O Modelo D.A.I. e o Papel da Linguística em Projetos … · 2018-02-11 · O projeto As ac¸oes˜...

D.A.I.

Luiz A. Amaral

Introducao

D.A.I.Descricao

Avaliacao

Intervencao

Bilinguismo (Mexico)O projeto

As acoes

As teorias

Letramento (USA)O projeto

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Letramento (Brasil)O projeto

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GramaticasPedagogicasO projeto

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Formacao

Referencias

O Modelo D.A.I. e o Papel da Linguısticaem Projetos Educacionais para Populacoes

Bilıngues e/ou em Situacao de Diglossia

Luiz A. Amaral

UMass Amherst

15 de julho de 2016

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Formacao

Referencias

Organizacao da apresentacao

I Apresentacao do problema.

I O Modelo D.A.I. de colaboracao.

I Exemplos de projetos:I Avaliacao de bilıngues zapoteco – espanhol (Mexico)

I Letramento de alunos latinos (EUA)

I Material de alfabetizacao para lınguas indıgenas (Brasil)

I Gramaticas Pedagogicas para lınguas indıgenas (Brasile Mexico)

I A formacao de quadros de pesquisadores.

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Formacao

Referencias

Introducao

I Quem acredita que o conhecimento linguıstico pode terum impacto real em nossa sociedade?

I Uma historia: Estigma, dialetos e o material dealfabetizacao de adultos (Heloisa Ramos).

I As teorias: Newton, Einstein e os moveis nessa sala.

I Uma metafora: Fısicos, quımicos, engenheiros e aconstrucao de uma ponte.

I Um exemplo: Linguıstica computacional, aplicacoes eteorias.

I Uma proposta: Formacao de “engenheiros dalinguagem”.

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Formacao

Referencias

Antes de comecar e bom lembrar

I Modelos universais ou genericos de representacao,processamento e aprendizagem sao importantes,porem acoes concretas ocorrem em situacoesespecıficas com populacoes diferentes.

I Metafora: para construir uma ponte e necessarioconhecer as especificacoes do lugar (propriedades dosolo, direcao do vento, movimentacoes tectonicas, etc).

I Observacao: antes de escolher as teorias e as acoes,estude os contextos linguıstico e socio-educacional.

I Considere os objetivos do projeto, as caracterısticasdos participantes e as limitacoes de pessoal, material,apoio logıstico e formacao do quadro.

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Formacao

Referencias

O modelo D.A.I

I Como a linguıstica pode apoiar projetos educacionaispara o ensino de lıngua?

I Proposta de um modelo de insercao/colaboracao:Description, Assessment, Intervention (D.A.I.)

I As acoes se dao em tres areas de atuacao:I DescricaoI AvaliacaoI Intervencao

I Objetivos:I Ajudar o linguista a propor formas de apoio.I Perceber as vantagens e limitacoes do conhecimento

linguıstico.I Facilitar o dialogo com outras disciplinas.

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Descricao

I O modelo D.A.I. preve a insercao de conhecimentoslinguısticos e nao-linguısticos.

I Etapas (ou projetos) de descricao podem trazer dadossobre:

I as propriedades formais da(s) lıngua(s) e/ou dialetosI os contextos de uso da lınguaI as caracterısticas socioeconomicas da populacaoI o contexto educacionalI as necessidades e objetivos das populacoes envolvidas

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Avaliacao

Exemplos de acoes em projetos ou etapas de avaliacao:

I testagem (alunos e professores)I do conhecimento linguısticoI do processamento da linguagemI do grau de bilinguismo

I avaliacao das atitudes linguısticas dos falantes

I levantamento de dadosI etnograficosI educacionaisI sobre identidade linguıstica

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Intervencao

I Projetos com etapas de intervencao pedagogica sao osmais complexos com relacao a dados multidisciplinares.

I Alguns exemplos de acoes em projetos ou etapas deintervencao sao:

I criacao de material didaticoI formacao de professores (oficinas, cursos, etc)I desenvolvimento de currıculos de lınguaI formulacao de planos de curso

I Acoes de intervencao isoladas sao menos eficazes.- Exemplos?

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Formacao

Referencias

Onde se encaixa a sua contribuicao?

I Linguıstica descritiva, tipologica, historica e teorica:I morfologia, sintaxeI fonetica, fonologia (segmental e suprasegmental)I semantica, pragmaticaI sociolinguıstica e analise do discurso

I Linguistica experimental:I AquisicaoI ProcessamentoI Neurolinguıstica

I Linguıstica aplicada:I Teorias de aprendizagem de lınguaI Teorias de avaliacaoI Metodologias de ensino (L1, L2, lıngua de heranca)I Teorias sobre identidade e atitudes linguısticas

I Etc . . .

