OBJETIVOS - DERECHOS DE LA INFANCIA
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OBJETIVOS1. Promover una actitud favorable al entendimiento entre las personas y pueblos.
2. Potenciar la comprensión de la diversidad como una forma de enriquecimiento mutuo.
3. Concienciar acerca de la importancia del diálogo como una herramienta al servicio del entendimiento de las personas y de los pueblos.
4. Lograr una actitud de respeto por la diversidad en su distintas manifestaciones (ét-nica, cultural, de ideas y pensamientos, de capacidades, de género…
5. Conocer situaciones de explotación y de vulneración de derechos que ocurren en otras partes del mundo.
6. Comprometernos en la denuncia de situaciones de vulneración de derechos.
7. Concienciarnos de que nuestra conducta y actitudes influyen en las condiciones de vida de otras personas.
CONTENIDOSLa Convención de los derechos de la Infancia (CDN) como herramienta al servicio de la garantía de nuestros derechos.
La diversidad como fuente de riqueza: diversidad étnica y cultural, género, de capa-cidades.
El entendimiento universal comienza por uno mismo: actitud de apertura y diálogo.
La incidencia de nuestra conducta en las condiciones de vida de otras personas: con-sumo responsable, explotación.
Nuestros centros ejemplo de convivencia y de respeto hacia la diversidad.
Nuestro compromiso en la garantía de los de-rechos de los demás.
MATERIALES PREVISTOSOraciones.
Sistema de megafonía.
Canciones.
Cómic “Los Guardianes de los derechos”.
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Ordenador y acceso a Internet.
Vídeo y cartel de la campaña.
App.
Página Web: www.derechosdelainfacia.es
Cartulina o papel continuo.
Rotuladores, ápices, pegamento y tijeras.
Rap de los derechos.
Cajas para el gesto.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La metodología empleada en el desarrollo de la unidad didáctica, será una metodo-logía globalizadora, que permitirá que los aprendizajes que realicen los alumnos y alumnas sean significativos y, a su vez, englobará todas las dimensiones de la perso-na, favoreciendo así el desarrollo de todas y cada una de las capacidades de los y las adolescentes y su desarrollo integral.
El aprendizaje tendrá un carácter experiencial, se potenciará el uso de las tecnologías de la información, las redes sociales y el juego. Esta metodología de trabajo se desa-rrollará en un ambiente de afecto y confianza, necesario para potenciar la autoestima, la integración del alumnado y la promoción de sus capacidades y talentos.
Atenderemos en todo momento y tendremos en cuenta las características personales de cada alumno y alumna, el momento evolutivo en el que se encuentran, su ritmo y su estilo de aprendizaje. Se propone la utilización de diferentes técnicas de aprendi-zaje cooperativo.
Se favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples mediante la propuesta de acti-vidades que tratan de incidir en las mismas:
Inteligencia musical: Mediante la escucha y reproducción de canciones se fomenta el ritmo y el gusto por la música, como ocurre con la canción de Tony Meléndez, el rap de los derechos o la canciones incluidas en las oraciones, entre otras.
Inteligencia visual-espacial: Mediante la realización de murales, dibujos, carteles y la visualización de vídeos.
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Inteligencia naturalista: Mediante la constatación de que el ser humano se encuentra inscrito en un medioam-biente del que forma parte y en el que su conducta puede influir de forma positiva o negativa. Se promueve una actitud responsable hacia el cuidado del medioambiente.
Inteligencia corporal-cinestésica: Me-diante la propuesta de diversos jue-gos, la realización de coreografías sen-cillas que permiten el descubrimiento del cuerpo y su ejercicio.
Inteligencia Interpersonal: Mediante la propuesta de actividades a desarro-llar en equipo, el fomento del diálogo para llegar a conclusiones, el encuentro y el reconocimiento de los otros y la impor-tancia de colaborar para conseguir metas y objetivos comunes. La adopción de diver-sidad de perspectivas.
Inteligencia intrapersonal: Mediante el fomento del autoconocimiento, el descubri-miento de las propias capacidades y la reflexión acerca de la propia conducta ante distintas situaciones.
Inteligencia lingüístico-verbal: Mediante la lectura de narraciones, la realización y aná-lisis de textos sencillos y la promoción del diálogo, el debate y la discusión, la elabo-ración de cuentos.
Inteligencia lógico-matemática: Mediante la propuesta de operaciones y cálculos sen-cillos, la búsqueda de datos expresados en cifras que ponen de manifiesto el impacto de nuestra conducta en las condiciones de vida de otras personas y que nos permiten conocer la situación de los derechos en el mundo.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La configuración de la LOMCE propone un aprendizaje globalizado en el que todas las materias y contenidos trabajados han de contribuir a la adquisición de las competen-cias básicas y a su logro gradual. Esta unidad didáctica sigue estas directrices, de tal forma que las diversas actividades propuestas inciden en su desarrollo.
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COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La consulta y el dominio de la terminología de la normativa internacional de los dere-chos de la infancia y términos relacionados con las injusticias sociales.
La lectura y comprensión de diferentes textos, cuentos, cómic.
Exposiciones orales sobre los derechos de la infancia y la importancia de la protección.
La utilización del aprendizaje cooperativo favorece la necesidad del diálogo y el en-cuentro con el otro para resolver las diversas cuestiones planteadas por lo que invita a la adquisición de habilidades de comunicación, a la promoción de una comunicación asertiva y a la búsqueda de una transmisión competente de las propias ideas de forma que se dé a conocer al otro aquello que se quiere transmitir.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
A través de la resolución de operaciones matemáticas sencillas, la búsqueda de datos expresados en cifras y porcentajes, la comprensión del método científico y el fomento de una actitud abierta y crítica en relación a la ciencia y la tecnología.
A través de narraciones que permiten comprender la incidencia de la propia conducta en las condiciones de vida de otras personas y a observar una conducta responsable en una sociedad democrática.
Mediante la constatación de que la ciencia y la tecnología están al servicio del desa-rrollo de las personas y de los pueblos y no como un instrumento de explotación.
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COMPETENCIA DIGITAL
El uso guiado de materiales On Line y utilización de la página web
(www.derechosdelainfancia.es) y la App.
La búsqueda, obtención y procesamiento de información empleando la tecnología multimedia.
La utilización del aula virtual del Centro, la página web (www.derechosdelainfancia.es) y todos los recursos disponibles en ella para el alumnado.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
Redactando un texto coherente sobre normas de conducta.
