INSTITUCIN EDUCATIVA DE BARANOA JULIO PANTOJA MALDONADO VISIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO (ingles)

El proyecto de rea que se esboza en las pginas siguientes adopta los

presupuestos legales, epistemolgicos, pedaggicos que por estos tiempos el

Ministerio de Educacin exige para una nueva visin de desarrollo humano social,

espiritual, intelectual, tico, afectivo y esttico en los educandos. Reconocemos que

en aos anteriores la propuesta de renovacin curricular hizo del docente un

profesor pasivo que deba cumplir a cabalidad los programas oficiales diseados

por el Ministerio De Educacin Nacional. Hoy sin embargo, muchos de estos

maestros estn dispuestos al cambio. Procurar estar actualizados a travs del

estudio permanente de las nuevas tendencias pedaggicas sobre los procesos y

competencias fundamentales que determinan la formacin integral de los

estudiantes.

La preocupacin del Departamento de Humanidades por la calidad de los educados

y sus profesores viene de algunos aos atrs. Varios maestros son asiduos

lectores, otros han hecho diplomados, seminarios y postgrados, y adems de los

planes que tiene cada educador para seguir enriquecindose. En fin, todo esto en

procura de formar jvenes capaces de usar el lenguaje como sistema de

significacin para interactuar comunicativamente en su lengua materna y de un

dominio mnimo del idioma ingls para que ample sus horizontes culturales y de

conocimiento de los pases hablantes.

II.-PLAN ESTRATEGICO DEL REA

1. Diagnstico :

Datos de los estudiantes por grado y jornadas

NIVEL DE EDUCACION

PRE-ESCOLAR SEDE 1 Nivel Transicin:

Poblacin total 44 estudiantes que conforman un solo grupo. 20 Hombres y 24 Mujeres.

BSICA PRIMARIA:

Poblacin total 203 estudiantes. 111 Hombres y 92 mujeres.

Primer grado: 47 estudiantes distribuidos en dos grupos. 26 Hombres y 21 mujeres.

Segundo grado: 40 estudiantes que conforman un solo grupo. 24 Hombres y 16 mujeres.

Tercer grado: 36 Estudiantes que conforman un solo grupo. 17 Hombres 19 mujeres.

Cuarto grado: 44 estudiantes que conforman un solo grupo. 21 Hombres y 23 mujeres.

Quinto grado: 36 estudiantes que conforman un solo grupo. 23 Hombres y 13 mujeres

BSICA SECUNDARIA JORNADA MATINAL SEDE 1 Poblacin total: 423 estudiantes. 218 Hombres y 205 mujeres.

Grado sexto: 108 Estudiantes distribuidos en tres grupos. 56 Hombres y

52 mujeres. Edad mnima de 10 aos. Edad mxima 18.

Sptimo grado: 94 Estudiantes distribuidos en tres grupos. 52 Hombres y 42 mujeres.

Edad mnima 11 aos, edad mxima 17 aos. Octavo grado: 119 Estudiantes distribuidos en cuatro grupos. 66 Hombres

y 53 mujeres. Noveno grado: 102 Estudiantes distribuidos en tres grupos. 44 Hombres y 58

mujeres. Edad mnima 12 aos, edad mxima 17 aos.

MEDIA Poblacin total 157. 74 Hombres y 83 Mujeres.

Decimo grado: 95 Estudiantes distribuidos en tres grupos Undcimo grado: 62 estudiantes, distribuidos en dos grupos.

BSICA SECUNDARIA JORNADA TARDE SEDE 1. Poblacin total 264. 120 Hombres y 114 Mujeres.

Sexto grado: 40 Estudiantes conforman un solo grupo.25 Hombres y 15 mujeres.

Sptimo grado: 92 Estudiantes distribuidos en tres grupos. 54 Hombres y 38 Mujeres.

Octavo grado: 61 Estudiantes distribuidos en dos grupos. 35 Hombres y 26 Mujeres.

Noveno Grado: 71 Estudiantes distribuidos en dos grupos. 36 Hombres y 35 mujeres.

MEDIA Poblacin total 120 estudiantes. 65 Hombres y 55 Mujeres.

Decimo grado: 59 Estudiantes distribuidos en dos grupos. 41 Hombres y 18 Mujeres.

Undcimo Grado: 61 Estudiante distribuidos en dos grupos. 24 hombres y 37 mujeres.

NIVEL SOCIO-ECONOMICO

Los datos obtenidos mediante una tarea ordenada y fundamentada en

documentacin relevantes de los archivos y entrevistas directas con los estudiantes, padres de familia y acudientes permitieron establecer que los estratos econmicos 1 y 2 son los de mayor porcentaje en su orden significativo y el estrato 3 bajo un mnimo porcentaje.

Para quienes hacen parte de esta institucin conocer esta informacin es

de vital importancia para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional. Esto lleva a la necesidad de alcanzar como logro un conocimiento acabado de la comunidad de pertenencia a partir de un diagnstico completo de las necesidades, potencialidades, fortalezas y dificultades por las que atraviesa la institucin.

Atentos a que el contexto socioeconmico cultural y social de los estudiantes

de la Institucin Educativa Julio Pantoja Maldonado de Baranoa refleja el momento histrico que se est viviendo, se tomar como material el que ofrece la propia realidad. Formar parte del anlisis de nivel socio econmico en el diseo de plan de estudio del rea de Humanidades es de vital importancia para la planificacin estratgicas del currculo educativo.

PENDIENTE

Debilidades

Fortalezas.

Oportunidades.

Amenazas.

2. Antecedentes del rea

El rea dio cumplimiento al decreto 1419 del 1978 en su artculo 3, el cual establece los

fines del Sistema Educativo Colombiano que fueron analizados en relacin con el rea de

lenguaje. En su artculo 4 fij las caractersticas del currculo en cuanto al programa.

Posteriormente dio cumplimiento al decreto 1002 de 1984. Este decreto estableci el Plan

de Estudios para la Educacin Preescolar. Completar la parte legal

3. Justificacin del plan de rea:

Ante la necesidad de presentar un plan de estudios que responda a las disposiciones educativas establecidas en la Ley General de Educacin y sus actuales reformas, el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) y su propuesta curricular, el rea de Humanidades relaciona a continuacin las bases siguientes:

Legal

Las bases legales de los estndares instaurados por el MEN para el rea de Humanidades constituyen el instrumento necesario para normalizar y hacer viable la toma de decisiones para su correcta operacionalizacin. Otro documento importante es la directriz ministerial No 3 Revolucin Educativa COLOMBIA APRENDE, la cual reestructura el diseo y programacin curricular para esta rea. Otras normas que se deben resaltar son las que a continuacin presentamos La RESOLUCION 2343 DE 1991 (Junio 5) La Ley 715/01 en su artculo 113 deroga el literal (d) del numeral 1 del artculo 148 de la ley 115/94, que reza "establecer los indicadores de logros curriculares y en la educacin formal, fijarlos para cada grado de los niveles educativos", al perder esta facultad, las instituciones educativas, quedan en autonoma para establecerlos. El gobierno nacional reglamentar lo pertinente, por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal. La Ministra de Educacin Nacional, en ejercicio de las funciones conferidas en los artculos 77, 78 y 148 de la Ley 115 DE 1994 Y en desarrollo de lo dispuesto en los artculos 33, 34, 54 Y 55 del Decreto 1860 de 1994, y CONSIDERANDO : Que la Ley 115 de 1994 ordena que los lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y los indicadores de logros curriculares para la educacin formal, sean establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional; Que la misma Ley 115 de 1994 concibe el currculo como una construccin social en permanente elaboracin; Que el Decreto 1860 de 1994 desarroll los aspectos pedaggicos y organizativos generales del servicio pblico educativo y orden que los indicadores de logros

curriculares se fijaran por conjuntos de grados. Que en virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas deben elaborar su propio currculo y formular los logros de su trabajo pedaggicos a partir d ellos lineamientos generales de los procesos curriculares y de los indicadores de logros, establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, y Que atendiendo el principio constitucional de propender por la unidad nacional, se hace necesario definir lineamientos e indicadores de logros curriculares para que en todas las instituciones educativas del pas, se asegure la formacin integral de los educandos dentro de la caracterizacin y particularidad de cada proyecto educativo institucional, en los trminos del artculo 73 de la Ley 115 de 1994, RESUELVE CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. mbito. La presente Resolucin adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares para el servicio pblico educativo y establece los indicadores de logros curriculares para la educacin formal que debern ser aplicados en los establecimientos educativos del Estado, en los privados y en los de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Articulo 2. Interpretacin y uso. Para la interpretacin y uso de los lineamientos generales de los procesos curriculares y de los indicadores de logros curriculares que se establecen en esta Resolucin, debe tenerse en cuenta que su formulacin constituye un instrumento para orientar la puesta en prctica de los cambios curriculares ordenados por la Ley 115 de 1994 y dems normas reglamentarias. Su formulacin sirve igualmente para que la Nacin y las entidades territoriales brinden el apoyo permanente que les corresponde y para fortalecer e incrementar la autonoma} institucional. CAPITULO II DE LOS LINEAMIMENTOS GENERALES DE LOS PROCESOS CURRICULARES Artculo 3. Concepto de lineamientos curriculares. Los lineamientos generales a que se refieren los artculos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educacin. Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para constituir el ncleo comn del currculo de todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales. Artculo 4. Autonoma curricular. La autonoma para la construccin permanente del currculo en las instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los trminos de la ley y sus normas reglamentarias.

