OPERACIONALIZACION DE BASE PARA EL APOYO A LA …
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OPERACIONALIZACION DE BASE PARA
EL APOYO A LA INNOVACION
“Equipos de Trabajo, Metodologías de Innovación Pedagógica,
Y Evaluación Continua en la Secuencia Didáctica”
Expositor: Dr © H. Cristián Aránguiz Salazar, UB.
Apoyo Profesional: Mg Alessandra Pirazzoli Z, UB.
27 de junio de 2013
Contenidos 14 Junio
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
Cambios en los modelos de
universidad: sociedad de la
información, formación permanente
y nuevos estándares de
cualificación.
Estrategias de planificación
docente adecuadas al cambio del
currículo: competencias,
contenidos formativos, secuencia
didáctica.
Planificación estratégica y
operativa en el diseño
universitario: mecanismos de
diseño, alcance, recursos,
antecedentes y evaluación
Planificación del trabajo en
equipos docentes.
POLITICA EDUCATIVA – CULTURA ACADEMICA
Contenidos 28 Junio
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
Metodologías y estrategias
docentes en el marco de la
innovación pedagógica:
estrategias didácticas, reflexivas,
comunicativas y formación virtual.
Implementación de la evaluación
continua en la secuencia
didáctica: construcción de
instrumentos por tipos de
conocimientos y resultados de
aprendizajes.
FORMACION E INNOVACION DOCENTE
Vínculo Operativo Modelo
Metodologías –
Estrategias de
innovación pedagógica
Competencias Aprendizajes Contenidos
Gestionar
procesos de
enseñanza y
aprendizja
Herramientas de
pensamiento –
reflexividad
individual
Metodologías
didácticas de
aprendizaje
Diálogo reflexivo
– Traducción
dialógica
Evaluación Contínua
Vinculación
evaluación con
objetivos y
contenidos
curriculares
Secuencia
Didáctica
Nuevo Modelo Universidad
COMPETENCIAS – RESULTADOS DE APRENDIZAJE
INDIVIDUO CATEGORIZADO COMO SUJETO QUE APRENDE
Misión
Universidad
Innovación
Curricular
Sujeto que
aprende
Escolarización
obligatoria Vida cotidiana
Biografía
experiencia Sociedad
Universidad Empresa empleabilidad
Autonomía -
responsabilidad
Organización
enseñanza
Adecuación al
cambio
Cualificación
permanente
Cambios en la Cultura Docente
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
Política Universitaria Gestión del Currículum
Prácticas Docentes - Metodología
Tareas del Profesorado
Sistemas de Evaluación y Acreditación
TRANSFORMACIÓN INDUCIDA
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Niveles de Planificación Docente
PLAN DE ESTUDIOS
TITULACION (Comisión
Curricular)
PLAN DOCENTE –
PROGRAMA FORMATIVO
O MODULO
PROGRAMA ASIGNATURA
Matriz Curricular : Nuclear,
disciplinar, Integración y Sello.
Matriz de demostración de
Competencias
Posicionamiento del
Profesorado
Aplicabilidad empírica en Aula
Competencias como dispositivo
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COMPETENCIAS:
DISPOSITIVO
PEDAGOGIGO
Organización Educativa:
Resultados de Aprendizaje
Estudiante: Ser capaz de
conocer, comprender y ser
capaz de demostrar
Matriz de receptáculo e
itinerario de Matriz de
demostración de competencias
PERFIL DE EGRESO DE UNA TITULACION: Progresión de
conocimiento y orientaciones curriculares
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
Contenidos, habilidades, y actitudes que un individuo debe ser
capaz de desempeñar y aplicar en distintas situaciones de trabajo,
incluyendo las variables, condiciones y criterios para inferir que un
desempeño fue efectivamente logrado (Proyecto de Ley 3507-13).
Saber - Comprender
Saber Hacer - Actual
Saber Ser - Estar
Disciplinares
Actitudinales
Procedimentales
Conocimientos
Práctica - Habilidad
Self Integral
Competencias como dispositivo
TIPO SABER – TIPO DE APRENDIZAJE – RESULTADO APRENDIZAJE
Modalidades de aplicabilidad
DISEÑO EJECUCION
PROCESO
Vínculo Competencias a
Contenidos de Asignaturas
Delimitar niveles de
aprendizaje
Conocimiento
Integración
Movilización Delimitar Itinerario de
desarrollo de competencias
Escenarios de
Enseñanza y
Aprendizaje
Créditos Transferibles
Componentes
Comparar
CREDITOS UPLA
1= 27 horas
Trabajo exigido v/s Trabajo necesario
TRABAJO REALIZADO POR EL ESTUDIANTE - RENDIMIENTO
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Créditos Transferibles
DISEÑO GLOBAL PLAN DE ESTUDIOS
Facilita el reconocimiento
no la homologación
Cantidad de Trabajo: Nivel
1 Crédito
Tiempo
Estimativo
del
aprendizaje
del alumno
Trabajo equipos docentes
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CULTURA
INSTITUCIONAL TRABAJO
COLABORATIVO DISOCIACION
Complejidad en la adecuación de
los planes de Estudio
INNOVACION CURRICULAR – INNOVACION DOCENTE
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Trabajo equipos docentes
MODALIDADES DE PLANIFICACION
DEL TRABAJO DOCENTE
INDIVIDUALISTA: Centrada en el
aislamiento del aula y
experiencias individuales
BALCANIZADA: Grupos de
trabajo no implicados, luchas de
poder
COLEGIADA: Centrada en
normas, reglas y leyes impuestas.
