Oe Fundamentos Teoricos, Modelos y Nuevas Perspectivas

8/19/2019 Oe Fundamentos Teoricos, Modelos y Nuevas Perspectivas

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Orientación educativa:fundamentos

teóricos, modelosinstitucionales ynuevasperspectivas


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GOBIERNO DEESPAÑA

MINISTERIODE EDUCACIÓN,POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE


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Orientación educativa:fundamentos teór icos,

modelos institucionales ynuevas per s pectivas

COORDINACIÓNMontserrat Grañeras Pastrana (CIDE)

Antonia Parras Laguna (CIDE)

AUTORES Antonia Parras Laguna (CIDE)

Ana Mar ía Madrigal Martínez (CIDE)Sara Redondo Duarte (CIDE)

Patricia ale asconcelos (CIDE)Enri!ue "a#arro Asencio (CIDE)

COL A$OR ADOR ASPalo%a &ern'ndez Torr es

uana Sa#all Cer es

GOBIERNODE

ESPAÑA

MINISTERIODE EDUCACIÓNPOLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE


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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Secretaría de Estado de Educacin * &or%acin Pro+esionalCentro de In#estigacin * Docu%entacin Educati#a (CIDE)

Edita, - SECRETAR.A /E"ERAL T0C"ICASu1direccin /eneral de In+or%acin * Pu1licaciones

Cat'logo de 2u1licaciones del Ministerioeducacion3es

Cat'logo general de 2u1licaciones o+iciales4543es

67 edicin, 6448

"IPO, 964:48:48;:6IS$", 858:=639


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Índice

INTRODUCCIÓN 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 ?>

PRIMERA PARTEORIGEN Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN33333333333333333333333333333333333 ?;

CAP.TULO ?MARCO ISTÓRICO!CONCEPTUAL 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333 ?<

?3 Or ígenes * desarrollo @istrico de la or ientacin33333333333333333333333333333333 ?<?3?3 Desarrollo de la Orientacin en Es2aa 3333333333333333333333333333333333333 ?<

?3?3?3 Or ígenes de la Orientacin en Es2aa3333333333333333333333333333 ?


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Orientaci)n educati#a, +unda%entos te)ricos %odelos institucionales * nue#as 2er s2ecti#as

=3 Princi2ios * +unciones de la Orientacin 33333333333333333333333333333333333333333333 >;=3?3 Princi2ios de la Orientacin3333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >;

=3?3?3Princi2io

de 2re#encin 33333333333333333333333333333333333333333333333333 >;=3?363 Princi2io de desarr ollo 3333333333333333333333333333333333333333333333333333 >5=3?3>3 Princi2io de inter#encin social333333333333333333333333333333333333333 ><=3?3=3 El e%2oer%ent co%o 2rinci2io de inter#encin 333333333333 >9

=363 &unciones de la Or ientacin 333333333333333333333333333333333333333333333333333333 =4Re+erencias 1i1liogr'+icas 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 ==Re+erencias legislati#as 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 =;

CAP.TULO 6UN RECORRIDO POR LOS DISTINTOS EN"O#UES Y MODELOS DE

INTER$ENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN ORIENTACIÓN 3333333333333333333 =


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?363 Organizacin de la Orientacin en las co%unidades autno%as ?>=?363?3 La Orientacin en la eta2a de Educacin In+antil *

Pri%aria33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 ?>;?36363 La Orientacin en Educacin Secundaria 33333333333333333333333 ?>8?363>3 An'lisis co%2arado de las +unciones de la Orientacin

en las distintas co%unidades autno%as 333333333333333333333333 ?=??3>3 Organizacin de la orientacin en la uni#ersidad333333333333333333333333 ?=8

?3>3?3 Desarrollo de la orientacin en la uni#ersidad333333333333333333 ?;4?3>363 Pro2uestas de %odelos de Orientacin uni#ersitaria 3333333 ?;>

63 Modelos institucionales de Orientacin en Euro2a33333333333333333333333333333 ?;<63?3 Ele%entos di+erenciales * tendencias co%unes de la

Orientacin en Euro2a 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 ?;86363 "ue#as 2ers2ecti#as de la Orientacin en Euro2a 333333333333333333333 ?5<

Re+erencias 1i1liogr'+icas 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 ?59Re+erencias legislati#as 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 ?


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?353 El Plan de Atencin a la Di#ersidad 3333333333333333333333333333333333333333333 ?8;?353?3 Algunos eFe%2los de Planes de Atencin a la Di#ersidad

Auton%icos3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 ?8563 La Orientacin en lo 2rocesos deenseanza:a2rendizaFe 3333333333333333333 ?8863?3 Di+erentes 2ers2ecti#as de acerca%iento al 'rea de Orientacin

en los 2rocesos de enseanza * a2rendizaFe 33333333333333333333333333333 ?8863?3?3 Las di+erentes conce2ciones so1re el a2rendizaFe 3333333333 ?8863?363 Las nue#as de%andas de Orientacin 3333333333333333333333333333 64663?3>3 La Orientacin en los 2rocesos de enseanza:

a2rendizaFe, Gun 'rea de la or ientacinH 3333333333333333333333333 6466363 Contenidos 2ro2ios de la Orientacin en el '%1ito de los

2rocesos de enseanza * a2rendizaFe3333333333333333333333333333333333333333 64=6363?3 La Orientacin en las estrategias de a2rendizaFe 333333333333 645636363 La Orientacin en los 2rocesos de enseanza *

a2rendizaFe dentro de la atencin a la di#ersidad 333333333333 6496363>3 La Orientacin en la e#aluacin de los 2rocesos de

enseanza * a2r endiza Fe 3333333333333333333333333333333333333333333333333 648>3 La accin tutorial3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6?4

>3?3 La tutor ía33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6?4>3?3?3 De+ inicin 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6??>3?363 Car acter ísticas * o1Feti#os generales de la tutor ía 33333333333 6??

>3?3>3 Personas i%2licadas en la tutor ía333333333333333333333333333333333333 6?6>363 La accin tutor ial 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6?5

>363?3 E#olucin conce2tual de la accin tutor ial 33333333333333333333333 6?5>36363 El Plan de Accin Tutorial (PAT)33333333333333333333333333333333333333 6?<>363>3 Algunas re+leiones so1re la tutor ía333333333333333333333333333333333 664

Re+erencias 1i1liogr'+icas 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 664Re+erencias legislati#as 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 66>

CAP.TULO ;

ORIENTACIÓN ACAD+MICO!PRO"ESIONAL 3333333333333333333333333333333333333333 66;?3 La Orientacin acadB%ico:2ro+esional co%o conce2to, de+inicin

2rinci2ios * o1 Feti#os 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 66;?3?3 De+inicin de la orientacin acadB%ico:2ro+esional 33333333333333333333 66;?363 Princi2ios de la orientacin acadB%ico:2ro+esional 33333333333333333333 669?3>3 &unciones de la orientacin acadB%ico:2ro+esional 3333333333333333333 6>4?3=3 O1Feti#os de la orientacin acadB%ico:2ro+esional333333333333333333333 6>6?3;3 Contetos de inter#encin de la orientacin acadB%ico

2ro+esional 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6>>

63 En+o!ues %'s signi+icati#os en orientacin acadB%ico:2ro+esional 3333 6>;


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63?3 El en+o!ue de rasgos * +actores 333333333333333333333333333333333333333333333333 6><6363 Los en+o!ues 1asados en la estructura de la 2ersonalidad 33333333 6>9

6363?3 El en+o!ue 2sicoanalítico 333333333333333333333333333333333333333333333333 6>9636363 El en+o!ue 1asado en las necesidades 2sicolgicasde Anne Roe 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6>9

6363>3 En+o!ue ti2olgico de olland 3333333333333333333333333333333333333333 6=463>3 El en+o!ue e#oluti#o 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6=6

63>3?3 Modelo de o2cin ocu2acional de /inz1erg 3333333333333333333 6=663>363 Siste%a de desarrollo 2ro+esional de Tiede%an * OJara 6==63>3>3 Modelo socio+eno%enolgico de desarrollo di+erencial de

Su2er 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6=;63=3 El en+o!ue conductual:cogniti#o 333333333333333333333333333333333333333333333333 6=8

63=3?3 Modelo de a2rendizaFe social de Kru%1oltz 33333333333333333333 6=863;3 El en+o!ue de la to%a de decisiones 33333333333333333333333333333333333333333 6;?

63;3?3 Modelo conducti#ista de /ellatt33333333333333333333333333333333333333 6;?63;363 Modelo de decisin #ocacional de Katz 33333333333333333333333333 6;6

6353 En+o!ues no 2sicolgicos 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6;>6353?3 En+o!ue del azar o casualista 33333333333333333333333333333333333333333 6;>635363 En+o!ue econ%ico33333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6;=6353>3 En+o!ue sociolgico 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6;=

>3 Inter#encin en orientacin acadB%ico:2ro+esional 3333333333333333333333333333 6;;

>3?3 En+o!ues de inter#encin en orientacin acadB%ico:2ro+esional 6;;>3?3?3 Orientacin 2ara el desarrollo de la Carrera 3333333333333333333 6;5>3?363 Orientacin 2ara las tr ansiciones 333333333333333333333333333333333333 654

>363 &actores 2ara la inter#encin en orientacin acadB%ico2ro+esional 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 65?>363?3 El autoconoci%iento 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333 656>36363 El conoci%iento del siste%a educati#o 3333333333333333333333333333 65;>363>3 El conoci%iento del %undo la1oral 333333333333333333333333333333333 655>363=3 To%a de decisiones333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 65<

>3>3 Recursos deorientacin

e in+or%acin 2ara la orientacinacadB%ico:2ro+esional 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 659

=3 La orientacin acadB%ico:2ro+esional en Eur o2a 3333333333333333333333333333333 658=3?3 De+inicin 2rinci2ios * +unciones de la Euroorientacin 3333333333333 658=363 Iniciati#as euro2eas en orientacin acadB%ico:2ro+esional333333333 6


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CAP.TULO 5DESARROLLO PSICOSOCIAL 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 69>

?3 Intoduccin 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 69>?3?3 El desarrollo 2sicosocial 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 69>?363 El desarrollo 2sicosocial * la +a%ilia 3333333333333333333333333333333333333333333 69=?3>3 El desarrollo 2sicosocial * la escuela 33333333333333333333333333333333333333333 699?3=3 Co%2onentes * 2rogra%as de desarrollo 2sicosocial 3333333333333333 698

63 &actores del desarrollo 2sicosocial 333333333333333333333333333333333333333333333333333 68?63?3 Una a2roi%acin glo1al 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 68?

