Мала академія наук Україниman.gov.ua/files/49/Scientifik_note_JASU_17.pdf ·...

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ НАУК УКРАЇНИ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЦЕНТР «МАЛА АКАДЕМІЯ НАУК УКРАЇНИ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР «МАЛАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНЫ»

MINISTRY OF EDUCATION OF UKRAINE

NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES OF UKRAINE

NATIONAL CENTER «JUNIOR ACADEMY OF SCIENCES OF UKRAINE»

НАУКОВІ ЗАПИСКИ

МАЛОЇ АКАДЕМІЇ НАУК УКРАЇНИ

НАУЧНЫЕ ЗАПИСКИ МАЛОЙ АКАДЕМИИ НАУК УКРАИНЫ

SCIENTIFIC NOTES OF JUNIOR ACADEMY OF SCIENCES OF UKRAINE

ЗБІРНИК НАУКОВИХ ПРАЦЬ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

COLLECTION OF SCIENTIFIC WORKS

СЕРІЯ: ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ СЕРИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

SERIES: EDUCATION

ВИПУСК ВЫПУСК

ISSUE

КИЇВ-2017

9

Наукові записки Малої академії наук України, 2017 р., № 9

2

ББК 74.202

Н 34

Друкується відповідно до рішення вченої ради Національного центру «Мала академія наук

України» Міністерства освіти і науки України та Національної академії наук України

(протокол № 3 від 13 квітня 2017 року)

Збірник наукових праць зареєстровано в Міністерстві юстиції

України (серія КВ №19257-9057 Р від 27.08.2012 р.)

Головний редактор:

Станіслав ДОВГИЙ – д. фіз.-мат. н., професор, член-кореспондент НАН України, академік

НАПН України

Заступники головного редактора:

Олександр СТРИЖАК – д. т. н., с. н. с.

Оксен ЛІСОВИЙ – к. філос. н., доцент

Відповідальний науковий секретар

Ірина САВЧЕНКО – к. пед. н., с. н. с.

Редакційна колегія:

Олександра САВЧЕНКО, д. пед. н., професор, академік НАПН України

Віктор БАР’ЯХТАР, д. фіз.-мат. н., академік НАН України

Іван БЕХ, д. психол. н., професор, академік НАПН України

Олександр ПАЛАГІН, д. т. наук, професор, академік НАН України

Володимир ШИРОКОВ, д. т. н, професор, академік НАН України

Ілля ЛЄВІН, д. т. н., професор, університет м. Тель-Авів

Анна КЛІМ-КЛІМАШЕВСЬКА, д. хабілітований, професор, Республіка Польща

Діна ЦИБУЛЬСЬКА, к. філос. н., доцент, університет м. Тель-Авів

Олег СПІРІН, д. пед. н., професор

Олена БИКОВСЬКА, д. пед. н., професор

Галина ЄЛЬНИКОВА, д. пед. н., професор

Микола САДОВИЙ, д. пед. н., професор

Ірина СЛІПУХИНА, д. пед. н., професор

Максим ГАЛЬЧЕНКО, к. філос. н.

Рецензенти:

Василь МАДЗИГОН, д. пед. н., професор, академік НАПН України

Лариса ГЛОБА, д. т. н., професор

Н 34

Наукові записки Малої академії наук України. – Вип. 9. – Серія : Педагогічні

науки : зб. наук. пр. / [редкол. : С.О. Довгий (голова), О.Є. Стрижак, І.М. Савченко

(відп. ред.) та ін.]. – К. : Національний центр «Мала академія наук України», 2017. –

210 с.

До дев’ятого випуску збірника «Наукові записки Малої академії наук України» увійшли

публікації, підготовлені науковцями Національного центру «Мала академія наук України» та

іншими представниками вітчизняних наукових установ і освітніх навчальних закладів різних типів,

які прагнуть розвивати науково-дослідний напрям роботи учнівської молоді, вивчають проблеми

STEM-освіти, впроваджують у навчання ідеї фінансової грамотності. УДК 374:001.32](477)(051)+37

ББК 74.202

Н 34

© Національний центр «Мала академія наук України», 2017


3

ЗМІСТ

Оксен Лісовий

Вступне слово

5

РОЗДІЛ І. ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНІЙ ПРОСТІР: МЕТОДОЛОГІЧНІ

ОСНОВИ ПРОЕКТУВАННЯ, СТВОРЕННЯ, ФОРМУВАННЯ

7

Ірина Савченко, Ганна Храпач

Мережева інформаційно-аналітична система оцінювання досягнень

учнів як інноваційний інструмент рейтингу

7

Марина Ростока

Технології випереджального розвитку майбутніх педагогів професійного

навчання в інформаційно-освітньому середовищі навчального закладу

20

Сергій Кальной

Е-сценарій навчання як форма організації онтологічної бази знань на

сервері підтримки навчальної взаємодії

28

РОЗДІЛ ІІ. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ПРОБЛЕМИ

STEM-ОСВІТИ

38

Ольга Кузьменко

Концептуальні засади розвитку методики навчання фізики в умовах

розвитку STEM-навчання у вищих навчальних закладах авіаційного

профілю

38

Ігор Чернецький, Наталія Поліхун, Ірина Сліпухіна

Місце STEM-технології навчання в освітній парадигмі ХХІ століття

50

Артем Атамась, Віктор Шаповалов, Євген Шаповалов

Використання комп’ютерно-орієнтованих лабораторних практикумів з

енергетики в контексті формування STEM-орієнтованого

інформаційно-технологічного простору міжпредметного лабораторно-

практичного комплексу «МАНлаб»