CULTURAS QUE
DIFICULTAN EL TRABAJO
COLABORATIVO
Trabajo equipos docentes
CONVIVIR CON ESTRUCTURAS RIGIDAS DE LA ORGANIZACIÓN
TRABAJO
COLABORATIVO
Comunicación
Interdisciplinario Formar
Equipos
Proceso de de/construcción pedagógica
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Metodologías y Estrategias de Innovación Pedagógica
Magistocéntrico (tradicional)
Logocéntrico (centrado e el
contenido)
MEJORA EN LA
SESION EXPOSITIVA
¿Porque utilizamos exclusivamente
la clase expositiva?
• Exceso de contenido.
• Satisfacción de ser escuchado.
• Grupos grandes
• Recepción por acumulación.
• La vida es así.
• Rutina – excesiva docencia
Dr Francesc Imbernón
Situación en el trabajo
Conocimientos y habilidadesActitudes y emociones
saber querer
poder
Lo que
haces
Lo que sabes hacerLo que quieres hacer
Lo que harías
Metodologías y Estrategias de Innovación Pedagógica
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ALGUNOS ASPECTOS
FUNDAMENTALES EN LA SESIÓN
EXPOSITIVA
• Desarrollar diversos componentes (hecho)
• Conocer el grupo, expectativas, ajustarlos a los
propios (epistemología, lógica y psicológica).
• Saber desarrollar una sesión expositiva:
– Entrada. Introducción.
– Desarrollo. Conceptos principales y secundarios.
– Salida. Conclusiones. Resumen.
• Crear sintonía con el grupo. Comunicación
verbal y no verbal.
Metodologías y Estrategias de Innovación Pedagógica
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
ESTUDIANTE NECESITA SINTONIZAR CON EL PROFESOR
Grupo de
Estudiantes:
Motivar a Aprender
Importancia:
interés proyectado
por el docente.
Atención:
Metodologías
didácticas
Esquema:
Conocimiento del
contenido
Necesidades:
utilidad para el
sujeto que aprende
Metodologías y Estrategias de Innovación Pedagógica
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
Rompimiento de fatiga
• Preguntas
• Activar participación
• Entonación
• Cambio de recursos
• Llamar la atención
• Un chiste, una anécdota, una metáfora…
• Relajamiento. Pausa.
• Movimiento
Metodologías y Estrategias de Innovación Pedagógica
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
1. Aspire profundamente 3 veces antes de entrar.
2. Empiece siempre con energía.
3. Consiga que el alumnado participe desde el principio.
4. Cuéntelos qué es el que les va a decir, dígaselo y cuéntelos lo que los ha
dicho.
5. Nunca lea nada, sólo se pueden leer las citas.
6. Sea un faro.
7. Busque las miradas de los estudiantes que le están atendiendo.
8. Controle sus tics físicos y muletillas.
9. Limítese al horario.
10. Acabe son un buen final, pausado y no derrotado.
LAS DIEZ REGLAS
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
En resumen
• Discurso bien organizado y que enlace con lo estudiado.
• Hacer entrada.
• Presentar los contenidos con un esquema.
• Comenzar con pocas ideas y fundamentales. Después buscar el nivel de aplicación y profundizar con más detalle y complejidad.
• Bloques de 10-15 minutos.
• Explicación clara, con interrogantes con lenguaje corporal.
• Hacer salida.
• Utilizar la retroalimentación.
• Recursos variados y con prudencia.
Metodologías y Estrategias de Innovación Pedagógica
Experiencia
Aplicación de principios a la práctica
profesional
Asignar significado a la
experiencia
Compartir las percepciones de la
experiencia
Abstracción de conceptos y
generalización de principios
“NUEVO CONTENIDO”
REFLEXIÓN
MODELO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO-EXPERIENCIAL
A NO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPO
B SUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O
AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES
COMO CONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REAL
C ÚNICAMENTE CUANDO EL SUCESO MATIZA, PERFECCIONA O
CONTRADICE EL CONOCIMIENTO DISPONIBLE PODEMOS
HABLAR DE EXPERIENCIA
D LO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN
ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES Y LA SITUACIÓN
ACTUAL
E LA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA
MECANIZANTE
PROFESOR/A
UNIVERSITARIO
CONOCIMIENTO
PRÁCTICO-DOCENTE
EXPERIENCIA DOCENTE
HABILIDADES COMUNICATIVAS
RECURSOS METODOLOGICOS
REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICA
DIMENSIÓN PERSONAL
AUTOCONCEPTO
VALORES Y CREENCIAS
PERSONALIDAD
IDEOLOGÍA
CONOCIMIENTO
PEDAGÓGICO
Tª APRENDIZAJE
DIDÁCTICA
EVALUACIÓN DE LA FORM.
