Los Maestros: El alma de las SLC Mensaje de la

Dra. Shelle Weston

Voces Hablan los estudiantes y los maestros

sobre sus experiencias en SLC

El Espacio Contiguo y sus beneficios para los maestros y estudiantes

Un enfoque de la educación personal-izado y en colaboración

Día de la Mudanza Las SLC trabajan para crear espacios

contiguos

Capacitación Profesional para las Escuelas SLC: No es Asunto Sencillo

Cambiar la prácticas didácticas en el aula mediante constante

capacitación.

Información Actualizada del Subsidio Federal

Actualización sobre el Subsidio Federal (USDE) El Grupo 6

fue otorgado al LAUSD

La Escuela Preparatoria Banning en el Cambio

Indicadores claves muestran el progreso de SLC de la escuela

En este número...

Los Maestros: el alma de las SLC by Dr. Shelley Weston

Este número está dedicado a los maestros. ¿Por qué? Porque ellos son el alma de la Peque-ña Comunidad Educativa. Es su creatividad, entusiasmo, devoción hacia los estudiantes y trabajo persistente y tenaz, lo que hace que la Pequeña Comunidad Educativa cobre vida.

Estaba visitando una pequeña comunidad educativa en el LAUSD cuando advertí una gran diferencia en la manera en que los estudiantes se comportaban y en el aspecto de la es-cuela en este lado del plantel comparado con el resto del plantel escolar que yo había visto. La sensación aquí era de seguridad, limpieza y satisfacción. Los estudiantes me sonreían y me miraban a los ojos. Me preguntaron si podían ayudarme a encontrar el sitio al que me dirigía. Cuando acepté, me hablaron sobre su SLC y de lo orgullosos que estaban de ello. Hablaron de las escuelas anteriores y de cómo se sentían pensando que nunca iban a terminar la escuela preparatoria, pero aquí era diferente. Sabían que aquí los maestros se preocupan. Sabían que aquí se les enseña lo que necesitarán luego para tener éxito. Aquí se preparaban ellos mismos para lo que querían hacer en el futuro.

Recientemente también me reuní con un grupo de maestros guías del proyecto en una de nuestras escuelas. Mientras comentaban conmigo lo que anhelan para sus estudiantes, se podía ver el verdadero interés que sienten y la buena comunicación que se ha establecido desde tan temprano en el año. Ellos se reúnen una vez por semana con los colegas de su SLC para hablar de sus estudiantes y considerar la mejor manera de satisfacer sus nece-sidades. Hablaron de cómo desarrollar técnicas para que los estudiantes puedan captar conceptos difíciles y completar tareas complejas. El trabajo fue muy difícil, dijeron, pero a la vez muy gratificante. ESTA es la razón por la cual decidieron ser maestros.

Y entonces, a nuestros maravillosos maestros, yo los saludo. Vuestra pasión por enseñar y aprender será lo que lleve a nuestros estudiantes a donde ellos deben llegar. La Oficina de Reestructuración Escolar está aquí para ayudarlos; no tengan reparos en llamarnos. Hága-nos saber sus buenas noticias; háganos saber sus desafios. Juntos podemos hacer esto

Dr. Shelley Weston es Superintendente Auxiliar para la Oficina de Reestructuración Escolar

Representación del arquitecto de la 9na academia del grado en la High School secundaria de Monroe (HMC Architects).

Oficina Para la Reestructuración Escolar

#3 Invierno 2006

M e d i a n t e e l c a m b i o d e l a c u l t u r a e s c o l a r l o g r a r e m o s m e j o r r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o

L O S A N G E L E S U N I F I E D S C H O O L D I S T R I C TInformación adicional disponible en www.lausd.net/slc_schools (213) 241-5104

“En nuestra pequeña comunidad educativa los maestros no pierden el interés por nosotros, ellos están determina-dos a hacernos aprender y entender.” -Nadine Beltran, Estudiante Academia de Servicios Públicos

“Los maestros se interesan por los puntos débiles de la comunidad, para tratar de remediarlos y hacer de nuestra comunidad un lugar cada vez mejor.” -Leslie Curiel, Estudiante Academia de Servicios Públicos