62

Віктор Соколов, Анатолій Лучковський

Технічні конкурси як форма реалізації STEM-освіти та виявлення дітей

з ознаками технічної обдарованості

70

Ольга Гермак

STEM-технології в професійній підготовці майбутніх електромонтерів

86


4

РОЗДІЛ ІІІ. ІННОВАЦІЙНІ МОДЕЛІ ПІДТРИМКИ ПРОЦЕСІВ РОЗВИТКУ

ДОСЛІДНИЦЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ

92

Ольга Шеремет

Впровадження інноваційних методик у навчальний процес гурткових занять

природничого напряму в системі Малої академії наук України

92

Надія Кудикіна

Моральні відношення в контексті формування соціально-культурної

компетентності учнів засобами літератури

106

Михайло Зуєв

Розвиток доуніверситетської підготовки обдарованої молоді в системі

вищих навчальних закладів України

118

Галина Барвіцька

Роль Малої академії наук України у формуванні майбутньої наукової еліти

127

РОЗДІЛ ІV. ФОРМУВАННЯ ФІНАНСОВОЇ ГРАМОТНОСТІ

135

Зоя Філончук

Методичні аспекти впровадження навчально-методичного комплексу для

підготовки вчителів до викладання курсів фінансової грамотності

135

Ірина Тропина

ІV Всеукраїнський бізнес-турнір «Стратегія фірми-2017»: період

становлення, росту і викликів

145

Наталія Перегуда

Електронна комерція як складова електронного бізнесу

156

Оксана Затворнюк

Формування навичок фінансової грамотності підлітків

163

Наталія Куриш, Дарія Куриш

Формування фінансової грамотності школярів – інвестиції у майбутнє

економіки України

170

Аліна Піліна, Олена Кагляк

Можливості позашкільних навчальних закладів у розвитку економічної

освіти школярів на прикладі київської Малої академії наук учнівської молоді

176

Ірина Пронікова Фінансова грамотність як складова економічного виховання учнівської молоді

187

Ірина Зубіашвілі

Психологічні особливости формування основ монетарної культури

старшокласників

195

ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРІВ 205 КОНТЕНТ 208


5

Оксен Лісовий,

директор Національного центру

«Мала академія наук України»,

кандидат філософських наук, доцент

ВСТУПНЕ СЛОВО

До дев’ятого видання збірника наукових праць «Наукові записки Малої

академії наук України» увійшли наукові статті, підготовлені науково-

педагогічними працівниками Національного центру «Мала академія наук

України» та іншими представниками вітчизняних наукових установ і освітніх

навчальних закладів різних типів, які прагнуть розвивати дослідницький

напрям роботи учнівської молоді.

Статті авторів збірника наукових праць дають змогу проаналізувати

виклики сьогодення щодо впровадження інноваційних технологій навчання

обдарованої молоді та розвитку національної освіти, що спрямовується на

розвиток особистості, формування творчих здібностей дитини в умовах

становлення інформаційного суспільства й економіки знань у контексті

науково-дослідних робіт, які здійснюються науковцями Малої академії наук

України.

Висвітлено здобутки Малої академії щодо підготовки наукової еліти

нації, фахівців у сфері високих технологій, обґрунтовано методичні підходи

організаційних форм науково-дослідної роботи з обдарованою молоддю в

системі природничо-математичних навчальних дисциплін, досліджено

наукові аспекти формування дослідницького інформаційно-освітнього

простору та формування фінансової компетентності учнівської молоді.

Також статті збірника висвітлюють наукові проблеми, представлені в

доповідях учасників ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції

«STEM-освіта: стан впровадження та перспективи розвитку», Міжнародної

науково-практичної конференції «Розбудова економічної освіти та

формування основ фінансової грамотності учнівської молоді – основа


6

розвитку громадянського суспільства та становлення економіки знань»,

ІІ Міжнародного науково-практичного семінару «STEM-освіта – проблеми та

перспективи», які було проведено за участю науковців Національного центру

«Мала академія наук України» у 2017 році.

Публікації учасників конференцій спрямовані на пошук ефективних

підходів і технологічних рішень щодо розвитку STEM-освіти в Україні;

створення систем управління знаннями в освітньо-інформаційному

середовищі задля підтримки творчості обдарованої дитини; проектування

навчальних курсів та електронних засобів навчання щодо підвищення якості

експериментальної роботи; формування фінансової грамотності школярів.

Незважаючи на те, що представлені у збірнику матеріали презентують

різну проблематику та глибину наукового студіювання, всіх авторів

об’єднала єдина дослідницька мета – пошук і впровадження інноваційних

технологій навчання обдарованої молоді в Україні.

Сподіваємося, що публікація цього видання буде корисною науковцям,

науково-педагогічним і педагогічним працівникам загальноосвітніх,

професійно-технічних, вищих навчальних закладів; керівникам обласних та

районних управлінь освіти, інститутів післядипломної педагогічної освіти,

дослідницьких гуртків загальноосвітніх та позашкільних навчальних

закладів.


7

РОЗДІЛ І. ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНІЙ ПРОСТІР:

МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОЕКТУВАННЯ,

СТВОРЕННЯ, ФОРМУВАННЯ

УДК 37.013.75:004.418

Ірина Савченко, Ганна Храпач

МЕРЕЖЕВА ІНФОРМАЦІЙНО-АНАЛІТИЧНА СИСТЕМА

ОЦІНЮВАНННЯ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЯК ІННОВАЦІЙНИЙ

ІНСТРУМЕНТ РЕЙТИНГУ

У статті представлено сучасний автоматизований інструментарій

рейтингу навчальних досягнень учнів в системі Малої академії наук України.

Розглянуто переваги створеної мережевої інформаційно-аналітичної

системи оцінювання досягнень учнів як інноваційного педагогічного

продукту. Виявлено коло користувачів системи та обґрунтовано

необхідність її впровадження в навчальних закладах України різних рівнів та

типів.

Ключові слова: мережева інформаційно-аналітична система

оцінювання досягнеь, рейтинг, Національний центр «Мала академія наук

України».

Постановка проблеми. Cьогодні Україна крокує шляхом системних

реформ, зокрема й освітніх, орієнтованих на забезпечення доступності всім

верствам населення якісних освітніх послуг в умовах технологічного

постіндустріального розвитку. Результативність освтніх послух майже не

можливо відстежити, не маючи відповідного інструментарію. В економічно

розвинутих країнах, для яких освіта є найвищим пріоритетом, на виконання

цих завдань організовано освітні аналітичні центри, розроблено індикатори

якості освіти, автоматизовано процеси спостереження за успішністю учнів.

Крім того, створюється рейтинговий інструментарій для менеджерів освіти.