63?3?3 Conce2to * clasi+icacin3333333333333333333333333333333333333333333333333 68?63?363 Las @a1ilidades 2ara la #ida en la escuela 33333333333333333333333 68>

63?3>3 El entrena%iento de las @a1ilidades 2ara la #ida33333333333333 68>6363 Las @a1ilidades sociales333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 6856363?3 Conce2to * clasi+icacin3333333333333333333333333333333333333333333333333 685636363 Las @a1ilidades sociales en la escuela 3333333333333333333333333333 68<6363>3 El entrena%iento de las @a1ilidades sociales3333333333333333333 688

63>3 Las @a1ilidades 2ersonales 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >4463>3?3 Conce2tos 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >4463>363 Las @a1ilidades 2ersonales en la escuela333333333333333333333333 >4663>3>3 El entrena%iento de las @a1ilidades 2ersonales 33333333333333 >46

63=3 El desarrollo %oral 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >4=63=3?3 Conce2to 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >4=63=363 El desarrollo %oral en la escuela3333333333333333333333333333333333333 >4<63=3>3 La educacin %oral o de #alores 333333333333333333333333333333333333 >49

>3 Partici2acin de%ocr'tica en el '%1ito escolar 333333333333333333333333333333333 >48=3 La Orientacin * el desarrollo 2sicosocial333333333333333333333333333333333333333333 >??Re+erencias 1i1liogr'+icas 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >?6Re+erencias legislati#as 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >?=

CAP.TULO <

LA INTER$ENCIÓN EN EL CONTE&TO SOCIOCOMUNITARIO333333333333 >?;?3 Consideraciones so1re los contetos de inter#encin en Orientacin >?;63 La Orientacin en el conteto socioco%unitar io 333333333333333333333333333333333 >?5

63?3 Marco institucional * 'reas de inter#encin en el contetosocioco%unitario333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >?5

6363 El asesora%iento co%unitario en educacin 333333333333333333333333333333 >?96363?3 Modalidades de asesora%iento co%unitario3333333333333333333 >?9636363 El %odelo de asesora%iento co%unitario, origen

de+inicin car acter ísticas * estrategias de inter#encin333 >?86363>3 El asesora%iento co%unitario en la escuela, o1Feti#os

rol del asesor o asesora * contenidos 33333333333333333333333333333 >66


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63>3 La orientacin socio+a%iliar en el siste%a educati#o3333333333333333333 >6>63>3?3 La inter#encin socio+a%iliar en el '%1ito escolar,

conce2to ni#eles * car acter ísticas3333333333333333333333333333333333 >6=63>363 La inter#encin socio+a%iliar desde una 2ers2ecti#a sistB%ica333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >65

63>3>3 El 2roceso * la articulacin de la inter#encin socio:+a%iliar en el %arco del E!ui2o de Orientacin Educati#a* Psico2edaggica (EOEP) * del De2arta%ento deOrientacin (DO)333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >6<

Re+erencias 1i1liogr'+icas 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >68

CUARTA PARTE

NUE$AS PERSPECTI$AS EN ORIENTACIÓN 3333333333333333333333333333333333333333 >>?

CAP.TULO 9SOCIEDAD DE LA IN"ORMACIÓN E INTER$ENCIÓNPSICOPEDAGÓGICA 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >>>

?3 Orientacin * nue#as tecnologías de la in+or%acin * co%unicacin 33 >>>63 Recursos de Orientacin acadB%ica * 2ro+esional dirigidos a

estudiantes dese%2leados * tra1aFadores 3333333333333333333333333333333333333333 >>=63?3 Los 2rogra%as in+or%'ticos de orientacin 2ro+esional33333333333333 >>;

63?3?3 Ti2ología de 2rogra%as in+or%'ticos de Orientacin3333333 >>;63?363 Algunos 2rogra%as in+or%'ticos de Orientacin2ro+esional 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >><

6363 A2licaciones tele%'ticas 2ara la orientacin acadB%ica *2ro+esional 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >>86363?3 A2licaciones tele%'ticas de Orientacin acadB%ica *

2ro+esional desarrolladas 2or instituciones educati#as 3333 >>8636363 A2licaciones tele%'ticas de Orientacin 2ro+esional

desarrolladas 2or las Conse Fer ías de Educacin * deE%2leo333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >=?

>3 Recursos de Orientacin dirigidos a 2ro+esionales de la Or ientacin 3 >===3 Rrecursos e1 in+or%ati#os e interacti#os de Orientacin acadB%ica

* 2ro+esional 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >=5=3?3 Recursos de orientacin 2ro+esional ela1orados a ni#el

institucional 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >=5=363 Recursos de orientacin acadB%ica * 2ro+esional ela1orados 2or

2ro+esionales de la orientacin * dirigidos a alu%nos * alu%nas 3>;?

;3 Posi1ilidades li%itaciones * riesgos de las nue#as tecnologías en la

Orientacin educati#a333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >;=Re+erencias 1i1liogr'+icas 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 >;;


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CAP.TULO 8EL EN"O#UE INTERCULTURAL EN LA ORIENTACIÓN3333333333333333333333333 >;<

?3 La di#ersidad cultural * la educacin 3333333333333333333333333333333333333333333333333 >;


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Intr oducción

e 2u1lica este li1ro cuando se cu%2len tres dBcadas de la 2r'ctica de laor ien: tacin educati#a en Es2aa * se con+ir%a la i%2ortancia !ue @a idoganando 2aulatina%ente esta acti#idad 2ro+esional3 Durante este tie%2o la

orientacin se @a sustentado en en+o!ues tericos di+erentes +ruto entre otrascausas de las distin: tas le*es de educacin !ue se @an ido sucediendo en nuestro2aís a 2artir de la 2r o: %ulgacin en el ao ?89; de la Le* Org'nica reguladora

del Derec@o a la Edu:cacin3

La lti%a de ellas la Le* Org'nica de Educacin de 6445 2recisa !ue la

Orienta: cin es res2onsa1ilidad de toda la co%unidad educati#a siendo losorientadores los 2rinci2ales agentes del 2roceso orientador3 Esto su2one !ue los2ro+esionales de la orientacin necesitan dis2oner de un a%2lio conFunto deconoci%ientos * ca2aci: dades 2ara 2oder dese%2ear con e+icacia las tareas!ue co%2rende la orienta: cin educati#a, 2lani+icar coordinar asesorar etc3

Esta o1ra 2retende contri1uir a satis+acer la necesidad de in+or%acin +or%acin* 2or tanto actualizacin de los 2ro+esionales de la orientacin3 Con esta +inalidadse @a intentado 2oner a su dis2osicin un teto !ue recoge in+or%acinactualizada so1re a!uellos as2ectos !ue se @an Fuzgado %'s rele#antes en la

orientacin edu: cati#a3 A lo largo de este tra1aFo se realiza un recorridoconce2tual !ue #a desde te%as cl'sicos * +unda%ental%ente tericos co%o el%arco @istrico:conce2tual o los %odelos de inter#encin en orientacin a otros%'s cercanos a la e2er iencia co%o la Ne:orientacin o las nue#as tendencias enorientacin educati#a3

El li1ro se co%2one de cuatro 1lo!ues te%'ticos, or ígenes conce2to * %odelosde orientacin estructuras institucionales de orientacin educati#a 'reas * contetosde inter#encin * nue#as 2ers2ecti#as en la orientacin3

Cada 1lo!ue tiene una entidad en sí %is%o 2or lo !ue 2uede consultarse

inde2en: diente%ente del resto lo !ue conlle#a !ue ciertos contenidos se

S


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a1orden indistinta: %ente en di#ersos ca2ítulos si así se considera rele#ante 2ara laco%2rensin glo1al del te%a3


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El contenido del li1ro es 1'sica%ente descri2ti#o3 "o o1stante las re+erencias 1i:1liogr'+icas incluidas al tBr%ino de cada ca2ítulo 2er%iten 2ro+undizar en a!uelloste%as !ue los lectores * lectoras consideren de %a*or interBs3

Co%o se @a sealado el li1ro se @a estructurado en cuatro

2artes, I3 OR./E"ES CO"CEPTO MODELOS DE

ORIE"TACIQ"

En esta 2ri%era 2arte se 2resenta una 2anor'%ica de los or ígenes * el desarrollo@is: trico de la orientacin así co%o sus conce2tos +unda%entales * los2rinci2ios 1': sicos 2or los !ue de1e regirse3 Sin 2ro2oner una t i2ología delos %odelos de orientacin se recogen algunas i%2ortantes clasi+icaciones * sedescri1en los %o: delos * en+o!ues de orientacin %'s etendidos3

II3 MODELOS ESTRUCTURAS I"STITUCIO"ALES DE ORIE"TACIQ" EDU:CATIA

En la segunda 2arte se ea%inan los %odelos * estructuras institucionales1'sicas de orientacin a ni#el nacional e internacional3 En esta 2arte se o+receade%'s un an'lisis detallado de las +unciones !ue dese%2ean las di+erentesestructuras de orientacin en cada una de las Co%unidades Autno%as3

III3 REAS CO"TETOS DE I"TERE"CIQ"

En la tercera 2arte se a1ordan las 2rinci2ales 'reas de orientacin educati#a co:%enzando 2or el 2a2el 2ri%ordial de la Orientacin en la atencin a la di#ersidad

los 2rocesos de enseanza * a2rendizaFe la accin tutorial * la orientacinacadB%ica * 2ro+esional3 Ta%1iBn se tratan los contetos de inter#encin @aciendoes2ecial @in: ca2iB en el conteto socioco%unitario3

I3 "UEAS PERSPECTI AS

Por lti%o en la cuarta 2arte se sealan algunas de las cuestiones !ue2r e#isi1le: %ente in+luir'n en el desarrollo de la orientacin en los 2ri%os aos3Entre ellas ca1e citar la incor2oracin de las TIC en el desarrollo de lainter#encin 2sico2e: daggica o el en+o!ue intercultural en la orientacin3Ta%1iBn se a1ordan en esta 2arte las co%2etencias 2ro+esionales 1'sicas de

los orientadores * orientadoras desde el nue#o %arco +or%ati#o !ue #a aconstruirse en Euro2a a tra#Bs del Es2a: cio Euro2eo de Educacin Su2erior3

Este li1ro est' dirigido no slo a los 2ro+esionales de la orientacin educati#a sinoa todas a!uellas 2ersonas interesadas en el %undo de la educacin * lainter #encin 2sico2edaggica dic@o de otro %odo a todos los !ue desdedistintos '%1itos 2ro: +esionales contri1u*en con su i%2licacin 2ersonal *2ro+esional a dar una res2uesta a las necesidades educati#as del conteto en el!ue se encuentran3

osB PBrez Ir uela3Director del CIDE


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Pri-era .ar te

ORI!N " D!#$RRO%%O D!

%$ OR I! NT$CIÓ N


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Cap&tulo '

(arco )istór ico*conce ptual

/0 OR1GENES Y DESARROLLO ISTÓRICO DE LA ORIENTACIÓN

/0/0 Desarro22o 3e 2a Orienta4i5n en Es.aña

/0/0/0 Or6genes 3e 2a Orienta4i5n en Es.aña

Teniendo en cuenta la necesidad de conocer las circunstancias del tie%2o2asado 2ara e2licar * co%2render el 2resente 2arece o2ortuno realizar un 1re#erecorrido 2or los or ígenes de la Orientacin en nuestro 2aís antes de a1ordar su

desarrollo3 Se elige co%o guía en este recorrido de1ido a su e@austi#idad einterBs la o1ra del 2ro+esor $ena#ent titulada La Orientacin Psico2edaggicaen Es2aa ol3 I (?885) * ol3 II (6444)3

Se 2uede considerar co%o antecedente re%oto de la Orientacin en Es2aa la2ri: %era descri2cin co%2rensi#a de ocu2aciones * conseFos 2ara acertar en laelec: cin de 2ro+esin realizada 2or el O1is2o de Castilla Rodrigo S'nc@ez de ArB#alo en su o1ra S2eculu% #itae @u%anae (?=59)3 Este tra1aFo est' di#idido endos li1ros en el 2ri%ero descri1e las ocu2aciones %undanas * en el segundo las2ro+esiones religiosas3 En el siglo I el Dr3 uarte de San uan reto%a la teor ía

de los te%2e: ra%entos de i2crates (=54:>


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tea%iento terico 1asado en la relacin entre las cualidades @u%orales * los ti2osde ingenio?3 Sin e%1argo a lo largo de los siglos II III * I no a2arece

ninguna re+erencia so1re este ti2o de estudios3 Es en el siglo con la creacindel Museo Social (?848) * el Secretariat dU A2r entatge (?8?=) de $arcelonacuando se consti: tu*en las 2ri%eras instituciones de Orientacin en Es2aa !ue+ueron 2ioneras en el trata%iento social de los 2ro1le%as del %undo la1oral3

Con la creacin de los Institutos de Orientacin Pro+esional de $arcelona (?8?9) *Madrid (?86=) arraiga el 2lantea%iento de la Orientacin 2ro+esional 1asado enun en+o!ue 2sicotBcnico3 Los o1Feti#os de las actuaciones lle#adas a ca1o 2or estos or: ganis%os +ueron, o2ti%izar la organizacin cientí+ ica de la acti#idadla1oral %eForar el rendi%iento de los tra1aFadores * la satis+accin en la tarea