“Estoy absolutamente convencido de que la personi-ficación que podemos lograr con nuestros estudiantes y los padres a través de las Pequeñas Comunidades Educativas es la solución para mejorar la asistencia, el índice de graduación, los resultados de los exámenes y el espíritu escolar.” -Todd Tyni, Maestro Guía Academia de Educación

“Creo que las siglas L.I.F.E. en inglés (V.I.D.A. en español), son perfectas para nuestra Academia de Edu-cación SLC porque definen precisamente nuestras vidas. Mientras crecemos, aprendemos y luego usamos lo que

hemos aprendido para enseñar a otros a lo largo de nuestras vidas. Nuestra educación es el primer paso en el camino a recorrer y crear un futuro promisorio para nosotros mismos y nuesras familias”. -Brittney Halterman, Estudiante, Academia de Educación

“Nunca me he divertido tanto. Es como el barrio. Así es como la enseñanza debe ser”. -David Muskrath, Maestro 9° Grado de Academia

“El noveno grado de la Academia es un lugar donde los estudi-antes pueden crecer en espíritu y mente”. -Annie Babayans, Maestra

“Creo que el Noveno Grado de la Academia es bueno porque realmente nos beneficia a todos.

No nos tenemos que preocupar de que vamos a llegar tarde porque todo está tan cerca. Es un lugar donde todos nos sentimos cómodos con los compañeros. No nos tenemos que preocupar de que alguien se meta con nosotros. Realmente creo que es una buena idea.” -Stephanie Romo, Estudiante, 9° Grado de Academia

Voices“Lo mejor del espacio contiguo es la proximidad que ofrece entre los estudiantes y maestros. El semes-tre recién ha comenzado, pero ya puedo percibir las ventajas del espacio contiguo. Por de pronto, los estudiantes casi nunca llegan tarde a mi clase, lo que obviamente es un punto a favor, pero va más allá de eso. Se ha creado un vínculo entre los estudiantes y con los maestros. Los maestros que necesitan trabajar estrechamente unidos ahora pueden hacerlo. Y más importante aún, se ha establecido un estrecho vinculo de comunidad en nuestros excepcionales pasillos”.

-R.Diedrich, Escuela Preparatoria Banning

“El día de la mudanza fue el más difícil de mi carrera como maestro. Me asignaron la limpieza del espa-cio común en el edificio central. Encontré cientos de viejos libros de texto, de veinte años atrás, que había que llevar al cuarto de los libros. Encontré cientos de libras de basura que se habían acumulado desde que el edificio se construyó en los años setenta y que había que tirar. Por suerte, ví que mis colegas estaban dis-

puestos a trabajar tanto como yo. Al final del día estábamos sucios, transpirados y cansados, pero habíamos creado una nueva aula para nuestra escuela! ¿ Qué es lo que me gusta del espacio con-tiguo? Me encanta el hecho de que los estudiantes tienen un “hogar” en nuestra escuela. El cambio de clases es menos complicado porque los estudiantes en general tienen ahora mucha menos distancia que recorrer entre una y otra clase, de lo que tenían que recorrer antes de SLC.” - Matthew Adair, Maestro de Banning HS

“Qué suerte tengo de trabajar en Banning HS, Wilmington, CA. Aquí los maestros y el personal son tan dedicados, flexibles, y energéticos, que el día que nos mudamos transcurrió sin ningún problema, a pesar de que algunos maestros tuvieron que dejar las aulas en las que habían enseñado, arreglado y casi considerado como su propia casa. Todos tratamos de trabajar juntos para en lo posible hacer el cambio lo menos complicado posible. El equipo que organizó la mudanza, realmente coordinó los pasos a seguir de manera que pudimos concentrarnos y terminar el trabajo. Espero que el espacio contiguo ayude a los estudiantes a sentirse unidos, y que el cuerpo docente realmente se preocupe e interese por ellos y por su futuro.” - Marie McGee, Maestra de Banning HS

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HMC Architects

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El Espacio Contiguo y sus Beneficios para-Maestros y Estudiantes Por Ellis Kaufman

El concepto de “espacio contiguo” es el tema central de las Peque-ñas Comunidades Educativas (SLC) en el programa de reforma y restructuración. Al ubicar la SLC en un sitio específico dentro del plantel escolar o edificio, un número reducido de maestros y es-tudiantes trabajan juntos en “grupo educativo”, donde se puede lograr un enfoque de la educación personalizado y en colabo-ración. Los beneficios incluyen un sentido de pertenencia y au-tonomía; mayor seguridad y estabilidad; acceso inmediato a las oficinas administrativas, centro para entrevistas y espacios para presentaciones, reuniones y recreación; y eventual desarrollo de una cultura distintiva para la comunidad educativa.

