ÍNDICE - DERECHOS DE LA INFANCIA

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ÍNDICE

1. OBJETIVOS

2. CONTENIDOS

3. MATERIALES PREVISTOS

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

6. TEMPORALIZACIÓN

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. ACTIVIDADES

10. ANEXOS

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS1. Promover una actitud favorable al entendimiento entre las personas y pueblos.

2. Potenciar la comprensión de la diversidad como una forma de enriquecimiento mutuo.

3. Concienciarnos de la importancia del diálogo como una herramienta al servicio del entendimiento de las personas y de los pueblos.

4. Lograr una actitud de respeto por la diversidad en su distintas manifestaciones: étnica, cultural, de ideas y pensamientos, de capacidades, de género…

5. Conocer situaciones de vulneración de derechos que ocurren en otras partes del mundo y comprometernos en su denuncia.

6. Concienciarnos de que nuestra conducta y actitudes influyen en las condiciones de vida de otras personas.

CONTENIDOS• La Convención de los derechos de la Infancia (CDN) como herramienta al servicio de la garantía de nuestros derechos.

• a diversidad como fuente de riqueza: diversidad étnica y cultural, género, de capa-cidades.

• El entendimiento universal comienza por uno mismo: actitud de apertura y diálogo.

• Nuestros centros ejemplo de convivencia y de respeto hacia la diversidad.

• La incidencia de nuestra conducta en las condiciones de vida de otras personas: consumo responsable.

• Nuestro compromiso en la garantía de los derechos de los demás.

MATERIALES PREVISTOSMaterial escolar.

Ordenador y pantalla interactiva.

Cartel “Guardianes de los derechos”.

Cartel “Derechos de los Niños”.

Canción y coreografía.

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Oraciones.

Internet.

Vídeo: https://youtu.be/rFu6ouCukRs

Álbum de cromos y cromos de “Guardianes de los Derechos”. Página WEB: www.derechosdelainfancia.es

App “Marist Land”:

o App Store:

https://itunes.apple.com/es/app/marist-land/id1055137108?l=es&ls=1&mt=8

o Google play:

https://play.google.com/store/apps/details?id=air.startidea.maristland&hl=es

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología que se utilizará para el desarrollo de esta unidad didáctica, será una metodología globalizada, de experiencia directa, cooperativa y participativa, que per-mitirá al alumnado implicarse en cada una de las actividades y llevar a cabo un apren-dizaje significativo y activo.

Se partirá de los conocimientos previos del alumnado para facilitar que los contenidos trabajados sean adquiridos. Se basará en el aprendizaje práctico-experiencial, en la propuesta de actividades lúdicas, de aprendizaje y servicio y aprendizaje cooperativo, fomentando de esta forma la adquisición progresiva de hábitos de trabajo, contenidos y habilidades sociales.

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“El aprendizaje y Servicio Solidario (AyS) es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien ar-ticulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo” (Centre Promotor d’Aprenentatge Servei).

No se trata de una metodología completamente nueva, sino que está muy relaciona-da, por una parte, con las metodologías activas, de aprendizaje a partir de la experien-cia: método de proyectos, prácticas, trabajo de campo... Y, por otra, con la conducta prosocial hacia la comunidad.

Lo verdaderamente novedoso de esta propuesta es la combinación de estos dos ele-mentos, la relación que se establece entre APRENDIZAJE y el SERVICIO, que permite que se retroalimenten:

•El servicio ofrece un sentido al aprendizaje, lo hace funcional, útil, además de facili-tar otros elementos didácticos, curriculares y organizativos.

•El aprendizaje aumenta la calidad del servicio, dotándole de mayor profundidad: favorece la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace.

Por esto, el resultado que se obtiene trasciende la simple suma de dos componentes; es un producto nuevo.

Lo conveniente será que el aula esté diseñada para que contribuya de forma activa al aprendizaje. Los espacios deben ser estimulantes para los alumnos y alumnas y con posibilidades de interacción.

Cada día se propone como una sesión cooperativa, se comienza por la generación y conocimiento de las ideas previas del alumnado en relación a un tema en concreto, después se introducen los contenidos a trabajar a través de diversas actividades y finalmente se evalúa el grado de comprensión del alumnado acerca de los conoci-mientos trabajados a través de diferentes propuestas.

Atenderemos en todo momento y tendremos en cuenta las características personales de cada alumno y alumna, el momento evolutivo en el que se encuentran, así como también su ritmo y estilo de aprendizaje para ofrecer en todo momento una educa-ción personalizada de calidad. Para ello, se incorporan técnicas de aprendizaje coope-rativo y actividades de inteligencias múltiples.

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Se favorece el desarrollo de las inteligencias múltiples mediante la metodología pro-puesta y las actividades que tratan de incidir en las mismas:

Inteligencia musical: Mediante la escucha, el baile y la reproducción de canciones se fomenta el ritmo y el gusto por la música.

Inteligencia visual-espacial: Mediante la realización de murales, dibujos, trabajos plásticos creativos y la visualización de vídeos.

Inteligencia naturalista: Fomentando el cuidado de la naturaleza y el contacto con la misma, así como también el desarrollo de un comportamiento respetuoso con el medioambiente.

Inteligencia corporal-cinestésica: Mediante la propuesta de diversos juegos, la realiza-ción de coreografías sencillas que permiten el descubrimiento del cuerpo y su ejercicio.

Inteligencia Interpersonal: Mediante la propuesta de actividades a desarrollar en equi-po, el fomento del diálogo para llegar a conclusiones, el encuentro y el reconocimiento de los otros y la importancia de colaborar para conseguir metas y objetivos comunes.

Inteligencia intrapersonal: Mediante actividades que trabajan la inteligencia emo-cional, el fomento del autoconocimiento, la reflexión acerca de la propia conducta. El descubrimiento de la relación con los demás.

Inteligencia lingüístico-verbal: Mediante la lectura de narraciones y la promoción del diálogo y el debate.

Inteligencia lógico-matemática: Mediante la propuesta de actividades y juegos lógi-co-matemáticos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La configuración de la LOMCE propone un aprendizaje globalizado en el que todas las materias y contenidos trabajados han de contribuir a la adquisición de las com-petencias básicas y a su logro gradual. Esta unidad didáctica sigue estas directrices, de tal forma que las diversas actividades propuestas inciden en su desarrollo.

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COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Propiciar el interés y la atención en la escucha de narraciones y oraciones leídas por otras personas o escuchadas a través de otros re-cursos, asambleas y diálogos. Fomentando la participación, respetando la diversidad de respuestas y ofreciendo un entorno escolar en el que se anime a leer, escribir y conversar en situaciones funcionales y significativas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETEN-CIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Aproximación a los cuantificadores, repre-sentación gráfica de los cuantificadores mediante códigos convencionales y no con-vencionales, empleando las distintas formas de expresión matemática como herra-mientas para interpretar e intervenir en situaciones y actividades de la vida real, rea-lizando actividades y juegos. A través de narraciones que le permiten comprender la incidencia de la propia conducta en su entorno y en los demás, a relacionarse ade-cuadamente con el medio para preservar sus condiciones de vida y la del resto de los seres vivos y observar una conducta responsable con el medio ambiente. Mediante la promoción de una actitud positiva hacia el autocuidado y la propuesta de hábitos de vida saludables.

COMPETENCIA DIGITAL

Potenciar las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Utilizando para ello los medios audiovisuales como recurso educativo y empleando el ordenador como vehículo de adquisición de cono-cimientos, actitudes, destrezas y hábitos. Mediante la proyección de videos, oracio-nes, canciones y juegos digitales.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Potenciar la comprensión y la expresión lingüística, la memoria, la motivación, la ob-servación, los diferentes registros de aprendizajes, el trabajo cooperativo y la reso-lución de problemas. Ayudar al alumnado a encontrar sentido a lo que hace, trans-mitiéndole confianza y seguridad. Utilizar la biblioteca como recurso para buscar,

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recopilar y procesar información. Todo ello mediante la realización de técnicas coo-perativas y juegos que requieren atención, expresión, comprensión, razonamiento y concentración para que el alumnado sea capaz de iniciarse en el aprendizaje y de continuarlo de manera autónoma.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorporar formas de comportamiento individual que ca-pacitan a las personas para convivir en una sociedad plural, relacionándose con los demás, cooperando, respetando, comprometiéndose y valorando la diversidad como forma de enriquecimiento. Trabajar las habilidades personales y sociales y ponerlas en práctica. A través del conocimiento del niño y la niña fomentar una valoración po-sitiva y el respeto a las diferencias, aceptando la identidad y las características de los demás, evitando una actitud discriminatoria; a través de actividades para trabajar el derecho al entendimiento de todas las personas, el gusto por el juego, el conocimien-to y el respeto a las normas que regulan la vida cotidiana.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Favorecer la integración de los niños y las niñas en el ámbito escolar, ofreciendo expe-riencias para que se impliquen en desarrollar acciones y proyectos individuales y coo-perativos, potenciando la imaginación, la creatividad, la confianza y la responsabilidad en la realización de las actividades. Iniciándose en operar con criterio propio levando adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida cooperando y ha-ciéndose responsable de ella, tanto en el ámbito personal, como en el social. Utilizar técnicas cooperativas, experimentar la necesidad de aprender, la valoración positiva y el respeto por las diferencias, el gusto por el juego y sus diferentes formas. La iden-tificación y valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no el derecho al entendimiento.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Iniciar a los alumnos y alumnas en apreciar, comprender y valorar críticamente di-ferentes manifestaciones culturales y artísticas, llevando a cabo las actividades que contemplan la implicación de las diferentes culturas. Valorar las culturas como una forma de enriquecimiento.

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TEMPORALIZACIÓNLa unidad didáctica está programada para llevarla a cabo durante una semana, pero cuenta con diversos recursos para que el profesorado decida llevar a cabo las activi-dades que mejor se adapten a la clase.

Su temporalización será flexible, atendiendo a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y a las posibilidades horarias del centro.

En el desarrollo de la unidad didáctica se proponen diversas opciones de activida-des que se seleccionarán teniendo en cuenta la edad, el ritmo y los intereses de los alumnos y alumnas. Los períodos de tiempo serán cortos con la finalidad de captar la mayor atención posible, teniendo en cuenta sus ritmos biológicos. Por ello, las ac-tividades son muy variadas y combinaremos tiempos de actividad, con períodos de descanso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNLa evaluación es una actividad valorativa que permite determinar en qué medida se han logrado los objetivos propuestos. Se trata de utilizar la evaluación como elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. La eva-luación será global, continua, formativa, estará integrada en el proceso educativo y servirá como instrumento de acción pedagógica. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La llevaremos a cabo te-niendo en cuenta la singularidad de cada alumno y alumna, analizando su proceso de

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aprendizaje, sus características y necesidades específicas. Tendrá un carácter proce-sual y continuo, se valorará el desarrollo de la actividad y no sólo el resultado. Tendrá carácter sistemático teniendo en cuenta el desarrollo de las diversas actividades y no sólo en momentos concretos. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el rit-mo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los siguientes criterios:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Mostrar una actitud abierta al diálogo y a la comprensión de diversos puntos de vista.b) Conocer diferentes manifestaciones culturales y reconocer elementos comunes entre las diversas culturas.c) Valorar la diversidad en sus diversas manifestaciones como una fuente de enriquecimiento.d) Comprender que todos los seres humanos somos titulares de los mismos derechos y responsables de la garantía de los derechos de los demás.e) Conocer y denunciar situaciones de vulneración de derechos y comprender como las mismas generan pobreza y afectan negativamente a las condiciones de vida de muchas personas en otras partes del mundo.