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está, por tanto, en la base del pensamiento y del conocimiento.
A través de actividades que estimulen el desarrollo de habilidades sociales, el trabajo en equipo, la gestión del propio conocimiento, la responsabilidad en el propio apren-dizaje y el de los demás.
El gusto por saber y resolver problemas que se encuentran en la vida cotidiana.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Análisis del individuo dentro de la sociedad: sus libertades y sus derechos.
La evaluación del respeto de los derechos de la infancia en la escuela.
Análisis de las causas y consecuencias de las injusticias en la sociedad.
Actividades para mejorar las habilidades sociales y de convivencia, tomarán concien-cia de la necesidad de respetar los derechos de los demás y de observar una conducta acorde con las normas de regulan la convivencia pacífica y que definen una ciudada-nía responsable.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Presentación de iniciativas particulares acerca de los Derechos de la infancia.
Participación individual en lluvias de ideas, decálogos, reflexiones grupales exponien-do sus pensamientos y reflexiones.
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Mediante la promoción de la planificación, la toma de decisiones, la organización y la asunción de responsabilidades en la realización de las diversas actividades propuestas y en el trabajo individual y de grupo.
Potenciación de una actitud proactiva, abierta al cambio se reforzará la innovación y la propuesta de alternativas creativas que permitan aplicar los conocimientos a la práctica.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Conocimiento de cuentos, de diversas expresiones y manifestaciones culturales.
La realización de noticias sobre situaciones de vulneración de derechos.
Mediante montajes o producciones expresivas, representaciones que requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de apreciar las contribucio-nes ajenas.
Respeto y valoración de las diversas expresiones culturales, fomento de la competen-cia intercultural. Se potenciará el conocimiento, la valoración y el respeto de expresio-nes de otras culturas y formas de vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer la importancia de una actitud abierta al diálogo y a la comprensión de diversos puntos de vista.
2. Conocer diferentes manifestaciones culturales y reconocer elementos comunes en-tre las diversas culturas.
3. Valorar la diversidad en sus diversas manifestaciones como una fuente de enriquecimiento.
4. Comprender que todos los seres humanos somos titulares de los mismos derechos y responsables de la garantía de los derechos de los demás.
5. Conocer y denunciar situaciones de vulneración de derechos y comprender como las mismas generan pobreza y afectan negativamente a las condiciones de vida de muchas personas en otras partes del mundo.
CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓNReconocer la importancia de una actitud abierta al diálogo y a la comprensión de diversos puntos de vista.
Señala que los conflictos pueden resolverse si tenemos en cuenta puntos de vista diferentes.
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Explica los aspectos a tener en cuenta a la hora de llegar a acuerdos sobre una deter-minada situación.
Es capaz de llegar a acuerdos y de resolver una situación a través de la negociación y el diálogo.
Muestra una actitud respetuosa hacia las ideas y opiniones de los demás aunque sean contrarias a las propias.
Valora las aportaciones de los otros y las tiene en cuenta tanto a la hora de desarrollar el trabajo individual como grupal.
Argumenta que la forma dialogada para resolver conflictos puede aplicarse en las rela-ciones interpersonales pero también para resolver problemas a nivel nacional o interna-cional y se encuentra en la base de una convivencia pacífica a nivel internacional.
Participa en la elaboración de un decálogo acerca de los derechos y deberes que de-ben regir la convivencia en el aula.
Conocer diferentes manifestaciones culturales y reconocer elementos comunes entre las diversas culturas.
Es capaz de identificar la influencia de la cultura en la forma de pensar, sentir y actuar de las personas.
Identifica los valores que aportan otras culturas y los valora.
Explica las semejanzas y diferencias entre manifestaciones de diversas culturas.
Es capaz de elaborar un cuento en el que se tienen en cuenta los rasgos y aportacio-nes de otras culturas.
Valorar la diversidad en sus diversas manifestaciones como una fuente de enrique-cimiento.
Explica que todos los seres humanos somos diversos, tenemos diversidad de rasgos, talentos, actitudes y aptitudes.
Identifica aspectos relacionados con la diversidad étnica, cultural, de aptitudes, de género que pueden ser objeto de discriminación.
Identifica y rechaza actitudes intolerantes hacia la diversidad y explica que las mismas van en contra de la dignidad de los seres humanos que es reconocida en los tratados interna-cionales sobre derechos y que se basa en nuestra condición de hijos e hijas de Dios.
Es capaz de identificar las propias capacidades y las de los demás y valorarlas.
Valora positivamente la capacidad de superación del ser humano y argumenta a favor de la cooperación entre personas y grupos heterogéneos para conseguir metas comunes.
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Comprender que todos los seres humanos somos titulares de los mismos derechos y responsables de la garantía de los derechos de los demás.
Enumera las normas tanto a nivel nacional como internacional que garantizan los de-rechos de las personas (Constitución española, Convención de los derechos de la In-fancia, Declaración Universal de los Derechos Humanos)
Argumenta que los derechos humanos son un patrimonio universal cuyo respeto y ga-rantía nos corresponde a todas las personas con independencia del lugar del mundo en el que vivamos.
Explica que las diferencias culturales y los regímenes políticos no pueden justificar limitaciones a los derechos humanos.
Expresa que la responsabilidad en el respeto y promoción de los derechos humanos nos corresponde a todas las personas pero especialmente a aquellas que vivimos en países desarrollados en los que nuestras condiciones de vida son más favorables y en dónde tenemos más recursos para conocer situaciones en las que los derechos humanos son vulnerados.
Conocer y denunciar situaciones de vulneración de derechos y comprender como las mismas generan pobreza y afectan negativamente a las condiciones de vida de muchas personas en otras partes del mundo.
Explica situaciones que en la actualidad se están produciendo y en las que claramente se están vulnerando los derechos fundamentales de las personas y muy especialmen-te de los niños y las niñas.
Explica la relación entre nuestra conducta y las condiciones de vida de otras personas.
Rechaza y argumenta en contra de la situación de explotación laboral que sufren mu-chos niños y niñas en el mundo y que atenta ya no sólo contra sus derechos sino con-tra su dignidad y sus posibilidades de desarrollo.
Utiliza las tecnologías de la información para buscar en las redes situaciones de vul-neración de derechos.
Es capaz de proponer alternativas o posibles soluciones creativas ante situaciones de vulneración de derechos.