Cuando los estudiantes y los maestros llegan a la escuela cada día, todos quieren ser vistos, escuchados y conocidos por otros que se interesan en ellos; para lograrlo, las escuelas de hoy se alejan del modelo tipo fábrica y se convierten en ambientes edificantes, animados e interesantes. Estos elementos físicos ayudan a definir una escuela donde se incrementa la moral, la comunidad se une, y la colaboración de los maestros se centra en las necesidades de los estudiantes.

La Fundación Bill y Melinda Gates informa que “Los estudios dem-uestran que el tamaño marca la diferencia. Las escuelas prepara-torias grandes e impersonales no tienen cabida en la actualidad. Llegó el momento de replantearnos la forma de educar a nuestros jóvenes”. Muchas escuelas preparatorias del LAUSD están toman-do medidas audaces para establecer el espacio contiguo para sus SLC y de ese modo crear la atmósfera de escuela pequeña que los estudiantes y sus maestros requieren. Para más información so-bre como los planteles educativos pueden apoyar la visión de su escuela para implementar grupos educativos, contactar con Ellis Kaufman al (213) 241 4856 o ellis.kaufman@lauds.netEllis Kaufman dirige la implementación de Pequeñas Comunidades Educativas y Reestructuración Escolar en las escuelas preparatorias nuevas y existentes del LAUSD

Día de la Mudanza Por CJ Foss

“Le damos forma a nuestros edificios, después ellos nos forman a nosotros.”

- Sir Wisnston Churchill

Maestros empujando gabinetes de archivos a través del plantel escolar; contenedores de escombros repletos de material viejo; estudiantes acarreando sobre los hombros rollos gigantes de pa-pel mache para proyectos de arte - Día de la Mudanza en la Escuela Preparatoria Birming-ham, en junio de 2006. Para re-spaldar una educación auténti-ca y coherente, estos docentes hicieron un cambio radical para convertir las aulas organizadas según los distintos edificios de departamentos, en aulas orga-nizadas según SLCs.

El gran día de la mudanza de fin de año también tuvo lugar en las Escuelas Banning y Monroe, para que los estudiantes y los maestros pudieran estar en estrecho contacto y que todos tuvieran oportunidad de conocerse bien. “El cambio al espacio contiguo proporcionará un entorno en el que los estudiantes pueden ir de una clase a otra con rapidez y con una sensación de seguridad y pertenencia. Es más fácil hablar con los colegas entre una y otra clase”, dijo el maestro de Birmingham Mitch Johnson.

“Fue un esfuerzo de equipo,” dijo Marsh Coates, directora de la Escuela Preparatoria Birmingham. Durante el semestre de primav-era, un grupo de maestros se reunieron para diseñar un plan para reorganizar el plantel escolar en edificios para las SLC planeadas. Luego, durante seminarios de SLC, los maestros decidieron cómo iban a usar las aulas designadas.

Amanda Swann, Maestra Guía de la Academia de Artes Escénicas y Visuales dijo, “¡Pensé que la conversación iba a ser más difícil, pero pasamos más tiempo hablando de nuestros colores que en que aulas ibamos a estar – pero bueno, la nuestra es una comu-nidad de artistas!” Sin embargo, cada escuela reconoció que para muchos de sus maestros el día de la mudanza fue difícil. Nunca es fácil mudarse, especialmente cuando se deja un aula que ha sido como “el hogar” por muchos años, pero estas escuelas continu-aron con el plan porque están seriamente dispuestas a realizar la reestructuración del recinto escolar para apoyar sus SLCs.CJ Foss es Coordinadora de la Oficina para la Reestructuración Escolar Distritos Locales 1, 2, y 4 .

