptima los medios tecnolgicos que se encuentran en la sociedad contempornea. Este proceso le permitir adquirir destrezas relacionadas con la bsqueda, obtencin, tratamiento y comprensin de informacin procedente 22


de fuentes escritas, grficas o audiovisuales, obtenidas mediante el uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El estudiante puede, de esta manera, lograr el establecimiento de criterios y objetivos pertinentes para la seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes y distinguir los aspectos relevantes de la informacin. Relacin del rea con las diversas ciencias sociales Las disciplinas del rea son parte fundamental de las ciencias sociales, teniendo en consideracin que la historia, la geografa y la economa tienen, como objeto integral de estudio, la totalidad de un contexto (espacio, sistema o colectivo) social, poltico, econmico, cultural, etc., dentro del cual se desarrolla el ser humano en relacin con su entorno. En ese sentido, el rea est orientada a desarrollar en los estudiantes las capacidades que les permitan afrontar las diversas condiciones que se les presenten en su vida diaria, presente y futura. Estas situaciones de vida se producen en situaciones naturales pero que no son experimentales, es decir, resultan imposibles de reproducir a voluntad de sus protagonistas. La naturaleza compleja de estas situaciones no puede ser resuelta desde la perspectiva de una sola disciplina, sea esta la historia, la geografa o la economa. Surge, en consecuencia, la necesidad de nutrirse de los aportes de las diferentes disciplinas que integran el rea, como son la demografa, la psicologa, la sociologa, la antropologa, la arqueologa y la filosofa, entre otras. Dentro del aprendizaje de las ciencias sociales, todas estas disciplinas se convierten en ciencias complementarias entre s. Esto no implica la integracin de las disciplinas cientficas, puesto que ello supondra fusionarlas en un nuevo cuerpo de conocimientos cientficos con sus propios mtodos de estudio y bases epistemolgicas.

5.2 Relacin del rea de Historia, Geografa y Economa con otras reas del DCNSe pueden establecer relaciones con todas las reas. En el DCN se presenta el cuadro donde se plantean algunos temas que permiten la articulacin entre reas. Algunos ejemplos de coordinacin con otras reas son: Matemtica Dimensin matemtica del espacio y el tiempo. La elaboracin de lneas de tiempo y el manejo de la recta numrica. El estudio de los movimientos poblacionales, la elaboracin de grficos estadsticos sobre estos y el estudio de probabilidades. Representacin de las secuencias cronolgicas y espaciales. Representacin de coordenadas geogrficas. Uso de smbolos para la conexin de datos estadsticos econmicos (interpretacin y representacin). Operaciones bsicas con magnitudes, porcentajes y proporciones. 23


Uso de escalas numricas y grficas. Sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas. Desarrollo de criterios de medicin. Codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Lectura de escalas en mapas/cartas y la elaboracin de sistemas de coordenadas. Representacin cuantitativa de las consecuencias sociales de los fenmenos naturales y sus magnitudes.

Comunicacin Bsqueda, seleccin, recopilacin y procesamiento de informacin. Desarrollo de dilogo respetando a los interlocutores. Generacin de ideas y construccin de estructura de los conocimientos adquiridos. Capacidad de dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones desarrolladas en su proceso educativo. Valoracin de la diversidad cultural y la diversidad sociolingstica. Uso de fuentes histricas y anlisis de fuentes escritas. Comprensin de textos y fuentes de informacin. Produccin de textos (ensayos, monografas, etc.). Desarrollo de la historia oral. Expresin y comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos y otros elementos socioculturales. Ciencia, Tecnologa y Ambiente Percepcin y conocimiento del espacio fsico en el que se desarrolla la actividad humana. Comprensin del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del estudiante. Procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. Anlisis de la accin de los seres humanos en la utilizacin del espacio y de sus recursos. Desarrollo de habilidades para asegurar la proteccin y el aprovechamiento del ambiente. Observacin y estudio de los fenmenos naturales y sus consecuencias sociales. Descripcin de los ecosistemas, en relacin con la calidad de vida y la salud. Promocin y preservacin del desarrollo sostenible. Valoracin de la planificacin familiar. Manejo sostenible de los recursos naturales. Educacin para el Trabajo Diagnstico de oportunidades laborales. Formulacin de proyectos o perfiles empresariales. Conocimiento de los recursos locales y regionales. Desarrollo de una visin estratgica de los problemas. Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen. Aplicacin de razonamientos de distinto tipo. Bsqueda de explicaciones multicausales. Prediccin de efectos laborales de los fenmenos sociales. Desarrollo de Gestin Empresarial. Actitud emprendedora, asumiendo roles que las personas desempean en las empresas. 24


