CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ...

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROBEL

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR.

Tesis Para Optar El Título Profesional De Licenciada En Psicología

Presentado por:

Bach. Sindy Jakelin Leandro Palomino

Asesor:

Lic. Luis Angel Garavito Aroní

AYACUCHO – PERÚ

2019

iii

DEDICATORIA

A Dios y Jesús por su amor y guiarme siempre.

A mi madre, por su amor y apoyo incondicional.

A mi padre por su bondad y comprensión.

A mi hermana por ser mi compañera de vida.

A mi adorada abuela .

iv

AGRADECIMIENTOS

A mi asesor de tesis, Mg. Luis Angel Garavito, por compartirme sus conocimientos, apoyo y

paciencia a la contribución de la culminación de la investigación de tesis .

A la Universidad de Ayacucho Federico Froebel, por aportarme conocimientos y permitirme

culminar mis estudios universitarios.

A Juan AAron y Yuliano Ramirez, por motivarme y apoyarme desinteresadamente en el proceso

de elaboración de la investigación.

v

INFORME DEL ASESOR

Lic. LUIS ANGEL GARAVITO ARONÍ

Asesor de tesis

PRESENTE

Yo, Licenciado Luis Ángel Garavito Araní, Asesor, por medio de este

documento, cumplo con informar que se ha procedido con la revisión de los contenidos

exigida por la Universidad de Ayacucho Federico FroebeL –UDAFF, con el propósito

de informar sobre la subsanación de las observaciones realizadas sobre la tesis titulada

CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR,

realizado por la Bachiller Sindy Jakelin Leandro Palomino.

Por tanto hago expreso mi conformidad, dando APROBACIÒN para continuar con los

trámites correspondientes de la tesis presentados por la bachiller Sindy Jakelin Leandro

palomino es sustentable, por las consideraciones expuestas anteriormente.

Atentamente.

Lic. Luis Ángel Garavito Aronì

vi

ÍNDICE

DEDICATORIA………………………………………………………………………….….....iii

AGRADECIMIENTOS……………………………………………………....……….…….…iv

INFORME DE TESIS…………………………………………………………………….…. ..v

ÍNDICE DE GRÁFICO……………………………………………………………………….vii

RESUMEN……………………………………………………………………….………..……ix

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 4

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 4

1.1.1. Problema general : ............................................................................................................. 7

1.1.2. Problema específico : ......................................................................................................... 7

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 8

1.2.1. Objetivo general ................................................................................................................. 8

1.2.2. Objetivos específicos: ......................................................................................................... 8

1.3. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 9

CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 11

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 11

2.1. ANTECEDENTES: ........................................................................................................... 11

2.1.1. Antecedente internacional ............................................................................................... 11

2.1.2. Antecedente nacional ....................................................................................................... 13

2.1.3. Antecedentes regional ...................................................................................................... 14

2.2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................... 15

2.2.1. La familia: ........................................................................................................................ 15

2.2.2. Clima socio familiar: ........................................................................................................ 17

2.3. Fundamento teórico de clima socio familiar .................................................................. 19

2.3.1. La teoría del clima social de Moos .................................................................................. 19

2.3.2. La Psicologia ambiental ................................................................................................... 19

2.4. Dimensiones del clima socio familiar ............................................................................. 20

2.5. Rendimiento académico ................................................................................................... 23

2.6. Fundamento teórico de rendimiento académico ............................................................ 25

2.6.1. El constructivismo ............................................................................................................ 25

vii

2.6.2. Psicología histórico-cultural ............................................................................................ 26

2.8. HIPÓTESIS ...................................................................................................................... 29

2.8.1. Hipótesis general: ............................................................................................................. 29

2.8.2. Hipótesis específicas: ........................................................................................................ 29

CAPITULO III ................................................................................................................................ 31

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 31

3.1. Tipo de investigación ........................................................................................................ 31

3.2. Nivel de investigación ....................................................................................................... 31

3.3. Diseño de investigación .................................................................................................... 32

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 40

RESULTADOS DISCUSIÓN Y ANÁLISIS .................................................................. 40

4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 40

4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ......................................................................... 74

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA ............................................................................................... 85

ANEXO………………………………………………………………………………………..121

viii

ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

Cuadro N° 1. Distribución de estudiantes de la Institución Educativa Simón Bolivar……...…24

Cuadro N° 2. Categorisaciòn del clima socio familiar……………………………………….…27

Cuadro N° 3. Categorisaciòn de rendimiento académico……………………………………….38

Figuras de distribuciòn de frecuencias de la dimensión relaciones………….………………….41

Figuras de distribuciòn de frecuencias de la dimensión desarrollo………………………..……47

Figuras de distribuciòn de frecuencias de la dimensión estabilidad…………………...………..50

Tabla N° 1. Nivel de clima socio familiar…………………………………………………….52

Gráfico N° 1. Nivel de clima socio familiar………………………………………………...…..53

Tabla N° 2. Nivel de dimension relaciones del clima socio familiar……………………..….54

Gráfico N° 2. Nivel de dimensión relaciones del clima socio familiar…………………….…..54

Tabla N° 3. Nivel de dimension desarrollo del clima socio familiar ……………………...…56

Gráfico N° 3. Nivel de dimension desarrollo del clima socio familiar ………………………...56

Tabla N° 4. Nivel de dimension estabilidad del clima socio familiar…………………..…….58

Gráfico N° 4. Nivel de dimension estabilidad del clima socio familiar……………………...…59

Tabla N° 5.Nivel de rendimiento académico……………………………………………..…..60

Gráfico N° 5. Nivel de rendimiento académico………………………………………………...60

Tabla N° 6. Correlacion del clima socio familiar y rendimiento académico…………………63

Gráfico N° 7.Correlacion de dimensión relaciones del clima socio familiar y rendimiento

académico…………………………………………………………………………………….…66

Tabla N° 8.Correlación de la dimensión desarrollo del clima socio familiar y rendimiento

académico……………………………………………………………………………………….69

Gráfico N° 9. Correlación de la dimensión estabilidad del clima socio familiar y rendimiento

académico……………………………………………………………………………………….72

ix

RESUMEN La presente investigación aborda el problema del rendimiento académico y clima socio

familiar de los alumnos del primer año de educación secundaria de la Institución

Educativa “Simón Bolívar” de la ciudad de Ayacucho. El objetivo fue determinar la

relación del clima socio familiar con el rendimiento académico de los estudiantes. El

estudio corresponde al nivel descriptivo - correlacional, transversal y de diseño de

investigación no experimental, en una población de 96 estudiantes del primer año de

educación secundaria, matriculados en el periodo académico 2018. Par el recojo de

datos se valio de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de Moos y Trickett (1989)

constituida por 90 preguntas y una matriz de observación de registros de evaluación de

los estudiantes sobre el rendimiento académico, las que se analizaron a través de

procedimientos estadísticos a nivel descriptivo, con medidas de frecuencias y

porcentajes, y a nivel inferencial, con el coeficiente de correlación no paramétrica de

rho de Spearman. Los resultados obtenidos (donde (p<0,05) y el valor (r=.604) nos ha

permitido concluir que existe una relación entre moderada y fuerte ( según el baremo:

(0,51 – 0,75 ), entre el clima socio familiar y el rendimiento académico de los

estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa “Símon Bolívar”.

Palabra Clave: Clima socio familiar- Rendimiento académico- Relaciones-Desarrollo,

Estabilidad.

x

ABSTRACT

The present investigation is about the academic performance and the family

environment of the first grade students, of secondary of ¨Simon Bolivar¨ School,

Ayacucho.Aimed to determine the relationship between the family social climate and

the students´ performances.This work corresponds to the type and level Descriptive ,

Correlational, Transversal and Aplicative.The population consisted of 96 students

registered in the first grade of secondary of 2018.The method of study was the test scale

Moos and Trickett (1989) “Family Environment Scale” (Fes) where 90 questions were

asked and an observation matnx of evaluation records of students about them

performances,wich were analyzed trough statistical procedures at a descriptive

level,with percentage and frequency measures. While at the inferential level ,with the

rho spearman´s rank-order correlation coefficient nonparametric.

The research results,where (p<0,05) and the value (r=.604).We concludes that exists a

relationship between moderate and strong according to the scale : (0,51 – 0,75) between

the family social climate and the students´ performances at ¨Simon Bolivar¨ School.

Keyword: Family social climate - academic performance – relationships - development

- stability.

UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU

1

INTRODUCCIÓN

El interés por resolver los problemas de la educación y el afán por mejorarlos

se da en todos los niveles, educativos, políticos, administrativos y contextos sociales

comprometidos con ella. De la pluralidad de aspectos educativos sobre los que giran

las preocupaciones, el rendimiento académico es un tema de interés a nivel mundial

y nacional, pues al revisar la literatura sobre esta línea, el problema de rendimiento

académico a impulsado a la realización de diversos estudios permitiendo entender las

diversas características que pueden influir en su desarrollo. En el Perú, esta

preocupación se hace visible, en las políticas educativas ejecutadas por el Ministerio

de Educación (MINEDU) tales como, La Oficina de la Medición de la Calidad de los

Aprendizaje (UMC) que gestionan y promueven a nivel nacional, la Evaluación

Censal de Estudiantes (ECE), la prueba PISA y Evaluación Muestral.

En la Institución Educativa “Símon Bolívar” en la ciudad de Ayacucho, se

observó que los estudiantes del primer año de secundaria presentan diversas

conductas relacionadas con el desempeño académico, como la falta de interés, bajo

rendimiento, por otro lado, se observa en los padres de familia escasa participación

en los asuntos académicos de sus hijos. Esta situación estarían generando problemas

en el desempeño académico y en el entorno educativo de la escuela.

Perceptiblemente existen otros factores que pueden influir en el rendimiento

académico, como la infraestructura institucional, las condiciones biológicas,

lingüística, sociales, pedagógicas, entre otros, sin embargo, desde una mirada


2

psicosocial, la familia es fundamental en el desarrollo de la persona, como

contribuyente de la socialización, sobre todo en las primeros años de formación .

Es por ello, que la presente investigación, se plantea como obejtivo

determinar la relación del clima socio familiar con el rendimiento académico de los

alumnos. La investigación se ha realizado bajo el enfoque de una investigación

cuantitativa, el tipo y nivel de investigación es el aplicativo, descriptivo -

correlacional, transversal, en una población de 96 estudiantes del primer año de

educación secundaria, matriculados en el periodo académico 2018.

Los fundamentos de la relación entre el clima socio familiar y el rendimiento

académico se sustentan en la psicología histórica - cultural de Vigotsky, y el clima

socio familiar de Moos y Tricket.La psicologia historico-cultural da un aporte muy

importante, donde los seres humanos estamos influenciados en relación a las

experiencias, se mantiene la influencia del lugar donde se desarrolla el ambiente

familiar, la escuela donde se acude, los diversos acontecimientos que pasan en el

proceso de desarrollo y esto despertara una situación concreta en tiempo presente, las

personas son influenciadas por el medio ambiente y se encuentran en constante

transformación, Nuñez(2017), y para comprender la conciencia del individuo es

necesario analizar las condiciones de vida en el contexto socio histórico cultural

(Matos,1996), citado por (Chavez,2001). El clima socio familiar como proceso

psicológico relaciona las experiencias que tiene el individuo dentro de su grupo

familiar, existirá herencia psicológica, ya que cada miembro contribuirá a diferentes

aspectos en el desarrollo del integrante de la familia y tendrá experiencias anteriores,

haciendo uso de la memoria, juicio para las soluciones, todas las experiencias serán


3

importantes para conceptualizar el concepto que tienen sobre el clima familiar donde

viven, teniendo un estigma familiar (Castro,2015).

Es a partir de esto que se formula la hipótesis de que el clima familiar se

relaciona de manera directa y significativa con el rendimiento académico. Los

resultados obtenidos (donde (p<0,05) y el valor (r=.604)) permite concluir que existe

una relación entre moderada y fuerte ( baremo: 0,51 – 0,75 ) entre el clima socio

familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria

de la Institución Educativa “Símón Bolívar”.

Mediante los resultados de la invetigación, se aportara en generar nuevas

investigaciones sobre el tema, facilitará a la institución educativa a tomar deciciones

para aportar soluciones para el mejoramiento del rendimiento académico y clima

familiar.

Los contenidos presentes en esta investigación se encuentra dividos en

capítulos y son los siguientes: En el capitulo I se encuentra la Introducción,

planteamiento del problema, obejetivos y la justificación de la investigación. En el

capitulo II , se expone el marco teórico, antecedentes, fundamento teórico y las

hipótesis. Capitulo III, la metodología de la investigación, donde se encuentra el diseño

de investigación, población, la muestra, instrumentos y técnicas. Capitulo IV,

resultados, discusión y análisis, capitulo V, Concluciones y recomendaciones y

finalmente la referencia bibliográfica.


4

CAPÍTULO I

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El rendimiento académico, entendido en estos tiempos como el conjunto de

logros de aprendizaje, es una de las mayores preocupaciones en casi todos los sistemas

educativos de muchos países. Es así que la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico (OCDE), que en el 2018 reunió a 80 países, entre ellos al Perú,

ha establecido un sistema de evaluación a estudiantes, denominado PISA, por las siglas

en inglés de Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para

la Evaluación Internacional de Alumnos, esta prueba se aplica a estudiantes que están a

puertas de culminar sus estudios secundarios (Oficina de la Medición de la Calidad de

los Aprendizajes UMC,2018). En el caso del Perú, la UMC establece cada año las

denominadas evaluaciones censales, con la finalidad de obtener información de todas

las instituciones educativas del país, en diferentes áreas curriculares.

