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ORIENTACIONES PARA LOS PROFESORES DE LOS ALUMNOS DIAGNOSTICADOS CON

DFICIT ATENCIONAL CON O SIN HIPERACTIVIDAD Y ALUMNOS CON TEL:

Estos alumnos se caracterizan por presentar una gran variabilidad en cuanto a su funcionamiento cognitivo. Hay momentos en los que son

capaces de poder trabajar y atender adecuadamente a sus tareas y otros en

los que les resulta muy difcil poder centrarse y responder de manera

adecuada a las cuestiones que ya dominan correctamente. Esto provoca en

los adultos reacciones de incredulidad llegando incluso a pensar que el

alumno pudiera estar rindose de ellos. Estos episodios negativos se ven

acrecentados en los momentos de estrs y muy especialmente en los das

nublados previos a la aparicin de la lluvia (una vez que empieza a llover

se suelen calmar bastante) o en los das con un nivel de luz muy intenso.

Debido a su variabilidad cognitiva, en estos alumnos se hace

especialmente importante realizar una evaluacin continua evitando que todo el peso de la nota recaiga en un solo examen, ya que como

mencionbamos anteriormente las situaciones de estrs harn que

empeoren notablemente sus resultados. Es frecuente observar en ellos bloqueos al preguntarles directamente y que, sin embargo, son capaces de

contestar las cuestiones que se le plantean a los dems. Una de las

sugerencias que solemos aconsejar a los profesores es que realicen con sus

alumnos simulacro de exmenes, esto consiste en indicarle a los alumnos que vamos a ponerles un examen pero que la nota del mismo no va a contar

para la evaluacin, el profesor corrige los exmenes y guarda las notas sin

decrselas a los alumnos. Pasados unos das se realiza el examen verdadero

y suele ser frecuente que los alumnos con Dficit atencional aprueben con

buenas notas el simulacro y suspendan el examen real.

Aconsejamos tambin que si el examen va a ser muy largo se realice

en varios das, ya que el tiempo que pueden prestar atencin a una tarea

suele ser muy inferior al resto de sus compaeros, pudindose dar el caso

de que contesten errneamente a las cuestiones del examen no por

desconocimiento de las mismas sino por encontrarse totalmente agotados.

En cuanto al tipo de cuestiones que se le deben plantear en los exmenes hay que tener en cuenta que en las situaciones de estrs estos

alumnos tienen muchas dificultades para poder contestar correctamente a

aquellas cuestiones que impliquen realizar una evocacin (ejemplo: dime el nombre de las provincias andaluzas) pero que su rendimiento mejorar si

las preguntas son de reconocimiento (de estas 20 provincias dime cules son las de Andaluca), de completamiento (completa el siguiente texto con

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las palabras que se te dan a continuacin), de relacin (une con flechas las

frases de la columna de la izquierda con las de la derecha), de verdadero-falso, etc, o sea contestarn correctamente cuando tengan la informacin presente y slo tengan que reconocerla. Sugerimos, por lo tanto, que a la

hora de plantear un examen se tenga en cuenta que el alumno pueda

aprobarlo contestando slo a las preguntas de reconocimiento y que no se

le suspenda por no contestar a las de evocacin, dichas cuestiones debern

estar presentes por si el alumno se encontrara en condiciones de poder

contestarlas.

Otro punto importante es que nunca deben suspender un examen por

haber cometido en el mismo numerosas faltas de ortografa. Estos alumnos slo pueden prestar atencin a una cosa y si estn pensando en el

contenido de una pregunta no se podrn fijar en la ortografa de la misma,

caso de que lo hagan descender su rendimiento en las preguntas

siguientes. Solemos sugerir a los profesores que hagan una fotocopia a los

exmenes de estos alumnos antes de corregirlos lo que les permitir evaluar

en un primer momento el contenido del examen en la fotocopia y pasados

unos das entregar de nuevo el original del examen al alumno para que

corrija l mismo la ortografa. Los alumnos suelen quedarse muy

sorprendidos al ver los errores que han sido capaces de cometer.

En cuanto a las faltas de ortografa es muy til con estos alumnos comenzar muy pronto con el uso del ordenador ya que les permitir una mejora en la presentacin de sus trabajos, pues con el ordenador no tendrn

que estar pendientes de cmo realizar la letra y al mismo tiempo les

corrige la ortografa. Por lo tanto debern dominar tanto la mecanografa

como un procesador de textos. (Para el aprendizaje de la mecanografa en

nios aconsejamos el programa Paula y los fingerianos de Micronet).

Otras dos ideas que suelen dar buenos resultados son por un

lado la posibilidad de autoaislarse en clase y por otro el tiempo limitado para los deberes caseros.

El autoaislamiento en clase lo aplica el propio alumno cuando

tiene que realizar su trabajo personal y piensa que le va a ser muy difcil

poder concentrarse debido a los estmulos que debe tener que inhibir de sus

compaeros. En clase puede haber un pupitre mirando a la pared y el

alumno puede sentarse en l cuando lo crea conveniente o cuando as se lo

sugiera el profesor. Nunca ser un sitio donde castigar al alumno. En la

pared del pupitre de autoaislamiento no deber haber adornos de ningn

tipo.

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El tiempo limitado para los deberes caseros consiste en

restringirle al alumno el tiempo de que dispone para poder realizar las

tareas escolares en casa. Sugerimos poner un despertador con el tiempo

mximo permitido para realizar las tareas (previamente acordado con los

profesores). Una vez que suena el despertador el alumno no puede

continuar realizando las tareas, la familia mandar una nota a los profesores

indicndoles que las tareas estn sin terminar porque el alumno no fue

capaz de concentrarse y estuvo perdiendo el tiempo. Con esto se consigue

que la responsabilidad de las tareas no recaiga en la familia sino que sea

algo entre el alumno y sus profesores.

M Jos Ruiz Casas

CAEP Virgen de Beln

Mlaga