Se Identifica con las situaciones de pobreza que existen en muchas partes del mundo y expresa la necesidad de luchar contra las mismas y de observar una conducta más responsable con el reparto y utilización de los recursos.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIONES CURRICULARES
Tratar de motivar previamente y al inicio de la semana para que se sientan partícipes.
Observar cualquier deficiencia en el desarrollo de la unidad y en la incidencia que a nivel personal y grupal pueda tener. (Prestar especial atención a circunstancias rela-cionadas con actitudes intolerantes o discriminatorias.)
Prestar atención a aquellos alumnos y alumnas que no puedan seguir el ritmo de las clases y encargarles actividades acordes con sus posibilidades.
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ACTIVIDADESLUNES, 14 DE NOVIEMBRE DE 2016
La diversidad es un elemento que nos enriquece y una gracia de Dios. El encuentro con el otro, nuestro prójimo, constata que es más lo que nos une que lo que nos separa.
Con este convencimiento, arranca la semana de los derechos de la Infancia en la que trabajaremos todos los derechos, poniendo especial énfasis, este año, en el derecho a entendernos entre personas y pueblos.
ORACIÓN - ANEXO 1.
Actividad 1- ¿CONOCES LOS DERECHOS DE LA INFANCIA? ANEXO 2
A partir de la Convención de los derechos del niño, realizar una reflexión colectiva sobre este documento.
Actividad 2. “CUÉNTAME UN CUENTO”. La diversidad cultural. ANEXO 3
En esta actividad pretendemos trabajar con los alumnos y alumnas la diversidad cul-tural como elemento enriquecedor. Mediante la lectura y análisis de cuentos popula-res de distintos países, se elaborará un cuento sobre la tolerancia y el respeto a los de-más, incluyendo elementos de la forma de pensar, sentir y vivir de diferentes culturas.
MARTES, 15 DE NOVIEMBRE DE 2016
ORACIÓN. ANEXO 4ACTIVIDAD 3.- LOS GUARDIANES DE LOS DERECHOS.ANEXO 5
Lectura y reflexión sobre el cómic “Los Guardianes de los Derechos”.ACTIVIDAD 4.- “HÁBLAME QUE TE ESCUCHO”. La diversidad de pensamiento.ANEXO 6
Con esta actividad trabajaremos con nuestros alumnos y alumnas, la capacidad de em-patizar con ideas, creencias y puntos de vista distintos a los propios. La idea central es que valoren la pluralidad de pensamiento, desde una posición tolerante como ele-mento indispensable en una sociedad democrática y que contribuya al mismo tiempo a sentar las bases de una convivencia y relación pacífica entre las personas y los pueblos.
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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016
ORACIÓN. ANEXO 7ACTIVIDAD 5.- “TODOS TENEMOS UN DON”. La diversidad de capacidades. ANEXO 8
En esta actividad trabajaremos, a partir de las inteligencias múltiples, las distintas ca-pacidades que tenemos los seres humanos. Incidiremos en la diversidad de habilida-des de las personas, como elemento inclusivo y que fomente la ayuda y cooperación entre la personas.
JUEVES, 17 DE NOVIEMBRE DE 2016
ORACIÓN. ANEXO 9ACTIVIDAD 6.- “¿Y SI YO FUERA MUJER….?”. Igualdad de género. ANEXO 10
Mujeres y hombres nos necesitamos, nos complementamos. En esta actividad traba-jaremos la igualdad de género, reflexionando sobre los derechos de los seres huma-nos independientemente de su sexo.
ACTIVIDAD 7.- LA EXPLOTACIÓN INFANTIL. ANEXO 11
En esta actividad se trabajarán situaciones de vulneración de los derechos de la infan-cia, en concreto se abordará la explotación infantil.
VIERNES, 18 DE NOVIEMBRE DE 2016
ACTIVIDAD 8.- GESTO COLECTIVO. ANEXO 12
Actividad conjunta en el patio a favor de los derechos de la infancia se subirá a la pá-gina web: www.derechosdelainfancia.es
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ANEXOS
LUNES, 14 DE NOVIEMBRE 2016
ORACIÓN. ANEXO 1Motivación:Los derechos humanos reconocen nuestra dignidad como personas. Como cristianos, debemos luchar para que todas las personas disfruten de los derechos humanos fun-damentales.
Antes de la oración, podemos poner este video para motivar a los alumnos:
https://www.youtube.com/watch?v=z2pcEQuwn-E
ORACIÓN POR LOS DERECHOS HUMANOS
Padre de todos, te damos graciasporque todos los hombres, mujeres y niños
nacemos libres e iguales en dignidad y derechos.Ayúdanos a vivir en tu presencia
como hermanos y hermanas.Señor Jesús,
llegaste entre nosotros como uno másy no te aceptamos.
Todavía hoy, en muchos países,a multitud de nuestros hermanos y hermanas
se le niegan sus derechos humanos.Tú sigues siendo crucificado en ellos.
Perdónanos y sálvanos.Espíritu Santo,
luz de nuestros corazones,ven y enséñanos la sabiduría
que nace de nuestra dignidad de hijos e hijas de Dios.Danos poder para crear
un mundo donde quepamos todos.Señor, ya que nacemos seres libres,
deja que permanezcamos libreshasta que retornemos a Ti.
Amén.
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ANEXO 2ACTIVIDAD 1.- ¿CONOCES LOS DERECHOS DE LA INFANCIA?Secuencia.
1-. A partir del cartel de la campaña, se establece un diálogo abierto para que los alumnos y alumnas identifiquen los distintos derechos que se expresan en él.
2-. Los alumnos y alumnas pueden encontrar información sobre la Convención de los derechos del niño, en estos dos enlaces:
http://www.derechosdelainfancia.es/derechos/
http://plataformadeinfancia.org/que-hacemos/la-conven-cion-de-los-derechos-de-la-infancia/?gclid=COTV24matsgCFVTN-GwodKGwK0A
Para la reflexión sobre los derechos de la infancia, se pueden tratar los siguientes puntos:
¿Qué es un derecho?
¿Por qué las personas han de tener derechos?
¿Cuándo se redacta la Convención de los derechos de la infancia?
¿Quién la redacta?
¿Qué derechos del niño conoces?
¿Cuáles son los derechos que tú consideras más importantes?
Nos podemos apoyar también en la App.
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ANEXO 3ACTIVIDAD 2.- “CUÉNTAME UN CUENTO”. La diversidad cultural.Secuencia.1-.Motivación: el profesor o profesora reflexionará con el alumnado acerca de los cuentos como expresión cultural de un pueblo.