Por otro lado, debemos entender que la sociedad es dinámica y se transforma

permanentemente movida por múltiples factores. En este contexto, también es necesario

comprender que la familia, como organismo social, tiene un gran impacto en las nuevas

generaciones y la sociedad en general. Solé (1996) refiere que el desarrollo humano se


5

encuentra culturalmente mediado por los contextos en los que se lleva a cabo. Entre

estos contextos la familia y la escuela son los más importantes pues constituyen los

primeros escenarios de desarrollo del individuo donde crece y socializa formando parte

de un grupo y cultura. En el contexto actual, tal como señalan Meza y Páez (2016) hay

un permanente distanciamiento entre la familia y la escuela. Otras investigaciones

aseveran que el rendimiento académico está asociado a la intervención de los padres

(PISA in focus, 2011), así como también el clima socio familiar está relacionada con el

rendimiento académico. (Robledo & García, 2009).

El ambiente social en la familia ejerce influencia educativa y formativa, para

Moos (1974), citado por Ruiz & Guerra (1993), el clima familiar permite que los

miembros de una familia logren diferentes significados a partir de la convivencia como

la aceptación, el amor, la confianza, la comunicación. De la posición de integrante de la

familia se puede aprender ideas, valores, costumbres como parte de enseñanza de los

padres. García (1990), la familia es donde se genera los vínculos afectivos, el lenguaje,

normas, costumbres, modelos de aprendizaje.

Durante el desarrollo de las prácticas pre profesionales en la Institución Educativa

“Símon Bolívar” en la ciudad de Ayacucho, se observó que los estudiantes del primer

año de secundaria presentaban diversas conductas relacionadas con el desempeño

académico, como el bajo rendimiento académico ; por otro lado, se observó en los

padres de familia escasa participación en los asuntos académicos de sus hijos. Esta

situación lleva a la interrogante si se estarían generando problemas en el desempeño

académico por el factor del clima familiar afectando en el desempeño educativo.


6

En este contexto el trabajo de investigación se orientó a identificar de manera

puntual el clima socio familiar y el rendimiento académico de los estudiantes, conocer

sobre cómo perciben los alumnos su clima socio familiar y determinar las relaciones

entre el clima socio familiar y el rendimiento académico, de los estudiantes del primer

año de secundaria de la Institución Educativa “Símón Bolívar” de Ayacucho, 2018.

Todo lo anterior nos conduce a formular las siguientes interrogantes:


7

1.1.1. Problema General :

¿Cuál es la relación entre el clima socio familiar, establecido en sus

dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad y el rendimiento académico de los

estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Símon Bolívar,

de la ciudad de Ayacucho?.

1.1.2. Problema Específico :

¿Cuál es la relación entre la dimensión relaciones y el rendimiento académico de

los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Símon

Bolívar, de la ciudad de Ayacucho?.

¿ Cuál es la relación entre la dimensión desarrollo y el rendimiento académico

de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa

Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho? .

¿ Cuál es la relación entre la dimensión estabilidad y el rendimiento académico

de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa

Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho?.


8

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. Objetivo General:

Establecer la relación del clima socio familiar con el rendimiento académico

de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Símon

Bolívar, de la ciudad de Ayacucho.

1.2.2. Objetivos Específicos:

Determinar la relación de la dimensión relaciones del clima socio familiar con el

rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la

Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho.

Determinar la relación de la dimensión desarrollo del clima socio familiar con

el rendimiento académico de los estudiantes del estudiantes del primer año de

secundaria de la Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho.

Determinar la relación de la dimensión estabilidad del clima socio familiar con

el rendimiento académico de los estudiantes del estudiantes del primer año de

secundaria de la Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho.


9

1.3. JUSTIFICACIÓN

Teórica:

Teóricamente el Clima Social Familiar tiene sus fundamentos según Según Kemper

(2000) citado por Zavala García (2001) en las teoría de Moos, que tiene como base

teórica a la psicología ambientalista. Los problemas de aprendizaje aún no han sido

resueltos, pues son diversos los factores que influyen en ella, desde los pedagógicos,

hasta los psicológicos, políticos, culturales y sociales. Además, porque la educación es

un hecho social y como tal están en permanente transformación y por ello es de gran

necesidad conocer las relaciones que ocurren en este fenómeno para dirigir los esfuerzos

a su mejora y analizar este hecho para establecer un sistema de información valida en la

labor investigativa del mismo.

Social:

Los resultados obtenidos permitieron encontrar soluciones concretas a los problemas

que se dan en la relación clima familiar y rendimiento académico, los que posibilitarán

proponer cambios y recomendaciones que mejoren las condiciones familiares, las que

repercutirían en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de

secundaria de la Institución Educativa Símón Bolívar de la ciudad de Ayacucho.


10

Metología:

Se aplicó el método científico cuantitativo, en la que, para el recojo de información, se

utilizó instrumentos de recopilación de datos (Escala de Clima Social Familiar,

estandarizada en el Perú, 1993), que permitieron identificar el clima social familiar de

los estudiantes. Para el recojo de datos de rendimiento académico se elaboró una Guía

de observación de documentos académicos (Actas de notas), los cuales permitieron

identificar las características de la variable rendimiento académico, luego se determinó

la relación de ambas variables en base a procedimientos estadísticos de cálculos

porcentuales y análisis de correlación a través rho de Spearman, cuyos resultados serán

un aporte al desarrollo del estudio y recurso investigativo que posibiliten la

comprensión de otras realidades con semejantes características.


11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES:

2.1.1. Antecedente Internacional

Leal (1994), “Clima familiar y rendimiento académico en estudiantes de

preparatoria de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico”, en su

investigación, en base a una muestra de 155 estudiantes, realizó un estudio de tipo

descriptivo, correlacional y transversal. El objetivo fue determinar si las

características de los padres y estudiantes repercuten en el rendimiento académico.

Se procesaron datos a través de cálculos estadísticos, correlación de Pearson y Chi

Cuadrada. Luego del estudio pertinente se llega a la conclusión que la características

de los padres son influyentes en el rendimiento académico, mientras el estrato social

de los mismos no está correlacionado.


12

Luna (2014), “clima socio familiar y rendimiento academico de estudiantes

de de secundaria de padres divorciados de Bucaramanga-Colombia”. A través del

estudio descriptivo correlacional y con la utilización de la escala de clima social

familiar y datos de rendimiento académico de 136 estudiantes, se realizó el

correspondiente analísis mediante el estadístico de Chi-cuadrado y Pearson =5.128 a

6 grados de libertad; en las que se hallaron un valor p=.528>.05(p> α), por lo que se

concluyó que no existe relación entre las variables propuestas.

Hernández (2015), en su tesis “Clima social familiar y rendimiento

académico en el colegio adventista libertad de Bucaramanga, Colombia”, planteó

como objetivo determinar la relación entre el clima familiar y el rendimiento

académico en 79 estudiantes de noveno ciclo, se les aplicó el cuestionario de Moos y

Trickett para evaluar el clima socio familiar, y una ficha de datos sobre el

rendimiento académico, estas se hicieron tomando en cuenta dimensiones de cursos,

edad, sexo, a través de procedimientos estadísticos de correlación de Pearson,

llegando a la conclusión de que no existe relación entre la variables mencionadas.


13

2.1.2. Antecedente Nacional

Bacilio (2014), “clima Social Familiar y el Rendimiento Académico de

estudiantes de secundaria, en San Juan de Lurigancho, Lima”, en su investigación

busca

medir la relación entre el Clima Social Familiar a través del test del clima social en la

familia de R.H. Moos y E.J. Trickett y la observación del rendimiento académico se

efectúa a través de las actas consolidadas. Los resultados obtenidos demuestran una

relación significativa entre las dos variables mencionada, donde (r=.94) con un valor

de significancia (p=.00), en base a p<0.05. Donde existe relación entre las variables.

Parraga (2015), “Clima socio familiar y rendimiento académico en

estudiantes del nivel primaria del distrito de san de San Jerónimo de Tunán –

Huancayo ”, realizó un estudio de tipo correlacional, aplico el test de Moos para

evaular el clima familiar y rendimiento académico, el cual fue procesado con el

estadístico de Pearson y T de student , lo que condujo a concluir que existe una

relación significativa (r = .941) en base a un valor de significancia ( p=.00) con un

p˂0.05.

Saldaña (2015), “Relación entre el clima social familiar y el rendimiento

académico en estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa

Rosa Agustina Donayre de Morey.Iquitos”, el tipo de estudio descriptivo

correlacional cuantitativo con el objetivo de determinar la relación entre las dos

variables, en 25 estudiantes, utilizando como instrumentos la escala (FES), para

medir el clima socio familiar y registros de notas para el rendimiento académico.


14

Procedio al análisis de datos con el estadístico de correlación de Pearson, cuyos

resultados fueron que con respecto al clima socio familiar se ubican en las categorías

de muy alto, alto y promedio; las que guardan una relación significativa y positiva

entre las dos variables, donde (r=.073), con un valor de significancia (p=.00), con un

p<0.05.

2.1.3. Antecedentes Regional

Ñahui & Riveros (2018) “clima familiar y rendimiento académico en

estudiantes del nivel secundaria de Rosario”, realizó un estudio mediante el diseño

de investigación correlacional en 36 estudiantes, el estadígrafo utilizado en la

presente investigación fue Tau c de kendall para determinar el grado de correlación ,

con un nivel de significancia del 5 % (0,05), que evidenciaron que no existe relación

significativa entre el clima familiar y rendimiento académico (Tb=0,067;p=0,622).

Gozme (2016) “Clima familiar y rendimiento académico en estudiantes de

nivel primaria de Yanamilla”, el objetivo fue determinar la relación entre el clima

familiar y rendimiento académico, se utilizo el diseño descriptivo correlacional,

fueron 60 estudiantes , el tratamiento descriptivo se realizó mediantes tablas de

frecuencia simple y la prueba de hipótesis mediante el estadígrafo Rho de Sperman,

en el análisis inferencial se obtuvo 0,291 puntos de correlacion baja o débil, al 95 %

de confianza y 5% de significancia. Donde existe relación significativa entre el clima

familiar y rendimiento académico (Rs=0,21;p< 0,05).


15

2.2. MARCO CONCEPTUAL

2.2.1. La Familia:

“La familia simboliza la prolongación característica de cada individuo y que

va a trascender de generación, acoplando el tiempo pasado, presente y futuro,

teniendo una cadena de generaciones sucesivas importantes que tendrán paradigmas

importantes dentro de la familia”. (Silva, 2003).

La familia es el primer grupo humano del cual somos parte, formando

contactos afectivos, siendo parte de una organización funcional. Una familia

funcional adeacuada contribuirá positivimante con los roles definidos y delimitados,

existirá apoyo mutuo, creara influencias e interraciones mutas, siendo el sistema

interno adecuado y nutritivo ayudando en el funcionamiento y madurez de su

miembros, mientras que pertenecer a una familia disfuncional, existirá normas y

reglas no ejecutadas por los mienbros, ambiente conflictivo, aportando aspectos

negativos al desarrollo del individuo. (Sloninsky, 1962). Por otro lado, Lafosse

define a la familia como “un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio,

la sangre y la adopción, constituyendo así una sola entidad doméstica, que comunica

e interactúa las funciones sociales de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija,

hermano y hermana, creando una cultura común” (Lafosse, 1984).

“la familia es el eje principal de la sociedad, que se encaga de la educación

integral de los hijos, siendo participe de la enseñanza, calidad y servicio educativo

que tendrán sus hijos, y por el desempeño académico y conducta dentro de la


16

escuela , colaborando en el proceso educativo, participando de las reuniones que se

establesca dentro del centro educativo”. Ravelo (2017).

Benites (1997) , citado por García (2017) , define a la familia como la

organización principal de la sociedad desde un punto bio-psico-social,

biológicamente haciendo referencia a cubrir las necesidades primarias como la

alimentación, cuidado, psicológicamente a las relaciones interpersonales dentro de la

familia, aspectos mentales, protección, seguridad, emociones, sentimientos,

socialmente a la relación de los miembros con la sociedad.

“La famila es una agrupación de personas que habitan en un mismo lugar

relacionándose y repartiendo emociones, sentimientos, responsabilidades, , ideas,

valores, costumbres y creencias, donde cada miembro asume roles que permita la

homeostasis dentro de la familia”. García (2017)

Minuchin (1990) citado por Saldana (2015), dentro de la familia como

organización existen escalones para la diferencia entro los miembros de la familia, el

rango de poder que ejerce uno de los miembros ya sea el padre o la madre

estableciendo reglas y limites y alianzas que se llevara acabo dentro de la familia, y

este tipo de poder pueden ser productivas o destructivas para la dinámica familiar.

“La familia aporta en el aspecto educativo pero tambien a nivel afectivo y

emocional, los padres contribuirán a que sus hijos tengan la influencia del

comportamiento y conducta aprendido dentro del seno familiar”. García (2017) .


17

2.2.2. Clima Socio Familiar:

“Es el desenvolvimiento e interaccion de las personas dentro de la sociedad.

El clima familiar es el vínculo que se establece con los intengrantes de la familia,

donde se implican varios aspectos como la comunicación, las normas, afecto y partir

de esto el progreso de sus miembros dentro del regazo familiar”. Kemper (2000)

citado por Zavala García (2001).

El clima familiar es de gran importancia por que proporciona a la persona la

capacidad de expresarse y relacionarse adecuadamente dentro de la sociedad,

generando capacidad de empatía, es decir entendiendo las emociones del otro,asi

mismo la capacidad de entender y procesar nuestras emociones,contribuyendo a la

adecuada toma de decisiones (Pi & Cobián, 2016).