El ejercicio de esta autonoma se realiza a travs de un proceso secuencial y sistemtico que deber comprender, entre otros, la conformacin de una comunidad pedaggica investigadora y constructora del currculo, el diseo, desarrollo, seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del mismo y su adopcin como parte del proyecto educativo institucional. Para hacer efectiva la autonoma que en este campo reconoce el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas debern desarrollar o mejorar su capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar, comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafos, manejar tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes y tomar decisiones, para que el currculo sea pertinente y los aprendizajes significativos. Artculo 5. Construccin de currculo. Para desarrollar el concepto de currculo adoptado en el artculo 76 de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas debern llevar a cabo un proceso permanente de construccin social del quehacer pedaggico, con la participacin efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolucin y las dems que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educacin Nacional y las secretaras de educacin departamentales y distritales, sin detrimento de la autonoma institucional. Esta construccin social deber constituir una herramienta al servicio de la formacin integral Artculo 6. Referentes, componentes y estructura del currculo. Para la construccin social del currculo a que se refiere el artculo 5 de esta Resolucin. Por estas razones la institucin educativa Julio Pantoja Maldonado de Baranoa,

atendiendo a las funciones de la divisin de diseo y programacin curricular de

educacin formal, toma como referentes dichas funciones que se relacionan con

el currculo en cuanto a diseo y la formacin de estudiantes en los diferentes

niveles educativos que brinda la institucin .Adems la institucin establecer los

componentes y caractersticas de los programas curriculares que respondan a

las necesidades educativas de nuestra comunidad dentro del modelo de

globalizacin en busca de la excelencia en competitividad para responder a

exigencias del mundo actual.

Filosfico: La formacin integral del educando, la consolidacin de la comunidad educativa y la

calidad de la educacin son los centros de la filosofa de nuestra investigacin, as

el estudio de la lengua como medio de comunicacin por naturaleza contribuye

significativamente al logro de estos fundamentos.

Pedaggicos: El estudio de la lengua como medio de comunicacin se transforma

significativamente en el eje dinamizador para la adquisicin de saberes en las

diferentes reas del conocimiento. As mismo, el desarrollo de las estrategias

discursivas y del texto tanto en lengua materna como en la lengua extranjera

(ingls) para que la comunidad sea significativa ms all de las pautas bsicas del

enfoque semntico-comunicativo.

Esto aplicado al modelo pedaggico institucional y a los nuevos procesos basados

en las competencias bsicas, laborales y ciudadanas, haciendo nfasis en

aquellas correspondientes a nuestra rea como la lingstica, textual, pragmtica,

enciclopdica, discursiva, potica, gramatical y sociolingstica.

Teniendo como base los estndares curriculares establecidos y los lineamientos

curriculares emanados del Ministerio de Educacin Nacional.

.

4. Objetivos del Plan de rea.

3 OBJETIVOS DEL REA

3.1 . Utilizar la lengua como medio de socializacin de problema en la comunidad y bsqueda de soluciones a estos mismos.

3.2 . Emplear la lengua como medio de adquisicin de conocimiento en

las diferentes reas del saber y as lograr la formacin integral.

3.3 . Comprender el desarrollo artstico, cultural y social del hombre a travs de la lectura, el anlisis y la crtica de obras literarias, informativas y recreativas.

3.4 . Utilizar la lengua como medio permanente de informacin y

actualizacin en los avances cientficos, tecnolgicos y culturales del mundo.

3.5 . Fomentar el auto aprendizaje para la formacin integral del educando

a travs del uso correcto de la lengua como eje dinamizador de esta misma.

3.6 . Formar educandos competentes que puedan expresarse con fluidez y sin temores para participar crtica y democrticamente haciendo uso de la lengua dentro de la sociedad.

3.7 . Desarrollar la habilidad de la escucha en nuestros estudiantes para que interacten de manera respetuosa con los dems y les facilite la adquisicin, comprensin y produccin de conocimientos de acuerdo con el contexto socio-cultural.

5. Misin Institucional:

Somos una institucin de carcter acadmico inclusiva, atendiendo la diversidad

forjadora de personas centradas en el desarrollo humano integral, fundamentada en

valores, formadora de ciudadanos competentes para su desempeo profesional y

laboral, con alta calidad humana responsabilidad social y ambiental.

Comprometidos con el desarrollo de competencias bsicas, comunicativas,

cientficas, ciudadanas, laborales y en la tecnologa de la informacin y

comunicacin dentro del mbito local, departamental, regional, nacional, mundial.

6. Visin Institucional: La Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado ser reconocida

como una organizacin de alta credibilidad acadmica, social, y ambiental por

su gestin administrativa a travs de la construccin de ambientes de

aprendizajes y de convivencia que garantice la articulacin con la educacin

superior.

7. Fundamentos Tericos, conceptuales y legales (de la planeacin del rea)

El Plan Integral de rea de Lengua Castellana est fundamentado en los diversos ejes, planteados en los Lineamientos Curriculares -referidos a los procesos de construccin de sistemas de significacin, a los procesos de interpretacin y produccin de textos, a los procesos culturales y estticos asociados, a los principios de interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y a los procesos de desarrollo del pensamiento-; en los Estndares de competencias para el Lenguaje, orientados desde el MEN (Ministerio de Educacin Nacional); de igual manera, en las Competencias Ciudadanas y Laborales

8. Metodologa (Cmo se elabor el Plan de rea?).

Este plan de rea parte de la revisin, anlisis y reflexin de las y los maestros del rea, en la modalidad de mesas de trabajo institucionales; logrando as una construccin colectiva, la cual permite, adems indagar acerca de los principales retos que la sociedad actual tiene planteados al profesor de lengua, los cuales son considerados en este trabajo. De otro lado, se espera que desde la prctica educativa, la reflexin continua y el trabajo entre pares acadmicos, surjan espacios para la conversacin, la concertacin y construccin de nuevas prcticas y nuevas formas de organizacin del conocimiento que contribuyan a la formacin de seres humanos capaces de desplegar su potencial desde cada una de las dimensiones del ser, es decir, de su subjetividad la cual contempla entre otros aspectos la enteridad, entendida esta como expresin de totalidad del sujeto en su complejidad, no el sujeto razn, sino el sujeto en sus mltiples dimensiones y sus mltiples

condiciones identitarias (Mafessoli 2004). Estas acciones en conjunto posibilitan desde la discusin acuerdos, desacuerdos y debates que desde el consenso trasciendan la propuesta misma de la planeacin por competencias. De igual manera, se pretende que las y los docentes asuman una actitud crtica y reflexiva alrededor de la puesta en marcha del mismo, por tanto se considera que es en la prctica donde se confronta su efectividad y se tiene la oportunidad de recrearlo, modificarlo, ajustarlo y enriquecerlo desde la realidad de cada institucin educativa.

2.1. ORGANIZACIN DEL REA

Municipio: Baranoa Departamento: Atlntico

Grados:6, 7, 8, 9, 10, 11

rea: Lengua Castellana

Nmeros de Cursos: Jornada Matinal:18 Jornada Vespertina: 18

Intensidad Horaria: Basica: 5 horas semanales Media: 4 horas semanales

Nombre de los docentes responsables del rea: Cantillo lvaro Consuegra Carmen Flrez Elena Guzmn Mildred Herazo Mara Molina Darlin Natera Yida Parejo Luz Amanda Pedroza Heliodoro Sarmiento Miguelina Zarate Mnica Vivas Jeanneally

Ao del plan: 2014-2019

Ncleo de formacin al que pertenece: Ncleo Pensamiento Humanstico

Asignacin Acadmica:

2.2. JUSTIFICACIN DEL REA.

Es el Lenguaje un instrumento por medio del cual el ser humano se relaciona con su entorno, con su naturaleza, su cultura, y con sus semejantes, tambin es el medio que le permite recibir, transmitir y recrear los saberes de sus descendientes, adems le ayuda a interpretar y reinterpretar su mundo existencial, sus anhelos y sueos.

Visualizar de manera organizada una de las mltiples formas de seleccionar algunos de los procesos que han de potenciarse en el escenario escolar, (en este caso a partir del plan de estudios por competencias). Este, es producto del proceso de sistematizacin de planes de estudio que surge a travs de la prctica investigativa, como una posibilidad para dinamizar reflexionar y seguir pensando, en este caso el rea Al ser un rea de carcter instrumental, necesariamente participa en la construccin de conocimiento y contribuye de forma importante al desarrollo de los objetivos. Esta, se concibe como una construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar significacin, que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje (Lineamientos curriculares Pg.46) La sociedad actual se estremece ante una serie de inquietantes cambios en todos los rdenes que est configurando una nueva realidad y que exige complejos retos a la educacin para dar respuestas satisfactorias y vlidas. Las recientes necesidades formativas de las y los estudiantes, surgidas en la sociedad de la informacin y del conocimiento del siglo XXI; los importantes cambios sociales, econmicos, polticos, cientficos y culturales que esta sociedad est afrontando actualmente y deber hacer frente en los prximos aos plantean a la escuela y por ende al profesorado importantes y acuciantes retos a los que es preciso dar respuesta

2.3 FUNDAMENTOS TERICOS, CONCEPTUALES Y LEGALES. Yida

Fundamentos Tericos

Fundamentos Conceptuales Lenguaje Comunicacin Competencia comunicativa

Fundamentos Legales

Segn la Ley General De Educacin, artculos 23 y 31, y su decreto reglamentario 1860 artculo 34 y 35, el rea de humanidades, lengua castellana e ingls debe ser obligatoria para la educacin Bsica Media. Adems de los incisos que sobre el desarrollo de la Lengua Castellana y el ingls se describen en la Ley General De Educacin el decreto 1860.

Ley General De Educacin: Art. 20; Literales b, f. Objetivos Art. 22; Literales a, b, l. Art. 30; Literales a, d, h.