8

Мала академія наук України (МАНУ) – система роботи з обдарованими

дітьми та молоддю України, яка організує та координує науково-

дослідницьку діяльність учнів, створює умови для їх інтелектуального,

духовного розвитку та професійного самовизначення, сприяє нарощуванню

наукового потенціалу країни, забезпечує виховання нового покоління

обдарованих учнів. У рамках освітніх проектів Малої академії наук з кожним

роком до наукового пошуку залучається дедалі більше дітей з усіх регіонів

держави. У 2016-2017 рр. в системі Малої академії наук здійснювали

дослідницьку роботу понад 250 000 учнів. Динаміку росту контингенту учнів-

МАНівців з 2000 по 2015 рр. представлено на рис. 1.

Рис. 1. Динаміка зростання чисельності вихованців МАН впродовж 2000-2015 рр. [1]

До того ж, кожен рік зростає кількість наукових конкурсів для молоді,

серед них варто назвати такі: Конкурс-захист робіт Малої академії наук

України; Intel Технo Україна; Intel Eco Україна; Всеукраїнська науково-

технічна виставка-конкурс молодіжних інноваційних проектів «Майбутнє

України»; Європейські інженерні змагання «BEST»; Всеукраїнський

фестиваль робототехніки «LEGO ROBOTICA»; Всеукраїнський юнацький

водний приз; Міжнародний чемпіонат комп’ютерних талантів «Золотий

байт»; IT Arena; Game Jam Ukraine; Конкурс інженерних стартапів

0

50000

100000

150000

200000

250000


9

«Vernadsky challenge»; Конкурс стартапів «Sikorsky Challenge»; International

Conference of Young Scientists тощо. На рис. 2-4 представлено динаміку

заходів з дітьми в системі МАНУ, збвільшення чисельності наукових

відділень і секцій МАНУ (2000-2015 рр.), а також співвідношення кількості

учасників конкурсних наукових заходів.

Рис. 2. Динаміка росту заходів з дітьми в системі МАНУ (2000-2015 рр.) [1]

Рис 3. Динаміка росту чисельності наукових відділень і секцій МАНУ у 2000-2015 рр.[1]

0

100

200

300

400

500

600

700

44444

6666

891011121212

242626

3030

35404040

4853

5660

646464

0 10 20 30 40 50 60 70

2000 рік

2002 рік

2004 рік

2006 рік

2008 рік

2010 рік

2012 рік

2014 рік

Кількість наукових секцій Кількість наукових відділень


10

Рис 4. Співвідношення кількості учасників конкурсних наукових заходів в

системі МАНУ 2016 р.[2]

Зазначимо також, що навчально-виховний процес у МАН України

здійснюється у 12 наукових відділеннях (64 секцій). Тому абсолютно

зрозумілим є те, що на теперішній день, не зважаючи на великі обсяги

інформативних даних (кількість учнів у наукових секціях та відділеннях,

значний перелік різноманітних всеукраїнських та регіональних конкурсів)

проводити аналітичну роботу щодо аналізу результативності досягнень учнів

в системі МАНУ та здійснювати оприлюднення цих даних є надзвичайно

складно.

Другою актуальною проблемою постало те, що сучасними принципами

освіти є антикорупційність та прозорість. Проте, не зважаючи на системні

перетворення в Україні, проблема корумпованості освіти залишається

надзвичайно гострою. Згідно з даними Барометру світової корупції

Transparency International за 2013 р. 43 % опитаних українців уважають

освітню систему «надзвичайно корумпованою», адже 33 % опитаних,

задіяних в освітньому процесі, протягом року сплачували хабар. Освітню

ІІІ етап, 1137

День юного дослідника, 200

Олімпіада з робототехніки,

250

МАН-Юніор Дослідник, 300

Мій Шевченко, 3500

Конкурс есе

І.Франка, 600

6-8 класи, 100

Хакатон, 32Майбутнє

України, 95Конференція

енергоефективності, 31

Інтернет-турнір ВПД, 1060

МАН-Юніор Ерудит, 8500

Олімпіада з філософії, 112


11

систему визнали зовсім не корумпованою лише 2 % респондентів. Це означає,

що корумпованість освіти починається з дошкільних закладів, коли

вирішується питання зарахування дитини до дитячого садка та

продовжується в школі й вищих навчальних закладах. Корупція згубно

впливає на виховання молодого покоління, спричиняє знецінення суспільних

ідеалів, зниження якості освіти й науки [3, с. 64].

Тому подолання корупції в освітній сфері є надзвичайно актуальною

проблемою. Її вирішенню має сприяти активна антикорупційна діяльність,

відповідне законодавче забезпечення, створення відповідного прозорого

автоматизованого інструментарію для спостережень в галузіі освіти.

Для розв’язання даної проблеми в Україні не було створено

відповідного інструментарію, який би містив відкриту інформацію щодо

рейтингу досягнень МАНівців і був би корисний для різних груп

респондентів: учнів, їх батьків, педагогів системи МАНУ та викладачів

загальоноосвітніх і вищих навчальних закладів [4].

Загальнодержавною проблемою також залишається формування

наукової еліти нації та протидія відтоку наукових кадрів за межі

національних кордонів. За неофіційними даними за кордоном у різних

сферах працевлаштовано приблизно 7 млн. українців. Міжнародна

організація з міграції оцінює кількість трудових мігрантів з України у 2,5

млн. осіб [5]. Інтелектуальна міграція є особливою загрозою соціально-

економічного розвитку країни та сталого розвитку суспільства. На жаль,

сьогодні понад 30% українських вчених працюють на розвиток економіки

зарубіжних країн. Важливим фактором економічного і соціального прогресу є

нагромадження інтелектуального капіталу та збереження високо-

кваліфікованих кадрів [6]. Для зменшення масштабів інтелектуальної міграції

держава має спрямувати свою політику на виявлення такої талановитої

молоді та активне залучення її до наукової діяльності [7]. Водночас практика

реалізації в Україні державних програм свідчить, що значно покращився стан

інформатизації освіти, проте разом із тим, багато питань залишаються


12

нерозв’язаними, зокрема створення інформаційно-аналітичних систем

моніторингу та рейтингу навчальних досягнень учнів. Для розв’язання

поставлених завдань вкрай затребуваним постає створення баз даних та

відповідних автоматизованих інформаційно-аналітичних систем щодо

виявлення та підтримки обдарованих учнів в Україні.