Se puede preguntar a los alumnos y alumnas por el significado del cuento popular y si conocen alguno de su propio país.
2-. Se organizan cinco grupos de expertos. Cada grupo se centrará en un continente (Grupo 1 África, Grupo 2 América, Grupo 3 Asia, Grupo 4 Europa y Grupo 5 Oceanía).
Cada grupo de expertos leerá un cuento popular. En este enlace se pueden encontrar cuentos de distintos países, organizados por continentes.
(http://www.animalec.com/kahani/cuentos.htm ) .
También puede accederse a esta página en la que aparecen diversos cuentos en in-glés.
http://www.dualbooks.es/mobile/audiolibros/cuentos-del-mundo-voces/
Cuentos africanos, asiáticos y americanos en francés.
http://www.iletaitunehistoire.com/genres/contes-legendes
Después de la lectura, cada grupo de expertos analizará su cuento, para lo que se pueden apoyar en este esquema:
1- Descripción de los personajes.
2- Escenario y tiempo.
3- Problema.
4- Solución.
5- Moraleja.
Elaborarán un informe, de modo consensuado, del cuento.
3-. Se deshacen los grupos de expertos, y se organizan nuevos grupos (grupos base de aprendizaje cooperativo) Los nuevos grupos estarán compuestos por un experto de cada continente.
4-. En los nuevos grupos, cada experto expone y comparte su cuento. La intención es que intercambien impresiones sobre los cuentos que han trabajado.
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5-. Tras compartir impresiones, redactarán consensuadamente un cuento sobre la Tolerancia y respeto a los demás, incluyendo algunos elementos y personajes de los cuentos que han leído.
6-. Finalmente, cada grupo expondrá a la clase el cuento que ha elaborado. Para ter-minar, el profesor o profesora puede realizar una reflexión con toda la clase, en modo de diálogo abierto, para que el alumnado valore la actividad:
a) ¿Qué os parecido la actividad?
b) ¿Habéis encontrado aspectos en común entre los distintos cuentos?
c) ¿Qué elementos os han llamado la atención sobre los distintos cuentos?
Está actividad está pensada para ser trabajada a través de aprendizaje cooperativo, se conformarán grupos de expertos de entre 4-5 alumnos o alumnas que después retor-narán a sus grupos base de origen para la realización de la actividad final, consistente en la elaboración de un cuento sobre la tolerancia en la que se reflexionará acerca de aquello que nos une como seres humanos. La intención con esta actividad es sean capaces de identificar elementos a partir de los cuáles puedan surgir elementos para el encuentro y el entendimiento global.
No obstante, también puede realizarse sin seguir la metodología de aprendizaje coo-perativo, para ello se distribuirán los alumnos y alumnas en grupos de acuerdo al criterio del profesor o profesora, o según el interés del alumnado.
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MARTES, 15 DE NOVIEMBRE DE 2016ANEXO 4- ORACIÓNMotivación:
Tender puentes es fundamental para poder entendernos, para poder respetarnos.
https://www.youtube.com/watch?v=y399RXLUsic
Cada alumno y alumna puede reflexionar individualmente en silencio sobre el sentido del video.
Vivir en la comprensiónJesús, maestro bueno,
queremos seguir tus pasos
Danos tu Espíritu,
para aprender a vivir
en la comprensión.
Ayúdanos a abrir el corazón
para ponernos
en el lugar del otro,
descubrir sus problemas,
atender sus necesidades,
interpretar sus silencios,
escuchar sus palabras,
responder a sus preguntas.
Ayúdanos
a descubrirlo hermano,
a entender lo que le pasa,
a acompañarlo desde su lugar,
a caminar a su lado.
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Danos tu Espíritu, Jesús,
para cambiar nuestro corazón
y nuestra mentalidad,
dándonos la apertura sincera
que necesitamos para
vivir en la comprensión.
Cambia nuestra mirada,
buen Señor de la Vida.
Acércanos a tus ojos
para contemplar la realidad.
Permite que veamos las cosas
desde el punto de vista
de los demás.
Rompe nuestra cerrazón,
despiértanos
a nuevas mañanas,
abre nuestro espíritu
a la pluralidad.
Enriquece
nuestra manera de pensar
con otras miradas,
otras experiencias,
otros caminos,
otros llamados.
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Descúbrenos
lo mejor de los demás
para entender y comprender,
para aceptar y amar.
Abre nuestros ojos
al sufrimiento, al dolor,
a la injusticia
que empapan a diario la vida
de tantos hermanos nuestros.
Danos tu Espíritu, Jesús,
muéstranos tu manera de ver,
aumenta nuestra sensibilidad
para aprender
a vivir en la comprensión.
Sacude nuestra intolerancia,
todos la tenemos
y hay que podarla a diario
pero para que no crezca.
Enséñanos a aceptar
al que piensa diferente,
al que cree de otra manera,
al que habla en otras palabras,
al que sueña
con otros horizontes,
al que vive de otra forma.
En estos tiempos
de discriminación,
de sectarismos,
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de divisiones,
muéstranos el camino
de la tolerancia y de la unidad.
Danos tu Espíritu, Jesús,
para aprender a respetar,
para construir
la unidad en la diversidad,
para vivir en la comprensión.
Ayúdanos a vivir
en la comprensión
de los demás.
Como tú lo hiciste,
viviendo para los otros,
que escuchaste a todos,
que nos mostraste ese camino
que nace de optar
por los menos comprendidos
y por los menos acompañados
de nuestra sociedad.
Danos tu Espíritu
Señor de la Vida,
enséñanos a escuchar
para que aprendamos a comprender.
Danos tu Espíritu,
Señor de la Vida,
enséñanos
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a acercarnos al otro
para que aprendamos
a comprender.
Danos tu Espíritu,
Señor de la Vida,
enséñanos a acompañar
para que aprendamos
a comprender.
Danos tu Espíritu,
Señor de la Vida,
enséñanos a servir
para que aprendamos
a comprender.
Espíritu de Jesús.
Escucha nuestra oración.
Infúndenos tolerancia,
apertura y respeto,
para aprender a vivir
en la comprensión de los demás
Amén.
Nos hacemos eco de la oración. Resaltamos alguna palabra, algún párrafo que nos parezca significativo.
