Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes

ORIENTACIONES

PEDAGÓGICAS Y

EVALUACIÓN SEGÚN EL

CNEB 2016

JACQUELINE VILELA

AUCCA

[email protected]

CURRÍCULO NACIONAL DE

EDUCACIÓN BÁSICA 2016

Un Nuevo Currículo

1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular

Nacional de la EBR, respecto de las

competencias y capacidades de algunas

áreas curriculares:

• Comunicación

• Ciencia y ambiente

• Ciencia tecnología y ambiente

• Matemática

• Personal social

• Persona familia y relaciones humanas

• Historia geografía y economía

• Formación ciudadana y cívica

En el marco de la Ley General de Educación y su

reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015

MINEDU se:

2. Incorpora indicadores de desempeño para

cada grado y/o ciclo

ESCENARIO 2016

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015

MINEDU

DCN 2008 RM° 199 CNEB - 2016

Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad

Organización por ciclos

11 propósitos Perfil de Egreso

151 competencias Competencias 31 competencias

5,635 aprendizajes asociados Capacidades 81 capacidades

No tiene estándares Estándares Tiene estándares de aprendizaje

en progresión

Aprendizajes sin secuencia

clara y coherente

Aprendizajes descritos en

progresión

Aprendizajes descritos en

progresión

Formulaciones genéricas o

ambiguas

Indicadores de desempeño Descripciones precisas y claras del

aprendizaje (desempeños)

TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES

Aceleración masiva de la

producción de conocimiento

Reconocimiento y revaloración de

los saberes de diversas culturas

Nuevos tipos de trabajo que

exigen nuevos desempeños

Uso masivo de las TIC y la innovación constante

Trabajo con grandes

cantidades de información

Perfil de egreso como visión común

31 COMPETENCIAS

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.

UNA COMPETENCIA ES…

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente a las características

del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona Satisfaciendo

ciertos criterios de acción

considerados esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1

2

3 4

ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Actitudes

Habilidades

Conocimientos

La adquisición por separado de las capacidades de un competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es mas que demostrar el logro de la capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas

1

CAPACIDADES

• Capacidades: son recursos para

actuar de manera competente. Estos recursos

son los conocimientos, habilidades y

actitudes que los estudiantes utilizan para

afrontar una situación determinada. Estas

capacidades suponen operaciones menores

implicadas en las competencias, que son

operaciones más complejas.

En un mismo grado escolar se puede observar diversos niveles de aprendizaje, tal como se observa en las evaluaciones nacionales e internacionales

Los estándares son los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema.

3

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la

Educación Básica.

Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos

los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

Referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

DESEMPEÑOSSon descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de

las competencias (estándares de aprendizaje).

Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes

demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel

esperado de la competencia o cuando han logrado este

nivel.

Se presentan en los programas curriculares.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo

- Autorregula sus emociones

- Reflexiona y argumenta éticamente

- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

2 Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su

motricidad

- Comprende su cuerpo

- Se expresa corporalmente

3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,

alimentación, postura e higiene y la salud

- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

4 Interactúa a través de sus

habilidades socio motrices

- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices

- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5 Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-

culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales

- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales

- Reflexiona creativa y críticamente sobre las

manifestaciones artístico- culturales


6 Crea proyectos desde los

lenguajes artísticos

- Explora y experimenta los lenguajes de las artes

- Aplica procesos de creación

- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente en

lengua materna

- Obtiene información de textos orales

- Infiere e interpreta información de textos orales

- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada

- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma

estratégica

- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto oral

8 Lee diversos tipos de textos

escritos en lengua materna

- Obtiene información del texto escrito

- Infiere e interpreta información del texto

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto

del texto escrito


9 Escribe diversos tipos

de textos en lengua

materna

- Adecúa el texto a la situación comunicativa

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto

escrito

10

Se comunica

oralmente en

castellano como

segunda lengua



- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada

- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica


11 Lee diversos tipos de

textos escritos en

castellano como

segunda lengua




escrito


de textos en castellano

como segunda lengua





escrito


13 Se comunica

oralmente en inglés

como lengua

extranjera



- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada

- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica



oral

14 Lee diversos tipos de

textos escritos en

inglés como lengua

extranjera




escrito


de textos en inglés

como lengua

extranjera





escrito


16 Convive y participa

democráticamente en la

búsqueda del bien común

- Interactúa con todas las personas

- Construye y asume acuerdos y normas

- Maneja conflictos de manera constructiva

- Delibera sobre asuntos públicos

- Participa en acciones que promueven el bienestar común

17 Construye interpretaciones

históricas

- Interpreta críticamente fuentes diversas

- Comprende el tiempo histórico

- Explica y argumenta procesos históricos

18 Gestiona responsablemente

el espacio y el ambiente

- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

sociales

- Maneja fuentes de información para comprender el espacio

geográfico y el ambiente.

- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.


19 Gestiona

responsablemente los

recursos económicos

- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero

- Toma decisiones económicas y financieras

20 Indaga mediante

métodos científicos

para construir

conocimientos

- Problematiza situaciones

- Diseña estrategias para hacer indagación

- Genera y registra datos e información

- Analiza datos e información

- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

21 Explica el mundo físico

basándose en

conocimientos sobre

los seres vivos;

materia y energía;

biodiversidad, Tierra y

universo

- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y

energía; biodiversidad, Tierra y universo

- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

tecnológico


22 Diseña y construye

soluciones

tecnológicas para

resolver problemas de

su entorno

- Determina una alternativa de solución tecnológica

- Diseña la alternativa de solución tecnológica

- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica

- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su

alternativa de solución tecnológica

23 Resuelve problemas

de cantidad

- Traduce cantidades a expresiones numéricas

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

operaciones

24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia


25 Resuelve problemas de

gestión de datos e

incertidumbre

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

probabilísticos

- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

26 Resuelve problemas de

forma, movimiento y

localización

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos de

emprendimiento

económico o social

- Crea propuestas de valor

- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas

- Aplica habilidades técnicas

- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

28 Se desenvuelve en

entornos virtuales

generados por las TIC

- Personaliza entornos virtuales

- Gestiona información del entorno virtual

- Interactúa en entornos virtuales

- Crea objetos virtuales en diversos formatos


29 Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma

- Define metas de aprendizaje

- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de

aprendizaje

- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

aprendizaje

30 Construye su identidad como

persona humana, amada por

Dios, digna, libre y

trascendente, comprendiendo la

doctrina de su propia religión,

abierto al diálogo con las que le

son cercanas *

- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona

digna, libre y trascendente

- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno

argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa

31 Asume la experiencia el

encuentro personal y

comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia

con su creencia religiosa*

- Transforma su entorno desde el encuentro personal y

comunitario con Dios y desde la fe que profesa

- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios

de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

SE VALORA A SÍ MISMO

REFLEXIONA Y ARGUMENTA ÉTICAMENTE

AUTORREGULA SUS EMOCIONES

IMPLIC

AIMPLIC

A

IMPLIC

A

Reconoce sus

características,

cualidades, limitaciones y

potencialidades.

Se reconoce como

integrante de una

colectividad sociocultural

y tiene sentido de

pertenencia a su familia,

escuela, comunidad, país

y mundo.

Reconoce y toma

conciencia de sus

emociones.

Regula su

comportamiento en

favor de su bienestar y

el de los demás.

Analiza situaciones

cotidianas para identificar

valores que estén presentes

en ellas .

Asume una posición

sustentada en argumentos

razonados y en principios

éticos.

Toma conciencia de sus

propios decisiones y

acciones y como éstas

influyen en sí mismos y en

COMPETENCIA 1 CONSTRUYE SU IDENTIDAD

VIVE SU SEXUALIDAD DE MANERA PLENA Y

RESPONSABLE

Tomar conciencia de si

mismo como hombre o

mujer.