На розв’язання окреслених проблем й було спрямовано прикладні

дослідження науковців Національного центру «Мала академія наук України»

щодо створення мережевої інформаційно-аналітичної системи оцінювання

досягнень учнів (МІАСОД, режим доступу –

http://editor3.inhost.com.ua/intellect).

Аналіз останніх досліджень і публікацій. США одними з перших

стали використовувати рейтингову систему, яку було засновано на

кваліметричному підході (наука про методи кількісної оцінки), де

сформувалась система оцінювання не лише навчальної діяльності дитини, але

й усього шкільного життя. Проблеми рейтингового оцінювання досліджували

Ван Д. Девентер, Л. Дуканіч, А. Кармінський, М. Месер, Ч. Тапієро,

А. Тимченко. Особливості кваліметричного методу перебували у площині

наукового пошуку Г. Дмитренко, М. Ростоки, Г. Єльникової, В. Циби.

Технологію моделювання системи рейтингового управління представлено в

роботах О. Богатова, В. Горборукова, В. Скобелєва, О. Стрижака та ін.

Теоретичні та практичні аспекти створення освітніх інформаційно-

аналітичних систем були предметом досліджень Д. Демченко, І. Савченко.

Мета статті – презентувати мережеву інформаційно-аналітичну систему

оцінювання досягнень учнів (МІАСОД), як інноваційний рейтинговий

інструментарій та показати його спрямованість на вирішення актуальних

загальнодержавних та педагогічних завдань.

Виклад основного матеріалу. Поширене визначення рейтингової

оцінки учня, як базової технології оцінювання його успішності, з

урахуванням накопичення суми оцінок з різними варіантами математичної

обробки грунтується на комплексному алгоритмізованому, кваліметричному

http://editor3.inhost.com.ua/intellect


13

підходах. Рейтингова оцінка учня (від англ. rating, to rate – оцінка,

оцінювати, належність до класу, розряду, категорії) – це індивідуальний

числовий показник, який характеризує досягнення учня в навчальній

діяльності (та дослідницькій роботі), виражена в балах, що показує його місце

в упорядкованому класифікаційному списку та дає викладачеві більш

об’єктивно оцінювати знання й уміння у процесі навчання.

Величина цього показника залежить від успішності результатів в

інтелектуальних конкурсах і обчислюється з використанням сучасних методів

багатокритеріального системного аналізу. Обчислення рейтингової оцінки

методологічно забезпечується аналізом об’єктивних даних та врахуванням

суб’єктивних факторів за рядом неформалізованих показників.

За сприяння МОН України було розроблено мережеву інформаційно-

аналітичну систему оцінювання досягнень учнів НЦ «МАН України», що є

інструментом для складання рейтингу навчальних досягнень учнів України. В

її середовищі забезпечується облік навчальних досягнень учнів, які є

переможцями Міжнародних і фінальних етапів Всеукраїнських олімпіад,

конкурсів, турнірів, а також конкурсів-захистів науково-дослідницьких робіт

учнів-членів Національного центру «Мала академія наук України» (Рис. 5).

Рис. 5. Мережева інформаційно-аналітична система оцінювання досягнень учнів


14

Мережева інформаційно-аналітична система дає змогу прозоро

побачити інформацію про результативність досягнень кожного учня на

кожному етапі проведення конкурсних змагань та може використовуватись

для проведення наукових педагогічних досліджень.

«МІАСОД» створено з орієнтацією на виконання аналітичної,

конструктивної, координаційної, контролюючої, стимулюючої функцій та

побудовано на принципах науковості, об’єктивності й відкритості.

Основна мета проекту – забезпечення моніторингу наукових досягнень

учнів у Всеукраїнському конкурсі-захисті науково-дослідницьких робіт учнів

Малої академії наук, всеукраїнських і міжнародних олімпіадах

(відображаються лише результати фінальних етапів). Кожне змагання

має свій коефіцієнт, а результат у цьому змаганні – свій бал. Кожний учень,

який проявив себе на цих заходах, автоматично потрапляє до рейтингу. Так

накопичуються бали, які формують «послужний список» школяра.

Для обрахунку рейтингового балу кожного учасника розроблений

спеціальний алгоритм, що дає змогу порівнювати навчальні досягнення

представників різних наукових напрямів та секцій. Підсумкову рейтингову

таблицю розміщено на офіційному сайті НЦ «Мала академія наук України»

(Рис. 6).

Рис.6. Підсумкова рейтингова таблиця


15

На сайті можна переглянути не тільки загальнонаціональний рейтинг

учня, але і регіональний (залежно від області, яку він представляє на

конкурсах). Наприклад, відвідувача сайту цікавить, хто з учнів

найуспішніший у хімії, або в якій області він живе. Завдяки вибору

відповідних параметрів потрібна інформація зявляється на екран. Також є

можливість встановити, який навчальний заклад та хто з педагогів

вносить найбільший вклад у розвиток обдарованої молоді.

Розроблений підхід та сам алгоритм отримання рейтингових показників

учасників конкурсних змагань є науково-обґрунтованим і може бути

адаптований до будь-яких навчальних змагань (олімпіад, конкурсів, турнірів

тощо). Під час проходження таких змагань, в систему вносяться дані

учасників: прізвище, ім’я, по-батькові; назва конкурсу; рік проведеная; регіон

України; навчальний заклад; клас учасника; науковий напрям навчального

змагання, в якому суб’єкт брав участь; секція напряму; зайняте місце;

результат учасника (сумарний конкурсний бал, який в загальному випадку

може складатись з різних складових, наприклад: виступ, контрольна робота,

експеримент і т.п.). Основа побудови системи – таксономізація документів

про досягнення учнів, отриманих під час конкурсів (протоколи журі, списки

учасників, накази МОН України тощо) (Рис.7).

Рис.7. Фрагмент таксономізації даних учасників конкурсу


16

Користувач має можливість візуалізувати інформацію щодо запиту

системи за допомогою механізму фільтрації даних (Рис. 8).