+a#orecer una co: rrecta seleccin de candidatos * %eForar el a2rendizaFeescolar * 2ro+esional3 En?86= se ela1oran los 2rinci2ios legales !ue constitu*en el Estatuto de EnseanzaIn: dustrial lo !ue 2er%ite el desarrollo de un siste%a de Orientacin * SeleccinPro: +esional a ni#el estatal !ue se 2las%ar' en el Estatuto de &or%acinPr o+ esional (?869)3

La organizacin de un siste%a 21lico de Orientacin * Seleccin Pro+esional sein: serta dentro de la estructura de la enseanza industrial siendo los encargadosde su desarrollo los Institutos de Orientacin de Madrid * $arcelona3 Para ello *

de: 2endiendo de estos centros se crea una red integrada 2or las lla%adasO+icinas: La1oratorios cu*a 2lantilla esta1a constituida 2or tres 2ersonas con lossiguientes 2er+iles 2ro+esionales, %Bdico 2sicotBcnico * secretario social3

En el ao ?8>> se cele1ra en San Se1asti'n el II Congreso Internacional deOrien: tacin Pro+esional en el !ue se renen los %eFores es2ecialistas euro2eos3"o slo se lle#a a ca1o una e@austi#a re+lein so1re los tra1aFos realizados@asta el %o: %ento sino !ue se o1tienen #aliosas conclusiones tales co%o lacon#eniencia de uni: +icar la organizacin de las o+icinas de in+or%acin2ro+esional la introduccin en las escuelas nor%ales de enseanzas destinadas a

+or%ar a los +uturos %aestros en los te%as de Orientacin 2ro+esional o larealizacin de un segui%iento 2or 2arte de las instituciones de Orientacin de lossuFetos orientados cuando se inician co%o a2rendices o en cual!uier carrera 2araa*udarles a #encer los o1st'culos de su #ida 2ro+esional !ue in+lu*en tanto so1rela acti#idad orientadora co%o so1re la legisla: cin !ue regular' el+unciona%iento de las instituciones de orientacin durante los aos siguientes3

En ?8>; el Ministerio de Instruccin P1lica * $ellas Artes a1orda el co%2leFo2ro: 1le%a de la Orientacin 2sico2edaggica de +or%a e2lícita * de+initi#a3 Paraello se


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? Esta teor ía relaciona1a los +luidos cor2orales (@u%ores) con el ti2o de te%2era%ento de la 2ersona3


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Orientaci)n educati#a, +unda%entos te)ricos %odelos institucionales * nue#as 2er s2ecti#as

crea el Instituto "acional de Psicotecnia * sus O+icinas:La1oratorio a los !ue seen: co%ienda la tarea de satis+acer las de%andas de Orientacin Escolar *

Pr o+ esional del siste%a educati#o desde la Enseanza Pri%aria a la Uni#ersidad3Entre sus co: %etidos se encuentra ta%1iBn la con+eccin a2licacin * #aloracinde las 2rue1as de seleccin re!ueridas 2ara el ingreso en los distintos centrosde enseanza * la adFudicacin de 1ecas3 Sin e%1argo estos 2ro*ectos !uedar'n2aralizados de1ido a la con#ulsin social * 2olítica del %o%ento3

Así durante la /uerra Ci#il la Orientacin Psico2edaggica !ued seria%ente da:ada desarroll'ndose nica%ente dos ti2os de acti#idades, la seleccin de Nes2e:cialistas 2ara los eFBrcitos * la reeducacin * atencin a los %utilados de guerra3

&inalizada la contienda una de las 2ri%eras actuaciones del go1ierno +ran!uista +ue

la creacin del ConseFo Su2erior de In#estigaciones Cientí+ icas (CSIC) cu*a %i:sin consisti en controlar * articular la Nnue#a ciencia es2aola * #ol#er a 2oner en +unciona%iento el Instituto "acional de Psicotecnia * su red de O+icinas:La1orato: rio3 El tra1aFo del Instituto en el 2eriodo co%2rendido entre ?8>8 *?8;6 se centr 1'sica%ente en la o1ser#acin %etdica * la e2eri%entacin Funto a una cuida: dosa ela1oracin estadística de los resultados o1tenidos a2artir de las distintas %uestras en +uncin de la edad el seo el %edio social laeducacin etc3 El o1Fe: ti#o de este 2roceso era el estudio de la 2ersonalidadco%o una totalidad con el +in de esta1lecer ti2ologías de '%1ito nacional en

cuanto a ni#el intelectual general * a car acter ísticas * a2titudes es2ecí+ icas3 La2olítica educati#a del 2eriodo de la 2os: guerra se caracteriz 2or,

7 la a1olicin del siste%a educati#o re2u1licano

7 la re+or%a legislati#a de los tres ni#eles del siste%a educati#o, 2ri%ariosecunda: rio * uni#ersitario

7 la de2uracin del 2ro+esorado * la ideología de laescuela

7 la inculcacin de #alores religiosos * 2atriticos !ue asegurasen la ace2tacin *

continuidad del Nnue#o rBgi%en7 el auge de una escuela 2ri#ada regentada 2or laIglesia

7 la escasez de recursos destinados a la %eFora del siste%a educati#o

En este escenario la Orientacin 2sico2edaggica no tenía ninguna +uncin es2ecí:+ica * su re2ercusin en el siste%a educati#o +ue 2or lo tanto %u* escasa3 Sine%: 1argo durante el 2eriodo co%2rendido entre ?8;> * ?858 esta situacinse #a trans+or%ando 2aulatina%ente de1ido a los ca%1ios sociales deri#adosentre otros %oti#os de la %a*or a2ertura de Es2aa a la realidad internacional3 La

Orientacin Psico2edaggica e%2ieza a a2arecer de nue#o en los articulados de


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las 2rinci2ales le*es #erte1radoras del siste%a educati#o (Le* de Ordenacinde la Enseanza


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789:

Media ?8;> Le* de &or%acin Pro+esional Industrial ?8;; Le* ?58V?85; deRe: +or%a de la Educacin Pri%aria)3 Se esta1lece 2or tanto un 2ri%er

2lantea%iento legal aun!ue toda#ía tardar' aos en a2licarse a la realidad del%undo educati#o3 En este escenario * tras >4 aos de e2eriencia el Instituto"acional de Psicotecnia in: cor2ora a su tradicional en+o!ue 2sicotBcnico de laOrientacin las corrientes 2si: colgicas en auge, el Bn+asis en la e2loracinde los rasgos * +actores de la 2ersonalidad la consideracin de loscondiciona%ientos escolares +a%iliares eco: n%icos * sociales * la a2licacinde tBcnicas 2ro*ecti#as3 El resultado de integrar estas tendencias da lugar a unaconce2cin de la Orientacin Pro+esional co%o un 2roceso de a*uda tBcnica 2ara+a#orecer el desarrollo in+antil * Fu#enil3

Entre las actuaciones lle#adas a ca1o en este 2eriodo con#iene su1ra*ar la crea:cin de las Uni#ersidades La1orales en ?8;5 con sus /a1inetes de Pedagogía *Psi: cotecnia ger%en de los actuales De2arta%entos de Orientacin !ueasu%en las siguientes +unciones,

7 Ela1oracin de la +ic@a 2sicotBcnica * 2edaggica de losalu%nos

7 Cola1oracin con el 2ro+esorado de todas las enseanzas en la eleccin de la%etodología 2edaggica * en la deter%inacin * control estadístico de los e':%enes test * 2rue1as o1Feti#as 2ara deter%inar el rendi%iento escolar

7 Realizacin de la Orientacin Pro+esional de los alu%nosPor lo !ue se re+iere al '%1ito de la educacin 2ri#ada la %a*or ía de loscolegios religiosos de Blite 2ertenecientes a rdenes * congregaciones religiosasde la &ERE6 dis2onen de Ser#icios o /a1inetes de Orientacin Psico2edaggica3

Durante este 2eriodo (?8;>:?858) la 2artici2acin es2aola en el '%1ito cultural* cientí+ ico internacional se #a incre%entando3 En concreto 2or lo !ue se re+iere ala Orientacin Escolar * Pro+esional co%ienza a ser @a1itual su 2resencia enacti#ida: des de in#estigacin * docencia de instituciones * asociaciones

cientí+ icas * 2ro+e: sionales #inculadas a los ca%2os de la Pedagogía * laPsicología3

/0/0 80 D;4a3a 3e 2os


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6 La &ERE se crea en ?8;43


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Este 2er íodo se inicia con la 2ro%ulgacin de la Le* /eneral de Educacin(?8


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(AEOEP) co%o +ilial de la internacional AIOEP3 Organiza Fornadas * congresos *desde ?884


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2u1lica la re#ista de Orientacin Educati#a * ocacional co%o #e@ículo deco%uni: cacin3 A +inales de ?88; la AEOEP 2asa a deno%inarse Asociacin

Es2aola de Orientacin * Psico2edagogía (AEOP) * su 2u1licacin to%a elno%1re de Re#ista de Orientacin * Psico2edagogía3 Posterior%ente a +inales delos aos 84 ir'n sur: giendo nue#os colecti#os en distintas co%unidadesautno%as3

/0/0 =0 D;4a3a 3e 2os >9

El 2er íodo de los aos 94 se caracteriza 2or la 2roli+eracin * consolidacin delos Ser#icios de Orientacin en Es2aa3 Destaca so1re todo la creacin de los

E!ui: 2os Multi2ro+esionales !ue #en regulada su co%2osicin * +unciona%ientoen se2: tie%1re de ?896 * tienen incidencia so1re todo en la EducacinEs2ecial3 Cuatro aos %'s tarde se +unda la Asociacin Catalana de OrientacinEscolar * Pro+esio: nal (ACOEP)3

Al co%ienzo de este 2er íodo 2redo%ina en la Orientacin un en+o!ueestricta%ente re%edial aun!ue 2osterior%ente se tiende @acia una #ertiente %'s2sico2edag: gica * la Orientacin se dirige a toda la co%unidad escolar3 Aconsecuencia de ello se e%2iezan a re+undir * uni+icar los distintos ser#iciosi%2licados en la Orientacin educati#a3 Así a título de eFe%2lo en Catalua(?89>) los E!ui2os Multi2r o+ esiona: les los SOEs * los /a1inetes deIntegracin Escolar de In#identes se uni+icaron en los E!ui2os de Asesora%iento* Orientacin Psico2edaggica (EAPs) asu: %iendo las +unciones de2re#encin educati#a deteccin de 2ro1le%as * trastor: nos del desarrollo#aloracin de las necesidades educati#as es2eciales orientacin escolar 2ersonal* #ocacional * asesora%iento * a*uda al 2ro+esorado de Educa: cin Pri%aria3

Con el tras2aso de co%2etencias educati#as a algunas co%unidades autno%as XCatalua (?89>) Andalucía (?89>) alencia (?89>) País asco (?89=) /alicia

(?89;) * Canarias (?895)X estos ser#icios co%ienzan a tener di+erentes deno%ina:ciones aun!ue sus +unciones suelen ser 2r'ctica%ente coincidentes3

A ni#el uni#ersitario se e%2iezan a crear las &acultades de Psicología * de Peda:gogía con es2ecialidades en Orientacin Educati#a !ue +or%ar'n a los2ro+esiona: les !ue de%andan los nue#os Ser#icios de Orientacin3 En la dBcadade los no#enta surgir' la Licenciatura en Psico2edagogía con el o1Feti#o degenerar nue#os es2e: cialistas en la orientacin 2sico2edaggica3


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/0/0 ?0 D;4a3a 3e 2os @9 La ReBor-a E3u4atia 2a Orienta4i5n en 2aLOGSE