Rodriguez (1998) citado por castro (2015), asigna la definición de clima socio

familiar como sistema sociales que van cambiando permanentemente y son

influenciadas por la comunidad y cultura, donde dentro de las familias existe

relaciones mutuas que caracteriza a los miembros de una familia, como sus normas,

actitudes, sentimientos y tipo de comunicación.

El concepto de clima familiar ha sido elaborado por Moos, Freedman y

Bronfembrenner, sus estudios han sido basados en el funcionamiento de la familia

afirmando que existe relación entre el clima familiar y la conducta de sus miembros,


18

diversas posturas afirman que la interacción reciproca de los miembros de la familia

es considerado como clima (Cassullo,2013).

Dentro del clima familiar existe un ambiente psicológico, la educación

empezará por el entorno familiar, cubriendo las necesidades del niño desde su

nacimiento brindando vínculos afectivos y derrallando las diferentes dinámicas

dentro de la familia, el apoyo, la solucion de los conflictos dentro de la familia,

normas, reglas, la independencia de sus mienbros, orientación al logro de sus

aprendizajes, formas de comunicación, organización de prioridades, el intercambio

socio emocional (Castro,2015).

“El clima socio familiar como proceso psicológico relaciona las

experiencias que tiene el individuo dentro de su grupo familiar, existirá herencia

psicológica, ya que cada miembro contribuirá a diferentes aspectos y tendra

experiencias anteriores, haciendo uso de la memoria, haciendo uso del juicio para las

soluciones de problemas,todas las experiencias serán importantes para conceptualizar

el concepto que tienen de clima familiar, teniendo un estigma familiar ”.

(Castro,2015).

El clima familiar influye en la personalidad ya que el niño va asimilando

desde que nace las relaciones dentro de la familia, asimilando respectivas actitudes,

valores, afectos y el modo en que percibe su aprendizaje en la escuela y la dedicación

y esfuerzo que le brindan para su aprendizaje, el centro educativo tendrá una función


19

importante en el desarrollo educativo pero no sustituirá la labor de los padres. García

(2017).

Corsi (2013), citado por García (2017), el clima familiar adeducado, donde

exista comunicación, afecto, participación de sus integrantes, fortalecerá a un

desempeño escolar adecuado, mientras que vivir en ambiente caótico, donde exista

violencia , dispustas, falta de comunicación limitara al aporte para el aprendizaje y

la eficacia educativa del estudiante.

2.3. Fundamento teórico de clima socio familiar

2.3.1. La teoría del clima social de Moos

“ La escala de clima social en la familia tiene como fundamento a la teoría

del clima social de Rudolf Moos (1974) y esta hace referencia que el clima familiar

tiene como base a la psicologia ambientalista”. Citado por Saldana (2015).

2.3.2. La psicologia ambiental

Los seres humanos estamos influenciados a partir de las experiencias,

mantenemos la influencia del lugar donde nos desarrollamos, la escuela al cual

asistimos, las calles, experiencias que pasamos en el transcurso de desarrollo, y esto

evocara a una situación concreta en tiempo presente al recordarlo, generando asi

recuerdos, emociones, sentimentos, es asi que la psicología ambiental surge en la

década de los 70, estudiando el contexto ambiental por la preocupación del medio

ambiente y la relación del medio ambiente y la conducta, asi mismo refiere que las


20

personas también son inlfuenciadas por el medio ambiente y que encuentran en

constante transformación. Nuñez(2017).

“La psicología ambiental comprende varias variables relacionadas con los

enfoques psicológicos del ambiente y su influencia con el ser humano”. (Roth,2000).

Citado por Nuñez(2017).

Kemper. S, (2000) citado por Saldana (2015), la psicología ambiental da

prioridad al ambiente físico pero a su vez se basa en la dimensión social ya que

forma parte de las relaciones hombre y medio ambiente, el ambiente físico

condiciona y el ambiente social estudiará el medio donde se da constantes cambios

dentro de la familia, motivo por el cual los miembros se adaptaran frecuentemente y

posteriormente modifican su entorno.

2.4. Dimensiones del clima socio familiar

El clima socio familiar está formado por tres dimensiones fundamentales que

se detallan a continuación. Moos y Trickett (1989) citado por Ruiz y Guerra (2013).

Dimensión de relaciones:

“Es la dimensión que evalúa la categoría comunicación y la libre

capacidad de expresión dentro de la familia y la fase de interacción conflictiva que

caracteriza a la familia”. Citado por Ruiz y Guerra (2013). Está compuesta por tres

áreas:


21

Cohesión (CO) : Secuencia de organización de la familia y la cooperación dentro de

ella.

Expresividad (EX): Adhiere que los mienbros de la familia puedan expresar sus

sentimientos de manera abierta.

Conflicto (CT): La expresión del enfado y la solución de desacuerdos sin miedo

y temores dentro de la familia.

Dimensión de desarrollo:

“Esta dimensión evalúa el grado de impotancia que tienen dentro de la familia

algunos procedimientos del desarrollo personal, que pueden ser desarrollados en el

desenvolvimiento cotidiano de la familia”. Citado por Maldonado (2015)

Maldonado (2015), es el espacio que brinda el entorno familiar para generar

una adecuada autoestima en los miembros de la familia y dependerá de las metas y

objetivos de cada familia. Esta dimensión comprende cinco áreas:

Autonomía (AU): La independencia de los miembros y las deciciones que son

tomadas en la familia .


22

Actuación (AC): Acciones dentro de la familia que van encamindas a la

competencia académica.

Intelectual-Cultural (IC): La importancia que se da a las actividades sociales,

políticas, culturales, intelectuales.

Moralidad-Religiosidad (MR): El grado de consideración que se dan a los valores

éticos y religosos.

Dimensión estabilidad:

“La dimensión proporciona información sobre la organización y estructura

de la familia y el grado de control que ejercen los miembros de la familia sobre otros.

Citado por Maldonado (2015). Lo forman dos áreas:

Organización (OR): Planificación para las actividades y responsabilidades en la

familia.

Control (CN) : Existencia de reglas y normas establecidas en la dinámica familiar.


23

2.5. Rendimiento académico

El rendimiento académico es alcanzar un meta educativa mediante el

aprendizaje que promueve la escuela, donde tendrá parte los procesos cognitivos del

alumno, el rendimiento varía según a diversos factores: órganicas, ambientales y

económicos. (Lamas, 2015).

El rendimiento académico es considerado como la capacidad cognitiva de los

estudiantes, donde se presentará un adecuado o inadecuado rendimiento académico

debido a problemas externos que puedan presentarse dentro del proceso de

aprendizaje. (Carbonero, 2012).

También el rendimiento académico es considerado como el lazo entre el

proceso de aprendizaje y sus resultados en valores establecidos, como las notas

académicas (Montes, & Lerner, 2011). El rendimiento académico es caracterizado

por el aprovechamiento que tiene el alumno en el proceso de aprendizaje utilizando

su esfuerzo. “Es el resultado obtenidos en base al esfuerzo cognocitivo realizado de

un estudiante que se expresa en sus resultados obtenidos en periodo de año de

estudio” (Parraga & Dávila, 2015).

En el diccionario de Pedagogía y Psicología (2002) citado por Maldonado

(2015), dese el ámbito de la psicología, se determina rendimiento académico para

hacer referencia a las capacidades de una persona en acción en un tarea determinada,

incluyendo a sus relaciones ambientales.


24

Figueroa (2004) citado García (2017), el rendimiento académico esta basado

en programas de estudio y luego serán expresados en calificaciones cuantitativas

dentro de una escala establecida, donde se podrá apreciar el proceso de aprendizaje y

conocimientos del alumno, conforme a las evaluaciones que realice el docente.

“En relación al rendimiento escolar, manifiesta que este es un sistema en el

cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro del aprendizaje,el

cual puede variar desde aprendizaje logrado hasta aprendizaje deficiente”. citado por

García (2017).

Kaczynska (1986) citado por Saldana(2015), el rendimiento académico es la

culminación de las diversas aportaciones que se dan por parte de profesores, padres y

al mismo esfuerzo del estudiante.

Saldaña (2015), el rendimiento académico se obtendrá de las calificaciones

que rinda el estudiante, el cual medirá las capacidades del alumno, considerando a

los alumnos con buen rendimiento académico aquellos con calificaciones positivas,

que respodieron a los estimulos escolares, mientras que aquellos con calificaciones

negativas estarán dentro del rango de alumnos que no respondieron a los estimulos

escolares.

Touron (2000) citado por López (2016), rendimiento académico es la

capacidad cognoscitiva del estudiante para hacer uso de sus estructuras mentales y

razonamiento lógico dentro del proceso de aprendizaje y el resultado será reflejado

en un promedio, es importante ya que ayudara a establecer los logros del estudiante.


25

“El rendimiento académico es una tabla imaginaria de medida para el

aprendizaje logrado en el aula , que constituye el objetivo central de la

educación,este esta constituido por tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de

deserción”. Citado por Saldana (2015).

2.6. Fundamento teórico de rendimiento académico

2.6.1. El constructivismo

“El constructivismo esta basada en ideas de Vygostky, considera al

aprendizaje como un proceso personal interno de construcción de nuevos

conocimientos a partir de saberes previos, el aprendizaje en un proceso que esta

íntimamente relacionado con la sociedad”. Citado por Maldonado (2015).

El conocimiento es una construcción del ser humano, con los conocimientos y

experiencias previas, se adquiere un nuevo aprendizaje, es aplicar lo aprendido a

una situación nueva, la construcción se genera con lo aprendido, acomodando su

estructura cognitiva, en situaciones nuevas. Maldonado (2015).

“El aprendizaje es esencialmente activo, proceso acumulativo de aspectos

cognitivos, afectivos, en el cual se utiliza el conocimiento previo como base a la

insercción y organización del conocimiento nuevo, donde no se descubre sino que se

construye”. Citado por Saldaña (2014).


26

2.6.2. Psicología histórico-cultural

“Existen dos procesos de desarrollo uno considerado elementales referido al

estímulo y la reacción, a lo que el niño puede realizar de manera independiente y el

proceso psicologíco superior, toma en cuenta la importancia del adulto en interacción

con el niño y lo que irá contruyendo a partir de esta relación en su proceso de

aprendizaje”. Citado por Lucci,A.(2006).

Rojas.W, (2018), la psicología histórico cultural, es parte del proceso

psicológico social, el niño realiza la interaccion con el adulto y luego ira a un plano

individual, entablando una interiorisación donde une ambas situaciones,

posteriormente haciéndose consciente.

Mejia (2018), la importancia en el desarrollo de las funciones psicológicas

superiores es el factor que emplea el aprendizaje para que el niño se desarrolle en

plenitud, ya que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores dependerá del

aprendizaje en la familia en la interaccion con sus miembros.


27

2.7. Valoración del rendimiento académico

Say (2010) citado por López (2016), la valoración del rendimiento es un

proceso continuo que se realiza para ir controlando los avances que tiene el alumno

dentro sistema educativo, se realizará mediante la revisión constante del maestro al

estudiante para observar el logro de los obejtivos, mediante la asignación de un valor

numérico.

“La valoración del rendimiento académico se establece por la medición del

grado de conocimiento del alumno, y es medido a través de una evaluación que se

lleva a cabo durante el año escolar, culminando con un resultado final obtenido del

aprendizaje”. Citado por Retamozo, (2012).

“Las normas de evaluación del ministerio de educación del Perú, menciona la

valoración del rendimiento académico según los la escala de niveles de los

aprendizajes”. Ministerio de educación (2017). Que se mencionara a continuación :

Logro destacado: Cuando se da la certeza que un alumno a comparación de sus

demás compañeros, se encuentra en un grado superior, en base a los resultados

obtenidos. El resultado númerico comprendería la nota de 20 a 18,

considerándose la calificación de AD.


28

Logro esperado: Se da cuando el resultado es el esperado con referente a la

competencia, el resultado númerico comprendería la nota de 17 a 14,

consideranose la calificación de A.

En proceso: Cuando el estudiante se aproxima al nivel anhelado de aprendizaje

con relacion a sus demás compañeros, donde debe existir una ayuda para un

mejor desenvolvimiento académico. El resultado numérico comprendería de 13 a

11, considerándose la calificación de B.

En inicio: El estudiante demuestra avance menor en competencia de acuerdo al

grado esperado, el alumno necesitaría mayor acompañamiento. El resultado

numérico comprendería de 10 a 00, considerándose en el rango C.


29

2.8. HIPÓTESIS

2.8.1. Hipótesis general:

El clima socio familiar se relaciona de manera directa y significativa con el


Institución Educativa Simón Bolivar, de la ciudad de Ayacucho.

2.8.2. Hipótesis específicas:

La dimensión relaciones del clima socio familiar se relaciona directamente con

el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la

Institución Educativa Simon Bolivar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.

La dimensión desarrollo del clima socio familiar se relaciona de manera directa

con el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundario

de la institución educativa Simon Bolivar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.


30

La dimensión estabilidad del clima socio familiar se relaciona de manera directa

con el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de

la institución educativa Simon Bolivar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.


31

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación

Es una investigación aplicada, porque los resultados a las que se ha llegado

permitirán a la Institución Educativa Simón Bolívar establecer procesos de mejora en

la gestión educativa, específicamente relacionados con la participación familiar en la

formación de los alumnos.

3.2. Nivel de investigación

Es una investigación descriptiva correlacional, puesto que, primero, se

identificó el nivel de clima socio familiar de los alumnos, así como el grado de


32

rendimiento académico; y luego, se determino el grado de relación entre la variable

clima socio familiar y rendimiento académico (Hernandez, 2014).