Рис. 8. Фільтрація даних в системі МІАСОД

Так, наприклад, можна візуалізувати дані та результати учасників за

заданими значеннями полів (рік події, регіон, турнір, напрям, секція, рівнень

змагань тощо) (Рис. 9).

Рис. 9. Приклад візуалізації даних в МІАСОД


17

Агрегування всіх табличних даних кожного з учасників конкурсу НЦ

«МАН України» та результатів їх виступів здійснюється системою,

розробленою мовою програмування PHP з використанням деяких сучасних

інформаційних технологій обробки, збереження та відображення даних.

Науковий підхід Національного рейтингу інтелектуальних досягнень,

що ґрунтується на основі аналізу та обробки значних масивів вхідних даних,

структурованих у табличному вигляді, фактично було трансформовано у

технологію комплексування даних, що зберігаються у файлах форматів

MS Excel та MS Word. Така необхідність викликана тим, що переважна

кількість актуальної інформації, яку слід використовувати під час розв’язання

прикладних задач, створюється та супроводжується засобами пакету

MS Office.

Для користувачів розроблено науково-методичний супровід системи,

що включає концепцію, положення і методику, завдяки яким можна

оперативно отримувати аналітичні дані, візуалізувати інформацію та

підвищувати якість управління.

Висновки. Розроблена й апробована система є сучасним

автоматизованим інструментарієм для складання рейтингу навчальних

досягнень учнівської молоді в системі Малої академії наук України. Отримані

результати дають змогу побачити учням, їх батькам, освітнім менеджерам та

науковим керівникам результативні дані всіх конкурсних змагань. Система

надає можливість педагогам вищих навчальних закладів здійснювати якісний

відбір абітурієнтів з подальшою орієнтацією на наукову діяльність.

Розроблений інструментарій дозволяє науковцям мати в постійному

оперативному доступі аналітичні дані для здійснення педагогічних

досліджень.

У зв’язку із демократичними перетвореннями в Україні дана система є

антикорупційним інструментом, що дозволяє використовувати результати

оцінки у виявленні інтелектуального потенціалу України, а саме відстежувати

учасників та переможців міжнародних і фінальних етапів всеукраїнських


18

предметних олімпіад, переможців конкурсів-захистів науково-дослідних

робіт в системі МАНУ, забезпечувати прозорість конкурсних відборів

абітурієнтів на подальше навчання в провідних вузах. Такий рейтинг дасть

можливість об’єктивно та прозоро визначати кандидатів на

присудження премій, стипендій, грантів тощо. Крім того, рейтинг додасть

юнацтву мотивацію, адже уможливить порівняння своїх здобутків із

досягненнями інших школярів.

Список використаних джерел

1. Презентація президента НЦ «МАН України, д.т.н.,с.н.с., академіка

НАП України, члена кореспондента НАН України, С.О. Довгого «Мала

академія наук України – перспективи розвиту».

2. Презентація заступника директора Т. Пещеріної «Результати роботи

НЦ «МАН України у 2016-2017 рр.».

3. Прояви корупції в системі освіти: запобігання та протидія: навч.-

методичн. посіб. / К. А. Бабенко, Н. Г. Діденко, М. В. Кондрашова та ін. – К. :

Грамота, 2015. – 184 с.

4. Демченко Д. М. Автоматизовані інформаційно-аналітичні системи

як засоби протидії корупції в освіті / Д. М. Демченко, І. Р. Пєрлов // Наша

школа, 2015. – № 4.

5. Офіційний сайт Державного агентства з питань науки, інновацій та

інформатизації – [Електронний ресурс]. – Електрон. дан. – Режим

доступу:http://www.dknii.gov.ua/?q=system/files/sites/default/files/images/_08%2

007%202013.pdf.

6. International Migration Outlook 2013.OECD publishing.–

2013. http://www.oecd-ilibrary.org/.

7. Бараник З. Інтелектуальна міграція як об’єкт статистичного

дослідження / З. Бараник, І. Романенко // Електронне наукове фахове видання

«Ефективна економіка» – [Електронний ресурс]. – Електрон. дан. – Режим

доступу: http://www.economy.nayka.com.ua/?op=1&z=3096

http://www.oecd-ilibrary.org/http://www.economy.nayka.com.ua/?op=1&z=3096


19

8. Урядовий портал. Прес-служба Міністерства освіти і науки МОН і

МАН розробили сайт з рейтингом інтелектуальних досягнень учнівської

молоді. – Електрон. дан. – Режим доступу:

http://www.kmu.gov.ua/control/uk/publish/article?art_id=247788442&cat_id=248 .

9. Прес-служба Міністерства освіти і науки МОН і МАН розробили сайт

з рейтингом інтелектуальних досягнень учнівської молоді – [Електронний

ресурс]. – Електрон. дан. – Режим доступу:

http://www.kmu.gov.ua/control/uk/publish/article?art_id=247788442&cat_id=2484

46171урядовий портал.

10. Програмно-інформаційні засоби формування систем знань

навчального призначення : посібник [за ред. О. Є. Стрижака]. – К. : Інститут

обдарованої дитини, 2014. ‒ 144 с.

11. Горборуков В. В. Система оцінювання інтелектуальних досягнень

учнівської молоді. Онтологічний підхід / В. В. Горборуков, В. В. Приходнюк,

О. Є. Стрижак, О. В. Франчук // Интеллектуальный анализ информации

(ИАИ-2016) им. Т. А.Таран : сб. трудов ХVI межд. науч. конф. – К. :

Просвіта, 2016. – С. 36–42.

Ирина Савченко, Анна Храпач. СЕТЕВАЯ ИНФОРМАЦИОННО-

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ КАК

ИННОВАЦИОННЫЙ ИНСТРУМЕНТ РЕЙТИНГА

В статье представлен современный автоматизированный

инструментарий рейтинга учебных достижений учеников в системе Малой

академии наук Украины. Рассмотрены преимущества созданной сетевой

информационно-аналитической системы оценки достижений учащихся, как

инновационного педагогического продукта. Выявлен круг пользователей

системы и обоснована необходимость ее внедрения в учебных заведениях

Украины разных уровней и типов.