GESTIÓN DE LA FORMACIÓN
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO Y
TÉCNICO
BIOLOGICO
PSICOLÓGICO
SOCIAL
CONOCIMIENTO
CULTURAL
C. DEL CONTEXTO
C. SOCIAL
C. CULTURAL
Con el concepto “Conocimiento Didáctico del
Contenido” se intenta explicar qué conocen los
profesores de su materia y cómo trasladan este
conocimiento a sus acciones formativas.
Implica la capacidad del docente para transformar el
conocimiento de la materia que posee en formas
pedagógicamente útiles y adaptadas a los diversos
niveles y habilidades de los receptores de la formación.
Todo aprendizaje surge de una interacción entre los
conocimientos previos que el alumnado posee y el nuevo
conocimiento a asimilar.
El alumno aprende de modo significativo cuando
construye sus propios saberes a partir de los
conocimientos previos que ya posee.
Todo conocimiento es construido por el alumno
mediante su interacción con su experiencia de
aprendizaje y ese conocimiento es adquirido no por la
recepción pasiva de un significado exterior ya elaborado
(el contenido de la docencia) sino mediante un proceso
activo e interno de construcción de significados y
representaciones válidas.
Estrategias reflexivas
Experiencias, diálogo, comunicación
Representaciones significativas de aprendizaje
Espacio de aprendizaje
Construcción de sentido
Fenómeno : acto de enseñar
Hermenéutica : acto de aprender
Discurso/Texto
Comprensión
Qué dice
Por qué lo dice
Qué quiere decir
Intersubjetividad– saber significativo
Didáctica
Aprendizaje Reflexivo –
experiencial
Metodologías y estrategias docentes
Conocimientos y habilidades
Comunicación verbal
Comunicación no verbal
Planificación
Recursos didácticos
Sintonizar
Diálogo Reflexivo
Traducción dialógica
Comunicación didáctica
Escucha Activa
Romper la fatiga
mediante
Estrategias didácticas
mediante mediante
promueve
relacionado
utiliza
intenciona
promueve
para
Construye
utiliza
utiliza Aplica
Entendimiento
Aprendizaje exitoso del alumno
relacionado
contribuye
facilita Contenido didáctico
explica
Aprendizaje significativo
resignificación
interpreta
relacionado
contribuye
Participación En función de En función de
En función de
Dr © Cristián Aránguiz Salazar
Evaluación Continua en la secuencia didáctica
Evaluación Formativa Evaluación Acreditativa
Nivel de logro - certificar la
competencias:
Heteroevaluación
Estándares de desempeño:
Rechazado, deficiente,
estándar, modal y destacado
BUSCAR EVIDENCIAS ESTUDIANTE ES PARTE DEL
PROCESO
Auto Evaluación: controla su
propio progreso y
capacidades
Co -. Evaluación:
importancia en el otro
significativo
Evaluación de los Aprendizajes
Acreditativa
Formativa
Información
Juicios y Valoraciones
Decisiones
Proceso de desarrollo del Aprendizaje
Ideas previas
expectativas
Motivación
se orienta
Regulación Autorregulación
Síntesis - estructuración
Competencias y Objetivos de Aprendizaje
valora
Contenidos Formativos
mediante
Secuencia Didáctica
Criterios
obtiene
incorpora construye
recoge
emite
Conceptos
Habilidades
Actitudes y Valores
que evalúa
Docente - Estudiantes
Que se evalúa?
Competencias
Cómo se evalúa?
Prueba específica
Resolución problemas
Reflexión
Movilización de saberes
agentes
instrumentos objeto fases Tipos evaluación
Inicio
Desarrollo
Cierre
controla detecta
feedback
determina
mecanismos
Aprendizaje del Estudiante
función
toma
mejora facilita
logra
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Que se evalúa?
Cómo se evalúa?
Conocimientos Contenidos
Tipo de Instrumentos
Prueba Específica
Habilidades
Actitudes y Valores
Resolución problemas
Reflexión
PORTAFOLIO – RETORALIEMENTACION CORRECTIVA
Proyecto en Equipo
Mapas conceptuales –
Exposición Oral
S
e
c
u
e
n
c
i
a
Dr © Cristián Aránguiz Salazar