3.3. Diseño de investigación

El diseño es investigación no experimental, correlacional, transversal, debido

a que no hubo manipulación deliberada de las variables, sólo se observaron los

fenómenos en su ambiente escolar cotidiano, con una recopilación de datos en un

momento único, 2018. Su esquema es:

Descriptivo Correlacional

OX

M r

OY

Dónde:

M = Muestra

OX = Clima social familiar

r = Nivel de relación

OY = Rendimiento académico.


33

3.4. Población

La población esta conformada por 96 estudiantes de las secciones A,B,C,D

del primer año de secundaria de la Institución educativa Símon Bolívar, de la ciudad

de Ayacucho, teniendo en cuenta a los estudiantes varones y mujeres del turno

mañana, sin distinción de edad, dentro del primer año de secundaria de la sección A :

12 varores y 11 mujeres, de la sección B: 13 varones y 11 mujeres, la sección C: 16

varores y 9 mujeres, , y finalmente de la sección D : 14 varones y 10 mujeres, se ha

considerado estudiantes de este grado porque se concibe que es importante saber el

desarrollado del clima familiar de manera temprana, para poder lograr cambios

positivos en el rendimiento académico de los alumnos, siendo asi de importancia

para la investigacion, por lo cual se distribuyen en el siguiente cuadro de la siguiente

manera:


34

CUADRO N° 1. Distribución de Estudiantes de la Institución

Educativa Símon Bolivar, del primer año de secundaria Ayacucho –

2018.

GRADO

ACADÉMICO

VARONES MUJERES TOTAL

1 A 12 11 23

1 B 13 11 24

1 C 16 9 25

1 D 14 10 24

TOTAL 52 49 96

La totalidad de alumnos evaluados fue de 96

3.5. Muestra

En la investigación se trabajo con la población conformada por los 96

alumnos, que corresponden a los estudiantes del primer año de secundaria de la

Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, de las secciones

A,B,C,D matriculados en el año academico. Por lo que no hubo necesidad de extraer

una muestra y se trabajo de manera sensal.


35

3.5.1 Unidad de Análisis

Los estudiantes varones y mujeres del primer año, de las secciones A,B,C y D de

educación secundaria de una Institución Educativa Simón Bolivar de Ayacucho,

matriculados en el período académico 2018, cuyas edades oscilan entre, 12 y 13 años

de edad .

3.5.2 Criterios de Inclusión

Estudiantes del primer año de educación secundaria de una Institución Educativa

Simón Bolívar de Ayacucho, matriculadas el año 2018, cuyas edades oscilan entre 12

y 13 años de edad promedio y que participaron en la aplicación de la Escala de Clima

social Familiar (FES) y tener rendimiento académico en el transcurso del año escolar.

3.5.1 Criterios de Exclusión

No se excluyeron a ningún estudiante ni pruebas aplicadas.

3.6. Instrumentos de recolección de datos:

3.6.1.Técnicas :

Las técnicas que han sido utilizadas en la presente investigación fueron la

psicometría, para recoger datos sobre el clima social familiar. Para el recojo de datos


36

sobre el rendimiento académico de los alumnos se recurrió a la técnica de la

observación del análisis de Registros de Evaluación (actas de notas y registros

bimestrales las cuales son documentos oficiales de las instituciones donde los

maestros registran a los alumnos y sus avances académicos durante el año).

3.6.2. Instrumentos :

Para recoger la información del Clima Socio Familiar, se utilizo la escala de

clima Social Familiar (FES) de Moos y Ttrickett (1989). “La confiabilidad es realizada

mediante la estandarización realizada en Lima, con el método de consistencia interna,

cuya confiabilida va de 0.88 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen individual,

siendo las dimension relaciones estima la cohesión, expresividad, conflicto, y la

dimensión desarrollo evalua la autonomía, actuación, intelectual, cultural, moralidad y

religiosidad, la dimensión estabilidad evalua el área de la organización y control”.

Citado por Luna, M. (2014).

Para el recojo de información de rendimiento académico se elaboró una Guía de

registros para anotar las notas (ver anexo ).

Se uso baremos para la estimación de clima socio familiar y rendimiento

academico, se utilizó la siguiente categorización :


37

CUADRO N° 2. Categorisación del Clima Socio Familiar

Fuente: Baremos Estandarización Lima Metropolitana 1993 Cesar Ruiz Alva,Eva Guerra Turin.

CUADRO N° 3. Categorisación de rendimiento académico

Fuente: Reyes Murillo, Edith (s/f)

3.6.3. Técnicas e instrumentos para el análisis de datos

El análisis de los datos se realizaron por medios estadísticos descriptivos,

como son el uso de distribución de frecuencias relativas y porcentuales; asi mismo la

prueba de correlacion de Rho de Spearman.El procesamiento de los datos se realizó

con el programa informático de software de estadístico SPSS.

CLIMA SOCIO FAMILIAR

Muy buena 70- 80

Buena 60- 69

Media 45- 59

Mala 35- 44

Muy Mala 20- 34

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Dimensión Logro Destacado Logro esperado En proceso En inicio

Indicador 18-20 14-17 11-13 00-10


38

3.7. LAS VARIABLES OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL DEFINICIÓN

OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

ESCALA DE MEDICION

Independiente:

CLIMA SOCIO

FAMILIAR

“Define al clima social

familiar por las relaciones que

se establecen entre los

integrantes de la familia,

implica aspectos de desarrollo

de comunicación, interacción

y crecimiento personal, lo

cual puede ser provocado por

la vida en común, consideran

la estructura y organización

de la familia, así como el

grado de control que

regularmente ejercen unos

miembros sobre los otros”.

(Moos; 1974), citado por

Kemper y Segundo (2000).

La variable clima

social familiar se

medirá a través de la

escala de clima social

familiar (FES) en los

alumnos del primer

año de secundaria de

la Institución

Educativa Simón

Bolivar de Ayacucho,

de acuerdo a las

dimensiones

relaciones, desarrollo,

estabilidad. el nivel de

clima social familiar se

categorizó como:

Muy

buena,Buena,Media,M

ala,Muy Mala.

Relaciones:

Cohesion

Expresividad

Conflicto

Escala ordinal

Muy buena

Buena

Media

Mala

Muy mala

Desarrollo

Autonomía

Actuación

Intelectual –

cultural

Social –

recreativo

Moralidad –

religiosidad

Escala ordinal

Muy buena

Buena

Media

Mala

Muy mala

Estabilidad

Organización

Control

Escala ordinal

Muy buena

Buena

Media

Mala

Muy mala


39

Dependiente: RENDIMIENTO

ACADÉMICO

“El rendimiento académico es

entendido como el sistema

que mide logros y

construcción de

conocimientos en los

estudiantes, desarrollados por

la intervención de estrategias

y didácticas educativas que

son evaluadas a través de

métodos cualitativos y

cuantitativos en una materia”

(Jiménez; 2000), en

Navarro(2003); Paba, (2008) ,

en Zapata y Barceló( 2009;

pp. 68).

Se basa en las notas

promediales de las

áreas matemática,

comunicación,ciudada

nía y civica, ciencias

sociales, arte y cultura,

ciencia y tecnología,

educación para el

trabajo, educación

religiosa, educación

fisíca,los resultados

obtenidos de dos

bimestres del año

escolar 2018.

Rendimiento

académico Promedio

Logro destacado

Logro esperado

En proceso

En inicio


40

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DISCUSIÓN Y ANÁLISIS

4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Tratamiento estadístico

En el presente estudio, el análisis de los resultados se hicieron en dos etapas,

la primera en el nivel descriptivo, utilizando frecuencias y porcentajes para

determinar el clima socio familiar en sus diferentes dimensiones como son:

relaciones, desarrollo, estabilidad. Asimismo, describir el rendimiento académico. En

la segunda etapa, en el nivel inferencial, se analizó la relación entre el clima socio

familiar y el rendimiento académico, de los estudiantes de la Institución Educativa

Pública Simón Bolívar de Ayacucho, usando el estadígrafo rho de Spearman, para

pruebas no paramétricas.


41

Nivel descriptivo

Con la aplicación de la Escala FES (Escala de Clima Social en la Familia),

para determinar cada una de las dimensiones de la variable clima socio familiar y del

procesamiento de los datos se han obtenidos los siguientes resultados, que se

muestran en las siguientes tablas y gráficos:

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LA DIMENSIÓN RELACIONES

Figura N° 1: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas

con respecto al indicador cohesión (CO).

Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.

83.3

26.0

64.6

68.8

58.3 70.8

39.6

78.1

74.0

16.7

72.9

34.4

31.3

39.6 29.2 60.4

20.8

25.0

0102030405060708090

(1)En mi familia nos ayudamos yapoyamos realmente unos a

otros.

(11)Muchas veces da laimpresión de que en casa cada

uno esta por su lado.

(21)Todos nos esforzamosmucho en lo que hacemos en la

casa

(31)En mi familia estamosfuertemente unidos.

(41)Cuando hay que hacer algoen casa es raro que se ofrezca

algún voluntario.

(51)Las personas de mi familianos apoyamos una a otras.

(61)En mi familia hay pocoespíritu de grupo.

(71)Realmente nos llevamosbien unos a otros.

(81)En mi casa se concedemuchas atención y tiempo a

cada uno.

TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)


42

en el gráfico 1 se observa la distribución porcentual de indicador cohesión (CO) de la

dimensión relaciones familiares a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento

de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se observa

que 7 de ellos han sido respondido de forma positiva y 2 de manera negativa. De otro

lado se destaca que en los ítems 11 y 61 los alumnos respondieron de forma negativa

en un 72.9% y 60.4% respectivamente. Lo cual muestra que los alumnos de la I.E.

Simón Bolivar del primer año de secundaria tienen dificultades con respecto a una

comunicación acertiva dentro del hogar, no existe interés por los miembros, por ello no

hay espíritu de grupo dentro de la familia , lo cual afecta el rendimiento académico.


con respecto al indicador Expresividad (EX)


45.8

61.5

52.1

69.8

77.1

61.5

55.2

65.6

52.1

53.1

35.4

46.9

29.2 22.9

38.5

44.8

32.3

46.9

0102030405060708090

(2)Los miembros de mi familiaguardan a menudo, sus

sentimientos para si mismo.

(12)En casa hablamosabiertamente de lo que nos

parece o queremos.

(22)En mi familia es difícildesahogarse sin molestar a

todos.

(32)En mi casa hablamos denuestros problema personales.

(42)En la casa, si a alguno se leocurre de momento hacer algo,

lo hace.

(52)En mi familia, cuando unose queja, siempre hay otro que

se siente afectado.

(62)En mi familia los temas depago y dinero se tratan

abiertamente.

(72)Generalmente tenemoscuidado con lo que nos

decimos.

(82)En mi casa expresamosnuestras opiniones de modo

frecuente y espontaneo.



43

En el gráfico 2 se observa la distribución porcentual de indicador expresividad (EX) de

la dimensión relaciones familiares a través de nueve aspectos evaluados en el

instrumento de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se

observa que 8 de ellos han sido respondido de forma positiva y 1 de manera negativa.

De otro lado se destaca que el ítem 2, los alumnos respondieron de forma negativa en

un 53.1% respecto a lo declarado verdad con un 45.8%.

De acuerdo a la información recopilada podemos notar que el aspecto 82 “en mi casa

expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontaneo”, solo el 52.1 % de los

alumnos afirman que si lo hacen; sin embargo, la diferencia de 46.9% declara es falso o

casi siempre falso la premisa. Lo cual muestra que los alumnos de la I.E Simón Bolívar

tienen dificultades de expresar sus opiniones abiertamente y no hay confianza para

expresar los sentimientos y problemas, afectando al rendimiento académico según los

rubros de evaluación como puede ser la participación abierta del estudiante, el

desarrollo de temas bajo su propia iniciativa.


44


con respecto al indicador conflicto (CT)


En el gráfico 3 se observa la distribución porcentual de indicador conflicto (CT) de la

dimensión relaciones familiares a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento


que 7 de ellos han sido respondido de forma falsa o casi siempre falsa y con gran

diferencia en comparación a las respuestas declaradas 2 verdaderas de los mismos

aspectos. Observando que que los del mienbros de la familia de los alumnos de la I.E

Simón Bolívar no muestran abiertamente sus enojos, generando conflictos y

desacuerdos y siendo expresado de manera inadecuada, afectando asi en el rendimiento

académico de los alumnos. De otro lado se destaca que en los ítems 63 y 83 los

alumnos respondieron de forma positiva en un 83.3% y 52.24% respectivamente, los

cuales están acorde a los esperado en relación a un clima familiar adecuado.

32.3

45.8

28.1

46.9

33.3

29.2

83.3

37.5

55.2

65.6

51.0

70.8

52.1

66.7 69.8

15.6

61.5

43.8

0102030405060708090

(3)En nuestra familia peleamosmucho.

(13)En mi familia casi nuncamostramos abiertamente

nuestros enojos.

(23)En la casa a veces nosmolestamos tanto que a vecesgolpeamos o rompemos o algo.

(33)Los miembros de mi familia,casi nunca expresamos nuestra

cólera.

(43)Las personas de mi familianos criticamos frecuentemente

una a otras.

(53)En mi familia a veces nospeleamos y nos vamos a las

manos.

(63)Si en mi familia haydesacuerdo, todos nos

esforzamos para suavizar lascosas y mantener la paz.

(73)Los miembros de la familiaestamos enfrentados unos a

otros.