Ключевые слова: сетевая информационно-аналитическая система

оценки достижений, Национальный центр «Малая академия наук Украины»,

рейтинг.

http://www.kmu.gov.ua/control/uk/publish/article?art_id=247788442&cat_id=248446171урядовийhttp://www.kmu.gov.ua/control/uk/publish/article?art_id=247788442&cat_id=248http://www.kmu.gov.ua/control/uk/publish/article?art_id=247788442&cat_id=248446171урядовийhttp://www.kmu.gov.ua/control/uk/publish/article?art_id=247788442&cat_id=248446171урядовий


20

Іrina Savchenko, Ganna Hrapach. NETWORK INFORMATION AND

ANALYTICAL SYSTEM OF ACHIEVEMENTS AS AN INNOVATIVE

RATING INSTRUMENT

The article presents the modern automated toolkit for rating of educational

achievements of students in the system of the Minor Academy of Sciences of

Ukraine. The advantages of the created network information-analytical system of

evaluation of achievements of students as an innovative pedagogical product are

considered. The circle of users of the system was revealed and the necessity of its

introduction in educational institutions of Ukraine of different levels and types was

substantiated.

Key words: network information-analytical system of evaluation of

achievements, National Center «Minor Academy of Sciences of Ukraine», rating.

УДК 377.1 : 378.1

Марина Ростока

ТЕХНОЛОГІЇ ВИПЕРЕДЖАЛЬНОГО РОЗВИТКУ МАЙБУТНІХ

ПЕДАГОГІВ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ В ІНФОРМАЦІЙНО-

ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

У статті розкриваються наукові аспекти запровадження технологій

випереджального розвитку майбутніх педагогів професійного навчання в

умовах інформаційно-освітнього середовища сучасного навчального закладу.

Визначено значущість підготовки педагогічних кадрів з врахуванням

глобалізаційних трансформацій в епоху розбудови інформаційного

суспільства, на що вказує науковий доробок вчених у напряму

випереджального розвитку освіти.

Ключові слова: випереджальні технології розвитку, педагог

професійного навчання, інформаційно-освітнє середовище.


21

Постановка проблеми. Звернення уваги на підготовку педагогів

професійного навчання є актуальним у контексті соціально-економічної

освітньої політики України. Ґрунтовне вивчення, об’єктивна оцінка,

докорінне осмислення перспектив та впровадження кращих надбань науки

дає змогу врахувати накопичений досвід в організації реформаційних

процесів сучасної професійної освіти, що пов’язані з переосмисленням

прогресивних ідей минулого та реалізацією їх у професійних навчальних

закладах з поглядом у майбутнє. Вирішити проблему підвищення якості

професійної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у

відповідності з глобалізаційними викликами постіндустріального суспільства

(промислового виробництва держави, освітніх реформ тощо) можливо за

умови створення і впровадження у навчальний процес високоефективних

педагогічних технологій формування їхньої професійної компетентності в

інформаційно-освітньому середовищі навчального закладу (далі ІОС).

Концептуальною основою розроблення та застосування цих технологій має

бути випереджальний розвиток освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз науково-

педагогічних та інформаційних джерел вказує на широкий спектр досліджень

вчених, присвячених розвитку фахівців в умовах становлення економіки

знань. До того ж, проблематикою випереджального розвитку освіти

займалися такі вчені, як: Т. Гавілітіна, В. Кавалеров, О. Комарова,

А. Субетто, П. Цегольник та ін.

Метою статті є наукове обґрунтування проблеми запровадження

технологій випереджального розвитку майбутніх педагогів професійного

навчання в умовах інформаційно-освітнього середовища сучасного

навчального закладу.

Виклад основного матеріалу. З досвіду вітчизняної науки,

виокремлюється позиція дослідника П. Цегольника, автора «Концепції

випереджального розвитку освіти», в якій він наголошує на тому, що у

постіндустріальному суспільстві динаміка ринку праці і трансформація


22

професійних галузей є надто високі. А це, у свою чергу, вимагає від системи

освіти значної гнучкості і мобільності, здатності до швидкої адаптації й

модернізації та висуває потребу в підготовці особистості до універсальної

діяльності, періодичної зміни професії тощо. Методологія, побудована на

принципах випередження, дозволить досягнути означених характеристик [8].

Доктор О. Комарова підкреслює, що ступінь реалізації моделі

випереджальної освіти виступає умовою розвитку галузей економіки, що

зумовлено її спрямованістю на подолання проблеми «авральної» підготовки,

перепідготовки і підвищення кваліфікації кадрів для потреб виробництва, що

швидко змінюється під впливом науково-технічного прогресу та

інформатизації суспільства [2].

Професор К. Колін виокремлює те, що випереджальні ознаки освіти

виявляються в її націленості на проблеми майбутньої постіндустріальної

цивілізації. Вчений звертає увагу на суть концепції випереджальної освіти і

вважає, що концептуально є потреба у перебудові змісту та методології

начального процесу в усіх ланках системи освіти, щоб створити умови для

своєчасної підготовки фахівців до нових умов існування, давати їм такі

знання та навички, що дадуть змогу їм як успішно адаптуватися до нового

соціального та інформаційного середовища, так й впливати на нього в

інтересах збереження і гармонійного розвитку в швидкозмінному

суспільстві [1, с. 13-14]. До того ж, дослідник констатує про «необхідність у

формуванні програми підготовки і масової перепідготовки педагогів з метою

забезпечення відповідного рівня їхньої комп’ютерної грамотності та

інформаційної компетентності» для ефективного застосування сучасних

технологій спрямованих на випереджальний розвиток педагога майбутнього.

К. Колін слушно зауважує, що відразу потрібно перейти до практичної

реалізації цієї програми [1, с. 15].

Виходячи з вищевикладеного, ми підтримуємо думки науковців,

оскільки темпи розбудови ІОС набирають швидкість. Це вимагає підготовки

кваліфікованих робітників нової парадигми професійної діяльності на всіх


23

галузевих рівнях економіки України. Підготовку таких робітничих кадрів

здійснюватимуть тільки інноваційно налаштовані в цьому сенсі педагоги

професійного навчання.

Економіст із США Лестер Туроу констатує те, що технологія робить

кваліфікації і знання єдиним джерелом стійкої стратегічної переваги [7].