Ejecucin de proyectos elementales de comercializacin. Conocimiento de nociones de formalizacin de la empresa. Aprovechamiento de los recursos naturales y su relacin con el mercado laboral. Evaluacin de las diferencias competitivas y opciones laborales. Desarrollo de actividades econmicas y mdulos de especializacin laboral.

Ingls Expresin y comprensin oral y escrita de elementos socioculturales: aspecto social, econmico, geogrfico, poltico, en los mbitos nacional y mundial. Identificacin y comunicacin de referencias temporales y espaciales (formacin de pases, corrientes de pensamiento, etc.). Literatura especializada en Economa, en lengua anglosajona. Manejo del idioma ingls con fines de promocin del turismo. Dominio de un lenguaje tcnico que permita vnculos con el comercio internacional.

Persona, Familia y Relaciones Humanas Valoracin de la historia familiar y su vnculo con la comunidad. Ejercicio de un rol constructivo del adolescente en la familia y la comunidad. Conocimiento de los patrones socioculturales que influyen en los cambios psicoafectivos en los adolescentes. Desarrollo de habilidades sociales vinculadas a la identidad cultural. Construccin del proyecto de vida y rol en el desarrollo social. Prctica de los valores familiares y la responsabilidad social. Formacin Ciudadana y Cvica Formacin de la identidad en relacin con la interculturalidad y diversidad cultural en la familia. Formacin de un juicio crtico y tico, que permita tomar decisiones tras un proceso de reflexin y ser capaz de justificarlas con argumentos. Desarrollo de habilidades sociales para la resolucin de conflictos. Conocimiento de la vida y valoracin de la obra de los hroes civiles, militares y personajes ilustres de nuestra sociedad. Participacin activa en el Sistema de Defensa Civil y el Sistema de Defensa Nacional. Defensa del patrimonio nacional e histrico. Defensa de los derechos humanos y prctica de la responsabilidad social empresarial. Responsabilidad tributaria y buen uso del presupuesto pblico.

Educacin Religiosa Comprender la dimensin sustancial de la persona humana. Reconocer el rol de las creencias religiosas a lo largo de la historia, como fuente de hechos sociales y culturales de importancia capital para el desarrollo de la humanidad misma. Ejercicio de una cultura de tolerancia y respeto profundo a quienes sustentan y practican otras creencias religiosas. Conocimiento bsico de las religiones en el mundo, sus orgenes, fundadores, historia, smbolos, libros sagrados y ubicaciones geogrficas. Ejercicio de prcticas de solidaridad y moral en la comunidad. Destacar la obra de las rdenes religiosas y el proceso de evangelizacin. Valoracin de la importancia de la religin en la construccin de la identidad cultural. 25