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

a) Mostrar una actitud abierta al diálogo y a la comprensión de diversos puntos de vista.• Identifica situaciones conflictivas y plantea diversas alternativas para resolverlas.• Expresa su opinión así como sus gustos y preferencias de forma comprensible.• Es capaz de identificar sus emociones, las verbaliza y las da a conocer a los demás.• En sus relaciones tiene en cuenta las emociones y sentimientos de los demás.• Es capaz de gestionar adecuadamente las propias emociones.• Es capaz de resolver conflictos interpersonales a través del diálogo y la negociación. • Manifiesta una actitud respetuosa hacia las ideas y opiniones de los demás aunque sean contrarias a las propias.• Valora las aportaciones de las personas y las tiene en cuenta tanto a la hora de de-sarrollar el trabajo individual como grupal.•Es capaz de mantener una conversación guardando el turno de palabra y escuchan-do activamente.b) Conocer diferentes manifestaciones culturales y reconocer elementos comunes entre las diversas culturas.•Identifica diferencias entre las personas en función de su cultura.

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• Expresa lo positivo que supone convivir personas pertenecientes a distintas culturas.• Manifiesta el valor de las aportaciones de otras culturas.• Expresa que la diversidad de origen o de cultura no puede ser una fuente de discri-minación de otros niños y niñas.• Manifiesta una actitud tolerante hacia las personas pertenecientes a otras culturas.c) Valorar la diversidad en sus diversas manifestaciones como una fuente de enri-quecimiento.• Expresa que todos los seres humanos somos diversos pero que todos y todas tene-mos que ser respetados y valorados.• Enuncia que ninguna persona puede ser discriminada por ser diferente.• Rechaza expresiones intolerantes hacia la diversidad y señala que las mismas van en contra de la dignidad de los seres humanos que es reconocida en la Convención de los Derechos del Niño y que se basa en nuestra condición de hijos e hijas de Dios.• Señala que Dios nos quiere a todos y todas por igual con independencia de nuestras diferencias.• Es capaz de identificar las propias capacidades y las de los demás y valorarlas.• Muestra un autoconcepto ajustado. Conoce sus capacidades y limitaciones.• Valora positivamente el esfuerzo para conseguir objetivos comunes, se esfuerza en la consecución de los objetivos comunes.• Se muestra dispuesto o dispuesta a trabajar en equipo y a colaborar con los demás aunque sean diversos.• Es capaz de trabajar en equipo para resolver una tarea.• Expresa que Jesús y Marcelino quieren que queramos a todos los niños y niñas.d) Comprender que todos los seres humanos somos titulares de los mismos dere-chos y responsables de la garantía de los derechos de los demás.• Manifiesta que todos los niños y niñas tienen los mismos derechos.• Enuncia los derechos fundamentales recogidos en la Convención de los derechos del niño.• Es capaz de explicar qué se entiende por el derecho al entendimiento.• Pone de manifiesto que entiende lo que significan los derechos fundamentales.• Expresa que todos y todas debemos respetar los derechos de los demás.• Enuncia que las normas son necesarias para que todos y todas podamos vivir mejor.• Conoce y respeta las normas de convivencia en el aula.• Desarrolla actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.e) Conocer y denunciar situaciones de vulneración de derechos y comprender como las mismas generan pobreza y afectan negativamente a las condiciones de vida de muchas personas en otras partes del mundo.

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• Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales de los niños y las niñas.• Explica la relación entre nuestra conducta y las condiciones de vida de otras perso-nas.• Expresa que los niños y niñas no tienen que trabajar sino que tienen que tener ga-rantizado su derecho a la educación.• Señala que hay niños y niñas que no tienen garantizados sus derechos y que todos debemos luchar por ellos.• Expresa la necesidad de exigir que todos los niños y niñas tengan los mismos dere-chos.• Se da cuenta de que hay niños y niñas cuyas condiciones de vida son peores a las propias y que todos y todas podemos hacer algo por mejorarlo.• Enuncia alguna conducta que pueda llevar a cabo para mejorar las condiciones de vida de otras personas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alum-nado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas. El profesorado organizará las medidas de apoyo y de atención educativa que mejor se adapten a las necesidades personales de los alumnos con necesidades educativas.

Es importante motivar antes de iniciar las actividades y la sesión para que se muestren más receptivos a lo que se va a trabajar. Adaptar las actividades a las características del alumnado, de modo se sientan partícipes de las actividades que se realicen, y no permitir que nadie se sienta ajeno o excluido. Tener en cuenta las necesidades educa-tivas de aprendizaje y prestar atención a aquellos alumnos y alumnas que no puedan seguir el ritmo de la clase y encargarles actividades acordes con sus posibilidades.

Para una mejor atención a la diversidad y aprendizaje de los derechos, se han in-cluido diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo y actividades de inteligencia emocional e inteligencias múltiples diseñadas para trabajar en el aula. A través de estas técnicas conseguiremos que los alumnos y alumnas tengan que decidir la mejor forma de resolver un problema o de realizar una tarea; lo que les obligará a compartir, a dialogar teniendo en cuenta los distintos puntos de vista y a comprender las razones de los demás sobre una determinada cuestión. Lo que implicará el entrenamiento en la capacidad de diálogo, del respeto al derecho al entendimiento y de adaptación a

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los conocimientos del resto de compañeros y compañeras. Aprenderán a convivir, a tolerar y a respetar los diferentes puntos de vista, respetando y valorando la diversi-dad como enriquecimiento.

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ACTIVIDADESLUNES: NUESTROS DERECHOS

Les motivamos a comenzar la semana de los Derechos de la Infancia, una gran ocasión para seguir profundizando y aprendiendo sobre este tema. Les invitamos a asumir el reto que suponen los Derechos Humanos y en concreto el derecho al entendi-miento. Cuando estamos con los demás, nos damos cuenta de que es más lo que nos une que lo que nos separa. Somos distintos y tenemos los mismos derechos. Lo que me diferencia de tí, te enriquece y lo que te diferencia de mí, me enriquece.

¿Te atreves a vivir aventuras? ¡Ven y conviértete en un superhéroe de los derechos ayudándonos a conseguir un mundo mejor para todos los niños y niñas del mundo!

ORACIÓN :POR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Anexo 1. Actividad 1 Activamos conocimientos previos: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA. Anexo 2.

Actividad 2 Rincones cooperativos: ¡NUESTROS DERECHOS!. Anexo 3.

MARTES: ¡QUE BONITO QUE SEAMOS DIFERENTES!

ORACIÓN: ¡QUÉ BONITO QUE SEAMOS DIFERENTES! ANEXO 4.ACTIVIDAD 3.- Cuentos: GUARDIANES DE LOS DERECHOS. ANEXO 5.

ACTIVIDAD 4.-. Canción y baile: GUARDIANES DE LOS DERECHOS. ANEXO 6.ACTIVIDAD 5.-. Inteligencia emocional: SOMOS DIFERENTES, SOMOS IGUALES. ANEXO 7.

MIÉRCOLES: NOS ENTENDEMOS

ORACIÓN: JESÚS, ENSÉÑAME A SEGUIR TUS PASOS. ANEXO 8.ACTIVIDAD 6.- Aprendizaje cooperativo: NOS ENTENDEMOS. ANEXO 9

ACTIVIDAD 7.- Dinámica: ME PONGO EN TU LUGAR. ANEXO 10.ACTIVIDAD 8.- Juegos: TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS. ANEXO 11.

JUEVES: SOMOS GUARDIANES DE LOS DERECHOS

ORACIÓN: ENTORNO A LA MISMA MESA, LA VALLA. ANEXO 12.ACTIVIDAD 9.- APRENDIZAJE Y SERVICIO (AyS): ¡SOMOS LOS GUARDIANES DE LOS

DERECHOS! ANEXO 13.

VIERNES: DÍA UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.

ACTIVIDAD 13.- DINÁMICA CONJUNTA. TENDIENDO PUENTES. ANEXO 14.

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ANEXOS

ANEXO 1

ORACIÓN: POR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

DURACIÓN AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS5-10 minutos Global Pantalla digital Aula o capilla

Símbolo: imagen del Señor junto a todos los niños y niñas del mundo.

Ambientación: en círculo, nos damos las manos. Encendemos una vela y la ponemos en el centro rodeada de corazones.

Motivación: pensar en todos los niños y niñas que conocemos.

OraciónSeñor,

muéstranos el camino

que lleva a darlo todo por los demás.

Ayúdanos a tener

las mismas preocupaciones,

sentimientos

y opciones de Jesús.

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Haz que atendamos

las necesidades,

sufrimientos,

y esperanzas de nuestro pueblo.

Haciéndonos servidores

y hermanos de todos.

Amén.

Marcelo, A. Murúa

Hablamos de la oración:

¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?

Dedicar tiempo a pensar en las necesidades de los demás, es decir, en todos los niños y niñas que no tienen para comer, para ir a la escuela, que no tienen casa, ni cuidados, ni protección… y pensamos en qué podríamos hacer para cambiarlo. Dejar tiempo para los que quieran comentarlo en alto.

Canción. 2:59 “Vamos a dar una mano”:

http://www.buenasnuevas.com/recursos/canciones/movicanto/vamosadarunamano.mp3

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ANEXO 2

ACTIVIDAD 1.- Activamos conocimientos previos. LOS DERECHOS DE LA INFANCIA. (Evaluación inicial y motivación)

DURACIÓN AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

10-15 minutos Equipos Pizarra / Pizarra digital Aula

TÉCNICA COOPERATIVA: lo que sé y lo que sabemos (Colegio Ártica)

1. El profesor o profesora anuncia el tema que se va a tratar y pide a los alumnos y alumnas que lo comenten: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA (la Convención de los derechos del niño, para que están los derechos, para quiénes están dirigidos …)

2. El alumnado, de forma individual, piensa sobre lo que conoce del tema.

3. Los alumnos y alumnas forman equipos y ponen en común sus opiniones. A conti-nuación, construyen una respuesta conjunta.

4. El profesor o profesora dirige una puesta en común en la que algunas parejas com-parten su respuesta.

Para reflexionar acerca de los derechos también podemos utilizar el cartel.

Se les puede preguntar:

¿Qué derechos aparecen?

¿Qué suponen cada uno de estos derechos para los niños y las niñas?

¿Qué supone no tener estos derechos?

*Tenemos que lograr que los alumnos y alumnas, lleguen a la conclusión de que un derecho que tienen, es el derecho a entenderse, pues lo habitual es que este derecho no salga por sí mismo, por lo que podemos introducir nosotros o nosotras el tema, indicando que un derecho que existe es el derecho a entenderse, y les planteamos una lluvia de ideas en la pizarra, para que digan todo lo que saben sobre ese derecho y recogemos las ideas previas (entenderse implica respetar las ideas y opiniones de los demás, comunicarnos de una forma adecuada, respetando no sólo las ideas, sino también los sentimientos y emociones de los demás, entenderse es colaborar para mantener la paz, utilizar el diálogo para resolver los conflicto, respetar la diversidad,

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etc.) Estas ideas las tendremos en cuenta a la hora de poner en marcha las activida-des de la unidad didáctica. Se les explicará el trabajo que se va a realizar durante los siguientes días y el motivo: DÍA UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA. Hacemos hincapié en que los derechos son para todos los niños y niñas del mundo y de que están para que los niños estén protegidos frente al abandono, las guerras, el hambre… y que nosotros tenemos que ayudar a que eso sea así.