Decreto 1860/94: Art. 47 48 49. Evaluacin

La resolucin N 2343/96 Art. 4 23 24. Indicadores de logros para Humanidades, Lengua Castellana e ingls en Educacin Bsica Media.

Los lineamientos curriculares del Ministerio De Educacin Nacional en cumplimiento del articulo 78, de la Ley 115/94 (propuesta Pedaggica)

2.4 FINES DE LA EDUCACION:

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica.

El desarrollo de la capacidad crtica y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad la vida a la participacin y la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social del pas.

La formacin en la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y habilidades as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

2.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BASICA:

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin

artstica.

El desarrollo de la capacidad crtica y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad la vida a la participacin y la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social del pas.

La formacin en la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y habilidades as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

2.6 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA.

(Ley 115 Art. 30).

La profundizacin en un campo de conocimientos o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

La incorporacin de la investigacin al proceso cognitivo tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, y social.

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.

La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos, y de convivencia en sociedad

2.7 OBJETIVOS DEL REA EXPRESADOS EN CAPACIDADES:

OBJETIVOS DEL REA:

El rea de humanidades de la Institucin educativa de Baranoa Julio Pantoja

Maldonado, en consonancia con los Estndares Curriculares emanados por el

Ministerio de Educacin Nacional, pretende que sus estudiantes desarrollen a

travs del estudio y el anlisis contino en la asignatura de Lengua Castellana e

Ingls, sus habilidades cognitivas, y por ende, la capacidad de:

- Producir, comprender y disfrutar textos simples y complejos orales y escritos, as

como la informacin que transmiten los medios de comunicacin; desarrollando sus

habilidades comunicativas.

- Elaborar hiptesis, comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos

escritos con una intencin comunicativa clara, coherente y contextual, adems,

para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.

- Producir, comprender e interpretar textos orales y escritos, retomando crtica y

selectivamente el funcionamiento de la lengua y los componentes del proceso de

comunicacin.

- Diferenciar las caractersticas fundamentales de cada tipo de texto, asumiendo

una posicin crtica frente a los mensajes que recibe; interpretando sus

significados, analizndolos y utilizndolos en sus propias creaciones textuales para

dar a conocer su manera de pensar, organizar la informacin recibida en su propio

bien o trasmitirla a otros mostrando el manejo y aplicacin del lenguaje.

- Contribuir a la formacin integral de los estudiantes a travs del desarrollo de las

habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir

- Utilizar el lenguaje para comunicarse en diferentes situaciones de la vida diaria.

- Desarrollar la competencia de lectura comprensiva, intertextual y crtica.

- Producir diferentes tipos de textos escritos en los que se evidencie un estilo

propio.

2.8 MISIN DEL REA.

Promover el desarrollo de las competencias comunicativas en Lengua Castellana e idioma extranjero Ingls para formar hombres y mujeres capaces de participar responsable y solidariamente en una sociedad abierta.

2.9 VISIN DEL REA.

El rea de Humanidades, Lengua Castellana e Ingls, tiene como finalidad: El

conocimiento articulado y transversalizado con otras reas, de igual manera

compartir saberes con los dems docentes y construir comunidad acadmica, esto

direccionado a partir del plan de estudio.

Desde el rea de Humanidades (Ingls y Lengua Castellana), su propsito est

orientado y relacionado por el MEN en cuanto a mejorar la calidad del sistema

educativo y adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del pas, con el fin de

lograr mejores condiciones de desarrollo social y econmico; somos conscientes

adems de lo esencial que es ser bilinge en este mundo globalizado, lo

imprescindible de su papel en las actividades oficiales, comerciales, sociales y

educativas y en la interrelacin en general con los ciudadanos de otros pases.

Desde estas finalidades el rea de Humanidades hace su aporte permanente y

directo a la filosofa de la Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja

Maldonado, en lo que respecta a la bsqueda del desarrollo de la formacin

integral de los nios y jvenes en cuanto a las dimensiones intelectual y axiolgica

de stos.

Especficamente, el rea propende por la apropiacin de los conocimientos

especficos de la misma tales como: Morfosintaxis, Semntica y Gramtica, a la vez

que reconoce la realidad que cobija la comunidad. Aporta, adems, al desarrollo de

la inventiva, la creatividad y la sensibilidad desde el trabajo continuo con las

distintas manifestaciones artsticas; busca igualmente que se despierte amor por

la lectura crtica y reflexiva y que se adquieran herramientas que les sirvan para

resolver problemas de la vida cotidiana. Todo lo anterior transversalizado por la

formacin en competencias ciudadanas en lo que respecta a la comunicacin y el

trabajo en equipo.

2.10 METAS DE FORMACIN.

a. Lograr que el 80% de los estudiantes de la institucin utilicen las herramientas tecnolgicas y la informtica para la sistematizacin de los procesos del rea de Humanidades (Lengua Castellana e Ingls); usando los recursos que la institucin ofrece; debido a que la mayora de nuestros estudiantes no cuentan con estas herramientas en sus hogares.

b. Desarrollar las competencias de interpretacin, argumentacin y proposicin desde las reas de lengua castellana e ingls en nuestros estudiantes en un 80%.

c. Aplicar en nuestros procesos pedaggicos el modelo pedaggico institucional en un 100%.

d. Fomentar la redaccin de composiciones y textos cortos como cuentos, poemas, fbulas, adivinanzas y otras en nuestros estudiantes desde la bsica hasta la media vocacional en un 90%.

e. Formar el gusto por la lectura de todo tipo de textos a travs de estrategias creativas en un 90%.

f. Desarrollar la competencia lectora; mediante el anlisis y compresin de todo tipo de textos verbales y no verbales en un 90%.

g. Emplear las reas de lengua castellana e ingls como herramienta formativa en la construccin de valores ciudadanos para una mejor convivencia, tolerancia y participacin para que nuestra institucin se encuentra siempre en accin en un 80%.

h. Participar en encuentros acadmicos como: periodismo escolar, concurso de ortografa, visitas a lugares, museos, festivales que se realicen a nivel municipal, interinstitucional, departamental, regional, institucional, nacional con el propsito de fomentar la creatividad, la investigacin y el buen uso del tiempo libre. Estos programas deben ser financiados por la institucin y los padres de familia en un 100%.

i. Usar la lectura como un referente pedaggico en el cuidado y conservacin del medio ambiente y aplicar estrategias creativas que identifique el origen de las zonas verdes que lo rodean en un 80%.

j. Conseguir que el 100% de los docentes del rea de humanidades se comprometan y permanezcan en el cambio que exige la educacin del momento.

k. Comprometer a los padres de familia en un 70% en el fortalecimiento y compaa a sus hijos para el desarrollo de los procesos de comprensin y anlisis de obras literarias durante el presente ao lectivo.

l. Mejorar en un 80% el promedio de las pruebas de estado de lenguaje e

ingls en relacin a los aos anteriores durante el presente ao lectivo. m. Gestionar con la administracin el mejoramiento de los ambientes

pedaggicos para lograr ptimos resultados en el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestros educandos y en el rendimiento de los docentes en un 100% durante el presente ao lectivo.

n. Fomentar el arte de la cultura a travs de espacios ldicos para afianzar la competencia enciclopdica en un 70% en nuestros estudiantes durante el presente ao lectivo.

o. Iniciar el proceso de transversalizacin de los proyectos pedaggicos vigentes (articular algunas metas con el Ncleo).

2.11 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA INSTITUCIONAL.

Cmo es posible integrar la historia, la ciencia, la cultura y la tecnologa en

los procesos de aprendizaje para la formacin de un ciudadano competente,

biotico, solidario y multicultural?

2.12 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL NCLEO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DEL REA: (EN RELACIN AL

NCLEO, SU INTENCIONALIDAD). lvaro Cantillo

De qu manera el l

Pendiente

2.13 COMPETENCIAS. Las competencias asociadas con el campo del lenguaje son:

o Una competencia gramatical o Competencia textual o Competencia semntica o Competencia pragmtica o Competencia enciclopdica o Competencia literaria o Competencia potica o Competencia sociolingstica. o Competencia Ilocutiva

Las competencias laborales Las competencias ciudadanas

2.14 ESTNDARES DE COMPETENCIAS:

Preescolar

2.15. COMPONENTES. Helio

2.16. EJES CURRICULARES O GENERADORES. Todos los docentes

Es una pregunta amplia y global,

Debe ser descriptivo o creativo.

El eje curricular o generador define su pregunta Problematizadora.

Ejemplo: EJE CURRICULAR N 1

La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, de vida como recreacin de la identidad colombiana. tnica,

de gneros y opcin personal.

2.17. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Todos los docentes

Se debe tener en cuenta la pregunta, intencionalidad y competencias, es

decir: plantear su problematizacin mediante la pregunta.

Son preguntas que van a servir de gua para el eje problmico

Ejemplo

Qu implicaciones tuvieron y tienen los procesos de colonizacin y aculturacin permanente de los pueblos indgenas y de las comunidades afroamericanas?

2.18. SELECCIONA CONTENIDOS O AMBITOS CONCEPTUALES. Todos los

docentes

Descripcin de los contenidos del rea o asignatura por periodos.

Aqu se hacen preguntas que van a servir de gua para la pregunta

Problematizadora.

Preguntas relacionadas con los temas y subtemas.

2.19 INDICADORES DE DESEMPEO O DESCRIPTORES. Todos los

docentes

11 GRADO.

Produce textos utilizando las diferentes reglas ortogrficas.

Reconoce las caractersticas de un texto literario.

Identifica e interpreta diferentes tipos de textos no literarios.

Argumenta con propiedad sus puntos de vista.

Asume actitudes crticas frente a los medios de comunicacin como fuente de informacin.

Realiza ensayos teniendo en cuenta los componentes sintcticos y semnticas.

Produce textos escritos en los cuales desarrolla sus ideas.

