Organizacion Familiar y Rendimiento Escolar

ORGANIZACION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y

RENDIMIENTO ESCOLAR Rol de la familia en el rendimiento escolar de los

hijos. Un estudio de caso.

UNIVERSIDAD AUSTRAL

ESCUELA DE EDUACIÓN

Licenciatura en Organización y Gestión Educativa



ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y

RENDIMIENTO ESCOLAR Rol de la familia en el rendimiento escolar de los

hijos. Un estudio de caso.

Ivaldi, Cristian Fernando

Directora: Lic. Florencia Teresita Daura

Co-directora: Lic. Ana María Amarante.

2009.



A mi ángel de la guarda “MALENA”,

para que me siga iluminando.



Agradecimientos:

La posibilidad de estos dos años de estudio y trabajo, en

primer lugar se los debo agradecer a Dios.

Puedo decir que fui sustentado muchas veces por mi

familia, por eso quiero agradecer a la persona con la que hace diez años

comparto el camino de mi vida y de la que siempre tuve su apoyo incondicional,

a mi esposa Adriana; también a mi hijo Lautaro, por saber, pero muchas veces

no entender, que papá estaba cansado y a pesar de todo supo esperar.

A mi tutora en un principio y después Directora de Tesis

Florencia, por animarme y guiarme en los momentos difíciles que me tocaron

transcurrir.

A los directivos del Colegio, a los profesores y autoridades

de la L.O.G.E. y por sobre todo a “Mis Compañeros” por todo lo que me

enseñaron y por todo lo que compartimos.



Índice de siglas o abreviaturas:

RA: Rendimiento Académico

P.I.E.F. Plan Intensivo de Formación Familiar


ORGANIZACIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI 7

INTRODUCCIÓN



Desde hace unos años a la fecha, en mi práctica docente, he venido

observando que hay alumnos que, sin presentar ningún tipo de dificultad

patológica ni pedagógica, están teniendo rendimientos académicos cada vez

más bajos, esto en contraposición a otros alumnos que, ante las mismas

circunstancias, presentan un rendimiento académico realmente alto.

Observando esta realidad, cabe preguntarse: ¿qué determina que esto

sea así?, ¿qué hace que surja esta diferencia? Por eso, desde mi misma

práctica, particularmente como maestro y como tutor, función con la que

mantengo una relación fluida con las distintas familias de mis alumnos, he

observado que hay familias que son verdaderamente una “organización”, que

están organizadas, familias que saben de los tiempos de sus hijos, en los cuales

desarrollan actividades escolares (tareas y estudio) y extraescolares

(recreación), familias que han generado hábitos de trabajo, de estudio; en

definitiva, familias que han sabido organizar los tiempos.

Por el contrario, también me he encontrado con familias que carecen de

todo lo anterior o por lo menos de la mayoría, en la que los padres no supieron y

no pudieron organizar los tiempos de la familia en general, como así tampoco la

formación de hábitos.

Por lo expuesto anteriormente, me surge como interrogante: ¿Cómo

influye la organización de la familia en el rendimiento escolar de los alumnos de

6º año de la Educción Primaria?

Para profundizar sobre la pregunta anterior y con relación al presente

tema, son muchos los autores que plantean y aportan fundamentos valederos

sobre la influencia del ambiente familiar en el estudio o rendimiento de los hijos,

como así también sobre el rol docente y el rol del mismo Centro Educativo: Víctor

García Hoz (1981), Francisco Altarejos (1998), Gerardo Castillo (1983), Cervera

José Manuel y Alcázar José .Antonio. (1995) entre otros.

A partir del análisis de esta realidad planteada, se desprende la hipótesis

del presente trabajo de investigación “La organización familiar influye en el

rendimiento escolar de los alumnos”. Debido a la complejidad de la variable

independiente de esta hipótesis y dado que hasta ahora no se ha encontrado

definición de “organización familiar”, en el próximo capítulo definiremos qué

entendemos por este término, al igual que la definición de “rendimiento

escolar” en la que basaremos nuestro trabajo de investigación, en



concordancia con una visión antropológica personalista del alumno y el

concepto de Educación Personalizada.

Para poder llegar a una respuesta me he fijado los siguientes Objetivos

Generales:

a) Conocer cómo influyen en el rendimiento escolar de los alumnos de 6º

año de la Educación Primaria las distintas realidades familiares.

b) Generar acciones concretas desde el centro educativo que favorezcan el

desarrollo de una organización familiar generadora de un buen

rendimiento escolar de los alumnos de 6º año de la Educación Primaria.

De los mismos se desprenden estos Objetivos Específicos:

a) Fundamentar el concepto de rendimiento escolar.

b) Caracterizar los tipos de organizaciones familiares.

c) Analizar la influencia de las distintas organizaciones familiares en el

rendimiento escolar.

d) Evaluar el grado de participación familiar en las actividades propuestas

desde el centro escolar.

e) Presentar una propuesta mediante la cual, desde la institución escolar,

se promueva en las familias una mayor participación en el desarrollo

escolar de los niños que incida a largo plazo en la consecución de un

buen rendimiento.

La importancia de la presente investigación radica en poder aportar, en

primera instancia, lineamientos para el desarrollo de un proyecto de educación

para padres, que los ayude a implementar una buena organización familiar en

beneficio no sólo de sus hijos sino de toda la familia. Asimismo poder dejar

abierto el campo de la investigación para que, a partir del presente trabajo,

puedan desprenderse futuras investigaciones que complementen lo aquí visto.

Un curso, de varones, del Colegio Los Ceibos de 6º año de la Educación

primaria y sus familias, constituyen la muestra para analizar, fundamentar y

establecer teórica y empíricamente formulaciones sobre la influencia de la

organización familiar en su rendimiento escolar.



El carácter triangulado o mixto del presente trabajo se concretó a partir de

una escala Likert y entrevistas semiestructuradas realizadas a las familias,

instrumentos elaborados ad hoc.

En los próximos capítulos comenzaremos por establecer qué es

rendimiento escolar, cuál es el concepto de persona en el que vamos a basar

nuestro trabajo, tanto teórico como empírico, cómo se compone el ambiente

familiar, y la importancia de las relaciones familiares en la formación de la

persona y su repercusión en el rendimiento escolar.

Además, trataremos de vislumbrar cuál es el rol que debe asumir el

docente y el mismo centro educativo en la promoción de dichas relaciones

familiares, para generar aportes a la familia y al alumno mismo.



CAPITULO I



¿QUÉ ENTENDEMOS POR RENDIMIENTO ESCOLAR?



Para comenzar a desarrollar este trabajo de investigación, es necesario

que definamos qué entendemos por Rendimiento Escolar.

Es importante destacar que, en la búsqueda de información tanto en

bibliografía como en documentos o trabajos publicados en internet, fue muy difícil

hallar una definición de Rendimiento Escolar; ya que la mayoría de los libros y

documentos no lo definen sino que establecen cuáles son los factores que

influyen en el mismo.

Es así que nos encontramos con distintas elaboraciones teóricas

centradas en la influencia directa o indirecta que tienen diversos factores, como

la nutrición; la situación socioeconómica de una familia; la educación brindada

por los padres, o los vínculos familiares, sobre el rendimiento escolar1.

El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,…), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio,…), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes,…) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones (Morales Serrano Ana María y otros 2000: 58) Si bien estamos de acuerdo en un todo con lo que, como resultante es el

R.A para Morales Serrano, veamos en qué concepción basaremos nuestro

trabajo.

1 Cfr. MORALES SERRANO Ana María y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de educación y Ciencia de la junta de Andalucía (www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf

Cfr Álvaro Marchesi (2000) Revista Iberoamericana de Educación Nro. 23 Un sistema de

indicadores de desigualdad educativa (www.rieoei.org/rie23a04.htm)



1.1 Definiciones de Rendimiento Escolar

Si bien la mayoría de los documentos o publicaciones hablan de

“influencia”, fue posible encontrar tres definiciones que se focalizan en el

rendimiento escolar:

“Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un

alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso

enseñanza aprendizaje en el que participa” (www.pasicopedagogía.com).

“Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno

puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,

procedimentales” (www.pasicopedagogía.com).

“Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de

evaluación. En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de

personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya

relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que está modulada por factores

como nivel de escolaridad, sexo, aptitud”. (Cortez Bohigas, Ma del Mar.

Diccionario de las Ciencias de La Educación).

Si bien las dos primeras definiciones no pueden ser descartadas,

consideramos que no son totalmente abarcativas, teniendo en cuenta que para

nuestro trabajo abordaremos una visión antropológica personalista, y en lo que

hace al ámbito de la educación, nos centraremos en el Movimiento de la

Educación Personalizada promovido por Víctor García Hoz, por centrarse en la

promoción de una educación integral de la persona en todas sus dimensiones,

teniendo en cuenta sus factores diferenciales que la hacen distinta de las

además. De allí que optemos por la tercera definición, en la que se hace una

referencia indirecta a las tres dimensiones de la persona, planteadas por Yepes

Stork en la obra “Fundamentos de Antropología, un ideal de la excelencia

humana” y que son: vegetativa, sensitiva e intelectiva.

La concepción de estas tres dimensiones de la persona, a que hace

referencia Yepes Stork, está ligada a cómo aprendemos, desde dónde

aprendemos y para qué aprendemos. Veamos a continuación en qué consiste y

cómo se vinculan.



1.1.1. Dimensiones vegetativa, sensitiva e intelectiva.

“La realidad humana es tan rica y compleja que no puede abarcarse con

una sola mirada” (Yepes Stork, 1996: 25), por tal motivo la principal mirada es

considerar al hombre como ser vivo. Según Yepes Stork, estas características

son: automoverse; la unidad, ya que todo ser vivo es un todo; las acciones

inmanentes, cuyos efectos quedan dentro del sujeto; la autorrealización y por

último, el ritmo cíclico y armónico que tiene la vida.

Aunque estas características de alguna manera son comunes a todos

los seres vivos, no todos viven de la misma manera, ya que cuanto más

evolucionados sean mayor es el movimiento, la unidad, y la autorrealización. A

partir de aquí, esta jerarquía puede dividirse en los tres tipos de vida que

mencionábamos al principio de este apartado:

• La vida vegetativa que tiene tres funciones principales: la

nutrición, el crecimiento y la reproducción. Para tener un buen

rendimiento es necesario que haya una buena nutrición, y así

incrementar los saberes e incorporar hábitos a partir de nuestro

crecimiento. Además, somos los seres vivos los que al seguir

existiendo después de la reproducción, poseemos mayor

relevancia e independencia personal.-

• La vida sensitiva que es aquella que ayuda a cumplir las

funciones vegetativas y por medio de la cual conocemos a través

de los sentidos, esto ocurre mediante la captación de cuatro tipos

de estímulos: lo presente, lo distante, lo pasado y lo futuro (op.

cit.:28). Esta captación se realiza mediante el conocimiento

sensible. “La actividad cognoscitiva comienza por los sentidos

externos, cuyo acto es la sensación. Esta actividad se continúa en

los sentidos internos, cuyos actos son la percepción, la

imaginación, la estimulación y la memoria” (op. cit.:38)

• La vida intelectiva que es propia del hombre y cuyas

características principales, según Yepes Stork, son:

a) “El hombre elige intelectualmente sus propios

fines”. García Hoz plantea, desde su perspectiva



personalista, que la Educación Personalizada lleva

en cierta manera a la independencia, entendida

como actuar responsablemente y de manera

autosuficiente

b) En el hombre, los medios que conducen a los fines

no vienen dados, ni siquiera los referidos a fines

vegetativos, sino que hay que encontrarlos.

A partir de esta breve explicación analicemos cómo, distintos autores, de

una manera directa o indirecta, hacen referencia al rendimiento escolar a partir

de estos tres tipos de vida que tiene la persona.

La situación del ser humano al momento de su nacimiento es muy

precaria, tan carente de autonomía, tan dependiente para todo de su familia, que

la educación se inicia allí2. Considerando que estos aprendizajes, llevados a

cabo en el seno familiar, son los primeros y que esta educación “…constituida

por una serie de relaciones entre los miembros de una familia que se expresan y

comunican recíprocamente sentimientos, actitudes, deseos y expectativas…”

(Eugeen de Jonghe y otros 1977:74), conformará el “…carácter de la persona,

que determina hábitos y actitudes del niño, patrones de conducta, modos de

reaccionar e interpretar la realidad, en fin, rasgos de la personalidad infantil que

durarán en ocasiones, toda la vida” (op. cit.: 75). Aquí entre estos autores,

específicamente el Dr. Joaquín Navarro Valls, deja ver que la vida sensitiva, en

esta primera etapa, es muy importante ya que es a través de la cual las

personas comienzan a tener la primera noción de vida “Esa primera noción de

vida la hemos sentido a nuestro alrededor” (ibidem)

Mucho antes que a través del lenguaje alguien trate de explicarle al niño qué es orden o desorden, él tiene ya una noción vivida de esas realidades según se le haya incluido en una norma que comprenda un ritmo de alimento, baño, limpieza, movimiento y descanso. (Eugeen de Jonghe y otros 1977: 75)

2 Montagu y otros autores han valorado también el valor formativo de determinadas experiencias prenatales.



Por otro lado, Belén de Marcos Menecier, profesora de Filosofía y

Directora del Instituto Elba Menecier (con sedes en Buenos Aires y en Entre

Ríos) expresa: “En el ABC del estudio, tendríamos que empezar apelando al

sentido común, que hoy nos está faltando un poco. El primer requisito es un

cuerpo en forma… El estudiante no rinde bien si no satisface las necesidades

básicas de alimento requeridas por el cuerpo” (Menecier B. 2007:24 A

estudiar… ¿se aprende? Revista Nueva Edición Nro. 124).-

Es necesario entonces que, como docentes, no descuidemos todos

estos aspectos que hacen a la persona, y a través de los cuales, la misma

aprende. Que al momento de evaluar no nos quedemos sólo con los resultados

numéricos, sino que consideremos todo aquello que hace a la realización de la

persona y de la sociedad.

…podría decirse que la educación personal perfecciona a la sociedad no sólo porque ésta se enriquece con la riqueza de sus miembros, sino porque el espíritu de responsabilidad y autosuficiencia convierte a las comunidades en sistemas abiertos. (García Hoz, 1988: 25)

Habiendo visto y analizado las definiciones de rendimiento escolar, como

así también su vinculación con las dimensiones de la persona según Yepes

Stork, es importante que podamos definir para nuestro trabajo otra de las

variables de nuestra tesis: la Organización Familiar

1.2 Organización Familiar.

Es importante para la elaboración de este trabajo realizar el análisis de

lo que vamos a entender como Organización Familiar.

A partir de la bibliografía consultada que sirvió de soporte para la

presente investigación, nos hemos podido dar cuenta que no hay establecida

una definición que nos ayude a comprenderla mejor. Si hiciéramos una

búsqueda para hallar el significado independiente de cada término, podríamos



encontrarnos con simples definiciones, pero en esta oportunidad necesitamos

reconocer el valor de los mismos pero unidos, estableciendo qué hace a la

organización de una familia y cómo esta organización se vincula con el

rendimiento escolar de los niños.

Patricio Vargas Gil, escritor, director de metodología y co- fundador de

la Escuela de Educación Mental, insiste en planificar y expresa:

Organizar es administrar. Uno debe programarse mentalmente, ordenar los materiales y el tiempo disponible. Con organización se estudia en el momento adecuado, no se pierde fuerza, se aprovecha la atención disponible, se ayuda a la comprensión y se neutraliza la confusión. (Patricio Vargas Gil 2007:26 “A estudiar…¿se aprende? Nueva, La Plata, Diciembre 214)

Ahora bien, en concordancia con el autor, consideramos que esta

organización debe darse a los niños desde muy temprana edad, hasta

podríamos plantear que desde el mismo momento del nacimiento.

Estos vínculos educativos, que surgen a partir de las relaciones entre

los distintos miembros de la familia, y la importancia de los mismos, son tomados

por otros autores como el mismo García Hoz, quien en su libro Educación

Personalizada plantea “…necesitamos identificar las fuentes de los estímulos y

las vías concretas por donde el mundo circundante penetra en la intimidad que

configura la persona. Y el primer mundo circundante con que el ser humano se

encuentra es la familia” (GARCIA HOZ, 1981: 65).

Altarejos rescata en su libro Dimensión ética de la educación, la esencial

dimensión educativa de la familia, cuando citando a Juan Pablo II (Cartas a las

Familias) expresa: “…cuan importante es el papel de una familia coherente con

las normas morales, para que el hombre que nace y se forma en ella, emprenda

sin incertidumbres el camino del bien, inscrito desde siempre en su corazón”.

(ALTAREJOS, 1998: 165).

Estos planteos, unidos a los realizados por Gerardo Castillo, quien en su obra Los

padres y los estudios de sus hijos, plantea la influencia de factores: como los



ambientales y los personales en lo relacionado con el estudio y con el

rendimiento, basándose fundamentalmente, dentro de los ambientales en el

familiar, dejan ver realmente la importancia de la familia en este aspecto que

estamos analizando.

Para ser un deportista o un estudiante, debemos manejar hábitos comunes a los dos ámbitos. A esto llamamos disciplina. No hay un deportista de primer nivel que no cumpla con un régimen de comidas, entrene por más que llueva o truene, o cuide sus horas de sueño. Aristóteles nos recuerda que lo propio del hábito – la repetición de actos – nos trae dos ventajas: hacer las cosas con facilidad y sin error. La tarea será más sencilla si estudiamos cada día, nos acostumbramos a eso, no nos cuestionamos, ni dejamos para después nuestros quehaceres. Si queremos personas felices, formemos personas virtuosas. Repitiendo actos buenos se logra. Ayuda a ello el uso de la agenda, para programar el tiempo destinado al estudio. Dejar todo para último momento es sinónimo de postergarlo una y otra vez, hasta la máxima proximidad del examen. (Belén de Marcos Menecier 2007: 26 “A estudiar…¿se aprende?” Nueva, La Plata, Diciembre, 214)

Si todo lo hasta aquí planteado muestra que sea la familia la

responsable de ir estableciendo pautas que, puestas en práctica de

manera sistemática y reiterada, se transformarán en hábitos para ayudar

al niño en su organización personal y escolar, no podemos desconocer

que esta organización debe ser vivida por toda la familia.

Es así que para la presente tesis el concepto que circunscribe la

definición de Organización Familiar es: el establecimiento de pautas que

favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante

de la familia.

Considerando que esta organización involucra a todos los

miembros de la familia, tanto en lo personal como en lo que hace a los

vínculos, veamos qué consideraciones desde lo personal de cada niño

debemos tener en cuenta, como así también de qué manera influirán las

distintas relaciones familiares.



1.3 Aspectos a tener en cuenta en el rendimiento escolar.

Consideramos que para comprender en profundidad la influencia que

tiene la organización familiar en el rendimiento escolar, deben tenerse en cuenta

algunos conceptos explicados desde el ámbito de la Psicología.

Sobre todo aquellos que expliquen cómo algunas cuestiones externas o

internas a la persona, están ligadas al éxito o al fracaso escolar.

Entre estos conceptos, en primer lugar debemos reconocer algunas

variables internas del niño, como ser la “Autoestima” y el “Autoconcepto”.

La autoestima es considerada uno de los recursos internos sobre el que

existe mayor consenso en cuanto a su relación con el rendimiento escolar: al

respecto Violeta Arancibia expresa:

(…) existe una gran cantidad de evidencia empírica concerniente al peso que tienen las variables o recursos internos del niño sobre el rendimiento escolar. De hecho, entre los numerosos estudios que investigan la relación de diversas variables con el rendimiento académico, los que arrojan resultados más concluyentes son aquellos que estudian aspectos tales como la autoestima, expectativas y motivación de los alumnos, encontrando que aquellos niños que tienen un buen autoconcepto, expectativas positivas respecto de su rendimiento y una motivación intrínseca por aprender, consistentemente obtienen más logros en el colegio que aquellos que muestran una autoestima pobre, bajas expectativas y una motivación por el estudio dominada por los refuerzos extrínsecos. (Violeta A. y otros., 1997:175)

Mientras que la autoestima es definida como la “valoración que las

personas hacen de sí mismas” (op. cit.:175), el autoconcepto, en cambio, es

definido como la “percepción que tienen los individuos de diversos aspectos de si

mismo“ (op. cit.:176).

Es así que cuando la percepción está puesta en el desempeño escolar,

hablamos de “autoconcepto académico” (ibidem), con lo que quienes tengan

mejor autoconcepto académico, tendrán un mejor rendimiento.



Para estos mismos autores, la figura de los adultos es muy importante

en cuanto a la influencia que pueden ejercer en el rendimiento, a tal punto que si

logran aprovechar las experiencias de fracaso de los chicos como una

oportunidad de aprendizaje y no como evaluación, los niños muestran mayor

esfuerzo frente a las dificultades.

No debemos olvidar, como otro factor importante que afecta la

autoestima y el autoconcepto del niño, la influencia de los pares, situación que

tiene una mayor importancia a partir del ingreso a la escuela, en la que empieza

a interactuar con otras personas, docentes de distintos espacios curriculares y

compañeros de aula que le amplían el mundo, dejando de ser la familia el único

espacio de interacción social.

No obstante, la familia continúa siendo el principal agente en la

configuración de la “autoimagen primaria3”, la cual se suma a una “autoimagen

secundaria4”, que tiene como agentes de configuración a la familia extensa

(conformada por abuelos, tíos, primos, etc.), los pares y la escuela.

Otro recurso interno del niño estudiado en relación al rendimiento

escolar, es la percepción que tiene del grado de control que ejerce sobre el

ambiente que lo rodea, el cual es denominado “Locus de control”.

“El Locus de Control de una persona se define como una expectativa

general de que sus refuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas”

(Rotter 1966 en Violeta A. y otros. 1997 : 190), así alguien que considere que

todos sus logros son a partir de sus esfuerzos, podemos decir que es una

persona con un predominante Locus de Control interno, mientras que la persona

que atribuye las cosas que le suceden a la suerte o las oportunidades, presenta

3 Autoimagen primaria: Teniendo en cuenta que el autoconcepto es la percepción que tienen los individuos de diversos aspectos de si mismos, podemos decir que el mismo se formaría gradualmente a partir de experiencias e interacciones del individuo con su realidad, siendo la familia principal agente en la configuración de la autoimagen primaria en aspectos físicos y psicológicos. (Violeta A. y otros.1997:183). 4 Autoimagen secundaria: es el autoconcepto que surge de integrar la autoimagen primaria con el autoconcepto formado a partir de los que pasarían a se principales agentes socializadores: la familia extensa, los pares y la escuela. (ibidem).



un predominio de Locus de Control externo; siendo para muchos investigadores

el primero el que generaría una mayor persistencia y esfuerzo ante las tareas

difíciles.

En relación a esto, hay estudios que muestran una vinculación muy

significativa entre las prácticas de los padres, relacionadas con el estudio y las

variables internas del niño que afectan en forma directa el rendimiento escolar.

”Por ejemplo Grolvichz (1991) plantea que el apoyo materno a la autonomía y el

compromiso escolar, genera una mayor sensación de control interno en el niño,

una mayor percepción de competencia y mayor autonomía, las que a su vez

propiciarán un mayor rendimiento académico” (op. cit:194).

De esta manera, vuelve a apreciarse que los padres u otros adultos

significativos cumplen un rol importantísimo para generar en el niño una

confianza y nuevos conocimientos que lo lleven a posicionarse con una visión de

logro en las tareas de aprendizaje.

El tercer rasgo está relacionado con el compromiso emocional y

conductual que los chicos tienen con la tarea, por lo que está vinculado con una

alta motivación. Es importante destacar de qué manera la motivación afecta el

aprendizaje y para eso citamos a los autores “Gage y Berliner (1988), quienes

describen cuatro maneras en que la motivación afecta el aprendizaje:

1. La motivación define lo que constituye un esfuerzo según sus intereses y motivos, distintas personas consideran como valiosas distintas cosas, por lo tanto, lo que constituye un buen premio o refuerzo depende de cada persona. 2. La motivación explica la orientación a objetivos. Cada secuencia de conductas esta dirigida a un fin. La motivación de una persona constituye a explicarnos la razón por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas. 3. La motivación determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes actividades. 4. La motivación de logro definida como la motivación por tener éxito, por ser bueno en algo. (Violeta A y otros. 1997:194 -195).

Podemos decir también que esta motivación puede ser intrínseca y

extrínseca, siendo la primera, aquella que existe en ausencia de refuerzos

externos y la segunda, aquella que depende de recompensas observables. La



actitud de los padres, como ser las recompensas verbales, elogios, etc. tiene una

influencia directa con la motivación académica intrínseca.

Con todo lo planteado hasta aquí, podemos establecer que la figura de

los padres tiene gran influencia en el desarrollo psicológico educacional de los

niños, afianzando o no los recursos internos que pueden poner en práctica para

tener un buen rendimiento escolar.

1.3.1. Estructura Familiar

Así podemos decir que tanto la institución familiar como la escolar, se

deben ocupar del proceso educativo de los niños; cada cual desde su lugar, pero

ejerciendo influencias mutuas.

Por lo tanto es la familia la encargada de satisfacer las necesidades

emocionales de los niños. Por otro lado la estructura de la misma generará una

influencia en el rendimiento y adaptación escolar del niño. Al respecto, algunos

autores hablan de “Familias Intactas5”, “Reconstituidas6” y “Uniparentales7”.

Diversos estudios han detectado que los que mejor rendimiento tienen son los de

las “Familias Intactas” en primer lugar, seguidos por las “Familias

Reconstituidas”.

Algunos estudios realizados por numerosos autores, (entre ellos Lamb,

1977; Hodges y otros, 1983; LeCorgne y Laosa, 1976; Delaney y otros, 1984;

Hoffman, 1973; Santrock, 1975; Fry, 1983; Fry y Grover, 1982; Guidubaldi y

otros, 1986; Shimm, 1978; Entwisle, 1986, todos citados en Zimiles y Lee, 1991

por Violeta A y otros. 1997: 247), plantean que el divorcio tiene efectos negativos

sobre los niños y el rendimiento escolar.

5 Familias intactas: formadas por el padre y la madre. (Violeta A y otros. 1997: 246) 6 Familias reconstituidas: uno de los dos vuelve a formar pareja. (Ibidem) 7 Familias uniparentales: solo el padre o la madre.( Ibidem)



En estas investigaciones se ha demostrado que los niños de familias

intactas tienen mejor rendimiento que los de familias uniparentales, pero a su vez

los de familias reconstituidas obtienen también mejores desempeños. Esto indica

que las familias reconstituidas sirven como un ambiente “sanador”, que ayuda a

rescatar a los niños de la disolución familiar.