(83)En mi familia creemos queno se consigue mucho elevado

la voz.



45

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LA DIMENSIÓN DESARROLLO


con respecto al indicador autonomía (AU)


En el gráfico 4 se observa la distribución porcentual de indicador autonomía (AU) de la

dimensión desarrollo familiar a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento


que 5 de ellos han sido respondido de forma positiva y 4 respuestas declaradas falsas o

casi siempre falsas de los mismos aspectos. Lo cual muestra que los alumnos de la I.E

Simón Bolívar tienen dificultades dentro del ambiente familiar ya que no existe

confianza, dentro del hogar, afectando en el rendimiento académico de los alumnos.

58.3

76.0

45.8

30.2

44.8 43.8

76.0

55.2

59.4 39.6

19.8 53.1

68.8

55.2 56.3

24.0

44.8

40.6

0102030405060708090

(4)Casi siempre algún miembro dela familia decide por su cuenta.

(14)En mi familia nos esforamosmucho por mantener la

independencia de cada uno.

(24)En mi familia cada uno decidepor sus propias cosas.

(34)Cada uno entra y sale de lacasa cuando quiere.

(44)En mi familia, tiene poca vidaprivada o independiente.

(54)Generalmente, en mi familiacada persona solo confía en si

misma cuando surge un problema.

(64)Las personas de mi familiareaccionan firmemente una a otrosa defender sus propios derechos.

(74)En mi casa es difícil serindependiente sin herir lossentimientos de los demás.

(84)En mi casa no hay libertad paraexpresar claramente lo que se

piensa.



46


con respecto al indicador actuación (AC)


En el gráfico 5 se observa la distribución porcentual de indicador actuación (AC) de la



que 8 de ellos han sido respondido de forma positiva y 1 de manera negativa. De otro

lado se destaca que en el ítem 35 los alumnos respondieron de forma negativa 52.1%

ligeramente mayor a lo declarado verdad . Lo que determina que dentro del ambiente

familiar de los alumnos de la I.E Simón Bolívar no se acepta que aya competencia sana

dentro de la familia , pudiendo afectar así el rendimiento académico de los alumnos.

56.3

72.9

61.5

47.9

82.3

51.0 53.1

75.0

58.3 42.7

20.8

37.5

52.1 17.7

49.0

46.9

25.0

41.7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

(5)Creemos que es importanteser los mejores en cualquier cosa

que hagamos.

(15)Para mi familia es muyimportante triunfar en la vida.

(25)Es muy importante el dineroque gane cada uno en la familia.

(35)Nosotros aceptamos quehaya competencia y que gane el

mejor.

(45)Nos esforzamos en hacer lascosas cada vez un poco mejor.

(55)En la casa nos preocupamospoco por los asensos en el

trabajo o las notas en el colegio.

(65)En nuestra familia apenasnos esforzamos por tener éxito.

(75)Primero es el trabajo luego ladiversión es una norma en mi

familia.

(85)En mi casa hacemoscomparaciones sobre nuestra

eficacia en el trabajo o el estudio.



47


con respecto al indicador intelectual-cultural (IC)


Se observa la distribución porcentual de indicador intelectual-cultura (IC) de la



que 6 de ellos han sido respondido de forma positiva y 3 declaradas falsas. En los ítems

46 y 76 los alumnos respondieron de forma negativa con un 63.5% y 84.4% , los cuales

son fuertemente distantes a lo declarado verdad . Lo que establece que dentro del hogar

de los alumnos de la I.E Simón Bolívar, no tienen interés en temas culturales, dando

mayor importancia a ver la televisión que leer, afectando asi en el rendimiento

académico de los alumnos.

53.1

49.0

80.2

44.8 35.4

56.3

62.5

15.6

82.3

42.7 49.0

17.7

54.2

63.5

43.8

36.5

84.4 17.7 0

102030405060708090

(6)A menudo hablamos detemas políticos o sociales en la

familia.

(16)Asistimos a reunionesculturales con mi familia

(conferencia, exposiciones)

(26)En mi familia es muyimportante aprender algo

nuevo o diferente.

(36)Nos interesa poco lasactividades culturales.

(46)En mi casa casi nuncatenemos conversaciones

intelectuales.

(56)Alguno de Nosotros tocaalgún instrumento musical.

(66)Las personas de mi familiavamos con frecuencia a labiblioteca o leems obras

literarias.

(76)En mi casa ver la televisiónes mas importante que leer.

(86)A los miembros de mifamilia nos gusta realmente elarte, la música o la literatura.



48


con respecto al indicador social-recreativo (SR).


En el gráfico 7 se observa la distribución porcentual de indicador social-recreativo (sr)

de la dimensión desarrollo familiar a través de nueve aspectos evaluados en el

instrumento de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se

observa que 8 de ellos han sido respondido de forma positiva y 1 declarada falsas o casi

siempre falsa de los mismos aspectos avaluados.

Del gráfico se resalta que el aspecto 57 “ninguno de la familia participa en actividades

recreativas, fuera del trabajo o colegio” respondido falso en un 61.5% respecto a un

38.5% declarado falso, es decir la mayoría de los estudiantes tiene actividades

recreativas con la familia en ocasiones fuera del trabajo o el colegio. Esto nos lleva a

interpretar que existe participación en deportes recreativos que puedan generar unión

familiar y trabajo en equipo dentro de la familia. repercutiendo de manera positiva en el

77.1

61.5

69.8

66.7

77.1

38.5 62.5

59.4

52.1

18.8

36.5

29.2

33.3 22.9

61.5

37.5

40.6

47.9

0102030405060708090

(7)Pasamos en casa la mayorparte de nuestro tiempo libre.

(17)Frecuentemente vienenamistades visitarnos a casa.

(27)Algún miembr de mi familiapráctica habitualmente algún

deporte.

(37)Vamos con frecuencia depaseo, vemos película en casa.

(47)En mi casa casi todostenemos una o dos aficiones.

(57)Ninguno de la familiaparticipa en actividades

recreativas, fuera del trabajo ocolegio.

(67)Los miembros de la familiaasistimos cursos por afición o

interés.

(77)Las personas de mi familiasalimos mucho a divertirnos.

(87)Nuestra principal forma dediversión es ver la televisión o

escuchar radio.



49

en wFigura N° 8: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y

negativas con respecto al indicador moralidad-religiosidad (MR)


En el gráfico 8 se observa la distribución porcentual de indicador moralidad-

religiosidad (MR) de la dimensión desarrollo familiar a través de nueve aspectos

evaluados en el instrumento de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve

aspectos evaluados se observa que 7 de ellos han sido respondido de forma positiva y 2

respuestas declaradas falsas. A su vez podemos mencionar que en los aspectos 8 y 18

los alumnos respondieron de forma negativa con un 51% y 56.3% respectivamente los

cuales son ligeramente mayores a lo declarado verdad en el mismo aspecto.

De todos los aspectos evaluados se obtiene lo esperado para un clima social familiar

adecuado con excepción del rubro 8 “los miembros de mi familia asistimos con bastante

frecuencia a la iglesia” el cual fue respondido falso en su mayoría, el cual podría ser una

característica crucial para mantener valores y en especial conocer los deberes de los

45.8 41.7

57.3

60.4

70.8 84.4

76.0

76.0

57.3 51.0

56.3

42.7

39.6 29.2

15.6 24.0

24.0

42.7

0102030405060708090

(8)Los miembros de mi familiaasistimos con bastante

frecuentemente a la iglesia.

(18)En mi casa no rezamos enfamilia.

(28)A menudo hablamos delsentido religioso de la navidad,

semana santa.

(38)No creemos en el cielo ni elinfierno.

(48)Las personas de mi familiatenemos ideas muy precisasobre lo que est´bien o mal.

(58)Creemos que haya algunascosas en las que hay que tener

fe.

(68)En mi familia cada personatiene ideas distintas sobre lo que

es buena o malo.

(78)En mi casa leer la biblia esalgo importante.

(88)En mi familia creemos que elque comete una falta tendrá

castigo.



50

niños frente a sus padres como es el estudiar, obedecer, etc. Este aspecto podría ser

crucial en la relación con el rendimiento académico de los estudiantes.

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS LA DIMENSIÓN ESTABILIDAD


del indicador organización (OR).


En el gráfico 9 se observa la distribución porcentual del área organización (OR) de la

dimensión estabilidad familiar a través de nueve aspectos evaluados en el

instrumento de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados

se observa que 8 de ellos han sido respondido de forma positiva y con gran diferencia

en su totalidad en comparación a las respuestas declaradas falsas. A su vez podemos

mencionar que en los aspectos 29 los alumnos respondieron de forma negativa con

53.1% respecto a un 46% declarado verdad en el mismo aspecto evaluado.

Concluyendo que dentro de las familias de los alumnos de la I.E Simón Bolivar no

existe orden, dificultando encontrar materiales determinados, repercutiendo así en el

rendimiento académico de los alumnos.

67.7

81.3

46.9

72.9

60.4 81.3

78.1

57.3

78.1

28.1

16.7

53.1

27.1

39.6

18.8 21.9

42.7

21.9

0102030405060708090

(9)Las actividades de mis familiase planifican con cuidado.

(19)En mi casa somos muyordenados y limpios.

(29)En mi casa, muchas vecesresulta difícil encontrar las cosas

cuando la necesitamos.

(39)En mi familia la puntualidades muy importane.

(49)En mi familia cambiamos deopinión frecuentemente.

(59)En la casa nos aseguramos deque nuestros dormitorios queden

limpios y ordenados.

(69)En mi familia estánclaramente definidos las tareas

de cada persona.

(79)En mi familia el dinero no seadministra con mucho cuidado.

(89)En mi casa generalmente lamesa se recoge inmediatamente

después de comer.



51

Figura N°10: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas

del indicador control (CN).


En el gráfico 10 se observa la distribución porcentual de indicador control (CN) de la

dimensión estabilidad familiar a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento


que 4 de ellos han sido respondido de forma positiva y 5 respuestas declaradas falsas o

casi siempre falsas de los mismos aspectos.

A su vez en los siguientes ítems con su porcentaje, 10 (55.2%), 20 (60.4%), 30

(61.5%), 70 (58.3%) y 90 (58.3%), los alumnos respondieron de forma negativa

respectivamente, los cuales son fuertemente distantes a lo declarado verdad en el

mismo aspecto. Lo resultados establecen que existe control de uno de los miebros de la

familia en función de los demás , pocas normas, donde los integrantes pueden salirse

con las suyas , existiendo restricciones de libertad, afectando asi en el rendimiento

académico de los alumnos de la I.E.Simón Bolívar, Ayacucho.

42.7

33.3

38.5

76.0

78.1 70.8

40.6

62.5

40.6

55.2 60.4

61.5

22.9 20.8 25.0 58.3

35.4

58.3

0102030405060708090

(10)En mi familia tenemosreuniones obligatorias muy pocas

veces.

(20)En nuestra familia hay muypocas normas que cumplir.

(30)En mi casa una sola personatoma la maroyía de decisiones.

(40)En la casa las cosas se hacende una forma establecida.

(50)En mi casa se da muchaimportancia a cumplir las

normas.

(60)En las decisiones familiarestodas las opiniones tienen el

mismo valor.

(70)En mi familia cada uno tienelibertad para lo que quiera.

(80)En mi casa ñas normas sonmuy rígidas y tiene que

cumplirse.

(90)En mi familia uno no puedesalirse con la suya.



52

NIVEL DE CLIMA SOCIO FAMILIAR

TABLA N° 1. Nivel de clima socio familiar

Escala Frecuencia Porcentaje

Válido

Muy buena

Buena

_

3

_

3.1

Media 63 65.6

Mala 19 19.8

Muy mala 11 11.5

Total 96 100.0

Fuente: Análisis estadístico SPSS

GRÁFICO N° 1. Nivel de clima socio familiar de los estudiantes del primer año de

secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, Ayacucho, 2018.


53

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

La tabla y gráfico N°1. muestra los niveles del clima socio familiar de los

estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa Simón Bolívar;

en la que se observa que 3.1% de estudiantes considera su clima socio familiar

bueno, el 65.63 %; considera un nivel medio, 19.8% mala y 11.5% muy mala, de un

total de 96 estudiantes encuestados.

En el Gráfico N°1 se muestra el porcentaje de cada nivel excluyendo el nivel

de muy buena donde ningún estudiante se ubicó. Se obtuvo que el mayor porcentaje

de estudiantes está ubicada en el nivel de clima familiar medio con el 65.63% donde

la perspectiva es que existe un clima familiar regular de manera positiva en la

adaptación socio familiar, existe cierta compenetración y apoyo entre si, donde se

expresan los sentimientos y emociones, pueden dentro del ambiente familiar arreglar

conflictos, razonable independecia y participación orientada a la competencia,

considerable participación en actividades de tipo intelectual y cultural y religioso,

cierta regularidad en la organización , control y planificación en las actividades

dentro de la familia.


54

TABLA N° 2. Nivel de dimensión relaciones familiares


Muy buena 2 2.1

Buena 6 6.3

Válido Media 45 46.9

Mala 20 20.8

Muyala 23 24

Total 96 100


GRÁFICO N° 2. Nivel dimensión relaciones de los estudiantes del primer

año de secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, Ayacucho, 2018.


55


En la tabla 2 y Gráfica N° 2,| muestra la dimensión relaciones del clima socio

familiar teniendo en cuenta la percepción de los estudiantes, el 2.1 % se encuentra en un

nivel muy buena, 6.3% en el nivel buena, 46.9 % en el nivel medio , 20.8% en un nivel

mala 24% en un nivel muy mala 23.9% del total de 96 estudiantes encuestados.