Suponer establecer

relaciones de igualdad

entre mujeres y

varones.

Poner en práctica

conductas de

autocuidado frente a

situaciones que ponen

en riesgo

IMPLIC

A

CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

NIVEL

DESTACAD

O

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a

sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo

globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función

de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios

éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos

humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas.

Se plantea metas éticas de vida17 y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de

manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece

relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado

del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia

de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.

NIVEL 7 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a

sí mismo y valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se

reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e

ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume

una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios

éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las

consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de

respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad

de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin

discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad

o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos



sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el

aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos

grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y

comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta

su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas

involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus

decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona

con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes

contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas

para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y

reproductiva.


sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el

papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un

país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para

regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo

estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se

presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.

Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos

afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de

situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.



sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su

pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las

causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus

propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las

niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla

comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su

privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.


sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de

realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y

expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las

normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones

cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se

reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra

afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y

recurre a ellas cuando las necesita.


NIVEL 2 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en

algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias.

Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables

reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que

realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.

Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un

adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o

alegre.

NIVEL 1 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con

algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los

miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su

iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando

se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.

INTERACTUA CON OTRAS PERSONAS

MANEJA CONFLICTOS DE

MANERA CONSTRUCTIVA

CONSTRUYE NORMAS Y ASUME ACUERDOS Y

LEYES

IMPLIC

AIMPLIC

A

IMPLIC

A

Reconocer a todos

como personas

valiosas y con

derechos, respeta

las diferencias y se

enriquece de ellas.

Participar en su

construcción y asumirlas.

Reconocer la importancia

de la convivencia y hacer

suyo los principios

democráticos.

Que el estudiante

actué con empatía

y asertividad .

Poner en practica

pautas y

estrategias para

resolverlos.

COMPETENCIA 16 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

DELIBERA SOBRE

ASUNTOS PUBLICOS

Construir una

posición propia

sobre dichos

asuntos basándose

en argumentos

razonados así

como valorar y

contraponer las

diversas

posiciones.

IMPLIC

A

PARTICIPA EN ACCIONES QUE

PROMUEVEN EL BIENESTAR

COMUN

IMPLIC

A

Implica proponer y

gestionar

iniciativas

vinculadas al

interés común,

promoción y

defensa de los

DDHH.


NIVEL

DESTACAD

O

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos

humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se

relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos

instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los

conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar

acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la

diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando

su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su

posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.

NIVEL 7 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y

promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus

consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y

creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios

democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo

de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover

sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos

públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la

institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la

violencia o la vulneración de derechos.


NIVEL 6 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos

de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de

culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en

el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la

negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,

dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de

una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,

analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras

opiniones.

NIVEL 5 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos

de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y

conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja

conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza

acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa

de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la

opinión de los demás

NIVEL 4 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su

desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las

manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta

el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas

orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que

existen opiniones distintas a la suya.


NIVEL 3 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las

diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las

personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa

estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de

todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus

experiencias previas.

NIVEL 2 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus

compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más

sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato.

Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con

otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes

NIVEL 1 Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su

propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le

agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

La planifica el docente de acuerdo a las necesidades de aprendizaje des sus estudiantes.

Debe despertar el interés y motivar.

Plantea un reto y permite conectar los saberes previos con la nueva situación.

Estrategias

Recurrir a hechos y experiencias vividas.

Situaciones que los involucren directamente

Ejemplos:

-Incendio en los Multicines UVK de Larcomar.

-APEC: Firma de acuerdo en contra del proteccionismo

GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA APRENDER

Se pretende que los estudiantes seinvolucren en la situación significativa y sesientan comprometidos en resolverla y paraello deberán conocer también los criterioscon los que serán evaluados.