“Por otra parte, otras investigaciones que demostraron que los hijos de

familias reconstituidas sufren un stress distintivo, ya que si bien el re-matrimonio

funcionaría como restaurador de algunas áreas de pérdida, constituiría también

un sistema de problemas y desafíos propios al tener que adaptarse a un nuevo

marco familiar”. (op. cit: 247)

1.3.2. Las relaciones familiares: los vínculos.

Otro factor de incidencia son las relaciones familiares, demostrándose

que aquellas que son más ordenadas, con buena comunicación, cálidas y que

brindan siempre apoyo con su presencia, logran niños más comprometidos y

responsables con el trabajo escolar. Gerardo Castillo dice que:

Existe vida de familia cuando los padres e hijos tiene oportunidades diarias para hablar y tratarse en un clima de confianza y diálogo espontáneo y sincero; cuando se comparten con naturalidad los bienes materiales y no materiales (desde el hogar, que es mesa común, hasta los valores morales e ideas de vida); cuando se fomenta la participación de los hijos en la familia, tanto en el hacer….como en el estar informados y consultar sobre cuestiones muy diversas …..; cuando hay situaciones previstas (tertulias, excursiones…) para que la familia se reúna despertándose el interés de cada uno por la vida de los otros; cuando se promueve la ayuda mutua entre todos sus miembros…(Gerardo Castillo 1983 : 72-73)

El mismo autor plantea la importancia de un clima de diálogo, confianza

y ayuda para favorecer el rendimiento académico. Las relaciones entre los

miembros pueden repercutir en el estudio y por efecto dominó en el rendimiento,

pero si está garantizada la vida de familia a la que hacía referencia, serán

positivas y armónicas, pues existe una base para que así sea.



Gerardo Castillo hace hincapié también en que las diferencias habituales

entre los padres, los conflictos generaciones entre padres e hijos o hermanos,

suelen ser perjudiciales para la concentración y motivo de estudio, mientras que

la incomunicación entre padres e hijos, la desconfianza, falta de entendimiento,

indiferencia, repercuten también en el estudio pues generan alteraciones de tipo

afectivo.

Es así que otro aspecto a tener en cuenta en el rendimiento, es la actitud

familiar con relación al grado de apoyo en el trabajo escolar, y que se concreta a

través del otorgamiento de recursos, (esto es, el acceso a bibliografía, revistas,

información, etc.), la intencionalidad educativa de los padres y las expectativas

de logro educacional, como incidir en la motivación intrínseca y en el “locus de

control”.

Basándonos en el párrafo anterior y teniendo en cuenta los aspectos que

determinan para nosotros la organización familiar y que fuera detallado en el

punto 1.2., a partir de aquí comenzaremos a analizar de qué manera el ambiente

familiar y su organización influyen en el rendimiento escolar.

1.4 El ambiente familiar

Para abordar el tema del rendimiento escolar, es necesario describir y

analizar el ambiente familiar en el que se encuentra cada persona. De este

análisis se desprenderá directamente su influencia en dicho rendimiento ya que

uno y otro, se vinculan.

Son muchos los autores que abarcan este aspecto y muchos los que los

relacionan con el rendimiento escolar, Víctor García Hoz, Bloom, Victoria

Cardona y Romeu, Tomás Alvira, José María Lahoz García y Gerardo Castillo

entre otros.

Para nuestra tesis y en concordancia con Gerardo Castillo podemos

establecer que la familia tiene muchas posibilidades educativas, algunas de las

cuales están más relacionadas que otras con las disposiciones personales

(capacidades mentales, interés o amor propio, fuerza de voluntad, hábito de



estudio, responsabilidad, madurez, etc.) y condiciones en las que debe realizarse

en estudio. “…ello es así porque el ambiente familiar es el entorno de afecto que

protege a los hijos hasta la mayoría de edad. En él satisfacen sus necesidades

básicas de ser ellos mismos. …La familia es así el ámbito que la naturaleza

ofrece para que la persona pueda vivir de acuerdo con su dignidad y sus

necesidades fundamentales” (op.cit: 68).

El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas con el que se

enfrentan los colegios actualmente, y la manera en que los padres organizan sus

familias tiene una gran incidencia en este aspecto.

No hay recetas mágicas, pero lo que sí debe haber es compromiso y

tiempo, un tiempo de calidad más que de cantidad, en el cual los padres, logren

habituar a sus hijos a un esquema organizativo donde esté incluida la diversión,

el juego y el estudio, entre otras cosas.

Por todo esto podemos decir que, como lo plantea José María Lahoz

García “el ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es

consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y

especialmente de los padres”. (José María Lahoz García “La influencia del

ambiente familiar” www.solohijos.com 13-07-07).

Son los padres los que crean este ambiente y lo van moldeando y

cambiando de acuerdo a la realidad familiar, generando acciones para la mejora

de los integrantes de la misma.

Plantear que cada familia es el primer ambiente educativo, es hablar de

Pedagogía Familiar o sea de la Educación Familiar.

Al hablar de educación, debemos tener en cuenta su concepción

etimológica: por una parte, significa “conducir”, llevar a un hombre de un estado a

otro; y por otra, “extraer”, “sacar” de dentro del hombre (García Hoz, 1968:15).

Es así que, según el concepto vulgar, no se trata del resultado de haber

adquirido determinadas formas de comportamiento social, sino por el contrario,

de un proceso que hace referencia a una interioridad” (ibidem).



Considerando la educación como un proceso, podemos establecer que

es “una modificación del hombre, un mejoramiento de las posibilidades del ser o

un acercamiento del hombre a lo que constituye su propia finalidad” (op.cit.:16).

Esto nos lleva a la idea de perfección, y la educación no hace otra cosa

que acercar al hombre a esta perfección. Nos encontramos, por un lado, con

una perfección natural, que no deja de reconocer que hay una intervención de

factores extraños al desenvolvimiento puramente natural del hombre y, por otro

lado, con una perfección humana, donde intervienen la voluntad y la

intencionalidad.

Francisco Altarejos hace referencia a que la actuación educativa debe

desdoblarse en dos polos: “enseñar” y “aprender” y lo presenta como algo

elemental y decisivo si se quiere hablar con rigor de educación. En este

desdoblamiento, relacionando con lo que plantea García Hoz, debe existir

voluntad e intención del que enseña y del que aprende.

Para que este proceso pueda darse, hay que considerar en primer lugar

a la familia que, secundada por la escuela y trabajando en conjunto, podrán

llevar a la perfección a cada educando.

Cuando hablamos de llevar a la perfección a cada educando, nos

referimos a cada uno en particular, a cada uno como ser irrepetible, atendiendo a

la dignidad connotada en el concepto de persona.

De esta manera, la convivencia familiar, como primer mundo circundante

de estimulación, debe ser una “genuina praxis educativa” tal como la plantea

Francisco Altarejos, en donde los padres llegan a la plenitud de la paternidad y

de la maternidad a través de ella, ya que “son los primeros y principales

educadores de sus propios hijos, y en este campo tienen incluso una

competencia fundamental: son educadores por ser padres” (ALTAREJOS,

1998:177).

“La familia es la comunidad de límites más precisos y reducidos, dentro

de la cual, normalmente, adviene el hombre a la existencia. Por eso, la familia

también constituye el primer conjunto de estímulos educativos para la persona

humana” (García Hoz, 1968:347).



A esto agregaríamos que, de los diferentes tipos de educación que

vienen dados por los distintos estímulos educativos, la familia ocupa el primer

lugar por dos razones: la primera, por una razón cronológica ya que de la familia

recibe el hombre su existencia y los primeros estímulos de educación, y la

segunda, ”porque los influjos familiares son los más extensos y los más hondos

en la existencia humana” (op.cit.:347-348).

Para estudiar la acción educativa de la familia, es necesario tener en

cuenta de acuerdo a lo planteado por García Hoz, sus elementos constitutivos:

elementos personales, materiales y formales.

Los personales son, en primer término, los padres y a continuación los

hijos. Los elementos materiales son aquellos que forman en conjunto lo que se

denomina casa o habitación. Por último, los elementos formales, son los que se

manifiestan en las relaciones familiares.

Estas relaciones familiares como factores de educación se generan en

un espacio vital que es el seno de la familia, como dice Paciano Fermoso

Estébanez “La familia en efecto es un espacio vital dinámico porque la red de

fuerzas, en él actuantes, son múltiples y ellos condicionan el desarrollo, que

siempre será traducible en proceso de personalización, socialización y

moralización” (Quintana Cabanas José 1993:59 -60)

Debemos considerar a la familia, en su acción educativa, como una

institución orientadora, función que va de la mano con la orientación en la vida

escolar.

La acción educativa realizada por la familia empieza desde muy

temprana edad, desde el nacimiento de cada niño. A través de ella, los padres

llevarán a sus hijos a la adquisición de hábitos, que con el tiempo se

transformarán en virtudes. Debemos recordar que un hábito se adquiere a través

de la repetición sistemática de buenos actos. Es así que, por ejemplo, en un

ambiente familiar en el que no esté organizado o planificado el tiempo de

estudio, será muy difícil que salgan personas estudiosas.



Con la adquisición de hábitos, será mucho más fácil para nuestros hijos

tener un buen rendimiento escolar, pues sabrá organizarse en lo que hace a sus

tiempos para la realización de la tarea, el estudio de las distintas materias y el

tiempo dedicado a ellas.

Este ambiente familiar tiene que ser capaz de potenciar al máximo las

capacidades de los hijos y corregir conductas erróneas si es necesario.

1.4.1 Un Ambiente Familiar Positivo

¿Qué deben tener en cuenta los padres para generar este ambiente

familiar positivo y que redunde en beneficio de sus hijos?

Algunos autores como Cardona i Romeo, José María Lahoz, Tomás

Alvira, y Gerardo Castillo entre otros, desarrollan de una u otra manera algunos

puntos que favorecen a la pregunta que nos hiciéramos y éstos son:

a) En primer lugar, revisar lo que tenga que ver con sus actitudes. Los

padres deben mostrar interés por las cosas de sus hijos, dialogar con ellos,

estimularlos en los pequeños logros que vayan teniendo, y fundamentalmente

manifestarles AMOR, porque que los aman es un hecho, pero demostrarlo con

suficiente claridad ya no es tan evidente. Nuestros hijos no solo deben saber

que los amamos, sino que deben sentirlo.

Por otro lado, esto no quita que vean en los padres la correspondiente

autoridad. Ejercer esta autoridad es una obligación y un derecho de todo padre

en su responsabilidad de ser educador.

b) En segundo lugar, no puede faltar la intención de servicio de unos

para con los otros. La de los padres a los hijos está relacionada con buscar su

felicidad, tratando que la vida sea más agradable y más plena.

c) En tercer lugar, hacer hincapié en el aspecto organizacional.

Entendiendo por este al orden que debe establecerse en la familia, a partir del

otorgamiento de pautas, la ejecución y el cumplimiento de las mismas. El



ORDEN es la virtud fundamental que debemos ir trabajando en nuestros hijos

desde muy pequeños. Sin orden es muy difícil adquirir buenos hábitos de

estudio y por ende tener buen rendimiento.

Algunos aspectos a destacar en este sentido son:

- Que tengan un lugar apropiado para el estudio y la lectura.

- Hacer “vivir” los horarios para el estudio, siendo obligación de los

padres también establecer pautas “que deben hacer cumplir con la

suficiente ascendencia moral, motivo del prestigio y del testimonio personal

de los que tienen la responsabilidad de enseñar” (Victoria Cardona i Romeu

(2003); Ampliación del curso de formación para padres EL RENDIMIENTO

ESCOLAR. (www.e-cristians.net, 13-07-07)

- Generar que los espacios y tiempos en familia sean “interesantes”,

donde se compartan momentos de estudio, diálogo, juegos, lectura, etc.

d) En cuarto lugar, nunca descuidar la valoración. Los padres deben

valorar más el esfuerzo personal de los hijos que los resultados obtenidos. Así

lograremos reafirmar en él la confianza en sí mismo y hacer que mantenga su

autoestima bien alta, lo que lo llevará a querer conseguir más logros y así

superarse poco a poco.

e) En quinto lugar, lograr que los hijos tengan curiosidad intelectual y

que se apropien de los conocimientos, no para transformarse en enciclopedias

vivientes, sino “para adquirir una cultura propia de la persona que piensa,

reflexiona, asimila y se prepara para la vida” (Victoria Cardona i Romeu (2003);

Ampliación del curso de formación para padres EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

(www.e-cristians.net, 13-07-07), en definitiva, para ser personas libres.

En conclusión, consideramos que el ambiente familiar:

- Influye de manera decisiva en la personalidad.

- Genera relaciones entre los miembros del hogar, determinando

valores, afectos, actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde que

nace.

- Es un eficaz medio educativo al que se debe dedicar tiempo y

esfuerzo.

En ningún aspecto será sustituido por el colegio, por el contrario, éste

complementará la tarea de los padres.



Capítulo II:



¿A QUIÉN EDUCAMOS LOS PADRES, LOS DOCENTES Y

LOS CENTROS EDUCATIVOS? Una visión desde el

Movimiento de la Educación Personalizada.



2.1. Educar Personas

Para poder determinar la influencia de la organización familiar en el

rendimiento escolar de los alumnos, es necesario que tengamos en cuenta que

los alumnos forman parte de una familia y que las familias a su vez están

formadas por PERSONAS.

A partir de este planteo, analizaremos para poder observar cómo puede

afectarle los distintos vínculos que entabla y qué aspectos hay que tener en

cuenta en el momento de su formación.

La Antropología Personalista concibe a la Persona como un ser

constituido por tres dimensiones: inteligencia, voluntad y afectividad (dimensión

espiritual), que mantiene una relación interpersonal, ya sea con la familia

principalmente o con la sociedad, en cuya relación deben prevalecer los valores

(morales y religiosos) y en la que no hay que perder de vista que su educación

ha de considerarse a partir de su singularidad o individualidad.

Al hablar de persona, no podemos dejar de ver a la misma como una

unidad corpóreo-espiritual, estructurada por un único principio vital: el alma, con

la integridad de su triple dimensión vital (vida vegetativa, sensitiva y espiritual o

intelectiva).

Los caracteres específicos de las personas son:

� La capacidad de captar las cosas sin relacionarlas con su situación

orgánica;

� la elección del modo de satisfacer las necesidades;

� el añadir a sus tendencias vegetativas finalidades más altas

(técnica, cultural. religiosa);

� la adquisición de hábitos mediante un aprendizaje que desplaza al

instinto, por eso es que lo decisivo es el aprendizaje y el hábito

consiguiente.

Teniendo frente a nosotros esta integridad que describimos sobre la

Persona y de acuerdo a lo planteado por Yepes Stork, podemos decir que los

aspectos, capacidades o notas que definen a la persona, son:



a) “La intimidad que indica un dentro que sólo conoce uno mismo”

(Yepes Stork, 1996: 76-77), esto es el grado de inmanencia

máximo.

b) La manifestación de la intimidad: “sacar de sí lo que hay en su

intimidad” (ibidem). Lo que se manifiesta a través de la

creatividad, los planes, los proyectos etc.

c) La libertad, que se ejerce en ser dueño de sí mismo, siendo capaz

de mantener cosas en su interior o de manifestarlas según la

propia voluntad. (ibidem)

d) La capacidad de dar: aquí es donde la persona se muestra a sí

misma o muestra lo que puede ocurrirle. Esta capacidad de dar

se ve correspondida por la capacidad de aceptar. “Por eso no

hay dar sin aceptar y no hay aceptar sin dar”. (ibidem)

e) El diálogo, manifestado en darse y aceptarse con otra intimidad,

ya que lo que se da, como dijimos, debe ser aceptado, recogido

por alguien, de lo contrario el don se frustraría. Si no fuera así, no

sería dar sino dejar. (ibidem)

Es importante, desde el punto de vista de la educación de la persona,

poder tener en claro cómo estas notas se manifiestan en el vínculo alumno –

padre y alumno – docente. Para poder abordar y ensamblar este análisis, no

podemos dejar de citar a Paciano Fermoso Estébanez cuando en el apartado

de Las relaciones familiares, en Pedagogía Familiar, expresa “El hombre no

puede llegar a ser hombre por si solo. El ser – sí – mismo únicamente puede

realizarse en comunicación con otro ser – sí – mismo; el ser – sí – mismo y ser

– en – comunicación son inseparables (Quintana Cabanas José, 1993:61).

Así también, el mismo autor manifiesta “La familia ejerce su acción

educativa de manera informal, espontánea y natural. Y esto es así, porque la

misma relación y comunicación de sus miembros entre sí, favorece o dificulta,

según sea su signo, su óptimo desarrollo” (ibidem).

Partiendo de estas afirmaciones, podemos establecer que la

comunicación familiar es importante, como vínculo, ya que a partir de ella los

padres podemos llegar a la intimidad del otro, (los hijos), a que se abra y pueda

manifestar esa intimidad a partir del diálogo, para darse mutuamente en el



encuentro con el otro y con la verdad. Así, de esta manera, los padres,

conociendo a cada uno de sus hijos, intimidad que los hace únicos e

irrepetibles y a la que se puede tener acceso a partir del diálogo, podrá darle lo

que necesita para que pueda vivenciar un ambiente familiar positivo, del cual

me dedicaré más adelante.

Juntamente con los padres, muchas veces los docentes pueden, a partir

de las tutorías y como consecuencia de llevar adelante una educación

personalizada, aspectos de la cual desarrollaremos en el próximo apartado,

lograr que en este vínculo, alumno – padre o alumno – docente, cada intimidad

logre su manifestación, exponiendo al máximo sus potencialidades,

brindándose a los demás y a su vez aceptándolos.

Si los padres, al igual que los docentes, podemos ver frente a nosotros a

la persona de esta manera: “como una realidad en cierto modo absoluta, no

condicionada por ninguna realidad inferior o del mismo rango” (Yepes Stork,

1996: 84), no podremos menos que respetarla, reconociendo así su dignidad.

Esta condición es, a mi criterio, fundamental en todo proceso educativo y

de formación, en el que es necesario abarcar todas las dimensiones que hacen

a la persona; si así se hiciera, será señal que estamos en camino de una

sociedad más humanizada.

Esto teniendo siempre presente, tal como definiéramos rendimiento

escolar en el punto 1.1. que implica no sólo lo académico sino todo aquello que

hace a la persona, aquellos aspectos que la caracterizan como tal, por lo que,

consideramos a nuestro criterio fundamental, el acompañamiento de la

educación familiar desde la perspectiva personalista.

2.2 Educación Personalizada: sus fundamentos

Como hiciéramos referencia en el capítulo I, como así también en el

apartado 2.1. el Modelo de Educación Personalizada “responde al intento de

estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su



propia vida, o sea, hacer efectiva su libertad personal y participar con sus

características peculiares en la vida comunitaria” (García Hoz, 1988:18 -19).

En concordancia con el autor, a partir de la educación, tanto padres

como docentes, debemos considerarnos responsables para que se perfeccione

esa capacidad de dirigir la vida, para que sea una persona libre y un ciudadano

responsable. Al respecto, Víctor García Hoz expone, “considerado así el proceso

educativo como algo que se realiza en una persona y que es estimulado por

otras, la educación puede ser entendida como un proceso de asimilación cultural

y moral y al mismo tiempo como un proceso de separación individual” (García

Hoz 1968:25).

Es un proceso de asimilación porque a través del mismo, se adquiere un

lenguaje, valoraciones, normas de comportamiento, etc., que predominan en la

comunidad; y proceso de separación individual porque desarrolla sus propias

posibilidades.

Estos procesos no son contrapuestos sino que ejercen una causalidad

mutua, ya que el desarrollo personal lo hace cada vez más capaz de

comunicarse con los demás (socialización) y a su vez esta socialización

contribuye a su enriquecimiento como persona (individualización).

Esta individualización, rompe el esquema de pensar en una

homogeneidad educativa, si bien como personas los alumnos presentan rasgos

comunes, también presentan rasgos que los diferencian; y no hacemos sólo

hincapié en los rasgos físicos, sino en esa intimidad, como dijimos en el apartado

anterior, que los hace únicos.

Hasta aquí y siguiendo los conceptos vertidos por García Hoz, hemos de

considerar a la Educación Personalizada no como una Educación Integral8, ya

que no se trata sólo de una suma de distintas acciones educativas, sino de algo

8 Por lo común, la educación integral se concibe como una suma de distintos tipos de educación de tal suerte, que cuando todos los sumandos se han reunido, resulta la educación integral (educación intelectual + educación moral + educación física + educción religiosa + educación estética + educación n =educación integral). Tal concepto colectivo se queda en al corteza de la realidad a la que en rigor, se alude con la educación integral. Dicha educación no consiste en la construcción del hombre acumulando distintos elementos, sino más bien en una construcción que arranca de la raíz misma de la unidad del hombre, es decir de la personalidad. El hombre íntegro, entero no es un conglomerado de actividades diversas, sino un ser capaz de poner su propio sello personal en las diferentes manifestaciones de su vida. Educación integral es aquella educación capaz de poner unidad en todos los posibles aspectos de la vida de un hombre.(García Hoz, 1968: 248-249)



más profundo, como un enriquecimiento y unificación del ser y de la vida

humana.

Personalizar la educación no es otra cosa que referir el proceso educativo a la persona singular que cada hombre es….Entendiendo la personalidad como una realidad autónoma y abierta, la personalización del proceso educativo implica la síntesis del perfeccionamiento propio de cada sujeto y su capacidad de relación con los demás. (García Hoz, 1968:26).

2.2.1 Concepto de persona: sus notas

Las notas incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las

orientaciones fundamentales de la educación personalizada, con la Singularidad.

Creatividad, la Autonomía. Libertad y la Apertura. Comunicación (García Hoz,

1981:24).

La singularidad planteada aquí por el autor y en concordancia con

Yepes Stork, hace referencia a la particularidad distintiva que hace que cada

hombre es quien es, no como esencia de la persona, que es la misma en todo

ser humano, sino en las partes esenciales que vienen a unirse para constituirle

de un modo determinado. A partir de este punto, la educación personalizada

tiene por finalidad hacer conciente a cada sujeto de sus propias posibilidades y

de sus propias limitaciones. De esta manera, padres y docentes estaríamos

ayudando a que cada alumno se conozca, a incentivarlo y trabajarlo desde sus

posibilidades, haciendo así incrementar su autoestima y su autoconcepto. Más

aún, si consideramos que “La manifestación dinámica de la singularidad personal

es la originalidad, aquella cualidad que permite considerar al origen de algo”

(García Hoz, 1988:27), por lo que podría atribuirse a este la cualidad de creador.

“Inteligencia y fantasía, realidad y posibilidad, se unifican en el acto de la

creación. (op. cit.:28).

La autonomía es una virtud que, de algún modo, hace a la persona

principio de sus propias acciones. Como expresara García Hoz, es la dignidad



por la cual el hombre se siente sujeto, realidad distinta y superior del mundo de

objetos que lo rodea.

La autonomía debe educarse, a partir de ella el alumno podrá comenzar

a tomar sus decisiones con respecto a su papel frente al estudio, organizar sus

horarios, sus recreaciones, etc. Uno de los objetivos más precisos en este

aspecto de la educación personalizada es enseñar a elegir o educar para elegir

bien, una libertad de iniciativa, de elección y de aceptación. “La máxima

expresión de la autonomía, a la que justamente hace referencia su significación

etimológica, es la capacidad de gobierno de sí mismo, la capacidad de ser ley de

sí mismo, la posesión y uso efectivo de la libertad” (op. cit.:34).

A partir de la educación de esta libertad, desde muy pequeños, ya en el

ambiente familiar por parte de los padres y luego en los centros educativos por

parte de los docentes, generaría, a nuestro entender, una influencia positiva en

el alumno, la que necesariamente redundaría en beneficio, no sólo de su

rendimiento escolar, sino de su vida toda.

La apertura entendida como comunicación con otros, como brindarse a

los otros, en definitiva, como relaciones que se viven por la existencia de otros

con los que hay que convivir. Esta convivencia para la cual también hay que

educarlos, hacen presentar a la familia como coadyudante, en la que surgen

relaciones afectivas que no se dan en otro tipo de comunidad.

Hay otro tipo de relaciones sociales, como las relaciones de amistad, y

por sobre todo “hay en el hombre una apelación a la trascendencia que sólo se

satisface cuando se establecen relaciones con Dios” (op. cit.: 36)

Estas relaciones, estos vínculos, pueden, como fuera visto en el

apartado 1.3.2., influir en el rendimiento escolar; lo mismo que la libertad de

elección y el sentirse afianzado en su singularidad, pueden tener cierta

incidencia en lo que hace al rendimiento de los alumnos.

Por este motivo, considerar el rendimiento escolar desde una

perspectiva educativa del movimiento personalista, nos lleva a la reflexión que

no podemos medir a todos con la misma vara, que cada hijo, cada alumno, es

único e irrepetible y debemos poder brindarle aquello que necesita, para su

mejor desarrollo personal.



2.3 ¿Cómo debemos educar los padres, docentes y Centros Educativos?

Hoy en día la sociedad en la que vivimos, es muy distinta a aquella en la

que vivieron nuestros padres.

La vertiginosidad con que se vive, ¿nos deja realmente cumplir con

nuestro rol de educadores? Siempre estuvo, de alguna o de otra manera, la

visión de que la escuela influía en la sociedad, que podía generar grandes

cambios, pero hoy en día ¿cómo se relacionan familia, escuela y sociedad?

Podemos asegurar que más allá de plantearnos si la escuela influye en

la sociedad o la sociedad en la escuela, no cabe dudas que tanto la sociedad

como la escuela y sobre todo la familia, han sufrido profundos cambios. Pero a

pesar de ellos la misión de los padres como primeros educadores no se ha

modificado. Tal vez debamos hablar de modalidades y tiempos distintos,

adaptados a las necesidades de hoy, pero la misión es la misma y los padres no

podemos eludir esa responsabilidad. Si pensáramos en la influencia de tantos

factores externos que pueden perjudicar la buena formación y educación que

intentamos dar a nuestros hijos, más debemos mantenernos firmes y con una

presencia activa, como dice Bernabé Tierno en su libro Educar hoy “sería

lamentable que los padres quedáramos descolgados de su vida activa y de su

enriquecedora relación personal a lo largo de su vida” (Tierno, 1995: 13).