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Avaliacao do grau de bilinguismo (Mexico)O projeto - area de avaliacao

I Pesquisadores: Luiz Amaral e Ana Alonso

I O contexto:I Tres comunidades zapotecas em Oaxaca (Mexico).I Escolas primarias (1-6 ano).I Alunos bilıngues (espanhol, zapoteco, mixe).I Nao existe projeto especıfico para o ensino de lınguas

indıgenas.

I Os objetivos:I Avaliar a competencia linguıstica de criancas bilıngues.I Determinar o grau de transmissao da lıngua indıgena.I Desenvolver uma metodologia para o desenvolvimento

e validacao de mecanismos de avaliacao em lınguasmenos estudadas.

I Fornecer dados para polıticas de revitalizacao.

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Avaliacao do grau de bilinguismo (Mexico)As acoes

I Levantamento das necessidades educacionais dasescolas, das polıticas publicas e da percepcao dealunos, pais e professores sobre o tema.

I Descricao linguıstica do zapoteco dos “Cajonos”.

I Desenvolvimento da metodologia:I Mecanismos existentes de testagem bilıngue.I Contribuicao: metodo trıplice de validacao.

I Testagem bilıngue:I Desenvolvimento dos testes/ experimentos.I Validacao dos testes.I Analise quantitativa e qualitativa dos dados.I Mapeamento do grau de transmissao da lıngua

indıgena nas comunidades.

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Avaliacao do grau de bilinguismo (Mexico)As teorias

I Descricao da lıngua zapoteca:Long et al. (2000); Lopez et al. (2005); Broadwell(2015).

I Teoria da avaliacao:McNamara (2000); Read and Chapelle (2001); Valdesand Figueroa (1994); Nation (2006); Taras (2005);Davies and Elder (2005); Francis (2006); Webb andSasao (2013).

I Desenvolvimento bilıngue:Bialystok (2001); De Houwer (2005); Grosjean (2008);Francis (2011); Pearson and Amaral (2014); Matthewsand Yip (2007).

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Letramento e bilinguismo (USA)O projeto - areas de descricao e avaliacao

I Pesquisadores: Luiz Amaral, Abril Navarro, MeghanArmstrong, Ysaaca Axelrod e Laura Valdiviezo

I O contexto:I Escolas publicas de Holyoke (MA- USA)I Comunidade hispanica (56 %) - baixa performance nos

testes de leitura.I Sistema escolar sob intervencao estatal.I Bilinguismo visto como uma das causas do problema.

I Os objetivos:I Descrever as lınguas faladas pelos alunos latinos.I Avaliar a competencia linguıstica dos alunos.I Observar as praticas de ensino nas escolas.I Entender as atitudes de pais, alunos e professores com

relacao ao bilinguismo.

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Letramento e bilinguismo (USA)As acoes

I Descricao linguıstica do espanhol e ingles falados pelosalunos (Armstrong e Navarro).

I Avaliacao do grau de bilinguismo e competencialinguıstica de alunos latinos (Amaral e Navarro).

I Estudo etnografico das praticas pedagogicas em sala(Axelrod e Valdiviezo).

I Analise das atitudes linguısticas dos falantes (Axelrod).

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Letramento e bilinguismo (USA)As teorias

I Descricao linguıstica:Green (2002); Seymour et al. (1998); Medina-Rivera(1999); Otheguy et al. (2007)

I Avaliacao de bilinguismo:I Falantes de heranca (Montrul 2008; Valdes 2005;

Polinsky 2011)I Teorias de avaliacao (ver projeto anterior)

I Etnografia e atitudes:I https://www.umass.edu/education/faculty-staff-

listings/YsaacaAxelrodI https://www.umass.edu/education/faculty-staff-

listings/LauraValdiviezo

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Referencias

Material de alfabetizacao (lınguas indıgenas)O projeto - descricao e intervencao

I Pesquisadores da UFMG e do ISA / ProfessoresWapichana em Roraima

I O contexto:I Criacao de materiais de alfabetizacao para lınguas

indıgenas.

I Projeto Saberes Indıgenas: Maxakali, Ikpeng,Yanomami.

I Comunidades Wapichana de Roraima.

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Referencias

Material de alfabetizacao (lınguas indıgenas)O projeto - descricao e intervencao

I Os objetivos:I Descrever

I o que as comunidades entendem por alfabetizacao, ashabilidades envolvidas e seus objetivos;

I os processos de alfabetizacao usados pelascomunidades;

I as necessidades de professores e alunos.

I Desenvolver uma metodologia para a criacao demateriais de alfabetizacao (primeiras etapas) emcontextos de escolas indıgenas.

I Preparar os livros.