Realiza ensayos argumentativos sobre temas de la actualidad.

Participa activamente en mesas redondas, panel, exposiciones

demostrando buen dominio en los diferentes actos de significacin y comunicacin.

Elabora libretos sobre diferentes obras literarias y los lleva a escena.

Elabora textos escritos utilizando los diferentes elementos de la lingstica.

Aplica en contextos comunicativos los diferentes componentes del lenguaje fontico, fonolgico, semantico, sintctico y pragmtico.

Produce ensayos argumentativos en los que desarrolla sus ideas a fondo.

Analiza e interpreta obras literarias e identifica en ellos, personajes, situaciones presentes.

Evidencia una posicin crtica frente a mensajes, los interpreta y los analiza.

10 GRADO.

a. Competencia Gramatical. Expresa los enunciados lingsticos empleando las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas.

b. Competencia semntica.

Reconoce los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin

a los enunciados dentro de un texto. Reconoce y usa los significados y el lxico de manera

Pertinente, segn el contexto de comunicacin.

Reconoce y usa reglas contextuales de la comunicacin, Tales como: intencionalidades y variables ideolgicas y polticas, variaciones dialectales, registros diversos.

c. Competencia Pragmtica

Pone en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los

saberes con los que cuentan los sujetos y que son contenidos en los mbitos escolares o socio cultural en general y en el micro entorno local y familiar.

d. Competencia comunicativa. Crea mundos posibles a travs del lenguaje.

9 GRADO

a. Competencia Gramatical o sintctica. Aplicar reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas para construir oraciones, prrafos y textos.

b. Competencia textual. Produce diferentes textos, utilizando conectores que garantizan coherencia y cohesin en diferentes enunciados.

c. Competencia semntica

Reconoce y utiliza de manera adecuada los significados dados en diferentes contextos.

d. Competencia pragmtica.

Demuestra las intenciones comunicativas de un texto; ya sea de carcter literario, periodstico, poltico, cientfico, etc. Aportando su punto de vista.

e. Competencia enciclopdica.

Pone en prctica los saberes construidos, dentro de lmites determinados en la comunidad educativa local y familiar.

f. Competencia literaria. Construye textos literarios y realiza procesos de lectura y escritura, a partir de una realidad.

g. Competencia potica. Crea situaciones con su propio estilo y lenguaje como son: Poemas, graffiti.

h. competencia comunicativa. Interpreta y plantea posibles soluciones ante posibles situaciones de su entorno.

8 GRADO.

a. Competencia textual.

Produce textos de diversas clases con un buen uso de correctores y reglas gramaticales en los cuales se observa una buena caligrafa y ortografa.

b. Competencia potica.

Crea textos de diversas clases en las cuales se observa originalidad, buena esttica y recursividad las cuales presentan sus ideas, Sus sentimientos y opiniones sobre su entorno.

c. Competencia gramatical.

Utiliza las reglas gramaticales en la produccin y anlisis de oraciones compuestas, coordinadas en donde identifica conectores y proposiciones.

d. Competencia comunicativa.

Expresa sus ideas y opiniones con una buena fluidez y manejo temtico.

e. Competencia literaria

Lee diferentes clases de textos para poder realizar un anlisis crtico sobre estos.

6 Y 7 GRADO.

a. Competencia Gramatical. Aplicar los conceptos y funciones gramaticales que poseen las palabras, frases, oraciones en la elaboracin de textos sencillos.

b. Competencia textual. Escribe diversos tipos de textos sencillos, procurando siempre adecuados niveles de cohesin y coherencia: uso de conectores, signos de puntuacin, concordancia, elementos de referencialidad y expresividad.

c. Competencia semntica.

Reconoce las palabras y sus significados, sirven para enriquecer el vocabulario que permita utilizarlo en contextos de comunicacin oral y escrita.

d. Competencia pragmtica. Da cuenta de las intenciones comunicativas de un texto sencillo sea de carcter literario, periodstico, cientfico espitolar y aporta opiniones para sustentar o refutar.

e. Competencia enciclopdica. Hace buen uso de los conocimientos previos y elaborados que posee sobre determinada realidad para adoptar comprensivamente un texto e interpretar situaciones cotidianas en el contexto local y familiar.

f. Competencia literaria. Elabora textos sencillos de carcter narrativo con algn valor literario a partir de la lectura de obras y de situaciones cotidianas que le ofrece su entorno social, ambiental y cultural.

g. G. Competencia potica. Pone en prctica la capacidad creativa para elaborar a travs del lenguaje potico caligramas, ideogramas, haikes en donde se nota un estilo personal y original.

h. Competencia comunicativa. Hace interpretaciones a partir de lecturas de diversos tipos de textos, en donde pone en prctica, adems, la capacidad para argumentar y proponer sobre situaciones sencillas de comunicacin.

2.20 PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL NUCLEO

2.21 PROYECTOS PEDAGOGICOS DEL REA

Tratamiento autentico de la palabra

Las practicas de la enseanza de la lengua en torno a la preservacin de la identidad cultural.

Letras de colores.

Conociendo autores.

Festival de la cancin.

Pendiente Ingles (Carmen, Mara Herazo)

Escenarios de comunicacin como textos y pretextos para construir las competencias comunicativas.

INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO PANTOJA MALDONADO PROYECTO DE AULA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

CREATIVA

ESCENARIOS DE COMUNICACIN Y SIGNIFICACIN COMO TEXTOS Y PRETEXTOS PARA CONSTRUIR MEJOR

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PROFESOR: Heliodoro Pedroza M. REA: Lengua Castellana GRADOS: Octavos (Grupos 6, 7,8) Fecha de inicio: 28 de agosto de 2002 a 2007 IDENTIFICACIN DE PROBLEMA. Presentacin. Nuestros estudiantes no asumen sus procesos de lectura y escritura de manera

autnoma, entusiasta y reflexiva debido a los esquemas repetitivos y librescos que se les ofrecen; adems, de los ambientes artificiales y falsamente intelectualizados del saln de clases.

MARCOS DE REFERENCIA. 1. Antecedentes. Cuando los estudiantes ingresan al grado sexto, ao lectivo 2002 de la Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado, jornada vespertina, algunos maestros empiezan a quejarse de los desempeos iniciales de varios estudiantes en los procesos de lectura oral, comprensiva, escritura formal y redaccional. Sin embargo, no fue esa la razn ms importante para considerar la situacin lecto-escritural de los nuevos educandos. Se opt entonces por clasificar los casos de desempeo lecto-escritor en los cursos asignados 65, 66 y 67 a travs de algunas lecturas seleccionadas mitos, leyendas, cuentos, artculos. Esta experiencia diagnostica mostr algunas insuficiencias En nios y nias considerados normales, debido a que muchos de ellos provienen de estratos muy bajos y las condiciones de aprendizaje no eran buenas. Ante ese panorama, se planearon con los estudiantes unas propuestas de soluciones para mejorar los procesos de lectoescritura en los muchachos con insuficiencias y afianzar las fortalezas de los otros. De ah surgi la iniciativa de un proyecto de aula que titulamos: Vuelo con mi imaginacin a travs del mundo de la lectura. La propuesta de fomento a la lectura y escritura creativa y ldica se pretendi abordar como proyecto de aula hacia el desarrollo consciente del proceso lector en los jvenes estudiantes. Este proyecto se ajust a los propsitos nacionales definidos en los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de calidad que promueven la lectura de textos literarios como goce de los mundos imaginarios creados por los escritores con la experiencia cotidiana de los estudiantes. De esa manera, los educandos accederan a niveles superiores progresivos de escritura y lectura crtica y analtica en textos de carcter narrativos, lricos y dramticos. Para entonces se concertaron obras literarias que en su orden fueron: Juan Salvador Gaviota de Richard Bach para grado sexto; Rebolo en Carnaval, cuento de Fabio Osorio Pineda y El viejo y el mar de Ernest Hemingway para grado sptimo; Desolacin, cuento de Olga Salcedo de Medina para la poca de precarnaval 2004 en grado octavo. Las memorias pedaggicas, trabajos, salidas de campo, micro-proyectos de escritura y otras evidencias de los avances del proyecto en los desempeos de los educandos se conservan en los portafolios de los estudiantes, en reseas fotogrficas y en videos. Sin embargo se ha querido redimensionar el proyecto para ampliar mejor sus horizontes hacia otros espacios de comunicacin, no solamente en el campo literario sino en otras manifestaciones significativas y vitales que ofrecen los

medios de comunicacin, la msica, el cine, las danzas, las tradiciones orales y otros eventos comunicativos. De esta nueva reflexin con los estudiantes de grado octavo y padres de familia el proyecto adquiere un nuevo ttulo: Escenarios de comunicacin y significacin como textos y pretextos para construir mejor las competencias comunicativas