Es así que la preocupación de los padres debe centrarse en la

educación y formación de sus hijos, ya que esta falta de preocupación puede, en

lo referente al ámbito académico, llevar a un bajo nivel de hábitos y actitudes en

los alumnos y ser ésta una de las variables más influyentes en el rendimiento

escolar, como fue planteado en una investigación de Salvador Peiró (Cfr.

Quintana Cabanas, 1993: 27).

Esta obligación de los padres se ve plasmada en lo especificado por

Ernesto Rodríguez quien dice que los padres quieran o no, son:



a) “Modelos permanentes de la vivencia del compromiso con el

pasado, el presente y con el futuro, históricos.

b) Modelos de la vivencia de los valores ético religiosos.

c) Modelos de las actitudes ante sí mismos, ante los demás y ante los

problemas.

d) Modelos de la vivencia del ejercicio de la autoridad y de la asunción

de la responsabilidad.

e) Modelos de la planificación y organización económica.

f) Modelo de la vivencia de la relación humana.

g) Modelos de la vivencia de los sentimientos de protección y

seguridad.

h) Animadores culturales de cada hijo.

i) Animadores del grupo familiar, en cuanto comunidad que reclama la

participación de todos.

j) Motivadores e impulsores de los aprendizajes más necesarios

k) Dadores fundamentales de confianza y seguridad.

l) Correctores de impulsos, sentimientos y acciones negativas”.

(Rodríguez Ernesto, Cfr. Quintana Cabanas, 1993: 27)

De esta manera, podemos observar que una de las herramientas con

que contamos los padres es el ejemplo, el ser modelos de nuestros hijos; por eso

los padres no podemos educar como queremos sino como debemos, con la

obligación de educar bien.

Entendiendo que esto debe darse a través de las relaciones

interpersonales que se desarrollan en la familia, podemos decir que la

responsabilidad de los padres, ejercería una influencia sobre éstas y sobre el

ambiente familiar. Asimismo, este ambiente familiar, al que ya hemos hecho

referencia, influiría en todo lo que hace a la formación de las personas que vivan

allí e incluso el rendimiento escolar.

Para que esta influencia sea positiva, no podemos dejar de reconocer el

rol de los padres en el proceso de formación de la personalidad. Todos los actos

educativos realizados por parte de los padres, generan, como fuera planteado en

el punto 1.4.1, un ambiente organizado, hábitos que ayudarán a mejorar y



obtener así un mejor aprovechamiento de los tiempos y del estudio, redundando

de esta manera en cada miembro de la familia, en lo que cada uno desempeñe y

por ende en el rendimiento.

Si bien la adquisición de hábitos, beneficia a cada integrante de la familia

en el crecimiento en virtudes, no es un campo en el que nos vamos a detener,

pero si dejar abierta una nueva ruta en la investigación relacionando si el ser

virtuoso implica tener un buen rendimiento.

Pero ¿cómo hacemos los padres de hoy, para que a pesar del poco

tiempo con el que se cuenta, podamos generar todo lo mencionado? Un aspecto

marcado por Bernabé Tierno es no rehusar las posibles ayudas externas, siendo

necesario hoy por hoy que los padres se capaciten como educadores, ante lo

cual los docentes deben, como expertos de la educación, saber orientarlos.

Otro aspecto, al que ya hicimos referencia, es la formación de buenos

hábitos y la ejemplaridad en éstos. No debemos olvidar que aunque las madres

o los padres quieran tener todo listo y hacerse cargo para que esto ocurra, es

importante que se “armen” de paciencia para educar, teniendo siempre presente

que, si bien lleva tiempo enseñar a organizar el tiempo dedicado al estudio, al

hábito de la lectura o a la administración del tiempo libre, lograrán hacerlo

partiendo del ejemplo y generando espacios familiares en donde todos

participen.

Por otro lado, deben manifestar a los hijos que están orgullosos de su

capacidad y esfuerzo, ya que por pequeño que sea, es fundamental para

mantenerlos motivados, para ayudar a hacerlos personas más seguras,

autónomas, felices y libres; sabiendo que cuentan con sus padres cuando se

trate de momentos y situaciones especiales.

Por último y no por eso menos importante, en los estudios, los padres

delegan algunos aspectos más técnicos en los centros educativos, pero hay que

precisar que esta delegación no significa que se desentiendan totalmente de

ellas. Por lo contrario, siguen siendo responsables de las mismas ya que

pertenecen a la educación de sus hijos.

Lo que no es delegable por parte de los padres, son aquellos aspectos

ligados a la clase y posibilidad del ambiente familiar, los cuales son agrupados

por Gerardo Castillo de la siguiente forma:



a) “Velar para que las ideas y criterios que los hijos adquieran en el

estudio no sean contrarios al tipo de educación deseado por los padres…

b) Estimular y facilitar la práctica de algunas virtudes humanas con

ocasión del estudio. Por ejemplo: responsabilidad; laboriosidad; perseverancia;

reciedumbre; orden; fortaleza; y sobriedad.

c) Controlar el uso del tiempo libre. Este tiempo puede ser una fuente

continua de información y experiencias útiles para la educación intelectual o

puede constituir por el contrario, una ocasión para el desarrollo de malos

hábitos (ociosidad, pasividad, permisivismo…) que se oponen a las exigencias

del estudio...La misión de los padres no se reduce aquí a prohibir; supone

además y sobre todo, desarrollar poco a poco el sentido crítico en los hijos.

d) Aprovechar los numerosos recursos de la familia y del ambiente

familiar con respecto al estudio de los hijos. Por ejemplo: tertulias y

conversaciones familiares sobre temas culturales y de actualidad; la ayuda e

intercambio de información, sobre técnicas de estudio entre hermanos (es muy

interesante, en este sentido, que los hermanos mayores orienten a los

pequeños), el desarrollo de aficiones que complementen el estudio (como

puede ser lecturas, coleccionismos, etc.). (Castillo Gerardo, 1983: 103-105)

Podemos decir entonces que somos los padres los que a través de todo

lo visto hasta aquí, no sólo educamos a nuestros hijos sino que los formamos y

generamos un ambiente familiar que acompañará, en todo momento, nuestra

intención educativa.

Si sólo quedara planteado, como hasta ahora, que el rendimiento de los

alumnos queda sujeto a cómo la familia ayuda a partir de la organización, la

formación y adquisición de hábitos y virtudes ¿qué rol juega el docente y el

Centro Educativo en este aspecto? ¿Cómo pueden influir positivamente para

optimizar el rendimiento de cada alumno?

No debemos olvidar, en primer lugar, que los padres deben saber qué

quieren y cómo quieren educar a sus hijos, siempre teniendo en cuenta que “los

padres educamos fundamentalmente con nuestra conducta” (Cervero y Alcazar,

2006:28) y si esta conducta está mancomunada a la del Centro Educativo,



existiendo relación y colaboración, los beneficios redundarán en favor de los

alumnos.

Ahora bien, para que esto pueda darse, deben tener muy presente y

compartir la vivencia del Ideario del Centro, hecho éste que debe verse en los

docentes que forman parte de esa comunidad educativa.

Es así que el Centro Educativo, en la figura del docente – tutor, debe

guiar y orientar a los padres para que sean ellos mismos quienes puedan

desarrollar planes de acción y de mejora personal para cada uno de sus hijos.

La creación del binomio familia – escuela, es sumamente importante

para que en el acto de educar, se transmita un sólo y único mensaje. Los

alumnos deben ver esta coherencia en lo que se le pide y exige, tanto por parte

de su familia como del Centro Educativo en la figura del docente.

“La responsabilidad de los estudios recae sobre los padres, los

profesores y sobre el hijo – alumno. Es una responsabilidad compartida y por lo

tanto ninguna de las tres partes ha de permanecer al margen de esta tarea o

tener enfoques distintos” (op.cit.:158). De acuerdo con lo planteado por los

autores, es donde se demuestra la imperiosa necesidad de este binomio al que

hicimos referencia anteriormente. También queda claro que los primeros

responsables son los padres. Pero ¿qué pasa si una pata de este trípode no

asume la responsabilidad? ¿Puede generarse un bajo rendimiento escolar?

Tengamos en cuenta que el niño, elabora sus primeros patrones de

comportamiento y hábitos en la casa, con los que llega a la escuela y que son el

resultado de la vivencia en el hogar. “Esta incidencia del ambiente familiar en el

rendimiento escolar es destacada también por otros autores, como Brueckner y

Bond, quienes sostienen que cuando el ambiente familiar es desfavorable, la

corrección de las dificultades de aprendizaje resulta más difícil” (Castillo Gerardo,

1983: 69).

Se puede establecer que cuando los padres ponen una intención

educativa y realizan el esfuerzo por tener un ambiente educativo, cultivando con

cariño todos los factores que en conjunto determinan lo que llamamos el

ambiente del hogar, podemos decir que es una “familia organizada”.



Para esto, es necesario que los padres tomen conciencia que deben

“…adquirir nociones adecuadas acerca de qué es el estudio y qué es un buen

estudiante.” (op.cit.: 110). Esto es el puntapié para que los padres puedan

ayudar a sus hijos, sabiendo de qué manera está influyendo el ambiente familiar

y poder así hacer las correcciones necesarias para lograr un clima de estudio.

Por otro lado, hablar de rendimiento en el estudio y su mejora, depende

fundamentalmente, según Gerardo Castillo, de que los hijos quieran y puedan.

Es por eso necesario generar motivos válidos, favorecer el desarrollo de

capacidades y ayudarlos a adquirir habilidades y técnicas, manteniendo y

haciéndoles sentir la autoridad como padres con relación al estudio, mostrando

esto a través de la confianza depositada, pero concretándose en el control del

trabajo diario, relacionado con qué tarea hacer, cómo y cuándo y si fue bien

hecha, además de facilitarle el material de estudio necesario. Todo ello teniendo

en cuenta que los hijos son todos distintos y que cada uno necesita lo suyo

propio.

Todo esto hace que el estudio, sea vivido desde otra perspectiva, como

su responsabilidad, como un medio para su crecimiento personal, para su

perfeccionamiento, “(…) planteando el estudio como un trabajo bien hecho que

sirve para participar de la vida familiar.” (op. cit.: 111).

¿Qué pasa cuando son los padres los que no se dan cuenta, que más

allá de la edad de sus hijos, deben ejercer esta responsabilidad del estudio,

acompañándolos y ayudándolos? Aquí empieza a sobresalir la figura del

docente – tutor, como segunda pata del trípode.

Son los tutores junto a los padres los que deben plantear y orientar las

acciones que cada alumno deberá realizar para mejorar su rendimiento escolar.

Así el Centro Educativo, a través del tutor, informará a los padres

sobre todo lo que refiere al desempeño escolar del alumno, en las materias,

evaluaciones, hábitos de trabajo y crecimiento personal, sin olvidar que

concebimos a la persona como una unidad corpóreo – espiritual.

Con lo aquí planteado, más lo que los padres informen sobre los

hábitos y el desempeño en casa, el tutor podrá orientar a la familia, en el

recorrido y estrategias a implementar para lograr la mejora del rendimiento

académico del alumno en todos los aspectos.



La relación interpersonal de los padres con el tutor, presupone un

aprendizaje mutuo, el tutor aprende de los padres y los padres pueden aprender

del tutor de su hijo.

Hasta aquí planteamos cómo el Centro Educativo, en la figura del

docente – tutor, participa activamente en acciones para lograr un buen

desempeño o rendimiento escolar de los alumnos pero, sin desmerecer su rol y

su función ¿Qué función o relación es necesaria por parte del Centro Educativo

como tal?

2.4. Funciones del Centro Educativo

En comunión con lo expresado por Cervera y Alcázar en su obra Hijos,

tutores y padres, son algunas funciones del Centro Educativo en primer lugar, el

Centro Educativo debe funcionar en primera instancia como colaborador en la

educación, de lo contrario la relación que los padres mantengan con el mismo

puede quedarse sólo en lo social, realizando una mera instrucción.

En segunda instancia, debe ser un Centro Educativo donde padres y

docentes desarrollen una convivencia que ayude a desarrollar lazos afectivos,

que servirán para facilitar la formación del binomio educativo familia – escuela; lo

cual consideramos que debe llevarse adelante a partir del diálogo con el tutor

En tercera instancia, debe ser un centro de convivencia de familias, a

fin de que los padres puedan intercambiar experiencias y opiniones, encontrando

como soporte y sostén los valores educativos que eligieron para sus hijos.

Y como cuarta instancia, el Centro Educativo, debe funcionar como

centro de formación de padres a través de charlas o distintas actividades que

pueda ofrecer.

Todo lo hasta aquí visto muestra que la organización familiar, puede

recibir colaboración, verse apoyada y así optimizar el rendimiento de los niños,

tanto en los docentes como en el mismo Centro Educativo.



García hoz, presenta un nuevo concepto de comunidad educativa, que

hasta aquí pudimos vislumbrar y en la que “están implicados directamente tres

tipos de personas: los maestros, los padres y los jóvenes, que en la escuela son

alumnos y en la familia son hijos” (García Hoz, 1988:77).

Estos tres elementos se hallar relacionados dos a dos, pero debería

complementarse con lo que llama Asociación de Padres y Maestros. De esta

manera estas tres entidades Familia, Escuela y Asociación de Padres y Maestros

relacionadas, ya que cada una alberga dos de los miembros personales, pueden

influirse mutuamente de un modo permanente.

Es entonces el Centro Educativo, quien puede impulsar a la

conformación de esta nueva comunidad educativa, que sin duda redundará en

beneficio tanto para padres, alumnos y maestros.

Comunidad Educativa (García Hoz, 1988:78)

alumnos hijos padres maestros

ESCUELA maestros

y alumnos ASOCIACIÓN

padres y maestros

FAMILIA padres e

hijos



CAPÍTULO III



DISEÑO METODOLÓGICO



En esta instancia del trabajo de campo continuaremos transitando

el camino que se iniciara en nuestra pregunta inicial, en la que nos

proponíamos conocer cómo influyen en el rendimiento escolar las distintas

realidades familiares y contrastar empíricamente nuestra hipótesis “La

organización familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos”.

Ahora bien para poder llevar el desarrollo previo al campo

tomaremos el diseño metodológico mixto, triangulado. Si bien la presente tesis

tiene un gran tinte cualitativo, entiendo que la utilización de instrumentos

cuantitativos, que ayuden a evaluar las tendencias familiares en lo que hace al

orden, servirán para complementar las entrevistas que se realicen.

3.1. Población y Muestra

Adentrándonos propiamente en el escenario de trabajo,

determinamos que la población está constituida por la comunidad educativa

(docentes, alumnos y familias) del Colegio “Los Ceibos”.

Este establecimiento educativo es de gestión privada, de varones,

que se encuentra en una etapa de desarrollo y crecimiento importantes, tanto

en cantidad como en calidad educativa. Es dable destacar que la educación

que se imparte es de tipo personalista, con una fuerte presencia del tutor.

La muestra seleccionada para la presente investigación son 12

familias, cuyos hijos conforman el actual 1er. año de Educación Secundaria del

Colegio Los Ceibos. Dicha selección obedece a que me desempeñé como

docente de estos alumnos en tres oportunidades 3º, 5º y 6º años de Educación

Primaria en 2004 ,2006 y 2007 respectivamente; por lo que conozco

acabadamente la situación de cada alumno, a sus respectivas familias y cómo

fueron desarrollándose durante los años mencionados.



3.2. Operacionalización de las variables

Para poder establecer que las variables de nuestra hipótesis no

sólo sean mensurables sino interpretadas con una misma visión, recordaremos

en primer lugar qué entendemos por Organización Familiar.

Definimos Organización Familiar como aquellas actitudes y

costumbres, generadas para el ordenamiento de las diversas actividades en la

vida de cada integrante de la familia, durante los distintos momentos del día.

Las dimensiones de esta variable son:

a) Hábitos familiares

b) Tiempos familiares

c) Planificación familiar (calendarización de actividades).

Respecto de los indicadores intermedios que nos ayuden a

confeccionar los instrumentos por utilizar en el campo, dado que es imposible

abarcarlos a todos, seleccionamos aquellos que se corresponden más de cerca

con la variable por medir:

• Horarios estipulados para distintas actividades (estudio,

recreación, etc.)

• Supervisión de la vida escolar

• Momentos de dialogo familiar

• Establecimiento de pautas de convivencia familiar

• Tiempos familiares en común

• Roles familiares

• Encargos familiares.

A continuación encuadraremos los indicadores operativos en cada

dimensión:

a) Hábitos Familiares

3) Preferimos que realice sus tareas en cualquier momento, cuando está

realmente motivado para ello.



10) El ritmo de vida de hoy hace difícil que se respeten los horarios del

almuerzo y la cena.

11) Que cada integrante de la familia sea ordenado en todos los aspectos no

implica necesariamente que la familia sea ordenada.

13) Que los más grandes ayuden a los más chicos favorece la organización

familiar.

15) Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado

importante porque la educación de los hijos requiere flexibilidad.

18) Que se respeten los horarios no ayuda a generar hábitos.

19) Tener encendidos el televisor o la radio mientras se realizan las tareas

escolares, es muestra de poca organización

b) Tiempos Familiares

5) Aprovechamos el almuerzo y la cena para compartir en familia un buen

programa de televisión.

6) Tenemos un espacio dedicado exclusivamente para hablar con nuestro hijo

sobre cómo anda en el colegio.

8) No controlar diariamente sus carpetas o cuadernos, afecta directamente el

orden familiar.

9) Estar al tanto de lo que están dando en el colegio, influye en el planteo de

nuevas pautas de organización.

16) Resulta más ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes.

c) Planificación Familiar

1) Tener un horario estipulado para realizar las tareas escolares, ayuda a

mantener el orden.

2) No disponer de un lugar apropiado para la tarea influye en el orden de

nuestro hijo.

4) El tener horarios pautados para realizar las distintas actividades no ayuda

demasiado en la organización de nuestra familia.

7) Tener determinados los horarios ayuda a controlar mejor las pautas dadas.

12) Más allá de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las

pautas por cumplir.



14) Planificar los tiempos de juego y recreación, no influyen en el orden

familiar.

17) Por nuestras obligaciones laborales, es prácticamente imposible que toda

la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (Ej:

momento de estudio).

20) Planificar las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia.

3.3. Instrumentos para la recolección de datos

Habiéndose planteado para el presente trabajo, y como se

describiera ut supra, una metodología mixta o triangulada, los instrumentos por

utilizar son:

• Una Escala Likert diseñada ad-hoc (Ver anexo I )

• Una entrevista semiestructurada (Ver anexo II )

El fundamento de la elección de dichos instrumentos es la

posibilidad de medir cuán organizada pueden resultas cada familia y

complementar, a través de las entrevistas, la información recolectada en las

escalas, pudiendo profundizar en los distintos aspectos.

3.4. Procedimiento

Al realizar el abordaje del trabajo de campo, se procedió en

una primera instancia a enviar a cada una de las doce familias la escala Likert,

(en la que se explicitaba -además de la consigna para su cumplimiento- la

definición de la variable “Organización Escolar” para que no se interpretara

como ‘estructura familiar) y en una segunda instancia las entrevistas guiadas.



Antes de realizar las entrevistas, una de las familias plantea la

siguiente observación: “¿Hay que completar con lo que consideramos lo ideal o

con lo real?, porque estoy de acuerdo en muchas de las pautas pero no hago ni

la mitad de eso”, pero de acuerdo a las categorías de respuestas establecidas

(“muy de acuerdo”, “de acuerdo”, “indeciso”, “en desacuerdo”, “muy en

desacuerdo”) completé con lo que estaba de acuerdo o no independientemente

de la realidad”.

Ante esta observación, es que se decide cambiar las

alternativas de respuesta de la escala siendo la definitiva la que se halla en el

Anexo I.

3.5. Resultados

3.5.1. Escala Likert

En primer lugar, se presenta la descripción de los resultados; luego, el

análisis de sus cualidades psicométricas; finalmente, el análisis pormenorizado

por dimensiones de la variable.

3. 5.1.1. Descripción de los resultados

CASOS 12 ÍTEMS 20 MEDIA 71,75 D.S. 9,25 MEDIANA 75,5 PJE. MÍNIMO 55 PJE. MÁXIMO 82 (total posible: 100) En la representación gráfica de los puntajes absolutos:



55 58 64 65 70 75 76 76 78 80 82 82

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

En la interpretación de los puntajes (puntaje total de cada sujeto dividido

el número de ítems -esto es, 20-), las categorías resultantes respecto de la

apreciación de los padres sobre la propia organización familiar son:

58,3%

25,0%

16,7%

Positiva

Entre indeterm y pos

Indeterminada



3.5.1.2. Cualidades psicométricas del instrumento

Mediante el programa SPSS, la escala obtiene un alpha de Cronbach de

0,73. Luego, el coeficiente evidencia buena confiabilidad si se tiene en cuenta que

se trata de una muestra reducida.

Para establecer la homogeneidad de los indicadores, se calcula la

correlación de Pearson entre cada uno y la puntuación total. Los resultados

son:

Ítem Correlación Ítem Correlación

1. 0,49 11. 0,39

2. 0,44 12. 0,14

3. 0,75** 13. 0,01

4. 0,70* 14. 0,16

5. 0,69* 15. 0,39

6. 0,82** 16. 0,10

7. 0,29 17. 0,22

8. 0,20 18. 0,50

9. -0,19 19. 0,71**

10. 0,48 20. 0,19

Los coeficientes en letra negrita son significativos (*, a nivel 0,05; **, a

nivel 0,01). Hemos marcado -en letra bastardilla- las correlaciones positivas y

moderadas; en rojo, la falta de correlación y las negativas. En consecuencia,

once ítems resultan homogéneos, esto es, parecen diferenciarse en el mismo

sentido que el instrumento en su totalidad.

Si se eliminan siete de los ítems no homogéneos (Nº 99, Nº 1210, Nº 1311,

Nº 1412, Nº 1613, Nº 1714 y el Nº 2015), el alpha de Cronbach se eleva a 0,83, lo

9 “Estar al tanto de lo que están dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de organización”. 10 Más allá de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir”. 11 “Que los más grandes ayuden a los más chicos favorece la organización de nuestra familia.” 12 “Planificar los tiempos de juego y recreación, no influye en el orden familiar”. 13 “Resulta más ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes”. 14 “Por nuestras obligaciones laborales, es prácticamente imposible que toda la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (ej.: momento de estudio)”. 15 “Planificar las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia”.



que significa muy buena confiabilidad con una muestra de este tamaño porque

una aplicación de la escala Likert nos dice casi el 70% de lo que necesitamos

saber.

3.5.1.3. Análisis pormenorizado por dimensiones de la

variable.

Para este análisis, graficamos la frecuencia -en porcentaje- en la

muestra total de los puntajes superiores (4 ó 5) de los indicadores agrupados

en las cuatro dimensiones en que hemos operacionalizado la variable

“Organización familiar”: 1) Horarios estipulados para las actividades (seis ítems);

2) Supervisión de la vida escolar (cinco ítems); 3) Tiempos familiares en común

(dos ítems) y 4) Establecimiento de pautas de convivencia familiar; roles y

encargos familiares (siete ítems).

Horarios estipulados para las actividades

100%

46%

75%58%

67%83%

Tener un horarioestipulado para

realizar las tareasescolares, ayuda amantener el orden

Preferimos querealice sus tareas

en el horarioestipulado

Tener pautadoshorarios para

realizar lasdistintas

actividades ayudaa la organización

familiar

Tenerdeterminados loshorarios ayuda a

controlar mejor laspautas dadas

Respetamos loshorarios del

almuerzo y la cena

Que se respetenlos horarios ayudaa generar hábitos



Supervisión de la vida escolar75%

33%

58%67%

33%

Disponer de un lugarapropiado para la tareainfluye en el orden de

nuestro hijo

Tenemos un espaciodedicado

exclusivamente parahablar con nuestro hijosobre cómo anda en el

colegio

No controlardiariamente sus

carpetas o cuadernos,afecta directamente al

orden familiar

Estar al tanto de lo queestán dando en el

colegio, influye en elplanteo de nuevas

pautas de organización

Resulta más ordenadoque hagan las tareas

estando nosotrospresentes

Tiempos familiares en común

75%

67%

No vemos televisión durante el almuerzo y la cena A pesar de nuestras obligaciones laborales, tenemosmomentos en los que compartimos una misma actividad

(ej.: momento de estudio)



Establecimiento de pautas de convivencia familiar

67%75% 82%

58%

83%

50%

75%

Que cadaintegrante de la

familia seaordenado en

todos losaspectos ayudaa que la familiasea ordenada

Más allá de laedad de los

chicos,corresponde a

los padresestablecer las

pautas porcumplir

Que los másgrandes ayuden

a los máschicos favorecela organización

de nuestrafamilia

Planificar lostiempos de

juego yrecreacióninfluye en el

orden familiar

Que cadaintegrante tengaun encargo y lo

cumpla esimportante parala educación de

los hijos

Tenerencendidos eltelevisor o la

radio mientrasse realizan las

tareasescolares, esmuestra de

Planificar lasactividadesfamiliaresordena la

convivencia

Si bien los padres reconocen la importancia de tener un horario

estipulado para la realización de las tareas escolares y su rol en la generación

de hábitos, menos de la mitad afirma que prefiere que el niño las realice en el

horario estipulado, tal vez en relación con no valorar este cumplimiento de los

horarios como modo de controlar las pautas dadas. Por otra parte, si bien

muchas de las familias consideran que tener un lugar apropiado para la

realización de las tareas y estar al tanto de lo que están dando sus hijos en el

colegio influye en el orden y en la implementación de nuevas pautas de

organización, solo una tercera parte, considera importante que ello, los padres,

estén presentes en los momentos de tareas, coincidiendo en que no tienen un

espacio dedicada al diálogo sobre el colegio en particular, pero

simultáneamente manifiestan tener como actividad y momento en común la

cena.

Ahora bien, si los padres reconocen que si cada integrante tiene un

encargo, así como el hecho de que los hijos mayores ayuden con los menores,

relacionado con su rol de corresponderle a ellos el establecimiento de pautas,

solo un poco más de la mitad cree que planificar los tiempos de juego y

recreación influyen en el orden familiar, teniendo una mayor valoración

considerar que la planificación de las actividades familiares ordena la

convivencia.



3.5.2. Entrevistas semiestructuradas

A fin de facilitar la lectura e interpretación de los resultados de las

entrevistas, presentamos el análisis de contenido en cuatro Tablas en función

de los indicadores que emergen de la operacionalización de las variables.