Arte Apreciacin del proceso de evolucin de las expresiones artsticas, como elementos de difusin de la identidad cultural. Construccin de espacios de produccin artstica, que promuevan la inventiva, la exploracin y la socializacin. Conocimiento acerca del desarrollo evolutivo del nio y de las etapas de expresin. Cultivo de la creatividad e innovacin. Estudio del folclore: costeo, andino y selvtico, y de la elaboracin de instrumentos musicales peruanos de origen prehispnico. Fomento del gusto y criterio esttico, basados en la armona. Valoracin del desarrollo del arte en el proceso de mestizaje. Educacin Fsica Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento. Reconocimiento de las relaciones entre el cuerpo, el espacio y el tiempo. Valoracin de los juegos tradicionales de la comunidad, el Per y el mundo. Desarrollo de las actividades fsicas en el medio natural. Comprensin del proceso de desarrollo de las caractersticas corporales, psicolgicas y sociales del ser humano, en su interaccin con el ambiente. Orientacin espacio-temporal de lo individual a lo social. Conocimiento de la espacialidad, temporalidad y desarrollo corporal. Revalorizacin de los juegos tradicionales como elementos culturales que expresan nuestra identidad.

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CAPTULO II

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previas para la programacinEl Diseo Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del DCN para atender a la diversidad existente en cada aula, se le denomina diversificacin curricular. Para la realizacin de este proceso, se debe tener en cuenta el DCN elaborado por el Ministerio de Educacin, que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada institucin educativa en el contexto en que se da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, tanto como a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. En el proceso de diversificacin curricular se consideran niveles, interdependientes entre s, que se enriquecen y fortalecen mutuamente.

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Diversicacin curricular

Proceso mediante el cual la comunidad educativa adeca y contextualiza el Diseo Curricular Nacional

aLa realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica de cada regin del pas.

Las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes.

Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional.

Se incorpora o completa aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adeca o contextualiza aquello que est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes.

En el marco del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, que se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la institucin. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico. Es en el nivel de la institucin educativa donde el equipo directivo de cada plantel, el colectivo docente y representantes de los estudiantes y padres de familia elaboran, en primer lugar, el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que contiene, entre otros elementos, el Diseo Curricular Diversificado 28


del rea de Historia, Geografa y Economa. El PCI concreta la intencionalidad y las aspiraciones especficas de cada institucin educativa. Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa, a su vez, realizan la programacin anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje respectivas del rea. En este proceso, debemos asumir como docentes que no se debe elaborar la Programacin Anual al margen del PCI. Precisiones sobre la demanda educativa en el rea Esta labor consiste en identificar y priorizar, en el diagnstico del PCI, aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula, as como intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos tomar en cuenta el calendario conmemorativo de la comunidad educativa, a fin de identificar los acontecimientos relevantes que pueden servir de elementos motivadores para desarrollar aprendizajes que vinculen a la institucin educativa con la vida cotidiana, dando como resultado la identificacin de los temas transversales propios de cada institucin. Como consecuencia de este anlisis, se identifica tambin la demanda educativa, es decir, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. La demanda educativa se expresa en un amplio y diverso campo de necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Responde a las preguntas: qu espera la comunidad educativa de los aprendizajes de la institucin educativa?, qu se espera que aprendan los estudiantes?, qu aprendizajes que se propone desarrollar la institucin educativa son necesarios para los estudiantes? Precisar la demanda significa buscar articulacin entre lo que la comunidad educativa espera que aprendan sus estudiantes y lo que la institucin educativa se propone ensear. Al respecto, presentamos a continuacin algunas consideraciones: a. Si tomamos los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes, podemos encontrar desniveles del aprendizaje de los estudiantes en cuanto a capacidades, conocimientos y actitudes. Una muestra, de los desempeos de los diferentes grados y secciones, nos puede estar indicando las debilidades y las fortalezas en el desarrollo de los aprendizajes de las diferentes reas curriculares: la cada en los rendimientos acadmicos en unas, el alza en los resultados de otras y la estabilidad de los logros en un bloque de ellas. Esta apreciacin define requerimientos o demandas en cuanto a la necesidad de alcanzar mejores resultados en las reas donde los rendimientos no registran avances o se comprueban retrocesos. En este mismo mbito de exigencias de la comunidad educativa, se encuentran los logros formativos que en los estudiantes esperan ver los padres de familia. Los padres estn atentos a las actitudes que muestran sus hijos en el seno familiar y en su desenvolvimiento social. Perciben si la experiencia escolar se plasma en comportamientos axiolgicos deseables de respeto, orden, laboriosidad, iniciativa, solidaridad, responsabilidad. Si estas conductas no se manifiestan en crecimiento, los padres exigen a la institucin educativa el fortalecimiento formativo para sus hijos. Estas demandas dan origen a los temas transversales y, asimismo, a la determinacin de los valores que se desarrollarn en las aulas. Tambin, al fortalecimiento de las sesiones de tutora. b. La demanda educativa considera tambin las necesidades y problemas que surgen del anlisis de los factores y escenarios que intervienen en los procesos pedaggicos, en cuyo desenvolvimiento, como resultado del diagnstico, es posible evaluar la congruencia de los mtodos, tcnicas y 29