En el Gráfico N°2 se muestra el porcentaje de cada nivel del clima socio familiar.

Se obtuvo que el mayor porcentaje de estudiantes se ubica en el nivel de clima familiar

medio con el 46.88% donde la perspectiva es que existe razonable clima familiar

adecuado de manera positiva en la adaptación socio familiar, el porcentaje de los

evaluados comunica el grado de comunicación y libre expresión dentro de la

familia,importanvia en el desarrollo personal , independencia y competencia academica,

existiendo compenetración y apoyo entre los miembros de la familia, interés en

actividades políticas.


56


GRÁFICO N° 3. Nivel dimensión desarrollo de los estudiantes del primer año de


TABLA N° 3. Nivel de dimension desarrollo familiar


Válido Muy buena 2 2.1

Buena 4 4.2

Media 37 38.5

Mala 23 24

Muy mala 30 31.3

Total 96 100


57


En la tabla 3 y Gráfica N° 3, se muestra la dimensión desarrollo del clima socio

familiar teniendo en cuenta la percepción de los estudiantes, se obtuvo que el 2.1% se

encuentra en un nivel muy buena, el 4.2 % buena, 38.54 %, en un nivel medio, 24% mala

y el 31.3% en el nivel muy mala, del total de una muestra de 96 estudiantes encuestados.

En el Gráfico N°3 muestra que la mayor cantidad de estudiantes en la dimensión

desarrollo está ubicada en el nivel de clima familiar medio con el 38.54% donde la

perspectiva es que existe un clima familiar considerable adecuado de manera positiva en

la adaptación socio familiar, existiendo regularidad en los valores e indepedencia en el

entorno familiar, toma de propias decisiones, competencia al logro, cierto grado de

interés sobre aspectos de tipo político, intelectual, cultural y social dentro de la familia.


58


GRÁFICO N° 4. Nivel dimensión estabilidad de los estudiantes del primer año de


TABLA N°4 . Nivel de estabilidad familiar


Válido Buena 1 1.0

Media 40 41.7

Mala 38 39.6

Muy mala 17 17.7

Total 96 100.0


59


En la tabla 4 y Gráfico 4 se describe la dimensión estabilidad del clima socio

familiar, se observó que el 1.0 % se encuentra en el nivel Buena, el 41.7% se encuentra

en el nivel medio, 39.6% en el nivel Mala, el 17.7 % muy mala, del total de una muestra

de 96 estudiantes encuestados.

En el Gráfico N°4 se muestra el porcentaje de cada nivel excluyendo el nivel de

muy buena donde ningún estudiante se ubicó. Se obtuvo que la mayor cantidad de

estudiantes está ubicada en el nivel de dimensión estabilidad medio con el 41.67% donde

la perspectiva es que existe un clima familiar razonablemente adecuado de manera

positiva en la adaptación socio familiar,donde existe relativa importancia dentro de la

familia a la organización, control y estructuración de planificación de actividades y

responsabilidades.


60

Fuente: Análisis estadístico SPS

GRÁFICO N° 5. Nivel de rendimient académico de los estudiantes del primer año de

Secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, Ayacucho, 2018.

TABLA N°5. Nivel de rendimiento académico


Válido

Logro destacado

Logro esperado _

19

_

19.8

En proceso 72 75.0

En inicio 5 5.2

Total 96 100.0


61


En la tabla N°5 se observa el nivel de rendimiento académico de los estudiantes

del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, en la que se

aprecia que el 5.2%, tienen un rendimiento en incio, 75% en proceso y 19.8% logro

esperado, de las evaluaciones observadas de un total de 96 alumnos.

En el Gráfico N°5 se muestra los porcentajes del nivel de rendimiento académico,

excluyendo el nivel de logro destacado donde ningún estudiante se ubicó. Se obtuvo que

la mayor cantidad de estudiantes está ubicada en la escala de rendimento académico en

proceso en un 75%, de 96 alumnos evaluados.

4.1.1. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

Para interpretar el grado de relación de Rho Spearman nos basaremos en un

análisis previamente planteado. (R. Martínez, Tuya, M, Pérez y Cánovas, 2009).

CUADRO DE CORRELACIÓN

Sin correlación Correlación

Perfecta

0.00 0,25 0,26 0,50 0,51 0.75 0.76 1.00

Escasa o Débil Entre moderada Entre fuerte

nula y fuerte y perfecta


62

Hipótesis general

1. Formulación de la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa (Ha)

H0 El clima socio familiar no se relaciona de manera directa y significativa con el

rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución

Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho ,2018.

Ha El clima socio familiar se relaciona de manera directa y significativa con el


Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho ,2018.

2. Selección del nivel de significancia.

Consiste en la probalidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se

denomina error de tipo I. Para la presente investigación se determina que α<0,05.

3. Escoger el valor estadístico de la prueba.

El propósito es establecer el grado de relación entre cada una de las variables, para ello,

se ha utilizado el coeficiente de relación de Rho de Spearman.Tenemos el siguiente

resultado:


63

TABLA N° 6 . Correlacion del clima socio familiar y rendimiento académico de

los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Simón

Bolivar, Ayacucho, 2018.

CLIMA

SOCIO

FAMILIAR

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Rho de Spearman

CLIMA SOCIO

FAMILIAR

Coeficiente de

correlación 1.000 .604

**

Sig. (bilateral) . 000

N 96 96

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Coeficiente de

correlación .604

** 1.000

Sig. (bilateral) 000 .

N 96 96

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Determinado el valor (r=.604) y el valor de significancia p=.000, se observa que se

cumple (P<0.05), por tanto, existe una relación directa y moderada entre el clima socio

familiar y el rendimiento académico.

4. Formular la regla de decisión.

Regla de decisión:

Si alfa (sig) > 0,05; se acepta la hipótesis nula

Si alfa (sig) < 0,05; se rechaza la hipótesis nula.


64

5. Toma de decisiones.

El valor de significancia del estadístico es menor que 0,05 lo que permite asegurar

que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la

hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

Dado el valor (r=.604) y el valor de significancia = .000, donde (p<0.05), quiere

decir que existe una relación moderada y fuerte ( 0.5 y el 0.75 ) entre el clima socio

familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la

Institución Educativa Simón Bolívar.

Contrastación de Hipótesis específica 1 :

1. Planteamiento de la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa (Ha).

H0 La dimensión de relaciones dentro del clima socio familiar no se relaciona

directamente con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la

Institución Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.

Ha La dimensión de relaciones dentro del clima socio familiar se relaciona directamente

con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la Institución

Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.


65


Consiste en la probalidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto

se denomina error de tipo I. Para la presente investigación se determina que α < 0,05.


El propósito es establecer el grado de relación entre la dimensión relaciones, del

clima socio faliar y el rendimiento académico, para ello, se ha utilizado el coeficiente

de relación de rho de Spearman.Tenemos el siguiente resultado.


66

Formular la regla de decisión:

Regla de decisión:


Si alfa (sig) < 0,05; se rechaza la hipótesis nula.

TABLA N° 7. Correlación de la dimensión relaciones del clima socio familiar y

rendimiento academico de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución

Educativa Simón Bolivar, Ayacucho, 2018.

RELACIONES

FAMILIARES

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Rho de

Spearman

RELACIONES

FAMILIARES

Coeficiente de

correlación 1.000 .484

**

Sig. (bilateral) . .000

N 96 96

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Coeficiente de

correlación .484

** 1.000

Sig. (bilateral) .000 .

N 96 96



Determinado el valor (r=.484) y el valor de significancia p=.000, se observa que se

cumple (P<0.05), por tanto, existe una relación débil entre el clima socio familiar y el

rendimiento académico.


67


El valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite

asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza

la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

Dado el valor (r=.0.484) y el valor de significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto

quiere decir que existe una relación débil entre la dimensión relaciones, del clima socio

familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la

Institución Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.



H0 La dimensión desarrollo dentro del clima socio familiar no se relaciona de manera

directa con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la

institución educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.

Ha La dimensión desarrollo dentro del clima socio familiar se relaciona de manera

directa con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la

institución educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.


68



se denomina error de tipo I. Para la presente investigación se determina que α< 0,05


El propósito es establecer el grado de relación entre la dimensión desarrollo del

clima socio faliar y el rendimiento académico, para ello, se ha utilizado el coeficiente

de relación de Rho de Spearman.Tenemos el siguiente resultado:


69

Determinado el valor (r=..551) y el valor de significancia p=.000, se observa que se

cumple (P<0.05), por tanto, existe una relación significativa, directa y moderada entre el

clima socio familiar y el rendimiento académico.


Regla de decisión:


Si alfa (sig) < 0,05; se rechaza la hipótesis nula

TABLA N° 8 . Correlación de la dimensión desarrollo del clima socio familiar y rendimiento

académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Simón

Bolivar, Ayacucho, 2018.

DESARROLLO

FAMILIAR

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Rho de

Spearman

DESARROLLO FAMILIAR Coeficiente de correlación 1.000 .551**


N 96 96

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Coeficiente de correlación .551**

1.000


N 96 96




70


El valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que permite

asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se

rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. La dimensión

desarrollo dentro del clima socio familiar se relaciona directamente con el

rendimiento académico de los estudiantes.Dado el valor (r=0.551) y el valor de

significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto quiere decir que existe una relación

entre moderada y fuerte, entre la dimensión desarrollo del clima socio familiar y el


Educativa “Simón Bolívar” de Ayacucho.



H0 La dimensión estabilidad en el clima socio familiar no tiene relación directa con

el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la institución

educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.

Ha La dimensión estabilidad en el clima socio familiar tiene relación directa con el

rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la institución

educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.


71



se denomina error de tipo I. Para la presente investigación se determina que α< 0,05.


El propósito es establecer el grado de relación entre la dimensión estabilidad del

clima socio familiar y el rendimiento académico. Para ello, se ha utilizado el

coeficiente de relación de rho de Spearman.Tenemos el siguiente resultado.


72

Determinado el valor (r=..321) y el valor de significancia p=.001, se observa que

se cumple (P<0.05), por tanto, existe una relación débil entre el clima socio familiar y el

rendimiento académico.


Regla de decisión:


Si alfa (sig) < 0,05; se rechaza la hipótesis nula

TABLA N° 9. Correlación de la dimensión estabilidad del clima socio familiar y rendimiento

academico de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Simón Bolivar,

Ayacucho, 2018.

ESTABILIDAD

FAMILIAR

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Rho de Spearman

ESTABILIDAD FAMILIAR Coeficiente de correlación 1.000 .321**


N 96 96

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Coeficiente de correlación .321**

1.000


N 96 96




73


El valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite

asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza

la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. La dimensión estabilidad en el clima

socio familiar se relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes.

Dado el valor (r=.321) y el valor de significancia = .001, entonces (p<0.05. Esto

quiere decir que existe una relación débil entre la dimensión estabilidad del clima socio

familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la

Institución Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.


74

4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

El objetivo del presente trabajo de investigación se ha enfocado en determinar la

relación del clima socio familiar, establecido en sus dimensiones relaciones, desarrollo y

estabilidad y el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de Secundaria de

la Institución Educativa “Simón Bolívar”.

La evalución de la variable clima socio familiar (FES) se realizó considerando sus 3

dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad. “La dimensión relaciones evalua 3

áreas, cohesion, expresividad y conflicto, valorando la organización y comunicación,

expresión e interacción dentro de la familia, la dimesion desarrollo, evalua 4 áreas,

autonomía, actuación, intelectual – cultural, moralidad–religiosidad, determinando la

toma de decisiones, seguridad, competividad dentro de la escuela, interés en actividades

sociales políticas intelectuales y culturales y los valores éticos y religiosos, la dimensión

de estabilidad, evalua 2 áreas, organización y control, se determina la planificación para

las actividades y responsabilidades y reglas establecidas dentro de la familia”. Citado por

(Ruiz y Guerra ,2003).

El clima socio familiar de los estudiantes de la institución educativa Simón Bolivar,

después de apreciar los resultados, indican un nivel de clima socio familiar media, donde

se puede apreciar que sus tres dimensiones están ubicadas en el nivel media considerada

como regular, donde podrían existir diversos factores dentro de la familia que estarían

determinando, que no se logre un nivel muy buena en la interaccion entre los miembros de

la familia, esto podría darnos refererencia de que existe poca comunicación , dentro de la


75

familia y que no este contribuyendo a un adecuado ambiente familiar (Castro,2015)

percibibo por lo estudiantes o podrían estar involucrados otros factores como el medio

geográfico, la historia social, el aspecto cultural, económico ,educativo.

La variable rendimiento académico, de los estudiantes del Primer Año de

Educación Secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar”, 2018, Ayacucho,

fue medido a través de la escala de logro académico alcanzado, desde el nivel más

bajo al más alto: en inicio se encuentra el 5.21% de estudiantes, en proceso 75%, logro

esperado 19.79% y en el logro destacado no figura ningún estudiante. (Gráfico N°5).

Estos resultados indican que existen algunas deficiencias en el rendimiento académico,

ya que los alumnos evaluados se encuentran en el nivel de rendimiento en proceso ,

Ministerio de Educación (2017), que quiere decir que el estudiante se aproxima al

nivel anhelado de aprendizaje, pero debe existir una ayuda para un mejor

desenvolvimiento académico.

Teniendo relación asi con la psicología historico-cultural de los procesos

psicológicos superiores, Lucci.A,(2006), la importancia del adulto en interaccion con

el niño y las capacidades que ira construyendo a partir de esta relación en su proceso

de aprendizaje.

