Orientación rurales por miz russo zabala y hernández.salto 2013
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Bienvenidos maestr@s rurales. SALA de ORIENTACIÓN. DISTRITOS: 2 – 4 - 5- MIZ Russo-Zabala-Hernández
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Bienvenidos maestr@s
rurales.
SALA de ORIENTACIÓN.
DISTRITOS: 2 – 4 - 5-
MIZ Russo-Zabala-Hernández
Bienvenida.
Dimensiones de Gestión:
ADMINISTRATIVA-ORGANIZATIVA
PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA:
Evaluación Planificación.
Intervención MIZ y CAPDER.
SOCIAL
AGENDA
OBJETIVO GENERAL
Pensar la realidad del aula desde
diferentes perspectivas con el fin de
mejorarla.
Promover la reflexión permanente
sobre las propias acciones de
enseñanza, posibilitando las “buenas
prácticas”.
Eje
administrativo-
organizativo
Algunos
aspectos a
tener en
cuenta…
Informe de urgencia.
Actualización GURÍ
Carné de salud vigente
personal Auxiliar y Docente.
Carpeta de informes
recibidos.
Salidas didácticas,
campamentos, colonias…
Protocolos…
Control de inasistencias.
Equipo Escuelas Disfrutables
Protocolo de actuación en casos de
inasistencia
Procedimiento
Se constata la inasistencia
• Docente
• Dirección
• Escuelas disfrutables
-Preguntar a compañeros
-Llamar a la casa
-Visita domiciliaria
-Identificar los motivos y causas de la inasistencia
-
Realizar acuerdos con la familia y el niño
Seguimiento de la situación
Realizar derivaciones
Se cuenta también con recurso de Policía
Comunitaria
Derivación a juzgado
EJE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
P.E.I.-Proyecto de aula
INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL
LÍNEAS DE GESTIÓN
2013
Planificar las intervenciones.
Optimizar los recursos existentes y a lograr.
Alfabetizar los ambientes.
Enriquecer y optimizar los tiempos y espacios
escolares.
Dar claridad a los procedimientos.
Jerarquizar la diversidad existente.
Gestionar la participación total.
Cada etapa se estructura en diálogo con las otras
en un proceso de REFLEXIÓN – ACCIÓN -
REFLEXIÓN
PEI
IDENTIDAD
DIAGNÓSTICOPROPUESTA
PEDAGÓGICA
PROPUESTA
DE GESTIÓN
II.III.
IV. I.
Proyectos de aula
Seleccionan
objetivos y
contenidos
Prevén recursos
técnicos y
económicosApuntan a
prestar un
apoyo
Y se modifican
rápida y
ágilmente
Se sostienen en tres grandes pilares:
El currículum
El proyecto institucional
Las planificaciones del docente
Enseñanza para la Comprensión
“ (…) la buena enseñanza depende
más de la capacidad de plantear
buenas y nuevas preguntas que de
presentar nuevos conocimientos”.
(Leymonié Sáenz- Fiore Ferrari:2012)
¿Qué es lo que quiero que los
alumn@s comprendan?
TÓPICOS GENERATIVOS :temas, conceptos,
teorías, ideas, principios,etc.
METAS DE COMPRENSIÓN/HILOS
CONDUCTORES: rutas de viajes,
itinerarios…constituyen una brújula.
¿Cómo sé yo qué comprenden?
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: inferir,
explicar, aplicar, extrapolar, transferir,
construir…
Desempeños preliminares.
Desempeños de investigación guiada.
Desempeños de síntesis.
¿Cómo saben ellos qué han
aprendido?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA:
conjunto de evaluaciones formales e informales.
Establecer claramente los criterios de
evaluación y ofrecer retro-alimentación
frecuente.
Recorridos en contenidos…
Entre la planificación y la
acción
EI 4 EI 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
LE
CT
UR
A
Las inferencias a partir
de elementos
paratextuales:
tapa,
contratapa y lomo del libro;
títulos e imágenes.
Las inferencias
organizacionales
en
textos instructivos
Las inferencias en
la
lectura de un libro
de
texto (índices y
capítulos,
epígrafes en
imágenes,
referencias).
Las inferencias
en la
lectura de
enciclopedias:
títulos y
subtítulos,
índices
temáticos. La
enciclopedia
virtual (“y/
o”, “pero”,
“además”).
Las inferencias
textuales en el
párrafo.
Las inferencias
en la
lectura de
diccionarios
(material y
virtual).
La organización,
diferentes
acepciones,
abreviaturas,
clases de
palabras.
Las inferencias
textuales de
información
implícita en
Textos
expositivos.
- Las ideas
principales y
secundarias.
La polifonía del
discurso
en las voces de
autoridad:
intertextualidad.