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ANEXO 5ACTIVIDAD 3.- LOS GUARDIANES DE LOS DERECHOS
1. Los alumnos y alumnas leerán el cómic “Los Guardianes de los derechos”
2-. Se organiza la clase en grupos de cuatro, se nombra una persona que coordine y una persona que haga de secretario por cada grupo. Los miembros de cada grupo intercam-bian impresiones entre ellos y ellas, sobre la lectura del cómic. La persona coordinadora de cada grupo dirige la actividad, proponiendo las siguientes cuestiones:
¿Cuáles son los temas centrales de cada uno de los tres capítulos de la historia del cómic?
¿Qué superpoderes aparecen en el cómic?
¿Qué valores representan los superhéroes?
¿Qué harías tú en su lugar?
¿Qué derechos se vulneran?
El secretario o secretaria del grupo redactará un informe sobre las conclusiones a las que se han llegado en el grupo. Finalmente se realizará una puesta en común con las con-clusiones de cada grupo.
3-. Por último, cada grupo dibujará un nuevo super-héroe que represente un valor y que tenga un superpoder.
4-. Los dibujos de los nuevos superhé-roes se colgarán en la página
www.derechosdelainfancia.es
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ANEXO 6
ACTIVIDAD 4.- “HÁBLAME QUE TE ESCUCHO”. La diversidad de pensamiento.Secuencia:
1-. Motivación: se propone a los alumnos y alumnas un tema de actualidad, por ejem-plo: la globalización, la inmigración, las ventajas o desventajas del uso de internet…o cualquier otro que se considere oportuno, es interesante que el asunto en torno al cuál se presente el debate, permita además profundizar en la idea del entendimiento global, de las oportunidades y de los retos que esto supone como ciudadanos y ciudadanas de una “aldea global”. Cada alumno o alumna elabora individualmente un listado con 3 te-mas sobre los que les gustaría trabajar, teniendo en cuenta dónde estamos y la finalidad del trabajo que estamos haciendo en el gran grupo.
A continuación formamos distintos equipos, y cada equipo elige un secretario o secre-taria que tome nota de las aportaciones de todos los miembros del equipo. Vamos le-yendo por turnos nuestros temas y al mismo tiempo eliminamos las aportaciones que estén repetidas. Si hay dudas en alguno de los temas propuestos preguntaremos a las personas implicadas que concreten lo que han querido decir.
Una vez recogidas todas las aportaciones en cada equipo, hacemos una puesta en co-mún en el gran grupo, y por turnos rotatorios para evitar que un equipo acapare todas las propuestas. Se va elaborando un listado con la participación de todos y todas. Escri-biremos los resultados en un lugar visible para los participantes.
Es el momento de clasificar, categorizar y agrupar las propuestas de modo que iremos eliminando aquellas propuestas incluidas dentro de otras. Por ejemplo, si en el listado aparecen propuestas como estrellas, Luna, universo, Júpiter…, lo podemos sintetizar con la palabra universo; o si los temas propuestos son hambre, tercer mundo, solida-ridad, ayuda, ONG’s…, quizás lo podríamos agrupar con “solidaridad”, dado que estas incluyen las otras propuestas.
Con el listado que nos quede debatiremos sobre el tema que vamos a elegir mediante la argumentación y desde tres criterios: importancia, urgencia y posibilidad de realización.
Cualquier componente del gran grupo puede defender uno y solo uno de los temas. Por medio de estos razonamientos propondremos a los miembros del gran grupo su opción hacia uno de los temas hasta elegir uno, si fuera necesario, por mayoría.
2. Una vez elegido el tema, el profesor o la profesora fijará dos posiciones confrontadas ante ese tema, por ejemplo, si se elige la globalización, una posición sería a favor de la globalización y otra en contra, así con el tema que se decida.
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3-. El profesor o la profesora organizará la clase en dos grupos. Los alumnos y alumnas buscarán recortes de prensa o noticias en internet sobre el tema de actualidad elegido.
4-. Posteriormente, cada grupo base, deberá redactar un “argumentario” a favor, y el otro grupo en contra.
5-. Se organiza un debate en el que cada grupo base defenderá la postura contraria a la que había redactado en el argumentario. Es decir, el grupo que había redactado un argumentario a favor, en el debate defenderá la postura contraria y viceversa.
6-. Después del debate, el profesor o la profesora establece una reflexión compartida con toda la clase, en la que el alumnado muestre su posición ante el tema y cómo se han sentido ante la situación de buscar argumentos en contra y a favor.
7-. Después de este debate, se organiza la clase en grupos de 3-5 alumnos y alumnas y se le se propone la lectura de estas afirmaciones, sacadas del libro de Eduardo Galeano “Patas arriba. La escuela del mundo al revés”:
-Desde el punto de vista del Sur, el verano del Norte es invierno.
-Desde el punto de vista de la lombriz, un plato de espaguetis es una fiesta.
-Donde los hindúes ven una vaca sagrada, otros ven una hamburguesa.
-Desde el punto de vista del nativo, el pintoresco es el turista.
-Desde el punto de vista del oriente del mundo, el día del occidente es de noche.
-La lluvia es una maldición para el turista y buena noticia para el campesino.
-Desde el punto de vista de Hipócrates, Galeano, Maimonides y Paracelso, existía una enfermedad llamada indigestión, pero no existía una enfermedad llamada hambre.
-Desde el punto de vista del búho, del murciélago, del bohemio y del ladrón, el crepús-culo es la hora de desayuno.
-Desde el punto de vista de los indios de las islas del mar Caribe, Cristóbal Colón, con su sombrero de plumas y su capa de terciopelo rojo, era un papagayo de dimensiones jamás vistas.
-En la Europa antigua, el negro, color de la tierra fecunda, era el color de la vida, y el blanco, color de los huesos, era color de la muerte.
-En la selva, llaman ley de la ciudad a la costumbre de devorar al más débil.
- La venta de armas es una buena noticia para la economía, pero no es tan buena para sus difuntos.
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8-. Tras la lectura de las afirmaciones, los miembros de cada grupo intercambiarán im-presiones y redactarán un informe, apoyándose en este esquema:
-¿Cuál ha sido la primera impresión al leer estos puntos de vista? ¿Qué os ha sorpren-dido?
-¿Qué sentimientos se produjeron al darnos cuenta de las dos perspectivas?
-¿Qué tiene esto que ver con nuestra realidad?
- ¿Crees que nos puede ayudar a entender a otras personas?
-¿Solemos escuchar a los demás o sólo tenemos en cuenta nuestro punto de vista?
-¿Nos ha ocurrido alguna vez que estamos encerrados en nuestro punto de vista y no comprendemos el de los demás?