herramientas que se estn utilizando y los grados de mediacin del docente (en el mbito rural, la mediacin docente requiere mayor potencia debido al carcter generalmente retrado del estudiante). Del mismo modo, es posible evaluar la frecuencia de las interacciones docente-estudiante y estudiante-estudiante, as como los grados de participacin, a fin de realizar los ajustes necesarios para encaminar la accin docente de manera adecuada. Asimismo, es posible sopesar la aplicacin y el manejo de los recursos y materiales educativos, su calidad y pertinencia. c. Una de las exigencias siempre presentes, en el nivel de comunidad educativa institucional, es el conocimiento cabal de los estudiantes, cuya diversidad se presenta en los estilos de aprendizaje, origen cultural, as como en el sentido y relevancia que se atribuye a los aprendizajes (en el nivel, segn su proyecto de vida, unos orientan sus aprendizajes con miras a proseguir estudios superiores, otros para insertarse en la produccin, algunos para alcanzar ambos propsitos). Otro aspecto por tener en consideracin es el carcter sociocultural de las familias (en familias con mayor nivel de escolaridad, las demandas son ms exigentes). d. Otro espacio que presenta demandas educativas en la institucin escolar es el que se relaciona con la vinculacin necesaria entre las capacidades, los conocimientos y las actitudes que se proyectan en el DCN y el entorno. Los aprendizajes son ms accesibles para los estudiantes cuando se contextualiza el currculo en funcin de sus vivencias. Los procesos histricos tienen mayor significancia para el desarrollo de la capacidad de comprensin espaciotemporal cuando se incorporan procesos y escenarios con relevancia histrica, acontecidos en la localidad o regin. Los fenmenos y procesos geogrficos que ocurren en el paisaje inmediato facilitan el desarrollo de la capacidad de manejo de informacin. El juicio crtico se construye con ms auspicio cuando se convoca opiniones sobre sucesos testimoniales.

Diversicacin curricularProyecto Educativo Institucional (PEI)

Propuesta Pedaggica

Diseo Curricular Nacional

INSTITUCIN EDUCATIVA

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Programacin Anual (PA) Unidades Didcticas

Proyecto Educativo Nacional/ Lineamientos de poltica educativa/ Proyecto Educativo Regional