La investigación solo toma en cuenta a los alumnos del primer año de

educación de secundaria, seria muy interesante realizar estudios en diversos grados

académicos considerando escuelas públicas y privadas para notar las diferencias en el


76

clima socio familiar. Las limitaciones dentro del proyecto de investigación clima

familiar y rendimiento académico, en el marco contextual fue la negativa de la

mayoría de Directores de las instituciones educativas en la ciudad de Ayacucho para

aprobar realizar proyecto de investigación, refiriendo a no tener disposición de

conciliar horarios libres para la ejecución de la toma de instrumentos de evaluación.

Asi mismo, la desconfianza para brindar información de registro o acta de notas.

Dentro de lo recursos humanos.

En la contrastación de la hipótesis general el valor de significancia del

estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite asegurar que el coeficiente de

correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis alternativa. Dado el valor (r=.604) y el valor de significancia = .000, donde

(p<0.05), entonces quiere decir que existe una relación moderada y fuerte ( 0.5 y el 0.75)

entre el clima socio familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del primer año

de secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar.

En la hipótesis especifica 1 en el grado de relación entre la dimensión relaciones

del clima socio familiar y el rendimiento académico, el valor de significancia del


correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis alternativa.Dado el valor (r=.0.484) y el valor de significancia = .000, entonces

(p<0.05. Esto quiere decir que existe una relación débil entre la dimensión relaciones del

clima socio familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria

de la Institución Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.


77

En la hipótesis especifica 2 el grado de relación entre la dimensión desarrollo del

clima socio familiar y el rendimiento académico, el valor de significancia del estadístico

es menor que 0,05, lo que nos permite asegurar que el coeficiente de correlación es

significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis

alternativa. La dimensión desarrollo dentro del clima socio familiar se relaciona

directamente con el rendimiento académico de los estudiantes.Dado el valor (r=0.551) y

el valor de significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto quiere decir que existe una

relación entre moderada y fuerte, entre la dimensión desarrollo del clima socio familiar y

el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución

Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.

En la hipótesis especifica 3, el grado de relación entre la dimensión estabilidad, el

valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite asegurar que

el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis

nula y se acepta la hipótesis alternativa. La dimensión estabilidad en el clima socio

familiar se relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes.Dado

el valor (r=.321) y el valor de significancia = .001, entonces (p<0.05. Esto quiere decir

que existe una relación débil entre la dimensión estabilidad del clima socio familiar y el

rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa

Simón Bolívar de Ayacucho.

En cuanto a la hipótesis general, estos resultados contrastan con los antecedentes

Nacionales, en la tesis de Parraga (2015), realizó un estudio de tipo correlacional en

estudiantes del nivel primaria– Huancayo, aplico el test de Moos para evaular el clima

social familiar y rendimiento académico, el cual fue procesado con el estadístico de


78

Pearson y T de student , lo que condujo a concluir que existe una relación significativa (r

= .941) en base a un valor de significancia ( p=.00) con un p˂0.05.

Los estudios realizados de Bacilio (2014) , busco determinar la relación entre las

variables, en San Juan de Lurigancho, Lima. Para ello, mide el clima social familiar a

través de la del clima social en la familia de R.H. Moos y E.J. Trickett y la observación

del rendimiento académico se efectúa a través de las actas consolidadas. Los resultados

obtenidos demuestran una relación significativa entre las dos variables mencionada,

donde (r=.94) con un valor de significancia (p=.00), en base a p<0.05

La investigación de la tesis de Saldaña (2015), hace un estudio de tipo

descriptivo correlacional, cuantitativo con el objetivo de determinar la relación entre las

variable en 25 estudiantes del tercer año de secundaria, en Inquitos. Procedio al analísis

de datos con el estadístico de correlación de Pearson, cuyos resultados fueron que con

respecto al clima socio familiar se ubicaban en las categorías de muy alto, alto y

promedio; las que guardan una relación significativa y positiva entre las dos variables,

donde (r=.073), con un valor de significancia (p=.00), con un p<0.05.

En las investigaciones internacionales difieren con los resultados obtenido, en su

tesis, Hernández (2015), planteó como objetivo determinar la relación entre el clima

familiar y el rendimiento académico en 79 estudiantes de noveno ciclo, se tomaron en

cuenta dimensiones de cursos, edad, sexo, a través de procedimientos estadísticos de

correlación de Pearson, llegando a la conclusión de que no existe relación entre la

variables mencionadas.


79

En la tesis de Luna (2014), realiza un estudio para determinar la relación del clima

socio familiar en padres divorciados y el rendimiento académico en 136 estudiantes de

secundaria de Bucaramanga, Colombia. A través del estudio descriptivo, se realizó el

correspondiente analísis mediante el estadístico de Chi-cuadrado y Pearson =5.128 a 6

grados de libertad; en las que se hallaron un valor p=.528>.05(p> α), por lo que se

concluyó que no existe relación entre las variables propuestas.

Leal (1994), en su tesis “Factores socio familiares que influyen en el

rendimiento” en base a una muestra de 155 estudiantes de preparatoria en Mexico,

realizó un estudio de tipo descriptivo, correlacional y transversal. El objetivo fue

dterminar si las características de los padres y de los estudiantes repercuten en el

rendimiento académico. Se procesaron los datos a través de cálculos estadísticos como la

correlación de Pearson y Chi Cuadrada. Luego del estudio pertinente se llega a la

conclusión que la características de los padres son influyentes en el rendimiento

académico, mientras el estrato social de los mismos no está correlacionado.

En investigaciones a nivel Regional, Nahui & Riveros (2018) “Clima Familiar y

rendimiento académico en estudiantes del nivel secundaria de Rosario”. Se determino

que no existe relación significativa entre el clima socio familiar y el rendimiento

académico. Se utilizo el estadígrafo de Tau c de Kendall para determinar el grado de

correlación, con un nivel de significancia de 5% (0,05). Gozme (2016) “Clima familiar y

rendimiento académico en estudiantes del nivel primaria de Yanamilla” el objetivo fue

determinar la relación entre el clima familiar y el rendimiento académico, utilizando el

diseño descriptivo correlacional, realizada mediante tablas y frecuencias y la prueba de


80

hipotesis mediante el estadígrafo Rho de Sperman, en el análisis inferencial se obtuvo

0,291 puntos de correlación baja o débil, el 95 % de confianza y 5% de significancia,

determinandose que existe relación significativa entre el clima familiar y rendimiento

académico.

El presente estudio fue realizado con el objetivo de determinar la relación del

clima socio familiar , establecido en sus dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad

y el rendimiento académico de los estudiantes del 1º Año de Secundaria de la Institución

Educativa “Simón Bolívar”, y otras investigaciones comparadas nos lleva asumir que el

resultado del clima socio familiar y rendimiento academico a nivel nacional tienen

similitud con la investigacion realizada, mientras que investigaciones internacionales

difieren de la hipótesis planteada, mientras que las investigaciones a nivel regional se

pesentan dos resultados de las mencionadas investigaciones, respecto de las cuales una

difiere y la otra presenta los mismos resultados con la presente investigación

desarrollada.

Según lo mencionado anteriormente, los resultados podrían deberse al aspecto

familiar en que se desenvuelven familas en países extranjeros, la forma y normas de

convivenvia son diferentes a un contexto de realidad nacional de familias peruanas. El

lugar donde se desenvuelve el escolar va a determinar su desempeño en la vida social en

la escuela, su grado de madurez, su responsabilidad y rendimiento académico (Sloninsky,

1962), (Pi & Cobián, 2016). Para Ravelo (2017) . Finalmente, cabe acotar, que existe

relación entre el clima y la conducta de los miembros (Cassullo,2013).


81

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

En esta tesis, se evaluo la relación del clima socio familiar con el rendimiento

académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa

“Símon Bolívar”, de la ciudad de Ayacucho,2018.

Para la cual se ha reocogido datos a través de la escala del clima socio familiar

(FES),que consta de 90 preguntas, administrada de manera colectiva , en un tiempo de

aplicación de 20 minutos, a los alumnos de las cuatro secciones del primer año de

secundaria, la cual evalua las características socio ambientales y las relaciones personales

en la familia dentro de sus tres dimensiones: relaciones, desarrollo, estabilidad. Para la

variable rendimiento académico se realizo la obervación de las notas académicas.


82

La contrastación de hipótesis se realizó a través del método estadístico de Rho de

Spearman, los resultados encontrados concluyen lo siguiente:

El clima socio familiar se relaciona de manera directa y significativa con el


Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho. La prueba

estadística realizada confirma esta conclusión, pues dado el valor de significancia del


correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se

acepta la hipótesis alternativa. Dado el valor (r=.604) y el valor de significancia =

.000, donde (p<0.05), entonces quiere decir que existe una relación moderada y

fuerte ( 0,51 y el 0,75 ) entre el clima socio familiar y el rendimiento académico de

los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Símon

Bolívar.

La relación entre la dimensión relaciones del clima socio familiar y el rendimiento

académico, el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que nos

permite asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo

que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.Dado el valor

(r=.0.484) y el valor de significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto quiere decir que

existe una relación débil entre la dimensión relaciones del clima socio familiar y el


Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.


83

Se ha logrado establecer que la dimensión desarrollo del clima socio familiar se

relaciona de manera directa con el rendimiento académico de los estudiantes del

primer año de secundario de la Institución Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de

Ayacucho, 2018. La prueba de hipótesis efectuada nos permite concluir que el grado

de relación entre la dimensión desarrollo del clima socio familiar y el rendimiento

académico, con un valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que

nos permite asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por

lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. La dimensión

desarrollo dentro del clima socio familiar se relaciona directamente con el

rendimiento académico de los estudiantes.Dado el valor (r=0.551) y el valor de


entre moderada y fuerte, entre la dimensión desarrollo del clima socio familiar y el


Educativa “Simón Bolívar” de Ayacucho.

La dimensión estabilidad del clima socio familiar se relaciona de manera directa con

el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la

institución educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018. Se demuestra

por la prueba de hipótesis realizada, pues dado valor, el grado de relación entre la

dimensión estabilidad, el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo

que nos permite asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05)

por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. La

dimensión estabilidad en el clima socio familiar se relaciona directamente con el

rendimiento académico de los estudiantes.Dado el valor (r=.321) y el valor de



84

debil entre la dimensión estabilidad del clima socio familiar y el rendimiento

académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Simón

Bolívar de Ayacucho.

5.2. Recomendaciones

Con los resultados finales obtenidos en la presente investigación, propongo las

siguientes recomendaciones para fortalecer las relaciones dentro del ámbito familiar y asi

beneficiar a los alumnos en su desarrollo personal y académico.

Coaydyuvar al fortalecimiento del clima familiar en los padres de familia y

concientizar sobre la importancia de las relaciones familiares.

Promover talleres dirigidos a padres y alumnos para mejorar la inteligencia

emocional, el autoestima, seguridad, de los estudiantes.

Planificar actividades dentro de la institución, con participación de las familias, para

fortalecer el interes en actividades sociales, culturales,intelectuales.

Integrar a los padres de familia de manera permanente a la institución educativa para

contribuir en el fortalecimiento académico y emocional del estudiante.

Implementar un servicio psicopedagógico, para brindar servicios de orientación

familiar en la Institución.


85

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93

ANEXO


94

TEMA DEL PROYECTO: “CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR, 2018”.

MATRIZ DE CONSISTENCIA –PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2018

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E

INDICADORES METODOLOGÍA

GENERAL

¿Cuál es la relación

entre el clima socio

familiar, establecido

en sus dimensiones

relaciones,

desarrollo y

estabilidad y el

rendimiento

académico de los

estudiantes del

primer año de

secundaria de la

Institución

educativa Símon

GENERAL

Establecer la relación

del clima socio

familiar con el

rendimiento académico

de los estudiantes del

primer año de

secundaria de la

Institución Educativa,

Símon Bolívar, de la

ciudad de Ayacucho.

GENERAL.

El clima socio familiar se

relaciona de manera

directa y significativa con

el rendimiento académico

de los estudiantes del

primer año de secundaria

de la Institución

Educativa Símon Bolívar,

de la ciudad de Ayacucho

HIPÓTESIS

ESPECÍFICAS:

1. La dimensión

VARIABLE 1

Clima familiar

Dimensión 1.

Dimension de

relaciones:

Indicadores:

Cohesión

Expresividad

Conflicto

Dimensión 2.

Dimension de

desarrollo:

Indicadores:

Autonomía

Actuación

Intelectual-

Cultural

TIPO DE INVEST.

Aplicada

NIVEL DE INVEST.

Descriptiva Correlacional

METODO

Cuantitativo

DISEÑO

No

experimental,transver

sal.

TÉCNICAS

Psicometria

Observacion

documental


95

Bolívar, de la

ciudad de

Ayacucho?

ESPECIFICOS

1. ¿Cuál es la

relación entre la

dimensión

relaciones y el

rendimiento

académico de

los estudiantes

del primer año

de secundaria de

la Institución

Educativa

Símon Bolívar ,

de la ciudad de

Ayacucho?

ESPECÍFICOS:

1. Determinar la

relación de la

dimensión

relaciones del

clima socio

familiar con el

rendimiento

académico de los

estudiantes del

primer año de

secundaria de la

Institución

Educativa Símon

Bolívar, de la

ciudad de

Ayacucho.

relaciones dentro del

clima socio familiar se

relaciona directamente

con el rendimiento

académico de los

estudiantes del primer


la Institución

Educativa Símon

Bolívar, de la ciudad

de Ayacucho, 2018.