Un profesor de Birmingham HS se mueve a un SLC nuevo en campus.

La Capacitación Profesional para las Escuelas SLC: No es Asunto Sencillo Por Larry Tash

El trabajo de las Pequeñas Comunidades Educativas comienza con el cambio de las prácticas didácticas en el aula. La capacitación profe-sional es el procedimiento en curso que cambiará la práctica en el aula y mejorará el rendimiento de los estudiantes. Un aspecto fundamen-tal es proporcionar apoyo a las necesidades didácticas del cuerpo do-cente. De acuerdo con el modelo de escuela de la Universidad Johns Hopkins “Talent Development,” una capacitación profesional sólida y coherente conduce al cambio de las prácticas y estructuras didácticas en la clase que apoyan el rendimiento de los estudiantes. Este modelo creado con base en estudios de investigación ha recibido las más altas calificaciones de parte del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Este modelo se está implementando en la Escuela Preparato-ria Jordan y la Escuela Preparatoria East Valley.

El modelo “Talent Development” apoya la reforma escolar con asesores expertos en el contenido temático, que han sido bien preparados para apoyar a los maestros de la clase. Ellos trabajan con el cuerpo docente en conocimiento de las materias básicas y en el enfoque “Talent Devel-opment” para la enseñanza de las matemáticas. También, cambiaron el horario de la jornada escolar a bloques de 4X4, pero antes de que el maestro enseñe en el bloque, recibe capacitación importante sobre cómo enseñar en bloques es diferente.

LAUSD considera que es muy positivo utilizar profesionales fuera del distrito para que proporcionen capacitación profesional al personal

escolar cuando ellos también empiezan a implementar los modelos con base en estudios de investigación. “First Things First” (Lo más importante tiene prioridad) trabaja con los docentes y personal administrativo de Maywood Academy y de la Escuela Preparatoria Washington. “Asia Society”(Sociedad Asiática) trabaja estrechamente con el personal de la escuela preparatoria International High School. “New Tech Foundation” (Fundación Nueva Técnica) trabaja con las cuatro escuelas preparatorias New Tech: Jefferson, Jordan, Arleta, y Contreras. El cambio no es fácil, pero pedir a la gente que cambie sin propor-cionar ayuda no nos llevará a conseguir los resultados que todos esperamos. La Oficina de Reestructuración Escolar continuará pro-porcionando el apoyo necesario a todas y cada una de las escuelas secundarias del LAUSD mientras las mismas implementan los planes de reestructuración.Larry Tash es Director de la Oficina para la Reestructuración Escolar

Información Actualizada del Subsidio Fed-eral: El Grupo 6 fue otorgado al LAUSD Por La Dra. Paula Tuckerman

El Subsidio del Departamento de Educación de los Estados Unidos para Pequeñas Comunidades Educativas fue adjudicado al Grupo VI: Escuelas preparatorias Bell, Chatsworth, Franklin, School, Locke, Monroe, Polytechnic, Roosevelt, Van Nuys y Westcherster. El subsi-dio es adjudicado por un plazo de tres años, al cabo del cual será evaluado para comprobar el progreso para determinar el subsidio por 2 años más.

Los Grupos 3,4 y 5 se reunirán el 9 y 10 de octubre para examinar el informe de la evaluación de “Public Work” (Obras Públicas). La revisión incluirá análisis de los informes y reuniones para usar di-cha información para priorizar futuras actividades y de este modo apoyar la implementación de Pequeñas Comunidades Educativas. A las escuelas que no hayan completado la propuesta del Boletín 1600 de LAUSD se les dará tiempo para incorporar la información sobre la evaluación en sus escritos, como así también apoyar en el proceso para escribir la propuesta, por parte de los Coordinadores de la Oficina de Reestructuración Escolar y Coordinadores para el Mejoramiento Escolar.