2. Marco terico. Hablar, escuchar, leer y escribir han sufrido en los actuales momentos cambios conceptuales que apuntan hacia una mejor interpretacin y ejecucin de estas habilidades en el desarrollo del lenguaje humano. Estas resignificaciones se dan por los usos y la funcin social de los actos comunicativos lingsticos y por los contextos donde se realizan. Por consiguiente, los hablantes propician actos comunicativos reales en donde confluyen los intereses ticos, sociales, culturales, polticos, familiares, personales para darle un sentido de significacin a esos usos del lenguaje. As lo expone Miguel ngel Vargas Hernndez en su ensayo Capacidades y sentimientos que involucran las competencias comunicativas del libro: Competencias comunicativas, escenarios de comunicacin, CEDAL: 2000: La habilidad es un aprendizaje que se perfecciona en la prctica y en diferentes contextos, se presenta como una cualidad y una virtud que hace falta en la relacin con los dems De lo anterior se colige que los actos comunicativos adquieren relevancia social en la medida en que los participantes de estos actos asumen su rol intercomunicacional apoyada en la necesidad de relacionarse con el otro, de ser escuchado, de ser ledo, de ser comprendido, de sentir, de pensar y actuar. En este orden de ideas, se formula un enfoque constructivo-significativo del lenguaje que oriente la pretensin pedaggica del proyecto de aula, para que de ese modo se potencien las competencias comunicativas en los procesos de lectura comprensiva, escritura expresiva y produccin de textos orales significativos para interpretar, argumentar y proponer en contextos reales de comunicacin. No est de ms ratificar lo que David Pal Ausubel dice sobre este tipo de aprendizaje: que la experiencia humana no solo implica pensamiento sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia." En este contexto, el proyecto pedaggico de aula sobre el lenguaje consolida los espacios de construccin de significados y sentidos el las relaciones: escuela-vida, conocimiento-cotidianidad, pensamiento-aprendizaje. El proyecto titulado Escenarios de comunicacin y significacin como textos y pretextos para desarrollar mejor las competencias comunicativas vigoriza los sistemas de significacin sugeridos en los Lineamientos Curriculares de MEN como actos comunicativos verbales y tambin los no verbales. Estos sistemas de significacin sern los textos que los estudiantes podrn abordar y descodificar en los procesos de lectura interpretativa y comprensiva (aqu el concepto de lectura trasciende a su alcance tradicional y soporta la lectura de imgenes reales y

virtuales, interactivas, emisiones auditivas, etc.) Y en las comunicaciones escritas eficaces. Esos mismos textos servirn como pretextos para impulsar otras estrategias significativas que estudiantes, docente y padres de familia acuerden para potencializar en los estudiantes, adems, otras subcompetencias de la competencia comunicativa como la semntica, pragmtica, enciclopdica, axiolgica, discursiva y literaria.

JUSTIFICACIN. Se sabe que los estudiantes de hoy estn tan ligados al mundo exterior (fuera de la escuela) que sus comportamientos, a veces incomprensibles, responden fciles a concepciones posmodernas sobre la vida juvenil. Sus motivaciones estn centradas en la ltima moda en ropa, presentacin personal, atuendos, msica, ritmos bailables, jergas; adems, sus textos de lectura se confunden entre una revista de farndula, el horscopo, un libro de astrologa, la biografa de un personaje favorito, una carta de amor; o simplemente ver televisin, navegar en Internet o jugar video-juegos. Pero dentro de la escuela, (colegio) los jvenes sienten que hay escasas respuestas a sus actuales expectativas. Los estudiantes de grado octavo con edades que estn entre los 12 y 13 aos promedio no son ajenos a las concepciones anteriores y muchos comenzaron a sugerir respetuosamente algunos cambios en los procesos de su aprendizaje. Por eso se revalu el proyecto inicial sobre el desarrollo lectoescritor a partir de la lectura de obras literarias para abordarlo, adems, desde otros eventos comunicativos reales y vivnciales como una cancin popular, una historia narrada oralmente por personajes populares (juglares) un programa radial, un programa de televisin, una pelcula, una historieta, una caricatura, una sesin del Concejo Municipal de Baranoa, Juntas Comunitarias, visitas a centros culturales, una obra de teatro, etc. Si bien los estudiantes han participado durante los aos 2002 y 2003 de otros espacios De aprendizaje, un parque, el patio escolar, una granja, adems del aula de clases, no siempre los logros propuestos sobre el mejoramiento de la lectura y la escritura fueron satisfactorios en algunos educandos. De ah la importancia de explorar otros escenarios De comunicacin que signifiquen, que vitalicen el entorno de los estudiantes para acceder a sus espacios protagnicos donde ellos interactan y asignarles jerarqua pedaggica. Para el ao 2004 se pretende emprender el nuevo proyecto en los grados octavos (cursos: 86, 87 88) con la participacin de padres de familia, otros docentes que se involucren, Comunidad de Baranoa, instituciones culturales. El apoyo de la comunidad en general sobre la propuesta de trabajo por proyectos en el rea del lenguaje ser trascendental para las salidas de campo, visitas a bibliotecas, adquisicin de materiales, produccin de textos de estudiantes y profesor, asistencia a charlas, conferencias, obras de teatro, cine. En fin, una educacin por proyectos implica un compromiso de todos en donde los aprendizajes se generan mutuamente:

estudiantes, padres de familia, docentes, instituciones; as estas innovaciones desestabilicen de alguna manera la cotidianidad escolar tradicional que por muchos aos siguen establecidas en las instituciones educativas. OBJETIVOS GENERALES:

Potenciar las capacidades y habilidades comunicativas de los estudiantes de grado octavo, grupos 6,7,8 de la Institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado que les permita interactuar significativamente con el lenguaje oral, y escrito en la relacin con el otro.

Asignarle jerarqua pedaggica y social a los escenarios de comunicacin y a los medios de informacin en donde interacten los educandos, padres de familia y docentes a fin de aprovechar los aprendizajes que all se ocasionen y valorar los actos comunicativos con juicios ticos y crticos.

Mejorar los procesos de intercomunicacin oral y escrita entre los estudiantes y los dems miembros de la comunidad compaeros de clases, docentes, directivos, empleados, padres, madres y dems familiares con el propsito de enriquecer ms las relaciones interpersonales y asegurar una sana convivencia en la comunidad educativa.

Ofrecer estrategias de mejoramiento constante de los lenguajes escritos, orales, gestuales y de construccin de competencias comunicativas que motiven siempre a los educandos a desempearse muy bien en los contextos sociales que demanden una comunicacin eficaz.

Redimensionar el concepto de lectura.

Potenciar los valores ticos, sociales, culturales y cognitivos, que forjen a los estudiantes hacia una formacin integral para que asuman su rol de jvenes con un alto sentido de partencia por su tierra, sus costumbres, sus ideales, sus convicciones y sobre todo que sean capaces de amar lo que hacen.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Resignificar el concepto de lectura en el ambiente de aprendizaje para comprender otros medios comunicativos como la imagen, lo auditivo, lo ldico.

Desarrollar el ejercicio de la escritura a travs de la libre composicin de textos a partir de sus diversas interpretaciones que el medio cultural, cientfico o social le motiva para comunicarse efectivamente.

Manejar adecuadamente el diccionario en el proceso de consulta de trminos que le permita mejorar su vocabulario personal y precisin semntica.

Leer diversidad de textos informativos, argumentativos, narrativos,

explicativos para relacionar y comprender intenciones comunicativas, puntos de vista, otros mundos.

Elaborar un informativo quincenal en hoja tamao oficio en donde los estudiantes escribirn sus notas informativas para fortalecer sus competencias escritrales y afianzar la comunicacin dentro de la Institucin y fuera de ella.

Interpretar canciones de cualquier gnero a fin de reconocer el lenguaje musical y la incidencia del texto cantado en el contexto social.

Valorar las tradiciones orales de la comunidad para afianzar el sentido de pertenencia e identidad cultural.

Visitar centros culturales como bibliotecas, museos, casas de la cultura con el propsito de incentivar la consulta, la investigacin y el trabajo en equipo.

Saber apreciar los programas de radio en sus diferentes gneros discursivos para confrontar sus lenguajes, su equilibrio informativo, su sensacionalismo, sus ideologas.

Analizar programas de televisin novelas, seriados, magazines, comerciales a fin de asumir crticamente sus contenidos.

Poner en prctica la imaginacin a travs de la puesta en comn de actividades creativas y ldicas.

Ejercitar la autoestima, el respeto, la solidaridad, la empata, la autonoma, el sentido de pertenencia en el desempeo de trabajos, actividades, participaciones, opiniones que permitan reforzar su competencia axiolgica.

Involucrar el padre de familia en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura y en el desempeo de los educandos.

Resignificar el concepto de evaluacin como un proceso constructivo sobre los desempeos de los estudiantes en sus dimensiones cognitivas, cognoscitivas, afectivas y actuacionales.

Interpretar los eventos cotidianos que transcurren en la plaza central del municipio de Baranoa, con el propsito de fijarles significacin.

Fortalecer la formacin ciudadana de los estudiantes a travs del reconocimiento de su barrio para consolidar su identidad y potenciar su sentido de pertenencia.

Ejercitar la lectura y escritura a travs de los lenguajes virtuales que ofrecen la computadora y el Internet a fin de estimular y construir competencias intercomunicativas.

Participar de eventos teatrales en donde relacionen la cotidianidad con los mundos reales o ficticios escenificados con la intencin de apreciar los diversos lenguajes gestuales, corporales y sonoros que acompaan los

discursos orales de los actuantes e incentivar el arte dramtico en los estudiantes.

Valorar las expresiones audiovisuales que se dan en los nuevos formatos DVD, VCD, vdeos a travs de pelculas y documentales (cine-foros) para determinar intenciones comunicativas y temticas en sus diversos lenguajes visual, auditivo, oral y escrito.

Promover el disco-foro y el concierto-foro para asumir posiciones un poco ms crticas sobre la avalancha de mensajes que originan los grupos musicales con sus letras irreverentes, de falsas expectativas, y a veces violenta.

Descifrar mensajes de las tiras cmicas, historietas y caricaturas de los peridicos y los dibujos animados de la televisin para sopesar sus trasfondos ideolgicos.

Divulgar y socializar las propuestas del proyecto a fin de consolidar los impactos de la misma en la comunidad educativa, estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, comunidad municipal, as como tambin valorar los avances en el desarrollo de las competencias comunicativas de los educandos.