Después, podemos recordar nuestros derechos y hablar, reflexionar y pensar sobre lo que aparece en alguno de los siguientes videos:

Https://www.youtube.com/watch?V=ksd_Vs6TaG0 (Derechos de los niños. UNICEF. 3:02)

https://www.youtube.com/watch?v=H03kXK_PE8E (Enseñas 20 de noviembre - Día de los Derechos del Niño (lenguaje de signos). 5:35)

https://www.youtube.com/watch?v=jRSv_9ez7pM (Derechos del niño. 4:34)

https://www.youtube.com/watch?v=LQuBK30wvuI (Ubuntu “yo soy porque nosotros somos”. 6:51)

https://es.scribd.com/doc/6201908/Declaracion-Universal-de-los-Derechos-Huma-nos-Adaptada-Para-Ninos (Cuento. Declaración de los Derechos Humanos)

https://www.youtube.com/watch?v=T9XhBuOtWtg (Derechos Humanos. 5:22)

https://www.youtube.com/watch?v=fyZrUJ7tOCU (SED y los Derechos de la Infancia. 2:49)

https://www.youtube.com/watch?v=LpBuAqdTATU (#HazloReal Derechos de los niños. 3.57)

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ANEXO 3

Actividad 2.- Aprendizaje cooperativo:¡NUESTROS DERECHOS!

TÉCNICA COOPERATIVA: El juego de las palabras (Pere Pujolàs - apartir de Spencer Kagan)

1. El profesor o profesora escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave sobre uno de los derechos. Ejemplo 1: niñas, diálogo, diversidad/diferentes, iguales, niños de-recho al entendimiento. Ejemplo 2: niños, hambre, niñas, agua, sed, pan derecho a la alimentación.

2. Dentro de los equipos, el alumnado escribe de manera conjunta una frase con estas palabras, tratando de expresar la idea que hay “detrás” de ellas y nombran el derecho al que creen que se refiere. Lo pueden hacer escribiéndolo en un papel o diciéndolo en voz alta por turnos.

3. Se realiza una puesta en común.

4. El profesor o profesora lo puede repetir con otro derecho o podemos dar a los equipos la opción de que piensen en un derecho para que busquen cinco palabras re-lacionadas con ese derecho. De esta forma, saldrán por turnos a la pizarra, escribirán las palabras seleccionadas y los demás equipos tendrán que adivinar de qué derecho se trata y acabar formando una frase.

Consejo: debemos prever que los alumnos no conozcan alguna de las palabras pro-puestas. En ese caso, podemos pedirles que acudan a un diccionario. Conviene que elijamos bien las palabras, recogiendo los conceptos-clave que representan el “esque-leto” de los contenidos a trabajar.

A.A.C: incluir palabras con niveles distintos de complejidad, asegurando que algunas supongan un desafío para el alumnado y proponer otras formas de plasmar las pala-bras, que incidan en la búsqueda de respuestas creativas. Por ejemplo, a través de un dibujo, una analogía, una rima…


10-15 minutos Equipos Pizarra y tizas o pantalla digital Aula

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Más dinámicas:

- Adivina el derecho: se pide que cada participante escriba un derecho, en forma de adivinanza, para que los demás adivinen el derecho al que se refiere.

- Escoge las 5 cosas más importantes para ser feliz: el profesor o profesora les da a los equipos una lista de cosas que pueden que necesiten para ser felices. Cada equipo cooperativo escoge las 5 cosas que considera más importantes para ser feliz. Final-mente, en gran grupo, analizan lo que cada grupo escogió y eligen 5 entre toda la cla-se. Reflexionamos sobre qué hemos elegido en nuestra lista, el motivo y comentamos si pertenecen a algún derecho o no, y si es que sí, le indicamos.

Escoge las 5 cosas que consideras más importantes para ser feliz: los juegos, la familia, la televisión, la magia, el sueño, los alimentos, la ropa, las golosinas, la salud, los libros, la música, los amigos, los abrazos, la escuela, las fiestas, la vivienda, las mascotas…

- Elige una imagen: el profesor o profesora lleva varias imágenes de recortes de pe-riódicos o revistas y cada niño o niña selecciona una imagen. También pueden traer ellos el periódico o la revista de casa y seleccionar una foto relacionada con algún derecho (fotos alusivas a los derechos humanos, trabajo infantil…). Después de esco-ger la foto, expresan las razones que les llevaron a tomarla y dicen qué les provoca la imagen seleccionada. Cada uno debe poner título a su imagen e indicar al derecho al que pertenece. Luego pueden pegar las imágenes en un cartel para hacer un collage.

- Palabras y derechos: la clase elige un derecho y un niño niña comienza diciendo una palabra que se relacione con ese derecho, el siguiente dice otra palabra que también se relacione, pero que no se repita. Siguen en cadena de palabras hasta que alguno ya no tenga algo que decir, finalmente cambian de derecho y empieza otra vez la ca-dena de palabras. Por ejemplo: “El derecho a estudiar y jugar”: libros, pelota, escuela, profesor, recreo…

Juegos TIC didácticos sobre los derechos:

http://www.genmagic.net/derechos/derechos.html

http://www.genmagic.net/derechos/jocdrets.html

http://www.ararteko.net/apl/derechosdelainfancia/castellano.html

http://www.ararteko.net/apl/derechosdelainfancia.html

http://www.derechosdelainfancia.es/juegos-2/

http://www.enredate.org/cas/juegos/mueve_ficha

http://www.aventurauniversal.com/

http://iin.oea.org/adamweb/adam.html

http://www.unbarriodecolores.com/consiste.html

http://elextraordinarioviajedeluciusdumb.com/

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ANEXO 4ORACIÓN: ¡QUÉ BONITO QUE SEAMOS DIFERENTES!

DURACIÓN AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS5-10 minutos Global Pantalla digital Aula/capilla

Símbolo: imagen de Jesús compartiendo con to-dos (fraternidad universal).

Ambientación: nos reunimos en círculo y en el centro ponemos un gran corazón realizado con cartulina. La clase está a oscuras y nos alumbra la luz de la pantalla digital en la que se visualiza la imagen anterior que aparece en el símbolo.

Motivación: pensar en los abrazos, el cariño, las ri-sas y los buenos momentos que compartimos con los demás, con los que son diferentes a nosotros.

OraciónDios Padre nuestro,

gracias por crearnos distintos

y darnos la oportunidad de

aprender con los demás.

¡Qué bonito que seamos diferentes,

cuántos colores!

unos con pelo marrón,

otros con el pelo negro;

unos con el pelo corto y

otros con el pelo largo.

Gracias por darnos un mundo tan hermoso y

tanta gente para compartirlo.

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Te pido para que todos

sepamos cuidarnos entre nosotros.

Haz que todos los pueblos sean amigos;

haz que todos nos queramos como hermanos.

Ayúdanos a construir

la paz y la felicidad entre nosotros.

¡Amén!

Hablamos de la oración: ¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado? Dedicar tiempo a pensar en cómo somos y en cómo es la gente que queremos. ¿Somos iguales o somos todos diferentes? Recordamos que todos somos diferentes (menos mal, ¡que aburrido sería si todos fuéramos iguales! ¿Os lo imagináis?) y tenemos los mismos derechos (recordamos los derechos trabajados el día anterior). Todos somos igual de importantes.

Canción:

https://www.youtube.com/watch?v=zBhEtFM60tA (Somos iguales. 2:15)

https://www.youtube.com/watch?v=Mp5bR6uzltc (“Derechos Derechos” Carlos Gian-ni y Hugo Midón. 2:44)

Reflexión: En la asamblea podemos hablar sobre lo que cada uno ve en el símbolo de la oración. La profesora o el profesor termina compartiendo la relación que encontra-mos entre el símbolo y los derechos. El Señor nos quiere, nos protege y nos enseña a protegernos y a querernos para que seamos capaces entre todos de cuidarnos, de querernos y de entendernos. Somos todos hijos e hijas de Dios, todos somos herma-nos y hermanas.

Actividad: Les repartimos un corazón realizado con cartulina de diferentes colores. Cada uno elige el corazón del color que más le gusta y escribe su nombre. Después pegan en el corazón grande que tienen en el centro su pequeño corazón, diciendo qué color es el que más les gusta y el motivo.

Reflexión: cogemos el corazón grande y les hacemos reflexionar: “Este corazón es el de la clase, en el cual todos entramos y nadie se queda fuera. Nos queremos entre todos y todas y hacemos por entendernos, querernos, ser felices y llevarnos bien. To-dos y todas somos distintos, nuestros colores preferidos son distintos por diferentes motivos (ponemos ejemplos), pero todos somos un corazón, todos tenemos un cora-zoncito, nos gusta que nos quieran y a todos y todas, nos gusta ver todos los colores del arcoíris. Si el mundo fuera de un color sería muy aburrido. A todos y todas, nos

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gusta que nos abracen, que nos quieran, que nos sonrían, que nos hablen bien, que jueguen con nosotros y nosotras. ¿Qué os gusta a vosotros?” Pueden acabar diciendo qué es lo que más les gusta hacer cuando están con sus amigos: me gusta cuando…, me lo paso bien…

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ANEXO 5Martes: ACTIVIDAD 3.- Cuento: GUARDIANES DE LOS DERECHOS.


10-15 minutos Global

Álbum de los “Guardianes De

Los Derechos” y/o el video-cuento

Aula o biblioteca

Leemos el título del cuento: GUARDIANES DE LOS DERECHOS. Les preguntamos a los alumnos y alumnas qué les viene a la cabeza: ¿Quiénes creéis que son los “Guardia-nes de los derechos”? ¿Qué harán? ¿Qué creéis que les pasará?

Les presentamos a los Guardianes de los derechos utilizando los cromos y el álbum de los “GUARDIANES DE LOS DERECHOS”. Es importante explicarles las características de los personajes adaptándolos a cada edad.

• Motivación: Leemos la primera página del cuento.

Soy Ubuntu. Mis amigos y yo siempre estamos atentos a lo que te pasa y a lo que ocurre en tu barrio, en tu ciudad, en el mundo.

Con ayuda de mi telescopio mágico consigo ver lo que está ocurriendo en todo el planeta. Cuando algo malo pasa acudo inmediatamente en busca de mis amigos y amigas para que con sus superpoderes y su magia ayuden a proteger tus derechos y los de todos los niños y niñas.

Pero esta tarea no la podemos hacer solos.

¡Necesitamos tu ayuda!

¿Te atreves a vivir aventuras?

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• Repartimos a cada alumno y alumna su álbum de cromos y les dejamos tiempo para que lo lean y disfruten.

• Repartimos los cromos y les explicamos que deben negociar entre ellos y ellas para conseguir rellenar el álbum al final de la semana, de ahora en adelante podrán jugar en el recreo y si el profesorado lo considera oportuno, dedicar un ratito de la clase para intercam-biarlos. Si dejamos que jueguen un rato en clase, podremos verificar cómo se desenvuelven, qué estrategias utilizan para ponerse de acuerdo e intercambiar los cromos y puede servirnos para modi-ficar aquello que pensamos que deben cambiar.

Luego el profesorado selecciona un capítulo, lo leen y trabajan en clase.

• Cuento del Álbum de cromos versión extendida. (Depen-diendo de la edad y del nivel de dominio del alumnado, po-demos utilizar la versión resumida que aparece en el álbum de cromos.)

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GUARDIANES DE LOS DERECHOS

PRIMER CAPÍTULO: JUNTOS ES MEJORCuando UNBUNTU se despertó en mitad de la noche, le palpitaba el corazón como si se le fuera a salir del pecho. Sabía que algo estaba pasando. De un salto, salió de la cama y fue corriendo a mirar por su telescopio mágico.

- ¡No, no puede ser! ¿Pero cómo es posible? ¿Cuándo ha pasado?

Volvió a su habitación y se vistió en un instante. Montó en su nave “Dove of Hope” y fue al lugar oscuro en el que el telescopio le indicaba que algo estaba pasando…

UBUNTU se quedó observando y vio como EGOISMO le decía a Juan que no quería jugar con él porque no había balones para todos y el suyo no lo quería compartir. EGOISMO le daba un empujón y lo tiraba al suelo dejándole solo y dolorido.

UBUNTU sabía quién lo podía solucionar: MELLON.