Відтак, інформаційні технології є потужним каталізатором всього процесу

розвитку суспільства. В центрі цього процесу знаходиться фахівець – як

педагог, так і майбутній кваліфікований робітник, якого підготує цей педагог.

Саме педагоги професійного навчання є основним генератором знань і

створюють фундаментальну базу для випереджального розвитку, а також

визначають його основні напрями та можливі наслідки. У цьому сенсі

значущість ролі педагога професійного навчання в інформаційному

суспільстві стає критичним фактором. Тому, доцільним є зосередження уваги

на розвитку професійного потенціалу та інтелекту педагога, зокрема

потенціалу духовної особистості.

В ІОС підготовки педагогів професійного навчання виокремлюється

низка інноваційних технологій, що мають ознаки випереджального навчання:

хмарні, адаптивно-формуючі технології духовно-морального становлення

особистості педагога, сучасні гнучкі виробничі технології за галузевим

спрямуванням, технології розвитку інноваційної культури суспільства та ін.

Хмарні технології (Cloud Computing) – це парадигма, що передбачає

віддалену обробку та зберігання даних. Хмара – сервер або мережа, де

зберігаються дані та програми, що з’єднуються з користувачами через

Інтернет. Хмарні технології дозволяють споживачам використовувати

програми без установки і доступу до особистих файлів з будь-якого

комп’ютера, що має доступ в Інтернет. Хмара відкриває новий підхід до

обчислень, при якому ані обладнання, ані програмне забезпечення не

належать підприємству [3].

Адаптивно-формуючі технології передбачають вплив на розвиток

майбутнього педагога професійного навчання через цілеспрямоване


24

регулювання процесу формування їхньої професійної компетентності на

адаптивних засадах. Різновидами цих технологій є програмоване й

алгоритмічне навчання. Основний компонент технології – «розумова

діяльність» (П. Гальперін, Н. Тализіна, С. Шапіро, Ю. Гільбух).

Ці технології ґрунтуються на випереджальному інтелектуальному

розвитку особистості педагога та знаходять свою реалізацію у системі

розвиваючого навчання Д. Ельконіна–В. Давидова (теоретико-методичне

змістовне узагальнення і дедуктивна логіка засвоєння), у системі Л. Занкова

(проблемне навчання, евристичні моделі навчання). Однак, слід звернути

увагу на те, що вказані технології мають значне позитивне поширення, але

деякі із них прискорюють розвиток інтелекту, що спричиняє шкоду образно-

емоційному пізнанню картини світу.

Технології духовно-морального становлення особистості педагога

професійного навчання спрямовані на виховання в нього «шляхетних чеснот

на основі віри в його вроджену місію і різноманітні можливості» [5]. Сутність

змісту цих технологій найбільш докладно відображено у педагогічній системі

В. Сухомлинського. На думку відомого педагога, молода людина є явищем,

носієм своєї місії й енергії духу. Розвиток духовного світу педагога,

відповідальність за свої думки, прагнення, а не лише за вчинки,

віддзеркалюється на його майбутніх учнях. Педагог має привнести у

формування майбутнього фахівця частину власної культури. Тому

випереджальна навчальна діяльність педагога професійного навчання

спрямовує на ефективний майбутній результат його діяльності, а саме –

всебічно розвинений конкурентоздатний кваліфікований робітник [Там само].

Сучасні гнучкі виробничі технології за галузевим спрямуванням – це ті

технології, що безпосередньо мають впливати на фаховий рівень підготовки

педагогів професійного навчання за галузевим принципом. Так, професор

М. Пашута виділяє такі технології :

1. Нанотехнології, мікроелектроніку, інформаційні технології,

телекомунікації: інформаційні технології контролю та управління об’єктами


25

базових технологій; інтелектуальні комп’ютерні засоби високої

продуктивності; програмні системи розпізнавання об’єктів та процесів;

цифрові широкосмугові системи розподілу інформації; лазерна техніка та

обладнання, технологічні процеси їх застосування; електронна база систем

зв’язку, комп’ютерні та телекомунікаційні технології; волоконно-оптичні

системи; світлосигнальна та інформаційна апаратура; глобальні та

регіональні системи радіонавігації транспортних засобів із використанням

супутникового та наземного обладнання.

2. Виробничі технології у сільському господарстві та переробної

промисловості: біодобрива; засоби захисту рослин і тварин; обладнання для

глибинної переробки рослинної та тваринної продукції; сучасні технології

зберігання сільськогосподарської продукції; матеріали, технології та

обладнання для фасування, пакування і маркування продуктів харчування і

напоїв; екологічно чисті харчові продукти та продукти з високими

оздоровчими властивостями з овочевих та зернових культур.

3. Транспортно-технологічні системи у будівництві і реконструкції:

інноваційні технології будівництва і реконструкції доріг, мостів і

транспортних систем; реконструкція портів; модернізація систем

транспортування газу, нафти, аміаку.

4. Здоров’язберігаючі технології: діагностичні та лікувальні програмно-

технічні комплекси; обладнання та технології для використання

альтернативних джерел енергії; енергоефективне, ресурсозберігаюче,

модульне, екологічно безпечне обладнання та устаткування для здійснення

процесів водопідготовки, очищення води, теплопостачання та засоби

управління цими процесами.

5. Технології розвитку інноваційної культури суспільства, що включають

до себе сучасні комп’ютерні технології для навчання і наукових процесів

тощо [4] .

Висновки. Випереджальні технології під час підготовки майбутніх

педагогів професійного навчання є ключовим фактором формування в них


26

фахової компетенції за галузевим спрямуванням. А це, в свою чергу, створює

фундамент для здійснення майбутньої професійної діяльності при підготовці

кваліфікованих робітників у ПТНЗ.

Отже, в епоху трансформаційних перебудов суспільного і професійного

буття людини пріоритетного значення набуває запровадження

випереджальних технологій розвитку в підготовці педагогів професійного

навчання, що реалізуються за умови створення відповідного ІОС навчального

закладу.

Список використаних джерел

1. Колин К. К. Глобальные проблемы информатизации общества /

К. К. Колин // Вестник высшей школы. – 2000. – № 6. – С. 12–16.