Estrategias

Simulaciones, juego de roles

-“ Somos líderes de las 21 economías de lospaíses miembros del APEC”

- “Somos familiares de las víctimas, somosdueños de los multicines UVK, somos lasautoridades municipales “, etc.

Qué pasaría si? “el incendio hubiera sidoen horas de la noche”

PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS

Implica partir de lo que el estudiante ya conoce, ya ha vivido ( conocimientos o experiencias previas)

Estrategias

Recurrir a hechos y experiencias vividas.

-Alguna vez, has acudido a ver una película en los multicines UVK? Has tomado en cuenta algunas medidas que garanticen tu seguridad?

- Dialoga con tu compañero acerca de alguna anécdota vinculada a este tipo de desastre.

Situaciones que los involucren directamente

-Observaste el partido Perú- Paraguay, imaginaste ese tipo de resultado?

-Donde y que actividades estuviste realizando mientras se desarrollaba el APEC?

GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO

Implica que un conocimiento, idea ocomportamiento contradiga y generediscusión en las creencias de losestudiantes. Que los desestabilice eimpulse a poner en juego todas suscapacidades para dar una respuestapertinente.

Estrategias

Preguntas desestabilizadoras.

Presentación de ideas o concepciones mitificadas.

Presentación de dilemas morales

-

APRENDER HACIENDO

Implica generar espacios donde elaprender y hacer son procesosindesligables.

Implica actuar sobre contextos reales osimulados donde los estudiantes pongan enjuego sus capacidades reflexivas y críticas,aprendan a partir de su experiencia,identificando el problema, investigandosobre él, formulando algunas hipótesisviables de solución, comprobándola en laacción, entre otras acciones.

Estrategias

Situaciones reales o simuladas. Identificarlas para luego poner en juego sus capacidades y se involucren con lo que van aprendiendo.

PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO

Implica ayudar a los estudiantes apasar del trabajo grupal espontáneo aun trabajo en equipo que estecaracterizado por la cooperación, lacomplementariedad y laautorregulación.

El trabajo cooperativo les permitefomentar su interacción social yaprender unos de otros.

Estrategias

Trabajos en dúos ( tándem)

El rompecabezas

Retos grupales

PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO

Implica ver el mundo como un sistemainterrelacionado, cuyas partes se vinculanentre sí de diferentes maneras.

Implica ver los desafíos o retos desde unpunto de vista interdisciplinario (las distintasáreas curriculares se complementan) .Precisamente el desarrollo de lascompetencias requiere analizar cadasituación relacionando sus distintascaracterísticas a fin de poder explicarla.

El trabajo cooperativo les permite fomentarsu interacción social y aprender unos deotros.

Estrategias

Aprendizaje basado en proyectos.

Aprendizaje basado en problemas.

Estudio de casos, etc.

CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO

Implica que el estudiante logre un dominioaceptable de los nuevos conocimientos, asícomo que sepa transferirlos y aplicarlos demanera pertinente en situacionesconcretas.

Para ello se necesita aprender de maneracrítica: indagando, produciendo yanalizando información, siempre de cara aun desafío y en relación al desarrollo deuna o más competencias implicadas.

Estrategias

Aprendizaje basado en proyectos.

Aprendizaje basado en problemas.

Estudio de casos, etc.

APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO

Implica ver el error de maneraconstructiva, como una oportunidad deaprendizaje, propiciando la reflexión yrevisión de los diversos productos o tareas,tanto el profesor como el estudiante.

El error requiere diálogo, análisis, unarevisión cuidadosa de los factores ydecisiones que llevaron a él. Esta forma deabordarlo debe ser considerada tanto en lametodología como en la interaccióncontinua profesor- estudiante.

Estrategias

Diálogo y reflexión permanente

Ejercicios de Meta cognición

Aplicación de mecanismos de control y autorregulación.

MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES

Implica acompañar al estudiante haciaun nivel inmediatamente superior deposibilidades (zona de desarrollopróximo) con respecto a su nivel actual(zona real de aprendizaje), por lomenos hasta que el estudiante puedadesempeñarse bien de maneraindependiente.

Es necesaria una conduccióncuidadosa del proceso de aprendizaje,en donde la atenta observación deldocente permita al estudiante realizartareas con distintos niveles de dificultad.

Estrategias

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Partir de situaciones significativas.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Aprender haciendo

Partir de los saberes previos

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error o el error constructivo.

Generar el conflicto cognitivo.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Promover el trabajo cooperativo.

Promover el pensamiento complejo.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

• Promueve estrategias de interacciónen las que los estudiantes expresancon libertad sus ideas ysentimientos, exploran sus dudas,examinan sus valores, aprenden arelacionarse, tomar conciencia desus metas y de su proyecto de vida.

Grupal

• Promueve el acompañamiento socio afectivo individualizado.

• El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente.

• Este acompañamiento puede ser espontáneo, a solicitud del estudiante, preventivo o ante una necesidad inmediata.

Individual

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

• Implica trabajar de manera coordinada con las familiaspara realizar una labor.

• Esta acción contribuye a generar un compromiso activo delas familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos ehijas.

• Contribuye a disminuir la probabilidad de que se generensituaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y losestudiantes respecto a sus aprendizajes.

Tutoría con las familias

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y

reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es

formativa , integral y continua y busca identificar los avances,

dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles

el apoyo pedagógico que necesitan para mejorar.

.

La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe un

estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados

educativos y de la practica docente.

Este enfoque es valido para todas las modalidades y niveles de la

educación básica .

Ley General de

Educación N°

28044

Currículo

Nacional de

Educación

Básica

TIPOS DE LA EVALUACIÓN

CERTIFICADORA(Evaluación Sumativa)

Tiene como propósito en dar fe delaprendizaje finalmente logrado por elestudiante y valorar el nivel de desempeñoalcanzado por el estudiante en lascompetencias

Un estudiante se encuentra capacitado adesempeñar un determinado oficio oprofesión (posee un titulo o certificado)

La boleta de notas de fin de año, elcertificado de estudios, etc.

TOMA DE DECISIONES DE MEJORA

(Evaluación formativa)

Tiene como propósito reflexionar sobre lo quese va aprendiendo y la búsqueda de estrategiaspara avanzar hacia el aprendizaje esperado.Implica la toma de decisiones y emprendermejoras en el desempeño de los estudiantes.

Permite comprender al docente el proceso deaprendizaje de sus estudiantes para luegoapoyarlos de manera individual.

No hay una consecuencia formal especificapara el evaluado.

Se busca tomar decisiones que permitancambiar y mejorar.

EVALUACIÓN

SUMATIVA FORMATIVA

Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de

aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a

los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación

adecuándola a las necesidades identificadas

Implica evaluar bajo un enfoque formativo. Desde esteenfoque la evaluación es un proceso sistemático en el que serecoge y valora información relevante acerca del nivel dedesarrollo de las competencias en cada estudiante, con el finde contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

¿QUÉ IMPLICA LA EVALUACIÓN ?

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Busca… Estrategias

Valorar el desempeño de los

estudiantes al resolver situaciones o

problemas que les permitan poner en

juego diversas capacidades.

Reconocimiento por parte de los docentes, por ejemplo: Bien!

Muy bien! Excelente! Sugiero corregir tu respuesta, podrías

replantear tu respuesta desde otro punto de vista, podrías

autoevaluar tu desempeño y mencionarme donde aun tienes

dificultades…

Identificar el nivel actual en el que se

encuentran los estudiantes respecto

de las competencias.

Uso de listas de cotejo, rubricas, fichas de autoevaluación,

coevaluación y hereroevaluación.

Crear oportunidades continuas para

que el estudiante ponga a prueba sus

capacidades.