-¿Es todo del color del cristal con el que se mira?
-¿Qué te gusta más: un cuadro con un paisaje de un sólo color o con varios colores?
9-. Un portavoz expone las conclusiones de cada grupo, estableciéndose un debate en-tre todos.
10- Por último se propone a los alumnos y alumnas que, a partir de una lluvia de ideas, se aporten derechos y deberes que faciliten la convivencia y respeto a las ideas de los demás. Los alumnos y alumnas votarán cinco derechos y cinco deberes para confeccio-nar un decálogo de Respeto y convivencia en el aula. Se escribirá en una cartulina y se pondrá en un lugar visible de la clase.
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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE 2016ANEXO 7- ORACIÓN
Motivación
¿De verdad somos tan diferentes?
https://www.youtube.com/watch?v=e66BmJR3_IU
María, madre buena,
que caminas con nosotros
hacia el Reino siempre anhelado.
Escucha nuestros ruegos,
hay mucha gente sufriendo en medio nuestro.
Falta el pan en muchas mesas,
falta el trabajo en muchos hogares,
falta el techo y la vivienda digna,
falta el agua, falta tanto, madre.
Anima nuestra esperanza
que de a ratos se desbarranca
porque los cambios son lentos y difíciles.
A veces no se ve luz en el camino
y hay que andar a tientas,
madre, danos tu mano,
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condúcenos a la vida plena,
cambia los corazones de tantos, que viviendo bien,
se olvidan de quienes viven mal o no viven,
pues hay sufrimientos que no son vida.
Despierta nuestros corazones a la solidaridad activa.
¡Hay tanto por hacer!
Que nos motive tu imagen peregrina
de tu casa a la de Isabel,
sin importar el cansancio del embarazo,
ni los caminos pedregosos de la montaña,
guiada siempre por el Espíritu de dar vida.
Madre, une nuestras manos,
que crezcamos en unión.
Haz nacer comunidades de vida nueva,
que el trabajo compartido sea el motor
de una nueva forma de convivir,
sin que a nadie le falte lo necesario
ni le sobre en forma escandalosa.
Madre, enséñanos a ejercer a diario
la ayuda concreta al vecino,
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al amigo, al pariente cercano.
Agudiza nuestra vista
para que veamos la necesidad del otro
y no nos fijemos tanto en nosotros.
Que no cerremos los ojos
o nos quedemos en decir:
<<¡qué barbaridad!>>
mientras la televisión nos muestra el hambre de tantos.
Ayúdanos a empezar por lo pequeño,
a compartir lo que tenemos,
a dar parte de aquello que,
por amor de Dios,
recibimos y otros no tienen.
Madre, enséñanos a superar las divisiones que nos enfrentan.
Que las diferencias no sean grietas insalvables.
Acrecienta nuestra tolerancia
y nuestro respeto por el otro.
El que es distinto por su color de piel,
por cómo viste o por donde vive.
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Muéstranos que somos hermanos
y ayúdanos a creerlo
y ser coherentes con ello.
Que no discriminemos a nadie.
Madre, enséñanos a participar
para mejorar nuestra sociedad.
Que no nos quedemos tranquilos
mientras la corrupción avanza
y carcome la justicia
y el derecho de las mayorías.
Madre, muestra a los jóvenes el camino.
Que toda su energía, sus ganas, su fuerza
se abran paso para construir
una alternativa más justa.
Madre, te pedimos por los niños
que merecen un mundo sin violencia ni odios.
Que no falte la posibilidad de estudio para todos,
ni de la salud o de la diversión.
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Madre, te pedimos por los ancianos,
tan olvidados. Enséñanos a respetarlos y luchar para que los gobiernos
respeten sus derechos a una vida tranquila, con medios para vivir y no para mendigar.
Madre, te pedimos por nuestro pueblo,
mantennos unidos para evitar ser dominados.
Escucha el clamor creciente,
compromete a quienes pueden poner el hombro,
ayúdanos a creer que es posible cambiar por más justicia,
si empeñamos nuestra vida en conseguirlo.
Madre, danos fuerzas
para hacer realidad tu canto al Dios de la Vida,
que hace cosas maravillosas,
derriba a los poderosos
y pone en alto a los humildes.
Madre, por los que sufren en nuestro pueblo.
Danos coraje para empezar el Reino”.
Amén.
(Marcelo A. Murúa).
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ANEXO 8ACTIVIDAD 5.- “TODOS TENEMOS UN DON”. La diversidad de capacidades.Secuencia.
1-. Motivación: visionado del video sobre el guitarrista sin brazos, Tony Meléndez https://www.youtube.com/watch?v=MShH0B5J-0I
2-. Tras el visionado, se establece un dialogo en grupo. Para estimular la reflexión, el profesor/a puede lanzar las siguientes preguntas:
-¿Qué limitaciones crees que tiene Tony Meléndez?
-¿Qué capacidades demuestra el protagonista del video?
-Si conocieras a este artista ¿Qué crees que le podrías aportar tú y qué crees que te podría aportar él?
-¿Dónde encuentra Tony la fuerza para vencer sus limitaciones?
Para realizar esta actividad se puede utilizar la técnica de aprendizaje cooperativo del folio giratorio, en la que cada uno de los participantes escribe su opinión acerca de las cuestiones que se han preguntado. También se puede utilizar la rutina de pensamien-to VEO-PIENSO-ME PREGUNTO.
3-. Los alumnos y alumnas completarán la siguiente ficha-encuesta sobre inteligen-cias múltiples. La idea es que sean capaces de reconocer sus propias capacidades e identificar que todos los seres humanos tienen talentos independientemente de su realidad física o intelectual.
Ficha-encuesta puede obtenerse en este enlace:
http://www.profesorfrancisco.es/2011/04/todos-tenemos-algo-que-aportar.html para descargar la ficha se pincha en el primer icono donde dice plantilla para descargar.
4-. Por último, se propone que los alumnos y alumnas conozcan la figura de Stephen Hawking. El profesor o profesora proporcionará este enlace
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/hawking.htm para que los alumnos/as puedan investigar sobre la biografía de este matemático y físico.
Sería interesante que redactaran un informe que incidiera en las limitaciones que, a priori, pudiera aparentar este investigador y qué capacidades y logros ha conseguido.