En ?898 se 2u1lica el Li1ro $lanco 2ara la Re+or%a del Siste%a Educati#o3 Elca2í: tulo seala las car acter ísticas * 2eculiaridades de la Orientacineducati#a a la !ue se considera uno de los ele%entos !ue @a* !ue +a#orecer 2ara incre%entar la calidad de la educacin3 M's concreta%ente en su artículo54 resalta !ue esta ac: ti#idad +or%ar' 2arte de la +uncin docente * ser'garantizada 2or las Ad%inistr a: ciones educati#as3 La Le* de Ordenacin /eneraldel Siste%a Educati#o (LO/SE) da +or%a Fur ídica a la 2ro2uesta de re+or%arecogida en el Li1ro $lanco3 La 2rogre: si#a i%2lantacin de esta le* 2osi1ilita la

integracin de la Orientacin en la educa: cin desde una 2ers2ecti#a curricularado2t'ndose un %odelo organizati#o !ue di+erencia tres ni#eles de inter#encin,la accin tutorial en el aula con el gr u2o:clase la organizacin * coordinacin encada centro educati#o dese%2eadas 2or el De: 2arta%ento de Orientacin * elasesora%iento * a2o*o eterno eFercido 2or los E!ui: 2os de Orientacin Educati#a* Psico2edaggica (EOEP)3

Pero 2asar de la teor ía so1re Orientacin !ue se inclu*e en los tetos legales ala concrecin de Bsta en la 2r'ctica su2uso un largo ca%ino3 En e+ecto aun!uedurante los aos no#enta @a sido considera1le el a#ance logrado en la

i%2lantacin de la Orientacin educati#a en el siste%a escolar siguen +altandorecursos %ater iales 2ersonales * econ%icos !ue garanticen una %eFor 2re2aracin del 2ro+esorado * aseguren la 2uesta en 2r'ctica de +or%ageneralizada del %odelo 2ro2uesto 2or la LO/SE 1ase de la legislacin2osterior3

/080 Desarro22o interna4iona2 3e 2a Or ienta4i5n

El desarrollo @istrico de la Orientacin en Euro2a @a recorrido un ca%ino2aralelo al seguido en Estados Unidos aun!ue las car acter ísticas es2ecí+ icas decada uno de los 2aíses euro2eos @an 2ro#ocado líneas di+erentes en su e#olucin3En a%1os continentes la orientacin e%2ez su desarrollo a +inales del I *2rinci2ios del surgiendo desde la 2r'ctica 2ro+esional * la1oral einde2endiente del '%1ito educati#o3 "o o1stante se dan di+erenciaster%inolgicas co%o el @ec@o de !ue en EEUU se utilice el conce2to deorientacin #ocacional %ientras !ue en Euro2a se e%2lea el de orientacin2ro+esional3 Una di+erencia signi+icati#a reside en el car'c: ter estatal o 2ri#ado de

la Orientacin3 En Euro2a 2redo%ina el car'cter estatal desde el 2rinci2io


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de1ido a la 2olítica centralizada de los 2aíses euro2eos en con: tra2osicin conla iniciati#a 2ri#ada a%ericana3


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En los e2ígr a+ es siguientes se @ace un recorrido 2or algunos de los 2aíses %'sre: 2resentati#os en el ca%2o de la Orientacin con el +in de conocer las

2eculiarida: des de cada uno de ellos3

/0 80/0 Desarro22o 3e 2a Orienta4i5n en Eur o.a

El desarrollo de la Orientacin en Euro2a se a1orda de la %ano de MonescilloMBn: dez * $is!uerra (?889)3

E

A2e-ania

$is!uerra (?889) seala los or ígenes de la Orientacin en $er lín cuando se creaen?989 el 2ri%er Ser#icio de In+or%acin %ientras !ue otros autores ci+ran suorigen en ?846 en la ciudad de Munic@ con la a2ertura de la 2ri%era O+icina de&or%a: cin Pro+esional3 Es en ?8?9 cuando se 2ro%ulga la 2ri%era le* !ueregula los Ser: #icios de Orientacin !ue en 2rinci2io a2arecen ligados a laorientacin la1oral3 Es i%2ortante destacar en las 2ri%eras dBcadas del siglo lase2eriencias 2edaggi: cas lle#adas a ca1o 2or /3 Kersc@ensteiner (?98=:?8>6)

en su Escuela de Tra1aFo donde se integra lo la1oral en la #ida escolar3 A 2artir de los aos =4 * durante la dB: cada de los ;4 se intenta dar un giro a laOrientacin @acia el desarrollo 2ersonal 2ara introducir en los aos 54 elconce2to de Orientacin educati#a escolar e i%: 2licar acti#a%ente a losdocentes en esta tarea3 En ?8


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?8?6 A3 /3 Cristiaens con la a*uda de Decrol* crea el 2ri%er ser#icio euro2eode orien: tacin 2ro+esional3 En ?8>5 a2arece la 2ri%era legislacin so1reorganizacin * +un: ciona%iento de las O+icinas de Orientacin Escolar *Pro+esional deno%inacin !ue


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%'s tarde se etiende al resto de los 2aíses3 Actual%ente la accin orientadora lalle: #an a ca1o los Centros Psico:MBdico:Sociales (CPMS) los Centros

Uni#er sitar ios de Orientacin las O+icinas de Orientacin Escolar * Pro+esionalla Agencia &la: %enca de E%2leo * &or%acin Pro+esional (DA$) los Centrosde Acogida (CA) * los Centros de Orientacin e Iniciacin Socio:Pro+esional(COISP)3

E "r an4ia

Su 2ri%era O+icina de In+or%acin * Orientacin se crea en ?8?63 En ?869a2arece el Instituto "acional de Estudio del Tra1aFo * de Orientacin Pro+esional

!ue #a ga: nando 2restigio * etendiBndose 2or todo el 2aís3 En ?8;? laOrientacin 2ro+esio: nal e%2ieza a +or%ar 2arte del siste%a educati#oincor2or'ndose 2r ogr esi#a%ente sus ser#icios a toda la Educacin Secundaria3 Secrean los Centros de Orientacin Escolar * Pro+esional en un 2rinci2io con un%arcado en+o!ue 2sicotBcnico3 "o o1stante a 2artir de los


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acta 2or agencias locales * regionales * las autoridades regionales !ue2ro%ocionan los Centros Uni#ersitarios de Orien:


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tacin * la Orientacin Pro+esional +uera del siste%a escolar3 En el sector 2ri#ado 2artici2an e%2resas sindicatos organizaciones catlicas +undaciones *

2ro+esio: nales li1erales 2ro2orcionando Ser#icios de In+or%acin * Orientacin2ara los F: #enes e%2leados * 2arados3

E Reino Uni3o

En este 2aís los inicios de la Orientacin se encuentran en el ao ?848 con lacre: acin de los u#enile Ad#isor* Co%%ittees dirigidos a +acilitar la orientacin2ro+e: sional a los F#enes3 En ?8?4 se 2ro%ulga una le* so1re orientacin2ro+esional en la !ue se le otorga a la institucin escolar un 2a2el rele#ante en la

1s!ueda de e%: 2leo del alu%nado al +inalizar sus estudios3 Progresi#a%ente laorientacin #inculada a la escuela ir' to%ando +uerza 2ero ser' a 2artir de losaos ;4 cuando se desa: rrollen los ser#icios de orientacin escolar tantointernos co%o eternos a los 2ro: 2ios centros3 Entre los ser#icios 21licos *2ri#ados de orientacin #igentes actual%ente destaca%os los Ser#icios deOrientacin Pro+esional (Carreer Ser#ice) de2endientes desde ?8 de las Autoridades Locales de Educacin * a 2artir de?88= de la Secr etar ía de Estado 2ara el E%2leo los Ser#icios locales deOrienta: cin Educati#a 2ara adultos (Educational /uidance Ser#ice +or Adults X

E/SAs) los Ser#icios de E%2leo (E%2lo*%ent Ser#ice) con 2rogra%as deorientacin 2ro+e: sional 2ara las 2ersonas !ue conte%2lan la 2osi1ilidad deca%1iar de carrera co%o los o1 Re#ie orZs@o2s o los 2rogra%as deenseanza 2ro+esional 2ara la rein: tegracin de los 2arados a la #ida la1oral delTraining Enter2rise and Educational /uidance o+ t@e De2art%ent o+ E%2lo*%entlas Agencias de Orientacin ocacio: nal Inde2endientes (Inde2endent ocational/uidance Agencies) * los Ser#icios de Orientacin Uni#ersitaria 2ertenecientes alas A/CAS (Association o+ /raduate Ca: reers Ser#ices)3

E

SuiG

a

Los 2ri%eros indicios de los or ígenes de la Orientacin 2arten de ?846coincidiendo con la creacin de la Asociacin de los ConseFos de A2rendizaFes3Esta asociacin surge de la +usin de distintas organizaciones de o+iciosartesanales * locales !ue +uncionaron co%o O+icinas de Orientacin Pro+esional3En ?8?5 se 2roduce un ca%: 1io de deno%inacin 2asando a lla%arse AsociacinSuiza de la Orientacin Pro+e: sional * la Proteccin de los A2rendices3 Res2ectoa los 2rotagonistas ca1e resaltar 2or sus contri1uciones a Cla2ar[de !ue en

?8?< +unda un /a1inete de Orienta: cin Pro+esional en el Instituto ean ac!ues


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Rousseau * 2u1lica o1ras de gran tras: cendencia en la accin orientadoraeuro2ea de la B2oca co%o La Orientacin


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Pro+esional, sus 2ro1le%as * sus %Btodos3 Con#iene destacar la la1or de los%ie%: 1ros de la Escuela Psico2edaggica de /ine1ra (&erri[re Piaget *

Cla2ar[de entre otros) !ue realizaron a2ortaciones %u* signi+icati#as en los%o#i%ientos de reno#a: cin 2edaggica * en la Orientacin3

/08080 Desarro22o 3e 2a Orienta4i5n en Esta3os Uni3os 3e A-;r i4a

La Orientacin surgi a 2rinci2ios del S3 en Estados Unidos * sus 2rinci2ales#a: ledores +ueron, Parsons N2adre de la Orientacin ocacional Da#is !ueintroduFo el 2ri%er 2rogra%a de orientacin en la escuela * Kell* !ue utiliz 2or 2ri%era #ez el adFeti#o educati#o re+erido a la orientacin3 A 2artir de los aos#einte en EE3UU3 e%2ez a generalizarse el uso de los tBr%inos Educational/uidance (Orientacin Educati#a) * ocational /uidance (Orientacinocacional) en ca%1io en Euro2a se etendi el tBr%ino OrientacinPro+esional3

El 2ri%er intento de integrar la Orientacin en los 2rogra%as escolares se de1eco%o se @a %encionado anterior%ente a 3S3 Da#is !uien co%o ad%inistrador es: colar en Detroit introduce en ?844 un 2rogra%a de NOrientacin #ocacional *%oral en las escuelas secundarias3 Posterior%ente Kell* utiliz 2or 2ri%era #ezen ?8?= el cali+icati#o Neducati#o re+erido a la Orientacin al titular su tesisdoctoral Educa: tional /uidance3 "o o1stante el o1Feti#o de lle#ar la inter#encinen Orientacin %'s all' del %arco #ocacional * considerarla algo relacionado conel 2roceso educati#o no co1rar' +uerza @asta los aos >4 de la %ano de o@n$reer (en ?8>6 2u1lic Education as /uidance)3 Este autor lleg a identi+icar co%2leta%ente orientacin * educacin su conce2cin de la Orientacin esta1ain+luida 2or el %o#i%iento a%e: ricano de Educacin Progresista iniciado 2or 3Mann * desarrollado 2or o@n Dee* 2ara !uienes no es 2osi1le orientar si noes a tra#Bs de los 2ro2ios 2rogra: %as escolares3

80 "ACTORES #UE IN"LUYEN EN EL SURGIMIENTO Y DESARROLLO DELA ORIENTACIÓN

El te%a de los +actores !ue in+lu*en en el surgi%iento de la Orientacin aco%ien: zos del siglo @a sido estudiado entre otros 2or $ena#ent en LaOrientacin Psi: co2edaggica en Es2aa (?885) * Blaz de Medrano enOrientacin e Inter #encin Psico2edaggica (?889)3 El 2ri%ero se centra en los

