Libertad y Orden

Miguel Ángel Vargas Hernández, Ph.D.Manuel José Díaz Pérez

Autores

Grupo de Investigación Ambientes Educativos Virtuales:

Miguel Ángel Vargas Hernández, Ph.DJudith Martínez Salcedo, Ph.DManuel José Díaz PérezLuis Eduardo Álvarez MenesesCarolina Pita Corredor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD–ECEDU

Sandra Acevedo ZapataClara Esperanza Pedraza Goyeneche

Alianza Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD - Corporación para la Educación y las TIC (CETICS)2013 -2014

Se va a incluir un párrafo que diga: Prohibidos todos los…Impreso en.. ciudad… año???ISBN???

3Introducción

El estado del arte sobre experiencias e investigaciones a nivel iberoamericano en educación superior inclusiva, tiene lugar en la alianza establecida entre la Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD– y la Corporación

para la Educación y las TIC –CETICS–. Dicha alianza se inició a finales de 2013, para la “creación o modificación de programas académicos y/o fortalecimiento de procesos académicos y administrativos de educación superior, con enfoque de educación inclusiva”.

La UNAD y CETICS han cooperado con sus equipos de trabajo académico y técnico, dando como resultado de este proceso una propuesta conjunta, presentada ante el Ministerio de Educación Nacional de Colombia; basada en la experiencia, investigación, desarrollo pedagógico y proyección de cada uno de los grupos de trabajo de las dos instituciones.

El estado del arte que se presenta en este documento, es uno de los productos de la alianza; siendo posible gracias a la cooperación y apoyo de las dos instituciones, quienes han realizado el seguimiento, orientación y acompañamiento durante el proceso.

La investigación de carácter documental se orientó a la identifi-cación y rastreo de artículos de investigación, libros productos de investigación, tesis de doctorado y maestría y documentos académicos de discusión o análisis de política de educación superior inclusiva publicados en el periodo comprendido entre el 1° de enero de 2004 y el 28 de febrero de 2014.

Introducción

4 Experiencias e investigaciones en Educación Superior Inclusiva en Iberoamérica

En el desarrollo de esta investigación do-cumental han participado como coautores –ofreciendo un importante apoyo a la alianza–: el director pedagógico de CETICS y una de las integrantes del grupo de investigación Ambientes Educativos Virtuales.

Por su parte, la UNAD ha acompañado, supervisado y orientado la estructuración y diseño metodológico del estado del arte, integrando un equipo de trabajo académico con la docente coordinadora del proyecto y con la directora de la Escuela de Educación.Es indispensable enfatizar en que el presente estado del arte es el producto de un esfuerzo colectivo entre equipos de la UNAD y CETICS en donde el consultor ha participado como coordinador, gestor y compilador de ideas, aportes y deliberaciones académicas e intelectuales.

El estado del arte que se entrega parte de la revisión de 195 documentos publicados en el período 2004-2014, que en su tema y resumen se dirigen de forma clara a la educación inclusiva.

Del total de documentos rastreados y cla-sificados se excluyen 73, por dirigirse de forma específica a la educación preescolar, básica o media o por no enfocarse en la educación superior.

El análisis y estudio se basa en 122 docu-mentos: 91 publicados en el quinquenio comprendido entre 2009 y 2014; y 31 en el periodo 2004–2008.

El estudio consulta y analiza documentos de todos los países iberoamericanos. Los países de los que se selecciona un nú-mero superior a 10 publicaciones fueron: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España y México. 16 artículos se orientan o abarcan

el ámbito latinoamericano o del Caribe y no un país específico.

La sistematización de los documentos ha permitido clasificarlos en dos categorías que hacen referencia a dos modelos concretos: educación inclusiva, 55 artículos y paradigma de la integración, 45 documentos.

Se hace una segunda división en documen-tos que se dirigen a la formación docente, con 6 artículos; y documentos de política pública en educación inclusiva, de los cuales se catalogaron 31 documentos.

En los 122 documentos base del estado del arte, se identifican varias poblaciones a quienes se les considera excluidas del derecho a la educación; constituyéndose en parte de la reflexión y estudio. Las poblaciones enunciadas, con el corres-pondiente número de documentos a que pertenecen según los hallazgos, son: afrodescendientes, 1 documento; grupos étnicos, 2 documentos; excombatientes, 1 documento; género, 9 documentos; población con necesidades educativas especiales (NEE), 54 documentos; presos, 1 documento, población en desventaja socioeconómica, 1 documento.

La investigación clasifica los documentos en los siguientes tipos: 28 artículos académicos, 67 artículos de investigación, 2 conferencias internacionales, 8 informes multilaterales, 16 libros y 1 ponencia internacional.

De los anteriores, 15 documentos se orientan a la fundamentación conceptual del modelo de la educación inclusiva y 74 son producto de investigaciones de diferente perspectiva metodológica. 33 documentos reflexionan o divulgan la Política Pública de la Educación Inclusiva.

5Introducción

Fundamentado en los datos anteriores, el rastreo documental es un estado del arte de la investigación en educación superior inclusiva y en política pública, que abarca el período comprendido entre enero de 2004 y febrero de 2014, con una cobertura que comprende la totalidad de los países iberoamericanos.

