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Problematización Para La Construcción Del Objeto De Estudio Yolanda López Contreras
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Problematización Para La Construcción Del Objeto De Estudio
Yolanda López Contreras
Contenido
1. ¿Cómo se puede conceptualizar la “construcción del objeto de estudio”?
2. ¿Qué elementos se deben de considerar para construir un objeto de estudio?
3. ¿Cuáles son las etapas principales para la construcción del objeto de estudio?
4. ¿Cómo relacionar la construcción del objeto de estudio con otras decisiones metodológicas en los proyectos de investigación? . ¿Es una etapa o el proceso completo de investigación?
5. ¿Qué recomendaciones podríamos hacer para los alumnos de posgrado interesados en la investigación–para la construcción de su objeto de estudio?
LA DIFERENCIA EN EL ORIGEN INFLUYE SOBRE LA FORMA DE ABORDAR EL OBJETO
Objeto artesanal vs objeto prefabricado
Pensar científicamente?
– Qué sabemos…situar la investigación
– Qué no sabemos?
– Cómo llegamos a saberlo?
– Cómo se explica o interpreta el hallazgo?
– Qué supuestos hay detrás de las respuestas a las preguntas anteriores?
ESCUELA
AULA
INSTITUCIÓN
SOCIEDAD
NIVELES ESPACIALES TEMAS
PROCESO ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
VÍNCULO PROFESOR - ALUMNO
CURRÍCULO
CULTURA ESCOLAR
GESTIÓN INSTITUCIONAL
RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD
COBERTURA Y EQUIDAD
CULTURA SOCIAL Y EDUCACIÓN
¿Qué diferencia existe entre un tema y un problema?
LO QUE SE ESTÁ PLANTEANDO COMO PROBLEMA:
¿ES REALMENTE UN PROBLEMA?
¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
1). SE TRATA ANTE TODO DE UN PROBLEMA DE CONOCIMIENTO2). SABER COLOCARSE EN EL LÍMITE ENTRE LO CONOCIDO
Y LO NO CONOCIDOUBICAR• LA DISCUSIÓN • EL DIALOGO• EL VACIO• EL APORTE……….TEMA …..PROBLEMATIZACIÓN….EL PROBLEMA
UN PROBLEMA, ¿PARA QUIÉNES?LA EMERGENCIA DE LOS ACTORES Y LA DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO.
ESCUELA
AULA
INSTITUCIÓN
SOCIEDAD
ESTADOINICIATIVA PRIVADASOCIEDAD CIVILSECTOR PRODUCTIVO(EMPLEADORES)ORGANISMOS ACREDITADORES Y DE EVALUACIÓNEDITORIALESDIRECTIVOSCONSEJOS ESCOLARESPADRES DE FAMILIAGESTORESPREFECTOSPERSONAL ADMINISTRATIVOPROFESORESTUTORESORIENTADORESALUMNOS
UN PROBLEMA, ¿DESDE DÓNDE?
1). REFERENTE TEÓRICO
2). REFERENTE CONTEXTUAL
3). DELIMITACIÓN DEL NIVEL DE ESPECIFICIDAD DEL PROBLEMA
CONTEXTO SOCIALAMPLIO
SUJETOS DE LA DETERMINACIÓN
MOMENTO I
MOMENTO II
MOMENTO III
CONTEXTOINSTITUCIONAL
SUJETOS DE LA GESTIÓN
DE LAS POLITICAS EDUC.
CONTEXTO ESCOLARY COMUNITARIO
SUJETOS DE LA RECEPCIONY USO DE LAS POLITICAS
PREGUNTAS
PREGUNTAS
PREGUNTAS
OPCIONES DETEORIZACION I
OPCIONES DETEORIZACION II
OPCIONES DETEORIZACION III
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO.APERTURA AL CAMPO PROBLEMÁTICO: TRANSITAR DEL TEMA AL PROBLEMA
TEMA EJE
PROBLEMA
UNESCO
FMIBM
CREFAL
OCED
SEP
SEGEPADRES
MAESTROS
DIRECTIVOS
ALUMNOS
OBJETIVO
MARCO TEÓRICO
PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA
PREGUNTAS DEINVESTIGACIÓN
CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL
HIPÓTESISTÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
¿QUÉ?
¿DESDE DÓNDE?
¿HACIA DONDE?
¿CON QUIÉNES?¿EN DÓNDE?¿CUÁNDO?
¿CÓMO YCON QUÉ?