Cuando MELLON apareció y vio lo que estaba pasando, dio una palmada y se convirtió en MIKA. MIKA se teletransportó hacia Juan y le dijo que no se preocu-pase, que jugaría con él y que no estaría solo. Le curó la herida, jugaron y rieron juntos.

Pero al cabo de un rato Juan y MIKA vieron que EGOISMO necesitaba ayuda, estaba llorando, sin balón y sin amigos con los que jugar.

UBUNTU supo enseguida a quién llamar.

- ¡SONIA, necesitamos tu ayuda! ¡Necesito que te conviertas en SONITRÓN!

SONIA apareció y puso en marcha los auriculares mágicos de su armadura. SO-NITRÓN se acercó a EGOISMO y le dijo:

- ¿Qué te pasa?, ¿Por qué lloras?

EGOISMO le explicó que se le había quedado el balón en el árbol y que no alcan-zaba a cogerlo. SONITRÓN podía ayudarle. Pero para eso necesitaba la ayuda de todos y todas, ya que el árbol estaba muy alto. Hicieron una pirámide y lograron alcanzar el balón y jugaron hasta que anocheció.

EGOISMO aprendió que “compartir es vivir”. Nada es de nadie y todo es de todos, cuando mejor se lo pasó fue en compañía de los demás, rieron, jugaron al balón y charlaron durante un buen rato, hasta que el sueño les alcanzó y se fueron a dormir.

FIN

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SEGUNDO CAPÍTULO: EL PODER DEL AMORUBUNTU dormía cuándo se despertó, algo pasaba. Miró al telescopio, estaba claro, hacía falta la ayuda de ABEL.

ABEL recibió el mensaje de ayuda y acudió al colegio. Ayanna había llegado hace unas semanas de Benín, África, y era nueva en el colegio. No podía hablar ni comunicarse con los nuevos amigos, ya que no sabía hablar castellano. Se sentía triste y con ganas de que la entendiesen.

Por ello ABEL se transformó en BABEL. Con sus superpoderes logró entenderse y hablar con ella. De esta forma también logró comunicarse con sus nuevos ami-gos de la clase.

Todos estaban en el patio del colegio disfrutando cuando algo sucedió.

Apareció ODIO enfadado y lleno de rabia y se dirigió a Ayanna. Mostraba en su rostro que no le gustaba Ayanna por ser diferente a él.

Amanda apareció y se convirtió en un abrir y cerrar de ojos en Amanix.

Amanix dio un abrazo a ODIO que le llenó de vida. Ese abrazo le hizo sentirse bien y feliz. Amanix le hizo comprender que todo lo que es diferente a nosotros es enriquecedor y nos ayuda a crecer y a aprender muchas cosas nuevas.

ODIO se mostró dispuesto a hablar con Ayanna.

De esta forma, ODIO se dio cuenta de que tenía muchísimas cosas en común con Ayanna y por eso decidieron jugar junto a los demás amigos y amigas al balon-cesto, y se alegraron de haberse conocido.

Todos jugaban juntos al baloncesto cuando EGOISMO apareció y les quitó a to-dos la merienda y el botellín de agua que la profesora les había dado.

- ¿Qué haces Egoísmo? ¡Todo no es tuyo, si te comes todo nos quedaremos con mucha hambre y te acabará doliendo la tripa!

Entonces Darío que estaba por allí, dio una gran vuelta y se convirtió en el su-perhéroe Capitán Solidario. Con sus manos elásticas fue a por fruta y agua y la repartió entre todos los niños y niñas que estaban allí.

Egoísmo vio que tenía mucha comida y agua, pero se dio cuenta de que no ne-cesitaba tanto, ya que no era feliz sin sus amigos. Fue a pedir perdón y devolvió todo lo que no era suyo.

Entre todos y todas decidieron hacer una gran merendola.

A partir de ese momento, ODIO no volvió a mirar mal a nadie diferente a él. Se dio cuenta de que se puede aprender mucho de las personas diferentes y de que siempre hay nuevos y diferentes amigos y amigas esperando con ganas de

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pasárselo bien.

EGOISMO no volvió a tener más de lo que necesitaba. No era feliz con mucho, sino con lo realmente importante. Era feliz con lo necesario y estando junto a sus amigos y amigas.

FIN

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TERCER CAPÍTULO: GRACIAS POR ENTENDERMELos superhéroes estaban entrenando en la fortaleza Ypsilon, cuando UBUNTU llamó al abuelo Don Fraternino. Ubuntu le explicó que un niño, Pedro, necesita-ba su ayuda.

Don Fraternino se convirtió en el superhéroe Fraterman al dar con su bastón en el suelo y sin pensárselo dos veces cogió la brújula mágica que le guio al parque en el que estaba Pedro. Se quedó observando y vio que Pedro estaba nervioso, llorando y sin poder casi ni respirar. Fraterman con sus ondas consiguió que Pe-dro se tranquilizase y le dio un abrazo.

Pedro le contó a Fraterman que se había tenido que ir de su pueblo porque él y su familia no tenían trabajo, ni dinero, ni una casa dónde vivir, ni lugar al que ir.

Fraterman, sin dudarlo dos veces, llamó a Madi. Madi escuchó lo que ocurría y con sus superpoderes se convirtió en Madiba. Madiba les dijo que la esperasen en el parque, que ella se encargaría de todo.

Madiba cogió la nave “Dove of Hope” y fue a parar al Ayuntamiento del pueblo. Buscó a la Alcaldesa y cuando la encontró utilizo la magia de rayos X que tenía en sus ojos mágicos y vio en lo más profundo del corazón de la Alcaldesa. Madiba habló con ella y le contó la situación de Pedro. Conectaron tanto que consiguió la implicación de la Alcaldesa:

- No sabía nada hasta hoy, gracias por decírmelo Madiba. Haré todo lo posible para que Pedro tenga un hogar, vaya al colegio y los padres tengan un trabajo.

Enma se enteró de lo que pasaba, y por eso se convirtió en Equalgirl y fue hasta dónde estaban Pedro y Madiba. Equalgirl le contó a Pedro y a Madiba que la situación de Pedro iba a ser diferente a partir de ahora, pero que había muchos niños como Pedro a los que tenían que ayudar, porque estaban en la misma situación.

- Hay muchos niños y niñas que han tenido que abandonar sus casas por culpa de la guerra y están en situación de desigualdad en comparación con otros niños del pueblo; sin comida, sin casa... Tenemos que hacer algo, pero yo sola no pue-do, necesito vuestra ayuda y los poderes de la Dama del Maná. ¡Vamos, venid conmigo!

Ama, que era la Dama del Maná, cuando se enteró de todo, cargó sus superpode-res y los fusionó con los poderes de Equalgirl. Entre la pócima para dar de comer y beber a todo el mundo de la Dama y la capacidad de mimetismo de Equalgirl, lograron encontrar a todos los niños y niñas que habían tenido que abandonar

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sus casas y les dieron todo lo que necesitaban para vivir con dignidad. Las cosas a partir de ese momento fueron diferentes, ya que entre todos lograron ayudar a todo aquél que lo necesitaba y hacer del mundo un lugar mejor en el que vivir.

A veces tenemos más de lo que necesitamos. Tenemos que repartir lo que tene-mos entre aquellas personas que tienen menos y ayudar para que todos poda-mos vivir mejor.

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CUARTO CÁPITULO: TODO ES POSIBLEMientras los superhéroes dormían, Ubuntu seguía mirando por el telescopio mágico. Todo era un poquito mejor cada día gracias a las pequeñas cosas que hacían todos los superhéroes del mundo y por eso se sentía alegre y feliz.

Pero cuando miró hacia arriba, se dio cuenta de que una nube negra cubría el cielo y de que el planeta estaba enfermando, necesitaba la ayuda de Tom para acabar con CONTAMINACIÓN.

- Tom, necesito que te conviertas en Megatón y saques tu fuerza para que pue-das acabar con el problema tan grande que tenemos: LA CONTAMINACIÓN. El mundo está contaminado por culpa del humo de los coches y de las fábricas, los ríos están sucios y no se ven los peces, los árboles se mueren y los animales están asustados.

Tom dio una voltereta, se convirtió en Megatón, y dijo:

- No te preocupes Ubuntu, entre todos cuidaremos el planeta y acabaremos con CONTAMINACIÓN. ¡Vamos allá, que la aventura va a comenzar!

Megatón llamó a Justa, ya que con ella todo era más fácil. Justa se convertía en Justicia Infinita. Unieron sus poderes, y con la fuerza de Megatón y la supervelo-cidad de Justicia Infinita dijeron las palabras mágicas:

- Un, dos, tres, los superhéroes de los derechos al poder.

Gracias a las ganas de ayudar de Megatón y de Justicia Infinita, las cosas empe-zaron a cambiar y CONTAMINACIÓN se convirtió en CREACIÓN: se cambiaron los coches por bicicletas, las fábricas por huertas, los ríos sucios por limpios y las ciudades se llenaron de árboles, plantas y animales felices.

Todos los niños tenéis derecho a vivir en un lugar seguro y los superhéroes nos encargamos de ello. Pero todavía queda mucho por hacer… Ubuntu y los demás superhéroes lo sabemos.

Necesitamos tu ayuda para acabar con todas las injusticias y llegar a todos los rincones del mundo.

Espe, La Maga de la Esperanza, se hace transparente y sabe que todos tenéis magia dentro y que cuando la sacáis y ayudáis a un amigo, a un vecino, a un niño o niña os convertís en superhéroes.

Tú también puedes, todo es posible, lucha por tus sueños y los sueños de los demás y acompáñanos en la búsqueda de un mundo mejor.

Entre todos y todas podemos cambiar el mundo y que sea un mundo más justo y solidario. Sólo hace falta nuestro compromiso.

FIN

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Después de leer el cuento:Podemos comentar algunos aspectos del cuento

• ¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?

• Hablar, reflexionar y pensar sobre el capítulo seleccionado y los mensajes transmite.

• Preguntas posibles:

- ¿Qué vio Ubuntu por el telescopio mágico? ¿Qué pasaba?

- ¿A quién llamo Ubuntu para que les ayudase?

- ¿Qué les pasaba? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Quién y cómo les ayudo?

- ¿Qué aprendieron?

- ¿Qué hubieseis hecho vosotros? ¿Qué hacéis cuando tenéis un problema y no os entendéis con alguien?

- ¿Pensáis que se respeta el derecho al entendimiento? ¿Creéis que es importante?

Es importante que sean conscientes de que ellos y ellas son responsables del derecho al entendimiento y de los derechos de los demás. Les recordamos como Ubuntu y los Guardianes de los derechos se preocupan por la protección de los derechos de todos los niños y niñas y ayudan a que se entiendan y sean felices. Los superhéroes no lo pueden hacer solos y por eso todos y todas somos importantes en la tarea de cuidar de los demás, todos y todas podemos ser superhéroes.

Hacemos hincapié en lo importante que es entenderse con los demás y solucionar las cosas hablando, ya que de otro modo no es posible entenderse y surgen los pro-blemas. Hablando todos ganan, ya que se pueden divertir y aprender con los demás. Somos diferentes y la diversidad es una fuente de riqueza, todos somos iguales, todos somos diversos, pero igual de importantes. Es importante ser buenos los unos con los otros para que todos los niños y niñas estén felices y acompañados.

Después y al hilo de la última idea, es decir, de la importancia de ser buenos los unos con los otros, se les explica que los maristas nos preocupamos por la protección de la infancia y el motivo. Se insiste en la figura de San Marcelino Champagnat como protector de los derechos de los niños y niñas. Cómo se preocupaba por el bienestar de los niños, especialmente de los más pobres y necesitados, se puede traer aquí, el pasaje de la vida de Marcelino y el encuentro con el joven Montagne.