+actores !ue inciden en el caso de Es2aa * la segunda autora a1orda el te%adesde un 2unto de #ista %'s glo1al3 $ena#ent cita los +actores siguientes,


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7 La necesidad %ani+estada 2or algunos 2ro+esores e intelectuales de %eForar lacalidad de la educacin * de a2licar a la escuela los logros de la 2sicología

cien: tí+ ica37 La traduccin 2u1licacin * di+usin de nu%erosos tratados de Psicología a2li:cada * 2sicotecnia (unt S2ear%an Stern Li2%ann Rot@ etc3)3

7 El desarrollo de la Psicología E2eri%ental * a2licada !ue 2er%ite un estudio%'s 2ersonalizado del indi#iduo * la ela1oracin de test 2ara la %edida de lasa2titu: des +uncionales 2sico+ ísicas * 2sicolgicas3

7 La llegada a Es2aa a tra#Bs de #isitas * contactos con instituciones etr an Fer asde la teor ía so1re Orientacin ocacional de Parsons a tra#Bs de su o1raC@oo: sing a ocation (?848)3

7 La 2reocu2acin de algunos 2olíticos intelectuales * e%2resarios 2or solucionar 2ro1le%as de aFuste 2ro+esional creados 2or la industrializacin3

7 La seleccin 2ro+esional !ue r e!uer ía la 1s!ueda de %ano de o1raes2eciali: zada 2ara el %aneFo de @erra%ientas * %'!uinas cada #ez %'sco%2leFas3

7 La di#ulgacin de los test colecti#os creados 2ara la seleccin de es2ecialistasde la Pri%era /uerra Mundial (artilleros a#iadores * su1%arinistas) * la 2osterior re: @a1ilitacin de los %inus#'lidos !ue la /uerra Ci#il @a1ía generado3

Segn Blaz de Medrano (?889) son cuatro los +actores %'s rele#antes en laa2a: ricin * desarrollo de la Orientacin Educati#a,

a) El %o#i%iento rei#indicati#o de re+or%as sociales tras la re#olucinindustrial

1) El %o#i%iento 2sico%Btrico * el %odelo de Orientacin 1asado en la teor ía deras: gos * +actores

c) El %o#i%iento a%ericano 2or la salud %ental * el

Counseling d) Las organizaciones 2ro+esionales de

Orientacin

A continuacin se tratan estos +actores con %'s deteni%iento3

80/0 E2 -oi-iento reiin3i4atio 3e reBor-as so4ia2es en Euro.a en2os Esta3os Uni3os

A co%ienzos del siglo la necesidad de ca2acitacin e insercin 2ro+esional delos F#enes de las clases %'s des+a#orecidas #a a 2ro%o#er i%2ortantes

re+or%as sociales * la a2aricin de di#ersas iniciati#as en el ca%2o de laOrientacin #oca: cional3 Co%o rasgos %'s car acter ísticos se 2uede sealar una


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intencin co%2en: satoria (el intento de corregir las desigualdades 2roducidas 2or la etraccin social de los F#enes) * la des#inculacin de los siste%as educati#os+or%ales3 Algunos


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eFe%2los de estas iniciati#as son la creacin de la 2ri%era O+icina de Orientacino: cacional de los Estados Unidos en ?849 2or &ranZ Parsons * la creacin en

Euro2a de la O+icina de Orientacin Pro+esional en $er lín (?846)3 El 2ro2sitoco%n de estas iniciati#as era 2ro%o#er una re+or%a social a tra#Bs de la+or%acin * de la orientacin 2ro+esional3

8080 E2 3esarro22o 3e2 -oi-iento .si4o-;tri4o e2 -o3e2o Hasa3o en2a teor6a 3e rasgos B a4tor es

La necesidad de conocer las car acter ísticas de los suFetos con el +in deorientarles @acia la 2ro+esin %'s adecuada @ace !ue el %o#i%iento de la

Orientacin Pro+e: sional e%2renda la 1s!ueda de una %etodología o1Feti#a *+ia1le !ue 2er%ita de: ter%inar las di+erencias indi#iduales3 Para ello se centrar'1'sica%ente en el ca%2o de la 2sico%etr ía * del diagnstico3

El %o#i%iento surgi en Euro2a a 2artir de las a2ortaciones de Drae2elin *Oe@rn !ue en ?998 ela1oraron una serie de tests %entales así co%o de las deStern !ue centr su estudio en el diagnstico de la 2ersonalidad3 Casi al %is%otie%2o (?984) en Estados Unidos tienen lugar las i%2ortantes a2ortaciones de 3M3Catell !ue +ue un gran i%2ulsor de los tests de inteligencia * de los estudiosso1re las di+erencias indi#iduales * el diagnstico 2sico%Btrico3

Desde el '%1ito educati#o se 2lante la necesidad de conocer * 2redecir elrendi: %iento escolar de los suFetos3 En este sentido * *a desde el 2unto de#ista de la Orientacin escolar destaca el tra1aFo de $inet * Si%on (?84;) !ueela1oraron la 2ri: %era escala %ental a2lica1le al '%1ito escolar !ue %'s adelantedar' 2aso al con: ce2to * c'lculo del cociente intelectual * a su di+usin entre los2ro+esionales de la orientacin3

Con#iene destacar ta%1iBn la +igura de S2ear%an 2or su a2ortacin al an'lisis +ac:torial de la inteligencia * de Strong 2or su Test de Intereses ocacionales3

A%1os o+r ecían a la Orientacin educati#a #aliosos instru%entos de diagnsticocon +uerte re2ercusin en el lla%ado %odelo de rasgos * +actores3 Este %odelo2er %itía dar co: 1ertura cientí+ ica a una de las 2ro2uestas de la Escuela deMinnesota (enca1ezada 2or Parsons) !ue 2ro2ugna1a la i%2ortancia delconoci%iento * co%2resin de las a2titudes intereses actitudes * li%itaciones delsuFeto de la orientacin3 Otra de sus 2ro2uestas @ace re+erencia a la i%2ortanciade su%inistrar in+or%acin 2ro+esional * conoci%iento del %undo del tra1aFo a la2ersona !ue desea reci1ir orientacin3 La unin de a%1as di%ensiones (lain+or%acin 2ro+esional con las car acter ísticas in: di#iduales del suFeto) con+lu*en

en la +ase de conseFo !ue constitu*e el autBntico 2ro: ceso orientador3


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7=9:

80=0 E2 -oi-iento a-eri4ano 3e Counse2ing

El surgi%iento de este %o#i%iento es un as2ecto +unda%ental en la e#olucin dela Orientacin entre ?8?= * ?8;43 Durante los aos 64 se 2roduce un ca%1io de%o: delo en la Orientacin ocacional !ue #a a deri#ar @acia un %odelo de car'cter %'s clínico de1ido al desarrollo de la 2sico%etr ía a la in+luencia de la educacin2ro: gresi#a de la Escuela de Minnesota * al %o#i%iento 2or la salud %ental3

$aFo la in+luencia del %odelo de rasgos * +actores el %o#i%iento de Orientacino: cacional centra la inter#encin 2sico2edaggica cada #ez %'s en los casos2ro: 1le%a * en el +racaso escolar @aciBndose %'s clínica e indi#idualizada3 Eneste conteto * *a en los aos >4 surge el counseling tBr%ino !ue se utiliza 2or 2ri%era #ez en la o1ra de Proctor $ene+ield * renn (?8>?) orZ1ooZ inocations 2ara de: +inir el 2roceso 2sico2edaggico enca%inado a a*udar alsuFeto en la co%2rensin adecuada de la in+or%acin #ocacional en relacin asus 2ro2ias a2titudes intere: ses * e2ectati#as3

El desarrollo del %o#i%iento 2or la @igiene %ental !ue centra su atencin en lasdi: %ensiones a+ecti#as de la 2ersona * en la necesidad de atender a los con+lictos2er: sonales !ue 2ueden generar #a a 2ro2iciar !ue se i%2onga toda#ía %'s unen+o!ue 2sicolgico clínico del counseling en el !ue la relacin 2ersonal del o de

la 2aciente con el 2siclogo o la 2sicloga constitu*e la #ía de inter#encin %'sadecuada3 Co: %ienza así una eta2a de con+usin entre la inter#encin %Bdico:2si!ui'trica * la 2si: colgica:tera2Butica * entre Bsta * la orientacin acadB%ico:#ocacional3

La a2ortacin 2or 2arte de Rogers en ?8=6 de un nue#o en+o!ue de counseling1a: sado en 2re%isas @u%anistas (la orientacin no directi#a o tera2ia centradaen el cliente) aleFa esta +or%a de inter#encin del '%1ito 2sicolgico * la acercaal edu: cati#o 2ero ele#a a categor ía de %odelo lo !ue tan slo co%enz siendouna tBc: nica de inter#encin dando lugar a la 2olB%ica entre Orientacin(/uidance) * ConseFo (Counseling)3

El %odelo N2uro de counseling con +uncin diagnstica * tera2Butica e#oluciona:r ía 2osterior%ente a otro de car'cter %'s educati#o a 2artir de la 2u1licacin en?858 de la o1ra de CarZ@u++ el2ing and u%an Relations3 Esta 2u1licacinsenta: r ía las 1ases de la Orientacin co%o ele%ento de a*uda !ue 2one elBn+asis en la calidad @u%ana de la orientadora o el orientador en los 1ene+icios alargo 2lazo de la a*uda * en la relacin inter2ersonal entre agente * rece2tor orece2tores de la a*uda3


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80?0 Las organia4iones .roBesiona2es 3e Orienta4i5n 4o-o Ba4tor 3ee.ansi5n

Pese a !ue las directrices del desarrollo de un ca%2o tan ligado al siste%a21lico de enseanza co%o el de la Orientacin sean %arcadas general%ente 2or los go: 1iernos las organizaciones o asociaciones 2ro+esionales de orientacin sonde gran i%2ortancia en este '%1ito3 En e+ecto eFercen una gran in+luencia en eldesarrollo institucional de las acti#idades lle#adas a ca1o 2or sus asociados *asociadas3 A continuacin se sealan 1re#e%ente a!uellas organizacionesnacionales e interna: cionales %'s re2resentati#as3

Organizaciones es2aolas,

asta los aos 94 el trata%iento de los 2ro1le%as cientí+ icos * 2ro+esionales de laOrientacin en Es2aa estu#ieron encuadrados 2or un lado en las Secciones deOrientacin * de Psicología Escolar de la Sociedad Es2aola de Pedagogía * 2or otro en el nico rgano institucional co%2etente en Orientacin de la B2oca, elIns: tituto "acional de Orientacin Educati#a * Pro+esional3 En la dBcada de los 94se #a a enri!uecer este 2anora%a a 2artir de la a2aricin de otrasorganizaciones,

7 Se +unda el Colegio O+icial de Psiclogos !ue tendr' es2ecial incidencia en la+or: %acin de los * las 2ro+esionales3

7 En ?8 co%ienza sus acti#idades la Associaci Catalana dJOr ientaci Escolar *Pro+esional (ACOEP) aun!ue o+icial%ente no se +unda @asta ?8953 A lo largo

de la dBcada de los 84 se #an creando otras asociaciones de car'cter territorial co%o 2or eFe%2lo la Asociacin de Orientadores del Princi2ado de Asturias (AS: POPA) en ?889 la Asociacin de Psico2edagogía * Orientacinde Murcia !ue se constitu* a co%ienzos del curso ?889V?888 o la AsociacinCastellano:Leo: nesa de Psicología * Pedagogía (ACLPP) !ue se +und en?88


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ti#a * considerada una etensin de la nortea%ericana "ational ocational/uidance