El estado del arte muestra que no existe una claridad conceptual del término inclusión y que, por el contrario, hay una confusión en el ámbito internacional y local, pues una gran variedad de los autores e investigadores consultados definen la educación inclusiva de muchas maneras. Lo mismo ocurre con el tratamiento del término “inclusión” en la política pública, en la que se encuentra un abanico de definiciones y concepciones, unas contradictorias con otras.

Los documentos consultados sugieren que existe una concepción generalizada a llamar educación inclusiva a los proyectos educativos que se dirigen a poblaciones que requieren educación especial. Por ejemplo, hay países como España, en donde la acepción de educación inclusiva

se orienta claramente a lo que en otras latitudes denominan educación especial para poblaciones con necesidades edu-cativas especiales. Estas confusiones, en política pública e investigación pueden ser contraproducentes para el paradigma de educación inclusiva, dado que lo focaliza a estimular la implementación de prácticas y políticas educativas que en la discusión académica han sido superadas, tales como la segregación.

En los documentos, el término de inclusión en una proporción muy alta se encuentra asociado al de educación especial o edu-cación para población con necesidades especiales, y se orienta más al paradigma integracionista.

Este aspecto había sido señalado con anterioridad por Alan Dyson (2010), Mel Ainscow (2003) y Rosa Blanco Guijarro (2006); entre otros, quienes han defendido la idea de la educación inclusiva como un paradigma, como una filosofía.

Con escasas excepciones, se encuentra claridad conceptual en las propuestas y

7Introducción

Metodología de la investigación del estado del arte sobre experiencias

e investigaciones a nivel iberoamericano, en educación superior inclusiva

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9Introducción

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10 Experiencias e investigaciones en Educación Superior Inclusiva en Iberoamérica

Tabla 1. Documentos consultados en la investigación.

N° Autor Título Año Palabras clave Publicación

1 Adriana Chiroleu 

La inclusión en la educación su-perior como tema de la agenda de gobierno en América Latina. Una reflexión sobre las propues-tas del CRES/2008

2009

Diversidad, flexibi-lidad, articulación, democratización, inclusión, educa-ción superior

Universidades, vol. LIX, núm. 40

Resumen: Texto que reflexiona sobre las políticas públicas emergentes en América Latina, a propósito del tema de la in-clusión en la educación superior; analizándolas con base en datos estadísticos con porcentajes de alumnos matriculados a nivel regional en América Latina y alertando sobre la necesidad de transformar los factores de desigualdad social que pro-pician y/o favorecen la exclusión, al tiempo que inciden en el fracaso académico. Todas las categorías, con predominancia de inclusión. No se incluye participación.

21

Arcos, Estela and Figueroa, Víctor and Miranda, Christian and Ramos, Carmen. 

Estado del arte y fundamentos para la construcción de indica-dores de género en educación.

2007

Chile; construcción de indicadores; enfoque de género; estado del arte; gé-nero en educación.

Estudios pedagógicos (Val-divia).

Resumen: En este estudio se ha avanzado en la discusión teórica y operacional del enfoque de género en el ámbito educati-vo. El documento describe la complejidad teórica y metodológica que en las ciencias sociales se da al momento de elaborar indicadores orientados a informar, transparentar o evaluar el funcionamiento de los establecimientos educacionales. Ante la ausencia de teorías y modelos generales, se busca investigar en el primer ciclo de la enseñanza media, a partir de la opinión de los actores involucrados, la presencia de algunas variables que permitan diseñar una matriz de indicadores que puedan explicar las relaciones entre todos los factores asociados al género y que influyen en el proceso formativo. Desde esta perspectiva, la búsqueda de indicadores de género en el espacio escolar se constituye en un aporte que el equipo de investigadores pretende entregar al Sistema Educativo Nacional.

42 Arnau, Soledad La Filosofía de Vida indepen-diente. Una estrategia política no violenta para una Cultura de Paz

2013

Diversidad funcional, discapa-cidad, cultura de paz, teoría de la no violencia, filosofía de vida indepen-diente.

Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa

Resumen: La filosofía de vida independiente es una estrategia política no violenta. La Teoría de la no violencia es fundamen-tal para desarrollar nuevas políticas sociales sobre personas con diversidad funcional. Este artículo aborda el enfoque de vida independiente como forma de alcanzar una cultura de paz. Analiza desde una perspectiva crítica, los distintos enfoques y modelos que han condicionados la vida de las personas con diversidad funcional o discapacidad.

91 Blanco, R; Duk, C.  Educación inclusiva en América Latina y el Caribe 2011 Inclusión, desigual-

dad, equidad.

Aula: Revista de Pedagogía de la Universidad de Sala-manca, Nº 17.

Resumen: La filosofía de vida independiente es una estrategia política no violenta. La Teoría de la no violencia es fundamen-tal para desarrollar nuevas políticas sociales sobre personas con diversidad funcional. Este artículo aborda el enfoque de vida independiente como forma de alcanzar una cultura de paz. Analiza desde una perspectiva crítica, los distintos enfoques y modelos que han condicionados la vida de las personas con diversidad funcional o discapacidad.