También les podemos poner el vídeo de la vida de San Marcelino Champagnat https://www.youtube.com/watch?v=hrLZrba_j_I o https://www.youtube.com/watch?v=07ckSLwEDfs y rememorar su biografía, hacien-

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do hincapié en sus enseñanzas relacionadas con la protección de los niños y niñas, cómo él rechazaba que se pegara a los niños y su máxima: “Para educar a los niños hay que amarlos, y amarlos a todos por igual”. Recordamos que todos tenemos derechos, todos somos iguales y que tenemos que cuidar de los demás, entendernos y vivir en paz, para que todos los niños y niñas del mundo crezcan felices.

Dramatización:

También pueden realizar un pequeño teatro en el que ellos y ellas sean los protagonistas de la historia. Podemos poner en práctica la TÉCNICA COOPERATIVA: Dramatización coo-perativa (Zariquiey)

1. El profesor o profesora propone al alumnado una dramati-zación relacionada con el cuento trabajado.

2. Los alumnos y alumnas se reparten los papeles y realizan la dramatización.

3. Si se considera oportuno, los alumnos y alumnas pueden intercambiar los papeles asignados.

4. Finalmente, el alumnado realiza el teatro delante de la cla-se, a otra clase o realizan un dibujo de lo realizado.

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ANEXO 6

ACTIVIDAD 4.- Canción y baile. GUARDIANES DE LOS DERECHOS


3-5 minutos GlobalPizarra digital,

ordenador y alta-voces

Aula o gimnasio

Cantamos, bailamos y recordamos lo aprendido en la actividad anterior:

Letra:Si todo nuestro mundo quieres mejorar,

muchísima atención debes Tú prestar,

nuestros superhéroes te pueden ayudar,

con Ubuntu y sus amigos lo puedes Tú lograr

Si hay un niño triste que no quiere jugar,

seguro que Mika le consigue animar,

sus superpoderes le van a cuidar,

para que su sonrisa vuelva a brillar

Una niña nueva llega a la ciudad,

y con nuestro idioma tiene dificultad,

no importa su origen ni tampoco su edad,

Sonitrón le entiende y le muestra su bondad

Cuando alguien con odio osa aparecer,

Amanix entra en juego para comprender,

mostrará el camino para convencer,

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que amar a las personas es lo que hay que hacer

Todo esto es posible si tú también ayudas,

con Ubuntu a nuestro lado no tendrás más dudas,

cada gesto cuenta, lo bueno siempre suma,

unidas nuestras fuerzas no faltará ninguna

En el aula podemos hablar de la canción:

• ¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?

• ¿Qué decía la canción? ¿Qué podemos aprender de los superhéroes? ¿Qué ideas nos da para cuidar de los demás y poder entendernos?

• Hablar, reflexionar y pensar sobre lo que aparece en la canción y los mensajes transmite.

Más canciones:

https://www.youtube.com/watch?v=WP-KbuSYyzA (Todos los niños del mundo. 2:28)

https://www.youtube.com/watch?v=CuHd6Ydk05Y (Somos uno. 3.23)

https://www.youtube.com/watch?v=BENG4HdElVo (La canción de los derechos. 2:08)

http://www.cndh.org.mx/Ninos_Canciones (Repertorio de canciones sobre los dere-chos: Comisión Nacional de los Derechos Humanos)

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ANEXO 7ACTIVIDAD 5.- Inteligencia emocional. SOMOS DIFERENTES, SOMOS IGUALES.

DURACIÓN AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOSVariable Global Material de aula Aula

Vamos a trabajar la diversidad como fuente de riqueza, todos somos iguales, todos somos diversos, pero igual de importantes.

1- TÉCNICA COOPERATIVA Parejas de discusión enfocada introductoria (David y Roger Johnson):

1. El profesor o profesora plantea una de las siguientes preguntas mientras el alumna-do está en equipos al lado de su pareja: ¿Cómo es vuestra pareja? ¿En qué se parece a vosotros o vosotras? ¿En qué se diferencia?

2. Los alumnos y alumnas se agrupan en parejas.

3. Las parejas debaten sobre la pregunta y buscan una respuesta para cada pregunta.

4. Profesor o profesora pide al azar algunas de las respuestas de las parejas.

5. Recordamos con sus ejemplos que en algunas cosas somos diferentes, pero que en otras cosas nos parecemos. Tenemos los mismos derechos.

2- Dinámica de inteligencia emocional: SOY ÚNICO o ÚNICA Y ESPECIALEl autoconocimiento ayuda a conocer al resto. Amarnos y respetarnos a nosotros mis-mos hace que amemos y respetemos al resto.

Objetivos: conocerse y amarse a uno mismo y darse cuenta y aceptar que somos úni-cos y diferentes al resto de las personas.

Metodología: los alumnos y alumnas traerán fotos de ellos y ellas mismas o se dibu-jarán. Cada persona, basándose en su propia fotografía, escribirá cómo es, y señalará sus características físicas con una cruz: pelo, ojos, qué me gusta, qué no…

Después, el profesor o profesora escribirá en la pizarra determinadas características de la personalidad: generosidad, amistad, alegría...

Se creará un debate sobre la diferencia entre personas. Cada cual es diferente y no hay otra persona como ella en el mundo. ¿Qué pasaría si todos y todas fuéramos iguales?

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Cada alumno y alumna dirá algo bueno sobre sí al compañero o compañera que tenga a su izquierda.

Orientaciones: en el proceso de reflexión, debe subrayarse la importancia de amarse a uno mismo. Las personas que nos rodean nos quieren por cómo somos y no por lo que hacemos. Reflexionamos el motivo por el cual las diferencias de cada persona los hacen especiales y explicamos cómo nos hemos sentido y cómo nos sentimos si nos dicen algo bonito o feo. Subrayamos la importancia de ser respetuosos con los demás, tolerantes y la importancia de ponernos en el lugar de los demás y no decir aquello que a nosotros nos haría sentirnos mal. Recordar que todos tenemos derecho a que nos entiendan, a que nos quieran, a que nos respeten y protejan.

Es conveniente que el profesor o profesora se muestre como ejemplo y que ayude así a elaborar el ejercicio. Es importante, por su parte, la ubicación del profesor o profe-sora en el aula, es decir, que participe en el círculo como el resto.

3- Guardianes de los Derechos:Utilizando la motivación de las actividades anteriores utilizamos a los Guardianes de los derechos para trabajar la diversidad como fuente de riqueza. En equipos o en parejas pueden decidir qué personaje es el que más les gusta y el motivo, en qué se diferencian los superhéroes, cuáles son los superpoderes que les hacen especiales, qué valores tienen. Podemos trabajar en el aula el significado de cada valor y cuál es el poder de cada alumno o alumna: su cualidad más destacada. Reflexionamos acerca de como cada superhéroe tiene un poder diferente y especial al de los demás y como eso les ayuda a salvar el mundo. Recordamos que todos somos especiales por ser diferentes y que eso nos hace únicos.

4- Video educativo:

http://www.cndh.org.mx/Ninos_Video/?video=Ninos_2013-04-19_CapsulaDidactica_DerechoALaIgualdad.mp4 (Derecho a la igualdad. 0:30)

5- Canción (Todos Somos Distintos Canta Juan Fernando Velasco - en español Cantan-do Contigo. 3:34): https://www.youtube.com/watch?v=dQkWLCXdgl8

Podéis encontrar más propuestas para trabajar la diversidad, la cohesión de grupo y facilitar que se conozcan mejor y se entiendan mejor en el siguiente enlace:http://educacionysolidaridad.blogspot.com.es/2012/05/aprendizaje-cooperativo-dinamicas-para.html

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ANEXO 8ORACIÓN: JESÚS, ENSÉÑAME A SEGUIR TUS PASOS


5-10 minutos GlobalPantalla digital

Aula/capillaREGISTROSentrada-evaluación

Símbolo: imagen del Señor junto a todos sus hijos e hijas repartiendo amor.

Ambientación: nos reunimos en círculo alrededor de una cruz rodeada de tantas manos de cartulina como niños y niñas hay en clase.

Motivación: pensar en todo lo que hacemos para ayudar a los demás.

OraciónJesús, enséñame a seguir tus pasos

para ser capaz de amar y

servir a los demás.

Jesús, enséñame a seguir tus pasos

para ser capaz de entender

a mis hermanos y hermanas.

Ayúdame

a preocuparme por los demás,

a vivir pensando en ellos.

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Enséñame a ayudar,

a estar siempre dispuesto

para dar una mano.

Quiero dar muchos frutos

de buenas acciones.

Quiero ser solidario

y amar a los demás

con gestos, hechos y actitudes,

no sólo con palabras.

Te pido para que todos

sepamos entendernos y

vivamos unidos

llenos de felicidad.

Reflexión: ¿Te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado? Dedicar tiempo a pensar en lo im-portante de seguir los pasos de Jesús y de cuidar y amar a todos nuestros hermanos.

Planteamos la pregunta: ¿Cómo podemos construir un mundo mejor? Explicarles con otras palabras que el derecho al entendimiento es fundamental para que todos los niños y niñas del mundo puedan vivir felices y en paz, debemos cuidarnos entre todos para que podamos crecer unidos y felices.

Dejar tiempo para los que quieran comentarlo en alto.

Canción. Damos gracias con esta canción. 2:38 “Te doy gracias”:

http://www.buenasnuevas.com/recursos/canciones/movicanto/tedoygracias.mp3

En asamblea podemos hablar sobre lo que cada uno ve en el símbolo de la oración. La profesora o el profesor termina compartiendo la relación que encontramos entre el símbolo y los derechos: seguimos el mensaje y ejemplo de Jesús para vivir nuestra

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vida con amor a todas las personas. Entre todos podemos cambiar el mundo, hacerlo mejor, si resolvemos nuestras diferencias y hacemos por entendernos y pasarlo bien, todos ganamos.

Actividad: cada alumno o alumna coge una mano del centro. De uno en uno van di-ciendo lo que podemos hacer para llevarnos bien y entendernos. Una vez que todo el alumnado ha dicho aquello que cree que ayudaría a que nos entendiésemos mejor pone la mano de nuevo en el centro, pero esta vez, como estamos defendiendo el de-recho al entendimiento, colocamos las manos unidas y entrelazadas, ya que realizan-do buenas acciones todos podemos estar unidos y hacer del mundo un lugar mejor ayudándonos los unos a los otros.

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ANEXO 9ACTIVIDAD 6.- Aprendizaje cooperativo. NOS ENTENDEMOS


10 minutos Parejas Pantalla digital e internet Aula-asamblea

1-TECNICA COOPERATIVA: Foto mural (Ferreiro Gravié)

- El profesor o profesora pone a los niños un Powerpoint con fotografías o dibujos de niños y niñas de diferentes lugares y culturas. Los niños/as tienen que fijarse en aquello que los diferencia y aquello que los hace iguales.

- Tienen que pensar individualmente al respecto.

- El alumnado se agrupa en parejas y contrastan sus opiniones.

- Se realiza una puesta en común en la que algunas parejas comentan sus opiniones.

- Lo ponen en común y reflexionan juntos con la ayuda del profesor o profesora:

Primero se les pregunta qué hace diferentes a estos niños o niñas. (Este niño tiene un peinado diferente, viste de una forma que yo nunca había visto...)

Después se les pregunta qué les hace iguales: las partes del cuerpo, el idioma, a qué les gusta jugar…

Les explicamos que siempre es mucho más lo que nos une que lo que nos diferencia y que estas diferencias no justifican que no nos entendamos o que no haya igualdad de trato. Recordamos que todos tenemos los mismos derechos, sin importar nuestro origen étnico, cultural, nuestro sexo o nuestra edad. Además, hacemos hincapié en lo bonito que es conocer otras culturas y de lo que podemos aprender con ellas.

2- COMUNICACIÓN Y CONFLICTO.