HORARIOS ESTIPULADOS PARA LAS ACTIVIDADES

Familia/ Indicador

Su importancia para el orden

familiar

Se realizan en los horarios

estipulados

Permiten que se controlen las pautas dadas

Ayudan a generar hábitos

1. “(. . .) sé qué tienen tal día, o sea, qué actividades tienen y decís: ‘Bueno, ahora que hiciste la actividad, ponete a estudiar’, pero ya te digo hay chicos que se ponen ellos solos (. . .)”.

“(. . .) les ha resultado así, primero hacer las cosas (. . .) organizar la parte de deporte, por lo cual están muy organizados, si lunes, martes, jueves y sábados tienen fútbol cuando entrenan, y entrenan de seis y media a ocho y media, entonces hay veces que hasta las seis y media terminan la tarea y otras veces, o hacen una parte y después cuando vienen terminan de hacer la otra, pero si no estuviésemos estarían totalmente desorganizados”

“Realmente si uno no está para, ahí, para presionar es muy difícil, más los más grandes (. . .) siempre tiene que haber una orden algo dirigido desde nosotros, porque sino no lo hacen”

“De chicos es más importante que uno los organice, (. . .) porque no lo saben, el hábito no lo adquieren, es importante inculcarlo de chico porque cuando son grandes después ellos mismos (. . .) se manejan y se organizan”.

2. “Si, ni hablar [haciendo referencia a que su organización ayuda al orden familiar] La idea es organizarlo en base a como vivimos, porque a las nueve de la noche tenemos que estar todos en condiciones de charlar un poco después de la cena e ir a dormir (. . .) el tener un orden y una rutina favorece todo, desde el tener ordenada la pieza, la ropa,

“Siempre, le dimos por ahí la libertad de que ellos busquen horarios, siempre inculcándole, si hacés las cosas primero, después te queda tiempo libre para relajarte, para hobbie o lo que sea (. . .). Que sepan que hay horario para todo”.



saber donde está cada cosa en su lugar, yo sin querer le inculqué eso a los chicos”.

3. “Por un lado creo que es bueno que tenga un hábito pero, por el otro lado, también creo que es bueno la creatividad que pueda llegar a tener (…) aflore. Entonces es como que yo digo, bueno sí, ¿a qué le damos primacía? A que tenga un hábito, a que lo cumpla más allá de que tenga ganas y que lo haga, o que lo haga y lo haga lo mejor posible”.

4. “Por el horario de trabajo del padre, por el horario de la casa se fue dando naturalmente.”

“Ya lo hace sólo porque ya es habitual, llegar, tomar la leche y al rato poner a hacerse”

5. “A mi me ayuda a organizarme y entonces puedo también organizar que es lo que estoy leyendo y contestarle a uno o contestarle al otro.”

“Por ejemplo en horario que por ahí está establecido para lo que sería el estudio, que tampoco es muy amplio, porque creo que más de una hora y media no pueden estar concentrados, a veces no se cumple porque se complica mucho.”

6. 7. “Sí, [haciendo

referencia a tener pautas establecidas en cuanto a horarios, actividades] en casi todo. En la rutina de la mañana. (. . .) se levantan, nos levantamos se asean, desayunan, vuelven al cuarto, hacen su cama, ordenan su ropa,



mientras yo termino de organizar todos los perros afuera, sacar todo, (. . .) y salimos (. . .) Volvemos, meriendan, después tienen un momento de esparcimiento, de tele, o de juegos, que sé yo, la play, lo que sea. Y después la tarea, el baño, (. . .)”

8. “(. . .) la primera que se levanta soy yo y trato de tener todo organizado antes que ellos se levanten, y todo se desarrolla con horarios marcados (. . .), el fin de semana tratamos de organizarnos, no se, si tenemos que ir al médico o hacer alguna otra actividad en la semana, trato de cumplirlo, entonces ellos también, sin querer, los voy llevando por ese camino.”

“(. . .)meriendan, ven un poco de televisión, si el día acompaña y está lindo algo de juegos atrás en casa y bueno después (. . .) ya a terminar.”

9. 10. “Nosotros por lo

menos no tenemos horarios, si para acostarse, porque sino al otro día no se levantan, pero un horario estipulado para hace cada cosa no tenemos”

“(. . .) La nena si hace todo en su habitación, porque es más ordenada, porque es más solitaria, porque le gusta, porque se habituó a hacerlo así.”

En general, las entrevistas muestran que las familias reconocen que, estipular

horarios ayuda a estructurar el orden familiar, valorado en su rol de generar

hábitos de trabajo escolar. Pero contradictoriamente, no se utiliza para poder

realizar un control, sobre las pautas que muchas veces son planificadas

intencionalmente, pero no respetando los horarios o momentos ya

establecidos.



SUPERVISIÓN DE LA VIDA ESCOLAR Familia/ Indicador

Lugar apropiado para la tarea

Espacio para hablar sobre cómo anda en el Colegio

Control diario de cuadernos y

carpetas

Pautas de organización

1. “(. . .) cuando eran más chicos hacían todo en la cocina (. . .) hasta que llegó un momento que dije ‘les compro el escritorio’, por lo menos a los más grandes, cada uno en su pieza (. . .) tiene sus cosas, su biblioteca”.

“(. . .) todo eso [haciendo referencia a lo que se habla relacionado al colegio] se habla permanentemente. La que primero se entera soy yo y yo le digo a M… de inmediato (. . .) es hablar del tema en familia, y bueno hasta los abuelos lo saben (. . .)”

“(. . .) uno los [se refiere a cuadernos y carpetas] ve cada tanto, todos los días no, (. . .) lo que sí miro es el cuaderno de comunicaciones, si hay notas, si hay exámenes, fechas de exámenes, como para que uno esté insistiendo ‘mirá que tenés examen, tenés que estudiar’ (. . .)”.

2. “(. . .) cuando llegan el lugar donde generalmente apoyan todo es en la mesa del comedor. Si por x causa hay gente, automáticamente se va al dormitorio, pero es más incomodo para escribir en la cama, generalmente usan el dormitorio para leer una horita una horita y algo, pero generalmente usa, si puede la mesa del comedor y muy rutinario también (. . .)”

“En realidad va desde el viaje, acá cuando salimos.”

“Me desacostumbré [haciendo referencia al control de carpetas] con F… que siempre se manejó solo muy autónomo y si le preguntaba ‘¿tenés deberes?’ (. . .) Yo lo único que hago es: ¿tienen deberes?, hacen los deberes, muy rutinarios son en eso. “

“Siempre mostró, ser un chico, una buena persona y responsable, sin duda se nos ocurre que tiene que ver con las cosas que uno hace a diario también, con sus responsabilidades desde la tarea, va inculcando eso. (. . .) De mi parte soy muy rutinaria, (. . .) toman la merienda a un horario, descansan un poco, hacen los deberes, hasta el baño. (. . .) Cuando estábamos pensando en esta entrevista, digo: ¿habremos influido? Y si, si porque uno sin querer, él mirando como yo me organizo y como soy hasta para despertarlos a la mañana, todo el tiempo lo mismo”



3. “Los dos podrían tenerlo tranquilamente porque estarían en su cuarto. Pero R… es más, si yo estoy en el estudio, él va al estudio. Si estamos mirando televisión, él va a la cocina; quiere estar cerca de alguien. E…, no. Se va a su cuarto a estudiar.”

“Ni bien yo me voy de acá pregunto ¿Cómo te fue? Es el momento que más fresco tiene él. Después es como que descansa y si ocurrió algo en particular trato, en la cena (. . .) de sacarlo y charlarlo entre todos. (. . .) Sí. De cualquier forma, R… es muy particular; no es de contar.”

“No. [haciendo referencia a pautas establecidas]Yo particularmente soy la que está todo el día en mi casa, no soy de poner horarios. Pero ellos se los han impuesto, en su forma de organización se han dado cuenta que ponerse horarios les facilita el estudio (. . .)”

4. “(. . .) en la cocina” “Sí [haciendo referencia al momento de halar de colegio]. Generalmente cuando se sube al auto, en el trayecto lo bombardeamos a preguntas. (. . .) ¿Qué hiciste? ¿Comiste? Todas las preguntas, Para ver si hay que ir comprando un mapa en el camino, vas, levantás… y ya llega.”

“Este, por ejemplo, [observando los ítems de la escala] controlar diariamente sus carpetas, cuadernos, afecta el orden de la familia (…) me parece que ya a la edad de él, es parte de la responsabilidad del chico que lleve el control, sí, pero como en primer grado ya no”.

5. “No. (. . .) lo ordenaría bastante. Como mi casa es chiquita yo trato de concentrarlo en el sector de la cocina que hay una mesa, una silla donde el pueda estar bien sentado y demás, pero a su vez como los tiempos no me dan, también yo puedo supervisarlo más de cerca, estoy cocinando o estoy haciendo cosas con él, o experimentamos cosas de naturales y ese tipo de cosas en el lugar, digamos en la cocina.”

“Si yo trato de hacerlo en la horade la merienda, cuando compartimos la merienda, porque hay veces que no la compartimos tampoco y cuando él está haciendo sus actividades (. . .)”

“Están establecidas, hay ciertos horarios que a veces no se cumplen. (. . .) también charlamos de que es lo que tiene que hacer para el otro día o planificar la semana, o planificar el fin de semana también, porque como el también tiene actividades por fuera de la escuela que es el deporte, también hay que combinarlo con respecto al tiempo que le queda libre y al tiempo que, supuestamente, debería dedicar al descanso ”



6. “(. . .) él tiene el estudio que yo uso, con una computadora, con todo, scanner, con todo completo y nunca trabaja ahí, porque es chiquito pero es cómodo, tiene todo pero como vamos al living comedor, a la mesa; depende en invierno (. . .) la mesa del comedor diario (. . ), nos ponemos ahí, en verano que es más fresco el living comedor, vamos al living comedor, depende, a veces que se pone en la computadora.”

“No, no [haciendo referencia a si tienen un momento en particular para charlar del colegio], trato de respetar mucho la individualidad de él, hay momentos que él sube al auto, cuando sale de la escuela y yo sé que algo le pasó. Entonces digo R... ¿Qué te pasó? Ahora no tengo ganas de hablar (. . .) por ahí viene y me empieza a contar. (. . .) No hay un momento determinado. Las cosas importantes o malas que pasan se la comento enseguida [haciendo referencia al marido] (. . .) Y el fin de semana lo conversamos, ya te digo son los únicos momentos que nos sentamos a almorzar y a cenar juntos. ”

“(. . .) trato de hacerlo, es más a veces no lo miro pero mira como ha venido evolucionando él: ma ¿te podés fijar porque hay tarea de tal cosa? y antes no lo hacía, (. . .). Pero trato de mirar (. . .)”

“En realidad, mi casa se organiza todo en función de R…. Si R… trae amigos, si R… tiene examen, si R… tiene cumpleaños… y en base a él, los demás, mi marido y yo (. . .) lo que le digo es sé ordenado con tus cosas que con eso ayudás mucho (. . .)”

7. “Hay un cuarto para tarea (. . .)”

“La cena. (. . .) es el horario en que coincidimos todos. En el auto si, el auto es el confesionario, ahí te cuentan todo enseguida (. . .). Comparten Todo

“Debo admitir que superviso todo, del grande también. No le digo a él, por ahí, no le digo: me fijé que tenés tal cosa. Le pregunto: ¿tenés todo? ¿Revisaste tal cosa? No le digo miré, para que no se sienta tan invadido”

“(. . .) yo les miro, le saco punta al lápiz, le pongo la goma, le digo: ¿tenés un lápiz o una goma? Cosas mínimas que se complican si no lo tienen en clase.”

8. “Hay un escritorio y cada uno en su habitación tiene su lugar de trabajo.”

“Si. No es de todos los días pero si. A la hora de la cena por lo general alguno… Es la pregunta del día [haciendo referencia a las preguntas que les hacen a los chicos con relación al colegio]. Si. “

“Dejamos que el más grande trate de demostrar la responsabilidad entonces hacemos un balance en la semana ¿vos hiciste esto, hiciste lo otro, por qué no lo hiciste? y inclusive cuando llega el resultado del boletín, mirá aflojaste o no, te premiamos, está bárbaro quiere decir que trabajaste

“Aparte te digo que llega a ser parte de las normas que ellos también los chicos ven eso, ven el límite para esto, para lo otro. Es un poco también lo que uno tenía inculcado. (. . .) tuvimos la experiencia, cuando era más chiquitito. (. . .) había unas horas que lo cuidaba una persona (. . .) no



diariamente o semanalmente tomaste recaudos. El día a día si.”

era la mismo la supervisión de alguno de los dos a que estuviera esta persona (. . .) ahí es donde dijimos hay que cambiar, o uno de los dos se dedica de lleno a estar cuando ellos están a supervisarlos o estar los dos juntos (. . .)”

9. “En la mesa de la cocina y si hay gente va a la mesa del comedor, que tiene un comedor re grande (. . .)”

“No habla mucho él. Yo cuando salimos e acá siempre le pregunto y él todo bien te dice, nunca me enteré nada por F…. ni bueno ni malo.”

“Yo no tengo necesidad con F…., de hacerlo, mirarle la carpeta a ver si le falta algo incompleto, (. . .) no tengo que mirar carpetas, porque no hay necesidad, (. . .) controlo el cuaderno celeste nomás, las tareas no necesito.”

10. “Estudia en la habitación y hace tarea en donde se le ocurra hacerla, en la habitación o en el comedor o en el living.”

“Si, no algo planificado. Generalmente él, cuando yo lo retiro, ni bien sube al auto, me cuenta todo, es de contarme, si tenía que estudiar, preguntarle como le fue, que preguntas tomaron en el examen, pero si soy de preguntarle.”

“(. . .) que los dejo hacer y no les reviso, hará dos años. Empezaron el año y no les reviso más estaba demasiado arriba de ellos, en un momento pensé que hacían la tarea porque yo les decía que lo hagan, entonces no (. . .) saben lo que tiene que tienen que hacer o saben que si no la hacen tienen una nota baja o tiene un llamado de atención (. . .) “Todos los días [haciendo referencia al control de cuadernos cuando eran mas chicos]. Todos los días, todos los cuadernos.”

Con respecto a la supervisión de la vida escolar, las entrevistas muestran que

casi nadie, más allá de poseer un espacio del hogar destinado para las tareas

escolares, realiza las actividades en dicho lugar, haciéndolo en otros ambientes



de la casa y en condiciones, que muchas veces no son las apropiadas; esto

sumado a que puede verse que no tienen definidas pautas de organización

relacionadas a esta dimensión. Asimismo las realidades familiares muestran

que, en su mayoría, el primer contacto para hablar sobre el colegio y lo que

hicieron en él, es en el auto durante el viaje de regreso a casa, retomando en el

momento de la cena, el planteo de acontecimientos de importancia.

Todos manifestaron y asintieron la necesidad de un control diario de carpetas,

cuadernos, etc., aunque a esta edad, apelan a la responsabilidad de los chicos,

siendo pocos, los que a pesar de la mismas, siguen ejerciendo determinado

control.



TIEMPOS FAMILIARES EN COMÚN

Familia/ Indicador

Durante la cena no vemos tele

Compartimos una misma actividad

1. 2. 3. “(. . .) hoy yo estoy haciendo

lo mío y él está enfrente mío sentado y hace sus cosas por ahí si hay alguna duda, me pregunta. (. . .) la cena que es cuando estamos - es la única comida en la que estamos todos (. . .)”

4. “La cena (. . .)” 5. “La cena” 6. “(. . .) almorzamos juntos

sábados y domingos (. . .)” 7. “(. . .) yo te diría que si,

es intencional, [haciendo referencia al momento de la cena] porque, por ahí está prendido el tele, y se apaga, bueno a ver qué pasó hoy.”

“Sí, ese es un horario común para tareas, y yo también aprovecho a hacer unas cosas mías”

8. 9. 10. Las realidades familiares muestran, a través de las entrevistas, que los

momentos en familia más importantes se dan en el momento de la cena,

cuando todos coinciden y están juntos.



ESTABLECMIENTO DE PAUTAS PARA LA CONVIVENCIA FAMILIAR

Familia/ Indicador

Ser ordenado ayuda

Corresponde a los padres

establecerlas

Los encargos ayudan en la

educación

Planificar actividades hace

rígida la convivencia

1. “(. . . )Si, encargos por ejemplo cortar pasto, lavar el auto, sobre todo los varones (. . .) cuando vengo del supermercado saben que tienen que bajar las bolsas y ayudar entonces viene y directamente sin que le diga, porque tienen que ayudar todos en la familia (. . .)”

2. “(. . .)yo siempre digo que voy con los ojos cerrados y encuentro donde está todo y ellos son así, a su manera y F… es el que más lo ha absorbido y ahora tiene su rutina, el tiene su propia rutina (. . .) En distinto lugar de la casa, están todos estudiando”

“En eso no nos hemos, hemos dicho pero por ahí no lo hemos calculado, que sea algo a raja tabla, por ahora (. . .) En realidad, lo que pasa es que tiene tanta (…) su responsabilidad es en el estudio, que disfrute la tarea y que haga sus cosas, por ahí le dejo libre si quiere ayudar a limpiar el auto, a poner la mesa, porque también se sienten útiles de colaborar, claro (…) no tenemos tareas asignadas para que ellos hagan en la casa”

3. “Tareas, quehaceres, ninguno. Ni hacer la cama, ni… nada. Ni siquiera levantar la taza. Tengo una persona que me ayuda todos los días (. . .) Por ahí, de vez en cuando, me pone la mesa o le ayuda a P… ”

4. “Si, [haciendo referencia a encargos] de colaboración no se,



uno pone la mesa, otro la levanta, pero planificar así alguna cosita, no, no, Nace. Uno pide (. . .)”

5. “Cuando pido colaboración la tengo y cuando grito también. Y si tiene un encargo que es ocuparse de su perra, de las necesidades que descarta la perra, de las necesidades de agua, alimento y demás”

6. “Encargo si, regar las plantas de adentro, me cobra para regarlas (. . .)”

7. “Tiene encargos (. . .) son tres varones, que comparten el mismo cuarto, tienen que tenerlo ordenado (. . .)”

“¿Hasta dónde la rutina exactamente igual todos los días, nos agota (. . .) a veces también todo el día la rutina desgasta. Yo creo que uno de los grandes problemas de toda familia es la convivencia. La convivencia a veces genera muchísimos roces cuando uno… está tan pautado y todo tan exacto”

8. “(. . .) si es importante sobre todo por ejemplo porque si me ayudan a cortar el pasto, ese día nos organizamos, bueno vos me ayudás, hacemos esto nosotros dos, vos le ayudás a mamá en la cocina o te dedicás a hacer el postre, pero cada uno trabaja puntualmente en algo(. . .)”

9. “ Si le toca y si [haciendo referencia a encargos en casa]”

“El tener pautados horarios para realizar las distintas actividades no ayuda demasiado



en la organización de nuestra familia.” le puse en desacuerdo

10. “(. . .) no puntualmente, pero el orden de su habitación la que comparte con su hermano, me ayuda bastante en eso, pero no es que todos los días hace la cama , no todos los días se guarda la ropa, no todos los días guarda los botines en su lugar. Pero ayuda. (. . .) Pero no tiene nada puntualmente para hacer todos los días.”

Las entrevistas, muestran que, si bien los encargos ayudan a la educación de

los chicos, estos no son planificados con intencionalidad por parte de los

padres, sino como un momento de colaboración que se da al azar o por pedido,

esto debido a que no ven necesario el tener pautadas y planificadas las

actividades familiares. Por otra parte puede verse que los padres generan

pautas sólo para lo relacionado a las actividades escolares pero no en cuanto a

lo que se refiere a la convivencia familiar.



CONCLUSIONES



Habiendo realizado una vista al trabajo hecho y a los resultados

obtenidos en el mismo, a continuación expondremos las conclusiones que se

desprenden de nuestra investigación.

El considerar en muchas oportunidades el fracaso escolar a la poca

capacidad de los chicos, no es poco habitual, pero sentarse a reflexionar sobre

el rol de la familia y cómo su organización influye en el rendimiento escolar de

los hijos, es un tema muy frío en nuestro país. Es por eso que en el presente

trabajo nos propusimos conocer cómo influyen en el rendimiento escolar las

distintas realidades familiares y generar desde el Centro Educativo acciones

concretas que favorezcan al desarrollo de una organización familiar generadora

de un buen rendimiento escolar.

En nuestro caso, el centro de nuestro trabajo de investigación hizo base

en las 12 familias de alumnos de 6º año de la Educación Primaria, por un lado

porque conocía la realidad académica de los alumnos, por haber sido su

maestro durante tres de los seis años y por el otro, conocer las realidades

familiares de los chicos.

Para el trabajo se aplicó a cada familia una Escala Likert, en la que

valoraban la mucha o poca vivencia en su hogar de pautas de organización y

su intervención en la vida escolar (ver Anexo I), a la que se sumó una

entrevista semi-estructurada (ver anexo II) a cada familia, a fin de poder

recabar cualitativamente más información con respecto a la realidad familiar

que reflejaran en la escala. Ambos instrumentos fueron elaborados ad – hoc

para este estudio. Se ha dado a cada familia condición de libertad para la

colaboración, privacidad y confidencialidad de la información suministrada. Esto

asegura la confiabilidad de los datos, sumada a los 0,83 de Alpha de Cronbach

obtenidos en la Likert, lo que significa una muy buena confiabilidad para una

muestra de este tamaño.

Con los datos obtenidos en el trabajo de campo podemos establecer que:

� Las familias reconocen que tener una organización y pautas dadas,

ayuda al orden y por ende repercute en el rendimiento de los chicos.

� El accionar de los padres, muchas veces inconsciente en los primeros

años, sirven de indicadores para marcar cual va a ser la actitud de sus

hijos por ejemplo frente al estudio o a la vida escolar en los años

superiores; y hasta su propio desempeño en la vida diaria.



� Si los padres no plantean una determinada organización familiar, los

chicos por necesidad pueden generarla ellos, siempre en relación a su

responsabilidad de estudio, pero es notorio que no es suficiente.

� No se observa por parte de los padres la relación que, establecer

pautas, no sólo hace referencia a lo académico, sino a todas las

actividades de sus hijos, incluso la convivencia familiar, la que se

observa que es dejada al azar.

� Las familias en su mayoría muestran disociada la idea de que para

educar, hay que poner intención, tiene que haber una planificación.

A partir de lo planteado podemos establecer que en este estudio por un lado

uno de los aportes importantes es la definición de “Organización Familiar”, la

cual fue necesaria establecer para la presente investigación ya que no se la

pudo encontrar como tal, pero pudo ser construida a partir de la base teórica

aportada por autores como García Hoz, Francisco Altarejos, Patricio Vargas Gil

y Gerardo Castillo entre otros.

Si bien dicha definición nos remite al establecimiento de pautas que

favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante de la

familia, el movimiento de Educación Personalizada, impulsado por García Hoz,

vincula muchos de estos aspectos, como establecer horarios, hábitos de

estudio etc., pero fundamentalmente resaltando la figura de la familia como

primera educadora, secundada por los docentes y por el Centro Educativo.

Otro aporte, no nuevo, pero si necesario comenzar a difundir e implementar,

es el rol del docente y del propio Centro Educativo en generar actos concretos

de orientación y ayuda familiar; de brindar las herramientas necesarias con la

que pueden contar los padres para la educación de sus hijos. Para que esta

labor sea eficaz, precisa que el Centro Educativo sea el impulsor de la

conformación de una nueva comunidad educativa (Ver Gráfico Pág. 46). Es por

eso que se realiza el aporte de un proyecto de Plan Intensivo de Formación

Familiar (P.I.E.F.), del cual se presenta un bosquejo para que pueda ser

adaptado por cualquier institución educativa. (Ver Anexo IV)

Tal como lo plantea el título, el abordaje de esta investigación respondió a

realidades particulares de un grupo de familias, pertenecientes a un Centro

Educativo con un Proyecto Educativo en particular, en un momento y un lugar

determinados. Por tal motivo vemos como limitación que pueda realizarse una



generalización de las presentes conclusiones, si bien existe un instrumento

cuantitativo, hay también uno cualitativo, cuya interpretación depende de la

muestra con la que se trabaje.

Esto deja abierta la posibilidad de continuar con dicha línea de

investigación, para que sea aplicada a edades, familias y sexos distintos, o bien

analizar otras variables para relacionar con mayor sustento científico este

vínculo de organización familiar y rendimiento escolar.

Finalmente para futuras líneas de investigación recomendamos:

• Profundizar, sobre cómo la adquisición de hábitos y el desarrollo de

virtudes influye en el rendimiento escolar

• Analizar si los cursos de formación para padres, en el marco de

brindar herramientas para la educación, son generadores del

desarrollo de una organización familiar que favorezca el buen

rendimiento.



ANEXOS



Anexo I Organización Familiar:"Establecimiento de pautas que favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante de la familia".

CONSIGNA: Les presento una serie de enunciados de forma tal que les permitan indicar hasta que punto se vivencian o no se vivencian en su casa las ideas expresadas. No hay respuestas correctas e incorrectas No pasen mucho tiempo con cada enunciado, pero asegúrense de contestarlos todos, marcando con X una de las opciones, según el grado en que se viva en la familia.

Muy

vivenciada

Vivenciada

Indeciso

Poco vivenci

ada

Nada vivencia

da 1) Tener un horario estipulado para realizar las tareas escolares, ayuda a mantener el orden.

2) No disponer de un lugar apropiado para la tarea influye en el orden de nuestro hijo.

3) Preferimos que realice sus tareas en cualquier momento, cuando está realmente motivado para ello.

4) El tener pautados horarios para realizar las distintas actividades no ayuda demasiado en la organización de nuestra familia.

5) Aprovechamos el almuerzo y la cena para compartir en familia un buen programa de televisión.

6) Tenemos un espacio dedicado exclusivamente para hablar con nuestro hijo sobre cómo anda en el colegio.

7) Tener determinados los horarios ayuda a controlar mejor las pautas dadas.

8) No controlar diariamente sus carpetas o cuadernos, afecta directamente al orden familiar.

9) Estar al tanto de lo que están dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de organización.

10) El ritmo de vida de hoy hace difícil que se respeten los horarios del almuerzo y la cena.

11) Que cada integrante de la familia sea ordenado en todos los aspectos no implica necesariamente que la familia sea ordenada.

12) Más allá de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir.

13) Que los más grandes ayuden a los más chicos favorece la organización de nuestra familia.