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Association ("/A)3 Agru2a a %ie%1ros indi#iduales * organizaciones nacionales deOrientacin de %'s de =4 2aíses * su rgano de di+usin es el AIOSP$ulletin3

A +inales de los 84 se cre en el %arco de la Unin Euro2ea el &oru% Euro2eode Orientacin AcadB%ica (&EDORA) con sede en $ruselas co%o asociacin de2ro: +esionales de la Orientacin en el ni#el de la Educacin Su2erior3 Su o1Feti#oes +a: cilitar la co%unicacin entre los distintos Ser#icios de Orientacin Uni#ersitariade los 2aíses %ie%1ros a +in de +acilitar la %o#ilidad de estudiantes entre lasUni#ersida: des euro2eas3 Ta%1iBn al a%2aro de la Co%isin Euro2ea se @acreado la Euroo: rientacin con el 2rinci2al o1Feti#o de incidir en los2lantea%ientos co%unitarios en %ateria de Orientacin * &or%acin Pro+esional3

En EE3UU ca1e destacar tres asociaciones con 2u1licaciones cientí+ icas2eridicas,

7 La International Round Ta1le +or t@e Ad#ance%ent Counseling (IRTAC)3 Pu1licala re#ista International ournal +or t@e Ad#ance%ent o+ Counseling * agru2a2ro+e: sionales de la Orientacin * la Psicología con un en+o!ue noestricta%ente edu: cati#o %'s indi#idualizado * clínico3

7 En ?8;6 se +unda la A%erican Personnel and /uidance Association (AP/A) !uetras #arios ca%1ios 2asa a deno%inarse en ?886 A%erican Counseling Associa: tion (ACA) re+leFando así la tendencia a en+atizar la 2r'ctica 2ri#ada

del counse: ling en los Estados Unidos3 Esta asociacin * su 2u1licacin ournalo+ Counseling and De#elo2%ent re+leFan %u* 1ien el largo ca%ino deconsolidacin del asocia: cionis%o 2ro+esional recorrido en "ortea%Brica3 La ACA se organiza en ?< sec: ciones !ue agru2an a las orientadoras * a losorientadores desde el ni#el in+antil al uni#ersitario con inter#enciones en %u*distintas 'reas * contetos3

7 La A%erican Ps*c@ological Association (APA) agru2a a las * los 2ro+esionalesde la Psicología en los EE3UU3 !ue se @an #inculado a la Orientacin a tra#Bs dedos secciones, la de Psicología Escolar * la de Asesora%iento * Orientacin3

Una de sus 2u1licaciones 2eridicas es el ournal o+ Counseling Ps*c@olog*3

=0 CONCEPTO DE ORIENTACIÓNEDUCATI$A E INTER$ENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La conce2tualizacin del tBr%ino Orientacin @a estado caracterizada 2or ciertacon: +usin de1ida a la +alta de 2recisin a la @ora de deli%itar los 2rinci2ios * las

+uncio: nes de la Orientacin * en consecuencia sus o1Feti#os %odelos 'reas *contetos de inter#encin así co%o los agentes de la orientacin o los %Btodos


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e%2leados3 Segn Blaz de Medrano (?889) esta con+usin 2rocede+unda%ental%ente de tres +uentes,


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7 La utilizacin de distintos adFeti#os (#ocacional 2ro+esional ocu2acional educa:ti#a escolar 2ersonal etc3) 2ara es2eci+icar el signi+icado de la Orientacin3

7 La utilizacin indistinta de tBr%inos conce2tual%ente di+erentes (counseling *gui: dance) 2ara re+erirse genBrica%ente a la inter#encin de los orientadores* las orientadoras3

7 La dis2aridad de +unciones asignadas en cada %o%ento a los * las2r o+ esionales de la orientacin (diagnstico asesora%iento tera2ia conseFoenseanza etc3)3

En cuanto a las de+iniciones es con#eniente di+erenciar entre las +or%uladasantes de los aos 94 !ue res2onden a una conce2cin de la orientacin co%ouna acti: #idad 1astante li%itada * las !ue @acen re+erencia a un conce2to %uc@o%'s a%: 2lio de la orientacin co%o ocurre a 2artir de ese %o%ento3 La #isintr adicional caracteriza a la Orientacin de la siguiente +or%a,

7 Es conce1ida +unda%ental%ente co%o una inter#encin indi#idual * directa(segn el %odelo de conseFo) orientada a la resolucin de los 2ro1le%as delsu: Feto3

7 El diagnstico de las ca2acidades del suFeto es %u* i%2ortante con la+inalidad de ada2tarlo a la situacin o a las de%andas de la educacin o de la2ro+esin3

7 &inal%ente su conce2tualizacin !ued li%itada al conteto de la educacin +or:%al 2er%aneciendo en un segundo 2lano la inter#encin en el conteto social oco%unitario en contetos educati#os no +or%ales * en las organizaciones3

Actual%ente eisten %uc@as de+iniciones de Orientacin Educati#a3 Las di+erenciasentre ellas residen %'s en su grado de concrecin !ue en cuestionessustanti#as 2uesto !ue los 2rinci2ios !ue las sustentan * las +unciones !ue lascaracterizan son co%unes a todas las conce2tualizaciones3 Algunas de+inicionesde orientacin rea: lizadas 2or autores es2aoles son las siguientes,

7 $is!uerra (?885,?;6) @a de+inido la Orientacin Psico2edaggica co%o Nun 2ro:ceso de a*uda continuo a todas las 2ersonas en todos sus as2ectos cono1Feto de 2otenciar la 2re#encin * el desarrollo @u%ano a lo largo de toda la#ida3 Esta a*uda se realiza %ediante 2rogra%as de inter#encin2sico2edaggica 1asados en 2rinci2ios cientí+ icos * +ilos+icos3

7 Segn Blaz de Medrano (?889,>9) la Orientacin Educati#a es unNconFunto de conoci%ientos %etodologías * 2rinci2ios tericos !ue+unda%entan la 2lani+i: cacin diseo a2licacin * e#aluacin de lainter#encin 2sico2edaggica 2re: #enti#a co%2rensi#a sistB%ica * continuada!ue se dirige a las 2ersonas las instituciones * el conteto co%unitario con el


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o1Feti#o de +acilitar * 2ro%o#er el desarrollo integral de los suFetos a lo largo delas distintas eta2as de su #ida con


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la i%2licacin de los di+erentes agentes educati#os (orientadores tutores 2ro+e:sores +a%ilia) * sociales3

7 Para $oza * otros (644?,64) la Orientacin Psico2edaggica se conci1e co%oNun 2roceso de a*uda continuo * siste%'tico dirigido a todas las 2ersonas entodos sus as2ectos 2oniendo un Bn+asis es2ecial en la 2re#encin * eldesarrollo (2er: sonal social * de la carrera) !ue se realiza a lo largo de todala #ida con la i%: 2licacin de los di+erentes agentes educati#os (tutoresorientadores 2ro+esores) * sociales (+a%ilia 2ro+esionales *2ara2ro+esionales)3

Estas de+iniciones Funto con otras realizadas 2or otros autores (Rodr íguezEs2inar * otros ?88> Re2etto * otros ?88= Ec@e#err ía ?88> Rodr íguez

Moreno ?88; Alonso Ta2ia ?88; l#arez * $is!uerra ?885) eFe%2li+ican lastendencias actua: les nacionales e internacionales en el terreno de la Orientacin3En todas las de+ini: ciones aun!ue e2resado de distinta +or%a se a2recianalgunos ele%entos co%unes,

7 La consideracin de la Orientacin co%o una ciencia de la inter#encin2sico2e: daggica !ue tiene distintas +uentes disci2linares3

7 La conce2cin de la inter#encin orientadora co%o un 2roceso de a*uda !uede1e llegar a todas las 2ersonas * !ue no se encuentra deli%itado en eles2acio ni en el tie%2o3

7 Tiene una +inalidad co%n, el desarrollo 2ersonal social * 2ro+esional delindi#iduo en su conteto3

7 La Orientacin es un 2roceso !ue se desarrolla dentro * Funto con el 2ro2io2ro: ceso educati#o 2ro+esional * #ital del suFeto * no co%o una inter#encinaislada3

7 La Orientacin no es tra1aFo slo del orientador u orientadora sino !ue latotali: dad de agentes educati#os * sociales de1en estar i%2licados3

7 Predo%ina un %odelo sistB%ico de inter#encin 2sico2edaggica es decir la

in: ter#encin 2or 2rogra%as co%2rensi#os e integrados en el curr ículo o en sucaso en el 2rogra%a de desarrollo co%unitario3

7 Los 2rinci2ios de 2re#encin desarrollo e inter#encin social son los !uecarac: terizan al 2roceso de Orientacin3

La conce2cin actual de la Orientacin Educati#a deter%ina !ue su +uncin 2rinci:2al es la 2re#encin * 2or lo tanto no tiene nica%ente un car'cter asistencial ote: ra2Butico la idea de !ue la Orientacin sea un ser#icio eclusi#o 2ara los suFetoscon 2ro1le%as 1asados en la relacin inter2ersonal clínica o un %ero ser#icio dein+or: %acin 2ro+esional actualizada @a !uedado o1soleta3 En consecuencia el

conteto del alu%no o la alu%na co1ra una i%2ortancia #ital * no !ueda


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restringido slo al '%1ito 2ura%ente escolar3 Ade%'s la Orientacin no slo esco%2etencia del orien:


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tador o la orientadora sino !ue el conFunto de educadores * educadoras cadacual en el %arco de sus res2ecti#as co%2etencias de1en i%2licarse en el

2roceso3

?0 PRINCIPIOS Y "UNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

?0/0 Prin4i.ios 3e 2a Or ienta4i5n

Co%o se @a sealado en el +inal del e2ígr a+ e anterior durante los lti%os aos se@a e2eri%entado un ca%1io i%2ortante en la +or%a de conce1ir la Orientacin3Se @a ido 2erdiendo el car'cter tera2Butico correcti#o a +a#or de una 2ostura en la!ue la accin orientadora se conci1e co%o una res2uesta %'s a%2lia !ue tenga encuenta los nue#os ca%1ios sociales culturales * econ%icos * 2or tanto losnue#os 2ro: tagonistas * los nue#os escenarios en los !ue de1e inter#enir3Siguiendo esta línea se e2one la descri2cin realizada 2or er#'s A#ilBs (6445)en la !ue @ace una re: #isin de los 2rinci2ios !ue tradicional%ente se @an2ro2uesto en la Orientacin 2si: co2edaggica a 2artir de las a2ortaciones de

l#arez RoFo (?88=) Rodr íguez Es2inar * otros (?88>) Re2etto Rus * Puig(?88=) * Martínez Clares (6446), 2rin: ci2io de 2re#encin 2rinci2io dedesarrollo 2rinci2io de inter#encin social * 2rin: ci2io de +ortaleci%iento2ersonal3

?0/0/0 Prin4i.io 3e .r een4i5n

Este 2rinci2io est' 1asado en la necesidad de 2re2arar a las 2ersonas 2ara lasu: 2eracin de las di+erentes crisis de desarrollo3 Su o1Feti#o es 2ro%ocionar conduc: tas saluda1les * co%2etencias 2ersonales co%o las relacionadas con lainteligencia inter2ersonal * la intra2ersonal con el +in de e#itar la a2aricin de2ro1le%as3 NDesde esta 2ers2ecti#a la orientacin ad!uiere un car'cter 2roacti#o!ue se anti: ci2a a la a2aricin de todo a!uello !ue su2onga un o1st'culo aldesarrollo de la 2er: sona * le i%2ida su2erar crisis i%2lícitas en el %is%o3Igual%ente se considera !ue el entorno la co%unidad * su accin #a %'s all' delconteto escolar (er#'s A#i: lBs 6445,


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(e%2o: er%ent)3 Con*ne (?89=) enu%era una serie de car acter ísticas !ue esteautor atri: 1u*e a la accin 2re#enti#a,


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7 Proacti#a acta con anterioridad a la a2aricin del2ro1le%a