Objetivo: comprender que para resolver adecuadamente los conflictos necesitamos dialogar con los otros y tener en cuenta sus intereses para poder entendernos. Nues-tras emociones y sentimientos son importantes, pero también los de los demás. Re-solver un conflicto supone que todos salimos ganando. Además, les daremos dife-

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rentes estrategias para que sepan entenderse y solucionar sus conflictos de manera adecuada.

Desarrollo: en esta actividad vamos a representar diferentes situaciones (la profe-sora o profesor puede pensar otras diferentes). Primero vamos a imaginarnos la si-tuación resuelta de manera inadecuada y después ensayaremos otras maneras de abordarla. Para ello se van pidiendo voluntarias y voluntarios. Se les comenta la si-tuación y se reparten los papeles. Una vez hecho esto los niños y niñas la represen-tarán frente a sus compañeros. En cada situación se deja un tiempo para que todos los niños o niñas comenten lo que les ha parecido.

Situación 1: Elena quiere el muñeco de Laura y en vez de pedirle que le deje jugar con él se lo intenta quitar. Tiran cada una de un brazo del muñeco hasta que este se rompe. Laura llora desconsolada y a Elena la castiga su madre.

Situación 1 (bis): Elena quiere jugar con el muñeco de Laura. El muñeco es nuevo y a Elena le gusta mucho, pero Laura hace muy poco tiempo que lo tiene y ahora no quiere prestárselo a nadie.

—Elena: Hola, Laura. Me encanta tú muñeco, ¿me dejas jugar un ratito con él?

—Laura: Es que me lo acaban de regalar. Hace muy poco tiempo que lo tengo y me gustaría jugar un poco más con él. Más tarde te lo presto.

Nota: Hay ocasiones en que nuestros intereses chocan con los de los demás. No siempre tenemos que ceder ante las propuestas de los otros. Aunque es bueno com-partir y hay que hacerlo, en este caso, Laura tiene sus razones para no querer prestar su muñeco. También debemos aprender a ser asertivos y luchar por nuestros intere-ses, siempre sin ofender a la otra persona.

Situación 2: Marco y Marta tienen un problema. Marco, sin querer, le ha dado un balonazo en la cara a Marta. Se insultan y se dicen cosas feas. Ahora están más enfa-dados todavía y el conflicto está mucho peor. Llevan dos días sin hablarse.

Situación 2 (bis): Marco y Marta tienen un problema. Marco, sin querer, le ha dado un balonazo en la cara a Marta.

—Marta: !!Eres tonto!! ¿Es que no sabes tirar la pelota? Eres un bruto.

—Marco: Marta, me enfada que me digas esas cosas. Yo no he querido darte con el balón. Fue sin querer. Espero no haberte hecho mucho daño y me gustaría que no

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me insultaras más. DOS NO DISCUTEN SI UNO NO QUIERE. Resolvieron el conflicto dialogando.

En el caso de que Marta siga insultando, lo mejor que puede hacer Marco es mar-charse, dejar que Marta se tranquilice y hablar con ella más tarde. Lo que tienen que saber es que si se pelean el conflicto no se va a arreglar.

Nota: A partir de aquí y cuando nos encontremos con una situación de conflicto, pediremos a los niños y niñas que utilicen los mensajes YO: YO ME SIENTO.... CUAN-DO.... Y ME GUSTARÍA QUE PASARA.... Para solucionar los conflictos es mejor hablar de uno mismo que echar la culpa al otro u otra de lo que nos pasa.

Más actividades en:

http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3

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ANEXO 10ACTIVIDAD 7.- Dinámica. ME PONGO EN TU LUGAR.


10-15 minutos Global Pantalla digital/internet Aula

Analizamos a través de este juego cómo nos sentimos cuando nos discriminan y no nos entienden, para que vean lo importante que es el derecho al entendimiento:

DESARROLLO: Se piden cinco voluntarios o voluntarias. Las personas que se ofrecen salen del aula con el profesor o profesora. Les dice que cuando vuelvan a entrar en el aula se van a convertir en taxistas. Pero cada taxista tiene una manía:

• Uno no puede llevar niñas. Otra no puede llevar niños.

• El tercero no puede llevar a nadie que vista pantalón vaquero.

• La cuarta no puede llevar a nadie que viva en una de las calles que está cerca del colegio.

• El quinto no puede llevar a nadie que tenga el pelo corto.

El profesor o profesora entra otra vez en el aula y les explica al resto del alumnado que sus compañeros y compañeras son taxistas y que los pueden llevar de un sitio a otro. Para ello sólo tienen que llamarlos, utilizando la palabra “taxi, taxi”. Si el taxi se para, el niño o la niña se coge de su cintura y este lo lleva por el aula, hasta que se baja en un determinado lugar para esperar a otro “taxi”. Nadie puede cogerse de la cintura de un compañero o compañera taxista que no le ha dado permiso. Si el taxista pregunta algo podemos contestar o no.

Después de jugar durante unos minutos, iniciamos un debate con los niños y niñas: ¿Cómo os habéis sentido cuando un taxista no os quería llevar? ¿Le preguntasteis por qué? ¿Os pareció bien que no os quisiesen llevar? ¿Consideráis que os trataron igual que a los demás? ¿Consideráis que os entendieron? ¿Crees que es bueno que te traten de forma diferente? ¿Qué podemos hacer nosotros y nosotras para que no nos traten de forma diferente? ¿Qué podemos hacer para defender el derecho al entendimiento?

Les explicamos que en muchos lugares del mundo hay muchas personas que no tie-nen derecho al entendimiento y los problemas que eso conlleva: pobreza, discrimina-ción, falta de recursos… Que se imaginen cómo es sentirse como en el juego cuando no les quería llevar nadie, pero en la vida real y todos los días. Les explicamos y les

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ponemos ejemplos de que hay muchos niños y niñas como ellos a los que se les trata diferente solo por haber nacido en determinado lugar; que piden agua porque tienen sed y no la tienen, piden comida y pasan hambre. Les damos a conocer las situaciones de explotación y de vulneración de derechos que ocurren en otras partes del mundo. Podemos poner diferentes imágenes, buscar información en el ordenador para luego compartirla: www.derechosdelainfancia.es o les ponemos alguno de los siguientes videos:

- https://www.youtube.com/watch?v=zJubKU1DUKU (El viaje de tus sueños – Etiopía)

- https://www.youtube.com/watch?v=0NAgFXrvGuY (El viaje de tus sueños – India)

- https://www.youtube.com/watch?v=Ejj4Hr8OL74 (El viaje de tus sueños- Nicaragua)

- http://www.aulased.org/club-sed/ (Videos club SED. Sol, Edu y Rollo)

Pero hacemos hincapié en que todos y todas podemos hacer cosas para que eso no sea así: consumo de productos de comercio justo, compartir lo que tenemos con los que tienen menos recursos, cuidar del medio ambiente… Podemos comprometernos en la denuncia de situaciones de vulneración de derechos. Remarcamos la idea y la importancia de entendernos y de ponernos en el lugar de los demás.

Podemos utilizar la siguiente TÉCNICA COOPERATIVA para que todos y todas piensen en qué pueden hacer para que todos los niños y niñas del mundo tengan protegidos sus derechos:

Uno, dos, cuatro (Pujolás a partir de David y Roger Johnson)

- El alumnado se agrupa en equipos de cuatro miembros.

- EL profesor o la profesora plantea la pregunta: ¿Cómo podemos colaborar para que todos los niños y niñas del mundo tengan sus derechos, entre ellos el derecho al entendimiento?

- Cada alumno o alumna dedica unos minutos a pensar en la respuesta.

- Ponen en común sus ideas dentro del equipo, tratando de formular una única res-puesta.

- Las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo, buscando la respuesta más adecuada.

- El profesor o la profesora elige a algunos alumnos y alumnas para que expliquen la respuesta del equipo.

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ANEXO 11

ACTIVIDAD 8.- Juegos para Educación Física. TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS.

DURACIÓN AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOSAdaptarlo al ritmo de los alumnos y

alumnas

Dependiendo del juego Materiales E.F. Aula de psicomo-

tricidad

Os proponemos una sesión de juegos cooperativos, juegos del mundo y juegos de inteligencia emocional para incluir en educación física o en el momento en el que la tutora o tutor lo crea conveniente. El método propuesto conlleva tres fases:

1ª PRESENTAR EL JUEGO Y SENTIR mediante la experiencia vivida de un juego, una dinámica o una situación de la vida real.

2ª REFLEXIONAR sobre las vivencias experimentadas. Después de cada juego en el ámbito escolar dedicaremos un tiempo a reflexionar sobre la actividad que aca-bamos de realizar y su relación con nuestra vida real. Encauzaremos la reflexión en primer lugar mediante preguntas abiertas: ¿tenéis algún comentario? ¿Qué os pare-ce? ¿Cómo os habéis sentido? Después preguntamos sobre los objetivos generales y específicos del juego: ¿qué dificultades habéis tenido? ¿Qué inconvenientes? ¿Qué hemos aprendido?

3ª ACTUAR. El proceso educativo termina exitosamente cuando las personas partici-pantes llevan a la vida práctica su nuevo aprendizaje. Dedicaremos parte del tiempo, tras la reflexión, a llevar a la práctica los valores de conducta que acabamos de ana-lizar.

El objetivo será reflexionar a través del juego a partir de nuestras vivencias para dar-nos cuenta de la importancia que tienen nuestros actos sobre las demás personas. De esta forma, haremos hincapié en la importancia de cuidarnos, de entendernos y de respetarnos y de cuidar nuestros derechos. Asimismo, realizaremos juegos de otras culturas con el objetivo de que disfruten con juegos de otros lugares, resaltando la importancia de mantener una actitud favorable al entendimiento entre las personas y pueblos, la diversidad es riqueza y hay que decir “no” a las barreras, y “sí” a los puentes.

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SESIÓN DE JUEGOS COOPERATIVOS: 1. Saludamos y recordamos las normas. Les explicamos que somos un pueblo y que tenemos que cuidarnos y entendernos entre todos.

2. Calentamiento: estiramos y movemos las partes del cuerpo.

3. Juego de presentación y estima. “Todos para uno y uno para todos”

Empiezan todos sentados. Van de uno en uno levantándose. Uno se levanta y dice su nombre y que necesita ayuda y que alguien le entienda, que le duele el pie y por eso se tiene que ponerse de puntillas (o a la pata coja) y ayudarse de los que están al lado para no caerse y aguantar en esa posición. Así hasta que todos estén levantados, de puntillas y unidos dándose las manos.

Reflexión: hacemos hincapié en lo necesario que son nuestros compañeros para aguantar de puntillas, ya que solos nos caemos o aguantamos muy poco en esa posi-ción. Así somos de importantes para los demás. Tenemos que cuidarnos y entender-nos, ya que dependiendo de si lo hacemos o no, nos podemos hacer daño y hacer daño a otras personas.

4. “Fuera muros, mejor puentes”

Dividimos la clase en dos y ponemos unas cajas en medio. A los de un lado les expli-camos que no pueden pasar al otro lado, aunque saben que están los alimentos y el agua que necesitan para sobrevivir. A los del otro lado, les explicamos que ellos tienen mucha comida y que los del otro lado están pasando hambre. Les proponemos que decidan en los dos grupos diferentes soluciones, pero las cajas son un muro y si las quitan, las tienen que utilizar para algo. Toman decisiones y reflexionan. El profesor o profesora lo adapta al grupo-clase.

5. Derecho al cuidado y a la protección. “Muchos abrazos”:

“En el lugar donde estamos saben vivir muy bien. Son muy felices porque todos se cuidan mucho, se entienden y se dan mucho amor. ¡Hasta tienen diferentes formas de abrazarse que nos van a enseñar!” Ponemos al grupo en parejas para poder practicar los diferentes tipos de abrazos y vamos enseñándoles diferentes formas de abrazarse:

• Una persona con los dos brazos por arriba y otra con los dos brazos por abajo. Luego cambiamos los papeles.