14) Planificar los tiempos de juego y recreación, no influye en el orden familiar.

15) Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado importante, porque la educación de los hijos requiere flexibilidad.

16) Resulta más ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes.

17) Por nuestras obligaciones laborales, es prácticamente imposible que toda la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (ej.: momento de estudio).

18) Que se respeten los horarios no ayuda a generar hábitos.

19) Tener encendidos el televisor o la radio mientras se realizan las tareas escolares, es muestra de poca organización.

20) Planificar las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia.



Anexo II

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA La presente entrevista tiene como finalidad establecer las relaciones entre la

Organización Familiar y como influiría esta, en el rendimiento escolar de los

alumnos. Se mantendrá el anonimato de la familia entrevistada y en caso de

accederse podrá ser gravada.

1) ¿Cómo le está yendo a……………. en el colegio?

2) ¿Cuál fue el ítem que mas les costó contestar?

3) ¿Tienen es su casa pautas establecidas con relación a horarios, actividades

recreativas, tareas, etc.? ¿Cuáles?

4) ¿Dónde hace las tareas o estudia?

5) ¿En ese momento, que hace el resto de la familia?

6) ¿Supervisan diariamente sus carpetas o cuadernos?

7) ¿Tienen un momento en el día donde charlan de cómo les fue en el colegio,

qué temas están dando, etc.?

8) ¿Ese momento es eventual o es intencional y lo tienen planificado para que

sea algo diario?

9) ¿Tienen encargos en casa? ¿Son supervisados para que se cumplan?

10) Cuándo realizan las tareas escolares ¿están ustedes presentes, las hacen

solos o están con otras personas?



ANEXO III

ENTREVISTAS FAMILIARES

Las presentes entrevistas fueron realizadas, exclusivamente para el

presente trabajo de investigación. Las mismas se llevaron a cabo en las

instalaciones de colegio, es salas destinadas específicamente para este fin.

Cada Familia será identificada como, F1, F2, etc.; las letras seguidas de puntos

suspensivos (ejemplo R…, A…, M…, L…, etc.), hacen referencia a los nombres

de hijos, esposos o parientes que se mencionan y que fueron identificados así

para reservar la identidad. El cronograma de las mismas fue el siguiente:

F1: 25-09-08 14:45 hs. Asistió la madre.

F2: 25-09-08 15:30 hs. Asistieron padre y madre.






F8: 07-10-09 07:40 hs. Asistieron padre y madre.



F11: No se pudo realizar por falta de tiempo de la familia para asistir.

F12: No se pudo realizar por falta de tiempo de la familia para asistir.



ENTREVISTA FAMILIA NRO. 1

La familia plantea haber realizado la Escala desde lo ideal por lo que se sugiere que la realicen con la nueva valoración para que sea reflejo de lo vivenciado o no en la casa, a medida que la mamá comienza a contestar, comienza a hablar, en ese momento, queriendo retomar lo que decía, comienzo la grabación E: Entonces la idea es eh, digamos, plantearme que, dentro de los 4 que vos tenés, la nena a vos, ella misma se organizó una estructura de horarios. F 1: Ella como es muy responsable de por si, entonces se anotó en un calendario, mas una agenda personal que me pidió, porque quiere tener todo, bueno tal día tengo examen, entonces ya previamente estudia para ese día y completa la tarea; inclusive en clase, la maestra le dice bueno basta porque es para la clase que viene, ella lo quiere terminar E: Tenerlo F 1: Pero, a veces, depende de cada chico. A… que es el más vagote, es el que más me cuesta, porque bueno él hay que andar diciéndole bueno estudiá y la tarea y bueno hay chicos que tenés que insistirles más y otros son más responsables que ellos mismos te dicen no. R… que es el más grande, se pone él solo E: O sea que si los chicos, si los chicos tuviesen, digamos, una estructura organizada en cuanto a horarios, ¿vos crees que a ellos les facilita esto de que puedan rendir o estar mucho mejor dentro de la escuela? F 1: Claro, este, así que (…) depende de cada uno, de que lo aproveche más este tiempo. Hay chicos que les cuesta mas otro menos, pero bueno, este (…) el que estén organizados si porque yo ya se que tienen tal día o sea que actividades tienen y bueno y decís bueno, ahora que hiciste la actividad ponete a estudiar, pero bueno ya te digo hay chicos que se ponen ellos solos, eh, porque saben de que tienen ese tiempo, porque con el tiempo de la doble escolaridad no tienen tanto tiempo para organizarse entonces no les queda otra que después de hacer sus actividades tienen que ponerse a estudiar E: Está bien. ¿Y esto de tener en casa las pautas establecidas en cuanto a horarios, actividades y todo lo demás, vos decís que fundamentalmente tiene que ver con el tema del estudio, en alguno de los chicos las tareas y aparte actividades extras? F 1: Si, porque todos tienen actividades extras, antes cuando eran más chicos no me pedían tanto, pero ahora que son más grandes me piden, entonces que quieren hacer alguna actividad, yo los tengo un poco limitados



por los tiempos porque no tienen tanto tiempo, entonces, sino no queda tiempo para el estudio, más cuando es la época de exámenes, bueno cuanto más tienen que ponerse, entonces bueno, yo digo una sola cosa y bueno el resto del tiempo que queda es para hacer los trabajos para la escuela, o que investiguen con el tema de internet, o bueno buscar bibliografía, ellos siempre van a internet, más fácil porque es más rápido que mirar los libros que tardás más tiempo, y bueno y R… justo me mostraba, estaba re-entusiasmado haciendo un trabajo, que hoy a la mañana, vos fijate, antes de ir al colegio a las 07:00 de la mañana, se va a la computadora y dice : ”¡ mirá mamá como me está quedando la clase!” Entonces me muestra todo el sistema osteoarticular que tiene que dar él como un power point, inclusive pegó y sacó imágenes de Internet de todo ese tema ostoearticular y las puso en las diapo, y como me ven a mi, que yo también soy docente y doy mucha clase, entonces es como que están acostumbrados y bueno me dice – mirá como me quedaron los gráficos -, viste todo el contenido y le digo: “no, bárbaro te quedó” E: Bueno, pero acá yo lo que rescato, me parece que es que, durante los años donde ellos fueron más chicos F 1: Si E: Donde hubo más posibilidades de tiempo hubo, como en cierta manera este inculque de tener un horario, bueno fijate las tareas, independientemente de que cada uno la haga ahora, en el momento en el que puede organizar su tiempo porque ya son más grandes. ¿No? F 1: De chicos es más importante que uno lo organice, este porque no lo saben, el hábito no lo adquieren, o sea es importante inculcarlo de chico porque cuando son grandes después ellos mismos- E: Se manejan solos F 1: Se manejan y se organizan. E: Perfecto. Dentro de los ítems, esos que tuviste que completar en la escala, cuál, si te acordás, pensás que pudo haber sido el que más te costó eh…. tomar una decisión y que valor, como valorarlo, si hubo alguno que te costó más, hubo alguno que vos… F 1: El tema del lugar, bueno, fue un tema medio de discusión, porque bueno, ellos cuando eran más chicos hacían todo en la cocina y después me empezaron a pedir que cada uno quería tener en su pieza un escritorio. Entonces tuve una discusión con mi marido, que decía: ”pero si cada uno tiene su escritorio va a ser un lío porque todos van a pedir, son cuatro, entonces que trabajen en la cocina” se peleaban entre ellos, fue mucho tiempo de discusión, hasta que llegó un momento que dije no, les compro el escritorio, aunque mi marido no quería, estaba en desacuerdo, por lo menos a los más grandes, cada uno en su pieza, me pareció importante que lo tuviera para que se aísle en su ambiente, porque sino con el bullicio y todo eso… en la cocina era como no se podían concentrar y todo les molestaba, entonces ellos tienen sus cosas, su biblioteca, y eso me pareció este… ahora, o sea, en estos dos últimos años,



que se hicieron más grandes, para ellos, o sea se sentían mejor, no, para estudiar y el año pasado también le compré a las nenas, va a la tercera. Así que bueno, tiene cada uno su ambiente ahora para estudiar. E: Está bien, o sea, hay una organización en todo esto que vos me decís, hay algo pautado, digamos y establecido por parte de ustedes más allá de la demanda de los chicos. ¿Y en ese momento cuando ellos tienen ese rato de hacer tarea, el resto de la familia puede estar haciendo otra cosa, no tienen los horarios todos, digamos, no es que los cuatro hacen tarea a la misma hora? F 1: No, no, no. E: Cada uno organiza su horario, pero todos están haciendo algo en ese momento. F 1: Y si, este… o sea, el que tiene examen y tiene que estudiar, bueno, se concentra en eso bueno, capaz que el que no tiene examen no estudia en ese momento y si te cayó un fin de semana, va a estudiar el que tiene el examen, entonces uno trata, bueno de no molestar, bueno el más grande ya estudia por su cuenta, es como que a mi lo que me pasó es que me costó largarlos, largarlos a estudiar solos, porque uno por inexperiencia a los más grandes les está encima, tratando de ayudar y yo no se hasta que punto eso perjudica porque sienten como que uno tenía que estar ahí dándole el soporte, que con las nenas, me pasó que con la más chica yo no estuve tanto encima y se hicieron más independiente, que como que ellas mismas resuelven las cosas eh y bueno se hacen más responsables de chicos, sin tener que estar pidiéndote eh que bueno, ahí uno se da cuenta con los hijos aprende, no, que uno no tiene que estar tanto encima emm y bueno E: ¿Y ahora que son más grandes, porque cuando eran más chicos yo se que esto estaba, por la experiencia personal que tuvimos de compartir el aula, yo como docentes y ustedes como papás, eh siguen supervisando carpetas, cuadernos, cada tanto? F 1: Bueno, eh o sea, si uno los ve cada tanto, realmente todos los días no, porque viste, lo que si miro es el cuaderno de comunicaciones si hay notas, si hay exámenes, fechas de exámenes, como para que uno esté insistiendo mirá que tenés examen, tenés que estudiar, eh depende el chico, ya te digo, por que, por más que manden la fecha de examen, si yo se y no digo nada, él, por ejemplo R… estudia solo, aunque no le diga, pero bueno y a A… tenés que estudiar, es más, A…, lo empecé a mandar a maestra particular, este año, porque se me vino a pique, se me vino a pique y ya no había forma de de- porque era una lucha, eh ya me pasó en años anteriores, y digo no, ya ahora, sos más grande, le digo, yo no puedo estar tanto tiempo atrás, bueno vas a ir a una maestra particular, para todas las áreas de las materias, que te revise las maestra particular todas las carpetas, todas las materias y hacés la tarea con la maestra particular, entonces se va dos veces por semana una hora y media, ahora, después cuando vengan todos los finales, porque ya se lleva matemática y también se lleva lengua, se tiene que sacar un once, matemática se tiene que sacar un diez, entonces dije bueno irá más veces por semana a



maestra particular. En cierta forma él está contento, este y se lo dice inclusive a la familia “estoy contento con la maestra, me va bien” viene ahora esta semana “me saqué un siete, un ocho, un nueve, en filosofía”, en el resto de las áreas como que está repuntando y él se siente bien yendo a maestra particular. E: ¿Podemos decir que esto de incorporar, esto de maestra particular, es también organizarle un poco el horario de estudio? F 1: Exactamente, entonces el sabe que va martes y jueves de cinco a seis y media, este, tiene que eh así que bueno y eso lo hizo sentir mejor también a él. E: Está bien. Y durante el día en general la familia tienen así un momento, en donde puedan charla de cómo están el colegio, independientemente de que a lo mejor, bueno, uno puede mirar la carpeta todos los días y saber. F 1: Igualmente uno sabe como le va porque el chico te cuenta. Mira a mí… tuve examen, me tomaron esto, este dijo R… “yo pensé que me había ido bien” por una vez estudió y le fue mal, sacó ahí, entonces el a veces decía “yo con tanto esfuerzo y no me va bien” entonces él me cuenta todos los exámenes, como le fue, todo, inclusive la carpeta que la tiene completa y brillante, entonces bueno, veo el esfuerzo que el hace, y bueno en ese caso no le digo nada, bueno, si te fue mal, la próxima te irá mejor porque bueno, el tema es ver que él estudie ¿no? E: O sea que hay momentos generados, inclusive por los mismos chicos, en donde ellos les cuentan a ustedes, bueno de cómo les fue, como anduvieron… F 1: Todo, todo. A… también, ahora justo me estaba contando de que le está yendo bien de que está levantando las notas, este. está participando más y este, como que le pone más ganas, yo inclusive lo veo en la actitud, porque A… lo que me pasaba es que, este año llegaba este. se ponía a mirar televisión, se tiraba y entonces a mi me enfermaba, le digo: “te vas y te ponés a leer aunque sea un libro para rendir, que tenés que rendir el libro, cuántos libros rendiste, bueno lee”, porque los que le había comprado yo eran muy gordos, bueno aunque sea, le digo, no se pedile a un compañero de los que sean los más flaquitos, los de menos contenidos, porque él claro ya era mucho contenido, no lo quería leer, le digo bueno buscá alguna manera, le digo conseguite esto o decime cuál es, yo te compro el más eh, el principito era uno, el otro era el jinete sin cabeza, porque yo le había comprado otros que eran más grandes, bueno hasta que se enganchó a leer y bueno ya rindió dos eh y bueno el horror de las faltas de ortografía también, le digo: “lee, copiá textos”, le digo “y pone atención o te hago un dictado” y bueno hasta que llega un momento en que dije basta y lo empecé a mandar a maestra particular, en el caso de A… no- E: Si. F 1: Después segundo lo que hay que hacer es fijarse en donde está el problema en cada chico y darle el apoyo que necesita cada chico, porque es



totalmente distinto un chico que el otro, entonces con R… eso no lo voy a hacer, porque sé que es responsable y estudia y este (…) es otra historia, A… que sé que es más vago, bueno lo apoyaré, no es cuestión de que le cueste sino de que se ponga, entonces así es como que lo obligo en cierta forma a que tiene que ponerse las pilas. E: Está bien. F 1: Porque no queda otra, estás en el secundario, ya te la llevas la materia, le digo, no estás más en primario que a fin de año la rescatás, que vas a compensar, le digo, acá, le digo te la llevás, te vas a dar la cabeza contra la pared, y mi marido lo sabe todo y mi marido, es más, desde principio de año viendo a dónde mandarlo a particular, no sabíamos dónde, este porque realmente estábamos preocupados, los dos y toda la familia estábamos preocupados de esto y bueno viendo dónde lo mandamos, hasta que bueno ahora nos recomendaron esta maestra que está cerca de casa y dije bueno este, capaz que esto sea la solución y eh bueno este, es buscarle la vuelta ¿no? E: ¿Y estos momentos que ustedes tienen de charlar que los chicos cuenten, que a lo mejor puede ser espontáneo cuando salen acá de la escuela o algo, más allá de que en ese momento sean incidentales, tienen algo planificado para cuando está, por ejemplo tu esposo, cuando está M…, de en familia poder charlar, o a lo mejor independientemente van y le cuentan a M… o vos le contás? F 1: No, no, todo eso se habla permanentemente. La que primero se entera soy yo y yo le digo a M… de inmediato, se sacó un cuatro, un cinco, un tres, lo que sea, le digo mirá este examen, entonces yo abro la carpeta y le digo mirá lo que es esto, se lo muestro a mi marido, M… me dice: -es un horror, que no puede ser, que se yo y..- M… se agarra la cabeza y dice: “vos no hay televisión, no hay computadora, este, agarrá el libro, te ponés a hacer esto, esto, no se, no tenias tarea, no importa, te ponés a hacer algo” entonces inclusive, estos últimos sábados a la mañana, M… pasa cuando viene de City Bell a las 10 de la mañana, pasa o llama por teléfono, porque yo trabajo los sábados a la mañana también, entonces la agarra a la chica de casa y le dice: “dame con A…, ¿qué estás haciendo?”, mirando tele, “cortá la televisión, hacé esto, aquello, lo otro, yo cuando paso miro lo que estás haciendo” y M… se está ocupando más de A…, en eso de presionarlo más y tenerlo más cortito, entonces este… para que no se disperse, y esté- E: Hay un control. F1: No, no, M… está totalmente involucrado y bueno y es hablar del tema en familia, y bueno hasta los abuelos lo saben, los otros días se fue a dormir a la casa de la abuela, y mi suegra lo agarró a A… y le dijo: -dame la carpeta-, porque se llevo la mochila porque había examen y había que estudiar, y a la noche llamé a la casa de la abuela y le dije:- Mire N… que tiene que tiene examen el lunes-, entonces mi suegra lo agarró y bueno empezó también para explicar, la abuela, la abuela /?/ pero sabe la situación de A…, lo sabe toda la



familia la situación de A…, nosotros preocupados viste, entonces, este, estamos todos ahí tratando de que- empujarlo y que salga adelante porque la única forma es que estemos todos involucrados y apoyarlo. E: Esto tiene que ver un poquito, yo te iba a preguntar si ellos ¿tenían en particular algún encargo o alguna tarea, alguna responsabilidad fuera de lo que es el estudio y de alguna manera si ustedes supervisaban que esto se cumpla? F 1: Si, encargos por ejemplo cortar pasto, lavar el auto, sobre todo los varones, las nenas no, ese tipo de tareas como las está haciendo M… últimamente entonces lo agarra a A…, vení agarrá y cortame todo acá adentro, yo corto afuera, los dos varones se encargan de eso, o de lavar el auto lo mismo, R… en ese sentido es más responsable digamos, es capaz que espontáneamente agarrar cuando vengo del supermercado saben que tienen que bajar las bolsas y ayudar entonces viene y directamente sin que le diga, porque tienen que ayudar todos en la familia, entonces, bueno, el va y baja y acomoda, ordena, barre, limpia, al revés tengo que andar para, para deja de limpiar y ordenar porque este…. En cambio A… se saca la ropa la deja tirada en el piso, los aparatos de los dientes también y todo así, ¿a ver dónde pones la ropa? Bueno ponela acomodada arriba de la cama, porque es de sacarse todo, dejarlo tirado, el bolso cuando viene de natación, deja el bolso con la toalla mojada, le digo: -agarrá el bolso, agarrá la toalla colgala viste, por eso yo digo, eh depende de cada chico mucho pero tenés que estar al que es más, al que le cuesta más, viste, hinchándole más para pedir mas y estar ahí y es una lucha viste. E: Y generalmente en los horarios de hacer, o cuando ellos tienen que hacer estas tareas o ponerse a estudiar o algo, generalmente ¿alguno de ustedes está presente o a veces ellos hacen las cosas ustedes no están y ustedes supervisan después? F 1: Mirá por ejemplo a veces uno los ayuda a buscar material eh y por ejemplo R… está preparando una clase y mi marido estuvo ahí mira yo te armo las diapo y después seguís vos, entonces uno a veces da ese puntapié inicial y después ellos siguen y te muestran a ver si está todo bien o no a ver que opinás entonces bueno, este hacés esa sugerencia… E: Perdón, generalmente entonces cuando ellos empiezan con esto de las tareas o estos trabajos que tienen que hacer ¿hay alguno de ustedes en la casa? como para que ellos puedan tener un referente, es decir, no es que digamos está la chica y arrancan con la tarea cuando está la chica F 1: No, no la hacen con ella. E: Generalmente está alguno de ustedes F 1: Lo que pasa yo cuando… en época de vacaciones, que se yo, cuando yo no estoy, bueno, porque yo trabajo y ellos no van a la escuela, bueno en el caso cuando no van a la escuela no tienen que estudiar, pero por lo menos colaborar y hacer cosas de la casa, no solamente es el estudio, le cuesta



muchísimo a la chica, que yo le digo: -L…, le digo, decile que te hagan esto, aquello, lo otro- y dice: -no es imposible, están la computadora, con esto, lo otro. Realmente si uno no está para, ahí, para presionar es muy difícil, más los más grandes, viste, entonces M… ahí, a veces, bueno por eso llama le dice o habla con ellos o pasa, ponete a limpiar el sillón por ejemplo E: Bueno pero hay una presencia ahí. F 1: Claro. E: Así sea a través de una llamada telefónica F 1: No, no, no, M… pasa y dice bueno limpiate todos los sillones, entonces bueno, les pasa todo el trapo, o sea siempre tiene que haber una orden algo dirigido desde nosotros, porque sino no lo hacen.- E. Bueno por mi parte nada más, agradecerte la colaboración.



ENTREVISTA FAMILIA NRO. 2

E: ¿Cuál fue el ítem de la escala que a lo mejor a ustedes les costó más contestar? Si es que hubo alguno o no. F 2: No, no. Si lo leía varias veces para interpretar, y a veces el iba a marcar y decía – no, no pará- me corregía que parecía -no, no te parece que estamos en desacuerdo en eso , no pasa así en casa- y ahí me corregía, pero no, no, lo leía varias veces para no equivocarme pero no me costó. E: ¿Cómo les va en la escuela? F 2: Bien. E: Desde lo académico y desde lo que tiene que ver con su crecimiento como persona, su desempeño en general. F 2: No, muy bien. E: Mas que bien. F 2: Si. Siempre mostró, ser un chico, una buena persona y responsable, sin duda se nos ocurre que tiene que ver con las cosas que uno hace a diario también, con sus responsabilidades desde la tarea, va inculcando eso. E: Ustedes tienen hecho o pensado que en años anteriores o desde que era chiquito, de alguna manera, ¿generaron esto de que él tenga esta responsabilidad, o se dio, porque si ustedes no lo hubiesen hecho, por ejemplo, piensan que hubiese sido así, igual? F 2: No se, sinceramente, pero se que al primer hijo uno le pone mucha expectativa, eso de, a mi me paso, de que tenía que ser perfecto, no ensuciarse, yo ya lo había pasado para el otro extremo, era un nene que se ensuciaba era cambiarlo varias veces al día, si le puse mucha presión, me di cuenta, F… también es la parte de su naturaleza, porque ahora vos tenés mas hijos y te das cuenta que a pesar de que uno intenta ser igual, son totalmente distintos. Son distintos, tenés que manejar otra forma, con cada uno buscar su forma de ser. Tal ves tuvo que ver con que, tres años antes que naciera el hermano que le sigue, fue exclusivo y como primer hijo- E: Dedicación exclusiva hubo ahí. F 2: Si, exacto, entonces mucho tiempo con él, de hablar de estar, de jugar, mucha ¿cómo es? Incentivado permanentemente a cosas. E: ¿Ustedes son de tener en su casa pautas establecidas en relación a horarios, háblese no solamente de lo que tenga que ver con la tarea de él, sino



a decir, bueno, normalmente, que se yo, comemos a una determinada hora, comemos todos juntos si lo permite la realidad laboral de la familia, momentos de juego, de distracción, de lo que sea, bueno, hay horarios pautados, cosas establecidas? F2: Si, Si. De mi parte soy muy rutinaria, demasiado, a veces equilibra él, que me saca un poco… soy muy rutinaria y trato de, este, toman la merienda a un horario, descansan un poco, hacen los deberes, hasta el baño. Siempre, le dimos por ahí la libertad de que ellos busquen horarios, siempre inculcándole, si hacé las cosas primero, después te queda tiempo libre para relajarte, para hobbie o lo que sea; porque es más difícil hacerlo, decir bueno me tomo el hobbie primero ni bien llego del colegio y a la noche no, uno termita cansado; y en el caso del mayor, con habérselo dicho uno o dos veces solo ya tiene su… de un chico muy, muy organizado, metódico. E: Pero ustedes, o sea, lo que yo puedo, por lo menos, entender en lo que ustedes me manifiestan es que hubo una intencionalidad por parte de ustedes en formar este hábito, en el que tengan un horario. F 2: Que sepan que hay horario para todo. Yo soy la metódica, por eso el es el que me saca un poco de… E: Y esta estructura que vos me decís que pueden llegar a tener, más allá de lo, digamos del alivio que pueda ser por parte de él, ¿a ustedes les ayuda en el orden de la familia? F 2: Si, ni hablar. La idea es organizarlo en base a como vivimos, porque a las nueve de la noche tenemos que estar todos en condiciones de charlar un poco después de la cena e ir a dormir, no, no, por ahí la que más le queda tiempo es a ella que organiza otras cosas que no son con el resto de la familia. Si, pero, como decís vos, el tener un orden y una rutina favorece todo, desde el tener ordenada la pieza, la ropa, saber donde está cada cosa en su lugar, yo sin querer le inculqué eso a los chicos. El un poco se enoja porque demasiado, demasiado, soy /?/ yo siempre digo que voy con los ojos cerrados y encuentro donde está todo y ellos son así, a su manera y F……. es el que más lo ha absorbido y ahora tiene su rutina, el tiene su propia rutina , ahora me doy cuenta que si, hoy cuando veníamos… E: Va solo. F 2: Claro. Cuando estábamos pensando en esta entrevista, digo: ¿habremos influido? Y si, si porque uno sin querer, él mirando como yo me organizo y como soy hasta para despertarlos a la mañana, todo el tiempo lo mismo. No me salgo de… ya demasiado estructurada. E: ¿Dónde hace generalmente las tareas, o donde estudia? ¿Tiene algún lugar propio en la casa? ¿La familia se amolda a un tiempo de estudio entonces en ese momento se respeta que es el momento de estudio, entonces no se prende la televisión, la radio?