7 Dirigida a gru2os7 Plantea%iento ecolgico sistB%ico teniendo %u* en cuenta elentorno

7 El o1Feti#o es reducir los +actores de riesgo e incre%entar los ele%entos !ue+a: #orecen la de+ensa * la 2roteccin ante la crisis

7 Asu%e la %ulticultur alidad

7 Se orienta al +ortaleci%iento 2er sonal

7 Pretende la dis%inucin de la +recuencia * la tasa de incidencia de los2ro1le%as en la 2o1lacin

7 Incor2ora la cola1oracin conce2tual * 2rocedi%ental en la inter#encin de %a:nera !ue los destinatarios son agentes acti#os del ca%1io

7 Palia las condiciones des+a#ora1les del conteto

En lo !ue se re+iere al conteto educati#o las 2ro2uestas de Rodr íguez Es2inar (?889) son las siguientes,

7 I%2ortancia de atender los %o%entos de transicin del alu%nado 2araconseguir la %a*or ada2tacin a+ecti#a a las nue#as de%andas3

7 Conoci%iento antici2ado de las car acter ísticas * circunstancias 2ersonales de

cada estudiante *a !ue +a#orece la deteccin te%2rana de los +actores deriesgo * las di+icultades asociadas a los %is%os3

7 De1e ir %'s all' del '%1ito escolar 2or #arias r azones,

■ El 2ro2io car'cter 2re#enti#o !ue su2one una te%2rana relacin entre la+a%i: lia * la escuela * las 2osi1les inter#enciones !ue se deri#en de estarelacin3

■ La necesidad de ado2tar estrategias tanto indi#iduales co%o gru2ales 2ara lo:grar %a*or e+icacia3

■ La e#idente rele#ancia de un diagnstico * una inter#encin te%2rana antes delos tres aos3

La i%2ortancia * la e+icacia de la 2lani+icacin * desarrollo de 2rogra%as de 2re:#encin est' su+iciente%ente de%ostrada el 2ro1le%a se encuentra en lanecesa: ria in#ersin inicial en recursos @u%anos * %ateriales !ue i%2lica unaa2uesta decidida 2or la igualdad * la e!uidad educati#a @acia la !uenecesaria%ente de1e tender la educacin3

?0/080 Prin4i.io 3e 3esarr o22o


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En el %arco de este 2rinci2io la inter#encin su2one un 2roceso %ediante el !uese aco%2aa al indi#iduo durante su desarrollo con la +inalidad de lograr el%'i%o


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creci%iento de sus 2otencialidades3 Desde el 2unto de #ista %adurati#o seentiende el desarrollo co%o un 2roceso de creci%iento 2ersonal !ue lle#a al suFeto

a con#er: tirse en un ser cada #ez %'s co%2leFo3 Esta co%2leFidad se #a +or%andoa tra#Bs de sucesi#os ca%1ios cualitati#os !ue +a#orecen una inter2retacin del%undo cada #ez %'s co%2rensi#a * la integracin de e2eriencias cada #ez %'sa%2lias * co%2le: Fas (Rodr íguez Es2inar 644?)3

Desde una 2ers2ecti#a %'s a%2lia !ue tiene en cuenta las a2ortaciones del Nciclo#ital el desarrollo de2ende de deter%inantes 1iolgicos * a%1ientales eninterac: cin * de %lti2les relaciones de1idas a 2atrones cronolgicos @istricoso de cual: !uier de#enir aleatorio3 Se a2roi%a a la idea de creci%iento(2roceso) co%o re#ulsi#o de la eclosin de la 2ersonalidad3 Tiene un do1le

o1Feti#o, 2or un lado 2re: tende dotar de co%2etencias necesarias a la 2ersona2ara !ue 2ueda a+rontar las de%andas de las eta2as e#oluti#as (en+o!ue%adurati#o) * 2or otro @a de 2ro2or: cionar situaciones de a2rendizaFe #ital !ue+aciliten la reconstruccin * 2rogreso de los es!ue%as conce2tuales del %is%o(en+o!ue constructi#ista)3

Mar ín * Rodr íguez Es2inar (644?) sintetizan del %odo siguiente los 2resu2uestos1'sicos del 2rinci2io de desarrollo,

?3 Eisten eta2as cla#e en la #ida no #inculadas slo a la edad 1iolgica sino auna interaccin de deter%inantes (2ersonales contetuales)3 Los 2eriodos * los

ca%: 1ios no son +iFos * est'n suFetos a grandes di+erencias indi#iduales *culturales3

63 El desarrollo es un 2roceso acu%ulati#o * secuencial en el !ue lastransiciones de una eta2a in+lu*en en la siguiente3 Se considera !ue el2roceso de %adurez re!uiere una acti#acin 2or 2arte del indi#iduo3

>3 Los ca%1ios * 2rocesos est'n siste%'tica%ente relacionados actuando co%ouna red de e+ectos causales3

Por su 2arte Martínez Clares (6446) seala !ue el 2rinci2io de desarrollo

encuen: tra su +unda%ento en el %o#i%iento a +a#or de la carrera (career education) * sita la actuacin del 2ro+esional de la orientacin en un 2rocesocontinuo cu*o o1Feti#o +inal es conseguir in#olucrar al alu%no * la alu%na en un2ro*ecto 2ersonal de +uturo en el %arco de una inter#encin orientadoracontetualizada3

?0/0=0 Prin4i.io 3e interen4i5n so4ia2

El 2rinci2io de inter#encin social se en+oca desde una 2ers2ecti#a @olístico:sistB: %ica de la orientacin segn la cual se de1en incluir en toda inter#encinorienta: dora las condiciones a%1ientales * contetuales del indi#iduo *a


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!ue estas condiciones in+lu*en en su to%a de decisiones * en su desarrollo2ersonal3 Se con:


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sienten co%: 2etentes o !ue se encuentran %arginados llegan a conocer lasdin'%icas de 2oder


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!ue actan en su conteto #ital desarrollan las @a1ilidades * ca2acidades 2arato%ar el control de sus 2ro2ias #idas sin inter+erir en los derec@os de otras

2ersonas * a2o: *an * re+uerzan el +ortaleci%iento 2ersonal de los de%'sco%2onentes de su gru2o o co%unidad3 La autora ela1ora el %odelo de las N; Csen el !ue 2ro2one las con: diciones 2ara +a#orecer el +ortaleci%iento 2ersonal,

E Co2aHora4i5n 2ara aislar los 2ro1le%as * esta1lecer un 2lan deactuacin3

E Conteto, reconoci%iento de los ele%entos del conteto !ue i%2iden el+ortale: ci%iento 2ersonal (2o1reza %arginacin seis%o racis%o etc3) !uedi+icultan la su2eracin de los 2ro1le%as3

E Cono4i-iento 4r6ti4o !ue 2er%ite de+inir un 2ro1le%a organizar * clasi+icar

de %anera e+icaz la in+or%acin rele#ante 2ara su solucin3E Co-.eten4ia necesaria 2ara la resolucin de los 2r o1le%as3

E Co-uni3a3 re+iriBndose a la unin de !uienes co%2arten unos %is%oso1Feti: #os * 2artici2an de una identidad co%n a2o*'ndose en el +ortaleci%iento2erso: nal de todos * cada uno de los %ie%1ros de la co%unidad3

$aFo el en+o!ue de este 2rinci2io el 2ro+esional de la orientacin ad!uiere un rolac: ti#o co%o agente social * desde una 2ers2ecti#a cr ítica eFerce lo !ueMc@riter (?889) deno%ina acti#is%o social3 Para esta autora slo se 2roducir'una

orienta: cin2ara

el+ortaleci%iento 2ersonal cuando eista

un co%2ro%isodel orientador u orientadora 2ara ca%1iar las estructuras * siste%as !ue est'ni%2idiendo el desa: rrollo de los %enos +a#orecidos3

Se 2uede esta1lecer un cierto 2aralelis%o entre el signi+icado de e%2oer%enten el conteto de la e%2resa * en el conteto escolar entendido Bste co%o unainstitu: cin !ue tiende @acia la calidad * la ecelencia3 Para la e%2resa ele%2oer%ent es una estrategia de %oti#acin en el tra1aFo !ue consiste en ladelegacin o trans%i: sin de %a*or ca2acidad de decisin a los e%2leados 2ara!ue se sientan %'s i%: 2licados en la acti#idad * los o1Feti#os de la e%2resa3 Así

el centro escolar de1er ía i%2licar de +or%a acti#a a sus %ie%1ros 2ara !ue2artici2en de los o1Feti#os del %is%o3 Rodr íguez Es2inar (?889) de+iende este2lantea%iento con res2ecto a la 2artici2acin del alu%nado en los centroseducati#os su 2ro2uesta es !ue cuando se i%2lica a los estudiantes en el+unciona%iento * trans+or%acin de los %is%os %eFora tanto su cultura co%o sucon#i#encia3 En el caso contrario segn a+ir%a er: #'s A#ilBs (6445,9;),

\]^ cuando los estudiantes carecen de 2osi1ilidades 2ara 2oder in+luir en su 2ro2io

con: teto de a2rendizaFe ado2tan un rol 2asi#o en el !ue es2eran instrucciones en

lugar de to%ar decisiones eFecutan en lugar de 2ro2oner su actitud tiene un car'cter reacti#o en


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7?9:

lugar de 2roacti#o * creati#o se centran sola%ente en los contenidos * no en los

2roce: sos atienden a la cantidad %'s !ue a la calidad de su a2rendizaFe eluden

res2onsa1ili: dades en lugar de corres2onsa1ilizarse 1uscan cul2a1les antes !ue

lanzarse a resol#er los 2ro1le%as3

?0 80 "un4iones 3e 2a Or ienta4i5n

Deli%itar cu'les son las +unciones de la orientacin es una tarea co%2leFa de1idoa !ue %uc@os autores @an a1ordado el te%a desde 2untos de #ista %u* dis2ares3"o slo el conce2to de +uncin #ar ía segn distintos autores sino !ue enocasiones al realizar una clasi+icacin de +unciones no se sigue una línea

siste%'tica *a !ue sue: len incluirse entre las +unciones o1Feti#os tareas oacti#idades del 2ro+esional de la orientacin con lo !ue la con+usin es %a*or3

Con el +in de arroFar un 2oco de luz so1re el te%a 2arece o2ortuno to%ar co%o 2unto de 2artida el tradicional * an #igente %odelo de conce2tualizacin deMorril Oetting * urst (?85 caras3 Acontinuacin se e2one este cu1o !ue recoge las 2osi1les situaciones deinter#encin or ientador a así co%o el an'lisis %'s detallado !ue de ellas @aceBlaz de Medrano (?889)3

a) Destinatar iosVas de la inter #encin,

X Indi#iduo

X /ru2os 2r i%ar ios

X /ru2os asociati#os

X Co%unidad o instituciones

1) Pro2sito o + inalidad,

X Tera2Butica o correcti#a X Pr e#enti#a

X De desarr ollo

c) MBtodo,

X Inter#encin directa

X Inter#encin indirecta, consulta * + or %acin

X Utilizacin de %edios tecnolgicos


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"IGURA /0 NCU$O DE LAS >5 CARAS DE MORRIL OETTI"/ URST (?8


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reacti#a o tera2Butica3 Así son %uc@os los ti2os de inter#encin 2roacti#a !uedan #erdadero sentido a la orienta: cin,


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7 &acilitar la entrada a la escuela o la transicin al %undola1oral

7 acer %'s +uncionales las nor%as institucionales7 Crear @'1itos * @a1ilidades de tra1aFo ene!ui2o

7 MeForar los 2rocesos de enseanza:a2rendizaFe 2ara @acerlos %'s acti#os signi:+icati#os 2ersonalizados * grati+icantes

7 Disear un curr ículo !ue 2ro%ue#a #erdadera%ente el desarrollo integral de ca:2acidades (relati#as a conoci%ientos 2rocedi%ientos * actitudes)