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JUEVES, 17 DE NOVIEMBRE 2016ANEXO 9. ORACIÓN.Motivación
¿Where is the love? https://www.youtube.com/watch?v=uq1Eh6evSmU
https://youtu.be/QdCVzPmt1J0
La respuesta para los cristianos es Dios y la capacidad de amar que nos entregó, el camino es amar al que tengo al lado sin importarme su etnia, su nacionalidad, sus creencias…sólo valorándole como una criatura bella que Dios creó.
Señor Dios, Padre nuestro, te damos gracias
y te glorificamos, porque nos has amado
tanto en tu Hijo Jesucristo. Porque en Él
nos has hecho tus hijos adoptivos.
Gracias Padre Santo, porque nos mandas amarnos
unos a otros, y al amarnos, te amamos a Tí y
te reconocemos como Padre.
En Tí Señor, fuente de la vida y del Amor,
reconocemos a los hombres como hermanos,
creados a tu imagen y semejanza. Y lo que
Tú nos mandas que nos amemos los unos a los
otros como Tú nos amas, es lo que más nos
conviene, ya que al amar a nuestros semejantes
maduramos y crecemos como personas.
Ayúdanos, Padre de bondad a amarnos unos a
otros, pues solo así manifestamos al mundo
que somos tus hijos, y sin duda alguna, muchos
otros creerán en tí, Dios de bondad y de Paz.
Bendito, seas Señor, fuente de amor entrañable,
Dios de la vida y de la esperanza, por habernos
creado capaces de amar a Dios y a los seres
humanos, que son nuestro prójimo.
Amén.
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ANEXO 10ACTIVIDAD 6.- “¿Y SI YO FUERA MUJER….?”.Igualdad de género.Secuencia.
1-. Motivación: visionado del vídeo “Las otras Malalas”
https://www.youtube.com/watch?v=dfe9qmb9s3E
2-. Tras el visionado, se establece un diálogo en grupo. Para estimular la reflexión, el profesor/a puede lanzar las siguientes preguntas:
-¿Qué te parece que en Pakistán se dispare a una chica por querer ir a la escuela? ¿Conocías este hecho? ¿Te sorprende?
-¿Qué capacidades demuestra el protagonista del video?
-¿Qué barreras impiden a las niñas en Pakistán ir a la escuela?
-¿Qué consecuencias tienen para su futuro el no poder ir a escuela?
-¿Piensas que es importante que los varones apoyen a las chicas que quieran ir a la escuela? ¿Por qué?
Para realizar esta actividad se puede utilizar la técnica de aprendizaje cooperativo del folio giratorio, en la que cada uno de los participantes escribe su opinión acerca de las cuestiones que se han preguntado. También se puede utilizar la rutina de pensamien-to VEO-PIENSO-ME PREGUNTO.
3. Se pide al alumnado que profundice en la historia de Malala y que después de ha-ber buscado información acerca de ella en internet realice un informe respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Quién es Malala?
¿Qué hizo Malala para ser famosa?
¿Qué nos aporta el ejemplo de Malala?
Se puede encontrar información en las siguientes páginas Web:
https://www.youtube.com/watch?v=4JDZ4_CvfQ4
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/9992/Malala%20Yousafzai
4-. Poniéndonos en el lugar de las mujeres.
Se presenta al alumnado el cuento de Blancanieves y los siete enanitos y se les pide
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que cambien el sexo de los personajes que aparecen en el cuento, cuándo lo hayan hecho se les hace las siguientes preguntas:
¿Os ha sorprendido el cuento cuándo cambiamos el sexo de los personajes del cuen-to? ¿Por qué?
¿Qué diferencias hay entre ser hombre y mujer?
¿Qué relación existe entre este cuento y la situación que viven muchas mujeres en el mundo?
¿En nuestro entorno también se hacen diferencias entre hombres y mujeres?
¿Crees que se puede justificar que una mujer no pueda estudiar por el hecho de ser mujer?
Blanca Nieves y los siete enanitos.En un lugar muy lejano vivía una hermosa princesa que se llamaba Blancanieves. Vivía en un castillo con su madrastra, una mujer muy mala y vanidosa, que lo único que quería era ser la mujer más hermosa del reino. Todos los días preguntaba a su espejo mágico quién era la más bella del reino, al que el espejo contestaba:
- Tú eres la más hermosa de todas las mujeres, reina mía. El tiempo fue pasando has-ta que un día el espejo mágico contestó que la más bella del reino era Blancanieves. La reina, llena de furia y de rabia, ordenó a un cazador que llevase a Blancanieves al bosque y que la matara. Y como prueba traería su corazón en un cofre. El cazador llevó a Blancanieves al bosque pero cuando allí llegaron él sintió lástima de la joven y le aconsejó que se marchara muy lejos del castillo, llevando en el cofre el corazón de un jabalí.
Blancanieves, al verse sola, sintió mucho miedo porque tuvo que pasar la noche an-dando por la oscuridad del bosque. Al amanecer, descubrió una preciosa casita. Entró sin pensarlo dos veces. Los muebles y objetos de la casita eran pequeñísimos. Había siete platitos en la mesa, siete vasitos, y siete camitas en la alcoba, dónde Blancanie-ves, después de juntarlas, se acostó quedando profundamente dormida durante todo el día.
Al atardecer, llegaron los dueños de la casa. Eran siete enanitos que trabajaban en unas minas. Se quedaron admirados al descubrir a Blancanieves. Ella les contó toda su triste historia y los enanitos la abrazaron y suplicaron a la niña que se quedase con ellos. Blancanieves aceptó y se quedó a vivir con ellos. Eran felices.
Mientras tanto, en el castillo, la reina se puso otra vez muy furiosa al descubrir, a tra-vés de su espejo mágico, que Blancanieves todavía vivía y que aún era la más bella del
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reino. Furiosa y vengativa, la cruel madrastra se disfrazó de una inocente viejecita y partió hacia la casita del bosque.
Allí, cuando Blancanieves estaba sola, la malvada se acercó y haciéndose pasar por buena ofreció a la niña una manzana envenenada. Cuando Blancanieves dio el primer bocado, cayó desmayada, para felicidad de la reina mala. Por la tarde, cuando los ena-nitos volvieron del trabajo, encontraron a Blancanieves tendida en el suelo, pálida y quieta, y creyeron que estaba muerta.
Tristes, los enanitos construyeron una urna de cristal para que todos los animalitos del bosque pudiesen despedirse de Blancanieves. Unos días después, apareció por allí un príncipe a lomos de un caballo. Y nada más contemplar a Blancanieves, quedó prendado de ella.