MATRIZ DE CONGRUENCIA EPISTEMOLÓGICA
PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA
PREGUNTAS DEINVESTIGACIÓN
OBJETIVOS(GENERAL YPARTICULARES)
HIPÓTESISO
SUPUESTO
CONCEPTO
ORDENADOR
CATEGORÍAS
CONCEPTUALES
NIVELES O
DIMENSIONES
SOCIO-
HISTÓRICAS
PREGUNTAS
DE
INVESTIGACIÓN
VARIABLES E
INDICADORES
RESPECTIVOS
CONTEXTO Y/O
ESCENARIO
Macro:
nacional, estatal,
universitario, etc.
Micro:
facultad, aula, etc.
MATRIZ DE CONGRUENCIA LÓGICA METODOLÓGICA (primer segmento horizontal)
MATRIZ DE CONGRUENCIA LÓGICA METODOLÓGICA (segundo segmento horizontal)
PROCESO(S)
OBSERVADO
PERSONAJES O
ACTORES
IMPLICADOS
FUENTES DE
INFORMACIÓN
FORMAS DE
RECOPILACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
FORMAS DE
PROCESAMIEN-
TO DE LA
INFORMACIÓN
Especificar el tipo
de instrumento a
utilizar,
incluyendo el tipo
de preguntas
concretas que
deberá contener.
MATRIZ DE CONGRUENCIA LÓGICA METODOLÓGICA (segundo segmento horizontal)
FORMAS DE ANÁLISIS
DE LA INFORMACIÓN
DISEÑO Y ORGANIZACIÓN
PRELIMINAR DEL
CAPITULADO
OBSERVACIONES
Y NOTAS
GENERALES
ONTOLÓGICO
TEÓRICO
EPISTEMOLÓGICO
PLANOS DE ANÁLISIS Y/O DE ABSATRACCIÓN - CONCRECIÓN
METODOLÓGICO
TÉCNICOINSTRUMENTAL
PARADIGMA
EPISTEMOLOGÍA
METODO
OBJETOCOGNITIVO
EMPÍRICOANALÍTICO
POSITIVÍSTA
HIPOTÉTICODEDUCTIVO
EXPLICACIÓN
HERMENÉUTICO
INTERPRETATÍVASIMBÓLICA
ETNOGRAFÍAHERMENÉUTICA
COMPRENSIÓN
CRÍTICO
DIALÉCTICA
INVESTIGACIÓNACCIÓN
TRANSFORMA-CIÓN
OBJETOS COGNITIVOS
PAQUETES TÉCNICOS
EXPLICACIÓN COMPRENSIÓN TRANSFORMA-CIÓN
(INTERVENCIÓN)
SUPERFICIE DIALÓGICOREFLEXIVAS
PROFUNDIDAD
ESTADO DELCONOCIMIENTO
ESTADO DE LA CUESTIÓN ESTADO DEL ARTE
REUNIÓN DE
ESTUDIOS
PRINCIPALES QUE
SE HAN
REALIZADO EN EL
ÁMBITO DE
INTERES
PROBLEMAS, RESULTADOS NO RESUELTOS POR RESOLVERRESPECTO DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN ACTUAL DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE LA REALIDADPROBLMATIZADA
Y
PRECISIÓN DE ENFOQUESTEÓRICOS DE LOS CUALES SE CONSTRUYE EL PROBLEMA.
De la relación entre EA y OE
• El EA es un trabajo de interpretación y comprensión, lo que algunos autores como J. B. Thompson (2002) en Ideología y Cultura Moderna, denominan hermenéutica y que se refiere a comprender cómo el campo-objeto de estudio ya ha sido interpretado antes, por lo tanto ya existen construcciones simbólicas previas
• “Las posiciones teóricas tanto de Judith Kalman, como de Emilia Ferreiro se resisten a proponer la enseñanza intencionada del código alfabético. En sus primeros escritos Ferreiro critica ferozmente la enseñanza del código alfabético. En muchas de sus publicaciones expresa que la enseñanza del código ha sido nociva en los procesos de alfabetización escolar. Kalman, califica de “actividades rudimentarias” a los procesos de enseñanza intencionada del código alfabético. Por otro lado, el Ecuador tiene una experiencia de enseñanza del código alfabético, desde el desarrollo de la conciencia fonológica, que me interesa investigar, puesto que en el contexto de los docentes, las escuelas y los estudiantes ecuatorianos, parece que funciona como un dispositivo que innova positivamente la enseñanza de la lectura y escritura”. (E6,UPN.2014)
De la relación entre EA y OE
Eduardo Weiss. La elección de diversos temas de estudio no es un proceso
racional sino depende de las circunstancias y motivaciones
conscientes e inconscientes, factores fortuitos y
circunstancias.
lo que tiene que ser racional es el proceso de justificación.