2. Комарова О. А. Особливості формування випереджального рівня

освітнього потенціалу суспільства [Електронний ресурс] / О. А. Комарова // –

Режим доступу до ресурсу : http://soskin.info/ea/2011/9-10/201124.html.

3. Корольова Ю. І. Переваги та недоліки використання хмарних технологій

підприємствами України [Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу :

http://www.bsfa.edu.ua/files/konf2013/62.pdf.

4. Пашута М. Інновації як фактор випереджального розвитку економіки

[Електронний ресурс]. – Режим доступу до ресурсу :

http://personal.in.ua/article.php?ida=300.

5. Стрельніков В. Ю. Сучасні технології навчання у вищій школі : модульний

посіб-ник для слухачів авторських курсів підвищення кваліфікації викладачів

МІПК ПУЕТ / В. Ю. Стрельніков, І. Г. Брітченко. – Полтава : ПУЕТ, 2013. – 309 с.

6. Субетто А. И. Образование как фактор экологической политики

государства [Электронный ресурс] / А. И. Субетто // Академия тринитаризма. –

Режим доступа к ресурсу : http://www.trinitas.ru/rus/doc/0016/001b/00161264.htm.

7. Туроу Лестер. Будущее капитализма / Лестер Туроу. – Новосибирск :

СОРАН, 1999. – 384 c.

http://soskin.info/ea/2011/9-10/201124.htmlhttp://www.bsfa.edu.ua/files/konf2013/62.pdfhttp://personal.in.ua/article.php?ida=300http://www.trinitas.ru/rus/doc/0016/001b/00161264.htm


27

8. Цегольник П. А. Концепция опережающего развития образования

(образование ХХІ века как сфера опережающего развития) /

П. А. Цегольник. – Хмельницкий : ХНУ, 2009. – 309 c.

Марина Ростока. ТЕХНОЛОГИИ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО РАЗВИТИЯ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ

В статье раскрываются научные аспекты внедрения технологий

опережающего развития будущих педагогов профессионального обучения в

условиях информационно-образовательной среды современного учебного

заведения. Определена значимость подготовки педагогических кадров с

учетом глобализационных трансформаций в эпоху развития

информационного общества, на что указывает научный потенциал ученых в

направлении опережающего развития образования.

Ключевые слова: технологии опережающего развития, педагог

профессионального обучения, информационно-образовательная среда.

Marina Rostoka. TECHNOLOGIES OF ADVANCED DEVELOPMENT

OF FUTURE TEACHERS OF PROFESSIONAL TRAINING IN THE

INFORMATION AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE

EDUCATIONAL INSTITUTION

The article reveals the scientific aspect’s the introduction of professional

training of advanced technology development of the future teachers in the

conditions of the information-educational environment of modern educational

institution. Determine the significance of teacher training, taking into account the

transformations in the era of globalization of the Information Society, as indicated

by the scientific potential of scientists in the direction of advancing the

development of education.

Keywords: technologies advancing development, pedagogy of vocational

training, informational and educational environment.


28

УДК 378:004(07)

Сергій Кальной

Е-СЦЕНАРІЙ НАВЧАННЯ ЯК ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ

ОНТОЛОГІЧНОЇ БАЗИ ЗНАНЬ НА СЕРВЕРІ ПІДТРИМКИ

НАВЧАЛЬНОЇ ВЗАЄМОДІЇ

У статті описано підхід та принципи формування онтологічних баз

знань та Е-сценаріїв навчання на сервері підтримки навчальної взаємодії

(СПНВ). Розглянуто онтологічні аспекти побудови баз знань та е-сценаріїв

навчання. Подано рекомендації та приклади формування онтологічних баз

знань та Е-сценаріїв навчання на СПНВ.

Ключові слова: база знань, Е-сценарій навчання, онтологія,

мережа.

Постановка проблеми. На сучасному етапі розвитку інформаційних

технологій в освіті формується тенденція переносу сфери організації процесу

навчальної взаємодії в середовище е-Мережі (СПНВ). Важливу роль в

функціонуванні такої системи відіграє принцип організації навчальних

ресурсів щодо формування онтологічної бази знань та використання її в

процесі навчальної взаємодії.

Сучасна форма організації баз знань в е-Мережі навчальної взаємодії

(СПНВ) базується на принципах формування системи онтологічно-

структурованих гіперпосилань визначених навчальних ресурсів. На базі такої

системи створюються різноманітні інтерактивні форми навчальної взаємодії,

а саме: віртуальні уроки, лекції, вебінари, навчальні тести тощо. Вони не

мають операціональної структури організації навчальної взаємодії, що в свою

чергу не сприяє процесу підготовки навчального матеріалу. Крім того,

функціонал цієї системи не інтегрується з онтологічною базою знань, що

обмежує процес організації та управління навчальною взаємодією.


29

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Існуючі системи організації

навчальної взаємодії в е-Мережі (СПНВ) мають широку теоретичну й

практичну базу досліджень та використання. Останні теоретичні дослідження

і практичні результати зазначеної сфери ґрунтуються на побудові

онтологічної моделі баз знань та створеної на її основі віртуальних систем

навчальної взаємодії. На вказаній платформі побудовано цілий ряд

інформаційно-програмних комплексів, таких як: «Граф-едітор», «Лінгвіс-

тичний корпус», «Сервер підтримки навчальної взаємодії», Exalead та інші.

Мета статті – визначити новий принцип та форму організації навчальної

взаємодії в е-Мережі (СПНВ), що будується на інтегрованій платформі Е-

сценарію навчання та онтологічної бази знань.

Виклад основного матеріалу. Онтологічна граф-структура

інтерактивної бази знань в е-Мережі навчальної взаємодії (СПНВ) має такий

вид:

Рис.1. Онтологічна граф-структура інтерактивної бази знань

в е-Мережі навчальної взаємодії


30

Функціональна характеристика онтологічної бази знань, що

представлена на рис.1 має такі показники:

1. Область навчання призначено для формалізації структури навчання,

що включає в себе такі показники:

− спеціальність (або інший показник в ієрарх�

Мала академія наук Україниman.gov.ua/files/49/Scientifik_note_JASU_17.pdf ·...

Documents

Transcript of Мала академія наук Україниman.gov.ua/files/49/Scientifik_note_JASU_17.pdf ·...