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Material de alfabetizacao (lınguas indıgenas)As acoes

I Linguısticas:I Mapeamento grafemas→ fonemas.I Padroes silabicos e ordem de apresentacao.I Complexidades ortograficas.I (Contribuicoes do metodo fonico.)

I Educacionais :I Teorias de aprendizado.I Funcoes textuais e seus usos para a alfabetizacao.I (Contribuicoes do metodo construtivista.)

I Antropologicas:I O papel do letramento em comunidades indıgenas.I As praticas de alfabetizacao usadas.I Os contextos relevantes de uso da lıngua.

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Referencias

Material de alfabetizacao (lınguas indıgenas)As teorias

I Descricoes linguısticas de cada uma das lınguas.

I Teorias de alfabetizacao:Nicholson (2006); Barnard and Glynn (2003);McBride-Chang (2004); Byrnes and Wasik (2009);Scliar-Cabral (2013); Cheek and Ortlieb (2014);Whitehead (2009); McKeough et al. (2006); Tankersley(2003).

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Referencias

Gramaticas Pedagogicas (Brasil)O projeto - descricao e intervencao

I Museu do Indio - projeto de documentacao (lıder:Bruna Franchetto)

I O contexto:I Documentacao→ Material didatico.I Cinco lınguas com contextos de uso (+-) semelhantes:

criancas em idade escolar que falam as lınguas.I Escolas indıgenas que carecem de material didatico.

I Os objetivos:I Criar descricoes gramaticais adequadas para

professores e alunos.I Documentar e descrever as lınguas.I Produzir um material didatico consumıvel.I Apoiar o desenvolvimento de programas de lıngua.I Ajudar na formacao de professores.

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Referencias

Gramaticas Pedagogicas (Brasil)As acoes

I Levantamento de:I estruturas gramaticais;I contextos socio-educacionais;I informacao sobre a formacao de professores

I Desenvolvimento de uma metodologia de producao domaterial (teorias, praticas pedagogicas e design grafico).

I Treinamento de equipes (linguistas e professores).

I Oficinas nas aldeias para confeccao dos materiais etreinamento de professores.

I Edicao e publicacao.

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Referencias

Gramaticas Pedagogicas (Brasil)As teorias

I Gramaticas Pedagogicas:Chalker (1994); Newby (2004, 2008); Wang (2003);Tomlin (1994); Odlin (1994); Westney (1994); Chalker(1994); de Knop and Rycker (2008); Wang (2003);Mesquita and Martos (2009); Murphy (2004).

I Teorias de aprendizagem: Ellis (2006); Polio (2007);Schmidt (2010); VanPatten and Williams (2007); Gassand Mackey (2007); Nassaji and Fotos (2007); Williams(2005).

I Descricoes linguısticas(ver referencias para cada lıngua)

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Referencias

Formacao de “engenheiros da linguıstica”

I Solida formacao em areas basicas:I Fonetica, fonologia, morfologia, sintaxe e semantica.I Pragmatica e sociolinguıstica.

I Conhecimentos deI tecnicas de linguıstica experimental;I teorias de aquisicao e processamento.

I Domınio de teorias de aprendizagem de lınguaI Letramento, L2, lıngua de heranca, bilinguismo, etc.

I Interesse por areas afins:I Educacao, antropologia, sociologia, psicologia, etc.

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Formacao

Referencias

Referencias BibliograficasBarnard, Roger and Ted Glynn (eds.) (2003). Bilingual Children’s Language and

Literacy Development . Clevedon, UK: Multilingual Matters.Bialystok, Ellen (2001). Bilingualism in Development: Language, Literacy, and

Cognition. Cambridge:UK: Cambridge University Press.Broadwell, George Aaron (2015). The Historical Development of the Progressive

Aspect in Central Zapotec. International Journal of American Linguistics 81(2),151–185.

Byrnes, James and Barbara Wasik (2009). Language and Literacy Development:What Educators Need to Know. Solving Problems in the Teaching of Literacy.New York, NY: The Guilford Press.

Chalker, Sylvia (1994). Pedagogical Grammar, Principles and Problems. In MartinBygate, Alan Tonkyn and Eddie Williams (eds.), Grammar and the LanguageTeacher , Hemel Hempstead: Prentice Hall, pp. 31–44.

Cheek, Earl and Evan Ortlieb (2014). Theoretical Models of Learning and LiteracyDevelopment . Bingley - UK: Emerald Group Publishing Limited.

Davies, Alan and Catherine Elder (2005). Validity and Validation in LanguageTesting. In Eli Hinkel (ed.), Handbook of Research in Second LanguageTeaching and Learning, Mahwah, NJ: Lawrence Elrbaum Associates, pp.795–813.