Al despedirse besándola en la mejilla, Blancanieves volvió a la vida, pues el beso de amor que le había dado el príncipe rompió el hechizo de la malvada reina. Blancanie-ves se casó con el príncipe y expulsaron a la cruel reina del palacio, y desde entonces todos pudieron vivir felices.
Otra opción es que el alumnado pueda escribir una historia en el que le den la vuelta a los roles y los estereotipos de género. Una vez que la hayan escrito se les puede pe-dir que la representen y que respondan a las preguntas que antes les planteábamos.
5-. Por último se propone al alumnado que reflexione acerca de las diferencias que aún existen por el hecho de haber nacido hombre o mujer.
Se puede utilizar para ello el informe de Naciones Unidas sobre el desarrollo de los objetivos del milenio.
http://unstats.un.org/unsd/mdg/Resources/Static/Products/Progress2014/Spani-sh2014.pdf
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ANEXO 11ACTIVIDAD 7.- LA EXPLOTACIÓN INFANTILCon esta actividad pretendemos sensibilizar a nuestros alumnos y alumnas sobre la explotación infantil, una realidad que afecta a muchos niños y adolescentes en el Mundo, y que es especialmente dramático en el caso de las niñas.
Pincha en el enlace para realizar la actividad que propone la ONGD SED en sus unida-des didácticas, busca en el anexo 4 el test 3 de la actividad 2.
http://www.aulased.org/20162017-bachillerato/
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VIERNES, 18 DE NOVIEMBREANEXO 12ACTIVIDAD 8.- GESTO COLECTIVO.El último día de la semana, como todos los años, se propone una actividad conjunta a realizar por todo el centro. No obstante, cada centro podrá seleccionar la forma de organizarlo y el alcance que quiere dar a este acto, lo importante es que quede puesto de manifiesto el compromiso que como maristas asumimos por la protección y garantía de los derechos de los niños y niñas y este año en concreto por el derecho al entendimiento entre las personas y los pueblos.
El gesto que os proponemos aquí es muy sencillo y tendría este esquema:
1. Motivación del día.
Durante toda la semana hemos trabajado el derecho al entendimiento entre las per-sonas y los pueblos. Hemos aprendido que depende de todos nosotros que el mundo sea un poco mejor. Que la convivencia pacífica depende de nuestra actitud y que debemos esforzarnos por conseguir la paz y contribuir a la fraternidad. Todos y todas somos diversos pero tenemos los mismos derechos y obligaciones.
Este curso celebramos el Año Lavalla y terminamos la preparación para nuestro Bicen-tenario y queremos que hoy sea un día de celebración. Desde la Institución marista, se nos invita al diálogo, a la apertura y a mirar más allá. Nosotros hoy y aquí, con este acto, queremos reafirmar, nuestro compromiso por los derechos de la Infancia.
Esta motivación se puede leer antes de realizar el acto conjunto.
2. Oración.
A cada lado de las alambradas
se ama y se sufre, se pelea el presente,
se vislumbra el futuro,
se imagina la vida mejor,
se cree, se reza, se blasfema y se duda.
A cada lado de las alambradas
hay buenas y malas personas,
hay corazones sensibles, que sueñan
con destinos remotos y con grandes logros.
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A cada lado de las alambradas
hay recelo al pensar en el otro,
el de más allá, el distante, el distinto.
Cuando un hombre abandonó Babel,
temeroso de quien hablaba otra lengua,
tendió la primera alambrada.
La humanidad nueva, al abrigo de Pentecostés,
está esperando que se nos abran los ojos,
la garganta y los brazos.
(José María R. Olaizola)
3-. Gesto.
“EL PUENTE DE LA CONCORDIA” La idea es construir un puente como símbolo de comunicación, como actitud inequívoca de entendimiento, de acercamiento, de aper-tura a lo diverso.
El puente se puede construir de un modo muy sencillo a partir de cajas de cartón, se-ría interesante que las cajas del puente fueran de distintos colores para representar el respeto a la diversidad. En cada uno de los extremos se podrían incluir imágenes que invitasen al encuentro, al entendimiento, niños y niñas de diferentes nacionalidades con las manos abiertas…Finalmente se podría pegar en el puente la palabra TOLERAN-CIA, COMPARTIR…u otra que se considere oportuna.
El gesto simboliza la idea de que estamos dispuestos y dispuetas a tender puentes, a encontrarnos.
4-. Manifiesto
Los maristas manifestamos nuestro compromiso en la defensa de los derechos de todos los niños y las niñas, especialmente, de aquéllos que más necesitados están.
Creemos que todos los niños y niñas deben tener reconocidos sus derechos y, muy especialmente, el derecho a la educación.
Estamos convencidos, como San Marcelino Champagnat, de la necesidad de proteger a todos los niños y niñas, y contribuir a garantizar que crezcan en un entorno saludable.
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Nos comprometemos a seguir trabajando por su garantía y a esforzarnos por la segu-ridad, bienestar y felicidad de todos los niños y niñas.
Te pedimos Señor, que nos des fuerzas para poder seguir haciendo realidad este com-promiso: respetar los derechos de los niños y adolescentes como nosotros supone también el compromiso de respetar los derechos de mis compañeros y contribuir a crear un ambiente en nuestro colegio que nos ayude a crecer a todos de forma salu-dable, física, espiritual e intelectualmente.
5-. Letra y coreografía de la canción “Los Guardianes de los derechos”.
Si todo nuestro mundo quieres mejorar,
muchísima atención debes Tú prestar,
nuestros superhéroes te pueden ayudar,
con Ubuntu y sus amigos lo puedes Tú lograr
Si hay un niño triste que no quiere jugar,
seguro que Mika le consigue animar,
sus superpoderes le van a cuidar,
para que su sonrisa vuelva a brillar
Una niña nueva llega a la ciudad,
y con nuestro idioma tiene dificultad,
no importa su origen ni tampoco su edad,
Sonitrón le entiende y le muestra su bondad
Cuando alguien con odio osa aparecer,
Amanix entra en juego para comprender,
mostrará el camino para convencer,
que amar a las personas es lo que hay que hacer
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Todo esto es posible si tú también ayudas,
con Ubuntu a nuestro lado no tendrás más dudas,
cada gesto cuenta, lo bueno siempre suma,
unidas nuestras fuerzas no faltará ninguna
¡Todos somos guardianes de los derechos!
Cuidar de los derechos de todas las personas del mundo está en tus manos,
Tú puedes ser un superhéroe
¡Apúntate
y ganemos la batalla contra las injusticias!
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