• Ambas personas con un brazo por arriba y el otro por abajo.

• Abrazo dándonos las manos.

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• Una persona abrazando por detrás. Luego cambiamos los papeles.

• Como en Etiopía, que se abrazan chocando el hombro derecho con el hombro de-recho.

• Finalizamos con un gran abrazo comunitario.

6. Juego cooperativo: “Te abrazo”

Moverse libremente siguiendo el ritmo de la música y cuando se pare la música abra-zar a un compañero o compañera. Ningún compañero o compañera se puede quedar solo o sola, sino todos pierden.

Reflexión: a través de diferentes preguntas ayudarles a reflexionar sobre lo importan-te que es dar abrazos y que nos quieran, sentir que nos entienden y que nos ayuden los demás.

7. Ejercicio cooperativo de equilibrio. “La torre”

Se disponen varios bancos suecos por el aula. Los niños y las niñas corren libremente por el espacio a ritmo de la música, cuando el profesor o la profesora grita: “¡La to-rre!”, deben subirse a los bancos suecos, nadie debe quedar sin sitio, se debe permitir que todos y todas se suban.

Reflexión: hablamos de que no nos gusta quedarnos sin sitio (fuera) y de lo importan-te que es estar al lado de los demás y ayudarles. Entendernos y llevarnos bien es la solución para que nadie se sienta mal.

8. Juego cooperativo. “Nos entendemos”

Los niños y niñas pueden hacer propuestas sobre cómo desplazarse por parejas por el aula de psicomotricidad (saltando con pies juntos, a la pata coja, corriendo, caminando hacia atrás, sentados, rodando, a caballito, uno tumbado o tumbada y otro u otra tirán-dole de los pies o los brazos, a la carretilla...). No pueden soltarse, ni hacerse daño.

Reflexión: realizamos preguntas y les ayudamos a que entiendan que es importante hablar y entenderse para pasárselo bien, ya que si no se hablan ni se entienden, se pueden hacer daño, acabar llorando y pasarlo mal.

9. Relajación. “Junto a ti”.

Acompañados por música clásica, con ambiente tranquilo y luz tenue, les diremos a los niños y niñas que se pongan en parejas. Uno se pone a gatas con la cabeza rela-jada. La otra persona a su lado de rodillas. La que está de rodillas coloca sus manos suavemente sobre la espalda del compañero o compañera. Se comienza a dar pro-

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puestas: andar con las manos sobre la espalda como un animal pesado, rápido como un ratón, sólo con la punta de los dedos, como un caballo a galope, como una enorme serpiente, como un torpe ganso… (Aseguraros de que a la otra persona le es grato, por ejemplo, que asienta con la cabeza, que esté relajada…) Evaluación: por parejas. Las personas participantes comunicarán sus sentimientos. Si les ha gustado dar el masaje y recibirlo, qué dificultades han encontrado…). Luego se cambian los turnos.

Variables se pueden realizar diferentes masajes: apretar, frotar, amasar, usar las ye-mas de los dedos, las palmas...

JUEGOS DEL MUNDO:1. Mozambique: Tlhuva holwana

El alumnado se coloca en dos hileras en ambos extremos del terreno, tres a cada lado. El profesor o la profesora dice ¡ya!, y se trata de, en el tiempo de la prueba, ir las máximas veces posibles a cada lado con el cartón siempre cogido por su base con las palmas de ambas manos y arriba la pelota de tenis, de manera que no se caiga. Un alumno o alumna hace el recorrido y se la pasa a otro, para que haga el recorrido en sentido inverso. Si se cae vuelta a empezar, el jugador o jugadora al que se le ha caído. Cuando acaba el tiempo se contabilizan las veces que hemos “cruzado el río” y dado relevo. Puntuación: 1 punto al grupo por cada vez que haya cruzado el río.

2. Líbano: Seba tizra.

Situamos al alumnado a 5 metros de un aro tras una línea (podemos situarlos a ambos lados para hacerlo más fluido). Se apilan cinco latas dentro del aro. Se tira la pelota de tenis con el objetivo de derribar las latas. Puntuación: 1 punto si tira alguna lata en un lanzamiento, 2 si las tira todas.

3. Australia: A tierra.

Los jugadores y jugadoras se colocan en círculo. Uno de ellos inicia el juego con una pelota de tenis que va pasando a sus compañeros sin que ésta caiga al suelo. Nor-malmente los jugadores pueden golpear la pelota con diferentes partes del cuerpo a excepción de las manos. Puntuación: 3 puntos si logramos que los 6 miembros del grupo den en la misma jugada y sin que caiga, a la pelota de tenis (podemos estable-cer puntuaciones intermedias).

4. Francia: Abajo la desigualdad.

Situamos al grupo frente a una pared y ante ellos 3 aros, uno a 1 metro de la pared, otro a 2 y otro a 3. El grupo de 6 personas lo dividimos en dos bloques, primero lanzan

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3 y luego lanzan otros tres. La idea es que dentro de un bloque el primero que lanza tire la bola, pegue en la pared y caiga dentro del primer aro, el segundo del segundo y el tercero del tercero. Puntuación: cada vez que se logre es un punto (cada vez que un jugador mete donde le corresponde). Si lo hace todo el bloque le damos 4 puntos. Si lo hacen a la vez los 2 bloques, 10. Podemos aumentar dificultad, variando las distancias.

JUEGOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: 1. “Las normas”Hablamos de lo importante que es respetar las normas para respetar nuestros de-rechos. Para conocer el significado de las normas y su valor como reguladoras de la convivencia podemos poner en marcha el siguiente juego:

Convertimos el aula en una carretera con varios carriles y algún cruce. Se eligen cua-tro voluntarios/as, dos harán de semáforos y dos de policías de tráfico. El resto de los niños y niñas serán coches o camiones. Para hacer los camiones dos o tres niños irán cogidos por la cintura. El juego consiste en que los coches y los camiones vayan por los diferentes carriles atendiendo a los semáforos y a los guardias de tráfico. Un semá-foro estará en verde cuando el niño o niña tenga un brazo levantado y en rojo cuando tenga las dos manos en la espalda. Los guardias darán paso a los coches o mandarán parar cuando lo crean conveniente. Los coches van circulando haciendo caso a los se-máforos y a la policía. Pero, a una señal del profesor o profesora algunos niños o niñas no respetarán esas normas, sobre todo los semáforos. Dejamos que el resto de los niños niñas reaccionen. Se puede volver a dar la orden de que todos deben respetar las normas, o incluso cambiar los voluntarios y voluntarias para que los semáforos y policías pasen a ser coches o camiones.

Cuando terminen de jugar se hace un pequeño debate: ¿Qué pasó cuando no respe-tamos las normas de tráfico? ¿Conocéis alguna otra norma que tengáis que respetar? ¿En vuestra casa hay normas? ¿Y en la escuela? ¿Qué pasaría si no las respetásemos? ¿Cuáles son las normas de vuestra clase? ¿Las respetamos todas? ¿Os gustaría poner alguna más? Se apuntan en la pizarra las normas que los niños y niñas van diciendo y las que añaden en caso de que lo hagan. Es importante que reflexionen sobre el sentido de la norma. Por ejemplo, si dicen que hay que escuchar al profesor cuando explica, o que hay que llegar puntual, se les pregunta por lo que pasaría si no lo hicie-ran. Para finalizar nos quedamos con unas pocas normas, muy sencillas y las ponemos en una o varias cartulinas que los niños niñas pueden decorar. Las podemos colgar en el aula y estas serán sus normas.

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1. “El nudo”

En el contexto de la socialización, el niño y la niña conocen la cooperación. Asimismo, se dan cuenta de que está más capacitado o capacitada para realizar actividades coo-perativas, que para hacer actividades individuales. A través de la cooperación el niño o la niña se adentra en el mundo de los valores.

Objetivos: valorar los aspectos positivos del trabajo cooperativo, saber dar ayuda, sa-ber pedir ayuda y saber que es necesario entenderse para conseguir grandes cosas.

Metodología: los alumnos y alumnas formarán un círculo. El profesor o profesora les invitará a hacer un nudo entre ellos y ellas. Para ello, se puede realizar cualquier mo-vimiento, excepto soltarse las manos. Una vez hecho el nudo, el profesor o profesora les pedirá que lo suelten. Podrán hacer los mismos movimientos, siempre y cuando no se suelten.

Los alumnos y alumnas se darán cuenta de que la cooperación es imprescindible, ya que tendrán que acordar los movimientos. Finalmente reflexionaremos: ¿habéis con-seguido soltaros? ¿Si lo volvierais a hacer, cómo lo haríais?

2. “Danza continua”

Amarnos y comprendernos nos empuja a amar y comprender al resto.

Objetivos: conocerse y amarse a uno mismo o misma y darse cuenta y aceptar que somos seres únicos y diferentes al resto.

Metodología: pondremos música en clase y bailaremos al ritmo que marque la músi-ca. Cada vez que se diga en alto una característica personal (una cada vez) el profesor o profesora apagará la música y todas las personas que tengan esa característica se pondrán a la derecha del profesor o profesora. El resto permanecerá en su sitio.

Daremos un poco de tiempo para que se den cuenta de con quién se ponen.

Volveremos a poner la música y bailaremos hasta que se vuelva a decir otra caracterís-tica. Las características pueden ser de este tipo: rubio o rubia, nacer en marzo, miedo a la oscuridad, muy deportista…

Para finalizar, nos pondremos en círculo y comentaremos las características que haya-mos mencionado, y les preguntaremos a las alumnas y alumnos si se les ha ocurrido alguna otra.

3. “Me guías”

Introducción: gracias a la cooperación, las personas aúnan sus fuerzan para lograr

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un objetivo común. La cooperación se puede dar en diversos momentos y es muy importante para cambiar el mundo y hacerlo más justo y solidario, colaborando y cooperando con los que más lo necesitan.

Objetivos: saber pedir ayuda, saber dar ayuda, cooperar y valoración positiva de la ayuda.

Metodología: prepararemos un circuito en el aula de psicomotricidad o de gimnasia, utilizando colchonetas y otros materiales. Cada alumno y alumna hará el circuito con los ojos tapados con un pañuelo. Cuando se dé cuenta de que no puede hacer el circuito él o ella sola, pedirá ayuda para poder terminar el circuito. En ese momento, el profesor o profesora puede proponer que se organicen por parejas, para que unas personas ayuden y otras reciban ayuda. Después, las parejas intercambiarán sus pa-peles. Finalmente, reflexionaremos.

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ANEXO 12ORACIÓN: ENTORNO A LA MISMA MESA, LA VALLA

DURACIÓN AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS5-10 minutos Global Pantalla digital Aula/capilla

Símbolo: imagen de la Virgen María cuidando de todos y todas.

Ambientación: nos sentamos en círculo alrede-dor de una imagen de la Virgen María, la cual está rodeada con velas de diferentes colores.

Motivación: pensar en qué hacemos para enten-der y cuidar de los demás.

Oración:En torno a la misma mesa nos reunimos.

Todos diferentes, todos iguales,

nos cuidamos y nos entendemos.

En torno a la misma mesa compartimos.

Todos juntos, de diferentes lugares,

aprendemos y nos divertimos.

En torno a la misma mesa nos entendemos

como Marcelino, Jesús y la

Virgen María nos han enseñado.

Danos fuerzas Señor,

para que en torno a la misma mesa

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nos entendamos y compartamos,

mientras nos amamos como

hermanos.

Te pedimos para que así sea, Señor.

Amén.

Reflexión: ¿Te ha gustado?, ¿Qué no te ha gustado? Dejar tiempo para los que quie-ran comentarlo en alto. Dedicar tiempo a pensar en lo importante de seguir los pasos de Jesús, de la Virgen María y de San Marcelino Champagnat. Es muy importante cui-dar y amar a todos nuestros hermanos y hermanas respetando nuestras diferencias y entendiéndonos.