De Houwer, Annick (2005). Early Bilingual Acquisition: Focus on morphosyntaxand the Separate Development Hypothesis. In J. Kroll and A. DeGroot (eds.),Handbook of Bilingualism: Pycholinguistics Approaches, New York, NY: OxfordUniversity Press, pp. 30–48.

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Formacao

Referencias

de Knop, Sabine and Teun De Rycker (2008). Cognitive Approaches toPedagogical Grammar . Berlin: Mouton de Gruyter.

Ellis, Rod (2006). Current Issues in the Teaching of Grammar. TESOL Quarterly40, 83–107.

Francis, Norbert (2006). Indigenous languages and the study of bilingualism.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 9(5), 521–534.

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Gass, Susan and Alison Mackey (2007). Input, Interaction, and Output in SecondLanguage Acquisition. In Bill VanPatten and Jessica Williams (eds.), Theoriesin Second Language Acquisition, Mahwah, NJ: Routledge, pp. 175–199.

Green, Lisa J (2002). African American English: a linguistic introduction.Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Grosjean, Francois (2008). Studying Bilinguals. Oxford, UK: Oxford UniversityPress.

Long, C, M Cruz et al. (2000). Diccionario zapoteco de San Bartolome Zoogocho,Oaxaca.

Lopez, L, Y Newberg et al. (2005). La conjugacion del verbo zapoteco: Zapotecode Yalalag.

Matthews, Stephen and Virginia Yip (2007). The Bilingual Child: Early developmentand language contact . Cambridge Approaches to Language Contact.Cambridge, UK: Cambridge University Press.

McBride-Chang, Catherine (2004). Children’s Literacy Development . Texts inDevelopmental Psychology. London, UK: Arnold Publishers.

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Formacao

Referencias

McKeough, Anne, Linda Philips, Vianne Timmons and Judy Lupart (eds.) (2006).Understanding Literacy Development: A global view. Mahwah, NJ: LawrenceErlbaum Associates.

McNamara, Tim (2000). Language Testing. Oxford, UK: Oxford University Press.

Medina-Rivera, Antonio (1999). Variacion fonologica y estilıstica en el espanol dePuerto Rico. Hispania pp. 529–541.

Mesquita, Roberto Melo and Cloder Rivas Martos (2009). Gramatica Pedagogica.Sao Paulo - SP: Editora Saraiva.

Montrul, Silvina (2008). Incomplete Aquisition in Bilingualism. Amsterdam: JohnBenjamins.

Murphy, Raymond (2004). English Grammar in Use. Cambridge, UK: CambridgeUniversity Press.

Nassaji, Hossein and Sandra Fotos (2007). Issues in form-focused instruction andteacher education. In Hossein Nassaji and Sandra Fotos (eds.), Form-FocusedInstruction and Teacher Education: Studies in Honour of Rod Ellis, Oxford, UK:Oxford University Press, chap. 1, pp. 7–15.

Nation, Paul (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening?The Canadian Modern Language Review 63(1), 59–82.

Newby, David (2004). Pedagogical Grammar. In Michael Byram (ed.), Routledgeencyclopedia of language teaching and learning, London, UK: Routledge, pp.459–461.

Newby, David (2008). Pedagogical grammar: A cognitive+ communicativeapproach. In W. Delanoy and L. Volkmann (eds.), Future Perspectives forEnglish language teaching, Heidelberg: Winter, pp. 29–41.

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Formacao

Referencias

Nicholson, Tom (2006). How to avoid reading failure: Teach phonemic awareness.In Anne McKeough, Linda Philips, Vianne Timmons and Judy Lupart (eds.),Understanding Literacy Development: A global view, Mahwah, NJ: LawrenceErlbaum Associates, Publishers, pp. 31–48.

Odlin, Terence (1994). Perpectives on Pedagogical Grammars. Cambridge, UK:Cambridge University Press.

Otheguy, Ricardo, Ana Celia Zentella and David Livert (2007). Language anddialect contact in Spanish in New York: Toward the formation of a speechcommunity. Language pp. 770–802.

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Polinsky, Maria (2011). Annotated Bibliography of research in heritage languages.Oxford Bibliographies, Linguistics .

Polio, Charlene (2007). A history of input enhancement: Defining an evolvingconcept. In C. Cascoigne (ed.), Assessing the impact of input enhancement insecond language education, Stillwater, OK: New Forums Press, chap. 1, pp.1–17.

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Formacao

Referencias

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Seymour, Harry N, Linda Bland-Stewart and Lisa Green (1998). Difference versusdeficit in child African American English. Language, Speech, and HearingServices in Schools 29(2), 96–108.

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Formacao

Referencias

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O Modelo D.A.I. e o Papel da Linguística em Projetos … · 2018-02-11 · O projeto As ac¸oes˜...

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