F 2: En realidad cuando llegan el lugar donde generalmente apoyan todo es en la mesa del comedor. Si por x causa hay gente, automáticamente se va al dormitorio, pero es más incomodo para escribir en la cama, generalmente usan el dormitorio para leer una horita una horita y algo, pero generalmente usa, si puede la mesa del comedor y muy rutinario también, el ejemplo de la madre. E: y en ese momento, por ejemplo, ¿dónde se van, como decirte, pero el resto de la familia que hace? F 2: En el living tenés, al que le sigue el del medio, con lo mismo con las carpetas todas…. O sea lo mismo que el mayor, con su carpeta, a veces arriba de la pierna, mirando el televisor y haciendo tarea, le digo -¿por qué no vas allá? Bueno las hace a su manera de distinta forma seguramente que no debe estar en…. ¿cómo es? Es feliz haciéndolo de esa forma, por ahí lo pongo en la cocina, está enojado, porque no es el método que él tiene. E: Pero digamos que en ese momento, obviamente, la organización de ustedes es que todos están haciendo tareas. F 2: Claro. En distinto lugar de la casa, están todos estudiando. O haciendo algo, por ejemplo ordenando, las piezas, ordenándose la ropa de ellos, el chiquitito con algún juego, todos están haciendo algo. E. Y ahora a lo mejor ya están más grande, pero retrocediendo en el tiempo cuando eran más chicos o con los más chicos ahora también ¿tienen esto de supervisar carpetas diariamente, cuadernos, o es cada tanto? F 2: No. Me desacostumbré con F…… que siempre se manejó solo muy autónomo y si le preguntaba -¿tenés deberes? O te pedía ayuda en el momento cuando el algo no, no podía hacer solo o alguna vez mamá mañana tengo que llevar tal cosa y me recordaba, pero siempre se manejaron solitos y el segundo sigue de la misma manera, es raro que lo ayudemos, salvo para estudiar, eso si, para estudiar… Para los exámenes te pide…

O que le tomes que le tomes o que lo ayudes a estudiar según

tiene que ver un poco, por ahí, con la inseguridad que tienen ellos, de constatar de que saben, de que le digan los padres de que saben. Yo lo único que hago es: ¿tienen deberes?, hacen los deberes, muy rutinarios son en eso. E: Está bien ¿y ese momento en el que ustedes charlan por ejemplo, tienen deberes, cómo les fue, o lo que sea, es algo que está también pautado desde la casa, es decir bueno lo hacemos después de la cena o cuando llegan y merendamos, en ese momento vamos charlando, es un momento que se comparte, ponele, en el auto, en el viaje o es algo que al azar surge y….? F 2: En realidad va desde el viaje, acá cuando salimos



E: Ya arrancan acá. F 2: Conmigo, no. ¿Cómo les fue, la pasaron bien, si tienen mucha tarea, si… Llegamos y ya ahora es automático, antes…rutinario la leche, la merienda, después los libros, o sea a veces, tampoco lo decís tan estricto, también distraerse un poquito, salir al patio, hacer un poco de zaping, también un poco de estar así… E: Si, si, si. F 2: Pero, les ha resultado así, primero hacer las cosas, si lo dejan para la noche, es porque realmente merece dejarlo para última hora, un ratito, organizar la parte de deporte, por lo cual están muy organizados, si lunes, martes, jueves y sábados tienen fútbol cuando entrenan, y entrenan de seis y media a ocho y media, entonces hay veces que hasta las seis y media terminan la tarea y otras veces, o hacen una parte y después cuando vienen terminan de hacer la otra, pero si no estuviésemos… E: Claro, si ellos no conocieran este ritmo y no tuvieran esto planteado así F2: Estarían totalmente desorganizados. E: Una cosa es saber que bueno yo hasta seis y media tal día puedo hacerlo y otra cosa es seguir después. F 2: No, y ha pasado muchas veces que se ha quedado algo (…) sean cosas que haya (…) diez y media de la noche estamos todos cansados y que no rinden bien, nadie. Nosotros tampoco.

Entonces ese orden yo creo que los ha ayudado mucho en todo, hasta cuando a veces se me enojan cuando encuentran algo que no está en su lugar y dicen -¡mamá como nos está!, porque yo les sacaba la ropa para bañarse, son muy dependientes, yo tengo todo así….

Después hay que comentar algo, el mayor, posiblemente vos lo ves un viernes haciendo tarea, un sábado y tal vez un domingo ¿si? , y no es porque lo tiene… a veces muchas veces me dice: “no, para que termino esto y vamos” ¿y para cuándo es F…? Después me enteré que era para el miércoles, entonces va como… por eso está siempre organizado y tranquilo, porque va adelante, el del medio está corriendo la pelota siempre, si con el límite, pero lo hace, si si.

E: ¿Tienen encargos en casa o responsabilidades que ustedes supervisen de que se cumplan o al revés le dicen: “encargate de tal cosa” y bueno después si lo hace o se olvida? F 2: En eso no nos hemos, hemos dicho pero por ahí no lo hemos calculado, que sea algo a raja tabla, por ahora. El mayor es el que más atento está y si le decís una tarea la mantiene en el tiempo, como hacerse la cama, pero por ahí no lo hemos hecho importante nosotros o como una (...) En realidad, lo que



pasa es que tiene tanta (…) su responsabilidad es en el estudio, que disfrute la tarea y que haga sus cosas, por ahí le dejo libre si quiere ayudar a limpiar el auto, a poner la mesa, porque también se sienten útiles de colaborar, claro (…) no tenemos tareas asignadas para que ellos hagan en la casa. Saben que es fundamental su educación, disfrutarlo y deporte si lo quieren hacer. E: Y para ir terminando, cuando realizan estas tareas, o al momento de la tarea, generalmente, ¿está alguno de ustedes en la casa? F2: Sí, por lo general estoy yo. Él ahora está más porque con el tema de ventas…pero cuando estaba a full con el trabajo, siempre estaba yo. Porque justo el horario de trabajo coincide con la salida de ellos E: Y ¿vos creés que esta presencia de ustedes en años anteriores cuando eran más chicos, influyó el tema de que ustedes estén? Digo ustedes, cualquiera de los dos, ¿pero que alguno de los dos esté? F2: Sí, sí. Yo creo que ha sido importante. Cualquiera de los dos. Porque les ha dado, me da la sensación, mucha seguridad a ellos, mucha contención. Cualquiera de los dos que estuviera presente. Me parece que fue muy positivo que nos pudiéramos organizar así y de hecho nos seguimos organizando así. Cuando hemos estado fuera del país viviendo en otro lado, buscamos la forma de organizarnos de esa manera, siempre que haya alguien. Irlos a buscar al colegio… siempre estar presentes. Estar presentes a diario: con las cosas de ellos, el colegio… Que el colegio lo tomen como yo tengo que trabajar, ellos tienen que hacer eso, Pero tienen que disfrutarlo, no como una obligación. Su lugar por varios años es el colegio. Creo que por eso, por ahí se los puede ver felices /?/ Son responsables, creo que tiene que ver con que debe estar obviamente en la personalidad de ellos y también que nosotros estamos apoyándolos. Tienen mucha contención desde lo familiar. Cuando uno se siente frustrado o quiere saber algo, o por ahí enojado o está cansado, darle el apoyo /?/ E: Bueno, por mi parte, nada más. Con esto damos por concluida la entrevista.



ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 3 E: Para dar comienzo a la entrevista, arranquemos contándome un poco cómo ves vos que le está yendo a R… este año en particular. F3: Empezó mal y bueno (…) ahora es como que ante situaciones límite es como que fue /?/ E: En la casa de ustedes, ¿hay pautas establecidas con relación a horarios, sean de estudio, recreativo, de televisión, de juego? F3: No. Yo particularmente soy la que está todo el día en mi casa, no soy de poner horarios. Pero ellos se los han impuesto, en su forma de organización se han dado cuenta que ponerse horarios les facilita el estudio…Más que nada E…, la más grande, es muy estructurada. Y yo como no soy nada estructurada, a mí me dicen ¿qué vas a hacer dentro de un rato? Y (…) no sé, depende. E: Y a E… ¿cómo le va en el cole? F3: Bien E: ¿Y pensás que ese bien puede ser ayudado o acompañado con esta estructura que ella va teniendo de organización? F3: Y puede ser, por su personalidad, sí. Pero no creo que sea una constante. Yo era abanderada en la primaria, en la secundaria. Soy una persona que estudia, en el día de hoy sigo estudiando. Pero no tengo /?/ me guío, si bien, cumplo las obligaciones en término y todo, pero no digo: tengo que hacer esto sí o sí hoy. E: Los chicos, por ejemplo, en casa, ¿tienen un lugar específico para hacer la tarea? F3: E…, sí. Los dos podrían tenerlo tranquilamente porque estarían en su cuarto. Pero R… es más, si yo estoy en el estudio, él va al estudio. Si estamos mirando televisión, él va a la cocina; quiere estar cerca de alguien. E…, no. Se va a su cuarto a estudiar. E: Y en ese momento, los que están de la familia, ¿qué hacen? Vamos a suponer que, en el caso de R… se pone a hacer la tarea. Vos podés estar en el estudio trabajando… F3: Sí. Él siempre me dice: mami, ¿me ayudás a hacer tal cosa? Bueno, le digo, si vos tenés algún impedimento o no entendés algo, yo te ayudo. Hacelo sólo. Y así empezó a, digamos, a soltarse. Porque, en definitiva, yo tenía que



estar sentada ahí. Pero hoy no, hoy yo estoy haciendo lo mío y él está enfrente mío sentado y hace sus cosas por ahí si hay alguna duda, me pregunta. E: Yo sé que a lo mejor de chicos esto pasa mucho más que con chicos de la edad de R…, pero ¿sigue siendo esto de controlar carpetas, cuadernos, a ver cómo va? F3: Sí. P…., /?/. Yo, este año, al principio también hacía lo mismo y me ponía a estudiar. Hasta que dije basta porque no puedo hacer ni mi trabajo, no puedo hacer todas mis obligaciones. Dije, de alguna forma tiene que aprender. Y por eso, /?/ a tocar fondo. Que fue también lo que le comenté al maestro del curso de él. Lo dejé. Lo dejé. Y aparte que yo no me podía hacer cargo de todo y P… por sus actividades, tampoco podía. Pero bueno, si el chico tiene que repetir o tiene que tocar fondo para darse cuenta… y ahora es como que P… lo está guiando. Y con P… se porta totalmente distinto que… E: Con la mamá… Pero bueno, son, por lo menos, de supervisarle y controlarle el tema de las carpetas. ¿Tienen en el día algún momento en particular donde charlen de cómo le fue en la escuela o cómo anduvieron o qué hicieron, algo todos juntos? ¿Son momentos que no son planificados y que de repente capaz que a vos te cuenta cuando se van de acá y a P… cuando llega? F3: Sí, bueno. Ni bien yo me voy de acá pregunto ¿Cómo te fue? Es el momento que más fresco tiene él. Después es como que descansa y si ocurrió algo en particular trato, en la cena que es cuando estamos - es la única comida en la que estamos todos-, de sacarlo y charlarlo entre todos. E: O sea que, digamos que, más allá de todo, igual hay una rutina en esto de que cuando salen cuentan y que si hay algo particular de interés, en el momento de la cena, lo pueden compartir todos juntos. F3: Sí. De cualquier forma, R… es muy particular; no es de contar. Cosas que por ahí a otro chico le llama más la atención, él pasa… E: Lo conocemos, lo conocemos… ¿Tiene algún tipo de encargo o de tarea él en la casa? F3: Tareas, quehaceres, ninguno. Ni hacer la cama, ni nada. Ni siquiera levantar la taza. Tengo una persona que me ayuda todos los días, entonces es como que…El fin de semana por ahí /?/. E… sí ayuda. Por ahí, de vez en cuando, me pone la mesa o le ayuda a P… E: Pero digamos, nada exigido. F3: No, no. Nada que todos los días: esa es la tarea de él. Por ahí, que sé yo, prende el fuego los fines de semana. E: Está bien, ¿su obligación es el fuego?



F3: Exactamente /?/ E: Cuando realiza las tareas, vos me comentabas hoy que se necesita de la presencia de alguien F3: Siempre y cuando esté yo, porque si no las hace sólo. E: Eso te iba a decir. ¿Influye esto de que ustedes estén? ¿Ha dado mejor resultado el hecho de que alguno de ustedes esté presente a que esté sólo o que haya otra persona? F3: No, no, no /?/. Las hace sólo igual. El tema era Inglés que yo no entiendo absolutamente nada. La hace sin ayuda de nadie. Y el resto de las tareas también. Aunque sé que él trata de hacer las cosas acá para tener más tiempo libre en casa. Que eso también le ha traído problemas acá en el colegio porque hace la tarea en el horario de otra materia. E: ¿Qué ítem de los de la escala pudo resultarte o resultarles más complicado, en el tema de responder o, es decir, con el que más dudaron? F3: Con ese que no respondimos. Cuando dice: /?/ Es decir, a mí me parece que ya ahí se contraponen muchos factores. Por un lado creo que es bueno que tenga un hábito pero, por el otro lado, también creo que es bueno la creatividad que pueda llegar a tener (…) aflore. Entonces es como que yo digo, bueno sí, ¿a qué le damos primacía? A que tenga un hábito, a que lo cumpla más allá de que tenga ganas y que lo haga o que lo haga y lo haga lo mejor posible. Y para que lo haga lo mejor posible, tenés que motivarlo. /?/ una tarea. E: Muy bien. Bueno. F3: Entonces por eso… eso fue lo que más quedó… E: Más quedó ahí pendiente. F3: Sí. E: Pero bueno. Bueno, por mi parte nada más. Agradecerte.



ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 4 E: Una de las preguntas con las que quería arrancar la entrevista era: la escala esa que ustedes contestaron ahí, ¿cuál fue el ítem, pegándole una leída ahora, que a lo mejor pudo haber costado más? ¿Tuvieron con alguno algún inconveniente, alguna duda? F4: Este, por ejemplo, controlar diariamente sus carpetas, cuadernos, afecta el orden de la familia (…) me parece que ya a la edad de él… E: Está bien. F4: Es parte de la responsabilidad del chico /?/, que lleve el control, sí, pero /?/ como en primer grado ya no. E: Y abocándonos un poco, porque con todos los papás comentábamos un poquito eso, no, con esta edad en las que ellos están, hay muchas cosas que realmente ya manejan solos. ¿Vos creés que ese manejarse solos por el mundo tiene que ver o habrá influido en lo que ustedes desde más chicos pudieron haber ido inculcando a los chicos como, no sé, el momento de hacer la tarea, tener un horario para comer, que sé yo, el domingo la familia se junta, tener cosas así pautadas, vos creés que de chicos a ellos hace que hoy en día digan, bueno, tengo que estudiar porque tengo un examen, tengo que preparar un trabajo práctico, y lo hagan sin la necesidad de que uno esté encima diciéndole, bueno, andá y estudiá. F4: Sí, seguro. E: ¿Hay algún tipo de pautas con relación a horarios que estén estipuladas por ustedes papás o estipuladas por los mismos chicos, en el caso de ustedes en sus casas? Por ejemplo decir, bueno, el horario de la tarea ¿lo manejan ellos y ellos ven en qué momento lo pueden hacer? ustedes dicen, bueno, no, traten que de 2 a 4 hagan la tarea… F4: Ya lo hace sólo porque ya es habitual, llegar, tomar la leche y al rato poner a hacerse… E: Está bien. Tienen generado ese hábito. F4: Ya está. E: Está bien, bárbaro. F4: Después está re cansado, ya es la hora del baño /?/ E: Pero hay una estructura armada, hay una estructura armada. A lo mejor no de intención…



F4: No, pero… E: Pero naturalmente fue saliendo. F4: Por el horario de trabajo del padre, por el horario de la casa se fue dando naturalmente. E: Está bien. Y ese horario de la casa y ese horario de trabajo obviamente condiciona, digo yo, me parece a mí, condiciona que bueno, que los chicos vayan amoldándose sin uno poner la intención a esto que bueno, llego, tomo la leche, hago la tarea, descanso un rato, juego, no sé, me baño. F4: Claro. E: Cocinamos… Va marcando un cierto orden. Eh…tienen algún lugar en particular de la casa donde ellos hagan la tarea, o un escritorio en la pieza, o en la sala… F4: No, no, no, no, en la cocina. E: En la cocina, está bien. Y en ese momento cuando hay tarea, el resto de la familia, ¿qué hace? O los que están en la casa… F4: /?/. E: Está bien. Eh, la supervisión de esto que vos decías de los cuadernos, bueno, que no es diariamente, pero por parte de ustedes, ¿hay algún tipo de seguimiento en cuanto a ver cómo van con el colegio?, ¿tienen algún momento de, digamos, no sé si es planificado o no pero charlan cómo le fue hoy, qué hicieron, cómo van en la escuela? F4: Sí. Generalmente cuando se sube al auto, en el trayecto lo bombardeamos a preguntas. E: Es el común de todos, te digo, porque todos me dicen lo mismo. El momento es ese. F4: Claro. Es ese. ¿Qué hiciste? ¿Comiste? Todas las preguntas… E: Para ver cómo anduvieron. F4: Para ver si hay que ir comprando un mapa en el camino, vas, levantás… y ya llega. E: Está bien.



E: Todo preparado para poder hacerlo. Obviamente no es algo planificado, pero si surgiera algo de interés, digamos, ¿cuál es el momento en el que está toda la familia junta? ¿La cena? F4: La cena, sí. E: Está bien. Y en ese momento, si hay algo de interés, algo que surgió,¿ es de generarse la charla en la cena? Decimos, mirá, hoy que se yo, alomejor cuentan hoy tuve un examen, hoy me fue bien porque di una lección oral es de compartir mas en ese momento. F4: Si, si. E: ¿Algún tipo de encargos que tengan en su casa ellos? Una responsabilidad. F4: Si de colaboración no se, uno pone la mesa, otro la levanta, pero planificar así alguna cosita... E: Está, bien, digamos no lo tiene estipulado, es decir vos la mesa, vos … F4: No. no E: nace naturalmente en el momento de colaborar. F4: Nace. Uno pide /?/ E: ¿En el momento de hacer las tareas, está alguno de ustedes presente, están solos, hay otra persona? F4: Y depende. E: ¿Ustedes notan alguna diferencia en el tema de tareas cuando está alguno de ustedes presente o no? F4: No. Se sientan lo hacen rapidito. Pide ayuda si necesita algo, va a la computadora… E: Pero no hay digamos una diferencia que vos digas, si no estamos nosotros no la hacen. F4: No E: ¿Cómo andan en general, no solo desde lo académico, en cuanto a todo, lo que tenga que ver con su crecimiento como persona? F4: Yo lo noté que maduró muchísimo /?/



ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 5 E: Bueno, como tomaron la escala, hablábamos recién que uno la planteó de una manera y vos la planteas de otra así que me quedo con las dos. ¿Cómo le está yendo este año en el colegio? F5: Socialmente muy bien, intelectualmente regular. E: Regular. ¿Todavía sigue siendo o hubo algo que pudo haber cambiado con el correr de este tiempo desde principio de año? F5: Si. Cambió la comunicación que yo tuve con el director, cambió la relación de él para con el alumno, digamos y la actitud de J… también cambió, o sea yo creo que al ver que por parte del docente había otro tipo de preocupación o de interés de que el saliera bien en la materia o lo que fuera, y en esas materias donde se demostró eso, donde el profesor le dijo, bueno vamos a tratar de resolverlo aunque aprobando, aunque se saque diez en naturales no aprueba por ejemplo, pero está interesado en reveer todo lo que le fue mal a principio de año para poder llegar al examen un poco mejor. E: ¿Tienen en tu casa establecidas pautas en relación a horarios, actividades? F5: Están establecidas, hay ciertos horarios que a veces no se cumplen. E: ¿Por ejemplo? F5: Por ejemplo en horario que por ahí está establecido para lo que sería el estudio, que tampoco es muy amplio, porque creo que más de una hora y media no pueden estar concentrados, a veces no se cumple porque se complica mucho. E: O sea que, el tema de que por ejemplo hagan las tareas escolares estando uno de ustedes… F5: Y hay diferencia. E: hay diferencia, o sea influye. F5: Si A pesar de que las diferencia de edades que tienen ellos, mi hijo se manifiesta diferente, porque este año la idea, o sea la idea no, él expresa como una mayor responsabilidad, como que se puede manejar un poco más independiente pero por ahí, necesita si esa supervisión. E: Esa supervisión de la vos me hablás, volviendo unos años atrás, remitite, tres años atrás, cuatro años atrás, ¿había una supervisión diaria de carpetas, de cuadernos, por parte de ustedes, siempre estuvo?



F5: Y estuvo pero (…) por ahí lo delegábamos bastante más a todo lo que era el colegio, también dependía del maestro que le tocara porque había otro tipo de comunicación. Hoy el está cursando un nivel como si fuera un secundario y entonces es como que estamos (…), por lo menos yo me siento como más separada de esa relación colegio alumno y a raíz de esta reunión que yo tuve con el director empecé a, no a tomar conciencia de lo que pasaba, sino a (…), no se me parece que mi intervención fue distinta a partir de esa reunión. E: ¿Tiene algún lugar específico en la casa donde el haga la tarea? F5: No. E: Vos creés que lo ayudaría, el hecho de que el tenga un lugar…. F5: Si porque lo ordenaría bastante. Como mi casa es chiquita yo trato de concentrarlo en el sector de la cocina que hay una mesa, una silla donde el pueda estar bien sentado y demás, pero a su vez como los tiempos no me dan, también yo puedo supervisarlo más de cerca, estoy cocinando o estoy haciendo cosas con él, o experimentamos cosas de naturales y ese tipo de cosas en el lugar, digamos en la cocina. E: Con esto el tema que vos me decís que estás por ahí te iba a preguntar justo ¿en el momento de tarea el resto de la familia que hace? Vos cocinás o podés estar con el haciendo algún experimento… F5: Si, la hermana lo mismo, haciendo tarea o leyendo o algo así y el padre trabajando. E: ¿Tratás de aunar los conjuntos de tareas? Por ejemplo en el momento de tarea que los dos hagan tarea? A vos te ayuda a organizarte F5: A mi me ayuda a organizarme y entonces puedo también organizar que es lo que estoy leyendo y contestarle a uno o contestarle al otro. Lo que pasa que hoy el nivel es diferente como una está en quinto y el otro en primero, digamos, por ahí se complica con respecto a las respuestas y demás pero bueno, trato de organizar. E: ¿Y tienen algún momento del día, decime después si lo tienen como planificado o sale naturalmente, en donde pueden charlar de cómo estuvo el día en la escuela, qué hicieron, que cosas tiene para el otro día? F5: Si yo trato de hacerlo en la horade la merienda, cuando compartimos la merienda, porque hay veces que no la compartimos tampoco y cuando él está haciendo sus actividades, también charlamos de que es lo que tiene que hacer para el otro día o planificar la semana, o planificar el fin de semana también, porque como el también tiene actividades por fuera de la escuela que es el deporte, también hay que combinarlo con respecto al tiempo que le queda libre y al tiempo que, supuestamente, debería dedicar al descanso.



E: ¿Cuál es el momento que comparte toda la familia? F5: La cena. E: En ese momento si hay inquietudes, no inquietudes por algo malo, pero si hay cosas para resaltar porque le pudo haber ido bien en un examen o charlar algún tema del colegio ¿todos lo aprovechan en ese momento? F5: Si, si se charla en ese momento. E: ¿Algún encargo que tenga es su casa el? ¿Tienen algún encargo dado puntualmente o es una colaboración? F5: Y un poco y un poco. Cuando pido colaboración la tengo y cuando grito también. Y si tiene un encargo que es ocuparse de su perra, de las necesidades que descarta la perra, de las necesidades de agua, alimento y demás. E: ¿Y supervisan ustedes esa tarea? ¿La hace bien? ¿La hace? ¿o la tiene que hacer alguno de ustedes porque no la hizo? F5: La hace, a veces la hago yo, de acuerdo al horario en el que llego, porque el garage es el patio donde está la perra, pero siempre que la hace, la hace con…por ahí hay que recordárselo, pero lo hace sin rezongar porque es la perra de el. E Está bien es su mascota. F5: Si. E: Y perdón, de las tareas, que ya nos fuimos, vos habías dicho que era importante que ustedes estén presentes. F5: Una responsabilidad que tuvo este año fue, como el llega a casa con al hermana y nosotros no estamos, abre la puerta, saca la alarma, cerrar la casa y volver a poner la alarma con ellos adentro. E: Ah bueno pero eso es un encargo bastante importante. F5: Es grosa, es grosa la responsabilidad. Y a ellos les impactó el tema que yo le diera un manojo de llaves a J…y no a A… entonces ella pide, como yo no tengo. E: Pero son edades distintas. F5: Claro, este… y en eso no bien, la verdad que si por ahí llego y está todo cerrado y no está la alarma pero es una cosa de veinte minutos media hora que no estoy yo.



E: ¿Vos crees que este irle regular como decís en un principio, podría mejorarse en unas cuestiones de organización, si se cumplieran las que no se cumplen, si se pudieran implementar las que hasta ahora no se pudieron implementar en tu casa? F5: Si, yo creo que si. Y creo que tiene mucho que ver también con el docente y con la motivación por parte del docente y con esa conexión que el alumno tiene con el docente, que por ahí en el secundario, yo lo que noté, es que algunos se ponen las pilas respecto al alumno y otros es lo mismo, da la materia y punto y si lo entendiste bien y sino también, pero eso charlado en algunas de las materias, se pudo, no revertir, pero sí se nota una comunicación más con J… y la respuesta es diferente, o sea, este me da bolilla, yo respondo. A mi el P.E.C. me pidió que cumpliera esto. Está escrito, está establecido, está pautado, entonces lo cumplo. Por ahí tiene que ver también un poco con la madurez de él, sigue siendo uno de los más chicos del curso.



ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 6 E: Bueno, para comenzar, contame antes que nada, cómo tomaron la escala, la tomaron lineal o desde la realidad familiar. F6: Desde la realidad familiar. E: Bien. F6: Yo sé que muchas cosas, por ahí, no eran muy exactas en las respuestas porque trataba de buscarte cómo es la situación particular de casa. E: Perfecto. F6: Por ahí no es la ideal, pero es la que se vive en casa. E: Está bien, lo importante es, bueno, ver lo que se vive como para poder un poco determinar un poco que es lo que estoy buscando yo para la tesis. ¿Hubo algún punto en particular que te haya costado más, algún ítem que vos hayas dicho… F6: Sí, si me mostrás yo te digo, pero habían algunos que me costaban entenderlos. Por eso que te dije, justamente de que por ahí no daban exactamente con las posibles respuestas. E: Con las posibles respuestas. F6: Yo creo que lo que más me costó contestar, en realidad, planificar las actividades familiares hacen demasiado rígida la convivencia; no le encontraba la relación exacta con el estudio de R… ¿me entendés? Eso es lo que por ahí no le encontraba mucha relación con lo que son las actividades familiares. En casa se prioriza R… con el estudio, si bien vos me enseñaste a mí, que yo tengo que darle su tiempo de descanso no más de una hora, yo por ejemplo, veo que otras familias, agarran el fin de semana, se quieren ir a pasear y se van. Y después a los chicos les va mal en la escuela, en los exámenes, porque tenían examen, no les importa. Yo organizo la vida nuestra en base a también las cosas de R…. En realidad, mi casa se organiza todo en función de R…. Si R… trae amigos, si R… tiene examen, si R… tiene cumpleaños… y en base a él, los demás, mi marido y yo, somos tres, nos acoplamos. Tenemos la facilidad de que como es el único, podemos hacerlo, ahora si tuviera mas…Pero muchas veces hay un cumpleaños, que obviamente no es de la escuela o de familiares directos y si R…. tiene mucho que estudiar o tiene muchos exámenes no vamos, para poder estar con él, ayudarlo y acompañarlo ¿me entendés? nos amoldamos permanentemente a la vida de él, ¿me entendés? Yo veo que otras familias quieren salir y salen y bueno el fin de semana es para descansar, yo también pienso que es para descansar, pero si



yo no me ocupo de seguir un poco el ritmo de la vida que el tiene como niño, como chico, vos sabés muy bien, entonces nos postergamos, que tampoco es una cuestión de salir todos los fines de semana, porque los dos trabajamos todo el día afuera así que lo que menos nos gusta es salir, por ahí el fin de semana a los dos nos gusta quedarnos, /?/ y eso me ayuda a mi también acompañarlo a R… E: ¿Ustedes tienen en casa pautas establecidas, por lo que me estás diciendo aparentemente si, pero pautas establecidas en cuanto a horarios, sea de hábitos familiares, como almuerzo, baño, tarea? F6: La verdad mi casa es un caos en eso ¿por qué? M….trabaja, se va tipo nueve y media de la mañana y viene doce y media de la noche, por lo cual no almuerza ni cena con nosotros, yo trabajo en Buenos Aires y hasta las cuatro, que R… sale de la escuela no paro, o sea que si tengo tiempo almuerzo, R… no almuerza en casa obviamente de lunes a viernes. Por eso almorzamos juntos sábados y domingos, o sea que yo, la que más se adapta por ahí a los horarios de R… soy yo, M… no está en todo el día, la que me ocupo soy yo, pero que pasa yo me levanto a las cuatro de la mañana, estoy a las siete en la primer obra y arranco hasta las cuatro, vos sabés que cuando R… sale de la escuela yo me dedico a él, lo llevo a inglés, lo llevo a tenis, lo llevo a batería, y hace la tarea, vos viste que siempre viene con todo hecho, o sea que yo si me pongo pautas, yo me tengo que levantar temprano /?/ poro en definitiva los horarios de las obras son de siete a cinco de la tarde, por lo cual un rato antes yo terminé y punto. Yo si me /?/ porque yo podría, incluso después que el viene ponerme en la computadora seguir proyectando, seguir haciendo cosas, pero no, no lo hago porque, pero no es una carga para mi yo disfruto, disfruto de poder compartir con él, de poder estar cuando él se pone a hacer la tarea, yo lo disfruto como que es algo que ahora lo puedo disfrutar, yo se que cuando sea mas grande no lo voy a hacer mas, /?/ pero yo, para mi no es una carga R… y él a veces me dice ¿pero a vos te gusta estudiar mami? A mi me gusta estudiar con él, cuando por ahí me trae un amiguito y me dice lo podés ayudar mami a estudiar que le van a tomar el examen, es para matarlo, viste. Y claro porque que a veces también me canso, viste. Vos viste que por ahí me da trabajo, no es un nene que vos decís sentate, yo me paré y se fue al baño, se fue a tomar coca, se fue a - E: Pero vos tenés este tiempo, que vos planteás después de la salida de la escuela, lo tenés organizado, o sea llega, toma la merienda, se pone a hacer la tarea o tiene un momento de recreación. En cuanto a eso si lo tenés pautado. F6: Llega, mientras come algo, toma algo, por supuesto prende el televisor porque es su cable a tierra, viste, la batería, toca la batería, algo tiene que tocar hasta que empieza, me da un trabajo sentarlo, un ratito más, hasta que se pone y no para hasta que termina /?/ trae todo hecho, viste. Le doy una horita, una horita para que él se (…). son ocho horas. E: Se distienda.



F6: Yo a veces pienso, que es como si trabajaran de chiquitos, ¿no? Es como si nuestros hijos están /?/ a un sistema de vida que /?/ trabajar desde chiquitos porque ocho horas en la escuela es mucho, yo no lo pasé eso y estudiaba, porque yo fui a un colego que en su momento , tenía muy buen nivel, exigente y todo y yo salía al mediodía. Entonces yo me doy cuenta, que a veces, por ahí por un montón de cosas, que a él lo estoy exigiendo, le estoy enseñando a vivir como una persona adulta. Ocho horas acá adentro, ¿entendés? Está bien, son las necesidades también de acuerdo al ritmo de trabajo nuestro, por ahí si yo trabajara nada más que independiente me podría manejar /?/ Pero yo he venido trabajando casi siempre en relación de dependencia , aparte ahora /?/ entonces a mi también me llevó, sin saber lo de R…., y su problema de distracción que iba a necesitar por ahí un colegio como este, pero yo sabía que necesitaba ponerlo en un horario que me permitiera trabajar a mi. E: ¿Cuándo él hace la tarea, la hace en algún lugar en particular de la casa? F6: En casa, un living comedor, un estudio chiquito con un escritorio, cocina, comedor diario, que es enorme y tiene la habitación de él, y tiene todo en su habitación, lo que le falta por ahí es un escritorio en su habitación, no es que no me lo pida, él quiere su escritorio y vos sabes que si R….., está en su habitación, puede prender la play, el televisor y no va a estudiar, vos lo sabes. Pero él tiene el estudio que yo uso, con una computadora, con todo, scanner, con todo completo y nunca trabaja ahí, porque es chiquito pero es cómodo, tiene todo pero como vamos al living comedor, a la mesa; depende en invierno, que hace más frío la estufa de la mesa del comedor diario está mas cerca, nos ponemos ahí, en verano que es más fresco el living comedor, vamos al living comedor, depende, a veces que se pone en la computadora… E En ese momento obviamente vos aprovechas a apoyarlo, o leer algo tuyo, o hacer algo tuyo, como son los únicos que están en ese momento en la casa. F6: ¿Cómo? E: En ese momento en la casa, cuando él hace la tarea, vos estás con él haciendo la tarea o leyendo algo tuyo. F6: Estoy con el mate, lo miro, por ahí charlo porque viste, cada paso que dá te cuenta, se ríe todo el tiempo, tiene tan buena onda, baila, canta, juega, y bueno y a parte si /?/, por ahí me pongo a hacer algo mío, viste, pero es como que no me deja concentrar, tiene que llamar la atención, si viene un cliente, en el horario que está, y se me mete en el medio y me empieza a interrumpir /?/, es como que /?/ E: La supervisión diariamente de carpetas, cuadernos. ¿Son de supervisar? F6: Si, si trato de hacerlo, es más a veces no lo miro pero mira como ha venido evolucionando el: ma ¿te podés fijar porque hay tarea de tal cosa? y antes no



lo hacía, antes no lo hacía. Pero trato de mirar, trato de mirar porque, bueno es típico en lo nenes como él, que se olviden, que se distraigan. Igual él no se hace problemas, ¿R…? y bueno mami, no te preocupes, le digo al profe que no lo hice, porque viste que /?/ Pero bueno, el fondo, a veces digo, bueno, dejalo que se tome las cosas así y es cierto, viste, yo he sido tremendamente responsable, /?/ ¿para qué? aunque a veces es vivir un poco mas distendido, viste, un poco menos responsable me parece que sería, más aliviado. Yo sigo haciendo /?/ lo que hago, lo hago con total responsabilidad, soy super prolija, soy un poco, me exijo mucho a mí misma, también exijo a R…. , y yo me doy cuenta que le exijo, yo sé que puede, le exijo, es un santo, bueno, /?/ pero es un nene dócil, viste, entonces también es fácil. E: ¿Tienen algún momento, con vos en particular, así de charla de cómo le fue en la escuela, puntualmente? F6: No, no, yo tengo… trato de respetar mucho la individualidad de él, viste, hay momentos que él sube al auto, cuando sale de la escuela y yo sé que algo le pasó. Entonces digo R... ¿Qué te pasó? Ahora no tengo ganas de hablar mami. Yo me callo. Cuando él…él sabe que cuando el quiere, y por ahí viene y me empieza a contar. Eso lo aprendí de mi viejo /?/ E: ¿Vos tenés entonces, digamos estos momentos en donde …. F6: No hay un momento determinado. E: No están planificados, surgen espontáneamente de acuerdo a lo que vos vas viendo. ¿Y si hay algún tema de interés que vos veas que pueda ser importante, o en el caso de R…., que le haya ido bien en un examen, que le haya ido mal, que haya tenido algún inconveniente o algo así como de alegría para él, tienen algún momento junto con tu esposo, para compartirlo, el fin de semana, en algún momento que se ponen a charlar, cuentan, se ponen al día, a lo mejor, lo que el no lo ve todo el día, R…. aprovecha a la mañana cuando lo trae M…. al colegio? F6: Las cosas importantes o malas que pasan se la comento enseguida, lo que no nos da es el tiempo para coincidir de estar los tres juntos, ¿entendés? no obstante eso, él aprovecha el ratito que lo trae, o que lo ve. Y el fin de semana lo conversamos, ya te digo son los únicos momentos que nos sentamos a almorzar y a cenar juntos. E: ¿Tiene algún encargo en casa? F6: Encargo si, regar las plantas de adentro, me cobra para regarlas, y cuando se olvida, cuando se olvida, ¡me cobra cinco pesos por semana para regarme todas las plantas! Se olvida, se olvida dos, tres semanas, entonces la tercer semana cuando se acuerda, /?/. Es tremendo.



E: Bueno, pero, digamos más allá de todo, tiene una supervisión en cuanto al trabajo que él hace, vos vas supervisando si él este encargo lo cumple, no lo cumple. ¿Te parece que esto ayuda a generarle a él ciertas responsabilidades? F6: Si. Yo trato de. lo que le digo es sé ordenado con tus cosas que con eso ayudás mucho, entonces él sabe cuando lo ordena y cuando no, entonces suponete, yo que soy muy ordenada, entonces le vivo exigiendo a ellos, aunque M… también es ordenado, pero R… deja algo en el baño, cuando se va a bañar, yo le digo R…, ¡ya sé mami! y va solo sin que le diga saca las cosas y las lleva a su lugar, no le tengo ni que decir, ¡ya sé mami! E: Cuando realiza las tareas escolares, bueno, vos me decís que siempre está uno de ustedes presente. F6: Yo. E: Estás vos presente. ¿Y esto influye en el tema de que a él pueda irle bien o no? Esto de que vos estés presente cuando él hace la tarea, ¿influye en que a él pueda irle bien o no? F6: R… no le cuesta nada, no le cuesta entender ninguna materia, pero le falta ser responsable, me entendés, y a mí me parece que a él no le gusta estar solo. R… se aburre si está solo, se cansa. Entonces yo pienso que le es más ameno, como comparte conmigo, el fin de semana ponerlo a estudiar, a hacer la tarea, M…. está mirando televisión. “claro gordo vos te lo pasás mirando televisión y yo tengo que estar acá sentado estudiando”, es como él, quisiera que, por lo menos si te sentás al lado de él, es como que me alivia la carga de tener que estar /?/, me entendés, yo no digo que le va mal si yo no estoy con él, yo digo que resulta más ameno, es como que, compartir un poco lo que a él le cuesta, el fin de semana tener que sentarse a estudiar para poder aprobar, entonces es como que le alivias, para mi sería más cómodo, me tiro en la cama a leer una revista, me voy afuera a tomar sol o hago cualquier otra cosa, pero siento que ,incluso los compañeros, muchas veces, porque hay cierto /?/ yo quiero estar con vos porque yo se que por lo menos nos vas a explicar nos vas a ayudar. A veces los chicos necesitan, es como se sienten un poco contenidos, yo sería la primera en decir R… dejá, por ahí me dice, vos quedate acá que yo me voy a la otra mesa, cuando lo termino te lo muestro. Se va a la otra mesa, cuando termina viene y me lo muestra, pero si él me pide que me quede con él, me quedo, no me quedo obligatoriamente, mientras él quiere, yo estoy, si el se quiere ir a la otra mesa a hacerlo solo, lo dejo que se vaya solo, /?/, pero no lo dejo cuando siento como que “claro ustedes hacen lo que quieren, descansan el fin de semana y yo me tengo que poner a hacer tarea yo también estoy cansado” y muchas veces /?/ los chicos tienen derecho a descansar /?/, entonces es como que no pienso que le va a ir mal, pienso que le falta madurar para ser más responsable, por ahí, yo a la edad de él, /?/ hasta hacía tareas en el recreo, era distinto. Bueno somos distintos, la época es distinta. Todo es diferente, a mi también me encantaría que traiga todas las tareas hechas que se arregle solo, pero si no es la realidad, que va a ser. Yo creo que si no sirvo para ser amiga, compañera de mi hijo, no sirvo para nada, no sirvo para nada, puedo ser, irme muy bien en la profesión, o irme muy bien



como pareja, todo pero siento que no cuenta, no me siento bien, yo me siento bien, el día que lo vea a R…. recibido ese es el mejor trofeo de mi vida. E: Bueno muy bien, muchas gracias.



ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 7 E: Porque la primera pregunta lo que tiene que ver es, ¿desde qué visión lo pudieron completar? ¿Desde lo que realmente viven en casa o desde lo que ustedes suponen que es lo ideal y el estar de acuerdo, más allá de que no se haga? F7: No, desde lo que hacemos. E: Desde lo que se hace en casa, perfecto. No, porque había surgido una inquietud con una mamá que me decía: yo te pongo lo que, con lo que yo estoy de acuerdo, más allá de que en casa hay muchas cosas que no podemos hacer. Entonces lo consulté con la profesora y… F7: No, acá nosotros completamos todo con lo que pasa en nuestra casa. E: Con la realidad familiar. Perfecto. F7: Lo que pasa en nuestra casa, viste. E: Una de las preguntas que quería hacerte era, teniendo en cuenta todo eso, ¿cuál fue el ítem que a vos más te o a ustedes más les costó poder contestar o que de repente no…? F7: Sí, había una, la última, por ejemplo, la tuvimos que pensar. La de planificar las actividades familiares hace demasiado rígida la convivencia. ¿Hasta dónde la rutina exactamente igual todos los días, nos agota, /?/ ¿ Qué pasa si un día falta? Todavía no se lo hemos permitido, pero a veces también todo el día la rutina… E: O sea, vos pensás que a lo mejor está bueno esto de tener organizado, pero tan rígido, tener todo tan estructurado… F7: A veces… E: Desgasta. F7: Desgasta. Yo creo que uno de los grandes problemas de toda familia es la convivencia. La convivencia a veces genera muchísimos roces cuando uno… está tan pautado y todo tan exacto. E: Que no nos podemos salir de la línea. F7. Ese sí, ese fue uno que nos costó. E: Y en general a los chicos, ¿cómo les va en el colegio? A todos. A los tuyos, a todos los tuyos. Tenés tres.



F7: Bien. E: Está bien. ¿Ustedes tienen en casa, justamente, establecidas pautas con relación a horarios, tareas, actividades? F7: Sí, en casi todo. E: ¿En casi todo? ¿Por ejemplo? F7: En la rutina de la mañana. Te digo, se levantan, nos levantamos que se asean, desayunan, /?/ vuelven al cuarto, hacen su cama, ordenan su ropa, mientras yo termino de organizar todos los perros afuera, sacar todo, ellos /?/ y salimos. Está todo… E: Sincronizado. F7: Más o menos. Volvemos, meriendan, después tienen un momento de esparcimiento, de tele, o de juegos, que sé yo, la play, lo que sea. Y después la tarea, el baño, no sé si harán tarea después de comer… E: ¿Y tienen alguna actividad extra fuera del colegio durante la semana? F7: Sí, a rugby van. E: O sea, que aparte de eso, tenés también que sumarle el horario de rugby. F7: Sí, sí. E: Está bien. ¿Dónde hacen generalmente las tareas? ¿Hay algún lugar específico, de la casa? ¿Cada uno tiene…? F7: Hay un cuarto para tarea. Está pintado de amarillo, le decimos el cuarto amarillo, por ponerle algún nombre. E: Y generalmente todos coinciden en que en el mismo horario pueden estar haciendo algo, o…. F7: Sí, ese es un horario común para tareas, y yo también aprovecho a hacer unas cosas mías. E: O sea que en ese momento toda la familia está haciendo algo relacionado a estudios o trabajos. F7: Sí, sí, sí. /?/ E: Está bien. Y, ¿son de supervisar?, más allá de que los chicos, hay dos que están más grandes no, pero ¿son de supervisar diariamente carpetas, cuadernos? Cuando eran más chicos, ¿lo hacían para generarles el hábito? F7: Debo admitir que superviso todo, del grande también.



E: Del grande también. F7: No le digo a él, por ahí, no le digo: me fijé que tenés tal cosa. Le pregunto: ¿tenés todo? ¿Revisaste tal cosa? No le digo miré, para que no se sienta tan invadido. E: ¿Y vos creés que esto te ayuda a vos a después a poder generar nuevas pautas de trabajo si ves que hay algo no se está cumpliendo? F7: Y sí. Sí, porque, no sé, o se olvidaron de decirte algo, o cosas que por ahí no tienen nada de maldad en sí mismas, pero a lo mejor /?/ E: Está bien. Es tratar de que, digamos, de ayudarlos a que se hagan de a poquito responsables de sus cosas. ¿Tienen algún momento del día en particular donde charlan de cómo les fue en la escuela, qué está dando, si hubo algún hecho en particular que ellos cuenten? F7: La cena. E: El momento de la cena. F7: Si, si, es el horario en que coincidimos todos. E: Ya, lo tiene digamos como pautado, que es el momento en el que todos charlan. ¿O a lo mejor, cuando vos lo venís a buscar a la tarde, también te hacen algún comentario,…? F7: ¿A en el auto? En el auto si, el auto es el confesionario, ahí te cuentan todo enseguida, /?/ E: ¿Es el momento que comparten todo? F7: Si. Comparten todo. E: ¿Podemos decir que este momento, digamos el del auto, es como intencional? y que el de la cena, no se si planificado, pero por lo menos con la intención, de decir bueno, como estamos todos , lo charlamos todo? F7: Si, yo te diría que si, es intencional, porque, por ahí está prendido el tele, y se apaga, bueno a ver qué pasó hoy…. E: Bárbaro, y después ¿Tienen algún encargo en casa? F7: Tiene encargos, pero bueno, los encargos, (…) son tres varones, que comparten el mismo cuarto, tienen que tenerlo ordenado, tengo una señora que me ayuda con la limpieza, pero no /?/, tiene que tener todo ordenado, /?/, tiene algunos encargos.



E: Y ustedes ¿son de supervisar que se cumplan, si ven que no se cumplen lo hacen ustedes, los, /?/? F7: Y depende, va dependiendo de las rutinas, por ejemplo como yo te dije, levantá la mesa, secar o guardar todo eso que yo lavo, pero a veces, están cansados, la verdad que…. E: Les das un respiro. F7: Y si. E: Está bien. Cuando realizan las tareas, y bueno vos me decís que generalmente es el momento en donde todos ustedes están ahí ¿Vos crees que esto puede influir, sobre todo cuando eran más chicos o pensando en los más chicos, puede influir en la organización de él, en que él tenga cierta seguridad, daría lo mismo que vos no estés, por ejemplo? No se si alguna vez, tuvieron la posibilidad de que ellos tengan que hacer la tarea y que ustedes no estén. O sea, ¿vos creés que dá lo mismo o creés que la influencia de que haya uno de ustedes, es mas positivo? F7: Les gusta, a ellos les gusta, que uno de vueltas, le pregunten uno cosa u otra, y a mi también me gusta trabajar con ellos, yo de hecho en otro momento, trabajaba después que ellos volvían de la escuela /?/. Volver tomar la merienda, y ver las carpetas /?/ E: Compartir con ellos otras vivencias. F7: Si, si, si, no se como sería distinto. E:¿ Habría, digo yo, no sé, me imagino no, habría menos control por parte de los papás en relación a lo que tiene que ver con /?/ de la escuela si uno no comparte /?/ F7: Yo creo que sí, yo creo que sí, o sea, uno no tiene que saber todo lo que están dando los chicos /?/ E: Yo a lo mejor planteaba el tema de esto de la importancia de estar más que nada como una ayuda o un estímulo a que ellos se sientan apoyados y acompañados y que esto pueda repercutir en un buen rendimiento. Me parece que si a lo mejor, que sé yo, puede darse en chicos que no tengan esta presencia de alguno de los papás, capaz que bueno, pueden quedar tareas incompletas, cosas que no se hacen, llegar a la escuela y un poco el reto es no trajiste la tarea hecha, entonces puedo pensar que es un colgado, que no hace las cosas. Y a lo mejor el chico, en cierta manera, está necesitando también esto que vos planteás, la presencia que a ellos les gusta. F7: Sí, sí, sí. Por ejemplo, yo les miro, le saco punta al lápiz, le pongo la goma, le digo: ¿tenés un lápiz o una goma? Cosas mínimas que se complican si no lo tienen en clase.



E: Yo como docente también lo vivo que les falten esas cosas. F7: Repasar algo muy sencillo. La casa está llena de lápices y gomas pero nadie les recuerda que hay que ponerlos todos los días. La nena es más tranquila, más cuidadosa… E: Sí, los varones son…Está bien. Bueno, nada más que agradecerte por todo esto.



ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 8 E: Cuando ustedes pudieron armar esa escala, o alguno de los dos armó la escala, ¿desde qué aspecto lo tomaron? ¿Desde lo que sería lo ideal o desde la realidad de la familia? F8: Parte y parte. Porque, o sea, de acuerdo a lo que nosotros siempre comentamos no, quisiéramos que sea de esa forma y a veces no se da. Hay veces en que nos cuesta lograr uno de los puntos que están mencionados acá. Claro, la idea un poco es mantener la normal, para nosotros la normal sería esto, digamos, más cómo se está viviendo hoy, no. E: Está bien. La vivencia un poco de todo eso. F8: Claro. E: Perfecto. Y si ustedes tuvieran que elegir alguno, ¿cuál fue el que a lo mejor más les costó, con el que más, a lo mejor quedaron ahí en duda? F8: Son varios. E: Pero uno. F8: Por ejemplo, la 20, planificar las actividades familiares… ahí. Porque tratamos de que nos organicemos para reunirnos y nos cuesta por el horario. No sé si después de las vacaciones ahora de invierno se ha como marcado más. Estamos saliéndonos de nuestro… como empezamos el año; se nos está desorganizando todo lo que habíamos empezado a hacer. No sé si es porque ya estamos más cansados en el año… E: Pero bueno, en definitiva, ustedes, un poco por lo que me decís vos, digamos, hay una organización en el tema de querer pautar o estipular una franja como para decir, bueno, a partir de acá partimos, esto no, esto sí. F8: Sí. Aparte te digo que llega a ser parte de las normas que ellos también los chicos ven eso, ven el límite para esto, para lo otro. Es un poco también lo que uno tenía inculcado. Cuando llegábamos de clase, tomábamos la merienda, yo hacía doble jornada, llegaba y lo primero que teníamos que hacer era una siesta de por lo menos media hora, porque si no no rendíamos. Descansar, tomar después algo, por la noche dedicarse a hacer la tarea y si restaba un tiempo, ver algo de televisión, un programa clasificado; si en una banda horaria había dibujos, uno veía eso; pero no noticiero de noche o cosas que obviamente traían escondidos otros mensajes. E: En general, ¿cómo les va a los chicos en el colegio? F8: Bien, bien.



E: ¿Qué pautas a lo mejor ustedes tienen establecidas en cuanto a horarios? F8: Bueno, por ejemplo la primera que se levanta soy yo y trato de tener todo organizado antes que ellos se levanten, y todo se desarrolla con horarios marcados…. (), el fin de semana tratamos de organizarnos, no se, si tenemos que ir al médico o hacer alguna otra actividad en la semana, trato de cumplirlo, entonces ellos también, sin querer, los voy llevando por ese camino.- E: ¿Y ellos cuando salen del colegio, tienen un ritmo así, bueno, toman la leche descansan, juegan y después hacen la tarea? F8: No, meriendan, ven un poco de televisión, si el día acompaña y está lindo algo de juegos atrás en casa y bueno después … () ya a terminar E: ¿Dónde hacen las tareas generalmente o dónde estudian? ¿Hay algún lugar en la casa en particular? F8: Hay un escritorio y cada uno en su habitación tiene su lugar de trabajo. E: Bárbaro. ¿Y la familia en ese momento o los que están en la casa qué hacen? F8: Por lo general los acompaño, trato de acompañarlos a los dos y si no cuando ya llega H….., que mas o menos es el horario en que ellos se van a poner a estudiar, cada uno con uno. E: Se reparten. F8: Si Aquí hay una pregunta (analizando los ítems de la liker), que nos hacía dudar un poco por… porque es como que parecía ser una pregunta en negativo o en positivo por ejemplo esta: “Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado importante porque la educación de los hijos…” , es como que nos hacía dudar, no , nosotros en realidad, no deja, si, si es importante sobre todo por ejemplo porque si me ayudan a cortar el pasto, ese día nos organizamos, bueno vos me ayudás, hacemos esto nosotros dos, vos le ayudás a mamá en la cocina o te dedicás a hacer el postre, pero cada uno trabaja puntualmente en algo, digamos no, porque sino uno se dispersa no lo lográs… nos dimos cuenta de eso, a veces los chicos es como que empiezan algo y lo dejan a la mitad, entonces preferimos que nos aboquemos a hacer algo puntual y bueno, empezamos esto y lo terminamos, aunque sea poco comparado con el otro, pero tratar, creo que es importante porque es como que en el día uno dice bueno hice un granito de arena, entonces. y creo que ellos se sienten así también. E: El del aporte. Una de las preguntas que…. F8: Es como…parece que lo negara diciendo pero es como que hay que pensarla no, para ver el significado….