2. La dimensión

desarrollo del clima

socio familiar se

relaciona de manera

directa con el

rendimiento

académico de los


Moralidad-

Religiosidad

Dimensión 3.

Dimension de

estabilidad

Indicadores:

Organización

Control

VARIABLE 2

Rendimiento

academico

Dimensión 1

Indicadores:

Logro destacado

Logro esperado

En proceso

En inicio

INSTRUMENTO

Test de clima

familiar(FES) de

Moos y Likert.


96

2. ¿ Cuál es la

relación entre la

dimensión

desarrollo y el

rendimiento

académico de

los estudiantes

del primer año

de secundaria de

la Institución

Educativa

“Símon

Bolívar”, de la

ciudad de

Ayacucho?

3. ¿ Cuál es la

relación entre la

2. Determinar la

relación de la

dimensión

desarrollo del

clima socio

familiar con el

rendimiento

académico de los

estudiantes del

estudiantes del

primer año de

secundaria de la

Institución

Educativa “Símon

Bolívar”, de la

ciudad de

Ayacucho.

3. Determinar la

relación de la

año de secundario de

la institución

educativa “Símon

Bolívar”, de la ciudad

de Ayacucho, 2018.

3. La dimensión

estabilidad del clima

socio familiar se

relaciona de manera

directa con el

rendimiento

académico de los



la institución

educativa “Símon

Bolívar”, de la ciudad

de Ayacucho, 2018.


97

dimensión

estabilidad y el

rendimiento

académico de

los estudiantes

del primer año

de secundaria de

la Institución

Educativa

“Símon

Bolívar”, de la

ciudad de

Ayacucho?

dimensión

estabilidad del

clima socio

familiar con el

rendimiento

académico de los

estudiantes del

estudiantes del

primer año de

secundaria de la

Institución

Educativa “Símon

Bolívar”, de la

ciudad de

Ayacucho.


98

tesytesgvvcbncnbbn

TEST DEL CLIMA FAMILIAR


99


100


101


102

777


103


104

dfddg


105


106

MODELO DE REGISTRO PARA LAS NOTAS:

Nº SECCIÓN BIMESTRE

AREAS

Ma

tem

átic

a

Co

mu

nic

ació

n

Arte

y c

ultu

ra

Cie

ncia

s

so

cia

les

De

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llo.

pers

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l,

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y

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físic

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Ed

uca

ció

n

relig

iosa

Cie

ncia

y

tecno

logía

Ed

uca

ció

n p

ara

e

l traba

jo

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17


107

REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO ”A”


108

REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO ”B”


109

REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO ”C”


110

REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO ”D”


111

MATRIZ DE DATOS DE SPSS DE CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO

N° EDA

D

GENE

RO

C

O

E

X

C

T

A

U

A

C

I

C

S

R

M

R

OR

G

C

N

RENDIMIE

NTO

ACADEMIC

O

RELACIO

NES

FAMILIA

RES

DESARRO

LLO

FAMILIAR

ESTABILI

DAD

FAMILIAR

CLIMA

SOCIO

FAMILI

AR

NIVEL DE

RELACIO

NES

FAMILIA

RES

NIVEL DE

DESARRO

LLO

FAMILIAR

NIVEL DE

ESTABILI

DAD

FAMILIAR

NIVEL

DE

CLIMA

SOCIO

FAMILI

AR

NIVEL DE

RENDIMIE

NTO

ACADEMIC

O

1 11 0 8 5 1 6 6 6 4 7 4 1 15 14 29 5 48 Media Media Muy Mala Media Logro Esperado

2 12 0 4 6 4 5 7 7 4 6 4 2 14 14 29 6 49 Media Media Muy Mala Media Logro Esperado

3 11 0 5 5 7 6 9 3 3 4 6 2 14 17 25 8 50 Media Media Mala Media Logro Esperado

4 13 0 4 6 2 4 7 6 5 5 2 2 13 12 27 4 43 Mala Media Muy Mala Mala En Proceso

5 11 0 9 8 3 4 1 3 3 3 4 2 14 20 14 6 40 Buena Muy Mala Muy Mala Mala Logro Esperado

6 11 1 5 9 3 6 0 1 5 0 1 1 12 17 12 2 31 Media Muy Mala Muy Mala Muy Mala

En Proceso

7 11 0 9 5 2 7 3 3 2 5 3 6 13 16 20 9 45 Media Muy Mala Mala Media En Proceso

8 12 0 4 1 4 7 6 1 2 3 1 3 11 9 19 4 32 Muy Mala

Muy Mala Muy Mala Muy Mala

En Proceso

9 11 0 1 5 3 5 3 8 6 6 8 6 14 9 28 14 51 Muy Mala

Media Media Media Logro Esperado

10

11 0 0 6 0 5 2 2 4 4 1 0 11 6 17 1 24 Muy Mala


En Proceso

11

11 0 7 8 6 6 7 8 5 7 6 8 15 21 33 14 68 Muy Buena

Muy Buena

Media Buena Logro Esperado

12

11 1 5 6 2 6 7 8 6 5 7 5 14 13 32 12 57 Mala Buena Media Media Logro Esperado


112

13

11 1 5 5 3 5 5 3 6 4 7 6 14 13 23 13 49 Mala Mala Media Media Logro Esperado

14

11 1 7 6 1 2 2 3 3 6 4 6 12 14 16 10 40 Media Muy Mala Mala Mala En Proceso

15

11 1 8 5 2 3 6 7 5 4 3 5 13 15 25 8 48 Media Media Mala Media En Proceso

16

12 1 4 2 0 5 4 3 1 3 5 5 12 6 16 10 32 Muy Mala

Muy Mala Mala Muy Mala

En Proceso

17

12 1 0 0 0 1 1 0 1 1 6 0 10 0 4 6 10 Muy Mala


En Inicio

18

1 3 3 1 1 2 1 2 2 3 1 10 7 8 4 19 Muy Mala


En Inicio

19

11 1 8 6 4 3 8 4 4 4 4 5 14 18 23 9 50 Media Mala Mala Media Logro Esperado

20

11 1 7 6 3 8 6 8 5 6 7 3 14 16 33 10 59 Media Muy Buena

Mala Media Logro Esperado

21

11 1 7 6 1 4 1 6 4 5 8 8 14 14 20 16 50 Media Muy Mala Buena Media Logro Esperado

22

11 0 8 4 2 6 6 6 3 5 6 4 14 14 26 10 50 Media Media Mala Media Logro Esperado

23

11 1 8 5 3 4 7 4 5 4 5 8 13 16 24 13 53 Media Mala Media Media En Proceso

24


25

12 1 2 7 7 4 3 5 4 5 5 5 13 16 21 10 47 Media Muy Mala Mala Media En Proceso

26

11 0 6 8 5 4 3 4 4 5 4 5 14 19 20 9 48 Buena Muy Mala Mala Media Logro Esperado

27

11 0 4 4 4 3 5 3 4 7 4 7 13 12 22 11 45 Mala Mala Media Media En Proceso

28

12 0 6 7 6 6 4 6 5 5 5 3 14 19 26 8 53 Buena Media Mala Media Logro Esperado

29

11 0 3 5 1 2 0 7 4 4 3 4 11 9 17 7 33 Muy Mala


En Proceso


113

30

12 1 5 5 3 5 4 3 5 6 4 4 11 13 23 8 44 Mala Mala Mala Mala En Proceso

31

11 0 6 7 5 5 7 4 4 6 6 6 13 18 26 12 56 Media Media Media Media En Proceso

32

12 0 3 4 4 6 5 5 6 6 5 3 13 11 28 8 47 Muy Mala

Media Mala Media En Proceso

33

11 0 4 2 4 6 5 4 6 3 4 2 13 10 24 6 40 Muy Mala

Mala Muy Mala Mala En Proceso

34

12 1 5 3 4 5 5 6 4 6 2 7 12 12 26 9 47 Mala Media Mala Media En Proceso

35


36

11 0 6 4 4 6 4 3 4 5 4 6 12 14 22 10 46 Media Mala Mala Media En Proceso

37

11 1 5 6 4 3 3 3 4 2 3 8 11 15 15 11 41 Media Muy Mala Media Mala En Proceso

38

12 0 1 3 1 1 2 8 5 6 6 7 12 5 22 13 40 Muy Mala

Mala Media Mala En Proceso

39

- - 5 5 4 5 5 4 5 7 4 2 14 14 26 6 46 Media Media Muy Mala Media Logro Esperado

40

- - 6 5 5 4 5 3 3 4 5 4 11 16 19 9 44 Media Muy Mala Mala Mala En Proceso

41

- - 2 4 6 2 5 5 3 3 5 5 12 12 18 10 40 Mala Muy Mala Mala Mala En Proceso

42

- - 1 4 3 4 5 5 4 4 4 5 10 8 22 9 39 Muy Mala

Mala Mala Mala En Inicio

43

- - 2 3 5 5 3 5 4 3 3 5 12 10 20 8 38 Muy Mala

Muy Mala Mala Mala En Proceso

44

- - 5 2 4 2 4 5 4 6 3 5 12 11 21 8 40 Muy Mala

Muy Mala Mala Mala En Proceso

45

- - 4 3 4 1 5 4 2 4 4 3 12 11 16 7 34 Muy Mala


En Proceso

46

- - 6 4 4 4 4 2 5 3 4 3 10 14 18 7 39 Media Muy Mala Muy Mala Mala En Inicio


114

47

- - 4 4 4 6 6 4 5 4 6 4 13 12 25 10 47 Mala Media Mala Media En Proceso

48

11 1 9 7 6 5 5 3 7 4 7 4 12 22 24 11 57 Muy Buena

Mala Media Media En Proceso

49

1 5 4 3 5 3 5 5 3 6 5 12 12 21 11 44 Mala Muy Mala Media Mala En Proceso

50


51

1 6 6 4 2 4 7 3 4 6 2 11 16 20 8 44 Media Muy Mala Mala Mala En Proceso

52

11 0 8 3 0 4 5 5 5 5 8 3 12 11 24 11 46 Muy Mala


53


54


55

11 1 6 6 0 5 6 8 5 6 8 6 13 12 30 14 56 Mala Buena Media Media En Proceso

56


57


58

11 0 4 2 4 4 0 0 0 2 3 2 11 10 6 5 21 Muy Mala


En Proceso

59


60

12 1 5 4 2 3 2 4 4 6 7 5 12 11 19 12 42 Muy Mala

Muy Mala Media Mala En Proceso

61

12 1 8 6 2 8 5 6 7 5 7 7 14 16 31 14 61 Media Buena Media Buena Logro Esperado

62


63



115

64


65

11 0 6 4 2 5 5 8 3 4 6 6 13 12 25 12 49 Mala Media Media Media En Proceso

66


67

12 1 6 5 2 4 5 5 3 5 7 3 13 13 22 10 45 Mala Mala Mala Media En Proceso

68

11 0 7 3 0 5 5 2 4 2 2 4 11 10 18 6 34 Muy Mala


En Proceso

69

11 0 8 5 2 3 3 5 6 4 8 6 14 15 21 14 50 Media Muy Mala Media Media Logro Esperado

70

11 0 6 3 4 5 4 6 2 4 4 5 12 13 21 9 43 Mala Muy Mala Mala Mala En Proceso

71

12 0 6 3 1 6 3 5 4 6 6 3 11 10 24 9 43 Muy Mala

Mala Mala Mala En Proceso

72

11 0 8 5 3 6 4 8 0 5 6 4 14 16 23 10 49 Media Mala Mala Media Logro Esperado

73

12 1 5 4 2 3 6 7 4 3 8 0 11 11 23 8 42 Muy Mala

Mala Mala Mala En Proceso

74

12 1 7 6 6 3 4 5 4 6 6 3 13 19 22 9 50 Buena Mala Mala Media En Proceso

75

12 1 6 5 4 3 4 4 5 5 6 6 13 15 21 12 48 Media Muy Mala Media Media En Proceso

76


77


78


79

12 1 0 4 0 2 0 0 4 0 3 0 10 4 6 3 13 Muy Mala


En Inicio

80

11 1 8 6 5 2 7 3 4 7 5 4 12 19 23 9 51 Buena Mala Mala Media En Proceso


116

81


82


83


84

12 0 7 6 2 6 8 8 4 6 8 5 14 15 32 13 60 Media Buena Media Buena Logro Esperado

85


86


87

11 0 8 7 4 5 5 7 6 5 7 5 13 19 28 12 59 Buena Media Media Media En Proceso

88


89


90

12 0 3 2 5 5 3 7 3 6 6 8 13 10 24 14 48 Muy Mala


91

11 0 4 4 4 3 5 5 4 4 5 8 11 12 21 13 46 Mala Muy Mala Media Media En Proceso

92


93


94

13 1 8 2 1 4 5 7 4 5 4 5 11 11 25 9 45 Muy Mala

Media Mala Media En Proceso

95


96



117

BAREMOS PARA LA EVALUACION INDIVIDUAL DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR (FES) :

NORMA T Relación Desarrollo Estabilidad Categoria

80 23 a + 36 a + 22 a + MUY BUENA

75 22 34-35 21

70 21 33 19-20

65 20 32 17-18 BUENA

60 19 30-31 16

55 17-18 28-29 14-15 MEDIA

50 16 27 3

45 14-15 26-25 11-12

40 13 24 9-10 MALA

35 12 22-23 8

MUY MALA 11 21 7

25 10 20-19 6

20 9 a - 18 a + 5 a -


118

FOTOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR (FES) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SIMÓN BOLIVAR:

FOTOS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO “A”


119

FOTOS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO “B”


120

FOTOS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO “C”


121

FOTOS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO “D”

CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ...

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