Planteamos la pregunta: ¿Cómo podemos construir un mundo mejor? Explicarles con otras palabras que el derecho al entendimiento es fundamental para que todos los niños y niñas del mundo puedan vivir felices y en paz, debemos cuidarnos entre todos para que podamos crecer unidos y felices. Dejar tiempo para los que quieran comentarlo en alto.

En asamblea podemos hablar sobre lo que cada uno ve en el símbolo de la oración. La profesora o el profesor termina compartiendo la relación que encontramos entre el símbolo y los derechos: “Todos juntos nos cuidamos y amamos como nos ha en-señado la Virgen María”. Tenemos que seguir el mensaje y el ejemplo de Marcelino, Jesús y María para vivir nuestra vida con amor a todas las personas. Entre todos y todas podemos cambiar el mundo, hacerlo mejor, si resolvemos nuestras diferencias hablando, todos ganamos.

Canción. 3:18 “Vengan, amigos”:

http://www.buenasnuevas.com/recursos/canciones/movicanto/venganamigos.mp3

Actividad: La Valla

Explicamos a los alumnos y alumnas que este curso celebramos el año “La Valla”. “La Valla” nos recuerda que el encuentro, la reunión en torno a una mesa, nos remite a la idea de fraternidad universal y al acto de compartir. La mesa nos invita al diálogo, al entendimiento, al respeto de la diversidad y a la tolerancia con respecto a las ideas, capacidades, género, lugar de procedencia o grupo étnico o cultural. Todos somos

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hermanos y hermanas e hijos e hijas de Dios y buscamos la fraternidad universal, reconocemos la dignidad de todos los seres humanos, nos sentimos llamados a de-fender sus derechos y nos comprometemos en la denuncia de la vulneración de los derechos de los más débiles. No nos gustan las injusticias y luchamos por los derechos de los niños y niñas más pobres. Realizamos la explicación adaptándolo a cada edad.

Una vez lo hayan entendido, les enseñamos la siguiente imagen:

La profesora o el profesor empieza: “Erase una vez una mesa llena de gente junto a Jesús y Marcelino Champagnat…” y entre todos tienen que inventarse un cuento al-rededor de la idea que les transmite la imagen.

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ANEXO 13ACTIVIDAD 9.- APRENDIZAJE Y SERVICIO: ¡SOMOS GUARDIANES DE LOS DERECHOS!

¡SOMOS LOS GUARDIANES DE LOS DERECHOS!La protección de los derechos de los demás, la solidaridad y la buena convivencia, además de ser una condición para el trabajo escolar, es un aprendizaje básico para la vida. El aprendizaje de la convivencia tiene muchas dimensiones y en este proyecto proponemos nueve programas, clasificados en tres bloques:

- Cuidamos las personas.

- Cuidamos el entorno.

- Cuidamos de las relaciones.

El alumnado del centro se puede organizar alrededor de responsables de su misma edad, para realizar estos cuidados y proponer actividades y mejoras de los distintos programas, que en ocasiones se extienden a todo el barrio. Estas son algunas de acti-vidades que se pueden realizar en este proyecto:

– Cuidado y mejora del centro escolar.

– La solidaridad hacia los demás. Actividades solidarias.

– Conocimiento de otras culturas y actividades para darlas a conocer.

–Normas del entendimiento para todos. Rincón del entendimiento y la paz.

– Promover un barrio educador, más allá de las puertas del colegio mediante activida-des coordinadas con asociaciones, familias y otras entidades de la zona.

– Actividades de acogida a alumnado inmigrante.

– Formación de alumnos mediadores para la resolución de conflictos.

– Formación mediante las diferentes unidades didácticas que podemos encontrar en www.derechosdelainfancia.es y en http://www.aulased.org/

Servicios a realizar:

– Para poder interiorizar los aprendizajes sobre la vida en otros países, cada escolar puede representar un país y buscar información sobre él para compartirla con las demás personas en la clase. Realizar un mercadillo solidario con productos típicos de los distintos territorios para entregar lo recaudado a la ONG SED que trabaja por en los países más desfavorecidos. Recaudar dinero con una exposición organizada y

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montada por el alumnado en la que se expliquen las costumbres de diferentes países del mundo.

– Generar un centro escolar y un barrio más seguro para niñas y niños.

– Facilitar la acogida de alumnado nuevo.

– Favorecer una cultura de paz, del derecho al entendimiento y que proteja los dere-chos de la infancia dentro y fuera del centro escolar.

– Escribir una carta al Ayuntamiento para pedir por los derechos de la infancia de todos los niños y niñas del mundo y llegar a acuerdos para ponerlos en marcha en el entorno.

– Celebrar el día de las culturas y una marcha solidaria a favor de los derechos de infancia.

– Cuidado del entorno.

Aprendizaje en la planificación del proyecto:

– Desarrollo de un pensamiento analítico y crítico para propiciar mejoras en el entor-no.

–Organizarse y asignas tareas.

– Desarrollar el pensamiento crítico a través del respeto a la exposición de los pensa-mientos y opiniones de cada integrante del grupo.

– Saber buscar, ordenar y seleccionar la información necesaria.

– Conocer y practicar las reglas para una comunicación eficaz.

– Trabajar la reflexión personal y grupal.

– La solidaridad hacia los demás.

– Darse cuenta de la importancia y la necesidad del trabajo voluntario.

– Desarrollo de la empatía ante compañeras y compañeros que se encuentran en situaciones distintas.

– Aprendizaje de habilidades sociales.

Aprendizaje en el desarrollo del proyecto

– Conocimiento de nuestra propia realidad; quiénes somos, dónde vivimos, qué insti-tuciones tenemos y cómo están organizadas.

– Conocimiento de otras realidades; quiénes son, cómo viven, dificultades que les

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surgen y las razones de estas y las instituciones que trabajan para paliar las conse-cuencias de esas dificultades.

– Desarrollo de la comunicación asertiva.

– Resolución de conflictos.

– Desarrollo moral del alumnado.

– El trabajo de las organizaciones no gubernamentales.

– Cómo organizar una exposición.

Aprendizaje en la realización del proyecto:

– La comprensión de que el centro escolar no es un lugar aislado de la sociedad y que lo que se aprende está conectado con el barrio.

– Ser conscientes de cómo puede condicio-nar el hecho de nacer en un lugar u otro. Las consecuencias que esto conlleva no son elección de los habitantes de esos países. Desarrollar el pensa-miento crítico entre el alumna-do a través de este proyecto.

– Valorar las facilidades que ofrece nuestra forma de vida.

– A través de un compromiso per-sonal se puede ayudar a cam-biar las situaciones más desfa-vorecidas.

– ¿Caridad? ¿Por qué no Justicia?

– Mejora de la autoestima y el senti-miento de utilidad en el alumnado.

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ANEXO 14ACTIVIDAD 10.- ACTIVIDAD CONJUNTA. DÍA UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA.El último día de la semana, como todos los años, se propone una actividad conjunta a realizar por todo el centro. No obstante, cada centro podrá seleccionar la forma de organizarlo y el alcance que se quiere dar a este acto, lo importante es que quede puesto de manifiesto el compromiso que como maristas asumimos por la protección y garantía de los derechos de los niños y niñas y este año en concreto, por el derecho al entendimiento entre las personas y los pueblos.

1. Motivación del día. Durante toda la semana hemos trabajado el derecho al entendimiento entre las per-sonas y los pueblos. Hemos aprendido que depende de todos nosotros que el mundo sea un poco mejor. Que la convivencia pacífica depende de nuestra actitud y que debemos esforzarnos por conseguir la paz y contribuir a la fraternidad. Todos y todas somos diversos pero tenemos los mismos derechos y obligaciones.

Este curso celebramos el año La Valla y terminamos la preparación para nuestro Bi-centenario y queremos que hoy sea un día de celebración. Desde la Institución maris-ta, se nos invita al diálogo, a la apertura y a mirar más allá. Nosotros hoy y aquí, con este acto, queremos reafirmar, nuestro compromiso por los derechos de la Infancia.

Esta motivación se puede leer antes de realizar el acto conjunto.

2. Oración. A cada lado de las alambradas

se ama y se sufre, se pelea el presente,

se vislumbra el futuro,

se imagina la vida mejor,

se cree, se reza, se blasfema y se duda.

A cada lado de las alambradas

hay buenas y malas personas,

hay corazones sensibles, que sueñan

con destinos remotos y con grandes logros.

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A cada lado de las alambradas

hay recelo al pensar en el otro,

el de más allá, el distante, el distinto.

Cuando un hombre abandonó Babel,

temeroso de quien hablaba otra lengua,

tendió la primera alambrada.

La humanidad nueva, al abrigo de Pentecostés,

está esperando que se nos abran los ojos,

la garganta y los brazos.

(José María R. Olaizola)

3-. Gesto. “EL PUENTE DE LA CONCORDIA” La idea es construir un puente como símbolo de comunicación, como actitud inequívoca de entendimiento, de acercamiento, de aper-tura a lo diverso.

El puente se puede construir de un modo muy sencillo a partir de cajas de cartón, se-ría interesante que las cajas del puente fueran de distintos colores para representar el respeto a la diversidad. En cada uno de los extremos se podrían incluir imágenes que invitasen al encuentro, al entendimiento, niños y niñas de diferentes nacionalidades con las manos abiertas…Finalmente se podría pegar en el puente la palabra TOLERAN-CIA, COMPARTIR…u otra que se considere oportuna.

El gesto simboliza la idea de que estamos dispuestos y dispuestas a tender puen-tes, a encontrarnos.

4-. Manifiesto.Los maristas manifestamos nuestro compromiso en la defensa de los derechos de todos los niños y las niñas, especialmente, de aquéllos que más necesitados están.

Creemos que todos los niños y niñas deben tener reconocidos sus derechos y, muy especialmente, el derecho a la educación.

Estamos convencidos, como San Marcelino Champagnat, de la necesidad de proteger a todos los niños y niñas, y contribuir a garantizar que crezcan en un entorno saludable.

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Nos comprometemos a seguir trabajando por su garantía y a esforzarnos por la segu-ridad, bienestar y felicidad de todos los niños y niñas.

Te pedimos Señor, que nos des fuerzas para poder seguir haciendo realidad este com-promiso: respetar los derechos de los niños y adolescentes como nosotros supone también el compromiso de respetar los derechos de mis compañeros y contribuir a crear un ambiente en nuestro colegio que nos ayude a crecer a todos de forma salu-dable, física, espiritual e intelectualmente.

5-. Letra y coreografía de la canción “Los Guardianes de los derechos”

Si todo nuestro mundo quieres mejorar,

muchísima atención debes Tú prestar,

nuestros superhéroes te pueden ayudar,

con Ubuntu y sus amigos lo puedes Tú lograr

Si hay un niño triste que no quiere jugar,

seguro que Mika le consigue animar,

sus superpoderes le van a cuidar,

para que su sonrisa vuelva a brillar

Una niña nueva llega a la ciudad,

y con nuestro idioma tiene dificultad,

no importa su origen ni tampoco su edad,

Sonitrón le entiende y le muestra su bondad

Cuando alguien con odio osa aparecer,

Amanix entra en juego para comprender,

mostrará el camino para convencer,

que amar a las personas es lo que hay que hacer

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Todo esto es posible si tú también ayudas,

con Ubuntu a nuestro lado no tendrás más dudas,

cada gesto cuenta, lo bueno siempre suma,

unidas nuestras fuerzas no faltará ninguna

¡Todos somos guardianes de los derechos!

Cuidar de los derechos de todas las personas del mundo está en tus manos,

Tú puedes ser un superhéroe

¡Apúntate

y ganemos la batalla contra las injusticias!

ÍNDICE - DERECHOS DE LA INFANCIA

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