El objeto de estudio, especialmente en los estudios
interpretativos, se sigue precisando a lo largo del proceso –-
qué observo,
-cuáles observaciones relaciono con qué concepto,
- que interpretaciones enfatizo,
-cómo las relaciono entre sí- y este proceso se cierra en la
redacción final.
Me parece más fructífero lees estudios similares, para ver
que se ha estudiado ya, y para ver que referencias y
técnicas usaron.
El estudiante tiene que buscar un tema dentro de la línea
del asesor.
En términos de objetos
de estudios mi vida
académica es
igualmente dispersa.
Me aprecio de ser una
persona con interés en
los múltiples aspectos
del proceso educativo
complejo: actores,
didácticas, currículo,
relación escuela
comunidad y la política
educativa. Tomar el
camino de la
especialización o el
camino del generalista.
Ángel
D.
López
y Mota.
Los proyectos de investigación responden a:
Interés por dar cuenta de una “relación práctica”.
CONSTITUCIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN.
Se concreta cuando logra expresar en un
argumento claro, sustentado y coherente:
Qué se quiere investigar.
Con base en qué antecedentes resulta posible
hacerlo.
Cómo se prefigura pueda realizarse, de tal manera
que las preguntas puedan responderse.
Raúl E.
Anzaldúa Arce
Ajusco.
El objeto de investigación es la objetivación delimitada de un
acontecimiento visto como un problema de interés a ser
indagado.
El interés por conocer, comprender y/o explicar lo que
ocurre en su entorno, hace que un sujeto emprenda la
tarea de investigar.
El interés no es neutral, un meramente espontáneo,
obedece a sus deseos, al entramado social en el que se
encuentra, a las demandas que surgen de su condición
social, a los requierimientos de las instituciones a las que
pertenece y para las cuáles realiza la investigación.
La construcción del objeto de investigación, parte de los
cuestionamientos en los que centra su atención.
La investigación es una acción intencionada que se
encuentra multideterminada por factores de carácter
subjetivo, institucional, político, económico y sociocultural.
La construcción del objeto, definirá también la conformación
del método.
Rosa María
Torres
Hernández.
El movimiento institucional como objeto de
estudio no depende de su cronología sino que
para dar cuenta de la institución tenemos que
reconocer:
Las dimensiones real-imaginario-simbólico.
El tiempo histórico.
Tiempo grupal.
Tiempo de sujeto.
La tensión empiria-teoría.
La relación inconsciente-consciente.
La dimensión ideológica en la que está inscrito
el investigador.
Involucrarse y distanciarse requiere de la
compañía de otros.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
• El proceso de problematización desde un planteamiento empírico-conceptual.
• Experiencia propia /ajena
• La teoría.
• Lo situacional
TENSION
¿QUÉ ES EL OBJETO DE ESTUDIO?• Lo que queremos saber
• Una forma de construir una representación de un fenómeno de interés
• La forma de construirlo es el proceso investigativo
• Con toda su complejidad empírica metodológica teórica epistemológica
• Es el recorte de la realidad que quiero aprehender de forma científica
• Es el resultado final del proceso investigativo
Pero para lograr esa construcción el objeto debe ser elaborado:
– delimitarse,
– elaborarse en forma conceptual,
– elaborarse en forma empírica
– y construirse la interpretación de ese objeto que se va a plasmar sobre el papel
¿CÓMO ESTÁ?¿CÓMO ESTÁ?¿POR QUÉ ESTÁ ASI?
CÓMO ESTÁ?POR QUÉ ESTÁ ASI?CÓMO PODRÍA ESTAR?
EXPLICACIÓN COMPRENSIOÇIÓN TRANSFORMACIÓN
GRAMSCI, respecto al papel de los intelectuales en el proceso de
conocimiento
“El elemento popular siente, pero no siempre
comprende o sabe;
El elemento intelectual sabe pero no siempre
comprende y sobre todo no siente.
El error del intelectual en este caso el investigador
Consiste en creer que se puede “saber” sin
comprender, y sobre todo sin sentir”.
“Una realidad social no se conoce,
Si no se la comprende y difícilmente se le puede
comprender si no se la ha sentido”.