Las inferencias
organizacionales
en
textos de
divulgación
científica en
soporte
material y/o
virtual.
La búsqueda
bibliográfica en las
bibliotecas,
librerías y
red virtual.
Las inferencias
enunciativas del
lector.
La elaboración de
opiniones y
valoraciones.
Las inferencias
Organizacionales. El
orden lógico de la
información en el
desarrollo del texto.
- La descripción,
comparación,
analogía,
ejemplificación.
La lectura
andamiada: la
expansión.
- Los hipertextos.
Los artículos de
Divulgación
científica.
* Las dobles
negaciones.
El léxico de
rigurosidad
técnica.
La lectura
planificada.
- Selección y
jerarquización
de información
en otros
textos sobre un
tema.
Lectura
hipermedial.
Área lengua
Disciplinas: LECTURA y ESCRITURA
Textos que explican.
EI 4 EI 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
ES
CR
IT
UR
A
La secuencia nominal.
- Lista de palabras.
* Los sustantivos
como
clase de palabras.
La descripción
de seres
vivos, objetos,
obras de
arte.
- Los
organizadores
gráficos (el
mapa
semántico).
Las cadenas
léxicas.
La
comparación
en la
descripción de
acciones.
- Los recursos
lingüísticos
y
paralingüístico
s en los
textos
instructivos.
* Los
conectores de
comparación
(“no”,
“como”, “así
como”).
* Los dos
puntos.
La
organización
de la
explicación.
- Planteo e
introducción,
desarrollo y
conclusión.
- Marcas
lingüísticas
en la
ejemplificació
n (“por
ejemplo”, “así
como”).
Las fichas
temáticas.
- * El léxico
disciplinar.
- * Los
sinónimos
textuales.
La
organización
gráfica
de la
información:
el
cuadro
sinóptico y el
mapa
conceptual.
* Los
conectores
de
comparación,
contraste
y oposición
(“no”, “sino”,
“sin
embargo”,
“aunque”).
* Los verbos
conjugados:
presente y
pretéritos.
El resumen.
- * Las reglas
de
supresión,
generalizació
n
y
construcción.
Los
diferentes
modelos
de
organización
de la
información.
* Las
abreviaturas
y
siglas.
** El uso de
las comillas.
Los verbos
impersonales
.
La organización
de un
informe:
planteamiento o
introducción,
desarrollo y
conclusión.
La ficha
bibliográfica.
Los textos
virtuales
informativos
(“blogs”).
* Las
construcciones
impersonales
del verbo
(“se sabe”, “se
entiende”).
* La formación
de
palabras por
sufijación y
prefijación.
Los modelos
de archivos
de
organización
personal de
la
información :
- El
“protocolo de
observación”,
“los
apuntes”, “el
mapa
conceptual”.
- El
esquema.
El uso de
herramientas
virtuales para
publicar y
compartir
información
(“wiki”,
“blogs”).
EI 4 EI 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
GE
OLO
GÍA
Los cambios
del suelo por
acción del
agua.
El agua
como agente
erosivo y de
transporte de
partículas del
suelo
(meteorizaci
ón).
Las aguas
superficiales
, circulación
y transporte.
- Las
consecuenci
as en el
relieve.
La relación
del agua y
del suelo:
permeabilid
ad y
porosidad.
Las aguas
superficiales
, circulación
y transporte
en cuencas
hidrográfica
s del
Uruguay.
Las aguas
subterránea
s:
circulación,
infiltración y
napas.
Los
acuíferos en
Uruguay y
América.
La
influencia
de la
radiación
solar en el
tiempo
atmosférico.
El ciclo
hidrológico.
Las aguas
superficiales:
océanos y
glaciares.
- La
distribución y
circulación.
La dinámica
de aguas
superficiales
y
subterránea
s en la
hidrósfera.
Qué debo tener presente al planificar
1. Lengua: transversal o contenido a enseñar.
2. Ciencias: Transversal o contenido a enseñar.
3. Cuando enseño lengua: objetivo desde la
lengua
4. Cuando enseño ciencias objetivo desde la
ciencias.
5. Se puede trabajar ambas disciplinas con
objetivos desde las dos y consignas
diferentes durante la jornada, usando un
mismo texto.
Si estoy desde la LECTURA
• Leer como objeto de conocimiento, enseño
estrategias lectoras.
Anticipar –predecir-inferir-confrontar-
validar-explicar
• Leer para avanzar conceptualmente ,
informarse sobre un tema de estudio.
Empleo Estrategias.
KWL
LECTURA DE MÚLTIPLES TEXTOS
Preguntas al autor
Anotaciones durante la lectura.
Insertar notas durante la lectura
Desde las CCNN, cómo trabajar.