Situaciones problemas de la vida cotidiana, situaciones de

oportunidad del entorno, noticias locales, nacionales e

internacionales de gran impacto, proyectos de la IE, día de

logro, feria de ciencias, festividades propias de la comunidad,

etc.

Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos

Construye y asume normas y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se

encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza

desempeños como los siguientes:

Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa

su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.

Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres

de sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.

Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades

en el aula.

Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y

logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los

siguientes:

Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y

expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más

comunes en su entorno.

Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura

distinta para aportar y tratar de aprender de ella.

Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás

respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando

sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas

distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia

tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la

mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y

realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la

protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera

sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma

en cuenta la opinión de los demás.

Competencia “Convive y participa

democráticamente”

Área de Personal social – ciclo V

Estándar al fin del ciclo V

Se evalúan las competencias, tomando comoreferente los estándares de aprendizaje porquedescriben el desarrollo de una competencia.

Propósitos de la evaluación formativa

EL DOCENTE

Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza

Realiza seguimiento individual del aprendizaje

EL ESTUDIANTE

Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje,

toma conciencia de sus dificultades, necesidades

y fortalezas

Comunica los criterios con los que se evaluará a los

estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.

Conoce los criterios con los que serán evaluados con

anticipación o los consensua con su profesor o sus pares.

Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje,

las dificultades, y errores más frecuentes.

Analizar sus producciones o las de sus pares identificando

logros de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes.

Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y

los comunica oportunamente.

Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el

desempeño propio y de sus compañeros, que inviten a la

reflexión.

Brinda al estudiante la oportunidad de participar

activamente del proceso de evaluación (heteroevaluación,

autoevaluación y coevaluación).

Participa activamente del proceso de evaluación

(autoevaluación y coevaluación).

Retroalimenta permanentemente la enseñanza en función

de las diferentes necesidades de los estudiantes.

Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar

sus dificultades.

Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más

efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de

métodos y formas de enseñar que se adecuen a los

distintos ritmos y estilos de sus estudiantes.

Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir

desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y

lo que no.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓNComprender la competencia por evaluar

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo ( implicacompararlo con la descripción del nivel anterior y posterior)

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados ylos criterios de evaluación.

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis

de evidencias. Implica comparar el estado actual del desempeño del

estudiante con el nivel esperado de la competencia del final del ciclo.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el

nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades

identificadas.

¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON

FINES DE PROMOCIÓN?La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la

siguiente:

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.

Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado

Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando

manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,

para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio

Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al

nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo

que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Análisis de casos

A continuación se presentan dos casos de situaciones de

evaluación, que debes leer y analizar detenidamente para

responder:

¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima a una

evaluación de competencias? ¿Por qué?.

Cuál de las siguientes alternativas completa

adecuadamente el enunciado: “La economía es el

estudio del modo como la sociedad gestiona sus

recursos………………….para enfrentar sus

necesidades………………………..”

a. agrícolas / alimentarias

b. naturales / biológicas

c. monetarios / financieras

d. escasos / ilimitadas

e. humanos / sociales

CASO 1 (4to Grado):

CASO 2 (4to grado):

CCL: ECONOMÍA PERUANA CRECERÍA 2.7% EN 2015 Y 3%

EN 2016

Las proyecciones del Producto Bruto Interno (PBI) realizadas por

el Instituto de Economía y Desarrollo Empresarial (Iedep) de la

Cámara de Comercio de Lima (CCL) revelaron que en el 2015 la

economía peruana crecerá en 2.7% y 3% en el 2016. Esto se

lograría por el impulso de las actividades primarias como la

pesca y minería, seguidas de electricidad, agua y servicios.

El director ejecutivo del IEDEP, César Peñaranda, indicó que los

resultados están supeditados a las exportaciones, las

expectativas empresariales y de consumidores, decisiones de

inversión y al impacto del fenómeno de El Niño sobre el sector

primario, construcción y comercio.Fuente: Diario Perú 21, agosto 2015

• ¿Cómo afecta el crecimiento del PBI a la economía de nuestras familias?