Sesiones 30


Diversificacin de las capacidadesSi asumimos que la diversificacin es un proceso por el cual buscamos desarrollar la pertinencia de los contenidos curriculares en relacin con el contexto de las instituciones educativas, es indispensable sealar que este proceso implica enfocar, de manera creativa, las actividades tcnicopedaggicas en funcin del proceso de enseanza y aprendizaje. Las capacidades, tal y como se encuentran formuladas en el DCN, deben ser diversificadas antes de ser incorporadas en la Programacin Anual. Este aspecto es fundamental, por parte y arte del docente, para poder contextualizar las capacidades que se plantean en el proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual implica desarrollar procesos cognitivos a partir de actividades concretas, utilizando elementos que permitan a los estudiantes desarrollar las capacidades del rea de manera significativa. Para realizar el proceso de diversificacin de las capacidades, debemos tener en cuenta que las capacidades se contextualizan en funcin de la demanda educativa. Por ejemplo, desagregar una capacidad: 1. Capacidad: Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Per ante el comercio internacional y en el marco de las exportaciones y las importaciones. 2. Capacidades ms concretas: Identifica informacin acerca de los recursos naturales, fuerza de trabajo, capital, conocimientos tecnolgicos, inversiones, legislacin e infraestructura, en el marco del comercio internacional. Compara las ventajas y desventajas de los procesos de exportacin e importacin. Clasifica los procesos del comercio internacional y las perspectivas nacionales y regionales. Plantea las caractersticas de los procesos de crecimiento y desarrollo humano. Formular es una capacidad que permite establecer relaciones entre dos o ms elementos para obtener resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. Esta capacidad se debe desagregar en otras capacidades ms concretas, las cuales pueden ser: identificar, comparar, clasificar y plantear. Cada una de estas capacidades desagregadas comprende un proceso mediante el cual se van generando operaciones en las estructuras mentales, que van a permitir alcanzar y manejar la capacidad desagregada. Una capacidad que tiene un proceso similar a Formular es Plantear. Contextualizar capacidades significa hacerlas pertinentes al escenario concreto donde est localizada la institucin educativa: realidad sociocultural y geogrfica, local y regional. Asimismo, significa adecuarlas a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. El proceso de contextualizacin implica adecuacin y enriquecimiento y se concreta en el Proyecto Curricular Institucional. Las capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa, que se encuentran previstas en el DCN, se desarrollan sobre la base de las necesidades y caractersticas de los estudiantes, la prctica social del entorno, las experiencias histricas locales, el paisaje geogrfico del medio y las interacciones econmicas que se desenvuelven en l. 31


Tomemos como ejemplo la siguiente capacidad de Manejo de informacin, que forma parte del Cartel de Capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa, primer grado, para ser desarrollada en una institucin educativa del mbito rural de la UGEL de Llamelln, capital de la provincia de Antonio Raimondi, de la regin Ancash: Analiza informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos, la sociedad y su relacin con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. a. En primer trmino, se comprueba que el aprendizaje de la capacidad ANALIZA implica la aplicacin de otras capacidades de menor complejidad: SELECCIONA y RELACIONA, de tal forma que no es factible abordar su aprendizaje directamente. Es necesario que el estudiante manifieste las capacidades de localizar, discriminar, antes de que pueda desarrollar la capacidad de ANALIZAR. En consecuencia, la capacidad formulada en el recuadro anterior, para facilitar su aprendizaje, requiere necesariamente de su desagregacin. b. Se debe tener en cuenta, adems, que la temtica hace referencia a conocimientos de tres aspectos: geogrficos, sociales y econmicos. c. Luego, se considera que se trata de estudiantes con diversos estilos y ritmos de aprendizaje. d. A continuacin, se analiza la influencia e impacto que dichos factores tienen en el desarrollo de la localidad de Llamelln, la regin Ancash y el Per. Recordemos que el estudio de las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos y la sociedad son fundamentales para el desarrollo de los grupos humanos que habitan los territorios de Llamelln y la regin Ancash. En tal sentido, se hace necesario el conocimiento de dichos factores y su relacin con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales, as como su impacto en el Per. En consecuencia, los conocimientos que estn comprendidos en la capacidad anotada incluyen aspectos histricos y geogrficos, el conocimiento de las tradiciones, costumbres y las actividades productivas en Llamelln, ciudad cuya creacin se remonta a la poca de la independencia, habindose incorporado al mercado interno de la regin Ancash y al mercado interno nacional con moderada presencia. Con las referencias anteriores, puedo efectuar la siguiente contextualizacin de capacidades: SELECCIONA o discrimina informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos y la sociedad de la provincia de Llamelln y la regin Ancash.