7 &a#orecer los 2rocesos de socializacin a tra#Bs de la din'%ica de gru2os *del +unciona%iento de%ocr'tico * solidario de los gru2os sociales de re+erencia

c) El %Btodo de inter #encin

Pueden considerarse tres ti2os de inter#encin, directa indirecta (consulta * +or:%acin) * utilizacin de %Btodos tecnolgicos3 La inter#encin directa @a sido la%e: todología %'s utilizada 2or la orientacin tradicional !uiz' 2or ello es la%'s de%andada 2or la +a%ilia * cierto ti2o de 2ro+esorado3 "o o1stante tienealgunos in: con#enientes 2ues i%2ide !ue la orientacin llegue a todos los suFetosslo 2er%ite lle#ar a ca1o algunas de las +unciones de la orientacin * a2enas

tiene en cuenta al resto de los agentes (2ro+esores * tutores esencial%ente)3 Lainter#encin indirecta del orientador lle#ada a ca1o a tra#Bs de 2rocesos deconsulta * +or%acin 2uede su2lir alguna de estas de+iciencias *a !ue la accinorientadora llega ta%1iBn al alu%nado 2ero esta #ez a tra#Bs de los 2ro+esorestutores * 2adres * %adres de: 1ida%ente asesorados *Vo +or%ados 2or eles2ecialista en Orientacin educati#a3

Por lti%o otro %Btodo de inter#encin es a!uBl !ue se a2o*a en el uso de las"ue: #as Tecnologías de la In+or%acin * la Co%unicacin (la in+or%'tica el#ídeo la te: le#isin las redes tele%'ticas etc3)3 Estos %edios 2er%iten %eForar

* etender la in+luencia de la Orientacin3 En este sentido Blaz de Medranoseala lo siguiente (?889,;?:;6),

Los %ensaFes e%itidos con calidad de i%agen * sonido 2ueden en+atizar * %oti#ar @acia ciertos a2rendizaFes3 Por otra 2arte la #ersatilidad de los Progra%as de En:seanza Asistida 2or Ordenador @a 2uesto *a de %ani+iesto su e+icacia en elca%2o de la orientacin #ocacional o 2ara el desarrollo de la carrera3

Partiendo del %odelo de Morril Oetting * urst cu*as di%ensiones aca1an deana: lizarse en ?89> Dra2ela de+ine otro %odelo tridi%ensional !ue 2arte de tres+uncio: nes 1'sicas de la orientacin, el asesora%iento la consulta * la su2er#isin3

A estas di%ensiones el autor aade las siguientes,


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7 Destinatarios de la inter#encin, indi#iduos gru2os organizaciones * la co%uni:dad3


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7 Pro1le%'tica o te%as en los !ue se inter#iene, intra o inter2ersonal ocu2aciona:les * %orales de tercera 2ersona o gru2o * de estructura * %etas de la

organi: zacin37 Estrategias de la inter#encin, orientada a la 2ersona al te%a * a laconducta3

A 2esar de su co%2leFidad los dos %odelos 2resentados o1#ian el ele%ento con:tetual3 Tratando de sol#entar este 2ro1le%a l#arez RoFo (?88=) de+ine las si:guientes di%ensiones de la orientacin,

a) Los contetos, institucionales educati#os institucionales no educati#os no insti:tucionales3

1) Los %odelos de inter#encin, %odelos de ser#icios %odelo de 2rogra%as *

%o: delo de consulta3c) Los destinatarios, indi#iduos gru2os 2ri%arios gru2os en asociacin

institucio: nes o co%unidades3

d) Los %Btodos o estrategias de inter#encin, inter#encin directa e inter#encinindirecta3

e) Las +unciones asignadas 2ara cu*a deter%inacin es 2reciso tener en cuenta dos+actores, eternos (la Ad%inistracin educati#a * la Orientacin co%odisci2lina 2edaggica constituida * contetualizada) e internos (las 2r'cticas2ro+esionales tal * co%o se eFecutan en los di+erentes contetos)3

En relacin a las +unciones $is!uerra (?889, =9) 2ro2one lassiguientes,

7 Organizacin * 2lani+icacin de la orientacin, 2rogra%as de inter#encin sesio:nes de orientacin gru2al %aterial dis2oni1le3

7 Diagnstico 2sico2edaggico, an'lisis del desarrollo del alu%no o la alu%na co:noci%iento e identi+icacin3

7 Progra%as de inter#encin, en el 2roceso de enseanza:a2rendizaFe deorienta: cin #ocacional * de 2re#encin3

7 Consulta, en relacin con el alu%nado con el 2ro+esorado con el centro * conla +a%ilia3

7 E#aluacin, de la accin orientadora e inter#enciones concretas de los2r ogr a%as * autoe#aluacin3

7 In#estigacin so1re los estudios realizados * generacin de in#estigaciones 2ro:2ias3

Por su 2arte Rodr íguez Moreno (?88;,?5:?


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7 &uncin educati#a * e#oluti#a dirigida a tra1aFar estrategias * 2rocedi%ientos deresolucin de 2ro1le%as * desarrollo de 2otencialidades3


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&inal%ente Riart endrell (?885) aade las siguientes +unciones a las %encionadasanterior%ente,

7 &uncin de coordinacin o de gestin cola1orati#a * 2artici2ati#a37 &uncin de %ediacin con acti#idades enca%inadas a inter#enir entre dos etr e:

%os 2ara contri1uir al acuerdo3

7 &uncin de deteccin de necesidades * an'lisis3

7 &uncin de organizacin 2lani+icacin o estr uctur acin3

7 &uncin de 2rogra%acin o acciones siste%'ticas 2lani+icadas * orientadas aunas %etas3

Co%o conclusin * considerando las clasi+icaciones de las +unciones de la

Orien: tacin es necesario sealar la i%2ortancia de una serie de +unciones1'sicas !ue de1e cu%2lir la inter#encin educati#a, diagnstica de in+or%acin deorganizacin * 2lani+icacin de la inter#encin orientadora así co%o de consultaconseFo e#a: luacin e in#estigacin3 Estas +unciones son las !ue con+ierenentidad * sentido a la inter#encin 2sico2edaggica siendo algunas de ellas tana%2lias * con un n%ero tan di#erso de tareas !ue se @an con#ertido en %odelosde Orientacin co%o se es: tudiar' de +or%a detallada en el ca2ítulo siguiente3

RE"ERENCIAS FIFLIOGR%"ICAS

Alonso Ta2ia 3 (?88;)3 Orientacin educati#a3 Teor ía e#aluacin e inter #encin3Madrid, Síntesis3

l#arez RoFo 3 (?88=)3 Orientacin Educati#a * Accin Orientadora3 Madrid,

EOS3 $ena#ent 3 A3 (?885)3 La Orientacin Psico2edaggica en Es2aa3 Desde

sus or í:genes @asta ?8>83 alencia, Pro%oli1ro3

$ena#ent 3 A3 (6444)3 La Orientacin Psico2edaggica en Es2aa3 Desde ?8>8

@asta la Le* /eneral de Educacin de ?8


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"e orZ, $runner:Routledge3


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Dra2ela 3 3 (?89>)3 T@e Counselor as Consultant and Su2er#isor3 S2ring+ieldIlli: nois, C@arles C3 T@o%as3

Ec@e#err ía Sa%anes $3 (?88>)3 &or%acin Pro+esional3 $arcelona, PPU3er#'s A#ilBs R3 M3 (6445)3 Orientacin e inter#encin 2sico2edaggica3 $arce:lona, PPU3

Mar ín M3 A3 * Rodr íguez Es2inar S3 (644?)3 NPros2ecti#a del diagnstico * de laorientacin3 Re#ista de In#estigacin Educati#a ?8 (6) >?;:>563

Martínez Clares P3 (6446)3 La orientacin 2sico2edaggica, %odelos *estrategias de inter#encin3 Madrid, EOS3

Morrill 3 3 Oetting E3 R3 * urst 3 C3 (?8


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Cap&tulo +

Un recorrido por los distintosenfoues y modelos deintervención psico peda-ó-icaen or ientación

/0 DE"INICIONES DE MODELO EN ORIENTACIÓN

En este a2artado se 2resentan en 2ri%er lugar di+erentes de+iniciones de %odelode orientacin segn su #inculacin con la teor ía o con la 2r'ctica3Posterior%ente se realiza un 1re#e an'lisis de los ele%entos co%unes etr aídos a2artir de dos de ellas * se conclu*e con una de+inicin !ue recoge estasa2ortaciones3

Co%o seala er#'s A#ilBs (6445,?;?) Nes necesario lle#ar a ca1o unadeli%itacin conce2tual !ue 2er%ita esta1lecer %arcos de re+erencia 2ara el diseo *el an'lisis de la realidad3 En el %is%o sentido TeFedor (?89;,?


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Ca.6tu2o 8 Un recorrido 2or los distintos en+o!ues * %odelos de inter#encin 2sico2edaggica en or ientacin

7?>:

Los %odelos se sitan 2or decirlo así entre la teor ía * la 2r'ctica a %edio ca%inoentre la a1straccin * lo concreto3 Sir#en 2ara inter2retar * co%2ro1ar a!uello !ue seintenta


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e2licar desde la teor ía3 PantoFa (644=) esta1lece una clasi+icacin de lasde+ iniciones de %odelos segn sea su #inculacin a la teor ía o a la 2r'ctica,

E Pr5i-o a 2a teor6a, N\333^ son siste%as conce2tuales !ue intentan re2resentar algunos as2ectos interrelacionados de siste%as reales3 ($unge ?89>, =?8)3

E Pr5i-o a 2a .rK4ti4a, N\333^ el conce2to de %odelo se identi+ica co%o lare2re: sentacin de la realidad so1re la !ue @a* !ue inter#enir3 (Sanz Oro644?, ?4=)3

E Inter-e3io entre teor6a .rK4ti4a, N\333^ un an'logo conce2tual a %itad deca%ino entre la teor ía * el %undo real3 El tBr%ino %odelo 2osee 2or lo tantoun do1le uso3 Sir#e 2or un lado 2ara 2ro1ar teor ías * 2or otro 2arare2resentar de +or%a si%2li+icada realidades co%2leFas3 (Arnau ?884, 6>)3

E DeBini4i5n 4o-.rensia, N\333^ 2ro*eccin sensi1le del conoci%iento @u%ano!ue re+leFa la relacin entre los co%2onentes esenciales de un 2ro1le%a cientí+ ico2ara +acilitar la co%2rensin cr ítica o inter#encin so1re el %is%o así co%o elen: ri!ueci%iento del %arco terico donde se inserta (Cruz ?88)3

Segn $is!uerra * l#arez /onz'lez (?889,6>) los %odelos de orientacin sonuna Nre2resentacin !ue re+leFa el diseo la estructura * los co%2onentesesenciales de un 2roceso de inter#encin en Orientacin3 Para Rodr íguez Es2inar * otros (?88>) un %odelo es Nla re2resentacin de la realidad so1re la !ue @a* !ueinter#enir * !ue #a a in+luir en los 2ro2sitos los %Btodos * los agentes de dic@ainter#encin3

En a%1as de+iniciones 2uede a2reciarse la idea de !ue en Orientacin los%odelos sir#en de guía 2ara la inter#encin * !ue su +uncin consiste en sugerir de!uB %anera inter#enir * disear el 2roceso de orientacin3 Co%o conclusin a este

a2artado se re: coge la de+inicin de %odelo !ue o+rece PantoFa (644=,6?), Nun%odelo es un %arco terico de re+erencia de la inter#encin orientadora !ue se


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identi+ica con la re2resen: tacin de la realidad so1re la !ue el orientador de1eactuar e indica los +ines %Btodos agentes * cuantos as2ectos sean necesarios 2arasu a2licacin 2r'ctica3


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80 TIPOLOG1A Y CLASI"ICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIÓNPSICOPEDAGÓG

Oe Fundamentos Teoricos, Modelos y Nuevas Perspectivas

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