• ¿El crecimiento del PBI permite la reducción de la pobreza en nuestro país?

ANÁLISIS Y SELECCIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Tanto los instrumentos que recogen información ( pruebas de

desarrollo, portafolios, tareas, exámenes, etc.) como los instrumentos

para valorar información ( rúbricas, listas de cotejo, escalas de

observación) se construyen tomando en cuenta los criterios, es decir

las competencias del Currículo Nacional.

Por ejemplo

Competencia : Gestionar responsablemente el espacio y el ambiente

implica la combinación de las siguientes capacidades:

a) Comprende la relación entre los elementos naturales y sociales.

b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio

geográfico y el ambiente.

c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global

INSTRUMENT

O DE

RECOJO

PERMITE EVIDENCIAR Que no permite evidenciar?

PRUEBA

ESCRITA DE

DESARROLL

O

(Análisis de

un caso de

desastre

natural)

La comprensión de las causas y

consecuencias de un desastre.

A partir del análisis de dos fuentes de

información, puede extraer algunas

conclusiones sobre como prevenir los

desastres.

Integrar la relación causas y

consecuencias.

Hay pocas posibilidades para

combinar capacidades en una

situación compleja debido a la s

preguntas independientes entre

sí.

ELABORACIÓ

N DE UN

PLAN DE

PREVENCIÓN

DE RIESGOS

ANTE

SISMOS EN

LA ESCUELA.

Permite establecer una relación entre las

causas humanas y geográficas que

determinan la magnitud de un desastre

para diseñar posibles acciones de

prevención, lo que supone tener en

cuenta a los actores que intervendrán en

el plan y establecer sus funciones.

Incluso pueden proponer algunas

alternativas de solución ante posibles

Cuan eficaz resulto el plan en

su ejecución.

Análisis y selección del instrumento de evaluación

CÓMO DEBEN SER LAS EVIDENCIAS?TAREAS AUTÉNTICAS O DE DESEMPEÑO. Involucran un escenario real o simulado y su evaluación es en base a criterios y niveles de desempeño conocidos por anticipado.

SOLICITUDES ACADEMICAS. Son preguntas abiertas o problemas que requiere que el estudiante piense críticamente. Requieren una sustentación de la respuesta dada y las estrategias usadas. Los criterios son conocidos y guían el trabajo.

PRUEBAS O EXAMENES. Sonsecciones simples enfocadas averificar la adquisición de unconocimiento o habilidad enparticular. Por lo general son deopción múltiple, V o F o formatos derespuestas cortas.

REVISIONES INFORMALES ENEL PROCESO APRENDIZAJE.Incluyen preguntas del profesor,observaciones, entre otros. Ofrecenretroalimentación al profesor yestudiante y por lo general no soncalificadas.

ASOCIANDO SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CON LAS

EVIDENCIAS ( P. 97 CN)DISEÑO DE JARDIN ( Matemática 2do secundaria)

Se solicita a los estudiantes diseñarun jardín de flores para unacompañía con un logotipo que tieneformas colindantes circulares,rectangulares y triangulares. Suproducto final debe ser un dibujo aescala y una lista de cuantas plantasde cada tipo y color se necesitaránpara ejecutar el plan.

MISTURA (Comunicación 1ro secundaria)

Mistura significa “mezcla” crees quela mistura es un buen nombre paradenominar una feria gastronómicaen el Perú? Explica tu respuestautilizando información de los textosque leíste sobre este tema.

BIBLIOGRAFÍA

RAVELA, Pedro Para comprender las evaluaciones educativas.

WIGGINS, Grant Comprensión del diseño

CNEB Ministerio de Educación

FORGE Orientaciones para la Evaluación

JACQUELINE VILELA AUCCA

[email protected]

Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes

Education

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