E: Si, hay todo un tema. Hay justo uno de los puntos, al que vamos a llegar con respecto a lo de los encargos. Pero volviendo a esto, bueno, de que cada uno se reparte y todo lo demás, más allá de que uno de los de ustedes ya está más grande y el otro recién arranca ¿Son de supervisarle diariamente carpetas, cuadernos, hay un control de este estilo? ¿Hubo en un principio y ahora que está más grande, tiene cierta independencia? F8: Dejamos que el más grande trate de demostrar la responsabilidad entonces hacemos un balance en la semana ¿vos hiciste esto, hiciste lo otro, por qué no lo hiciste? y inclusive cuando llega el resultado del boletín, mirá aflojaste o no, te premiamos, está bárbaro quiere decir que trabajaste diariamente o semanalmente tomaste recaudos… E: Y para llegar a esta instancia obviamente, bueno yo ya los conozco y se que fue así, pero en los primeros años hubo un control, un seguimiento, una cuestión como para que…. F8: El día a día si. E: ¿Tienen un momento determinado en el cuál charlen de las cosas del colegio, cómo les está yendo, cómo les va? F8: Si. No es de todos los días pero si. A la hora de la cena por lo general alguno… Es la pregunta del día. Si. E: A lo mejor no planificado intencionalmente pero el momento está. F8: Si. E: Justo hablábamos de esto que me decías vos hoy. El tema de los encargos, bueno esto de tener encargos, a parte de este …..() que vos me hablabas, si tienen alguna responsabilidad después ¿ustedes supervisan después que esto se cumpla? F8: Exacto. Yo creo que trabajamos en la prueba error, no, es decir, pero no, o sea, justamente ahí tenemos que trabajar los padres también porque a veces, uno comete el error de ser muy exigente en una corrección porque piensan que lo van a hacer igual que uno, entonces tratamos de trabajar nosotros en eso y no cometer el error de exigirles donde está la perfección, bueno dentro e los límites digamos bueno, si tuvo la intención se empezó se termino, si en el transcurso de algunos errores tratamos de disimuladamente, corregirlos o apuntalarlos en decir mirá me parece mejor esto, trabajar en que la corrección no sea en negativo digamos, por ahí, pero si, si los supervisamos. E: Bárbaro. Cuando realizan los deberes, bueno ustedes me decían que generalmente uno de ustedes está presente ¿Ustedes piensan que esto de que haya uno de ustedes influyó en los primeros años en que ellos puedan tener,



sobre todo el más grande, pueda tener esta independencia, haber adquirido hábitos? F8: Si. E: ¿Pensaron o tienen referencia, si de repente la ausencia de ustedes, puede haber generado otro tipo de actitud en los chicos con respecto al estudio, si ustedes no hubieran estado? F8: Si porque ya tuvimos la experiencia, cuando era más chiquitito, muy chiquito, había una horas que lo cuidaba una persona y que, después nos empezamos a dar cuenta, que no era la mismo la supervisión de alguno de los dos a que estuviera esta persona, empezamos, fueron tres meses, a dar cuenta de que era lo que pasaba, entonces no, tratamos de ver, de revertirlo, bueno ahí es donde dijimos hay que cambiar, o uno de los dos se dedica de lleno a estar cuando ellos están a supervisarlos o estar los dos juntos, por lo general a veces él como tiene que ir a la facultad y todo por eso es que también justo se nota en el más grande, tenga cierta también independencia en cuanto a sus tareas. E: Es todo un ejemplo paterno.- F8: No pero lo que decía en lo que se refiere al más grande, o sea, también como logra él que…o un chico x, como logra que llegue a ser responsable a esa edad. no. Por ejemplo que uno tenga los padres ….() que hayan fallecido y ….(), entonces no dedican tales ejemplos suficientes, pero como ese chico puede ser responsable, o sea, llegar a un grado mayor, digamos mayor por ejemplo, que, que llegue a cultivar esa responsabilidad, no solamente supervisándolo día a día, sino que él , no se, encuentre sentido a la vida que las cosas por más que sean puntualmente académicas que sea su obra de arte para el resto de su vida, no, que realmente busquen la responsabilidad ahí, porque hay chicos que lo hacen como… vienen de una formación , no se como decirla, o sea, la responsabilidad también pasa por otro lado, no, cuáles son lo valores que uno le va inculcando día a día, no solamente corregir las tareas, porque a lo mejor uno es, vuelvo a lo mismo, o sea, muy estructurado en decir no esto está mal, esto está bien, esto está mal, esto está bien y no sabe si uno le está haciendo un daño a él en cierta edad, no, traumarlo y decirle no, como que, lo metemos todo estructurado en algo que es negativo o positivo, en vez de trabajar en otros valores, para crear en él otra responsabilidad que fuera….() a su labor diaria que es el estudio, después el día de mañana va a ser el trabajo, lo va a volcar en otra..., o sea que cultive lo que es la responsabilidad… E: La vida en general. F8: Claro. E: Bueno, nada más.



ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 9

E: Una de las primeras cosas era consultarte si alguno de los ítems, que contestaste en la escala, te pudo haber costado más en contestar, ¿cuál? F9: “El tener pautados horarios para realizar las distintas actividades no ayuda demasiado en la organización de nuestra familia.” le puse en desacuerdo. E: Está bien. ¿Este fue el que más o menos te costó? F9: E: Es cumplidor F9: Es responsable. E: A eso es un poco desde donde quería partir. ¿A él, en general, como le fue y como le está yendo? F9: Y ahora le está costando más. Por su desorden anterior. E: Pero digamos…. F9: No estudiaba antes. Seamos sinceros. E: Tenía facilidad. F9: Él si atendía en clase… E: Le alcanzaba. F9: Yo nunca me voy a olvidar de un examen de sociales que sacó un siete, había faltado, si el hubiera estado en la clase… () E: ¿Y vos crees que el tema de que él pueda tener así como una organización en sus tiempos y en sus cosas, ayudaría a que ahora pueda estar yéndole un poco mejor? F9: No le está yendo bien. E: ¿Ah no? F9: Para mi no. Le está costando y él ahora está quedado en el… () para mi está, porque se tiene que sentar, este año hay materias que no… () E: ¿Le cuesta un poco? F9: No, no le cuesta un poco. El… (), resumen que hace, eso ...()



E: ¿Y vos crees que eso tenga que ver con, justamente a lo mejor una cuestión de hábitos o de trabajo cuando él era más chico, por parte de él? F9: No entiendo… E: Claro, el tema de que por ejemplo él, ahora porque, nosotros no discutimos la responsabilidad de F…., F9: … () responsable… E: No, yo digo, yo que lo conozco, para mi siempre fue responsable y cumplidor. Pero esto de que a él ahora le cueste o que… es una cuestión, vos pensás, que de la edad o porque a lo mejor… F9: Es la edad. E: …al chico le pudo haber costado? F9: No, no le costó nunca nada. Y ahora es mayor la exigencia, tampoco le cuesta, pero está como que va para zafar, no está como para…, no le importa llegar a B…. ni nada de eso, entendés., mirá que para el deporte que es re competitivo, para cualquier deporte, para esto no. E: ¿En casa ustedes tienen establecidas algún tipo de pautas relacionadas con horarios de actividades? ¿Tiene alguna actividad extra, a parte de lo que es el colegio acá? F9: Si, hace profesionalmente equitación y llega los miércoles, viernes, llega del colegio y va directo a montar. Y ahora tiene dos caballos, mas trabajo, los sábados… () E: O sea que él tiene que organizarse en cierta manera, durante la semana los días… F9: Miércoles y viernes seguro tienen que llegar del colegio, los viernes está muerto acá, de acá sale, los viernes, agotado y no falta que al otro concursa desde temprano. E: Por eso, eso le implica a él organizarse también en los tiempos… F9: Pero él sabés qué digo, con los viernes y sabe que el sábado hay concurso, le digo mira que el domingo y el viernes… () tarea. E: Aprovecha, se organiza. F9: Si, solo eh. E: Este organizarse solo, ¿tuvo alguna influencia por parte de ustedes?



F9: Si, mía por supuesto, si, si. E: O sea que bueno vos…. F9: Yo fui organizada de toda la vida, para bañarlo, para la comida para el horario, para… E: Está bien. F9: Yo soy organizada. E: Bueno, entonces digamos, podemos decir que, irle bien a F….o en este actuar que él tiene de ser organizado, de algún lado lo fue mamando. F9: …. (), en mi casa cada cosa tiene su lugar, el no lo hace porque lo hago yo, …() yo ahora no tengo empleada y tengo que lavar los platos E: y ¿dónde hace generalmente las tareas? F9: En la mesa de la cocina y si hay gente va a la mesa del comedor, que tiene un comedor re grande, viste… () E: En ese ínterin, mientras él hace tarea, el resto de la familia, si es que hay alguien en la casa, ¿hace alguna otra cosa, sus actividades? F9: Si, si. Podemos pasar por delante de él que no se distrae, nada, se pone así, podemos pasar todos por delante de él, que él sigue con su…. E: Bárbaro. F9: Ahora se le ha dado, por estudiar una cosa nueva, se va a su cuarto con música,… () normal, yo tengo un sobrino que se recibió de médico escuchando música. E: Está bien, digamos, nada lo distrae. F9: No. E: Tiene, yo se que a lo mejor, bueno, no se si de chico, ahora esta más grande, una supervisión por parte de ustedes de controlar, bueno carpetas, cuadernos,… F9: Yo no tengo necesidad con F…., de hacerlo, mirarle la carpeta a ver si le falta algo incompleto,…. () adelanta tarea, no tengo que mirar carpetas, porque no hay necesidad, las miro, por le ahí subrayo, porque veo que dice subrayar y el tiene el hábito de no subrayar, pero sino no tengo,…o sea controlo el cuaderno celeste nomás, las tareas no necesito. E: Está bien.



F9: Yo conozco madres que si que le revisan, ¡uy le falta una tarea!, al contrario F… vive prestando la carpeta para que los demás completen, entonces ya me acostumbré que no tengo que… () E: Está bien, bueno hay cosas que digamos, él a esta edad ha ido adquiriendo durante todos sus años e escolaridad. ¿Tienen un momento del día dónde ustedes charlen de cómo le fue en el colegio? F9: No habla mucho él. Yo cuando salimos e acá siempre le pregunto y él todo bien te dice, nunca me enteré nada por F…. ni bueno ni malo. E: Y después de las cosas que hacen, digamos, en cuanto a actividades o temas nuevos que puedan estar viendo o alguna consulta que él haga, ¿tienen algún momento en particular ustedes, o es ese memento del viaje en el auto? F9: No. no., después bueno por ahí filosofía me pregunta, porque a mi me gusta, o sociales, en esas materias que justo a mi me gustan, él es como que sociales no le va, no le gusta, viste, no es como matemática, naturales…. E: Si que es rápido para todo lo que son las exactas. F9: Y eso si lo hablamos, el año pasado por ejemplo social, el manual era un desastre, estaban los presidentes por acá y los caudillos aparecían a las diez hojas y eran del mismo año, le digo F….esto está mal, en el momento que estaba, te acordás,… (), estaba este caudillo. Eso se lo tuve que explicar por era un matete para los chicos, a todos, a mi degusta historia entendés, eso no, no le gusta. E: ¿Tiene algún tipo de encargo en particular o él, en casa, o él es de asumir responsabilidades como situaciones, como para ayudar colaborar? F9: Si le toca y si. Ayer que yo estaba mal, le digo, prepararte… () colegio, se las prepara, pero sino se la pongo yo, bueno, ya te digo… () como yo estaba mareada y me ayuda a juntar, no si lo ma…, por ahí lo grito, y ahora se está yendo a bañar más sin chistar, pero era un drama. E: Bueno, es la edad también. Y cuando realiza las tareas siempre hay alguno de ustedes presente cuando el necesita ayuda… F9: Yo siempre estoy, nunca F… se quedó solo en la casa. Por donde vivimos. E: Y el tema este de que hayas estado adrede, intencionalmente, porque bueno, se dio la situación así ¿crees que influyó en la forma de F…. en cuanto a lo que tiene que ver a su organización con el colegio, con sus cosas, o si vos no hubieses estado y hubiese habido otra persona sería lo mismo? F9: Y es muy responsable, capaz que se hubiera organizado solo. Las cosas que yo le pautaba a lo mejor él se las hubiera pautado solo, no se si es tan ordenado a lo mejor por mí o, yo… () el día anterior, para concurso, para, no se



si yo mañana me voy un mes que pasa en mi casa, porque mi marido muy ordenado no es, ¿me entendés? E: Pero bueno, a lo mejor, él de algún lado fue, eso inconscientemente, a lo mejor uno no lo hace a propósito… F9: No , pero además, de eso sería a lo mejor un desbole la ropa, pero yo en cuanto al colegio, considero que se hubiera organizado solo, porque él tiene su amor propio y su orgullo, él no se olvidaba de nada, ahora que está con los mensajes con las chicas todos los días, este año se olvida todo, está pendiente del celular del celular y del chateo ese famoso, ¿entendés?, pero hasta el año pasado no, por ejemplo decirle, escuchame vos pero como no lo leíste, y antes sabía lo que había en el cuaderno, se acordaba de todo, ahora no. E: Está cambiando, está creciendo. F9: Se olvida. E: Bueno por parte mía nada más, agradecerte que hayas venido.



ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 10

E: Bueno, una de las primeras preguntas que quería hacerte era ¿cuál de todos estos ítems, que a lo mejor estuvieron trabajando, de la escala les resultó más difícil poder contestar o encontrar una respuesta, como apropiada, para contestar, valga la redundancia?= F10: Yo creo que el tema de los horarios para cada cosa. Nosotros por lo menos no tenemos horarios, si para acostarse, porque sino al otro día no se levantan, pero un horario estipulado para hace cada cosa no tenemos. No siempre hacemos o no siempre estamos el fin de semana para diversión, sacar a los chicos, no tenemos una… si se da salimos, o sea no tenemos estipulado los tiempos. E: ¿Y pautas en general, a lo mejor no tiempos , pero pautas de decir, bueno llegan, merienda, toman la leche… F10: A si, eso si. E: tener una franja horaria para hacerla tarea y no dejarla a último momento. F10: Yo lo que trato es que en algún momento hagan nada, están tanto tiempo acá en…. tanto tiempo en el colegio que si llegan, meriendan, los pongo a hacer algunas tareas, es demasiado tiempo no descansan. Así que trato de que bueno, si un buen tiempo, a no ser que tengan que estudiar, o un examen al otro día. E: Está bien. F10: Porque sino que hacen… () E: Pero bueno, después tienen ellos pautado el tema de si hay baño, que se yo antes de la cena y no después…. F10: No, antes de la cena nunca. Después de la cena hay baño, cepillarse los dientes y a dormir. E: Está bien. ¿Dónde hace las tareas generalmente, o dónde estudia? F10: Estudia en la habitación y hacer tarea en donde se le ocurra hacerla, en la habitación o en el comedor o en el living. E: En ese momento que hacen tarea, que pueda estar en el comedor, o en el living, ¿el resto de la familia tiene alguna actividad en particular, para los que están en edad escolar, todos hacen la tarea o no? F10: No, todos tienen horarios diferentes.



E: A está bien. F10: No. La nena se va…. () La nena se hace todo en su habitación, porque es más ordenada, porque es más solitaria, porque le gusta, porque se habituó a hacerlo así. A A….., no puedo hacerlo quedarse quieto, o vení hace acá la tarea, por ahí está tirado en su cama haciendo la tarea E: Como puede estar…. F10: Como puede estar sentadito charlando conmigo mientras hace la tarea o me pregunta algo, pero siempre estoy. E: Cuando hacen, siempre está alguno, en este caso vos. ¿Vos crees que eso influye en que el pueda después rendir relativamente bien en el colegio, hubiese habido alguna diferencia si en lugar de estar vos, hubiera otra persona, que se yo alguien, no se, la niñera? F10: Mira yo que lo haga, que los dejo hacer y no les reviso, hará dos años. Empezaron el año y no les reviso más, yo era demasiado, estaba demasiado arriba de ellos, en un momento pensé que hacían la tarea porque yo les decía que lo hagan, entonces no, aparentemente, bueno, saben lo que tiene que tienen que hacer o saben que si no la hacen tienen una nota baja o tiene un llamado de atención, que después comunican o de alguna manera nos enteramos. E: Tiene sus consecuencias no cumplir F10: Si, exactamente. Creo que le interesa hacer la tarea, por eso la hace. Pero no creo que no hace, en un momento pensábamos con mi marido, él no hace más que lo que le piden, y así muy concreto, no le interesa tener más nota, por ejemplo no estudia más de lo que le piden, ni una palabra de más ni un…. E: Está entrando en una edad difícil. F10: Entonces, si bueno, con A…. no tengo ningún tipo de problema, con…. () yo creo que si no estoy si las hace. E: Pero vos crees que estos años, ahora porque está un poco más grande, no pero en los primeros años, digamos remitirnos a un primero, segundo, tercero, cuarto, si no hubiese estado esa presencia, el hoy hubiese llegado a esta realidad, que aunque vos no estés… F10: Yo creo que, yo gracias a Dios muy pocas mamás pueden estar horario completo con los chicos, yo no me puedo dar el lujo que es por mi, yo creo que es porque, yo fui una ayuda, pero yo creo que el nene es… E: Esta ayuda no es el tema, o sea, que uno le haga las cosas.



F10: No, no, no; hacérselas, no. E: Pero, ¿no creés que es cultivarle, en cierta manera…. F10: Ah sí, sí. Yo creo que, bueno, en ese (…) estoy todo el tiempo a ver… fijate si está desprolijo, hacelo otra vez, subrayá, mirá que le falta color a esta hoja, eso sí. Se enoja, mal. E: Pero bueno, justamente con eso era el tema de revisar cuadernos y carpetas; pensándolo también ahora, a todos les digo lo mismo, pensándolo ahora, ahora a lo mejor uno no controla tan seguido, porque bueno, ya están grandes y uno trata de… F10: Darle confianza. E: Darle confianza y de bregar por esa responsabilidad que uno trató de cultivar durante años pero cuando eran más chicos ¿había un control asiduo de carpetas y cuadernos? F10: Todos los días. E: Todos los días. F10: Todos los días, todos los cuadrenos,… E: Todas las carpetas… F10: todo. E: ¿Hay un momento de, planificado o intencional, perdón intencional o no planificado, en donde charlen sobre como le va en el colegio, que están haciendo? F10: No es, este… E: Algo planificado F10: Si, no, no algo planificado. Generalmente él, cuando yo le retiro, ni bien sube al auto, me cuenta todo, es de contarme,… () si tenía que estudiar, preguntarle como le fue, que preguntas tomaron en el examen o …pero si soy de preguntarle. E: En el curso el punto en común, hasta ahora, lo que voy observando en todos es que el momento no planificado es ese, el auto, no también está la casa. F10: Claro, si, si, porque después cuando llega a casa, bueno, entra, porque es personal ese momento, con él solo, llego al colegio de la nena, levanto la nena y le toca a ella, …()



E: ¿Y después si hay algo relevante importante que a lo mejor no se da justo ese día en que puedan estar todos en la cena, vos de repente lo charlás con tu esposo y llevas ese tema a algún momento, en que estén todos, para poder charlarlo? F10: O en familia o solo con él. E: O Solo con él. F10: Si, si, si. Generalmente fueron pocas, pero por ejemplo cuando no se animó a decirme algo, se ve cuando está mal, en la mesa, no se animó ese día, lo dijo como a los dos días, y nosotros lo tomamos como un acto de que nos tenía miedo, que no nos tenía que tener miedo, que nos tenía que decir y que se tenía que bancar si venía un reto o algo por el estilo, y bueno le dimos a entender que él nos tenía que decir en el momento que pase, no tener miedo estar pensando, mal todo el día, pensando como se lo digo… E: Le genera esa angustia… F10: Si esa angustia. Nosotros le dijimos que él nos tiene que decir, no se tiene que…(), angustiar por nada. E: Está bien. Después ¿tiene algún tipo de encargo en casa él, alguna responsabilidad, algo que ustedes le hayan delegado? F10: Por ejemplo, no puntualmente, pero el orden de su habitación a que comparte con su hermano, me ayuda bastante en eso, pero no es que todos los días hace la cama , no todos los días se guarda la ropa, no todos los días guarda los botines en su lugar. Pero ayuda. E: ¿Y si él tuviera algo, no digo programado, pero alguna tarea asignada ayudaría más? F10: Lo que pasa que ¿cuándo? ¿cuándo? E: Si, no realmente están todo el día acá…. F10: Tampoco… a veces, me digo, pero no le puedo pedir más a ninguno de los dos. Si no tengo que sacarlos del colegio, ponerlos en una escuela común y poder tener más tiempo con ellos, pero no, no tengo mucho, no tenemos. Yo fui a la escuela con simple turno,… () es diferente lo que…() no pueden hacer lo que yo hacía cuando era chica. E: Vos, ustedes toman, como que bueno, la prioridad y la responsabilidad de él es acá, sus ocho horas acá. F10: Nosotros le explicamos, para nosotros es un sacrificio, apostamos a esto y ellos tienen que cumplirlo. Obviamente no estar todo el día cruzado de brazos…



E: Sí, no, no, no, cuando se da la colaboración… F10: Fin de semana me ayuda, le encanta cocinar, así que por ahí cocina. E: Ah mirá que bien. F10: Le cuesta… por eso sí lo dejamos. Pero no tiene nada puntualmente para hacer todos los días. E: Está bien. Bueno, nada más.



ANEXO IV

PROYECTO: P.I.E.F.

(Plan Intensivo de Educación Familiar)

Ante la necesidad que los padres de alumnos del 2do. Ciclo del Colegio

Los Ceibos, adquieran conocimientos, herramientas y estrategias, como primeros

educadores, para la formación de sus hijos, es necesario generar un proyecto al

que denominaremos P.I.E.F. (Plan Intensivo de Formación Familiar)

Objetivo: “Organizar encuentros, con personal capacitado, para

padres de alumnos del 2do. Ciclo del Colegio Los Ceibos”.

Destinatarios: Los encuentros estarán destinados a las cincuenta (50)

familias de la totalidad de alumnos del 2do. Ciclo, del colegio.

Localización: Los mismos se llevarán a cabo en el salón comedor del

colegio, destinado, fuera del horario de funcionamiento, para este tipo de

eventos.-

Síntesis de las acciones: Lo propuesto para el presente proyecto es un

ciclo de 6 (seis) encuentros, durante todo el ciclo (tres años), distribuyéndose 2

en el año, uno en la primera y otro en la segunda parte por cada curso.

Los mismos se desarrollarán en la mañana de los sábados de 09:00 a

12:30 horas.-

Se lanzará la propuesta durante la reunión general de padres, la que se

lleva a cabo en el primer bimestre, donde cada docente (encargado de curso),

con las familias de su curso, rescatará las inquietudes de los padres, de las que

luego se desprenderán las temáticas a desarrollarse en cada encuentro.

Debemos considerar que las inquietudes de los padres de 4º año no serán los

mismos que los de los padres de 5º y estos a su vez distintos a los de 6º.



Calendario del proyecto: Marzo: para fines del presente mes deberá desarrollarse la Reunión

General de Padres, donde además de la presentación de docentes, metodología

de trabajos, bibliografía, etc., se dará un tiempo a los padres para que

propongan temáticas que puedan interesarles y seleccionar de todas dos, para

ser consideradas en los encuentros propuestos para el presente año.

Abril y Mayo: De acuerdo a la temática propuesta se realizarán los

contactos necesarios con profesionales del tema para organizar el primer

encuentro.-

Junio: Se desarrollará para cada curso el primer encuentro. Primera

semana 4º, segunda semana 5º y tercera semana 6º.

Agosto y Septiembre: De acuerdo a la temática propuesta se realizarán

los contactos necesarios con profesionales del tema para organizar el segundo

encuentro.-

Octubre: Se desarrollará para cada curso el segundo encuentro. Primera

semana 4º, segunda semana 5º y tercera semana 6º.

Equipo de Trabajo:

El equipo estará compuesto por:

Daniel: Encargado de contactar a las personas que vengan a dar la

charla.-

Miriam: encargada de conseguir sponsors y armar la publicidad (folletos

y notas) para las familias.-

Los maestros de 4º, 5º. Y 6º. Año: encargados de recolectar las

inquietudes en la charla general de padres de principio de año, de preparar el

salón el día del encuentro y de enviar a cada familia la convocatoria.

Claudio encargado del sonido.-

Marcela: encargada de preparar el café para el corte.-

Matrimonio Encargado de Curso: quienes se dedicarán a establecer el

contacto con los padres, incentivándolos para la participación.

Información económica:

Los gastos que se consideran para esta actividad son a saber:

a) El arancel para los profesionales que vengan a dar las charlas.



b) El café, té, mate cocido, y medialunas para la pausa.-

c) El tiempo de los docentes cada día de encuentro (aunque sea

compensado de manera no económica)

d) La confección de folletos y notas a los padres.

Los mismos se cubrirán con los aportes de los sponsors, y del

presupuesto del colegio destinado a estos eventos.-

Resultados esperados:

Los resultados esperados son poder contar con la participación del 80%

de los padres (padre y madre) de cada curso, en los dos cursos anuales y que el

80 % realice la capacitación al finalizar los tres años (para los padres de 4º) ya

que serían los que completarían el ciclo. Igual expectativa para los dos años de

5º y para el año de 6º.

A medida que los alumnos de cursos menores avancen, el ciclo

comenzaría para las nuevas familias. Mientras que aquellas familias que repitan

ser padres de un curso, por tener hijos menores, tendrán la capacitación

acreditada, pudiendo participar si las temáticas planteadas son distintas.-



INDICE BIBLIOGRÁFICO



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A estudiar… ¿se aprende? Revista Nueva Edición Nro. 124, 30 de

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Video: Relaciones Centro Educativo – Familia Prof. R. Rees Jones / G.

Perkins / A. Brañas.-



INDICE

Pagina

Introducción 7

Capitulo I:

¿Qué entendemos por rendimiento escolar? 12

Definiciones de rendimiento Escolar 14

Dimensiones vegetativa, sensitiva e intelectiva 15

Organización familiar 17

Aspectos a tener en cuenta en e rendimiento escolar. 20

Estructura familiar 23

Las relaciones familiares: los vínculos 24

El ambiente familiar 25

Un ambiente familiar positivo 29

Capitulo II:

¿A quién educamos los padres y los docentes? Una visión desde el

movimiento de la educación personalizada. 32

Educar personas 33

Educación personalizada: sus fundamentos 35

Concepto de persona: sus notas 37

¿Cómo debemos educar padres, docentes y centros educativos? 39

Funciones del centro educativo 45

Capitulo III:

Diseño metodológico 48

Población y muestra 49

Operacionalización de las variables 50

Instrumentos para la recolección de datos 52

Procedimiento 52

Resultados

Escala Likert 53

Descripción de los resultados 53

Cualidades psicométricas del instrumento 55



Análisis pormenorizado por dimensiones de la variable 56

Entrevistas dirigidas 59

Conclusiones 71

Anexos

Anexo I Modelo Escala Likert 76

Anexo II Guía de preguntas para la entrevista dirigida 77

Anexo III Entrevistas desgrabadas 78

Anexo IV Proyecto de P.I.E.F. 126

Índice bibliográfico 129

Organizacion Familiar y Rendimiento Escolar

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