Las escuelas interesadas en ser incluidas en el Grupo 7 deberían empezar a planificar ahora. Es muy importante que todas las par-tes interesadas estén involucradas en el proceso. Los maestros, padres, estudiantes, y miembros de la comunidad deberían ser incluidos en el proceso de planificación y reestructuración. Los documentos, agendas y el registro de asistencia con la firma de los participantes debe ser conservado para documentar el proceso. La plantilla del Informe de USDE SLC del impacto del Subsidio para la Escuelas organiza casi toda la información y está a disposición de las escuelas interesadas. Paula Tuckerman es la Coordinadora del Proyecto para los Subsidios de USDE Oficina de Reestructuración Escolar.

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La Escuela Preparatoria Banning en el Cambio Por Marylin Williams

La Escuela Preparatoria Banning logró las 18 metas para el año 2006 de Progreso Anual Adecuado (AYP) e incrementó en 22 pun-tos el Índice de Rendimiento Académico (API), de acuerdo con los resultados de la evaluación 2006 STAR del Departamento de Edu-cación de California. Este logro es la continuación de un triunfo similar en 2005, cuando el API de Banning registró un incremento de 28 puntos. La escuela también aumentó el porcentaje de grad-uación escolar en 10.4 puntos en un período de dos años.

¿Por qué ha tenido la escuela tanto éxito en los dos últimos años?

El Director, Michael Summe, atribuye la mejora a cuatro factores relacionados entre sí:

1. La buena disposición del cuerpo docente para subdividir la es-cuela en comunidades educativas más pequeñas;

2. Cumplimiento de las normas del Distrito sobre instrucción con base en las normas académicas y evaluaciones periódicas.

3. Academia de Aprendizaje obligatoria con instrucción suplemen-taria después del horario escolar y en los fines de semana.

4. El programa de instrucción individual de “21st. Century” (Siglo 21) patrocinado por “Boys and Girls Clubs” de Los Angeles Harbor.

Las comunidades educativas más pequeñas son la piedra angular del plan de mejoras de las escuelas. Después de un año de reunio-nes del cuerpo docente y de encuestas de estudiantes y padres de familia, la escuela se reorganizó en un número de “comunidades educativas” separadas, cada una con sus propios maestros, estu-diantes, consejeros, y administradores. Cada SLC tiene un tema académico y un área aparte para las aulas – similar al campus de la universidad.

“Las SLCs le han dado poder a los maestros para que decidan so-bre el presupuesto, el personal y el patrimonio”, dijo Lydia Ramos, Coordinadora Escolar del Título I. Kathy Halsey, Coordinadora de Mejoramiento Escolar de la Oficina de Reestructuración Escolar, considera que las reuniones de planificación y reorganización del plantel escolar han creado entusiasmo y un sentido de pertenen-cia. “La participación de los maestros y su entrega y devoción han hecho que la reorganización de las SLC sea una realidad. Ellos for-man un cuerpo docente excepcional”.

El Director recalcó que “la meta de la comunidades educativas es la personalización”. “Nuestros maestros se han dedicado no sólo a enseñar sus materias de estudio (matemáticas, inglés, etc.) sino a personalizar la instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Los maestros exigirán a los estudiantes un desempe-ño del más alto nivel académico, pero también les darán el apoyo y ánimo que necesitan para lograr el éxito”. Banning fue la primera escuela del Distrito que tuvo el plan SLC aprobado.Marilyn Williams es la Coordinadora de la Oficina de Reestructuración Escolar para los Distritos Locales 3, 6 y 8.

Oficina de Reestructuración Escolar 333 South Beaudry Avenue

24th Floor Los Angeles, CA 90017

www.lausd.net.slc_schools

fax: (213) 241-8496

Dr. Shelley Weston Superintendente Auxiliar shelley.weston@lausd.net

(213) 241-5104

Larry Tash Director de las Escuelas Preparatorias

larry.tash@lausd.net (213) 241-2598

CJ Foss, Coordinadora, Distritos Locales 1, 2, and 4 catherine.foss@lausd.net (213) 241 -3348

Sherrie Lopez-Quach, Coordinadora, Distritos Locales 5 and 7 sherrie.quach@lausd.net (213) 241 -2553

Marylin Williams, Coordinadora, Distritos Locales 3, 6, and 8 marylin.williams@lausd.net (213) 241 -6802

Dr. Paula Tuckerman. Coordinadora, Proyecto del Subsidio USDE paula.tuckerman@lausd.net (213) 241 -6802