HIPTESIS. En escenarios reales de significacin y comunicacin, los estudiantes se motivarn a desarrollar y a construir sus niveles de competencias comunicativas para interactuar significativamente en cualquier contexto en donde se manifieste la comunicacin. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS El proyecto se desarrollar a travs del mtodo de talleres activos e integrales de la lengua como uso comunicativo y didctico en y desde la cotidianidad de los estudiantes. A travs de la metodologa del taller aseguramos el trabajo continuo y programado, individual y colectivo basado en una fundamentacin lingstica que potencie las competencias comunicativas dentro de situaciones lingsticas, sociolingsticas y translingusticas en escenarios de comunicacin personal, familiar, cultural, social, y otros contextos productivos y experimentales. Para asumir estas variables de contextos que determinan la comunicacin, el taller se estructurar por etapas-guas tericas y prcticas sobre el aprender a descubrir, aprender a investigar, aprender a aprender, aprender a ser y hacer. A continuacin se relacionan las estrategias y procedimientos acordados y pertinentes a la posible solucin de la problemtica planteada.

Para conocer los diversos formatos, escenarios y textos de comunicacin lingstica y translingstica de la cotidianidad, se invita a los estudiantes a hacer consultas e investigaciones en pequeos grupos sobre esos eventos comunicativos dentro de su comunidad.

Despus del proceso de consulta e investigacin, los grupos de trabajo socializan sus informes para seleccionar y clasificar aquellos que se acuerden para iniciar los talleres.

El profesor y sus estudiantes organizan los diversos eventos comunicativos as: Lingsticos: tradiciones orales, emisiones radiales, discursos comunales, sesin de concejos municipales, textos literarios, textos informativos, textos instruccinales. textos interactivos. Translingsticos: lenguaje mmico, lenguaje visual, lenguaje publicitario, lenguaje icnico, lenguaje musical.

Para conocer mejor los eventos comunicativos propuestos por los estudiantes, se les sugiere conceptualizarlos, analizarlos y caracterizarlos. Este trabajo se puede relacionar en un peridico mural hecho por estudiantes.

Los estudiantes y su profesor acuerdan previamente aquellos espacios comunicativos que generen significacin dentro o fuera de la Institucin a fin de potenciar sus competencias comunicativas.

El profesor orienta a sus estudiantes sobre la propuesta de trabajo por talleres. Cada taller se entregar fotocopiado, identificando el escenario de comunicacin escogido, o el tipo de texto oral, escrito, gestual, visual seleccionado. Las etapas que estructuran el taller se describen as:

1. Identificacin del taller:

Institucin educativa, nombre del estudiante o estudiantes, nombre del profesor-orientador, grado, fecha, escenario de comunicacin seleccionado y las competencias comunicativas a desarrollar o construir.

2. Exploracin de competencias y saberes previos. Es necesario indagar los conocimientos y habilidades comunicativas que los estudiantes poseen sobre las nuevas experiencias de aprendizaje a las que se van a enfrentar. Durante este proceso, el texto seleccionado (un escenario de comunicacin, un texto impreso, un medio de comunicacin oral o escrito, etc.) se pone en consideracin ante el grupo de estudiantes para despertar intereses y si es posible analizar situaciones que produzcan alguna inquietud o conflicto conceptual. En esta fase inicial, los estudiantes realizaran esquemas conceptuales, dibujos, informes escritos u orales, entrevistas que deben registrarse en los portafolios

(flder con gancho para legajar hojas de trabajo) Estas actividades se socializaran por grupos de trabajo para tomar esos conceptos como puntos de partida en la bsqueda de las nuevas experiencias de aprendizaje.

3. Etapa metodolgica.

3.1 Construccin y apropiacin de saberes y habilidades comunicativas.

En esta etapa, los estudiantes desarrollaran las dimensiones cognitivas, cognoscitivas, afectivas, actuacionales en funcin de la construccin terica y formacin prctica de los diversos lenguajes como sistemas de significacin para adecuar sus niveles de uso, control y explicacin. Aqu los estudiantes participaran directamente de un escenario de comunicacin, un medio de comunicacin, un disco foro, lectura de un texto literario, un texto instruccional, un texto icnico, un texto informativo, un texto interactivo, un texto argumentativo. El contacto con estas experiencias comunicativas cotidianas genera los interrogantes y las actividades que sirven para reforzar los conocimientos lingsticos necesarios para abordar una competencia comunicativa, (Escribir adecuadamente, leer comprensivamente, expresarse oralmente, saber escuchar, interpretar, argumentar, proponer) Adems, en esta fase del taller se promueve la consulta bibliogrfica y documental, la investigacin de hechos de inters para enriquecer el aprendizaje. Las evidencias de esta parte del taller, despus de los procesos de observacin, conceptualizacin, comprensin, anlisis, generalizacin de los estudiantes, se divulgan a travs de plenarias, foros, debates, mesas redondas, simposios, exposiciones, actos culturales, actos teatrales, informes escritos, ensayos, carteles, afiches, peridicos murales, cartas, reseas, disquetes, e mail, videos, fotografas en presencia de padres de familia, profesores, comunidad escolar.

3.2 Reflexin y sntesis sobre conocimientos y habilidades adquiridos.

En esta etapa se presenta una reflexin sobre los procesos cumplidos a manera de recapitulacin sobre los nuevos aprendizajes, las habilidades comunicativas mejoradas, las no mejoradas; en fin, un estudiante podr explicitar a travs de una sntesis reflexiva escrita sus avances en cuanto a su desarrollo cognoscitivo, afectivo y sicomotor desde las preconcepciones y habilidades previas hasta la apropiacin y acomodacin de los nuevos. Esta fase abre un espacio para la sociabilizacin de los estudiantes sobre las fortalezas adquiridas y tambin sobre las dificultades encontradas durante el proceso del aprendizaje. Estos casos se analizaran con los padres de familia, estudiantes y docentes con el fin de retomar otras acciones metodolgicas para

superar esas eventuales dificultades. Asimismo, el proceso de reflexin conlleva hacia un posicionamiento tico de los estudiantes con respecto a las dimensiones volitivas, sicoafectivas, socioafectivas, implicadas en el reconocimiento del error y del acierto al momento de emitir sus puntos de vista y apreciaciones.

4. Aplicacin de las competencias comunicativas.

Etapa de produccin y creacin.

Es una etapa muy importante y dinmica que permitir descubrir los logros alcanzados por los estudiantes, a partir del dominio de habilidades comunicativas prcticas que posean para desempearse significativamente en contextos de comunicacin reales en Funcin de sus dimensiones cognitivas, afectivas, actuacionales, trascendentales y sociales. Por consiguiente las actividades se organizarn individual y colectivamente para que los estudiantes asuman su competencia comunicativa de manera eficiente y en contextos reales de comunicacin e intercomunicacin. Esta fase del taller compromete a lo estudiantes, padres de familia, profesor (es) y otros agentes hacia la transformacin de la vida individual, social, institucional, comunitaria, cultural como una de las metas del PEI de la institucin Educativa de Baranoa Julio Pantoja Maldonado. Durante este proceso de desarrollo de las competencias comunicativas, podramos enunciar algunas acciones que orienten una comunicacin eficaz de los estudiantes a partir de las interacciones dentro y desde los escenarios de comunicacin trabajados, As: cartas elaboradas y enviadas realmente a personajes (dirigentes, lderes cvicos, otros) de la comunidad con propsitos definidos; creacin de un informativo de circulacin quincenal o veintenal en hoja tamao oficio elaborado en computador en donde los estudiantes escribirn breves reseas noticiosas, artculos, informes y otras comunicaciones sobre la cotidianidad escolar, familiar, municipal; puesta en comn a travs de algunas tcnicas discursivas orales para socializar los informes, los avances, las investigaciones a que diera lugar una temtica, una experiencia, un nuevo aprendizaje. Adems de la produccin de textos de carcter periodstico, narrativo, potico, icnico, dramtico, explicativo, informativo.

5. Recursos.

Los necesarios y pertinentes para el desarrollo del taller.

6. Evaluacin del taller.

Criterios generales y especficos que permitan identificar y verificar los avances y los obstculos del taller, como tambin la aceptacin, la coherencia y el impacto entre los participantes del taller.

7. Bibliografa.

Los referentes textuales o virtuales necesarios para consultar e indagar. Otras acciones estratgicas:

Para valorar las tradiciones orales como una fuente inagotable del desarrollo cultural de los pueblos, se invita a un vivo representante del municipio de Baranoa llamado Antonio Llanos, Papa Too. Este juglar ser un texto comunicativo capaz de estimular a nuestros estudiantes con sus coplas, retahlas, cuentos, leyendas cantadas (narradas) a viva voz. Los estudiantes desarrollarn las actividades de interpretacin, clasificacin y caracterizacin de las tradiciones orales a partir de la observacin, la consulta y la investigacin.

Para reconocer los diversos eventos comunicativos lingsticos, translingusticos, icnicos que se viven en una calle de Baranoa, se visitar la plaza central y pblica de municipio. Aqu, los estudiantes tendrn la oportunidad de vivenciar otros espacios de comunicacin y asumir las interpretaciones que le sugieran los transentes, algn vendedor, las vallas publicitarias, la iglesia, la oficina de Telecom, el medio ambiente, la contaminacin sonora, etc. Con esta experiencia los estudiantes desarrollarn competencias comunicativas como la descripcin (prosopogrfica, topogrfica) elaboracin de informes, relatos cotidianos, otros que propongan los educandos.