RELACIONA o interrelaciona las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos y la sociedad con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales de la provincia de Llamelln y la regin Ancash. 32


Diversificacin de los conocimientosArticulacin de los conocimientos bsicos del rea A continuacin, sugerimos una secuencia de pasos para programar las articulaciones: 1) Seleccionar un tema o problema de la realidad, para la programacin del rea. Este ser el ttulo de la unidad didctica que se quiere realizar. Cuando se articulan los conocimientos, debe buscarse elementos o temas articuladores que permitan trabajarlos de manera significativa. Lo importante es no forzar la articulacin; lo ms recomendable es que los docentes del rea trabajen en equipo, al comienzo del ao, para elaborar el planteamiento de articulacin general y especfico. Para definir el planteamiento, tomarn en cuenta las necesidades de la localidad y las de aprendizaje de sus estudiantes. Luego se definirn los proyectos por ser trabajados durante el ao. Los temas elegidos pueden integrar como mnimo dos conocimientos de los dos organizadores. Un problema de la realidad se puede analizar al tener en cuenta los siguientes factores:

Las diferentes explicaciones o soluciones que se dieron en distintas pocas El tipo de sociedad Los recursos con que se contaba Las condiciones econmicas El rgimen poltico La mentalidad Las creencias religiosas, etc.

2) Elegir los aprendizajes que el proyecto propiciar. Los aprendizajes pueden ser tomados de las capacidades y los conocimientos. Los aprendizajes pueden escogerse: Tomando como referencia un organizador de conocimientos y, a partir de ste, articular los dems. Tomando los aprendizajes de diferentes organizadores de conocimientos, siempre que tengan relacin con el tema o problema de la realidad escogido como ttulo del proyecto y, sobre todo, que no se fuerce la lgica histrica. 3) Disear las actividades que debern tomarse en cuenta de manera prioritaria: capacidades y actitudes por ser desarrolladas en cada organizador de conocimientos. Esto significa programar los conocimientos relacionados y elegir cules son las tcnicas y las actividades ms adecuadas para desarrollar dichos aprendizajes. Para todos los casos, se tomar en cuenta, al inicio de las actividades, el nivel de desarrollo de capacidades de los estudiantes del grado. Debido a la complejidad que implica seleccionar y secuenciar el conocimiento social en general, se deben tener en consideracin la dimensin temporal y la contextualizacin de los conocimientos. La finalidad es que los estudiantes adquieran capacidades que se hallan implicadas en los procesos de razonamiento y solucin de problemas de contenido social y que pueden desarrollarse a partir de la adquisicin de conocimientos histricos, geogrficos y econmicos. Estos procesos se expresaran en un mayor grado de organizacin y estructuracin de la informacin que incorporan los estudiantes, considerando sus condiciones pedaggicas y psicolgicas, de acuerdo con su desarrollo evolutivo. 33


En el proceso de diversificacin de los conocimientos, se debe tener en cuenta que el saber social es relativo, es decir, que los contenidos del rea, y por extensin los saberes de Historia, Geografa y Economa, deben contextualizarse, tanto en el tiempo como en el espacio y, adems, en el contexto de la cultura a la que pertenece el mbito educativo. Para que los estudiantes aprendan eficazmente, es necesario tener en cuenta cul es su contexto cultural. El estudiante logra interiorizar los conocimientos sociales cuando ha diferenciado el saber pedaggico de los saberes previos y ha creado una estructura mental capaz de procesar e internalizar dichos conocimientos. Existen, adems, otras consideraciones:

Algunos conocimientos se contextualizan en funcin de la demanda educativa. En otros casos, se incorporan conocimientos en funcin de la demanda educativa.

Es necesario precisar que los conocimientos del rea de Historia, Geografa y Economa se caracterizan por lo siguiente: Los conocimientos se diversifican y se afina y perfecciona su comprensin. El tratamiento de los problemas se aborda en un nivel ms elevado de ab

Orientaciones Trabajo Pedagogico Del Area Hist, Geo y Econ 2010

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