• Desde verdaderos problemas• Problematizando situaciones
• Formulando hipótesis• Investigando
• Experimentando- simulaciones• Confrontando datos
• Validando-refutando hipótesis• Explicando
•
ESTRATEGIAS
• Trabajo por rincones
• Fichas
• Tutorías
• Equipos múltiples
• Juntos y separados: - por niveles
conceptuales
- por grado
- por ciclo
• Enseñar por derroche.
La acción educativa como proceso
“(…) sentido de construcción y de reconstrucción
progresiva de nuestros conocimientos,
habilidades, estrategias, actitudes.
Recorriendo este proceso el alumno va
progresando en su aprendizaje, y, por lo tanto, en
el desarrollo de sus competencias (cognitivas,
afectivas, sociales…”)
Giné- Parcerisa: 2003
La secuencia formativa como articuladora
(Giné-Parcerisa)
FASE INICIAL FASE DE
DESARROLLO
FASE DE SÍNTESIS
•¿ He presentado
correctamente el tema?
•¿He detectado las ideas
y concepciones previas
de l@s educand@s?
•¿He transmitido bien los
objetivos de
aprendizaje?
•A partir de los datos
obtenidos de la
evaluación inicial, ¿he
hecho un pronóstico que
me permita orientar y
reajustar el proceso de
enseñanza o las
acciones educativas?
•¿Se cuenta con
instrumentos o
actividades para
conocer qué estrategias
educativas son más
adecuadas?
•¿La distribución del
tiempo es adecuado?
•¿La actitud del
educador o educadora
respecto a educand@s
facilita una buena
dimámica del grupo?
•¿Se realiza una
evaluación final?
•¿ La evaluación final
permite conocer el
progreso de cada
sujeto?
•Atendiendo a los
resultados de la
evalución final, ¿ se
toman decisiones de un
tipo u otros?
•¿ El cierre de la
secuencia formativa se
realiza en el momento
adecuado?
Las fases de la intervención en la clase(Bertrán-Giné-Parcerisa)
FASE INICIAL FASE DE DESARROLLO FASE DE SÍNTESIS
•Presentar el tema creando
expectativas.
•Relevar conocimientos previos
sobre el tema
•Comunicar los objetivos
perseguidos , lo que se debe
aprender de ellos y qué
actividades se han
pensado(secuencia)
•Explicar la metodología y poner
a consideración la
temporalización.
•Organizar equipos cooperativos
de trabajo.
•Facilitar criterios de evaluación.
•Planificar el trabajo de los
equipos.
•Aportar el material y recursos a
usar
•Auto-gestionar errores
•Reforzar éxitos
•Socializar los trabajos de los
equipos( circulación de saberes)
•Exponer los productos
•Aplicar la evaluación y co-
evaluación)
•Sistematizar lo que se ha
aprendido
•Recapitular y relacionar los
contenidos entre sí.
•Revisar y aclarar dudas
•Aplicar la autoevaluación (qué
aprendí y cómo lo aprendí)
Una clase…
Tema común: contenidos del programa. Ejemplo AGUA. Qué
sobre el tema para…(CONTENIDO )
Qué deberá saber el niño de ese contenido en el nivel
seleccionado.(DESCRIPTORES)
1ER NIVEL 2DO NIVEL 3ER NIVEL
……………………
…..
……………………
……..
……………………..
1ER NIVEL 2DO NIVEL 3ER NIVEL
……………………
…..
……………………
……..
……………………..
Los descriptores…
A partir de la descripción de conocimientos, podremos
agrupar a los alumnos de acuerdo a su aprendizaje.
Dado que la selección es variada, es necesario explicitar
sobre qué contenidos se relevará.
Lo que se considera suficiente abarca los niveles de
excelente, muy bueno, bueno.
Lo aceptable no lo vamos a considerar adecuado en este
momento.
•LIBROS DESDE LA DISCIPLINA
•Claridad en el contenido de cada grado
•Saber qué conocimientos tiene el niño
sobre el tema: marcará el nivel de exigencia
•Apostar a más.
Qué debo tener para redactar los
descriptores
Algunos ejemplos: 1º- 2º
Una estrella: el sol.
La duración del día y la noche según las
estaciones.
“El alumno sabe que..”
EXCELENTE MUY BUENO BUENO ACEPTABLE
Saben que el sol es
una masa de gases a
altas temperaturas.
Saben que
desprende luz, calor
y energía.
Pueden armar un
modelo del cielo
nocturno.
Hay variedad de
tamaños y colores.
Las más pequeñas
emiten luz más
rojiza.
El Sol es una estrella
amarillenta de
tamaño mediano. Es
la más cercana a la
tierra.
EL sol es una
estrella que tiene
luz.
BIBLIOGRAFÍA
ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, HomoSapiens Argentina.
ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula”. AIQUE, Bs As.
ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO, España.
BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de síntesis”.GRAO,España.
DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.