El reconocimiento del barrio, cuadra, sector donde se vive es de trascendental importancia como acervo cultural, econmico y social para la formacin ciudadana del nio (competencia ciudadana) En este escenario se pueden abordar un cmulo de prcticas comunicativas destinados a confrontar tradiciones populares, polticas, histricas, religiosas, ticas, deportivas, arquitectnicas, educativas, artesanales, comerciales, y por supuesto los eventuales conflictos que afronta la ciudadana (inseguridad, insalubridad), servicios pblicos, etc. En este escenario los estudiantes se organizarn por grupos segn los sectores de los barrios en donde se resida y trabajarn para resear su barrio a travs de la investigacin y la consulta. Las habilidades comunicativas que ejercitarn los educandos sern la entrevista, la documentacin, la lectura informativa, el informe cientfico, el peridico mural, la resea textual, fotogrfica y si es posible en vdeo.

Para desarrollar una conciencia crtica de los estudiantes sobre los medios de comunicacin y sus avalanchas de informaciones, muchas veces con implicaciones ideolgicas y consumistas, se analizarn programas radiales, televisivos, as como tambin la prensa escrita (peridicos, revistas, magazines) En estos escenarios cotidianos de comunicacin los educandos reconocern las posibles implicaciones de dominacin transcultural, social, econmico, poltico evidenciados en los tele noticieros, telenovelas, seriados, dibujos animados, radioperidicos, peridicos locales, nacionales, revistas de farndula, informativas, la publicidad (en radio, televisin, peridico, revistas) En estas actividades los escolares identificarn los gneros periodsticos, el lenguaje de la imagen y de los smbolos, las agencias de noticias nacionales, internacionales, el carcter estatal o privado de los principales medios de comunicacin, el carcter comunitario de la televisin local( TeleBaranoa) y la radio comunitaria de Baranoa ( Fiesta Estreo). Con estas experiencias comunicativas los educandos

potenciarn sus capacidades interpretativas, argumentativas y propositivas en la elaboracin de informativos escolares, artculos, noticias, afiches, carteleras, mini-noticieros radiales a travs de la emisora comunitaria Fiesta Estereo o dentro de la escuela. Adems, se podrn visitar algunos medios de comunicacin.

Para acceder a las comunidades virtuales e interactuar de manera significativa en ella, los estudiantes y su profesor (es) usarn las herramientas disponibles de la sala de informtica de la Institucin a fin de crear a travs de la red de Internet correos electrnicos (e mail) consultar pginas Web de carcter didctico, recreativo e informativo, Bajar informacin importante e imprimirlo si es necesario. Este escenario de por s motivante ser un excelente pretexto para escribir mensajes bien escritos (un buen ejercicio ser escribirse correos entre los estudiantes en la misma sala de informtica o chatear si es posible)

Asistir a obras de teatro para apropiar otras formas de significar el mundo y sus particulares alcances dentro de los contextos cotidianos. Para esta propuesta se estar atento al Festival de arte y teatro estudiantil del Caribe que se realiza en Barranquilla. Esta nueva dinmica comunicativa, por su carcter social propicia el sano debate sobre las temticas abordadas por los personajes en situaciones reales o ficticias. Aqu los jvenes podrn crear sus propios guiones de teatro, dramatizarlos y poner en juego otras destrezas actuacionales, gestos, mmicas, expresividad oral y corporal.

Participar de los eventos comunitarios del municipio de Baranoa y corregimientos, llmense juntas comunales, concejos comunitarios, sesin del Concejo Municipal para vivenciar mejor las determinaciones ejecutivas y comunicativas que afectan a los conciudadanos En este orden de ideas los nios podrn escuchar a los lderes comunitarios, sopesar sus discursos, analizar sus intenciones, reconocer las jerarquas directivas y organizativas, entender las variables que generan los debates y los inconformismos sobre los temas discutidos. En este escenario de comunicacin los educandos podrn solicitar la palabra para opinar, proponer, criticar con sanas intenciones, adems elaborarn sus propias actas sobre lo acontecido de esas reuniones comunales y municipales.

Para valorar otras expresiones audiovisuales y conocer sus caractersticas se proponen el cine, tipo arte y comercial, adems del video. Actualmente la tecnologa est a la orden del da y se han creado cine clubes con proyeccin de pelculas y otros documentales en formatos DVD, VCD. Los estudiantes y padres de familia asistiran a estos clubes y confrontaran los elementos similares y dismiles de algunas producciones del cine-arte y cine-comercial con el propsito de reconstruir sus conceptos, restablecer sus diferencias, medir sus impactos en el pblico (adulto y joven) y valorar sus diversas temticas. Los educandos elaborarn cuadros comparativos entre las producciones de carcter artstico y comercial, adems, podrn analizar y reflexionar sobre sus temas.

Para facilitar la comprensin de otros eventos comunicativos muy significativos entre los estudiantes se sugieren escenarios comunicativos vitales en la vida

juvenil como las canciones populares y de variados ritmos como la balada pop, la salsa romntica, el vallenato romntico, el regeetn (regaetown) el rap y otros. Estos ritmos representan por lo general estilos de vida y creencias que de alguna u otra forma influyen y afectan a los jvenes. En este espacio lo estudiantes escucharn de otra manera estos ritmos con el fin de analizar mejor sus letras, sus intenciones comunicativas, sus particulares sociolectos, sus alteraciones fonticas; tambin se observarn conciertos musicales en vdeo, DVD para concebir de una manera ms crtica las intenciones comunicativas referidas en los atuendos de los cantantes, la decoracin del escenario, el lugar del concierto, el tipo de pblico que asiste a los conciertos.

Acceder a los cdigos visuales y textuales de las tiras cmicas (historietas) dibujos animados y las caricaturas requiere de estudiantes capaces de connotar sus trasfondos ideolgicos ms all de la simple descripcin de las figuras o situaciones. Para trabajar significativamente en estos escenarios de comunicacin, clasificaremos los ms incisivos segn sus intenciones comunicativas y trascendencia en los lectores. Tales clasificaciones se estableceran por el tipo de formatos as: los dibujos animados que ofrece la televisin local, nacional y por cable; las historietas o cmics que se editan en una pgina especial de los peridicos o en las separatas dominicales y las caricaturas que por lo general se ubican en las pginas de opinin por su carcter crtico y mordaz. En estos espacios los estudiantes participaran con ponencias sobre las interpretaciones que originen esos cdigos en los aspectos polticos, sociales y econmicos. En lo posible, ser una oportunidad para crear sus propias caricaturas o historietas.

Por supuesto que la lectura de textos impresos de diversas ndoles, literarios, cientficos, argumentativos, explicativos ser otro ejercicio significativo para conocer otros escenarios comunicativos. As en el caso de los textos narrativos (como inicialmente arranc el proyecto) se sugiere lecturas dinmicas e integradoras de las dimensiones esttica, historiogrfica y semitica en aras de la construccin y desarrollo de la argumentacin oral y escrita. (Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, 1998, 81) Adems los educandos participaran de las siguientes estrategias para leer estos tipos de textos: Estrategias de prelectura. Informaciones previas que los estudiantes deben

inferir del texto antes de leerlo mental y oralmente. (manoseo del texto)

Lectura mental, silenciosa y concentrada del texto. Para esta etapa el ambiente de la lectura es importante. Aqu podramos optar por un parque, la sombra de un buen rbol y otros que los estudiantes propongan.

Lectura oral del texto. Este proceso se realizara de forma rotativa: Cada

joven, texto en mano leera en voz alta, procurando una buena pronunciacin, entonacin y estilo personal para dinamizar la lectura del texto.

Generalizacin de la comprensin de lectura. (construccin de

competencias) En plenaria se pondrn en consideracin los puntos de vista de los lectores, sus crticas, sus apreciaciones. Se podrn presentar

informes, ponencias, reseas.

Rienda suelta a la creatividad. Los estudiantes harn trabajos muy creativos y originales de carcter escritural, visual, auditivo, en lo posible virtual.

Salidas de campo. Segn la temtica abordada por los textos de lectura,

tendramos la oportunidad de hacer prcticas intertextuales en otros contextos.

Otras estrategias que promuevan los jvenes educandos.

An quedan pendientes otros escenarios de comunicacin que ms adelante se abordara: un centro religioso (catlico, evanglico, otros) el mercado, una tienda, una fiesta patronal, un juego, la familia, Las Olimpiadas de 2004 y otros que se sugieran.

RECURSOS GENERALES.

A continuacin se enuncian los siguientes: Los estudiantes y padres de familia. Docentes, directivos, sociedad en general. Sala de informtica, biblioteca y hemeroteca de la Institucin, Sala de proyecciones y audiovisuales. Bibliotecas municipales, departamentales, distritales, casas de la cultura, alcaldas, museos, parques ecolgicos y zoolgicos, asilos, emisoras. Flder tipo archivo para legajar los informes, trabajos, avances del proyecto, revistas, peridicos, libros didcticos, literarios, cientficos, anecdotarios, peridicos murales.

EVALUACIN.

Para evaluar los avances del proyecto como un proceso constante y dinmico e integral de trabajo colectivo se sugieren estrategias autoevaluativas y coevaluativas con los estudiantes, padres de familia y docentes. Esta evaluacin de carcter colectiva y participativa debe propiciar el mejoramiento de los procesos y resultados que se arrojen. A travs de los desempeos de los estudiantes. En estos procesos se considerarn las responsabilidades individuales, colectivas y mutuas, los recursos utilizados, los procedimientos desarrollados y la actitud de compromiso general por parte de todos los involucrados en el proyecto. La divulgacin de las evaluaciones tanto colectivas como individuales se elaborar en forma escrita y oral y se socializar con los grupos de estudiantes principalmente a fin de estimular experiencias coevaluativas que fomenten el respeto, la autoestima, la solidaridad, la empata y por su puesto el aprendizaje a partir del acierto y el error. Algunos criterios generales orientarn mejor la propuesta de evaluacin de los

estudiantes y el proyecto en general:

La participacin animada de todos los involucrados en el proyecto estudiantes, padres, docentes.

La actitud investigativa y de consulta de los estudiantes y profesor.

La organizacin y pulcritud de sus apuntes, trabajos, producciones escritas,

recursos. La habilidad expositiva para disertar, opinar, disentir, criticar con propiedad y

respeto. La capacidad para planificar, adecuar y corregir sus escritos de carcter

informativo, narrativo, administrativo, argumentativo, poticos, explicativos. La habilidad comunicativa para escribir varios tipos de textos en forma coherente

y cohesiva. La capacidad para organizar y ejecutar disertaciones orales a travs de mesas

redondas, debates, conferencias, Phillips 66 y foros. El uso respetuoso del silencio cuando sea necesario en los escenarios de

comunicacin en donde participe. La participacin oral en los procesos intercomunicativos que se evidencien en los

escenarios de comunicacin. La participacin espontnea en las actividades ldicas que suscite el proyecto,

una obra de teatro, una danza, guiones para una presentacin de tteres y marionetas, una declamacin, un canto y otras que sugieran los estudiantes.

La participacin dinmica de los padres de familia en los procesos de

aprendizaje de sus hijos estudiantes. El aporte de ideas y sugerencias de manera respetuosa en el desarrollo del

proyecto y de las actividades en los talleres. La capacidad y actitud de liderazgo de los estudiantes en el trabajo en equipo. El apoyo constante del profesor, orientador del proyecto, al trabajo de sus

educandos. La capacidad creativa en la construccin y aplicacin de sus competencias

comunicativas. El buen comportamiento en los escenarios de comunicacin que se visiten. La actitud de respeto, empata, solidaridad hacia el otro como un acto de paz.

Proyecto Nacional de Lectura

2.22 SELECCIONA Y DEFINE METODOLOGAS DE LA ENSEANZA Y

APRENDIZAJE: Luz Amanda (ingles) y Mildred (Espaol)

A. Las nuevas reorientaciones en el rea (lineamientos curriculares) hacen

prever un cambio en los procesos de clases. La concepcin de la lengua

como apropiacin y construccin de significados, el reconocimiento de la

utilizacin de diversos cdigos, las formas de simbolizar e interpretar los

eventos histricos, sociales y culturales de los sujetos que desde el lenguaje

sern los ejes dinamizadores.

B. En los procesos de aulas tanto en la Lengua Castellana como en la lengua

inglesa.

C. Tanto para le educacin bsica secundaria como la educacin media, los

profesores asignados a los grados aplicaran las estrategias pedaggicas

acordadas. Estas estrategias, por supuesto, acogen lo que la Ley de

Educacin plantea como objetivo esencial de la asignatura Lengua

Castellana: desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar, expresarse en contextos significativos de

comunicacin. tomando como modelo pedaggico acogido en la institucion.

D. Para satisfacer ese objetivo como logro que debe alcanzar el educando, se

desarrollaran las habilidades y competencias comunicativas de manera

significativa y funcional, es decir, en eventos comunicativos contextualizados

segn sus intereses, experiencias, relaciones sociales, etc.

E. En el mbito literario, los educandos tendrn la oportunidad de leer no solo

obras de este gnero, sino otros tipos de textos para que ejecuten sus

niveles de interpretacin y comprensin. Se han propuesto textos de

superacin personal, ensayos periodsticos, revistas polticas, culturales y de

farndula, entre otras. Para la socializacin se proponen estrategias como

las tcnicas colectivas orales y otros que los estudiantes propongan.

F. Finalmente el alumno podr adquirir nuevas experiencias cognitivas por

medio de guas-talleres para que desarrollen y apliquen los procesos

mentales y afectivos, conceptualizacin, comprensin, anlisis, sntesis,

generalizacin, la voluntad, la autonoma, la solidaridad. Tambin los

educandos podrn participar en proyectos de aulas, proyeccin de videos y

otras oportunidades metodolgicas que se presenten.

ESTRATEGIAS TCNICAS Y ACTIVIDADES.

Tcnicas grupales

Mesa redonda, panel, conferencia, conversatorio, foros, debates y

seminarios.

Composiciones escritas Literarias

El resumen, la resea, el protocolo, el ensayo, escritura de argumentos.

Parafrasear un texto, uso de graffiti, elaboracin de cartas (cartas sorpresas)

diarios personales y narraciones de sucesos de la cotidianidad.

Elaboracin de actas, libreta viajera, vivencias diarias, elaboracin de

cuentos, elaboracin de fbulas, elaboracin de canciones, descripciones,

cuentos colectivos, cuentos viajeros, recuento de programas de televisin,

centros literarios, contar historias; elaboracin de carteleras, afiches,

murales; elaboracin de narraciones de temas que le llamen la atencin.

Elaboracin de textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos.

Escribir biografas, inventar un lema, escribir reportajes, el gran sobre, el

rbol fantstico, caja mgica, relacionar una novela, crear un informativo,

folleto, escribir una redaccin sobre fotografas, escribir un mini discurso,

crear palabras claves o frases para cada contenido, aprender vocabulario,

elaborar diccionario sobre un tema, elaboracin de poesas, utilizacin de

cine, metfora, de peridicos y revistas, correccin diaria de ortografa,

exposicin de objetos alusivos a una obra literaria, festival de la ortografa,

crnicas.

MEDIOS QUE ORIENTAN LA ACCIN PEDAGGICA JUGANDO APRENDO

Concursos, crucigramas y diccionarios. Refranes, Adivinanzas, retahlas, Dichos, Mitos, Leyendas, Rondas,

Practicando la traduccin Chistes, Apodos, Expresiones, Oral Cuentos, Sobrenombres,

Ancdotas, Trabalenguas.

Festival de la lectura

Lectura de carcter Literal (Narraciones, preguntas globales Del texto, preguntas divergentes

Sobre el texto, lecturas de poesa, Leyendo me recreo lecturas de cuentos, lecturas de De fbulas, lecturas de carcter

Inferencial, lecturas de carcter Critico, ejercicios de velocidad y Comprensin de lecturas, lecturas De caricaturas, lecturas de cdigos De barras, el peridico en el aula, Informes, diarios de lecturas, libros Jeroglficos.

Estrategias metodolgicas que contribuyen alcanzar: Los propsitos Las competencias Cmo ensear y aprender durante la clase?

2.23. SELECCIONA Y DEFINE: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES:Monica

Secuencias de actividades

Cmo destacarlas. 2.24. PLAN DE ACTIVIDADES DEL NUCLEO

2.25. PLAN DE ACTIVIDADES DEL REA. Monica

o

2.26. DEFINE SISTEMA Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIN EVALUACIN La evaluacin se entiende como el proceso dinmico, sistemtico y permanente mediante el cual se detecta informacin que permite emitir un juicio de valor sobre el avance, la calidad de desempeo y los logros obtenidos en los procesos de aprendizaje de los estudiantes para formular acciones formativas futuras. LA EVALUACIN INTEGRAL: mira al estudiante como un ser integral en proceso de desarrollo en todas sus dimensiones. Para evaluar integralmente se deben tener en cuenta algunos aspectos como el desarrollo fsico y mental, el contexto social, desarrollo de competencias y la integralidad con las ciencias y la tecnologa. CRITERIOS DE EVALUACION Se entiende como indicadores, parmetros o patrones concretos de aprendizaje los cuales se utilizan como referencia de base para emitir los juicios de valor a la hora de evaluar.

EXPRESION ORAL: Expresa sus ideas, opiniones y sentimientos con libertad, fluidez y seguridad, respetando a su vez las opiniones e ideas de los dems. Participa activamente en los debates que se generan en los procesos de clase, respetando el uso de la palabra, los argumentos de sus compaeros y escuchando atentamente y con respeto las exposiciones de los dems. Sintetiza en forma oral el sentido global de textos escritos, identificando su intencin, estableciendo jerarquas entre lo principal y lo secundario y aportando su opinin personal. Expone oralmente el desarrollo de temas en forma ordenada, con fluidez y seguridad, con orden y coherencia y manejando un lenguaje adecuado a su nivel. EXPRESION ESCRITA Produce textos escritos de diferente tipologa con unidad y coherencia textual, utilizando adecuadamente la estructura de cada uno de ellos. Maneja una correcta ortografa, acentuacin y puntuacin en sus escritos que le permiten una expresin con buena significacin. LECTURA Practica la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos reconociendo la importancia de esta para el desarrollo de su competencia comunicativa. Reconoce la lectura como un hbito pontencializador de su desarrollo humano y como herramienta significativa para el cambio de pensamiento. Reconoce la lectura como un recurso de recreacin y placer personal y colectivo. PRESENTACION Y CORRECCION DE TRABAJOS Presenta sus trabajos escritos con agradable limpieza, buena ortografa y puntuacin, manteniendo las normas de presentacin actuales segn la finalidad de cada uno de ellos. Presenta sus trabajos (de consulta, tareas, ejercicios, etc.) con puntualidad y responsabilidad ACTITUD, VALORES Y NORMAS Conoce los deberes y derechos suyos y de los dems y se comporta de acuerdo con las normas de convivencia establecidas en el manual de la institucin. Realiza diariamente sus deberes acadmicos con entusiasmo esfuerzo y dedicacin. Realiza actividades en grupo en completa armona, aportando sus conocimientos y experiencia con entusiasmo. Se esfuerza continuamente por mejorar sus dificultades, dedicando tiempo y esfuerzo a sus actividades complementarias. Propone con iniciativa y creatividad actividades, proyectos y tareas complementarias

Criterios de evaluacin-preguntas pruebas saber 5, 7. 9 y11.

2.27. SELECCIONA Y DEFINE RECURSOS: CON QU ENSEAR Y

APRENDER?. Elena Florez

Recursos didcticos

Escenarios pedaggicos;

Materiales necesarios. Establecer la integracin de las nuevas tecnologas para la informacin,

la comunicac